導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇環(huán)?？苹米魑?，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

環(huán)保刻不容緩，我們可以看到我們的地球已經(jīng)千瘡百孔，一些人口造成的資源枯竭，環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)重，水資源匱乏等問(wèn)題逐漸的顯現(xiàn)，并且更加的嚴(yán)重。我們的地球在發(fā)生可見(jiàn)的變化，比如說(shuō)南北極的冰川融化，這導(dǎo)致的問(wèn)題將不僅是海平面上升，還影響了非常多國(guó)家的人的生活，以及可能威脅著南北極生物的生存與繁衍，以至于可能會(huì)導(dǎo)致滅絕。

有可能我們看不見(jiàn)，在我們的腳下，幾千米的土壤中已經(jīng)受到了污染，即使它離我們非常遙遠(yuǎn)。土壤污染將產(chǎn)生一系列問(wèn)題，比如說(shuō)我們所吃的蔬菜水果都是從土壤中長(zhǎng)出來(lái)的，如果土壤有污染，那么一些污染的物質(zhì)就會(huì)隨著植物傳遞到我們?nèi)梭w中，這極大程度上威脅了人類(lèi)的健康。土壤污染會(huì)間接的污染地下水，地下水則是地球上的水分的吉大組成部分之一，入股地下水也受到了污染，那么可以說(shuō)人類(lèi)最后的儲(chǔ)備水也受到了污染，那么當(dāng)真正地球水資源枯竭的時(shí)候，我們將再也沒(méi)有辦法。

我們可以看到有時(shí)候霧霾的天氣更加嚴(yán)重，天空很少出現(xiàn)湛藍(lán)的顏色和白白的云朵，很多時(shí)候僅僅是灰蒙蒙的白色樣的天是不健康的，他生病了，這樣的城市也是不健康的。也許我們呼吸了更多的pm2.5，呼吸了很多會(huì)導(dǎo)致我們得到肺疾病的東西。我們?nèi)祟?lèi)作出的污染環(huán)境的問(wèn)題，不僅影響了這個(gè)地球上的其他生靈和地球本身，還影響到了我們自身的生死存亡。

所以我們真真切切的要開(kāi)始行動(dòng)了，環(huán)?？滩蝗菥彙?/p>

篇2

如今，人們的生活水平在逐步提高，但是人們?cè)谫嶅X(qián)的同時(shí)，忽略了生態(tài)的環(huán)保，使得人們今天的環(huán)保意識(shí)越來(lái)越差，毫不注重綠色資源的流失，致使地球上的大面積植被遭到破壞，水土大量流失，現(xiàn)在人們所面臨的飲水問(wèn)題得不到進(jìn)一步解決。

由于人類(lèi)大面積地破壞森林資源，用我們僅有的一部分土地去填海，這樣人類(lèi)的活動(dòng)面積就更小了；這樣做不僅使人類(lèi)的活動(dòng)范圍縮小，還引發(fā)了自然災(zāi)害。最終讓人們受到了大自然的懲罰。

在我國(guó)的古代，曾經(jīng)有一座繁榮而富饒的城市——樓蘭古城，這座城市在古代為絲綢之路起到了重要作用，是人們的夢(mèng)想、人們所向往的“世外桃源”。但是它的誕生，卻成為了人們的財(cái)富。因此無(wú)節(jié)制地亂砍濫伐致使這座曾經(jīng)風(fēng)光一時(shí)的城市神奇地消失。通過(guò)這里我們可以看出，我們?nèi)祟?lèi)在我自己挖陷阱呢！所以我們要更加愛(ài)護(hù)樹(shù)木，吸取前人的教訓(xùn)，有節(jié)制地伐木取材，讓森林生態(tài)得到平衡，這樣就可以讓我們生存的空間遠(yuǎn)離災(zāi)害，人民安居樂(lè)業(yè)，與大自然一同分享我們的喜悅！這雖然是我所渴望的，但是對(duì)于我來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。

根據(jù)有關(guān)資料介紹，北京經(jīng)常受的沙塵暴的襲擊，使得美麗的市容卻只能看見(jiàn)朦朧的一片。在沙塵暴期間，狂風(fēng)像一匹脫韁的野馬，橫沖直撞。空中時(shí)不時(shí)地卷起黃色的“煙霧”；而人們也只能纏著面紗，挺著風(fēng)沙艱難地向前走。哎！這沙塵暴給人帶來(lái)多大的危害呀！看來(lái)環(huán)境保護(hù)真的是刻不容緩。

這令人震驚的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)和歷史教訓(xùn)，怎能不令人所關(guān)注呢？我們保護(hù)環(huán)境就要從自己做起，從現(xiàn)在做起，讓我們還祖國(guó)青春，還祖國(guó)美麗，還祖國(guó)一片藍(lán)天

篇3

山東省日照市五蓮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)2011級(jí)2班

李浩中

水，無(wú)色無(wú)味，清澈透明。它是一切生命之源。有了水，小草才能發(fā)芽，禾苗才能生長(zhǎng)；有了水，小魚(yú)才能暢游，雄鷹才能高翔；有了水，人類(lèi)才能生存，社會(huì)才能發(fā)展……

可是，現(xiàn)在許多地方的水不再無(wú)色無(wú)味，不再清澈透明。因?yàn)楣S越來(lái)越多，排放的污水與日俱增；因?yàn)槠?chē)越來(lái)越多，排放的廢氣日夜不?！?/p>

每次回老家，我總會(huì)到奶奶家門(mén)前的小河里玩耍，小魚(yú)是我的伙伴，鵝卵石是我的知己。不知何時(shí)，小河臟了，臭了，村里的叔叔阿姨隨便把垃圾倒在小河的旁邊，河面上漂浮著方便袋，易拉罐……我仿佛聽(tīng)到了小河在呼喊：“快來(lái)救救我！……”

篇4

所以，近年來(lái)酸雨頻頻，水體負(fù)營(yíng)養(yǎng)化，水土大量流失，頻頻發(fā)生泥石流滑坡……這些還不足以喚起我們的環(huán)保意識(shí)嗎？保護(hù)環(huán)境，勢(shì)在必行！

就讓我們對(duì)自己說(shuō)：讓我們來(lái)拯救我們的環(huán)境吧！不要感傷一個(gè)人的力量多么微薄，積土成山的道理眾所周知。從身邊的小事做起。假如我們是最后一個(gè)離開(kāi)教室的人，那么就要隨手關(guān)燈，關(guān)掉所有電源；假如我們?cè)谕庥貌停敲淳痛竽懙膶?duì)使用一次性方便筷子說(shuō)“不”??；假如我們每次都能將手中的紙張合理完全的利用，那么森林中就會(huì)有一棵樹(shù)減少了被砍伐的幾率。至此，你還能說(shuō)一個(gè)人的力量微薄嗎？其實(shí)，拯救環(huán)境就這樣簡(jiǎn)單。

既然要拯救環(huán)境，就不能空談。只有付諸行動(dòng)，我們才能得到大自然的恩惠！

篇5

第一，小學(xué)生在日常生活中不善于觀察、或觀察了之后不思考；第二，小學(xué)生不善于在閱讀中積累、遷移，學(xué)以致用的能力很欠缺；第三，小學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮想象的作用，僅僅是就物寫(xiě)物，就事論事。而三者中尤其以想象能力的欠缺顯得尤為突出。

高爾基曾說(shuō)過(guò)：“想象可以補(bǔ)充事實(shí)的鏈條中不足的和未發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)?！睘榱烁玫匕延^察和想象結(jié)合起來(lái)，閱讀和作文結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的作文水平，我在三年級(jí)第一學(xué)期的起步作文時(shí)，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)故事作文。因?yàn)楣适伦魑牡膶?xiě)作，有著許多優(yōu)勢(shì)：

一是故事作文的類(lèi)型多樣。如：動(dòng)物故事、人物故事、社會(huì)生活故事、環(huán)保故事，科幻故事，偵破故事、武俠故事、歷史故事、民間傳說(shuō)故事、學(xué)科知識(shí)故事、科普知識(shí)故事等，使作文“趣”味更濃。

二是故事作文的寫(xiě)作形式較靈活，且它可以和課本中安排的作文訓(xùn)練并存，形成雙軌作文訓(xùn)練的模式，有利于改變目前作文訓(xùn)練量不大，質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，一定程度上還可醫(yī)治以往命題作文因帶有強(qiáng)制性，逼學(xué)生“就范”，從而使學(xué)生怕作文的通病。

三是故事作文有助于激發(fā)學(xué)生的作文興趣，有助于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力，以及收集、運(yùn)用信息的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。。

故事作文有這么多的優(yōu)勢(shì)，那如何指導(dǎo)寫(xiě)故事作文呢？

首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。作文是觀察、思考后的書(shū)面表達(dá)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種器官，多方面、多角度、有重點(diǎn)地細(xì)致觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。而語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展又是密不可分的，所以在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要讓學(xué)生把觀察和思考緊密地結(jié)合起來(lái)，對(duì)于一些事物看看自己是否曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)，與其他事物有什么不同，由此及彼還會(huì)想到些什么等等。

