1996年1月，臺灣中華佛教百科文獻基金會結(jié)集出版《佛教與社會關懷學術(shù)研討會論文集》，內(nèi)收釋傳道《菩薩社會關懷的二大任務----莊嚴國土、成熟眾生》、釋恒清《草木有性與深層生態(tài)學》、王俊秀、江燦騰《環(huán)境保護之范型轉(zhuǎn)移過程中佛教思想的角色----以臺灣地區(qū)的佛教實踐模式為例》、張維安《佛教慈濟與資源回收----生活世界觀點的社會學分析》、陳玉峰《臺中市放生文化的初步研究》、釋悟殷《佛教的醫(yī)療保健--以<根本說一切有部毗奈耶>廣律為主》、洪啟嵩《器官捐贈與佛教的生命關懷》、林朝成《心凈則國土凈----關于佛教生態(tài)觀的思考與挑戰(zhàn)》、楊惠南《從“境解脫”到“心解脫”----建立心境平等的佛教生態(tài)學》、陳清香《當代佛教建筑所反映的佛教生態(tài)》、王淳隆《當前臺灣寺院建筑之困局與轉(zhuǎn)機初探》、王鎮(zhèn)華《廟宇的空間組織----以山西五臺山的廟宇為例》等十二篇論文。按楊惠南的看法，臺灣的環(huán)保運動，在1970年才開始萌芽；而臺灣佛教界之參與環(huán)保運動，則是近幾年的情形。（楊惠南A）但從上述論文題目來看，臺灣學者對佛教思想與環(huán)境保護的研究，已經(jīng)涉及相當具體的領域，在理論探討上也進入比較深入的層次。

臺灣清華大學通識教育中心暨社會人類學研究所教授王俊秀與臺灣大學歷史所博士生江燦騰合寫的《環(huán)境保護之范型轉(zhuǎn)移過程中佛教思想的角色》一文，基本上是對西方環(huán)境保護理論模型的介紹，但從中亦可一窺臺灣佛教環(huán)保實踐及思想演變的概況。臺灣大學哲學系教授楊惠南的《從“境解脫”到“心解脫”》和成功大學中文系教授林朝成《心凈則國土凈》二文，則對佛教環(huán)保思想的理論基礎作了比較有份量的論述。照王俊秀與江燦騰的說法，這兩人在環(huán)保思想上的研究，不僅是對西方知識界“環(huán)境范型”的思想回響，而且也可以視為此一領域在臺灣地區(qū)的先驅(qū)性研究。社會關懷，是推行人間佛教的一個重要內(nèi)容，而環(huán)境保護則是佛教關懷社會的重要方面。筆者主要根據(jù)上述三篇論文所提供的資料，對此略作介紹。所用資料，悉據(jù)從國際互聯(lián)網(wǎng)下載的臺灣大學佛學研究中心所建佛學資料庫電子文檔，特此志謝！

佛教思想如何為環(huán)境保護提供理論基礎？

所謂“范型”(paradigm)，是指用以檢驗人類社會現(xiàn)象的觀念及假設，可用來提供一種世界觀或宏觀視野。長期以來，人類以自身創(chuàng)造的文化，自許為“萬物之靈”，“人類中心主義”(anthropocentrism)一直是社會運作的基本路線。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，更認為“科技萬能”，人類可以向自然索取一切，“成長無限論”一再被認為是人類自我肯定及超越的一種表現(xiàn)。在這種“環(huán)境侵略思維”籠罩下的人類生活方式，創(chuàng)造物質(zhì)文化的過程對人類而言是“文明化”，對其他萬物而言則是“野蠻化”。人類對其他萬物“野蠻化”的過程間接、直接地影響人類自身安危及生死的各種“生態(tài)反彈”，并體會到“萬物之靈”有可能會變成“萬物之零”。（王俊秀、江燦騰）

自1989年起，全球性環(huán)境問題已年年列入“世界末日”指標。從此環(huán)境污染不再只是“臟”的問題，更是“生與死”的問題。治本之道在于改變世人的思考模式及生活方式，因此“范型轉(zhuǎn)移”(paradigmShift)乃成為解決環(huán)境問題的一個必要過程。王、江的論文首先介紹了四組對比的觀點：一、由“萬物之靈”到“萬物的一支”；二、由“人定勝天”到“天人合一”；三、由“科技萬能”到“科技有所不能”；四、由“成長無限”至“成長有限”。以上所述“范型轉(zhuǎn)移”觀念，可見近百年來，人類社會（特別是指歐美社會）如何從“成長范型”(HEP）逐漸轉(zhuǎn)移成為“環(huán)境范型”(NEP）的思考和體認。

