導(dǎo)語：如何才能寫好一篇評職稱職稱論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文作者：姜蓉蓉工作單位：鄭州市人力資源和社會保障局

鄭州市農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作存在的主要問題

農(nóng)民技術(shù)人員在推動農(nóng)業(yè)發(fā)展、促進農(nóng)民增收、提高農(nóng)村科學技術(shù)普及等方面起到了積極作用，有一大批擁有職稱的農(nóng)民技術(shù)人員成為當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的帶頭人，為深化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展起到了帶動作用。但是，我們還應(yīng)當看到，農(nóng)民職稱評定工作在開發(fā)農(nóng)村人才資源中應(yīng)有的作用還沒有得到充分發(fā)揮，還存在一些需要研究和解決的問題。1．職稱評審總量少，結(jié)構(gòu)不合理。調(diào)查資料顯示，農(nóng)民技術(shù)人員評定職稱的總?cè)藬?shù)不多，與農(nóng)村人口、農(nóng)村勞動力和農(nóng)村技術(shù)人員隊伍總數(shù)比例不盡協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)也不合理，且年齡結(jié)構(gòu)偏大。參加職稱評定的大部分為初級職稱的農(nóng)民技術(shù)人員，學歷偏低，整體知識水平低，專業(yè)結(jié)構(gòu)顯得單一，且大多以傳統(tǒng)的種植和養(yǎng)殖業(yè)為主，但在農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)加工、經(jīng)營管理及其他一些新興行業(yè)中職稱評定工作滯后。很多農(nóng)村青年雖然具備了一定的文化知識，卻不愿意從事農(nóng)業(yè)工作，他們不滿足于祖輩沿襲下來的“日出而作，日落而息”的生產(chǎn)生活方式到城市謀求發(fā)展。留在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本上都是婦女老人和兒童。那些靠經(jīng)驗積累成長起來的農(nóng)民技術(shù)人員已逐漸走向老齡化，難以繼續(xù)發(fā)揮技術(shù)專長和帶頭作用。2．職稱評定在農(nóng)民技術(shù)人員中影響較小，沒有引起足夠重視。農(nóng)民技術(shù)人員中有許多符合申報評定職稱條件的人員，但要求申報評審職稱的人數(shù)卻比較少。一方面，由于人員比較分散，不少人長期離鄉(xiāng)在外打工，難以獲得評審職稱的具體信息。另一方面，他們對農(nóng)民技術(shù)職稱評定不感興趣，獲得職稱并不能立桿見影地為其帶來明顯的利益。一些農(nóng)民技術(shù)人員更是片面地認為，評職稱與不評職稱都一樣，沒有什么實惠，因此參與的積極性不高。2012年，鄭州市評定農(nóng)村技術(shù)職稱初、中、高三級總數(shù)為200多人，還不到全市農(nóng)業(yè)人口的萬分之一。職稱評定成了政府部門“剃頭挑子一頭熱”，并沒有受到廣大農(nóng)民技術(shù)人員的足夠重視。3．基層組織認識不到位，工作進展不平衡。鄭州市農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作在各縣(市、區(qū))、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的進展很不平衡。2012年參評的67人農(nóng)民技師都來自二七區(qū)侯寨鄉(xiāng)，其他縣區(qū)均無人申報。一些縣、鄉(xiāng)的黨政領(lǐng)導(dǎo)沒有充分認識到農(nóng)民技術(shù)人員在促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、促進農(nóng)民增收上的推動作用，沒有把農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作擺上重要位置。對這項工作存在應(yīng)付思想，缺乏明確的認識和工作積極性，突出表現(xiàn)為“三多三少”:強調(diào)困難多，主動工作少;放任自流多，組織指導(dǎo)少;口頭支持多，服務(wù)措施少。4．重評審、輕管理，待遇沒有落實到位。重評審、輕管理是鄭州市農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作存在的突出問題。農(nóng)民職稱評后的管理工作沒有及時跟進，職稱評定前后并沒有什么區(qū)別，沒有得到社會的認可，從而影響了農(nóng)民技術(shù)人員的積極性和自身能力水平、專業(yè)特長的發(fā)揮。根據(jù)河南省的有關(guān)規(guī)定，農(nóng)民評上職稱后可以享受參加技術(shù)培訓(xùn)、優(yōu)先獲得農(nóng)業(yè)科技開發(fā)推廣項目等優(yōu)惠待遇，但在實際生產(chǎn)生活中，這些權(quán)利由誰來落實和怎樣落實一直是個難題，市、縣兩級至今尚無落實這項工作的統(tǒng)一協(xié)調(diào)機構(gòu)。評審中通過交談了解到，農(nóng)民多是自發(fā)組織參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座、業(yè)務(wù)交流來獲取新科技知識，政府在這方面的支持力度遠遠不夠，有關(guān)部門給農(nóng)民評了職稱，發(fā)了證書，就不聞不問了。如何把待遇落實到位，如何增強農(nóng)民技術(shù)人員的榮譽感和責任感，如何把這些技術(shù)人員引導(dǎo)到帶頭致富、帶領(lǐng)農(nóng)民群眾致富上來，是農(nóng)民技術(shù)職稱評審工作亟待研究和探索的問題。5．經(jīng)費不足，制約著農(nóng)民職稱評定工作的開展。河南省人力資源和社會保障廳明文規(guī)定農(nóng)民職稱評定不得收取任何費用，但是鄭州市財政卻沒有將農(nóng)民職稱評審工作經(jīng)費列入預(yù)算，沒有專項資金用于農(nóng)民技術(shù)人員的選拔和培養(yǎng)，使得相關(guān)部門和鄉(xiāng)、鎮(zhèn)在農(nóng)民技術(shù)人員的培訓(xùn)、管理與服務(wù)等方面因經(jīng)費匱乏而顯得力不從心。自2008年以來，每年的評審經(jīng)費均是從鄭州市人力資源和社會保障局的辦公經(jīng)費中支出。組織單位要負擔評委的勞務(wù)費、下鄉(xiāng)的交通費、誤餐費以及辦公經(jīng)費等各項開支，申報人員越多，基層組織單位的負擔就越重，所以各縣(市)區(qū)開展農(nóng)民職稱評定工作的主動性不夠，積極性不高。

完善鄭州市農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作的對策

從社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要來看，各方面都需要對農(nóng)村發(fā)展提供智力支持和人才保障，都需要千方百計提高農(nóng)民的文化素質(zhì)、技術(shù)能力、思想道德水平。因此，要站在戰(zhàn)略的高度，認清形勢，充分認識做好農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作對新農(nóng)村建設(shè)的重要意義。各級政府有關(guān)部門要深入農(nóng)村，深入實際，大力宣傳，廣泛聽取基層人才的意見和建議，及時發(fā)現(xiàn)農(nóng)民職稱工作的新情況、新問題，提出有針對性的解決辦法，努力使我們的工作切合農(nóng)村實際，符合農(nóng)民意愿。同時，要充分認識職能部門在農(nóng)民技術(shù)人員隊伍建設(shè)中所肩負的歷史責任，自覺地把做好新農(nóng)村建設(shè)人才工作作為重大的政治任務(wù)來抓，進一步發(fā)揮職能優(yōu)勢，完善政策措施，不斷增強做好農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作的緊迫感和責任感。2．制定優(yōu)惠政策，完善激勵措施，增強農(nóng)民技術(shù)人員職稱評審工作的吸引力。針對農(nóng)民技術(shù)人員職稱評審申報積極性不高的問題，應(yīng)制定一些優(yōu)惠政策，完善各種激勵措施。一是制定農(nóng)民技術(shù)人員管理辦法。建立農(nóng)民技術(shù)人員動態(tài)管理機制，對符合條件的農(nóng)民技術(shù)人員，要以村為單位進行登記;鄉(xiāng)(鎮(zhèn))建立農(nóng)民技術(shù)人員資源信息庫，實行微機動態(tài)管理;縣(市)、區(qū)要把農(nóng)民技術(shù)人員信息納入人才網(wǎng)站管理，為鄉(xiāng)土人才的培養(yǎng)、使用、流動和培訓(xùn)等提供便捷周到的服務(wù)。二是提高農(nóng)民技術(shù)人員的政治待遇。建立嚴格的考評辦法，支持特別優(yōu)秀的高中級農(nóng)民技術(shù)人員參選政協(xié)委員或人大代表;吸收有特殊貢獻的農(nóng)民技術(shù)人員進入基層黨委、政府和農(nóng)技推廣隊伍，使其發(fā)揮更大的作用。三是建立政府表彰制度。積極開展對農(nóng)村優(yōu)秀人才的宣傳表彰活動，組織、人事、農(nóng)業(yè)、宣傳、婦聯(lián)、共青團等部門分項或聯(lián)合發(fā)文表彰有特殊貢獻的農(nóng)民技術(shù)人員，大力宣揚農(nóng)村成才致富的典型，彰顯農(nóng)民技術(shù)人員在促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民增收致富方面的示范帶頭作用，充分提升有特殊貢獻的農(nóng)民技術(shù)人員的社會影響。四是完善服務(wù)體系。充分利用政府的公信力，協(xié)調(diào)各部門以及社會各界，在審批辦證、立項、土地、稅收、信貸等方面給予優(yōu)惠和扶持，為農(nóng)民技術(shù)人員解決實際困難，提供切實有效的服務(wù)。五是搞好技術(shù)培訓(xùn)。按照“實際、實用、實效”的原則，聘請專家舉辦農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新知識講座和技能培訓(xùn)，組織“實用技術(shù)專家服務(wù)團”或“科學技術(shù)宣講團”定期開展專家咨詢、上門指導(dǎo)，利用農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)業(yè)廣播電視學校等社會化、開放式教育培訓(xùn)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)開展靈活多樣的培訓(xùn)方法，有針對性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有計劃地開展農(nóng)民實用技術(shù)人才綜合素質(zhì)和技能培訓(xùn)，切實提高農(nóng)民的市場競爭力，充分發(fā)揮其在推廣農(nóng)業(yè)科學技術(shù)、溝通城鄉(xiāng)經(jīng)濟、加快農(nóng)村建設(shè)中的主力軍作用。六是解決經(jīng)費問題。市、縣兩級對發(fā)展經(jīng)濟投入較多，而對支撐其發(fā)展的人才開發(fā)工作卻投入較少，目前，經(jīng)費問題已經(jīng)嚴重制約了農(nóng)民職稱評定工作的開展，政府應(yīng)設(shè)立專項經(jīng)費用于農(nóng)民技術(shù)人員的選拔和培養(yǎng)，并列入財政預(yù)算，以保證農(nóng)民職稱評審工作健康有序的開展。3．積極與有關(guān)部門配合，搭建工作平臺，做到農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作的經(jīng)常化、制度化。各級黨委、政府應(yīng)切實把農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作作為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、發(fā)展都市農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的一項基礎(chǔ)性工作，列入議事日程，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確職責，分工合作，抓好落實，取得實效。農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作涉及面廣、專業(yè)性強，有關(guān)部門應(yīng)各司其職，形成合力，做到有職責、有人員、有目標、有制度，逐步形成完善的農(nóng)民技術(shù)人員管理服務(wù)體系，使農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作經(jīng)?；?、制度化。人力資源和社會保障部門應(yīng)牽頭抓好農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定的政策完善配套工作，提供一些更具體更直接的待遇，讓農(nóng)民有盼頭、有奔頭。各級農(nóng)業(yè)部門應(yīng)結(jié)合各自的工作實際，積極開展農(nóng)民技術(shù)人員的管理和培訓(xùn)等工作，引導(dǎo)農(nóng)民技術(shù)人員利用好職稱，發(fā)揮土專家的優(yōu)勢，走上致富之路。有效的激勵和引導(dǎo)機制建立了，職稱評審才能受到農(nóng)民的追捧，促使他們不斷提高技術(shù)水平，從而更好地促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：工程勘察；水文地質(zhì)；巖土；危害