其次，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累。閱讀和作文，一個(gè)是吸收，一個(gè)是傾吐，吸收得好，才能傾吐得好。通過(guò)閱讀，即：課內(nèi)閱讀、課外閱讀，理解內(nèi)容，提高思想認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟?qū)懛?。在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，還應(yīng)注意積累，一是熟讀成誦，把那些生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言?xún)?chǔ)存于學(xué)生大腦中，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。二是用心摘錄，將閱讀到的好詞佳句、名人名言等內(nèi)容抄在筆記本上，加強(qiáng)記憶。三是賞析評(píng)議，對(duì)自己喜歡的文章，進(jìn)行欣賞，后寫(xiě)出自己的感受。

第三，注重開(kāi)拓學(xué)生的思路。小學(xué)生在寫(xiě)敘事、記人、狀物、寫(xiě)景的文章時(shí)，都是從觀察事物入手的，在一般情況下，觀察的順序也就是作文的順序（即寫(xiě)作文的思路）。寫(xiě)故事作文，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的事物做作文的原型，思路很難展開(kāi)，因此，開(kāi)拓學(xué)生的思路，就顯得十分重要。在作文指導(dǎo)中教師可設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生開(kāi)展豐富的想象，使故事作文的思路暢通。

篇6

不少學(xué)生提起作文就頭痛，甚至談文色變，交上來(lái)的作文往往內(nèi)容雷同，寫(xiě)法相似，缺乏個(gè)性和新意，我想主要的原因是教師的命題不切學(xué)生的生活和思想實(shí)際，觸不到他們胸中“積蓄”。下面談?wù)勛约横槍?duì)學(xué)生心理精心設(shè)計(jì)作文命題的一些做法和嘗試。

一、趣味性的命題，激發(fā)獨(dú)創(chuàng)思維

高年級(jí)的學(xué)生思想開(kāi)始成熟，開(kāi)始有自己的見(jiàn)解和主見(jiàn)、自己的秘密和向往，渴望獨(dú)立，渴望有所成就，胸中已“積蓄”了十分豐富的情感。教師如果能把握住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)作文題，就能開(kāi)啟學(xué)生的心扉。如學(xué)生剛升上六年級(jí)時(shí)，心里非常高興，對(duì)新老師及新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿新鮮感，這時(shí)我就提供題目讓學(xué)生寫(xiě)：《我是六年級(jí)學(xué)生了》《告別五年級(jí)》《六年級(jí)的第一天》《在小學(xué)的最后一年里》。他們覺(jué)得題目對(duì)口味，樂(lè)于寫(xiě)。新學(xué)年伊始，學(xué)生都希望給新老師留下好印象，都渴望得到新老師的理解和幫助，每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。我就設(shè)計(jì)《新老師，我想對(duì)您說(shuō)》，請(qǐng)他們把自己的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)及對(duì)老師的希望一一寫(xiě)出來(lái)

二、發(fā)散性的命題，激發(fā)多向思維

學(xué)生的年齡段不同，其心理發(fā)展也不一樣，即使是同一年段的學(xué)生，其思維、語(yǔ)言能力的發(fā)展也會(huì)有很大的差異。教師在命題時(shí)，不能只限于一個(gè)題目，應(yīng)做到一材多題，一課多題，讓學(xué)生有選擇的余地，盡可能滿足不同層次、不同愛(ài)好學(xué)生的需求。如考試后，有的學(xué)生成績(jī)好，有的差，有的一般，他們各有各的想法，針對(duì)這些情況，我設(shè)計(jì)了《考試之后》《成功的喜悅》《粗心Ю吹摹…》《這次考試告訴我……》這類(lèi)作文題，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己經(jīng)歷與體驗(yàn)，選擇自己喜歡的題目。此外，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己參加命題。學(xué)生自擬的題目，有時(shí)往往更有新意。由于學(xué)生自擬的題目和他們的生活比較貼近，所以寫(xiě)作積極性也高。如一些半命題作文，學(xué)生選材的自由度增大，作文也就有話可說(shuō)，有事可議，有情可抒，如《我學(xué)會(huì)了……》《我夢(mèng)見(jiàn)了……》《我的……》《我愛(ài)……》《我發(fā)明了……》《未來(lái)的……》等等。此外，我還根據(jù)學(xué)生喜歡看漫畫(huà)這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了漫畫(huà)自命題作文，讓學(xué)生自讀自悟，往往一幅漫畫(huà)能寫(xiě)出多篇風(fēng)格不同的作文來(lái)。

三、啟發(fā)性的命題，激發(fā)逆向思維

高年級(jí)學(xué)生已初步具備獨(dú)立性和批判性，他們對(duì)周?chē)恍┈F(xiàn)象有看法，并常常不滿足于教科書(shū)上的解釋?zhuān)瑫?huì)提出疑問(wèn)和不同意見(jiàn)。作為教師，我很珍惜這可貴的質(zhì)疑性、批判性。注意在學(xué)生質(zhì)疑與批判性言論中挖掘命題因素。如學(xué)習(xí)《偉大的友誼》這篇文章后，學(xué)生提出《資本論》一書(shū)為什么不署上恩格斯的名字呢？我便讓學(xué)生討論，隨后寫(xiě)《為什么不署名》《署名好還是不署名好》等作文。學(xué)生們利用從閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱到的事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)是正確的，效果非常好。如針對(duì)現(xiàn)在“減負(fù)”和假日多而長(zhǎng)的情況，我改變假日作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)參觀訪問(wèn)記，小調(diào)查、小探究報(bào)告、假日見(jiàn)聞、觀察日記等。這樣鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生寫(xiě)的作文真是上至天文地理，下至鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，大千世界，無(wú)所不及，讓我驚喜地發(fā)現(xiàn)“兒童可以做成年人的教師”了。同時(shí)我還指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)校、市、省、國(guó)家的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，寫(xiě)作文，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的社會(huì)洞察力。如談?wù)?008北京申奧、世界杯足球賽等給我們的啟示，如《我看焦點(diǎn)訪談》……學(xué)生寫(xiě)的作文題材豐富：《論學(xué)雷鋒》《論讀書(shū)》《論垃圾》《談考試改革》《小店取消點(diǎn)滴談》《寵物市場(chǎng)》《談環(huán)保》《也談流動(dòng)人口管理》《乞丐你好嗎？》等，正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀已在他們的作文中得到體現(xiàn)。

四、虛擬命題，激發(fā)幻想靈感

篇7

學(xué)校在確立創(chuàng)建“綠色學(xué)?！蹦繕?biāo)后，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和以書(shū)記為組長(zhǎng)的工作小組，兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組制定創(chuàng)建制度，把創(chuàng)建目標(biāo)分解到學(xué)校各部門(mén)，使學(xué)校各部門(mén)分工細(xì)致，職責(zé)明確。工會(huì)、教導(dǎo)處、總務(wù)處、少先隊(duì)再制定相應(yīng)工作方案。學(xué)校定期召開(kāi)創(chuàng)建專(zhuān)題會(huì)議，研究并解決創(chuàng)建過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，及時(shí)提出下一步的工作目標(biāo)。這樣我校的創(chuàng)建“綠色”工作得以有序開(kāi)展，形成了多角度，高視野的創(chuàng)建效果。

二、在濃郁的氛圍中提高環(huán)保意識(shí)

創(chuàng)建綠色學(xué)校不僅是學(xué)校的面貌改變，更重要的是要培養(yǎng)師生的環(huán)保素養(yǎng)，提高師生的環(huán)保意識(shí)。為此，學(xué)校每學(xué)期都要開(kāi)展環(huán)保專(zhuān)題培訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)教師舉辦環(huán)保專(zhuān)題講座，對(duì)不同年齡的孩子講座的形式和內(nèi)容也有所不同。學(xué)校還采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)派出去”的方法，增強(qiáng)教師環(huán)保知識(shí)培訓(xùn)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)就是請(qǐng)環(huán)保部門(mén)的專(zhuān)家來(lái)校傳授環(huán)保知識(shí)、介紹國(guó)內(nèi)外環(huán)境動(dòng)態(tài)，宣傳有關(guān)環(huán)保的法律法規(guī)等。派出去就是選派領(lǐng)導(dǎo)和教師到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)。我校先后參加了十三中創(chuàng)建交流會(huì)、東苑小學(xué)的創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)介紹和四村小學(xué)的創(chuàng)建現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)會(huì)。通過(guò)校內(nèi)外的培訓(xùn)學(xué)習(xí)增加了教師的環(huán)保知識(shí)。培養(yǎng)了師生的環(huán)保意識(shí)。為我校開(kāi)展創(chuàng)建“綠色”學(xué)校工作做好了思想準(zhǔn)備。

學(xué)校創(chuàng)建“綠色學(xué)?！惫ぷ鞯慕?jīng)費(fèi)使用做到專(zhuān)款專(zhuān)用，并納入到學(xué)校的財(cái)務(wù)治理中，做到創(chuàng)建經(jīng)費(fèi)動(dòng)態(tài)治理，在厲行節(jié)約原則的指導(dǎo)下保證了創(chuàng)建工作又好又快地開(kāi)展。

