導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教研教改工作經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

問題一:校本教研在學(xué)校整體工作中的地位認識不到位

相當(dāng)數(shù)量的教師對校本教研的重要地位和作用認識上不到位,思想上重視不夠。相當(dāng)一部分學(xué)校仍然存在“決策在前,研究在后”的現(xiàn)象,用傳統(tǒng)的、經(jīng)驗性的模式從事教育教學(xué)。教師受傳統(tǒng)思維定勢的影響,存在著研究上的惰性和工作上的慣性,教學(xué)觀念落后,難以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。

校本教研是成功教師的必然選擇,也是學(xué)校發(fā)展的必由之路。廣大教干教師要提高對校本教研基本理念和重要意義的認識,明確校本教研的提出是國家進一步推進課改實驗的一項重要策略,也是我們針對實踐需要變革教研制度的一種必然選擇。它是對現(xiàn)行教研制度的調(diào)整和改進,把依靠上級搞教研變成學(xué)校主動搞教研,在先進課改理念與千變?nèi)f化教育實踐之間建立起溝通的橋梁,把教師從單純的課程被動執(zhí)行者的角色中解脫出來,真正成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者,提高教師執(zhí)行新課程的能力,提高教師的專業(yè)水平。同時,校本教研還可以創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí),相互幫助,相互切磋交流的學(xué)校文化環(huán)境,使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所,還成為促進教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。廣大教干教師還要明確校本教研的最終目標(biāo):建立起校本教研制度,逐步形成具有特色的校本教研模式,總結(jié)出具有一定價值的經(jīng)驗,培養(yǎng)出具有一定影響的先進典型,并在此基礎(chǔ)上使校本教研進一步深化,使之最終成為教師的自覺行為和學(xué)校文化的有機組成部分。

問題二:學(xué)校之間教研工作的發(fā)展不平衡

從目前看,多數(shù)學(xué)校的校本教研工作,組織和制度健全,管理和指導(dǎo)到位,教研工作健康有序。但也有一些學(xué)校,對教研工作缺少科學(xué)嚴密的整體規(guī)劃和認真扎實的管理指導(dǎo),教研經(jīng)費缺乏保障,導(dǎo)致教研工作流于形式,呈現(xiàn)出無序和應(yīng)付的狀態(tài)。

各校要建立起有效的校本教研組織制度,明確校長、教研室、教導(dǎo)處、教研組、備課組、教師的工作職責(zé),制定明確而詳細的教研要求,確立教研工作的思路、內(nèi)容和形式?！胺制?lián)研”活動對提高教師素質(zhì),加強校際之間的交流有著不可替代的作用,是促進學(xué)校之間相互交流、溝通合作,保證校本教研均衡發(fā)展的重要途徑。為保證各地、各種層次和類型的學(xué)校共同發(fā)展,增強學(xué)科校本教研的針對性和有效性,建議把教研中心下移到“教研片”,下移到學(xué)校,采取分片聯(lián)研的形式,充分發(fā)揮“教研片”的聯(lián)研優(yōu)勢。堅持跨學(xué)校、跨地區(qū)教學(xué)研究的交流與合作,采取“走出去,請進來”的辦法,學(xué)習(xí)交流課改的先進經(jīng)驗和做法。教研室要注意加強科學(xué)督促、評估力度,以促進“聯(lián)研片”教研工作齊頭并進、均衡發(fā)展。分片聯(lián)研在形式上要積極創(chuàng)新,既要有全區(qū)的聯(lián)研,又要有街道聯(lián)研,也要有自主性更強的校級、年級、班級、不同學(xué)科的聯(lián)研。通過開展分片聯(lián)研的活動,形成月月有安排,校校有活動,人人都參與,個個有提高的教研新局面。教師通過參與式教研、參與式聽課、評課,對新教材的把握與實施,新的教學(xué)理念在課堂上的落實,課堂教學(xué)水平等方面都有了明顯的提高。不僅檢驗了學(xué)校的校本教研,還充分發(fā)揮了重點學(xué)校在課改中的龍頭和輻射作用,促進不同水平、不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校之間相互交流、溝通合作,搭建起教師之間相互交流、研討的平臺,形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好態(tài)勢,達到了優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的目的,有效促進校本教研的均衡發(fā)展。

問題三:教學(xué)研究和教改實驗缺乏深度和高度

從整體上看,當(dāng)前取得的研究成果多局限于一般性的經(jīng)驗總結(jié)概括,即使有好的經(jīng)驗,也往往不能及時得到理論上的提升,對研究成果的分析論證比較薄弱,層次不高,影響不大,難以轉(zhuǎn)化和推廣。教學(xué)研究與教改實驗往往缺乏嚴格的目標(biāo)和過程控制,缺乏深度和高度,難以發(fā)揮更大的作用。

