導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園 網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03B-0121-02

網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程是學(xué)生進(jìn)入軟件工作室學(xué)習(xí)的前導(dǎo)課程。為了讓中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，廣西梧州商貿(mào)學(xué)校以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園為平臺(tái)，將網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程中的職業(yè)能力培養(yǎng)作為培養(yǎng)的主線，將典型工作融入課程，解決了學(xué)生就業(yè)層次低、就業(yè)難度大等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，為中職的創(chuàng)新教學(xué)提供了源源不斷的改革動(dòng)力。

一、當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）中職生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。當(dāng)前，中職大規(guī)模擴(kuò)招，使得中職生生源總體質(zhì)量下降，素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。中職生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，學(xué)習(xí)積極性差。在上理論課時(shí)，一些學(xué)生不愿聽(tīng)枯燥的理論知識(shí)，不愿做教師布置的上機(jī)作業(yè)，而是玩游戲、玩手機(jī)，導(dǎo)致對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握不牢，不能有效地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)遷移到實(shí)際工作崗位中。

第二，動(dòng)手能力差。在上實(shí)踐課時(shí)，一些學(xué)生面對(duì)給出具體操作步驟的任務(wù)不屑動(dòng)手，認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單，而對(duì)于沒(méi)有給出操作步驟的任務(wù)又覺(jué)得太難而手足無(wú)措，高不成低不就的現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致無(wú)法構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，到了實(shí)際工作崗位上便無(wú)所適從，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不具備解決問(wèn)題的能力。

（二）教師教學(xué)存在的問(wèn)題。電子商務(wù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，目前主要有傳統(tǒng)教學(xué)與校外頂崗實(shí)習(xí)兩種教學(xué)方式，教師教學(xué)中存在的問(wèn)題可從這兩方面進(jìn)行分析。

第一，傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題。一是教學(xué)內(nèi)容落后，不適應(yīng)社會(huì)應(yīng)用實(shí)際的變化。當(dāng)前全國(guó)各地相繼開(kāi)展了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)內(nèi)容的改革，但是在實(shí)際教學(xué)中，中職教師的教學(xué)思維并沒(méi)有適應(yīng)社會(huì)應(yīng)用的變化，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)前應(yīng)用要求。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中要求美化、策劃，還有后期運(yùn)營(yíng)中可維護(hù)，這就需要教師不斷融合網(wǎng)站的運(yùn)營(yíng)推廣、優(yōu)化、美化、營(yíng)銷(xiāo)策劃等方面的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用技能；在網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)過(guò)程中，融合管理以及市場(chǎng)的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)復(fù)合型服務(wù)人才。二是教學(xué)方法存在單一性。中職教育具有實(shí)踐性的特征，但是當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程教學(xué)缺乏職業(yè)教育的特征，忽略了職業(yè)情境的創(chuàng)建，學(xué)生在實(shí)施、設(shè)計(jì)、計(jì)劃、分析中不能得到教師對(duì)疑惑的解答。在多種教學(xué)方式下，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果快速提高，需要從思想上實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，運(yùn)用這些先進(jìn)的教學(xué)方式，結(jié)合當(dāng)前高科技、高速度、超大信息、多元化的時(shí)代特點(diǎn)，不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革，改變單一化教學(xué)方式。三是考評(píng)方式不夠開(kāi)放，而是形式化地完成。學(xué)生的考評(píng)主要涉及日常的教學(xué)考勤和完成網(wǎng)站的結(jié)果，不能顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。在這種封閉的考評(píng)方式中，學(xué)生改進(jìn)的方法、存在的問(wèn)題不能在教師和學(xué)生之間形成互動(dòng)，降低了學(xué)習(xí)的效果。

第二，校外頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題。在頂崗實(shí)習(xí)中，一方面，學(xué)生真正上手操作的機(jī)會(huì)比較少，加之愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)不多，并且由于大部分學(xué)生分散在不同企業(yè)，因而管理和考核難度加大；另一方面，學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)溝通不夠，合作力度不深入，也不夠合理，尚未形成學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三者共贏的局面。

二、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園的教學(xué)模式

以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園為平臺(tái)推動(dòng)網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改進(jìn)是一種嘗試。該教學(xué)模式以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園為平臺(tái)，采用項(xiàng)目輔導(dǎo)、專(zhuān)題討論、技術(shù)講座等形式，促進(jìn)學(xué)生在真刀真槍的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。“以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程”是從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變而來(lái)的，并且學(xué)習(xí)的資料基本上是實(shí)際工作流程和職業(yè)崗位活動(dòng)，以此來(lái)安排課程順序和內(nèi)容。

具體來(lái)說(shuō)，以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園為平臺(tái)推動(dòng)網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改進(jìn)是將電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園平臺(tái)中的企業(yè)項(xiàng)目作為實(shí)例，教師結(jié)合項(xiàng)目流程化進(jìn)行重點(diǎn)模塊教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)。為了將完成項(xiàng)目任務(wù)作為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的中心，需要遵守“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目任務(wù)的網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)，親自體驗(yàn)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)、維護(hù)、管理這一完整流程，并在學(xué)習(xí)中激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷提出問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生的角色，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

三、以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園為平臺(tái)推動(dòng)網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改進(jìn)

首先，以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園為平臺(tái)推動(dòng)網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改進(jìn)中，主要以“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法為研究方法。因?yàn)橐噪娮由虅?wù)創(chuàng)業(yè)園為平臺(tái)推動(dòng)網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改進(jìn)的模式是一種新型的教學(xué)模式，還沒(méi)有現(xiàn)成的案例，需要我們?cè)趯?shí)際工作中研究與實(shí)踐才可能推廣。其次，中職教育的教學(xué)管理中，應(yīng)注意分層管理，注重個(gè)性差異和個(gè)別教育，加強(qiáng)學(xué)生間的凝聚力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。落實(shí)“總項(xiàng)目―子項(xiàng)目”模式的分層管理，一方面讓項(xiàng)目組成員分頭開(kāi)展研究，另一方面由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行總協(xié)調(diào)。同時(shí)，項(xiàng)目將成立例會(huì)制度，目的是強(qiáng)化制度體制，規(guī)范行政管理，提高工作效率。最終在校企合作的推動(dòng)下，一起展開(kāi)項(xiàng)目研究。

教學(xué)改進(jìn)方案具體如下：

（一）確定項(xiàng)目組人員和教學(xué)改進(jìn)方案。首先，確定教學(xué)改進(jìn)方案的依據(jù)。一方面要在網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程投入人力和財(cái)力的基礎(chǔ)上，對(duì)編制問(wèn)卷調(diào)查中的通用步驟進(jìn)行參考，還要對(duì)研究成果以及檢索資料進(jìn)行借鑒，從而得到網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程中的崗位及能力方面的要求的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。其次，教學(xué)改進(jìn)方案的設(shè)計(jì)要設(shè)立審批、經(jīng)費(fèi)投入等管理制度，將設(shè)立審批下放到電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園中，明確學(xué)校分類(lèi)管理，加大對(duì)在電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園形成過(guò)程中出現(xiàn)的違法行為的打擊力度，對(duì)責(zé)任人嚴(yán)肅追究責(zé)任。再次，在教育制度改革的同時(shí)，要深化課程教學(xué)改革，實(shí)施德育綜合改革，構(gòu)建網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程的德育課程體系，把德育目標(biāo)融入學(xué)科的課程中，實(shí)現(xiàn)全科育人，并深入開(kāi)展法治教育，強(qiáng)化知識(shí)課程教學(xué)。然后組織相關(guān)教師研討，編寫(xiě)講義，確定教材，落實(shí)與課程培養(yǎng)中的各種能力相關(guān)的設(shè)備以及資金。最后，在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，要明確以學(xué)生品德養(yǎng)成、身心健康、學(xué)習(xí)能力為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，堅(jiān)持常態(tài)化實(shí)施，如實(shí)記錄學(xué)生在創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的突出表現(xiàn)，并以事實(shí)材料為佐證，切實(shí)做到有據(jù)可查。同時(shí)加強(qiáng)公開(kāi)公示工作，用于招生使用的活動(dòng)記錄和事實(shí)材料必須進(jìn)行公示，相關(guān)負(fù)責(zé)人須審核簽字。

（二）開(kāi)展實(shí)地考察并簽訂企業(yè)開(kāi)發(fā)合同。對(duì)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園合作的企業(yè)如廣東中山市藍(lán)狐品牌策劃有限公司進(jìn)行實(shí)地考察，根據(jù)考察情況形成初步的教學(xué)改進(jìn)方案，并組織專(zhuān)家論證，與企業(yè)簽訂開(kāi)發(fā)合同。企業(yè)和學(xué)校要在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建等方面形成良好的合作基礎(chǔ)，開(kāi)展針對(duì)性的對(duì)口共建活動(dòng)，使學(xué)校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)水平等方面得到提升。企業(yè)和學(xué)校協(xié)調(diào)配合、各司其職，以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程的帶動(dòng)作用。

（三）教學(xué)改進(jìn)的實(shí)施。開(kāi)展以“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改進(jìn)的同時(shí)組織開(kāi)展優(yōu)秀作品展評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生參與電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園平臺(tái)相關(guān)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生建立、開(kāi)發(fā)工作室，可由教師牽頭，組織學(xué)生參與，引入企業(yè)項(xiàng)目。在企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生可以了解、熟悉整個(gè)工藝流程、不同知識(shí)的用途以及操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)。校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生將理論和實(shí)踐進(jìn)行對(duì)接，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有更深層次的認(rèn)識(shí)，更加明白課堂教學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的熱情，這對(duì)于學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展具有積極的推動(dòng)意義；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”的意識(shí)，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)“走得出”，“站得住”，“干得好”。除此之外，在教學(xué)改進(jìn)實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)注意維護(hù)學(xué)生的權(quán)益。校企合作中涉及的實(shí)習(xí)生人數(shù)多，學(xué)生容易被企業(yè)當(dāng)作“廉價(jià)勞動(dòng)力”使用。保障政策的重點(diǎn)包括企事業(yè)單位不得向?qū)嵙?xí)生收取實(shí)習(xí)費(fèi)；不得安排實(shí)習(xí)生從事與所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的實(shí)習(xí)崗位；學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)給企業(yè)帶來(lái)效益的，企業(yè)應(yīng)向?qū)W生發(fā)放實(shí)習(xí)津貼。