隨著我國工程建設(shè)的快速發(fā)展，越來越重視開展水文地質(zhì)工作。但目前我國在工程勘察、設(shè)計以及施工方面，沒有足夠的認識到水文地質(zhì)工作的重要性，從而導(dǎo)致水文地質(zhì)調(diào)查的投入的資金和力度不足而造成施工災(zāi)難。事實證明水文地質(zhì)的問題是一個極其重要但又易于忽略的問題。因此，為了能準確的了解水文地質(zhì)工作的重要性，必須要重視基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查中的水文地質(zhì)工作，并認識忽略水文地質(zhì)工作會對工程勘察造成哪些影響，又會對建設(shè)工程帶來哪些方面的危害。水文地質(zhì)工作是研究水文地質(zhì)條件的主要手段，其目的是為了查明地下水的形成和分布規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上對地下水資源作出水量與水質(zhì)評價，所以水文地質(zhì)工作對工程建設(shè)的后續(xù)工作有著十分重要的作用，但往往在工程勘察設(shè)計和施工過程中，水文地質(zhì)問題常常被忽視給施工帶來許多困難與不便，甚至造成了嚴重的工程災(zāi)難。本文從以往工程勘察中水文地質(zhì)問題被忽視的原因進行分析，并提出了一些應(yīng)對的措施。

1 工程地質(zhì)勘察中水文地質(zhì)評價內(nèi)容

在工程勘察中，對水文地質(zhì)問題的評價，主要應(yīng)考慮以下內(nèi)容：

1.1 應(yīng)重點評價地下水對巖土體和建筑物的作用和影響，預(yù)測可能產(chǎn)生的巖土工程危害，提出防治措施。

1.2 工程勘察中還應(yīng)密切結(jié)合建筑物地基基礎(chǔ)類型的需要，查明有關(guān)水文地質(zhì)問題，提供選型所需的水文地質(zhì)資料。

1.3 應(yīng)從工程角度，按地下水對工程的作用與影響，提出不同條件下應(yīng)當著重評價的地質(zhì)問題，如：對埋藏在地下水位以下的建筑物基礎(chǔ)中水對砼及砼內(nèi)鋼筋的腐蝕性；對選用軟質(zhì)巖石、強風化巖、殘積土、膨脹土等巖土體作為基礎(chǔ)持力層的建筑場地，應(yīng)著重評價地下水活動對上述巖土體可能產(chǎn)生的軟化、崩解、脹縮等作用。在地基基礎(chǔ)壓縮層范圍內(nèi)存在松散、飽和的粉細砂、粉上時，應(yīng)預(yù)測產(chǎn)生潛蝕、流砂、管涌的可能性；當基礎(chǔ)下部存在承壓含水層，應(yīng)對基坑開挖后承壓水沖毀基坑底板的可能性進行計算和評價；在地下水位以下開挖基坑，應(yīng)進行滲透和富水試驗，并評價由于人工降水引起土體沉降、邊坡失穩(wěn)進而影響周圍建筑物穩(wěn)定的可能性。

2 巖土水理性質(zhì)

巖土水理性質(zhì)是指巖士與地下水相互作用時顯示出來的各種性質(zhì)。巖土水理性質(zhì)與巖土的物理性質(zhì)都是巖：巖土的水理性質(zhì)不僅影響巖土的強度和變形，而且有些性質(zhì)還直接影響到建筑物的穩(wěn)定性。以往在勘察中對巖土的物理力學性質(zhì)的測試比較重視，對巖土的水理性質(zhì)卻有所忽視，因而對巖土工程地質(zhì)的評價是不夠全面的。巖土的水理性質(zhì)是巖土與地下水相互作用顯示出來的性質(zhì)，下面首先介紹一下地下水的賦存形式及對巖土水理性質(zhì)的影響，然后再對巖土的幾個重要的水理性質(zhì)及研究測試方法進行簡單的介紹。

2.1 地下水的賦存形式：地下水按其在巖土中的賦存形式可分為結(jié)合水、毛細管水和重力水三種，其中結(jié)合水又可分為強結(jié)合水和弱結(jié)合水兩種。

2.2 巖土的主要的水理性質(zhì)及測試辦法：一是軟化性，是指巖土體浸水后，力學強度降低的特性，一般用軟化系數(shù)表示，它是判斷巖石耐風化、耐水浸能力的指標。在巖石層中存在易軟化巖層時，在地下水的作用下往往會形成軟弱夾層。各類成因的粘性上層、泥巖、頁巖、泥質(zhì)砂巖等均普遍存在軟化特性。二是透水性，是指水在重力作用下，巖土容許水透過自身的性能。松散巖上的顆粒愈細、愈不均勻，其透水性便愈弱。堅硬巖石的裂隙或巖溶愈發(fā)育，其透水性就愈強。透水性一般可用滲透系數(shù)表示，巖上體的滲透系數(shù)可通過抽水試驗求取。三是崩解性，是指巖浸水濕化后，由于土粒連接被削弱，破壞，使土體崩敞、解體的特性。四是給水性，是指在重力作用下飽水巖土能從孔隙、裂隙中自由流出一定水的性能，以給水度表示。給水度是含水層的幾個重要水文地質(zhì)參數(shù)，也影響場地疏時間。給水度一般采用實驗室方法測定。⑤脹縮性，是指巖土吸水后體積增大，失水后體積減小的特性，巖土的漲縮性是由于顆粒表面結(jié)合水膜吸水變厚，失水變薄造成的。

3地下水引起的巖土工程危害

地下水引起的巖土工程危害，主要是由于地下水位升降變化和地下水動水壓力作用兩個方面的原因造成的。

3.1 地下水升降變化引起的巖土工程危害。地下水位變化可由天然因素或人為因素引起，但不管什么原因，當?shù)叵滤坏淖兓_到一定程度時，都會對巖土工程造成危害，地下水位變化引起危害又可分為三種方式：

3.1.1 水位上升引起的巖土工程危害。潛水位上升的原因是多種多樣的，其主要受地質(zhì)因素如含水層結(jié)構(gòu)、總體巖性產(chǎn)狀；水文氣象因素如降雨量、氣溫等及人為因素如灌溉、施工等的影響，有時往往是幾種因素的綜合結(jié)果。由于潛水面上升對巖土工程可能造成：一是土壤沼澤化、鹽漬化，巖土及地下水對建筑物腐蝕性增強。二是斜坡、河岸等巖土體巖產(chǎn)生滑移、崩塌等不良地質(zhì)現(xiàn)象。三是一些具特殊性的巖土體結(jié)構(gòu)破壞、強度降低、軟化。四是引起粉細砂及粉土飽和液化、出現(xiàn)流砂，管涌等現(xiàn)象。五是地下洞室充水淹沒，基礎(chǔ)上浮，建筑物失穩(wěn)。

3.1.2 地下水位下降引起的巖土工程危害。地下水位的降低多是由于人為因素造成的，如集中大量抽取地下水.采礦活動中的礦床疏干以及上游筑壩，修建水庫截奪下游地下水的補給等。地下水的過大下降，常常誘發(fā)地裂、地面沉降、地面塌陷等地質(zhì)災(zāi)害以及地下水源枯竭、水質(zhì)惡化等環(huán)境問題，對巖土體、建筑物的穩(wěn)定性和人類自身的居住環(huán)境造成很大威脅。

3.1.3 地下水頻繁升降對巖土工程造成的危害。地下水的升降變化能引起膨脹性巖土產(chǎn)生不均勻的脹縮變形，當?shù)叵滤殿l繁時.不僅使巖上的膨脹收縮變形往復(fù)，而且會導(dǎo)致巖土的膨脹收縮幅度不斷加大，進而形成地裂引起建筑物特別是輕型建筑物的破壞。地下水升降變動帶內(nèi)由于地下水的滲透，會將土層中的鐵、鋁成分淋失，土層失去膠結(jié)物將造成土質(zhì)變松、含水量孔隙比增大，壓縮模量、承載力降低，給巖土工程基礎(chǔ)選擇、處理帶來較大的麻煩。

3.2 地下水動壓力作用引起巖土工程危害。地下水在天然狀態(tài)下動水壓力作用比較微弱，一般不會造成什么危害，但在人為工程活動中由于改變地下水天然動力平衡條件，在移動的動水壓力作用下，往往會引起一些嚴重的巖土工程危害，如流砂、管涌、基坑突涌等。流砂、管涌、基坑突涌的形成條件和防治措施在有關(guān)的工程地質(zhì)文獻已有較詳細的論述，這里不再重復(fù)。

綜上所述，水文地質(zhì)工作在建筑物持力層選擇、基礎(chǔ)設(shè)計、工程地質(zhì)災(zāi)害防治等方面都起著重要的作用，隨著工程勘察的發(fā)展，將受到越來越廣泛的重視，切實做好水文地質(zhì)工作將對勘察水平的提高起著極大的推動作用。

參考文獻：

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摘要: 人文社會科學是人類整個科學事業(yè)的重要組成部分。了解人文社會科學成果概念及分類，探討目前我國高校認可的社科成果評價體系，闡述高職院人文社會成果評價的八項原則。

關(guān)鍵詞: 高職院校 人文社科成果 評價原則

我國人文社會科學成果評價已成為學術(shù)發(fā)展的瓶頸，不科學、不合理的評價已催生了大量的學術(shù)不端現(xiàn)象甚至學術(shù)腐敗，嚴重阻礙了學術(shù)的繁榮和發(fā)展。高職院校作為我國哲學社會科學事業(yè)繁榮發(fā)展的中堅力量, 迫切要求加強建立和完善人文社會科學研究成果評價體系和機制, 鼓勵科研創(chuàng)新, 營造崇尚學術(shù)、促進學術(shù)進步的良好學術(shù)氛圍和制度環(huán)境。探討高職學院人文社科成果的評價原則，有利于建立科學的評價體系，充分調(diào)動科研人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性,提升高職科研競爭力。 一、人文社會科學成果概念及分類 人文社會科學以社會結(jié)構(gòu)、社會組織、社會運作和社會變革等社會現(xiàn)象作為其研究對象, 其研究成果本身就是以對諸多社會現(xiàn)象、社會規(guī)律、社會實踐的價值和意義作出判斷和評價的形式而存在的, 相比自然科學研究成果的評價, 表現(xiàn)出其內(nèi)在的廣泛性、復(fù)雜性、歷史性和社會性。人文社會科學是一個由眾多學科組成的龐大學科群，包括：哲學、歷史學、文藝學、宗教學、語言學、心理學、人類學、社會學、經(jīng)濟學、政治學、法學、管理學、教育學、軍事學、新聞傳播學、體育科學、情報與文獻學、地理學等25大類。按人文社會科學研究成果的形式可分為：著作、論文和研究咨詢報告三類，按研究的內(nèi)容分為: 基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和決策咨詢研究。 二、高校認可的社科成果評價體系 目前, 對于社會科學成果的評價, 我國高校比較認同的有:美國加菲爾德創(chuàng)建的《社會科學引文索引》(簡稱SSCI)和《藝術(shù)與人文科學引文索引》(簡稱A&HCI)、南京大學中國社會科學評價中心主持完成的《中文社會科學引文索引》(簡稱CSSCI)、中國社會科學院文獻信息中心主持完成的《中國人文社會科學核心期刊要覽》(2004 年版)、北京大學圖書館主持完成的《中文核心期刊要目總覽》(2008年版) 等。尤其是CSSCI 是我國社會科學管理部門和社科專家、學者對于建立科學文獻檢索系統(tǒng)和評價指標的實踐結(jié)晶, 是國家社科基金重大項目、國家教育部重點社科項目研究成果，作為我國社會人文科學主要文獻信息查詢與評價的重要工具。CSSCI來源期刊(2008－2009年版)共有25類學科528種，擴展版來源期刊24類152種，來源集刊19類?86種。經(jīng)過十年的實踐, CSSCI 已經(jīng)發(fā)展成為全國高校和其他科研機構(gòu)以及廣大的社會科學研究人員普遍認同的、科學的、規(guī)范的期刊檢索系統(tǒng), 已經(jīng)成為社科成果評價的一種品牌, 標志著我國的人文社會科學的管理已按照國際標準, 從封閉走向開放,走向科學化、規(guī)范化的軌道。 三、高職院人文社會成果評價原則 1.科學性原則。首先要有科研理論做指導(dǎo)，使評價指標體系在基本概念和邏輯結(jié)構(gòu)上嚴謹、合理，抓住科研工作的實質(zhì)，并具有充分的針對性。同時，還必須客觀地反映高職院?？蒲袑嵺`，抓住科研工作中最重要的、最本質(zhì)的和最有代表性的方面。合理、有效的成果評價不僅包括制定科學的評價指標體系, 而且包括評價者對評價指標的科學、規(guī)范的掌握和運用, 即評價體系與評價形式的雙重科學性。 2.創(chuàng)新性原則。人文社會科學研究是以探索性和創(chuàng)造性為基本特征的，是對客觀世界的正確認識的過程，是不斷修正錯誤的理論和認識、正確把握客觀世界的運動規(guī)律、指導(dǎo)人們實踐的過程。高職社科研究成果是否具有創(chuàng)新性，應(yīng)當是評價科研成果的唯一標準、最高標準。不具創(chuàng)新也就失去了學術(shù)意義。 3.可比性原則。評價體系要能適應(yīng)在不同時期以及不同評價對象間的比較，既適應(yīng)于同一對象基期與報告期的縱向比較，又適應(yīng)于不同評價對象之間的橫向比較。同時，高職學院的科研水平與能力是不可能與辦學歷史較長的本科高校相比擬的，因此，在橫向比較時應(yīng)按同類型、同層次的學校來進行比較和評價。 4.同行性原則。從對研究成果的認識和了解程度來看, 除作者之外, 對成果內(nèi)容、意義理解力、認識力最強的就是高職學院的同行們。另外從學科發(fā)展和學術(shù)方向培育方面來講, 社科成果評價也必須高度重視和遵循同行評價原則。

