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【摘要】

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、普及且互聯(lián)網(wǎng)在信息宣傳上商業(yè)價值日漸凸現(xiàn)，使得互聯(lián)網(wǎng)作為世界上第三大媒體深入人們生活的方方面面。為了滿足市場對網(wǎng)頁設(shè)計人才的需要，各大高職院校都相繼開設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計課程。但是，網(wǎng)頁設(shè)計課的教學(xué)與現(xiàn)實有一定差距。本文就在分析網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)上對課程改革做進(jìn)一步的探索。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)頁設(shè)計 教學(xué)改革

目前，網(wǎng)頁設(shè)計課程涉及網(wǎng)站功能、建設(shè)及管理方法和網(wǎng)頁制作技術(shù)及業(yè)界最新動態(tài)，是計算機專業(yè)及理工類學(xué)生公修課程和大學(xué)生較喜愛的選修課。高職院校網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)要求以理論教學(xué)為核心和實際操作為重點，通過網(wǎng)頁設(shè)計實踐將網(wǎng)頁設(shè)計理論和相關(guān)動畫理論和美學(xué)知識運用于熟練操作中來培養(yǎng)學(xué)生基本技能并提升其綜合能力。為了提高網(wǎng)頁設(shè)計課的質(zhì)量，不僅需要教師具備扎實的理論功底、高超的操作技能，而且還需要教師不斷探索專研教學(xué)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革以達(dá)到實現(xiàn)因材施教的良好效果。［1］因此，我們對網(wǎng)頁設(shè)計課的課程改革作進(jìn)一步的再探就很有必要。

1 目前網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中存在的問題

網(wǎng)頁設(shè)計課程是一門實用性和綜合性特色鮮明的高度綜合課程，包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、平面設(shè)計與動畫設(shè)計基礎(chǔ)及應(yīng)用、ASP、PHP或JSP編程等。網(wǎng)頁設(shè)計課在高職院校計算機專業(yè)課中占有至關(guān)重要的地位，是計算機專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，也是許多理工類學(xué)生公修課程和大學(xué)生較喜愛的選修課程。網(wǎng)頁設(shè)計突出技能和技巧，尤其注重實踐性、應(yīng)用性。但現(xiàn)實中該課程卻存在一些問題。一是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊不利于課程教學(xué)及課程改革的有效開展。升入高職院校的學(xué)生一般沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而網(wǎng)頁設(shè)計不僅要求有扎實的計算機理論知識和嫻熟的平面設(shè)計和動畫設(shè)計應(yīng)用，還要有很寬泛的文化視角和不斷鉆研的學(xué)習(xí)能力。而這些對目前高職院校的生源狀況而言是很大的挑戰(zhàn)。二是網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)課程設(shè)置、課程安排及教師配備與目前市場需求還有一定差距?；ヂ?lián)網(wǎng)極強的商業(yè)性要求課程突出專業(yè)適應(yīng)性和能夠準(zhǔn)確把握市場需求，這些都要求教師具備極強的教學(xué)鉆研能力和改革能力。教學(xué)課程安排落后，雖然教學(xué)中貫穿案例等較好的教學(xué)載體，但在給學(xué)生布置具體任務(wù)時沒有形成良好系統(tǒng)，更沒有合理的考核方法能夠達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)本課程給予一定的項目壓力和相關(guān)激勵。三是本門課程有知識面廣、綜合性、實踐性強的特點，本門課程能最大可能的激發(fā)學(xué)生的參與性和鍛煉學(xué)生動手能力，要在教學(xué)中實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，增加學(xué)生動手實踐的機會以使學(xué)生能熟練地掌握網(wǎng)頁設(shè)計的實際應(yīng)用，從而實現(xiàn)“理論教學(xué)為實踐教學(xué)服務(wù)、實踐教學(xué)推動理論教學(xué)發(fā)展”的目標(biāo)。但現(xiàn)實中，學(xué)生往往聽課時能看懂、能理解但課后沒有養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣就忘記做試驗更摸不著頭腦。而網(wǎng)頁設(shè)計知識點多、學(xué)習(xí)節(jié)奏快而周期長容易使人疲勞和滋生厭學(xué)心理。綜上所述可知進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計課程的改革很具現(xiàn)實意義。［2］

2 網(wǎng)頁設(shè)計課程改革的相關(guān)措施

網(wǎng)頁設(shè)計課是高職院校計算機專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，是理工科學(xué)生必備的技能。網(wǎng)頁設(shè)計課程具有系統(tǒng)性、綜合性和實踐性。網(wǎng)頁設(shè)計課程要克服目前固有的一些缺點就要在教師隊伍建設(shè)、教學(xué)方法改革及考核方式改革等方面進(jìn)行不斷探索，以促進(jìn)網(wǎng)頁設(shè)計課程改革的不斷深入。具體如下：

2.1 加強師資隊伍建設(shè)，為網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)改革提供智力支持。

既然目前高職院校生源質(zhì)量不盡如人意，那就要在造就一支專業(yè)理論扎實、實踐技能高超的教師建設(shè)上下功夫。可以說，高素質(zhì)的教師隊伍對于應(yīng)對生源素質(zhì)多樣化還是能起到關(guān)鍵作用的。進(jìn)一步狠抓“雙師型”隊伍建設(shè)，即要建設(shè)一支既能把握網(wǎng)頁設(shè)計發(fā)展脈搏和具有高超教學(xué)技能的技能型人才又具有扎實理論功底和持續(xù)推動教學(xué)改革深入的教育家的綜合性的教師隊伍。

2.2 在網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中注意教學(xué)方法的改進(jìn)和突出“合作學(xué)習(xí)”、“案例教學(xué)”。

計算機相關(guān)學(xué)科具有知識更新速度快的特點。這要求網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)不僅要注重基本知識、基本理論的傳授，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力等靈活運用新知識的能力，要通過課堂教學(xué)使學(xué)生不僅扎實的學(xué)會基本知識和基本技能而且能夠自覺的應(yīng)用到新知識的運用中，從而以教學(xué)方法的改進(jìn)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

“合作學(xué)習(xí)” 就是在網(wǎng)頁設(shè)計中基于網(wǎng)絡(luò)的特殊架構(gòu)，發(fā)揚 “團隊學(xué)習(xí)” 精神來克服設(shè)計中結(jié)構(gòu)復(fù)雜、功能模塊較多的缺點，由相關(guān)網(wǎng)頁開發(fā)人員精誠合作，“拔尖” 學(xué)生作為項目負(fù)責(zé)人，引領(lǐng)組員共同討論以制定系統(tǒng)方案、分析系統(tǒng)功能模塊、搭建系統(tǒng)軟硬件構(gòu)架和對網(wǎng)頁的背景及文化內(nèi)涵發(fā)表綜合意見。

實例教學(xué)就是要貫徹“學(xué)以致用”的教學(xué)原則。通過在教學(xué)中對一些優(yōu)秀網(wǎng)頁進(jìn)行分析，來發(fā)掘網(wǎng)頁設(shè)計方面諸如制作技巧、文化元素、文字布局等，開拓學(xué)生的視野和增強學(xué)生創(chuàng)新意識。并進(jìn)一步通過讓學(xué)生承接一些具體網(wǎng)頁制作作業(yè)以在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.3 對網(wǎng)頁設(shè)計課程考核方式進(jìn)行全面改革。

結(jié)合網(wǎng)頁設(shè)計課程考核系統(tǒng)性、層次性的特點，根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生接受能力采用以實際實例教學(xué)作業(yè)和團隊合作等形式具體制定考核方法。［3］考核時間和方式根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的需要突出靈活性，已達(dá)到及突出教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性的要求。評定形式方面以多樣化的考核形式替代傳統(tǒng)的單一考試模式以適應(yīng)該課程技術(shù)層面廣博艱深、知識聯(lián)系復(fù)雜的系統(tǒng)要求，除操作以及技術(shù)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確等情況由教師評定外，其他方面通過“團隊開發(fā)”形式考核。

3 小結(jié)

目前，網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)改革工作已經(jīng)引起廣大高職院校的廣泛重視。而網(wǎng)頁設(shè)計課程要適應(yīng)經(jīng)濟快速發(fā)展進(jìn)而達(dá)到適應(yīng)社會快速進(jìn)步要求，必須通過多措并舉來不斷推進(jìn)網(wǎng)頁設(shè)計課程改革，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］ 鐘啟泉、李雁冰.課程設(shè)計基礎(chǔ)［M］濟南：山東教育出版社，2000

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隨著4G網(wǎng)絡(luò)的成熟和智能手機的普及，網(wǎng)頁設(shè)計師不僅能制作普通網(wǎng)頁界面，更多是能設(shè)計藝術(shù)界面和交互界面的網(wǎng)頁，能適應(yīng)多平臺等特點。根據(jù)我學(xué)院每年對企業(yè)調(diào)研，目前企業(yè)對網(wǎng)頁設(shè)計師的要求：（1）根據(jù)企業(yè)需求和定位能夠設(shè)計符合當(dāng)下交互技術(shù)的流行網(wǎng)頁界面；（2）能夠制作靜態(tài)網(wǎng)頁和網(wǎng)頁前端javascript特效，較好配合后臺程序員進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)；（3）有較強的自學(xué)能力，是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2高職網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀

我院對福建省同類高職院校的網(wǎng)頁設(shè)計人才培養(yǎng)進(jìn)行廣泛調(diào)研，很少院校能夠培養(yǎng)符合企業(yè)需求的網(wǎng)頁設(shè)計師，致使我省應(yīng)屆畢業(yè)生難于滿足社會對網(wǎng)頁設(shè)計人才需求。高職網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀是：

2.1開設(shè)課程不滿足社會對網(wǎng)頁設(shè)計師的要求網(wǎng)頁設(shè)計課程是一門綜合性的課程，是它包括構(gòu)圖、排版、特效制作等多種知識，決定了這門課程具有很強的綜合性、實踐性、融藝術(shù)性與技術(shù)性為一體的特點。而高職院校教學(xué)雖然在開設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計課程體系上采取一定改革措施，但針對性不強，如針對企業(yè)需要藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁設(shè)計人才，專門開設(shè)了《網(wǎng)站色彩與構(gòu)成》、《網(wǎng)頁設(shè)計》、《網(wǎng)頁設(shè)計實訓(xùn)》、《程序設(shè)計基礎(chǔ)（java方向）》相關(guān)專業(yè)技術(shù)課程，也專門開設(shè)了《設(shè)計素描》、《設(shè)計色彩》、《構(gòu)成設(shè)計》等美術(shù)課程，但沒有真正以企業(yè)工作過程為導(dǎo)向，開設(shè)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁綜合項目課程，學(xué)生很難融會貫通運用綜合知識進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計，另一方面由于網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)的飛速發(fā)展，從最早的表格布局到現(xiàn)在DIV+CSS布局，網(wǎng)頁語言從最早的HTML1.0到現(xiàn)在的HTML5，網(wǎng)頁的設(shè)計風(fēng)格也隨著時代的變化而不斷改變，社會對網(wǎng)頁設(shè)計師的要求不斷提高，而高職院校相關(guān)專業(yè)課程沒有適時更新，學(xué)生也缺乏提升自我的學(xué)習(xí)能力，因此高職畢業(yè)生很難適應(yīng)網(wǎng)頁設(shè)計這一行業(yè)的人才需求。

2.2教師專業(yè)水平有限，團隊意識不強有的高職院校雖然按照企業(yè)工作過程開設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)課程，但由于各個任課教師專業(yè)水平不同，團隊意識不強，較難形成一個企業(yè)整體項目意識，通常每個教師根據(jù)自己方向選擇各自企業(yè)項目進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)課程的教學(xué)，有的教師自身受限專業(yè)水平與實踐技能，無法與專業(yè)組教師達(dá)成共識，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計專業(yè)課程體系無法形成專業(yè)整個知識技能體系，網(wǎng)頁設(shè)計綜合技能很難得到提高，只能滿足于淘寶美工卻無法勝任電商網(wǎng)頁設(shè)計師。

