導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)頁設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁 實(shí)訓(xùn) 立體化

技工院校的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程是以目前應(yīng)用最為廣泛的網(wǎng)頁制作軟件的使用方法為主線，采用任務(wù)和案例相結(jié)合的教學(xué)方式，以簡(jiǎn)明通俗的語言和生動(dòng)真實(shí)的案例詳細(xì)介紹Dreamweaver、Fireworks、Flash以及Photoshop這幾個(gè)在網(wǎng)頁制作中經(jīng)常用到的軟件，并重點(diǎn)講解各軟件在網(wǎng)頁制作中的實(shí)際操作。通過網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，可以使學(xué)生具備就業(yè)所需的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力，為未來的發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，該課程越來越得到技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師與學(xué)生的重視。其中，由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)是整個(gè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)的關(guān)鍵核心所在，因此改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，引入新的教學(xué)方法、手段，對(duì)于提升網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果具有重要的意義。

一、立體化教學(xué)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中被動(dòng)地成為知識(shí)的存儲(chǔ)器。實(shí)踐證明，這種模式既無法體現(xiàn)職業(yè)教育能力本位的思想，又使學(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。因此，引入更加先進(jìn)的教學(xué)模式對(duì)于技工院校來說尤為迫切。所謂的立體化教學(xué)，就是打破傳統(tǒng)的以教為主的一維化模式和教、學(xué)并重的二維化模式，將教、學(xué)、練、做四維集成一體，使四者相互滲透、相互融合。從而使學(xué)生的學(xué)、練、在教師的引導(dǎo)下，真正實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案確定的目標(biāo)。

二、技工院校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用

立體化模式的必要性一方面，傳統(tǒng)的技工院校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式已迫切需要得到改進(jìn)、提高。隨著技工院校生源的不斷下降，技校生生源素質(zhì)的迅速下降已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，既要面對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與市場(chǎng)需要脫節(jié)的窘境，又要面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)積極性不高的實(shí)際學(xué)情。另一方面，企業(yè)的發(fā)展對(duì)技工院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才提出了更高的要求。既懂理論又具備較強(qiáng)實(shí)際操作技能的學(xué)生，更受用人單位的歡迎，也有著更加廣闊的發(fā)展空間與發(fā)展基礎(chǔ)。

三、技工院校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)立體化教學(xué)的開展

1.確定合理的教學(xué)目的

技工院校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并充分考慮技校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)。在學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握HTML、CSS、javascript有關(guān)的知識(shí)。通過對(duì)Web頁制作技術(shù)、工具的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作中所涉及的相關(guān)知識(shí)有全面的了解，并使學(xué)生具有解決一般網(wǎng)頁制作問題的能力。掌握運(yùn)用DreamweaverCS6網(wǎng)頁制作軟件的方法、FireworksCS6圖像處理軟件進(jìn)行網(wǎng)頁中圖形制作和運(yùn)用flashCS6動(dòng)畫制作軟件設(shè)計(jì)網(wǎng)頁中動(dòng)畫的方法，進(jìn)而將這三個(gè)軟件互相配合，完成網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作任務(wù)的方法。為今后從事網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站開發(fā)和管理奠定基礎(chǔ)。

2.科學(xué)設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求

篇2

關(guān)鍵詞：《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)傳播學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)傳播方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，較強(qiáng)的網(wǎng)頁鑒賞能力，熟悉網(wǎng)頁設(shè)計(jì)創(chuàng)意的原理和方法，熟悉HTML、CSS和網(wǎng)頁制作工具，熟悉網(wǎng)頁的制作和流程，能夠根據(jù)客戶需求進(jìn)行靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作以及進(jìn)行小型網(wǎng)站的維護(hù)和管理工作，是一門操作性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。課程設(shè)置32學(xué)時(shí)，內(nèi)容多、課程緊，如何在有限的時(shí)間內(nèi)最優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是授課教師面臨的重要課題。

一、理順與先修后繼課程的關(guān)系

以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程為中心，重新規(guī)劃了傳播學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)傳播方向的相關(guān)課程群內(nèi)容，課程的先修課程包含有通識(shí)課程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，專業(yè)基礎(chǔ)課程《C程序設(shè)計(jì)》及《電腦美術(shù)平面設(shè)計(jì)》，課程的后續(xù)課程包含有專業(yè)基礎(chǔ)課程《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》，專業(yè)課程《網(wǎng)絡(luò)傳播》《網(wǎng)站創(chuàng)建于管理》，專業(yè)拓展課程《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)》《手機(jī)APP開發(fā)》《網(wǎng)站策劃與設(shè)計(jì)》及《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》。

二、確定課程的教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)課程進(jìn)行了重新定位和性質(zhì)分析的基礎(chǔ)上，確定課程的總體教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作的實(shí)際工作技能，其中：知識(shí)目標(biāo)：了解HTML標(biāo)記語言，熟練使用網(wǎng)頁制作工具Dreamweaver，能完成DIV+CSS標(biāo)準(zhǔn)布局。能力目標(biāo)：能進(jìn)行網(wǎng)站需求分析、總體設(shè)計(jì)，能實(shí)現(xiàn)界面設(shè)計(jì)、基本網(wǎng)頁制作，能制作多種頁面特效，能進(jìn)行網(wǎng)站的基本管理。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力和知識(shí)歸納與積累能力。

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)課程的講授學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容制定的依據(jù)是以崗位需求為導(dǎo)向，對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師和網(wǎng)絡(luò)美工的工作過程進(jìn)行分解分析，確定崗位的核心能力；將核心能力整合提煉為對(duì)應(yīng)的課程項(xiàng)目；依據(jù)課程項(xiàng)目提煉章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)；構(gòu)建出以工作體系為基礎(chǔ)的課程體系。其中課程項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)6個(gè)，對(duì)應(yīng)16課時(shí)的實(shí)踐學(xué)時(shí)。分別為：項(xiàng)目一網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、項(xiàng)目二Dreamweaver基礎(chǔ)、項(xiàng)目三表格布局的頁面制作、項(xiàng)目四頁面美化、項(xiàng)目五CSS+DIV布局的頁面制作及項(xiàng)目六頁面特效制作。圍繞6個(gè)課程項(xiàng)目，規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容10章，對(duì)應(yīng)16課時(shí)的講授學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Dreamweaver基礎(chǔ)、頁面與文本、圖像與多媒體、超鏈接、表格、CSS樣式、CSS+DIV布局、APDiv和Spry及行為。

四、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

課程的實(shí)施步驟主要包括知識(shí)引入、項(xiàng)目布置、項(xiàng)目分析、分解實(shí)施及分步總結(jié)5個(gè)環(huán)節(jié)，本文以“頁面特效制作”項(xiàng)目為例，具體闡述課程教學(xué)實(shí)施過程[1,2]。

（一）知識(shí)引入

平時(shí)瀏覽到的網(wǎng)頁，很多都有網(wǎng)頁特效。像圖1左右兩側(cè)的對(duì)聯(lián)懸浮廣告，以及圖2中的圖像變化效果，這些特效的實(shí)現(xiàn)與“行為”這一知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)。針對(duì)行為是什么和如何為網(wǎng)頁添加行為，圍繞第十章行為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)。在基本知識(shí)點(diǎn)完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，布置本次需要完成的項(xiàng)目是“制作甜品飲料吧網(wǎng)頁特效”。

（二）項(xiàng)目分析

教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析講解，學(xué)生針對(duì)性地記錄相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，對(duì)“甜品飲料吧”案例進(jìn)行分析，確定該項(xiàng)目的操作要點(diǎn)為：一是在“熱賣產(chǎn)品”下方，分別為圖像“茉莉花香”“冰火兩重天”“生命之綠”，“巨杯甜飲”添加顯示-隱藏元素特效。二是在“特色產(chǎn)品”下方，添加交換圖像特效。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下充分理解項(xiàng)目要求。

（三）分解實(shí)施

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)做好詳細(xì)地分步實(shí)施計(jì)劃，教師按照任務(wù)節(jié)點(diǎn)要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作，并注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差，著重培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力。

（四）分步總結(jié)

對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，找出共性問題進(jìn)行講解。

五、結(jié)束語

篇3

當(dāng)前國家高度重視教育，同時(shí)對(duì)職業(yè)教育的改革和發(fā)展也提出了更高和更明確的要求。如：2004年教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，指出“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合培養(yǎng)模式，并規(guī)定高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年。2006年3月30日，教育部出臺(tái)《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》。2006年11月，周濟(jì)部長在國家示范性高職院校建設(shè)視頻會(huì)議上提出，“今后一段時(shí)期，我國高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量?！?006年12月14日教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。《意見》明確了高職院校培養(yǎng)高職能人才的服務(wù)面向是“走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家”三個(gè)方面，并提出九條意見：深刻認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性；加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)；服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)；加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式；校企結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)；注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系；切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，保證高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

