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篇1

關(guān)鍵詞　法理學(xué)　研討式教學(xué)　問題導(dǎo)向

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

要回答“如何進(jìn)行法理學(xué)的教學(xué)”這個問題，需要解決以下幾個問題：（1）法理學(xué)的學(xué)科特性是什么，即法理學(xué)對于學(xué)生的貢獻(xiàn)是什么；（2）通過什么教學(xué)法可以更為有效地將法理學(xué)的學(xué)科特性凸顯出來；（3）該教學(xué)法應(yīng)如何具體操作。

1　法理學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性

法理學(xué)的學(xué)術(shù)品格首先是其批判性。法理學(xué)自身如何定位？這是一個對“法理學(xué)是什么”的本體性的追問。法理學(xué)與哲學(xué)具有著緊密的聯(lián)系，法理學(xué)“以哲學(xué)的方式去反映、討論法的原理和法的基本問題，并盡可能給出答案”。①法理學(xué)追問的是法的本體問題，即對法的存在本身及以何種方式存在進(jìn)行追問，這意味著法理學(xué)具有批判性的品格，對現(xiàn)存的體制的基本問題進(jìn)行深層次的探討。法理學(xué)需要做的工作就是質(zhì)疑現(xiàn)存的對法的原理和基本問題諸多的回答，不斷地探究意義，不能停止對問題的探究。

法理學(xué)的第二個基本品格是對法的整體進(jìn)行思考。法理學(xué)關(guān)注的不是具體的、個別的法學(xué)知識，而是關(guān)注于對法的現(xiàn)象做整體的提問。法理學(xué)因為其關(guān)注的問題具有普遍性、一般性，其提出的問題本身具有開放性。不過，對于整體的認(rèn)識需要從諸多部分開始，“人的理解總是只能從關(guān)注個別事物開始”。②這樣就出現(xiàn)了一個矛盾，即法理學(xué)需要關(guān)注法的整體而人的認(rèn)識又只能從個別開始，這構(gòu)成了法理學(xué)的學(xué)習(xí)和理解的難題。

法理學(xué)的第三個基本品格是參與性。考夫曼經(jīng)由對純哲學(xué)家的法理學(xué)、純法學(xué)家的法理學(xué)與非哲學(xué)家的法理學(xué)的批判后認(rèn)為，“只有經(jīng)過積極的后思和共思，通過自己參與探索，人們才能占有一種哲學(xué)家的學(xué)說”。③考夫曼緊接著又指出，傳授是與哲學(xué)的本質(zhì)相悖的，傳授也許可以收獲很多，但正如純法學(xué)家的法理學(xué)所面臨的困境一樣，這種科學(xué)主義的法理學(xué)最后就會蛻化為教條主義，而教條主義再也沒有能力展開事物的其他方面，只會導(dǎo)致所傳授的思想僵化、硬化和絕對化。

2　研討式教學(xué)法對于法理學(xué)教學(xué)的適用性

獨(dú)白式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識的單向傳授，在這一教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)學(xué)生是受眾。獨(dú)白式教學(xué)的教學(xué)思維強(qiáng)調(diào)的是教師的權(quán)威性，強(qiáng)調(diào)的是所傳授知識的權(quán)威性。這種獨(dú)白式教學(xué)在中國的教育體制中極具影響，從小學(xué)至研究生階段學(xué)生接受的基本上都是這種獨(dú)白式教學(xué)。而且對于理工科知識的普及有其合理性，但是對于人文學(xué)科，尤其是法理學(xué)來說就很不合適，甚至?xí)沟梅ɡ韺W(xué)的學(xué)習(xí)在這種獨(dú)白式教學(xué)之下僅僅成為一些斷語、一些知識片段。

研討式教學(xué)是與獨(dú)白式教學(xué)相對出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，在西方學(xué)術(shù)世界廣泛存在著一種“seminar”的教學(xué)，其含義就是一種研討式教學(xué)，先生將其音譯為“席明納”，理解為“席”地而坐，“明”經(jīng)辯理，廣“納”群賢。德國的洪堡認(rèn)為“大學(xué)教授的主要任務(wù)并不是‘教’，大學(xué)學(xué)生的任務(wù)也并不是‘學(xué)’。大學(xué)學(xué)生需要獨(dú)立地從事研究。至于大學(xué)教授的工作，則在于誘導(dǎo)學(xué)生的‘研究’興趣，再進(jìn)一步去指導(dǎo)并幫助學(xué)生去做研究工作?！毖杏懯浇虒W(xué)法簡單地說就是師生通過對問題進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。聯(lián)系法理學(xué)的獨(dú)特性，研討式教學(xué)在以下幾個方面對于法理學(xué)教學(xué)具有適用性：

首先，研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體性。在獨(dú)白式教學(xué)中，教師是主動者，教師是權(quán)威，而學(xué)生是受動者、知識的汲取者。這是一種單向度的知識傳授，學(xué)習(xí)過程是機(jī)械被動的，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動性被扼殺掉。研討式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。研討式教學(xué)將獨(dú)白式教學(xué)的單向度知識傳授改變?yōu)閹熒餐接懙姆绞?，這是一種新的信息傳播方式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動性。

其次，研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)思想訓(xùn)練。研討式教學(xué)從問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題，這是一個思維逐漸深化的過程。能夠提出問題意味著主體可以從自身之外對外界提出自己的看法、提出疑惑、作出評價、給出解答。這個過程本身凸顯了學(xué)生的主體性。當(dāng)然，這種主體性也不能是無所限制的，提出的問題、作出的評價都應(yīng)該具有理論脈絡(luò)，也就是說思想不是信馬由韁，而是有規(guī)范、有論證的。在法理學(xué)的學(xué)習(xí)中，如果不注重法學(xué)既有的理論脈絡(luò)，所作出的思考就是天馬行空的玄想，是無源之水、無本之木。

最后，研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)參與性。研討式教學(xué)是一種參與性學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)方式中，師生對于問題的探討是平等的，通過平等參與、共同探究來進(jìn)行研討。如果說獨(dú)白式教學(xué)方式在知識的傳授中還有其作用，但是對于法理學(xué)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)就不合適了。法理學(xué)的學(xué)習(xí)不能通過傳授，因為傳授本身會將知識僵化，缺乏靈活性與開放性，而研討式教學(xué)法正是通過平等地參與對話對問題進(jìn)行探討，拒絕傳授，學(xué)生對法理學(xué)的認(rèn)識因而就是開放的、不間斷的深化過程。

3　研討式教學(xué)法在法理學(xué)教學(xué)中的具體操作

研討式教學(xué)法應(yīng)是以問題為導(dǎo)向的探討模式，具體到法理學(xué)的教學(xué)中，可以按照以問題為線索進(jìn)行操作：

3.1　提出問題

提出的問題可以分為幾個不同層次，包括基礎(chǔ)知識性的問題、具有分析和啟發(fā)精神的思考性問題、體現(xiàn)了學(xué)科前沿的具有研究性的新問題。④這幾個不同層次的問題之間具有密切的關(guān)聯(lián)。對于法理學(xué)來說，有時基礎(chǔ)知識性問題本身同時也是學(xué)科前沿的具有研究性的新問題，比如，對于“法律是什么”這樣一個本體性問題既是學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)，同時在對“法律是什么”的解答中可以開放出若干具有分析和啟發(fā)精神的問題，而且“法律是什么”也是法學(xué)前沿的具有進(jìn)一步研究價值的新問題。

3.2　研討問題

在做好充分的準(zhǔn)備之后，師生可以就提出的問題進(jìn)行研討。在這一過程中，教師與學(xué)生平等地就問題進(jìn)行討論，可以是師生對話，也可以學(xué)生之間對話。這個過程具有開放性，學(xué)生可以針對問題做富有開放性的理解。在研討的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生理論透視能力、縝密的思維能力、法律語言的表達(dá)能力。但應(yīng)注意的是研討過程的開放性應(yīng)是在依循著相應(yīng)的理論脈絡(luò)的前提下進(jìn)行。

3.3　作出初步結(jié)論

通過研討，師生加強(qiáng)了對問題的認(rèn)識，此時教師應(yīng)總結(jié)對問題的認(rèn)識。正如法理學(xué)的學(xué)術(shù)品格那樣，對于法理學(xué)中的問題，并不存在一個唯一正確答案，如果對法理學(xué)得出教條主義的解答，那得到的不過是一些關(guān)于法學(xué)僵化的知識殘片。教師總結(jié)問題的認(rèn)識是一個清理學(xué)生思路的過程。應(yīng)認(rèn)識到法理學(xué)其實質(zhì)是每個人對法學(xué)的基本看法，經(jīng)過長時間的法理研討，如果在學(xué)生中能夠形成“一人一個法理學(xué)”的局面，就可以認(rèn)為研討本身取得了基本成效。

注釋

①　[德]考夫曼.當(dāng)代法哲學(xué)和法律理論導(dǎo)論.鄭永流，譯.法律出版社，2001：3.