2.3教學(xué)方法單一，仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主長期以來在教學(xué)中仍以教師為主體，而忽略學(xué)生的主體地位。h教師在授課中，往往先講解網(wǎng)頁各獨立元素的設(shè)計制作，與整體案例的設(shè)計制作相分離，導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中，學(xué)生只掌握每個工具單獨使用，不能將網(wǎng)頁各獨立元素的制作與整體項目相結(jié)合，當(dāng)需要綜合運用各種軟件工具知識去制作完整項目時，卻顯得力不從心，即整體性不強。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢是整個教學(xué)過程比較系統(tǒng)完整，授課內(nèi)容還是以理論知識為先導(dǎo)，教學(xué)手段單一，老師雖是孜孜不倦的教，而學(xué)生興趣缺乏，參與性不強，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力，往往老師累得滿頭大汗，學(xué)生卻收獲甚微。

2.4生源質(zhì)量參差不齊隨著高職招生人數(shù)不斷上升，生源質(zhì)量參差不齊，生源質(zhì)量也在下降。教師引入企業(yè)項目進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)，學(xué)生完成的程度和質(zhì)量不一，有些同學(xué)無法跟上進(jìn)度，就出現(xiàn)厭學(xué)、遲到及曠課等現(xiàn)象。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁設(shè)計”混合式教學(xué)構(gòu)建模式及優(yōu)勢

3.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁設(shè)計”混合式教學(xué)構(gòu)建模式網(wǎng)頁設(shè)計集藝術(shù)與技術(shù)為一體綜合性課程，既需要個人創(chuàng)意設(shè)計能力，又需要全面應(yīng)用高新技術(shù)能力，具有很強的實踐性和綜合性。在網(wǎng)頁設(shè)計授課過程中，教師要從易到難引入企業(yè)項目，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，并在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行項目分析，在講解過程中，將網(wǎng)頁設(shè)計的藝術(shù)美學(xué)及專業(yè)技術(shù)知識融入到所要完成項目中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主的對網(wǎng)頁綜合知識進(jìn)行建構(gòu)，同時通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，演示網(wǎng)頁設(shè)計從選定項目、制定計劃、活動探究、制作作品、成果展示、綜合評價等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計項目整體認(rèn)識，對網(wǎng)頁設(shè)計的興趣，讓學(xué)生自己產(chǎn)生要制作屬于自己的項目作品，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)“要我學(xué)”變?yōu)榛旌辖虒W(xué)“我要學(xué)”的教學(xué)模式。通過混合式教學(xué)模式，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，教學(xué)以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程過程積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)技能型人才。搭建好的網(wǎng)頁設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教育教學(xué)資源庫，運用在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)模式，教師通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動。將教師的網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)由課堂上擴展到了課堂外，才能真正培養(yǎng)出綜合能力強、創(chuàng)造性思維突出的網(wǎng)頁設(shè)計人才。

3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁設(shè)計”混合式教學(xué)的優(yōu)勢(1)提高教師“雙師”素質(zhì)：網(wǎng)頁設(shè)計課程是基于企業(yè)項目教學(xué)，項目設(shè)計是項目教學(xué)的成敗的關(guān)鍵，要求教師不僅要具備深厚的理論知識，還應(yīng)具有一定職業(yè)技能與實踐經(jīng)驗，即教師具備“雙師”素質(zhì)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，優(yōu)秀專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)專業(yè)較弱教師，共同完成項目網(wǎng)頁設(shè)計整體設(shè)計。通過開展混合式教學(xué)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)設(shè)計水平和實踐技能，更新教師的教育觀念，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師向雙師型轉(zhuǎn)變。(2)教學(xué)資源豐富：教師與企業(yè)技術(shù)人員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供各種媒體素材，包括視頻、動畫、課件、網(wǎng)頁設(shè)計優(yōu)秀作品等教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師課堂講授與教材內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)一步為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)實踐企業(yè)項目，引入企業(yè)項目任務(wù)，能從高職學(xué)生特點出發(fā)，項目從易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實踐覺得能“跳著夠得著”，既有挑戰(zhàn)性，又能完成企業(yè)項目并使學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)生綜合實踐技能。通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生提供了自由選擇的學(xué)習(xí)空間，有更豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義。(3)學(xué)習(xí)自主性：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受限上課時間，教學(xué)內(nèi)容也受限，存在形式與內(nèi)容單一。特別對于學(xué)生難于理解的重點與難點，老師可能認(rèn)為在課堂已講解很清楚，但學(xué)生還是沒有理解等諸多弊端，而通過混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)等輔助手段在很大程度上彌補了這種不足，讓學(xué)生能在課后按需學(xué)習(xí)，讓差生或請假學(xué)生補缺補漏，趕上全班統(tǒng)一進(jìn)度。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫，可以24小時開放教學(xué)，大大打破上課的時間限制，學(xué)生可以把課堂當(dāng)中沒有消化的內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)的在線自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的加深理解，使課堂教學(xué)加以延伸。利用在線學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫進(jìn)行自學(xué)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。(4)網(wǎng)絡(luò)在線答疑：利用在線系統(tǒng)為教師和學(xué)生提供一個良好的交流平臺，師生通過平臺將獲得更多的溝通機會，師生之間在平臺上在線討論交流答疑，學(xué)生之間也可以在平臺上在線討論交流答疑，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到問題，調(diào)動了學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

4混合式教學(xué)模式實例分析

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)交互式教學(xué)平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。下面以學(xué)院《Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計》為例說明，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合教學(xué)模式。

1.設(shè)計制作企業(yè)項目。課前教師與企業(yè)人員共同設(shè)計制作《**企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計》項目，共構(gòu)建八個學(xué)習(xí)情景：《學(xué)習(xí)情境1企業(yè)網(wǎng)頁圖文混排》；《學(xué)習(xí)情境2企業(yè)網(wǎng)頁表格數(shù)據(jù)制作》；《學(xué)習(xí)情境3企業(yè)網(wǎng)頁表格布局》：《學(xué)習(xí)情境4企業(yè)網(wǎng)頁超鏈接設(shè)置》：《學(xué)習(xí)情境5企業(yè)網(wǎng)表單網(wǎng)頁制作》；《學(xué)習(xí)情境6企業(yè)網(wǎng)頁制作-css樣式表應(yīng)用》：《學(xué)習(xí)情境7企業(yè)網(wǎng)頁布局-div+css布局》；《學(xué)習(xí)情境8企業(yè)網(wǎng)頁JavaScript特效應(yīng)用》。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)頁設(shè)計的工作過程為依據(jù)，劃分上述八個學(xué)習(xí)情境，采用混合式教學(xué)模式，按任務(wù)展開教學(xué)。每個學(xué)習(xí)情境都包含：①任務(wù)導(dǎo)入：首先提供學(xué)生與所講知識相關(guān)的網(wǎng)頁案例，吸引學(xué)生注意，然后導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境任務(wù)；②分析總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過共同分析與討論，總結(jié)出具體的制作方法；③實訓(xùn)(仿真實踐，在線測試)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境，在教師的示范講解下，獨立完成操作，在線測試。④講評總結(jié)：學(xué)生在制作過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題。教師所做的是將問題匯總?？偨Y(jié)出相關(guān)的注意事項，點評作業(yè)時，側(cè)重學(xué)生的思維引導(dǎo)，及時給予學(xué)生鼓勵。⑤能力擴展：提供給學(xué)生實踐性較強的案例，要實現(xiàn)效果，需要結(jié)合以前的知識和運用一定的技巧。這樣既擴大了知識面。又體現(xiàn)了知識的綜合性。在課堂講解環(huán)節(jié)，可以適時插入教學(xué)視頻、技術(shù)操作視頻、實例展示等內(nèi)容，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法無法講清楚的知識點和實際操作演示，使教學(xué)效果更生動具體。通過學(xué)習(xí)情境，學(xué)生目的明確，整體性學(xué)習(xí)Dreamweaver軟件各個工具，運用到每個學(xué)習(xí)情境任務(wù)中，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁各獨立元素與整體學(xué)習(xí)情境相結(jié)合。

3.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，教師上傳課前準(zhǔn)備《Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計》學(xué)習(xí)指南、課堂講解八個學(xué)習(xí)情境模擬、仿真實踐、在線測試、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)答疑等環(huán)節(jié)。(1)學(xué)習(xí)指南：包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)建議、鏈接優(yōu)秀網(wǎng)站的網(wǎng)址等，讓學(xué)生了解本門課程的教學(xué)目的、要求和學(xué)時分配，當(dāng)學(xué)生遇到網(wǎng)頁設(shè)計問題時，就可以在學(xué)習(xí)指南資源庫中找到滿意的答案。(2)學(xué)習(xí)情境模擬:教師授課、實踐操作視頻。(3)情境模擬部分:有10個訓(xùn)練素材，學(xué)生可以選擇訓(xùn)練企業(yè)項目進(jìn)行自我訓(xùn)練，學(xué)生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)互相交流；(4)仿真實踐環(huán)節(jié):在一定程度需要借助仿真實訓(xùn)軟件，應(yīng)用于學(xué)生日常實訓(xùn)和各階段試。(5)網(wǎng)絡(luò)答疑：網(wǎng)絡(luò)給師生提供了一個交流的平臺，師生可以通過QQ、郵箱、論壇等形式進(jìn)行交流，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(6)網(wǎng)絡(luò)資源:網(wǎng)絡(luò)資源包括相關(guān)網(wǎng)站、相關(guān)視頻、課程課件、講義、行業(yè)信息、參考書籍、學(xué)生實訓(xùn)實錄等補充資源，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。這樣便于因材施教，使好生更優(yōu)，差生進(jìn)步更快。

5小結(jié)

篇3

工作過程是企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整過程。生產(chǎn)復(fù)雜產(chǎn)品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構(gòu)成該產(chǎn)品、該項目的工作過程系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^程即工作過程導(dǎo)向，是一種課程開發(fā)方法，是2002年德國勞耐爾(Rauner)教授帶領(lǐng)下的不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所與大眾汽車公司合作開發(fā)的一種職業(yè)教育課程開發(fā)方法。網(wǎng)頁設(shè)計課程面向的崗位群中最主要最具代表性的是前端工程師。所以在網(wǎng)頁設(shè)計課程的開發(fā)過程中依托前端工程師崗位展開。課題在研究過程中將通過走訪企業(yè)、校內(nèi)交流、理論應(yīng)用研究、調(diào)查問卷等方法對網(wǎng)頁設(shè)計人才需求情況和課程開展情況展開分析。根據(jù)調(diào)查研究中所發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)過程中所存在的問題，結(jié)合企業(yè)對網(wǎng)頁設(shè)計人才能力的需求，對網(wǎng)頁設(shè)計師的工作過程進(jìn)行分析，分解出典型工作任務(wù)，分析各個環(huán)節(jié)的能力要求。再基于網(wǎng)頁設(shè)計師的工作過程，構(gòu)建網(wǎng)頁設(shè)計課程的實訓(xùn)教學(xué)模式，其中包括實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)方法、考核方案等。并將構(gòu)建的實訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實踐，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，改進(jìn)教學(xué)效果。

2.前端工程師典型工作任務(wù)分解

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)前端工程師的主要工作內(nèi)容是基于XHTML+CSS架構(gòu)根據(jù)網(wǎng)站策劃圖實現(xiàn)網(wǎng)站前端界面開發(fā)，所采用的技術(shù)目前主要是HTML4+CSS2，但也有部分前端工程師為了達(dá)到更好的設(shè)計效果已經(jīng)升級到HTML5+CSS3。為了兼顧目前的主流技術(shù)，課程設(shè)計以HTML4+CSS2為主要教學(xué)內(nèi)容。但為了學(xué)生將來的技術(shù)升級和可持續(xù)發(fā)展，課程簡單涉及到HTML5+CSS3的特點。將前端工程師的主要工作內(nèi)容進(jìn)行分析整理，結(jié)合前端工程師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，我們將前端工程師的典型工作過程分解為以下八個部分：網(wǎng)站規(guī)劃、頁面布局、簡單元素添加、導(dǎo)航欄設(shè)計、圖文列表設(shè)計、特效腳本應(yīng)用、系統(tǒng)設(shè)計、兼容性測試。一個網(wǎng)站是由一個個網(wǎng)頁所組成的。任何一個網(wǎng)頁都要經(jīng)過除了網(wǎng)站規(guī)劃之外的七個步驟才能完成，每一個網(wǎng)頁的設(shè)計完成需要用到的知識基本類似，所以這里我們以單個網(wǎng)頁的設(shè)計完成為主要目標(biāo)。前端工程師崗位的工作內(nèi)容在技術(shù)方面涉及到Photoshop、Flash等網(wǎng)頁設(shè)計圖形設(shè)計軟件的使用以及JavaScript特效腳本的應(yīng)用，這些都是網(wǎng)頁設(shè)計課程的前導(dǎo)課程或同期課程的講授內(nèi)容，所以在此只涉及到應(yīng)用，并不深入講解。

