導(dǎo)語：如何才能寫好一篇評(píng)職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

   我，1999年12月認(rèn)定為助理工程師，先后工作于河北省第二工程建設(shè)有限公司、唐山現(xiàn)代建筑工程有限公司，XX年9月在唐山現(xiàn)代建筑安裝工程有限公司技術(shù)質(zhì)量科任科長(zhǎng)。在此期間，我努力鉆研專業(yè)技術(shù)知識(shí)，在技術(shù)管理過程中努力推行“新工藝、新結(jié)構(gòu)、新材料、新設(shè)備”，對(duì)科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步傾注了滿腔熱情。任助理工程師專業(yè)技術(shù)職務(wù)以后，先后在豐南市國(guó)稅局群體住宅小區(qū)工程和唐山一中第二教學(xué)樓工程中擔(dān)任技術(shù)負(fù)責(zé)人，這兩個(gè)工程竣工以后均被評(píng)為唐山市優(yōu)質(zhì)工程，而且唐山一中第二教學(xué)樓工程在評(píng)為市優(yōu)工程的基礎(chǔ)上又被評(píng)為XX年度河北省優(yōu)質(zhì)工程。在施工一線鍛煉的幾年中，通過理論聯(lián)系實(shí)際，在大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為了業(yè)務(wù)能力。作為公司的技術(shù)和質(zhì)量管理部門，在公司經(jīng)理和公司總工程師的直接領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)技術(shù)管理一絲不茍，對(duì)工程質(zhì)量從嚴(yán)控制。經(jīng)過數(shù)年的努力，公司已建立了嚴(yán)格的管理體系，并且獲得了國(guó)際承認(rèn)的建筑施工企業(yè)的三大認(rèn)證：質(zhì)量管理體系（ISO9001）認(rèn)證、職業(yè)安全健康管理體系（OSHMS）認(rèn)證、環(huán)境管理體系（ISO14001）認(rèn)證，是河北省第一家獲得三個(gè)認(rèn)證證書的建筑施工企業(yè)。五年來，在為公司的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的聰明才智的過程中，也使個(gè)人的專業(yè)技術(shù)能力得到了充實(shí)和提高?？傊迥陙碜约鹤隽艘恍┯幸娴墓ぷ?，但也存在著很多有待提高的問題。

   現(xiàn)對(duì)幾年來的專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)如下：

   一、      積極推廣使用“四新”技術(shù)，營(yíng)造建筑精品

   1999年12月，我在唐山一中第二教學(xué)樓工程項(xiàng)目部任技術(shù)負(fù)責(zé)人。工程質(zhì)量是建筑施工企業(yè)的生命，而要想獲得好的工程質(zhì)量，就要求技術(shù)管理人員要具有創(chuàng)優(yōu)良工程的先進(jìn)意識(shí)，作為該工程的技術(shù)負(fù)責(zé)人，由我牽頭，首先著手建立、健全項(xiàng)目部的有關(guān)技術(shù)、質(zhì)量管理制度。按照項(xiàng)目工程施工方法，以我為首，將工程質(zhì)量目標(biāo)分解到各個(gè)專業(yè)技術(shù)崗位，在按照技術(shù)崗位的要求組織施工。先后建立了技術(shù)復(fù)核制度、工程質(zhì)量檢查制度、隱蔽驗(yàn)收制度以及質(zhì)量通病控制措施和半成品保護(hù)措施等一系列有益于保證工程質(zhì)量的管理制度。根據(jù)本工程大開間及混凝土澆筑量大的特點(diǎn)，模板支撐選用工具式快拆體系，配合使用覆塑竹膠合大模板，保證竹模板間隙不大于1mm；接縫高低差不大于1mm，表面平整度不大于2 mm，頂棚可取消抹灰工序，既可以節(jié)省水泥用量，又可以徹底根除頂棚抹灰空裂的質(zhì)量隱患，取得了經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的雙豐收。內(nèi)外墻瓷磚表面平整、潔凈、色澤協(xié)調(diào)一致，接縫填嵌密實(shí)、平直、寬窄一致，顏色一致；屋面防水層細(xì)部均經(jīng)過精心處理，做法一致、美觀；門窗表面潔凈，無劃痕、碰傷，涂膠表面光滑、平整、厚度均勻，無氣孔；樓梯踏步相鄰兩步寬度和高度差不超過10mm，齒角整齊，防滑條順直。施工過程中嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)施工圖和國(guó)家規(guī)范、規(guī)程和通用圖集的要求施工，并按照創(chuàng)精品工程細(xì)部做法要求精心完成每一個(gè)分項(xiàng)工程，實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)高標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)工程”的質(zhì)量目標(biāo)。通過對(duì)該工程技術(shù)工作的直接參與和控制，使該工程的質(zhì)量、進(jìn)度和效益都收到了較好的效果。唐山一中第二教學(xué)樓工程榮獲XX年度最佳優(yōu)質(zhì)工程(金牌獎(jiǎng))及XX年度河北省優(yōu)質(zhì)工程獎(jiǎng)。

   二、      努力鉆研專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)，做好本職工作

   自從到唐山現(xiàn)代建筑安裝工程有限公司工作以來，各項(xiàng)工作干得更是出色。調(diào)任技術(shù)質(zhì)量科科長(zhǎng)之后，恰逢公司建立ISO9001質(zhì)量管理體系，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，該同志自愿放棄個(gè)人休息時(shí)間，一心鋪于質(zhì)量管理手冊(cè)、程序文件以及作業(yè)指導(dǎo)書的編寫和修改工作中，加班加點(diǎn)，毫無怨言，充分體現(xiàn)了一個(gè)青年專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)有的先鋒模范作用。在總結(jié)我公司建立質(zhì)量管理體系的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我形成了《淺析建筑質(zhì)量管理體系》一文，并獲得河北省建設(shè)系統(tǒng)科技技術(shù)論文一等獎(jiǎng)。

   在日常工作中，該同志憑借扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)，工作中如魚得水，從施工現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)指導(dǎo)和質(zhì)量檢查驗(yàn)收到施工技術(shù)資料的核查和管理，各項(xiàng)工作樣樣精通。在工作中形成的技術(shù)性文件和各種申報(bào)資料做得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、術(shù)語規(guī)范、見解獨(dú)特、論斷精僻，送到市里交流的技術(shù)性文件多次受到唐山市建設(shè)局、唐山市質(zhì)量監(jiān)督檢測(cè)站有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)，為企業(yè)贏得了榮譽(yù)。

   隨著公司管理體制改革的逐步深入，公司領(lǐng)導(dǎo)決定啟動(dòng)OSHMS職業(yè)安全健康管理體系認(rèn)證和ISO14001環(huán)境管理體系認(rèn)證。在上述兩個(gè)管理體系建立的過程中，該同志又一如既往地投入到體系文件編寫、初始狀態(tài)評(píng)價(jià)、重大危險(xiǎn)和環(huán)境因素辨識(shí)、管理方案的制定等工作當(dāng)中，為企業(yè)順利通過注冊(cè)認(rèn)證作出了突出貢獻(xiàn)。在參與建立企業(yè)質(zhì)量管理體系、職業(yè)安全健康管理體系和環(huán)境管理體系的過程中，我個(gè)人也學(xué)到了國(guó)際通用的許多管理方面的知識(shí)，同時(shí)作為三個(gè)體系的內(nèi)審員也時(shí)刻為三個(gè)管理體系的持續(xù)改進(jìn)做出艱苦的努力。

   三、      推行無紙化辦公，用高科技手段提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益共2頁,當(dāng)前第1頁1

   該同志在潛心鉆研專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，還努力探索和研究電腦的軟、硬件知識(shí)，把微軟Office系列辦公軟件和AutoCAD系列軟件成功應(yīng)用于日常施工管理之中，在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，努力推進(jìn)工程管理資料的無紙化管理，應(yīng)用Word完成字處理工作，打印各種記錄表格以及文字材料；應(yīng)用Excel完成工程信息的存儲(chǔ)和分析處理，為工程決策提供量化依據(jù)；應(yīng)用PowerPoint制作培訓(xùn)用的電子幻燈片，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體形式，生動(dòng)、活潑地講解施工技術(shù)知識(shí)和施工構(gòu)造常識(shí)，徹底改變了傳統(tǒng)教育培訓(xùn)的方式，使高科技、現(xiàn)代化的技術(shù)手段真正服務(wù)于生產(chǎn)和質(zhì)量管理。AutoCAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖軟件在工作中的推廣應(yīng)用，使施工技術(shù)人員徹底甩掉了笨重的繪圖板和鉛筆手工作圖的重?fù)?dān)，使工程繪圖變得異常輕松。

   我通過學(xué)習(xí)和鉆研計(jì)算機(jī)軟、硬件知識(shí)，積極動(dòng)手實(shí)踐，完成了企業(yè)內(nèi)部計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的建設(shè)，使各個(gè)科室的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)了資源共享，除了共享數(shù)據(jù)以外，還能夠共享諸如打印機(jī)、繪圖儀等硬件設(shè)備，節(jié)省了大量寶貴資金，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益。至于更深層次的應(yīng)用，如共享Internet連接上網(wǎng)，利用Netmeeting實(shí)現(xiàn)視頻會(huì)議等連接手段的應(yīng)用更是前景廣闊。這一切都為最終企業(yè)內(nèi)部的文件實(shí)現(xiàn)無紙化管理奠定了堅(jiān)實(shí)

的基礎(chǔ)。為總結(jié)建筑業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)無紙化辦公的經(jīng)驗(yàn)，我寫成了《建筑企業(yè)辦公局域網(wǎng)－搭建實(shí)例》一文；為了適應(yīng)企業(yè)科技技術(shù)文獻(xiàn)檢索的需要又寫成了《用Web瀏覽器查詢工程信息資源》一文，這兩篇論文上報(bào)到河北省建設(shè)廳參加河北省建設(shè)系統(tǒng)科技論文評(píng)審，均榮獲二等獎(jiǎng)。

   四、      適應(yīng)時(shí)展的需要，不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)

   現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，知識(shí)更新十分迅速，如果不及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，不經(jīng)常進(jìn)行不間斷的學(xué)習(xí)和交流，就不能適應(yīng)企業(yè)技術(shù)管理工作的需要，就要被淘汰。為此，我利用一切機(jī)會(huì)參加各種培訓(xùn)班、技術(shù)交流活動(dòng)。在助理工程師任職期間，先后參加有關(guān)部門組織的各種專題培訓(xùn)十余次，獲得質(zhì)檢員、施工員、安全員、土建三級(jí)預(yù)算師、資料員等崗位資格證書；獲得ISO9001質(zhì)量管理體系內(nèi)審員、ISO14001環(huán)境管理體系內(nèi)審員、OSHMS職業(yè)安全健康管理體系內(nèi)審員資格證書；獲得河北省建設(shè)廳頒發(fā)的貳級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理資質(zhì)證書。通過各種繼續(xù)再教育培訓(xùn)班，使我始終保持著旺盛的求知欲，同時(shí)也讓我本人的專業(yè)技術(shù)水平不斷地得到提高。

   以上是我近五年來從事的主要技術(shù)工作的情況，通過從書本上學(xué)習(xí)、從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、從他人那里學(xué)習(xí)，再加之自己的分析和思考，確實(shí)有了較大的收獲和進(jìn)步。成績(jī)和不足是同時(shí)存在的，經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也是相伴而行。我將繼續(xù)努力，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，把自己的工作做的更好。

篇2

關(guān)鍵詞：職稱；工程技術(shù)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)： E271 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

基于公司人力資源開發(fā)的視角，職稱評(píng)審在企業(yè)人才培養(yǎng)、員工激勵(lì)、科技創(chuàng)新能力提升和企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展中的作用日益凸顯。公司的職稱評(píng)審機(jī)構(gòu)也在通過制定規(guī)章制度、嚴(yán)格審查程序等措施，不斷加大職稱評(píng)審的工作，但在職稱評(píng)審過程中仍存在一些突出問題，如學(xué)歷專業(yè)不符合要求、任職年限不符合條件、論文質(zhì)量差、論文抄襲、論文與個(gè)人簡(jiǎn)歷和工作業(yè)績(jī)不相符等，針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了認(rèn)真梳理分析，結(jié)合職稱評(píng)審在公司人力資源開發(fā)和管理中的重要作用，提出有效措施，以期在促進(jìn)職稱評(píng)審工作規(guī)范化、制度化、科學(xué)化發(fā)展方面有所貢獻(xiàn)。

一、近三年中、高級(jí)職稱評(píng)審情況

2011-2013年，30人參加高級(jí)工程師評(píng)審，5人未通過，不通過率13%；183人參加工程師評(píng)審，22人未通過，未通過率12%。其中因?qū)W歷問題未通過2人，論文質(zhì)量差15人，論文抄襲8人，論文與個(gè)人從事工作不符2人。

二、職稱評(píng)審過程中存在的主要問題

1、參評(píng)人員對(duì)職稱評(píng)審不夠重視，上報(bào)材料不規(guī)范

一些工程技術(shù)人員符合職稱參評(píng)條件，但本人認(rèn)為待遇提高不多，參評(píng)比較麻煩，以各種理由推辭，放棄參評(píng)機(jī)會(huì)。公司多次催促才草草上報(bào)，上報(bào)材料不齊全，資料填寫不規(guī)范，對(duì)這項(xiàng)工作不夠重視。

2、論文水平呈下降趨勢(shì)

目前優(yōu)秀的論文越來越少，論文質(zhì)量差，有些技術(shù)人員平時(shí)在施工組織中不善于總結(jié)，臨近職稱評(píng)審了東拼西湊，照搬工藝和工法，論文質(zhì)量一般，文不對(duì)題，有的在施工工藝、施工方法上出現(xiàn)低級(jí)致命錯(cuò)誤，甚至個(gè)別人員借用、抄襲別人的論文，助長(zhǎng)了不良風(fēng)氣。

3、職稱與本人業(yè)務(wù)水平不相符

一部分人憑學(xué)歷和年限，評(píng)聘了職稱，職稱與本人業(yè)務(wù)水平不相符，同樣級(jí)別的職稱，水平差別比較大，并且缺少常態(tài)化考核。還有部分人員技術(shù)水平高、工作能力強(qiáng)，表現(xiàn)突出，但由于學(xué)歷原因，無法晉升高一級(jí)職稱。

4、部分評(píng)委水平不高，責(zé)任心不強(qiáng)

公司成立了工程系列職稱評(píng)審委員會(huì)，初評(píng)會(huì)前將論文發(fā)給各位評(píng)委評(píng)閱。部分評(píng)委投入時(shí)間、精力有限，審閱論文時(shí)不夠認(rèn)真，有的簡(jiǎn)單寫幾句評(píng)語了事，甚至連抄襲的論文也未能核實(shí)。

二、做好職稱評(píng)審的主要對(duì)策

1、注重提高論文質(zhì)量，嚴(yán)把抄襲關(guān)

在論方寫作的內(nèi)容、格式、技巧方面，要求參評(píng)人員加強(qiáng)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作的聯(lián)系，嚴(yán)格按照參評(píng)論文格式要求，加強(qiáng)提升論文寫作水平，注重提高論文質(zhì)量。初評(píng)會(huì)評(píng)委對(duì)論文提出意見讓參評(píng)人員修改完善，對(duì)部分無工程實(shí)例泛泛空談及大而全的論文或者直接照搬照抄施工組織設(shè)計(jì)、施工規(guī)范、技術(shù)交底及作業(yè)指導(dǎo)書的，初評(píng)會(huì)評(píng)審時(shí)不予通過，取消當(dāng)年評(píng)審資格。

在論文抄襲方面，加大對(duì)參評(píng)論文的審查力度，今后打算各專業(yè)由一個(gè)評(píng)委總負(fù)責(zé)，避免公司內(nèi)部之間抄襲。所有參評(píng)論文將采取抄襲網(wǎng)上查證，發(fā)現(xiàn)抄襲者，一經(jīng)核實(shí)，將取消其后三年度的參評(píng)資格。

2、認(rèn)真落實(shí)評(píng)審條件、嚴(yán)格審核評(píng)審材料和考核工作業(yè)績(jī)。

嚴(yán)格按評(píng)審條件要求，從學(xué)歷、任職年限、專業(yè)技術(shù)成果和工作崗位等方面進(jìn)行審核，對(duì)不符合條件的不予評(píng)審。對(duì)畢業(yè)證、資格證書、任職時(shí)間、獲獎(jiǎng)材料進(jìn)行審核，采用本人檔案、歷年人力資源部人事文件、網(wǎng)上學(xué)歷查詢系統(tǒng)相結(jié)合的辦法，對(duì)個(gè)人上報(bào)材料進(jìn)行嚴(yán)格審核，確保材料真實(shí)準(zhǔn)確。