三、發(fā)揮課堂主渠道作用，開(kāi)展生動(dòng)的環(huán)保教導(dǎo)活動(dòng)

我們深知培養(yǎng)具有環(huán)保意識(shí)的現(xiàn)代文明公民，不可能一蹴而就，必須把環(huán)保教導(dǎo)納入到學(xué)校教導(dǎo)教學(xué)的方方面面，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，才能使創(chuàng)建工作高效、長(zhǎng)期的進(jìn)行下去，最終培養(yǎng)出具有環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為習(xí)慣的文明小公民。我校的做法是：

1、發(fā)揮主渠道作用，滲透環(huán)境教導(dǎo)

為了提高環(huán)境教導(dǎo)的效果，學(xué)校規(guī)定，各學(xué)科制定教學(xué)計(jì)劃都要根據(jù)教導(dǎo)部下發(fā)的《環(huán)境教導(dǎo)大綱》要求，增加適合本學(xué)科教學(xué)要求的環(huán)境教導(dǎo)內(nèi)容。課堂教學(xué)要滲透環(huán)境教導(dǎo)。

在學(xué)校開(kāi)展的課堂教學(xué)研究周活動(dòng)中，環(huán)境教導(dǎo)研討課也是其中內(nèi)容之一。教師的環(huán)境教導(dǎo)工作不僅體現(xiàn)在教師的工作總結(jié)中，而且也是學(xué)?？己私處煹囊豁?xiàng)依據(jù)。由于教師在課堂中注重滲透環(huán)境教導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就自然地得到了環(huán)境教導(dǎo)，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

2、開(kāi)設(shè)環(huán)境教導(dǎo)專(zhuān)題課，重視活動(dòng)課在環(huán)境教導(dǎo)中的作用。

依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我校開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的環(huán)境教導(dǎo)活動(dòng)課?；顒?dòng)課以班級(jí)為單位按計(jì)劃開(kāi)展，內(nèi)容有記錄，這是班主任工作的重要內(nèi)容。環(huán)境教導(dǎo)專(zhuān)題課是提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)的又一重要工作。我校環(huán)境教導(dǎo)專(zhuān)題課有教師、有教材、有課時(shí)、有教案。學(xué)校把各班每月第一周的班隊(duì)會(huì)定為環(huán)境教導(dǎo)專(zhuān)題課。為提高環(huán)境教導(dǎo)專(zhuān)題課的地位，學(xué)校安排班主任兼任環(huán)境教導(dǎo)專(zhuān)題課教師，并與其它學(xué)科同樣的要求。教導(dǎo)處還安排領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師擔(dān)任環(huán)境教導(dǎo)輔導(dǎo)員，每學(xué)期分年級(jí)舉辦環(huán)境教導(dǎo)講座。

3、開(kāi)展生動(dòng)活潑的環(huán)境興趣小組和環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)。

我校在課堂主渠道中進(jìn)行環(huán)境教導(dǎo)的同時(shí)，開(kāi)展了環(huán)境實(shí)踐教導(dǎo)活動(dòng)，使環(huán)境教導(dǎo)活動(dòng)成為課堂教導(dǎo)的有力補(bǔ)充。學(xué)校成立了兩個(gè)環(huán)境興趣小組和環(huán)保志愿者隊(duì)伍。環(huán)境興趣小組和環(huán)保志愿者隊(duì)伍既是興趣小組活動(dòng)和環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)的生力軍，也是學(xué)校環(huán)境教導(dǎo)活動(dòng)的引領(lǐng)者，并在學(xué)校環(huán)境教導(dǎo)工作中起到示范作用。環(huán)境興趣小組在班級(jí)開(kāi)展的養(yǎng)綠養(yǎng)殖活動(dòng)、舉辦環(huán)保黑板報(bào)、手抄報(bào)、宣傳欄、環(huán)保監(jiān)督等活動(dòng)，在學(xué)校的環(huán)境教導(dǎo)工作中起到重要作用。學(xué)校還開(kāi)展了參觀水廠、走進(jìn)自然、文體節(jié)、“二手貨”交易市場(chǎng)、假期返校美化校園、環(huán)保倡議等。這些活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生不僅接受了“人與自然”和諧理念的熏陶，也使學(xué)生得到“人與人”和諧相處的人文情懷的教導(dǎo)，同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)校的德育工作，豐富了學(xué)校的德育內(nèi)容。

4、開(kāi)展內(nèi)容豐富的環(huán)保專(zhuān)題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)

通過(guò)“世界環(huán)境日”、“世界地球日”、“植樹(shù)節(jié)”、“愛(ài)鳥(niǎo)周”、“師生環(huán)境知識(shí)問(wèn)答”、“環(huán)境知識(shí)”測(cè)試、家庭環(huán)保問(wèn)卷調(diào)查、“小手牽大手”環(huán)保進(jìn)萬(wàn)家、學(xué)生環(huán)境征文評(píng)比等專(zhuān)題活動(dòng)的開(kāi)展，不僅提高了師生環(huán)境素養(yǎng)，拓展了環(huán)境教導(dǎo)的內(nèi)涵，而且把環(huán)境教導(dǎo)推到了社會(huì)，推到家庭。如從學(xué)生環(huán)保征文中可以看到，孩子以獨(dú)特的眼光和視角，表達(dá)了對(duì)現(xiàn)在環(huán)境現(xiàn)狀的憂慮；對(duì)破壞環(huán)境行為的憤慨；呼吁社會(huì)和家庭要重視環(huán)保；對(duì)藍(lán)天綠水美好環(huán)境向往等情感。這些活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生從小就能明白自己肩負(fù)著環(huán)保的責(zé)任。

四、拓展創(chuàng)建工作內(nèi)涵，提升學(xué)校辦學(xué)品位。

在創(chuàng)建過(guò)程中也提高了學(xué)校的治理水平，從教輔資料的發(fā)放與回收、學(xué)校消耗品治理、各館室使用、節(jié)約用水用電用紙、垃圾分類(lèi)處理、學(xué)校工作資料的收集與使用等方面，本著資源充分利用的原則，成為學(xué)校常規(guī)治理的重要內(nèi)容，形成了學(xué)校垃圾減量化排放，校園無(wú)污染源的文明環(huán)保型校園。

我校以創(chuàng)建“綠色”學(xué)校為契機(jī)，努力實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)，全方位，多角度地提高辦學(xué)水平，努力營(yíng)造代表學(xué)校發(fā)展的校園文化氛圍，校園墻畫(huà)、壁畫(huà)、專(zhuān)欄等圖文并茂，形式多樣，內(nèi)容涵蓋了學(xué)校辦學(xué)理念的各個(gè)方面，圖文與綠化交相輝映，突顯了本校獨(dú)特的校園文化氣息。我校良好的校園環(huán)境，反映了全校師生已養(yǎng)成了良好的環(huán)保行為習(xí)慣，具有了較高的環(huán)保意識(shí)，這為最終實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)英語(yǔ)特色學(xué)校，建師生發(fā)展樂(lè)園”辦學(xué)目標(biāo)打下了良好基礎(chǔ)。

五、升華創(chuàng)建內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人文和諧

綠色創(chuàng)建的最終目標(biāo)是為人的最優(yōu)發(fā)展創(chuàng)造最優(yōu)的環(huán)境、實(shí)現(xiàn)人的最優(yōu)發(fā)展。所以，我們將創(chuàng)建延伸至對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧。目前，主要的做法是實(shí)施“師生一對(duì)一牽手工程”，把關(guān)注弱勢(shì)群體納入學(xué)校的常規(guī)工作；對(duì)教師中的弱勢(shì)群體和退休教師倍加關(guān)心。可以自信地說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)校的氛圍真實(shí)很好。

六、創(chuàng)建帶來(lái)的變化

創(chuàng)建使學(xué)校和師生的面貌發(fā)生了很大的變化。用區(qū)教導(dǎo)局領(lǐng)到的話說(shuō)：“雨山中心小學(xué)已經(jīng)看不出是農(nóng)村學(xué)校了，隨時(shí)走進(jìn)校門(mén)，都會(huì)有衛(wèi)生、整齊、美觀的感覺(jué)”。雖然這話主要是鼓勵(lì)，但我們也確實(shí)看到：師生的衛(wèi)生意識(shí)、文明習(xí)慣的變化令人欣喜。