回顧戰(zhàn)后近五十年來臺灣佛教的環(huán)保思想，則傾向于傳統(tǒng)的護生和惜福。例如著名的佛教目錄學專家蔡念生，從1950至1980年，在各種佛教刊物及報章雜志撰寫了幾十萬字的護生與戒殺的文章，并在1983年集結(jié)為《如是庵學佛賸語----護生百講》、《如是庵學佛賸語----鳥獸春秋》，由新文豐出版公司出版。但佛教界從環(huán)保角度對放生活動本身進行反思，則要遲至八十年代后期。1988年4月，釋圣嚴在《人生》第62期發(fā)表《為何放生？如何放生？》；1989年3月，文化大學生物學系在《人生》第67期發(fā)表《請勿隨意放生》。而且這兩篇文章，都未進一步提出如何保護生命或生態(tài)的問題。

摘要：文章以材料成型及控制工程專業(yè)為例，首先分析了工程教育中非技術(shù)能力評價現(xiàn)狀，然后論述了工程教育中非技術(shù)能力評價的內(nèi)容，最后提出了工程教育中非技術(shù)能力評價的方法。

關鍵詞：非技術(shù)能力評價；工程教育；材料成型及控制工程專業(yè)

工程專業(yè)教育標準和工程師職業(yè)能力標準的提出最早來自《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議于1989年由美國、英國、加拿大等6國民間工程專業(yè)團體發(fā)起并簽署，是國際工程界對工程教育標準公認的權(quán)威要求[1]。我國于2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標志著我國工程教育質(zhì)量標準實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效。截至2020年底，我國共有257所高等學校的1600個專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證。綜合《華盛頓協(xié)議》成員國實施的工程教育專業(yè)認證標準，工程專業(yè)學生畢業(yè)時達到的能力分為兩類：一類是與技術(shù)直接相關的能力，稱為技術(shù)能力；另一類是與技術(shù)相關性較弱，但對畢業(yè)生個人職業(yè)發(fā)展具有重要作用的能力，稱為非技術(shù)能力。我國的工程教育專業(yè)認證通用標準包含了畢業(yè)生應具備的這兩類能力，并對照給出了12項畢業(yè)要求。在12項畢業(yè)要求中，工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究和使用現(xiàn)代工具這5項為技術(shù)能力，工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展及項目管理這3項則將非技術(shù)能力與技術(shù)能力相結(jié)合，而職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通及終身學習這4項為非技術(shù)能力。目前，高校對于技術(shù)能力的培養(yǎng)及評價研究比較成熟，通過以期末考試為主、平時成績?yōu)檩o的方式進行定量評價。但非技術(shù)能力往往是隱藏在整個教育中，評價起來比較困難，學者在這方面的研究也處于探索階段。修光利等[2]研究了工程教育專業(yè)認證中非技術(shù)能力達成的教學環(huán)節(jié)，以及基于教學環(huán)節(jié)的達成評價方法，提出了基于過程考核的形成性評價方法。李年銀等[3]指出了石油工程專業(yè)非技術(shù)能力培養(yǎng)模式存在的問題，并提出專業(yè)培養(yǎng)模式的改進方向。劉會娥等[4]以化學工程與工藝專業(yè)為研究對象，對非技術(shù)能力培養(yǎng)進行了支撐課程的精心設計，給出了可行的培養(yǎng)方法和較易理解的達成評價標準?；诖?，本文擬以材料成型及控制工程專業(yè)為例，對工程教育中非技術(shù)能力評價加以探究。

一、工程教育中非技術(shù)能力評價現(xiàn)狀

第一，非技術(shù)能力課程培養(yǎng)體系還未完善?！豆こ探逃J證標準（2017版）》對學生畢業(yè)提出了“明確、公開、可衡量、支撐、覆蓋”的要求[5]。畢業(yè)要求通常可以分解成若干指標點，每個指標點的達成需要相應教學活動支撐。技術(shù)類畢業(yè)要求指標點比較容易采用“基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課”支撐，而非技術(shù)類畢業(yè)要求指標點對應的教學環(huán)節(jié)很難確定，通常采用實踐類課程支撐，但與技術(shù)指標點對應的教學環(huán)節(jié)相比，往往顯得更為分散，缺乏系統(tǒng)性，很難全面支撐能力的達成。大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案中往往實踐學習占比較少，且實踐教學與生產(chǎn)實際相脫節(jié)，教學所用儀器多為已經(jīng)過時被淘汰的生產(chǎn)用具，導致學生對真實的企業(yè)生產(chǎn)情況不夠了解。第二，非技術(shù)能力達成評價缺乏完整的評價體系。自2016年我國加入《華盛頓協(xié)議》以來，不少教育者、教育管理者對學生的非技術(shù)能力培養(yǎng)進行了研究[6-7]，但大多強調(diào)非技術(shù)能力的重要性，關于學生非技術(shù)能力的培養(yǎng)方案、表征與評價方法的研究并不多見。從已有的研究[8-10]中可以看到，評價方法及內(nèi)容單一、片面，缺乏系統(tǒng)性和靈活性，因此關于非技術(shù)能力評價方法的研究還處于初級階段。第三，教師和學生對非技術(shù)能力培養(yǎng)不夠重視。實行工程教育專業(yè)認證之前，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案往往強調(diào)技術(shù)能力的培養(yǎng)，也有了成熟的評價體系。直到近年來，非技術(shù)能力才逐步被重視，但這還不夠。教師只有充分認識到非技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，才能在繁重的工作中開展融入性、創(chuàng)新性活動，如項目、座談、調(diào)研、討論等，才會使學生充分重視并主動、積極地參與這些項目，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力等非技術(shù)能力。