3.重新構(gòu)建教學(xué)體系

3.1實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計

網(wǎng)頁設(shè)計課程是以實踐為基礎(chǔ)的核心課程，所有理論知識必須在技能訓(xùn)練過程中得以掌握和運用，所以必須注重培養(yǎng)學(xué)生理論知識的靈活運用能力和網(wǎng)頁制作實訓(xùn)能力。網(wǎng)頁設(shè)計課程的實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計重點體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)以工作過程分解為依據(jù)。網(wǎng)頁設(shè)計課程以前端工程師的典型工作過程分解為依據(jù)，將實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計為包括局部設(shè)計、界面設(shè)計、兼容性測試、案例實訓(xùn)四個大的模塊，貼近前端工程師的工作過程，滿足前端工程師的崗位能力需求，使整個教學(xué)過程更加具有針對性。局部設(shè)計又由常用XHTML標(biāo)簽、DIV布局、CSS樣式美化、JavaScript頁面特效組成。局部模塊設(shè)計即兼顧網(wǎng)頁設(shè)計課程知識體系的系統(tǒng)性，又結(jié)合前端工程師的工作過程，即有利于加深學(xué)生對個別知識點的理解，又有利于學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計知識體系的構(gòu)建。

(2)基礎(chǔ)知識與綜合實訓(xùn)并重。實訓(xùn)內(nèi)容的前三個模塊屬于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)部分，最后一個案例實訓(xùn)模塊屬于綜合實訓(xùn)。在整個課程設(shè)計中，綜合實訓(xùn)課時占整個課程課時的1/3以上。課程教學(xué)方式也從前期的講練結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱?xùn)輔導(dǎo)為主；授課對象從前期的面向整體為主，轉(zhuǎn)為面向個體為主。通過對綜合實訓(xùn)課時比例的增加，培養(yǎng)學(xué)生對知識點的綜合運用能力，進(jìn)而無縫銜接前端工程師的崗位能力。

(3)化整為零、小小案例。前端工程師的工作過程是一個系統(tǒng)性非常強的、復(fù)雜的工程，由很多小的知識點組成，需要對知識點進(jìn)行綜合、靈活的應(yīng)用。針對知識點的案例往往并不適用于整體網(wǎng)頁設(shè)計，這就造成了知識點的學(xué)習(xí)與綜合實訓(xùn)的脫節(jié)，容易給學(xué)生造成一種無所適從感。課程實訓(xùn)設(shè)計將分布于綜合實訓(xùn)中的局部功能分解為基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)案例，一個個局部功能分解為一個個小小案例。這種方法也使得學(xué)生在做綜合實訓(xùn)時有一種親切感，方便學(xué)生知識體系從局部到整體的構(gòu)建。

3.2實訓(xùn)方法設(shè)計

課程實訓(xùn)方法設(shè)計結(jié)合實訓(xùn)內(nèi)容特點，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。局部設(shè)計主要采用理論實踐一體化的項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，強調(diào)知識點在小案例中的應(yīng)用。綜合實訓(xùn)主要采用分組教學(xué)法和真實案例教學(xué)法，強調(diào)小組協(xié)作能力和綜合實訓(xùn)能力。

(1)項目教學(xué)法。項目教學(xué)法時一種由項目引入進(jìn)而展開知識點的教學(xué)方法，一邊分析講解、一邊操作演示，講練結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力，輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(2)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。將實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計為一個個獨立任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。任務(wù)也分為三種類型：局部功能任務(wù)、整體設(shè)計任務(wù)、真實企業(yè)任務(wù)。任務(wù)的實施也是從簡單的局部功能任務(wù)到整體設(shè)計任務(wù)，再到靈活運用的真實企業(yè)任務(wù)的過程，逐步進(jìn)階。任務(wù)驅(qū)動貫穿整個實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計，有利于訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，也有利于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

(3)分組教學(xué)法。綜合實訓(xùn)階段的任務(wù)相對復(fù)雜，單個同學(xué)實現(xiàn)有一定的難度，所以采用分組教學(xué)的方法，有利于形成小組內(nèi)探討解決問題的氛圍，也有利于加深對知識點的理解，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。為充分發(fā)揮每個成員的潛能，形成足夠量的成員任務(wù)，在設(shè)計小組時人數(shù)不宜太多，一般以2-3人為宜。

(4)真實案例教學(xué)法。將企業(yè)真實案例引入教學(xué)過程，能有效拉近課程教學(xué)與崗位能力需求之間的距離，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，即能讓學(xué)生對崗位能力需求有更深刻的理解，也能增加學(xué)生的自我認(rèn)同感和成就感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)崗位人才的目的。

3.3考核方案設(shè)計

本課程的最終目的是要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，根據(jù)網(wǎng)站策劃圖完成網(wǎng)站設(shè)計。前端工程師是一個注重實際能力的崗位，傳統(tǒng)的理論知識考試方式不能充分評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力水平，對于學(xué)生實踐能力的提高，以及就業(yè)能力的提高是沒有多少益處的。也有部分研究者將考核形式改為考核學(xué)生完成網(wǎng)站作品制作的形式。這種考核方式相對理論知識考試有了很大的進(jìn)步，更加注重實踐能力的考核，但很多時候教師考核給出的網(wǎng)站策劃作品比較滯后，內(nèi)容相對簡單，所有同學(xué)完成一樣的網(wǎng)站設(shè)計，難免存在抄襲的嫌疑。這就造成了很多同學(xué)覺得自己對課程內(nèi)知識掌握的不錯，但看到企業(yè)復(fù)雜的網(wǎng)站策劃圖，依然不敢面試前端工程師崗位。因此課題組對考核方案進(jìn)行了大膽的改革，期末總評學(xué)習(xí)成績由三部分組成：過程考核(平時到課考勤、上課回答問題和隨堂作品)占20%、技能考核(課內(nèi)分模塊作品以及綜合設(shè)計作品)占30%和項目考核(期末綜合作品)占50%。這種方式較為客觀的反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，主要特點包括：

(1)真題真做。將企業(yè)一線的多個真實案例拿來供學(xué)生選擇，作為項目考核題目。多種作業(yè)選擇能在一定程度上減少學(xué)生作業(yè)抄襲的情況。來自企業(yè)一線的真實案例與崗位能力要求高度契合，增強學(xué)生就業(yè)能力和自信心。

(2)注重過程考核。期末考核只占期末總評成績的50%，其余兩部分都是教學(xué)過程中完成的，屬于過程考核。這樣的考核方案設(shè)計能有效避免學(xué)生過分注重短時間的期末考核，能使學(xué)生更加重視知識技能積累的學(xué)習(xí)過程。

4.小結(jié)

篇4

一.充分發(fā)揮動手能力

作為網(wǎng)頁設(shè)計的初學(xué)者，我對網(wǎng)頁設(shè)計非常感興趣，一心想設(shè)計出一個美觀、實用、內(nèi)容豐富的個人網(wǎng)頁。本學(xué)期的教改方案由以前學(xué)生單純接受知識變?yōu)橹鲃訁⑴c教學(xué)活動。在這樣的壓力和動力下，通過自己動手、動腦，通過網(wǎng)絡(luò)資源，老師的指導(dǎo)，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中學(xué)到了很多知識，也增強了我的創(chuàng)作能力和動手能力，在網(wǎng)頁設(shè)計過程中，從構(gòu)思到設(shè)計、完善、維護(hù)，整個過程我都全身心投入，使我真正學(xué)到了網(wǎng)頁設(shè)計的知識。

二.在設(shè)計過程中不斷提高網(wǎng)頁設(shè)計水平

在本次網(wǎng)頁設(shè)計中，我不僅學(xué)到了很多關(guān)于網(wǎng)頁設(shè)計方面的知識，也從中學(xué)會了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)、編程等方面的知識。我從最初開始運用frontpage設(shè)計網(wǎng)頁，到后來運用dreamweaver、flash、fireworks等網(wǎng)軟件設(shè)計網(wǎng)頁，完善網(wǎng)頁。在這個過程中，我通過自學(xué)教材、上網(wǎng)查詢，學(xué)習(xí)了dreamweaver、flash、fireworks等網(wǎng)頁軟件的應(yīng)用，學(xué)會了管理、維護(hù)自己的站點，以及一些簡單動畫、控件的制作等等。在設(shè)計過程中也出現(xiàn)了很多的問題，但通過看書，上網(wǎng)查詢，請教老師等方式，不斷的學(xué)習(xí)、解決、提高，設(shè)計出的網(wǎng)頁不論是外觀還是內(nèi)容，都在不斷的進(jìn)步、改善?？梢哉f在自己動手，不斷實踐的過程中，網(wǎng)頁設(shè)計水平得到了很大的提高。

三.不足之處

由于平時工作比較繁忙，學(xué)習(xí)時間比較少，對于網(wǎng)頁設(shè)計軟件的強大功能運用得還不夠。在網(wǎng)頁設(shè)計過程中，由于沒有網(wǎng)頁制作代碼的知識，所以在設(shè)計時也遇到了很多麻煩，有時插入一個特效腳本也是很麻煩。在網(wǎng)頁制作過程中，想提高設(shè)計水平，想有個理想的網(wǎng)頁，必須學(xué)會代碼的運用，我將在以后的學(xué)習(xí)過程中不斷加強這方面的學(xué)習(xí)，希望老師能簡單介紹一下代碼，讓我也對它有個初步的認(rèn)識，以后再加強學(xué)習(xí)也才會有所提高。

總體來說，通過今次的對網(wǎng)頁設(shè)計的學(xué)習(xí)，有收獲也有遺憾、不足的地方，但我想，我已經(jīng)邁入了網(wǎng)頁設(shè)計的大門，只要我再認(rèn)真努力的去學(xué)習(xí)，去提高，憑借我對網(wǎng)頁設(shè)計的熱情和執(zhí)著，我將來設(shè)計出的網(wǎng)頁會更加專業(yè)，更完善。也希望老師在今后的日子里多指導(dǎo)。

網(wǎng)頁制作教學(xué)心得（2）：

目前，互聯(lián)網(wǎng)是最快捷的信息傳播渠道之一，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作成了學(xué)生必須掌握的一項技能。在幾年的教學(xué)實踐之中，我總結(jié)了《制作簡單網(wǎng)頁》教學(xué)中值得注意的幾個問題：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒求知欲望

現(xiàn)階段信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識。興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識行為，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。我認(rèn)為，教師激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)需求是授課前必須解決的問題。從知識結(jié)構(gòu)看，網(wǎng)頁制作是在學(xué)生掌握了一定的理論基礎(chǔ)和操作技能之后，對互聯(lián)網(wǎng)有了一定的了解、瀏覽過相當(dāng)數(shù)量的網(wǎng)頁和站點之后引入的。在準(zhǔn)備期中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，可以采取展示法、教學(xué)對話法等，也可以融合多種方法進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)瀏覽網(wǎng)頁時，我有計劃地挑選一些專題網(wǎng)站和個人站點推薦給學(xué)生，他們在看過之后一定會有自己的想法，老師再給他們提些問題。我經(jīng)常推薦給學(xué)生我校的學(xué)生及班級制作的站點與網(wǎng)頁。 學(xué)生會把他們自己的見解說得頭頭是道。接下來就提出問題：如果由你來做這個站點，哪些地方需要修改？如果把你做一個站點該如何設(shè)計？在學(xué)生的頭腦中先有了一些模糊的認(rèn)識，產(chǎn)生了做個站點的想法，再在老師的幫助下梳理成一個比較成型的站點框架，接下來就是：怎么做網(wǎng)頁？用什么工具？有了興趣，帶著這些問題，進(jìn)入這一階段的學(xué)習(xí)，就比較主動，學(xué)習(xí)效果也會比較好。

