導語：農(nóng)民網(wǎng)絡教室培訓思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:為加快新型職業(yè)農(nóng)民培育，促進新農(nóng)村建設，以岳陽縣為例，通過分析岳陽縣農(nóng)業(yè)從業(yè)人員受教育程度、技能培訓人數(shù)及人均可支配收入等，闡明岳陽縣新型職業(yè)農(nóng)民培育的急迫性與實施移動智能終端下網(wǎng)絡教室培訓的可行性，并介紹了移動網(wǎng)絡教室組成（教師終端、學生終端、管理者終端、遠程教育中心）及優(yōu)勢（線上線下培訓相結合、管理可控、學習靈活等）。

關鍵詞:移動智能終端；網(wǎng)絡教室培訓；新型職業(yè)農(nóng)民

1岳陽縣農(nóng)業(yè)從業(yè)人員現(xiàn)狀

岳陽縣位于湖南省岳陽市，面積2809km2，人口72萬，其中農(nóng)業(yè)從業(yè)人員達41萬，屬于農(nóng)業(yè)大縣。陳芝英[1]曾對岳陽縣周家莊和東莊村的30戶農(nóng)村家庭的受教育程度與技能培訓次數(shù)進行隨機調(diào)查，結果顯示：小學和初中文化程度的農(nóng)民占總調(diào)查人數(shù)的87.8%，是農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的主力軍，而受過高中（中專）及以上教育的僅占12.1%；曾受過技能培訓的農(nóng)民占調(diào)查人數(shù)的43.3%，其中大部分農(nóng)民僅受過1次培訓，占比高達61.5%。由此可見，岳陽縣雖然擁有大量的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，但是這些從業(yè)人員的文化素質偏低，對經(jīng)營管理類知識了解不多，對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術接觸更少，因此加強新型職業(yè)農(nóng)民培育工作迫在眉睫。根據(jù)國家統(tǒng)計局與湖南統(tǒng)計年鑒所公布的數(shù)據(jù)，以2017年為例，全國農(nóng)村居民人均可支配收入為13432元，湖南省農(nóng)民人均可支配收入為12935.8元，岳陽縣農(nóng)村居民人均可支配收入為16454元，可以看出，岳陽縣農(nóng)村居民人均可支配收入明顯高于湖南省及全國平均水平，這給岳陽縣農(nóng)村居民參與移動智能終端下網(wǎng)絡教室培訓提供了良好的經(jīng)濟支撐，農(nóng)民有能力購買智能手機、筆記本電腦等移動終端，使農(nóng)民參與移動智能終端下的網(wǎng)絡教室培訓的可行性大幅提升。