（四）完善項(xiàng)目。依照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)結(jié)果來(lái)完善教學(xué)改進(jìn)方案，主要是硬件設(shè)施，從而逐步建立電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園平臺(tái)帶動(dòng)下的網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程規(guī)律性體系，形成網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程的能力考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。按“理論教學(xué)項(xiàng)目化，實(shí)訓(xùn)環(huán)境真實(shí)化，素質(zhì)培養(yǎng)職業(yè)化”的要求，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以真實(shí)的網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)為藍(lán)本，在企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施中，建成比較完善的“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)場(chǎng)所。同時(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的功能進(jìn)行綜合論證，對(duì)原有的師資及企業(yè)職工培訓(xùn)、技能競(jìng)賽和教產(chǎn)研發(fā)服務(wù)三種功能的不足進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，主要針對(duì)軟硬件投入建設(shè)。在項(xiàng)目完善過(guò)程中，按不同層次拆分工作內(nèi)容，開(kāi)發(fā)產(chǎn)教項(xiàng)目，以適合不同年級(jí)的教學(xué)；教師的教學(xué)以生產(chǎn)為主線，生產(chǎn)活動(dòng)為載體，理論與實(shí)訓(xùn)一體。學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目的活動(dòng)，學(xué)做融合，實(shí)現(xiàn)工與學(xué)的對(duì)接，創(chuàng)新校企合作的模式，使得調(diào)整后的項(xiàng)目、人才規(guī)格和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)貼近行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求。

總之，以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園為平臺(tái)推動(dòng)網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改進(jìn)，始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作與協(xié)作等方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的崗位職業(yè)技能，以及提升教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平具有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 能力培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

一、引言

大家都知道，目前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很難就業(yè)，究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生在校期間只是學(xué)習(xí)了一些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而在就業(yè)時(shí)，這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能夠應(yīng)用到實(shí)際工作中，或者這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能適應(yīng)市場(chǎng)的變化，這樣就造成了就業(yè)難的問(wèn)題。那么怎樣才能解決這一

問(wèn)題呢？下面就這些問(wèn)題我從網(wǎng)頁(yè)制作課程中得到一點(diǎn)點(diǎn)小的啟發(fā)，簡(jiǎn)單地分析一下。

二、興趣培養(yǎng)

第一堂課的設(shè)計(jì)。良好的開(kāi)端對(duì)事情的成功起著重要的作用。所以新學(xué)期的第一堂網(wǎng)頁(yè)制作課對(duì)我和同學(xué)們來(lái)說(shuō)特別的重要。兵法上講知己知彼，百戰(zhàn)不殆。對(duì)于上課來(lái)說(shuō)，也是如此，只有了解學(xué)生想學(xué)什么？興趣是什么？才能設(shè)計(jì)好課程?？梢圆扇≌n下對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生感興趣的話題是什么？比如大多數(shù)學(xué)生想要一個(gè)自己喜歡的手機(jī)，而女生比較喜歡化妝品、服飾，男生則比較喜歡游戲、汽車(chē)等。根據(jù)這些調(diào)查的答案進(jìn)行設(shè)計(jì)課程。所以第一堂網(wǎng)頁(yè)制作課程我并不急于講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，大家共同觀看老師找的一些學(xué)生感興趣的比較成熟的網(wǎng)站和一些不成熟的網(wǎng)站，像游戲網(wǎng)站、服飾網(wǎng)站、化妝品網(wǎng)站、手機(jī)網(wǎng)站、汽車(chē)網(wǎng)站等等。老師提出一些問(wèn)題，如哪一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的頁(yè)面更美？色彩的搭配更合理？主題更鮮明？功能更完備？布局更合理？然后每一組派出一個(gè)代表回答問(wèn)題。這樣，學(xué)生通過(guò)比較對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這門(mén)課程就有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)了，甚至有些學(xué)生有了新想法：我一定要好好學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)出自己喜歡的網(wǎng)頁(yè)。

興趣的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中最大可能的融入學(xué)生感興趣的話題，了解學(xué)生想要學(xué)的東西，然后把專(zhuān)業(yè)知識(shí)變通為學(xué)生感興趣的知識(shí)。

三、自學(xué)能力的培養(yǎng)

中等職業(yè)的教學(xué)，不僅僅是教學(xué)生專(zhuān)業(yè)的技能，而且還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，社會(huì)在飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更是如此，不斷地更新?lián)Q代，因此老師不可能把社會(huì)上所有的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣就要求老師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也就是說(shuō)老師要授學(xué)生以漁，而不是授之以魚(yú)。因此，在中職學(xué)校教學(xué)中這種自學(xué)能力的培養(yǎng)迫在眉睫，勢(shì)在必行。

所以，我在講授網(wǎng)頁(yè)制作課程中，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的網(wǎng)站，題材不限，只要是積極向上就可以，然后關(guān)于網(wǎng)站設(shè)計(jì)過(guò)程中用到的素材讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料，同學(xué)們?cè)诓檎屹Y料的過(guò)程中可能會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這樣學(xué)生要解決這些問(wèn)題就得問(wèn)老師、同學(xué)或者上網(wǎng)查資料，通過(guò)這種方式學(xué)生提高了自學(xué)能力，同時(shí)學(xué)生也感覺(jué)到成就感。我在04計(jì)算機(jī)、05計(jì)算機(jī)、06計(jì)算機(jī)、07計(jì)算機(jī)班應(yīng)用這種方式，教學(xué)取得了顯著的成效，而且也提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的興趣。

四、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須改革現(xiàn)有的教育模式，實(shí)施創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，為學(xué)生提供一個(gè)寬松的，使其創(chuàng)新潛能得以激發(fā)、展現(xiàn)和生長(zhǎng)的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)條件下，只有在學(xué)校和社會(huì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在信息傳播和改變教育教學(xué)模式方面的作用，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)所急需的創(chuàng)新人才。

同志在著名的《矛盾論》中指出“唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。雞蛋因得到適當(dāng)?shù)臏囟榷兓癁殡u子，但溫度不能使石頭變?yōu)殡u子，因?yàn)槎叩母鶕?jù)是不同的?！睆牧硪环矫嬷v，即便是雞蛋，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和溫度也永遠(yuǎn)不可能變?yōu)殡u子?？梢?jiàn)在內(nèi)因一定的情況下外因起著決定的作用。我們都把學(xué)生看作“雞蛋”（具有創(chuàng)新潛能的人才），而不是“石頭” ，要使“雞蛋”（學(xué)生）變成“雞子”（創(chuàng)新人才），適宜的“孵化溫度”也就是良好的創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)就是極為重要的了。良好的創(chuàng)新環(huán)境就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“外因”。沒(méi)有這些環(huán)境就很難或者說(shuō)根本不可能培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新人才。因此，我們通過(guò)改變教學(xué)模式，利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，實(shí)施模塊教學(xué)，努力營(yíng)造一個(gè)良好的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育環(huán)境，使在校的“雞蛋”都變成“雞子。”

在講授課程的過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生利用以前所學(xué)的相關(guān)課程，不再局限于利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不再僅僅局限于在網(wǎng)上搜索圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用Photoshop修改圖片,利用Flash制作動(dòng)畫(huà)，然后再在網(wǎng)頁(yè)中體現(xiàn)。這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能夠得到挖掘。

五、知識(shí)的拓展

為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，對(duì)于學(xué)生的教育，已經(jīng)不能再局限于本課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)該讓學(xué)生能夠把知識(shí)進(jìn)行拓展，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的軟件，像一些圖片瀏覽軟件，Windows movie maker軟件等等。這樣培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)新事物的能力，使學(xué)生的綜合能力得到提高。同時(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也能夠得到拓展。

六、評(píng)價(jià)學(xué)生能力

通過(guò)老師的授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)最后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)施一個(gè)答辯式考察，也就是讓學(xué)生演示作品，老師和其他同學(xué)提出問(wèn)題，然后演示作品的同學(xué)對(duì)提出的問(wèn)題作出解答。這樣學(xué)生能夠在展示自己的作品、對(duì)別人作品的評(píng)價(jià)中對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作有一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)。

七、結(jié)論

網(wǎng)頁(yè)制作課程是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的課程，在該課程中進(jìn)行教學(xué)模式的改變，能夠更好地提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的提高，對(duì)于就業(yè)也起著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn):

篇3

關(guān)鍵詞：中職；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)效果

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展與革新，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是近些年來(lái)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展最快的和應(yīng)用最廣泛的課程之一。社會(huì)急需培養(yǎng)掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、面向不用應(yīng)用層次的專(zhuān)業(yè)人才。根據(jù)多方面的調(diào)研，再結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，我把我校計(jì)算機(jī)平面與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件與信息服務(wù)等計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的職業(yè)定位為大部分從事UI的開(kāi)發(fā)，很少?gòu)氖鲁绦蜷_(kāi)發(fā)工作，因此在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作主要以Dreamweaver軟件教學(xué)為主。那如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、如何選擇更加適合的教學(xué)方法及如何在教學(xué)過(guò)程中取得更好的教學(xué)效果，是值得我們共同探討的問(wèn)題。在不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論及結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下三方面入手。

1分析學(xué)情，合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前中職學(xué)校大部分學(xué)生都是考不上普通高中，想來(lái)中職學(xué)校學(xué)一技之長(zhǎng)以謀生，但也有不少抱著玩三年然后等年齡夠了出去打工的態(tài)度，學(xué)生的厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，要么上課不專(zhuān)心，要么隨意曠課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性極差，更談不上創(chuàng)新。所以在上本課程之前，首先要找些優(yōu)秀出色網(wǎng)站設(shè)計(jì)案例供學(xué)生欣賞，并且要分析當(dāng)前本課程的應(yīng)用領(lǐng)域、社會(huì)需求及就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立信心。另一方面，要合理安排教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橹新殞W(xué)生普遍存在特點(diǎn)就是沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，就算剛開(kāi)始帶著好奇和興趣學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)課程，但過(guò)一段時(shí)間就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的狀態(tài)，出現(xiàn)這樣的狀況主要原因是課程章節(jié)內(nèi)容的安排問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，有些內(nèi)容跟之前所學(xué)的知識(shí)有相似就稍顯枯燥或者出現(xiàn)新的較難掌握的內(nèi)容就容易導(dǎo)致厭學(xué)。所以將課程內(nèi)容分階段和模塊化教學(xué)，各階段和模塊之間既相互獨(dú)立，也相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)將課程難點(diǎn)分解到各個(gè)不同的模塊中，化解了學(xué)生的畏懼和厭學(xué)心理。每個(gè)模塊自成體系，學(xué)完每一個(gè)個(gè)模塊就能獲得一項(xiàng)知識(shí)、技能，前面的模塊為后面模塊做鋪墊，后面的模塊又強(qiáng)化前面模塊的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生牢固地掌握《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的核心。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將“教、學(xué)、練、做”融為一體，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情景都設(shè)計(jì)好案例，然后進(jìn)行在上課的時(shí)候明確任務(wù)、教師演示、學(xué)生設(shè)計(jì)、展示評(píng)價(jià)等。例如：教師可將《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)內(nèi)容分為五個(gè)階段，每一階段設(shè)計(jì)了若干教學(xué)模塊。第一階段使學(xué)生能熟練使用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的入門(mén)篇；第二階段能熟悉并熟練使用網(wǎng)頁(yè)制作工具Dreamweaver、Photo-shop、Flash等，能制作布局得當(dāng)、內(nèi)容精彩的網(wǎng)頁(yè)；第三階段能進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)；第四階段掌握網(wǎng)站與維護(hù)方法；第五階段進(jìn)行綜合案例項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。每一階段的教學(xué)內(nèi)容完成后，在專(zhuān)業(yè)機(jī)房組織單元考核，以實(shí)現(xiàn)分階段達(dá)標(biāo)，最終使學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計(jì)小型WEB站點(diǎn)。

