導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教室專業(yè)技術(shù)考核總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地勘單位 專業(yè)技術(shù)人員 繼續(xù)教育 措施

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代得到來(lái)和實(shí)行事業(yè)單位分類改革，地勘單位專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育也正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻變革。因此，分析地勘單位專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，并依此采取針對(duì)性的改進(jìn)措施，顯得日益重要。只有建立健全科學(xué)、有效、合理的地勘單位專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育制度，才能確保地勘單位企業(yè)化改革的順利推進(jìn)。

一、地勘單位專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)狀分析

地勘單位專業(yè)技術(shù)人員的現(xiàn)狀分析如下：

1、操作技術(shù)人員對(duì)本專業(yè)之外的相關(guān)知識(shí)了解甚少，隔行如隔山，這些極大限制了操作技術(shù)人員的專業(yè)面，加之新工藝、新技術(shù)以及計(jì)算機(jī)的廣泛而深度運(yùn)用，使專業(yè)技術(shù)人員面對(duì)變化難以適應(yīng)，力不從心。

2、從專業(yè)技術(shù)人員的隊(duì)伍素質(zhì)來(lái)看，應(yīng)用型人才多，管理型、科研開(kāi)發(fā)型人才偏少，層次不高，科技成果轉(zhuǎn)化能力較弱，技術(shù)創(chuàng)新能力較差。

3、技術(shù)管理人員的專業(yè)技術(shù)深度不夠，人才隊(duì)伍中缺乏具有全國(guó)地勘行業(yè)知名度的大師級(jí)人才，沒(méi)有直接從事國(guó)際工程承包業(yè)的人才，影響到我局地勘走出國(guó)門戰(zhàn)略的實(shí)施。

4、技術(shù)管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。我局目前擁有的管理人才中，既熟悉地勘管理又懂技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律的人才短缺；外語(yǔ)水平較高且能熟練地進(jìn)行對(duì)外工作交流的從事國(guó)際化經(jīng)營(yíng)的人才短缺；懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、能管理的人員短缺。

二、地勘單位專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

1、制度規(guī)章欠缺，管理不夠到位

自1999年出臺(tái)我局“1999—2001年職工教育培訓(xùn)規(guī)劃”之后，未再隨形勢(shì)的發(fā)展變化相應(yīng)制定專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)劃，沒(méi)有年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育計(jì)劃，《福建省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》貫徹落實(shí)不夠到位。黨校舉辦的管理人員（黨政領(lǐng)導(dǎo)干部）的學(xué)習(xí)培訓(xùn)抓的緊，專業(yè)技術(shù)人員，尤其是經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)類專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育不夠重視，許多專業(yè)技術(shù)人員多年來(lái)未接受繼續(xù)教育，以致影響到專業(yè)技術(shù)職稱的晉級(jí)評(píng)審。一些專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)老化，工作能力難以提升。

2、教學(xué)內(nèi)容老套，培訓(xùn)形式單一

教學(xué)的內(nèi)容往往局限于理論上的內(nèi)容，例如介紹相關(guān)法律的制定修改、國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)做法，缺乏對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)意義，不能很好地提高學(xué)員的積極性。同時(shí)，教學(xué)形式也較為單一，多以授課為主，實(shí)行的是你講我聽(tīng)，你讀我記，上面講講，下面聽(tīng)聽(tīng)，記記筆記，寫寫心得的“灌輸式”傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、職工教育、跨國(guó)培訓(xùn)、逐層選拔、遠(yuǎn)程教育的繼續(xù)教育形式還不是太了解，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用也不夠。

3、反饋評(píng)價(jià)缺失，總結(jié)考核不力

一些單位只注重培訓(xùn)的人數(shù)，不夠重視培訓(xùn)的質(zhì)量，滿足于完成培訓(xùn)任務(wù)，忽視繼續(xù)教育結(jié)果的反饋，忽視衡量培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)考核制度的建立，從而無(wú)法有效控制培訓(xùn)過(guò)程出現(xiàn)的各種降低培訓(xùn)效果的狀況，進(jìn)而使學(xué)習(xí)培訓(xùn)與工作能力的提重“脫節(jié)”。

三、加強(qiáng)地勘單位專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的重要性

1、可以增強(qiáng)群體的凝聚力

繼續(xù)教育可以增強(qiáng)一個(gè)單位的凝聚力。一個(gè)單位的管理者，首先必須是一位優(yōu)秀的培訓(xùn)師，不僅重視培訓(xùn)，而且善于通過(guò)培訓(xùn)言傳身教，把單位的發(fā)展戰(zhàn)略、管理模式、價(jià)值取向、文化氛圍等帶給每一位職工，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，讓大家團(tuán)結(jié)起來(lái)，凝聚成一股強(qiáng)大的力量勇往直前。只有這樣，一個(gè)單位才會(huì)永葆青春活力，具有很好的發(fā)展前景。

2、可以提高職工履職能力

現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)的流動(dòng)性和地勘單位內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境使專業(yè)技術(shù)人員認(rèn)識(shí)到充電的重要性，換崗、晉職主要依賴于自身能力的高低，繼續(xù)教育是專業(yè)技術(shù)人員更新知識(shí)、技能、具備競(jìng)爭(zhēng)力的一條重要途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握正確的工作方法，糾正錯(cuò)誤和不良的工作習(xí)慣，其直接結(jié)果必然是促進(jìn)工作質(zhì)量的提高，從而提高工作效率。

四、加強(qiáng)地勘單位專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的措施

1、編制教育規(guī)劃，健全規(guī)章制度

首先，地勘單位領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育是浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力的觀念，樹(shù)立起繼續(xù)教育是單位的一種投資行為，是可以使單位獲得長(zhǎng)期綜合收益的行為，其重要性比單位看的見(jiàn)得固定投資更為重要。

要結(jié)合地勘單位實(shí)際，編制中長(zhǎng)期10年、短期3—5年的繼續(xù)教育規(guī)劃，建立健全繼續(xù)教育規(guī)章制度。崗位培訓(xùn)是繼續(xù)教育中的一個(gè)重要內(nèi)容。各單位人事教育部門要制定培訓(xùn)政策、確定各專業(yè)培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)目標(biāo)和計(jì)劃，有計(jì)劃的對(duì)專業(yè)技術(shù)人員實(shí)施培訓(xùn)，確保每一位繼續(xù)教育對(duì)象每2年至少有一次或更新知識(shí)，或提升能力，或提高素質(zhì)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。財(cái)務(wù)部門則要安排好繼續(xù)教育資金，確保培訓(xùn)資金及時(shí)到位。

2、選好培訓(xùn)內(nèi)容，豐富培訓(xùn)方式

在明確了培訓(xùn)的目標(biāo)之后，接下來(lái)就需要確定培訓(xùn)中所應(yīng)包括的傳授信息。要根據(jù)參加培訓(xùn)者的專業(yè)技術(shù)類別，選擇對(duì)口的學(xué)習(xí)內(nèi)容施教。同時(shí)要根據(jù)受訓(xùn)者的“職能”與預(yù)期的“職務(wù)”選擇不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)于管理者往往偏向于知識(shí)培訓(xùn)與素質(zhì)培訓(xùn)，以更新受訓(xùn)者的知識(shí)，提高受訓(xùn)者的素質(zhì)；而對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員則傾向于知識(shí)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，以提高受訓(xùn)者的操作水平、工作能力。要將講授法、演示法、案例法、討論法、視聽(tīng)法、角色扮演法等各種培訓(xùn)方法配合起來(lái)，靈活使用，以期提高培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)目的。

3、加大培訓(xùn)投入，做好內(nèi)部培訓(xùn)

地勘單位專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，以內(nèi)部培訓(xùn)為主，既要辦好內(nèi)部培訓(xùn)，也要搞好外部培訓(xùn)。內(nèi)部培訓(xùn)方面，一要建立健全相應(yīng)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，改變我局職工培訓(xùn)中心有名無(wú)實(shí)的現(xiàn)狀，配備必要的教學(xué)場(chǎng)地（教室、會(huì)議室、工作場(chǎng)所）和儀器設(shè)備，如電腦、投影儀、音響器材等，添置必要的圖書(shū)資料。二要配備一定的師資力量，培訓(xùn)師（兼職）可以是單位的領(lǐng)導(dǎo)、具備特殊知識(shí)和技能的人員。即要在組織內(nèi)部選拔一些優(yōu)秀的經(jīng)營(yíng)管理者，以及在專業(yè)理論知識(shí)上造旨較深、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的各專業(yè)技術(shù)帶頭人，作為繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍。外部培訓(xùn)方面，一要完成各專業(yè)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)舉辦培訓(xùn)班的參培任務(wù)，克服該培不培，不該培“頂替”代培的現(xiàn)象；二是要選擇正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為合作伙伴，共同做好專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)。

4、開(kāi)展評(píng)估總結(jié)，深化培訓(xùn)考核

要建立培訓(xùn)后續(xù)跟蹤、評(píng)估制度，使地勘單位的繼續(xù)教育結(jié)果得到及時(shí)反饋。要為受訓(xùn)者提供新技能使用的支持性工作環(huán)境，使得受訓(xùn)者能夠?qū)W(xué)習(xí)到得新技能運(yùn)用于實(shí)際。

績(jī)效考核的結(jié)果是個(gè)人獲得報(bào)酬的主要依據(jù)，因此，要把專業(yè)技術(shù)人員績(jī)效考核與繼續(xù)教育培訓(xùn)考核統(tǒng)一起來(lái)，績(jī)效考核的結(jié)果就是繼續(xù)教育培訓(xùn)的結(jié)果，績(jī)效考核不合格則意味著培訓(xùn)成績(jī)不合格。要將專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育開(kāi)展情況，作為單位領(lǐng)導(dǎo)班子的經(jīng)濟(jì)責(zé)任制考核指標(biāo)，促其努力完成專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育任務(wù)。

總之，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)與管理知識(shí)不斷更新，知識(shí)生命周期很短，專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育制度對(duì)地勘單位的發(fā)展具有十分重要的意義，它事關(guān)地勘單位的戰(zhàn)略步驟的實(shí)施，事關(guān)遠(yuǎn)景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，事關(guān)和諧社會(huì)的建立。因此，在地勘單位面臨事業(yè)單位分類改革的大環(huán)境下，必須對(duì)地勘單位專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育重視起來(lái)，要把它搞活搞好，為保障我局立于不敗之地打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇2

Abstract: Vocational education is different from ordinary education, with strong professional pertinence, it requires the students to complete the practice duty during the period of school training, be capable of professional jobs after graduation, have strong operational skills. To achieve this goal, we must analyse from vocational ability requirements, and design the practice teaching system with pertinence and practicability.