二、合理調(diào)整教學(xué)順序和重點，理順理論與操作的關(guān)系

學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作，首先接觸的是概念和理論性的知識?；仡檶W(xué)習(xí)一些應(yīng)用軟件的過程，肯定不是先把理論背熟，而是從操作使用開始的。我并不是說理論不重要，而是切入的時機要掌握好。對于這一部分的教學(xué)，可以根據(jù)教學(xué)實際，合理調(diào)整教學(xué)順序和重點。對涉及到的理論知識，可以盡量在教操作的時候滲透。一些純理論的知識，不妨一帶而過，教學(xué)取得階段成果后，再單獨強調(diào)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力

正在進(jìn)行的新課程改革，提倡的是教給學(xué)生可遷移的知識。我體會，遷移是理論到實踐。很多應(yīng)用軟件，模式基本上是統(tǒng)一的，在窗口組成、菜單內(nèi)容和操作方法等方面是相通的。對這類內(nèi)容，我認(rèn)為可以采用比較法、示范法、啟發(fā)法等教學(xué)方法。例如，制作網(wǎng)頁和保存網(wǎng)頁兩個知識點：可以在介紹了工具軟件（如frontpage）窗口組成之后，就布置學(xué)生輸入并編輯一段文字，然后把該文件保存在指定位置。這些操作都是前面學(xué)過的，對學(xué)生來講既是學(xué)習(xí)也是復(fù)習(xí)。作為老師，我們在糾正學(xué)生錯誤的同時，還可以幫助學(xué)生比較這幾個軟件在使用中的異同。比如，輸入文字，在word和frontpage中可在編輯區(qū)中直接寫，而在powerpoint中必須寫在文本框里。通過比較，加深印象，達(dá)到學(xué)習(xí)和提高的目的。在這部分中，除文字處理外，像修飾網(wǎng)頁、插入表格等內(nèi)容都可以這樣比較著講。

四、認(rèn)識螺旋式上升的學(xué)習(xí)模式和探究式學(xué)習(xí)的方式，重視課前準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、螺旋式提高的過程。在這個過程中，作為教學(xué)組織者和指導(dǎo)者，教師的教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備工作非常重要。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁修飾時，可采用了示范法和演示法結(jié)合的教學(xué)方法，先設(shè)計幾個頁面，都是在上一節(jié)課作的、樣例頁面的基礎(chǔ)上改的。上課時，讓學(xué)生打開上節(jié)課制作的網(wǎng)頁，他一看，老師的頁面上比他多了個圖片，馬上問怎么做的，我演示給他看，他也加上圖了……每次我演示出的頁面總比學(xué)生們做出來的多一點小修飾，他們就不斷地提問，不斷地學(xué)習(xí)新技巧，再不斷地付諸實踐。用這種示范加演示的方法教學(xué)，效果還不錯。但對老師來講，備課的工作量比較大，課堂上的輔導(dǎo)任務(wù)也重一些。

五、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作精神

信息技術(shù)劃分為精英技術(shù)和大眾技術(shù)。目前，信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊中講授的均屬大眾技術(shù)，要求學(xué)生掌握的是可以廣泛遷移的知識。但是，大眾技術(shù)太簡單了，有些學(xué)生不用我們教，自己玩電腦就玩會了。這類學(xué)生，上課時通常不愿再聽，還經(jīng)常搞些小動作，或者做些小軟件來炫耀一下。小孩多半有這種心理，我們不妨給他創(chuàng)造這個條件，讓他充分發(fā)揮特長。有一次，剛開課不久，有個學(xué)生把他的個人主頁演給我看，當(dāng)時我考慮了一下，讓他在全班同學(xué)面前作了演示，解說他的創(chuàng)作思想，并指出了他作品中的亮點。這個學(xué)生當(dāng)然很自豪了，別的同學(xué)也都很佩服他的能力。在其他同學(xué)眼中，他就是高手了，以后的學(xué)習(xí)過程中有了問題，不問老師，先問他去，逐漸地他就成了我課堂上的一名小助教了。學(xué)生中的榜樣作用和傳、幫、帶作用不可低估，如果你班里有幾個這樣有一定特長的學(xué)生，不妨考慮采取任務(wù)驅(qū)動、分組合作等方法進(jìn)行教學(xué)，讓他們帶動全班的同學(xué)學(xué)習(xí)提高。學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互帶動比單純的老師教效果更好。

六、適當(dāng)引入分層次教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的差異性

學(xué)生的基礎(chǔ)差別很大和心智發(fā)展水平很大不同。在這種情況下，分層次教學(xué)是一種行之有效的辦法。一般的，我把學(xué)生分成三個a、b、c三個層次。a層次的學(xué)生是基礎(chǔ)好，特長明顯，自學(xué)能力強的一部分，對這部分學(xué)生，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，給他們布置任務(wù)或課題，學(xué)生獨立完成，只是在需要的時候向他們提供幫助；b層次的學(xué)生是基礎(chǔ)一般，能在老師的講解、示范和引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對這部分學(xué)生可采用靈活多樣的教學(xué)方法按步就班地學(xué)習(xí)，b層次的學(xué)生是學(xué)生群體中的大多數(shù)；c層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，我對他們的要求是掌握基礎(chǔ)，除了給他們進(jìn)行特別輔導(dǎo)之外，還采取結(jié)對子的辦法，給每人配一個a層次的學(xué)生作為助理，幫助他們學(xué)習(xí)。但在分層次教學(xué)中要格外注意保護(hù)c層次學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)頁風(fēng)格;視覺效果;網(wǎng)頁色彩設(shè)計;網(wǎng)頁創(chuàng)意;圖片

隨著互聯(lián)網(wǎng)從無到有，從高端到普及，人們的生活跟互聯(lián)網(wǎng)變得息息相關(guān)，網(wǎng)站和網(wǎng)頁成了大眾每時每刻都要面對的內(nèi)容，在浩瀚的網(wǎng)頁中怎樣讓更多的人來瀏覽、駐足我們的網(wǎng)站，現(xiàn)在成了每個設(shè)計網(wǎng)站的設(shè)計師們首要考慮的問題，筆者認(rèn)為在設(shè)計時應(yīng)該考慮如下幾個方面：

一、網(wǎng)站風(fēng)格設(shè)計

所謂網(wǎng)站風(fēng)格是指網(wǎng)站頁面設(shè)計上的視覺元素組合在一起的整體形象，展現(xiàn)給人的直觀感受。這個整體形象包括網(wǎng)站的色彩搭配、文字樣式、版式布局、頁面內(nèi)容、實時性、動態(tài)性、橫幅廣告、標(biāo)語等因素。好的網(wǎng)站都會有自己獨特的風(fēng)格。正是網(wǎng)站擁有的這些獨特風(fēng)格引起眾多用戶的瀏覽興趣，繼而提高網(wǎng)站的點擊率及瀏覽量。因此設(shè)計者需要根據(jù)網(wǎng)站的主題定位不同設(shè)計出每個網(wǎng)站的獨特樣式。網(wǎng)站風(fēng)格一般要與企業(yè)的整體形象相一致，比如說企業(yè)的整體色調(diào)、企業(yè)的行業(yè)性質(zhì)、企業(yè)文化、提供的相關(guān)產(chǎn)品或服務(wù)特點都應(yīng)該要能在網(wǎng)站的風(fēng)格中得到體現(xiàn)。網(wǎng)站風(fēng)格設(shè)計要注意以下幾點：

1.貼合網(wǎng)站主題，協(xié)調(diào)運用顏色

要確定網(wǎng)站風(fēng)格，首先要分析網(wǎng)站主題是什么，還要分析網(wǎng)站的主要受眾（瀏覽者）是誰，主題和受眾分析好了，設(shè)計者才可以確定網(wǎng)站的主要色彩、色調(diào)，因為一個網(wǎng)站的總體印象也就是第一印象是由網(wǎng)站的色彩獲得。不同的色彩給瀏覽者帶來不同的心理效應(yīng)，影響著人們對網(wǎng)站的第一感覺，因此，在色彩設(shè)計上不僅要考慮美術(shù)效果，同時要考慮色彩給客戶帶來的心理效應(yīng)，不同行業(yè)、不同性別、不同年齡的群體，色彩選擇要有所區(qū)分。

2.考慮瀏覽習(xí)慣，注重視覺流程效果設(shè)計

所謂“視覺流程”，是指用戶在瀏覽網(wǎng)站界面時的視覺順序，首先看什么地方，接著再看什么地方，哪些地方會多看，哪些地方會少看，這些都可以通過規(guī)劃頁面視覺流程來實現(xiàn)。通常人們都認(rèn)為對網(wǎng)站的版式構(gòu)圖、色彩調(diào)配、字體、圖片等進(jìn)行設(shè)計只是為了實現(xiàn)頁面的藝術(shù)化效果，其實這還體現(xiàn)著頁面視覺引起的客戶心理效應(yīng)的研究。好的頁面設(shè)計，不僅構(gòu)圖美觀，而且充分考慮客戶視覺瀏覽習(xí)慣，不僅讓進(jìn)站的客戶可以流暢的查看到所需內(nèi)容，而且讓瀏覽者具有美的享受，進(jìn)而增加客戶瀏覽時間。所以在設(shè)計網(wǎng)頁時要合理安排各種網(wǎng)頁元素，對頁面標(biāo)題、導(dǎo)航、LOGO、圖片、動畫、文字等內(nèi)容的樣式設(shè)計、位置進(jìn)行綜合考慮，在色彩上有統(tǒng)一也要有突破，同時在位置上符合視覺習(xí)慣，突出重點。比如網(wǎng)頁中標(biāo)題習(xí)慣放在所處區(qū)域的左上方或正上方，并且在顏色或字體樣式上與周邊內(nèi)容有區(qū)分;導(dǎo)航放在左邊或頁面的正上方等，這些位置都是體現(xiàn)人們視覺習(xí)慣，撲捉畫面焦點的地方。在設(shè)計時我們既要考慮各種元素組合達(dá)到的藝術(shù)效果，還要考慮組合形成的視覺效應(yīng)，充分體現(xiàn)網(wǎng)站主題及內(nèi)涵。

3.綜合規(guī)劃，合理布局

根據(jù)筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，很多初學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計的人最難的就是將各種各樣的網(wǎng)頁元素比如文字、站標(biāo)、圖片、動畫等放在頁面合理位置形成美感，容易將各種元素不加規(guī)劃的隨意放置，整個頁面看起來內(nèi)容繁多而且雜亂，頁面內(nèi)容不分主次，喧賓奪主，沒有體現(xiàn)主題，重點不突出，讓瀏覽者很難快速找到所需內(nèi)容，更別說有獨特的風(fēng)格，這樣的網(wǎng)站明顯會大大的影響瀏覽者的心情，降低網(wǎng)站認(rèn)可度，失去提升品牌形象的功能。所以設(shè)計網(wǎng)頁時，學(xué)會對整個頁面中的各種元素進(jìn)行綜合規(guī)劃、合理布局顯得尤為重要。

網(wǎng)頁布局就是把網(wǎng)頁的基本組成元素在頁面內(nèi)進(jìn)行合理的安排。目前在互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)頁內(nèi)容千差萬別，布局樣式也多種多樣，但歸納起來大致可分為“亙”字型、“國”字型、“目”字型、“匚”字型、POP布局結(jié)構(gòu)、綜合布局結(jié)構(gòu)等。每個網(wǎng)站該用什么布局類型，設(shè)計者可以根據(jù)網(wǎng)站主題、內(nèi)容的多少來選擇，一般來說，內(nèi)容少的選擇簡潔型布局顯得干凈利落，內(nèi)容復(fù)雜的網(wǎng)站選擇“國”字型布局或綜合型布局使網(wǎng)頁內(nèi)容井然有序，雜而不亂?？傊?，設(shè)計者最重要的是以客戶的需求為中心，把握網(wǎng)站的定位作出合理的框架布局，突出重點，理順美化頁面，當(dāng)然能讓瀏覽者賞心悅目更好。