2結(jié)合實(shí)際，選擇適合的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教無(wú)定法，因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，不斷將先進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)用教學(xué)當(dāng)中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。若采用傳統(tǒng)教學(xué)模式即課堂主要是教師的講解再輔以學(xué)生練習(xí)，這是教學(xué)模式是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，最后可能是教師累得精疲力竭、學(xué)生卻收獲甚微。通過(guò)實(shí)踐，我主要是采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用案例引起教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)相比，案例教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的開(kāi)放式研究型的教學(xué)方法，它注重學(xué)生的實(shí)操能力，符合中職教育的教育特點(diǎn)。具體做法是：教師通過(guò)具體案例提出任務(wù)，將任務(wù)分解到每次的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過(guò)程中常常采用互動(dòng)方式，即教師提出一種解決問(wèn)題的思路，然后讓學(xué)生采用其它方式來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，課堂上每介紹一個(gè)任務(wù)后都要首先讓學(xué)生上機(jī)去模仿著實(shí)現(xiàn)，然后再要求學(xué)生采用自己的解決方案來(lái)完成任務(wù)。例如：在“創(chuàng)建企業(yè)展示型網(wǎng)站”的教學(xué)過(guò)程中，教師的教法是“案例驅(qū)動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)———分組協(xié)作學(xué)習(xí)———探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，既鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)，又提倡某些問(wèn)題的分組協(xié)作與自主探究，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片及文字的來(lái)源進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)（從網(wǎng)絡(luò)中搜集）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。以案例驅(qū)動(dòng)，激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生帶著逐個(gè)任務(wù)通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)、相互合作、實(shí)際操作等方式，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合。項(xiàng)目教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目為主線貫穿始終，將課程中的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中，學(xué)生以完成項(xiàng)目為主要目的、教師以學(xué)生的項(xiàng)目質(zhì)量來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)效果的一種新的教學(xué)方法。學(xué)生全部或者部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為解決在處理項(xiàng)目所遇到的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣。教師在選擇項(xiàng)目時(shí)需要注意將教學(xué)的理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，同時(shí)項(xiàng)目要與企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)過(guò)程和現(xiàn)實(shí)經(jīng)商活動(dòng)有直接關(guān)系，才能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)又具有價(jià)值，同時(shí)也會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中將一個(gè)班級(jí)分成多個(gè)項(xiàng)目小組，教師是項(xiàng)目經(jīng)理，學(xué)生則是項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)人員，學(xué)生通過(guò)以小組分工的形式完成項(xiàng)目，再派學(xué)生代表進(jìn)行項(xiàng)目展示，達(dá)到師生、生生之間交流和討論的目的。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組經(jīng)常以幻燈片方式展示成果，陳述自己通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了哪些知識(shí)和技能，運(yùn)用了哪些方法，怎么用的？如何改進(jìn)？獲得了什么親身體驗(yàn)？初步提高了自己的哪些能力？問(wèn)題是怎么解決的？解決的過(guò)程是什么？類(lèi)似的交流穿插在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。這種方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)和其他學(xué)生的交流，解決疑惑，論證自己的觀點(diǎn)，開(kāi)拓了思路，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程。

3科學(xué)考核，提升教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效果

在課程考核方面，將單純的課程考核轉(zhuǎn)向?qū)W生職業(yè)能力考核，主要包括三部分：第一部分，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，包括平時(shí)出勤、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)和作業(yè)等。第二部分，階段性項(xiàng)目設(shè)計(jì)考核占總成績(jī)的40%，分2次考核，根據(jù)網(wǎng)頁(yè)及網(wǎng)站制作流程，以職業(yè)崗位工作過(guò)程為依據(jù)，對(duì)學(xué)生分組，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，還有教師評(píng)，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分。在交流評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)自己獲得的材料和做出的作品進(jìn)行檢驗(yàn)。驗(yàn)證學(xué)生自己的觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，讓學(xué)生反思他們?cè)谔骄繉?shí)踐中所運(yùn)用的解決問(wèn)題的策略。第三部分，期末綜合考核占30%，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)方法也多種多樣，只要在教學(xué)結(jié)合實(shí)際，不斷探索、不斷總結(jié)，勇于創(chuàng)新，一定能尋出適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，更具有職業(yè)崗位實(shí)務(wù)能力，完成勝任網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作相關(guān)崗位的工作。

參考文獻(xiàn)

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[2]顏謙和.《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程運(yùn)用案例教學(xué)法初探[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014.

篇4

關(guān)鍵詞:網(wǎng)頁(yè)制作 課程改革 項(xiàng)目教學(xué) 個(gè)性化教學(xué)

一、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的潛在需求

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,新興行業(yè)層出不窮,例如新媒體、電子商務(wù)等新型傳播方式和商業(yè)交易模式,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新的動(dòng)力。而不少傳統(tǒng)行業(yè)也逐漸淘汰落后產(chǎn)能,引進(jìn)各種新型電子智能技術(shù)和設(shè)備,紛紛建設(shè)電子信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與管理系統(tǒng),以實(shí)現(xiàn)高效便捷的管理,并且極大地提高了生產(chǎn)效率。

二、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的發(fā)展現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標(biāo)

(一)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的發(fā)展現(xiàn)狀

在以往的教學(xué)過(guò)程中,教師往往只是從課本知識(shí)入手,著重傳授相關(guān)概念和理論,而對(duì)于軟件的操作,采取“為教而教”的方式,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重在使用,而非實(shí)用。如此教學(xué)的結(jié)果是,學(xué)生雖然掌握了基本的軟件操作方法,卻只是停留在“知其然而不知其所以然”的階段,一旦面臨企業(yè)或者用工單位指派的實(shí)際任務(wù),就會(huì)陷入一籌莫展的境地。究其原因,仍然是老師的作用沒(méi)有充分發(fā)揮,沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計(jì)和規(guī)劃意識(shí),致使學(xué)生沒(méi)有建立起完整的作品概念,更不用說(shuō)創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此,應(yīng)當(dāng)明確的是,課程內(nèi)容的教授應(yīng)是“設(shè)計(jì)”與“技術(shù)”并重,甚至將設(shè)計(jì)理念提到更加重要的位置,讓學(xué)生真正意識(shí)到開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的重要性,培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)與制作的能力,達(dá)到作品所應(yīng)有的功能和視覺(jué)效果。

(二)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的培養(yǎng)目標(biāo)

新課程教學(xué)目標(biāo)中明確規(guī)定,我們應(yīng)該確立以學(xué)生為主體的意識(shí),明確以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操作技能為教學(xué)目標(biāo)。這樣才能保證教學(xué)的目的和意義的實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)就是面向?qū)嶋H應(yīng)用,解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中,老師和學(xué)生都應(yīng)該具備目標(biāo)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),在軟件和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中,在實(shí)際問(wèn)題的解決和網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)操作中,提高學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技能和綜合素質(zhì)。倡導(dǎo)運(yùn)用不同方式和靈活運(yùn)用各種工具、尋求最佳途徑的輕松活潑的教學(xué),讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、新形勢(shì)下課程改革的新思路

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)是近年來(lái)發(fā)展最為迅速的行業(yè),也是自身更迭和淘汰速度最快的行業(yè)。順應(yīng)知識(shí)爆炸時(shí)代的需求,互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的特點(diǎn)就是新鮮、快速和海量信息,而作為互聯(lián)網(wǎng)依托之一的網(wǎng)頁(yè)自然也要跟隨時(shí)代潮流而變。作為新時(shí)代的技能型行業(yè),網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作要求將最新的知識(shí)和科技融匯進(jìn)來(lái),才能保證不被淘汰。

(一)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)教學(xué)

1.協(xié)調(diào)好理論課與實(shí)踐課的關(guān)系

任何學(xué)科的教授都是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的整體,任何一方都不可偏廢。但是對(duì)于注重實(shí)際能力的設(shè)計(jì)與制作課程,可以將理論的傳授更加實(shí)用化。

2.案例教學(xué)或項(xiàng)目式教學(xué)

以案例或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為教學(xué)載體,既生動(dòng)活潑,同時(shí)在潛意識(shí)中培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

(二)打造學(xué)生的展示平臺(tái)

利用學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì),為學(xué)生打造一個(gè)成果展示平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)和交流。利用每堂課的任務(wù)教學(xué)或者教學(xué)實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,去尋求最優(yōu)解決方案,并且滿足他們展示與交流的愿望,建立一個(gè)開(kāi)放活躍的學(xué)術(shù)氛圍。

四、結(jié)論

綜上所述,網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作本身就是生動(dòng)而充滿樂(lè)趣的課程,教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生真正在實(shí)踐中運(yùn)用相關(guān)的軟件和技術(shù)知識(shí),并且在運(yùn)用和實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉思維,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而順利走上就業(yè)崗位,成為實(shí)用型的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn):

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篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究背景和意義