二、工程教育中非技術(shù)能力評價的內(nèi)容

內(nèi)容提要

本文采用抽樣調(diào)查、內(nèi)容分析和個別訪問的方法，從課程設置的角度，探討以美國為主流的新聞與傳播教育匯流人文學科與社會科學的過程，并由此探討世界新聞傳播教育的走向。

美國新聞與傳播教育從最初重視人文學科基礎和專業(yè)技能訓練的傳統(tǒng)模式，歷經(jīng)歷史變遷，逐漸融入社會科學研究，重視跨學科發(fā)展，內(nèi)容由窄漸寬，培養(yǎng)目標由專才而變?yōu)橥ú拧，F(xiàn)今新聞教育內(nèi)容已經(jīng)包括新聞、廣告、公關等所有的傳播領域。這也是目前美國傳播市場對人才的需要。

威斯康星大學新聞與大眾傳播學院是綜合性新聞和大眾傳播教育中的典范之一。幾十年來該學院一直按照分專業(yè)的教學模式發(fā)展，其基礎課程設置和5個專業(yè)的課程設置全面豐富，強調(diào)社會科學的量化研究方法的培養(yǎng)，很有特色。這種模式對目前中國的新聞與傳播教育頗具參考價值。

最近兩年該學院致力于課程改革，取消原有的專業(yè)，代之以新聞學和戰(zhàn)略傳播兩個方向，在戰(zhàn)略傳播方面又發(fā)展出新的特色。改革的目的是打破專業(yè)界限，著眼于傳播通才的培養(yǎng)，以適應復雜環(huán)境中的不同媒介。這個新的課程模式已然成為美國主流新聞與傳播教育的發(fā)展趨向。

賓夕法尼亞大學安那堡傳播學院是重視傳播研究的典范，重視跨學科建設，重視各層次學生在人文學科、社會科學研究方法上的訓練和基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)傳播學核心課程，比較系統(tǒng)地開設有傳播學各層次多領域的豐富課程。

1我校煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)課程現(xiàn)狀

我校是率先開設煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)的高職院校之一，該專業(yè)于2010年申報成功，2011年開始招生，現(xiàn)在校學生共174人，第一屆畢業(yè)生已全部就業(yè)。我校煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)是礦井通風與安全專業(yè)群中專業(yè)之一，也是礦井通風技術(shù)，安全技術(shù)管理專業(yè)向礦井瓦斯防治方向的一次延展和深入，側(cè)重點在于煤礦井下煤層氣抽采技術(shù)和管理。該專業(yè)立足于實際能力培養(yǎng)，主要涵蓋煤礦井下開采、通風、監(jiān)控、抽采、安全管理等方面學科，構(gòu)建以煤層氣開發(fā)與利用的設計、施工管理等工程技術(shù)為主線，兼顧相關知識、素質(zhì)教育，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、適應市場能力強的應用型高端技能專門人才的課程體系。

2目前存在問題

2．1課程定位的局限性

我院該專業(yè)畢業(yè)生主要面向煤層氣開發(fā)企業(yè)和礦山企業(yè)，但現(xiàn)課程設置中較少涉及煤層氣地面開采與利用，學生畢業(yè)后尚不具備到煤層氣、頁巖氣相關企業(yè)進行地面開發(fā)、設計、施工及管理所需的技能、知識和專業(yè)素質(zhì)，學生無法到地面開采的相關企業(yè)工作，尚不能擴展學生就業(yè)的需要。

2．2課程設置不盡合理，教學內(nèi)容有待調(diào)整

論文關鍵詞：學前教育；準幼兒教師；科學素養(yǎng)