公平公正地對(duì)工程技術(shù)人員進(jìn)行工作業(yè)績(jī)考核，職評(píng)前，組織公司的各職能部門中層干部對(duì)參評(píng)人員的工作成績(jī)、業(yè)務(wù)水平、工作能力及工作態(tài)度等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，并要求參評(píng)人員所在單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)參評(píng)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)水平、能力的鑒定。

3、加大宣傳力度，做好評(píng)審前的組織工作。

由于參評(píng)人員較多，為促進(jìn)評(píng)審工作規(guī)范有序開展，評(píng)審前召開會(huì)議對(duì)評(píng)審工作進(jìn)行布屬，提前組織報(bào)名、填表工作。對(duì)申報(bào)人員進(jìn)行條件、資歷、繼續(xù)教育等情況的評(píng)審前把關(guān)，對(duì)申報(bào)人填報(bào)的材料逐項(xiàng)進(jìn)行檢查指導(dǎo)；對(duì)業(yè)績(jī)材料提出具體要求。由于一線工程技術(shù)人員工作忙，投入較大的精力對(duì)參評(píng)人員進(jìn)行逐人指導(dǎo)，到填寫規(guī)范、上報(bào)材料齊全。

4、建立初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)委員業(yè)績(jī)檔案，對(duì)因?qū)彶椴粐?yán)造成三人次評(píng)審重大偏差的委員，將取消初評(píng)委資格。對(duì)調(diào)離技術(shù)管理崗位或責(zé)任心不強(qiáng)、不稱職的評(píng)委及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

5、積極搭建職稱評(píng)審交流平臺(tái)，加強(qiáng)溝通

由于工程分散，導(dǎo)致參評(píng)人員很少有機(jī)會(huì)溝通、交流，建立了員工職稱評(píng)審QQ交流群、初評(píng)會(huì)評(píng)委交流群，QQ群的建立，方便了工程技術(shù)人員之間的聯(lián)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短、齊頭并進(jìn)，共性問題可在群中討論，也可以及時(shí)將公司政策及動(dòng)態(tài)信息傳達(dá)到施工一線。各位評(píng)委有好的建議或者方法，在群中分享，互相學(xué)習(xí)，極大地方便了職稱評(píng)審工作。

6、提高有職稱人員的待遇，并適當(dāng)提高技術(shù)津貼的標(biāo)準(zhǔn)。

為提高工程技術(shù)人員參評(píng)職稱的積極性，在職務(wù)晉升、工資待遇、崗位調(diào)整、職業(yè)生涯規(guī)劃、培訓(xùn)等方面適當(dāng)給予傾斜，并提高在施工技術(shù)、經(jīng)營(yíng)、科技管理等相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的補(bǔ)貼。

7、專業(yè)技術(shù)資格實(shí)行評(píng)聘分開，聘約管理。

對(duì)評(píng)審?fù)ㄟ^的人員，在聘任前把人員的相關(guān)情況進(jìn)行分類匯總，提交公司黨委常委會(huì)議研究決定，對(duì)待崗超過三個(gè)月、擅自離崗、不服從公司安排、違紀(jì)或者有異議的員工，不予聘任。按照受聘的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，專業(yè)技術(shù)人員從聘任之日起享受相關(guān)待遇。

8、大力抓好工程技術(shù)人員的繼續(xù)教育和考評(píng)，強(qiáng)化提高他們的技術(shù)水平。

通過對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，增強(qiáng)專業(yè)能力，不斷提高工程技術(shù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)。以公司統(tǒng)一組織的內(nèi)部培訓(xùn)為主，輔以送培、委外培訓(xùn)、員工業(yè)余自學(xué)，注重培訓(xùn)實(shí)效性。定期對(duì)工程技術(shù)人員進(jìn)行考評(píng)，原則上每年一次，考評(píng)結(jié)果作為評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉職晉級(jí)的參考依據(jù)。

篇3

《中華人民共和國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣法》中明確規(guī)定，我國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣實(shí)行農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)與農(nóng)業(yè)科研單位、有關(guān)學(xué)校以及群眾性科技組織和農(nóng)民技術(shù)人員相結(jié)合的推廣體系。農(nóng)技推廣是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從政府、農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)到農(nóng)技推廣人員，涉及到不同部門和許多環(huán)節(jié)。對(duì)這樣一個(gè)系統(tǒng)的推廣行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，就必須使構(gòu)建的指標(biāo)體系能夠全面系統(tǒng)反映和測(cè)度評(píng)價(jià)對(duì)象的主要特征和狀況，體現(xiàn)內(nèi)涵的系統(tǒng)性和完整性，能夠從不同層次上全面評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣行為。

1 從實(shí)際情況出發(fā)構(gòu)建農(nóng)技推廣體系

國(guó)家農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)是農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系的主體，隨著農(nóng)技推廣體系改革的深入，不同地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的具體路徑和模式均存在著一定差異，指標(biāo)體系的構(gòu)建，要從當(dāng)?shù)貙?shí)際情況出發(fā)，使指標(biāo)的設(shè)置更加符合實(shí)際需要。不僅僅反映農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣行為的數(shù)量特征和本質(zhì)特點(diǎn)，而且還要反映農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化過程，這就要求各個(gè)指標(biāo)之間必須存在著必然的聯(lián)系，指標(biāo)之間應(yīng)遵循著實(shí)用、可操作性原則。在實(shí)際應(yīng)用中，構(gòu)建指標(biāo)體系在遵循所反映理論應(yīng)具有完整性及指標(biāo)準(zhǔn)確性和代表性的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分考慮指標(biāo)的量化和獲取數(shù)據(jù)的難易程度與可靠性，使指標(biāo)體系在實(shí)際評(píng)價(jià)工作中便于操作和計(jì)算。

農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣是一個(gè)系統(tǒng)工程，其推廣過程涉及到人力、物力和財(cái)力以及信息交流等諸多方面，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)必須統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，使人力、物力和財(cái)力等發(fā)揮最大潛能。中國(guó)的農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，它是政事合一、有償服務(wù)與無償服務(wù)合一的機(jī)構(gòu)，同時(shí)又是試驗(yàn)示范、培訓(xùn)推廣、執(zhí)法監(jiān)測(cè)與經(jīng)營(yíng)服務(wù)的四位一體的組織?；鶎愚r(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)的復(fù)雜化、多元化決定了必須制定一個(gè)明確的、高效的管理制度。因此，基層農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)的管理制度是影響農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)行為的內(nèi)部首要因素?；鶎愚r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)的管理制度和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣績(jī)效之間是成正比的關(guān)系，一個(gè)好的管理制度對(duì)整個(gè)農(nóng)技推廣體系效率的提高具有積極地正向影響，反之，如果管理制度本身存在缺陷，對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣行為績(jī)效的消極影響也是不容忽視的。

其次，基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施是推廣人員從事工作所必須具備的基本物質(zhì)基礎(chǔ)，和農(nóng)技員推廣能力的發(fā)揮存在高度正相關(guān)的關(guān)系； 專業(yè)技術(shù)設(shè)施和硬件設(shè)備的完備性及現(xiàn)代化程度直接關(guān)系到農(nóng)技員潛能的發(fā)揮和科技成果的推廣效率； 創(chuàng)新能力的發(fā)揮是農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。第2層次是對(duì)農(nóng)技員推廣行為的評(píng)價(jià)。農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員是所有農(nóng)技成果轉(zhuǎn)化的實(shí)施者，因此，農(nóng)技員是影響整個(gè)農(nóng)技推廣體系推廣行為的重要因素。

隨著科技成果的科技含量不斷提高，對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員的專業(yè)素質(zhì)的要求也應(yīng)隨之提高。因此，衡量人員管理制度的指標(biāo)包括：年人均培訓(xùn)次數(shù)和培訓(xùn)支出經(jīng)費(fèi)、推廣費(fèi)用中用于推廣人員補(bǔ)貼的費(fèi)用比率、人員招聘是否存在規(guī)范性和公開性的招聘程序、專業(yè)技術(shù)人員的數(shù)量與比例構(gòu)成、每千戶擁有的農(nóng)技員的數(shù)量?；鶎愚r(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)必須制定一系列工作管理制度觀測(cè)、約束和激勵(lì)農(nóng)技推廣人員在農(nóng)技推廣中的行為。具體的指標(biāo)包括制定： 農(nóng)技員最低入戶指導(dǎo)的天數(shù)、定期匯報(bào)工作總結(jié)的次數(shù)、填寫下鄉(xiāng)工作日志的次數(shù)、年均經(jīng)驗(yàn)交流的次數(shù)。

按照經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，農(nóng)技員推廣行為的選擇是理性的，其推廣行為直接受到基層農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)對(duì)其努力認(rèn)可程度的影響，工資和福利待遇對(duì)農(nóng)技員的工作安心程度具有重要的影響。由于農(nóng)技員工作條件比較艱苦，在國(guó)外如日本、丹麥和意大利等國(guó)家，農(nóng)技員不僅僅能夠獲得至少不低于公務(wù)員的工資待遇外，還享受較高的咨詢服務(wù)補(bǔ)貼。因此共選擇7個(gè)指標(biāo)度量激勵(lì)和約束制度執(zhí)行情況，分別是人均年工資水平、人均推廣事業(yè)費(fèi)、人均推廣項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、人均每次下鄉(xiāng)的補(bǔ)貼費(fèi)用、新成果推廣增加的千元產(chǎn)值獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)用、工作績(jī)效是否與評(píng)職稱掛鉤、工作績(jī)效是否與晉升掛鉤。

2 夯實(shí)硬件設(shè)施創(chuàng)新農(nóng)技推廣能力

農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的硬件設(shè)施是推廣人員實(shí)施技術(shù)推廣的物質(zhì)保證，農(nóng)技推廣人員所推廣技術(shù)的先進(jìn)程度和標(biāo)準(zhǔn)化程度在很大程度上依賴推廣設(shè)施的現(xiàn)代化程度，共選擇3個(gè)指標(biāo)，即專業(yè)技術(shù)人員人均專業(yè)技術(shù)設(shè)施（電腦、硬盤）的數(shù)量、人均交通工具的數(shù)量、現(xiàn)代辦公條件擁有率。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)以政府推動(dòng)為主的基層農(nóng)技推廣體系出現(xiàn)了“線斷、網(wǎng)散、人走”的局面，基層農(nóng)技推廣人員陷入了從事行政事務(wù)和成果推廣雙重選擇的兩難境地，在推廣體制和機(jī)制上創(chuàng)新與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基層農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)的健康持續(xù)發(fā)展。因此選擇鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務(wù)區(qū)域站數(shù)量、村級(jí)綜合服務(wù)站數(shù)量、農(nóng)業(yè)科技示范戶數(shù)、農(nóng)業(yè)科技基地?cái)?shù)量、農(nóng)民專業(yè)合作社數(shù)量五個(gè)指標(biāo)。

農(nóng)技推廣人員的專業(yè)素質(zhì)對(duì)是否能夠高效從事農(nóng)技推廣工作具有重要影響，農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)成果多元化的需求使得農(nóng)技推廣人員必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)。研究表明，職稱和學(xué)歷越高，下鄉(xiāng)指導(dǎo)農(nóng)戶的天數(shù)越多，由于下鄉(xiāng)入戶指導(dǎo)條件艱苦，需要較好的身體條件，身體健康程度和下鄉(xiāng)推廣的時(shí)間也具有重要的關(guān)聯(lián)作用。因此，選擇對(duì)農(nóng)技員推廣能力有較大影響的個(gè)人特征指標(biāo)有農(nóng)技員的年齡、從業(yè)的年數(shù)、學(xué)歷、職稱、是否具有編制。

篇4

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；認(rèn)證；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2012)29-7049-02

對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)甚至包括計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教育，當(dāng)前一些教育界人士、社會(huì)以人士及學(xué)生們頗有一些想法，比如：

一些教育界人士爭(zhēng)論：編程、原理性的內(nèi)容、DOS命令以及具體的應(yīng)用軟件的操作等內(nèi)容該不該講，該講應(yīng)講到什么程度？

有的學(xué)生認(rèn)為：教材落伍，內(nèi)容不實(shí)用，上機(jī)時(shí)間少，學(xué)了跟沒學(xué)差不多，拿了畢業(yè)證，還得上計(jì)算機(jī)短訓(xùn)班。認(rèn)證要不要考，考哪個(gè)實(shí)用呢？

有的社會(huì)人士反映：動(dòng)手操作能力太差，名不副實(shí)。

這些看法實(shí)際就是：

對(duì)于教材來說就是：要怎么編寫教材，要選擇什么內(nèi)容，具體的內(nèi)容又要包含、覆蓋到什么程度。

對(duì)于教育界來說就是：要怎么教，教到什么程度。

對(duì)于社會(huì)來說就是：誰來嚴(yán)格要求，誰為這些學(xué)生把關(guān)，培養(yǎng)真正滿足社會(huì)需要的人才。

1 計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)

那么我們到底該怎么教？學(xué)生又該怎么學(xué)？誰又來為這些學(xué)生把關(guān)，培養(yǎng)出社會(huì)真正需求的人才呢？

對(duì)此，我們要銘記一點(diǎn)：計(jì)算機(jī)是為個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活、工作服務(wù)的，是個(gè)重要的工具，不管他是否從事計(jì)算機(jī)專業(yè)工作。我們培養(yǎng)的當(dāng)然是滿足個(gè)人、社會(huì)需求的人才。當(dāng)然，不同個(gè)體、不同行業(yè)，在不同時(shí)期，對(duì)計(jì)算機(jī)的需求可能是不一樣的。那么怎么處理這個(gè)問題？

首先，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，教給學(xué)生所有應(yīng)對(duì)終生的東西是不可能的，因此，我們必須給他們一個(gè)點(diǎn)石成金的“金手指”，而不是一大堆金子。也就是說，我們要傳授給他們自學(xué)的能力，只有這樣才能讓他們滿足自己學(xué)習(xí)、生活及企事業(yè)單位在不同時(shí)期的不同的需求。

其次，我們要傳授給他們一些基礎(chǔ)知識(shí)，也就是說識(shí)別石頭的能力，連石頭都認(rèn)不出來，談何點(diǎn)石成金？雖然不同個(gè)體、不同行業(yè)在不同時(shí)期的需求的側(cè)重點(diǎn)可能不同，但必定有些基礎(chǔ)的、共同的需求，這些基礎(chǔ)的、共同的需求就應(yīng)該是我們教育的主要內(nèi)容?？紤]到學(xué)生自學(xué)的需求，我們還要傳授學(xué)生一些雖然看起來沒用或暫時(shí)沒用的內(nèi)容，但卻不能忽視的內(nèi)容，比如原理性的內(nèi)容、編程性的內(nèi)容以及DOS命令等，要考慮到系統(tǒng)性，為以后的自學(xué)奠定基礎(chǔ)。

此外，我們還要既考慮國(guó)內(nèi)的情況，又要考慮到國(guó)際的需求。不能孤立地，局限于中專、大專、本科，就事論事。而應(yīng)該從幼兒園到小學(xué)，從初中到高中，從高中到大學(xué)，按部就班，制定每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教。并要根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)實(shí)變化及時(shí)進(jìn)行修訂，以跟上時(shí)代的步伐。

也就是既要滿足現(xiàn)實(shí)的需求，又要考慮到未來發(fā)展的需求，要用系統(tǒng)的、發(fā)展的眼光來選材。其它的那些額外的不同的需求該怎么解決呢？可以借鑒“專業(yè)英語”的概念，不同的專業(yè)可以根據(jù)自己的需求再開設(shè)“專業(yè)計(jì)算機(jī)”課程。而且最好的情況應(yīng)該是在中、小學(xué)到高中階段我們就應(yīng)該解決掉計(jì)算機(jī)普及的基本問題，在大中專以及高校就可以用心地進(jìn)行“專業(yè)計(jì)算機(jī)”課程的學(xué)習(xí)。即便是現(xiàn)在做不到，我們也應(yīng)該在以后編撰中小學(xué)、大中專以及高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教材的時(shí)候，能夠通盤考慮，并逐漸將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)向中、小學(xué)計(jì)算機(jī)教材中轉(zhuǎn)移，最終完成這一轉(zhuǎn)變，避免總是“燙剩飯”，食之無味，棄之可惜。