1．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究背景翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”。源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革實(shí)踐。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)的推廣和流行，其逐漸成為全球教育領(lǐng)域關(guān)注的一種新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教學(xué)主要在課堂上完成。教師在課堂上講解知識(shí)，演示案例或?qū)嶒?yàn)。學(xué)生聽(tīng)取講授，完成相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)及課后練習(xí)。但由于課堂時(shí)間有限，這種教學(xué)模式基本上是以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。并且部分學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的了解非常有限，甚至一無(wú)所知。經(jīng)常是教師講得激情四射，學(xué)生聽(tīng)得不知所云。教師在課堂上為完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，變得沒(méi)有時(shí)間及精力與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)及反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。學(xué)生在課前的課余時(shí)間，根據(jù)教師的任務(wù)布置，先行自主學(xué)習(xí)視頻教學(xué)資料或其他學(xué)習(xí)資料，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行一定的了解和思考。在課堂上教師用相對(duì)較短的時(shí)間，將知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，然后布置相關(guān)的練習(xí)任務(wù)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以與教師或同學(xué)進(jìn)行研究與討論，將課堂變?yōu)閹熒g答疑解惑的互動(dòng)場(chǎng)所、知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，給教師和學(xué)生更多的溝通和反饋時(shí)間。2．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。課程特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較多，但易于自學(xué)，實(shí)踐性較強(qiáng)。目前，大部分教師都采用“教學(xué)做一體”的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方式能讓學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)制作的基本技能，但也存在一些問(wèn)題：由于教學(xué)內(nèi)容較多，所以課上講授時(shí)間偏長(zhǎng)，學(xué)生精力容易分散，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期；由于課堂時(shí)間有限，課上教學(xué)方法和內(nèi)容統(tǒng)一，無(wú)法滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；教師要將更多的精力用于講授環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中所帶來(lái)的疑惑，無(wú)暇進(jìn)行回答和解決。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，阻礙了教學(xué)效果的提升，不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課堂內(nèi)外教與學(xué)的變換及研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式都與該課程的強(qiáng)實(shí)踐性要求極為符合。因此在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中應(yīng)嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂不是忽略或降低教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求。它要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，不再只注重課堂，而是要將課前、課中和課后有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)行綜合的考慮和協(xié)調(diào)，將一條學(xué)習(xí)的主線貫穿其中。下面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中的應(yīng)用過(guò)程加以說(shuō)明。1．教學(xué)資源的準(zhǔn)備（1）教案設(shè)計(jì)編寫(xiě)。教師根據(jù)課程教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)教案，建立一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃設(shè)計(jì)。明確整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)案例、拓展練習(xí)等具體的實(shí)施內(nèi)容。（2）視頻資源制作。教師采用視頻錄制軟件，制作教學(xué)視頻。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以錄制2～3個(gè)時(shí)長(zhǎng)為5～10分鐘的教學(xué)視頻。大致可以分為：知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的導(dǎo)入、基本知識(shí)點(diǎn)的講解、教學(xué)案例的演示等。（3）其他資源制作。根據(jù)教案和視頻，可以制作如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參考案例、拓展任務(wù)、輔助資料等學(xué)習(xí)資源。（4）上傳教學(xué)資源。教師將錄制好的視頻資源和其他輔助教學(xué)資料上傳到校內(nèi)的共享學(xué)習(xí)平臺(tái)或班級(jí)QQ群中，供學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在課前進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。（5）問(wèn)題匯總整理。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、完成參考案例和拓展任務(wù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或QQ群收集整理學(xué)生的問(wèn)題和反饋意見(jiàn)，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題在線即可解答，對(duì)于典型或困難的問(wèn)題在后面的課堂教學(xué)中重點(diǎn)解決。2．教學(xué)任務(wù)的實(shí)施學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)視頻和資料，在課前完成新課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解和掌握。學(xué)生在課前向教師提交完成的練習(xí)任務(wù)或存在的疑難問(wèn)題。教師在課堂上根據(jù)匯總和整理的問(wèn)題或任務(wù)完成的情況，結(jié)合具體的任務(wù)實(shí)例講解本課程中的重點(diǎn)或難點(diǎn)。這個(gè)部分一般控制在20分鐘左右。然后教師布置新的拓展任務(wù)，并將學(xué)生分為小組模式，以小組的方式完成拓展任務(wù)。在分組練習(xí)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行充分的引導(dǎo)和問(wèn)題的解答，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行深入的研討。利用這個(gè)環(huán)節(jié)加深和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。在課程的最后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，并布置課后任務(wù)和新的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。3．教學(xué)評(píng)價(jià)的建立在課程前，教師根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)練習(xí)或所提出的問(wèn)題，評(píng)定課前的學(xué)習(xí)情況。在課程中，教師根據(jù)學(xué)生完成拓展任務(wù)及小組中的表現(xiàn)，評(píng)定課中的學(xué)習(xí)情況。這部分評(píng)定可以包括：自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)定。在課程后，通過(guò)作業(yè)練習(xí)或階段考核，評(píng)定知識(shí)的掌握情況。通過(guò)對(duì)課前獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題研究討論能力、團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力、任務(wù)完成公關(guān)能力等多方面的綜合評(píng)價(jià)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，重新引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的總結(jié)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中的不斷實(shí)踐和調(diào)整，其對(duì)增強(qiáng)課程的教學(xué)效果還是起到了明顯的作用。教師所制作和提供在共享平臺(tái)上的教學(xué)資源可以長(zhǎng)期存放，并方便學(xué)生隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。對(duì)于臨時(shí)缺課的學(xué)生，教師可以利用資源供其學(xué)習(xí)。對(duì)于領(lǐng)悟接收能力較差的學(xué)生，可以利用教學(xué)資源，方便他們?cè)谡n前課后進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。這樣既完善了個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，又可以節(jié)省公共的課堂時(shí)間，提高課堂整體的教學(xué)效率。在整個(gè)運(yùn)作過(guò)程中，筆者感受最深的是如果希望取得良好的效果，教師所付出的時(shí)間和精力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的課程教學(xué)所花的時(shí)間和精力。教師需要有耐心、細(xì)心和恒心；要做到課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精、深和廣；要不斷地調(diào)整、不斷地反思、不斷地應(yīng)對(duì)各種情況；要充分釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生。教師在課堂上轉(zhuǎn)變身份，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)資料的提供者、問(wèn)題的解答者。使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)良好轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

中職生的共性就是對(duì)缺乏學(xué)習(xí)興趣。筆者通過(guò)多年的課堂教學(xué)體會(huì)到：如果有一套行之有效的既適合中職生實(shí)際水準(zhǔn)、又貼近他們學(xué)習(xí)生活、能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的案例貫穿于整個(gè)課程教學(xué)，就有可能解決這個(gè)問(wèn)題。基于此，筆者提出了“課程案例”這一新概念，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)出一套“課程案例”應(yīng)用于“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)案例的模仿再開(kāi)發(fā)，全面掌握“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程知識(shí)與技能的基本要領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力。下面詳述這一“課程案例”教學(xué)的設(shè)計(jì)及所進(jìn)行的課堂教學(xué)。

“課程案例”的提出和設(shè)計(jì)

（一）“課程案例”這一新概念的提出

市面上相關(guān)教材比比皆是，但從其所提供的案例方面看，沒(méi)有比較適合中職學(xué)生的：要么網(wǎng)頁(yè)主題讓學(xué)生很陌生，要么網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面設(shè)計(jì)太復(fù)雜，中職生很難掌握，而且其中的案例多是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一章節(jié)設(shè)計(jì)的，屬于“知識(shí)點(diǎn)案例”或“章節(jié)案例”，是零碎知識(shí)，不能貫穿整個(gè)課程知識(shí)教學(xué)。所以，教科書(shū)只適合作為本課程理論知識(shí)點(diǎn)的參考資料。“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”是一門(mén)技能型課程，重要的是要教會(huì)學(xué)生如何去構(gòu)建和設(shè)計(jì)一個(gè)完整的網(wǎng)站，而不是空泛地談一些理論知識(shí)。“課程案例”區(qū)別于“知識(shí)點(diǎn)案例”或“章節(jié)案例”之處在于：該案例貫穿于整個(gè)課程教學(xué)，覆蓋課程包含的所有知識(shí)，課程知識(shí)的學(xué)習(xí)以“課程案例”為線索進(jìn)行，學(xué)生模仿再開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)完該案例，課程的所有知識(shí)學(xué)習(xí)也已結(jié)束。筆者思考并設(shè)計(jì)這樣的“課程案例”，并對(duì)教材進(jìn)行如下處理：提煉教材所提到的知識(shí)點(diǎn)，將其重新排列組合，按由淺入深的學(xué)習(xí)順序，將課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到自主設(shè)計(jì)的“課程案例”中，分模塊漸進(jìn)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生自身思維的開(kāi)發(fā)，將個(gè)體集美術(shù)設(shè)計(jì)、課程知識(shí)學(xué)習(xí)和課程實(shí)踐三者緊密結(jié)合，將學(xué)生各方的能力逐漸激發(fā)展示出來(lái)。

（二）圍繞學(xué)生的興趣進(jìn)行“課程案例”的設(shè)計(jì)

學(xué)生對(duì)一門(mén)應(yīng)用型技術(shù)課的學(xué)習(xí)如沒(méi)有興趣，可能是沒(méi)有一個(gè)令他們感興趣的實(shí)例吸引他們漸次深入學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)掌握課程知識(shí)。班級(jí)是校園學(xué)習(xí)生活的一個(gè)集體，班級(jí)網(wǎng)站中所記錄的人物、活動(dòng)都是學(xué)生身邊的人和事，網(wǎng)站的主題反映的正是他們的校園生活。如果把班級(jí)網(wǎng)站作為教學(xué)案例，讓學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)生活為主題組建成網(wǎng)站，一方面能引起他們極大的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，作為同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)本班級(jí)的網(wǎng)站過(guò)程中，能夠創(chuàng)造很多互相交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)互相學(xué)習(xí)的精神，也能加深同學(xué)間的友情。所以，“班級(jí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作”是一個(gè)理想的課程案例。筆者應(yīng)用模塊教學(xué)法，將理論知識(shí)與該課程案例完美結(jié)合起來(lái)，在近似實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谂d趣中學(xué)、在學(xué)習(xí)中增添興趣，從而在良性循環(huán)中完成課程學(xué)習(xí)。

再考慮學(xué)生的能力方面，他們已經(jīng)有了對(duì)文字、圖片和表格的基本處理能力，還學(xué)過(guò)或同步學(xué)習(xí)Photoshop、Flash、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等相關(guān)課程，所以，只要對(duì)網(wǎng)頁(yè)素材的處理提出具體的要求，或?qū)λ麄兟约又笇?dǎo)即能自行設(shè)計(jì)處理完成。對(duì)于該課程，雖然大部分學(xué)生瀏覽過(guò)很多網(wǎng)站內(nèi)容，但并沒(méi)有真正了解網(wǎng)站是怎么回事；對(duì)互聯(lián)網(wǎng)世界充滿興趣和好奇，卻還沒(méi)有網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，對(duì)網(wǎng)站常識(shí)還比較陌生。因此，在課程學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)是要力求深入淺出、盡可能直觀全面地剖析一個(gè)好的網(wǎng)站案例，運(yùn)用視、聽(tīng)的方法，幫助學(xué)生建立有關(guān)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的基本概念和基本知識(shí)，掌握建設(shè)網(wǎng)站的基本技能。

鑒于此，教師如何將Dreamweaver、HTML和CSS三部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，模仿再開(kāi)發(fā)出一個(gè)比較完整的“班級(jí)網(wǎng)站”，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際建站能力、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，從而提高他們自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、信息收集與處理能力、提出問(wèn)題并分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，成為課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

“課程案例”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

教學(xué)手段以“多媒體機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”三項(xiàng)結(jié)合。多媒體機(jī)房為學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)站提供基本條件，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生尋找素材資源和借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的空間，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是他們學(xué)習(xí)的任務(wù)。

教學(xué)方法上，采用示范講解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，從以下三個(gè)方面展開(kāi)：

采用案例講解的教學(xué)模式 教學(xué)過(guò)程根據(jù)編排好的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和事先創(chuàng)建好的“班級(jí)網(wǎng)站”實(shí)例，逐步講解該“課程案例”，便于學(xué)生理解和進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

實(shí)施模塊化教學(xué)方法 遵循學(xué)生“由淺入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把知識(shí)點(diǎn)組合后分模塊漸進(jìn)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程講練結(jié)合，以學(xué)生實(shí)踐為主，完成“班級(jí)網(wǎng)站”這一“課程案例”中包含的每個(gè)模塊的再設(shè)計(jì)與再創(chuàng)作；以教師引導(dǎo)為輔，講解設(shè)計(jì)與創(chuàng)作過(guò)程中遇到的新知識(shí)，組織學(xué)生完成能力拓展訓(xùn)練。