2 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

此次學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)科目是動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)，分別采用jsp和php技術(shù)完成，需要學(xué)生具備程序設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作等預(yù)備知識(shí)。學(xué)生前期知識(shí)有C語言程序設(shè)計(jì)，Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作課程，符合學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基本要求。但是，從《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作》課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)際掌握情況來看，又相差甚遠(yuǎn)?！毒W(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作》側(cè)重靜態(tài)網(wǎng)頁的制作基礎(chǔ)知識(shí)的講授，與動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)中網(wǎng)頁制作技術(shù)的銜接，與實(shí)際的行業(yè)技術(shù)要求有一定差距。另一大難點(diǎn)是，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的掌握，《C語言程序設(shè)計(jì)》是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的入門課程，就以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，每個(gè)班中只能有少數(shù)幾位同學(xué)能夠喜歡并領(lǐng)會(huì)程序設(shè)計(jì)的思路。另一部分同學(xué)能達(dá)到教學(xué)的基本要求；還有部分同學(xué)因?yàn)椴幌矚g看到英文，所以對(duì)程序設(shè)計(jì)課程也有抵觸情緒?？傊?，如何讓學(xué)生學(xué)好動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)，最大的難度在于如何激發(fā)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的興趣，提高程序設(shè)計(jì)的水平。

3 學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)在教學(xué)方法改革中的幾點(diǎn)嘗試

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是完全貫徹了工學(xué)結(jié)合的教育理念，為了能夠培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才而做出的大膽嘗試。學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)在于“學(xué)習(xí)型”，不僅僅是為幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)，更是要指導(dǎo)學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)能力，古人說得好“授人以魚 不如授人以漁”。而要制定符合學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案，同樣需要必須貫徹工學(xué)結(jié)合的教育理念。

3.1 從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，制定學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)的實(shí)施方案。 在學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)的方案制定中，必須根據(jù)企業(yè)提出的學(xué)生就業(yè)崗位和崗位能力要求，明確學(xué)生未來的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求是什么，崗位核心能力是什么。為了做到這一點(diǎn)，指導(dǎo)教師主動(dòng)聯(lián)系在職的企業(yè)人員，了解網(wǎng)站開發(fā)行業(yè)的流程和對(duì)崗位能力的要求，要進(jìn)行崗位能力分解，明確在網(wǎng)站開發(fā)行業(yè)中所對(duì)應(yīng)的崗位和崗位群，對(duì)應(yīng)的基本崗位能力，崗位核心能力，同時(shí)結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的總結(jié)，從而制定學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)施方案。

網(wǎng)站開發(fā)行業(yè)中需要有團(tuán)隊(duì)合作，根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目和公司規(guī)模決定團(tuán)隊(duì)的人數(shù)，其中必不可少的是美工和程序設(shè)計(jì)人員兩個(gè)崗位。學(xué)生未來的崗位則是后者，程序設(shè)計(jì)員的崗位技能要求有：HTML，JavaScript，數(shù)據(jù)庫，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)編程語言（如：PHP，JSP，ASP，.NET，C#，Java等等）。

結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)施方案中突出了動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)中幾個(gè)知識(shí)技術(shù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

3.2 根據(jù)崗位能力的確定和分解，結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需求，明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程。 按照“干什么，學(xué)什么；缺什么，補(bǔ)什么；要什么，給什么”的原則，遵循行業(yè)規(guī)律、高職教育規(guī)律、學(xué)生自身成長規(guī)律，確定培養(yǎng)崗位能力所對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

當(dāng)時(shí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作的流行技術(shù)是DIV+CSS，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)普遍使用的編程語言是PHP，JSP，數(shù)據(jù)庫則是MySQL。而注冊(cè)、登錄、留言板、BBS是動(dòng)態(tài)網(wǎng)站中必不可少的幾個(gè)功能模塊，根據(jù)以上的調(diào)查和了解，教師確定了具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)訓(xùn)任務(wù)中制定了學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如：網(wǎng)上有規(guī)范的DIV+CSS教程，安排學(xué)生自學(xué)這部分知識(shí)，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生是通過自己摸索、研究和實(shí)踐而掌握的，所以印象深刻，在同學(xué)之間、老師和同學(xué)之間一起探討的過程中，也提高了興趣，達(dá)到了很好的效果。

3.3 在確定主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上貫徹工學(xué)結(jié)合的教育理念，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程。 根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力的要求，針對(duì)學(xué)生的共性和不同的個(gè)性特點(diǎn)，以培養(yǎng)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為重心，以培養(yǎng)提高學(xué)生的能力為重點(diǎn)。按照職業(yè)素質(zhì)、崗位能力、崗位能力拓展以及學(xué)生崗位能力提升的不同要求，教師設(shè)計(jì)出各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

自學(xué)環(huán)節(jié)：DIV+CSS網(wǎng)頁制作技術(shù)；

講授環(huán)節(jié)：網(wǎng)站的架構(gòu)；數(shù)據(jù)庫知識(shí)；PHP，JSP開發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站技術(shù)；

篇4

【關(guān)鍵詞】美國教育；課程設(shè)置

美國教育注重因人施教，推崇個(gè)性化教學(xué)，美國的教育法規(guī)定每個(gè)孩子有接受“免費(fèi)且滿足其個(gè)體需求教育”的權(quán)利，從小學(xué)階段時(shí)就開始實(shí)施不同的教育教學(xué)計(jì)劃來滿足各層次、各類型、各性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，到了高中階段在課程的設(shè)置上就更體現(xiàn)其靈活多樣的特點(diǎn)了。

美國中學(xué)的課程設(shè)置

美國中學(xué)各學(xué)科均無材，教材由學(xué)校和任課老師選定。課堂講授大都以學(xué)生為中心展開，方式多為討論，教師、學(xué)生相互提問，共同探討。課外作業(yè)及考試內(nèi)容，除了試題外，還要求學(xué)生撰寫論文。這種教學(xué)模式提倡學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人見解。

美國高中課程設(shè)置充分體現(xiàn)了個(gè)性化素質(zhì)教育的特點(diǎn)，讓優(yōu)生“吃好”，中下等生“吃飽”，到高中畢業(yè)時(shí)，即將升入大學(xué)的學(xué)生已對(duì)大學(xué)課程有所體驗(yàn)，有所收獲，而加入到就業(yè)隊(duì)伍里的畢業(yè)生也通過對(duì)眾多選修課的實(shí)踐，了解到自己的能力，自己的愛好，興趣所在，選修課為他們提供了基本的技能培訓(xùn)和基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生無論是完全就業(yè)還是邊去社區(qū)大學(xué)學(xué)習(xí)都打下了很好的基礎(chǔ)。

學(xué)校開設(shè)的各種課程根據(jù)難易程度，分為基礎(chǔ)、一般、榮譽(yù)、高級(jí)等若干等級(jí)，供不同年級(jí)和程度的學(xué)生選擇。其中一些榮譽(yù)或者高級(jí)課程與大學(xué)課程銜接，其學(xué)分可以被大學(xué)認(rèn)可。每所學(xué)校開設(shè)的自選課多達(dá)幾十種，有藝術(shù)類、體育類、文化類、勞作類等，具體包括電腦、駕駛、機(jī)器操作、建筑設(shè)計(jì)、無線電修理、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等課程。這些課程不同于職業(yè)學(xué)校，只講有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)一般技能。

選修課程：主要科目：視覺藝術(shù)繪畫、雕課、攝影等行為藝術(shù)合唱、戲劇、舞蹈、電影、樂隊(duì)、管弦樂等職業(yè)課程木工、金屬加工、汽車修理等計(jì)算機(jī)/商科課文字處理、編程、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等體育美式足球、棒球、籃球、田徑、游泳、/出版校報(bào)、年歷、電視制作等家庭/消費(fèi)者科學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、幼兒發(fā)展等。

美國中學(xué)的學(xué)分評(píng)價(jià)系統(tǒng)

美國中學(xué)以“學(xué)分值”評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。除考試成績(jī)外，平時(shí)成績(jī)、作業(yè)情況和出勤率占很大比例。學(xué)分值是對(duì)課程難度和修課成績(jī)的綜合評(píng)定。除此之外，美國學(xué)校十分注重學(xué)生的實(shí)際能力，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、社交能力、獨(dú)創(chuàng)能力、個(gè)人特長和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

美國高中采取學(xué)分制，學(xué)校要求學(xué)生在高中期間完成規(guī)定學(xué)分，隨年級(jí)升高，每學(xué)期學(xué)分?jǐn)?shù)（即選課數(shù)）增加。一般每學(xué)期至少選6至7門課，完成上一年級(jí)學(xué)分，方可進(jìn)入下一年級(jí)。如學(xué)生提前修滿學(xué)分，可提前畢業(yè)，申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)或在校選修大學(xué)課程。

