導(dǎo)語(yǔ)：世界新聞傳播教育發(fā)展論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容提要

本文采用抽樣調(diào)查、內(nèi)容分析和個(gè)別訪(fǎng)問(wèn)的方法，從課程設(shè)置的角度，探討以美國(guó)為主流的新聞與傳播教育匯流人文學(xué)科與社會(huì)科學(xué)的過(guò)程，并由此探討世界新聞傳播教育的走向。

美國(guó)新聞與傳播教育從最初重視人文學(xué)科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式，歷經(jīng)歷史變遷，逐漸融入社會(huì)科學(xué)研究，重視跨學(xué)科發(fā)展，內(nèi)容由窄漸寬，培養(yǎng)目標(biāo)由專(zhuān)才而變?yōu)橥ú拧，F(xiàn)今新聞教育內(nèi)容已經(jīng)包括新聞、廣告、公關(guān)等所有的傳播領(lǐng)域。這也是目前美國(guó)傳播市場(chǎng)對(duì)人才的需要。

威斯康星大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院是綜合性新聞和大眾傳播教育中的典范之一。幾十年來(lái)該學(xué)院一直按照分專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式發(fā)展，其基礎(chǔ)課程設(shè)置和5個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置全面豐富，強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)的量化研究方法的培養(yǎng)，很有特色。這種模式對(duì)目前中國(guó)的新聞與傳播教育頗具參考價(jià)值。

最近兩年該學(xué)院致力于課程改革，取消原有的專(zhuān)業(yè)，代之以新聞學(xué)和戰(zhàn)略傳播兩個(gè)方向，在戰(zhàn)略傳播方面又發(fā)展出新的特色。改革的目的是打破專(zhuān)業(yè)界限，著眼于傳播通才的培養(yǎng)，以適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境中的不同媒介。這個(gè)新的課程模式已然成為美國(guó)主流新聞與傳播教育的發(fā)展趨向。

賓夕法尼亞大學(xué)安那堡傳播學(xué)院是重視傳播研究的典范，重視跨學(xué)科建設(shè)，重視各層次學(xué)生在人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)研究方法上的訓(xùn)練和基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)傳播學(xué)核心課程，比較系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)有傳播學(xué)各層次多領(lǐng)域的豐富課程。

新聞專(zhuān)業(yè)性研究院的傳統(tǒng)是哥倫比亞大學(xué)奠定的，一開(kāi)始就非常重視人文學(xué)科底蘊(yùn)和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，把寫(xiě)作、新聞法規(guī)與倫理定為核心課程。加州大學(xué)柏克萊新聞研究院在專(zhuān)業(yè)教育中還講求特色教育，課程重視本土特色和跨學(xué)科特點(diǎn)，視野比較開(kāi)闊，與時(shí)事和社會(huì)變遷緊密聯(lián)系。新聞研究院的傳統(tǒng)目前正面臨跨學(xué)科的挑戰(zhàn)。

新聞教育是從人文傳統(tǒng)逐漸與社會(huì)科學(xué)匯流的，并以社會(huì)科學(xué)作為主要基礎(chǔ)，由此開(kāi)創(chuàng)了跨學(xué)科多元化發(fā)展的潮流。

主題詞：新聞與傳播教育課程設(shè)置跨學(xué)科人文學(xué)科社會(huì)科學(xué)

Abstract

Byapproachofsampleresearch,contentanalysisandinterview,thispaperdiscussestheprocessoftheconvergingofthemainstreamoftheeducationofjournalismandcommunicationintothehumanitiesandsocialscienceinUSA,andbasedonthatdiscussion,itwillprobeintotheinternationaltrendoftheeducationofjournalismandcommunication.

Fromtheverybeginning,theAmericaneducationofjournalismandcommunicationstucktothetraditionalmodeloftherecognitionofthefoundationofhumanitiesandtrainingtheprofessionalskills.Aftergoingthroughmanyhistoricalchanges,itgraduallyblendedintothestudyofsocialscience,attachingmoreimportancetothedevelopmentofcorrelationofdifferentsubjectswhilethestudyrangewidening.Theaimoftheeducationchangedfromcultivatinganexperttoageneralist.Currently,thejournalismeducationhasbeenbroadenedinrangetoincludethepress,advertising,publicrelationsandotherfieldsincommunication.

TheSchoolofJournalismandMassCommunication,UniversityofWisconsin-Madisonisoneoftheexamplesoftheintegratededucationofjournalismandcommunication.Forsuccessiveseveraldecadesofyears,thatSchoolhasbeendevelopingitselfbystickingtothemodelofteachingaccordingtothespecialities,therearebasiccoursesand5sequences.Thecurriculumsettingiscomprehensive.Emphasisisonthecultivationofresearchmethodologybasedonstatisticsinsocialscience.Ithasitsownfeatures.ThismodelcanbeservedatavaluablereferencetothecurrenteducationofjournalismandcommunicationinChina.

Inthelastcoupleofyears,thatSchoolbenttothereformofitscurriculum,replacingtheformerlysequenceswiththetwotracksofjournalismandofthestrategiccommunication.Andnewcharacteristicshaveemergedintheeducationofthestrategiccommunication.Thepurposeofthereformwastobreakdowntheconfinesoftheprofessions,withaviewtocultivatingthegeneralistssoastoadaptthemselvestodifferentmassmediaincomplexcontext.ThenewcurriculummodelhasbecomethetrendinthedevelopmentoftheeducationofthemainstreamjournalismandcommunicationinUSA.

AnnenbergSchoolforCommunication,UniversityofPennsylvaniaisamirrorinstressingthestudyofcommunication,itpaysmuchattentiontointerdiscipline,tothetrainingofthestudentsatdifferentlevelsofthestudyinhumanitiesandmethodologyinsocialscience,tothecultivationofthebasicaccomplishments.Italsopaysattentiontothecorecoursesofcommunication.Thecoursesaresystematicandcolorful,theyareindifferentlevelsandcoveringdifferentfields.

TheprofessionaltraditionofthejournalismstudyinstitutesbeganfromColumbiaUniversityattheverystart,itattachedgreatimportancetothecultivationofhumanitiesattainmentsandprofessionalskills,andwriting,pressregulationsandethicwerechosenasthecorecourses.GraduateSchoolofJournalism,UniversityofCaliforniaatBerkeleyalsotriedtohaveitsowncharacteristicsinprofessionaleducation,thecurriculumprojectsreflectedthelocalfeaturesandinterdiscipline,fieldofvisionwasrelativelywider.Thesubjectsarecloselylinkedwiththecurrentaffairsandsocialchanges.ThecorrelationofsubjectsisnowputtingachallengetothetraditionofthatJournalismInstitute.

Theeducationofjournalismhasgraduallyblendedfromthetraditionofhumanitiestosocialscience,andmadesocialscienceasitsmainbase.Fromthatpoint,thetrendofcorrelatedandpluraldevelopmentofeducationofjournalismhasbegun.

一、研究方法

本文主要采用歷史文獻(xiàn)研究、抽樣調(diào)查和內(nèi)容分析的方法，從課程設(shè)置角度研究典型的新聞教育模式。

本文的抽樣研究采用類(lèi)型抽樣方法。卡耐基委員會(huì)的一項(xiàng)權(quán)威性研究報(bào)告，曾將美國(guó)的高等院校分成4大類(lèi)。Oregon大學(xué)新聞學(xué)院在80年代做的一項(xiàng)關(guān)于新聞與傳播教育研究課題報(bào)告中，依此分類(lèi)模式按類(lèi)型、規(guī)模和形式，將新聞與傳播學(xué)院系分為以下4類(lèi)：（Univ.OfOregon,1984）

第一類(lèi)是綜合性新聞和大眾傳播教育。這些院系設(shè)有本科、研究生、博士生教育，并專(zhuān)設(shè)傳媒業(yè)研究機(jī)構(gòu)和研究中心。如明尼蘇達(dá)大學(xué)、威斯康星大學(xué)、印第安那大學(xué)、伊利諾伊斯大學(xué)的新聞與傳播院系；

第二類(lèi)是以傳播學(xué)研究為特色的傳播教育。這類(lèi)教育很少專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)傳播通才，如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)的傳播學(xué)院；

第三類(lèi)是專(zhuān)業(yè)性研究院。他們以培養(yǎng)記者、編輯、廣播專(zhuān)業(yè)等人才為主，如哥倫比亞大學(xué)、西北大學(xué)、加州大學(xué)柏克萊分校的新聞研究院；

第四類(lèi)是只有本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)院和社區(qū)學(xué)院。設(shè)有新聞和傳播的課程，規(guī)模較小。