走四步教學(xué)流程，融“教、學(xué)、練”于一體 第一步，教師展示課程案例，演示創(chuàng)作過(guò)程，講解涉及的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容；第二步，下達(dá)任務(wù)，提出完成任務(wù)的具體要求和完成時(shí)間；第三步，學(xué)生模仿再設(shè)計(jì)再創(chuàng)作，完成任務(wù)；第四步，任務(wù)驗(yàn)收，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教師綜合講評(píng)。

“課程案例”的課堂教學(xué)

基于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)技能，教師課程教學(xué)中重點(diǎn)講授如何設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)網(wǎng)站，在其他環(huán)節(jié)只扮演一個(gè)組織者和啟迪者的角色，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成本課程的目標(biāo)，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力、繪畫(huà)能力和創(chuàng)新能力。

整個(gè)課程的課堂教學(xué)以“課程案例”為主線，設(shè)定以下幾個(gè)教學(xué)模塊。

模塊一：學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)頁(yè)的基本知識(shí)，介紹建設(shè)網(wǎng)站的工具等。

模塊二：草擬“網(wǎng)站地圖”，設(shè)計(jì)網(wǎng)站“模板頁(yè)”。展示課程案例網(wǎng)站，分析班級(jí)網(wǎng)站的風(fēng)格、頁(yè)面的布局和包含的元素，先給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的空間印象，之后讓學(xué)生模仿如何設(shè)計(jì)這樣的網(wǎng)站。首先設(shè)計(jì)出紙質(zhì)的網(wǎng)站空間布局和內(nèi)容：包括考慮整個(gè)網(wǎng)站的 風(fēng)格、主色調(diào)、頁(yè)面布局、頁(yè)面的大概內(nèi)容等，每一個(gè)頁(yè)面設(shè)計(jì)草擬在一張紙上，其實(shí)這就是網(wǎng)站地圖了。做足了這個(gè)功課，日后的整個(gè)班級(jí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)就有了頭緒。為避免各頁(yè)面出現(xiàn)相同內(nèi)容的重復(fù)設(shè)計(jì)，提出設(shè)計(jì)制作“模板頁(yè)”來(lái)生成其他頁(yè)面。例如：把風(fēng)格和內(nèi)容相一致的部分（如班級(jí)廣告圖、班級(jí)徽標(biāo)、導(dǎo)航條、版權(quán)信息等）設(shè)計(jì)出來(lái)，作成模板頁(yè)保存下來(lái)，以備后面制作網(wǎng)站各頁(yè)面時(shí)利用模板頁(yè)生成，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)頁(yè)面內(nèi)容的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。草擬“網(wǎng)站地圖”和設(shè)計(jì)制作網(wǎng)站“模板頁(yè)”是同時(shí)進(jìn)行的，要結(jié)合著做。這個(gè)階段都還是“紙上練兵”。

模塊三：收集和創(chuàng)作素材。班級(jí)網(wǎng)站的素材主要來(lái)源于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活，可以是活動(dòng)的照片、活動(dòng)記錄，也可以是為自己班級(jí)創(chuàng)作的班級(jí)廣告圖、班級(jí)徽標(biāo)等Flash或Photoshop作品，將這些素材分門(mén)別類(lèi)放入建好的站點(diǎn)目錄樹(shù)中。

模塊四：學(xué)習(xí)Dreamweaver，首先建立班級(jí)網(wǎng)站站點(diǎn)。

模塊五：設(shè)計(jì)創(chuàng)建“模板頁(yè)”。根據(jù)前期草擬的網(wǎng)站地圖，利用布局表格設(shè)計(jì)模板框架?？蚣艽詈煤缶褪菫槟０屙?yè)添加素材。模板上需要的素材并不太多，關(guān)鍵是要“精”，用精心選擇和創(chuàng)作的素材。提醒學(xué)生，模板上大塊的空間要留出來(lái)給各頁(yè)面添加相應(yīng)的內(nèi)容，這點(diǎn)至關(guān)重要。

模塊六：利用模板生成網(wǎng)站各頁(yè)面。模板設(shè)計(jì)成熟并制作出來(lái)后，就要根據(jù)模板上的導(dǎo)航設(shè)計(jì)生成相應(yīng)的頁(yè)面，并將各頁(yè)面互相鏈接起來(lái)。

模塊七：完善各頁(yè)面內(nèi)容。每一兩次課完善一個(gè)頁(yè)面的內(nèi)容，直到網(wǎng)站中各頁(yè)面內(nèi)容全部添加完成。當(dāng)然，課后要為如何合理安排這些頁(yè)面內(nèi)容花很多時(shí)間去構(gòu)思、去創(chuàng)作或收集相應(yīng)的素材。所以，收集素材這項(xiàng)工作是一直貫穿于整個(gè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的。

模塊八：應(yīng)用一些網(wǎng)頁(yè)特效的代碼，如添加背景音樂(lè)、QQ互動(dòng)、圖片文字的滾動(dòng)、表單等，讓頁(yè)面動(dòng)起來(lái)，增加網(wǎng)頁(yè)的吸引力和活力。

模塊九：本地站點(diǎn)測(cè)試。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)方案 （1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)：即每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師事先給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，學(xué)生對(duì)照自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)作的作品，對(duì)自己給出合理評(píng)價(jià)。（2）模塊作品評(píng)價(jià)：教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂反映、每個(gè)模塊上交的作品、討論活躍程度等方面，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）期末考核：教師通過(guò)對(duì)學(xué)生一整學(xué)期模仿再設(shè)計(jì)創(chuàng)作的“班級(jí)網(wǎng)站”進(jìn)行評(píng)分，考核學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手的綜合能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

成績(jī)?cè)u(píng)定 按出勤率、模塊作品成績(jī)、成熟作品成績(jī)加權(quán)考核。

結(jié)語(yǔ)

在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程案例的課堂教學(xué)中，筆者采用的是興趣教學(xué)和讓學(xué)生貼近實(shí)戰(zhàn)的方法，以保持學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興趣并提高學(xué)生的動(dòng)手能力。這種教學(xué)的重要前提是要設(shè)計(jì)一個(gè)好的案例，“好”的標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、設(shè)計(jì)難度又適合他們的實(shí)際水平，“班級(jí)網(wǎng)站”這一課程案例便是好案例之一。此外，在教學(xué)過(guò)程中，筆者為學(xué)生提供了十分豐富的信息資源，教會(huì)他們信息資源該如何收集、從哪里獲取、以及如何有效利用等知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)制作的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為指導(dǎo)，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特點(diǎn)。

1.便于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂“一對(duì)多”授課方式導(dǎo)致教師難以全面兼顧不同層次的學(xué)生。就學(xué)生實(shí)際水平而言，教學(xué)過(guò)程通常只對(duì)一部分學(xué)生有效，存在學(xué)生“吃不飽”或“吃不消”的問(wèn)題。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的初步學(xué)習(xí)安排在課外，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)，能夠通過(guò)反復(fù)觀看視頻掌握。如此一來(lái)，學(xué)生可以自主對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排，無(wú)“一言堂”“一刀切”等問(wèn)題出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的分層教學(xué)。

2.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂氛圍寬松，學(xué)生可以利用視頻資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，改變了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)過(guò)程的單調(diào)、呆板，生動(dòng)的視頻極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)信息，學(xué)生可利用平臺(tái)獲取課外延伸知識(shí)，拓展了視野。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了“以教師為中心”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將知識(shí)初步學(xué)習(xí)階段交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自行安排進(jìn)度、選取所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行管理，這樣可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐

教師應(yīng)注重引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前分發(fā)諸如教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)手冊(cè)等材料，安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)難點(diǎn)與疑點(diǎn)；在課堂上通過(guò)組織學(xué)生討論、老師答疑解惑、師生共同探究等一系列互動(dòng)活動(dòng)，解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)為例。教師應(yīng)借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)，對(duì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面，對(duì)課程教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要涉及學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)圖譜等內(nèi)容。在知識(shí)點(diǎn)圖譜中，要求各節(jié)點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)各個(gè)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)、微課教學(xué)視頻，以此幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的練習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求其能使學(xué)生結(jié)合自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、微頻等自主解決，輔助其完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

具體的實(shí)施過(guò)程主要包括課前知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、課中答疑與測(cè)試練習(xí)、課后評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

1.課前知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)。在上課前，教師必須結(jié)合課程知識(shí)圖譜，向大家布置相應(yīng)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，指導(dǎo)大家到動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)空間課堂，對(duì)所需要的自學(xué)指導(dǎo)資料、課程知識(shí)點(diǎn)圖譜等進(jìn)行下載，要求結(jié)合圖譜找到相應(yīng)的視頻，輔助自我學(xué)習(xí)。為了檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師設(shè)計(jì)類(lèi)似的練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主完成，明確自己的疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

2.課中答疑與測(cè)試練習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)明確知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，分別進(jìn)行答疑、解惑，指導(dǎo)大家通過(guò)小組合作互動(dòng)討論、自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)等方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，教師提出部分問(wèn)題，使學(xué)生在制作過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的思考。

3.課后評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，需要對(duì)項(xiàng)目的練習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。為檢驗(yàn)其知識(shí)掌握情況，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組作為基本單位，使學(xué)生自行選取一個(gè)網(wǎng)站主題，對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)；在課程結(jié)束之后，不同小組成員對(duì)自己小組的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行匯報(bào)、展示，并對(duì)作品加以評(píng)價(jià)。

為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還可設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將其分組，每組7～8人。結(jié)合學(xué)生情況，使其根據(jù)自我興趣自由進(jìn)行項(xiàng)目選擇，通過(guò)制作班級(jí)網(wǎng)站，作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。各小組對(duì)網(wǎng)站所涉及的不同子主題網(wǎng)站進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括班級(jí)主頁(yè)、文學(xué)、新聞、相冊(cè)、留言等。

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程不僅實(shí)踐性強(qiáng)，而且極具創(chuàng)造性、時(shí)代性。應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)模式，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂等新型方法，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目全過(guò)程，提高學(xué)生積極性、創(chuàng)造性，提高教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭丹青.項(xiàng)目教學(xué)法在動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)應(yīng)用[J].中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，23（2）：267-270.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013，19（1）：258-260.