②　[德]考夫曼.當(dāng)代法哲學(xué)和法律理論導(dǎo)論.鄭永流，譯.法律出版社，2001：6.

③　[德]考夫曼.當(dāng)代法哲學(xué)和法律理論導(dǎo)論.鄭永流，譯.法律出版社，2001：11.

④　劉偉.研討式教學(xué)模式建構(gòu).高等教育研究，2008（10）.

參考文獻(xiàn)

篇2

近年來，國內(nèi)部分法學(xué)院系，尤其是一些開設(shè)時間較短、師資薄弱、學(xué)術(shù)積累淺的院系，對基礎(chǔ)理論課程在本科教學(xué)中的重要性認(rèn)識不足，將法學(xué)的“基礎(chǔ)理論”視為“概論”，不重視該二級學(xué)科內(nèi)各科目的教學(xué)，壓縮法理學(xué)、法史學(xué)等基礎(chǔ)理論課程的門數(shù)和學(xué)時量；同時，出于將法學(xué)教育與司法考試直接接軌的目的，增開民商法等實用性課程，將教學(xué)重心定位于講解現(xiàn)行成文法的法律條文，而不重視引導(dǎo)學(xué)生掌握與法律條文相關(guān)的知識。如何以學(xué)科建設(shè)為中心，兼顧教學(xué)與科研團(tuán)隊建設(shè)，無疑將是法學(xué)院系制定下一步發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)計劃時要解決的首要問題。這里必然要思考理論法學(xué)作為一個二級學(xué)科的建設(shè)規(guī)劃，其中包括最為重要的一門課程———法理學(xué)的設(shè)置問題。

一僅在本科一年級開設(shè)法理學(xué)的若干不適

高教出版社統(tǒng)編的《法理學(xué)》乃是教育部面向21世紀(jì)課程教材、全國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教材和國家“十五”規(guī)劃重點(diǎn)教材，國內(nèi)多數(shù)其他版本的法理學(xué)教材在編撰體例、章節(jié)設(shè)置上與該教材大同小異。高教版《法理學(xué)》是目前各法學(xué)院系最為普遍選用的教材版本。作為任課教師之一，筆者認(rèn)為該教材因編章冗繁、知識點(diǎn)眾多、部分內(nèi)容深奧，僅在本科一年級開設(shè)一個學(xué)期很難達(dá)到教學(xué)目的，具體問題如下：

近年來，隨著該教材的三次再版，體積由“較厚”到“更厚”，內(nèi)容不斷擴(kuò)充，第三版共設(shè)30章，總計58萬字，僅在大一第一學(xué)期開設(shè)（部分學(xué)院確定為80個課時，部分學(xué)院為64學(xué)時）法理學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能較為全面地講授該門課程的基礎(chǔ)知識。所以，任課教師多根據(jù)學(xué)生的理解能力和與部門法學(xué)習(xí)的相關(guān)性，選擇較為重要的章節(jié)講述，普遍將授課重心定位于第二編法的本體（即法學(xué)的基本范疇）部分。

另一個最為重要的結(jié)構(gòu)性問題是，該教材的知識性內(nèi)容（第一編法學(xué)導(dǎo)論、第二編法的本體、第四編法的運(yùn)行）和思想性內(nèi)容（第三編法的歷史、第五編法的價值、第六編法與社會）之間的銜接不夠緊密。根據(jù)大一新生的思維習(xí)慣和理解能力，知識性內(nèi)容比較適合在第一學(xué)年講授，而思想性內(nèi)容常常使得大一新生難以消化，不解其義。

該教材還有一個不足在于法律思維、法律方法部分僅設(shè)置了一章內(nèi)容（第19章，篇幅在2萬字左右），這與法理學(xué)課程的基本目標(biāo)之一———法律方法（法律思維、解釋、推理和論證能力）的訓(xùn)練和優(yōu)良法律頭腦的培養(yǎng)———是極不相稱的。法學(xué)思維方式引導(dǎo)的欠缺會使得“大學(xué)課程缺乏教育力；對內(nèi)容上的要求太多，而在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力上又做得太少”。[1]

該教材未設(shè)計案例內(nèi)容（不過，近年來法理學(xué)的案例書籍已陸續(xù)出版）。許多使用這一教材的教師一方面受學(xué)時所限，要略去學(xué)生難以理解的章節(jié)，一方面又不得不廣泛收集時事、案例，以便注解、充實需要講解的各章節(jié)內(nèi)容。

對理論法學(xué)在本科教學(xué)中比重的調(diào)整和法理學(xué)課程內(nèi)容的科學(xué)分化、合理組合及重新設(shè)置是本學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。

二法理學(xué)的兩個授課階段劃分

總結(jié)數(shù)年來的本科教學(xué)經(jīng)驗，采納各任課教師的授課意見和歷屆學(xué)生的知識需求，并參考國內(nèi)知名法學(xué)院的教學(xué)模式，筆者建議把法理學(xué)劃分為兩個授課階段：

法理學(xué)（一），包括導(dǎo)論（法學(xué)史、法學(xué)教育、法律職業(yè)）、法學(xué)基本范疇（法、法的要素、法律淵源、法律行為、法律關(guān)系、權(quán)利與義務(wù)、法律責(zé)任等）、法律方法（包括法律思維、法律解釋、法律推理和法律論證）、法的運(yùn)行體制（立法、行政、司法）等四個版塊的教學(xué)內(nèi)容。法理學(xué)（一）偏重于知識性，旨在幫助學(xué)生了解并掌握法學(xué)的基本范疇、法學(xué)方法、法律實踐和基本的法律技術(shù)；培養(yǎng)大一新生使用法言法語的能力和規(guī)范性思維的能力。該部分課程在大一第一學(xué)期開設(shè)，用18周講，每周3或4學(xué)時，共計54或72學(xué)時，3或4學(xué)分。

法理學(xué)（二），包括法律的歷史（西方法律思想流變的概況、英美法系與大陸法系的發(fā)展、中華法系向現(xiàn)代國家法律體系的轉(zhuǎn)變等）、法治社會的價值理念（秩序、自由、平等、正義、人權(quán)保護(hù)等）、法律與相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)系（經(jīng)濟(jì)、政治、道德、文化等）等三個版塊的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在完成部分部門法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對法律問題進(jìn)行更為抽象和理性的思考，以增強(qiáng)高年級法科學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)和理論深度。法理學(xué)（二）偏重于思想性，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的理論思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和洞察力。該部分課程適于在大三第一學(xué)期開設(shè)，用18周講，每周3或4學(xué)時，共計54或72學(xué)時，3或4學(xué)分。

三兩階段授課的理由

上述課程調(diào)整方案主要基于以下三方面的考慮：

第一，法理學(xué)不僅僅是大一開設(shè)的一門入門課程?！胺ɡ韺W(xué)”學(xué)科有狹義和廣義的理解：狹義的法理學(xué)是以法學(xué)的基本范疇和一般理論為授課內(nèi)容的一門課程；廣義的法理學(xué)包括狹義的法理學(xué)和法史學(xué)（制度史與思想史），即是與應(yīng)用法學(xué)相對稱的“理論法學(xué)”這一二級學(xué)科的另一個名稱，所以法理學(xué)并非僅僅是固定的、大學(xué)本科第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的一本導(dǎo)論性的入門課程。將法理學(xué)分為兩部分教學(xué)內(nèi)容既是出于更好地實現(xiàn)法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)的考慮，也與法理學(xué)作為核心課程的地位、其課程難度及教學(xué)內(nèi)容寬泛等特點(diǎn)相適應(yīng)。

第二，將法理學(xué)設(shè)置為兩部分教學(xué)內(nèi)容是國內(nèi)知名法學(xué)院的成功教學(xué)經(jīng)驗。西南政法大學(xué)于1997年率先對法學(xué)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置進(jìn)行了改革，即實行在大學(xué)一年級開設(shè)法學(xué)導(dǎo)論，在大學(xué)三年級開設(shè)法理學(xué)的課程模式。2005年，該校確定了法理學(xué)初階和法理學(xué)進(jìn)階課程。[2]該模式成為國內(nèi)具有代表性的課程設(shè)置模式，為多所一流的法學(xué)院所采納，包括教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地———吉林大學(xué)理論法學(xué)研究中心[3]、華東政法大學(xué)、浙江大學(xué)法學(xué)院、蘇州大學(xué)法學(xué)院等。北京大學(xué)法學(xué)院在本科一年級第一學(xué)期開設(shè)法學(xué)原理作為入門課程（每周2學(xué)時，共36學(xué)時，2學(xué)分），而法學(xué)原理修完之后開設(shè)法理學(xué)（每周4學(xué)時，共72學(xué)時，4學(xué)分），在更高年級圍繞法理學(xué)這門核心課程開設(shè)了多門相關(guān)課程，包括西方法律思想史、立法學(xué)、法學(xué)流派與思潮、法律社會學(xué)等[4]。筆者建議的法理學(xué)（一）、法理學(xué)（二）的授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與上述知名院校的教學(xué)實踐大體相一致。