前3類(lèi)可以稱(chēng)作美國(guó)主流的新聞與傳播教育模式。本研究以這3類(lèi)為總研究樣本，從每一類(lèi)中隨機(jī)抽取一個(gè)分類(lèi)樣本，即威斯康星大學(xué)（麥迪遜分校）新聞與大眾傳播學(xué)院（SchoolofJournalism&MassCommunication,UniversityofWisconsin-Madison）、賓夕法尼亞大學(xué)安那伯傳播學(xué)院（AnnenbergSchoolforCommunication,UniversityofPennsylvania）、加州大學(xué)（柏克萊）新聞研究院（GraduateSchoolofJournalism,UniversityofCaliforniaatBerkeley），對(duì)其課程設(shè)置、辦學(xué)方向及特色等方面，探討世界主流新聞與傳播教育融會(huì)人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)的情況。

人文學(xué)科（Humanities）一詞源自拉丁文humanists，意即人性、教養(yǎng)，指與人類(lèi)利益有關(guān)的學(xué)問(wèn)，后泛指對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和文化藝術(shù)的研究，（劉大椿，2002）是人類(lèi)精神文化活動(dòng)所形成的知識(shí)體系，如語(yǔ)言、文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、宗教等作品及規(guī)范、技能。社會(huì)科學(xué)則是與人類(lèi)在社會(huì)與文化方面的行為相關(guān)的科學(xué)的分支，包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人文地理學(xué)等。（《大英百科全書(shū)》）

二、新聞教育潮流：以人文學(xué)科為基礎(chǔ)，融會(huì)社會(huì)科學(xué)

1、美國(guó)潮流：從人文傳統(tǒng)走向融合

世界最早的新聞教育起步于美國(guó)，早在1869年，弗吉尼亞的華盛頓學(xué)院就開(kāi)設(shè)了“印刷與速記”課，并讓學(xué)生參與報(bào)道和印刷實(shí)踐。1878年，密蘇里大學(xué)開(kāi)設(shè)了新聞史課程。1893年，賓夕法尼亞大學(xué)的商學(xué)院曾經(jīng)開(kāi)設(shè)最早的廣義上的新聞學(xué)課程，第一次將實(shí)踐訓(xùn)練和理論引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)設(shè)了“制作報(bào)紙的歷史和藝術(shù)”、“誹謗法和商業(yè)管理”、以及報(bào)紙實(shí)踐、當(dāng)前事務(wù)專(zhuān)題講座、記者開(kāi)設(shè)的講座等5種課程。1908年，世界第一個(gè)新聞學(xué)院在密蘇里大學(xué)正式創(chuàng)立，開(kāi)創(chuàng)了傳統(tǒng)新聞教育模式。（Sutton,1945;UNESCO，1954）1912年，哥倫比亞大學(xué)新聞研究院成立，也是走重視人文學(xué)科、以語(yǔ)言文學(xué)為基礎(chǔ)的路子，強(qiáng)調(diào)采寫(xiě)編評(píng)方面的技能課程，創(chuàng)設(shè)了重視人文學(xué)科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)。中國(guó)的新聞教育就是沿承了這種傳統(tǒng)。

其后，美國(guó)新聞與傳播教育經(jīng)過(guò)了幾段重要的歷史變遷。20年代開(kāi)始，威斯康星大學(xué)新聞系開(kāi)始挑戰(zhàn)由沃爾特·威廉（WalterWilliams）開(kāi)創(chuàng)的密蘇里式的職業(yè)訓(xùn)練模式，其創(chuàng)始人布萊耶（WillardG.Bleyer）認(rèn)定新聞教育應(yīng)當(dāng)包括一整套的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生廣博的知識(shí)背景和一部分新聞方面的技能訓(xùn)練。他的課程設(shè)計(jì)成為全美大多數(shù)新聞學(xué)院的基本藍(lán)本。在四年制新聞本科的課程中，他規(guī)定新聞學(xué)的課程只占四分之一，其余四分之三應(yīng)當(dāng)是社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、歷史和英語(yǔ)等內(nèi)容。他的觀(guān)點(diǎn)至今對(duì)美國(guó)的新聞教育產(chǎn)生著重要的影響。1922年他在威斯康星組建了一個(gè)輿論學(xué)研究生研討班，他的課是用社會(huì)學(xué)、政治學(xué)的理論和發(fā)現(xiàn)去考察大眾媒介在社會(huì)中的角色。他的新聞教育的核心課程是新聞學(xué)原理，以便學(xué)生理解報(bào)紙會(huì)對(duì)讀者的觀(guān)點(diǎn)、道德、品味和生活標(biāo)準(zhǔn)方面盡可能產(chǎn)生影響。20年代他還在政治學(xué)與社會(huì)學(xué)的博士課程中，開(kāi)設(shè)新聞學(xué)輔修，奠定了新聞學(xué)的社會(huì)科學(xué)研究的基礎(chǔ)。

傳播學(xué)大師施拉姆也在跨學(xué)科新聞教育方面作出過(guò)貢獻(xiàn)。1943年至1947年，他任愛(ài)荷華大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)，曾重組本科生新聞學(xué)課程，減少了寫(xiě)作、編輯技能，代之以社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容。施拉姆還提出，博士生課程必須具備7個(gè)方面：傳播史，傳播法，傳播與政府的關(guān)系，輿論學(xué)，傳播與世界事務(wù)，傳播學(xué)研究方法，傳者的權(quán)利與責(zé)任。同時(shí)，每位博士生要從下列項(xiàng)目中選學(xué)3方面的技能：印刷、設(shè)計(jì)和排版，口頭傳播，寫(xiě)作傳播，圖片傳播，電子學(xué)，聲學(xué)，傳播經(jīng)濟(jì)學(xué)。課程核心是內(nèi)容分析和調(diào)查方法、宣傳學(xué)、輿論學(xué)。博士生指導(dǎo)委員會(huì)由他本人、研究生院院長(zhǎng)以及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)和演講學(xué)的教授組成。（Rogers;Chaffee,1994）類(lèi)似的跨學(xué)科的傳播學(xué)博士項(xiàng)目，同時(shí)也在明尼蘇達(dá)、斯坦福大學(xué)、威斯康星大學(xué)，稍后在密西根州立大學(xué)、伊利諾伊斯大學(xué)建立。

到1950年代，美國(guó)新聞教育內(nèi)容已相當(dāng)廣泛，一些學(xué)科相對(duì)獨(dú)立，比如原來(lái)隸屬于新聞學(xué)下的廣告，在不少新聞學(xué)院已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)。（Peterson,1960）當(dāng)時(shí)多所新聞學(xué)院都以分專(zhuān)業(yè)為模式（sequencecurriculum），包括廣告專(zhuān)業(yè)、廣告管理專(zhuān)業(yè)、農(nóng)業(yè)新聞專(zhuān)業(yè)、家政新聞專(zhuān)業(yè)、管理專(zhuān)業(yè)、社區(qū)新聞專(zhuān)業(yè)、雜志專(zhuān)業(yè)、期刊新聞專(zhuān)業(yè)、廣播新聞專(zhuān)業(yè)、新聞編輯專(zhuān)業(yè)等。新聞教育的核心內(nèi)容包括3個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)的和綜合的課程；二是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能；三是專(zhuān)業(yè)性倫理道德教育。（UNESCO，1954）此后，新聞與傳播教育發(fā)展迅速。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一項(xiàng)調(diào)查中指出，各大學(xué)提供了非常廣泛的課程，新聞學(xué)院75％的課程是通識(shí)教育的內(nèi)容。（UNESCO,1958）

60年代，新聞教育的角色和任務(wù)仍在調(diào)整之中。值得一提的是，Syracuse大學(xué)得到傳媒大王紐豪斯200萬(wàn)美元的捐贈(zèng)建立了紐豪斯傳播中心，并在擁有1億美元的紐豪斯基金會(huì)資助下啟動(dòng)該中心。紐豪斯的捐贈(zèng)是用于鼓勵(lì)更多跨學(xué)科的大眾傳播研究，用于研究和研究生教育。捐贈(zèng)者希望新聞教育比當(dāng)時(shí)更重視基礎(chǔ)性、哲學(xué)性?xún)?nèi)容和公共政策。（Peterson,1960）