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雖然“卓越計劃”總體質(zhì)量要求與工程教育認證標準之間存在相同、相似和包容的內(nèi)涵，但若要將“卓越計劃”質(zhì)量評價與工程教育認證相結(jié)合還必須對工程教育認證標準進行認真細致地分析，以確定其是否可以作為“卓越計劃”的基本要求。以下在參考文獻［1］的基礎(chǔ)上，對照“卓越計劃”的相關(guān)要求，逐項分析每條工程教育認證標準作為“卓越計劃”基本要求的可行性。

（一）工程教育認證標準———學生①。1．專業(yè)應(yīng)具有吸引優(yōu)秀生源的制度和措施。“卓越計劃”提出了具體的吸引優(yōu)秀生源的制度、政策和措施。2．具有完善的學生學習指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的措施并能夠很好地執(zhí)行落實?！白吭接媱潯睕]有明確提出與本條標準相關(guān)的具體要求。3．專業(yè)必須對學生在整個學習過程中的表現(xiàn)進行跟蹤與評估，以保證學生畢業(yè)時達到畢業(yè)要求，畢業(yè)后具有社會適應(yīng)能力與就業(yè)競爭力，進而達到培養(yǎng)目標的要求；并通過記錄進程式評價的過程和效果，證明學生能力的達成。“卓越計劃”在教學管理方面主要提出了總體上高于本條標準要求、但又與之不完全對應(yīng)的四個方面要求［1］。4．專業(yè)必須有明確的規(guī)定和相應(yīng)認定過程，認可轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學學生的原有學分?！白吭接媱潯痹趯W籍管理方面主要提出了總體上高于本條標準的三個方面要求［1］。總之，以上第1、3、4條標準為“卓越計劃”相關(guān)要求所包含，可以作為“卓越計劃”的基本要求。雖然“卓越計劃”沒有明確提出與第2條標準相關(guān)的具體要求，但從建立完整和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系角度考慮，將其作為“卓越計劃”的基本要求是必要的。

（二）工程教育認證標準———培養(yǎng)目標②。1．專業(yè)應(yīng)有公開的、符合學校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標?！白吭接媱潯睆摹叭齻€面向”和服務(wù)國家戰(zhàn)略的高度提出了所有參與專業(yè)卓越工程師后備人才（以下簡稱“卓越工程師”）培養(yǎng)的總體目標，涵蓋了本條標準要求的培養(yǎng)目標。2．培養(yǎng)目標應(yīng)包括學生畢業(yè)時的要求，還應(yīng)能反映學生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就?！白吭接媱潯睕]有明確提出與本條標準相關(guān)的具體要求。3．建立必要的制度，定期評價培養(yǎng)目標的達成度，并定期對培養(yǎng)目標進行修訂。評價與修訂過程應(yīng)該有行業(yè)或企業(yè)專家參與?！白吭接媱潯彪m然沒有要求定期評價和修訂培養(yǎng)目標，但卻明確要求校企共同制訂培養(yǎng)目標。將以上2、3條標準中“卓越計劃”沒有要求的部分作為其補充要求，將有利于強化對卓越工程師培養(yǎng)目標的要求，因此，以上三條標準均可作為“卓越計劃”的基本要求。

（三）工程教育認證標準———畢業(yè)要求③?！白吭接媱潯北究茖哟瓮ㄓ脴藴屎w了工程教育認證標準———畢業(yè)要求的全部內(nèi)涵，因此，后者可以作為前者的基本要求。前者對后者各項要求的拓展和強化，以及前者增加的“現(xiàn)代工程意識”和“危機處理能力”兩條標準要求可以在“卓越計劃”專門要求中予以體現(xiàn)。

（四）工程教育認證標準———持續(xù)改進④。1．專業(yè)應(yīng)建立教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制。各主要教學環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，通過課程教學和評價方法促進達成培養(yǎng)目標；定期進行課程體系設(shè)置和教學質(zhì)量的評價。“卓越計劃”不僅有五個環(huán)節(jié)進行卓越工程師培養(yǎng)的過程監(jiān)控［2］，而且采用了一體化實現(xiàn)學校培養(yǎng)標準的方式，能夠更有效地在培養(yǎng)過程中落實人才培養(yǎng)質(zhì)量并最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標［1］。2．專業(yè)應(yīng)建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的社會評價機制，對培養(yǎng)目標是否達成進行定期評價?！白吭接媱潯苯⒘烁娴娜瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量外部監(jiān)控評價機制。3．專業(yè)應(yīng)能證明評價的結(jié)果被用于專業(yè)的持續(xù)改進。卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進一方面需要全校上下和全體教職員工的共同參與，另一方面要求質(zhì)量改進活動環(huán)環(huán)相扣、環(huán)環(huán)相套［3］。以上第1、2條標準顯然被“卓越計劃”相關(guān)要求所涵蓋，第3條標準應(yīng)該隱含在卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進過程中，因此，以上三條標準均可作為“卓越計劃”的基本要求。

（五）工程教育認證標準———課程體系⑤。課程設(shè)置應(yīng)能支持培養(yǎng)目標的達成，課程體系設(shè)計應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家參與。這條內(nèi)容與“卓越計劃”要求相一致。課程體系必須包括：1．與本專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的數(shù)學與自然科學類課程（至少占總學分的15％）。2．符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程（至少占總學分的30％），工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程應(yīng)能體現(xiàn)數(shù)學和自然科學在本專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程應(yīng)能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計和實踐能力的培養(yǎng)。本條標準仍然按照傳統(tǒng)課程構(gòu)成形成與現(xiàn)代課程體系設(shè)計思想不相適應(yīng)的層次化課程體系。3．工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）（至少占總學分的20％）。應(yīng)設(shè)置完善的實踐教學體系，應(yīng)與企業(yè)合作，開展實習、實訓(xùn)，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。對畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和考核應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家參與?！白吭接媱潯币蟆罢娴墩鏄尅弊霎厴I(yè)設(shè)計，不允許以畢業(yè)論文的形式完成。4．人文社會科學類通識教育課程（至少占總學分的15％），使學生在從事工程設(shè)計時能夠考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。雖然“卓越計劃”強調(diào)注重課程體系的價值取向、提出采取模塊化的課程體系結(jié)構(gòu)以更好地適應(yīng)不同類型高校構(gòu)建滿足本校培養(yǎng)目標的課程體系［4］，但是，除了規(guī)定課程類型和“至少占總學分的”比例要求外，本項以上各條標準對各類課程提出的要求是“卓越計劃”所能接受的，可以作為“卓越計劃”的基本要求。事實上，明確規(guī)定課程類型不利于“卓越計劃”參與高校采用模塊化的課程體系結(jié)構(gòu)，明確規(guī)定各類課程學分占總學分的比例也不利于各類“卓越計劃”參與高校將學校培養(yǎng)標準落實到課程體系之中。因此在針對“卓越計劃”試點專業(yè)的認證過程中，建議淡化這兩方面的要求。

（六）工程教育認證標準———師資隊伍⑥。1．教師數(shù)量能滿足教學需要，結(jié)構(gòu)合理，并有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師?！白吭接媱潯钡南嚓P(guān)要求涵蓋了本條標準。2．教師應(yīng)具有足夠的教學能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，參與學術(shù)交流。教師的工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學的需要。卓越工程師培養(yǎng)對教師的能力有清晰的要求［5］，“卓越計劃”明確提出了對教師工程實踐經(jīng)歷年限的要求。3．教師應(yīng)有足夠時間和精力投入到本科教學和學生指導(dǎo)中，并積極參與教學研究與改革。4．教師應(yīng)為學生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)。5．教師必須明確他們在教學質(zhì)量提升過程中的責任，不斷改進工作，滿足培養(yǎng)目標要求。雖然“卓越計劃”沒有明確提出與以上第3、4、5條標準相關(guān)的具體要求，但這三條標準對加強工程教育教師隊伍建設(shè)是有積極作用的，加上以上第1、2條標準基本為“卓越計劃”相關(guān)要求所涵蓋，因此，本項以上各條標準均可作為“卓越計劃”的基本要求。

（七）工程教育認證標準———支持條件⑦。1．教室、實驗室及設(shè)備在數(shù)量和功能上滿足教學需要。有良好的管理、維護和更新機制，使得學生能夠方便地使用。與企業(yè)合作共建實習和實訓(xùn)基地，在教學過程中為學生提供參與工程實踐的平臺?！白吭接媱潯睕]有對校內(nèi)教學設(shè)施的數(shù)量和功能提出要求，而是提出了在企業(yè)建立工程實踐教育中心并明確了中心的具體任務(wù)。2．計算機、網(wǎng)絡(luò)以及圖書資料資源能夠滿足學生的學習以及教師的日常教學和科研所需。資源管理規(guī)范、共享程度高。3．教學經(jīng)費有保證，總量能滿足教學需要?！白吭接媱潯睂⑴c高校提出了加大經(jīng)費投入的要求，以資助實施“卓越計劃”的需要。4．學校能夠有效地支持教師隊伍建設(shè)，吸引與穩(wěn)定合格的教師，并支持教師本身的專業(yè)發(fā)展，包括對青年教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)?！白吭接媱潯睂處熽犖榻ㄔO(shè)有相關(guān)要求。5．學校能夠提供達成培養(yǎng)目標所必需的基礎(chǔ)設(shè)施，包括為學生的實踐活動、創(chuàng)新活動提供有效支持。“卓越計劃”希望通過工程實踐教育中心來滿足本條標準所提出的要求。6．學校的教學管理與服務(wù)規(guī)范，能有效地支持專業(yè)培養(yǎng)目標的達成。以上第3、4、5條標準以及第1條標準后面部分的要求均被“卓越計劃”相關(guān)要求所涵蓋。以上第2、6條標準以及第1條標準前面部分的要求理所當然是所有高校進行工程人才培養(yǎng)所必須具備的基本條件。因此，本項以上各條標準均可作為“卓越計劃”的基本要求。除了以上七項標準外，接受工程教育認證的專業(yè)還必須滿足相應(yīng)的專業(yè)補充標準。專業(yè)補充標準規(guī)定了相應(yīng)專業(yè)在課程體系、師資隊伍和支持條件方面的特殊要求。對已有的各類專業(yè)補充標準進行分析不難看出，如果能夠放寬對課程名稱、學分比例等可能影響“卓越計劃”試點專業(yè)開展教育教學改革的規(guī)定，則工程教育認證標準中的專業(yè)補充標準也可以作為相關(guān)專業(yè)“卓越計劃”的基本要求。