第三，法理學(xué)的“兩階段教學(xué)模式”與該課程自身內(nèi)容的遞進(jìn)性，以及與部門法學(xué)習(xí)的銜接性相適應(yīng)。無論是西南政法大學(xué)開設(shè)的法理學(xué)初階和法理學(xué)進(jìn)階課程，華東政法大學(xué)開設(shè)的法理學(xué)導(dǎo)論和法理學(xué)專論，浙江大學(xué)法學(xué)院開設(shè)的法理學(xué)導(dǎo)論和法理學(xué)研究，吉林大學(xué)法學(xué)院開設(shè)的法理學(xué)一和法理學(xué)二，還是北京大學(xué)法學(xué)院開設(shè)的法學(xué)原理和法理學(xué)，其一致之處在于，將前一部分作為法學(xué)基礎(chǔ)知識來介紹；而在高年級結(jié)合刑法、經(jīng)濟(jì)法、民商法和訴訟法等課程的學(xué)習(xí)，開設(shè)后一部分內(nèi)容的課程；并且，因該課程內(nèi)容的合理劃分，而在教學(xué)方式上采取“拼盤式”的組合授課模式———由具有不同知識背景、在知識結(jié)構(gòu)上具有互補(bǔ)性的教師合作授課；這一課程設(shè)計更是基于法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)的定位，即如何引導(dǎo)學(xué)生一方面“發(fā)乎問題，關(guān)注實踐”，同時又保障“法理學(xué)不應(yīng)被降格為技術(shù)”。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]魏德士.法理學(xué)[M].丁小春，吳越，譯.法律出版社，2003.

[2]西南政法大學(xué)法理學(xué)精品課程[OL].國家精品課程網(wǎng)站.http：///course/details/introduc tion？uuid=8a83399b-19cc4aab-0119-cc4aacbd-

0111&courseID=B070002&column=brief，2011-4-2.

[3]吉林大學(xué)法學(xué)院本科生培養(yǎng)方案及法理學(xué)精品課程[OL].吉林大學(xué)法學(xué)院網(wǎng)站.http：//. cn/benke.aspx；中國理論法學(xué)信息網(wǎng).http：///，2011-4-10.

篇3

關(guān)鍵詞：法理學(xué) 教學(xué) 思維轉(zhuǎn)向 方法革新

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0129-02

1 法理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與主題變奏

法理學(xué)屬于理論法學(xué)的范疇，是“以法的現(xiàn)象運(yùn)動的普遍性規(guī)律和最一般的宏觀問題為研究對象的科學(xué)，是認(rèn)識和敘述法的現(xiàn)象辯證發(fā)展過程的概念與范疇體系”，[1]是教育部確定的全國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)16門核心課程之一。它在整個法學(xué)體系中占有非常特殊的位置，被理解為法學(xué)的一般理論、基礎(chǔ)理論和方法論。甚至有人將法理學(xué)形容為法律的眼睛，并指出，“只有偉大的法理學(xué)才能成就偉大的法律傳統(tǒng)”，其“絕不僅僅是告訴學(xué)生一種職業(yè)，一種技術(shù)，一種解決眼前問題的方法和策略”，并“能在人類社會和個人職業(yè)生涯的荊棘叢林之中開啟前行的方向”。[2]如此，法理學(xué)的學(xué)科使命就在于把握一個時代的文明脈動，凝煉一個時代的生命力要素，拓展一個時代法學(xué)研究的場域，引領(lǐng)一個時代法律發(fā)展的精神走向。[3]可以說，一個國家法理學(xué)的發(fā)展水平在相當(dāng)程度上就代表了這個國家法學(xué)的發(fā)展水平。

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，當(dāng)代中國的法理學(xué)學(xué)科有了長足的進(jìn)步，特別是從21世紀(jì)初開始的有關(guān)中國法學(xué)發(fā)展的“理想圖景”的探討，也帶來了法理學(xué)學(xué)科研究主題的變換。首先，從偏重政治理想到著力于法本身的研究；其次，從理論來源的單一取向到多種淵源的探尋；再次，從單純的國內(nèi)法研究到全球性視野；最后，從權(quán)力關(guān)注轉(zhuǎn)向權(quán)利法學(xué)。[4]法理學(xué)從此走在了一個理性自覺的發(fā)展軌道上。

2 法理學(xué)教學(xué)的思維轉(zhuǎn)向

法理學(xué)學(xué)科在法學(xué)體系中的重要地位以及法理學(xué)主題的變奏，也向我們提出了一個重要命題，那就是如何使得法理學(xué)的教學(xué)符合其學(xué)科性質(zhì)并適應(yīng)當(dāng)代中國法學(xué)主題的變奏。對此，法理學(xué)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)向是首先要關(guān)注的。

首先，從注重法律知識的傳授轉(zhuǎn)向重視法律思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)上，人們往往把法學(xué)教育僅理解為是法律知識的傳授。在這里，教授被視為法學(xué)學(xué)科的真理發(fā)現(xiàn)者與傳授者，在課堂上實行單向的講授，注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文背后的價值意蘊(yùn)；注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文與法律實踐的接洽；注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文對于人的指向。[5]法理學(xué)的教學(xué)更是如此。法律思維是一個以一定的法律知識為基礎(chǔ)、以相應(yīng)的法律觀念和法律意識為背景、以法律概念和法律語言為思維分析工具和載體，通過具體運(yùn)用特定的法律方法和技術(shù)，對法律現(xiàn)象進(jìn)行觀察、認(rèn)識、理解、分析、綜合、判斷、推理和處理的專門化的認(rèn)識與思維活動及其過程。[6]透過法律思維的培養(yǎng)，法律知識的接受將變得簡單而易行，法律知識的應(yīng)用也將變得自覺而適切。單純的法律知識的傳授對學(xué)生來講顯然只是“授之以魚”而非“授之以漁”。

其次，從封閉式的教學(xué)思維轉(zhuǎn)向開放式的教學(xué)思維。封閉性教學(xué)思維意味著僵化、保守與一元的真理觀。在教學(xué)中簡單地運(yùn)用單一的學(xué)術(shù)與思想資源，在教學(xué)的目的與功能預(yù)設(shè)上追求獲得某種單一而確定的“唯一”的法學(xué)“真理”。老師慣于從本本上的教條出發(fā)來講授與討論問題，而不愿直面生活的現(xiàn)實及其所展現(xiàn)的問題。在教學(xué)的理論思維上基本是政治思維取向，在視野上基本落在現(xiàn)實政治的既定框架之內(nèi)，并且人為地設(shè)置各種教學(xué)。[4]這種無交流、無互動、無交鋒、無批判、無反思的教學(xué)環(huán)境，只能導(dǎo)致學(xué)生的自由思想、獨(dú)立精神與鮮活個性的喪失。法理學(xué)的學(xué)科屬性與中國法理學(xué)的發(fā)展要求法理學(xué)的教學(xué)思維應(yīng)走出“畫地為牢”的窘境，從封閉式的教學(xué)思維轉(zhuǎn)向開放式的教學(xué)思維。老師應(yīng)采取多視角、多維度、大縱深的授課思維，通過對法理學(xué)各學(xué)派的不同理論觀點(diǎn)的述評與比較、對法制現(xiàn)實與法制理論的深沉張力的論析、對中外法制理論與現(xiàn)實的不同徑路的比較與甄別，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[7]開放式的教學(xué)思維有利于形成平等、自由、民主的教學(xué)氛圍，有利于提高學(xué)生勇于批判而不迷信權(quán)威的主體意識，從而契合法理學(xué)的主題變奏。

最后，從注重理論傳輸轉(zhuǎn)向重視法律職業(yè)培養(yǎng)。法學(xué)教育是一國高等教育的組成部分，也是法律職業(yè)培養(yǎng)的重要途徑。法學(xué)教育以培養(yǎng)法律職業(yè)者為目的，其場所是為實現(xiàn)這一特殊目的而做出的制度化設(shè)計，其典型就是法學(xué)院。所以，從培養(yǎng)過程和方式上看，法學(xué)教育具有學(xué)術(shù)性和實踐性的顯著特點(diǎn)。故而，法理學(xué)教育在對法理學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)而抽象的概念講授和原理教導(dǎo)的同時，還要進(jìn)行法律實務(wù)的模擬訓(xùn)練，為學(xué)生提供處理具體法律事務(wù)的技能訓(xùn)練。[1]從法學(xué)教育的目的出發(fā)，法理學(xué)教育應(yīng)從注重理論的傳輸轉(zhuǎn)向法律職業(yè)的培養(yǎng)。但是，也要防止另一種情況的出現(xiàn)，即把法學(xué)變成一種技能，將法學(xué)淪為“匠學(xué)”。“如果一個人只是個法律工匠，只知道審判程序之程規(guī)和精通實在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者。”更夸張地說“只是一個十足的傻漢而已”。[8]所以，法律職業(yè)的培養(yǎng)就既包括職業(yè)知識的培養(yǎng)，也包括職業(yè)思維、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)道德的培養(yǎng)。