此時(shí)的新聞教育主流，正在從傳統(tǒng)的培養(yǎng)報(bào)紙記者的職業(yè)性方向，轉(zhuǎn)向更廣闊的空間，重視各學(xué)科的融合，重視研究，重視大眾傳媒的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史和哲學(xué)的情境研究，傳播教育的內(nèi)容包括整個(gè)人類(lèi)傳播，目標(biāo)是培養(yǎng)能在復(fù)雜的社會(huì)情境中任職于報(bào)刊、廣播、電視、廣告和公共關(guān)系等方面的人才。大多數(shù)“新聞學(xué)院”傾向于淡化新聞學(xué)，紛紛改稱(chēng)“傳播學(xué)院”或“新聞與傳播學(xué)院”。密西根大學(xué)取消了新聞學(xué)，俄亥俄州立大學(xué)減少了新聞學(xué)課程。（Beasley，2002）各院系在繼承傳統(tǒng)的同時(shí)，注重自己的研究特色，比如威斯康星大學(xué)新聞學(xué)院在量化研究方面就很有特色。該學(xué)院把統(tǒng)計(jì)學(xué)視為博士生研究的基礎(chǔ)，以統(tǒng)計(jì)學(xué)作為研究工具。一些著名學(xué)院開(kāi)始建立研究機(jī)構(gòu)。明尼蘇達(dá)大學(xué)、密西根州立大學(xué)、斯坦福大學(xué)、威斯康星大學(xué)、伊利諾伊斯大學(xué)等在50年代前后都開(kāi)始設(shè)立新聞與傳播研究機(jī)構(gòu)。威斯康星大學(xué)的研究中心在1959年成立后的一年內(nèi)，研究項(xiàng)目竟達(dá)33項(xiàng)之多。（Peterson,1960）當(dāng)時(shí)新聞教育的變化如此之大，“新聞學(xué)院”一詞簡(jiǎn)直就失去了意義。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)Mills教授曾說(shuō)：從60年代開(kāi)始，傳播新聞教育時(shí)常被肆意抨擊。（Medsger,Betty,1996）

目前在美國(guó)大約有14萬(wàn)學(xué)生在進(jìn)行4年制的新聞學(xué)與大眾傳播學(xué)課程學(xué)習(xí)。據(jù)新聞與大眾傳播教育協(xié)會(huì)（AEJMC）的年度調(diào)查，在1998—1999學(xué)年度，估計(jì)有35000名學(xué)生取得了學(xué)士學(xué)位，3000名學(xué)生取得了碩士學(xué)位，1000名學(xué)生在讀博士。（Beasley，2001）那么，市場(chǎng)對(duì)新聞教育的需求到底有多大呢？美國(guó)報(bào)紙主編協(xié)會(huì)（ASNE）的調(diào)查顯示，2001年美國(guó)日?qǐng)?bào)凈裁2000個(gè)記者職位。過(guò)去美國(guó)媒體用人量的標(biāo)準(zhǔn)是，每1000份發(fā)行量就有1位工作人員，現(xiàn)在這幾乎成了神話(huà)。據(jù)2002年5月的調(diào)查，僅《紐約時(shí)報(bào)》接近此數(shù)，《華爾街日?qǐng)?bào)》每3000份發(fā)行量有1人，《今日美國(guó)報(bào)》則是每5250份銷(xiāo)量才有一人。而同時(shí)，美國(guó)大約有300份報(bào)紙縮減版面和規(guī)模。1999年，新聞與傳播專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入傳播領(lǐng)域工作的有65.1%。單純?cè)谀硞€(gè)領(lǐng)域的畢業(yè)生已經(jīng)不是市場(chǎng)所需求的，在美國(guó)，報(bào)刊、廣播電視、公關(guān)公司、廣告公司、新媒體領(lǐng)域，都更愿意雇用新聞與傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，因此需要學(xué)生是“傳播通才”。

近十?dāng)?shù)年來(lái)，新聞教育內(nèi)容已經(jīng)包括所有的傳播領(lǐng)域。美國(guó)新聞與大眾傳播教育協(xié)會(huì)（AEJMC）年會(huì)，近年幾乎都有一個(gè)共同的話(huà)題，即傳統(tǒng)新聞學(xué)的出路問(wèn)題，其中有一個(gè)共識(shí)是：傳播領(lǐng)域包括新聞學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)等多個(gè)方面。（Medsger,Betty,1996）2002年8月AEJMC年度研討會(huì)后，哥倫比亞大學(xué)教授、前《波士頓環(huán)球報(bào)》總編MichaelJaneway還在《紐約時(shí)報(bào)》撰文呼吁改革課程。（Janeway,Michael,2002）

融會(huì)多學(xué)科的傳播學(xué)成為教育的主流，這一點(diǎn)從美國(guó)幾個(gè)主要專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)的年度論文中也可見(jiàn)一斑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2000年，美國(guó)有72個(gè)新聞與傳播學(xué)院設(shè)有傳播學(xué)博士項(xiàng)目，其中42個(gè)學(xué)院的博士生在1994至1998年在全國(guó)傳播學(xué)會(huì)或國(guó)際傳播學(xué)會(huì)年度論文中獲獎(jiǎng)，根據(jù)一項(xiàng)關(guān)于人文、社會(huì)科學(xué)研究生項(xiàng)目的權(quán)威目錄，這些論文可歸屬到下列多個(gè)領(lǐng)域：廣告，合作及組織傳播，傳播學(xué)概論，人際傳播，媒介研究，新聞學(xué)，電子傳播，電子助手管理，戲劇等。（Musambira,2000）

不只是新聞與傳播教育，美國(guó)教育的其他領(lǐng)域也都在擴(kuò)大與融合，學(xué)生修讀多專(zhuān)業(yè)成為潮流。據(jù)《紐約時(shí)報(bào)》最新報(bào)道，為了應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的需求，美國(guó)大學(xué)生修讀兩個(gè)、三個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，甚至有修讀四、五個(gè)專(zhuān)業(yè)的。不少新生入學(xué)之前在中學(xué)就已修讀了多學(xué)科的高級(jí)課程。威斯康星大學(xué)（麥迪遜分校）有四分之一的畢業(yè)班學(xué)生修讀兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。有的大學(xué)有一半學(xué)生修讀多專(zhuān)業(yè)或多學(xué)位。（TamarLewin,2002）

2、中國(guó)的“胡同式”教育

新聞教育的目標(biāo)主要是滿(mǎn)足傳播媒體的需要。近3～5年內(nèi)，中國(guó)政府對(duì)新聞傳媒將繼續(xù)奉行控制規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、增進(jìn)效益的方針，傳媒基本上維持現(xiàn)有的規(guī)模，對(duì)新聞學(xué)類(lèi)畢業(yè)生需求量有限。據(jù)調(diào)查，北京、上海、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的傳媒對(duì)本科畢業(yè)從事一般新聞采編工作的人才需求量已接近飽和，今后不再錄用大專(zhuān)層次的畢業(yè)生。（何梓華，2001）同時(shí)，各類(lèi)非新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生也蜂擁至媒體希望分食一杯羹。研究顯示，2000年以前大約50萬(wàn)新聞從業(yè)人員中，只有3萬(wàn)人員來(lái)自新聞專(zhuān)業(yè)，也就是說(shuō)，95％的從業(yè)人員來(lái)自其他專(zhuān)業(yè)?！侗本┣嗄陥?bào)》每年招聘記者，報(bào)名與錄用的比例在50：1左右。（張延平，2002）

當(dāng)然，在政策范圍內(nèi)媒體的增多和擴(kuò)容，還是給了新聞人才一定的空間，據(jù)最近一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，目前北京市場(chǎng)最急需的人才是媒介、咨詢(xún)等行業(yè)，而不再是前幾年的IT、商務(wù)行業(yè)。而目前大學(xué)生中大約有42.1%對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意；65.5%的學(xué)生表示有可能的話(huà)另選專(zhuān)業(yè)。（《北京青年報(bào)》，2002年6月10日p.36）

中國(guó)的高等教育施行的是專(zhuān)業(yè)模式，有人比喻為“胡同式”教育。在中國(guó)科協(xié)2001學(xué)術(shù)年會(huì)上，美籍物理學(xué)家楊振寧教授說(shuō)：“我以為清華大學(xué)學(xué)生的平均水準(zhǔn)要比美國(guó)哈佛大學(xué)學(xué)生的平均水準(zhǔn)高，因?yàn)檫@些考上清華的孩子是從全國(guó)各地選拔出來(lái)的最優(yōu)秀的青年?！钡锌圃涸菏織罡＜艺J(rèn)為，在個(gè)人創(chuàng)造性、知識(shí)廣度等方面卻并非如此。在哈佛大學(xué)，一二年級(jí)學(xué)生并不分是哪一個(gè)系的，他們可以自由地選課，在知識(shí)的大觀(guān)園里游覽、思考，到第三年他們才決定主修什么課程，這樣，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)就很雄厚，素質(zhì)提高得很快。中國(guó)大學(xué)的學(xué)生一進(jìn)校園就被分到了某一個(gè)系，這就好像把他們?nèi)款I(lǐng)到了一個(gè)個(gè)的窄小的胡同里讓其成長(zhǎng)?！澳阕寣W(xué)生怎么充分發(fā)展？”