二、“卓越計劃”質(zhì)量評價的總體思路與指導(dǎo)思想

（一）“卓越計劃”質(zhì)量評價的總體思路。對工程教育認證標準七項內(nèi)容中的每一條標準進行作為“卓越計劃”基本要求的可行性分析后，總體上可以得出以下三條結(jié)論：①多數(shù)工程教育認證標準的要求已被“卓越計劃”相關(guān)要求所涵蓋，可以直接作為“卓越計劃”的基本要求；②存在著一些工程教育認證標準沒有被“卓越計劃”的各種要求所涵蓋，但這些標準對于完善和加強工程人才培養(yǎng)體系具有積極的作用，因而，將它們補充作為“卓越計劃”的基本要求，對于更好地實施“卓越計劃”無疑是有益的；③在工程教育認證標準———課程體系項中對課程類型的規(guī)定和對每類課程學分的要求應(yīng)該在針對“卓越計劃”試點專業(yè)的認證過程中予以淡化。由上述結(jié)論可見，工程教育認證標準基本上能夠作為“卓越計劃”的基本要求?；诖?，可以提出開展“卓越計劃”質(zhì)量評價的總體思路如下。將“卓越計劃”的質(zhì)量要求分解為基本要求和專門要求，其中基本要求即為工程教育認證標準的要求，專門要求為“卓越計劃”獨有的不同于工程教育認證的其他要求；把“卓越計劃”質(zhì)量評價與工程教育認證相結(jié)合，在對“卓越計劃”試點專業(yè)進行工程教育認證的同時，開展對同一專業(yè)“卓越計劃”專門要求的評價，從而一次性完成“卓越計劃”質(zhì)量評價。上述“卓越計劃”質(zhì)量評價的總體思路包含兩部分內(nèi)容：一是分解“卓越計劃”的質(zhì)量要求，將通過工程教育認證作為“卓越計劃”的基本要求，將“卓越計劃”針對工程教育教學改革需要專門提出各種要求作為“卓越計劃”的專門要求。這種分解為將原本相互獨立的“卓越計劃”和工程教育認證的有機結(jié)合創(chuàng)造了條件，既有利于充分發(fā)揮工程教育認證在工程人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中的作用，又保持了“卓越計劃”在工程教育教學改革上的獨立性。二是同步開展針對“卓越計劃”的工程教育認證與針對“卓越計劃”專門要求的評價，使得在完成對“卓越計劃”試點專業(yè)認證進?？疾榈耐瑫r，完成對同一專業(yè)“卓越計劃”專門要求的評價。這種認證與評價同步的思路能夠一次性完成工程教育認證和“卓越計劃”質(zhì)量評價兩方面工作，“一舉兩得”，大大地提高了工作效率，取得事半功倍的效果。圖1直觀說明了開展“卓越計劃”質(zhì)量評價的總體思路。

（二）“卓越計劃”質(zhì)量評價的目標意義。在上述總體思路的框架下，開展“卓越計劃”質(zhì)量評價的主要目標是：1．引導(dǎo)和鼓勵“卓越計劃”試點專業(yè)通過具有國際實質(zhì)等效的工程教育認證。2．推動“卓越計劃”試點專業(yè)按照“卓越計劃”的質(zhì)量要求，深入實施工程教育教學改革，完成“卓越計劃”提出的重點任務(wù)，實現(xiàn)“卓越計劃”的主要目標。將“卓越計劃”質(zhì)量評價與工程教育認證相結(jié)合，是在工程教育質(zhì)量評價上的一項創(chuàng)新，對深入實施“卓越計劃”的意義在于：按照工程教育認證標準的要求，進一步規(guī)范和完善“卓越計劃”試點專業(yè)基礎(chǔ)性的工程教育教學活動。對于工程教育認證的意義在于：提高工程教育認證的認可度和影響力，進一步推動和完善中國工程教育認證工作。

（三）“卓越計劃”質(zhì)量評價的價值導(dǎo)向。在將工程教育認證引入“卓越計劃”質(zhì)量評價時必須清楚地知道：二者的價值導(dǎo)向是完全不同的。工程教育認證是基于國際實質(zhì)等效的原則對認證專業(yè)的工程教育質(zhì)量是否合格所進行的評價，而不是對認證專業(yè)的工程教育質(zhì)量水平高低的評價；工程教育認證標準是所有認證專業(yè)都必須共同達到的基本要求，而不是這些專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達到優(yōu)秀的標準。簡言之，工程教育認證的價值導(dǎo)向是追求滿足統(tǒng)一基本要求的合格。然而，“卓越計劃”強調(diào)的是，按照“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實施、形式多樣”的基本原則，追求工程教育質(zhì)量的高水平，培養(yǎng)出出類拔萃的卓越工程師?！白吭接媱潯睕]有也不可能為所有試點專業(yè)制定出一個統(tǒng)一的工程教育質(zhì)量的優(yōu)秀標準，換句話說，每個“卓越計劃”試點專業(yè)的優(yōu)秀標準就是專業(yè)所在學校制定的試點專業(yè)培養(yǎng)標準，簡稱學校標準。這個優(yōu)秀標準是以“卓越計劃”通用標準為最低要求，同時滿足相關(guān)行業(yè)對該專業(yè)工程人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，即行業(yè)標準。由此可見，以“卓越計劃”通用標準為底線、以滿足行業(yè)標準為基本要求、以追求教育質(zhì)量卓越為目標的各個試點專業(yè)的學校標準是千差萬別的，這就能夠使得參與高?！鞍倩R放、各顯神通”，充分利用本校的各種教育教學資源，最大限度地發(fā)揮自身的辦學優(yōu)勢，逐漸形成獨有的人才培養(yǎng)特色?？傊?，“卓越計劃”的價值導(dǎo)向是追求在發(fā)揮各個參與高校辦學優(yōu)勢和形成試點專業(yè)獨有的培養(yǎng)特色基礎(chǔ)上的卓越。由以上分析可知，價值導(dǎo)向的不同決定著：工程教育認證是滿足基本要求的合格評價，“卓越計劃”質(zhì)量評價是沒有統(tǒng)一規(guī)范標準的優(yōu)秀或卓越評價。也就是說，在將工程教育認證引入“卓越計劃”質(zhì)量評價時，不能簡單地用工程教育認證中專家針對每一條工程教育認證標準去“查證”學?！芭e證”材料的方式來評價“卓越計劃”專門要求，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，著重關(guān)注能夠確認試點專業(yè)的卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量達到優(yōu)秀或卓越的“證據(jù)”。這些“證據(jù)”既可以是試點專業(yè)工程教育教學改革的突出成果，也可以是試點專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中形成的有特色的教育教學成果。因此，這些“證據(jù)”不可能也不需要覆蓋“卓越計劃”專門要求的每一個方面，往往在不同高校試點專業(yè)之間不具有可比性。但是，這些“證據(jù)”的有機結(jié)合應(yīng)能夠證明試點專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“卓越”

（四）“卓越計劃”質(zhì)量評價的指導(dǎo)思想。評價只是一個手段，評價本身不是目的，教育質(zhì)量評價的根本作用在于促進教育教學改革、進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了避免“卓越計劃”質(zhì)量評價的同質(zhì)化，充分發(fā)揮質(zhì)量評價的作用，引導(dǎo)參與高校結(jié)合本校的具體實際進一步深入實施“卓越計劃”，“卓越計劃”質(zhì)量評價應(yīng)遵循如下的指導(dǎo)思想：鼓勵“卓越計劃”參與高校在通過工程教育認證和滿足“卓越計劃”專門要求的同時，充分發(fā)揮自身的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，密切與行業(yè)企業(yè)的深度合作，注重形成試點專業(yè)人才培養(yǎng)特色，追求人才培養(yǎng)質(zhì)量的卓越。以指導(dǎo)思想為主線，在具體的評價過程中，在滿足“卓越計劃”質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，“卓越計劃”質(zhì)量評價要重點關(guān)注以下幾點。（1）符合學校定位和服務(wù)面向的人才培養(yǎng)定位；（2）試點專業(yè)學校人才培養(yǎng)標準的實現(xiàn)；（3）人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新；（4）校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的成效；（5）人才培養(yǎng)優(yōu)勢和特色的形成。只有將上述五個方面作為“卓越計劃”質(zhì)量評價的重點，才能有效地引導(dǎo)“卓越計劃”參與高校在按照“卓越計劃”專門要求深入開展試點專業(yè)工程教育教學改革的過程中，根據(jù)服務(wù)面向經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和行業(yè)企業(yè)的需求，確立符合本校定位和服務(wù)面向的人才培養(yǎng)定位，制定滿足服務(wù)、面向地區(qū)行業(yè)企業(yè)當前和未來人才需求的培養(yǎng)標準，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)全過程密切合作培養(yǎng)人才，注重人才培養(yǎng)優(yōu)勢和特色的形成，培養(yǎng)出既滿足工程人才的共性要求，又滿足行業(yè)企業(yè)多樣化需要，同時具有競爭力的卓越工程師。