4.適當(dāng)美化，去除冗余

在總體規(guī)劃設(shè)計完成之后，我們需要對整個頁面進(jìn)行重新審視，根據(jù)網(wǎng)站主題及風(fēng)格，看設(shè)計是否已經(jīng)突出想要的風(fēng)格，還是設(shè)計的不夠完美，可能有些地方太復(fù)雜了，模塊分區(qū)不夠不規(guī)范。這個時候就需要對頁面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比如頁面內(nèi)容看起來太多的，可以進(jìn)行適當(dāng)“留白”處理，在網(wǎng)頁設(shè)計中，“無意”的留白應(yīng)與“有意”的造型同樣引起足夠的重視，因為“無意”的留白空間有時給人的視覺沖擊會高于其它的元素所帶來的效果。

總之對頁面的設(shè)計不論是內(nèi)容還是版式，化繁就簡，突出風(fēng)格，體現(xiàn)主題是關(guān)鍵。對于內(nèi)容復(fù)雜的門戶網(wǎng)站，太多的修飾反而會增加瀏覽者的視覺負(fù)擔(dān)，所以門戶網(wǎng)站的設(shè)計相對簡單，比如搜狐、新浪網(wǎng)等;而對于一些內(nèi)容單一的網(wǎng)站，首頁確實沒有太多東西展示，則可以刻意增加一些藝術(shù)化的點綴，使頁面顯得充實飽滿而不空洞，比如一些專業(yè)網(wǎng)站、個人網(wǎng)站等。

二、網(wǎng)頁色彩設(shè)計

一個網(wǎng)站風(fēng)格定了，那么下一步就是怎么來突出風(fēng)格，而突出風(fēng)格最重要的手段是網(wǎng)站的配色處理。色彩是人的視覺最敏感的元素，不同的色彩會給瀏覽者帶來不一樣的心理感覺，這就是一種色彩意向，或者稱色彩對人的心理反應(yīng)。設(shè)計者在設(shè)計網(wǎng)頁時要根據(jù)網(wǎng)站特點選擇合適色彩，還要遵循一定的藝術(shù)規(guī)律，從而設(shè)計出色彩鮮明、性格獨特的網(wǎng)站。色彩選擇的總體原則是“總體協(xié)調(diào)、局部對比”，在搭配色彩時應(yīng)考慮以下一些基本技巧和原則。

1.特色鮮明

網(wǎng)站中顏色的應(yīng)用必須要考慮網(wǎng)站的主題、內(nèi)容、適用人群等，運用色彩突出自身獨特風(fēng)格。色彩搭配一定要合理，恰當(dāng)?shù)难b飾色彩具有增強企業(yè)產(chǎn)品形象的感染力、加強識別記憶力、影響消費心理和傳遞產(chǎn)品概念的作品。對不同職業(yè)、地區(qū)、年齡的人設(shè)計網(wǎng)頁時，在色彩上必須考慮他們的接收心理和審美取向。例如：若網(wǎng)站的主題是針對小孩，則可以色彩繽紛、鮮艷奪目;但是，客戶群是老年人時恰恰相反不能使用太強烈的色彩，大多以寧靜、安定的色調(diào)為主。

2.講究藝術(shù)性

在設(shè)計網(wǎng)站的色彩方案時，要有一定的藝術(shù)特色和良好的視覺感受，合理使用鄰近色和對比色，以達(dá)到總體協(xié)調(diào)、局部對比的效果。關(guān)注網(wǎng)頁配色協(xié)調(diào)的因素：色相明確，對比協(xié)調(diào);色彩明度層次豐富協(xié)調(diào);色彩面積對比協(xié)調(diào)。根據(jù)以上原則或者規(guī)律進(jìn)行網(wǎng)站配色設(shè)計時還要遵循一定的藝術(shù)規(guī)律，這樣才能設(shè)計出既符合主題要求，又展現(xiàn)藝術(shù)特色的網(wǎng)站。

3.巧妙使用背景色，嚴(yán)格控制色彩數(shù)量

為了突出顯示文字，可以在設(shè)計中選擇一些素淡清雅的色彩來做背景色，最好文字色和背景色之間有較強的色彩對比，但是要避免使用花紋復(fù)雜的圖片和純度很高的色彩作為背景。一般情況下，在同一網(wǎng)頁中顏色數(shù)量控制在3種以內(nèi)，否則會使網(wǎng)頁看起來很雜亂。

三、網(wǎng)頁創(chuàng)意設(shè)計

網(wǎng)頁不只是傳遞信息的媒介，同時也是網(wǎng)絡(luò)上的藝術(shù)品。如何讓瀏覽者以輕松愜意的心態(tài)吸收網(wǎng)頁傳遞的信息，是一個值得研究的課題。要達(dá)到這個目標(biāo)，需要設(shè)計者進(jìn)行網(wǎng)頁創(chuàng)意設(shè)計，通過創(chuàng)意設(shè)計可以提高作品的審美價值，使作品充滿張力，滿足受眾的情感需求，更好的推銷作品等。創(chuàng)意的法則是“人無我有，人有我變”。創(chuàng)意思維為構(gòu)筑優(yōu)美網(wǎng)頁繪制了設(shè)計藍(lán)圖，而創(chuàng)意方法則在藍(lán)圖的基礎(chǔ)上對“大廈”進(jìn)行裝飾。只有經(jīng)過裝飾的網(wǎng)頁能使主題表現(xiàn)的更生動有趣，更具有審美享受。因而德國設(shè)計師霍戈爾.馬蒂斯把創(chuàng)意手段稱為“視覺修飾”。

四、網(wǎng)頁圖片、動畫元素設(shè)計

網(wǎng)頁設(shè)計中的圖像和動畫具有直觀性、趣味性，可以使網(wǎng)頁生動、活潑，富有感染力。但是在使用時也要注意，如果圖像和動畫過多、過大，會造成網(wǎng)頁載入速度過慢，這就要根據(jù)不同的用途選擇不同的圖像和動畫格式，獲得品質(zhì)和大小之間的最佳平衡。

五、小結(jié)

總之，作為一個優(yōu)秀的網(wǎng)頁設(shè)計者，我們不僅要掌握網(wǎng)頁設(shè)計基本技術(shù)，而且更重要是的要成為一個多才多藝的平面設(shè)計師，還要懂網(wǎng)絡(luò)營銷、客戶心理分析等多方面的知識。這樣才能設(shè)計出既具有藝術(shù)美感，又能傳達(dá)網(wǎng)站內(nèi)涵和情感的網(wǎng)站。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙徽.網(wǎng)頁設(shè)計的色彩運用[M].開明出版社，2003：5.

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁制作 項目教學(xué)

0 引言

網(wǎng)頁制作技術(shù)課程在目前的高職院校中幾乎成為必開課程，但由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新日新月異，教學(xué)方法很難于最新技術(shù)達(dá)到一致，因此在連續(xù)4年的教學(xué)當(dāng)中，我們考慮是否當(dāng)在教學(xué)方法上進(jìn)行更新。

課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式是先由教師在多媒體教室授課，然后安排學(xué)生在實驗室上機驗證教師所講內(nèi)容。這種方式忽略了學(xué)生的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)到的知識比較零碎，很難開發(fā)實際項目。而且我們軟件課程的特點就是易學(xué)也易忘，因此為了將零散的知識點，一點一滴的灌輸?shù)綄W(xué)生的知識庫中是每個軟件教師必須思考的問題。

隨著課程內(nèi)容的深入，很多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，喪失了主動參與的意識，以致課程結(jié)束時，幾乎沒有學(xué)生能夠設(shè)計出具有一定水平的網(wǎng)站。為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心。我們分析了該課程的特點，并結(jié)合任課教師為企業(yè)開發(fā)網(wǎng)站的經(jīng)驗，讓教師將所承擔(dān)的網(wǎng)站建設(shè)項目引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)項目。

此類課程要想取得好的效果，項目教學(xué)法便是首選。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，它把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案。按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識或是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項目動作的社會能力等幾個方面。

項目教學(xué)法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳授給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價。學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有較高的積極性。

網(wǎng)頁制作是高職院校計算機類專業(yè)所特有的實訓(xùn)項目之一，即通過30到60學(xué)時，學(xué)生必須完成一個完整網(wǎng)站的制作。主要嘗試從以下幾個步驟實施項目教學(xué)：

1 分組

在先學(xué)生自愿組合、后教師調(diào)配安排下，對全班同學(xué)進(jìn)行分組，3—4人一組，采取組長負(fù)責(zé)制，由組長統(tǒng)籌安排其組員的分工。

2 規(guī)劃網(wǎng)站

在制作網(wǎng)站前，給學(xué)生介紹不同類型的專題網(wǎng)站，讓學(xué)生上網(wǎng)找出自己感興趣的網(wǎng)站，要求學(xué)生在網(wǎng)站瀏覽的同時，總結(jié)此網(wǎng)站的風(fēng)格特點，并把自己的心得介紹給老師與同學(xué)，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為引入項目教學(xué)法做好了鋪墊。課前讓學(xué)生利用雙休目的時間，分成小組走進(jìn)社會，進(jìn)行網(wǎng)站需求的調(diào)查，在調(diào)查過程中尋找具有一定的應(yīng)用價值的網(wǎng)站項目。課堂上讓學(xué)生結(jié)合各自調(diào)查情況，提出一個網(wǎng)站設(shè)計的項目，參考《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教材制定好一份初步計劃書，確定網(wǎng)站主題。

3 細(xì)化任務(wù)。分工合作

本著發(fā)揮學(xué)生個人特長，讓每一位學(xué)生溶入網(wǎng)站設(shè)計的全過程，結(jié)合《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生制定好具有一定應(yīng)用價值網(wǎng)站設(shè)計計劃書的基礎(chǔ)上，通過課堂討論，列出將要實施的幾個網(wǎng)站方案，成立項目小組，設(shè)立項目經(jīng)理來負(fù)責(zé)每個小組完成一個網(wǎng)站。 轉(zhuǎn)貼于

4 實施項目

學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員問合作形式后，按照已確定的方案進(jìn)入具體的網(wǎng)站制作。在這個過程中，學(xué)生必然會碰到許多新問題，此時教師就可以把問題集中起來，要求各小組在回答問題時充分發(fā)表意見，同學(xué)問可相互提示幫助，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行及時補充，對學(xué)生在應(yīng)用上有困難的地方，教師提供給他們解決問題的方法。讓班上絕大多數(shù)學(xué)生能完成基本的教學(xué)內(nèi)容。

5 小組成果展示

網(wǎng)站制作結(jié)束前，經(jīng)過教師核準(zhǔn)驗收后，可以宣布整個項目工作結(jié)束。作者要向教師及同學(xué)展示自己的網(wǎng)站，并進(jìn)行作品答辯。以團隊形式完成作品的，分模塊展示，體現(xiàn)合作的同時還應(yīng)有細(xì)致分工，這會更加促進(jìn)學(xué)生的團隊意識。

6 評估總結(jié)

學(xué)生在完成網(wǎng)站設(shè)計后，教師要求他們進(jìn)行網(wǎng)站的自評、互評。這個過程可以與成果展示同時進(jìn)行，并且最好是以大班教學(xué)方式進(jìn)行，也就是把幾個班的同學(xué)集中在一起上課、交流。學(xué)生對各自網(wǎng)站自評，不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，且可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計；學(xué)生互評，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進(jìn)意見。最后教師對各項目組的網(wǎng)站進(jìn)行綜合評價，這一工作是最主要的。教師在評價學(xué)生網(wǎng)站時，不能只進(jìn)行優(yōu)劣評價，而應(yīng)該指出問題所在，給出具體改進(jìn)及修改建議等，讓學(xué)生去完善網(wǎng)站。

7 小結(jié)

網(wǎng)頁制作課程作為大學(xué)生計算機基礎(chǔ)教育的重要組成部分，如何采取合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是每一個教學(xué)工作者均很重視的問題。除了進(jìn)行教學(xué)方法改革外，只有各部門、教師和學(xué)生協(xié)作和支持，才可能真正提高網(wǎng)頁制作課程的教學(xué)質(zhì)量。項目教學(xué)對提高高職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)技能有了很大的幫助，這也同時給老師提出了更高的要求。身為一位高職院校的教師，一個計算機專業(yè)的授業(yè)者，必須身體力行，加強學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，用最先進(jìn)的教育理論引領(lǐng)自己做好高職教育。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：中職；計算機專業(yè)；項目教學(xué)法；應(yīng)用；網(wǎng)頁設(shè)計與制作