美國中學(xué)的畢業(yè)計(jì)劃設(shè)置

美國幾乎所有高中都設(shè)有至少三種畢業(yè)計(jì)劃。美國的高中是四年制，從九年級(jí)到十二年級(jí)，每年4，5月份各高中的學(xué)生輔導(dǎo)員就會(huì)將高中畢業(yè)計(jì)劃資料及厚厚的課程目錄送到八年級(jí)學(xué)生手中，召開家長會(huì)，詳細(xì)解釋高中各學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)家長和學(xué)生做好高中四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，填選九年級(jí)課程。

以印地安那州的學(xué)校為例，分別設(shè)有”Honour Diploma”，”Average Diploma ”和”Technical Diploma”。絕大多數(shù)準(zhǔn)備在高中畢業(yè)上大學(xué)的學(xué)生會(huì)選擇難度最大的”Honour Diploma”。這三個(gè)畢業(yè)計(jì)劃除了英語和數(shù)學(xué)都要求修滿四個(gè)學(xué)年外在課程設(shè)置學(xué)分要求上有很大區(qū)別。

就以外語為例，”Honour Diploma”的學(xué)生一門外語至少三年或多或兩門外語每門至少修補(bǔ)兩年，”Normal Diploma”的學(xué)生只要修兩年外語，而對(duì)”Technical Diploma”的學(xué)生外語不做要求，對(duì)”Honour Diploma”和”Normal Diploma”學(xué)生必須完成的音樂藝術(shù)類學(xué)分，對(duì)”Technical Diploma”的學(xué)生也不做要求。

篇5

【關(guān)鍵詞】Moodle；校企合作；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009-8097(2012)06-009-04

一　問題的提出

校企合作是當(dāng)前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢(shì)和方向。職業(yè)院校以企業(yè)冠名班，在學(xué)生畢業(yè)之前到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等政策加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，如何推進(jìn)校企人才培養(yǎng)的深度合作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐同時(shí)發(fā)展，為企業(yè)和社會(huì)輸送合格的人才是值得探索和研究的問題。

二　解決方案

為更好地探究校企合作實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)建職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式，本課題組提出“引領(lǐng)”的概念，依托職校豐富的教學(xué)及研究資源與企業(yè)進(jìn)行合作，建立一個(gè)“培養(yǎng)培訓(xùn)于一體，職前職后相貫通，校企合作得共贏”的合作共同體。在校企合作共同體的頂崗實(shí)習(xí)中以“引領(lǐng)”為導(dǎo)向的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐教學(xué)模式，符合院校協(xié)作共同體的理念。在職業(yè)教育能力培養(yǎng)方面，可以很好地依托這一共同體，使企業(yè)成為職校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的有力后盾。

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)正可以成為校企合作的職業(yè)能力新型培養(yǎng)模式的紐帶，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是為滿足職校學(xué)生培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求所建立的基于網(wǎng)絡(luò)的異步教學(xué)平臺(tái)。經(jīng)過多年的發(fā)展，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在學(xué)?；蛘J(rèn)證機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)管理流程、崗位技能認(rèn)證、知識(shí)共建與共享、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織中的重要地位已逐步得到認(rèn)可，并在職業(yè)培訓(xùn)工作中發(fā)展出越來越明顯的優(yōu)勢(shì)。本課題以Moodle平臺(tái)為依托，為在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)教師引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)。

三　實(shí)施過程

1　Moodle平臺(tái)簡(jiǎn)介

Moodle是一個(gè)課程管理系統(tǒng)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理念，為教師和學(xué)生創(chuàng)建了二一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，適合用于完全的在線學(xué)習(xí)[”。Moodle平臺(tái)的主要活動(dòng)模塊包括課程管理模塊、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、討論區(qū)模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊等。在Moodle環(huán)境中，教師不僅可以提供資源、呈現(xiàn)信息，還可以組織教學(xué)活動(dòng)、與學(xué)生互動(dòng)交流、答疑釋惑；學(xué)生可以通過Moodle平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、上傳作業(yè)、查看成績(jī)、提出問題等。

2　學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的特征都將對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者一般特征、起始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)性等。本研究中的學(xué)習(xí)者是職業(yè)院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)大三以上在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，在校時(shí)已學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，對(duì)計(jì)算機(jī)操作較為熟練；頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生是具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的邏輯思維能力、問題解決能力的成人；在外頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生白天上班，只能利用晚上或者業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，具有一定的靈活性：宿舍一般都有筆記本電腦，具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件；頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)離校，與教師在時(shí)空上處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，教師的引領(lǐng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到啟發(fā)、幫助的作用。為支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，企業(yè)可以為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生提供較為寬松的考勤制度，允許學(xué)生在做好本職工作的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)在Moodle教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果。

3　學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是在確定好總的教學(xué)目標(biāo)的前提下，借助于歸類分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法等方法，分析學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，需要掌握哪些知識(shí)、技能或形成什么態(tài)度?！秳?dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作》課程是為滿足職校學(xué)生培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求所建立的基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的概念較多，因此要強(qiáng)調(diào)理解基本概念和基本方法；動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁編程技術(shù)的發(fā)展非常迅速，新的技術(shù)不斷出現(xiàn)，因此應(yīng)盡可能地掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁編程技術(shù)的基本思想和基本方法；本課程應(yīng)用性較強(qiáng)，應(yīng)使理論聯(lián)系實(shí)際和重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。職業(yè)院校課程內(nèi)容注重應(yīng)用性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與未來從事職業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。為加強(qiáng)校企之間的合作，使畢業(yè)生能夠更快更好地適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境與工作要求，企業(yè)可以根據(jù)實(shí)際工作要求參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

4　教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)是指以網(wǎng)絡(luò)為手段，以學(xué)生為主體，是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性。就遠(yuǎn)程教育來說，自主學(xué)習(xí)主要有五大特點(diǎn)，即：主動(dòng)性、獨(dú)立性、監(jiān)控性、技術(shù)性和開放性L5J。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”?；贛oodle平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

(1)基于Moodle平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境

喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中講到：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識(shí)。”建構(gòu)主義主張學(xué)生要在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)，要減少知識(shí)與解決問題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，因此創(chuàng)設(shè)良好的情境是教師的重要任務(wù)之一。本研究課題利用Moodle平臺(tái)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情境。教師在Moodle平臺(tái)提供與《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作》課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以及擴(kuò)展資料，包括課程學(xué)習(xí)視頻教程、課程相關(guān)及準(zhǔn)備就業(yè)的企業(yè)網(wǎng)站鏈接等。本研究課題以主題格式進(jìn)行教學(xué)，在每個(gè)“主題”里通過“添加資源”功能添加文本、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等各種學(xué)習(xí)資源，而且為使學(xué)生在畢業(yè)后較快融入企業(yè)，企業(yè)可以為學(xué)生提供一些相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)文化有初步的了解與感悟。

(2)在Moodle平臺(tái)提出問題

提出問題的過程也就是確立主題學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問題或者案例。本研究課題采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，在每個(gè)主題開始之前都會(huì)利用Moodle平臺(tái)來創(chuàng)設(shè)問題情境，告知學(xué)生該主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生將來實(shí)際工作情況的需要，注重應(yīng)用性。

(3)借助Moodle平臺(tái)明確目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

確定學(xué)習(xí)主題任務(wù)后，教師可以根據(jù)學(xué)生在將來在企業(yè)實(shí)際工作時(shí)需要掌握的知識(shí)與技能幫助學(xué)習(xí)者確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在面向遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程中，在每個(gè)學(xué)習(xí)主題為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明可以參照美國教育家布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，采用ABCD模式(對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn))撰寫成行為目標(biāo)。根據(jù)Keller的ARCS動(dòng)機(jī)模型，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要引起學(xué)生對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))的注意和興趣；其次要使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))與他密切相關(guān)；再則要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))，從而產(chǎn)生自信；最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))后的滿意感。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以借助Moodle平臺(tái)的“消息”、“聊天室”、“討論區(qū)”等活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)者的成功進(jìn)行積極的歸因反饋，對(duì)學(xué)習(xí)者的努力及能力給予肯定，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣。為激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，企業(yè)可以為成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提供獎(jiǎng)助學(xué)金。教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為輔，內(nèi)外結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。

(4)學(xué)習(xí)者在Moodle平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺自愿確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者具備較高的自主學(xué)習(xí)能力。在每個(gè)主題的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者圍繞主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的引領(lǐng)下，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的步調(diào)，自主完成意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，如果問題尚未解決，可以選擇求助于教師或者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。教師給予一定的指導(dǎo)后，學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入思考，如果問題仍未解決，可以再次求助，問題解決后，可以進(jìn)行下一個(gè)主題的學(xué)習(xí)。