3 法理學(xué)教學(xué)的方法革新

由于法理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的抽象性、思辨性，再加上傳統(tǒng)上對理論法學(xué)學(xué)科的誤解，法理學(xué)往往不能引起法科學(xué)生的重視與學(xué)習(xí)的興趣。如此，法理學(xué)的教授者就應(yīng)基于教學(xué)思維的多重轉(zhuǎn)向，革新教學(xué)方法，從而提高法理學(xué)的教學(xué)成效。

首先，講授法與案例教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。講授法是我國法學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。由于法理學(xué)是對法律現(xiàn)象的高度抽象與概括，具有體系化與系統(tǒng)化的理論結(jié)構(gòu)。講授法能夠有效地結(jié)合法律傳統(tǒng)與法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重對抽象的概念、原理加以闡釋和分類，直接地傳播知識，有助于學(xué)生建立起法學(xué)的基本理論框架和系統(tǒng)的理論知識體系。對大學(xué)生采用直接導(dǎo)入的講授教學(xué)法，對法理學(xué)中的基本概念和原理予以揭示，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)、全面，引導(dǎo)學(xué)生掌握法理學(xué)的知識體系，也符合他們的接受能力與認(rèn)知特點(diǎn)。但是，講授法確實也存在僵化、無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性以及不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的缺點(diǎn)。如此，案例教學(xué)法就有了必要。鮮活、直觀的案例有利于將抽象的理論形象化，能大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的熱情，活躍教學(xué)氛圍，提升理論知識的授受實效。但是，法理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)又使得其在運(yùn)用案例教學(xué)時必須與部門法的案例教學(xué)區(qū)別開來。老師所選取的案例應(yīng)能針對法理學(xué)學(xué)科理論的系統(tǒng)性特點(diǎn)，并照顧法理學(xué)的抽象性、基礎(chǔ)性，突出對科學(xué)與人文精神的關(guān)懷。只有將講授法與案例教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，才能充分形成優(yōu)勢互補(bǔ)，提高法理學(xué)的教學(xué)實效。

其次，情境教學(xué)法與實訓(xùn)法的有機(jī)結(jié)合。情境通常被理解為景物、人物、情節(jié)、場景和環(huán)境，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。所謂情境式教學(xué)法亦可稱之為實踐教學(xué)法，或是體驗式教學(xué)法。在法理學(xué)教學(xué)中，就是使學(xué)生“身臨其境”，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景，使其自主自動地強(qiáng)化自己的法律職業(yè)者的角色，調(diào)動其思維，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用法律思考、解決問題的一種教學(xué)方法。在這一過程中，情境加角色使學(xué)生從平面、紙面接觸法律轉(zhuǎn)向立體運(yùn)用法律，充滿形象感和實用性。意在傳授知識和訓(xùn)練學(xué)生的能力并重，是一種理論性和職業(yè)性相結(jié)合的教育方法。[9]這種教學(xué)法對于學(xué)生對抽象、思辨的法理學(xué)范疇與原理的理解是非常有助益的。但是，情境教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的情境畢竟只是模擬，只是在課堂上創(chuàng)設(shè)某種情境使學(xué)生有身臨其境之感，還不是真正的社會現(xiàn)實與法律實踐。如此，實訓(xùn)法就成了必要。實訓(xùn)是以實訓(xùn)基地為依托，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)以真實的參與者的身份在實訓(xùn)單位及相關(guān)人員的指導(dǎo)下應(yīng)用法律知識處理相關(guān)問題的方法。在法理學(xué)教學(xué)中，可以使學(xué)生到法院、檢察院等機(jī)關(guān)，以助手的身份參與案件的處理。當(dāng)然，這需要學(xué)校與實訓(xùn)單位有良好的合作，并保證學(xué)生在每個學(xué)期都能有足夠的實訓(xùn)時間。實訓(xùn)法能有效解決情境教學(xué)法中的模擬情境與現(xiàn)實生活的張力，其與情境教學(xué)法的結(jié)合又能解決實訓(xùn)法對教學(xué)時間的苛刻要求，可謂相得益彰。

最后，診所教學(xué)法與討論法的有機(jī)結(jié)合。診所式法律教育20世紀(jì)60年代起源于美國。其特點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實際應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實務(wù)能力，促進(jìn)學(xué)生對法律的深入理解，縮小學(xué)院知識教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識觀念。[10]診所式法律教育突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)理論的興趣，加深了學(xué)生對抽象而思辨的法理學(xué)基本范疇與原理的理解。目前，法律援助是最主要的方式與途徑。但是，診所式教學(xué)的成本較高，對老師的要求甚高，也因為此，學(xué)生的參與度就比較低。如此，討論法就成為必要。討論式教學(xué)法指學(xué)生以班級或小組形式圍繞某一個問題各抒己見，進(jìn)行爭論、商討、弄清問題或提高認(rèn)識的方法。通過討論，能使學(xué)生在愉快、興奮中吸取知識，從而加深學(xué)生對問題的理解，達(dá)到對知識的融會貫通。由于診所式教學(xué)法的參與度較低，所援助的案件又具有一定的類型限制，這必然導(dǎo)致其功能發(fā)揮的受限。討論式教學(xué)就可以讓這些參與法律援助的部分同學(xué)、老師將所參與援助的具體案件帶到課堂中來，讓所有同學(xué)參與其中，積極地討論、交流，就案件發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而加深同學(xué)對相關(guān)法學(xué)基本理論的理解與掌握。與此同時，也能解決老師在設(shè)置討論主題時材料的貧乏與僵化，如此相得益彰，必能大大提升法理學(xué)的教學(xué)實效。

對法理學(xué)教學(xué)方法的變革必須建立在法理學(xué)的學(xué)科屬性與教學(xué)實際的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)時代對法學(xué)學(xué)科的整體要求，與法學(xué)教育的整體發(fā)展相協(xié)調(diào)。無論是講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實訓(xùn)法、診所式教學(xué)法還是討論法，它們都有其自身的優(yōu)勢與短板，只有根據(jù)實際情況與其它方法的有機(jī)結(jié)合才能揚(yáng)長避短而發(fā)揮其最大能效。

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篇4

法理學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端

與應(yīng)用法學(xué)不同，法理學(xué)作為理論法學(xué)，其所闡述的各種范疇、原理的可操作性并不強(qiáng)，它們往往需要借助于應(yīng)用法學(xué)的具體化之后才能用于解決現(xiàn)實法律問題。因此，不具備應(yīng)用法學(xué)知識的大一學(xué)生經(jīng)常會對法理學(xué)的內(nèi)容感到困惑，法理學(xué)較強(qiáng)的理論性和抽象性成為制約教學(xué)效果的一大瓶頸。而目前在具體的教學(xué)過程中，法理學(xué)教師普遍采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的講義式教學(xué)法，即教師一個人在唱“獨(dú)角戲”，這種講授方法很難向?qū)W生傳遞大量的法學(xué)理論信息，往往使整個課程流于形式化，使整個法理學(xué)教學(xué)陷入“教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得頭昏腦漲”，“空洞”且“晦澀難懂”的怪圈，師生之間缺乏互動，教學(xué)雙方缺少熱情，教學(xué)效果很難得到保證。在課后，也甚少有課外作業(yè)，考試也多以選擇、判斷、簡答、論述的形式出現(xiàn)。這種刻板的教學(xué)方法，使學(xué)生被動接受、機(jī)械記憶，不利于法學(xué)思維的培養(yǎng)和法律方法的形成，難以實現(xiàn)法學(xué)教學(xué)目的，其弊端顯而易見。因此，要緩解法理學(xué)教學(xué)中所面臨的抽象與具體、一般的理論與現(xiàn)實的法律問題間的矛盾關(guān)系，就應(yīng)對目前傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用多元化、復(fù)合式教學(xué)模式，使教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，以適應(yīng)法學(xué)教育的總體目標(biāo)。

構(gòu)建法理學(xué)的多元化教學(xué)模式

(一)由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變

我國的法學(xué)教育總體上是以教師為模式，即以“教”為中心設(shè)計的，教育目的、內(nèi)容、方法都主要體現(xiàn)教育者的意愿與偏好，這種模式下培養(yǎng)出的是一批批符合社會期望的標(biāo)準(zhǔn)“法律人”。而隨著高校的擴(kuò)招，法學(xué)教育與法律職業(yè)相脫節(jié)，高職法學(xué)教育培養(yǎng)的人才進(jìn)入司法機(jī)關(guān)，成為“法律人”的可能性很小，另外，根據(jù)現(xiàn)有政策，我國的高職院校所招收的普通高考生往往是普通本科院校和高等?？茖W(xué)校招生任務(wù)完成后剩下的學(xué)生，相比之下，這些學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對較差，理論功底比較薄弱。因此，高職法學(xué)教育應(yīng)有自己的特殊教學(xué)模式，不能機(jī)械地模仿法學(xué)本科教育的模式，忽視高職學(xué)生人文社會科學(xué)基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)能力較低的事實，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意志和愿望，從以“教”為中心的教育模式向以“學(xué)”為中心的模式轉(zhuǎn)換，并盡可能幫助他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的人生設(shè)想做好準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生自己關(guān)于未來的設(shè)想受到重視，由被動的學(xué)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)教學(xué)的目的。