2 計(jì)算機(jī)課程的認(rèn)證

有了好的教材，才能教出好的學(xué)生。怎么才算好的學(xué)生？教到什么程度才算好，要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，那就需要認(rèn)證了。通過認(rèn)證來把關(guān)，來檢驗(yàn)。事實(shí)如此，學(xué)生熱衷取證，社會(huì)也需要認(rèn)證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，參加軟件水平考試的考生中，60%是在校學(xué)生。

IT領(lǐng)域，永遠(yuǎn)是社會(huì)體系中知識(shí)與人才流動(dòng)最快的地方。所以，對(duì)于已經(jīng)走入或即將走入IT圍城的大、中專畢業(yè)生來說，考取各種認(rèn)證是快速實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的捷徑。但前提是——你的證書當(dāng)之無愧、名副其實(shí)。當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)不太景氣，競(jìng)爭(zhēng)就更為劇烈，認(rèn)證就顯得尤為重要。目前國(guó)內(nèi)IT業(yè)高端專業(yè)人才仍非常短缺，要進(jìn)入IT業(yè)的某一領(lǐng)域，取得相應(yīng)的認(rèn)證證書至關(guān)重要，特別是對(duì)于本身是非計(jì)算機(jī)但又想在計(jì)算機(jī)界發(fā)展的學(xué)子來說尤其如此。但在IT領(lǐng)域沒有任何一種認(rèn)證證書是IT行業(yè)的“萬金油”。由于IT行業(yè)自身的特點(diǎn)，其分工非常精細(xì)，新的領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，新的認(rèn)證也應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)際上，在校大學(xué)生所能學(xué)到的課程往往難以適應(yīng)IT技術(shù)的快速發(fā)展，而IT認(rèn)證作為他們就業(yè)的重要手段，正被他們所接受。

在國(guó)內(nèi)，由于主管認(rèn)證機(jī)構(gòu)的政府各部門間缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，各辦各的認(rèn)證項(xiàng)目，而且互不承認(rèn)，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)各種認(rèn)證項(xiàng)目普遍叫不響。

國(guó)家教育部考試中心主辦有全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書（NIT）、全國(guó)少兒計(jì)算機(jī)考試（少兒NIT），國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合組織實(shí)施計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試，同時(shí)，國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部的職業(yè)技能鑒定中心又主辦全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試（OSTA），國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部的職業(yè)技能鑒定中心還與微軟（中國(guó)）有限公司共同主辦國(guó)家職業(yè)資格信息技術(shù)雙證考試，而工業(yè)和信息化部的國(guó)家信息化工程師認(rèn)證考試管理中心也主辦有國(guó)家網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平考試（NCNE），工業(yè)和信息化部還和中國(guó)電子商務(wù)協(xié)會(huì)聯(lián)合主辦國(guó)家信息化計(jì)算機(jī)教育認(rèn)證項(xiàng)目（CEAC），而中國(guó)電子商務(wù)協(xié)會(huì)自己還主辦有全國(guó)電子商務(wù)技術(shù)水平考試（NECE）。

名目是如此繁多，而且還都打著“國(guó)字”招牌，實(shí)在讓人難以選擇，難以辨別。就連國(guó)內(nèi)最權(quán)威的計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試也不得不在其宣傳材料中明確寫到“少數(shù)IT社會(huì)化考試在宣傳時(shí)冠以國(guó)家考試、政府認(rèn)證等名義混淆視聽……其他IT社會(huì)化考試沒有國(guó)務(wù)院有關(guān)行政部門的政策規(guī)定，沒有國(guó)務(wù)院有關(guān)行政部門用印的證書，個(gè)別IT社會(huì)化考試在證書封面上違規(guī)印制國(guó)徽或盜用國(guó)務(wù)院有關(guān)行政部門的印鑒”。

我們畢業(yè)需要計(jì)算機(jī)等級(jí)證，專業(yè)技術(shù)人員評(píng)職稱需要參加全國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試，持證上崗需要參加高新技術(shù)認(rèn)證。即便是通過了這些名目繁多的認(rèn)證，學(xué)得的知識(shí)在社會(huì)上也不一定實(shí)用。這些“本本”只不過是我們暫時(shí)的內(nèi)部“糧票”，只用于職稱、技術(shù)等級(jí)的評(píng)聘而已?？梢赃@樣說，憑這些“本本”要想去找工作是萬萬不能的。

為什么呢？時(shí)至今日，我們的學(xué)生還在苦學(xué)C語言、FoxPro等，應(yīng)付畢業(yè)拿證。平心而論，C語言、FoxPro等對(duì)我國(guó)的計(jì)算機(jī)普及起到了極大的推動(dòng)作用，但畢竟社會(huì)是發(fā)展的，計(jì)算機(jī)技術(shù)也是在夜以繼日地飛速發(fā)展，我們?cè)趺茨茉谶@里故步自封、停滯不前呢？

社會(huì)上，尤其是國(guó)外的企業(yè)、公司往往根據(jù)自己的需要設(shè)立名目繁多的專業(yè)技術(shù)認(rèn)證項(xiàng)目，比如：微軟認(rèn)證、Cisco認(rèn)證、Oracle認(rèn)證、Ciw認(rèn)證、Adobe認(rèn)證、Hp認(rèn)證、Intel認(rèn)證、Lotus認(rèn)證、Novel認(rèn)證、Linux認(rèn)證、Java認(rèn)證、Cit認(rèn)證、華為認(rèn)證等等，其中的每一種認(rèn)證又根據(jù)專業(yè)、技術(shù)水平不同進(jìn)行細(xì)分。由于這些認(rèn)證項(xiàng)目多由其產(chǎn)品開發(fā)公司開設(shè)，并隨產(chǎn)品的更新而及時(shí)更新認(rèn)證內(nèi)容，因此非常實(shí)用，特別對(duì)外企來說更是重要的“敲門磚”。而且，對(duì)于許多IT企業(yè)、公司來說，擁有經(jīng)過認(rèn)證的工程師也是企業(yè)實(shí)力的一種重要標(biāo)志。因此，這些認(rèn)證項(xiàng)目一般具有很高的含金量，而且被昵稱為國(guó)際認(rèn)證。當(dāng)然，這些認(rèn)證項(xiàng)目的花費(fèi)一般也非常昂貴，但它的實(shí)用性、高含金量仍吸引了很多學(xué)子傾囊學(xué)之。

與之相比，我們國(guó)內(nèi)的認(rèn)證項(xiàng)目卻開辦的不是很成功，尤其是政府部門間缺乏合作，各霸一方，整個(gè)社會(huì)對(duì)培養(yǎng)什么樣的人才缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這就像我國(guó)的英語學(xué)習(xí)一樣，從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，學(xué)了一二十年英語，最后的水平還趕不上人家小學(xué)生的水平。你搞四、六級(jí)英語考試，我搞職稱英語考試，他又搞公共英語等級(jí)考試，各自為政，誰也不服誰。但一個(gè)也不實(shí)用，得不到國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可，出國(guó)還得考GRE、托福、雅思。當(dāng)然，作為中國(guó)計(jì)算機(jī)類考試中專業(yè)技術(shù)水平最高的考試項(xiàng)目，計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試已與部分國(guó)家實(shí)現(xiàn)了互認(rèn)。但距離真正的國(guó)際認(rèn)證，還有很長(zhǎng)的一段路要走。

因此，有必要將國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的認(rèn)證機(jī)構(gòu)合并為一個(gè)政府各個(gè)部門共同認(rèn)可的統(tǒng)一認(rèn)證機(jī)構(gòu)，并根據(jù)社會(huì)需求制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，各部門共同努力去把它打造成國(guó)際認(rèn)可的認(rèn)證項(xiàng)目。

同時(shí)，圍繞這一統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，選擇內(nèi)容、編撰教材、實(shí)施教學(xué)，最終又將教出的學(xué)生通過這一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，檢驗(yàn)教學(xué)效果，最終培養(yǎng)出服務(wù)于社會(huì)，滿足社會(huì)需求的實(shí)用人才。

篇5

關(guān)鍵詞：新升格；高職院校；教師科研；主客觀原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）04-0062-03

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求“高職院校要積極開展科技工作，……要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，在科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力?！苯逃吭凇蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！被诟呗毥逃奥殬I(yè)技術(shù)教育”和“高等教育”的雙重屬性，升格高職院校教師需要提高他們的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力，科研工作是其重要途徑之一，具有重要的意義。

新升格高職院校

教師科研工作的意義

有利于提升教師素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量 德國(guó)柏林大學(xué)創(chuàng)始人洪堡教授主張大學(xué)的主要任務(wù)是追求真理，科學(xué)研究是第一位的，科研重要地位從此得以在現(xiàn)代大學(xué)確立。升格前，中專學(xué)校教師長(zhǎng)年從事一線教學(xué)工作，專任教師工作量過大，對(duì)外學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)少，從事科研的精力有限；升格后，他們處在教學(xué)與科研的工作轉(zhuǎn)換之中，需要通過科研工作提升專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。通過科研可以掌握最前沿的學(xué)科知識(shí)，開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，把握學(xué)科和技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)；科研還應(yīng)同生產(chǎn)第一線保持密切聯(lián)系，教師應(yīng)了解企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，參與企業(yè)的技術(shù)改造，進(jìn)而掌握新知識(shí)和新技術(shù)，能夠成為既有理論水平，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既有較豐富的知識(shí)，又掌握較先進(jìn)的技術(shù)的“雙師型”教師。

有利于高職院校教育教學(xué)改革，提高院校的聲譽(yù)，對(duì)院校的生存和發(fā)展具有重大意義 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”高職院校與企業(yè)在專業(yè)開設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等方面有機(jī)結(jié)合，是高職院校教育人才培養(yǎng)體系實(shí)施成功與否的關(guān)鍵。高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職院校教育辦出特色、培養(yǎng)一線崗位急需的技術(shù)應(yīng)用性人才的必由之路。高職院校的科研成果在教育部組織的全國(guó)高校辦學(xué)水平評(píng)估工作當(dāng)中也是重要的指標(biāo)之一?？蒲谐晒c學(xué)術(shù)水平密切相關(guān)，科研學(xué)術(shù)水平提高以后（特別是有成果在SCI、ET等權(quán)威雜志上發(fā)表、收錄后），院校知名度就高，社會(huì)認(rèn)可程度高，這對(duì)于剛剛升格且辦學(xué)歷史短、辦學(xué)特色不甚鮮明的高職院校在招生、辦學(xué)水平評(píng)估和申請(qǐng)省級(jí)國(guó)家級(jí)課題等方面有著積極的意義。

新升格高職院校教師

科研工作的現(xiàn)狀及成因分析

科研對(duì)高職教師、高職院校以及社會(huì)具有重要意義，然而高職院校教師群體中普遍存在只重教學(xué)、不重科研的觀點(diǎn)；有相當(dāng)一部分教師根本不愿搞科研，也不會(huì)搞科研；有部分教師參與科研也只是完成任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水，不予深入，科研成果價(jià)值不高，或是脫離高職院校的特點(diǎn)，偏向于基礎(chǔ)理論研究，而不是把科研重點(diǎn)放在應(yīng)用技術(shù)的研究、開發(fā)上；還有教師參與相關(guān)課題的研究，因與自己評(píng)職稱、晉升職務(wù)有關(guān)，只是掛名湊數(shù)而已；有部分教師想?yún)⒓涌蒲校侨狈σ啡?，自己缺乏專業(yè)知識(shí)與技能，無從下手；有些教師雖有科研的基礎(chǔ)，但是又苦于信息閉塞，資源匱乏，難以獲得課題和資金的支持。造成高職院校教師的科研工作困局的原因有很多，既有教師本身的主觀因素，也有客觀因素存在。主觀因素主要有如下幾種。

大部分教師和部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高職院?？蒲兄匾饬x的認(rèn)識(shí)不足 他們認(rèn)為學(xué)校以培養(yǎng)人才為第一要?jiǎng)?wù)，教學(xué)工作是包括高職院校在內(nèi)的所有學(xué)校教學(xué)工作的中心，只要把教育教學(xué)工作做好，就能勝任當(dāng)前工作。高職院校的“研”是“產(chǎn)”與“學(xué)”之間必不可少的橋梁，那些從來都不參加教學(xué)與科研工作、不參與企業(yè)的技術(shù)革新與改造，也根本不去了解學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿和潛心于技術(shù)研發(fā)的教師，課堂上講的內(nèi)容肯定是空洞無物，不能栩栩如生地講出所以然來。只會(huì)照本宣科的教師，是不可能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、具有超前意識(shí)和創(chuàng)造性的學(xué)生的。

大部分教師科研水平偏低 新升格的高職院校教師，大部分由原來的中專教師轉(zhuǎn)崗而成，他們習(xí)慣于原來的工作方式，只是注重教學(xué)，科研意識(shí)淡薄。有部分教師認(rèn)識(shí)到產(chǎn)學(xué)研的重要性，想提高自身的科研水平，但是缺乏相關(guān)的實(shí)踐技能，理論水平低，不能有意識(shí)地去尋找科研的切入點(diǎn)或不能很好地把握選題；不能利用好互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)工具去搜集科研文獻(xiàn)資料，了解科研的前沿；對(duì)科研論文的寫作要求知之甚少，不知如何申請(qǐng)課題，也不能很好地為寫好的論文選擇合適的刊物來發(fā)表。部分教師是高職院校近年引進(jìn)的優(yōu)秀本科生畢業(yè)生和碩士研究生，他們由于參加工作的時(shí)間不是很長(zhǎng)，尚處于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累階段，想寫出高質(zhì)量的科研論文尚有一定的困難。

教師參加科研的動(dòng)力不足 高職院校的教師參與科研大多為了評(píng)職稱、職位晉升或者科研津貼，功利性太強(qiáng)。許多中老年教師按照中專教師職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)條件已經(jīng)評(píng)為中、高級(jí)講師，現(xiàn)如今按照相關(guān)規(guī)定可以按高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)評(píng)為副高級(jí)及相應(yīng)的職稱，由于科研要求不能達(dá)標(biāo)，需要發(fā)表一定數(shù)量科研論文，但對(duì)于這些教師來說不容易；且兩種職稱的工資相差不大，因此動(dòng)力不足。有些教師為了能夠評(píng)職稱，只好搜腸刮肚、閉門造車、東拼西湊，粗制濫造，炮制出一些論文，甚至請(qǐng)人。真正以提高教學(xué)質(zhì)量、提高科研水平和綜合素質(zhì)為目的去搞科研的教師少之又少。

客觀原因大體有以下幾方面。

教學(xué)管理任務(wù)重，科研時(shí)間少 近年來，高職院校招生規(guī)模迅速膨脹，教師教學(xué)任務(wù)非常重。據(jù)筆者調(diào)查，湖北、湖南、江西三省的12所高職院校（9所公辦，3所民辦）教師的周工作量平均都在14～24個(gè)課時(shí)之間，平均課時(shí)量在20節(jié)，有小部分教師的周課時(shí)數(shù)達(dá)到30節(jié)。教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，很難抽時(shí)間從事科研工作。很多教師除了擔(dān)任教學(xué)任務(wù)還兼任行政或?qū)W生管理工作，使得教師根本沒有時(shí)間靜心思考和總結(jié)教學(xué)中的實(shí)際問題，并用理論加以總結(jié)。

研究參考資料和文獻(xiàn)資料缺乏 許多高職院校圖書館資料以供學(xué)生學(xué)習(xí)和課外閱讀的書刊為主，對(duì)教師科研有參考價(jià)值的文獻(xiàn)資料十分匱乏；用于科研的基本的電子資源，諸如中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫等許多高校都沒有，這就更增添了教師進(jìn)行科研的難度。由于購買網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的價(jià)格不菲，有些學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)的辦學(xué)水平評(píng)估，購買了數(shù)年數(shù)據(jù)庫當(dāng)中的某些專業(yè)板塊，許多資料是限制下載的，對(duì)資料的收集帶來一定的困難。

科研經(jīng)費(fèi)投入很少 科研經(jīng)費(fèi)是實(shí)施科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)保障，進(jìn)行科研工作需要經(jīng)費(fèi)的支持。高職院校由于經(jīng)費(fèi)緊張，在科研硬件和軟件上投入經(jīng)費(fèi)極少，即使是通過教研人員外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流獲取科研最前沿信息的重要的工作也很少能獲得經(jīng)費(fèi)的支持。