關(guān)鍵詞: 能力;理論實(shí)踐;教學(xué);改革

Key words: ability;theory and practice;teaching;reform

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)20-0164-01

0引言

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才的教育,是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教育。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力培養(yǎng)有多項(xiàng)目標(biāo),其中最主要的是實(shí)踐能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、分析調(diào)試能力等。作為專業(yè)課老師我們不能簡(jiǎn)單的把學(xué)生掌握了專業(yè)理論和某項(xiàng)技能作為成功的標(biāo)志,而應(yīng)該把提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力作為追求的目標(biāo),對(duì)于汽修專業(yè)教學(xué)我認(rèn)為應(yīng)做以下改革:

1理論與實(shí)踐同步教學(xué)

德國(guó)的“雙元制”,它是世界職業(yè)教育的典范。它的核心是校企結(jié)合,以企業(yè)為主;理論與實(shí)踐結(jié)合。以培訓(xùn)為主,其課程設(shè)置上,與我國(guó)有很大不同。德國(guó)雙元制職業(yè)教育的課程設(shè)置是理論與實(shí)踐真正結(jié)合的典范。課程內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作,學(xué)生在職業(yè)學(xué)校主要學(xué)習(xí)理論知識(shí),實(shí)操訓(xùn)練等一般在企業(yè)開(kāi)設(shè),從而建立起由專業(yè)技術(shù)課和直接面向職業(yè)崗位的崗位實(shí)訓(xùn)課組成的主干課程體系。

目前汽車維修專業(yè)有不少學(xué)科一般存在理論教學(xué)與實(shí)踐相分離的做法。如汽車電工課程,理論內(nèi)容在教室講解,實(shí)踐內(nèi)容才到實(shí)習(xí)室去上。本人認(rèn)為理論與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)同步進(jìn)行,如果學(xué)校有相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)模塊、相關(guān)專業(yè)的一體化教室,那么學(xué)生如果學(xué)習(xí)了某一內(nèi)容后,便可根據(jù)教師提出的目標(biāo)和要求,自行完成相關(guān)實(shí)踐操作。如汽車維修課程,在講解各部分總成維修時(shí),先讓學(xué)生掌握國(guó)產(chǎn)基本車型總成結(jié)構(gòu)原理和拆裝維修過(guò)程。然后布置學(xué)生分組識(shí)圖,結(jié)合教師指導(dǎo)拆裝進(jìn)口車型總成結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)維修工藝。

2實(shí)施階段性考核制度

在職業(yè)學(xué)校實(shí)行“階段性考核”制度,即:每門專業(yè)課程即將結(jié)束時(shí)要進(jìn)行階段考核。我們可以借鑒大學(xué)里的課程設(shè)計(jì),按照教學(xué)計(jì)劃要求,學(xué)生入學(xué)后的每學(xué)期中除了課程相關(guān)理論內(nèi)容講授外,還包括階段性實(shí)習(xí)、考核。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中某一單元或某一項(xiàng)目的課題結(jié)束后,都要分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,以檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)效果并為后續(xù)實(shí)習(xí)項(xiàng)目做出準(zhǔn)備。如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的維修,汽車底盤的維修等課程結(jié)束后,把學(xué)生進(jìn)行分組,對(duì)工具使用、操作步驟、操作熟練程度、遵守安全規(guī)程等幾方面考核。根據(jù)其配合熟練程度及操作過(guò)程參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)。并把考核結(jié)果填入實(shí)習(xí)成績(jī)檔案,作為畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生綜合評(píng)定的重要依據(jù),這樣有助于學(xué)生正確的自我評(píng)價(jià),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其技能水平的提高。

3改革考試制度

傳統(tǒng)的學(xué)科考試,從內(nèi)容上來(lái)說(shuō),多數(shù)側(cè)重于考查學(xué)生的課本上學(xué)到的知識(shí)?？荚囍饕浅煽?jī)決定一切,以學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)把他們劃分成不同的等級(jí)。這樣不但不能綜合反映出每個(gè)個(gè)性在不同方面的發(fā)展水平,對(duì)于學(xué)生的自尊心、自信心都得不到應(yīng)有的保護(hù),對(duì)學(xué)生而言,更多的則是自我能力的失控,對(duì)學(xué)習(xí)的恐慌和自卑,這樣的考試評(píng)價(jià),其激勵(lì)和促進(jìn)功能就不言而喻了?？荚囀菍?duì)學(xué)生的量化評(píng)價(jià),尤其傳統(tǒng)的考試主要以紙筆為主,對(duì)學(xué)生起決定作用的只是考試成績(jī),這種紙筆測(cè)驗(yàn)的方法片面、單一,容易僵化,只能考查學(xué)生對(duì)自自書(shū)本知識(shí)的掌握情況;而職業(yè)學(xué)校的在學(xué)生能力方面的考核尤為重要。

4布置實(shí)踐性家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是學(xué)校教育的延續(xù)和補(bǔ)充,是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí),形成技能的途徑之一。學(xué)生完成家庭作業(yè)的過(guò)程是一個(gè)理解――內(nèi)化的過(guò)程,也是一個(gè)鞏固掌握的過(guò)程。反思現(xiàn)實(shí)中的家庭作業(yè),我們不難發(fā)現(xiàn):長(zhǎng)期以來(lái),由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以本為本”,大多數(shù)教師沒(méi)有突破教材,創(chuàng)造性地使用教材的意識(shí),“照本宣科”既忽視了知識(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景,又回避了知識(shí)的實(shí)踐性問(wèn)題,割斷了知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程而言,我認(rèn)為必須布置實(shí)踐性的家庭作業(yè),汽修相關(guān)專業(yè)課程可以由專業(yè)教師制定出每月實(shí)踐性課題。每月進(jìn)行一次總結(jié),在校內(nèi)技能訓(xùn)練時(shí),讓學(xué)生運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)踐;在節(jié)假日,讓他們帶著課題走入工廠見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。并讓學(xué)生寫出自己的心得,教師則進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)、答疑。

5加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師綜合能力的培養(yǎng),加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容要隨生產(chǎn)實(shí)踐發(fā)展,教學(xué)時(shí)空跨度大,教學(xué)對(duì)象在求學(xué)目標(biāo)、知識(shí)基礎(chǔ)方面具有極大差異,這些特點(diǎn)客觀上決定了從事職教的教師必須是“雙師型”的。但是現(xiàn)有的教師大多從普通院校引進(jìn)的,由于長(zhǎng)期存在的教育管理體制缺陷,教師基本上都是高等教育完成后就一直從事教育工作,很少直接參與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、缺乏專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和技能,實(shí)際動(dòng)手能力欠缺,構(gòu)建“雙師型”的教師隊(duì)伍已成為職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要。職業(yè)學(xué)校的發(fā)展還必要有一支技術(shù)素質(zhì)較高教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)從重視技能多方面加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)。

5.1 積極引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員充教師隊(duì)伍,或真正體現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)之路。如在講授時(shí),講一些與生產(chǎn)實(shí)際相應(yīng)的內(nèi)容,并讓學(xué)生熟練的掌握現(xiàn)代維修中的儀表與設(shè)備。

5.2 重視專業(yè)教師的技術(shù)培訓(xùn),如選派青年教師赴高效或企業(yè)進(jìn)行新技術(shù)培訓(xùn)。我們可吸取豐田公司的經(jīng)驗(yàn),讓員工分期分批參加培訓(xùn),逐一提高專業(yè)理論與實(shí)踐水平。

5.3 鼓勵(lì)教師走教學(xué)科研之路。在一線從事專業(yè)教學(xué)的老師寫出一定水準(zhǔn)的論文,鼓勵(lì)他們參加區(qū)以上的論文交流和向雜志社投稿,學(xué)校拿出一部分資金用于對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì),走科研之路。科學(xué)引進(jìn)企業(yè)管理模式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育與管理,讓學(xué)生及早步入社會(huì),及早給自己定位。

總之改革的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些,我們應(yīng)及早調(diào)整思路,改革辦學(xué)模式培養(yǎng)高水平社會(huì)人才,打響聲譽(yù)。

參考文獻(xiàn):

篇3

中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。中醫(yī)基本技術(shù)是中醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是在中醫(yī)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下開(kāi)展臨床治療、康復(fù)等的實(shí)用技術(shù)。初級(jí)衛(wèi)生員大多來(lái)源于入伍不到一年的士兵，其醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、能力素質(zhì)等層次均不高，基本上是屬于“非醫(yī)學(xué)”人員。而中醫(yī)的教學(xué)總學(xué)時(shí)現(xiàn)僅為26學(xué)時(shí)，因此，在進(jìn)行中醫(yī)教學(xué)過(guò)程中，我們打破傳統(tǒng)中醫(yī)教學(xué)模式，以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才為目標(biāo)，強(qiáng)化技能教學(xué)，突出實(shí)用技術(shù)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)將我們的具體做法與體會(huì)介紹如下。

1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

圍繞中醫(yī)實(shí)用技術(shù)在基層部隊(duì)訓(xùn)練傷的防治應(yīng)用，精選教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)表1），優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，使內(nèi)容新穎，有的放矢，便于理解，在保證課程內(nèi)容的科學(xué)性與基礎(chǔ)性的同時(shí)，注重其實(shí)用性。考慮到衛(wèi)生員的實(shí)際情況，我們淡化了理論性極強(qiáng)的內(nèi)容，將一些概念作為了解內(nèi)容，如腧穴的基本知識(shí)由原來(lái)的4學(xué)時(shí)減為2學(xué)時(shí)，加大了一些基本技術(shù)的內(nèi)容，如罐療、痧療、保健按摩、梅花針等，重點(diǎn)掌握技術(shù)的操作規(guī)程，突出實(shí)踐課的比例，精心設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練，保證操作能力的掌握。