論文摘要：科學素養(yǎng)是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)的一個重要方面，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起。幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學教育的質(zhì)量。學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)是幼兒教師科學素養(yǎng)提高的前提和基礎。針對目前學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，應該從重視科學教育，改變課程設置、運用多種途徑等方面來提高學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)。

一、科學素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關概念

“準幼兒教師”是指學習學前教育專業(yè)學生的統(tǒng)稱。根據(jù)所在學校級別的不同主要分為三大類:本科層次及以上的高等師范院校學前教育專業(yè)學生，?？茖哟蔚母叩葞煼秾？茖W校學前教育專業(yè)學生，還有就是一些中等職業(yè)技術(shù)學校的學前教育專業(yè)學生。在文章中將這些統(tǒng)稱為學前教育專業(yè)學生或“準幼兒教師”。

學前教育是指對出生至六、七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學前社會教育和學前家庭教育。學前教育主要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的、具備學前教育專業(yè)知識和實際工作能力的各類學前教育機構(gòu)的教師、科研人員及相關教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設計與制作專業(yè)人員。

目前，國際上公認的科學素養(yǎng)主要指以下三方面的內(nèi)容:一是對已經(jīng)被人所接受的科學知識的理解，主要是一些概念性知識，諸如一些事實、法則以及有關自然世界的理論;二是對一些科學探究方法和程序的理解，主要是了解科學知識如何產(chǎn)生，如何發(fā)展，以及科學研究中的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)等;三是對科學作為一項社會文化事業(yè)的理解，了解科學與社會之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解科學的應用問題，了解其中的問題、爭論以及它們的解決方法。文章中將學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)主要概括為以下幾個方面:具有正確的科學世界觀及良好的科學精神和態(tài)度;具有較強的科學探究、創(chuàng)新、思考及實踐能力;具備較扎實的、系統(tǒng)的科學知識體系。

論文關鍵詞:常德市武陵區(qū)；農(nóng)業(yè)生態(tài)；修復原理；建設

論文摘要:常德市是一個農(nóng)業(yè)大市，長期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也帶來了嚴重的農(nóng)業(yè)生態(tài)問題。本文對常德市武陵區(qū)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的污染進行了分析，從生態(tài)修復的原理出發(fā)，論述了農(nóng)業(yè)生態(tài)修復在農(nóng)業(yè)生態(tài)建設中的作用。根據(jù)目前現(xiàn)狀，提出了農(nóng)業(yè)環(huán)境的保護對策與措施。為促進常德市武陵區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設，開發(fā)綠色產(chǎn)業(yè)及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)發(fā)展提供了科學依據(jù)。

在人類社會發(fā)展進程中，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，往往都經(jīng)歷了這樣的歷程。既先以破壞生態(tài)環(huán)境為代價來發(fā)展經(jīng)濟，然后又在受環(huán)境破壞的懲罰后逐漸認識和重視生態(tài)環(huán)境保護的歷程。農(nóng)業(yè)生態(tài)領域也不例外，土地長期耕作造成了比較嚴重的農(nóng)業(yè)生態(tài)問題，工業(yè)“三廢”排放量不斷增加，化肥、農(nóng)藥、農(nóng)膜的大量使用，導致農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境惡化，搞好農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境建設是我們面臨的重要課題。

一、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境存在的主要問題與危害

常德市武陵區(qū)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，其中包括水資源、森林草地，耕地水土資源，農(nóng)用塑料薄膜、化肥、農(nóng)藥、農(nóng)業(yè)廢棄物等方面的污染。綜合而言，武陵區(qū)當前主要的生態(tài)環(huán)境問題表現(xiàn)在：

（一）水土大量流失。由于毀林、毀草、開荒、濫伐等原因，造成水土大量流失。全區(qū)耕地水土流失面積約9.64平方公里，占耕地總面積的34.4％。水土流失破壞了全區(qū)的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，導致土壤中氮、磷、鉀等養(yǎng)分大量損失，嚴重影響了本區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同時，水土流失使沅江河床抬高，導致水患頻繁。

論文關鍵詞:英語專業(yè)學生;跨文化意識;跨文化能力現(xiàn)狀

論文摘要:21世紀，各國在經(jīng)濟、政治、衛(wèi)生、環(huán)保等各個方面的合作和交流越來越頻繁，使得跨文化交際成為我們時代的突出特征。對于英語專業(yè)的學生來說，機會與挑戰(zhàn)同在，我們要充分認識到跨文化能力的重要性，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化敏感性。

一、全球化給我們帶來的挑戰(zhàn)