通過(guò)創(chuàng)建學(xué)校從面貌到內(nèi)涵多有了較大改變，教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量也有一定提高。創(chuàng)建“綠色學(xué)?！币殉蔀槲倚？茖W(xué)發(fā)展的又一推動(dòng)力。近幾年來(lái)我校先后取得了市“英語(yǔ)特色學(xué)?！薄⑹小邦A(yù)防教導(dǎo)示范學(xué)?！?、市“文明衛(wèi)生單位”、市“語(yǔ)言文字示范學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱(chēng)號(hào)。師生的環(huán)境作品也獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，如，我校尹菲小朋友的環(huán)?？苹卯?huà)在國(guó)家級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)、學(xué)生的環(huán)保作品在市級(jí)科技創(chuàng)新評(píng)比中獲獎(jiǎng)；美術(shù)組教師帶領(lǐng)學(xué)生繪出的〈大嘴鱷魚(yú)〉環(huán)境作品收錄在小學(xué)美術(shù)教材中、夏本英老師的環(huán)保論文在區(qū)、市兩級(jí)評(píng)比中取得好成績(jī)、學(xué)生的環(huán)境作文〈蝴蝶翩翩舞〉在皖江皖報(bào)上發(fā)表。

七、存在問(wèn)題與努力方面

篇8

一、從觀察入手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。

學(xué)生在日常生活中，對(duì)身邊的人、事、物往往是視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，即使是很好的作文素材也常常是馬耳東風(fēng)，過(guò)而不留，更不用說(shuō)有所思考有所感悟了。因此作文時(shí)就會(huì)出現(xiàn)抓耳撓腮、冥思苦想的現(xiàn)象。為讓學(xué)生有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)，就必須讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。

1.在課堂上引導(dǎo)學(xué)生注意觀察。根據(jù)單元寫(xiě)作的需要，提出觀察目標(biāo)，讓學(xué)生走出教室，一是在校園里觀察。大到校園的整體布局，小到蝴蝶、蜜蜂在花壇草地間翩翩飛舞，都是觀察的對(duì)象，這是教師引導(dǎo)的觀察。二是讓學(xué)生利用在家的時(shí)間去觀察，農(nóng)村優(yōu)美的風(fēng)景，濃郁的鄉(xiāng)土氣息氣，千姿百態(tài)的動(dòng)植物，都可以成為學(xué)生觀察的對(duì)象。

2.寫(xiě)觀察日記，積累寫(xiě)作素材。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)觀察日記的習(xí)慣，把自己看到的聽(tīng)到的想到的寫(xiě)下來(lái)，為寫(xiě)作文積累素材。

二、從閱讀入手，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，拓展視野，為學(xué)生寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

時(shí)下，學(xué)生對(duì)看電視、玩電腦游戲有濃厚的興趣，但對(duì)讀書(shū)則興趣寡然。教師應(yīng)利用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)豐富知識(shí)、拓展視野、積淀語(yǔ)言為學(xué)生寫(xiě)作奠基。

1.教師應(yīng)從自身做起，通過(guò)自身的讀書(shū)行為，感染學(xué)生，讓學(xué)生感悟到老師的知識(shí)淵博來(lái)源于讀書(shū)，同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀古今中外名著和有利于身心健康的各種書(shū)籍。

2.為激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣創(chuàng)造條件，教師可以通過(guò)課前三分鐘講演、講故事、交流讀書(shū)心得體會(huì)、讀書(shū)專(zhuān)題沙龍、開(kāi)辯論會(huì)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去讀。這樣，學(xué)生在閱讀古今中外名著的過(guò)程中，凈化了思想，拓寬了視野，同時(shí)也積累了大量的詞匯和作文素材，為能做有米之炊的巧婦打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、從激活思維入手，標(biāo)新立異，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)造條件。

作文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都與想象力分不開(kāi)，學(xué)生的習(xí)作恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了合理的想象，作文質(zhì)量就有了質(zhì)的飛躍?！疤せw去馬蹄香”就是因?yàn)辄c(diǎn)綴了蜜蜂，才收到了畫(huà)面上沒(méi)有一朵花卻是繁花似錦的想象效果。想象力應(yīng)該貫穿整個(gè)作文教學(xué)之中，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，任思維馳騁，如果沒(méi)有想象力，學(xué)生的作文思路就會(huì)閉塞，構(gòu)思不巧、內(nèi)容空洞，立意陳舊。所以學(xué)生的寫(xiě)作欲望靠想象來(lái)激發(fā)，觀察力靠想象來(lái)培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，構(gòu)思靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語(yǔ)言的色調(diào)靠想象去渲染。那么，教師在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行想象力的培養(yǎng)呢？

1.利用電教手段，啟發(fā)想象，拓展思維。電教多媒體表現(xiàn)力非常豐富，它能夠通過(guò)各種事物形象、情景過(guò)程的再現(xiàn)，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)生的形象思維空間。小學(xué)生的作文過(guò)程，偏重于模仿，創(chuàng)新是發(fā)展的結(jié)果。它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。首先，選擇優(yōu)秀例文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合錄像分析例文，圖文對(duì)照，從而讓學(xué)生明確文章是怎樣用語(yǔ)言文字表現(xiàn)畫(huà)面的，找出例文值得借鑒的地方。其次，提出要求進(jìn)行仿寫(xiě)，從篇章結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言運(yùn)用有效地進(jìn)行借鑒。最后，再仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，寫(xiě)出與例文不同的東西來(lái)。模仿是孩子們的天性，利用例文仿寫(xiě)，一方面例文能把文章做法直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，另一方面例文又能幫助學(xué)生習(xí)作時(shí)擴(kuò)充知識(shí)，開(kāi)拓思路，豐富想象，更有利于想象能力的激發(fā)。電教媒體能再現(xiàn)生活情景，比較持久地吸引住學(xué)生，只要教師認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生的思維狀態(tài)就會(huì)活躍。

2.體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的想象力。想象來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，脫離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)，否則就會(huì)成為空中樓閣，空洞無(wú)物。例如小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)樣式就是童話，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)，用動(dòng)物代替人類(lèi)的形象來(lái)表達(dá)他們對(duì)世界認(rèn)識(shí)的一種體裁。如何指導(dǎo)孩子們寫(xiě)童話，那就得教學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上去想象。一是了解童話作品，指導(dǎo)學(xué)生讀童話大師的作品；二是由現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)相關(guān)想象，如文具盒上的圖畫(huà)、書(shū)本、課桌、教室、小動(dòng)物等。再如讓學(xué)生寫(xiě)未來(lái)的世界，不進(jìn)行指導(dǎo)對(duì)學(xué)生而言，確實(shí)難度很大，著眼于從現(xiàn)實(shí)入手的點(diǎn)撥，也能收到事半功倍的效果。一是從現(xiàn)實(shí)看未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，如低碳生活、太空環(huán)保、無(wú)污染能源、無(wú)公害食品、高科技產(chǎn)品等。而是借助于科幻畫(huà)，讓學(xué)生最大限度地展開(kāi)想象，畫(huà)出自己對(duì)未來(lái)的想象，然后有條理地描述下來(lái)，這樣學(xué)生的思維空間極大地拓展了，想象能力得到了應(yīng)有的培養(yǎng)。

篇9

一、科技教育德育化

1.少先隊(duì)大隊(duì)部將科技活動(dòng)的評(píng)比納入班隊(duì)建設(shè)，評(píng)選文明班級(jí)、星光之家的條件，設(shè)立了科技星、科技章的優(yōu)秀個(gè)人評(píng)選活動(dòng)，并在“六一”慶祝會(huì)、開(kāi)學(xué)典禮等全校性活動(dòng)中為科技獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書(shū)和獎(jiǎng)品。此舉提高了科技活動(dòng)在學(xué)校教育中的地位，使孩子們懂得了參加科技活動(dòng)是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，從而更加積極主動(dòng)地參加科技活動(dòng)。

2.學(xué)校各中隊(duì)均建立了科技隊(duì)角，成立科技愛(ài)好者協(xié)會(huì)或組織開(kāi)展成長(zhǎng)體驗(yàn)班隊(duì)活動(dòng)等，做到百花齊放，各具特色，保證了學(xué)生參加經(jīng)常性科技活動(dòng)的陣地，使孩子們有用武之地，時(shí)刻置身于科技活動(dòng)的氛圍中。

3.科普活動(dòng)和科技競(jìng)賽常態(tài)化。學(xué)校定期開(kāi)展科技知識(shí)講座，大隊(duì)部組織參觀科技作品展覽等。近三年來(lái)，學(xué)校每年都組織科技藝術(shù)節(jié)，人人參與，層層選拔，優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行展覽、表演，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀看，為學(xué)生參加科技活動(dòng)和展示才華提供了舞臺(tái)，也使學(xué)?？萍蓟顒?dòng)的開(kāi)展得到普及。

二、科技教育課程化

（一）科技教育應(yīng)該課程化

首先必須將科技教育融入各個(gè)學(xué)科。用科學(xué)思想、科學(xué)方法指導(dǎo)我們的教學(xué)工作，采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)和倡導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法和途徑，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這種“提出問(wèn)題――解決問(wèn)題”的程序正是一切科學(xué)研究的基本模式，老師在各科教學(xué)中，堅(jiān)持這一程序的滲透，無(wú)疑起到了夯實(shí)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)的作用，讓學(xué)生受益終生。