三、“卓越計劃”通用標準的地位和作用

“卓越計劃”通用標準在“卓越計劃”質(zhì)量評價中具有特殊的地位和作用。一方面，“卓越計劃”通用標準包容了工程教育認證標準，這就構(gòu)成了將工程教育認證標準作為“卓越計劃”基本要求的前提；另一方面，“卓越計劃”通用標準是制定“卓越計劃”學校標準的基礎(chǔ)，這就為在“卓越計劃”質(zhì)量評價過程中，將滿足“卓越計劃”專門要求貫穿于實現(xiàn)“卓越計劃”學校標準這條主線提供了平臺和依據(jù)。“卓越計劃”本科通用標準與工程教育認證標準和“卓越計劃”學校標準之間的關(guān)系如圖2所示。一方面，除了新增了“現(xiàn)代工程意識”和“危機處理能力”兩條標準外，“卓越計劃”本科通用標準中每一條的要求均高于工程教育認證標準相應(yīng)條目的要求；另一方面，除了參與高校根據(jù)試點專業(yè)行業(yè)和企業(yè)的要求以及本校的實際情況增加“卓越計劃”通用標準所沒有涉及的若干條“卓越計劃”學校標準外，與“卓越計劃”通用標準相關(guān)內(nèi)容的學校標準的要求不能低于前者?！白吭接媱潯蓖ㄓ脴藴试谠圏c專業(yè)之間人才培養(yǎng)質(zhì)量的比較上發(fā)揮作用。如前所述，由于“卓越計劃”學校標準是建立在“卓越計劃”通用標準和行業(yè)標準基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學校辦學優(yōu)勢和人才培養(yǎng)特色的試點專業(yè)的人才培養(yǎng)標準。因此，不同參與高校相同試點專業(yè)“卓越計劃”的學校標準不具有可比性。但是，“卓越計劃”通用標準是國家對各行各業(yè)各類卓越工程師培養(yǎng)在宏觀上提出的基本質(zhì)量要求［6］［7］，是不區(qū)分專業(yè)類（本科）或一級學科（研究生）的所有試點專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量均應(yīng)達到的最低要求。因此，不同試點專業(yè)之間或相同試點專業(yè)之間人才培養(yǎng)質(zhì)量的比較可以通過各專業(yè)對“卓越計劃”通用標準的達成情況來分析?！白吭接媱潯蓖ㄓ脴藴蔬€可以作為培訓(xùn)“卓越計劃”質(zhì)量評價專家的要求。雖然“卓越計劃”參與高校試點專業(yè)質(zhì)量評價主要是以“卓越計劃”學校標準為依據(jù)，但是，不同學校間學校標準的差異性使得在培訓(xùn)將要參加不同專業(yè)“卓越計劃”質(zhì)量評價的專家時，只有將“卓越計劃”通用標準作為所有專家必須理解和掌握的基本的質(zhì)量評價標準。此外，考慮到通用性，“卓越計劃”質(zhì)量評價所需的各種審核表和意見表以及現(xiàn)場考查專家和專家組所用的各種工作用表等的內(nèi)容和格式的設(shè)計也可以以“卓越計劃”通用標準為基礎(chǔ)。此外，“卓越計劃”通用標準在“卓越計劃”的實施過程中具有方向性和基礎(chǔ)性的作用。一方面，它為所有試點專業(yè)的工程教育教學改革指出了共同的努力方向。從outcome－based的角度，“卓越計劃”通用標準規(guī)定了所有試點專業(yè)工程人才培養(yǎng)畢業(yè)時必須達到的最低目標要求，朝著這些目標方向努力，“卓越計劃”通用標準也就成為判斷一項工程教育教學活動或改革是否有必要和如何實施的依據(jù)。另一方面，它能夠為試點專業(yè)之間的學習、借鑒和比較提供共同的基礎(chǔ)?！白吭接媱潯钡倪M一步深入實施，需要參與高校之間、試點專業(yè)之間更多的交流、學習和取長補短。因此，不論學校類型和試點專業(yè)是否相同，都可以將同一層次“卓越計劃”通用標準作為參照系對“卓越計劃”實施進展情況進行分析和交流。必須指出的是，在“卓越計劃”國家級、省級和校級三級實施體系中，“卓越計劃”通用標準不僅僅是國家級“卓越計劃”的通用標準，也應(yīng)該是省級和校級“卓越計劃”的通用標準。換句話說，在實施省級和校級“卓越計劃”過程中，也必須以“卓越計劃”通用標準為人才培養(yǎng)的最低要求，而不允許降低標準要求或制訂其他標準來替代“卓越計劃”通用標準。

四、“卓越計劃”的專門要求

“卓越計劃”的專門要求是“卓越計劃”有別于工程教育認證標準的專門要求［1］，主要源于《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（教高［2011］1號）。“卓越計劃”專門要求不僅僅因為其水準和實現(xiàn)的難度均高于工程教育認證標準，關(guān)鍵在于其是“卓越計劃”提出的工程教育教學改革獲得成功所必須具備的標志性的顯現(xiàn)。在“卓越計劃”的下述各條專門要求中，貫穿著實現(xiàn)“卓越計劃”學校標準這條主線，也就是說，“卓越計劃”各條專門要求是以實現(xiàn)學校標準為最終目標而提出的。

（一）學校標準的制定。1．“卓越計劃”試點專業(yè)依據(jù)“卓越計劃”通用標準和行業(yè)專業(yè)標準（以下簡稱行業(yè)標準），制訂學校專業(yè)人才培養(yǎng)標準（以下簡稱學校標準）。學校標準應(yīng)涵蓋通用標準和行業(yè)標準，體現(xiàn)專業(yè)的辦學定位、服務(wù)面向、行業(yè)背景、優(yōu)勢與特色。對暫時未制訂出行業(yè)標準的試點專業(yè)，學校標準應(yīng)以通用標準為基礎(chǔ)，密切結(jié)合本專業(yè)所在行業(yè)對主體專業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的要求（如工程師執(zhí)業(yè)資格等），邀請專業(yè)所在行業(yè)企業(yè)的專家共同制定。

（二）課程體系和教學形式改革。2．依據(jù)學校標準對課程體系和教學內(nèi)容進行整合重組。將學校標準細化到可實施、可檢查的程度，并具體落實到課程體系和教學內(nèi)容。3．著力推行研究性學習。學校和專業(yè)采取多種措施，組織開展教學方式改革，著力推行基于問題的學習、基于案例的學習、基于項目的學習等多種研究性學習方法，支持學校標準的實現(xiàn)。

（三）教師隊伍建設(shè)。4．專兼職教師隊伍建設(shè)。學校與專業(yè)有建設(shè)高水平專兼職工科教師隊伍的總體規(guī)劃和具體措施。有計劃地選送教師到企業(yè)工程崗位工作1～2年；從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔任兼職教師，承擔教學任務(wù)；對工科教師職務(wù)聘任和考核以評價工程項目設(shè)計、開發(fā)研究、產(chǎn)權(quán)專利、產(chǎn)學合作和技術(shù)服務(wù)為主。5．參加“卓越計劃”的學生在4年內(nèi)，有6門專業(yè)課由具備5年及以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師主講（原則上每個教師承擔的主講課程不超過兩門）。

（四）校企聯(lián)合培養(yǎng)。6．校企共建工程實踐教育中心。中心能夠提供滿足學生在企業(yè)學習的教育教學條件，具有完善的組織機構(gòu)、管理體制和運行機制；校企聯(lián)合制定了企業(yè)培養(yǎng)方案，共同開發(fā)了企業(yè)學習階段課程體系和教學內(nèi)容，形成長效的合作方式和聯(lián)合培養(yǎng)模式；建立了教育質(zhì)量保障體系，企業(yè)培養(yǎng)方案落實情況良好。7．參加“卓越計劃”的學生累計有一年時間（不少于32周）在企業(yè)學習。8．畢業(yè)設(shè)計的題目來自工程實踐，學生在校企雙方導(dǎo)師指導(dǎo)下在企業(yè)完成。

（五）工程教育國際化。9．多種形式推進工程教育國際化。如：建立國際化的教師隊伍，構(gòu)建國際化的課程體系，采取國際化的教學方式，實施多模式的國際合作辦學，開展國際化產(chǎn)學研合作教育，開展廣泛的國際交流，營造國際化的學習環(huán)境，招收更多外國留學生來華接受工程教育等。

（六）學校支持保障。10．高校要為本校卓越計劃的實施出臺針對性的政策措施、提供必要的經(jīng)費保障以及形成有效的激勵機制?？傊?，上述“卓越計劃”的10條專門要求是從六個方面提出的：學校標準制定；課程體系和教學形式改革；教師隊伍建設(shè)；校企聯(lián)合培養(yǎng)；工程教育國際化；學校支持保障。顯然，“卓越計劃”專門要求的具體內(nèi)涵均是在工程教育認證標準要求之上的，二者之間的相互關(guān)系可以用圖3清楚地予以表現(xiàn)。圖3還從另一方面顯示了“卓越計劃”質(zhì)量評價與工程教育認證的有機結(jié)合。