表1 教學(xué)實(shí)施計(jì)劃（略）

2 提高課堂效率

為了激發(fā)學(xué)兵的學(xué)習(xí)興趣，我們將原來(lái)的1托3（即一個(gè)主教室?guī)?個(gè)副教室）的遠(yuǎn)程教學(xué)法改為4個(gè)教員同時(shí)上課。課前教研室組織任課教員集體備課，案、板書(shū)、課件，并組織試講。課堂講授，配合多媒體課件、課堂演示等教學(xué)手段，使學(xué)兵對(duì)將要學(xué)習(xí)的專業(yè)技術(shù)有一初步的感性認(rèn)識(shí)。注重講練結(jié)合，提高課堂知識(shí)的吸收率。在講解技術(shù)的操作規(guī)程時(shí)，隨機(jī)抽取幾名學(xué)兵到講臺(tái)上，邊講解，邊操作，臺(tái)下的學(xué)兵認(rèn)真觀察，視具體實(shí)際情況，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，不時(shí)地提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)兵思考，讓學(xué)兵積極參與課堂教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)兵的參與意識(shí)，同時(shí)又提高了學(xué)兵動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)的積極性。

3 突出技能實(shí)踐

培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，實(shí)踐是關(guān)鍵的一環(huán)。為加強(qiáng)實(shí)際操作能力，我們標(biāo)準(zhǔn)化了動(dòng)作程序，將操作規(guī)范數(shù)字化。在練習(xí)難度大、操作復(fù)雜的動(dòng)作時(shí)，我們將動(dòng)作合理分解，一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作地練，糾正符合要求后，再將動(dòng)作組合，逐步達(dá)到熟練、協(xié)調(diào)。如進(jìn)行上肢按摩的操作時(shí)，我們規(guī)定拿揉上肢3min，點(diǎn)按腧穴30s，搓抖上肢3次等等；再如，講解推拿手法中的“滾法”，初學(xué)的學(xué)兵很難掌握，于是我們按照“滾法”的動(dòng)作環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將“滾法”分解，細(xì)化每一個(gè)動(dòng)作，逐個(gè)練習(xí)，在保證動(dòng)作練習(xí)準(zhǔn)確性的前提下，逐步提出更高的要求，使練習(xí)的動(dòng)作逐步達(dá)到準(zhǔn)確、熟練，直至分解動(dòng)作合成完整的“滾法”動(dòng)作，掌握“滾法”全部動(dòng)作要領(lǐng)為止。在實(shí)踐過(guò)程中，采取分組訓(xùn)練的教學(xué)模式，我們同時(shí)展開(kāi)了9個(gè)實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室（90m2左右）不超過(guò)30人，2人一組，一對(duì)一地練習(xí)，并認(rèn)真檢查。糾正不符合要求，甚至是錯(cuò)誤的操作動(dòng)作，取得了較好的教學(xué)效果。

4 加強(qiáng)課后輔導(dǎo)

輔導(dǎo)是教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)正課的學(xué)時(shí)數(shù)是有限的。為了更好地掌握中醫(yī)實(shí)用技術(shù)，鞏固教學(xué)效果，我們利用自習(xí)時(shí)間，深入到學(xué)員隊(duì)進(jìn)行輔導(dǎo)和串講［1］，及時(shí)解惑、答疑。適當(dāng)?shù)夭贾谜n外作業(yè)和課后思考題，有效地使學(xué)兵加深理論知識(shí)的理解和掌握。晚上或周末，我們開(kāi)放部分實(shí)驗(yàn)室，安排專職教員在位，對(duì)前來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)兵進(jìn)行技能輔導(dǎo)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室播放相關(guān)技能的VCD或DVD片，將視聽(tīng)結(jié)合于一體，給學(xué)兵以多感官的刺激，將教學(xué)中許多抽象、難以描述和理解的教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，使學(xué)兵能在近似實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，做到動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，避免了靜態(tài)呆板的說(shuō)教，豐富了學(xué)兵的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，有利于技能的理解和記憶，并能提高基本技能的掌握和教學(xué)效果。

5 改變考核方式

由于初級(jí)衛(wèi)生員的基礎(chǔ)等客觀條件的限制，很多學(xué)兵文化基礎(chǔ)知識(shí)較差。為此，我們積極探索訓(xùn)考分離的教學(xué)模式，改變了以往以理論考核為主的考核方法，將初級(jí)衛(wèi)生員的實(shí)際操作考核成績(jī)做為科終成績(jī)。我們制定了科學(xué)、詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)。制定評(píng)分細(xì)則?？己撕筮M(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定和分析，總結(jié)本次教學(xué)活動(dòng)的情況，以便今后的綜合改進(jìn)和提高。通過(guò)幾期的教學(xué)和畢業(yè)后的調(diào)研，90%以上的學(xué)兵回到工作崗位上后有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力，能立即獨(dú)立展開(kāi)工作，受到了用人單位的好評(píng)。

總之，初級(jí)衛(wèi)生員的中醫(yī)教學(xué)，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。以培養(yǎng)實(shí)用型衛(wèi)生兵人才為目標(biāo)的中醫(yī)教學(xué)，除了以上內(nèi)容的探討，筆者認(rèn)為，這種教學(xué)模式對(duì)教員知識(shí)水平和教學(xué)能力也提出了新的、更高的要求。為適應(yīng)中醫(yī)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，教員應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為部隊(duì)培養(yǎng)更高素質(zhì)的中醫(yī)藥人才。

篇4

設(shè)計(jì)工作室制人才培養(yǎng)模式的研究開(kāi)發(fā)，意在加強(qiáng)實(shí)踐教育，有效提升教師的教學(xué)組織和教學(xué)管理及對(duì)專業(yè)問(wèn)題的引導(dǎo)探尋能力，有效培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

（1）設(shè)計(jì)工作室培養(yǎng)模式。

設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)要求學(xué)生可以自主選擇相應(yīng)的工作室課程修讀學(xué)分，通過(guò)選課的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的目標(biāo)管理。工作室制根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)要求，依托學(xué)生科研創(chuàng)新和參加比賽，推行“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式，完全打破教室與車間的界限，一切教學(xué)行為均可以根據(jù)教師的教學(xué)需要靈活安排空間并轉(zhuǎn)換空間，教室可以是車間，車間也可以是教室。師生之間的關(guān)系也可以轉(zhuǎn)換為“師徒”之間的關(guān)系，教師有機(jī)會(huì)零距離接觸和了解學(xué)生，徹底改變了以往師生疏離的現(xiàn)象，形成師生間的良性互動(dòng)。設(shè)計(jì)工作室制人才培養(yǎng)模式，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放與發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)下，建立這種新型的人才培養(yǎng)模式無(wú)疑是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、解決學(xué)生就業(yè)與社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑。設(shè)計(jì)工作室模式以項(xiàng)目教學(xué)來(lái)代替課程教學(xué)。教師組織教學(xué)內(nèi)容，提出“課題意識(shí)”，提出問(wèn)題或者設(shè)置出題目，有機(jī)地將系統(tǒng)設(shè)計(jì)所需的知識(shí)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，并使其在項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中得以消化和吸收，才有可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

（2）設(shè)計(jì)工作室教學(xué)特色。

設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)模式不同于一般的校內(nèi)外實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)，它是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)生封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)工作室以項(xiàng)目引導(dǎo)的教學(xué)為特征，既獨(dú)立又相互滲透，具有融合性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、可選擇性的特征。這種工作室制的教學(xué)模式具有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與模擬創(chuàng)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)。按照“以創(chuàng)意與技能并重，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能藝術(shù)設(shè)計(jì)人才”的辦學(xué)理念，以創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式為目標(biāo)，帶動(dòng)課程教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。建立基于工作過(guò)程的課程教學(xué)體系，提高學(xué)生的崗位技能和專業(yè)拓展能力，搭建工作室制教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生科研創(chuàng)新和參加比賽的形式，開(kāi)展學(xué)與用結(jié)合的特色教學(xué)。在建立設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)模式時(shí)，還需要建立工作室網(wǎng)頁(yè)，以方便與外部交流合作，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)他人的案例，工作室參加比賽作品的展示設(shè)計(jì)、與其他兄弟院校進(jìn)行教學(xué)交流體會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中搜集素材、購(gòu)買書(shū)籍，外出交流考察，觀看藝術(shù)設(shè)計(jì)類的展覽，參加比賽、購(gòu)買設(shè)計(jì)資料、，以及邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)專業(yè)公司的專業(yè)設(shè)計(jì)人員講座交流、論壇和研討。

（3）教師的角色設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式中，教師是項(xiàng)目主創(chuàng)者和聯(lián)系人，分為虛擬項(xiàng)目（科研和比賽）和實(shí)際項(xiàng)目（對(duì)外承接設(shè)計(jì)）。高年級(jí)學(xué)生是首席創(chuàng)意人和制作實(shí)施者，低年級(jí)學(xué)生是高年級(jí)學(xué)生的配合人和輔助者。不同年級(jí)學(xué)生同在一個(gè)工作室學(xué)習(xí)，利用項(xiàng)目進(jìn)行分工，低年級(jí)學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下或高年級(jí)學(xué)生的帶領(lǐng)做輔工作。對(duì)教師的考核將按虛擬項(xiàng)目和實(shí)際項(xiàng)目的比例，組織學(xué)生完成項(xiàng)目的成果分等次來(lái)評(píng)價(jià)。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定將根據(jù)在項(xiàng)目中的實(shí)際作用，分層次按任務(wù)評(píng)定成績(jī)，成績(jī)?nèi)缤O(shè)計(jì)費(fèi)，在項(xiàng)目開(kāi)始前以簽訂合同為據(jù)。因此，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是了解社會(huì)的經(jīng)營(yíng)者，新的角色定位促使教師不得不及時(shí)了解社會(huì)的新知識(shí)、新問(wèn)題。