21世紀，地球已成為人類群居的村落，不同膚終·不同國家、不同語言、不同文化背景的人像“村民”一樣朝夕與共、息息相關地同生存、同勞動。這種變化使得外語學習的目的，外語教學的目標、方法、手段等都發(fā)生了變化。人類社會邁人了一個經(jīng)濟全球化、全球信息化的時代?，F(xiàn)在人們可以自由地在因特網(wǎng)上快捷便利地交換信息。據(jù)報載，全世界互聯(lián)網(wǎng)中85%以上的信息，是用英文的。中國正在走向世界，世界正注視著中國，中外文化的建立交流達到前所未有的水平。這一切使得跨文化交際成為我們時代的突出特征。外語學習的目的，現(xiàn)在是作為交流的工具，為生存生活本身而學。在交際中的成功與否，除了取決于雙方對中介語的應用能力外，在很大程度上還受制于對異域文化的敏感度和容忍度，即了解對方思維習慣、認知模式、合作態(tài)度等的程度如何，當然也包括對交際對象的文化背景、風俗習慣的了解。因此，就英語專業(yè)學習者而言，其最終的跨文化能力的高低也取決于我們對英美及西方文化的了解程度。

二、英語專業(yè)學生跨文化能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

80年代中期，我國的大學英語教育統(tǒng)一制定了教學大綱，全國統(tǒng)編了幾套符合教學大綱的教材，87年開始實施四、六級考試，這些都對大面積的英語教學起到了積極的推動作用。但是，由于改革開放的深人發(fā)展，中國迅速地走向世界，社會上對大學畢業(yè)生的英語運用能力提出了更高的要求。據(jù)浙江大學1993年的調(diào)查，社會上對本科畢業(yè)生聽、說、寫的要求分別為67.25%、71.11%和61.480，然而在這些方面，我們的教育卻明顯滯后。一方面普遍的應試教育帶來了相當?shù)呢撁嬗绊?，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的外語教育觀還深深地束縛著我們教師的手腳。中國的學生，從小學直到大學，有的還進人博士生階段，總共學習十多年的英語’，大部分時間和精力花在查詞典、記單詞、分析句子結(jié)構(gòu)上。對于中國的學生來說，有了詞匯和語法知識就可以閱讀，就可以應付考試，但是，在跨文化交際時往往會出現(xiàn)問題。

1課程內(nèi)容存在的問題

1.1理論課程教學與實際加工工藝差別大。高技術(shù)纖維在實際加工過程中經(jīng)常受到材料種類、價格、用途、環(huán)保甚至流行趨勢等因素的影響，因此在課程設置中應該盡量考慮這些影響因素，從而對課程教學過程中所涉及的纖維概念、加工原理、加工方法以及后處理內(nèi)容等做出適當調(diào)整，尤其是對于加工方法繁雜、內(nèi)容過于專業(yè)化而導致非本專業(yè)學生混淆概念，或者對同樣的問題只能片面地進行設計、分析，一旦高技術(shù)纖維的性能要求發(fā)生改變，往往使學生無所適從的內(nèi)容[2]。例如，在探討碳纖維的制造工藝時，學生往往因為不了解碳纖維材料的加工工藝原理，僅僅靠死記硬背的模式來選取聚丙烯腈纖維、粘膠纖維、瀝青基纖維或者碳化、石墨化過程，這就很容易造成學生混淆概念，學習效果不佳等問題。1.2學生創(chuàng)新性素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)過少?！陡呒夹g(shù)纖維》課程的內(nèi)容涉及面較廣，該課程是多學科交叉的領域，涉及的內(nèi)容涵蓋化纖基礎、化纖工藝學、纖維改性技術(shù)、高分子物理與化學和高分子流變學等多門課程的理論知識，因此在講授過程中知識面相對較廣，實踐和課堂討論等課時較少，對學生創(chuàng)新性素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)力度不足。因此，在教學過程中仍然使用傳統(tǒng)的“教師課程講授+學生課后作業(yè)”教學模式，在教學安排緊湊的條件下，學生往往學習動力不足且學習效率不佳。在這種環(huán)境下，任課教師應該改進教學實踐方法，盡可能利用現(xiàn)有教學條件，增加教學手段，激發(fā)學生學習、創(chuàng)新和探索的熱情，提高其創(chuàng)新思維和解決未來企業(yè)實際問題的能力。1.3教學課程考核形式單一?！陡呒夹g(shù)纖維》課程內(nèi)容由涵蓋紡織工程、化學以及材料科學與工程等專業(yè)中所涉及的多門專業(yè)課整合而來，因此，要將如此豐富的內(nèi)容僅僅在32課時內(nèi)給非紡織工程專業(yè)的學生學完實屬不易。因此，任課教師在講授過程中只能選取重點章節(jié)和內(nèi)容進行講解，且要求學生在課后應當進行大量的自主學習。因此，通過何種方式進行自主學習效果檢驗就是本課程的考核難點之一。在教學改革之前，本課程采用傳統(tǒng)考核模式，即30%平時成績+70%期末成績，平時成績包括出勤率、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)等，期末成績主要通過閉卷的方式進行考核。然而期末考試題目數(shù)量有限，重點內(nèi)容往往是課堂教學過程中所講授的內(nèi)容，因此部分平時不用功的同學，利用期末進行考前突擊復習，也能得到不錯的成績。這種模式下，期末考試成績不能完全體現(xiàn)出真正的教學和學生自主學習效果。綜上所述，應當改變教學途徑，豐富考核形式。