在自主學(xué)習(xí)階段，Moodle平臺(tái)作為自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，學(xué)習(xí)者利用Moodle平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行情境探究和協(xié)商交流；利用Moodle平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源及擴(kuò)展材料；使用Moodle平臺(tái)提供的各種工具，完成自主學(xué)習(xí)。掌握本主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)習(xí)者可以提交作業(yè)，做章節(jié)測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。學(xué)習(xí)者還可以通過使用Moodle平臺(tái)提供的“聊天室”、“消息”、“討論區(qū)”、等進(jìn)行同步交流或者異步交流，以便順利完成自主學(xué)習(xí)探究。

(5)學(xué)習(xí)者利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)的反思評(píng)價(jià)非常重要，學(xué)習(xí)完一個(gè)主題或者解決一個(gè)問題后學(xué)習(xí)者需要總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、確定解決問題的基本思路、學(xué)習(xí)整理與該主題或者問題相關(guān)的內(nèi)容，以更好的進(jìn)行知識(shí)技能的遷移。在Moodle平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者可以通過平臺(tái)提供的博客功能進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)及自我反思，很好的記錄自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解過程及技能的提高過程。為了加強(qiáng)本小組成員及不同小組成員之間的交流，教師還可以通過專題討論區(qū)的形式組織學(xué)習(xí)者對(duì)主題內(nèi)容及特定問題進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

(6)Moodle平臺(tái)的監(jiān)控調(diào)節(jié)

通過自主學(xué)習(xí)的定義可以看出：在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和教師的監(jiān)控調(diào)節(jié)非常重要。自我監(jiān)控是學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程的始終，起著整體控制和協(xié)調(diào)的作用。教師對(duì)學(xué)習(xí)者自主探究過程的監(jiān)控調(diào)節(jié)對(duì)維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)問題的順利解決有至關(guān)重要的作用。

Moodle平臺(tái)提供了強(qiáng)大的監(jiān)控功能，教師和學(xué)習(xí)者都可以對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程跟蹤。教師可以瀏覽學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)表的所有帖子和話題，并且還可以瀏覽學(xué)習(xí)者在Moodle平臺(tái)參與活動(dòng)的情況，從而有根據(jù)地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)者可以通過查看自己的活動(dòng)記錄及成績(jī)了解自己在主題學(xué)習(xí)中參與討論及作業(yè)、測(cè)試的情況，對(duì)自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。

(7)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在特定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、按計(jì)劃地學(xué)習(xí)指定的課程內(nèi)容，教師、學(xué)習(xí)者之間交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)教育成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的責(zé)任。輔導(dǎo)教師是網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和答疑策略的實(shí)施者，無論對(duì)于具備和不具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，輔導(dǎo)教師都有其存在的必要性，有了輔導(dǎo)教師這一角色，面向頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才可能順利進(jìn)行，輔導(dǎo)和答疑策略才能得以成功實(shí)施。在本研究中，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)把握學(xué)習(xí)者總體學(xué)習(xí)進(jìn)度；對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)的批改與反饋；與學(xué)生進(jìn)行同步或者異步的討論交流；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和促進(jìn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略和建議，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

5　學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

Moodle平臺(tái)提供的作業(yè)、測(cè)試等活動(dòng)功能為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)，教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試成績(jī)計(jì)算加權(quán)平均分，為學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)提供真實(shí)參考。建構(gòu)主義主張?jiān)u價(jià)不能僅依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包括完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程的整體性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)參與度評(píng)價(jià)等。Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)支持對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面跟蹤，通過平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)時(shí)間記錄、學(xué)習(xí)活動(dòng)報(bào)告、日志等功能，教師可以全程監(jiān)控學(xué)習(xí)者利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，包括每位學(xué)生對(duì)教師資源的閱讀時(shí)間、閱讀次數(shù)及參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。因此教師可以非常方便地知道每位學(xué)生的累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)參與情況、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、作業(yè)完成情況。教師不僅可以在線瀏覽學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源、參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，而且可以以圖表的形式動(dòng)態(tài)生成活動(dòng)報(bào)告及成績(jī)表，教師可以通過Excel等工具對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，從而實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。

四　效果與反思

篇6

關(guān)鍵詞：平臺(tái)；模塊；課程體系

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）26-0132-03

隨著社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的結(jié)構(gòu)和品質(zhì)需求也總是不斷變化的，因此，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置也必須隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化而及時(shí)作相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的“積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書’雙證書’制度”；在《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出的“促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接”以及“加強(qiáng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，拓寬就業(yè)渠道”等相關(guān)的國家政策。所以高等職業(yè)教育的課程體系繼續(xù)改革。

“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式改革，可以充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)施作用，加速培養(yǎng)相關(guān)的應(yīng)用型技術(shù)人才，加快高等職業(yè)院校教育模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化職業(yè)屬性，實(shí)現(xiàn)“雙證書”的相互銜接，以適應(yīng)用人單位對(duì)實(shí)用型、技能型高級(jí)專門人才的需求，這就是我們構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式的初衷。

1 專業(yè)面向及整體體系結(jié)構(gòu)探討

在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)和電子商務(wù)4個(gè)專業(yè)，將課程分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和崗位模塊，構(gòu)建了一個(gè)大平臺(tái)、多個(gè)方向、精于一塊的模塊化課程體系，簡(jiǎn)稱“1+1+1”模塊結(jié)構(gòu)課程體系。大平臺(tái)由公共基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)構(gòu)成，是上述4個(gè)專業(yè)學(xué)生必修的模塊。崗位模塊由智能移動(dòng)開發(fā)、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)工程、三維設(shè)計(jì)制作、平面廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)推廣和網(wǎng)店開發(fā)等8個(gè)模塊構(gòu)成，上述4個(gè)專業(yè)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)1個(gè)或1個(gè)以上模塊。

“1+1+1”模塊結(jié)構(gòu)課程體系的基本思想是： 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)和電子商務(wù)4個(gè)專業(yè)的學(xué)生都必須掌握大平臺(tái)課程（即“1+1+1”中的第一個(gè)“1”）。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)1個(gè)及以上的對(duì)應(yīng)崗位所屬方向的方向課程模塊（即“1+1+1”中的第二個(gè)“1”），在頂崗實(shí)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生必須精通對(duì)應(yīng)崗位上的崗位技術(shù)（即“1+1+1”中的第三個(gè)“1”）。見表1。

2 課程設(shè)置探討

2.1公共基礎(chǔ)平臺(tái)：為學(xué)院規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程

＼&＼&]

2.2專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)

為了達(dá)到信息技術(shù)類相關(guān)專業(yè)寬基礎(chǔ)要求，提出了專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程。

2.3崗位模塊

指根據(jù)各個(gè)專業(yè)市場(chǎng)人才需求，設(shè)定了8個(gè)崗位模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好自行選擇修讀其中的1個(gè)或1個(gè)以上的模塊，并取得規(guī)定的學(xué)分。其中A1-D2為課程群（見表4）

3 崗位模塊選修及選課

3.1崗位模塊選修

在前期通過對(duì)各個(gè)專業(yè)的了解后，選取自己感興趣的課程群，學(xué)習(xí)遵循以下原則。

1）學(xué)生選修的崗位模塊應(yīng)以信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行選修。

2）公共基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)必須在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)全部修讀完成。

3）崗位模塊包含8個(gè)行業(yè)課程群，每位學(xué)生可選修1個(gè)或1個(gè)以上崗位模塊。

4）學(xué)生選修只選崗位模塊，不得單選課程。

3.2選課程序

1）學(xué)生選課前，由各專業(yè)組織專業(yè)宣講，引導(dǎo)學(xué)生了解信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及各專業(yè)模塊的培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容等，聽取指導(dǎo)教師意見，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)際情況，確定修讀模塊，并在第二學(xué)期末通過網(wǎng)上自行選擇選修三個(gè)志愿模塊，并打印選修課程群信息表，經(jīng)專業(yè)所在教研室主任簽字后，報(bào)系辦公室審定備案。

2）系里根據(jù)學(xué)分制選課系統(tǒng)提供的學(xué)生選課匯總表，確定開設(shè)的課程，報(bào)教務(wù)處審定，在放假前公布開班情況等。

3）學(xué)生選課排定后，中途不得隨意退選或改選。

4）若選修模塊報(bào)選人數(shù)不足學(xué)院規(guī)定的開班人數(shù)的，則不予開班，系統(tǒng)則選擇學(xué)生的第二、三志愿模塊開班。

4 成績(jī)考核與學(xué)分取得

學(xué)生所修課程均應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行考核，課程的考核依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)考核要求完成。課程總評(píng)成績(jī)采用兩種方式，一是理論課程成績(jī)結(jié)合平時(shí)成績(jī)、期末考核成績(jī)等綜合評(píng)定。二是實(shí)踐課程成績(jī)通過項(xiàng)目答辯、成果及效果展示等，邀請(qǐng)行業(yè)專家及專業(yè)教師綜合評(píng)分形式評(píng)定（各個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見下表），并發(fā)放學(xué)生成績(jī)水平證書。