因?yàn)轶w制等多方面的原因，新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案很難做到跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)。新聞專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)的學(xué)分?jǐn)?shù)在150個(gè)左右，學(xué)生除了修學(xué)分，很少有精力再去學(xué)別的了。有的大學(xué)已經(jīng)改革到130個(gè)，但教學(xué)管理部門(mén)的指令性課程達(dá)50學(xué)分以上（當(dāng)然這些課程有的在通識(shí)教育的范疇）。在剩下的學(xué)分中，本專(zhuān)業(yè)最基本的一些課程又占去了不少學(xué)分，最后所?？晒W(xué)生自由選擇課程的學(xué)分、可供學(xué)生自由使用的時(shí)間都少得可憐。在這種情況下，許多學(xué)校中跨專(zhuān)業(yè)選課基本上成了無(wú)法實(shí)現(xiàn)的空話(huà)，通才教育無(wú)從談起。

另一方面，新聞實(shí)務(wù)界對(duì)人才的要求，已經(jīng)越來(lái)越高。實(shí)務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)，已經(jīng)從80年代的稿件層面上升到90年代的版面層面，進(jìn)而激烈到版組層面，現(xiàn)在儼然進(jìn)入機(jī)制層面了，他們需要的是既能采寫(xiě)、又肯研究有創(chuàng)意，既會(huì)管版、又懂合作會(huì)管人，既懂媒體、又懂經(jīng)營(yíng)的復(fù)合型新聞人才。（張延平，2002）

中國(guó)所稟承的美國(guó)傳統(tǒng)新聞學(xué)教育，在現(xiàn)實(shí)中就遇到了太專(zhuān)太窄的問(wèn)題。新聞實(shí)務(wù)界認(rèn)為：如今新聞系畢業(yè)的學(xué)生，做新聞上手很快，但發(fā)展?jié)摿Σ蝗绶切侣剬?zhuān)業(yè)的學(xué)生。他們做突發(fā)新聞可能會(huì)很到位，但是做那些深度性的報(bào)道，就遠(yuǎn)不如經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)背景的學(xué)生。不少發(fā)展迅速的市場(chǎng)類(lèi)媒體說(shuō)，這兩年我們不愿意引進(jìn)新聞系、中文系的畢業(yè)生，新聞系可能是以任職傳統(tǒng)黨報(bào)為培養(yǎng)方向，不能適應(yīng)正在變革的媒體格局。（陳昌鳳，2002）另?yè)?jù)中國(guó)記協(xié)的統(tǒng)計(jì)，在獲全國(guó)性新聞大獎(jiǎng)的人員中，新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的比例很低，這從一個(gè)方面說(shuō)明，中國(guó)新聞教育的質(zhì)量不夠理想。（童兵，1999）有媒體主管甚至認(rèn)為，我們過(guò)去4年的大學(xué)本科，用很多的精力在教新聞技能，其實(shí)這些技能教育有一年就足夠了。（陳小川，2002）新聞實(shí)踐并不是新聞學(xué)教育的目標(biāo)，就象外科醫(yī)生的目標(biāo)并不是開(kāi)刀、而是如何把病人治好，新聞教育應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生人文追求和綜合素養(yǎng)，使他們有超出職業(yè)能力的理想和目標(biāo)。

英國(guó)傳播學(xué)者S.Splichal和C.Sparks在考察了22國(guó)的新聞教育之后，提出21世紀(jì)的傳播人才應(yīng)該具備4方面的素養(yǎng)：廣博的知識(shí)，客觀(guān)的視角，批判的態(tài)度，準(zhǔn)確的判斷；及3種才能：清晰準(zhǔn)確的寫(xiě)作才能，傳播才能以及創(chuàng)造才能。(Splichal&Sparks,1994,1989)新聞教育重視的是綜合素質(zhì)和獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)。新時(shí)代的中國(guó)新聞人才，應(yīng)兼具人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)的素養(yǎng)，視野開(kāi)闊、知識(shí)面廣、綜合素質(zhì)強(qiáng)、富創(chuàng)造力。

3、從新聞學(xué)到大眾傳播學(xué)

新聞學(xué)是研究新聞活動(dòng)、新聞事業(yè)及新聞工作規(guī)律的學(xué)科，是從“報(bào)刊學(xué)”開(kāi)始的，研究中心也是報(bào)刊。新聞學(xué)的研究方法基本上是“理論與實(shí)際相結(jié)合”式的定性研究。早期西方新聞學(xué)研究，重視歷史、哲學(xué)、宗教等背景和影響，如名著《報(bào)刊的四種理論》。大眾傳播學(xué)可以說(shuō)是從新聞學(xué)延伸出來(lái)的，但研究范圍更廣闊，包括報(bào)刊、廣播、電視、書(shū)籍、電影，研究方法是以社會(huì)科學(xué)的定量研究為主。傳播學(xué)起初是從研究媒介效果開(kāi)始的，在與政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等社會(huì)科學(xué)結(jié)合后，歷經(jīng)幾度枯榮，從而成為一門(mén)科學(xué)。

大眾傳播學(xué)興起以后，新聞學(xué)的地位逐漸消減，著名學(xué)者、新聞教育學(xué)家EvertteE.Dennis甚至將新聞學(xué)稱(chēng)為“瀕臨危險(xiǎn)的物種”。隨著傳播學(xué)研究的深入，新聞傳播研究的主要視角，放在了新聞傳播過(guò)程方面，關(guān)于新聞傳播活動(dòng)的人際層面的特點(diǎn)、規(guī)律的研究越來(lái)越多，但卻忽視了傳播本身與社會(huì)的關(guān)系、傳播作為社會(huì)交往的特征和規(guī)律，用梅爾文·德弗勒等人著的《大眾傳播學(xué)諸論》中的話(huà)說(shuō)，是“忽視了社會(huì)‘大圖象’，忽視了長(zhǎng)期或大規(guī)模的社會(huì)力量會(huì)關(guān)系到人們受大眾傳播影響的可能性”，最后基于量化方法的實(shí)證式研究不免陷入困境。于是，將定性與定量相結(jié)合的西歐的批判學(xué)派開(kāi)始受到關(guān)注。不少學(xué)者正重新梳理研究，試圖更注意傳媒與社會(huì)體系的研究。

中國(guó)傳統(tǒng)的新聞學(xué)歷來(lái)重視從社會(huì)體系的層面，尤其是從政治的角度，把新聞媒介機(jī)構(gòu)作為主要的研究對(duì)象。以前，新中國(guó)的新聞理論基本上是黨的新聞機(jī)構(gòu)理論；改革開(kāi)放后，研究視野從機(jī)構(gòu)推移到新聞本身，有學(xué)者提出，新聞學(xué)是事學(xué)，這樣就構(gòu)成了新聞、新聞事業(yè)、新聞工作的基本體例。這樣的研究，又忽視了人際的層面，不重視研究傳者、受者（有人稱(chēng)“人學(xué)”）的層面。所以80年代剛剛引進(jìn)“反饋”、“雙向交流”概念時(shí)，許多人都覺(jué)得十分新鮮，有些學(xué)者、新聞工作者言必稱(chēng)“雙向交流”，認(rèn)為這也正是黨報(bào)理論的一個(gè)方面：既是黨的喉舌，又是人民的喉舌；為黨服務(wù)，又為人民服務(wù)；既自上而下，又自下而上。由此，包括大眾傳播在內(nèi)的傳播學(xué)開(kāi)始在中國(guó)漸漸受到重視。

傳播學(xué)在與其它學(xué)術(shù)領(lǐng)域分工與整合中，產(chǎn)生了其它學(xué)問(wèn)的應(yīng)用科學(xué)，如政治傳播、組織傳播、教育傳播、健康傳播、環(huán)境傳播、危機(jī)傳播等跨學(xué)科的新領(lǐng)域；傳播學(xué)在其它學(xué)科基礎(chǔ)上，逐漸自立門(mén)戶(hù)，形成了一部分分支，如：傳播社會(huì)學(xué)、傳播生態(tài)學(xué)、傳播政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、口語(yǔ)傳播學(xué)、大眾文化、傳播的文化研究、傳播的批判理論等，大大豐富了傳播學(xué)的內(nèi)容。也因此，新聞與傳播教育視野開(kāi)闊起來(lái)。數(shù)十年前，西方新聞與傳播教育的主流，就已經(jīng)漸漸從新聞學(xué)教育轉(zhuǎn)向傳播學(xué)教育。