2教學問題的解決途徑

針對《高技術(shù)纖維》課程在教學過程中所存在的問題，結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)特點，將課堂理論教學與高技術(shù)纖維實踐加工工藝相結(jié)合，增加高技術(shù)纖維實物示范內(nèi)容，該過程可有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和科研興趣，同時加強了過程性考核模式，著重考查學生對紡織工程、化學以及高分子材料與工程交叉學科的理解和靈活應用，真正做到使期末總評成績更加客觀地反映出學生獲得實際能力和解決分析問題的水平。2.1建立課程學習小組。在經(jīng)過一學年教學過程，本教學研究團隊將整個課程教學過程進行了系統(tǒng)的梳理，在上好每一章節(jié)理論課程內(nèi)容的同時，安排自主學習各類高技術(shù)性纖維研究進展，將更多的教學精力放在課程內(nèi)容的自主學習和討論上。以課堂講授為基礎，結(jié)合高技術(shù)纖維教材中的重點、難點以及其最近研究進展等，將全班學生以自愿的原則分成4~5人的課程學習小組，由任課教師布置每個小組的自主學習任務，一般以《碳纖維在高分子復合材料中的應用研究進展》《磷氮阻燃劑在高分子纖維中的阻燃研究進展》和《導電纖維在紡織品中的應用研究進展》等類似題目作為每個課程學習小組的自主學習作業(yè)，要求學習小組按照各自的課題內(nèi)容，自主分工，在2~3周內(nèi)完成文獻檢索、學習報告書寫和PPT制作等相關任務。利用課余時間或假期，專任教師組織課程學習小組進行PPT匯報，每一小組的匯報人由專任教師隨機挑選，在講述完PPT后，須有其他小組成員進行3~5個問題的提問，并進行課堂討論，最后由專任教師進行點評、總結(jié)并給出相應的成績，該成績占平時成績的40%。此次課程改革過程中增加了課程自主學習內(nèi)容及工作匯報相關任務，有助于學生積極消化課程講授過程中的主要內(nèi)容，同時使學生在尋找課題、收集資料、歸納總結(jié)、團隊合作以及語言表達等方面能力得到一定程度的提升。2.2強化課程實踐體驗。在課程改革之后，專任教師在進行教材理論知識的講述過程中，盡可能在每一個章節(jié)教學前展示與課程相關的高技術(shù)纖維或紡織品，以加強學生對相關纖維或紡織品的感性認知[3]。比如在講解碳纖維章節(jié)時，專任教師將碳纖維原絲、碳纖維羽毛球拍和碳纖維織物給學生進行展示、觀察和觸摸等。而在講述導電纖維的章節(jié)時，則將含有導電纖維的織物與普通纖維織物進行簡單的摩擦實驗，使學生對高技術(shù)纖維產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，可以結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)本身的專業(yè)特點，比如，高分子材料專業(yè)的學生可通過了解聚丙烯腈的分子結(jié)構(gòu)和聚合工藝，從而理解為什么制備碳纖維最常用的原絲是聚丙烯腈纖維，這對學生深入理解知識有很大幫助。此外，調(diào)整課程內(nèi)容，在教學條件允許的情況下，增加一些功能纖維或紡織品的簡易制備實驗或參觀等環(huán)節(jié)，增加非紡織專業(yè)的學生對高技術(shù)纖維制備技術(shù)的直觀認知。再者，邀請高技術(shù)纖維相關企業(yè)專家進行“業(yè)界精英進課程”的教學環(huán)節(jié)，在保證正常教學進度和授課內(nèi)容下，邀請相關領域的企業(yè)導師親臨課堂講解課程內(nèi)容，使學生深刻感受理論聯(lián)系實踐的重要性，這類實踐教學改革對未來學生到相關企業(yè)就業(yè)有著積極的促進作用。2.3強化課程過程考核方式。改革課程考核方式同樣是本次課程改革的亮點之一。為了體現(xiàn)過程性考核[4]在本次課改中的重要性，任課教師將平時成績和期末成績之間的比例做出了一些調(diào)整，由30%平時成績/70%期末成績調(diào)整為50%平時成績/50%期末成績，再對平時成績的組成做出適當調(diào)整，將10%出勤/10%課堂表現(xiàn)/10%課后作業(yè)的構(gòu)成部分調(diào)整為5%出勤/5%課堂表現(xiàn)/10%課后作業(yè)/20%團隊自主學習/10%創(chuàng)新分的構(gòu)成部分。新的平時成績構(gòu)成部分中5%出勤/5%課堂表現(xiàn)/10%課后作業(yè)部分與原先相同，20%為團隊自主學習分，可以通過文獻檢索、學習報告書寫、PPT制作和講述及討論等由任課教師打分獲得。創(chuàng)新分部分可以通過撰寫高技術(shù)纖維相關科技小論文或者參加大學生科研項目等獲得。強化課程過程考核方式可以激發(fā)學生學習熱情，提高創(chuàng)新意識以及實踐能力，與國家應用型人才培養(yǎng)的目標相一致。