針對這種局面,一方面,要強調(diào)教師自我反思,自我成長,提倡教學(xué)反思制度化、“模仿秀”課、科組教研多元化、集體備課規(guī)范化、結(jié)對帶教傳統(tǒng)化、聽課評課常規(guī)化。在加強理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)的同時,要特別重視自我反思,將教學(xué)設(shè)計過程中的“行動前反思”,教學(xué)過程中的“行動中反思”,教學(xué)過程后的“行動后反思”結(jié)合起來,不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,形成對自已教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解,真正成為教學(xué)和教研的主人。另一方面,要充分發(fā)揮專業(yè)人員在校本教研中的引領(lǐng)作用。第一層次是借助專家學(xué)者的力量,為我們的校本教研提供源源不斷的理論支持和實踐指導(dǎo)。第二層次是加強對各級教研員隊伍的培養(yǎng),充分發(fā)揮他們在校本教研中指導(dǎo)參與的作用,建立起一支專兼職相結(jié)合的、流動的、具有研究、指導(dǎo)、服務(wù)功能的專業(yè)性較強的教研隊伍,為教師提供全方位的指導(dǎo)和服務(wù)。第三個層次是重視骨干教師在校本教研中的作用。骨干教師是開展校本教研的中堅力量,在校本教研的實踐中,要敢于給他們壓擔(dān)子,打破學(xué)科界限,打破學(xué)校界限,不僅讓他們在本校的研究中起到學(xué)科帶頭人的作用,還要敢于讓他們走出校門,擔(dān)任區(qū)市級教研組織的負責(zé)人,并把示范學(xué)校的骨干教師安排到外單位的校本教研活動中,讓他們承擔(dān)某項課題的輔導(dǎo)重任。這樣,在示范和引領(lǐng)的同時,促進骨干教師本身研究水平的提高,更重要的是,有效地利用了人力資源,一定程度上保證了校本教研的深度和高度,。

問題四:教研活動的序列性、針對性、實效性不強

很多學(xué)校沒能先確定本月或本學(xué)期也就是近期的研究主題,再圍繞階段性研究主題確定每一次活動所要解決的具體問題,圍繞問題展開教研。表現(xiàn)為,在校本教研活動中,泛泛而談較多,解決實際問題較少;一事一議多,研究的內(nèi)容形成序列、層層深入少;研究教材教法多,研究學(xué)情學(xué)法少;低水平重復(fù)、低檔次循環(huán)研究多,前沿性課題研究少。這些問題的存在,嚴重影響著教學(xué)研究的深度和實效性。

篇2

一、在教學(xué)工作中

1、能認真?zhèn)湔n，學(xué)生進入四年級后學(xué)生的的空間概念加強了，動手實踐的內(nèi)容增多了，教師如何將生活中的一些現(xiàn)象挪入課堂，這是當(dāng)今教師能力的體現(xiàn)。和三年級相比每一節(jié)課的課后練習(xí)量有所增加。數(shù)學(xué)活動課后也有一定量的練習(xí)，同時學(xué)生還要面對課外活動學(xué)習(xí)的壓力。所以備課時不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到"有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，不能存在任何死角。特別是接受能力較差的學(xué)生，在備課時先想到他們。如何設(shè)計課堂教學(xué)使他們能夠聽得懂、聽的高興。就可以保證全班學(xué)生都能獲取新知。例如四年三班有個學(xué)生叫張言明。他平時無論做什么都慢，就象對數(shù)學(xué)不開竅是的。學(xué)期開始時我對學(xué)生的了解不夠，他平時作業(yè)完成的也很好，可是期中考試他得了十九分。全班有十多個學(xué)生不及格。我很意外、很驚奇，這是怎么回事呢？我就找他談話。他才說平時的作業(yè)都是抄別人的。通過檢查我才發(fā)現(xiàn)他不是一般的差。書本上的知識怎么講他都不懂。如果把書本上的知識用實際生活中的現(xiàn)象來描述，效果就不一樣了。從那以后我就經(jīng)常利用課余時間給他們補課。因此備課時多備他們，視為重點內(nèi)容之一。并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

2、提高課堂學(xué)習(xí)效率。增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，精講要針對每一節(jié)課的教學(xué)重點和難點，所采用的方式不一定是教師講授?？梢圆捎?小組合作”，"學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等方式進行。精練指的是在課堂上老師講得盡量少，選用的習(xí)題必須是符合學(xué)生的特點的。學(xué)生容易接受的、有趣的。用少題精題使全班學(xué)生動口動手動腦盡量多；達到舉一反三、甚至達到舉一反十的作用。這些精選題也可以在課后練習(xí)、也可以進行提高練習(xí)。此時的練習(xí)使學(xué)生的家庭作業(yè)量有所減少。即達到了減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的目的。同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。達到對知識能準(zhǔn)確的掌握和靈活的運用。