缺乏科研工作的信息服務(wù) 科研管理信息化是科研管理手段的變革，是高?？蒲泄芾戆l(fā)展的必然。實(shí)現(xiàn)科研管理信息化，對(duì)于科研管理工作具有重要意義。現(xiàn)階段升格的高職院校在這方面存在的主要問題，一是院校領(lǐng)導(dǎo)教師還沒有意識(shí)到教學(xué)科研工作對(duì)自身能力提高的重要性；二是資源建設(shè)投入不夠問題；三是專業(yè)的管理人才和數(shù)據(jù)跨平臺(tái)的問題。

高職院校教師科研工作對(duì)策

重新認(rèn)識(shí)科研工作的對(duì)高職院校的意義，理順教學(xué)與科研的關(guān)系 眾所周知，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是高職院校工作的“三駕馬車”，它們相互支持，缺一不可?？蒲袨榻虒W(xué)提供發(fā)展動(dòng)力，教學(xué)為科研提供理論指導(dǎo)和智力支持，二者的目標(biāo)是為社會(huì)發(fā)展提供人才和技術(shù)支持?？梢?，科研工作在高職院校的各項(xiàng)工作中具有舉足輕重的作用，科研與教學(xué)，是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。高職科研重點(diǎn)應(yīng)著眼于以“研”促“教”（科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)移）和為“產(chǎn)”而“研”（解決的生產(chǎn)技術(shù)、工藝和管理等問題）方面。

充分利用現(xiàn)有的教師資源，發(fā)現(xiàn)、挖掘與培養(yǎng)人才與多種渠道引進(jìn)科研人才并舉 現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理理論注重組織內(nèi)部資源的開發(fā)與利用。高職院校此舉可以節(jié)約大量的經(jīng)費(fèi)，培養(yǎng)出“雙師型”教師，可以激勵(lì)教師，有利于教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，解決教師參與科研動(dòng)力不足的問題。還可以穩(wěn)定教師隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)教師的積極性，更有利于教研相長(zhǎng)，使科研更好地服務(wù)于教學(xué)。高職院校應(yīng)注重教師個(gè)人科研興趣、科研意識(shí)的培養(yǎng)和提高，從而使教師科研素質(zhì)從無到有，從被動(dòng)到主動(dòng)，從依賴到自立，從注重?cái)?shù)量到注重質(zhì)量，最后達(dá)到質(zhì)的飛躍。方法可以是“送出去”和“引進(jìn)來”：“送出去”是指選出培訓(xùn)對(duì)象后有計(jì)劃地安排他們到大學(xué)進(jìn)修攻讀學(xué)位、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與培訓(xùn)或到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性鍛煉、調(diào)研考察等；“引進(jìn)來”是指為了教師科研業(yè)務(wù)能力的提升，可以聘請(qǐng)國(guó)際國(guó)內(nèi)知名的專家學(xué)者來校講學(xué)、或聘請(qǐng)離、退休高級(jí)職稱人員來校兼職。高職院校要善于結(jié)合專業(yè)建設(shè)要求，通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)培育研究人才，形成人才梯隊(duì)，通過專家指導(dǎo)式、科研驅(qū)動(dòng)式、互助小組式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等主要方式，從提升教師的科研創(chuàng)新能力著手，通過科學(xué)研究促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與課程改革。

建立院、系兩級(jí)的科研管理機(jī)構(gòu)，做好科研的服務(wù)工作，建立激勵(lì)機(jī)制，著力營(yíng)造寬松和諧的科研人文環(huán)境 鑒于高職院校的科研環(huán)境現(xiàn)狀，應(yīng)該成立院、系兩級(jí)的科研管理機(jī)構(gòu)，由他們相應(yīng)做好院、系兩級(jí)的近期、中期、長(zhǎng)期科研規(guī)劃目標(biāo)，完善科研評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化科研機(jī)構(gòu)的管理監(jiān)督功能，指導(dǎo)院、系兩級(jí)的科研工作。

1.解決有科研潛力的教師有時(shí)間參與科研的問題。盡可能更為合理地安排課程，如在不影響教師的身心健康的情況下，把課程較為集中地安排，使他們有相對(duì)集中的時(shí)間進(jìn)行科研；相同課程班級(jí)不同（在不影響教學(xué)效果的情況下）可以合班上課；采取彈性的工作時(shí)間；對(duì)于有科研潛力和實(shí)力的教師盡量不安排學(xué)生管理工作，在時(shí)間上為教師參與科研工作提供“學(xué)術(shù)假期”等等。

2.解決科研資料和文獻(xiàn)資料匱乏問題。針對(duì)科研資料和文獻(xiàn)資料匱乏的情況，一是學(xué)校在購買學(xué)生學(xué)習(xí)和課外閱讀的書刊外，可以根據(jù)教師科研需要的書籍開出的購書單集體采購，也可以訂購一些電子圖書與文獻(xiàn)（檢索），如中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等；二是爭(zhēng)取與省高校聯(lián)盟共享的網(wǎng)絡(luò)圖書與文獻(xiàn)資源；三是與對(duì)口支援的院校共享一部分科研資料和文獻(xiàn)資料（當(dāng)然還是要支付小部分的費(fèi)用），比如共享圖書館資料（包括電子圖書與資料）；四是學(xué)校無力訂購電子資料文獻(xiàn)如中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等時(shí)，可以采用購買該數(shù)據(jù)庫資料充值卡等更為經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的方式；五是將學(xué)校教師擁有的資料和文獻(xiàn)相互交流。具體的辦法是教師可以在圖書館的專區(qū)存放相關(guān)的資料，這些圖書資料不外借，由圖書館的工作人員管理，所有權(quán)為教師本人，而使用者可以是全校所有的教師；六是教師在遇到圖書資料不足的情況，可以自己找關(guān)系到有資源處下載，也可以提出清單由科研機(jī)構(gòu)想辦法解決等等。

3.多渠道、多方位地籌集科研經(jīng)費(fèi)。北京大學(xué)前校長(zhǎng)許智宏教授認(rèn)為，科研經(jīng)費(fèi)的缺乏幾乎是所有大學(xué)遇到的共同問題。北大在科研經(jīng)費(fèi)問題上都有困難，剛升格的高職院校這個(gè)問題就更為突出。必要的科研場(chǎng)所和設(shè)施設(shè)備是科研順利開展的必要條件，高職院校應(yīng)該提供，并設(shè)立專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，積極想辦法多渠道、多方位地籌集科研經(jīng)費(fèi)。一是向政府與教育主管部門作相關(guān)的匯報(bào)，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持；二是教師自己通過相關(guān)的努力爭(zhēng)取課題和項(xiàng)目，獲取項(xiàng)目，申請(qǐng)到科研經(jīng)費(fèi)；三是充分發(fā)揮自身人才設(shè)備、技術(shù)信息等優(yōu)勢(shì)，積極承擔(dān)地方或行業(yè)重大技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)改造項(xiàng)目，選擇的課題（或項(xiàng)目）成功之后對(duì)企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)效應(yīng)有重大提升（和企業(yè)合作的項(xiàng)目），企業(yè)將會(huì)提供較大的一筆贊助。如此種種將為學(xué)?？蒲刑峁┓€(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持。在來之不易的科研經(jīng)費(fèi)的使用上，要加強(qiáng)管理，健全監(jiān)督機(jī)制，使得科研經(jīng)費(fèi)用在實(shí)處。各科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行有關(guān)的財(cái)務(wù)制度和院校的科研經(jīng)費(fèi)管理辦法，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)了解、掌握科研經(jīng)費(fèi)的使用和結(jié)余情況，保證?？顚Ｓ?。

4.建立服務(wù)科研的信息系統(tǒng)。高職院?？蒲泄ぷ饕樌_展，及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的科研信息是必不可少的，在一定程度上決定著科研選題的科學(xué)性與先進(jìn)性?？蒲械男畔⑾到y(tǒng)直接服務(wù)于課題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)（包括課題選擇、申報(bào)、論證、實(shí)施和成果管理等各個(gè)要素）。學(xué)院的科研管理部門要做好信息收集、甄別、歸類與傳遞和交流，通過“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的方式，開展廣域網(wǎng)內(nèi)和校內(nèi)局域網(wǎng)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流與專題研討，搭建起實(shí)時(shí)、豐富的研究信息交流平臺(tái)，服務(wù)于教師的科研工作。

5.建立健全科研激勵(lì)機(jī)制。高職院校要建立健全科研激勵(lì)機(jī)制，首先是如何開發(fā)和留住人才，要按照“按勞取酬、多勞多得”的原則，構(gòu)建有效激勵(lì)機(jī)制，讓擁有知識(shí)的人來創(chuàng)造價(jià)值，通過物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富激勵(lì)人才為自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、為社會(huì)進(jìn)步做出應(yīng)有貢獻(xiàn)；其次是充分調(diào)動(dòng)科技人員的積極性，營(yíng)造一種科學(xué)、民主、獨(dú)立的學(xué)術(shù)氛圍和科學(xué)管理氛圍，喚醒教師們獲得別人尊重及自我實(shí)現(xiàn)的更高層次需求，激勵(lì)他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

改善高職院校教師科研現(xiàn)狀雖然不容樂觀，但只要從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教師思想意識(shí)、科研人才的開發(fā)引進(jìn)及構(gòu)建良好的科研服務(wù)機(jī)構(gòu)方面做出相應(yīng)的努力，構(gòu)建一個(gè)人才成長(zhǎng)良好氛圍，科研工作將會(huì)有一個(gè)欣欣向榮的新局面。

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作者簡(jiǎn)介：

篇6

“頂層設(shè)計(jì)”概念源于系統(tǒng)工程學(xué)領(lǐng)域的自頂向下設(shè)計(jì)（Top-downDesign），它原意是指自高端開始的總體構(gòu)想。到了1969年，IBM的研究員尼克勞斯·沃斯（NiklausWirth）具體指出要采用“自頂向下逐步求精、分而治之”的原則來操作進(jìn)行大型程序的設(shè)計(jì)，也就是要從需要解決的問題出發(fā)，以頂向下地將復(fù)雜問題逐步分解成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子問題，每個(gè)子問題可以再進(jìn)一步分解，直到問題簡(jiǎn)單到可以很容易地解決[1]。這樣的理解給頂層設(shè)計(jì)賦予了一個(gè)內(nèi)涵，即：頂層設(shè)計(jì)是位于最高端的，有決定指導(dǎo)性的，影響整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)作效率的，與系統(tǒng)各部分都息息相關(guān)并且能被具體踐行的統(tǒng)籌安排方式?；谏鲜?，筆者認(rèn)為高職院校科研管理頂層設(shè)計(jì)是指在學(xué)?？蒲泄芾硪?guī)劃與運(yùn)行中，融入信息技術(shù)的應(yīng)用，以增強(qiáng)科研服務(wù)于學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展的能力和提高科研管理的效能為目的，從宏觀層面上設(shè)定的包括相關(guān)部門及其行動(dòng)章程在內(nèi)的一整套可操作的科研管理的系統(tǒng)規(guī)劃。這一系統(tǒng)規(guī)劃之中，包含了科研信息的交換、對(duì)接與分享（電子設(shè)計(jì)）；科研團(tuán)隊(duì)的組建與管理（科研能力設(shè)計(jì)）；科研人才的吸引與集聚（科研力量設(shè)計(jì)）；科研資金的扶持與管理（科研經(jīng)費(fèi)設(shè)計(jì)）；科研平臺(tái)的建設(shè)與管理（科研平臺(tái)設(shè)計(jì)）等等。高職院校實(shí)行科研管理的頂層設(shè)計(jì)，是為了更加有效地消除學(xué)?？蒲泄芾磉^程中產(chǎn)生的“信息孤島”和“條塊分明”的情況，提高科研管理部門內(nèi)部、各部門教學(xué)單位之間、以及全?？蒲泄ぷ髡咧g的資源共享程度，降低科研管理的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)成本，提高科研管理效率，為學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)提供更有效便捷的服務(wù)，提高科研管理部門工作的有效性。它是一種服務(wù)于學(xué)校宏觀管理的方式手段，其目的和屬性就決定了高職院校科研管理頂層設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：宏觀有力控制與微觀針對(duì)把握相結(jié)合；系統(tǒng)龐大而周密；具體操作性強(qiáng)，可有效實(shí)現(xiàn)跨部門的信息對(duì)接與分享。

二、高職院?？蒲泄芾眄攲釉O(shè)計(jì)的實(shí)踐

（一）高職院?？蒲泄芾淼难芯楷F(xiàn)狀

從近10年國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究情況來看，圍繞高職院?？蒲泄芾磉@一主題所展開的討論主要集中于幾個(gè)方面：一是科研管理與激勵(lì)機(jī)制之間的關(guān)系討論：（1）對(duì)現(xiàn)有科研管理激勵(lì)機(jī)制的補(bǔ)充與完善（潘兆光，2010；張偉杰，2008；徐元俊，2011）；（2）針對(duì)各類別高職院校激勵(lì)機(jī)制不足的對(duì)策與建議（蘭慧、李斌、馬林，2013；郝永林，2011；羅玉龍、胡江霞、黃貽培、徐艷英，2012）；（3）科研管理的激勵(lì)機(jī)制如何創(chuàng)新（首珩，2005；許敏華，2010；何玉宏、謝逢春，2011）等。二是高校科研管理系統(tǒng)的討論：（1）管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)（邵檢江，2013；劉亞峰，2010；胡尚杰，2014）；（2）信息系統(tǒng)的使用與創(chuàng)新（張?zhí)m、姚明霞，2012；蔣學(xué)，2015；孔令春，2012；歐陽潘，2014）；（3）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的科研管理系統(tǒng)的變革與發(fā)展（劉兆媛，2010；潘平、趙小兵、王君，2003；王勤明，2006）等。三是科研管理機(jī)制創(chuàng)新研究：（1）不同辦學(xué)特色背景下的管理機(jī)制創(chuàng)新（儀淑麗，2013；李照清，2014；宋嶸嶸，2014）；（2）基于不同發(fā)展需要的管理模式探索（賀穎，2015；邱吉，2011；喬維德，2010）等；（3）此外還有關(guān)于科研管理服務(wù)定位的研究（李倩、魏俊峰，2010；張俊海，2009等）、科研管理經(jīng)費(fèi)類的研究（于艷，2014）。從上，學(xué)者們的研究都是從具體一個(gè)科研管理的操作層面或背后推因著手，討論如何提高科研管理的作用與意義，提升科研管理的效率。

（二）高職院?？蒲泄芾砼c頂層設(shè)計(jì)理念的結(jié)合

1、明確學(xué)校辦校特征是二者結(jié)合的重要前提與條件高職類院校與其他綜合性本科院校的區(qū)分點(diǎn)就在于高職類院校辦學(xué)目標(biāo)是針對(duì)企業(yè)或行業(yè)的特定性需要而進(jìn)行專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。其院校學(xué)科的專業(yè)性建設(shè)有“覆蓋面較窄，潛力挖掘較深”的特點(diǎn)。明確學(xué)校的辦校特征，關(guān)系到頂層設(shè)計(jì)的流暢性和適用性；有利于預(yù)先判斷出頂層設(shè)計(jì)中可能遇上的障礙并制定出合理的方案予以規(guī)避。例如，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院作為全國(guó)第一所獨(dú)立設(shè)置的培養(yǎng)高端技能型專門人才的文化產(chǎn)業(yè)普通高校，著力培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的人才。從非物質(zhì)文化領(lǐng)域的傳承與保護(hù)到文化博覽業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，從文化旅游業(yè)人才的培養(yǎng)到文化傳媒界新鮮血液的輸送，該校所設(shè)專業(yè)與學(xué)科以及聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目均圍繞文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域展開。也就是說“人文社科性”是該校開展各類科研課題、教學(xué)研究的一大特性。這也就決定了該校的各類教學(xué)與科研工作須主要圍繞著人文社科類主題開展。那么，在進(jìn)行科研項(xiàng)目申報(bào)信息交互的過程中，“人文社科類科研信息”會(huì)成為信息抓取與吸收的關(guān)鍵詞。同時(shí)，這一辦校特點(diǎn)，也容易使非文化產(chǎn)業(yè)類科研工作者感覺到“科研需求旺盛但科研途徑狹窄”的矛盾，那么在頂層設(shè)計(jì)的過程中，針對(duì)這一類問題，該?？蒲泄芾砉ぷ餍枰粲凶銐虻目臻g預(yù)判并作出相應(yīng)的調(diào)整與平衡。