五、“卓越計劃”質(zhì)量評價的主要環(huán)節(jié)與評價結(jié)果

按照“卓越計劃”質(zhì)量評價的總體思路，“卓越計劃”質(zhì)量評價主要包括以下環(huán)節(jié)。1．主動提出申請。工程教育認證的“自愿申請”原則［1］要求“卓越計劃”參與高校應(yīng)主動提出接受“卓越計劃”質(zhì)量評價的申請?！白吭接媱潯眳⑴c高校申請對“卓越計劃”試點專業(yè)進行質(zhì)量評價的前提是已經(jīng)按照“卓越計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案培養(yǎng)出第一屆學生。在此前提下具體分兩種情況：①“卓越計劃”試點專業(yè)未通過工程教育認證：“卓越計劃”試點專業(yè)在滿足工程教育認證申請要求（即屬于中國工程教育認證協(xié)會的認證專業(yè)領(lǐng)域，并已有三屆畢業(yè)生的）時，同時提出接受工程教育專業(yè)認證和對“卓越計劃”專門要求進行評價的申請。②“卓越計劃”試點專業(yè)已經(jīng)通過工程教育認證：如果有效期不到3年，為了避免頻繁交替的評價和認證工作，一方面使“卓越計劃”試點專業(yè)將主要精力放在教育教學改革中，另一方面使得工程教育認證能夠與“卓越計劃”質(zhì)量評價同步，“卓越計劃”試點專業(yè)質(zhì)量評價的申請可以推遲到下一次接受工程教育認證的申請時一并提出；如果有效期為3年以上，離下一次工程教育認證的時間較長，為了及時發(fā)現(xiàn)“卓越計劃”實施過程中存在的問題，更好地繼續(xù)深入實施“卓越計劃”，試點專業(yè)應(yīng)及時提出僅針對“卓越計劃”專門要求的評價申請。2．提交自評報告?！白吭接媱潯辟|(zhì)量評價申請被接受的試點專業(yè)應(yīng)同時提交工程教育認證自評報告和“卓越計劃”專門要求的自評報告。僅針對“卓越計劃”專門要求的評價申請被接受的試點專業(yè)只需提交“卓越計劃”專門要求的自評報告。工程教育認證自評報告與“卓越計劃”專門要求自評報告二者之間是否需要各自獨立還是可以有所關(guān)聯(lián)主要取決于認證專家和評價專家之間的關(guān)系。如果工程教育認證專家也要承擔對“卓越計劃”專門要求的評價任務(wù)，那么，可以在工程教育認證自評報告規(guī)范格式要求范圍內(nèi)，在相關(guān)的條目下盡可能地闡述和舉證“卓越計劃”專門要求的內(nèi)容，對不能夠在工程教育認證自評報告中表達的“卓越計劃”專門要求的其他內(nèi)容，可以通過采用“卓越計劃”專門要求補充報告的方式予以補充闡述和舉證。如果工程教育認證專家不能夠承擔“卓越計劃”專門要求的評價任務(wù)，需要熟悉“卓越計劃”的專家評價“卓越計劃”專門要求，那么，工程教育認證自評報告與“卓越計劃”質(zhì)量評價自評報告就必須各自獨立，在這種情況下，前者中的一些內(nèi)容將會在在后者中重復(fù)出現(xiàn)，盡管如此，各自獨立的自評報告能夠更好地支持僅針對“卓越計劃”專門要求的評價申請，此時，“卓越計劃”試點專業(yè)就不需要提交工程教育認證自評報告。3．專家現(xiàn)場考查。本著提高效率的原則，專家進?，F(xiàn)場考查的程序和時間應(yīng)該盡可能按照工程教育專業(yè)認證的安排進行。在此之前，要設(shè)計好與工程教育認證盡可能相似，但又能夠體現(xiàn)“卓越計劃”專門要求的現(xiàn)場使用的各種評價表格和考查報告。設(shè)計這些表格的基本要求是重點突出、簡潔明了，概念清晰、無二義性，方便填寫、使用，易于統(tǒng)計、分析和日后保存。在現(xiàn)場考查過程中，既要注重工程教育認證與“卓越計劃”質(zhì)量評價的關(guān)聯(lián)性，又要強調(diào)二者的差異性。二者的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在工程教育認證標準是“卓越計劃”的基本要求。二者的差異性表現(xiàn)在以下幾個方面：一是考查對象不同。工程教育認證是針對“卓越計劃”試點專業(yè)的全體學生，“卓越計劃”專門要求的評價只針對試點專業(yè)中參與“卓越計劃”的那些學生。二是考查場地有區(qū)別。除了專業(yè)認證需要現(xiàn)場考查的場地外，針對“卓越計劃”專門要求的評價還需要安排到以試點專業(yè)為主在企業(yè)建設(shè)的工程實踐教育中心進行現(xiàn)場考查。三是考點不同。工程教育認證與“卓越計劃”質(zhì)量評價的價值導(dǎo)向的不同導(dǎo)致二者“查證”學?！芭e證”材料的方式和對待各種“證據(jù)”的態(tài)度均不同（詳見本文“三（三）”），因此，應(yīng)該遵循“卓越計劃”質(zhì)量評價的指導(dǎo)思想，在滿足“卓越計劃”質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，有重點地開展“卓越計劃”質(zhì)量評價（詳見本文“三（四）”）。4．質(zhì)量評價結(jié)果。“卓越計劃”質(zhì)量評價結(jié)果由兩部分構(gòu)成：工程教育認證結(jié)果和“卓越計劃”專門要求評價結(jié)果。因此，試點專業(yè)“卓越計劃”質(zhì)量評價的結(jié)果和結(jié)論可以有以下三種情況：（1）通過工程教育認證并達到“卓越計劃”專門要求：通過“卓越計劃”質(zhì)量評價。這種情況下需要進一步研究通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的有效期問題：一種方式是設(shè)置有效期，如設(shè)置與工程教育認證相同的有效期，即3年和6年兩種，有效期過后需要重新進行“卓越計劃”質(zhì)量評價；另一種方式是不設(shè)有效期，在這種情況下，需要對通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的專業(yè)設(shè)置質(zhì)量監(jiān)控機制，如進行隨機抽查，以確保卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量不下滑。（2）通過工程教育認證但未達到“卓越計劃”專門要求：暫不通過“卓越計劃”質(zhì)量評價。這種情況下需要進一步研究的問題是：至少需要多長時間，即幾年，才允許“卓越計劃”試點專業(yè)重新申請僅針對“卓越計劃”專門要求的評價。工程教育認證允許不通過認證的專業(yè)一年后重新申請認證，但如果未達到“卓越計劃”專門要求的試點專業(yè)存在的主要問題是涉及時間較長的教育教學改革問題，一年的時間顯然是不夠的。（3）未通過工程教育認證（含工程教育認證自評報告審查未通過）：不通過“卓越計劃”質(zhì)量評價。這種情況下需要進一步研究的問題是：是否仍然按照“教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見”（教高［2011］1號）的規(guī)定，“評價不合格的專業(yè)要退出卓越計劃”。筆者傾向于給予不通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的試點專業(yè)一次重新申請進行“卓越計劃”質(zhì)量評價的機會。如果采取與工程教育認證類似的處理辦法，允許試點專業(yè)重新申請“卓越計劃”質(zhì)量評價，那么，需要確定的問題是：多長時間方可提出申請。獲得評價結(jié)論不是質(zhì)量評價的僅有目的，進一步深化教育教學改革、不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量才是質(zhì)量評價的根本目標。獲得不同“卓越計劃”質(zhì)量評價結(jié)論的“卓越計劃”參與高校應(yīng)該認真研究分析工程教育認證和“卓越計劃”專門要求評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以“卓越計劃”質(zhì)量評價為新的起點，針對性地開展工程教育教學改革，繼續(xù)深入實施“卓越計劃”。（1）通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的試點專業(yè)將作為正式專業(yè)繼續(xù)實施卓越計劃。專業(yè)所在學校一方面應(yīng)認真研究“卓越計劃”質(zhì)量評價報告中指出的問題，采取切實有效措施進行改進，另一方面應(yīng)在現(xiàn)有階段性工程教育教學改革成果的基礎(chǔ)上，面向未來，繼續(xù)完善改革措施，不斷提高卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量。（2）對暫不通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的試點專業(yè)所在學校，必須認真研究“卓越計劃”質(zhì)量評價報告中指出的問題和不足，尤其是在滿足“卓越計劃”專門要求上存在的問題，采取切實有效措施進行改進，在取得實質(zhì)性的進展和成果后，再次提出參加“卓越計劃”質(zhì)量評價的申請。（3）對不通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的試點專業(yè)所在學校，必須從滿足“卓越計劃”基本要求，即工程教育認證標準入手，以“卓越計劃”質(zhì)量評價報告列出的問題和不足為重點，系統(tǒng)地反思和梳理試點專業(yè)在工程教育改革中存在的核心問題，加強與通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的試點專業(yè)的交流與學習，努力在卓越工程師培養(yǎng)上取得突破。

六、開展“卓越計劃”質(zhì)量評價需要解決的若干問題

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論文關(guān)鍵詞：新課程理念；學生素質(zhì)綜合評價；科學評價體系

隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷深人，對學且的評價方法也隨之發(fā)生根本性的變革。因此，對學且進行素質(zhì)綜合評價就成為教育教學工作的重要組成部分。建立科學的評價體系，通過科學的評價，可U使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識睡我，完善自我，建立自信，從而促進學生綜合素質(zhì)郎全面發(fā)展。而且，通過對學生實施素質(zhì)綜合評價，百以促進教師素質(zhì)和品德的提高，促使教師更加適垃素質(zhì)教育。在對學生進行素質(zhì)綜合評價的過程中，彩不斷地嘗試和探索，積累了幾點經(jīng)驗。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念

教師是學生素質(zhì)綜合評價的組織者和實施者，實施學生素質(zhì)綜合評價，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師只有認清了素質(zhì)教育及課程改革的形勢，更新評價觀念，認識到素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學生，是堅持彰育機會的人人平等，是對每個學生寄予成才希望，咳起他們的自信心和進取心，才能更好地去組織及實施素質(zhì)教育綜合評價，才能徹底丟掉以成績論高低、以師生的主觀印象為評價內(nèi)容的評價方式，才能使素質(zhì)教育綜合評價之路越走越寬，不斷完善和提高。

二、轉(zhuǎn)變家長觀念

實施素質(zhì)教育是一場深刻的社會變革，是基礎(chǔ)教育全方位的整體性改革。作為對學生的評價方式，家長歷來所認可及重視的就是以學習的分數(shù)來衡量孩子的好壞，因此，要實行素質(zhì)教育綜合評價，取消對學習成績的百分制而變?yōu)榈燃壷?，取消一次性評價而變?yōu)椤靶纬尚栽u價+綜合性評價”，使家長轉(zhuǎn)變觀念。只有這樣，家長才能夠理解、支持、全面配合，我們的素質(zhì)教育綜合評價才能順利進行。

我曾經(jīng)教過這樣一個女學生，她上課聽講認真，回答問題積極，各方面表現(xiàn)都非常積極，但由于她父親傳統(tǒng)思想根深蒂固，總認為只有考試成績高才能證明自己孩子學習好，所以她背上了很重的思想包袱，以至于只要一有測試她就緊張，成績總不太好。家長看到這種成績總是怒不可遏，就暴打孩子，于是孩子就更加緊張，結(jié)果造成了惡性循環(huán)。針對這種情況，我找來了家長，先把孩子的優(yōu)點給家長做了詳細介紹，家長聽了以后非常高興，自然容易接受了我的建議，于是，我借機指出他的觀念是造成孩子成績不理想的主要原因。家長聽了我的分析，心悅誠服，認識到了自己觀念的錯誤，轉(zhuǎn)變了思想，改變了自己評價孩子的方法。孩子的思想負擔減輕了，測試的成績很快提高了。

評價實踐中成功的案例讓我看到了轉(zhuǎn)變家長評價觀念的實效性，因此，我更加努力探索轉(zhuǎn)變家長觀念的有效途徑。為了轉(zhuǎn)變學生家長的觀念，我采取了開家長會、座談會、輔導(dǎo)等形式引導(dǎo)家長學習、認識綜合評價，并且注意正確、合理地使用家長評價，使家長支持、配合教師工作。實踐證明，在學生素質(zhì)綜合評價中，轉(zhuǎn)變家長觀念是不可或缺的一個重要組成部分。家長觀念的變革，使素質(zhì)教育綜合評價得以順利進行。

三、重視學生的主體地位

素質(zhì)教育要求教師成為教學活動的引導(dǎo)者，以學生為主體進行教學，體現(xiàn)學生的主體地位，那么，在評價中，學生也應(yīng)該成為主體，成為積極的參與者和合作者。

素質(zhì)教育綜合評價的各項指標都要從學生出發(fā)，以學生的發(fā)展為前提，又為學生的發(fā)展而服務(wù)。學生參與綜合評價，能夠使學生樹立主人翁意識及自信心，從而不斷提高自身綜合素質(zhì)。

在實際的評價過程中，我努力使學生參與進來。

1.師生共同制定評價方案，選擇貼近學生學習和生活實際、行之有效的方案。只有學生積極參與制定的方案，才能更符合學生的發(fā)展特點，更能針對學生的各個方面。

2.采取學生自評、互評的方法，讓學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。我制定了學生自我評價表，要求學生每周及時對自己進行等級評價，以使學生能夠?qū)ψ约阂恢軄淼膶W習、行為等方面及時進行反思，進行自我調(diào)整;對于自我約束力差的學生，則由教師及同學幫助他進行自評。

總之，通過學生為主的方案制定、自評、互評，使學生認識自我，建立自信，及時反思并調(diào)整自己的學習行為，從而促進了其各方面能力的不斷發(fā)展。

四、采用激勵性語言

英國教育家羅素說過:“一切學科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始。教育語言應(yīng)當是導(dǎo)火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。”學生的素質(zhì)綜合評價，如果用富有情感、充滿美和激勵性的語言撥動學生的心弦，可起到為學生助跑、加油的作用。飽含真情，切中關(guān)鍵又恰到好處的評價，是滋潤學生心田的春雨，是指引學生前進的航向燈，其潛在的功效不容低估。

有人說:好孩子是夸出來的。我班的孫月同學性格木吶，不善于表達。針對這種情況，我總是通過在她本子上寫批語對她進行鼓勵，說她的字寫得漂亮，作業(yè)完成有進步，她就很高興，便更加認真地聽講，成績也有上升;于是，我又借此在班會課上夸她有了進步。在這種不斷的鼓勵表揚下，該同學不斷努力學習，期末時她步人了班級前列。

的確，每個孩子都希望被人認可，一句積極性、賞識性的評價，會有效地改變學生自我認識的傾向性和自主行為的調(diào)控力，甚至可能改變?nèi)说囊簧Ｎ覀冊谌粘Ｉ钪胁浑y發(fā)現(xiàn)這樣的事，今天，我們夸這個孩子的手洗的干凈，明天他的手會更干凈。因此，日常我總是隨時注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和進步之處，及時地進行鼓勵、表揚。從而使學生的進步越來越多，自我約束力也越來越強。

五、注重學生評價的縱向性和發(fā)展性

學生之間總會存在不同程度的差別，讓學生和比他優(yōu)秀的人相比，在一定程度上能夠激發(fā)學生的進取心，但同時也會加重學生的心理負擔，傷害學生的自尊心。因此，教師對學生的綜合評價應(yīng)以學生自身的縱向比較為主，以學生之間的橫向比較為輔，以充分關(guān)注學生自身的發(fā)展進步，讓學生體驗到“只要和自己比，每天都有新的進步，就很了不起”。讓學生通過綜合評價看到自身的成長、進步，看到老師的寬容和鼓勵，找到自信心，從而不斷進步，拉近與優(yōu)秀學生之間的差距。

隨著學生的年齡變化、知識水平的提高，對評價方案、方式的需要也會隨之發(fā)生變化。我們應(yīng)根據(jù)學生的各個時期的不同需要，隨時改變我們的評價方式，使評價更為全面，更貼近學生的實際，從而促進學生綜合素質(zhì)的不斷提高。