5 總結(jié)

基于大專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)上的模塊化教學(xué)，是高職教育改革的大趨勢(shì)，國內(nèi)許多高職學(xué)院在不同層面都進(jìn)行了比較深入的探索與實(shí)踐，并取得了良好的效果。但在我院的教學(xué)改革實(shí)踐中還沒有進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐。根據(jù)信息工程系所屬專業(yè)的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)的要求，特向?qū)W院申請(qǐng)立項(xiàng)，專題研究解決信息工程系所屬各專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展問題，通過探索與實(shí)踐，構(gòu)建充分體現(xiàn)“適應(yīng)性、通用性、覆蓋性、個(gè)性化”的原則的專業(yè)平臺(tái)；研究制定基于專業(yè)平臺(tái)的能滿足“雙證書”職業(yè)教育教學(xué)要求的人才培養(yǎng)方案；構(gòu)建融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育為一體，突出高職教育特點(diǎn)的專業(yè)平臺(tái)教學(xué)計(jì)劃；構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育三位一體的模塊化課程體系，以不斷強(qiáng)化專業(yè)特色，增強(qiáng)辦學(xué)的實(shí)力，探索一條適合我院教學(xué)改革的新路子。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

1 引言

傳統(tǒng)的知識(shí)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是采用先理論后實(shí)踐的方式，大量的時(shí)間花在了理論的講授上。而高職高專類學(xué)生的特點(diǎn)是缺乏抽象思維，擅長形象思維，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，一旦操作過程中出現(xiàn)挫折就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，知識(shí)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以知識(shí)為核心，采用條形化的課程教學(xué)，各課程之間的聯(lián)系不夠緊密，很多知識(shí)點(diǎn)間是分散的，缺乏貫穿所有知識(shí)的主線。學(xué)生在學(xué)完多門課程后難以建立系統(tǒng)的思想，形成不了體系，也沒有太多的鍛煉機(jī)會(huì)來綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)開發(fā)實(shí)際項(xiàng)目，導(dǎo)致畢業(yè)后的學(xué)生對(duì)軟件項(xiàng)目開發(fā)工作僅停留在感性的認(rèn)識(shí)上，開發(fā)實(shí)際項(xiàng)目能力有限，難受用人單位的青睞[1]。

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是要求上班就能上崗的應(yīng)用型人才，如何通過“以不變應(yīng)萬變”來應(yīng)對(duì)社會(huì)行業(yè)的發(fā)展和需求是需要重點(diǎn)研究的。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，讓學(xué)生完成實(shí)際的項(xiàng)目，在實(shí)現(xiàn)的過程中感受企業(yè)的真正工作流程，從而增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)一走進(jìn)社會(huì)就能直接工作。

軟件專業(yè)是一個(gè)快速發(fā)展、知識(shí)迅速更新的專業(yè)，這個(gè)特性決定了按照現(xiàn)行的課程安排去講授必定會(huì)有些滯后。而通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式——項(xiàng)目中需要什么知識(shí)，學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)那部分知識(shí)，這樣可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都是最需要的，又是前沿的。軟件項(xiàng)目開發(fā)涉及的知識(shí)面很廣，在3年的時(shí)間內(nèi)不可能細(xì)致深入地教授學(xué)生太多的知識(shí)，這就決定了應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)的過程中，逐步形成自學(xué)的習(xí)慣、模式和方法。教師通過點(diǎn)來帶動(dòng)面，使學(xué)生在畢業(yè)后也能自我學(xué)習(xí)，獲取新的知識(shí)。

2 什么是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它適用于講授各類實(shí)驗(yàn)性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際的項(xiàng)目或具體問題相結(jié)合，以探究問題、解決問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以合適的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向，創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步深入、切合實(shí)際、全面地展開教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程以工作任務(wù)的解決展開，突出知識(shí)的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。學(xué)生由淺到深、由易到難，接受全方位的實(shí)踐培訓(xùn)。教學(xué)過程是教師先提出精選的綜合項(xiàng)目，把綜合項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，子項(xiàng)目又分解為更小的模塊，細(xì)化后再分解成一個(gè)個(gè)案例；學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例來掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過了解各案例之間的關(guān)系來構(gòu)建全局的觀念。

孤立且脫離實(shí)際項(xiàng)目背景來講解知識(shí)是枯燥、乏味的，而通過項(xiàng)目來引導(dǎo)出所需的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來學(xué)習(xí)，以實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和愉悅性。學(xué)生通過在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)項(xiàng)目中所需的知識(shí)點(diǎn)，提高動(dòng)手能力，通過問題的解決、項(xiàng)目的完成來獲得成就感，從而激發(fā)其求知的欲望，使其在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂，培養(yǎng)其獨(dú)立探索、勇于開拓的自學(xué)能力，提高其解決問題的能力[2]。

3 在教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)

在教學(xué)項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，照顧學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合當(dāng)前的軟件技術(shù)發(fā)展情況來設(shè)置項(xiàng)目，覆蓋教學(xué)知識(shí)的點(diǎn)。遵循項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，在教學(xué)實(shí)踐過程中要把學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力放在首要位置。需重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)[3]。

1）項(xiàng)目的選擇要具有吸引力，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)選擇來源于學(xué)生身邊的、有利于學(xué)生掌握技能和獲取知識(shí)的、學(xué)生感興趣的、有實(shí)際意義的項(xiàng)目。如在.net、java和網(wǎng)站開發(fā)課程中，可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的學(xué)籍管理系統(tǒng)、網(wǎng)上商城系統(tǒng)、局域網(wǎng)聊天系統(tǒng)和高校教學(xué)管理平臺(tái)等。

2）項(xiàng)目的選擇和開發(fā)要有系統(tǒng)性。由于知識(shí)點(diǎn)間和課程間都存在關(guān)聯(lián)，設(shè)立的課程項(xiàng)目和課程相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目間應(yīng)注意銜接，能相互關(guān)聯(lián)和包含，前導(dǎo)課程的項(xiàng)目應(yīng)能為后續(xù)課程的項(xiàng)目服務(wù)，各子項(xiàng)目能綜合成功能完善的大項(xiàng)目。例如，數(shù)據(jù)庫課程中設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課中設(shè)計(jì)的靜態(tài)頁面，應(yīng)均能使用在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程的項(xiàng)目中。讓學(xué)生完成的項(xiàng)目和用到的知識(shí)形成一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)，只有這樣才能保證更好地實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

3）項(xiàng)目的選擇和開發(fā)要有現(xiàn)實(shí)意義，體現(xiàn)實(shí)用性。以現(xiàn)實(shí)應(yīng)用為基礎(chǔ)，不能虛構(gòu)和美化。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)不能只為提高學(xué)生對(duì)各知識(shí)要點(diǎn)的掌握和理解程度，而把不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行加入到項(xiàng)目中來，不考慮項(xiàng)目能否在實(shí)際中應(yīng)用、是否合理。

4）項(xiàng)目的選擇和開發(fā)要有目標(biāo)要求和針對(duì)性。教師要在學(xué)體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)可以量化和具體實(shí)施的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“子項(xiàng)目”，通過完成這些小的“子項(xiàng)目”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 教師引領(lǐng)

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)十分重要。教師要改變過去那種“單面”的知識(shí)傳授方式，在教學(xué)過程中充當(dāng)顧問和協(xié)調(diào)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作，養(yǎng)成自我思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生按確定的計(jì)劃完成任務(wù)，從而使學(xué)生體會(huì)到一個(gè)項(xiàng)目從開始計(jì)劃到最后完成中間所經(jīng)歷的步驟和遇到的困難，加深學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)的認(rèn)知并提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。因此，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生的自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍和工作環(huán)境。如在JSP網(wǎng)站開發(fā)課程中，學(xué)生通過具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)掌握MVC的開發(fā)模式，教師給定項(xiàng)目，學(xué)生應(yīng)能使用該模式進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，從而解決實(shí)際問題。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到答疑解惑的重要性，既不能全部代勞，不給學(xué)生自我思考、自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；又不能對(duì)學(xué)生的提問不予回答，使其陷入問題中不能出來。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，告知如何去做，解決這個(gè)問題應(yīng)掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，不能讓學(xué)生養(yǎng)成一遇到問題，不經(jīng)過自己思考，就向教師求助的壞習(xí)慣。

教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)課堂或階段小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的交流或回顧，使得學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生或操作有疏漏的學(xué)生能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

在項(xiàng)目驗(yàn)收過程中，要定期檢查、監(jiān)督學(xué)生的任務(wù)完成情況。對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)及時(shí)提供有針對(duì)性的反饋信息，可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法，也可以防止學(xué)生偷懶或抄襲。教師不僅要對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行檢查，更要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況進(jìn)行檢查。學(xué)生要知其然，更要知其所以然。通過項(xiàng)目的實(shí)施來掌握知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生再遇到類似的問題，就可以舉一反三了。