3教改展望

通過近一年的課程改革實踐取得了較好的效果。此外，隨著時代的更新，新的教學方式也不斷涌現(xiàn)，課程的線上線下教學模式已經(jīng)成為未來發(fā)展趨勢[5]，教學團隊在本課程改革的基礎上，已經(jīng)初步建立了線上線下《高技術(shù)纖維》網(wǎng)絡課程，經(jīng)過任課教師的甄選，將課程內(nèi)容以及國內(nèi)外高技術(shù)纖維的最新研究進展到線上線下課程上，并做到定期更新，使學生可以及時了解最新的高技術(shù)纖維動態(tài)信息，這種教學模式也是未來《高技術(shù)纖維》課程的新教學模式的初探，具有非常重要的意義。

摘要：甘南藏族自治州是一個以藏族為主體多民族聚居區(qū)域，中學地理教學中，由于學科定位不準確、師資素養(yǎng)不夠、現(xiàn)代化教學設備短缺、教學模式單一等不利因素的存在，嚴重制約著中學地理教學的發(fā)展.推動藏區(qū)中學地理教學模式改革，提高民族教育水平，是實現(xiàn)全面建成小康社會的必由之路.

關鍵詞：甘南藏區(qū)；中學地理教學；學科歧視；師資力量薄弱

甘南藏族自治州位于中國甘肅省西南部青藏高原的東北緣，氣候環(huán)境惡劣，轄夏河、碌曲、瑪曲、迭部、舟曲、臨潭、卓尼七縣及合作市，99個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，總?cè)丝跀?shù)為7.27×105，其中藏族人口數(shù)3.6×105，是一個以藏族為主，還聚居有漢、回、蒙等24個民族的自治州.2016年甘南州共有495所各級各類學校，其中普通中學78所，在校學生117744人，其中初中29629人，高中20778人.在校學生比例較小，占總?cè)丝诘?6.20％.由于受歷史傳統(tǒng)的影響，牧民群眾普遍不重視教育，學齡兒童或青少年失學者較多，嚴重影響了藏區(qū)民眾科學文化水平的提高.

1藏區(qū)中學地理教學中存在問題

1.1學科定位不準確

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，甘南藏區(qū)中學大多數(shù)的領導和老師，認為地理在各類考試中作用不大，錯誤的定義其為“副科”，甚至影響到地理教師在升職加薪、評優(yōu)選先中往往受到不公正待遇；同時，學校和班主任要求學生把精力投入到語文、數(shù)學等“主科”的學習上，使學生和家長在思想和態(tài)度上輕視地理課程，產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，使學生喪失了學習地理的興趣.從2014年甘南州教育局統(tǒng)計數(shù)據(jù)（表1）發(fā)現(xiàn)，有90%以上的學校安排的地理授課教師為非專業(yè)教師，其中35%的學校用兼職地理教師，55%的學校聘用非地理專業(yè)人員作為地理教師.總之，無論是從老師和學生對地理課程的看法，還是從地理課程的安排，都能看出對地理學科重視不夠，這會對學生的學科興趣、學習態(tài)度和學習積極性，教師教學行為及課堂氣氛等產(chǎn)生負面影響，從而影響學生的地理學習成績.