(二)綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段

在法理學(xué)的授課過程之中，應(yīng)貫徹以“學(xué)”為中心的教育模式，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要積極扮演教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的合作者等角色，歸根到底要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。

1．重點(diǎn)講授法

講義講授法是法理學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂講授注重學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)法學(xué)思維方式的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的講授法有利于學(xué)生根據(jù)教師的系統(tǒng)講授來全面了解法學(xué)理論基本框架和歷史發(fā)展背景。不過，片面地依靠教師單方面長時間的滿堂灌，容易將課堂變成走過場。因此，在課堂講授時，其內(nèi)容應(yīng)有所選擇，對于部分重要內(nèi)容，由教師根據(jù)某一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行課堂講授;同時，在教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)課堂的生動性，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，增強(qiáng)針對性，以提高教學(xué)效能。

2．典型專題研討法

教師在備課時應(yīng)注意教材的重難點(diǎn)，確定一般知識與重點(diǎn)知識。一般知識作為背景資料給學(xué)生講解，而重點(diǎn)知識除了講解以外，可以從中選擇有代表性的專題來進(jìn)行研討。在研討時，教師作為互動教學(xué)的參與者和組織者，要擺脫原來在講臺侃侃而談的主角心態(tài)，注意營造民主、平等、和諧的課堂互動交流氣氛，多以微笑、眼神的贊許等動作鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師此時的責(zé)任主要是傾聽并做好相關(guān)的發(fā)言記錄，當(dāng)然對于離題的學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)及時用簡短的話語為其指明方向，巧妙地將其發(fā)言限制在本主題相關(guān)的范圍內(nèi)，切實提高上課效率。通過典型專題的研討，幫助學(xué)生加深對法學(xué)理論的理解與思考，激發(fā)他們對法律精神的向往與追求。

3．案例分析法

(1)案例討論教學(xué)法實施步驟

篇5

(一)西北政法大學(xué)高度重視民法課程在法學(xué)學(xué)生研習(xí)中的基礎(chǔ)性作用，開設(shè)了必修與選修相結(jié)合，從基礎(chǔ)理論課到案例研習(xí)課等不同層次的民法學(xué)課程，為民法案例教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)造了廣闊的空間

西北政法大學(xué)最初開設(shè)的案例型教學(xué)課程為民商事案例評析。后來，該課程逐步演進(jìn)為案例研習(xí)課程，課程的人數(shù)也由原來200至300左右逐漸壓縮降低至50人左右。目前卓越法律人才計劃的推行使得學(xué)校民法小班授課日益成為現(xiàn)實，進(jìn)一步為民法案例教學(xué)的展開創(chuàng)造了條件。

(二)西北政法大學(xué)倡導(dǎo)理論與實踐高度結(jié)合的民法研習(xí)風(fēng)氣，倡導(dǎo)并支持教師積極投身法律實踐活動，錘煉了教師的法律技能，也為教師開展案例教學(xué)提供實踐支撐與積累

西北政法大學(xué)民商法學(xué)院教師中很多都是法律事務(wù)所的兼職律師(還有一些教師兼任西安市仲裁委員會仲裁員)有著豐富的從事案例處理及訴訟的經(jīng)驗，并在律師實務(wù)及工作中積累了大量有切身體會而且生動、具體的典型案例。典型案例的積累使民商法學(xué)院的教師能夠有的放矢地針對實務(wù)問題進(jìn)行案例教學(xué)及司法實踐經(jīng)驗的傳授。此外，西北政法大學(xué)積極與法院、檢察院等司法實務(wù)部門聯(lián)合，推行了選任青年教學(xué)擔(dān)任法官、檢察官及其助理的制度，進(jìn)一步為青年教師積累司法實踐案例進(jìn)行案例教學(xué)創(chuàng)造了實踐條件。西北政法大學(xué)民商法學(xué)院下設(shè)有民商事判例法研所，專門從事民商事案例的收集與研究工作，并廣泛聯(lián)系法院與檢察院等司法實務(wù)部門，組織實踐調(diào)研及典型、疑難案例的探討等活動，為案例教學(xué)的展開創(chuàng)造了理論與實踐對接的平臺。

(三)西北政法大學(xué)在教學(xué)中注重民法的實踐導(dǎo)向，開展多層次、多方式、多參與的民法案例教學(xué)，全面注重提升學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)及應(yīng)用能力

在民法基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)階段，針對學(xué)生剛剛接觸民法，對民法的理論及司法實踐均比較陌生的特點(diǎn)，我們注重針對學(xué)生的特點(diǎn)采取相對簡單的編寫性案例來啟發(fā)學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生民法學(xué)習(xí)興趣、傳授學(xué)生法律思維方法并鍛煉學(xué)生應(yīng)用民法基本理論來解決現(xiàn)實問題的初步能力。在民法教材編寫方面，韓松研究員主編的《民法總論》與《民法分論》教材中都針對相關(guān)民法問題撰寫了大量的民法案例，以便學(xué)生能夠從理論到實踐以及從實踐到理論的相互對應(yīng)，避免出現(xiàn)抽象地向?qū)W生灌輸民法理論的傾向。案例教學(xué)法具有和其他教學(xué)方法相結(jié)合從而組合生成新的教學(xué)方法的優(yōu)勢。案例教學(xué)法根據(jù)其實際應(yīng)用的目的和方式不同可以細(xì)分為案例實例列舉論證教學(xué)法、案例評析教學(xué)法、案例討論教學(xué)法、案例模擬實務(wù)教學(xué)法以及案例實訓(xùn)教學(xué)法。案例實例列舉論證教學(xué)法是指在傳授理論的同時，應(yīng)用短小精悍的案例對理論進(jìn)行講解或者進(jìn)行論證，對民法的基本理論進(jìn)行說明以增強(qiáng)學(xué)生的理解及應(yīng)用能力。案例評析教學(xué)法是指通過對一個或者幾個民法案例進(jìn)行評析，講解案例的分析過程及分析思路，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來學(xué)會民法思維的應(yīng)用。案例討論教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了民法案例的基本分析方法以后，讓學(xué)生通過分組討論等方式來進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的協(xié)作、法律思維與法律應(yīng)用能力。案例模擬實務(wù)教學(xué)法是指讓學(xué)生通過模擬法庭辯論等案件處理的實際過程并從中學(xué)習(xí)。案例實訓(xùn)教學(xué)法是指讓學(xué)生在課余時間直接實際參與教師正在處理的案例過程中，與教師平行參與案件的相關(guān)處理工作，并讓其通過與教師實際處理結(jié)果及文件的對比來學(xué)習(xí)相關(guān)案例處理的實際技巧。目前各類案例教學(xué)方法在西北政法大學(xué)的教學(xué)實務(wù)中都在被不同程度的采用，筆者將結(jié)合自己從事民法學(xué)及合同法理論與實務(wù)的授課實際探討案例教學(xué)法在民法教學(xué)實踐中的實際效果。

二、案例教學(xué)在民法基礎(chǔ)課程教學(xué)中對學(xué)生能力提高的狀況實證分析

(一)我們開展了民商事案例的收集整理及理論分析工作，采取一定的形式進(jìn)行案例呈現(xiàn)，全方面提升學(xué)生的技能

案例教學(xué)的展開，需要有豐富的案例資源儲備。目前大量的法律案例節(jié)目為視頻案例的收集提供了條件。筆者與學(xué)生一起搜集了《中國法庭》、《律師說法》、《今日說法》、《法律講堂》、《經(jīng)濟(jì)與法》等節(jié)目相關(guān)中的民商案件的視頻案例，并對相關(guān)案例采取視頻方式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)民商事法律問題、訴訟實務(wù)法律問題及社會問題進(jìn)行思考;同時，筆者與康達(dá)律師事務(wù)所西安分所、北京盛庭律師事務(wù)所等律師事務(wù)所合作開展了具體實務(wù)案例的整理及總結(jié)工作，對具體實務(wù)案例進(jìn)行分析整理，為民法教學(xué)積累實證案例素材。在案例的整理中，我們以民法法律關(guān)系為基礎(chǔ)對相關(guān)案例進(jìn)行分類處理，將涉及相同法律關(guān)系或者案由的案例歸為一類。在案例教學(xué)中，筆者往往會同時要求學(xué)生對一類案例進(jìn)行視頻觀看、訴訟文書及判決文書閱讀并對相關(guān)問題進(jìn)行思考。例如對于目前司法實踐中多發(fā)的民間借貸糾紛案件，筆者會要求學(xué)生觀看并閱讀一組案例，在此基礎(chǔ)上針對民間借貸糾紛中的舉證及證據(jù)認(rèn)定問題、高利貸問題、涉及刑事案件中的民間借貸問題的處理等問題進(jìn)行思考。

(二)在民法學(xué)基本理論學(xué)習(xí)過程中，案例教學(xué)法可以作為傳統(tǒng)講授教學(xué)法的補(bǔ)充，達(dá)到引起學(xué)生的興趣、思考，深化學(xué)生對民法基本理論的理解與掌握的目的