（4）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。

在實(shí)施設(shè)計(jì)工作室的工作模式中，工作室成員充分發(fā)揮骨干教師作用，或成員聚集一起，或與本專業(yè)同組教師一起，形成相互學(xué)習(xí)，彼此溝通的合作群體，通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐案例教學(xué)，將實(shí)踐改進(jìn)與學(xué)習(xí)融為一體，在分析、研究、討論中獲得知識(shí)、技能以及相應(yīng)體驗(yàn)。實(shí)行教師引導(dǎo)、教師通過(guò)聯(lián)系項(xiàng)目，成為最了解社會(huì)需求的人；高年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)制的，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有措施、有制度的傳、幫、帶的工作形式，學(xué)生能得到最充分、最綜合化的學(xué)習(xí)、鍛煉，高低年級(jí)學(xué)生合作分工，彼此均得到整體性學(xué)習(xí)和促進(jìn)，能得到最充分的團(tuán)隊(duì)精神、合作訓(xùn)練、綜合能力提高很快。突出工作室的工作特色，營(yíng)造良好的專業(yè)氛圍。

2總結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞：圖書(shū)館；管理；創(chuàng)新

一、學(xué)校圖書(shū)館管理的現(xiàn)狀

1.圖書(shū)館環(huán)境不適應(yīng)現(xiàn)代化圖書(shū)館發(fā)展的需求

目前多數(shù)學(xué)校的圖書(shū)館僅僅用一間小教室擺放圖書(shū)，由于空間狹小，書(shū)柜的擺放具有較大的局限性，多數(shù)圖書(shū)和資料暫無(wú)地方擺放，學(xué)生只能將圖書(shū)外借閱覽，沒(méi)有充足的閱覽場(chǎng)所。

2.圖書(shū)管理模式不適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)

多數(shù)學(xué)校的圖書(shū)管理仍采取紙質(zhì)登記模式，借閱登記也由于條件的局限，只能采取借還手寫登記制，多數(shù)圖書(shū)沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)錄入和條形碼粘貼，圖書(shū)僅僅根據(jù)書(shū)名進(jìn)行分類上架，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的編目和分類，當(dāng)學(xué)生需要借閱時(shí)，只能大海撈針，無(wú)法在系統(tǒng)中進(jìn)行檢索。

3.圖書(shū)管理硬軟件不適應(yīng)現(xiàn)代化管理要求

（1） 藏書(shū)量不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。大多數(shù)學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)多數(shù)為教材、教輔和教參，教學(xué)所需的參考書(shū)，例如語(yǔ)文教學(xué)中所需的課外讀物、外語(yǔ)教學(xué)所需的外語(yǔ)讀物相對(duì)欠缺，當(dāng)教學(xué)需要用書(shū)時(shí)只能向外申借。

（2） 圖書(shū)管理人員的配備不齊全。很多學(xué)校的圖書(shū)管理人員只有配備一個(gè)編制，這個(gè)管理人員既要負(fù)責(zé)教材、教輔、教參、簿籍的征訂與發(fā)放，還要負(fù)責(zé)日常圖書(shū)館的借閱管理、圖書(shū)的補(bǔ)充、采購(gòu)、上架、衛(wèi)生等諸多事務(wù)，導(dǎo)致圖書(shū)館諸多事務(wù)較難開(kāi)展。

（3） 缺乏專業(yè)之間的交流。多數(shù)學(xué)校的圖書(shū)館缺乏與同行之間的交流研討，專業(yè)化培訓(xùn)較少，缺乏崗位練兵、技能競(jìng)賽、業(yè)務(wù)研討等專業(yè)化的交流活動(dòng)，缺乏和各級(jí)圖書(shū)館學(xué)會(huì)的之間的溝通交流，造成專業(yè)能力略處劣勢(shì)的現(xiàn)狀。

（4）現(xiàn)有的設(shè)備不齊全。雖學(xué)校圖書(shū)館都配備有電腦和打印機(jī)，且這兩年來(lái)電腦不斷更新?lián)Q代，系統(tǒng)不斷升級(jí)，但仍然缺乏條形碼掃描儀、防盜系統(tǒng)等現(xiàn)代圖書(shū)管理硬件，使得管理有一定的難度。

二、對(duì)學(xué)校圖書(shū)館管理的創(chuàng)新性建議

1.強(qiáng)化圖書(shū)館環(huán)境建設(shè)

作為學(xué)校的一個(gè)文化宣傳與交流的重要部門，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校圖書(shū)館環(huán)境建設(shè)是至關(guān)重要的。

（1）在館類，應(yīng)建成雙閣樓，一層作為學(xué)生閱覽室，一層作為教師閱覽室，配備完整的閱覽書(shū)桌，給讀者有充分的閱覽空間。

（2）設(shè)置寄包柜，供讀者寄存物品；設(shè)置飲水點(diǎn)和飲料供應(yīng)間，給讀者在閱讀之余有休息的場(chǎng)所。

（3）設(shè)置一間音樂(lè)閱覽室，一間電腦電子查閱室，讓讀者有一個(gè)溫馨的閱覽環(huán)境。

2.提高圖書(shū)管理人員的專業(yè)化水平

圖書(shū)館是學(xué)校工作的關(guān)鍵性部門，那么圖書(shū)管理人就是圖書(shū)館工作的決定性對(duì)象，圖書(shū)管理人員的專業(yè)化構(gòu)建對(duì)圖書(shū)館的發(fā)展具有至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。

（1）應(yīng)配齊圖書(shū)館的管理人員，從采購(gòu)、編目到借閱管理應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，責(zé)任到人。

（2）鼓勵(lì)管理人員參加同行的交流研討?？梢詤⒓訄D書(shū)館學(xué)會(huì)組織的各項(xiàng)交流研討，與各高校、中小學(xué)圖書(shū)館同行溝通交流，吸取同行之間的管理精華。

（3）鼓勵(lì)管理人員參加各類圖書(shū)資料技能大賽。近年來(lái)，省市區(qū)多次開(kāi)展了圖書(shū)資料人員的業(yè)務(wù)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽，應(yīng)鼓勵(lì)管理人員多參與競(jìng)賽，以提高業(yè)務(wù)能力。

（4）鼓勵(lì)圖書(shū)管理人員參加圖書(shū)資料繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是提高專業(yè)技術(shù)人員理論、技能水平的最佳途徑，應(yīng)鼓勵(lì)圖書(shū)資料人員多參加各類有關(guān)圖書(shū)資料管理的培訓(xùn)，以提高理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。

（5）鼓勵(lì)圖書(shū)管理人員參評(píng)圖書(shū)資料系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)。對(duì)符合申報(bào)圖書(shū)資料系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)的圖書(shū)管理人員應(yīng)鼓勵(lì)其參與職稱評(píng)審，并對(duì)具備相應(yīng)任職資格的圖書(shū)專業(yè)人員給予聘任，根據(jù)業(yè)務(wù)能力、管理水平給予晉級(jí)和獎(jiǎng)勵(lì)。

（6）加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)管理人員的考核建設(shè)。應(yīng)對(duì)圖書(shū)管理人員的工作情況進(jìn)行考核，考核內(nèi)容可以包括：業(yè)務(wù)水平、管理能力、理論實(shí)操等各個(gè)方面，考核結(jié)果作為年終評(píng)優(yōu)評(píng)先，職稱評(píng)聘的依據(jù)。

3.增加圖書(shū)館藏量

圖書(shū)館作為文化的“棲息地”，應(yīng)有大量的圖書(shū)館藏。只有增加圖書(shū)館藏，才能更好的進(jìn)行圖書(shū)管理，才能給讀者一個(gè)美好的“文化供應(yīng)站”。

（1）名篇名著。學(xué)校的圖書(shū)館不僅僅是教學(xué)材料的供應(yīng)所，也是文化交流、文化傳播的重要的場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)投入資金，購(gòu)買名篇名著，供師生傳閱。

（2）古典文集、歷史文物。圖書(shū)館同樣承擔(dān)著傳承歷史的神圣使命，應(yīng)建有古典文集庫(kù)，給學(xué)生一個(gè)了解歷史、讀通歷史的供給點(diǎn)。

（3） 中外文學(xué)。文學(xué)是中、小學(xué)生語(yǔ)文中必修的內(nèi)容，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)之余，希望獲得更多的文學(xué)知識(shí)，這就要求圖書(shū)館應(yīng)配有這類圖書(shū)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（4）外語(yǔ)文著。英語(yǔ)是現(xiàn)在社會(huì)的一項(xiàng)重要工具，也是中小學(xué)階段課程學(xué)習(xí)中的主要學(xué)科，它在中高考占據(jù)權(quán)威地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中需要閱讀部分外語(yǔ)文著，來(lái)增加外語(yǔ)的閱讀量，圖書(shū)館作為服務(wù)部門，應(yīng)當(dāng)藏有外語(yǔ)文著的書(shū)籍，為學(xué)生提供應(yīng)有的服務(wù)。

4.補(bǔ)充圖書(shū)管理硬件

圖書(shū)館應(yīng)配備充足的現(xiàn)代化管理硬件，才能使管理適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展要求。

（1）條形碼掃描儀。現(xiàn)代化的圖書(shū)管理已經(jīng)脫離手寫式的登記制，而是采用粘貼條形碼，條形碼輸入電腦，刷條形碼進(jìn)行借閱。因此，配備條形碼掃描儀是圖書(shū)館發(fā)展的需要，更是當(dāng)下的當(dāng)務(wù)之急。

（2）防盜系統(tǒng)

為了防止借閱者不小心將圖書(shū)未進(jìn)行登記帶出館，造成不必要的誤會(huì)和清點(diǎn)工作的困難，應(yīng)安裝防盜系統(tǒng)：電子防盜門和角落攝像頭。

5.創(chuàng)新圖書(shū)管理模式。一個(gè)圖書(shū)館營(yíng)運(yùn)狀況的好壞，管理是放在首要位置的。如何創(chuàng)新圖書(shū)管理模式，這就給管理人員提出了新的問(wèn)題和難點(diǎn)。

（1）在教材管理上應(yīng)當(dāng)“勤聯(lián)系”、“多聯(lián)絡(luò)”。

（2）日常圖書(shū)管理工作中應(yīng)當(dāng)對(duì)舊圖書(shū)進(jìn)行定時(shí)的核對(duì)、整序、上架，對(duì)新購(gòu)買的圖書(shū)要及時(shí)進(jìn)行分類、著錄、登記、造冊(cè)、粘貼條形碼、錄入電腦。堅(jiān)持做到五個(gè)勤：勤整理、勤檢查、勤查找、勤登記。