三、跨學(xué)科的教育：威斯康星個(gè)案研究

1、寬口徑的教學(xué)模式：重視課程廣度和深度

威斯康星大學(xué)（麥迪遜分校）于1905年開(kāi)始開(kāi)設(shè)新聞?wù)n程，1912年設(shè)新聞系，1927年設(shè)新聞學(xué)院?，F(xiàn)新聞與大眾傳播學(xué)院下設(shè)于文學(xué)與科學(xué)學(xué)院。該學(xué)院有悠久的傳統(tǒng)、很強(qiáng)的教師陣容。50年代前后，該學(xué)院就開(kāi)始走專(zhuān)業(yè)教學(xué)的路子（sequencecurriculum，系列課程），本科設(shè)有農(nóng)業(yè)新聞專(zhuān)業(yè)、家政新聞專(zhuān)業(yè)、雜志新聞專(zhuān)業(yè)、廣播新聞專(zhuān)業(yè)、新聞編輯專(zhuān)業(yè)。（UNESCO，1954）經(jīng)過(guò)調(diào)整，2000年以前的約30多年里，本科設(shè)有5個(gè)專(zhuān)業(yè)：新聞與編輯、廣電新聞、公共關(guān)系、廣告、大眾傳播。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上也是同時(shí)期美國(guó)主要新聞與傳播教育的思路。近年，這種專(zhuān)業(yè)設(shè)置方式已經(jīng)得以改革。

威斯康星大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院從大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生中選拔新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生，要求學(xué)生入專(zhuān)業(yè)以前已經(jīng)修滿(mǎn)40學(xué)分，并且已經(jīng)修讀過(guò)“大眾傳播概論”一課。本科生畢業(yè)要求120學(xué)分，其中要修新聞與傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)30～40學(xué)分，專(zhuān)業(yè)以外80～90學(xué)分。

專(zhuān)業(yè)外的課程相當(dāng)廣泛，可以是商業(yè)、工程、農(nóng)藝、生命科學(xué)、教育等多種領(lǐng)域，其中在新聞與大眾傳播學(xué)院所隸屬的“文學(xué)與科學(xué)學(xué)院”的總學(xué)分不少于100。專(zhuān)業(yè)以外的課總體包括兩類(lèi)課，一類(lèi)是概論性課程，一類(lèi)是高級(jí)課程。

社會(huì)科學(xué)概論類(lèi)課程，包括8個(gè)領(lǐng)域，分別是：人類(lèi)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，地理學(xué)，文科綜合課程，哲學(xué)，政治學(xué)，心理學(xué)，社會(huì)學(xué)。學(xué)生必須從3個(gè)不同院系各選1門(mén)課，其中必須有一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)或政治學(xué)課程。

社會(huì)科學(xué)高級(jí)課程中，必須修滿(mǎn)12個(gè)學(xué)分。它們可以包括社會(huì)科學(xué)的任何領(lǐng)域，但必須包括一門(mén)高級(jí)歷史課程（人文類(lèi)或新聞學(xué)歷史課程不在其列）。

按照這種課程設(shè)想，本科所設(shè)的5個(gè)專(zhuān)業(yè)方向可以保證學(xué)習(xí)的廣度和深度。除了要求學(xué)生具備較廣博的人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)之外，學(xué)生還要修完一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程，并且完成新聞專(zhuān)業(yè)兩門(mén)高級(jí)調(diào)查課程。從下列各專(zhuān)業(yè)方向的主要專(zhuān)業(yè)課及先修要求中，可以看出學(xué)科融合的思路：（參照：www.wisc.edu;www.journalism.wisc.edu,2001年6月?，F(xiàn)已改變）

（1）新聞編輯專(zhuān)業(yè)課：課程類(lèi)別課程名稱(chēng)先修課程學(xué)分應(yīng)修課數(shù)

必修新聞寫(xiě)作和報(bào)道社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課41

限選報(bào)紙編輯社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課42

公共事務(wù)報(bào)道新聞寫(xiě)作和報(bào)道4

對(duì)外報(bào)道及編輯新聞寫(xiě)作和報(bào)道，國(guó)際傳播或發(fā)展中國(guó)家的大眾傳播4

理解當(dāng)代事務(wù)新聞寫(xiě)作和報(bào)道4

專(zhuān)題寫(xiě)作新聞寫(xiě)作和報(bào)道4

科技新聞學(xué)社會(huì)學(xué)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)課，新聞寫(xiě)作和報(bào)道4

雜志及編輯4

大眾傳播法初級(jí)課程41

大眾傳播史初級(jí)課程4

大眾傳播與社會(huì)4

課程數(shù)114

（2）廣電新聞專(zhuān)業(yè)課：課程類(lèi)別課程名稱(chēng)先修課程學(xué)分應(yīng)修課數(shù)

必修新聞寫(xiě)作和報(bào)道社會(huì)研究課44

廣電新聞概論新聞寫(xiě)作和報(bào)道4

電視新聞廣電新聞概論4

大眾傳播法初級(jí)課程4

（3）公共關(guān)系專(zhuān)業(yè)課：課程類(lèi)別課程名稱(chēng)先修課程學(xué)分應(yīng)修課數(shù)

必修公共關(guān)系實(shí)踐32

公共關(guān)系活動(dòng)公共關(guān)系實(shí)踐4

限選社會(huì)調(diào)查概論初級(jí)課程31

傳播與輿論高級(jí)課程4

傳播研究方法4

新聞寫(xiě)作和報(bào)道42

大眾傳媒與消費(fèi)者初級(jí)課程，兩門(mén)社會(huì)學(xué)課程3

廣告寫(xiě)作與企劃廣告原理4

推銷(xiāo)活動(dòng)廣告原理、廣告寫(xiě)作與企劃、廣告媒體策劃中2門(mén)3

公共信息運(yùn)動(dòng)和項(xiàng)目3

課程數(shù)105

（4）廣告專(zhuān)業(yè)課：課程類(lèi)別課程名稱(chēng)先修課程學(xué)分應(yīng)修課數(shù)

必修廣告原理大眾傳播概論31

廣告寫(xiě)作與企劃廣告原理41

限選大眾傳媒與消費(fèi)者兩門(mén)社會(huì)學(xué)課程32

高級(jí)廣告專(zhuān)題廣告原理2

高級(jí)廣告寫(xiě)作與企劃廣告寫(xiě)作與企劃2

推銷(xiāo)活動(dòng)廣告原理、廣告寫(xiě)作與企劃、廣告媒體策劃中2門(mén)3

廣告媒體策劃廣告原理3

課程數(shù)74

（5）大眾傳播專(zhuān)業(yè)課程：課程類(lèi)別課程名稱(chēng)先修課程學(xué)分應(yīng)修課數(shù)

必修傳播研究方法41

限選大眾傳播法初級(jí)課程41

大眾傳播史4

政府與傳媒專(zhuān)題初級(jí)課程3

傳播與輿論高級(jí)課程41

廣告理論與研究高級(jí)課程3

大眾傳媒與青少年大眾傳播效果，或comarts4573

信息時(shí)代的健康傳播大眾傳播效果，或相應(yīng)課程3

大眾傳播與政治行為大眾傳播效果4

大眾傳媒與消費(fèi)者兩門(mén)社會(huì)學(xué)課程31

大眾傳播與社會(huì)高級(jí)課程4

大眾傳媒與少數(shù)人種初級(jí)課程4

國(guó)際傳播初級(jí)課程4

發(fā)展中國(guó)家大眾傳播初級(jí)課程4

課程數(shù)144

除了以上的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生還可以結(jié)合指導(dǎo)教師的建議和自己的興趣，選修其他大眾傳播方面的課：

報(bào)紙方面，可以修新聞編輯專(zhuān)業(yè)。雜志方面，可選專(zhuān)題寫(xiě)作、雜志及編輯課。技術(shù)、商務(wù)新聞及出版方面，可選雜志及編輯課。媒介管理方面，可選：新聞寫(xiě)作和報(bào)道，廣告原理，圖形大眾傳播，公共關(guān)系實(shí)踐，廣電新聞概論，廣告媒體策劃，雜志及編輯，大眾傳播法，大眾傳播與社會(huì)，傳播研究方法。傳播與輿論方面，可選：公共關(guān)系實(shí)踐，公關(guān)活動(dòng)，社會(huì)調(diào)查概論，大眾傳播與社會(huì)，傳播與輿論，傳播研究方法等。國(guó)際傳播方面，可選：對(duì)外報(bào)道，傳播與輿論，國(guó)際傳播，發(fā)展中國(guó)家的大眾傳播，國(guó)際傳播專(zhuān)題，傳播研究方法，政府與大眾傳媒，以及外專(zhuān)業(yè)的一些課。從中可以看出，所涉及的學(xué)科領(lǐng)域是很寬廣的。

[page_break]社會(huì)科學(xué)方法課程是攻讀研究生的必要基礎(chǔ)。學(xué)生可以在本科階段修完方法論方面的課，如調(diào)查概論、傳播研究方法、一門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)概論之類(lèi)的課，及新聞與傳播學(xué)方面的高級(jí)課程。高級(jí)理論類(lèi)課程集中在三個(gè)方面：傳播法和歷史，媒介使用和效果，大眾傳播與社會(huì)。這些課程包括：（括號(hào)內(nèi)為學(xué)分?jǐn)?shù)）