（二）開(kāi)發(fā)了以科技教育為主的校本課程

把科技教育活動(dòng)課程納入課表，組織專(zhuān)人編寫(xiě)教材，包括科技制作、科幻作文、科幻想象畫(huà)等，其內(nèi)容涵蓋前沿科技、電腦天地、環(huán)保主題、創(chuàng)新教育等；學(xué)校在妥善安排科技課程的同時(shí)，還充分運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的媒體手段，廣泛開(kāi)展計(jì)算機(jī)課程講座和各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)（包括邀請(qǐng)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)講座、網(wǎng)頁(yè)制作表演、網(wǎng)上查詢(xún)、程序設(shè)計(jì)等活動(dòng)）。教導(dǎo)處還制定出科技教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)孩子在會(huì)電腦、會(huì)上網(wǎng)的同時(shí)，也能說(shuō)會(huì)道、善于交流。

由于信息科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，使人類(lèi)的信息交往和過(guò)去比達(dá)到了前所未有的新的水平。因此，在實(shí)際操作過(guò)程中，我們注重信息科學(xué)技術(shù)對(duì)青少年的影響，并始終堅(jiān)持以探究為核心，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。把科學(xué)探究的目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能與社會(huì)生活相聯(lián)系，逐步形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

科技教育課程化，使科技教育落到實(shí)處，從教學(xué)計(jì)劃、制度和時(shí)間上都得到了保證，提升了科技教育在學(xué)校的地位，因而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的科學(xué)思維，營(yíng)造了良好的學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

三、科技教育科學(xué)化

把科技教育與科學(xué)評(píng)價(jià)、科學(xué)育人結(jié)合起來(lái)，保證了科技教育的健康發(fā)展。小學(xué)階段的科技教育工作不僅要適應(yīng)當(dāng)前教育的理念、符合兒童的身心特點(diǎn)，更重要的是在教育的實(shí)施過(guò)程中必須將趣味性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性有機(jī)結(jié)合。這樣才能讓科技教育生動(dòng)活潑地發(fā)展。

首先要用激勵(lì)性的語(yǔ)言、合理的評(píng)價(jià)，保護(hù)孩子們的積極性。科學(xué)啟蒙教育要充分發(fā)揮孩子們的想象力，保護(hù)他們的好奇心，這是我們青少年科技教育中培養(yǎng)創(chuàng)新人才最需要的東西。

其次要嚴(yán)格規(guī)范科學(xué)探究的過(guò)程?？茖W(xué)過(guò)程是要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的，應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解、采用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)課堂上有分歧和爭(zhēng)執(zhí)的局面，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證，解決問(wèn)題，讓學(xué)生印象深刻。對(duì)于課堂上學(xué)生提出的新問(wèn)題、新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)，教師要及時(shí)肯定，對(duì)于課堂上沒(méi)有按老師要求進(jìn)行探究的學(xué)生，教師也不能完全否定，他們的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)可能就是課堂閃光的地方，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，也許學(xué)生將來(lái)都會(huì)成為各方面的專(zhuān)家，而你的啟發(fā)和鼓勵(lì)，他們則會(huì)因此受益終身。

四、科技教育特色化

科技教育的內(nèi)容廣泛。我校在開(kāi)展科技教育時(shí)，根據(jù)自身的特點(diǎn)，逐漸形成了學(xué)?？萍冀逃淖陨硖厣D―三模教育?？萍冀逃厣?，使學(xué)?？萍冀逃谌嬲归_(kāi)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升了層次，滿足了師生的成就感，增強(qiáng)了師生的科學(xué)意識(shí)。

學(xué)校每學(xué)期都在1-6年級(jí)組織“三?！备?jìng)賽，幾乎是人人動(dòng)手、班班參與，孩子們興致盎然。學(xué)校根據(jù)學(xué)生水平的不同，設(shè)置不同類(lèi)別、不同檔次的獎(jiǎng)項(xiàng)，保障了孩子們參與的積極性。在廣泛開(kāi)展的班級(jí)競(jìng)賽中，我們選拔了了大量?jī)?yōu)秀的科技苗子，吸收到校科技組，進(jìn)行系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練。

篇10

江平先生主編的《漢語(yǔ)言教學(xué)方法》指出：作文訓(xùn)練序列指對(duì)小學(xué)作文訓(xùn)練作一個(gè)全面的、合理的安排，提出由低到高、由易到難、前后聯(lián)系、循環(huán)上升的安排。作文教學(xué)序列可分為“大序列”和“小序列”兩個(gè)方面。所謂“大序列”，是指整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練序列的研究。所謂“小序列”，是指一堂作文課或一次作文訓(xùn)練的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。

我們借助于校本課程――《點(diǎn)子作文》進(jìn)行訓(xùn)練序列的探索已有十余載，試圖建構(gòu)一種有效的習(xí)作教學(xué)模式。所謂“點(diǎn)子作文”教學(xué)，就是融習(xí)作教學(xué)于主題策劃活動(dòng)中，藏文前構(gòu)思指導(dǎo)于策劃指導(dǎo)，以策劃目標(biāo)引發(fā)學(xué)生的思維和言語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以策劃效益喚醒學(xué)生的表達(dá)意圖和讀者意識(shí)，因此學(xué)生出點(diǎn)子、用點(diǎn)子的策劃過(guò)程亦是其思維和言語(yǔ)合流的生命過(guò)程。我們的訓(xùn)練序列分統(tǒng)整低、中、高三個(gè)年段的“大序列”、便于課堂教學(xué)操作的“小序列”。它關(guān)注學(xué)生的年段特征，以策劃活動(dòng)驅(qū)動(dòng)思維和語(yǔ)言的積極互動(dòng)為主線，在策劃動(dòng)機(jī)指向策劃效益的活動(dòng)過(guò)程中牽引出副線，引出從句到段、由段到篇、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練序列，實(shí)施有序訓(xùn)練。

一、目標(biāo)序列

作為設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、評(píng)價(jià)者的教師，考慮學(xué)生的成長(zhǎng)需求，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化教學(xué)的操作性，推出富有年段特征的教學(xué)序列，通過(guò)創(chuàng)設(shè)思維和言語(yǔ)積極互動(dòng)的策劃情境，讓學(xué)生的思維能力和言語(yǔ)能力在言語(yǔ)實(shí)踐中有序發(fā)展。

（一）總體目標(biāo)

以“借助策劃，發(fā)展思維，激活言語(yǔ)”為課程目標(biāo)，“點(diǎn)子作文”教學(xué)借助策劃語(yǔ)境開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的言語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，巧借策劃練筆，達(dá)成立人和立言雙贏的教學(xué)目的。

1.參與策劃的過(guò)程中，學(xué)生了解生活，捕捉問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，作出決策，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我策劃和他人策劃，從而體驗(yàn)策劃的重要性，形成喜歡策劃、追求完美的生活意識(shí)，形成策劃的意識(shí)、技能和習(xí)慣。

2.參與策劃的過(guò)程中，學(xué)生積極思維，主動(dòng)策劃，體驗(yàn)生活，儲(chǔ)存源自策劃活動(dòng)的各種生活表象，廣泛閱讀相關(guān)的圖文資料，展開(kāi)豐富的想象，為習(xí)作奠定情思和內(nèi)容基礎(chǔ)。

3.在策劃語(yǔ)境中，學(xué)生獲得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的言語(yǔ)表達(dá)動(dòng)機(jī)，在聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)中與人交流和分享，主動(dòng)寫(xiě)話和習(xí)作，有創(chuàng)意地習(xí)作，個(gè)性化地思考和習(xí)作，達(dá)成策劃的有效性，實(shí)現(xiàn)策劃的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（二）階段目標(biāo)

第一學(xué)段（1～2年級(jí)）

1.策劃與思維

通過(guò)閱讀和觀察形成策劃意識(shí)。以發(fā)展學(xué)生的形象思維為主，通過(guò)回想、想象、聯(lián)想、分析和比較，嘗試策劃，為自己和他人服務(wù)。在策劃實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)策劃的樂(lè)趣，形成主動(dòng)策劃的意識(shí)和習(xí)慣，規(guī)范日常生活習(xí)慣。

2.言語(yǔ)發(fā)展

借助策劃語(yǔ)境，從練習(xí)說(shuō)好一句話開(kāi)始，學(xué)會(huì)用6種基本句式說(shuō)話：①誰(shuí)怎么樣；②誰(shuí)是什么；③誰(shuí)做什么；④什么怎么樣；⑤什么是什么；⑥什么做什么。繼而進(jìn)行綜合練習(xí)，如：“誰(shuí)在什么地方干什么”“什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方干什么”。到二年級(jí)后，側(cè)重句式訓(xùn)練，學(xué)會(huì)說(shuō)感嘆句、疑問(wèn)句、描寫(xiě)句、擬人句、簡(jiǎn)單的排比句；學(xué)會(huì)寫(xiě)“我”字句，表達(dá)“我”會(huì)干什么、正在做什么和“我”的心情、觀點(diǎn)，寫(xiě)好二素句或三素句，能在一句話中表述人物、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)間等信息；學(xué)會(huì)寫(xiě)圖文結(jié)合的說(shuō)明書(shū)，仿寫(xiě)句子、詩(shī)節(jié)、簡(jiǎn)短的段落，編寫(xiě)有故事人物解決自己或他人困難的簡(jiǎn)短童話故事，字?jǐn)?shù)在100～200字左右。