三、總結(jié)

圖書(shū)館工作作為學(xué)校工作的重要組成部分，是傳播文化、宣傳文化、交流文化的重要場(chǎng)所，它身?yè)?dān)著傳承民族傳統(tǒng)、人類文化、繼承歷史、溝通交流、人際交往的神圣職責(zé)與使命，對(duì)它的管理任重而道遠(yuǎn)，只有對(duì)它進(jìn)行正確、科學(xué)、合理、有效的管理，才能為學(xué)校全體師生提供更好的文化知識(shí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)改革 計(jì)算機(jī)教學(xué) 實(shí)訓(xùn)

在現(xiàn)代職業(yè)教育改革迅猛發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育理念日益更新的形勢(shì)下，大力加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究顯得特別重要。社會(huì)上對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的需求是越來(lái)越多，很多中職學(xué)校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，但計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況卻不容樂(lè)觀。面對(duì)這種情況，切實(shí)提高中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)水平，是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教育工作者應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。通過(guò)分析中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，從如何培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行了總結(jié)，并提出了幾點(diǎn)改革設(shè)想。

一、細(xì)化專業(yè)，改革目標(biāo)

細(xì)觀社會(huì)，計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用正朝著網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展。經(jīng)過(guò)調(diào)查，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員、計(jì)算機(jī)圖形圖像、計(jì)算機(jī)廣告設(shè)計(jì)制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)操作等計(jì)算機(jī)技術(shù)人員十分看好。去年，筆者學(xué)校組織教師到寧國(guó)職高去參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和了解，寧國(guó)職高在計(jì)算機(jī)專業(yè)采用學(xué)生選擇導(dǎo)師制，當(dāng)時(shí)也只是在試驗(yàn)。學(xué)校把計(jì)算機(jī)專業(yè)分為幾個(gè)方向，比如辦公自動(dòng)化、圖形圖像處理、計(jì)算機(jī)組裝與維修等等。這樣讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇不同的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在一年級(jí)不適合進(jìn)行方向選擇，應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，在一年級(jí)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程，然后到二年級(jí)進(jìn)行專業(yè)方向訓(xùn)練。結(jié)合我校的實(shí)際，我們把計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)確定以下四個(gè)培養(yǎng)方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和維護(hù)；平面設(shè)計(jì)及多媒體技術(shù)；辦公自動(dòng)化；網(wǎng)頁(yè)制作。

二、結(jié)合專業(yè)方向，完善課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

長(zhǎng)期以來(lái)，包括計(jì)算機(jī)專業(yè)在內(nèi)的中職課程體系較深地受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的深刻影響。如：執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程大綱，采用統(tǒng)編教材甚至組織統(tǒng)一考試等等。隨著社會(huì)對(duì)中職生尤其是計(jì)算機(jī)等專業(yè)的中職生的培養(yǎng)要求越來(lái)越講求實(shí)用和應(yīng)用，必須對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革。由于現(xiàn)在中職學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，我們應(yīng)根據(jù)各專業(yè)方向的要求，選擇利于學(xué)生專業(yè)方向發(fā)展的課程進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)大膽舍棄 “重理論、深分析”的純理論型課程，開(kāi)設(shè)《Photoshop圖形圖像處理》、《Flas設(shè)計(jì)》、《綜合布線及網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)》等等一些面向市場(chǎng)、以實(shí)踐操作為主的實(shí)戰(zhàn)型課程，這樣學(xué)生畢業(yè)后可立即適應(yīng)市場(chǎng)的需求。在2012年，我們申報(bào)了滁州市市級(jí)教科研課題《職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)研究》，現(xiàn)已結(jié)題，我們已完整的設(shè)置了計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，我想只有這樣，完善的教學(xué)體系，才能更好的提升學(xué)生的技能。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立產(chǎn)學(xué)合作“零距離”培養(yǎng)人才的教學(xué)模式

產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才的新模式，有效實(shí)施的重要途徑是把行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)技能鑒定納入實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。產(chǎn)學(xué)合作引發(fā)教學(xué)改革，涉及到課程內(nèi)容的重組、教材編寫和教學(xué)方法及教學(xué)手段的變革，充分利用教室、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，目的是與企業(yè)人才規(guī)格接軌，與勞動(dòng)就業(yè)接軌。首先要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)對(duì)接。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與工程技術(shù)應(yīng)用對(duì)接，應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，即動(dòng)手能力，只有有效的把實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際工程技術(shù)相結(jié)合，才能更好提升學(xué)生的實(shí)際水平。最后，還要實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)要求對(duì)接。學(xué)校需加強(qiáng)同企業(yè)的合作，把課延伸到企業(yè)。利用企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)和最新的生產(chǎn)技術(shù)，在職業(yè)崗位上對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合技能。

四、加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是影響學(xué)生實(shí)踐能力的能動(dòng)因素和核心力量。努力提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，才能“理論講解深入淺出，操作演示正確無(wú)誤，實(shí)踐管理高效有序”。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師們應(yīng)以此為目標(biāo)，外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，苦練教學(xué)基本功，爭(zhēng)取個(gè)個(gè)成為名副其實(shí)“雙師型”教師。多名教師利用送學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，教室也實(shí)行教學(xué)實(shí)習(xí)。我感覺(jué)學(xué)校以后在這方面還要加強(qiáng)，這樣是一個(gè)一舉多得的機(jī)會(huì)。學(xué)校還應(yīng)該支持專業(yè)教師參加各類專業(yè)技能進(jìn)修、有計(jì)劃地選送部分教師參加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，提高他們的實(shí)踐能力。克服計(jì)算機(jī)專業(yè)師資隊(duì)伍所面臨的掌握新技術(shù)的瓶頸，下大力加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教師專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師到相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)，了解和參與任務(wù)完成的全過(guò)程，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、局域網(wǎng)組建與管理維護(hù)的任課教師應(yīng)到具體的網(wǎng)絡(luò)公司參與組網(wǎng)、管網(wǎng)實(shí)踐。

五、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革考核機(jī)制，完善學(xué)生評(píng)價(jià)制度

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立產(chǎn)學(xué)合作“零距離”培養(yǎng)人才的教學(xué)模式，產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才的新模式，有效實(shí)施的重要途徑是把行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)技能鑒定納入實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。產(chǎn)學(xué)合作引發(fā)教學(xué)改革，涉及到課程內(nèi)容的重組、教材編寫和教學(xué)方法及教學(xué)手段的變革，充分利用教室、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，目的是與企業(yè)人才規(guī)格接軌，與勞動(dòng)就業(yè)接軌。

由于中職生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法在整體上處于弱勢(shì)，按照現(xiàn)有的考核辦法，必定會(huì)出現(xiàn)大面積不及格，但也不能反映學(xué)生的實(shí)際水平。因此，考核方法要進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。首先，我們可以采用靈活的考核方法，因人施考。根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的掌握，建立合理的考核方式。教師可以從依據(jù)學(xué)生的意愿，分多種考核方式區(qū)分對(duì)等不同學(xué)生。其次，也可以讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)科課程的特點(diǎn)，可以選擇純操作或純理論的方式區(qū)分對(duì)待學(xué)生。還有，就是多組織學(xué)生技能競(jìng)賽，比如：在學(xué)校的學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，可直接作為考核成績(jī)?；蛘邊⒓涌h、市、省等各級(jí)各類比賽均可作為考核成績(jī)。這樣就更大的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，選擇適合自己的方向，而不能一味的為了某門課程而去抹殺學(xué)生的成長(zhǎng)。

總之，只有我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革才能結(jié)出豐碩果實(shí)，中職計(jì)算機(jī)教育才能為社會(huì)培養(yǎng)出“適銷對(duì)路”的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，才能更好促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的全面發(fā)展。

篇7

【關(guān)鍵詞】 方案 課程 師資 開(kāi)發(fā) 考核 措施

1、制定人才培養(yǎng)方案

以車工職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，與遼寧專用車生產(chǎn)基地、遼寧換熱設(shè)備生產(chǎn)基地企業(yè)合作，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，建立理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系。

公共課開(kāi)設(shè)《素質(zhì)教育》、《應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《應(yīng)用語(yǔ)文》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用》、《體育》；專業(yè)課開(kāi)設(shè)《機(jī)械制圖》、《CAD應(yīng)用軟件》、《CAXA數(shù)控車自動(dòng)編程軟件》、《零件鉗加工》、《零件車加工》、《產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)》、《組合件加工與裝配》，全部實(shí)施一體化教學(xué)。根據(jù)我院實(shí)際情況，對(duì)《公差配合與技術(shù)測(cè)量》、《金屬材料與熱處理》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《車工工藝與技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行整合，將這些課程的理論知識(shí)融入《零件鉗加工》、《零件車加工》、《組合件加工與裝配》課程中，學(xué)生在完成加工任務(wù)的過(guò)程中，需要什么，講什么，真正做到了理論知識(shí)的適用、實(shí)用與夠用，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

2、一體化課程設(shè)置

根據(jù)鐵嶺地區(qū)對(duì)車工專業(yè)技術(shù)人才的需求和學(xué)院的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”一體化教材內(nèi)容進(jìn)行了一定的調(diào)整?！读慵Q加工》課程選擇手錘、啟瓶器、劃規(guī)加工；《零件車加工》選擇單球手柄、螺紋軸、錐套加工；《組合件加工與裝配》選擇男士啞鈴等教學(xué)產(chǎn)品作為典型工作任務(wù)，按照人才培養(yǎng)方案實(shí)施，完成課程設(shè)置。

3、一體化師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師素質(zhì)”教師是落實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵，擔(dān)任一體化教學(xué)的教師既要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論、過(guò)硬的動(dòng)手操作技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具備產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)能力。為了提高教師的一體化教學(xué)能力，學(xué)院選派2名青年教師到沈陽(yáng)機(jī)床集團(tuán)、沈陽(yáng)鼓風(fēng)機(jī)集團(tuán)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)加工經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)以老帶新結(jié)對(duì)子的方法對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，力爭(zhēng)在2年內(nèi)使其能夠勝任一體化教學(xué)任務(wù)；從企業(yè)招聘2名技師、2名高級(jí)技師擔(dān)任一體化教學(xué)任務(wù)，同時(shí)學(xué)院專職教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，提高車工專業(yè)一體化教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，保證一體化教學(xué)任務(wù)的順利完成。