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)制作；考核模式；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）02-0192-01

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。教學(xué)的目標(biāo)是掌握網(wǎng)站設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和維護(hù)的基本知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決具體問(wèn)題的能力以及學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)的最終目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生具備一定的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作能力，并能提交具有一定技術(shù)含量和視覺(jué)效果的網(wǎng)頁(yè)作品。

為了提高課程的教學(xué)效果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更加有效、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。我們針對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的特點(diǎn)，在課程考核模式上做了幾點(diǎn)有效的探索和嘗試。

1 過(guò)程化考核模式的應(yīng)用

傳統(tǒng)的考核方式是平時(shí)和期中簡(jiǎn)單考核，而期末一次卷面考試權(quán)重占到70%。從而導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不努力，期末考試前死記硬背臨陣磨刀。學(xué)生為了考試過(guò)關(guān)最終淪為考試的機(jī)器和知識(shí)的被動(dòng)接受者。這嚴(yán)重違背了《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

考核不僅要重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視形成性評(píng)價(jià)。重視評(píng)價(jià)學(xué)生在遇到困難時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，更要注重考察學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神和實(shí)踐能力。使考試不僅是體現(xiàn)成績(jī)的手段，更是探求和掌握知識(shí)技能的思路與方法。為此，我們按教學(xué)內(nèi)容把基本知識(shí)與技能的考核分四個(gè)階段進(jìn)行，第一階段考核HTML部分，第二階段考核CSS樣式表部分，第三階段考核使用DIV+CSS進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)布局，第四階段期末網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力綜合考核。將以前集中到期末的一次性知識(shí)與技能考核，分散到學(xué)期的不同階段。重視過(guò)程性考核，及時(shí)反饋考核結(jié)果，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

2 “作品”考核模式的應(yīng)用

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能設(shè)計(jì)出有一定技術(shù)含量和視覺(jué)效果的網(wǎng)頁(yè)作品，所以“作品”考核成為對(duì)學(xué)生考核的重中之重。采用“作品”考核方式，教師的作用不再是監(jiān)督和管理考試過(guò)程，而是通過(guò)課堂講授、給出項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求、課間和課下指導(dǎo)及作品修改等手段，最大限度地給學(xué)生提供思考、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的時(shí)間和空間，從而將灌輸知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流協(xié)作，從而使學(xué)生從認(rèn)知、情感到行為等各個(gè)方面都積極主動(dòng)地投入到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

教學(xué)實(shí)踐中，我們將作品考核也分為三個(gè)階段，教學(xué)進(jìn)行三周后，要求學(xué)生提交首次作品，作品雖然簡(jiǎn)單但麻雀雖小五臟俱全，通過(guò)簡(jiǎn)單作品的制作，學(xué)生可以體驗(yàn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的主要過(guò)程。教師可挑選出部分優(yōu)秀作品在課堂展示，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。第二次作品考核是期中作品的制作，學(xué)生3-4人為一小組、自由選題，完成從搜集、制作素材到設(shè)計(jì)網(wǎng)站主頁(yè)面及二級(jí)頁(yè)面等一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)，在完成作品的過(guò)程中，項(xiàng)目小組的同學(xué)需反復(fù)討論甚至爭(zhēng)論、辯論而達(dá)成一致，反復(fù)修改項(xiàng)目作品，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或找教師咨詢尋求答案。學(xué)生涉及的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本講授的內(nèi)容，知識(shí)面得到了有效地?cái)U(kuò)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了有效提升。第三次作品考核是實(shí)訓(xùn)周綜合實(shí)訓(xùn)。從創(chuàng)作真實(shí)網(wǎng)站作品角度出發(fā)，分組完成指定選題網(wǎng)站制作的全過(guò)程。這也是對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行一次全面的綜合訓(xùn)練。并且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等科技文件的基本能力以及自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等綜合能力。學(xué)生最終成績(jī)的計(jì)算公式為：

學(xué)生成績(jī) =（前三次知識(shí)技能考核+兩次作品考核+出勤+作業(yè)）30%+（期末知識(shí)技能考核60%+期末作品考核40%）*70%。

3 自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式

考核不應(yīng)成為教學(xué)目的，而應(yīng)成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。教師應(yīng)采用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)學(xué)生作品開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)。具體做法為：教師設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)作品考核評(píng)價(jià)表，并將電子表格分發(fā)給每個(gè)學(xué)生；學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；然后通過(guò)極域等多媒體軟件將網(wǎng)頁(yè)作品展示，并讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)明與闡述。讓全體學(xué)生都擔(dān)任評(píng)委對(duì)作品進(jìn)行評(píng)分，最終教師根據(jù)評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，提出自己的建議。整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)期，教師可以關(guān)注學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)別人作品優(yōu)劣的同時(shí)，也收獲了知識(shí)、知道了自己的不足。因?yàn)樽髌氛故镜募?lì)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中均表現(xiàn)出明顯的努力。

4 信息化教學(xué)手段在課程考核中的應(yīng)用

過(guò)程化考核對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高教學(xué)效果是有目共睹的，但在實(shí)施過(guò)程中會(huì)使教師的工作量會(huì)增加若干倍，出題、閱卷、登分等工作會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，這就使很多教師對(duì)過(guò)程化考核望而卻步。為此，我系教師自主開(kāi)發(fā)了一個(gè)考試應(yīng)用軟件，教師登錄后可在后臺(tái)將平時(shí)積累的試題導(dǎo)入題庫(kù)，系統(tǒng)可自動(dòng)生存試卷?？荚嚂r(shí)學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)即可下載試卷、做題、最后提交，系統(tǒng)可對(duì)選擇題、填空題等客觀題自動(dòng)評(píng)分（不包括主觀題），自動(dòng)生成學(xué)生成績(jī)表。由于信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，使得過(guò)程化考核得以實(shí)施。當(dāng)然考試應(yīng)用軟件在不斷改進(jìn)中，題庫(kù)也在不喑涫低晟浦小

5 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索與實(shí)踐，我們深深地感到課程考核不應(yīng)拘泥于最后的試卷考試形式。課程評(píng)價(jià)也不僅僅是課程學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)成為激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。課程考核既要注重考察基本的理論知識(shí)和技能的掌握，又要從《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的特點(diǎn)出發(fā)，使考核方式過(guò)程化、多樣化。通過(guò)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，可以大大減輕教師批閱試卷的工作量，使過(guò)程化考核得以真正的實(shí)施。通過(guò)分階段的作品考核與展示，讓學(xué)生在作品的創(chuàng)作過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作精神，更加全面的掌握所學(xué)知識(shí)的體系，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞:工作過(guò)程;教學(xué)改革;網(wǎng)頁(yè)制作;教學(xué)方案

工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)思想和方法是在學(xué)習(xí)與借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)、改革我國(guó)職業(yè)教育的過(guò)程中,逐步在我國(guó)教育界受到重視。所謂“工作過(guò)程”,是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整工序[1]。工作過(guò)程的核心是行動(dòng)導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心,教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人,教師采取“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的整體行動(dòng),在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”,使學(xué)生在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或能力體系[2]。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的具體思路是:根據(jù)確定的職業(yè)崗位,先分析其典型工作過(guò)程與工作任務(wù),得出完成工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)要求,按照職業(yè)要求設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊和項(xiàng)目案例,分解工作任務(wù),形成教學(xué)情境。從而實(shí)現(xiàn)按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律將職業(yè)能力從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從單一到綜合進(jìn)行整合,歸納出相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域,再轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

1典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

根據(jù)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查情況,大多

數(shù)學(xué)生在中小型軟件公司從事網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作,其典型工作過(guò)程如圖1所示:

圖1Web網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作過(guò)程

針對(duì)該工作過(guò)程進(jìn)行分析,可以得出Web網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工程師崗位對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)有:網(wǎng)站的規(guī)劃與策劃、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì),網(wǎng)頁(yè)布局,動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì),Web后臺(tái)與前臺(tái)的整合,項(xiàng)目程序開(kāi)發(fā)等。典型工作任務(wù)及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力如表1所示:

作者簡(jiǎn)介:劉萬(wàn)輝(1978-),男,河南鞏義人,講師,工程師,碩士,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。獲江蘇省多媒體課件一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng),主編教材2部,參編教材2部,制作橫向企、事業(yè)單位網(wǎng)站200余項(xiàng)。

表1典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表

工作任務(wù) 職業(yè)能力

網(wǎng)站的規(guī)劃與策劃 網(wǎng)站的規(guī)劃與策劃能力

網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì) 網(wǎng)頁(yè)色彩搭配與網(wǎng)站布局能力

利用Photoshop進(jìn)行網(wǎng)站效果圖的設(shè)計(jì)能力

利用Flash進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作的能力

網(wǎng)頁(yè)布局與編輯 符合Web2.0標(biāo)準(zhǔn)的XHTML代碼編輯能力

利用DIV+CSS實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)布局能力

利用JavaScript實(shí)現(xiàn)DOM操作的能力

表格與框架的布局能力

CSS樣式表的運(yùn)用能力

Web前臺(tái)與后臺(tái)的代碼融合 CMS系統(tǒng)地搜索能力

CMS系統(tǒng)的使用能力

項(xiàng)目程序開(kāi)發(fā) 使用ADO訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的能力

利用Session、Cookie等實(shí)現(xiàn)頁(yè)面間傳值、身份驗(yàn)證、權(quán)限管理的能力

利用Web控件實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯的能力

利用Asp實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的MIS系統(tǒng)地的能力

以上這些能力目標(biāo),在教學(xué)領(lǐng)域中主要對(duì)應(yīng)的是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作中應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。但目前高職院校的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中均存在很多問(wèn)題,制約和影響了能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題之一:雙師師資不足,教師能夠正常講授課程但是沒(méi)有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的工程經(jīng)驗(yàn);問(wèn)題之二:教師選用的案例過(guò)于簡(jiǎn)單,脫離實(shí)際工作過(guò)程。問(wèn)題三:教學(xué)過(guò)程中無(wú)法體現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的前后連續(xù)性,這樣的案例無(wú)法滿足實(shí)際工作要求,也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2將項(xiàng)目資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的教學(xué)情境

設(shè)計(jì)

要解決教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題,順利實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo),首要解決的問(wèn)題就是如何將項(xiàng)目資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。在目前高職院校中,每年都有一定的數(shù)字化建設(shè)項(xiàng)目,各處室網(wǎng)站改版,例如專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上也很容易找到一些網(wǎng)站外包項(xiàng)目,在社會(huì)上也很容易找到一些

橫向的網(wǎng)站項(xiàng)目。從中可見(jiàn),并不缺乏真實(shí)的網(wǎng)站項(xiàng)目,但是,如何將這些項(xiàng)目資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,是一個(gè)需要反復(fù)實(shí)踐的課題。本人從2004年開(kāi)始,以我院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的近200多名學(xué)生作為試點(diǎn),先后開(kāi)發(fā)了企事業(yè)單位網(wǎng)站近200個(gè),開(kāi)發(fā)教學(xué)專(zhuān)題網(wǎng)站30多個(gè),幾年來(lái),這些項(xiàng)目都以不同程度的在向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化,從而對(duì)教學(xué)形成了良性的循環(huán),每屆畢業(yè)的學(xué)生都能夠從中受益。為了更好的指導(dǎo)教學(xué),將項(xiàng)目資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,我們構(gòu)造了以網(wǎng)站欣賞、網(wǎng)站規(guī)劃規(guī)范、網(wǎng)站效果圖設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)色彩與布局設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、HTML語(yǔ)言基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)布局與編輯、模板與庫(kù)的應(yīng)用、層疊樣式表CSS、DIV+CSS網(wǎng)頁(yè)布局、靜態(tài)網(wǎng)站動(dòng)態(tài)化、動(dòng)態(tài)程序開(kāi)發(fā)、綜合教學(xué)案例、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)14個(gè)模塊為主教學(xué)單元,然后將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu),整理成5個(gè)典型的工作情境,編寫(xiě)了基于工作過(guò)程的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教程》,教材內(nèi)容體系清晰,教學(xué)模塊符合崗位需求。表2是結(jié)合我院實(shí)際情況,制定的關(guān)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的整體教學(xué)情境。