A、法律與歷史：大眾傳播法（4），大眾傳播史（4），新聞文學(xué)（3），政府與大眾傳媒專(zhuān)題（3）。

B、受眾和傳播效果：傳播與輿論（4），廣告理論與研究（3），大眾傳媒與青少年（3），信息時(shí)代的健康傳播（3），大眾傳播與政治行為（4）。

C、大眾傳播與社會(huì)：大眾傳播與社會(huì)（4），大眾傳媒與少數(shù)民族（4），國(guó)際傳播（4），發(fā)展中國(guó)家大眾傳播（4），國(guó)際傳播專(zhuān)題（3）。

2、新課程：重構(gòu)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育，培養(yǎng)傳播通才

威斯康星新聞與大眾傳播學(xué)院花了兩年多的時(shí)間，經(jīng)過(guò)全院教職員工的艱苦努力，2000年以前終于初步完成了一套新的本科教學(xué)計(jì)劃。其中最大的改變是，取消了原有的專(zhuān)業(yè)，代之以?xún)蓚€(gè)方向或稱(chēng)作系列（TwoTracks），即新聞學(xué)和戰(zhàn)略傳播學(xué)。

這次課程改革主要基于兩個(gè)方面的原因，一是，如此復(fù)雜的商業(yè)社會(huì)中大眾傳播的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域無(wú)法再分得那么清晰了；二是，教育經(jīng)費(fèi)的裁減，使學(xué)院不得不減少教師數(shù)量同時(shí)又要保證原有的教學(xué)工作，所以要制定一個(gè)可以由更少的教師能完成的教學(xué)計(jì)劃。(EmailfromSusieBrandscheid)

50年代以后在美國(guó)主要新聞學(xué)院流行的的分專(zhuān)業(yè)方向熱潮，盡管不斷受到批評(píng)，但總的來(lái)說(shuō)是適應(yīng)當(dāng)時(shí)的大眾傳媒環(huán)境的。一方面，一些原隸屬于新聞學(xué)的專(zhuān)業(yè)需要更大的發(fā)展空間，如廣告、家政、農(nóng)業(yè)、社區(qū)新聞；另一方面，傳媒的種類(lèi)在迅速增加，除了原有的報(bào)刊、廣播，又有了電視及網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，新聞學(xué)向傳播學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展的過(guò)程中，公共關(guān)系、輿論研究等已成為新聞與傳播教育中的新領(lǐng)域，傳統(tǒng)的“新聞學(xué)”很難涵蓋。應(yīng)當(dāng)說(shuō)分專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式是一種進(jìn)步。但是隨著新科技的不斷發(fā)展，各種媒體和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的界限越來(lái)越模糊，這種專(zhuān)業(yè)分布的辦法又出現(xiàn)了課程面偏窄等問(wèn)題。學(xué)生們?yōu)榱司蜆I(yè)面更廣，往往在修完一個(gè)必修的專(zhuān)業(yè)方向之后，又修讀第二甚至第三個(gè)專(zhuān)業(yè)。威斯康星的新聞與大眾傳播學(xué)院就發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)時(shí)大多數(shù)本科學(xué)生都修了兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，許多還修了3個(gè)專(zhuān)業(yè)。而原先的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置法，有許多的選擇余地，也就出現(xiàn)了課多學(xué)生少的情況，不能有效地利用師資資源。

課程改革之后，學(xué)生們所學(xué)的技能就可以適合所有的大眾傳播領(lǐng)域。大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入新聞和傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，必須已經(jīng)修讀“大眾傳播實(shí)踐”課。該課非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，這些技能適合各種大眾傳媒。此外，學(xué)生的初級(jí)課程中還包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課和編輯技術(shù)。到中級(jí)程度，學(xué)生開(kāi)始按兩個(gè)不同方向分開(kāi)進(jìn)行。下面是兩個(gè)方向的發(fā)展途徑：（括號(hào)內(nèi)為學(xué)分?jǐn)?shù)）

A、初級(jí)課程：（10）

大眾傳播概論（4）

大眾傳播實(shí)踐（6）

B、中級(jí)課程：（4）

新聞學(xué)方向：報(bào)道中級(jí)課程（4）

戰(zhàn)略傳播方向：戰(zhàn)略傳播原理（4）

這兩門(mén)課話(huà)題其實(shí)是相同的，但是從不同角度切入的。2001年，任課老師們同選“賭博”作為一學(xué)期的話(huà)題，最后的作業(yè)中，新聞學(xué)方向的學(xué)生主要從說(shuō)教的角度去討論，如州政府的稅收增加問(wèn)題、賭博成癮問(wèn)題等等，戰(zhàn)略傳播方向的學(xué)生則著眼于賭博的組織研究，從顧客的角度建構(gòu)信息。兩方向的學(xué)生曾聚在一起討論3次，親身體會(huì)并學(xué)會(huì)為了不同目的，同一個(gè)話(huà)題可以衍生出不同的內(nèi)容。（EmailfromSusieBrandscheid）

C、概念和技能高級(jí)課程：（至少4學(xué)分）

新聞學(xué)方向：深度報(bào)道、理解當(dāng)代事務(wù)、創(chuàng)造性非虛構(gòu)寫(xiě)作、科學(xué)和環(huán)境新聞學(xué)

戰(zhàn)略傳播方向：創(chuàng)造性信息發(fā)展、媒介策劃戰(zhàn)略、戰(zhàn)略傳播活動(dòng)

兩個(gè)方向均可選：多媒體圖形與社區(qū)、雜志及編輯、Web和廣播電子新聞、概念和技能特別專(zhuān)題高級(jí)課程。

D、理論和專(zhuān)題（12學(xué)分）

兩個(gè)方向共同課程。下列兩組課程中每組至少選滿(mǎn)4學(xué)分，共需選至少12學(xué)分。

a組：

大眾傳播效果、大眾傳播法、大眾傳播史、大眾傳播與社會(huì)

b組：傳播與輿論、大眾傳媒和青少年、健康傳播與信息時(shí)代、大眾傳播和政治行為、國(guó)際傳播、發(fā)展中國(guó)家的大眾傳播、大眾傳媒和消費(fèi)者、傳播學(xué)研究方法、大眾傳媒和少數(shù)人種、新聞文學(xué)、政府和大眾傳媒專(zhuān)題、大眾傳播特別專(zhuān)題。

很明顯，調(diào)整后的課程非常重視“大學(xué)科”（戰(zhàn)略傳播）內(nèi)容，在通識(shí)層面上重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課，主要是關(guān)于廣告、公關(guān)、媒介管理等方面打通界限。盡管課程設(shè)置已經(jīng)改變，但是該學(xué)院強(qiáng)調(diào)，教學(xué)思想、宗旨并沒(méi)有變。學(xué)生必須具備深厚的社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的素養(yǎng)，必須懂得大眾傳播的運(yùn)作、功能和效果，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有能力適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化的大環(huán)境。D組課程即理論和專(zhuān)題課，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。

從目前的實(shí)踐看來(lái)，學(xué)生們總的說(shuō)來(lái)對(duì)新課程比較滿(mǎn)意。而同時(shí)，學(xué)院的教師人數(shù)比舊課程時(shí)期減少了20％。（EmailfromSusanBrandscheid）目前威斯康星大學(xué)的各院系乃至美國(guó)所有大學(xué)都面臨著裁減經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，而全美新聞與傳播學(xué)院都在趨向更新教學(xué)計(jì)劃的潮流，明尼蘇達(dá)新聞與傳播學(xué)院將課程設(shè)置減為新聞學(xué)、戰(zhàn)略傳播（主要是廣告和公關(guān)）后，學(xué)生反映也良好。

但是，一些重視研究、重視理論素養(yǎng)的學(xué)者卻非常無(wú)奈：新的專(zhuān)業(yè)課程似乎顯得更技術(shù)化了，改革主要是迎合了學(xué)生的以從業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)思路。還有學(xué)者認(rèn)為，課程改革是否成功，要看是不是增進(jìn)了信息量。而且新課程計(jì)劃的前提是傳媒的整合速度必須很快，教師必須熟悉不同類(lèi)型的傳媒，否則，還不如保留原有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。（EmailfromJosephManChan）

四、強(qiáng)調(diào)傳播研究：賓大安那堡傳播學(xué)院的教學(xué)模式

在許多傳播學(xué)教授、學(xué)者眼里，賓夕法尼亞大學(xué)安那堡傳播學(xué)院是一個(gè)新型的重視傳播研究的典范。該學(xué)院30年來(lái)一直重視跨學(xué)科建設(shè)，重視各層次學(xué)生在人文學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和社會(huì)科學(xué)研究方法上的訓(xùn)練，比較系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)有傳播學(xué)各層次多領(lǐng)域的課程。學(xué)院師資力量雄厚，教研人員中既有著名的社會(huì)科學(xué)家，也有歷史學(xué)家和批評(píng)家，他們向?qū)W生提供豐富的“菜單”，學(xué)生有充分的選擇余地。