二、教研教改方面。

能虛心請教其他老師。特別是尹艷紅老師給我的幫助非常大。在教學(xué)上，有疑必問。他經(jīng)常給我講教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計。如何抓差生如何抓不愛完成作業(yè)的學(xué)生。在一學(xué)期的合作中使我體會到她是名副其實的優(yōu)秀教師。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

三、精心設(shè)計作業(yè)提高作業(yè)的含金量：

1、布置作業(yè)做到精練。有針對性，有層次性。特別對后進生課本上的課后練習(xí)不一定要求學(xué)生全都做完，布置的家庭作業(yè)要盡量避免大量的重復(fù)。也可以設(shè)計為"基本題”，"技能題”"能力題”的模式。力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導(dǎo)力度。首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課,把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。就象前面我提到的張言明同學(xué)，后來我根據(jù)他又發(fā)現(xiàn)三、四班一共有近十個學(xué)生課后抄別人的作業(yè)。當(dāng)時困惑了，怎么辦呢?只有利用課余時間給他們補習(xí)，根據(jù)實際制定計劃。有針對性、有目的性、有效果的補。做到"有的放矢”。就這樣在短短的兩個月的努力。在期末考試中這些學(xué)生的成績有很大的提高。及格率達到百分之百。全班最低分是六十三分。在平時的教學(xué)中除了抓班級的后進生外還要兼顧班級的尖子生。在設(shè)計練習(xí)時要巧要有梯度，使他們也能吃的飽。

五、教書育人是我的使命，在教育崗位上我一定把自己學(xué)到的文化知識全部教給學(xué)生。同時還要加強學(xué)生的政治思想教育。培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。積極推進素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

本學(xué)年來，本人經(jīng)過多年的工作經(jīng)驗總結(jié)，"教學(xué)反思”的力量。教學(xué)反思對于教師來說是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動。不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，教學(xué)反思過程也是教師人生不斷輝煌的過程。因為教學(xué)反思讓我覺得我每天都在成長，每天都在進步，更重要的是通過教學(xué)反思我每天都會有新的發(fā)現(xiàn)、新的啟發(fā)。具體來說，第一，教學(xué)反思是教師成長的必要條件和有效途徑；第二，教學(xué)反思為教師的成長提供可能和內(nèi)在動力；第三，教學(xué)反思有助于教師提升教學(xué)經(jīng)驗，并將其升華為實踐智慧。

教師在成長過程中該如何進行反思呢？這是一個理論問題，但更是一個實踐問題。

（一）思想和認識上要做好準(zhǔn)備

教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教師要認識到由于經(jīng)驗和能力的限制，在教學(xué)中遇到困難是難免的，而且這些問題往往需要別人的幫助才能解決。因此，碰到問題不可怕，最重要的是要懂得想辦法來克服或者解決。另外，要注意教學(xué)反思不是為了"反思”而反思，而是為了解決教學(xué)中存在的上些問題，是為了提高教師的素質(zhì)而對具體情境中的問題進行的分析和探論。

（二）不斷積累具體經(jīng)驗

進入教學(xué)反思后，教師要不斷積累經(jīng)驗。寫反思日記是積極有效的方法之一，把教學(xué)活動記錄下來，總結(jié)自己的經(jīng)驗以供日后分析、概括和驗證。當(dāng)然，他人經(jīng)驗、各種理論原理都可在自己寫反思日記時有所體現(xiàn)。我們可以多聽課，尤其青年教師往往經(jīng)驗不足，這點就顯得尤為重要。另外一點，就是請別人來聽自己的課，讓其他教師對自己的教學(xué)過程進行評價并提出建議，之后自己再結(jié)合這些評價和建議改進自己的教學(xué)。

（三）認真分析和討論問題所在

積累了具體經(jīng)驗，應(yīng)該在指導(dǎo)教師、同事的幫助下認真分析、討論問題所在，并積極尋求解決方法。這種分析可以教研會議的方式進行。教師這時就應(yīng)把反思日記、聽課等過程中所發(fā)現(xiàn)的問題大膽地一一提出，甚至可以采用虛擬的方式，把發(fā)生在其他教師身上的問題放在自己上。最后通過討論尋求解決問題的方法。除了同事之間的交流與探討外，還可以自己查閱相關(guān)的教育理論書籍，在理論中檢討自己的教學(xué)行為，做到理論聯(lián)系實際，同時也可以讓自己的理論知識得到提高。