3.3 實(shí)施中注意的問題

為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，在應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行軟件開發(fā)教學(xué)中應(yīng)注意做好以下幾點(diǎn)[4]。

1）重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，學(xué)生應(yīng)該掌握每個(gè)小目標(biāo)中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生知其然，更知其所以然，從而為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。

2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不是減輕教師的任務(wù)。其實(shí)教師的職責(zé)不但沒有減輕，反而加重了。因?yàn)榻處煵坏獙?duì)任教科目融會(huì)貫通，隨時(shí)回答各類學(xué)生提出的各種問題，而且還應(yīng)熟悉前后課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛等。

3）選擇合適的教材。由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須重點(diǎn)選好示范項(xiàng)目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容。教師可以把教材作為學(xué)習(xí)的“參考書”，有條件的可以適當(dāng)編寫講義，甚至編寫教材。

4 結(jié)束語

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)已比較流行，在大多數(shù)高職院校中已經(jīng)展開。通過完成實(shí)際軟件開發(fā)項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能有效地提高學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)開發(fā)和代碼編寫能力。其中，項(xiàng)目的選擇和開發(fā)是重點(diǎn)，項(xiàng)目選擇是否合適決定教學(xué)效果優(yōu)劣。另外應(yīng)注意在教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)解決。實(shí)踐證明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種適合于計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)的方法，是現(xiàn)有教學(xué)方法的有效補(bǔ)充和改進(jìn)，是一種值得推廣的好教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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[3]李文才.實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式一體化教學(xué)改革，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才[J].陜西教育，2008（2）：33.

篇8

關(guān)鍵詞：高職；；項(xiàng)目制；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

程序設(shè)計(jì)課程是高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的核心課。該課程對(duì)于構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能、訓(xùn)練學(xué)生編程和開發(fā)思維、鑄就學(xué)生職業(yè)能力有至關(guān)重要的作用。為了提升課程教學(xué)質(zhì)量，很多高職院校對(duì)程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了項(xiàng)目制的教學(xué)改革并取得了一些成效。但是也存在一些不足有待深入研究與實(shí)踐，以更好的指導(dǎo)程序設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目制教學(xué)改革，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

2 程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制教學(xué)改革的現(xiàn)狀與

不足（The status and shortcomings of

program design course project-based teaching reform）

目前，項(xiàng)目教學(xué)在各個(gè)專業(yè)的課程中都有較成熟的應(yīng)用，對(duì)課程的項(xiàng)目改革都有一定的借鑒意義。就程序設(shè)計(jì)課程本身而言，項(xiàng)目教學(xué)研究也很多。重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院任亮[1]等人提出基于“項(xiàng)目載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做結(jié)合”的思路，研究了在不同的學(xué)習(xí)情境中，分別采用任務(wù)導(dǎo)向、證書抵學(xué)分、分組教學(xué)、工學(xué)結(jié)合等教學(xué)方法進(jìn)行了教學(xué)；課程采用過程考核和結(jié)果考核結(jié)合的方式。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院莫洪武[2]將真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境。臨沂師范學(xué)院康梅娟，郭狀先[3]等人研究了案例教學(xué)在課程項(xiàng)目教學(xué)改革中的應(yīng)用。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳巧莉[4]等人將CDIO理念融入到課程的教學(xué)做一體化項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)踐之中。廣州航海高等專科學(xué)校陶玲妹[5]等人基于工作過程對(duì)課程項(xiàng)目進(jìn)行了設(shè)計(jì)。以上都是課程對(duì)項(xiàng)目教學(xué)改革的典型研究。

縱觀程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制教學(xué)改革，有些研究成果是值得借鑒的。比如：項(xiàng)目的選擇方面，加大校企合作力度，采用真實(shí)工作項(xiàng)目，為學(xué)生提供仿真或完全真實(shí)工作情境；項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的安排方面，可以采用以項(xiàng)目為載體，案例教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，做到教學(xué)做結(jié)合的方式；項(xiàng)目的組織方面，可以采用基于工作過程的方式，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)了解項(xiàng)目開發(fā)流程；項(xiàng)目的考核方面，采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的綜合考評(píng)方式。

但是研究中仍然存在一些不足，有待進(jìn)一步探討和研究。比如：教學(xué)中強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)，突出應(yīng)用，卻往往忽視了學(xué)生完整的知識(shí)體系的構(gòu)建，這對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是不利的；采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，往往以任務(wù)為單元學(xué)進(jìn)程，而高職學(xué)生能力水平參差不齊，導(dǎo)致完成任務(wù)的時(shí)間差距大，難以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是項(xiàng)目教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，但是如何在課程學(xué)習(xí)中切實(shí)提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力值得思考；職業(yè)性是項(xiàng)目教學(xué)的重要特點(diǎn)，課程中應(yīng)突出學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的雙提升。

3 程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制教學(xué)改革創(chuàng)新研

究（The innovative research of program

design course project-based teaching reform ）

筆者所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)有成功研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)有研究成果的不足，對(duì)課程的項(xiàng)目教學(xué)改革做了一些探索性的創(chuàng)新性研究。

3.1 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以項(xiàng)目為中心，相關(guān)專業(yè)課程

協(xié)同教學(xué)

由于課程綜合性強(qiáng)，包含有靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、c#程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與應(yīng)用、、javascript程序設(shè)計(jì)等課程，為了幫助學(xué)生梳理專業(yè)各個(gè)課程之間的關(guān)系，化繁為簡(jiǎn)，采用課程之間以項(xiàng)目為中心協(xié)同教學(xué)的模式。將項(xiàng)目的功能分解，涉及相關(guān)課程的知識(shí)模塊，比如數(shù)據(jù)庫的，與相關(guān)課程的教師溝通，協(xié)同課程的項(xiàng)目教學(xué)。從而讓學(xué)生更快明確專業(yè)課程體系，掌握項(xiàng)目開發(fā)綜合知識(shí)和技能，理解專業(yè)與職業(yè)如何對(duì)接，幫助其實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)到對(duì)應(yīng)工作崗位的過渡。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容突出項(xiàng)目的整體功能性，并呈現(xiàn)知識(shí)

體系的完整性

課程依照項(xiàng)目開發(fā)過程展開，并按照知識(shí)點(diǎn)來序化和組織，將項(xiàng)目開發(fā)過程和理論知識(shí)體系相互補(bǔ)充相互融合，而不僅僅突出項(xiàng)目教學(xué)。本課程以一個(gè)項(xiàng)目為中心，將項(xiàng)目分為10個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別對(duì)應(yīng)到課程章節(jié)知識(shí)點(diǎn)中。整個(gè)課程只有一個(gè)項(xiàng)目文件，項(xiàng)目中沒有用到，但是學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)以測(cè)試文件的形式進(jìn)行碎片式拓展實(shí)踐，知識(shí)點(diǎn)中不能體現(xiàn)的項(xiàng)目開發(fā)流程或規(guī)范或框架依照項(xiàng)目開發(fā)要求講演。從而學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)不僅能夠完全掌握項(xiàng)目組織和開發(fā)過程，而且能夠理解知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，保證知識(shí)體系的完整性。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)模式方面，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加大

學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂[6]，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。本課程引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課程模式相互結(jié)合，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)配備了視頻、電子教輔、PPT、習(xí)題、章節(jié)自查表、網(wǎng)絡(luò)資源推薦等等，引導(dǎo)學(xué)生加大課外學(xué)習(xí)時(shí)間，而課堂更多的是解答項(xiàng)目開發(fā)過程中遇到的各種疑難雜癥，訓(xùn)練其解決問題的能力。如此一來，既提高了課堂教學(xué)濃度，提升了教學(xué)效率，同時(shí)也促進(jìn)了課程資源的建設(shè)和有效利用，對(duì)信息化平臺(tái)建設(shè)有極大的推動(dòng)作用。

3.4 項(xiàng)目教學(xué)組織方面，項(xiàng)目貫穿，承上啟下

本課程以一個(gè)項(xiàng)目貫穿全部教學(xué)，每次課都是該項(xiàng)目分解而來的工作任務(wù)，并且每次課都以學(xué)生的典型作品為素材展開教學(xué)與討論，具有代表性和親和力，學(xué)生更容易接受，從而減少每次課之間的斷層，整個(gè)課程完成，即基本完成一個(gè)項(xiàng)目。

3.5 項(xiàng)目教學(xué)方法方面，因材施教，分層教學(xué)

本課程在教學(xué)過程中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選取簡(jiǎn)易可行、具有代表性、能保證多數(shù)人完成的項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)學(xué)生提出不同的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后采用分層備課、分層講課、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練、分層考核的方式，保證課程整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生差異性之間的平衡，讓各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在項(xiàng)目制教學(xué)中各有所得。這樣既遵循了教學(xué)的規(guī)律和原則，又能尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教，從而讓學(xué)生個(gè)性能力得到張揚(yáng)，讓優(yōu)秀學(xué)生綜合能力得到發(fā)揮，也讓較低層次學(xué)生潛在能力得以舒展。