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0047-02

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育不是以傳授學(xué)科知識為目的的，而是向?qū)W生傳授工作過程知識，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式中，教學(xué)內(nèi)容是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的適合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，強調(diào)在真實的工作情境中學(xué)習(xí)。教師不只是知識與技能的傳授者，更是教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)的主持者。教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生“學(xué)”。這就意味著，項目學(xué)習(xí)應(yīng)成為中職學(xué)生主要的學(xué)習(xí)形式。

中職學(xué)生普遍不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自我調(diào)控能力，情緒情感穩(wěn)定性差。但他們思維活躍，樂于動手操作，喜歡嘗試，渴望被肯定。針對學(xué)生的這些特點，我校在計算機專業(yè)課教學(xué)中，探索以工作過程導(dǎo)向為指導(dǎo)思想，采取項目教學(xué)法，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，而教師則由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

現(xiàn)以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程為例，闡述我校以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)法的主要教學(xué)策略。

成立項目開發(fā)小組

組織項目教學(xué)時，教師是項目經(jīng)理，學(xué)生則是項目的開發(fā)人員。在教學(xué)過程中，我們將一個班級分成多個項目開發(fā)小組，學(xué)生以項目開發(fā)小組為單位，展開交流和討論。

項目開發(fā)小組的成員組成根據(jù)班級人數(shù)、項目的難易程度、學(xué)生的個人能力等方面的因素來綜合確定。每個小組由成員選定一個項目組長。在教師的指導(dǎo)下，組長編寫本小組的項目開發(fā)計劃書，負(fù)責(zé)本組各成員的工作任務(wù)分配、監(jiān)督實施等各方面工作。教學(xué)項目由項目開發(fā)小組合作完成，小組通常以幻燈片方式展示成果，陳述自己通過學(xué)習(xí)掌握了哪些知識和技能，進(jìn)行交流和討論。

確定教學(xué)項目

在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容將成為培養(yǎng)學(xué)生技能的工具，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、方式及技能。因此，確定教學(xué)項目必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，教師和學(xué)生共同參與。在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)中，項目直接影響教學(xué)效果，因此，項目的設(shè)計、編排尤為關(guān)鍵。教學(xué)項目須將企業(yè)真實的網(wǎng)站制作項目與教學(xué)過程相結(jié)合，每個項目基本都具備針對性、完整性、可操作性和可測性。教學(xué)項目既要有規(guī)范性和封閉性，又應(yīng)呈現(xiàn)一定的開放性。針對《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的課程特點，我們主要選擇了如表1所示的項目，要求學(xué)生以項目小組合作的形式完成。在本項目結(jié)束后，每個項目小組將完成兩個任務(wù)，一是教師指定的“彰泰實業(yè)”網(wǎng)站（體現(xiàn)規(guī)范性和封閉性），二是項目小組自主確定主題的網(wǎng)站（體現(xiàn)開放性）。

項目教學(xué)法的教學(xué)過程

項目教學(xué)課題的理論知識應(yīng)與實際技能相結(jié)合，讓學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自己組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有明確而具體的成果展示。

在項目教學(xué)過程中，學(xué)生要自己克服、處理工作中遇到的困難和問題，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，不斷提高分析問題和解決問題的能力。當(dāng)項目工作確實有一定的難度時，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)協(xié)助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決項目實施過程中的實際問題。學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)生人人參與的創(chuàng)造實踐活動。學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生要共同評價項目工作成果。

根據(jù)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的特點，參考行業(yè)規(guī)范，我校將課程劃分成若干相對獨立的教學(xué)模塊，每個模塊都按照“明確任務(wù)、項目策劃、計劃實施、檢查修正、評價反饋”五個完整的工作過程實施教學(xué)。

在項目教學(xué)中教師的作用

項目教學(xué)法提倡以學(xué)生為中心，教師是教學(xué)的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和顧問。在項目教學(xué)過程中，教師起到組織者、監(jiān)督者、輔導(dǎo)者的作用。學(xué)生與教師的活動如表2所示。

項目教學(xué)的評價

項目教學(xué)對學(xué)生的評價應(yīng)該客觀、多元、全面：既評價學(xué)習(xí)結(jié)果又評價學(xué)習(xí)過程；既評價工作成績又評價工作態(tài)度；既開展教師評價，又開展自我評價與小組評價。強調(diào)評價學(xué)習(xí)過程，意在引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注技能的習(xí)得體驗和感悟過程，享受學(xué)習(xí)的快樂；強調(diào)評價工作態(tài)度，意在引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會工作態(tài)度對學(xué)習(xí)過程的影響；開展自我評價與小組評價，意在引導(dǎo)學(xué)生更全面地審視自己、審視合作伙伴，尋求更有效率的合作策略，促使學(xué)生綜合能力得到全面發(fā)展。

因此，我們對項目的評價不僅要考慮網(wǎng)站作品的效果，更要考查整個項目開發(fā)小組的總結(jié)能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力。在每個項目結(jié)束的時候，每個項目開發(fā)小組要上傳一份項目的終結(jié)性成果，同時要完成“項目制作報告”。由各小組派專人負(fù)責(zé)“答辯”，在演示項目成果的同時，演示“項目制作報告”，向全體師生匯報項目制作過程，并接受評審團的提問。

評審團由每個小組抽出一名學(xué)生組成，針對不同的項目，在項目開始運作時，就要討論好評價標(biāo)準(zhǔn)，各小組參考該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項目開發(fā)。在聽取各小組匯報的同時，評審團以此標(biāo)準(zhǔn)評價各項目開發(fā)小組的成果，并在小組展示結(jié)束后，針對該組在設(shè)計、配色、技術(shù)、創(chuàng)意、問題解決方案等方面提出問題，結(jié)合該項目小組成果、報告、答辯表現(xiàn)等給出綜合性評價。

此外，我們還要求學(xué)生用自己喜歡的方式記錄學(xué)習(xí)日志，將學(xué)習(xí)過程中個人或小組遇到的問題及解決方法，學(xué)習(xí)的心得、心情及自我評價，掌握的技能及工作策略等進(jìn)行小結(jié)，形成學(xué)習(xí)過程資料。

項目總結(jié)

項目總結(jié)可以在項目結(jié)束時進(jìn)行，也可以貫穿在評價反饋的過程中。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生理順項目思路，明晰思考方法，總結(jié)學(xué)習(xí)策略，找到不足之處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。

教師更要指導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行拓展和延伸，提高學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生運用知識與技能解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生由孤立地掌握技能向全面提高學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化。這樣，學(xué)生可以更深刻地體驗工作過程，掌握更多的操作技巧，從而提高職業(yè)綜合能力。

項目總結(jié)不能只停留在技術(shù)層面，更要考查項目開發(fā)小組的合作能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力，以及組內(nèi)成員的工作態(tài)度。在項目進(jìn)行過程中，教師要注意觀察、及時引導(dǎo)，適時地給予學(xué)生指導(dǎo)，從而提高小組工作效率，更好地發(fā)揮團隊優(yōu)勢。教師可以組織多種主題的“項目交流會”，可以針對小組合作、分工、工作效率、人力資源管理等問題展開主題交流，為下一個項目的順利開展做好鋪墊。

綜上所述，以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，其教學(xué)過程可以描述為：做什么——怎么做——怎樣做更好。簡單地說，以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)法實質(zhì)上就是解決了兩個問題，即“怎么做”和“怎樣做更好”?！霸趺醋觥睅椭鷮W(xué)生習(xí)得經(jīng)驗，使學(xué)生掌握一定的知識與技能，是項目教學(xué)的基礎(chǔ)；“怎樣做更好”引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是項目教學(xué)的拓展與延伸。通過項目教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，最終使學(xué)生自己構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，并使學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)得以培養(yǎng)與提升，這才是我們探索項目教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]萬良，黃錦祝.網(wǎng)頁制作技術(shù)課程改革探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（7）.

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篇8

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化得到了翻天覆地的變化，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式提出了更多的挑戰(zhàn)，不斷提出新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境下的需求。翻轉(zhuǎn)課堂提出以來，在我國的教育界引起了巨大的反響，從根本上改變了教學(xué)理念和教學(xué)方式，更加重視學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。

1 世界大學(xué)城云平臺與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 世界大學(xué)城

世界大學(xué)城是將互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育的完美結(jié)合而形成的網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)城市。世界大學(xué)城的核心是師生之間的實時遠(yuǎn)程交互，綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、即時通訊、網(wǎng)絡(luò)辦公、全民媒體、商務(wù)管理和個性化數(shù)字圖書館等多種現(xiàn)代技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)建出一個模擬真實教學(xué)環(huán)境的虛擬大學(xué)教學(xué)平臺。在世界大學(xué)城空間上，教師不需要真實的教學(xué)空間和教學(xué)多媒體設(shè)備，利用平臺直接相關(guān)的教學(xué)資源和布置相關(guān)任務(wù)作業(yè)，通過平臺對問題進(jìn)行講解和作業(yè)批改，完成整個教學(xué)活動。而學(xué)生可以利用平臺與老師進(jìn)行交流、聽課、提交作業(yè)及小組討論等，并且可以重復(fù)學(xué)習(xí)某一知識點。

世界大學(xué)云平臺是為學(xué)校教育提供云服務(wù)模式的云技術(shù)支撐平臺，將各個學(xué)校的平臺有機地聯(lián)合在一起，每位在平臺上注冊的用戶（老師、學(xué)生）構(gòu)成一個四通八達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)。世界大學(xué)城云平臺具有云空間的所有功能，如發(fā)表、分享、訂閱、評論、微博、推薦、博客、收藏、添加、刪除等功能。另外針對教育教學(xué)的特點，具有其他云平臺不具備的功能：

1）學(xué)校平臺

學(xué)校可以作為管理人員，自由管理內(nèi)部的師生；具有當(dāng)前學(xué)校的應(yīng)用平臺（OA系統(tǒng)、選課、考試系統(tǒng)、門戶網(wǎng)站等）；匯集本校及高類院校的優(yōu)質(zhì)資源；提供數(shù)字圖書館功能。

2）老師云空間

老師利用世界大學(xué)云平臺可以加快與兄弟院校之間的學(xué)術(shù)交流活動，促進(jìn)教學(xué)教改工作的順利開展；根據(jù)教學(xué)工作的需要，上傳、修改、刪除相關(guān)的教學(xué)課件、視頻等教學(xué)資源，以供學(xué)生下載或收藏。

3）學(xué)生空間

根據(jù)老師布置的任務(wù)及相關(guān)的教學(xué)資源，在保證學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

利用世界大學(xué)城可以完成不同教學(xué)科目的教學(xué)活動，以下是筆者在湖南省成功立項的職業(yè)教育名師空間課堂――《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》的主界面，如圖1所示：

云平臺空間課堂主界面

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，師生之間的角色發(fā)生了重大變化，其中老師由單純的知識傳播者變成了知識的引導(dǎo)者，而學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)角色變成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)的活動中心由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。老師首先通過前期分析（教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境）開發(fā)和設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源；然后學(xué)生在課前利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課中老師通過一系列的活動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行總結(jié)和知識的鞏固。在每一個過程中，老師都要與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程如圖2所示：

翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下幾個主要特征：

1）師生角色的翻轉(zhuǎn)

首先在課堂上，老師不再是單純的內(nèi)容講授，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過一系列的活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實時的掌控，使教學(xué)的效果更加具有針對性。在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探討，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2）教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師講學(xué)生聽，老師課后布置作業(yè)、學(xué)生課下完成作業(yè)，然后批改和講解，整個過程的時間跨度比較大。翻轉(zhuǎn)課堂是上課學(xué)生邊做題邊提交，老師實時對作業(yè)進(jìn)行批改或者利用教學(xué)系統(tǒng)對客觀題進(jìn)行自動批改。對問題的解答可以通過小組討論、優(yōu)秀學(xué)員講解或老師引導(dǎo)講解等多種方式，每次講解的內(nèi)容都用錄播系統(tǒng)將其錄制，對于不能及時掌握的學(xué)生可以利用課下多次的收看，達(dá)到真正的理解。

3）評價模式的翻轉(zhuǎn)

評價模式不再是單一的考試作為最終的成績，而是將學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)行為、自我評價、互相評價作為評價體系中的一部分，考試不是唯一的手段。