表2“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境 子情境設(shè)計(jì)

情境1:教學(xué)成果申報(bào)網(wǎng)站建設(shè) 項(xiàng)目基礎(chǔ)與流程設(shè)計(jì)、效果圖設(shè)計(jì)與切片、網(wǎng)站的后期編輯、網(wǎng)站的與測(cè)試

情境2:書(shū)法家莊輝個(gè)人網(wǎng)站建設(shè) 網(wǎng)站項(xiàng)目策劃、主頁(yè)效果圖設(shè)計(jì)與制作、模板頁(yè)效果圖的設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站切片與導(dǎo)出、網(wǎng)站動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)站的后期編輯、HTML學(xué)習(xí)、CSS樣式表的應(yīng)用、項(xiàng)目完善

情境3:英語(yǔ)等級(jí)考試專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè) 項(xiàng)目前期組織工作、效果圖的設(shè)計(jì)與切片與動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)的后期編輯、代碼融合

情境4:軟件項(xiàng)目化綜合實(shí)訓(xùn)精品課程網(wǎng)站 項(xiàng)目前期策劃、效果圖的設(shè)計(jì)與切片與動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、DIV+CSS布局網(wǎng)站、使用模板與庫(kù)完善網(wǎng)站

情境5:班級(jí)通訊錄管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn) 前期策劃與效果圖的設(shè)計(jì)、框架布局圖形網(wǎng)站、登錄系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)、通用查詢系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)、通訊錄管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的具體化。表2中學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)思路是:按照Web網(wǎng)站項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)際工作過(guò)程,將典型的工作任務(wù)融入到為這5個(gè)工作情境中,這些工作情境從個(gè)體上看,都代表了某一類(lèi)網(wǎng)站;從整體上看,則是難度逐步加深,推動(dòng)了工作進(jìn)度,最終完成5種類(lèi)型的網(wǎng)站項(xiàng)目、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的理論知識(shí)點(diǎn)技能要求,分布在這些工作情境之中,它和傳統(tǒng)教學(xué)順序完全不同,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)完全取決于實(shí)際開(kāi)發(fā)需要,從而大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,達(dá)到了“學(xué)中做、做中學(xué)”的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

3教學(xué)模式與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

教學(xué)模式采用工作流程模塊化,模塊內(nèi)容案例

化,課程考核過(guò)程化,理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式,充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化的教學(xué)體系。

工作流程模塊化:根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo),遵循基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)理論,聽(tīng)取IT專(zhuān)家以及歷屆畢業(yè)生的意見(jiàn),重組教學(xué)內(nèi)容。

模塊內(nèi)容案例化:每一模塊下都設(shè)立了相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)案例,供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

課程考核過(guò)程化:采用形成性過(guò)程考核的方式,形成了以能力培養(yǎng)為目的的考核方式。

理論實(shí)踐一體化:通過(guò)理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式,使理論與實(shí)踐有機(jī)融合,教學(xué)做合一,不但培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力,還充分培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線,遵循教育教學(xué)規(guī)律,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如圖2所示:

完善的、科學(xué)的、規(guī)范的、立體化的課程資源

圖2教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式確定后,教學(xué)過(guò)程的實(shí)施,首先進(jìn)行項(xiàng)目分組,然后給各組下發(fā)任務(wù)單,采用項(xiàng)目資訊、計(jì)劃與決策、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目檢查與評(píng)價(jià)四

步教學(xué)法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用過(guò)程考核。

4教學(xué)的考核方式

考核方式如表3所示。

表3“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)考核方法

考評(píng)

方式 過(guò)程考評(píng)(項(xiàng)目考評(píng)) 期末考評(píng)

(項(xiàng)目考評(píng))

素質(zhì)考評(píng) 工單考評(píng) 實(shí)操考評(píng)

10分 20分 30分 40分

考評(píng)

實(shí)施 由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)集中考評(píng) 由主講教師根據(jù)學(xué)生完成的工單情況考評(píng) 有指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目操作考評(píng) 按照教考分離的原則,由學(xué)校教務(wù)處組織考評(píng)

考評(píng)

標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)遵循實(shí)驗(yàn)室規(guī)則,能夠團(tuán)結(jié)同學(xué),配合小組工作任務(wù)等情況打分(10分) 預(yù)習(xí)內(nèi)容(10分)

項(xiàng)目操作過(guò)程有計(jì)劃與實(shí)施記錄(10分) 任務(wù)方案正確(10分)

操作過(guò)程正確(10分)

任務(wù)完成良好(10分) 建議采用項(xiàng)目考試,已完成真實(shí)項(xiàng)目的能力來(lái)考核

注:1.造成設(shè)備損壞的項(xiàng)目計(jì)0分。

2.課程結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程可以采用以項(xiàng)目代考、以獎(jiǎng)代考、以認(rèn)證代考。

5對(duì)教師的要求

要實(shí)施上述教學(xué)模式,對(duì)教師的能力有以下幾點(diǎn)要求:

(1) 具有獨(dú)立開(kāi)發(fā)中型商業(yè)網(wǎng)站的的水平和能力;

(2) 具備一定的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力和項(xiàng)目組織經(jīng)驗(yàn);

(3) 課內(nèi)實(shí)踐部分指導(dǎo)教師必須具備現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作經(jīng)歷2年以上;

(4) 具備設(shè)計(jì)基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力;

(5) 能采用先進(jìn)的教學(xué)方法,具有比較強(qiáng)的駕馭課堂的能力;

(6) 具有良好的職業(yè)道德和責(zé)任心。

6教學(xué)效果和體會(huì)

在經(jīng)過(guò)2006級(jí)學(xué)生小班化試點(diǎn)后,我們?cè)?007級(jí)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中應(yīng)用了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的,將真實(shí)項(xiàng)目資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法,實(shí)踐證明,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并積極主動(dòng)去解決問(wèn)題,特別是由于所有的情境都基于同一項(xiàng)目,學(xué)生在做后面的實(shí)訓(xùn)時(shí),經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)以前作業(yè)的不足之處,從而主動(dòng)將業(yè)

余時(shí)間用來(lái)做網(wǎng)站項(xiàng)目,部分同學(xué)甚至在學(xué)期末將本學(xué)期20個(gè)工作任務(wù)全部重做了一遍,大多數(shù)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性,明確了知識(shí)模塊的聯(lián)系和課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),為后繼課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然,衡量教學(xué)效果最重要的是學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展能力。目前,2006級(jí)小班化試點(diǎn)的學(xué)生已經(jīng)走上工作崗位,截至到2009年6月底,兩個(gè)班級(jí)就業(yè)率達(dá)到95%以上,對(duì)口就業(yè)率達(dá)到70%以上。其中上海壹擇軟件公司分3批招收了4名學(xué)生,南京樂(lè)天堂科技有限公司分2批招收了5名學(xué)生,蘇州電信軟件開(kāi)發(fā)中心也分2批招收了4名學(xué)生,蘇州宏拓科技有限公司也分2批招收了5名同學(xué),學(xué)生質(zhì)量得到了用人單位的肯定。

在實(shí)踐過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題與不足:由于整個(gè)教學(xué)情境在邏輯上前后聯(lián)系,對(duì)于動(dòng)手慢的同學(xué)前一個(gè)任務(wù)沒(méi)有完成,就失去了實(shí)現(xiàn)當(dāng)前任務(wù)的基礎(chǔ)。針對(duì)這一問(wèn)題,在下一步工作中,需加強(qiáng)過(guò)程管理和課余輔導(dǎo),鼓勵(lì)同學(xué)間相互幫助與溝通,先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn);另外,需強(qiáng)化基礎(chǔ)圖象處理訓(xùn)練與審美訓(xùn)練,培養(yǎng)良好的界面設(shè)計(jì)能力,提高網(wǎng)站設(shè)計(jì)能力。

作為江蘇省首批示范性高等職業(yè)建設(shè)院校之一,我院積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式和教育思想,根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程的具體情況,努力探索適合自己的教學(xué)改革之路。以工作過(guò)程為導(dǎo)向,將真實(shí)項(xiàng)目資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在教師引導(dǎo)下來(lái)實(shí)施教學(xué)進(jìn)程,是培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技能和學(xué)習(xí)能力的重要手段,是能力本位教學(xué)模式的體現(xiàn)。而這種教育模式也對(duì)教師的教學(xué)水平、責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等提出了更高的要求。開(kāi)發(fā)多種類(lèi)型的課程模式,不斷深化高職教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量,是一線教師義不容辭和長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。

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Teaching Research and Practice on Webpage Design and Making Course Based on Working Process

LIU Wan-hui, SONG Gui-ling

(Huaian College of Information Technology, Huaian 223003, China)

篇10

關(guān)鍵詞：“高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”；微課；課程教學(xué)；存在問(wèn)題；實(shí)際應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2017）30-0199-02

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程在高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域是必修課程，它的理論與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合性強(qiáng)且注重基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容發(fā)揮，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)鞏固和實(shí)操能力培養(yǎng)還是很有效果的。當(dāng)前伴隨新媒體時(shí)代的到來(lái)，像微課這樣的先進(jìn)信息化教學(xué)手段也融入到高職院校的該學(xué)科教育體系中，改善了教學(xué)過(guò)程與教學(xué)質(zhì)量效果。

1微課在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

微課在當(dāng)前的教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，它極強(qiáng)的信息處理能力與知識(shí)傳播擴(kuò)展能力都受到各級(jí)教育體系的青睞。在高職院校的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中，運(yùn)用微課這一新媒體開(kāi)展授課過(guò)程已經(jīng)成為潮流，它深入探索了當(dāng)前學(xué)科教育的教學(xué)思路與教學(xué)模式，在不斷發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)也面臨著諸多困境。