3.6 項(xiàng)目教學(xué)策略方面，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用適合自己的

學(xué)習(xí)策略

很多學(xué)生把專業(yè)學(xué)習(xí)中的困難歸因于能力不足，其實(shí)不然，真正的原因在于他們根本就沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，不知道怎么高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略[7]是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要標(biāo)志， 是決定學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要因素。本課程中教會(huì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，注重引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)和課程學(xué)習(xí)中科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效管理時(shí)間，探索適合自己的高效學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)在課程學(xué)習(xí)中的方法和思維能力的訓(xùn)練，而弱化記憶代碼，幫助學(xué)生走出“背代碼、記代碼”的誤區(qū)。通過訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并在新的情境中加以靈活應(yīng)用。同時(shí)通過階段性的提問和測(cè)驗(yàn)、成果展示，讓學(xué)生感覺到策略的效力，增強(qiáng)學(xué)生的成功感，從而促進(jìn)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，并感到使用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)就會(huì)有所收獲，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.7 項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)性方面，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是從業(yè)者按職業(yè)崗位內(nèi)在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風(fēng)和行為習(xí)慣。本課程把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為課程的重要目標(biāo)。在項(xiàng)目教學(xué)中，始終基于工作過程給學(xué)生營造開發(fā)優(yōu)質(zhì)軟件產(chǎn)品的理念，教學(xué)實(shí)施過程中潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生代碼規(guī)范性和編碼習(xí)慣，專注、用心、精益求精的職業(yè)態(tài)度，職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新意識(shí)，以及職場(chǎng)良好的心理素質(zhì)和自我表現(xiàn)力。

4 取得的成效（Achievement）

通過對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目制教學(xué)改革和創(chuàng)新研究，本課程的教學(xué)效果與往屆學(xué)生同期相比，有較大改觀，具體表現(xiàn)如下。

（1）學(xué)生對(duì)專業(yè)課程體系的理解較清晰，對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合理解較快，對(duì)工作的概念初步形成，有一定的職業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)。

（2）學(xué)習(xí)策略的探索深入人心，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握有較大進(jìn)步。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，自主學(xué)習(xí)和思考的學(xué)生群有增加趨勢(shì)。

（4）學(xué)生在溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、分析問題、解決問題、自我展示等各項(xiàng)綜合能力方面有較大進(jìn)步。

5 結(jié)論（Conclusion）

項(xiàng)目制教學(xué)對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提升起著重要的作用，我們只有不停的探索、改進(jìn)和創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)，才能夠讓其發(fā)揮其更強(qiáng)大的作用，進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

篇9

1引言

在線教育即E-Learning，是一種以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式。從互聯(lián)網(wǎng)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展過程中，它創(chuàng)造了跨時(shí)空的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，從根本上改變了知識(shí)獲取的方式。教與學(xué)可以不受時(shí)間、空間和地點(diǎn)等條件的限制，讓知識(shí)獲取渠道靈活且多樣化。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育的在線化、數(shù)據(jù)化、可視化、自主化、個(gè)性化的結(jié)合，基于互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)教育，弱化校園，強(qiáng)化教育的本質(zhì)。在知識(shí)的傳播方式和傳播模式上，對(duì)傳統(tǒng)高校教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響。按需索取、互動(dòng)學(xué)習(xí)成為主流；教育管理數(shù)據(jù)化、可視化、智能化，使決策更精準(zhǔn)、科學(xué)。同時(shí)在線教育是一個(gè)整體協(xié)同的模式，要求教育信息化融合、協(xié)同發(fā)展。一方面要做到資源的共享、系統(tǒng)的集成，另一方面要實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)與師生、物、組織、管理等的協(xié)同。[1]

在線教育極大地推動(dòng)了教育與技術(shù)深度融合，需要我們不斷獨(dú)立思考、客觀分析現(xiàn)有在線教育模式，從整體上認(rèn)識(shí)和把握在線教育的發(fā)展規(guī)律，透過現(xiàn)象捕捉趨勢(shì)，展望未來。本文分析了在線教育的優(yōu)缺點(diǎn)，由教學(xué)本身出發(fā)融入現(xiàn)有技術(shù)，并以此為基礎(chǔ)提出未來在線教育模式可行發(fā)展路徑。通過本研究深化了當(dāng)代大學(xué)生群體對(duì)在線教育浪潮的理解認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教育的信息技術(shù)的變革和創(chuàng)新，為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系貢獻(xiàn)一份力量。

2在線教育優(yōu)缺點(diǎn)淺談

現(xiàn)有的網(wǎng)易、騰訊、百度、慕課、新東方等在線教育平臺(tái)網(wǎng)站各具特色。分析歸納發(fā)現(xiàn)在線教育的趨同化現(xiàn)象普遍，平臺(tái)往往綜合性很強(qiáng)，覆蓋面很廣，整體得出優(yōu)劣兩方面。一方面，在線教育的優(yōu)點(diǎn)集中，尤其是MOOC的不斷發(fā)展使得平臺(tái)社交化和交互性提高，而且大規(guī)模個(gè)性化讓教育有了新發(fā)展。另一方面，在線教育自身有著一定缺陷，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的同時(shí)也需要學(xué)習(xí)者自身努力進(jìn)行雙向的挖掘；在線教育的盈利模式也需要更多的研究實(shí)踐。

2.1優(yōu)點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的在線教育，有著教育本身的使命。具有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：公平、靈活的革命性教育方式；充分挖掘社交化與交互系統(tǒng)應(yīng)用；使因材施教成為可能。

2.1.1公平、靈活的革命性教育方式

教育是人的基本權(quán)利，而大學(xué)生在線教育主要目標(biāo)就是提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能，努力真正實(shí)現(xiàn)高等教育的公平。并且學(xué)習(xí)者能夠自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，緩解了時(shí)間、地域、經(jīng)濟(jì)條件的限制。通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行一種更為有效的、快速的、實(shí)用的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。目前熱門的MOOC技術(shù)是通過短小精悍和趣味性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將系統(tǒng)知識(shí)碎片化，有利于繁忙的大學(xué)生利用零散時(shí)間事半功倍地掌握知識(shí)點(diǎn)。[2]

這對(duì)高校教學(xué)方法有一定的革新。在社會(huì)化媒介、移動(dòng)設(shè)備和新的教育技術(shù)得到大范圍的推廣情況下，緊跟時(shí)代探索結(jié)合實(shí)際的全新教學(xué)模式不可或缺。新技術(shù)大大提高了效率，符合教育發(fā)展的趨勢(shì)。

2.1.2社交化與交互系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的輸出者和接受者的界限日益模糊，傳統(tǒng)教與學(xué)的模式面臨著改變。所以，真實(shí)有效的互動(dòng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)，是在線教育中重點(diǎn)組成部分。未來，線上與線下可能只是不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。

針對(duì)大學(xué)課程中教師單調(diào)的模式，在線的課程設(shè)計(jì)可以更生動(dòng)和人性化。應(yīng)用智能化交互技術(shù)，能以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互方式方便地實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的對(duì)話與協(xié)作。教師和智能型的在線參與并調(diào)控討論，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行智能化幫助。[3]

2.1.3因材施教的可能

在線教育完全可以基于標(biāo)準(zhǔn)算法、系統(tǒng)模型、數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)資源庫等為學(xué)生提供個(gè)性化、定制化學(xué)習(xí)服務(wù)。全方位、個(gè)性化、持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓大規(guī)模個(gè)性化――“因材施教”成為可能。

不斷優(yōu)化的智能答疑系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)推動(dòng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。教學(xué)監(jiān)控能夠采集各項(xiàng)學(xué)習(xí)信息，并生成模型、提出建議。學(xué)生可以調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、形成個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)模型及學(xué)習(xí)記錄，全面跟蹤掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)，為修正教師的授課方式及教學(xué)內(nèi)容提供了指示，使教學(xué)內(nèi)容和方式的動(dòng)態(tài)調(diào)整更具科學(xué)性。[4]

2.2缺點(diǎn)

盡管優(yōu)點(diǎn)眾多，但是目前在線教育的發(fā)展形勢(shì)依舊不容樂觀。具體有著諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一、產(chǎn)品不標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)效果差、盈利模式模糊等問題。深入分析問題來源對(duì)于在線教育的未來發(fā)展有重要意義。

2.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一

大學(xué)生是在線教育研究的對(duì)象。分析學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)生背景因素與在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)系，可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。偏向工具類的有道詞典、扇貝、超級(jí)課程表等App的普及率相當(dāng)高，相反，在線教育的主體視頻課在大學(xué)生當(dāng)中反響不大。談及付費(fèi)課程更多的也是偏向職業(yè)發(fā)展。其根源是大學(xué)生群體沒有過高的應(yīng)試壓力和職業(yè)發(fā)展需求，而且認(rèn)知興趣普遍不高。