第二學(xué)段（3～4年級(jí)）

1.思維和策劃

學(xué)會(huì)假設(shè)法、列舉法、優(yōu)選法、嘗試法等策劃方法。注重學(xué)生由形象思維向抽象思維的過(guò)渡，增強(qiáng)策劃的對(duì)象意識(shí)，學(xué)會(huì)策劃，優(yōu)化日常生活習(xí)慣，進(jìn)一步體驗(yàn)策劃的重要性，養(yǎng)成濟(jì)世利人的公民意識(shí)。

2.言語(yǔ)發(fā)展

在策劃需要的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)會(huì)閱讀較長(zhǎng)篇幅的童話、記敘文、書(shū)信、說(shuō)明書(shū)等語(yǔ)言作品和圖片資料，豐富語(yǔ)言積累，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，萌生讀者意識(shí)、觀點(diǎn)意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)。編寫(xiě)人物特征比較鮮明、有策劃環(huán)節(jié)、故事情節(jié)有波折的童話故事，字?jǐn)?shù)在200～400字之間。學(xué)會(huì)寫(xiě)活動(dòng)方案（計(jì)劃）、診斷書(shū)、策劃書(shū)、建議書(shū)、倡議書(shū)、勸說(shuō)信、廣告等實(shí)用文體。初步形成言之有物、言之有序、言之有文（文采）的寫(xiě)作意識(shí)，寫(xiě)出意圖明確、內(nèi)容充實(shí)、條理清晰、重點(diǎn)突出的記敘文體的常見(jiàn)段式。

第三學(xué)段（5～6年級(jí)）

1.思維和策劃

發(fā)展抽象思維，推動(dòng)辯證思維，在討論或辯論中優(yōu)化策劃思路，提高策劃的相對(duì)科學(xué)性和可行性。通過(guò)優(yōu)劣對(duì)比、因果分析等方式認(rèn)識(shí)策劃的綜合價(jià)值，在策劃實(shí)踐中學(xué)會(huì)策劃，初步認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展。

2.言語(yǔ)發(fā)展

學(xué)會(huì)閱讀商品說(shuō)明書(shū)等說(shuō)明性文章和科幻小說(shuō)，學(xué)會(huì)從電視、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)等媒體中獲取信息，為策劃和表達(dá)服務(wù)。順應(yīng)故事情節(jié)的發(fā)展需要，選擇最佳的思路續(xù)寫(xiě)故事。學(xué)會(huì)寫(xiě)評(píng)論文章，探討策劃方案的優(yōu)劣，或者有無(wú)策劃的差異。學(xué)會(huì)使用常見(jiàn)的說(shuō)明方法，介紹商品及其使用方法，推銷(xiāo)自己認(rèn)可的物品。學(xué)會(huì)寫(xiě)提案、活動(dòng)總結(jié)（評(píng)估）、演講稿、簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告、簡(jiǎn)單的研究報(bào)告、劇本，所寫(xiě)的建議書(shū)更有針對(duì)性、可行性，所寫(xiě)的倡議書(shū)和勸說(shuō)信更有說(shuō)服力，所寫(xiě)的活動(dòng)計(jì)劃步驟清楚、安排縝密。憑借策劃語(yǔ)境，強(qiáng)化構(gòu)思環(huán)節(jié)，敏化文體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)，積累言語(yǔ)智慧，加強(qiáng)形式感，選擇適合的文體，走向個(gè)性化習(xí)作。

二、操作序列

教學(xué)操作使目標(biāo)序列走向?qū)嵺`環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐之前，我們重視教學(xué)之前的教學(xué)內(nèi)容、思維、言語(yǔ)、活動(dòng)等方面的具體設(shè)計(jì)，使得我們的教學(xué)減少低水平的重復(fù)和徘徊，從而實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)有效甚至高效的夢(mèng)想。

（一）內(nèi)容序列

內(nèi)容序列主要解決訓(xùn)練序列的內(nèi)容來(lái)源，使教學(xué)雙方擁有共享的平臺(tái)，成為教學(xué)共同體，教學(xué)相長(zhǎng)，互相喚醒，彼此激活，為教學(xué)創(chuàng)造條件，使其成為可能事件。

1.連環(huán)式

一個(gè)學(xué)生熱衷參與的主題策劃項(xiàng)目，往往由于引發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的刺激，使一個(gè)主題生發(fā)出多個(gè)主題，策劃的方向隨之發(fā)生變化，豐富原先的主題。各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間互相串聯(lián)，互相生發(fā)，由一而二，由二而三，形成一種教學(xué)序列。比如：“巧手”主題，可以借“巧”生發(fā)，多向輻射，展開(kāi)多個(gè)角度，推出多個(gè)話題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維：手勢(shì)語(yǔ)言，讓學(xué)生能注意場(chǎng)合注意禮貌，用手說(shuō)話；感恩的巧手，做力所能及的事情，感謝父母或他人施與的恩惠；節(jié)約的雙手，用自己的手做節(jié)約的事情；光榮的巧手，根據(jù)自己的興趣和能力，為自己、班級(jí)、家庭、社區(qū)爭(zhēng)光。緊扣一雙手，派生出各種策劃主題，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)立體多元的“巧手”系列，讓學(xué)生在連環(huán)策劃中既取得很好的策劃效果，又練出了妙手文章。

2.臺(tái)階式

同一話題，因強(qiáng)調(diào)階段性而在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選擇上呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。主要分兩類(lèi)：一類(lèi)是分散式，分散于各年段，每個(gè)年段安排一次，每次都有一個(gè)從屬于核心話題的子話題。比如：一年級(jí)的主題五《過(guò)新年，送祝?！?，二年級(jí)的主題四《小鬼當(dāng)家，尋找年味》，三年級(jí)的主題四《小鬼當(dāng)家，制造年味》，四年級(jí)的主題四《小鬼當(dāng)家，用好壓歲錢(qián)》，五年級(jí)的主題四《我家春節(jié)消費(fèi)調(diào)查》，六年級(jí)的主題四《創(chuàng)意中國(guó)年》；第二類(lèi)是連續(xù)式，持續(xù)推進(jìn)某種能力的有序訓(xùn)練，比如：二年級(jí)的主題六《與童話作家比想象力之一：給老虎拔牙》、主題七《與童話作家比想象力之二：給鱷魚(yú)數(shù)牙齒》、主題八《與童話作家比想象力之三：新版〈小豬變形記〉》，三年級(jí)的主題七《快下糖果雨吧（故事新編）》和主題八《教育人的糖果（故事新編）》，前后組合成一個(gè)教學(xué)單元，思路層層遞進(jìn)，難度遞增，有助于學(xué)生在有序訓(xùn)練中循序漸進(jìn)。

當(dāng)然，內(nèi)容序列絕不限于上述兩種形式，其形式豐富多樣，比如：動(dòng)態(tài)生成式，根據(jù)教學(xué)需要而即興生成，臨時(shí)增加生成的策劃主題，使學(xué)生的靈感思維變得發(fā)達(dá)起來(lái)，發(fā)散思維為他們找到了多種思維路徑，在多維度的思維角度進(jìn)行多元思維，有利于策劃內(nèi)容的豐富性和言語(yǔ)的靈活多樣。

（二）思維序列

在兒童生命發(fā)展過(guò)程中有一條重要的規(guī)律，就是思維系統(tǒng)的發(fā)展先于語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)，先得促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思考。故而，“點(diǎn)子作文”教學(xué)非常注重以活躍的思維激活學(xué)生的言語(yǔ)生命。

1.思維層次由淺入深

一、二、三年級(jí)是辯證思維萌芽期，四年級(jí)是辯證思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，五、六年級(jí)為辯證思維穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期。小學(xué)生的思維過(guò)程基本上是分析――綜合，由此派生出抽象、概括、比較、分類(lèi)、具體化和系統(tǒng)化，都離不開(kāi)分析――綜合過(guò)程。通過(guò)分析、綜合、比較、抽象和概括逐步掌握字詞、句子，并能造句、寫(xiě)作文。在整個(gè)小學(xué)期間，兒童思維規(guī)則的發(fā)展分為三個(gè)層次：一年級(jí)、三年級(jí)和六年級(jí)。

因此，策劃難度的設(shè)置上，要注意策劃思維和習(xí)作思維發(fā)展的梯度設(shè)計(jì)：低段以形象思維為主，重視學(xué)生觀察力和想象力的發(fā)展；中段突出形象思維向抽象思維的過(guò)渡，重視信息能力的發(fā)展，以概念、判斷和推理適度發(fā)展其抽象思維，學(xué)會(huì)把握事物特征和事物間的聯(lián)系；高段重視抽象思維的培養(yǎng)，適度進(jìn)行演繹推理、歸納推理和類(lèi)比推理，從事物的形狀、性質(zhì)、功用和成因等方面概括本質(zhì)特征，用邏輯推理揭示事物間的因果關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育，使其逐步感受策劃由易變難帶來(lái)的成就感。