六、加強與學生、家長、科任老師的溝通

篇6

1．加強工作宣傳動員力度，確保評審工作的準確性

同時加大政策的宣傳力度，也可以讓將來參加職稱評審的人員盡早地了解與評審相關(guān)的因素，如:學歷、資歷、專業(yè)工作經(jīng)歷、論文、成果等，讓他們尋找自身薄弱的環(huán)節(jié)，并加以改正提高，從而增加了職稱評審的通過率。因此針對基層車間職稱評審政策理解掌握和宣傳力度不夠的實際，人事科組織各基層單位培訓(xùn)管理負責人進行了工作培訓(xùn)，對相關(guān)評審政策、工作安排進行了詳細講解，并制定下發(fā)了《關(guān)于職稱評審工作安排及提交材料的有關(guān)說明》，重點公布了評定政策依據(jù)、評定范圍、評定條件、評審權(quán)限等內(nèi)容，統(tǒng)一制定了《評審申報表》規(guī)范填寫模板，并多次召開評審工作專題會，積極研究部署，制定工作方案，確保職稱評審工作有序開展。

2．嚴格參評人員資格審核，確保評審工作的公正性

資格審核，不僅關(guān)系到每個申報人員的參評資格，而且會影響到職稱評審的每個環(huán)節(jié)，是確保每個申報人員切身利益及職稱評審工作科學公正的重要環(huán)節(jié)，因此在審核參評人員材料過程中，力求做到層層負責，嚴格把關(guān)。人事科重點審核五個方面:一是審核參評人員的學歷證書，對于特殊情況的進行查檔核實;二是審核參評人員的現(xiàn)有任職資格證書及獲取時間;三是職稱英語證書的有效期及考試等級;四是取得職稱計算機合格證模塊的數(shù)量;五是審核參評人員任現(xiàn)職以來論文、成果的真實性。

3．科學制定量化評價標準，確保評審工作的合理性

科學制定量化評價標準，是做好職稱評審工作的關(guān)鍵。人事科針對不同的項目，采取定量與定性相結(jié)合的評價方法，如學歷、資歷、計算機應(yīng)用能力、外語水平、榮譽稱號與技術(shù)稱號、年度考核、送審論文審核答辯、專著、獲獎成果與重大項目等，直接定量計分;如職業(yè)道德、理論功底、實踐創(chuàng)新能力、崗位責任、業(yè)績貢獻等進行定性評分。科學的量化標準取代了慣用的資歷年限標準，且公開透明，可操作性強，分數(shù)面前人人平等，具有較強的客觀性和權(quán)威性。

4．全程公開述職答辯過程，確保評審工作的平等性

在述職答辯環(huán)節(jié)為了增加職稱評審工作的透明度，評審會采取參評人員分組同時進入答辯會場的形式，現(xiàn)場抽簽，確定答辯順序，并旁聽他人述職、答辯和評委提問。各評委在聽取參評人員專業(yè)述職和答辯后，嚴格按照量化評價標準，進行現(xiàn)場打分。工作人員收取打分記錄表，現(xiàn)場錄入職稱量化評審軟件系統(tǒng)，直接生成總分，等到本專業(yè)評審組所有參評人員答辯結(jié)束后，將評審結(jié)果直接投影在大屏幕上，經(jīng)本評審組委員審核確認后，將評審結(jié)果打印輸出，根據(jù)限額指標確定推薦人選，并由本專業(yè)評審組主任當場確認簽字，此方法收到了較好的效果。5．廣泛公開公示評審結(jié)果，確保評審工作的透明性職稱評審結(jié)束后，人事科及時將評審結(jié)果廣泛進行公開公示，不僅在廠內(nèi)公示牌進行張貼，而且在煉油部網(wǎng)頁進行公示，公示期限為五天，真正達到讓評上職稱的人員高興滿意、未評上職稱的人員心服口服的目的。將評審結(jié)果進行公開公示，自覺接受職工的監(jiān)督，不但能夠更大程度的保證評審工作的公開透明、公平公正性，而且能夠促進以后評審工作的改善和提高。

二、做好職稱評審工作的積極作用

1．職稱評審對個人的作用

職稱評審是專業(yè)技術(shù)人員實現(xiàn)自身價值、提高社會地位、增加勞動收入的一種重要途徑。從某種意義上講，職稱評審是評價專業(yè)技術(shù)人員是否事業(yè)有成、為企業(yè)做出貢獻大小、受到社會承認程度的標志。另外，職稱通常與工資福利掛鉤，也與職務(wù)升遷相關(guān)聯(lián)，也是聘任專業(yè)技術(shù)崗位的依據(jù)。

2．職稱評審對企業(yè)發(fā)展的作用

篇7

1.1工程環(huán)境監(jiān)理試點

隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進與發(fā)展，我國進一步加強了工程項目設(shè)計與施工的環(huán)境管理。對工程施工過程中造成的環(huán)境污染以及自然生態(tài)破壞進行有效控制，環(huán)境監(jiān)督管理制度不斷推行與完善。2002年10月，我國環(huán)境保護局與有關(guān)部門共同確定了“西氣東輸”、“青藏線鐵路新建”等十三個重點工程項目環(huán)境監(jiān)督管理試點。十三個重點工程項目試點，包括了鐵道、水利、交通、石油等各部門，都是一些涉及范圍廣、工程規(guī)模大，并且在國內(nèi)外都產(chǎn)生了一定影響的工程項目。這些工程基本上包括了所有生態(tài)影響工程項目，具有一定的代表性。

1.2環(huán)境監(jiān)理試點存在的問題

在工程施工期間，環(huán)境監(jiān)督管理工作還處在一個摸索階段，環(huán)境監(jiān)理工作還不成熟，缺少可以借鑒的工作經(jīng)驗和工作資料，更沒有形成一定的技術(shù)規(guī)程，雖然在環(huán)境監(jiān)理過程中做出了很多努力，但是監(jiān)理工作依然存在很多問題。第一，與工程項目監(jiān)督管理工作相比，工程環(huán)境監(jiān)督管理工作在內(nèi)容、方法和程序上都沒有形成一套完整的管理體系，管理缺乏合理性與規(guī)范性；第二，有些工程項目業(yè)主以及工程施工人員缺乏足夠的環(huán)境監(jiān)督管理認識，導(dǎo)致環(huán)境監(jiān)督管理工作不能順利進行；第三，一些工程建設(shè)單位缺少專門的環(huán)境保護部門，在環(huán)境問題出現(xiàn)時互相推卸責任；第四，環(huán)境監(jiān)督管理單位權(quán)利具有局限性，在工程環(huán)境與工程項目進度發(fā)生沖突時，往往是環(huán)境監(jiān)督管理做出讓步。

2工程環(huán)境監(jiān)理與環(huán)境評價關(guān)系

2.1環(huán)境報告書應(yīng)該明確環(huán)境監(jiān)理工作內(nèi)容

在工程環(huán)境報告書中要對工程環(huán)境監(jiān)督管理單位和管理人員資質(zhì)、招標合同、工程環(huán)境監(jiān)督管理原則、工程環(huán)境監(jiān)督管理程序、工程監(jiān)督管理要求、環(huán)境監(jiān)督管理階段幾個方面工作內(nèi)容進行明確。確保工程環(huán)境報告書能夠有效指導(dǎo)環(huán)境監(jiān)督管理工作，為管理工作的順利進行提供依據(jù)。

2.2環(huán)境影響報告書是環(huán)境監(jiān)理的重要依據(jù)

環(huán)境監(jiān)督管理的首要任務(wù)就是對環(huán)境報告書當中的各項環(huán)境保護措施的實際落實情況進行監(jiān)督。在監(jiān)督管理的各個階段，要根據(jù)環(huán)境報告書中的環(huán)境預(yù)測和解決措施進行管理工作。對環(huán)境監(jiān)督管理范圍進行確定，制定環(huán)境監(jiān)督管理內(nèi)容。對于環(huán)境監(jiān)督管理范圍，通常包括工程項目所在地區(qū)和工作項目影響區(qū)域。主要范圍有：工程施工現(xiàn)場、工程施工人員施工營地、工程施工道路、工程業(yè)務(wù)辦公區(qū)域和營地、工程項目附屬設(shè)施等范圍內(nèi)施工隊周圍環(huán)境造成影響的區(qū)域。環(huán)境監(jiān)督管理內(nèi)容主要包括：審查工程項目設(shè)計圖中環(huán)境保護落實情況、審核招標文件以及工程項目合同、在施工各個階段對環(huán)境報告書中要求、標準進行驗收、記錄工程項目環(huán)境監(jiān)督管理情況、制定環(huán)境監(jiān)督管理計劃等。

2.3工程環(huán)境監(jiān)理與環(huán)境評價可以互相促進提高

從工程項目環(huán)境監(jiān)督管理實施情況看，我國環(huán)境評價部門缺乏實際工作經(jīng)驗，大部分環(huán)境報告書中的施工期限與環(huán)境保護措施與實際不符，缺乏合理性與可操作性。通過環(huán)境監(jiān)督管理系統(tǒng)對工程環(huán)境監(jiān)督管理進行工作經(jīng)驗總結(jié)，把環(huán)境監(jiān)督管理實踐中遇到的問題在環(huán)境評價過程中進行反饋，可以大大提高環(huán)境評價報告書中環(huán)境保護措施的合理性與可操作性。提高工程環(huán)境評價水平，有助于工程環(huán)境監(jiān)督管理工作的順利開展，兩者之間相互補充、促進、可以有效推進工程項目的環(huán)境監(jiān)督管理工作。

3結(jié)語

篇8

點、線、面在平面構(gòu)成中是必不可少的三要素，看似簡單，但卻是基礎(chǔ)中的關(guān)鍵。而平面構(gòu)成是指在二維平面空間概念的基礎(chǔ)上將點、線、面等構(gòu)成要素以一種藝術(shù)美感的形式進行重新組合的設(shè)計。平面構(gòu)成的基本形式主要有重復(fù)、漸變、發(fā)射、空間、密集、對比、分割、特異、近似九種，每種基本形式的運用都不是獨立固定的，它們可以交叉、循環(huán)使用，從而獲得更佳的視覺效果。

2平面構(gòu)成的基本形式在設(shè)計標志中的應(yīng)用

2.1重復(fù)構(gòu)成

這是一幅意大利曼特地生公司的形象標準，這個標準同樣采用了重復(fù)構(gòu)成的設(shè)計方法，將四個不同的四邊形排列在一起，四邊形的設(shè)計形象猶如四個重復(fù)的箭頭，也是他們公司四大主要部門的象征，分別是食品部、纖維部、石化部以及藥品部。四個箭頭朝向一個統(tǒng)一的、向上的方向，體現(xiàn)了他們集團團結(jié)合作、共同奮斗、目標一致的精神。

2.2漸變構(gòu)成

漸變是指一種物體形態(tài)以有規(guī)律性、有節(jié)奏性的方式產(chǎn)生連續(xù)的變化。漸變是一種強調(diào)事物變化過程的設(shè)計方法，它往往會將變化中的節(jié)奏、韻律很好地體現(xiàn)出來。如圖2所示，這是一幅大宇汽車公司汽車標志圖。這款標志采用近似正圓形的橢圓為整體外形框架，里面在設(shè)計一款猶如盛開的花朵一般的標志，這個花朵的標志正是采用了漸變的基本設(shè)計形式。橢圓代表地球、世界，積極向上開放的花朵代表大宇汽車公司永不言敗、永不放棄、積極向上的精神，和敢于向世界挑戰(zhàn)的勇氣。而以簡便方式設(shè)計的花朵是由六條藍白相間的條紋組成的，可以理解為向上延伸的高速公路，也可以理解為大宇在眾多的商業(yè)領(lǐng)域中有龐大的發(fā)展?jié)摿?。該標志的主體顏色為藍色，象征永遠年輕、充滿朝氣，白色象征純潔、犧牲、團結(jié)的精神，整個大宇汽車標志充滿傳統(tǒng)儒家“仁義”理念。