1.1應(yīng)用現(xiàn)狀

微課作為當(dāng)前一種創(chuàng)新的教學(xué)手段已經(jīng)被引入到高職院校當(dāng)中。以學(xué)校中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程為例，它就首先在高職院校內(nèi)部建立了教學(xué)資源平臺(tái)，營(yíng)造現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，并以微課作為切入點(diǎn)來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程，某些學(xué)校也推出了像“一師一優(yōu)課、一課一名師”的教育活動(dòng)?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程本身是具備專(zhuān)業(yè)性、復(fù)雜性和綜合性特征的，它所談到的“設(shè)計(jì)”主要對(duì)應(yīng)于藝術(shù)層面，而“制作”則與技術(shù)層面相對(duì)應(yīng)，所以可以將其稱(chēng)為是一門(mén)技術(shù)綜合藝術(shù)的復(fù)合型學(xué)科。在具體的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》操作過(guò)程中，應(yīng)該將每一個(gè)知識(shí)操作點(diǎn)都作為微課視頻來(lái)制作，即通過(guò)微課視頻形式來(lái)導(dǎo)入課程案例，并整合知識(shí)點(diǎn)，深化教學(xué)課程的系統(tǒng)性、規(guī)范性和完整性。

1.2存在的問(wèn)題

當(dāng)然，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中引入微課教學(xué)模式，它也存在一定現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題或來(lái)自于教學(xué)本身，也來(lái)自于學(xué)生和學(xué)校，具體來(lái)講可以總結(jié)歸納3點(diǎn)內(nèi)容。

首先在教學(xué)方面，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程本身在學(xué)術(shù)性質(zhì)方面存在復(fù)雜性，即它所涉及的知識(shí)點(diǎn)體系規(guī)模非常龐大且復(fù)雜，可能學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法理解和熟練掌握這些知識(shí)點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)，它就涉及Css語(yǔ)言、Html語(yǔ)言、Dreamweaver、Photoshop軟件等等。教師在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生有關(guān)“Photoshop的圖像與圖形基礎(chǔ)處理”技術(shù)，也要綜合多種軟件來(lái)教會(huì)學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)操作過(guò)程中的軟件應(yīng)用功能轉(zhuǎn)換能力。但實(shí)際上，由于知識(shí)體系太過(guò)龐大和復(fù)雜，高職生很可能無(wú)法做到多點(diǎn)知識(shí)技巧兼顧，也常常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況。

其次在學(xué)生方面，客觀講高職生的文化與專(zhuān)業(yè)能力都存在嚴(yán)重的參差不齊，相比于普通高校學(xué)生有一定差距，這是我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域所一直存在的弊端問(wèn)題，難以回避。高職生整體素質(zhì)偏差，特別是基礎(chǔ)教育功底薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中也表現(xiàn)出定力和認(rèn)知能力不足的嚴(yán)重缺陷，這也一定程度上影響了微課在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的技術(shù)運(yùn)用和作用發(fā)揮。

最后是學(xué)校方面，許多高職院校在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究并不到位，甚至還存在軟硬件及師資水平滯后問(wèn)題。再一點(diǎn)師資力量的薄弱也影響了像微課這樣的新媒體技術(shù)在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中的有效功能發(fā)揮。實(shí)際上有些教師在教學(xué)過(guò)程中根本不會(huì)利用微課技術(shù)，其所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案還僅僅停留在課件制作表層層面，不能基于信息技術(shù)深入教學(xué)輔助過(guò)程，無(wú)法有效發(fā)揮微課在高職院?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的實(shí)際作用，導(dǎo)致微課應(yīng)用前景并不理想[1]。

2微課融入《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中的意義

微課融入《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)具有它重要的現(xiàn)實(shí)意義，如果將其現(xiàn)實(shí)意義細(xì)分，還可分為狹義與廣義兩方面來(lái)談。

從狹義角度講，實(shí)際上《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》有它一定的課程設(shè)計(jì)獨(dú)特性和傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限性，初期嘗試可能不會(huì)擁有太高的教學(xué)質(zhì)量。盡管說(shuō)當(dāng)前高等教育中對(duì)微課的研究與應(yīng)用已經(jīng)全面鋪開(kāi)，但微課在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的應(yīng)用幾近空白，還未有可參考的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，所以在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課堂中的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》滲透微課教學(xué)理念與方法模式，對(duì)推進(jìn)該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)改革固然是非常值得期待的有益嘗試，它既能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良性的學(xué)習(xí)空間，也能夠豐富教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段，一舉多得[2]。

從廣義角度講，微課是新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它更是一種全新形式的教學(xué)資源模式。在該課程體系構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生和教師同樣得到成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，這也讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更有意義。細(xì)致來(lái)說(shuō)，它存在3點(diǎn)現(xiàn)實(shí)意義。

第一，它從廣義范圍上擴(kuò)大了高職院校的微課應(yīng)用范圍，是對(duì)自身課程體系、資源共享機(jī)制以及校內(nèi)課程安排靈活化的一種全面革新。再者，微課也實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的有效補(bǔ)充，從正面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，這讓未來(lái)微課教學(xué)常規(guī)化成為可能。

第二，它也拓展了教師的教研方式，讓教師擁有了更多可利用教學(xué)手段。基于微課的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》更加靈活多變，教師不但能夠在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)當(dāng)堂展示來(lái)體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的開(kāi)放性、實(shí)操性、廣泛性與時(shí)效性，也能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多教學(xué)過(guò)程互動(dòng)，提高教師本身的教學(xué)交流能力與教學(xué)互動(dòng)能力，促進(jìn)高職教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。

第三，它滿足了學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，微課以碎片化信息教學(xué)理念開(kāi)展，它所謂學(xué)生提供的是基于不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)過(guò)程，能夠在某種程度上滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生對(duì)于《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》中各種知識(shí)點(diǎn)的掌握更加快速嫻熟。在該過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合運(yùn)用能力都被培養(yǎng)并得以提升。再者，微課實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效延伸，它不但能夠組織當(dāng)堂教學(xué)，也能在課下組織第二課堂，這就兌現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的關(guān)鍵優(yōu)化與彌補(bǔ)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能開(kāi)始學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜上所述，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》中融入微課教學(xué)模式于學(xué)校、于教師、于學(xué)生各個(gè)群體都是非常有益的，具有革新學(xué)科教育發(fā)展進(jìn)程的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

3微課在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

基于微課教學(xué)模式的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)多元化元素的優(yōu)先整合，例如將網(wǎng)頁(yè)中有關(guān)文本、圖片、文字、段落、表格等等基本元素捏合起來(lái)，然后再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)延展，配合文字、圖片、聲音和動(dòng)畫(huà)素材來(lái)在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中展開(kāi)應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程，在動(dòng)手動(dòng)腦制作過(guò)程中激發(fā)他們的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)興趣，促成探究式深入學(xué)習(xí)過(guò)程。

本文以《江南水鄉(xiāng)》的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)為例，教師先要教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)建網(wǎng)頁(yè)，包括對(duì)文本信息的插入與文本內(nèi)容的設(shè)置，以及表格布局網(wǎng)頁(yè)的基本方法技巧，最終獨(dú)立制作完成簡(jiǎn)單的文字網(wǎng)頁(yè)與網(wǎng)頁(yè)背景，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程奠定基礎(chǔ)。如上文所述，該課程就運(yùn)用到了自主探究式教學(xué)模式，教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，然后要求學(xué)生進(jìn)行自主探究，在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知，最后漸漸掌握知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程的程程遞進(jìn)。在該過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去不斷深入探究，并輔助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)尋求問(wèn)題解決的有效途徑。

3.1知識(shí)提取

在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這一課中，對(duì)《江南水鄉(xiāng)》的內(nèi)容設(shè)計(jì)之前要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)梳理和提取，提取那些典型的、適合于微課開(kāi)發(fā)的重要知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們了解江南水鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)播放多媒體課件（約3分鐘）來(lái)讓學(xué)生了解江南風(fēng)光的同時(shí)，也明確該微課設(shè)計(jì)腳本中所涉及的關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容，例如許多文人墨客在江南美景下所勾勒的繪畫(huà)、所創(chuàng)作的詩(shī)篇等等，先從人文角度讓學(xué)生總結(jié)歸納關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步了解江南。

第二步，教師要為學(xué)生引入與網(wǎng)頁(yè)制作相關(guān)的更多網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面設(shè)計(jì)理論知識(shí)，比如對(duì)江南水鄉(xiāng)素材的選擇、文字信息與圖片信息的提取與展示、視頻音頻文件的使用、包括動(dòng)畫(huà)素材的點(diǎn)綴等等。教師要在知識(shí)提取過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何將如此之多的媒體信息資源都插入到網(wǎng)頁(yè)中，促成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作過(guò)程。舉例來(lái)說(shuō)，像圖片插入，它就包含了菜單插入法、代碼以及快捷鍵（Ctrl+Alt+I），教師要讓學(xué)生去逐一探究這些圖片插入方法，并能夠靈活運(yùn)用于實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中。同理，插入音樂(lè)與插入flash動(dòng)畫(huà)也要基于該探究式教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，最終達(dá)成知識(shí)提取目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。上述知識(shí)提取是基于需求分析與任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)展開(kāi)的，它們對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》具有關(guān)鍵意義。

3.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

該教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于如何正確插入圖片、視頻音頻文件，并了解該插入設(shè)計(jì)方法的基本功能屬性，特別是在插入flash動(dòng)畫(huà)的透明屬性設(shè)置。另外，教師也要教授學(xué)生更多元素的插入方法及相應(yīng)屬性，并教會(huì)他們?nèi)绾伪砀癫季?，將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)得更美觀，并能夠靈活運(yùn)用這些網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作技巧。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教師會(huì)首先個(gè)創(chuàng)設(shè)情境，引入本課的主要教學(xué)內(nèi)容，即《江南水鄉(xiāng)》的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作，為學(xué)生列出微課學(xué)習(xí)任務(wù)列表，為學(xué)生播放微課內(nèi)容。微課播放完畢后，教師就會(huì)再次引導(dǎo)學(xué)生思考各類(lèi)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中的重要元素及它們的使用方法，提出問(wèn)題任務(wù)，讓學(xué)生或獨(dú)立或小組合作完成任務(wù)，快速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

3.3教學(xué)總結(jié)

最后教師要進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評(píng)總結(jié)，先要展示學(xué)生的《江南水鄉(xiāng)》網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作成品，并要求學(xué)生進(jìn)行作品匯報(bào)，隨后由師生共同討論評(píng)價(jià)該作品中的優(yōu)缺點(diǎn)。在匯報(bào)總結(jié)過(guò)程中，制作者也應(yīng)該總結(jié)自己在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，與大家共同分享制作過(guò)程經(jīng)驗(yàn)與難點(diǎn)，這樣更能提高師生對(duì)自身作品的關(guān)注度，并在總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一次更好的作品設(shè)計(jì)制作奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

將微課引入高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程就是希望利用它信息碎片化的知識(shí)點(diǎn)推廣應(yīng)用特色來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的快速掌握與提煉運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)變他們傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)方式，為他們營(yíng)造基于新媒體環(huán)境的新學(xué)習(xí)空間環(huán)境并創(chuàng)新學(xué)習(xí)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)科教育體系的全面革新。

作者：支馨悅

參考文獻(xiàn)： 

[1] 趙永紅.高職院校微課教學(xué)策略探究[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（5）：263-264，265.