民法學(xué)是法科學(xué)生重要的必修課程，但其高度概念化、抽象化、邏輯化的特點(diǎn)往往會讓初學(xué)者望而卻步。在這種情況下，要使學(xué)生理解與應(yīng)用民法學(xué)的知識必須要將其還原為現(xiàn)實的生活原型，讓學(xué)生從現(xiàn)實的視角來理解復(fù)雜而抽象的民法概念與原理，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對民法理論的應(yīng)用。目前西北政法大學(xué)法學(xué)本科生的民法學(xué)總論課程一般在一年級下學(xué)期開設(shè)，學(xué)生們在此以前一般僅僅學(xué)習(xí)過法理學(xué)導(dǎo)論、憲法等法學(xué)課程，對法學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不多，也缺乏相應(yīng)的民法生活經(jīng)驗積累，在這種背景下更需要進(jìn)行案例說明論證，增加學(xué)生的感性積累并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)實生活中的案例娓娓道來，如同講故事一般讓學(xué)生將民法學(xué)基本理論與具體案例結(jié)合起來，讓學(xué)生在愉悅的生活中感受無處不在的民法的非凡魅力，對于學(xué)生建立起對民法乃至法學(xué)的興趣至關(guān)重要。案例是導(dǎo)入民法課堂基本知識，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與思考的重要手段。在民法基本理論教學(xué)中，通過民事案例進(jìn)行導(dǎo)入可以達(dá)到更好地引起學(xué)生興趣、好奇心，甚至思考與質(zhì)疑的目的。例如筆者在講解自然人的民事權(quán)利能力時，通常會給學(xué)生提出一個簡單的假設(shè)案例:一位富有的老婦人與一只狗相依為命，老婦人在臨死之前留下遺囑，死后將其名下一千多萬財產(chǎn)全部贈歸狗所有，問該狗可否成為千萬富狗?如果不能，老婦人可以通過怎樣的制度設(shè)計達(dá)成心愿?該案例引導(dǎo)學(xué)生對權(quán)利能力概念的思考，因為狗不具有權(quán)利能力，不能成為法律關(guān)系主體，所以不能成為千萬富狗。同時，第二問啟迪學(xué)生去思考法人制度構(gòu)造的實際應(yīng)用。實踐證明，通過該案例導(dǎo)入自然人權(quán)利能力等教學(xué)內(nèi)容，很容易達(dá)到教學(xué)目的。在確認(rèn)成果掌握階段，舉出恰當(dāng)?shù)膶嶋H案例(司法考試案例)并通過提問、回答及追問的方式進(jìn)行交流，可以達(dá)到鞏固教學(xué)成果并深化相關(guān)理論問題的效果。

(三)案例教學(xué)法不但可以提升學(xué)生分析問題解決問題的能力，而且能夠提升學(xué)生表達(dá)、協(xié)作及其理論研究方面的能力

針對實際案例，學(xué)生需要掌握尋找案件爭議關(guān)鍵點(diǎn)，并就案件爭議關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行法律分析與相關(guān)觀點(diǎn)論證，最后得出結(jié)論的案件處理方法。《中國法庭》具體運(yùn)用了這一案件的處理方法，展現(xiàn)了法庭審理的具體過程并且通常伴有專家點(diǎn)評，適宜于作為案例教學(xué)入門材料。在合同法理論與實務(wù)的課程中，本人一般會要求學(xué)生利用課上及課后的時間觀看《中國法庭》的若干案例，逐步掌握尋找案件關(guān)鍵點(diǎn)，并對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行法律分析的案例分析方法，并在此基礎(chǔ)上面向?qū)嵺`逐步加深。此后，本人會先后給學(xué)生呈現(xiàn)一些真實發(fā)生的法院判決案例，讓學(xué)生研讀法院判決的事實經(jīng)過及其相關(guān)關(guān)鍵點(diǎn)分析，在此基礎(chǔ)上寫出案件問題的評論，最后得出結(jié)論并與判決作比較。如果在就案例的相關(guān)觀點(diǎn)出現(xiàn)爭議后，就展開學(xué)生與學(xué)生之間的探討爭辯，由學(xué)生最終評選出一個恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，再由教師進(jìn)行評析。“教師在評述各組答案之后，或者給出自己的答案，或者僅只指出學(xué)生觀點(diǎn)的錯誤及不足之處，并提示學(xué)生繼續(xù)思考與探究”。民事案例的特點(diǎn)使民事案例教學(xué)可以很好的和小組教學(xué)相結(jié)合，甚至可以實現(xiàn)辯論教學(xué)。民法分論課的學(xué)習(xí)過程，本人鼓勵學(xué)生自己或者幾個人組成一個小組，尋找自己感興趣的案例，分析該案例的爭議點(diǎn)及其法律關(guān)系、制作幻燈向其余同學(xué)展示并講解該案例，最后由教師對該案例進(jìn)行補(bǔ)充與評論。在案例教學(xué)中，讓學(xué)生分小組去尋找案例，討論案例，并作成幻燈片去講解自己采集到的感興趣的案例，這可以全面鍛煉學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、法律思維分析、口頭表達(dá)等能力，提高學(xué)生的參與度與相互之間的認(rèn)同度。在此以后，教師針對學(xué)生講解中的關(guān)鍵性問題進(jìn)行評議、補(bǔ)充，更能加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生更加清晰全面把握問題的關(guān)鍵及分析思路?，F(xiàn)實的民事案例中正好有原告及其人、被告及其人、法官等不同的角色，而且不同的角色還需要撰寫不同的法律文書，參加到法庭辯論的不同階段。因此，通過案例的提供要學(xué)生扮演相關(guān)角色投入辯論中就順理成章。在案例小組教學(xué)及其爭辯的實際中，本人在課堂中采取了將教室的位置劃分為原告及人組、被告及其人組、法官評議組，每一組在教室位置固定的方法，固定學(xué)生的身份及其思維視角，讓學(xué)生長期從一個視角進(jìn)行思考，長期強(qiáng)化同一職業(yè)的思維方式。“案例教學(xué)更接近法律實務(wù)，在教學(xué)的互動中更能仍學(xué)生們接觸到與學(xué)習(xí)到法律實務(wù)中的各種技巧與方法，這將促使他們更快地融入到社會實踐中去，無形中也增加了他們的競爭力。”實證課堂展示，在案例的小組討論及辯論中，學(xué)生的思維力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性及集體認(rèn)同性都得到了發(fā)展。

三、結(jié)論

篇6

法學(xué)案例教學(xué)法是指教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，組織學(xué)生對一些典型法律案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的思維方式是從抽象到具體的演繹法。

案例教學(xué)法不同于判例教學(xué)法，后者是指在英美法系，教師組織學(xué)生研究和討論法院判例，歸納出判例中蘊(yùn)含的法律原則，從而將法律知識的學(xué)習(xí)和司法技能的培養(yǎng)結(jié)合起來的一種法學(xué)教學(xué)方法。判例教學(xué)的思維方式是從具體到抽象的歸納法。

案例教學(xué)法也不同于舉例說明。案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于教學(xué)活動的參與，以及教師以案例為媒介，推動學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高。而舉例說明仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式的范疇，教師舉例的目的在于進(jìn)一步說理，教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用并沒有因為教師例舉了一些實例而加以改變。

二、案例教學(xué)法在農(nóng)林院校法學(xué)本科教學(xué)中的地位和作用

（一）案例教學(xué)法有利于增強(qiáng)授課內(nèi)容的吸引力

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法是講授法，教師以課堂講授的方式向?qū)W生闡析法律概念、法律原理和法律規(guī)定等內(nèi)容，而學(xué)生則被困入“抄筆記、背筆記、記法條”的程序中。這種呆板的教學(xué)模式，既占用大量的課堂時間，又顯得不夠直觀生動，學(xué)生感覺枯燥乏味。案例教學(xué)法有事件，有情節(jié)，生動而具體，通常會讓學(xué)生身臨其境。另外，案例教學(xué)法因需要向?qū)W生介紹案情，故通常采用先進(jìn)的教學(xué)手段，通過多媒體課件或錄像、圖片、幻燈等視聽資料來增強(qiáng)其生動性、形象性。深奧的法學(xué)理論通過通俗有趣的案例和先進(jìn)的教學(xué)手段得以詮釋，學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣便會在心中油然而生。

（二）案例教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性

傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)基本上屬于“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的主角，課堂成為教師“一言堂”的場所。案例教學(xué)法要求營造熱烈而融洽的課堂氣氛，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，使學(xué)生由原來消極的受教育者變成積極的探索者、參與者，充當(dāng)課堂的主角，與指導(dǎo)教師處于平等討論者的地位。而做到這一點(diǎn)的前提是學(xué)生參與課堂前“心中有數(shù)”，為此，學(xué)生必須在課前有針對性地預(yù)習(xí)，認(rèn)真鉆研教師指定的案例匯編或教師臨時選定的案例，查閱相關(guān)的資料，并形成解決案例的初步意見，否則就無法參與課堂的分析、討論和辯論，更遑論掌握法律的精髓和原則。而且，對案例的探討甚至辯論，既有助于學(xué)生較為容易地理解案例本身反映出的基本原理，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。