2、認(rèn)清本?？蒲鞋F(xiàn)狀是二者結(jié)合的扎實(shí)基礎(chǔ)和著手點(diǎn)當(dāng)前高職院校的科研工作主要存在的問題集中于教師科研能力薄弱、科研內(nèi)容的問題不突出、科研定位不明確、科研規(guī)范性不強(qiáng)、科研團(tuán)隊(duì)少、科研經(jīng)費(fèi)投入少這幾個(gè)方面。教師科研能力薄弱主要體現(xiàn)在教師對(duì)科研的要求不高，把科研當(dāng)作評(píng)職稱的墊腳石，而不是長(zhǎng)足發(fā)展的敲門磚，因此對(duì)發(fā)論文以及科研項(xiàng)目申報(bào)集中突襲于專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定之前。另外，教師自身的專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)更新性不強(qiáng)，不能較好地把握住當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)和時(shí)下社科熱點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)注行業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和動(dòng)態(tài)性不足。教師科研能力的欠缺和科研態(tài)度的偏差導(dǎo)致了他們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究過程中，不能清晰地突出研究重心，使得科研成果不顯著，發(fā)表科研論文的數(shù)量偏低，論文的被引用量偏低，從而進(jìn)一步致使教師申請(qǐng)校外科研項(xiàng)目的難度增大。要想打破“無職稱不科研”的瓶頸，就需要學(xué)校宏觀地從政策、資金扶持雙管齊下，用發(fā)展的眼光培養(yǎng)青年教師的科研激情，挖掘其潛在的科研力量。只有認(rèn)清各高職院校自身的科研現(xiàn)狀，抓住科研問題產(chǎn)生的原始動(dòng)因，有的放矢地進(jìn)行相應(yīng)的科研管理頂層設(shè)計(jì)，方可有力有效地推動(dòng)學(xué)校自身的長(zhǎng)足發(fā)展。

3、充分調(diào)研、大膽實(shí)踐是兩者結(jié)合的現(xiàn)實(shí)路徑與方法高職類院校有相似的屬性與特征，兄弟院校之間的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的借鑒有助于減少科研管理過程中的時(shí)間與資金成本。頂層設(shè)計(jì)的初探與建設(shè)，必然會(huì)因理論與現(xiàn)實(shí)的差距而產(chǎn)生偏離預(yù)期的效果。這個(gè)時(shí)候，校際之間的科研管理經(jīng)驗(yàn)借鑒與幫扶就起著至關(guān)重要的作用。

（三）頂層設(shè)計(jì)框架搭建初探

因科研管理具有一定的行政性，故本模式的搭建，擬基于EA方法論（EnterpriseArchitecture），采用美國(guó)的FEA模型（聯(lián)邦政府總體架構(gòu)FederaIEnterpriseArchitecture），將高職院?？蒲泄芾砘顒?dòng)視為容發(fā)展戰(zhàn)略、項(xiàng)目管理、信息動(dòng)態(tài)匹配為一體的結(jié)構(gòu)化機(jī)制，參考上海與福建既有的政府電子政務(wù)頂層設(shè)計(jì)模式修改而成（見圖1）。以學(xué)校發(fā)展與教師科研需求為導(dǎo)向，包含了業(yè)務(wù)模型、服務(wù)構(gòu)件模型、數(shù)據(jù)模型、技術(shù)模型和績(jī)效模型。以業(yè)務(wù)為重點(diǎn)，從科研管理部門業(yè)務(wù)的劃分與定義出發(fā)，從而發(fā)展到對(duì)工作分解、技術(shù)輔助、數(shù)據(jù)共享、績(jī)效考評(píng)等層次。該總圖構(gòu)架，以數(shù)據(jù)模型為輔助，從下到上按照數(shù)據(jù)（信息資源層）、技術(shù)（基礎(chǔ)設(shè)施層）、服務(wù)（支撐層）、業(yè)務(wù)（應(yīng)用層）、績(jī)效（服務(wù)交互層）的組合方式，對(duì)部門內(nèi)外各類科研信息資源進(jìn)行整合，從而達(dá)到了全面便捷地對(duì)教師科研及學(xué)校發(fā)展提供各類其需要的信息與服務(wù)。以下將對(duì)部分向量進(jìn)行解釋。

1、績(jī)效模型（科研管理部門整體效能的評(píng)定指標(biāo)）績(jī)效模型的搭建，基于“服務(wù)效能為主，服務(wù)品質(zhì)為輔”的出發(fā)點(diǎn)，從客戶感知情況，科研對(duì)學(xué)校的助推作用，科研成果的輻射影響程度以及科研投入與產(chǎn)出這4個(gè)層面進(jìn)行部門工作考評(píng)。教師滿意度：是指全校教師，特別是有科研需求的教師，對(duì)本校科研管理部門提供的科研項(xiàng)目管理、科研信息公開、科研經(jīng)費(fèi)規(guī)范等情況的一個(gè)具體的滿意度反饋情況匯總。本項(xiàng)考評(píng)，可利用滿意度調(diào)查表進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與結(jié)果計(jì)算。學(xué)校提升：對(duì)學(xué)校的推動(dòng)作用，本項(xiàng)績(jī)效衡量，主要是圍繞“提升學(xué)校社會(huì)影響力，幫扶教師成長(zhǎng)”的層面展開，通過科研平臺(tái)搭建舉辦的科研活動(dòng)的質(zhì)量、成功吸引企業(yè)投資學(xué)?？蒲许?xiàng)目的資金量、本校教師科研成果質(zhì)量情況等方面進(jìn)行考評(píng)?？蒲行б妫褐傅氖强蒲胁块T對(duì)學(xué)校科研成果的實(shí)物轉(zhuǎn)化、成果獲獎(jiǎng)、企業(yè)應(yīng)用、政府采納、經(jīng)濟(jì)收入等情況的一個(gè)縱向統(tǒng)計(jì)?？蒲型度肱c產(chǎn)出：此處著重是指學(xué)?？蒲泄芾聿块T通過本校的相應(yīng)政策配套，對(duì)本校的科研項(xiàng)目的資金扶持、成果獎(jiǎng)勵(lì)、科研活動(dòng)等人力、財(cái)力的投入，以及本校教師科研積極性的反饋、科研人才聚集力的影響等人力、科研成果的產(chǎn)出之間的平衡判斷。

2、業(yè)務(wù)模型（科研管理部門業(yè)務(wù)的相關(guān)指導(dǎo)）服務(wù)對(duì)象：校內(nèi)專家學(xué)者，此處不再贅述；校外專家學(xué)者，是指若本校有相應(yīng)的學(xué)報(bào)、各類研究中心等科研服務(wù)平臺(tái)，那么其校外所有業(yè)務(wù)涵蓋對(duì)象，均為服務(wù)對(duì)象?？蒲性u(píng)價(jià)：包括但不僅限于（1）服務(wù)對(duì)象職業(yè)發(fā)展所需的科研成果評(píng)定；（2）科研激勵(lì)機(jī)制所覆蓋的，需科研管理部門提供的相關(guān)科研成果評(píng)定內(nèi)容；（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容需結(jié)合考量科研成果的社會(huì)效應(yīng)、學(xué)校推動(dòng)等內(nèi)容。

3、數(shù)據(jù)模型（科研信息電子化操作）科研信息的接受與共享直接反應(yīng)了科研管理的動(dòng)態(tài)靈活程度。主要是如何保證科研信息在校內(nèi)工作者之間傳遞的暢通性和準(zhǔn)確性，并確保校內(nèi)科研資源的宏觀掌握與機(jī)動(dòng)調(diào)配的需要。本框架每一個(gè)面的建立和完善都需要設(shè)定相關(guān)文件和具體操作辦法，將科研管理工作規(guī)范在既定的科學(xué)合理的范圍內(nèi)。從部門管理服務(wù)內(nèi)容出發(fā)，以業(yè)務(wù)為準(zhǔn)，表現(xiàn)在“必要支撐—業(yè)務(wù)流程—業(yè)務(wù)服務(wù)”多層體系。

（四）本框架的不足本框架擬在降低行政成本，提高科研管理效率。但在具體實(shí)踐上，可能會(huì)有以下需要改進(jìn)的地方：

1、本框架的搭建，建立在科研管理的需要上，宏觀搭建在校內(nèi)跨部門之間的合作上，比如財(cái)務(wù)部門、教務(wù)部門，以及校外業(yè)務(wù)合作部門之間的銜接，有待進(jìn)一步完善。

2、本框架的搭建需要隨時(shí)同學(xué)校的發(fā)展保持步調(diào)一致性，政策的保證是這個(gè)框架的核心組成部分之一。動(dòng)態(tài)性和相對(duì)穩(wěn)定性的結(jié)合，是本框架健康發(fā)展的特點(diǎn)與保障。那么如何在既有管理體系下，完善充實(shí)該框架，是一個(gè)不可忽視的問題。

3、準(zhǔn)確信息內(nèi)容的分類，是提供科研服務(wù)管理的一大重要前提。各類信息進(jìn)入這個(gè)模型后，信息梳理的標(biāo)準(zhǔn)，信息處理的緊急程度，統(tǒng)一信息可多重分類等情況，需要提前搭建好，本框架沒有明確表現(xiàn)出相關(guān)信息，有待具體操作中進(jìn)一步思考。

三、結(jié)語

篇7

作者：陳茜 單位：四川大學(xué)公共管理學(xué)院

藝術(shù)教師的社會(huì)勞動(dòng)，屬于精神生產(chǎn)的復(fù)雜的社會(huì)勞動(dòng)。從形勢(shì)上看，藝術(shù)課程教學(xué)大部分內(nèi)容是由示范性表演動(dòng)作和相關(guān)的保護(hù)幫助、以及組織藝術(shù)技巧訓(xùn)練等體力勞動(dòng)所構(gòu)成的。但是各種藝術(shù)類知識(shí)的獲得，技術(shù)技巧的掌握是以腦力勞動(dòng)作為基礎(chǔ)的。在藝術(shù)教育過程中，藝術(shù)高校教師對(duì)教學(xué)方法、手段的選擇和靈活運(yùn)用等卻是依靠分析、判斷、記憶、思維、想象等大量腦力消耗的作用結(jié)果。因此，藝術(shù)教師的社會(huì)勞動(dòng)是特殊的腦力、體力勞動(dòng)相結(jié)合的復(fù)雜性工作。而這種復(fù)雜的教學(xué)工作往往需要花費(fèi)大量時(shí)間堅(jiān)持下去才能看到教學(xué)成果；這就導(dǎo)致了藝術(shù)教育中教師的勞動(dòng)成果具有明顯的滯后性。尤其如舞蹈、體操、武術(shù)、表演等藝術(shù)專業(yè)都講究從小練習(xí)體能，俗話說的練習(xí)“童子功”。所以藝術(shù)教師的培養(yǎng)工作周期較長(zhǎng)，絕不是快速養(yǎng)成的，學(xué)生畢業(yè)后還要經(jīng)過一段時(shí)間的磨練才能根據(jù)他們的學(xué)術(shù)成果和工作成績(jī)來判斷教師勞動(dòng)的質(zhì)量。

藝術(shù)教師的需求特點(diǎn)許多學(xué)校的人事管理組織部門沒有充分考慮到教師的需求和特點(diǎn)，都容易憑借主觀的看法和想法來制定激勵(lì)政策，這是不科學(xué)、不公平的。因?yàn)楣芾碚吲c普通教師所處的地位和職務(wù)分工不同，所以他們?cè)诎盐战處熣鎸?shí)的需求時(shí)總會(huì)出現(xiàn)差別。因此，我們從以下3個(gè)層面來分析藝術(shù)高校青年教師的需求特點(diǎn)：（1）藝術(shù)高校青年教師生活與安全需要分析因?yàn)樗囆g(shù)教師的學(xué)習(xí)成本比較高昂，他們?cè)谧巫尾痪氲淖非髮I(yè)水平提高時(shí)所付出的金錢、精力、時(shí)間較普通高校教師而言要多很多?？梢娖胀彝ビ绕涫菍?duì)農(nóng)村家庭而言，要培養(yǎng)一名藝術(shù)高校青年教師往往需要傾其所有來供孩子讀大學(xué)，所以當(dāng)他們學(xué)有所成時(shí)，往往想通過快速的證明自己的價(jià)值來回報(bào)家庭的付出。他們首先需要滿足的是衣、食、住、行的基本生活需求。幾乎所有的青年教師都面臨著戀愛、娶妻、生子、贍養(yǎng)老人等諸多生活壓力。然而，高校青年教師參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，處于生活壓力較大、薪水較少的時(shí)期，他們所面臨的經(jīng)濟(jì)壓力甚至?xí)绊懙焦ぷ鳌２荒堋鞍簿印庇秩绾文堋皹窐I(yè)”，有的學(xué)校里教師流動(dòng)較頻繁，部分原因就是因?yàn)楣べY待遇低，福利保障差。教師這一“鐵飯碗”職業(yè)已經(jīng)受到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的刺激，變得不再像以前那么穩(wěn)定了。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為生理與安全的需要是最基本的需要，如果這些需要不能滿足，人就很難去滿足更高層次的尊重需求。學(xué)校管理階層應(yīng)該充分考慮藝術(shù)類高校教師的這一特點(diǎn)，給予一定的激勵(lì)政策支持。創(chuàng)造一個(gè)安全自由的環(huán)境讓青年教師有房住，減輕他們的生活壓力才能讓使其發(fā)揮出主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性去投入教學(xué)工作。（2）藝術(shù)高校青年教師尊重與社會(huì)需要分析藝術(shù)教師在工作過程中希望被同事尊重、學(xué)生愛戴，所以這種社會(huì)需要刺激他們對(duì)更高級(jí)職稱、更高福利待遇的追求，成為了他們努力的動(dòng)力。他們尊重別人同時(shí)也被別人尊重，在這個(gè)群體里產(chǎn)生一種歸屬感，從而不再感到寂寞。所以，藝術(shù)高校青年教師有被尊重的社會(huì)需要，較安全需要而言這種社交中的群體鼓勵(lì)更能使青年教師心情舒暢，斗志昂揚(yáng)的投入到教育教學(xué)工作中去。特別是藝術(shù)類高校教師經(jīng)常參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，他們的專業(yè)表現(xiàn)是否能贏得大家的喜愛，是激發(fā)他們繼續(xù)創(chuàng)造的源動(dòng)力。（3）藝術(shù)高校青年教師精神需要分析藝術(shù)高校青年教師的精神需要包含了發(fā)展的需要、心理的需要、成就需要等內(nèi)容。其中，成就需要的滿足可使人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而自我滿足、自我悅納。這在對(duì)前途充滿信心和向往的青年人身上表現(xiàn)得尤為突出。藝術(shù)高校青年教師，由于其自身的職業(yè)特點(diǎn)，成就的欲望就更為迫切。他們是具有社會(huì)抱負(fù)和極強(qiáng)使命感的一群人，學(xué)校管理階層應(yīng)該抓住其特點(diǎn)分層次的對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，如改善教師們的辦公條件，提高教師們的工資收入，減輕教學(xué)安排讓他們有足夠的時(shí)間去進(jìn)修學(xué)習(xí)，自我發(fā)展、完善，搭建一個(gè)展示個(gè)人才華的舞臺(tái)，才能保持藝術(shù)高校青年教師蓬勃的生機(jī)和旺盛的朝氣。