2.3發(fā)射構(gòu)成

發(fā)射構(gòu)成是一種有中心聚合點的規(guī)律性的構(gòu)成形式，簡單來說就是中心對稱形式，是指圍繞一種固定的中心距和點，以不變或變化的形態(tài)均速、平緩地向周圍擴散或向中心聚攏。發(fā)射在自然界中極為常見，如太陽照射、電燈光亮照射、水花四濺等等都是以發(fā)射的形式存在。女裝品牌為“七色玫瑰”的標志是一款通過將數(shù)字“7”設(shè)計成顏色各異、形態(tài)彎曲的形式，將其向四周發(fā)射、旋轉(zhuǎn)而制作成的，不僅美觀時尚，還充分體現(xiàn)了浪漫主義色彩，在設(shè)計理念上“7”是一個語義雙關(guān)詞，既代表“七色玫瑰”經(jīng)營的七大服裝領(lǐng)域，也代表7種如彩虹般燦爛的顏色，體現(xiàn)女裝品牌的新潮、時尚、個性，將女裝行業(yè)的特征展示的淋漓盡致。

3結(jié)束語

篇9

關(guān)鍵詞：事業(yè)單位 職稱評聘 建議

職稱評聘工作是事業(yè)單位人力資源管理的一項基礎(chǔ)性工作，關(guān)系專業(yè)技術(shù)人員的切身利益，雖然經(jīng)過多年不斷地改革和完善，但至今仍是一項相對復(fù)雜、矛盾的工作，仍然存在一些值得重視的問題，本人結(jié)合職稱評聘工作中的有關(guān)問題提出改進職稱評聘工作的幾點建議。

一、職稱評聘工作存在的問題

1、評審條件不切實際

目前的職稱評審標準與市場經(jīng)濟條件下對人才科學評價的理念不太吻合，一定程度上制約了事業(yè)單位高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和造就?，F(xiàn)行各系列職稱的評審條件幾乎都包括學歷、資歷、著作論文、業(yè)績成果等方面的要求及外語、計算機考試等項目，而針對具體行業(yè)、專業(yè)及具體崗位的考評還缺乏客觀的標準。致使一些業(yè)務(wù)水平較高、實踐能力較強而缺少論文和科研成果的專業(yè)技術(shù)人員達不到評審要求。而一些為了評職稱把主要精力放在學歷教育、或科研成果上，對本職業(yè)務(wù)工作積極性不高的專業(yè)技術(shù)人員，盡管可能業(yè)績平平，實踐能力一般卻可能較早獲得任職資格，這樣必然會挫傷部分優(yōu)秀技術(shù)人員的積極性。

2、崗位管理辦法不夠科學、合理

目前事業(yè)單位崗位設(shè)置主要采取結(jié)構(gòu)比例和最高職務(wù)檔次控制的辦法，專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置只能按照上級規(guī)定的設(shè)崗比例實行崗位總量控制，難以真正做到“以事定崗，因事設(shè)崗”。各單位的規(guī)模、任務(wù)、專業(yè)技術(shù)人員結(jié)構(gòu)狀況等具體情況千差萬別，按照統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)比例設(shè)置各級別崗位職數(shù)，缺乏一定的合理性和客觀性。在專業(yè)技術(shù)人才相對密集的科研、教育等單位，一些優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員可能受到崗位職數(shù)限制，不能及時評聘相應(yīng)職稱資格；而在專業(yè)技術(shù)人員較少的單位，一些技術(shù)、資歷等條件一般的技術(shù)人員因指標富余卻較早評聘了職稱，這樣必然會給職稱評聘工作帶來一定程度的負面影響。

3、評價機制不適應(yīng)激勵人才輩出的時代要求

一是評價方法相對落后。目前職稱評審中實行的量化測評、評審答辯難以準確地考察專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)能力和水平，特別是工作創(chuàng)新能力；二是評價考察的內(nèi)容僵化單一。按現(xiàn)行職稱評審政策，統(tǒng)一要求外語、計算機考試合格，才能參加評審，這一要求限制了部分基層單位專業(yè)技術(shù)人員晉升評審高一級職稱；另外目前職稱評審中對專業(yè)知識及能力的考試僅在會計等系列開展，造成各專業(yè)技術(shù)系列之間評審條件差異很大；三是評價標準相對落后。比如晉升職稱資格條件，明確規(guī)定必須達到相應(yīng)的學歷、任職年限等要求，從充分激勵人才的角度看，這些限制條件，就成為限制有突出貢獻人才、積極上進人才、致力創(chuàng)新人才脫穎而出的政策依據(jù)。

4、后續(xù)管理方面存在諸多薄弱環(huán)節(jié)

雖然按照政策規(guī)定專業(yè)技術(shù)職稱已實行了評聘分開，但由于事業(yè)單位人事制度改革相對滯后，不少單位還不同程度存在著一聘定終身、聘約管理弱化、競爭聘任力度不夠、任期考核簡單等現(xiàn)象，致使競爭聘任機制未能真正形成。

5、政工職稱評聘政策缺乏連續(xù)性

河北省自2009年始，除了企業(yè)化管理的事業(yè)單位以外，其他事業(yè)單位政工系列職稱評審工作已經(jīng)停止，對于多年從事黨群等政工工作的專業(yè)技術(shù)人員來說，轉(zhuǎn)評其他系列職稱自然處于劣勢，即使能順利轉(zhuǎn)評到其他系列，晉升高一級職稱也比其他同等條件人員晚了一年，這樣不可避免地將影響他們工作的積極性。

二、對策與建議

針對以上具體工作中出現(xiàn)的問題，提出以下對策建議：

1、改進職稱評審方法，調(diào)整評審條件和標準

實踐證明，職稱評審工作實行單一的考試或評審，都不同程度存在著局限性，只有將二者有機地結(jié)合，才能使評審結(jié)果更加客觀公正?？梢詤⒄諘嬒盗袑I(yè)技術(shù)人員職稱晉升考評結(jié)合的辦法，在對申報人員進行統(tǒng)一的業(yè)務(wù)知識考試的基礎(chǔ)上，進行科學合理的評審，這樣既可以從一個側(cè)面檢驗和反映專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，也可以在一定程度上印證申報人員提供材料的真實性，最大限度的保證評審結(jié)果的客觀和公正。另外，制定評審標準和條件，要突出工作業(yè)績和實際能力，并將其客觀量化，使職稱資格能真正體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員的工作成就、業(yè)務(wù)能力與技術(shù)水平等情況。

2、嚴格實行評聘分開，科學設(shè)崗、競爭上崗

按照專業(yè)技術(shù)人員評聘分開的有關(guān)規(guī)定，建立市場經(jīng)濟條件下的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。事業(yè)單位要根據(jù)各自的職責任務(wù)，科學設(shè)崗，合理定編、定員；實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘用制，競爭上崗，擇優(yōu)聘任，對崗位和人員進行動態(tài)管理，建立能上能下的激勵機制，優(yōu)化人才資源，使優(yōu)秀人才脫穎而出，從而使專業(yè)技術(shù)隊伍充滿生機和活力，增強事業(yè)單位在發(fā)展過程中的競爭力。

3、建立科學的人才評價新機制

建立新形勢下以能力和業(yè)績?yōu)橹饕獌r值取向的人才評價機制，促進高素質(zhì)、復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才的快速成長。圍繞能力和業(yè)績兩個方面，結(jié)合各系列、專業(yè)間的不同性質(zhì)和特點，對專業(yè)技術(shù)人員提出明確的有針對性的要求，特別是能力方面的要求，以能力和業(yè)績作為主要評價依據(jù)；職稱外語水平和計算機應(yīng)用能力要求，要區(qū)別對待，不搞“一刀切”；允許專業(yè)技術(shù)人員申報2個以上職稱，促進復(fù)合型人才成長。

4、加大聘后管理力度

專業(yè)技術(shù)人員聘用期滿要實行嚴格的考核，考核內(nèi)容必須結(jié)合崗位工作目標，對專業(yè)技術(shù)人員的思想品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力水平、業(yè)績成果等進行客觀量化考核，考核標準、程序、結(jié)果要全面公開，形成客觀公正的考核結(jié)果。嚴格按照考核結(jié)果實施續(xù)聘，廢除專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制。同時，考核工作要正確處理四種關(guān)系：一是定性考核與定量考核相統(tǒng)一，以量化考核為主；二是平時考核與定期考核相統(tǒng)一，以平時考核為主；三是領(lǐng)導(dǎo)考核與群眾考核相統(tǒng)一，以領(lǐng)導(dǎo)考核為主；四是考核現(xiàn)在與引導(dǎo)未來相統(tǒng)一，以考核現(xiàn)在為主。根據(jù)考核結(jié)果對專業(yè)技術(shù)職務(wù)進行重新聘任，從而達到調(diào)動專業(yè)技術(shù)人員積極性、創(chuàng)造性的目的。

篇10

 

關(guān)鍵詞：中職學?！∮⒄Z　課堂教學　評價

 

近年來，隨著職業(yè)學校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革也都取得了長足的進步?！堵殬I(yè)英語課程標準》指出：職業(yè)英語課程要建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，淺談一下自己的觀點。 

 

一、中職英語教學評價的現(xiàn)狀調(diào)查 

 

中職學生由于英語基礎(chǔ)相對薄弱，部分學生厭倦英語學習。英語教師采用傳統(tǒng)的教學評價方法，導(dǎo)致英語教學評價呈現(xiàn)以下的基本特征。 

1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學生的評價。沒有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。 

2．評價方式傳統(tǒng)。通過課堂上教師提問讓學生或集體或個別回答完成。 

3．評價內(nèi)容淺顯。在評價中，教師對學生陳述性知識的評價占絕大部分。 

4．評價層次較低。教師對學生評價主要強調(diào)陳述性知識的回憶。 

5．評價作用甚微。教師通過提問所進行的對陳述性知識的評價對于促進學生發(fā)展是表面化的、膚淺的。 

 

二、中職英語教學評價的理論基礎(chǔ) 

 

美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論認為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進學生發(fā)展為終極關(guān)懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。

三、中職英語教學評價要注意的幾個問題 

 

1.學生在教學評價中的主體化。學生是學習的主體，評價應(yīng)以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)有利于學生認識自我，樹立自信；應(yīng)有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發(fā)展。同時，教師應(yīng)使學生認識到自我評價對學生能力發(fā)展的意義，不斷提高學習的自主性。 

2．評價形式多樣化。在中職英語教學過程中，評價形式應(yīng)是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎(chǔ)和學習特點，在課堂中可舉行“課堂學習活動評比”“課堂觀察檢查表”“學習效果自評”“平時檢驗”。課后可進行“問卷調(diào)查”“訪談”“家長對學生學習情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現(xiàn)學生參與評價的主題過程，實現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。 

3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應(yīng)建立開放寬松的評價氛圍，應(yīng)允許學生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，給予學生多次評價的機會，允許學生在更充分的準備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導(dǎo)學生表現(xiàn)自我、增強自信、體驗成功的喜悅。 

4．評價內(nèi)容表格化。在教學評價的內(nèi)容方面，應(yīng)以各種表格的形式，將評價的內(nèi)容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學期初或單元教學開始的問卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學生自評表、小組互評表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測試評價表、學習進步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業(yè)完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學生學習的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學生學習英語的積極性。 

總之，職業(yè)學校英語教學評價是英語教學中很重要的一個環(huán)節(jié)，無論我們采取何種評價方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學合理地進行評價。通過評價的過程與結(jié)果，充分肯定學生的進步，幫助學生查漏補缺，鼓勵學生自我反思、自我提高、及時總結(jié)，要讓學生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學習活動。 

參考文獻： 

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