［摘要］依托港口航道這一國家重點學科，借鑒國內(nèi)外綠色智慧港口物流實踐教學研究成果與先進經(jīng)驗，剖析綠色智慧港口物流實踐培養(yǎng)現(xiàn)存的問題，改革傳統(tǒng)的教育方式，設計綠色智慧港口物流實踐教學平臺構(gòu)建模式，構(gòu)建了一套完整的基于校企合作的港口物流專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，進一步分析綠色智慧港口物流實踐教學平臺建設進展與成效。

［關鍵詞］綠色港口；智慧港口；港口物流；實踐教學平臺

一、背景和意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+物流”的發(fā)展，智慧化、綠色化已成為港口物流發(fā)展的必然趨勢。近幾年在物流政策的持續(xù)推動下，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、機器學習等技術(shù)日益成熟，并在港口物流領域得到了廣泛應用，提高了數(shù)據(jù)處理能力，提高了企業(yè)的決策水平，綠色發(fā)展也成為新形勢對港口物流業(yè)提出的新要求。日益多樣化和個性化的教與學，推動著傳統(tǒng)教學模式的改革，以培養(yǎng)滿足港口物流業(yè)智慧化、綠色化發(fā)展的新時代港口物流人才為目標的新教育模式呼之欲出。港口物流實踐教學平臺作為開展實踐教學的基本支撐條件，在培養(yǎng)現(xiàn)代港口物流人才中發(fā)揮著重要作用。因此，未來綠色智慧港口的物流實踐教學平臺除了完成傳統(tǒng)的教學任務外，需要進一步擴展其功能和其服務的主體范疇，以新的運作和管理理念為支撐，形成學生、教師、學校以及社會資源的良性互動。鑒于自動化、智能化、高效環(huán)保等是下一代港口及港口物流的主要特征，因此，在港口物流類專業(yè)的教學中，應開設綠色化、智能化、自動化相關理論課程，同時，為了改變由于設備、場地、作業(yè)環(huán)境等限制對實踐教學的影響，需要進一步探索新一代港口物流實踐教學模式，研發(fā)一套綠色智慧港口物流實踐教學平臺，發(fā)揮在教學、科研和社會服務功能。通過對國內(nèi)外具有相關專業(yè)的高校進行深入調(diào)研和對港口物流類重點企業(yè)的實地走訪，廣泛吸收了實踐教學平臺建設的先進經(jīng)驗，并準確掌握了港口物流企業(yè)對物流人才的需求，以培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型港口物流類人才為目標，規(guī)劃和設計出一個仿真綠色智慧港口物流環(huán)境氛圍、管理機制、作業(yè)流程的現(xiàn)代化實踐教學平臺的建設方案，體現(xiàn)了港口物流實踐教學平臺建設的科學性、先進性、綜合性和實用性。

二、綠色智慧港口物流實踐教學模式的研究與實踐現(xiàn)狀

港口物流是實踐性很強的學科和專業(yè)，必要的設備投入和實踐教學平臺建設是提高學生實踐動手能力的重要保障。綠色智慧港口實踐教學平臺可模擬港口物流利用先進技術(shù)、先進設備進行各種物流活動。計算機仿真技術(shù)具有可視化、成本低、無場地環(huán)境限制、可控性強等優(yōu)勢，運用該技術(shù)模擬各種物流系統(tǒng)的實際運作，使學生清楚、直觀地認識各種物流系統(tǒng)，是物流實踐教學的有效方法。目前，國內(nèi)綠色智慧港口物流實踐教學平臺研究與實踐存在主要的問題有：第一，多元化信息技術(shù)融合度不夠。近期的前沿型實踐教學平臺項目，對專業(yè)技能要求更高，比如增加實驗場景的3D效果，這些變化決定了多階段的工作整合在同一平臺上變得非常復雜。第二，教學資源開放與共享程度需要提高。按照教育部對實踐教學平臺的基本要求，實踐教學資源和項目的開放共享程度需要大力提高，在更大的范圍發(fā)揮示范和引領作用，須創(chuàng)建“教學、科研與社會服務”三位一體特點需要的綠色智慧港口物流實踐教學平臺建設與運營模式[1]。港口物流是在近年物流發(fā)展的基礎上興起的，國際大港已紛紛在綠色智慧港口物流領域開展了廣泛的實踐，在我國較為典型的綠色智慧港口碼頭有廈門遠海港、青島港、洋山港等，這些為綠色智慧港口物流實踐教學提供了良好的案例支持和校外實踐基地[2]，雖然上海海事大學、武漢理工大學、大連海事大學、大連理工大學、河海大學等均已經(jīng)建立了相關的港口物流實踐教學平臺，但國內(nèi)現(xiàn)有的港口物流實踐教學平臺仍不成熟、不完善，目前還少有高校將港口物流相關實踐教學平臺與智慧化、綠色化結(jié)合起來，綠色智慧港口物流實踐教學平臺的理論與實踐尚且薄弱。