根據(jù)國(guó)家崗位聘任制度條例，通過筆試、面試選拔符合條件、有能力的人才進(jìn)入藝術(shù)高校教師隊(duì)伍。逐步改變?cè)瓉怼俺跗赋晒?，一聘到底”的現(xiàn)象，通過優(yōu)勝劣汰的考核機(jī)制減少找關(guān)系走后門、行賄受賄的不正之風(fēng)?？朔叭藛T能進(jìn)不能出，職務(wù)能上不能下，待遇能高不能低”的弊端，真正建立起與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人才交流中心。藝術(shù)高校教師考核及崗前培訓(xùn)很重要，讓他們有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和行業(yè)危機(jī)感，專業(yè)技能的優(yōu)勝劣汰才能保證這支教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)。只有促使教師不斷的提高專業(yè)技術(shù)能力才能促進(jìn)其完成目前的任務(wù)或達(dá)到將來的目標(biāo)。逐步修改職稱評(píng)定管理制度。打破“鐵飯碗”的教師職務(wù)終身制，實(shí)行評(píng)聘分離，對(duì)優(yōu)秀的青年教師可以“低職高聘”改變按教齡排序評(píng)職稱的現(xiàn)象。做好教師經(jīng)常性的全面考核工作；正確掌握不同提升對(duì)象(基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。不能用一把尺子來衡量所有的參評(píng)對(duì)象，以便切實(shí)保護(hù)教師們?cè)谠u(píng)審中的權(quán)益不受侵害。特別是針對(duì)藝術(shù)高校青年教師的職稱測(cè)評(píng)可以降低對(duì)英語考試的分?jǐn)?shù)要求，雖然英語好可以證明該教師的綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是對(duì)于不必要看成硬性指標(biāo)?？己怂麄兊穆殬I(yè)專長(zhǎng)技能更能體現(xiàn)出青年教師的教學(xué)價(jià)值，英語和藝術(shù)本來就沒有必然聯(lián)系，把這兩個(gè)考核指標(biāo)放在一起也應(yīng)該有輕重之別。建立有效的監(jiān)督機(jī)制。通過定期查課、查崗等手段監(jiān)督教師教育教學(xué)的日常情況，保證教師隊(duì)伍的素質(zhì)寧缺毋濫。并為考評(píng)工作打好基礎(chǔ)，也使評(píng)估成績(jī)有證可考。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校工會(huì)組織建設(shè)，通過工會(huì)組織的活動(dòng)一方面增加青年教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力，一方面通過非正式的交流了解青年教師的關(guān)注熱點(diǎn)，思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)監(jiān)督指導(dǎo)為其指明正確的發(fā)展方向。調(diào)整教師的薪酬管理。薪酬管理是一種有效的外部獎(jiǎng)勵(lì)因素管理手段。我們要抓住藝術(shù)高校青年教師的生活、安全需求特點(diǎn)來調(diào)整外部獎(jiǎng)勵(lì)因素。學(xué)校管理者既不能片面提高青年教師的待遇問題，又要考慮從培養(yǎng)發(fā)展的角度給以他們一些外部獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)切入點(diǎn)主要在于給他們培養(yǎng)的機(jī)會(huì)去開發(fā)自己的科研能力，通過一些委托培訓(xùn)，自主研修使自己的專業(yè)技能強(qiáng)化。只要這方面鉆研的能力上去了，有關(guān)的職務(wù)晉升、薪資收入、住房保障等問題也就迎刃而解了。如果能將組織目標(biāo)與青年教師發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來將會(huì)起到更好的效果。健全教師評(píng)價(jià)制度。按照教師評(píng)價(jià)的目的通常有兩種評(píng)價(jià)形式：業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和教師發(fā)展評(píng)價(jià)。業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)關(guān)注于教師可達(dá)到的、相對(duì)短期的目標(biāo)，傾向于在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)給教師的業(yè)績(jī)和能力下一個(gè)結(jié)論，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控有重要作用。要想獲得更大的報(bào)酬，藝術(shù)高校教師就要注重自己的教學(xué)業(yè)績(jī)，因?yàn)闃I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和教師的名譽(yù)以及教師的利益是相關(guān)的。而教師發(fā)展評(píng)價(jià)的目的是對(duì)教師的工作給予反饋，對(duì)幫助教師改進(jìn)或完善自己的教學(xué)，明確個(gè)人的發(fā)展需求和相應(yīng)的培訓(xùn)有重要指導(dǎo)性作用。藝術(shù)類高校建立和健全教師評(píng)價(jià)制度，能幫助教師正確認(rèn)識(shí)自己的工作，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高工作水平。本研究主要針對(duì)藝術(shù)類高等院校的青年教師簡(jiǎn)要地介紹了相關(guān)激勵(lì)理論的研究現(xiàn)狀，分析了他們的精神、物質(zhì)、社交等不同需要。同時(shí)從人事制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、教學(xué)目標(biāo)制定、公平考核、領(lǐng)導(dǎo)方式、薪酬以及教師自我發(fā)展等因素中，提取影響藝術(shù)高校青年教師的激勵(lì)因素。綜合了各專家對(duì)各激勵(lì)方式的評(píng)價(jià)，在一定程度上保證了激勵(lì)的科學(xué)性和有效性，克服了激勵(lì)方式選擇的主觀臆斷性，可以獲得較為公正合理的結(jié)果，且方法簡(jiǎn)便，易于掌握，有著廣泛的適用性。

篇8

隨著企業(yè)的兩化融合開展，教育也在逐步進(jìn)行信息化融合，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生認(rèn)可度低，教師必須幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、重新進(jìn)行角色定位，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的要求，從嚴(yán)規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐操作，提升學(xué)生的信息化理念及意識(shí)，利用信息化手段改變教學(xué)模式，充分提高教與學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

信息化；職業(yè)定位；專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)模式

1幫助學(xué)生角色定位與信息化理念更新

首先，無論是本科院校學(xué)生還是職業(yè)院校學(xué)生，對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)幾乎都是想做些輕松的辦公室工作，不愿吃苦，也覺得沒必要吃苦，這一部分原因來自于家庭，另一部分原因源于社會(huì)，學(xué)生的思想開始嚴(yán)重走偏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度上的各種不屑，影響了學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的求知欲望，從根本上失去了學(xué)習(xí)的興趣，俗話說興趣是最好的老師，信息化的教學(xué)異于傳統(tǒng)教學(xué)，將更多的新時(shí)代的崗位技術(shù)融合入信息化的教學(xué)有助于提高學(xué)生積極性，并讓知識(shí)接軌，使學(xué)生得到對(duì)專業(yè)知識(shí)的深刻認(rèn)知。

1.1選擇路線，角色定位

與教師評(píng)職稱時(shí)選擇走中專、中學(xué)、高校路線一樣，定位的起點(diǎn)不一樣，那么爬升的難度和過程要求也不一樣，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)前也要選擇路線方向，讓他們能夠充分地認(rèn)識(shí)自我，定位自我，肯定自我。而對(duì)于企業(yè)來講，他們也根據(jù)不同情況會(huì)給予員工定位，尋找每個(gè)人的切入點(diǎn)，分配合適的崗位，所以前提條件你已經(jīng)具備企業(yè)要求的切入點(diǎn)，那么學(xué)生自己定位和被企業(yè)定位之間是不一樣的，肯定存在出入，很多學(xué)生因此工作不久就會(huì)不滿意，頻繁換崗，不能穩(wěn)定工作，實(shí)際上還是對(duì)于自己的定位沒有經(jīng)過深思熟慮，事實(shí)上每個(gè)人自身?xiàng)l件不同，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有偏向性，因此教師需要觀察學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種知識(shí)展現(xiàn)的方式的嘗試的接受態(tài)度，以及之后作業(yè)種類完成質(zhì)量等方面進(jìn)行總結(jié)調(diào)查，摸清每類學(xué)生的情況，進(jìn)行針對(duì)性的路線規(guī)劃和角色定位。問題總是相輔相成，我們必須學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)看問題，企業(yè)一般將員工定為三類，操作藍(lán)領(lǐng)、技術(shù)藍(lán)領(lǐng)、以及工程師。操作藍(lán)領(lǐng)即一般的操作工；技術(shù)藍(lán)領(lǐng)即熟練操作工，又稱初級(jí)技術(shù)員；工程師即資深熟練操作工，中高級(jí)技術(shù)員。目前我們的學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的能力定位為一般操作工，而就業(yè)的目標(biāo)卻是辦公室技術(shù)人員，顯然是有相當(dāng)大的差距的。企業(yè)肯定會(huì)將機(jī)會(huì)給更高能力或者更高學(xué)歷的人，然而不論你學(xué)歷多高，企業(yè)都希望員工能先到各個(gè)一線部門去學(xué)習(xí)實(shí)踐，最后根據(jù)一段期間的學(xué)習(xí)情況來定位員工在企業(yè)的發(fā)展方向，這樣員工就有了在一線操作的經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)實(shí)際情況做出決策，不至于盲目做事，導(dǎo)致返工，影響整個(gè)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)。但是職業(yè)院校學(xué)生心中的目標(biāo)和普通高校學(xué)生的一般無二，最初他們也是激情昂揚(yáng)的，覺得自己各方面都不比別人差，不希望被大材小用，但是礙于自己是職校的學(xué)生，又總是多了份自卑自棄，要使這類學(xué)生能更進(jìn)一步接近的自己的目標(biāo)，必須重新定位，確定新的路線方向，比如技術(shù)藍(lán)領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的技能要求不再是學(xué)會(huì)，而是熟練，告訴學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，企業(yè)需要技術(shù)人員，我們定可以成為一名優(yōu)秀的技術(shù)員，在企業(yè)中，在專業(yè)領(lǐng)域挖掘自己的價(jià)值，在多次的實(shí)踐中得到深刻的理論基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，將所學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用起來，技術(shù)得到提升，企業(yè)一定會(huì)以高工資穩(wěn)定這類員工，學(xué)生要從思想上理清思緒，確定方向，找到目標(biāo)。

1.2信息化理念更新

社會(huì)在不斷進(jìn)步，我們要知道，你在進(jìn)步的同時(shí)，企業(yè)也在進(jìn)步，技術(shù)也在進(jìn)步，如果你的進(jìn)步速度跟不上，必然還是覺得累的。因此，我們除了要時(shí)刻關(guān)注自己專業(yè)的發(fā)展，也要了解跟專業(yè)相關(guān)的企業(yè)的發(fā)展，比如目前企業(yè)在推出什么產(chǎn)品，這類產(chǎn)品用于什么地方，需求量如何，企業(yè)對(duì)員工的基本要求是怎樣的等等。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和國(guó)家理念的更新，大小企業(yè)都在進(jìn)行兩化融合的嘗試，使得各項(xiàng)工作越來越有秩序并且高效，在教學(xué)過程中，要教會(huì)學(xué)生如何使用已有的資源，自主學(xué)習(xí)探索知識(shí)，如今網(wǎng)絡(luò)資源越來越多，國(guó)家也建立了數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，有很多分步的微課教學(xué)視頻，詳細(xì)地解說了基本知識(shí)，方法多樣化，可以使學(xué)生從多個(gè)角度多種思路下去理解知識(shí)。只要學(xué)生有學(xué)習(xí)意識(shí)，肯學(xué)，那么信息技術(shù)可以幫助我們快速學(xué)習(xí)，不必單一的依賴課堂教學(xué)，學(xué)生課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行了梳理，有了自己的初步認(rèn)識(shí)，課堂上老師就可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓全員參與活動(dòng)，一起探討，深入理解知識(shí)。因此，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用，隨時(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行自我肯定，使學(xué)生不再被動(dòng)地聽課，只注重課堂時(shí)間又提高不了效率，把學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生自己，通過更多的課余時(shí)間去學(xué)習(xí)，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，幫助學(xué)生尋找適合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，使得學(xué)習(xí)過程不感到勞累，并達(dá)到事半功倍的效果。信息化的技術(shù)也是不斷更新改進(jìn)的，新技術(shù)在教學(xué)上的引進(jìn)會(huì)給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)激情，任何有助于學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)技術(shù)都需要努力提煉后嘗試運(yùn)用教學(xué)，總結(jié)教學(xué)后的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)一步成熟信息化技術(shù)教學(xué)。

2規(guī)范學(xué)生的行為要求與實(shí)踐要求，提高專業(yè)素養(yǎng)

老師不僅僅承擔(dān)的是傳授知識(shí)的角色，也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而專業(yè)素養(yǎng)恰恰是企業(yè)最為重視的，如果員工專業(yè)素養(yǎng)好，做事態(tài)度端正，責(zé)任意識(shí)強(qiáng)，肯學(xué)習(xí)肯吃苦，企業(yè)必然看重并大力培養(yǎng)。在企業(yè)中，一項(xiàng)規(guī)范動(dòng)作的達(dá)標(biāo)練習(xí)，員工重復(fù)做一個(gè)動(dòng)作，當(dāng)設(shè)備顯示合格，并多次重復(fù)操作，沒有出現(xiàn)誤差才能在崗位上做這個(gè)動(dòng)作，也就是說要求員工的操作絕對(duì)規(guī)范，不能出現(xiàn)任何錯(cuò)誤，因?yàn)橐坏拦ば虻腻e(cuò)誤可能會(huì)影響整個(gè)過程。將在企業(yè)拍攝到的這一類照片、視頻等通過課堂展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生知道企業(yè)的要求是多么嚴(yán)謹(jǐn)，從另一方面來講，設(shè)備如此精準(zhǔn)，可以實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可見信息技術(shù)的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生從嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度開始，掌握技能，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固理論，態(tài)度決定一切，機(jī)會(huì)留給有準(zhǔn)備的人，所以隨時(shí)都要學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，厚積而薄發(fā)，這樣才能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候體現(xiàn)你的不一般。學(xué)生要有實(shí)踐規(guī)范意識(shí)，只有學(xué)生在思想上得到領(lǐng)悟才能更好地進(jìn)行，這種實(shí)踐規(guī)范意識(shí)一方面源于性格主導(dǎo)的行為習(xí)慣，另一方面也可能是老師的要求不嚴(yán)格。前者，要配合班主任一起在課堂課后教育引導(dǎo)，俗話說性格決定一生，可見擁有好的性格十分重要，有時(shí)候?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)容易產(chǎn)生脾氣，因?yàn)閷W(xué)不會(huì)或者學(xué)不好，心里煩躁，久而久之會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，老師在教學(xué)過程中通過各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析原因，幫助學(xué)生找到適合他自己的學(xué)習(xí)途徑。實(shí)踐出真知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真理來源于無數(shù)次的實(shí)踐，不要怕動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)手操作越多，體會(huì)就會(huì)越多，再加上持續(xù)進(jìn)行的理論知識(shí)的探索與沉淀，思維看法就越有說服力，才可以向技術(shù)員或者工程師方向努力。

3轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

3.1基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是教育史上最富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，它解決了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)過于碎片化的問題，促進(jìn)了學(xué)生問題解決能力的提升和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)技能的培養(yǎng)，改變了學(xué)生先學(xué)習(xí)知識(shí)再用脫離背景的問題進(jìn)行練習(xí)的狀況。問題激發(fā)知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)反過來被用于問題的解決。作為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，應(yīng)該能夠讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，作品更加多樣，這才是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的精髓所在，學(xué)生積極熱情、廣泛平等地參加討論，更能發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力、想象力和創(chuàng)造力。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂

課前共享學(xué)習(xí)資源，微課講授基本知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容布置合理、有趣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成，使學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，微課承擔(dān)的是基本知識(shí)的傳授；課堂上主要是內(nèi)化的過程，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，思想上有了自己的認(rèn)識(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，展開討論、交流學(xué)習(xí)心得，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，使學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)怕表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己愿意表達(dá)，享受互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，真正把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師在這過程中進(jìn)行糾錯(cuò)解惑，總結(jié)知識(shí)，提升應(yīng)用；課后通過作業(yè)、作品等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

3.3輪崗學(xué)習(xí)模

為了提升實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量，改變?cè)纫驅(qū)W生多老師少所導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量問題，在授課時(shí)，采取學(xué)生分批老師分模塊進(jìn)行授課，輪崗學(xué)習(xí)模式，比如將一個(gè)51人的班級(jí)分成三部分，將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊，每位老師負(fù)責(zé)一個(gè)模塊，學(xué)生到指定負(fù)責(zé)該模塊的老師處學(xué)習(xí)，合格后進(jìn)入下一模塊，這樣所有學(xué)生全員參與，且親身體驗(yàn)，實(shí)踐過程變得完整且多樣化，與企業(yè)期望的新員工輪崗實(shí)踐豐富工作經(jīng)驗(yàn)的理念是一致的，通過這種模式，使得學(xué)生擺正態(tài)度，正確看待一線輪崗工作的過程，在今后的實(shí)習(xí)工作過程中，不至于怕吃苦、不能堅(jiān)持，頻繁換崗，導(dǎo)致學(xué)無所獲，只有認(rèn)識(shí)到這是企業(yè)培養(yǎng)、觀察員工，給予員工發(fā)展機(jī)會(huì)的一種模式，抓住機(jī)會(huì)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，才能有所收獲。

4結(jié)語

總之，企業(yè)在發(fā)展，教育也必須要跟上發(fā)展步伐，信息化是手段，也是使學(xué)校和企業(yè)共同的發(fā)展趨勢(shì)和期望要求，只有改變教學(xué)模式，引入信息化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和信息理念，采取走出去引進(jìn)來的動(dòng)態(tài)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無處不在，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地開展課堂教學(xué)服務(wù)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]薩爾曼•可汗著.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