在線教育設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)充分考慮需求和目標(biāo)受眾。針對(duì)功利導(dǎo)向，能加強(qiáng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的社會(huì)認(rèn)證。具體可以設(shè)計(jì)多種混合的教育模式，提供給不同類型學(xué)生更加開放、靈活的高等教育教學(xué)模式。[5]

2.2.2產(chǎn)品極度不標(biāo)準(zhǔn)

互聯(lián)網(wǎng)讓所有的信息開放共享，任何人都可以找到各個(gè)學(xué)科的頂尖課程資源。但實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)在削弱大熱門的能力上作用并不大，各大視頻網(wǎng)站、社交類軟件控制了學(xué)習(xí)者的多數(shù)選擇。所以，我們的選擇常常不知不覺地被主流平臺(tái)媒體所左右。大多數(shù)人既沒有時(shí)間體驗(yàn)，也無法密集卷入消費(fèi)，導(dǎo)致根本沒有辦法通過市場(chǎng)選擇區(qū)分產(chǎn)品。

平臺(tái)間激烈的競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)篩選機(jī)制失效促使優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)一步分散、多數(shù)課程質(zhì)量不高。并且大量線上平臺(tái)都提供不了完善的視頻管理系統(tǒng)來幫助在線教育建立完整的教育體系。產(chǎn)品不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀會(huì)使今后發(fā)展陷入惡性循環(huán)。

2.2.3學(xué)習(xí)效果不佳

在線活動(dòng)的最大特點(diǎn)是客戶端幾乎無任何強(qiáng)制性，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)地啟動(dòng)學(xué)習(xí)端口或者因?yàn)槿魏问聞?wù)而離開網(wǎng)絡(luò)端終止服務(wù)。這對(duì)于教育這種需要強(qiáng)制性安排的結(jié)果導(dǎo)向性產(chǎn)業(yè)非常不利。另外，學(xué)習(xí)者素質(zhì)的良莠不齊導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果分化明顯讓多數(shù)教學(xué)評(píng)估很難有滿意結(jié)果。

國外著名的在線教育網(wǎng)站Udacity聯(lián)合大學(xué)有相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，在線課程的通過率明顯低于學(xué)校教學(xué)。而目前有些試圖證明在線教育效果和線下實(shí)體教學(xué)不相上下的報(bào)告中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的將有過相關(guān)基礎(chǔ)的人納入統(tǒng)計(jì)范圍。這其中，在線教育的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)者的自身素質(zhì)有較高要求，需要學(xué)習(xí)者自身積極態(tài)度和技術(shù)雙向結(jié)合。在線教育可以重塑學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)科學(xué)高效，但有決定性影響的還是要能符合學(xué)習(xí)者情況。

2.2.4盈利模式模糊

教育類產(chǎn)品特殊性、公益性，與商業(yè)利潤最大化在某些程度上出現(xiàn)了背離。用互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與教育體制，加強(qiáng)教與學(xué)互動(dòng)，將改變?nèi)祟悗浊暌詠硪越處煘橹行牡氖谡n模式。

針對(duì)現(xiàn)有在線教育的盈利模式還沒有定論，這里也很難給出確切方案，但有些意見可以參考。教育的利益巨大，以致很多企業(yè)不惜跨行業(yè)介入?？墒窃跊]有徹底了解教育行業(yè)的內(nèi)在規(guī)律甚至將傳統(tǒng)電商手段應(yīng)用的情況下，后果是讓人失望的。沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容和豐富內(nèi)容的清晰盈利模式，只是一窩蜂涌來，各自為政，只會(huì)將在線教育的商業(yè)化泡沫越吹越大。對(duì)未來成功的、可持續(xù)發(fā)展的在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目，獲得足夠的經(jīng)濟(jì)規(guī)模是其商業(yè)盈利的關(guān)鍵。這一點(diǎn)，高校和企業(yè)都要給予足夠關(guān)注。[6]

3未來大學(xué)在線教育發(fā)展路徑

毋庸置疑，在線教育對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)來說值得進(jìn)行更深入的研究。面對(duì)高等教育，這是一種既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)的模式。針對(duì)現(xiàn)狀，未來大學(xué)在線教育的可持續(xù)發(fā)展必須要整合資源，構(gòu)建綜合資源庫，打造系統(tǒng)化教學(xué)；提升學(xué)習(xí)者素質(zhì)，滿足需求到開拓需求；進(jìn)一步發(fā)展大數(shù)據(jù)交互等前沿技術(shù)；回歸大學(xué)之本，重構(gòu)“網(wǎng)?！鄙鷳B(tài)系統(tǒng)。

3.1綜合資源庫的構(gòu)建

完備的資源庫需要技術(shù)支持，必須保證高效的管理系統(tǒng)的正常運(yùn)行。行業(yè)需要制定一個(gè)數(shù)據(jù)庫資源的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建聯(lián)結(jié)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源又相對(duì)獨(dú)立的、立體的、開放的信息資源中心。內(nèi)容上采用強(qiáng)大的檢索功能，多層次、立體化連接方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)行信息的雙向流動(dòng)，保持資源庫的生機(jī)與活力，達(dá)到資源的真正開放與共享。

資源庫中還需擁有智能個(gè)性化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。它基于傳統(tǒng)的試題庫評(píng)價(jià)形式基礎(chǔ)上。加入大數(shù)據(jù)監(jiān)控等對(duì)學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，及時(shí)雙向反饋，讓教師更好地針對(duì)性教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，在線教育應(yīng)該充分考慮大學(xué)生高效學(xué)習(xí)、社交交互等需求，完善自身的技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)化。致力于打造一個(gè)用戶體驗(yàn)更加友好、學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2學(xué)習(xí)者素質(zhì)的提升

大學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自我修煉和改進(jìn)，才能更好地參與到互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)生產(chǎn)和傳播的過程當(dāng)中。學(xué)習(xí)者是一個(gè)有自治能力的機(jī)體，提高自身獲取有效信息、高效學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才能在社交化的在線教育學(xué)習(xí)得游刃有余。

在技術(shù)不斷革新的當(dāng)代，在線教育不再局限在滿足需求上，它有能力去影響大學(xué)生，激發(fā)他們更多的需求。通過刺激學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)，促成學(xué)習(xí)內(nèi)容的生產(chǎn)與傳播，實(shí)現(xiàn)更富有強(qiáng)自制力和自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。未來在線教育應(yīng)該注重學(xué)生的各方面能力，更趨向于重過程、重行為的方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，進(jìn)而提供可選擇的個(gè)性化增值服務(wù)。

3.3大數(shù)據(jù)交互的發(fā)展

在線教育充分利用互聯(lián)網(wǎng)交互性的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、功能設(shè)置、用戶使用體驗(yàn)等方面應(yīng)用社交化。團(tuán)隊(duì)的規(guī)模和其內(nèi)部的溝通對(duì)學(xué)習(xí)者長期、穩(wěn)定的貢獻(xiàn)非常有意義，成功的在線教育平臺(tái)不應(yīng)單單只有龐大的用戶群，一定程度的互動(dòng)、溝通很有必要。綜合分析、評(píng)估在線教育平臺(tái)的社交化功能并研究該功能對(duì)學(xué)習(xí)者使用行為和心理的影響對(duì)于提高學(xué)習(xí)者之間交互質(zhì)量、集中學(xué)習(xí)精力等有積極影響。[7]

借助現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，使教育變得更加智能化，讓學(xué)習(xí)變得更加高效，讓溝通變得更加無邊界。這將顛覆傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程與規(guī)律。

3.4重構(gòu)“網(wǎng)?！鄙鷳B(tài)系統(tǒng)

從高等教育角度上看，大學(xué)不僅是提供知識(shí)、培養(yǎng)人才，還是提高道德水平和批判思維的地方。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)的使命從未改變。單純依靠網(wǎng)上虛擬的教學(xué)，即便是技術(shù)彌補(bǔ)了多數(shù)弊端，仍然無法媲美真實(shí)的大學(xué)對(duì)于德育的局限。[8]所以現(xiàn)有的在線教育在大學(xué)生這塊需要回歸大學(xué)教學(xué)本源――育人、明德。

在多元化社會(huì)中，公民素質(zhì)教育是未來發(fā)展之魂。在任何一種文化都變得越來越物質(zhì)化的趨勢(shì)下，高校應(yīng)該介入和在線教育形成優(yōu)良互助的生態(tài)系統(tǒng)。重視認(rèn)同在線教育地位，積極推動(dòng)兩者發(fā)展，讓在線教育的未來走向“高校重視―加速發(fā)展―高校更加重視―發(fā)展更加迅速”的良性循環(huán)中。[9]