2移動智能終端下新型職業(yè)農(nóng)民網(wǎng)絡教室組成及優(yōu)勢

2.1移動網(wǎng)絡教室組成。新型職業(yè)農(nóng)民與傳統(tǒng)農(nóng)民是有所區(qū)別的，體現(xiàn)在具有一定的文化素質，掌握必備的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術及經(jīng)營管理知識。其中“有文化”即了解農(nóng)業(yè)相關法律法規(guī)，掌握一定的現(xiàn)代科學技術與文化常識；“懂技術”即適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要求，掌握一定的機械化種植、養(yǎng)殖技術，具有較高的農(nóng)業(yè)專業(yè)素養(yǎng)，會使用農(nóng)產(chǎn)品電子商務營銷手段；“會經(jīng)營”即具備一定的市場意識和敏銳的市場洞察力，有一定的經(jīng)營管理能力和信息接受、反饋能力，能夠閱讀農(nóng)業(yè)經(jīng)營方面的會計核算和財務管理報表，能夠參與市場競爭，掌握成熟有效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理模式[2-3]。新型職業(yè)農(nóng)民培訓是為了讓農(nóng)民與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相接軌，與時俱進，從而更好地服務于現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)社會經(jīng)濟發(fā)展和新農(nóng)村建設，為此移動智能終端下的新型職業(yè)農(nóng)民網(wǎng)絡教室培訓應運而生。移動智能終端主要指能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，通過搭載各種操作系統(tǒng)滿足人們需求的設備，具有便捷性[4]。移動智能終端下網(wǎng)絡教室是由教師終端、學生終端、管理者終端、遠程教育中心組成，其中設備除了筆記本電腦外，還可為智能手機、電子書等移動智能終端。在網(wǎng)絡教室系統(tǒng)中，教師需要將錄制好的教學課件及視頻、作業(yè)等上傳到遠程教育中心，并在平臺上參與學生討論、解答疑惑；學生須按時觀看學習內(nèi)容，完成指定作業(yè)并積極參與網(wǎng)上討論；管理者要對平臺上的教學內(nèi)容和討論內(nèi)容進行審查和管理，統(tǒng)計教師、學生的上課信息等；遠程教育中心則是負責將教師上傳的課件進行，組織管理教學信息數(shù)據(jù)庫及實時授課課件的點播[5]，這四部分共同組成移動智能終端下的網(wǎng)絡教室。2.2移動網(wǎng)絡教室的優(yōu)勢。2.2.1線上線下培訓相結合。陶行知的生活教育理論強調(diào)“教學做合一”，即理論知識與生活實際相結合，故網(wǎng)絡教室培訓方式可實行線上線下相結合，線上通過移動智能終端來學習理論知識，線下通過安排教師到農(nóng)村開展“農(nóng)民田間課堂”，即以農(nóng)作物生長田間為課堂，以農(nóng)民為主體，以實踐為手段，以提高能力為主要目的，以農(nóng)民、教師為主進行信息交流、技術推廣[6]。通過在農(nóng)民最熟悉的農(nóng)田“做”，將教師“教”的理論知識與農(nóng)民“學”緊密相連，大大提高了農(nóng)民的觀察能力和分析能力，同時也有助于農(nóng)民更有效地掌握養(yǎng)殖、種植、農(nóng)業(yè)工程機械方面的技術，有利于知識的正遷移。一旦所學知識與學習者認知結構中原有的觀念建立實質性的、非人為的聯(lián)系時，有意義學習就產(chǎn)生了。例如，教師在講解岳陽縣洞庭春茶葉相關內(nèi)容時，為了更好地說明岳陽縣茶葉的獨特之處，教師可首先在移動終端上通過多媒體教學向農(nóng)民講解岳陽縣茶文化的悠久歷史，說明岳陽縣的地理位置的優(yōu)越性——岳陽縣地處洞庭湖畔，屬于中亞熱帶季風性濕潤氣候，氣候溫和，雨量充沛，是中國茶葉黃金緯度帶，以增加農(nóng)民對茶文化的認識及茶葉種植的生態(tài)學理論知識，提高當?shù)剞r(nóng)民的地區(qū)優(yōu)越感。其次在線上介紹茶葉的加工工藝步驟：殺青、攤晾、初烘、初包、復烘等，并進行具體說明，讓農(nóng)民對這些知識不僅知其然，更知其所以然。然后開展線下實踐活動，教師可以是農(nóng)業(yè)專家、專業(yè)技術人員、大學生村官或專業(yè)合作社負責人等。線下實踐以茶園為課堂，以農(nóng)民為主體，以實踐為主要教學方式，以提高茶葉加工能力為主要目的，讓農(nóng)民將課上所學知識與實際茶葉加工結合起來，達到以用促學、以學促進的目的。當農(nóng)民運用所學知識去解決實際生活的問題時，感受到知識的有效性，有意義學習自然而然就發(fā)生了。2.2.2學習靈活。移動智能終端下網(wǎng)絡教室所用設備為筆記本電腦、智能手機、電子書等移動學習終端，農(nóng)民無需到專用教室去學習，打破了傳統(tǒng)網(wǎng)絡教室要在電腦機房中學習的局限性，學習場地具有靈活性、可選擇性。教學課件與視頻由教師上傳到遠程教育中心，農(nóng)民可隨時在線或下載觀看，因此在農(nóng)忙季節(jié)，農(nóng)民可以全身心投入到田間，不用擔心錯過上課時間；在農(nóng)閑時，農(nóng)民可以根據(jù)自身需要，自行在移動智能終端上進行培訓學習，彌補不足，學習具有靈活性和高效性，實現(xiàn)農(nóng)忙在田間、農(nóng)閑在課堂，務農(nóng)學習兩不耽誤。2.2.3管理可控。教師可在移動智能終端上對農(nóng)民的知識掌握能力、作業(yè)完成情況做調(diào)查了解，以規(guī)劃好教學進度。當?shù)卣芾碚呖稍谝苿又悄芙K端上對教師教學內(nèi)容進行考察與管理，對農(nóng)民學習、作業(yè)情況進行了解，遵循本地農(nóng)村發(fā)展規(guī)律和因地制宜的原則，使得教學內(nèi)容滿足農(nóng)民實際需求，并對“超綱”的教學內(nèi)容及時做出調(diào)整，以符合當?shù)剞r(nóng)民的學習認知水平，做到因材施教。管理的可控性、有效性可大大提高工作效率，更好地開展新型職業(yè)農(nóng)民培育工作。

3結語

鄉(xiāng)村興則國家興，鄉(xiāng)村衰則國家衰。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略關鍵在于人才振興，而人才振興的關鍵在于培育一支新型職業(yè)農(nóng)民隊伍。因此當?shù)卣畱裢庵匾曅滦吐殬I(yè)農(nóng)民的培育，使得新型職業(yè)農(nóng)民培訓的師資質量與培訓經(jīng)費得到充分保障，引導當?shù)剞r(nóng)業(yè)從業(yè)人員積極參與移動智能終端下的網(wǎng)絡培訓，更有效地開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓工作，構建一支有文化、懂技術、善經(jīng)營、會管理的新型職業(yè)農(nóng)民隊伍，充分發(fā)揮農(nóng)民在鄉(xiāng)村振興中的主體作用，激發(fā)農(nóng)村發(fā)展活力，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

參考文獻：

[1]陳芝英.岳陽縣農(nóng)村人力資源開發(fā)問題研究[D].長沙:中南林業(yè)科技大學,2016.

[2]喬平平.基于新型職業(yè)農(nóng)民培育的農(nóng)村職業(yè)教育行動策略[J].教育理論與實踐,2016,36(33):23-25.

[3]史明艷.國外遠程教育應用于新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的價值及意義[J].繼續(xù)教育研究,2017(5):111-113.

[4]張兆龍,周麗云.移動智能終端下的高校體育網(wǎng)絡教學研究[J].體育科技文獻通報,2019,27(1):46-48.

[5]孫華英.網(wǎng)絡教室在教學中的應用研究[D].濟南:山東師范大學,2005.

[6]慎興,龔明.“農(nóng)民田間課堂”模式的分析研究[J].農(nóng)民科技培訓,2016(1):17-20.

作者:張?zhí)K丹 閻建輝 單位:湖南理工學院