1、強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的傳播學(xué)核心課程

為了激勵(lì)學(xué)生在傳播方面的創(chuàng)造性思考能力，該院設(shè)立了3個(gè)領(lǐng)域的核心課程，都在跨學(xué)科的范疇，這些領(lǐng)域如下：

一是傳播影響。包括個(gè)人、組織以及政治和社會(huì)集體的傳播行為，他們的信念、態(tài)度及其轉(zhuǎn)變，輿論，集體行為，信息曝光的結(jié)果，大眾傳播與社會(huì)化等。

二是傳播與文化。信息與傳播的理論與模式；不同“語(yǔ)言”的認(rèn)知、譯碼、傳播過(guò)程與媒介；意義、內(nèi)容、符號(hào)和信息系統(tǒng)的分析，傳播的社會(huì)文化情境與社會(huì)本體的建構(gòu)。

三是傳播制度。社會(huì)和大眾傳播的歷史和理論；與傳播和大眾文化相關(guān)的公共政策；制度的結(jié)構(gòu)、組織、技術(shù)、法規(guī)、管理、社會(huì)政治功能與媒介，控制論、系統(tǒng)論和社會(huì)建構(gòu)理論。

安那堡傳播學(xué)院的本科學(xué)生也是從大二的學(xué)生中選出的。進(jìn)入傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)后，學(xué)生至少要修14門(mén)課程，其中9門(mén)是關(guān)于傳播學(xué)的，5門(mén)是其他相關(guān)課程。

2、傳播課程內(nèi)容豐富，講究層次

傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課中，強(qiáng)調(diào)兩門(mén)核心的調(diào)查課程：傳播行為概論，大眾媒介與社會(huì)概論。并強(qiáng)調(diào)一門(mén)方法論課，它可以是：傳播基礎(chǔ)研究，或別的院系所設(shè)的方法論課，包括市場(chǎng)研究、哲學(xué)概論、政治學(xué)研究、各種心理學(xué)專(zhuān)題研究、社會(huì)學(xué)研究概論等，高年級(jí)學(xué)生可選讀社會(huì)學(xué)概論、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、抽樣調(diào)查方法、法律研究方法、人種學(xué)研究方法。

學(xué)院開(kāi)設(shè)中級(jí)課程，適用于特殊傳播領(lǐng)域或傳媒企業(yè)。學(xué)生應(yīng)從下列課程中選修3門(mén)：電影形式和情境概論、爭(zhēng)論和公共辯論、兒童與媒介、政治傳播概論、傳播·健康和發(fā)展、醫(yī)療保健和互聯(lián)網(wǎng)、藝術(shù)傳播、視覺(jué)傳播、傳播與勸服、傳播與全球化、傳播與性別專(zhuān)題。

同時(shí)，學(xué)院還開(kāi)設(shè)有高級(jí)課程，學(xué)生應(yīng)從下列課程中選修3門(mén)：傳播實(shí)習(xí)研討課、言論自由歷史與理論、廣告結(jié)構(gòu)與功能、信息時(shí)代、新聞學(xué)批評(píng)、傳播基礎(chǔ)研究、非語(yǔ)言傳播、語(yǔ)言與社會(huì)本體的建構(gòu)、視覺(jué)傳播實(shí)驗(yàn)、社會(huì)控制論、大眾傳播專(zhuān)題：傳播與歷任總統(tǒng)、媒介事件、傳播獨(dú)立研究、傳播、文化和另類(lèi)族、城市信息資源高級(jí)課程、媒介批評(píng)主義、視覺(jué)傳播與社會(huì)支持、高級(jí)論文研討課程。

3、“相關(guān)課程”視野寬廣，兼顧人文與社科

本科生必須從3個(gè)相關(guān)的方向中選修某一個(gè)方向的5門(mén)課程。5門(mén)課不可以集中在一個(gè)專(zhuān)業(yè)，所以要求從一個(gè)系選3門(mén)、從另兩個(gè)系選2門(mén)。這三個(gè)方向及其課程分別是：

傳播與文化：人類(lèi)學(xué)，藝術(shù)史，比較文學(xué)，電影研究，教育學(xué)，英語(yǔ)，美術(shù)，民間傳說(shuō)，歷史，語(yǔ)言學(xué)，音樂(lè)，哲學(xué)，社會(huì)學(xué)，戲劇藝術(shù)。

傳播與行為：人類(lèi)學(xué)，教育學(xué)，歷史，歷史和科學(xué)社會(huì)學(xué)，政治學(xué)，心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，城市研究。

傳播與商務(wù)：經(jīng)濟(jì)學(xué)，歷史，法律研究，管理學(xué)，營(yíng)銷(xiāo)學(xué)，社會(huì)學(xué)。

可以看出，這些相關(guān)課程既重視人文學(xué)養(yǎng)的培養(yǎng)，也重視社會(huì)科學(xué)的訓(xùn)練。

4、豐富而開(kāi)放的研究生課程

研究生課程分為4大塊，一是概論性課程和實(shí)驗(yàn)；二是高級(jí)課程和研討課；三是特別專(zhuān)題課；四是其他學(xué)院的課程。

（1）概論性課程和實(shí)驗(yàn)。包括：

傳播與信息政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)·藝術(shù)家和社會(huì)、大眾媒介產(chǎn)業(yè)、質(zhì)化文本研究概論、視覺(jué)傳播基本原理、傳播社會(huì)心理學(xué)、控制論·系統(tǒng)論與媒介、傳播與輿論、態(tài)度和行為預(yù)報(bào)、傳播技術(shù)和政策、休閑·文化和傳播、新聞學(xué)和學(xué)術(shù)、傳播和種族、廣告與社會(huì)、政治與傳媒、統(tǒng)計(jì)分析概論、傳播研究概論、傳播研討等。

（2）、高級(jí)課程和研討課。包括：

傳播理論建構(gòu)、傳播回顧、調(diào)查研究設(shè)計(jì)、大眾傳播社會(huì)學(xué)、大眾傳播的歷史趨向、媒介效果論批評(píng)、受眾分析、文化史、公共健康傳播、文化研究和傳播問(wèn)題、傳播研究中大量樣本的數(shù)據(jù)分析、內(nèi)容分析、信息時(shí)代的個(gè)人隱私、傳播與禁忌、媒介高級(jí)研究、傳播社會(huì)學(xué)高級(jí)課程、公共空間（公眾的參與及傳媒原則）、政治經(jīng)濟(jì)傳播學(xué)高級(jí)課程、傳播史高級(jí)課程、大眾傳媒研究設(shè)計(jì)、文化和傳播高級(jí)課程、大眾傳媒企業(yè)高級(jí)課程、本體的社會(huì)建構(gòu)、傳播符號(hào)、控制論與社會(huì)、傳播技術(shù)和政策高級(jí)課程、獨(dú)立研究

（3）、特別專(zhuān)題：

信息效果專(zhuān)題、碩士生論文專(zhuān)題、博士生論文研究

（4）、外院課程，碩士生最多能選3門(mén)。

可選的課很多，強(qiáng)調(diào)方法論方面的課程，其中僅方法和統(tǒng)計(jì)中心就開(kāi)設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)概論、傾向性計(jì)分、調(diào)查設(shè)計(jì)和分析、數(shù)據(jù)分析、人口統(tǒng)計(jì)方法等十幾門(mén)課。

博士畢業(yè)需要至少修20個(gè)學(xué)分，其中12學(xué)分是本校博士生課程，如傳播中觀(guān)研究、獨(dú)立研究、媒介高級(jí)研究、獨(dú)立研究。另外必須完成一篇論文及一項(xiàng)教研活動(dòng)。

五、應(yīng)地制宜、與時(shí)俱進(jìn)：柏克萊新聞研究院的特色教育

美國(guó)多數(shù)新聞與傳播學(xué)院都注重自己的特色。如威斯康星大學(xué)的量化研究和戰(zhàn)略傳播教育，明尼蘇達(dá)大學(xué)的傳播法研究、國(guó)際傳播研究，都在學(xué)界自成一體。至于新媒體，因?yàn)榇蠹叶荚诎l(fā)展同一特色，幾乎不再成為“特色”，連傳統(tǒng)的哥倫比亞新聞研究院、密蘇里新聞學(xué)院，都在致力于新媒體教研的建設(shè)。

在新聞研究生教育上最有傳統(tǒng)的，是1912年成立的哥倫比亞大學(xué)新聞研究院，它是世界第一個(gè)新聞研究院。以后一些著名大學(xué)也相繼開(kāi)設(shè)此類(lèi)研究院，并創(chuàng)建自己的特色，它們有一個(gè)比較重要的共同點(diǎn)，就是注重人文學(xué)養(yǎng)的底蘊(yùn)，注重新聞專(zhuān)業(yè)性技能訓(xùn)練。哥倫比亞新聞研究院從創(chuàng)辦之初，就把寫(xiě)作、新聞法規(guī)與倫理定為核心課程。加州大學(xué)（柏克萊）新聞研究院在注重人文特色和專(zhuān)業(yè)性的同時(shí)，很講求特色性教育和研究。