4、校企合作開(kāi)發(fā)教學(xué)產(chǎn)品

校企合作是當(dāng)今職業(yè)教育的發(fā)展方向，也是進(jìn)行一體化教學(xué)的落腳點(diǎn)。通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)啞鈴系列教學(xué)產(chǎn)品，依托教學(xué)產(chǎn)品、依據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程實(shí)施一體化教學(xué)，有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的對(duì)接，從根本上解決專業(yè)教學(xué)的職業(yè)素質(zhì)、崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)針對(duì)性、技術(shù)應(yīng)用性以及學(xué)生就業(yè)等問(wèn)題。在教學(xué)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，與企業(yè)密切合作，指導(dǎo)解決圓弧面加工刀具刃磨等技術(shù)問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)產(chǎn)品的加工工藝進(jìn)行優(yōu)化，在校企合作開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)產(chǎn)品上有所創(chuàng)新和突破。

5、開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)特色教材、講義、工作頁(yè)

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極開(kāi)展教材建設(shè)，在訂購(gòu)中國(guó)勞動(dòng)保障出版社一體化教學(xué)的教材及相關(guān)教學(xué)材料的同時(shí)，鼓勵(lì)專業(yè)教師，開(kāi)發(fā)適合一體化教學(xué)的特色教材，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)用書(shū)。目前，已編寫《AutoCAD一體化實(shí)訓(xùn)教程》一書(shū)，開(kāi)發(fā)完成《零件車加工》課程中的“單球手柄加工”、“螺紋軸加工”、“錐套加工”、“細(xì)長(zhǎng)軸加工”等學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)講義，并編寫該學(xué)習(xí)任務(wù)工作頁(yè)。

6、一體化教學(xué)考核

為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，對(duì)實(shí)施一體化教學(xué)的車工專業(yè)進(jìn)行過(guò)程考核，教學(xué)按照計(jì)劃執(zhí)行，教學(xué)環(huán)節(jié)遵循五步教學(xué)法，在核心課程完成后，組織了教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)，編寫任務(wù)書(shū)及任務(wù)考核評(píng)價(jià)表。

7、一體化教學(xué)實(shí)施

（1）試點(diǎn)啟動(dòng)階段。召開(kāi)一體化課程教學(xué)工作會(huì)議；學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)有關(guān)文件精神，制定一體化人才培養(yǎng)方案，確定試點(diǎn)班級(jí)。

（2）課程開(kāi)發(fā)階段。依據(jù)人才培養(yǎng)方案完成課程設(shè)置及課程標(biāo)準(zhǔn)、教師配備、教材，并進(jìn)行培訓(xùn)。

（3）教學(xué)實(shí)施階段。實(shí)施教學(xué)、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（4）教學(xué)總結(jié)階段。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和做法，進(jìn)一步完善教學(xué)方法，為下一步在全系推廣奠定基礎(chǔ)。

（5）全系推廣。車工、數(shù)控車工、焊工專業(yè)全面實(shí)行一體化教學(xué)。

8、保障措施

（1）組織保障：成立一體化課程教學(xué)工作小組。

（2）教學(xué)保障：根據(jù)車工專業(yè)課一體化教學(xué)改革的實(shí)施方案，配套實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的修改和完善，教學(xué)上統(tǒng)籌安排，在教材、教具、實(shí)訓(xùn)材料、等方面予以優(yōu)先保障，確保教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

（3）政策支持：學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一體化課程教學(xué)工作的教師在課時(shí)核算上給予適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，由原來(lái)每周總課時(shí)乘以系數(shù)0.5的方式改為乘以系數(shù)0.8，對(duì)參與一體化教學(xué)工作的教師在年終考核、評(píng)職、評(píng)先等方面給于優(yōu)先考慮，確保一體化課程教學(xué)工作取得成功。

9、一體化教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)措施

9.1、一體化教學(xué)場(chǎng)地需要完善健全。

通過(guò)嘗試，收效較好，但是教學(xué)環(huán)境的設(shè)置不夠合理，最好能在車間設(shè)置一體化教室，教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐操作能同時(shí)進(jìn)行；我們把車間一個(gè)教師休息室改造為一體化教室，今年又建設(shè)了一體化教學(xué)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室和機(jī)械加工工藝組裝實(shí)驗(yàn)室。從而進(jìn)行一體化教學(xué)，力爭(zhēng)取得良好教學(xué)效果，目前急需科學(xué)合理設(shè)置一批一體化教室。

9.2、理論知識(shí)和技能訓(xùn)練脫節(jié)

我系按照學(xué)院的要求，讓理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師合理搭配進(jìn)行教學(xué)，以保障教學(xué)質(zhì)量，但有時(shí)出現(xiàn)兩者脫節(jié)的現(xiàn)象。要求理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師互相、積極配合，共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，理論知識(shí)的講解要為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目服務(wù)。

9.3、外聘企業(yè)技師理論知識(shí)不夠

外聘技師理論知識(shí)講得不夠、只對(duì)操作要領(lǐng)作簡(jiǎn)單說(shuō)明，一味采用操作過(guò)程的示范模仿，便成了陳舊的師傅帶徒弟模式，是和一體化教學(xué)改革背道而馳的。為此，我系積極的探索教學(xué)模式，吸取其它院校的先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)專業(yè)教授培訓(xùn)企業(yè)外聘人員，使理論知識(shí)的講解圍繞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)化、實(shí)用化。

9.4、一體化教學(xué)試運(yùn)行階段偏離教學(xué)大綱

教學(xué)大綱對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展有著非常重要的指導(dǎo)意義，試運(yùn)行階段一體化課程教學(xué)不能按教學(xué)大綱完成，使學(xué)生技能水平達(dá)不到教學(xué)要求。所以，在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教務(wù)處嚴(yán)格監(jiān)管授課內(nèi)容的實(shí)施及不定期聽(tīng)課，及時(shí)糾正偏離教學(xué)大綱的現(xiàn)象。

篇8

一、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是認(rèn)識(shí)世界的有力武器，它是一門工具，是一門方法論學(xué)科，有助于收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，因此，教學(xué)不應(yīng)僅僅是理論上的教學(xué)，更應(yīng)注重技能的強(qiáng)化和應(yīng)用。高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)一般作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)，更注重的是理論上的教學(xué)，并且只開(kāi)設(shè)于部分專業(yè)，有些專業(yè)逐漸地把統(tǒng)計(jì)學(xué)從專業(yè)基礎(chǔ)課程中刪除，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)相關(guān)專業(yè)并沒(méi)有起到實(shí)際上的輔助作用，但是，筆者的觀點(diǎn)是：高職高專培養(yǎng)的是具備高素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用的專門人才，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，具備一定的難度，被學(xué)生所畏懼和抗拒，但并不能因此而把《統(tǒng)計(jì)學(xué)》從課程要求中刪除。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容和方法上的探索和改革，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)存在的問(wèn)題，為了更好地適應(yīng)高職人才的培養(yǎng)需求，結(jié)合高職的發(fā)展特點(diǎn)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特色提出課程的教學(xué)改革措施[1]。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)上存在的問(wèn)題

任教統(tǒng)計(jì)學(xué)以來(lái)，從自身的思考和學(xué)生的反饋中認(rèn)識(shí)到學(xué)生認(rèn)為該門課程難度較大，不易于接受，并且學(xué)生認(rèn)為該門課程并不能運(yùn)用到他們所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)中，沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的和要求[2]。總結(jié)存在了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容單一，且重理論，輕實(shí)踐[3]

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)用工具的學(xué)科，既有理論和公式推導(dǎo)，又有實(shí)際應(yīng)用和方法使用?，F(xiàn)以在多媒體教室上課為主，采用多媒體教學(xué)的方式，與板書(shū)授課相結(jié)合，多媒體教學(xué)雖然形象生動(dòng)，但速度也較快，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢靠則易脫離老師的上課節(jié)奏。由于課程和教學(xué)資源的限制，教學(xué)多按課本的內(nèi)容進(jìn)行講解，過(guò)重于理論的教育，真正符合學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)較少。

2.教材不適用

現(xiàn)存的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類繁多，真正符合高職高專學(xué)生的教材較少?，F(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材過(guò)多注重于理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)計(jì)算的講解，缺少與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)案例和實(shí)踐操作的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際，不知如何運(yùn)用，就感覺(jué)乏味枯燥，從而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，此類教材也達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。

3.部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

高職高專的學(xué)生的總體水平低于本科生，經(jīng)管類院校的學(xué)生多是文科生，他們的數(shù)理功底普遍較差，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)需要大量的計(jì)算分析，他們就先產(chǎn)生畏難心理，失了學(xué)習(xí)的信心，這也增加了授課的難度。

4.師資缺乏

擔(dān)任統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師數(shù)量較少，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重，不能較好地去對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的備課，了解不同專業(yè)的學(xué)生的課程需求，在授課中采取了統(tǒng)一“灌注式”的任務(wù)教學(xué)而影響了教學(xué)的質(zhì)量。

5.課程考核方式陳舊

統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程考核采用期末閉卷考試為主，題型有單選題、多選題、判斷題和計(jì)算題，考核內(nèi)容多注重于理論知識(shí)的掌握，而忽視了應(yīng)用能力的考核。這種考核方式，學(xué)生在期末對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)也能取得較好的成績(jī)，從而影響了對(duì)統(tǒng)計(jì)真實(shí)應(yīng)用能力的考查。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)上的改革措施

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了順利培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高職應(yīng)用型人才，提出以下幾點(diǎn)改革措施：

1.改革教學(xué)內(nèi)容

首先，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，應(yīng)合理減少講授理論知識(shí)，增加實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)。在授課時(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)，增加案例分析，讓學(xué)生把統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與自身所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，能用于解決實(shí)際工作中發(fā)生的問(wèn)題。在理論講解中，重點(diǎn)講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想和原理，讓學(xué)生熟悉的是經(jīng)濟(jì)類統(tǒng)計(jì)的思維，避免枯燥地讓學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)，死記理論知識(shí)，要求學(xué)生理解方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