（三）案例教學(xué)法有利于實現(xiàn)農(nóng)林院校法學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

法學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，歸納起來，可分為四個不同的類別和層次，即普通法學(xué)人才、應(yīng)用法學(xué)人才、法學(xué)研究人才和法學(xué)精英人才。[1]農(nóng)林院校尤其是地方農(nóng)林院校的法學(xué)教育在專業(yè)師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗、生源質(zhì)量等方面，相對于綜合類、政法類高校還有一定距離，由此決定其應(yīng)該把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用性法學(xué)人才的培養(yǎng)上。

法學(xué)案例教學(xué)法是一個邏輯推理和辯證思考的過程，它要求學(xué)生對已經(jīng)存在了的法律概念、法律原理和法律制度進(jìn)行進(jìn)一步的思考。學(xué)生分析、交流、討論案例的過程，既是對所學(xué)習(xí)的法學(xué)基本理論知識進(jìn)一步鞏固的過程，也是進(jìn)一步提高理解法律問題的能力的過程。

而且，如果學(xué)生通過案例教學(xué)法掌握了法律分析的方法，那么即使他不去記憶那些法律條文，他也一樣能夠運(yùn)用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。另外，案例教學(xué)中的案例往往取材于現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的案例，教師將案例作為一種教學(xué)工具，組織學(xué)生從法律職業(yè)者的角度分析、討論和辯論這些案例，實際上也是在提高學(xué)生解決現(xiàn)實生活中可能發(fā)生類似問題的能力。故案例教學(xué)法在保證高校為社會培養(yǎng)應(yīng)用性法學(xué)人才方面發(fā)揮著重要作用。

三、農(nóng)林院校法學(xué)本科運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）選擇實施案例教學(xué)法的合適課程和合適時間

農(nóng)林院校法學(xué)本科運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)，就課程設(shè)置來講，應(yīng)考慮以下幾個因素：其一，課程性質(zhì)和課程的難易程度。案例教學(xué)法所采用的邏輯思維模式是演繹法，主要適用于應(yīng)用法學(xué)課程，如民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、行政法、訴訟法等課程

。

對于理論法學(xué)課程，如法理學(xué)、憲法、法制史、法律思想史等課程和應(yīng)用法學(xué)課程中的法學(xué)概念、原理的講授則不宜采用案例教學(xué)法；有些法學(xué)課程如國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法等，僅講授基本概念、基本理論和具體規(guī)則難以使學(xué)生了解其運(yùn)用，因此應(yīng)通過案例教學(xué)幫助學(xué)生理解。其二，農(nóng)林院校法學(xué)本科的專業(yè)方向。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將原來的法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、國際法等七個專業(yè)統(tǒng)一調(diào)整為法學(xué)一個本科專業(yè)后，各法學(xué)專業(yè)應(yīng)在大學(xué)三、四年級設(shè)置若干個專業(yè)方向，以實現(xiàn)法學(xué)教育的多樣化。根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、舉辦學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢以及應(yīng)用性法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)林院校法學(xué)本科應(yīng)以民商、經(jīng)濟(jì)法作為其專業(yè)方向。因此，作為以培養(yǎng)應(yīng)用性法學(xué)人才為目標(biāo)和提高層次的課程，農(nóng)林院校的法學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)該選擇民商法學(xué)類和經(jīng)濟(jì)法學(xué)類課程包括民法、合同法、婚姻繼承法、商法、經(jīng)濟(jì)法、農(nóng)業(yè)法、環(huán)境資源法、國際私法和國際經(jīng)濟(jì)法等方面的案例，進(jìn)行教學(xué)。其三，學(xué)生的能力和水平。采用案例教學(xué)法的前提是學(xué)生已基本掌握法律知識體系，對法律理論知識有相當(dāng)程度的了解。大學(xué)一、二年級學(xué)生一般不具備應(yīng)有的法律基礎(chǔ)知識，且因其直接來源于高中畢業(yè)，我國的應(yīng)試教育又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析和理解能力以及社會經(jīng)驗均不夠成熟，此時開設(shè)案例教學(xué)法課程，難以實現(xiàn)其幫助學(xué)生理解法學(xué)理論，提高專業(yè)能力的目的。因此，案例教學(xué)法課程宜安排在大三、大四開設(shè)?？紤]到國家司法考試一般安排在九月份即大四的第一個學(xué)期舉行，為了實現(xiàn)法學(xué)本科教學(xué)與司法考試的對接，最好在大三就應(yīng)該教授完司考所要求掌握的主要課程，因此，安排在大四開設(shè)案例教學(xué)法課程，既可避免學(xué)生在大四無課程可學(xué)的情況存在，又與案例教學(xué)法作為提高課程的性質(zhì)相適應(yīng)。

（二）挑選適合案例教學(xué)法的老師

案例教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高。其一，教師必須通曉本專業(yè)、本課程的基本理論及法律規(guī)定。對于大陸法系國家來說，法是“法學(xué)家的法”，是系統(tǒng)地建立起來的概念化的、抽象化的、形式化的純粹理論體系。[2]只有理論知識體系完備，知識面寬廣，能全面準(zhǔn)確地理解法律規(guī)范的含義，且對新情況、新問題能及時了解，并將之體現(xiàn)在案例教學(xué)中的教師進(jìn)行案例教學(xué)，才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，教師樂于關(guān)注社會現(xiàn)實，善于從社會現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題，且具有較為豐富的司法實踐經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力，能將法律理論與司法實踐有機(jī)地結(jié)合起來。其三，教師能運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂講授法，教學(xué)內(nèi)容顯得不夠直觀、生動，學(xué)生感覺枯燥乏味，而運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)會增加案例教學(xué)的生動性、形象性，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，并節(jié)省教學(xué)時間，使教學(xué)收到事半功倍的效果，因而要求教師能夠熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

（三）精心選編案例教學(xué)資料

收集、選取和匯編案例資料是開展案例教學(xué)的重要前提。為搞好案例教學(xué)，案例教學(xué)教師收集、選取和匯編案例教學(xué)資料應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，圍繞教學(xué)目的選取案例。任何課程都有其特定的教學(xué)目的，教學(xué)大綱對此作了明確的規(guī)定。教師選取案例教學(xué)資料既要讓案例統(tǒng)一于總體的教學(xué)內(nèi)容，又要讓其服務(wù)于某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求，突出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以便通過案例教學(xué)不斷加深學(xué)生對相關(guān)理論問題的理解以及分析問題與解決問題的能力。其二，選擇典型性案例。教師選擇的案例，應(yīng)能體現(xiàn)或包含所要闡述的法學(xué)理論或法律規(guī)范精神的基本概念、基本要素、基本知識結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律等，使學(xué)生在案例教學(xué)后不僅能解決討論、分析過的案件，而且能夠舉一反三解決同類案件。其三，注意案例的生動性和新穎性。教師應(yīng)盡量選取那些源于現(xiàn)實生活中的真實、具體、生動而新穎的典型案例，否則無法反映司法實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題，甚至出現(xiàn)分析、討論案件的結(jié)論與新的法律規(guī)定相矛盾的問題。其四，要有層次性，即案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)由易到難。案例教學(xué)初期，由于學(xué)生的知識經(jīng)驗和分析問題、解決問題的能力有限，如果案例過難，學(xué)生勢必難以準(zhǔn)確掌握。

爾后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)當(dāng)逐步過渡至案情復(fù)雜、知識點(diǎn)難度較大的案例，以提高學(xué)生解決復(fù)雜多變的社會現(xiàn)實問題的能力，最大限度地實現(xiàn)案例教學(xué)的效果。

（四）有效組織案例教學(xué)的實施案例教學(xué)從環(huán)節(jié)上可分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實施和課后活動三個環(huán)節(jié)。