2.思維空間從小變大

立足于學(xué)生由形象思維發(fā)展到初步邏輯思維的趨勢(shì)和學(xué)生由“小我”逐漸演變成“大我”的成長(zhǎng)步伐，在策劃事件的選擇上，我們應(yīng)當(dāng)有整體觀照，可以有以下安排：

低段：立足于學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的自身成長(zhǎng)，從學(xué)生身上捕捉策劃事件，比如：過(guò)馬路、整理書(shū)包、保護(hù)牙齒等，使學(xué)生有熟悉的話題，獲取相關(guān)信息，思考如何養(yǎng)成良好的日常習(xí)慣，容易打開(kāi)思路，有話可說(shuō)。

中段：立足于學(xué)生的生活世界，擴(kuò)大其關(guān)注面，將關(guān)注面擴(kuò)大到同學(xué)、伙伴、老師、家長(zhǎng)、班集體等處，讓學(xué)生開(kāi)始擴(kuò)大視野，在“小我”的基礎(chǔ)上學(xué)做“大我”，為他人著想，為他人策劃，以此擴(kuò)大自己的思維空間，在思維實(shí)踐中進(jìn)一步地訓(xùn)練觀察、整理、聯(lián)想、幻想等思維能力。

高段：立足于學(xué)生的生活世界，在原有基礎(chǔ)上，繼續(xù)擴(kuò)大其關(guān)注面，將關(guān)注面再次擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)、旅行、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、能源等，適度放手，讓學(xué)生去策劃。在策劃實(shí)踐中，憑借策劃語(yǔ)境，學(xué)生有機(jī)會(huì)成為各種社會(huì)角色――“小人民代表”“小政協(xié)委員”“小旅行社經(jīng)理”等。角色意識(shí)賦予學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，他們嘗試通過(guò)社會(huì)調(diào)查、查詢(xún)資料、同伴辯論等途徑來(lái)捕捉、思考、解決問(wèn)題。學(xué)生不再以自我為中心，思維空間不斷向社會(huì)開(kāi)放，邏輯思維中分析、辯證、演繹等成分日益增加。

小學(xué)時(shí)期是具體形象思維和抽象思維交錯(cuò)發(fā)展的時(shí)期，主要是發(fā)展抽象邏輯思維，由具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維，抽象思維的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。因此，我們要密切關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，從思維層次的躍升和空間的拓展上推動(dòng)其有序發(fā)展。

（三）言語(yǔ)序列

與思維能力的發(fā)展一樣，學(xué)生的言語(yǔ)能力的發(fā)展同樣存在著顯著的階段性。只有認(rèn)識(shí)這些特征，我們才能在教學(xué)中做到有的放矢、因材施教。

1.遵循學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的規(guī)律

口頭語(yǔ)言在入學(xué)后逐步得到提高。一年級(jí)新生以對(duì)話言語(yǔ)占主導(dǎo)地位，二、三年級(jí)獨(dú)白言語(yǔ)開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，四、五年級(jí)口頭言語(yǔ)表達(dá)能力初步完善，兒童初步學(xué)會(huì)說(shuō)完整的話，并合乎一定的語(yǔ)法規(guī)則，使人能聽(tīng)明白他所表達(dá)的意思。

兒童真正掌握書(shū)面語(yǔ)言，是從入學(xué)以后才開(kāi)始的。最初，書(shū)面語(yǔ)言遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于口頭言語(yǔ)，但在正確、良好的教育下，書(shū)面語(yǔ)言很快便會(huì)得到發(fā)展和加強(qiáng)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的書(shū)面敘述中，詞的數(shù)量只有口頭敘述的詞的數(shù)量的一半（20∶40）；二年級(jí)是42∶46；三年級(jí)是73∶75；至四年級(jí)，書(shū)面語(yǔ)言和口頭敘述的詞的比例是106∶76，書(shū)面語(yǔ)言已占了優(yōu)勢(shì)，并顯示出充分的優(yōu)越性。

在整個(gè)小學(xué)階段，內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展大體經(jīng)過(guò)三個(gè)過(guò)程：一是出聲思維時(shí)期；二是過(guò)渡時(shí)期；三是無(wú)聲思維時(shí)期。初入學(xué)的小學(xué)生，在讀課文時(shí)或演算時(shí)，往往是“唱讀”或邊自言自語(yǔ)邊演算，而且出聲言語(yǔ)內(nèi)容、演算內(nèi)容、書(shū)寫(xiě)內(nèi)容與眼看字、詞、句的內(nèi)容基本上同步。通過(guò)老師的培養(yǎng)與訓(xùn)練，低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始在運(yùn)算中短時(shí)間的無(wú)聲言語(yǔ)。三、四年級(jí)以后，隨著學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生在演算時(shí)或在閱讀課文時(shí)無(wú)聲言語(yǔ)逐步開(kāi)始占主導(dǎo)地位，但是閱讀或演算遇到困難時(shí)，仍會(huì)用有聲言語(yǔ)來(lái)“幫忙”，即使在高年級(jí)也是如此。

2.言語(yǔ)序列的安排

就整個(gè)小學(xué)階段而言，低段寫(xiě)好一句話，中段寫(xiě)好一段話、一個(gè)片段，高段寫(xiě)好篇章，從識(shí)字寫(xiě)字開(kāi)始，逐步做到積字成句、集句成段、集段成篇。“點(diǎn)子作文”教學(xué)采取從說(shuō)到寫(xiě)、先說(shuō)后寫(xiě)、由句到段、從段成篇的遞進(jìn)式發(fā)展的教學(xué)策略，重視策劃語(yǔ)境之下學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中得到螺旋式發(fā)展。

序列一：句式訓(xùn)練，初步掌握觀察、想象、概括等基本能力，寫(xiě)好一件簡(jiǎn)單的事情。

①用6種基本句式寫(xiě)話。

②寫(xiě)感嘆句、疑問(wèn)句、描寫(xiě)句、擬人句、簡(jiǎn)單的排比句。

③寫(xiě)“我”字句，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、完整、通順、具體地寫(xiě)好二素句或三素句，能在一句話中表述人物、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)間等重要信息。

序列二：在策劃情境中，由仿寫(xiě)句子、詩(shī)節(jié)過(guò)渡到寫(xiě)一段話（總分式、總分總式、分總式、連貫式、襯托式、呼應(yīng)式、交叉式、概括式、比較式），初步掌握取材、煉材、組材等能力，寫(xiě)好一個(gè)片段。

序列三：編寫(xiě)故事，掌握比喻、擬人、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等常用修辭方法和記敘、說(shuō)明、抒情、議論等表達(dá)方式，寫(xiě)好篇章。

①編寫(xiě)有故事人物解決自己或他人困難的簡(jiǎn)短童話故事。

②編寫(xiě)人物特征比較鮮明、有策劃環(huán)節(jié)、故事情節(jié)有波折的童話故事。

③續(xù)寫(xiě)故事，預(yù)見(jiàn)未來(lái)世界。

序列四：根據(jù)策劃需要，寫(xiě)圖文結(jié)合的說(shuō)明書(shū)。寫(xiě)活動(dòng)方案（計(jì)劃）、評(píng)估書(shū)、診斷書(shū)、策劃書(shū)、建議書(shū)、倡議書(shū)、勸說(shuō)信、廣告等實(shí)用文體，掌握得體的言語(yǔ)智慧，享受個(gè)性化表達(dá)帶來(lái)的積極言語(yǔ)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)策劃、愛(ài)習(xí)作、愛(ài)語(yǔ)文。

（四）教學(xué)序列

教學(xué)序列的成型有助于優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)入課堂，使課程理想真正轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生思維和言語(yǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。它切實(shí)解決了我們?nèi)绾谓獭W(xué)生怎么學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題。

1.編排模式

統(tǒng)整教材內(nèi)外的各種優(yōu)質(zhì)課程素材，我們量身定制有系統(tǒng)、有梯度的內(nèi)容序列，以“主題――情境”的編排模式設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

“主題”由防患未然型（用預(yù)防的眼光來(lái)策劃，做到未雨綢繆、防患于未然）、問(wèn)題解決型（針對(duì)問(wèn)題，“對(duì)癥下藥”，進(jìn)行事后補(bǔ)救或改進(jìn)性的矯治）、“產(chǎn)品”設(shè)計(jì)型（用新思路、新方式更換舊思路、舊方式，使設(shè)計(jì)符合心愿，臻于理想）、延伸升華型（銜接教材，增加教學(xué)環(huán)節(jié)，擴(kuò)大教材資源的教學(xué)價(jià)值）、放飛想象型（釋放想象力，進(jìn)行猜想、假想，創(chuàng)作新故事，尋找新思路）、動(dòng)態(tài)生成型（根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，將教學(xué)靈感即興生成教學(xué)環(huán)節(jié)）等課程模塊派生而出，使抽象的課程內(nèi)容變成操作性和參與性都很強(qiáng)的具體話題，引發(fā)全體學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)，以策劃撬起豐富的母語(yǔ)課程資源，使母語(yǔ)的學(xué)習(xí)擁有源頭活水。