然后，在課堂教學(xué)中結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用進(jìn)行授課，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往較為懼怕動(dòng)手做計(jì)算，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行計(jì)算會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。但是，有些統(tǒng)計(jì)軟件并不常用且較為復(fù)雜，雖然功能強(qiáng)大，但并不適用于?？粕膶W(xué)習(xí)，如SPSS、Eview、SAS、Stata等，這些軟件的操作多為英文界面，有些還需輸入程序。相比而言，筆者更偏向?qū)W(xué)生講解Excel的使用，讓學(xué)生熟悉Excel在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用，能夠充分滿足經(jīng)管類學(xué)生在今后的工作對(duì)數(shù)據(jù)分析的需要，學(xué)生易于操作和掌握，即可以克服學(xué)生的畏難心理，也增加了學(xué)習(xí)興趣。

2.改革教學(xué)方法

首先，增加案例教學(xué)，讓經(jīng)管類學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并不再是一味地把統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，對(duì)教師的教學(xué)方法要求更加嚴(yán)格[4]。通過(guò)與專業(yè)相結(jié)合，把學(xué)生置身于案例場(chǎng)景中教學(xué)，通過(guò)課堂討論，指引學(xué)生找出解決問(wèn)題的正確思路。其次，增加學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查在工作中的實(shí)踐性較強(qiáng)，讓學(xué)生熟悉掌握調(diào)查的設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析尤為重要，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)性，對(duì)統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐課程進(jìn)行操作，如：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生要分析某款產(chǎn)品的市場(chǎng)影響力，作出營(yíng)銷策劃方案，就可以與統(tǒng)計(jì)的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合了。

同時(shí)，課堂的講授也要與上機(jī)操作相結(jié)合，不再只是在多媒體教室一味地教師操作，學(xué)生觀看，這樣學(xué)生很快就會(huì)淡忘，在講解操作中應(yīng)該讓學(xué)生多去實(shí)踐和運(yùn)用。但是，高職院校的計(jì)算機(jī)房數(shù)量有限，難以滿足課程的需求，因此，為了教學(xué)的需要應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入機(jī)房的建設(shè)。

3.改革考核方式

期末的卷面考核過(guò)于注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，雖有計(jì)算題的應(yīng)用，也是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力并沒(méi)有得到很好地體現(xiàn)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為自己無(wú)法通過(guò)考核，對(duì)課程產(chǎn)生恐懼。因此，在考核上，應(yīng)該采取理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，考核對(duì)基本知識(shí)的運(yùn)用可采取閉卷考核的形式，實(shí)踐部分應(yīng)在平時(shí)進(jìn)行考查，在上機(jī)操作中注重測(cè)試學(xué)生的掌握程度，在課程進(jìn)行中安排學(xué)生分組做統(tǒng)計(jì)調(diào)查，掌握統(tǒng)計(jì)方案和調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、實(shí)施，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，撰寫統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告等等。采取這樣的考核方式，既能讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)人自身素質(zhì)，能減輕學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的畏難心理，深入了解統(tǒng)計(jì)學(xué)，增加對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

篇9

一、一體化教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀與趨勢(shì)

隨著教高[2006]16號(hào)文件中高職教學(xué)融教、學(xué)、做為一體教學(xué)模式的提出，各高職院校都在積極探索該教學(xué)模式，《果樹(shù)生產(chǎn)技術(shù)》課程的一體化教學(xué)還未見(jiàn)報(bào)道，有待積極探索研究。

受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，中學(xué)階段教師主要采用以講授為中心、填鴨式的教學(xué)方法。升入高等院校的學(xué)生習(xí)慣“接受學(xué)習(xí)”模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)，習(xí)慣以教師為中心的學(xué)習(xí)方式，不習(xí)慣主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極發(fā)言且容易忽視技能操作訓(xùn)練。然而當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者提出更高的要求。學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)，還要會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。高職學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是面向社會(huì)、直接就業(yè)；高職是一種就業(yè)教育，目的在于培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的實(shí)用型人才。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)是必要的，但絕非要做研究型人才，教學(xué)方法要從傳統(tǒng)的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”；要從機(jī)械的“滿堂灌”到“靈活地動(dòng)手學(xué)”；推行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，要把沉悶的課堂變成興趣的樂(lè)土。所謂一體化教學(xué)，簡(jiǎn)單明了地說(shuō)就是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)在單元教學(xué)時(shí)間里融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。一體化教學(xué)的表面似乎只是一種教育教學(xué)的方式方法，實(shí)質(zhì)上它是奠定職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性系統(tǒng)工程。毋庸置疑，一體化教學(xué)已是左右職業(yè)學(xué)校向前發(fā)展的一條定律。因此，深入探索一體化教學(xué)的真諦勢(shì)在必行。

二、《果樹(shù)生產(chǎn)技術(shù)》一體化教學(xué)的方法

1.理論教學(xué)的組織與安排

采用課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中既能學(xué)到系統(tǒng)知識(shí)和技能，又能在課外活動(dòng)中使個(gè)性得到發(fā)展。而且兩種教學(xué)形式相互促進(jìn)，課堂教學(xué)為學(xué)生的課外活動(dòng)準(zhǔn)備了知識(shí)，課外活動(dòng)用到了課堂學(xué)來(lái)的知識(shí)，從而提高了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，反過(guò)來(lái)又推動(dòng)了課堂教學(xué)。無(wú)論課堂教學(xué)還是課外活動(dòng)，都堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為中心、以活動(dòng)力中心。

（1）課堂授課精講多練

根據(jù)本門課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要精講基本概念、基本理論和基本方法，使知識(shí)易于理解、掌握和記憶。采用案例法聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，用討論法引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析和解決，留給學(xué)生一定的思維空間和活動(dòng)時(shí)間，避免“滿堂灌”。

（2）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段形成虛擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)

利用多媒體教室的投影儀和計(jì)算機(jī)等輔助教學(xué)設(shè)備，通過(guò)多媒體手段，將果樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程、生產(chǎn)技術(shù)的操作過(guò)程逼真地展現(xiàn)出來(lái)，以豐富多彩的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的交互性，產(chǎn)生不是實(shí)際而像實(shí)際的效果。

（3）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及測(cè)評(píng)系統(tǒng)

①建立“果樹(shù)生產(chǎn)技術(shù)”課程網(wǎng)站。將教學(xué)內(nèi)容、課件、電子教案、視頻庫(kù)、學(xué)法指導(dǎo)、網(wǎng)上討論等資源充實(shí)于網(wǎng)站中，起到輔教輔學(xué)的作用。

②建立試題庫(kù)。以多樣的題型，使學(xué)生隨時(shí)測(cè)評(píng)自學(xué)情況，也可進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試。

③建立網(wǎng)上師生互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生可以在網(wǎng)上提出問(wèn)題，教師給予在線輔導(dǎo)和答疑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和整體的理論實(shí)踐能力。

（4）加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合

①開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際。在講解實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室或?qū)W院實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，先布置一些思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題一邊參觀一邊討論，把課堂理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

②開(kāi)展專題講座。請(qǐng)行業(yè)專家講授果樹(shù)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展前景；生產(chǎn)上的新技術(shù)、新方法，使學(xué)生及時(shí)了解生產(chǎn)動(dòng)態(tài)。

③開(kāi)展興趣小組活動(dòng)。將標(biāo)本采集、苗木栽培、科技論文撰寫等內(nèi)容納入活動(dòng)計(jì)劃中。定時(shí)進(jìn)行總結(jié)及評(píng)比，并展示活動(dòng)成果。

④搞好技能鑒定培訓(xùn)工作。針對(duì)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)與技能的需求標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行專門指導(dǎo)培訓(xùn)，保證資格證書(shū)的通過(guò)率。

2.實(shí)踐教學(xué)的組織與安排

將必做實(shí)驗(yàn)、選作實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)結(jié)合于一體。必做實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室完成；教學(xué)實(shí)習(xí)在校內(nèi)外基地完成；綜合實(shí)習(xí)在學(xué)生家鄉(xiāng)、校外基地和企業(yè)崗位中主要利用假期及頂崗實(shí)習(xí)完成。

（1）課內(nèi)組織安排

在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，皆采取小組實(shí)驗(yàn)操作與單人實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的方式。

（2）課外組織安排

①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放。教師制定輪流值日表，為學(xué)生提供足夠時(shí)間完成選作實(shí)驗(yàn)及探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

②使基地生產(chǎn)化。在校內(nèi)基地實(shí)行實(shí)體化教學(xué)。把學(xué)生分成小組，承包一定生產(chǎn)任務(wù)，進(jìn)行不同品種、不同模式的栽培實(shí)踐，完成從制種到栽培的系列化生產(chǎn)過(guò)程。以磨煉學(xué)生吃苦耐勞的意志，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高職業(yè)素質(zhì)、綜合能力。

③使校企一體化。教師及早進(jìn)行調(diào)研，有計(jì)劃地安排學(xué)生到發(fā)展情景好的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地落實(shí)、師傅配備落實(shí)、管理措施落實(shí)、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)。實(shí)習(xí)期間，做好跟蹤調(diào)查，與企業(yè)聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實(shí)習(xí)期間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生在崗實(shí)績(jī)、單位評(píng)價(jià)、論文質(zhì)量等作為頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)。

④使考核綜合化。實(shí)行考核主體多元化、考核注重過(guò)程化、考核地點(diǎn)靈活化、考核形式多樣化的綜合考核方案。采取形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、學(xué)習(xí)成績(jī)與作品或產(chǎn)品相結(jié)合的方法，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

篇10

1．1教學(xué)質(zhì)量管理的信息化認(rèn)知不夠

我國(guó)各醫(yī)學(xué)院校在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積累了豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，形成了具有自身特色的教學(xué)管理理念和管理方法，然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多傳統(tǒng)管理理念已不能適應(yīng)先進(jìn)教育模式的發(fā)展，較發(fā)達(dá)國(guó)家存在著一定差距。由于認(rèn)知程度和經(jīng)費(fèi)投入程度的不同，各院校間教學(xué)管理信息化發(fā)展水平不均衡。部分學(xué)校管理者和教師仍秉持傳統(tǒng)理念，缺乏全面先進(jìn)觀念，僅以分?jǐn)?shù)作為鑒定教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，未將信息技術(shù)支持教學(xué)投入考核標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教師授課方式更新對(duì)教學(xué)質(zhì)量的貢獻(xiàn)，主觀上引起質(zhì)量管理的低效。學(xué)校未制定出操作性強(qiáng)的信息化應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不能從根本上推動(dòng)教師自主探索新教學(xué)模式。