1、講求本土特色

加州大學(xué)（柏克萊）新聞研究院在課程中很講西部特色，比如它開(kāi)設(shè)有“環(huán)境報(bào)道概論：加利福尼亞的公共大地”。該課內(nèi)容有西部特別是北加州的歷史與現(xiàn)狀、管理情況，課上會(huì)請(qǐng)來(lái)一些管理者參與座談和討論。

該院還開(kāi)設(shè)了一門(mén)“區(qū)域性報(bào)紙?zhí)攸c(diǎn)：為本土寫(xiě)作”，結(jié)合學(xué)生自辦的報(bào)紙TheEastBayExpress（《東海灣快報(bào)》），讓學(xué)生邊實(shí)習(xí)邊修課，課程中重點(diǎn)突出當(dāng)?shù)刈畛鲂侣劦膸讉€(gè)熱點(diǎn)地帶，如Peninsula,SanFrancisco和MarinCounty。

2、與國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)俱進(jìn)

柏克萊新聞研究院在重視本土的同時(shí)，非常具國(guó)際視野，開(kāi)設(shè)了一些非常有特色的國(guó)際性課程。該院設(shè)有一個(gè)共同授予新聞學(xué)和亞洲研究碩士學(xué)位的項(xiàng)目，是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)駐亞洲或報(bào)道亞洲的記者的。修讀3年該項(xiàng)目，可以同時(shí)獲得新聞學(xué)碩士和亞洲研究碩士，若分開(kāi)修讀則要3年半或4年時(shí)間。亞洲研究方面的課程由人類(lèi)學(xué)、比較文學(xué)、地理學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等專(zhuān)業(yè)的教授來(lái)?yè)?dān)任，如設(shè)有“亞洲民俗”，還有社會(huì)學(xué)教授講授的高級(jí)報(bào)道課程“90年代的中國(guó)報(bào)道：改革中的矛盾”，幫助學(xué)生理解90年代中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化變化，填補(bǔ)知識(shí)鴻溝。

高級(jí)報(bào)道課程“報(bào)道中國(guó)和日本”，將學(xué)生分為中國(guó)和日本兩組，課程中有兩位學(xué)生到日本實(shí)習(xí)，8位學(xué)生到中國(guó)上海實(shí)地采訪(fǎng)，了解上海最近的變化、現(xiàn)代化等。此外還有“報(bào)道印度和巴基斯坦”，“報(bào)道日本”，“國(guó)際報(bào)道――關(guān)于香港”，“國(guó)際報(bào)道――關(guān)于南非”，“將做駐外記者”，“跨文化報(bào)道”。該院還開(kāi)設(shè)了一門(mén)“邊界環(huán)境、貿(mào)易和發(fā)展報(bào)道”，很有特色。

學(xué)院的課程很有新聞學(xué)的專(zhuān)業(yè)精神，與時(shí)事政治和社會(huì)變遷聯(lián)系緊密，對(duì)新近發(fā)生的一些國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)都有所反映，如開(kāi)設(shè)有“中東報(bào)道”、“2000年美國(guó)大選”、“熱點(diǎn)欄目透視”、“國(guó)際外交中的沖突”等課程。

課程也緊跟科技發(fā)展形勢(shì)，開(kāi)設(shè)了新科技方面的課程，如“多媒體報(bào)道概論”、“新媒體出版概論”、“多媒體報(bào)道高級(jí)課程”、“網(wǎng)頁(yè)和內(nèi)容設(shè)計(jì)高級(jí)課程”、“計(jì)算機(jī)輔助報(bào)道”、“電子出版”DesktopPublishing、“新媒體中的新聞和商務(wù)模式/戰(zhàn)略”、“網(wǎng)絡(luò)新聞”、“報(bào)道和寫(xiě)作：關(guān)于刊物的技術(shù)革命”、“科技和互聯(lián)網(wǎng)報(bào)道”、“日?qǐng)?bào)的科技報(bào)道”等。

該院新課程的設(shè)計(jì)雖然有一定的計(jì)劃性，但還是存在一些課程互相重復(fù)、層次和程度不夠清晰等問(wèn)題。

3、基礎(chǔ)課程中注重人文學(xué)科訓(xùn)練

柏克萊新聞研究院的基礎(chǔ)性課程也是很有特色的，設(shè)計(jì)的課程名稱(chēng)生動(dòng)活潑，涵蓋了多種專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的報(bào)道、各種媒體的報(bào)道。該院的課程實(shí)踐性很強(qiáng)，這一點(diǎn)，與哥倫比亞新聞研究院的傳統(tǒng)是一致的。

學(xué)院開(kāi)設(shè)的各種基礎(chǔ)課程有：大眾傳媒與社會(huì)，歷史、倫理與法規(guī)，突發(fā)新聞（I、II），商務(wù)新聞，社區(qū)報(bào)道，戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)錄片，向錢(qián)看，有話(huà)要說(shuō)，學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)，批評(píng)和評(píng)論藝術(shù)，調(diào)查性報(bào)道，發(fā)展報(bào)道，體育報(bào)道，新聞報(bào)道（基礎(chǔ)課，一年級(jí)必修），商務(wù)寫(xiě)作，人物寫(xiě)作，環(huán)保報(bào)道長(zhǎng)篇寫(xiě)作，編輯室。

學(xué)院還設(shè)有各類(lèi)媒體的相關(guān)課程：

廣播：創(chuàng)造性的廣播新聞特寫(xiě)制作、廣播新聞、高級(jí)廣播課程、廣播評(píng)論；

電視：電視新聞概論、高級(jí)電視新聞、電視報(bào)道；

攝影：攝影指導(dǎo)、新聞攝影、高級(jí)攝影、高級(jí)圖片新聞學(xué)、高級(jí)刊物攝影課程；

電影：紀(jì)錄片拍攝、紀(jì)錄影片史、沖突時(shí)代的電影寫(xiě)作、創(chuàng)辦雜志；

此外，學(xué)院還結(jié)合本院所辦的報(bào)紙NorthGateNews，設(shè)有一門(mén)實(shí)踐操作性課程。這也是幾所著名新聞研究院的共同特色，非常注重實(shí)踐性技能性，但正如前文所說(shuō)，偏向人文學(xué)科式的新聞教育正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。（MichaelJaneway，2002）

五、結(jié)論

新聞與傳播教育是從美國(guó)起步并以其為國(guó)際潮流的。美國(guó)新聞與傳播教育從最初重視人文學(xué)科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式，歷經(jīng)變遷，融入社會(huì)科學(xué)研究，并逐漸發(fā)展出以社會(huì)科學(xué)為主要基礎(chǔ)、以跨學(xué)科的傳播學(xué)為主流的教育模式，學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容由窄漸寬，培養(yǎng)目標(biāo)由新聞專(zhuān)才而轉(zhuǎn)向傳播通才。

以美國(guó)為主流的新聞與傳播教育重視通識(shí)教育內(nèi)容，在語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科課程之外，特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)性課程，如社會(huì)學(xué)研究方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)等工具性課程，將大眾傳媒置于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律等大情境之中加以研究，重視傳媒與社會(huì)變遷的關(guān)系。同時(shí)，他們還與先進(jìn)的科技教育相結(jié)合，以順應(yīng)信息科技的潮流。

世界主流新聞與傳播教育從以新聞學(xué)為核心，已經(jīng)轉(zhuǎn)向了以傳播學(xué)為核心。傳播學(xué)的特點(diǎn)之一是跨學(xué)科、多視角，因此，新聞與傳播教育，就是一項(xiàng)跨學(xué)科教育。因此，綜合性大學(xué)在新聞與傳播教育方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

中國(guó)的新聞教育奉傳統(tǒng)的密蘇里、哥倫比亞新聞教育為典范，主要以人文學(xué)科為基礎(chǔ)，80年來(lái)變革甚微，目前面臨實(shí)踐和理論兩方面的挑戰(zhàn)。主流新聞與傳播學(xué)院已經(jīng)意識(shí)到社會(huì)情境的變遷與新的使命，正致力于保留人文學(xué)科的優(yōu)秀底蘊(yùn)，同時(shí)大力融會(huì)社會(huì)科學(xué)，向先進(jìn)的跨學(xué)科的傳播教育方向發(fā)展。

參閱：

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EmailfromSusieBrandscheid,AssistanttoDirector,SchoolofJourmalism&MassCommunication,Univ.ofWisconsin-Madison,2001.9

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2001年6月，10月（前后有變化）

2001年6月，10月（前后有變化）