篇9

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；校企合作；雙師型教師

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）08-1835-03

各層次的畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量，加上部分海外求學(xué)人員的回歸，更加加重了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，中等職業(yè)教育也面臨著從所未有的壓力，如何使自己培養(yǎng)的學(xué)生在人才市場(chǎng)中占有一席之地，那就是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)具有超人的專業(yè)技能和一定的工作經(jīng)驗(yàn)，這需要學(xué)校在校內(nèi)及校外為學(xué)生提供充足的技能訓(xùn)練環(huán)境，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與發(fā)展勢(shì)在必行，而且要形成長(zhǎng)效機(jī)制。

1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

各專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)，要盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線，努力體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

我校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)起步較早，各專業(yè)興辦了企業(yè)，所有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所對(duì)內(nèi)是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，對(duì)外是面向社會(huì)提供有償服務(wù)的企業(yè)，具有實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)的雙重功能。例如計(jì)算機(jī)專業(yè)的若干機(jī)房，在正常實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)運(yùn)作的同時(shí)，穿插安排進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)錄入的業(yè)務(wù)、平面廣告制作的業(yè)務(wù)、動(dòng)漫制作的業(yè)務(wù)。服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)房穿插安排一定的服裝加工業(yè)務(wù)；烹飪專業(yè)面向社會(huì)開展廚師培訓(xùn)業(yè)務(wù)。后來，隨著實(shí)訓(xùn)中心的構(gòu)建，硬件和軟件各方面逐漸完善、走向正規(guī)。

當(dāng)實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展到一定程度時(shí)，必須實(shí)行規(guī)?；彤a(chǎn)業(yè)化。所謂產(chǎn)業(yè)化模式，是指職業(yè)學(xué)校以校內(nèi)相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為依托，用相似于企業(yè)經(jīng)營(yíng)的方式進(jìn)行運(yùn)作和管理的模式。此時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地的動(dòng)作和管理非常重要。要進(jìn)行多元投資，國(guó)家財(cái)政投資、企業(yè)投資、自籌資金相結(jié)合，要進(jìn)行高水平建設(shè)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地管理內(nèi)涵建設(shè)，提升實(shí)訓(xùn)效果。做好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開放式管理工作，提高實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地的利用率，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在專業(yè)教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)示范、技術(shù)推廣方面的作用，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的同步提升。

工作室實(shí)訓(xùn)基地模式比較適合中等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)要求，能保障實(shí)訓(xùn)效果。工作室實(shí)訓(xùn)模式不同于一般的校內(nèi)外實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)，它是以工作室為平臺(tái)，將課程、教室與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)。從學(xué)校多年的工作室實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，工作室實(shí)訓(xùn)基地能夠營(yíng)造比較真實(shí)的工作環(huán)境，為學(xué)生們創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)的物質(zhì)條件，使其能夠很快的適應(yīng)并融入到今后的工作中去。同時(shí)，工作室承攬社會(huì)上實(shí)際的商業(yè)項(xiàng)目和課題，為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的能力。這種制度較好地契合了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的利益共同點(diǎn)，從某種程度上調(diào)動(dòng)了各方的積極性。

學(xué)?？杉哟笊鐣?huì)培訓(xùn)的范圍與深度。如建立職業(yè)技能鑒定的分考點(diǎn)，對(duì)平面設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)工程師、電子商務(wù)師等職業(yè)（工種）進(jìn)行鑒定，成績(jī)合格者發(fā)給統(tǒng)一的國(guó)家職業(yè)資格證書，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)擁有“雙證”。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)專業(yè)性較強(qiáng)的圖書館和電子圖書館，具有一定的藏書量，并且訂閱各種報(bào)刊雜志，擴(kuò)大師生的視野，提升師生的知識(shí)水平。

實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展要求教師要有較強(qiáng)的角色轉(zhuǎn)換能力，教師即是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，又是公司的員工，必須成為真正的“雙師型”教師。一方面，在課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面完成教學(xué)任務(wù)，教授學(xué)生寬廣的專業(yè)理論、訓(xùn)練學(xué)生嫻熟的職業(yè)技能；另一方面，教師的能力不僅是“校內(nèi)型”的，而且必須是“社會(huì)型”的，并且具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能帶領(lǐng)學(xué)生完成各項(xiàng)企業(yè)業(yè)務(wù)，經(jīng)得住社會(huì)對(duì)自身的考驗(yàn)。企業(yè)中的項(xiàng)目反過來可以成為在課堂教學(xué)中的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥、空洞、不切實(shí)際的講解。實(shí)際上，這對(duì)教師的要求是比較高的，教師不能不思進(jìn)取，不進(jìn)則退，必須在理論、實(shí)踐、社會(huì)對(duì)專業(yè)的要求與應(yīng)用等各方面全面提高自身的素質(zhì)，這樣學(xué)生才能真正地信服老師，學(xué)校才能向社會(huì)輸出真正優(yōu)質(zhì)地學(xué)生。因此，對(duì)“雙師型”教師的知識(shí)技能的更新能力和管理能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)：不斷更新掌握最新的技術(shù)和工藝，及時(shí)了解新工藝、新技術(shù)的發(fā)展和動(dòng)態(tài)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程和管理過程，保證學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容緊緊跟上科學(xué)技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的步伐，永遠(yuǎn)保持先進(jìn)的水平。實(shí)訓(xùn)教師要有較高的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)水平，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教育方案。既要有較高的問題感知能力與實(shí)施最佳教育方案的能力，又要有遵循學(xué)生思想品德與知識(shí)、技能、能力形成的規(guī)律，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性的能力。定期在培訓(xùn)中心進(jìn)修學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，確保提高教學(xué)質(zhì)量。[1]

要穩(wěn)定和壯大“雙師型”教師隊(duì)伍，引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，在福利、工資待遇以及評(píng)職稱等方面設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，這樣才能留得住人才，教師才有干勁、有動(dòng)力?！半p師型”教師隊(duì)伍一定要穩(wěn)定，有很強(qiáng)的吸引力、凝聚力、向心力。校企合作中的“雙師型”教師具有以下特點(diǎn)：具有學(xué)歷高和資歷深，品行好和技能高，知識(shí)技能的更新能力和管理能力強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)；較強(qiáng)的角色適應(yīng)能力和靈活的轉(zhuǎn)變機(jī)制；嚴(yán)格的互認(rèn)政策和準(zhǔn)入制度。人才培養(yǎng)規(guī)格要能對(duì)接崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，實(shí)訓(xùn)基地還開展了“一生一案”，我們?yōu)橄嚓P(guān)專業(yè)的每一個(gè)學(xué)生都量身定做了一套人才培養(yǎng)方案，并由相關(guān)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和執(zhí)行。

2 校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

各校實(shí)施了不同的“校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，但無論各種形式，最后必須進(jìn)行校企合作頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校要聯(lián)系知名企業(yè)、建立長(zhǎng)期合作關(guān)系、實(shí)現(xiàn)“雙贏”機(jī)制，而且還要實(shí)現(xiàn)合作的“企業(yè)群”，增大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)面和就業(yè)率。例如“室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝潢”專業(yè)，學(xué)校聯(lián)系了聲譽(yù)較好的裝修企業(yè)，校企雙方共同確立了“學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”的原則，企業(yè)要求校方一定要加強(qiáng)美術(shù)基礎(chǔ)課和手繪效果圖的教學(xué)，學(xué)生在校時(shí)，公司派設(shè)計(jì)師到學(xué)校授課，并將工程案例直接帶到課堂上來。這樣就保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)用性。學(xué)生到公司實(shí)習(xí)時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，CAD小組、渲染小組、平面后期小組、項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)小組、材料分析采購小組等，每個(gè)小組學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師，公司安排一位設(shè)計(jì)師指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)一段時(shí)間，公司對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)安排頂崗實(shí)習(xí)，最終簽定聘用合同。

為了優(yōu)化專業(yè)教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)可單獨(dú)安排，也可與學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)同步進(jìn)行，既可以管理學(xué)生，又可以起到自身學(xué)習(xí)、鍛煉的作用。教師要了解企業(yè)的生產(chǎn)組織形式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法；結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)?？蓪?duì)參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀、有顯著成果的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并將專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉的考核結(jié)果作為學(xué)期考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘等工作的重要指標(biāo)。[2]

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)的雙重指導(dǎo)，以企業(yè)為主，校企雙方共同對(duì)學(xué)生的工作過程進(jìn)行管理、監(jiān)控和考核。建立校企人員共同參加的管理機(jī)構(gòu)，制訂《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、《實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師考核辦法》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法》等管理制度，設(shè)計(jì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作業(yè)題（含畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)）。校企雙方簽定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理與考核工作，學(xué)校指導(dǎo)教師每月巡回一次，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，協(xié)調(diào)和解決實(shí)習(xí)期間的問題。

3 建設(shè)有特色的實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不能模仿、照搬，每個(gè)學(xué)校都要根據(jù)自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)制作計(jì)劃，每個(gè)專業(yè)也要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行構(gòu)建與實(shí)施，每名教師也要根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平，在整個(gè)過程中找到自己的位置，共同建設(shè)有學(xué)校特色、有專業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)基地。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是校外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展的基礎(chǔ)，校外實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展反過來又對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地起到了推動(dòng)作用，二者相輔相成、相互補(bǔ)充。校企雙方互建基地。這是一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互動(dòng)雙贏的格局。一方面，學(xué)?？梢猿蔀槠髽I(yè)的員工培訓(xùn)基地，企業(yè)可以將員工培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)移植到合作學(xué)校，既可節(jié)約企業(yè)的人工成本，又可拓展員工培訓(xùn)空間，利用學(xué)校校良好的教學(xué)設(shè)施和師資力量提升企業(yè)人力資源的整體素質(zhì)。另一方面，企業(yè)可以成為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，改變由學(xué)校自建基地的傳統(tǒng)做法。學(xué)校可以對(duì)口尋找合作企業(yè)，建立長(zhǎng)期聯(lián)系，利用企業(yè)積淀的技術(shù)力量和現(xiàn)代的機(jī)器設(shè)備打造學(xué)生的動(dòng)手能力，使校企雙方共同肩負(fù)培養(yǎng)技能型人才的歷史使命。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)完全以基于工作過程構(gòu)建實(shí)訓(xùn)模式，采取項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)向等具體教學(xué)模式，使實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性更加突出，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有強(qiáng)大的撐作用，學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力明顯提升。學(xué)校和企業(yè)在技能技術(shù)上實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)，堅(jiān)持用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)，無論是設(shè)計(jì)，還是設(shè)備的規(guī)格與價(jià)值，最好和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，學(xué)生學(xué)到的技術(shù)就是企業(yè)用到技術(shù)。教師隊(duì)伍的變化，由企業(yè)教師與學(xué)校教師共同組建教師隊(duì)伍，根據(jù)教學(xué)需要在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)或?qū)W校校內(nèi)進(jìn)行，既充分利于校企雙方的資源，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)用性與應(yīng)用性。組建校企共同參與的“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)。校企雙方要互設(shè)常設(shè)機(jī)構(gòu)，多溝通、多交流，領(lǐng)導(dǎo)校企合作有序進(jìn)行。根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、和學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)情況，實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排上，尋找企業(yè)與學(xué)生之間的時(shí)間切合點(diǎn)，在周末、節(jié)假日和畢業(yè)實(shí)習(xí)期間分階段開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，把校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中不斷將理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。[3]

在總體目標(biāo)的指引下，通過優(yōu)化其實(shí)踐技能與專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整相關(guān)專業(yè)知識(shí)配置，將職業(yè)能力所涉及的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)分解到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，整合理論知識(shí)與實(shí)踐技能的教學(xué)內(nèi)容，并使實(shí)教、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，校企共同建立教學(xué)評(píng)價(jià)制度，并有效執(zhí)行。校企共同舉辦學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品展、學(xué)生技能競(jìng)賽，并組織學(xué)生參加區(qū)、市及國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核時(shí)，都邀請(qǐng)企業(yè)高技能人才和專業(yè)技術(shù)人員參與。根據(jù)企業(yè)需要，學(xué)校與企業(yè)共同編寫大量符合學(xué)生特點(diǎn)和企業(yè)所需的校本教材，在教學(xué)上適當(dāng)調(diào)整理論課教學(xué)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，或理論與實(shí)訓(xùn)分階段集中進(jìn)行，收到良好效果。

構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的資金和設(shè)備有限時(shí)，可采取租借設(shè)備的方式，即公司出設(shè)備、學(xué)校出場(chǎng)地的方式，合作共建了“實(shí)訓(xùn)機(jī)房”；企業(yè)和學(xué)校也可建立聯(lián)合共用方式，企業(yè)出設(shè)備和場(chǎng)地為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，學(xué)校無償為企業(yè)培訓(xùn)職員和研究人員。通過這種與企業(yè)融資合作的形式，使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有了很大的發(fā)展。

4 校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地需要解決的問題

隨著校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的擴(kuò)建、與不斷增多的企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，這樣會(huì)影響校企合作的質(zhì)量，可采取在社會(huì)聘任實(shí)訓(xùn)教師的方法，靈活改變聘任機(jī)制。校企合作中，也曾出現(xiàn)合作企業(yè)的工程師、設(shè)計(jì)師轉(zhuǎn)型到學(xué)校做教師的案例，這對(duì)于在職教師也是一個(gè)激勵(lì)，因?yàn)閬碜云髽I(yè)的教師具有相當(dāng)豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是真正的行業(yè)高手，他們?yōu)閹熧Y隊(duì)伍注入了新鮮血液。

校企管理學(xué)生的方法與態(tài)度不同，企業(yè)把學(xué)生當(dāng)作員工進(jìn)行管理和考核，而學(xué)校是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師是教育工作者，多從教育學(xué)、心理學(xué)角度去關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生。

企業(yè)有時(shí)單純追求經(jīng)濟(jì)效益而忽視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，同時(shí)，企業(yè)的指導(dǎo)教師也缺乏教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多工程師、設(shè)計(jì)師有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻難以完全表述，這需要學(xué)校在合適的時(shí)間對(duì)企業(yè)的工程師、設(shè)計(jì)師進(jìn)行集中培訓(xùn)。企業(yè)的每一道工序講究的質(zhì)量、速度，而學(xué)生的質(zhì)量與素質(zhì)如果與企業(yè)的要求不符，勢(shì)必會(huì)影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，為雙方的不利發(fā)展埋下伏筆，而解決這一問題的方法，就是在校企雙方在學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)，就已經(jīng)培養(yǎng)出合格的、近乎優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱其訓(xùn).實(shí)訓(xùn)基地科學(xué)建設(shè)論[M].北京：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2011.