1．2信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

部分院校還未建立起科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，不能及時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中收集的各類信息進(jìn)行有效處理。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀公正，需要學(xué)校管理層、職能部門、任課教師和學(xué)生共同配合完成，但往往學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，主要由教務(wù)部門和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參與，廣大教師和學(xué)生的參與評(píng)價(jià)很少，涉及人員不全面。填寫教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表時(shí)，很多課程和專業(yè)使用同類評(píng)價(jià)表，沒(méi)有根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)科學(xué)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)表。在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，很多教師會(huì)聽(tīng)取專家同行建議或征詢學(xué)生意見(jiàn)，但很少有人會(huì)利用信息技術(shù)手段收集整理數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學(xué)策略。

1．3教學(xué)資源共享系統(tǒng)建設(shè)不完善

當(dāng)前各院校所建立的教學(xué)資源庫(kù)可以上傳、下載和瀏覽資料，在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了資源共享，但資源庫(kù)缺少個(gè)性化制作功能，教師不能根據(jù)自身需要利用資源內(nèi)容在軟件平臺(tái)中快速重組出新課件。很多教師會(huì)把教案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)錄入成電子版，但很少有教師會(huì)開(kāi)發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)課程等其他教學(xué)平臺(tái)。資源庫(kù)具有搜索資料的功能，但缺少指導(dǎo)用戶自主學(xué)習(xí)的功能，學(xué)生可以在資源庫(kù)中搜索資源，但不能通過(guò)搜索的關(guān)鍵字自動(dòng)顯示出相關(guān)知識(shí)體系，以便實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)資源庫(kù)更新慢，很多教師沒(méi)有形成及時(shí)將新資料置入平臺(tái)的工作習(xí)慣。輸入資源庫(kù)的資料缺少統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，造成資源共享不便捷，部分資源實(shí)用率低，資源未能得到充分利用。

1．4教師信息化教學(xué)手段不豐富

大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)輔助教學(xué)的重要性，會(huì)有意識(shí)地利用教學(xué)資源庫(kù)、精品課程、視頻音頻等信息技術(shù)工具為教學(xué)活動(dòng)提供支持，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，但他們對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)還停留在多媒體技術(shù)運(yùn)用的階段，信息化教學(xué)的能力有待提高。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)力度不大，即使有個(gè)別教師已建有網(wǎng)絡(luò)課程或虛擬現(xiàn)實(shí)軟件，但也很少在教學(xué)過(guò)程使用。在課下指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，多數(shù)教師使用電子郵件或通訊工具與學(xué)生交流，少數(shù)教師會(huì)通過(guò)微信、微博、網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)虛擬教研平臺(tái)等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。

2信息技術(shù)應(yīng)用程度不足的原因分析

通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，結(jié)合管理層、專業(yè)技術(shù)層和教師層，可以發(fā)現(xiàn)造成我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理信息化發(fā)展不足的原因，主要有三個(gè)方面。從管理者層來(lái)講，由于思想認(rèn)識(shí)的不充分、先進(jìn)管理知識(shí)的不足、新興信息技術(shù)宣傳的不到位，致使信息技術(shù)在教學(xué)管理實(shí)踐中應(yīng)用程度不高，信息化建設(shè)不能適應(yīng)教學(xué)管理的需求。因此，必須深化醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理信息化的認(rèn)識(shí)，管理部門應(yīng)出臺(tái)保障政策，鼓勵(lì)職能部門應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)教學(xué)管理新模式，加快推進(jìn)信息化的步伐。從專業(yè)技術(shù)者層面來(lái)講，缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)、計(jì)算機(jī)性能和教學(xué)資源共享庫(kù)等方面不能滿足教師的需求。因此，必須研究制訂有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完善校園基礎(chǔ)設(shè)施、健全教學(xué)資源共享系統(tǒng)，建議校內(nèi)相關(guān)技術(shù)部門根據(jù)教師的工作實(shí)際提供相應(yīng)的技術(shù)支持。從教師層面來(lái)講，多數(shù)教師持有傳統(tǒng)固有的教學(xué)觀念，多采用多媒體教學(xué)課件，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)軟件等教學(xué)資源的比例較低，信息技術(shù)常態(tài)化發(fā)展不足。因此，必須將信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，只有提高教師自身信息技術(shù)操作能力，才能促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化。

3構(gòu)建信息技術(shù)支持的醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理體系對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量管理信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用程度不足的分析，利用質(zhì)量管理的相關(guān)理論(如PDCA循環(huán))，提出以下對(duì)策，從而創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教學(xué)全面質(zhì)量管理體系，加強(qiáng)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育的深度融合。

3．1轉(zhuǎn)變管理思想，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，樹(shù)立全面教學(xué)質(zhì)量管理理念

從科學(xué)發(fā)展的宏觀角度思考管理方法，學(xué)校在繼承傳統(tǒng)優(yōu)良管理思路的基礎(chǔ)上，要敢于創(chuàng)新管理理念和管理模式。各管理機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)之間應(yīng)達(dá)成思想共識(shí)，統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理信息化規(guī)劃工作，加強(qiáng)各職能部門和各級(jí)學(xué)院的分工合作。各職能部門具有監(jiān)督指導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用，運(yùn)用科學(xué)方法執(zhí)行具體管理工作，密切與兄弟院校相關(guān)部門管理經(jīng)驗(yàn)的交流。各系部教師要主動(dòng)配合職能部門工作，及時(shí)了解信息技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，以信息技術(shù)的成果推進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校須建立由各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)支持，信息技術(shù)部門和教務(wù)處組織實(shí)施，其他相關(guān)部門和任課教師積極配合的組織系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而形成一個(gè)有組織、有計(jì)劃、可實(shí)施、可評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量管理體系。

3．2借鑒先進(jìn)理論，創(chuàng)新管理模式，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

引進(jìn)國(guó)內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量管理先進(jìn)理論，鑒于學(xué)校自身管理現(xiàn)狀，創(chuàng)新管理方式，構(gòu)建具有本校特色的管理模式，建立教學(xué)質(zhì)量管理的長(zhǎng)效機(jī)制。針對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理體系的改革，美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明提出PDCA循環(huán)理論，理論包含計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、行動(dòng)四項(xiàng)內(nèi)容。PDCA理論在運(yùn)用于學(xué)校時(shí)，教務(wù)處可以根據(jù)當(dāng)前工作情況，鼓勵(lì)教師總結(jié)本階段解決與未解決的問(wèn)題，制定出下一階段的工作計(jì)劃，并在新階段中改進(jìn)措施解決遺留問(wèn)題，在完成新階段教學(xué)任務(wù)后繼續(xù)總結(jié)評(píng)價(jià)、制定措施。醫(yī)學(xué)院?？梢岳肞DCA理論建立起一個(gè)科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)，推動(dòng)教學(xué)管理的持續(xù)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。在應(yīng)用先進(jìn)管理理念的同時(shí)，還要建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析，以評(píng)促改，確保課程規(guī)劃、教學(xué)方式、教學(xué)資源能夠滿足師生需求。將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法與信息化手段相結(jié)合，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)及時(shí)化、自動(dòng)化、智能化，提高工作效率和管理水平。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)優(yōu)秀課件、優(yōu)秀電子教案進(jìn)行評(píng)選，促進(jìn)教師參與教學(xué)信息化改進(jìn)的積極性。

3．3完善基礎(chǔ)設(shè)施，設(shè)置資源規(guī)范，建設(shè)教學(xué)資源共享系統(tǒng)

加大經(jīng)費(fèi)投入力度，建立信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，完善基礎(chǔ)設(shè)施。鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員和任課教師開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)建集學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、電子課件、網(wǎng)絡(luò)在線課程等為一體的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，加強(qiáng)教學(xué)資源整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。制定資源規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，用于共享的教學(xué)資源必須符合規(guī)定的技術(shù)指標(biāo)，保證資源的有效、有效使用，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化管理。在學(xué)校教室、實(shí)驗(yàn)室、辦公室、圖書(shū)室實(shí)現(xiàn)電子化、網(wǎng)絡(luò)化，及時(shí)更新教學(xué)資源庫(kù)，提高資源利用率。增強(qiáng)師生溝通，重視實(shí)際應(yīng)用效果，加大資源開(kāi)發(fā)深度，為廣大師生提供更好的教育學(xué)習(xí)資源。

3．4設(shè)立管理標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建考核機(jī)制，提升教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)的應(yīng)用

設(shè)置教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范工作程序、健全規(guī)章制度。各職能機(jī)構(gòu)要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師與學(xué)生要積極參與，保證教學(xué)質(zhì)量管理體系循序漸進(jìn)有效運(yùn)行。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)質(zhì)量管理的重心，要以信息技術(shù)為核心，將圖像技術(shù)、視頻技術(shù)、通信技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化、生動(dòng)化。重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、交流、測(cè)驗(yàn)等功能。將信息技術(shù)支持下的課程建設(shè)、課堂教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)管理等內(nèi)容，納入考核機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)教師參與信息化的積極性。

3．5制定激勵(lì)政策，增強(qiáng)技術(shù)素養(yǎng)，建立信息化人才隊(duì)伍

教學(xué)質(zhì)量管理體系不僅要有全面的管理指標(biāo)、規(guī)范的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、完善的考核機(jī)制，還必須建立與之配套的激勵(lì)政策、獎(jiǎng)懲措施、評(píng)優(yōu)制度等。建立信息化人才隊(duì)伍包括懂得高校教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)律的管理層、將信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教學(xué)管理合理結(jié)合的專業(yè)技術(shù)層以及具有較高信息技術(shù)能力的任課教師。教師是應(yīng)用信息技術(shù)支持教學(xué)質(zhì)量管理的主體，教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提高一方面需要教師的主動(dòng)參與，另一方面需要學(xué)校的合理引導(dǎo)與積極扶持，增加信息技術(shù)運(yùn)用能力的培訓(xùn)，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多高品質(zhì)的衛(wèi)生技術(shù)人才。

4結(jié)論