2 《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用

2.1 企業(yè)崗位調(diào)研

對《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程進(jìn)行設(shè)計分析，通過對社會上相關(guān)崗位的研究得出在網(wǎng)頁設(shè)計方面需要具備以下基本素質(zhì)：編寫網(wǎng)站的策劃書、網(wǎng)站效果設(shè)計、DIV+CSS的應(yīng)用能力、靜態(tài)及動態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)、網(wǎng)站的測試能力、自主學(xué)習(xí)能力、對用戶的需求有一定的理解能力、具有較強的溝通能力和團隊合作能力。

2.2 學(xué)生特征分析

近年來，我國的高校不斷擴招，對于高職院校的學(xué)生來說，大部分學(xué)生喜歡上網(wǎng)打游戲、聊天或者看電子書，學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)意愿不強，通過問卷調(diào)查結(jié)果分析，超過9成的學(xué)生在平時經(jīng)常瀏覽網(wǎng)頁，但是對網(wǎng)頁制作過程的了解幾乎是完全空白。對于網(wǎng)頁素材的搜集和網(wǎng)頁的制作比較感興趣，愿意與其他同學(xué)一起設(shè)計出自己感興趣的網(wǎng)站。這說明，學(xué)生對于網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)是有一定的意愿并有一定的進(jìn)取心。

2.3 教學(xué)目標(biāo)分析

《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程的教學(xué)目標(biāo)從三個方面來進(jìn)行分析，分別是知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。

1）知識目標(biāo)

《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程需要掌握以下知識點：URL與域名的概念、靜態(tài)網(wǎng)站與動態(tài)網(wǎng)站的概念、HTML的結(jié)構(gòu)及基本語法、網(wǎng)站的開發(fā)流程、網(wǎng)頁的布局、CSS的應(yīng)用、文本與圖像的屬性及設(shè)置、層的應(yīng)用、模板與庫的概念及網(wǎng)站的基本維護(hù)等。

2）技能目標(biāo)

只有理論，沒有動手能力是無法真正的掌握一門編程語言，《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程在技能上需要學(xué)生能夠熟練應(yīng)用Dreamweaver制作網(wǎng)頁的具體過程、設(shè)計網(wǎng)站的總體結(jié)構(gòu)、應(yīng)用DIV+CSS結(jié)構(gòu)排版、掌握交互功能的應(yīng)用、制作模板、進(jìn)行網(wǎng)站的策劃及相關(guān)的美術(shù)設(shè)計。

3）職業(yè)素養(yǎng)能力

網(wǎng)頁的制作在實際的動手操作中，由于網(wǎng)站是一個比較大的軟件工程項目，因此，學(xué)生在掌握基本理論和技能的同時，還需要具有軟件開發(fā)人員相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在：自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作精神、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力和溝通能力等。

2.4 學(xué)習(xí)活動的建設(shè)

為了讓學(xué)生更加了解網(wǎng)頁制作過程，在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和知識的掌握情況將通過5個具體的網(wǎng)站設(shè)計來提高和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這也遵循了職業(yè)成長的規(guī)律，重構(gòu)的學(xué)習(xí)活動如圖3所示：

將一個個離散的知識點，形成完整的項目，再生成對應(yīng)的情境網(wǎng)站，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由學(xué)習(xí)者變成制作者、設(shè)計者、創(chuàng)造者，不斷提高自己的個人技能的同時，也提高了相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

2.5 評價體系

學(xué)生的評價考慮的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是由一個單獨試卷就判定學(xué)生的好與壞。學(xué)生的成績按照50%的最終成績和50%的平時成績綜合得出。平時成績可以由學(xué)生自評、團隊互評、老師評價等三方共同完成。在評價體系中，注重學(xué)生的進(jìn)步和個人的創(chuàng)新及團隊合作精神。

3 《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》翻轉(zhuǎn)課堂實施效果分析

3.1 積極方面

通過翻轉(zhuǎn)課堂在《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程上的應(yīng)用，一學(xué)期結(jié)束后，筆者對31名學(xué)生作了問卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計分析，77%的學(xué)生愿意在《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課中繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，87%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于更加深入地掌握基礎(chǔ)知識，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、分析與解決問題能力和溝通能力等。84%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)效率更高。

3.2 存在不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐中雖然取得了良好的效果，但以下問題還有待解決：僅用QQ不能完全滿足教師對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況的掌控，應(yīng)配套像MOOC這樣的互動平臺，能提供更多在線學(xué)習(xí)功能，為教師了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)提供更多參考依據(jù)。另外，由于當(dāng)前師資力量所限，教學(xué)過程中，從教學(xué)資源的整理、教學(xué)項目的設(shè)計、技能的訓(xùn)練及網(wǎng)站情境的設(shè)計都是由一個老師來完成，這樣在教學(xué)中的把握就難以完全把控。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高職教學(xué)中的研究和應(yīng)用，目前尚處于初級階段。如何更好地適應(yīng)不同課程、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有許多細(xì)節(jié)有待深入研究、實踐和探索。

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論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育,網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料

一． 信息呈現(xiàn)方式

以網(wǎng)頁形式提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)該經(jīng)過特別的設(shè)計，充分利用交互式的、能夠適應(yīng)不同種類視聽信息的電子媒體，其內(nèi)容可以包括視頻片段、動畫、音響效果、音樂、圖片以及鏈接和非鏈接的網(wǎng)頁。也就是說，給學(xué)習(xí)者提供的網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料，既要提高其可接受性、能動性和交互性，又要保持其圖文質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)，因此，其信息呈現(xiàn)方式具備以下特點。

1．采用超文本方式編排內(nèi)容：傳統(tǒng)的印刷學(xué)習(xí)材料的信息組織結(jié)都是按固定順序線形編排的，即信息內(nèi)容是按單一的順序編排的，雖然其內(nèi)容是跳躍瀏覽的，即首先閱讀每章的小結(jié)或最后一章，或參考目錄從中挑選感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。但人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的，聯(lián)想檢索必然導(dǎo)致不同的認(rèn)知路徑。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的思維方式，在網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料中，應(yīng)采用超文本的方式，也就是一種類似人類聯(lián)想記憶結(jié)構(gòu)的非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來組織信息。

2．片段式的內(nèi)容呈現(xiàn)方式：大部分人們在閱讀網(wǎng)頁時，并不會仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，而是通過快速掃描來尋找一些概括性的關(guān)鍵詞和大標(biāo)題。通過網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者大部分已習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)上“沖浪”，如果從網(wǎng)上下載圖片或整個網(wǎng)頁所需的時間過長的話，學(xué)習(xí)者會很快失去興趣。因此，在制作網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料時，需要先將要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精選，太長的信息經(jīng)過編輯分解成易用的片斷，讓學(xué)習(xí)者可以迅速收集信息中的精華。

3．根據(jù)學(xué)習(xí)者程度來決定信息密度：有研究究指出，訪問者在訪問網(wǎng)頁時已具有的相關(guān)領(lǐng)域知識與程度，對于他們更喜歡的有關(guān)文本和上下文環(huán)境的細(xì)節(jié)的數(shù)量是很重要的。那些具有相關(guān)領(lǐng)域較高層次知識的使用者，更喜歡信息密度高的屏幕，而那些相關(guān)領(lǐng)域知識相對貧乏的使用者，則更喜歡信息相對較少，而有更多的上下文環(huán)境的解釋。

4，相關(guān)信息應(yīng)整體呈現(xiàn)：格式塔理論中靠近原則提出，如果不同的文字或圖形組成部分位置靠近，學(xué)習(xí)者就比較容易看出它們是一起，并且，學(xué)習(xí)者傾向于將外表相似的物體歸為一類，因此在設(shè)計編排網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料時，應(yīng)把相關(guān)信息放在一起，使學(xué)習(xí)者能一眼看出這些信息屬于一個整體，而非孤立的部分。例如，將用以解釋圖形或用以表明某一部分圖形的文字應(yīng)當(dāng)緊挨其所指的圖形或部分圖形。如果整塊信息中有需要強調(diào)的部分，可通過將字體加大，加粗，或者運用強烈的對比色，加入動畫等手段達(dá)到將學(xué)習(xí)者注意力集中于需要強調(diào)的部分的目的。例如，為了使學(xué)習(xí)者重點關(guān)注采用同一種格式的文字定的部分，可采用不同的顏色、使這一部分閃爍，或采用其他區(qū)分方式。但是應(yīng)注意，如果一段文字中區(qū)別太多，也會使學(xué)習(xí)者難以注意需要獲得的信息，這種方式適合于強調(diào)一小段關(guān)鍵部分或者關(guān)鍵詞，而不宜用于大段信息。

5．設(shè)計合適導(dǎo)航信息防止網(wǎng)絡(luò)迷航：網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料的信息量較大時，需將其劃分為合適的信息模塊，并將各信息模塊就需要按超文本和超媒體的結(jié)構(gòu)組成信息網(wǎng)絡(luò)。此時大量的信息模塊如果得不到合理的安排和導(dǎo)航，讓學(xué)習(xí)者可以很容易得知道如何獲得自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不會在網(wǎng)絡(luò)中迷航。在設(shè)計超鏈接時，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者清楚的知道通過他將要點擊的鏈接將會到達(dá)什么網(wǎng)頁，另外，應(yīng)注意“有去有回”，既在每頁上都應(yīng)有返回的導(dǎo)航或者超鏈接。

6．呈現(xiàn)信息的完整性：格式塔理論中的閉合規(guī)律表明，人們會根據(jù)以往的經(jīng)驗來理解不完整的圖形或文字，應(yīng)當(dāng)避免不完整的圖形，因為學(xué)習(xí)者會花時間去琢磨圖形的意義，而不是從所提供的信息中學(xué)到東西。例如，如果給出一連串的虛線，其基本形狀是環(huán)形的話，人們往往會把點與點之間的空白填滿并且說這些點代表的是一個圓。人們傾向于根據(jù)過去的經(jīng)驗補充空白并由此解釋所感知的內(nèi)容。他們會力圖對感知的對象進(jìn)行解釋，對于不完整的信息便牽強附會地賦予其意義。因此，因注意，在設(shè)編排計網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料時，不完整的信息可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對所提供的信息誤解。

二．視覺效果的呈現(xiàn)方式

在設(shè)計編排網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料時，不僅要合理設(shè)計信息呈現(xiàn)方式，在對網(wǎng)頁的整體布局，媒體素材的使用，色彩搭配上也要符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，達(dá)到最佳的視覺效果。

目前常見的網(wǎng)頁布局方式有以下幾種：

1．“T”結(jié)構(gòu)布局。指頁面頂部為橫條網(wǎng)站標(biāo)志，下方左面為主菜單，右面顯示內(nèi)容的布局，因為菜單條背景較深，整體效果類似英文字母“T”。這是網(wǎng)頁設(shè)計中用的最廣泛的一種布局方式。優(yōu)點是頁面結(jié)構(gòu)清晰，主次分明。容易掌握。缺點是規(guī)矩呆板，如果細(xì)節(jié)色彩上不注意，很容易讓人看之無味。

2．“口”型布局。指頁面一般上下各有一個橫幅，左面是主菜單，右面放友情連接等，中間是主要內(nèi)容。這種布局的優(yōu)點是充分利用版面，信息量大，缺點是頁面擁擠，不夠靈活。

3．“三”型布局。指頁面上橫向兩條色塊，將頁面整體分割為四部分，色塊中大多放圖片，視頻。

4．對稱對比布局。采取左右或者上下對稱的布局，一半深色，一半淺色，一般用于設(shè)計型站點。優(yōu)點是視覺沖擊力強，缺點是將兩部分有機的結(jié)合比較困難。

5．POP布局。POP引自廣告術(shù)語，就是指頁面布局象一張宣傳海報，以一張精美圖片作為頁面的設(shè)計中心。優(yōu)點顯而易見：漂亮吸引人。缺點就是打開速度慢。

每一種布局方法都有其適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用對象，因此，應(yīng)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用對象進(jìn)行分析之后，衡量其優(yōu)缺點后進(jìn)行選擇。

網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料與傳統(tǒng)的印刷材料最大的區(qū)別在于，前者除過簡單的文字和圖形之外，還可以加入聲音，視頻，動畫等效果。但是，在插入這些效果時，應(yīng)考慮到并非所有學(xué)習(xí)者的計算機都能夠接受和現(xiàn)實它們，并且，這些效果是否很好的為材料內(nèi)容服務(wù)，并對學(xué)習(xí)者有幫助。