篇10

論文摘要：文章分析了我國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制存在的主要問題，提出了完善我國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制的對(duì)策。

一、激勵(lì)的涵義與特征

激勵(lì)是指運(yùn)用各種有效手段激發(fā)人的熱情，啟動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮人的創(chuàng)造精神和潛能，使其行為朝向組織所期望的目標(biāo)而努力。激勵(lì)過程一般包括刺激、個(gè)體需要、行為、目標(biāo)和反饋等基本要素，由需要未得到滿足開始，到目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)為止。

激勵(lì)要獲得成功，必須以調(diào)動(dòng)個(gè)體內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量為前提。在管理中，激勵(lì)是激發(fā)或培養(yǎng)人的工作動(dòng)機(jī)，促使人為實(shí)現(xiàn)群體或組織的目標(biāo)，增強(qiáng)行為努力的過程。也就是說，激勵(lì)不僅是一個(gè)激發(fā)工作動(dòng)機(jī)的過程，而且還可能是一個(gè)培養(yǎng)員工工作動(dòng)機(jī)的過程。后者對(duì)工作績(jī)效和生產(chǎn)率的提高具有更大作用。激勵(lì)的特征體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。首先，激勵(lì)的功能作用指向于組織目標(biāo)，服務(wù)于組織目標(biāo)，致力于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，激勵(lì)必須依賴或借助具體的方法才能得以真正的實(shí)現(xiàn)。激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)或功能表達(dá)是通過有效地操作某些方法去激發(fā)員工對(duì)組織目標(biāo)的興趣、熱情及智力和體力上的自覺投人。方法的可操作性及操作的有效性是激勵(lì)的內(nèi)在要求，也是衡量激勵(lì)成功與否的一個(gè)重要指標(biāo)。再次，激勵(lì)是一種人際互動(dòng)行為。激勵(lì)發(fā)生在上層管理者與下層管理者之間，管理者與被管理者之間。早期的管理學(xué)家把激勵(lì)定義為“A使B做A希望B做的事情”正是體現(xiàn)了激勵(lì)這一特點(diǎn)。最后，激勵(lì)的行為主體是管理的承擔(dān)者，即組織的領(lǐng)導(dǎo)和管理者。所以，激勵(lì)活動(dòng)表現(xiàn)出激勵(lì)者的主觀傾向性。

二、我國(guó)高校教師激勵(lì)存在的主要問題

高校教師這里是指在高校專門從事教學(xué)科研工作的人員。高校教師的勞動(dòng)是一種腦力勞動(dòng)，且具有勞動(dòng)過程的復(fù)雜性，勞動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)造性，勞動(dòng)方式的獨(dú)立性和勞動(dòng)成效的滯后性、群體性等特點(diǎn)，所以使得高校對(duì)高校教師的勞動(dòng)成果計(jì)量非常復(fù)雜，對(duì)勞動(dòng)過程及其效果監(jiān)督較困難;同時(shí)由于高校不能以利潤(rùn)最大化作為其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，因此高校不能像企業(yè)那樣以委托人與人共同分享利潤(rùn)作為激勵(lì)的措施。因此對(duì)高校教師這個(gè)群體如何進(jìn)行激勵(lì)已成了一個(gè)世界性的研究難題。如2004年在北京舉行的第二屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇，其中“教師的激勵(lì)與約束機(jī)制”就列為六個(gè)研究專題之一?？梢?，高校教師的激勵(lì)問題是各國(guó)大學(xué)普遍關(guān)注與研究的重要課題。隨著高等教育的大眾化以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，世界各國(guó)紛紛進(jìn)行高校人事管理制度改革，以便能更好地激勵(lì)教師。

改革開放后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及高校收費(fèi)制度的實(shí)行，各高校經(jīng)濟(jì)條件較以前有所改善，為了提高教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)高校根據(jù)自己實(shí)際情況對(duì)教師紛紛采取了一些激勵(lì)措施，如實(shí)行教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制、破格晉升制，進(jìn)行分配制度改革等，取得了一些成效，但也存在不少問題，比較突出的是:

1，高校教育漱動(dòng)中會(huì)私天平的失衡問盈

教學(xué)、科研都是高校的功能，其中教學(xué)理應(yīng)是第一位的，而現(xiàn)在很多大學(xué)片面重視科研;同時(shí)高校教師評(píng)職稱主要是以論文數(shù)量作為指標(biāo)，這些都導(dǎo)致教師不安心教學(xué)。高校教師，特別是教授、博導(dǎo)過分以市場(chǎng)為導(dǎo)向，追求經(jīng)濟(jì)效益，過分追求個(gè)人名利，成了“不教書”的教授，不上講臺(tái)的名師。

2，高校教師激腸中物質(zhì)漱腸普連不足的問題

教師個(gè)人收人相對(duì)偏低直接影響了我國(guó)高校教師整體教學(xué)水平的提高。近些年，我國(guó)也針對(duì)此問題做出了增加教師工資待遇的措施。但是在位于西部的高校，教師的待遇問題還是不盡人意。

3、高校教師激腸中物質(zhì)激腸的形式主義產(chǎn)t

個(gè)人收人與個(gè)人的貢獻(xiàn)、業(yè)績(jī)脫節(jié)，分配平均化現(xiàn)象嚴(yán)重。高校個(gè)人收人分配平均化，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面: 一是不同等級(jí)個(gè)人收人的差距很小;二是個(gè)人收人與個(gè)人的業(yè)績(jī)、貢獻(xiàn)脫節(jié)。抑制了人們提高科研水平教學(xué)質(zhì)量的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4，高校人力資派于理者對(duì)激腸的理解不夠深入

高校人事處是高校人力資源管理的主要部門，其工作思路和模式或多或少地沿襲了過去人事管理的風(fēng)格，離現(xiàn)代人力資源管理的要求還有差距。認(rèn)為激勵(lì)就是提供物質(zhì)刺激，是很多高校人力資源管理者的觀點(diǎn)。高校教師是典型的知識(shí)型員工，他們的需要不同于企業(yè)一般的員工，僅僅從物質(zhì)方面給予滿足是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，忽視高校教師的個(gè)性差異，對(duì)所有教師采取同一激勵(lì)方式或手段，也是導(dǎo)致激勵(lì)效果不顯著的重要因素。

5、敬腸與人力資派借理的其它取能脫節(jié)

一些高校教師認(rèn)為，激勵(lì)就是年終津貼的發(fā)放和年度先進(jìn)工作者的評(píng)選。他們之所以產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺，主要原因是高校教師激勵(lì)與教師管理的其它方面沒有關(guān)系，其實(shí)，高校教師的選聘、培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃、績(jī)效評(píng)估、薪酬核算等，都是激勵(lì)的內(nèi)容，它們是息息相關(guān)的。如果高校教師的激勵(lì)缺乏人力資源管理其它職能的支撐，勢(shì)必成為空中樓閣。造成人力成本的膨脹和人力資源價(jià)值的浪費(fèi)。

6.敬助方法老套，激腸摸式單一，導(dǎo)致高校教學(xué)水平無法得列有效提升

我國(guó)大部分高校的教師薪酬與其課時(shí)數(shù)量、數(shù)量、承擔(dān)課題數(shù)量等直接掛鉤，導(dǎo)致教師片面追求多上課、多或多做課題，忽視了教學(xué)和科研質(zhì)量的提升。有些高校教師寫論文，純粹是東拼西湊的結(jié)果，根本沒有創(chuàng)新。這些都是高校教師考核機(jī)制不健全的結(jié)果，也說明了高校教師激勵(lì)不靈活，激勵(lì)模式有待改善。

三、完善我國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制的對(duì)策

1、完善教師漱腸機(jī)剎應(yīng)進(jìn)循的基本原到

(1)堅(jiān)持“以人為本”的原則。人性化管理是當(dāng)代社會(huì)的重要特征。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是建立在人的發(fā)展，人的進(jìn)步上的。人是發(fā)展的根本目的，也是發(fā)展的根本動(dòng)力，一切為了人，一切依靠人。所以高校管理者必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能制定更加有效的激勵(lì)方案。

(2)堅(jiān)持物質(zhì)利益與精神鼓勵(lì)兩手抓的原則。傳統(tǒng)意義上，我們對(duì)教師的激勵(lì)過于依賴精神激勵(lì)，當(dāng)然這種激勵(lì)方式有其積極意義。然而，物質(zhì)需要長(zhǎng)期得不到滿足情況下，精神激勵(lì)的效果也會(huì)越發(fā)脆弱，所以要積極進(jìn)行激勵(lì)制度創(chuàng)新，在精神激勵(lì)的同時(shí)，加大物質(zhì)激勵(lì)的力度，積極進(jìn)行收人分配制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度和福利制度等方面的改革。

(3)堅(jiān)持公平性原則。公平性原則也是激勵(lì)工作的一條重要原則。美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯在20世紀(jì)60年代提出了公平理論，許多心理學(xué)家進(jìn)行了研究證明，不公平使人們心理產(chǎn)生緊張和不安的狀態(tài).對(duì)人們的行為動(dòng)機(jī)有很大的影響。當(dāng)某個(gè)人認(rèn)為自己待遇過低，就產(chǎn)生不公平感，表現(xiàn)出不滿的情緒和消極行為。因此高校管理者在澎勵(lì)過程中應(yīng)把握好公平天平。

2、完善高校教師漱勵(lì)機(jī)制的具體措施

(1)建立科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的激勵(lì)模式。激勵(lì)需要注意場(chǎng)合和時(shí)間，需要正確把握激勵(lì)作用的大小。在激勵(lì)時(shí)機(jī)的選擇上，對(duì)教師這一群體，應(yīng)著重以事后激勵(lì)為主;在激勵(lì)頻率的選擇上，除應(yīng)注意充分發(fā)揮職務(wù)晉升、考核、聘任、收人分配這種經(jīng)常性手段的作用外，還要采取定期和不定期地重獎(jiǎng)，授予各種榮譽(yù)稱號(hào)等措施。經(jīng)常性的措施有持續(xù)激勵(lì)時(shí)間長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)，但也容易成為慣例，淡化激勵(lì)作用，只有不斷地推陳出斷，才能不斷激勵(lì)。激

勵(lì)強(qiáng)度的確定既要考慮學(xué)校的實(shí)力，也要考慮激勵(lì)效應(yīng)，強(qiáng)度太低，收不到激勵(lì)效應(yīng)。物質(zhì)激勵(lì)難以滿足的，靠精神激勵(lì)予以保證。 (2)正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)齊步走，促進(jìn)合理競(jìng)爭(zhēng)。正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)是相輔相承的兩種激勵(lì)形式，正激勵(lì)是主動(dòng)性激勵(lì)，它能振奮人的精神，保持高昂的工作積極性和主動(dòng)性，應(yīng)以此為主;負(fù)激勵(lì)具有客觀實(shí)際性，避免“輪班”的優(yōu)點(diǎn)。只有做到獎(jiǎng)勤罰徽，獎(jiǎng)功罰過，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，優(yōu)勝劣汰，才能夠真正起到激勵(lì)作用。

(3)把握好保健因素與激勵(lì)因素之間的尺度。根據(jù)行為科學(xué)中的雙因素理論，影響人的行為的因素有兩類:一類是保健因素，包括工資水平、勞保福利、工作環(huán)境、管理制度、人際關(guān)系等;一類是激勵(lì)因素，包括工作成就、業(yè)務(wù)發(fā)展、技能提高、職務(wù)升遷、工作上的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和責(zé)任感、榮譽(yù)地位等。保健因素帶有預(yù)防保護(hù)性，它起到保持人的積極性，維護(hù)工作現(xiàn)狀的作用，保健因素得不到滿足，就會(huì)使人們產(chǎn)生抱怨和消極反應(yīng)，影響工作積極性。但是即使最大限度地滿足了保健因素，激勵(lì)作用也不會(huì)太大;而激勵(lì)因素則不同，激勵(lì)因素得不到滿足雖不會(huì)引起強(qiáng)烈的情緒的反應(yīng)，但滿足之后卻可以激發(fā)人們巨大的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)積極性。為了使激勵(lì)效果更加突出，我們就要在改革中兼顧兩種因素的滿足，把握好尺度。

(4)對(duì)高校管理者進(jìn)行人力資源意識(shí)強(qiáng)化。高校管理者應(yīng)該向企業(yè)管理者看齊，重視人力資源在競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)地位，充分發(fā)揮現(xiàn)有人力資源的作用，使高校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地?；诖耍咝９芾碚咭环矫嬉訌?qiáng)對(duì)現(xiàn)代人力資源管理理論和激勵(lì)理論的學(xué)習(xí)，切實(shí)樹立“以人為本”的管理理念，另一方面要將高校人力資源管理理念納人學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，使高校教師激勵(lì)機(jī)制更加制度化和科學(xué)化。

(5)完善人力資源管理配套制度。首先，高校管理者應(yīng)該根據(jù)每個(gè)教師的個(gè)性特點(diǎn)、年齡、專業(yè)特點(diǎn)、研究領(lǐng)域等為其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助教師明確職業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。同時(shí)，為教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)創(chuàng)造條件和提供支持，例如，鼓勵(lì)教師學(xué)歷進(jìn)修或深造，提供科研經(jīng)費(fèi)、配備實(shí)驗(yàn)助手等。其次，高校管理者應(yīng)該制定科學(xué)的教師績(jī)效評(píng)估制度。高校教師績(jī)效的一個(gè)重要表現(xiàn)方面為教學(xué)效果，與此同時(shí)也應(yīng)把科研能力鈉人績(jī)效考核，這才能區(qū)別于中小學(xué)教師。

(6)為教師營(yíng)造自主的外在激勵(lì)軟環(huán)境。高校管理者應(yīng)針對(duì)高校教師在高校組織中獨(dú)立性、自主性和工作思維性較強(qiáng)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶哟髢?nèi)外開放的幅度和力度，強(qiáng)調(diào)更多的自律和責(zé)任感。強(qiáng)調(diào)軟性的約束，強(qiáng)調(diào)更有張力的工作安排，強(qiáng)調(diào)合作的自愿性和個(gè)人知識(shí)想象力的自動(dòng)激勵(lì)。給教師以盡可能大的學(xué)術(shù)自主，實(shí)行自我管理和自我監(jiān)督。

(})完善教師聘任制度。國(guó)歹hi}}高等學(xué)校均實(shí)行教師專業(yè)職務(wù)聘任制。他們所表現(xiàn)出來的一些共同特點(diǎn)是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。首先，教師的招聘具有公開性。這是發(fā)達(dá)國(guó)家教師聘任制度中一個(gè)顯著的共同特點(diǎn)。其次，教師的聘用與相應(yīng)的待遇相結(jié)合。各國(guó)除規(guī)定了嚴(yán)格的教師聘用標(biāo)準(zhǔn)及考核程序外，還非常重視教師聘用后的待遇問題。再次，教師的聘任有著嚴(yán)格的聘任條件及考核程序。這種嚴(yán)格的聘任標(biāo)準(zhǔn)和考核程序，不僅保證了教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、高質(zhì)量，而且能激勵(lì)教師勤奮上進(jìn)，不斷提高專業(yè)水平和敬業(yè)精神，有利于人盡其才和人才流動(dòng)，也便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和選拔人才。最后，實(shí)行聘任合同制。競(jìng)爭(zhēng)可創(chuàng)造一種優(yōu)勝劣汰的環(huán)境，使工作者感到壓力，激發(fā)人們?nèi)テ床珷?zhēng)優(yōu)，從而提高工作績(jī)效和能力水平。

(8)教師參與管理。參與管理這一舉措可以使教師們感覺學(xué)校很重視他們，使他們的自尊心得到滿足，有助于增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)起教師的積極性。

(9)重視對(duì)教師的培養(yǎng)，提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。重視對(duì)教師的培訓(xùn)是高校發(fā)展的必備條件。一些發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面取得了明顯的成效，他們的措施有:第一，培訓(xùn)制度法律化。發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視高等學(xué)校教師的繼續(xù)教育，通過立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)，加強(qiáng)了高等學(xué)校的終身在職教育。第二，拓寬培訓(xùn)渠道，培訓(xùn)形式多元化。針對(duì)高等學(xué)校不同層次水平教師在職培訓(xùn)的要求，發(fā)達(dá)國(guó)家采取了靈活多樣的培訓(xùn)方式。他們普遍設(shè)立了短期、長(zhǎng)期高等學(xué)校師資培訓(xùn)班。既有全日制，也有非全日制;既有脫產(chǎn)培訓(xùn)，又有業(yè)余時(shí)間培訓(xùn);既有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又有專題研究;既有學(xué)術(shù)假，又有專題研討會(huì);既有校外進(jìn)修，又有校內(nèi)培訓(xùn)。第三，注重激勵(lì)機(jī)制，教師

培訓(xùn)主動(dòng)化。為了充分調(diào)動(dòng)高校教師參加培訓(xùn)的積極性，發(fā)達(dá)國(guó)家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，他們的主要做法是:提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，時(shí)間上充分保證;資助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi);培訓(xùn)與聘任、評(píng)估相結(jié)合。為了督促教師在職學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，這些國(guó)家建立了嚴(yán)格的教師考核制度，由學(xué)校組織有關(guān)專家對(duì)教師的工作情況進(jìn)行定期考核，成績(jī)優(yōu)異者則繼續(xù)留用，按規(guī)定晉級(jí)、晉職，從而將教師培訓(xùn)與教師的聘用、評(píng)估結(jié)合起來。

(io)靈活多樣的激勵(lì)措施。高校管理者應(yīng)該根據(jù)教師的個(gè)體差異和不同需要，針對(duì)性地制定激勵(lì)方法。高校管理者平時(shí)應(yīng)多與教師接觸交談，了解他們的需求，合理確定工資制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度和評(píng)價(jià)制度。也要重視精神激勵(lì)，建立教師專業(yè)技術(shù)晉升激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)的選人用人制度等，兼顧教學(xué)激勵(lì)科研激勵(lì)，充分考慮個(gè)體間、部門間、學(xué)科間職稱的差異，建立多樣、靈活的激勵(lì)制度。