“情境”，通過(guò)名家名篇、策劃故事、社會(huì)現(xiàn)狀等文本閱讀資源的呈現(xiàn)，既呈現(xiàn)語(yǔ)言材料、言語(yǔ)規(guī)律等，體現(xiàn)母語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生緊密結(jié)合的本真狀態(tài)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活一體的理念，又呈現(xiàn)引發(fā)學(xué)生策劃欲求的策劃情境，保證學(xué)生參與其中，攝取新的語(yǔ)言信息，整合生活信息，釋放出潛在的創(chuàng)造力，將內(nèi)部語(yǔ)言外化為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，表達(dá)自己的策劃欲求及其具體方案。在這種多向展開(kāi)的策劃情境中，學(xué)生可以通過(guò)一系列的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)把語(yǔ)言材料、文體句法、篇章結(jié)構(gòu)、人生體驗(yàn)、高尚情操等逐漸積淀下來(lái)。

2.活動(dòng)序列

根據(jù)不同的策劃類(lèi)型，我們總結(jié)出不同的課型，使教學(xué)操作更有可行性和實(shí)效性。

（1）記實(shí)類(lèi)課型

預(yù)防、保護(hù)類(lèi)課型。預(yù)防、保護(hù)類(lèi)策劃是防止未來(lái)問(wèn)題發(fā)生的策劃，目的是防患于未然，比如預(yù)防近視、交通事故等。這類(lèi)“點(diǎn)子作文”教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)往往是“講述案例（呈現(xiàn)問(wèn)題）捕捉問(wèn)題策劃預(yù)防性對(duì)策（解決未來(lái)問(wèn)題）習(xí)作教學(xué)”。

保護(hù)類(lèi)策劃與預(yù)防類(lèi)策劃有很大的相似性，如《一起來(lái)保護(hù)道行樹(shù)》《保護(hù)龍德寺塔》等，它們都是為保護(hù)自己的安全、身邊的社會(huì)財(cái)產(chǎn)、歷史文物等而出謀劃策，策劃目的明顯，表達(dá)意圖明確，有助于快速形成學(xué)生的對(duì)話場(chǎng)，很容易讓學(xué)生有針對(duì)性地觀察、策劃、言說(shuō)、寫(xiě)作。

改進(jìn)類(lèi)課型。改進(jìn)類(lèi)策劃是用于改進(jìn)已有問(wèn)題的策劃，目的是解決眼前的各種不良現(xiàn)象或行為習(xí)慣。這類(lèi)“點(diǎn)子作文”教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)往往是“調(diào)查問(wèn)題（捕捉問(wèn)題）問(wèn)題描述（提出問(wèn)題）問(wèn)題分析策劃改進(jìn)性對(duì)策（解決已有問(wèn)題）習(xí)作教學(xué)”。因?yàn)閱?wèn)題的大小不同，可以用如下兩種方式針對(duì)性地開(kāi)展“點(diǎn)子作文”教學(xué)活動(dòng)。

補(bǔ)救類(lèi)課型。針對(duì)小問(wèn)題，進(jìn)行補(bǔ)救性策劃活動(dòng)，做好自己力所能及的事情，讓身邊小事也成為“點(diǎn)子作文”教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源。如在談?wù)撝胁邉潨p少塑料袋使用量的方法。接著，承接課前每天家庭塑料袋使用量的調(diào)查記錄，繼續(xù)介紹少用塑料袋的好辦法。

再如矯治類(lèi)課型。相對(duì)于第一類(lèi)，此類(lèi)要解決的問(wèn)題更大，難度也更大。像《跟大人鬧別扭，怎么辦》《如何擋住不良誘惑》《今年壓歲錢(qián)怎么花好》等策劃性主題活動(dòng)都屬此類(lèi)，將學(xué)生帶進(jìn)相關(guān)的問(wèn)題情境，以策劃人兼當(dāng)事人的身份分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將相關(guān)事件記敘下來(lái)，并闡述自己的解決方案。

（2）想象類(lèi)課型

預(yù)見(jiàn)類(lèi)課型。學(xué)生是天生的想象專(zhuān)家，都喜歡當(dāng)預(yù)言家，預(yù)言未來(lái)。利用這種童心資源，我們嘗試讓他們預(yù)見(jiàn)自己異常關(guān)注的事件，讓學(xué)生在預(yù)測(cè)中既能滿足自己的心愿，又能開(kāi)心一回。學(xué)生的思維隨著自由想象而打開(kāi)，語(yǔ)言隨著自由想象而左右逢源，一個(gè)個(gè)滔滔不絕，出口成章，下筆成文。

設(shè)計(jì)類(lèi)課型。學(xué)生總喜歡天馬行空般的遐想，最喜歡按照自己的意愿設(shè)計(jì)自己最喜歡的節(jié)日，或者把自己假想成最喜歡的一個(gè)故事人物，重新演繹一個(gè)新的故事。

（3）綜合類(lèi)課型

記實(shí)型和想象型的融合。集中記實(shí)型和想象型的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉問(wèn)題，找到自己感興趣的策劃事件，為之策劃，為之付出，又由現(xiàn)實(shí)世界跳進(jìn)想象世界，自由出入，盡情施展全身解數(shù)，在滿足和實(shí)現(xiàn)中提升自身的生命激情，全力釋放自身的生命潛能，為言語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)造一個(gè)全新空間，營(yíng)造一個(gè)高效的“教學(xué)場(chǎng)”。

“點(diǎn)子作文”教學(xué)與傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的融合?！包c(diǎn)子作文”教學(xué)并非就是單純出點(diǎn)子、說(shuō)點(diǎn)子、寫(xiě)點(diǎn)子、用點(diǎn)子，而是要面對(duì)整個(gè)習(xí)作教學(xué)體系，甚至整個(gè)語(yǔ)文課程，它統(tǒng)整眾多優(yōu)質(zhì)課程資源，將學(xué)生引進(jìn)言語(yǔ)世界，學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在學(xué)與用之間發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

為了便于操作和評(píng)價(jià)，對(duì)于“點(diǎn)子作文”教學(xué)的課型設(shè)計(jì)我們注重優(yōu)化教學(xué)時(shí)間與空間配置、教與學(xué)的聯(lián)系、教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)順序，借助策劃事件設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，建設(shè)師生共同體，完成低耗高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、實(shí)踐反思

1.正確處理好總體目標(biāo)和階段目標(biāo)的關(guān)系

有序、循序的訓(xùn)練序列體現(xiàn)以一貫之的總體目標(biāo)，“點(diǎn)子作文”訓(xùn)練序列的主線是思維和言語(yǔ)的互動(dòng)促成學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，貫穿訓(xùn)練全程。具體到每個(gè)年段的子序列上的階段目標(biāo)，以各自的切入點(diǎn)承擔(dān)一定知識(shí)點(diǎn)和具體技能的訓(xùn)練任務(wù)，前后串聯(lián)，層層遞進(jìn)，以期在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效益。

2.訓(xùn)練序列要重階段性，棄模式化

古人云：“大體須有，定體則無(wú)。”序列應(yīng)是靈活的教學(xué)安排，而不是一成不變的。許多時(shí)候，教師要重視學(xué)情，以學(xué)謀教，以學(xué)定教，比如：與童話作家比想象力，要先去了解學(xué)生最近喜歡閱讀哪位童話作家的作品，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴、思維的共振。要學(xué)會(huì)不停地做“二度創(chuàng)作”，甚至“反復(fù)創(chuàng)作”，根據(jù)教學(xué)實(shí)際修改已有的規(guī)劃方案，使之更有利于教學(xué)。

3.訓(xùn)練序列的主線和副線需要呼應(yīng)和銜接

“點(diǎn)子作文”教學(xué)中，因策劃活動(dòng)常常產(chǎn)生漣漪效應(yīng)，由策劃效益產(chǎn)生精彩而難忘的生活事件，往往由一個(gè)點(diǎn)子帶來(lái)一場(chǎng)辯論、一次調(diào)查、一次操作、一個(gè)游戲……如果這些實(shí)踐活動(dòng)能回歸原初的點(diǎn)子，即策劃主題，學(xué)生的生活情趣、思維動(dòng)力必將得到激發(fā)和強(qiáng)化，有助于學(xué)生思維力和言語(yǔ)表現(xiàn)力的發(fā)展?！包c(diǎn)子作文”側(cè)重于實(shí)用文體的教學(xué)居多，這是其主線。如果能借此輻射或覆蓋學(xué)生的生活世界，就與傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)相銜接，就讓學(xué)生能學(xué)會(huì)寫(xiě)各種文體，豈不是巧借策劃之力，四兩撥千斤，解決了當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中學(xué)生習(xí)作難寫(xiě)、教師習(xí)作難教的痼疾？

4.教學(xué)評(píng)價(jià)有序列、分梯度