網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料的色彩也是設(shè)計的關(guān)鍵之一。網(wǎng)頁的背景，文字，圖標(biāo)，邊框，超鏈接等等都要用到色彩。不同的顏色會給學(xué)習(xí)者不同的心理感受，如紅色，能使人產(chǎn)生沖動，憤怒，熱情，活力的感覺；綠色，顯得和睦，寧靜，健康，安全；黃色，具有快樂，希望，智慧和輕快的個性。每種色彩在飽和度，透明度上略微變化就會產(chǎn)生不同的感覺。以綠色為例，黃綠色有青春，旺盛的視覺意境，而藍(lán)綠色則顯得幽寧，陰深。合理的搭配色彩，能更好的表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)習(xí)者的注意力。在搭配色彩時，應(yīng)注意不要將所有顏色都用到，盡量控制在三種色彩以內(nèi)，背景和前文的對比要大，確保背景不會影響主體信息的清晰度。

一個好的教學(xué)網(wǎng)站所需要的不僅僅是設(shè)計得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，還需要對整個網(wǎng)站進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計。本文僅是從兩個方面對網(wǎng)頁學(xué)習(xí)材料的設(shè)計編排方法進(jìn)行了淺層的探討，更深層次的方法還需要在實踐中不斷的總結(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】電工電子;層次化;E-Learning

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0082―02

一 引言

現(xiàn)代信息技術(shù)悄悄地影響著我們的觀念,改變著我們的生活,也正在影響并逐漸改變著我們的教育理念與教育方式,網(wǎng)絡(luò)課程成為各大高校教學(xué)改革的熱點方向之一[1]。

雖然在網(wǎng)絡(luò)教育的初期,技術(shù)方面的要求需要大量的啟動資金,但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有個別化、協(xié)作化等特點,基于網(wǎng)絡(luò)課程的遠(yuǎn)程教育有可能成為未來教育的主流,較為適合我國教育基礎(chǔ)薄弱的國情。

電工電子系列課程是信息類工科的重要基礎(chǔ)課程,各大高校均對該系列課程建設(shè)高度重視,在教學(xué)體系、教學(xué)方法和手段及教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了一系列改革[2],如構(gòu)建電工電子學(xué)模塊化課程體系,分層次設(shè)置技能訓(xùn)練內(nèi)容等[3]。

基于資源的學(xué)習(xí)是一種具有悠久歷史的學(xué)習(xí)模式[4],基于資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式逐漸受到廣大學(xué)生的喜愛,構(gòu)建一個基于電工電子的具有豐富網(wǎng)絡(luò)資源的e-Learning系統(tǒng)對電工電子系列課程建設(shè)具有十分重要的意義。

二 電工電子系列課程的特點

電工電子系列課程的最大特點是:教學(xué)內(nèi)容廣,包括電工、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、控制等諸多內(nèi)容;各知識點相互聯(lián)系緊密,學(xué)生專業(yè)要求區(qū)別很大,教學(xué)學(xué)時數(shù)安排差別大,教學(xué)內(nèi)容廣與學(xué)時數(shù)相對不足的矛盾突出。

如機械、航海、航空航天等類型本科專業(yè),要求對常見器件及其應(yīng)用有較多的認(rèn)識,一般安排100左右(或以上)的學(xué)時用于課程理論教學(xué),單獨安排30左右學(xué)時用于實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。力學(xué)、化工、環(huán)境、生物、制藥等類型本科專業(yè),要求能熟練利用電工電子設(shè)備解決一些常見應(yīng)用問題,一般安排70左右(或以上)的學(xué)時用于課程理論及實驗教學(xué)。對工商管理等準(zhǔn)工科專業(yè),要求具有一定的電工電子方面的頭腦,能讀懂專業(yè)技術(shù)人員的總結(jié)性報告,一般安排50左右(或以上)的學(xué)時用于課程教學(xué)。

對于高職高專類機械、計算機等專業(yè),雖然學(xué)生理論基礎(chǔ)知識相對薄弱,但對電子器件的應(yīng)用技術(shù)卻有較高的要求,一般安排60-80學(xué)時用于課程理論教學(xué),單獨安排20左右學(xué)時用于實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

三 電工電子層次化e-Learning的提出

基于電工電子系列課程的重要地位,各大高校均對課程建設(shè)提供了大力支持,出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教學(xué)成果。如高教社推出的針對機械、航海、航空航天等類型本科專業(yè)電工電子技術(shù)(多學(xué)時)課程的電工學(xué)(第5版)立體化包,西安交通大學(xué)的電工電子技術(shù)精品課程等。

目前這方面的教學(xué)成果一般均是單一層次的成果(如只面向高職高專或本科多學(xué)時),這些單一層次成果來自不同的項目組,使用不同的教材,具有不同的特色,將這些單一層次成果組合,難以適應(yīng)不同層次電工電子技術(shù)課程的教學(xué)需求,不利于基于資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的開展。

如學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)(本科多學(xué)時)課程的部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往需要一定的與他們使用的教學(xué)資源相吻合的面向電類的電路和電子技術(shù)方面的網(wǎng)絡(luò)資源支撐,目前雖然存在著很多相關(guān)的面向電類的電路和電子技術(shù)方面的網(wǎng)絡(luò)資源,但絕大多數(shù)學(xué)生不具備篩選的能力,這些網(wǎng)絡(luò)資源事實上起不到對該課程的拓展支撐作用。

基于上述分析,電工電子層次化E-Learning應(yīng)圍繞電工電子技術(shù)本科多學(xué)時、本科少學(xué)時、高職高專3個層次展開,多學(xué)時版為少學(xué)時、高職高專版提供拓展支撐,建立或鏈接相關(guān)的電類資源庫,以適應(yīng)不同層次電工電子技術(shù)課程的教學(xué)需求。

四 EEDLW電工電子技術(shù)(本科多學(xué)時版)技術(shù)路線

EEDLW電工電子技術(shù)(本科多學(xué)時版)初期版本2001年底開通,2004年全部建設(shè)完成,技術(shù)路線如下:

1 以頁為單位按照超文本組織各教學(xué)單元知識點,利用網(wǎng)頁制作工具制作為Web頁面,實現(xiàn)各知識點的順序教學(xué)。

2 以多媒體數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)結(jié)合SQL語言實現(xiàn)各知識點的查詢教學(xué),采用了基于Web的多媒體數(shù)據(jù)庫智能語義檢索(ISBR)方法。

EEDLW的ISBR搜索方法實例如圖1(經(jīng)過處理,完整頁面可通過啟動IE,進(jìn)入EEDLW首頁并登陸,在查詢文本框中輸入圖2-3-2后回車進(jìn)入)

圖1中,查詢源關(guān)鍵詞為“圖2-3-2”,經(jīng)ISBR算法查詢,所得目標(biāo)關(guān)鍵詞為“結(jié)點電壓法”[5]。查參考文獻(xiàn)5,該知識點的插圖編號為圖2-3-2,具有關(guān)聯(lián),故得查詢結(jié)果如圖。

EEDLW智能語義檢索方法較好地適應(yīng)了基于Web的學(xué)習(xí)型多媒體數(shù)據(jù)庫的檢索要求,大大拓寬了電工電子技術(shù)多媒體數(shù)據(jù)庫的檢索范圍。

3 采用ASP結(jié)合多媒體數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)階段復(fù)習(xí)、課余練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自測等。

EEDLW的階段復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)庫支持圖文混排,參考實例如圖2(經(jīng)過處理,完整頁面可通過啟動IE,進(jìn)入EEDLW首頁并登陸,選擇“本章小結(jié)”,在隨后出現(xiàn)的界面中選擇“本章理論”,在右下角文本框輸入4后回車進(jìn)入)。

由圖2可看出,階段復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)庫的圖文混排不是一種排版技巧,是綜合了多媒體數(shù)據(jù)庫、Web技術(shù)、ASP技術(shù)且具有交互性的一種教學(xué)方式。它利用超鏈接將一個相對復(fù)雜的知識網(wǎng)絡(luò)自動圖文混排地組織起來,是面向電工電子技術(shù)電子教材的一種靈活的教學(xué)手段,較好地適應(yīng)了不同層次、不同要求讀者的復(fù)習(xí)要求。

4 采用C++ Builder開發(fā)教師端、學(xué)生端兩個Web專用瀏覽器。教師端瀏覽器將產(chǎn)生的超鏈接改變信息廣播,學(xué)生端瀏覽器接收到廣播信息后自動鏈接到目標(biāo)頁面,把這種方式稱為遠(yuǎn)程同步教學(xué)。

遠(yuǎn)程同步教學(xué)系統(tǒng)彌補了遠(yuǎn)程教育學(xué)生與老師準(zhǔn)分離特性所帶來的不足,老師可圍繞Web頁內(nèi)容進(jìn)一步補充講解,從而改善非實時教學(xué)中存在的一些缺陷,限于篇幅,其具體實現(xiàn)原理此處不再做展開描述。

5 采用C++ Builder開發(fā)一個具有Web頁面瀏覽功能的專用瀏覽器,并將登陸信息及其相關(guān)處理程序集成到這個專用瀏覽器中,將這個專用瀏覽器和被刪除了登陸界面及其相關(guān)處理程序的網(wǎng)絡(luò)課程共同包裝成一個產(chǎn)品,構(gòu)成EEDLW的個人版本。

EEDLW個人版專用瀏覽器支持網(wǎng)絡(luò)課程版本自動檢測、自動升級等許多功能,較好地實現(xiàn)了EEDLW與讀者的充分交流及相關(guān)服務(wù)。

五 電工電子層次化e-Learning的初步實現(xiàn)

EEDLW源自2001年初啟動的重慶大學(xué)電路及電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項目,2001年12月正式對外開放式教學(xué)。2003年9月,為配合與進(jìn)一步支持國家工科電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)基地的建設(shè)與驗收工作,為電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程(本科多學(xué)時版)提供拓展支撐,面向電類的數(shù)字電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程上網(wǎng)教學(xué)。

2004年,電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程(本科多學(xué)時版)建設(shè)完成,配套教材出版,電工電子技術(shù)(本科少學(xué)時版)開始建設(shè)。2006年,電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程(本科少學(xué)時版)建設(shè)完成,配套教材出版,電工電子技術(shù)(高職高專版)開始建設(shè)。2008年4月,電工電子技術(shù)(高職高專版)建設(shè)完成,配套教材出版。

經(jīng)過近十年的建設(shè),EETDLW建成了面向非電類的電工電子技術(shù)本科多學(xué)時、本科少學(xué)時、高職高專及面向電類的數(shù)字電子技術(shù)、信息類的多媒體技術(shù)與網(wǎng)頁設(shè)計5門網(wǎng)絡(luò)課程,教學(xué)內(nèi)容涉及電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電動機、計算機仿真、PLD、PLC、單片機控制、數(shù)字圖像、音頻、視頻、Flas制作、網(wǎng)頁制作與設(shè)計等內(nèi)容,能按照非電類電工電子技術(shù)課程本科多學(xué)時、本科少學(xué)時、高職高專3個層次進(jìn)行教學(xué),電工電子層次化e-Learning初步實現(xiàn)。

六 小結(jié)

EETDLW獲第六屆全國多媒體教育軟件大獎賽二等獎等全國性的獎3項,出版電工電子技術(shù)(本科多學(xué)時版)、電工電子技術(shù)(本科少學(xué)時版)、電工電子技術(shù)(高職高專版)教材3套4本,其中普通高等教育“十五”、“十一五”國家級教材規(guī)劃各1套,支持基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式[6,支持智能教學(xué)[7]、遠(yuǎn)程同步教學(xué)、順序教學(xué)、查詢教學(xué)、階段復(fù)習(xí)、課余練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自測等多種教學(xué)手段并提供自學(xué)、授課、陽關(guān)走廊等多種學(xué)習(xí)風(fēng)格,是國內(nèi)電工電子領(lǐng)域有較大影響的教學(xué)網(wǎng)絡(luò),在應(yīng)用實踐中得到廣大讀者的好評。今后的主要工作是進(jìn)一步整合該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,加強宣傳與交流,更好地推動該網(wǎng)絡(luò)的深入應(yīng)用。

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