篇7

管理學(xué)發(fā)展至今表明，管理學(xué)包括行政管理學(xué)的理論和實踐都必須融匯各學(xué)科領(lǐng)域的知識成果才能完善和豐富自身的知識體系。如今，隨著“新公共管理學(xué)”的興起和傳統(tǒng)公共行政學(xué)派的衰落，公共管理學(xué)包括行政管理學(xué)在更廣闊的定義和更強(qiáng)的使命感的召喚下，必然要追求價值的多元化。作為展現(xiàn)柔性技能知識的行政管理學(xué)只有具備多學(xué)科性和跨學(xué)科性才能產(chǎn)生行之有效、富有開創(chuàng)性并具有影響的理論。所以，行政管理學(xué)理論研究的方法不是簡單的演繹或歸納，而是采用各學(xué)科知識后的綜合發(fā)展。行政管理學(xué)所研究問題的復(fù)雜性也決定著其必須運(yùn)用多種學(xué)科知識成果和分析方法來應(yīng)對。行政管理學(xué)教育離不開處于高級知識層級且與之緊密聯(lián)系的法學(xué)方法論的支撐。我們發(fā)現(xiàn)，西方在管理思想發(fā)展上頗有成就的大師，同時也在法律思想上有著不朽的建樹，知識的融通和多樣性發(fā)展說明二者在學(xué)科的哲學(xué)思維上一脈相承。法學(xué)方法論具有規(guī)范性，法學(xué)的研究和法律的適用都必須進(jìn)行嚴(yán)格謹(jǐn)慎的推理。具體到可被借鑒的法學(xué)方法論體系的法律方法上，行政管理學(xué)教育應(yīng)當(dāng)建立用法律思考行政管制問題的思維，以法律中的程序正義為追求，樹立用法律衡量事物的標(biāo)桿，還應(yīng)當(dāng)深入思考事件和決策的法律意義。其次，還應(yīng)在追求法治的價值角度上，讓學(xué)生學(xué)會在法律范圍內(nèi)解決沖突糾紛的法律技能。服務(wù)型政府的管理理念預(yù)示著行政管理學(xué)需要不斷借鑒和參考法學(xué)方法論。即不僅在政府的行政管理，而且在企業(yè)的行政管理中都開始運(yùn)用法律研究方法進(jìn)行研究。在行政管理學(xué)摒棄了靜態(tài)主義研究模式且面臨更多待解決問題的今天，其與法學(xué)比以往任何時候都更為追求民主科學(xué)的價值特征。亞里士多德認(rèn)為由于行政自由裁量的模糊性，公共管理者需要依賴實體規(guī)范。他還認(rèn)為，公共管理者在做出不可避免的行政自由裁量決定時必須理解其行為的命令精神?？梢?，政府的施政追求，行政管理學(xué)研究的目標(biāo)不再僅僅根植于效率和效能，其應(yīng)當(dāng)與要承擔(dān)起捍衛(wèi)人民、個體尊嚴(yán)、社會公正的責(zé)任的實踐呼應(yīng)起來。在不斷強(qiáng)調(diào)民主科學(xué)的行政管理的今天，行政管理學(xué)教育應(yīng)當(dāng)借鑒法學(xué)不斷追求從程序性問題上展開思考，讓學(xué)生理解在行政管理的績優(yōu)性之外還要理解程序的正當(dāng)性和權(quán)利義務(wù)的合理性。

二、理論知識的融合

在行政管理學(xué)教育與法學(xué)理論知識的融合方面，最容易想到也最具直接互補(bǔ)互促性的當(dāng)屬行政管理學(xué)與行政法學(xué)知識的互動。雖然處在不同的學(xué)科劃分體系，但是行政管理學(xué)教育中必須有行政法學(xué)理論的參與。因為從行政管理學(xué)和行政法學(xué)各自產(chǎn)生的時代背景來看，各自的完善對于彼此的發(fā)展程度都有著很大依賴，社會對于行政管理活動的要求與兼顧法治與管理、公平與效率是不謀而合的。在“法治化行政管理”成為重要課題的當(dāng)下，行政效率的提高不能離開法律的控制框架。具體而言，行政管理學(xué)研究行政組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置與安排，如何管理內(nèi)部行政人員以及行政組織之間的關(guān)系問題;而行政法學(xué)知識的滲透則為行政管理學(xué)在保障基本權(quán)利上完整覆蓋社會公平的含義，行政法學(xué)從著手闡釋行政權(quán)限的范圍、行政權(quán)力的行使以及對行政侵害的救濟(jì)。余敏江、杜文娟指出行政程序的合理設(shè)計、公共管理的司法審查問題及公共管理的行政法治化問題等都是可以從法律思維角度思考的包括行政管理在內(nèi)的公共管理問題。隨著時代的變革，傳統(tǒng)政府與社會開始呈現(xiàn)劃分模糊的趨勢，而同時諸如協(xié)會、行會等介于公共部門與私人部門的“第三方機(jī)構(gòu)”的出現(xiàn)都需要行政法對相應(yīng)機(jī)構(gòu)的地位性質(zhì)、權(quán)力來源以及相關(guān)的監(jiān)督制約機(jī)制給出答案。

在新公共行政學(xué)和公共選擇理論不斷被提及和參照的今天，政府職能的轉(zhuǎn)變、“行政權(quán)力”的多方行使已經(jīng)日益明顯而迫切，也都為法學(xué)視角下的行政管理學(xué)提供了契機(jī)。因此，在行政管理學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)中有一定比例的法學(xué)教師參與，提供包括公法原理、行政法學(xué)在內(nèi)的相關(guān)法學(xué)課程如法理學(xué)、憲法、公務(wù)員法等作為必修課程是非常必要的。唐樺指出，應(yīng)當(dāng)在公共管理學(xué)科中，建立以行政法學(xué)為主，以調(diào)整公共權(quán)力包括行政權(quán)力在內(nèi)的相關(guān)領(lǐng)域的法律學(xué)科為輔的公共管理法律知識體系。在美國公共管理教育已經(jīng)采用法律思考途徑開設(shè)課程的影響下，我國的行政管理教育更應(yīng)思考將符合中國政府體制的法律理論體系作為公共管理學(xué)教育的有益補(bǔ)充。通過法律思維的培養(yǎng)和法學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生養(yǎng)成通過法律途徑思考行政管理活動的合法性和在法律基礎(chǔ)上分析公共政策的思維模式，并且懂得以程序和規(guī)則依法行政的重要性，這對于培養(yǎng)具有扎實理論知識的行政管理人才至關(guān)重要。除政府行政管理之外，企業(yè)行政管理也應(yīng)在行政管理學(xué)中有一席之地，企業(yè)行政管理教育同樣離不開法律角度的研究和實踐。首先，作為企業(yè)管理者不僅要有管理內(nèi)部組織的技能，還需有對外部環(huán)境的敏感度，這包括關(guān)注外部的法律制度，使企業(yè)的內(nèi)部規(guī)章制度與外部的法律制度相適應(yīng);其次，法律制度制約企業(yè)管理包括企業(yè)行政管理的范圍和作用，管理的決策不能忽視對法律制度的研究。目前，企業(yè)管理包括企業(yè)行政管理已經(jīng)運(yùn)用法律方法展開了研究和實踐，當(dāng)代管理者愈加離不開法律思維和法律技能，在未來，企業(yè)模式的轉(zhuǎn)變將為企業(yè)管理包括企業(yè)行政管理與法學(xué)的互動帶來挑戰(zhàn)。因此，企業(yè)行政管理教學(xué)不能只注重技能的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，還應(yīng)在教育中融合包括法學(xué)在內(nèi)的多種知識，使之成為復(fù)合型人才以適應(yīng)企業(yè)組織特別是大型企業(yè)集團(tuán)的需要。

三、實踐的多重性

在行政管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重用法律思維和應(yīng)用法律技術(shù)對行政管理案例進(jìn)行深入分析，相對于單純灌輸法學(xué)理論知識而言，實踐課堂注重討論、發(fā)言甚至辯論的形式，能發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動作用，這有利于學(xué)生真正學(xué)會從法律思維角度理解和掌握行政管理的精神和技能。同時，在實踐中，學(xué)生亦可應(yīng)用管理知識于法律，多角度的思考立法的科學(xué)性和效率。目前，行政管理專業(yè)的實踐教學(xué)、社會實踐項目與其他社會科學(xué)學(xué)科的實踐一樣，難以突破形式大于內(nèi)容的瓶頸，更難以看到培養(yǎng)具有實踐能力人才的效果。在完善高校行政管理學(xué)教育實踐教學(xué)模塊時，在建立和創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的同時，也應(yīng)將法學(xué)與行政管理學(xué)的互動關(guān)系納入考慮。李邵平，何曉華在談到面向公務(wù)員的MPA教育中指出的一些理論關(guān)注點(diǎn)，值得在行政管理學(xué)實踐教育中有所思考。比如，多重主體的執(zhí)法問題、相對集中處罰權(quán)問題、職能交叉的執(zhí)法問題等，必然都不是只有在行政法學(xué)與行政管理學(xué)閉門造車又自說自話的情況下就能得到答案，也不會在紙上談兵中得到解決。管理包括行政管理學(xué)科的復(fù)雜性必然帶來其實踐的復(fù)雜性，實踐與理論的結(jié)合也許更利于問題的解決和創(chuàng)新。因此，在行政管理學(xué)教育實踐項目中，應(yīng)當(dāng)綜合思考理論和實踐的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，設(shè)計有利于此類問題解決的社會實習(xí)和社會實踐。

四、總結(jié)

篇8

【關(guān)鍵詞】

獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)濟(jì)法課程；教學(xué)模式；體驗式教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)法》課程是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是經(jīng)管類學(xué)生重要的一門必修課。課程設(shè)置的目的一是對學(xué)生進(jìn)行基本的法制教育，提高法制意識，培養(yǎng)法律思維；二是作為經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，能夠系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)法的基本概念、理論和原理，并能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法的知識、法律法規(guī)分析和解決生活中的法律問題是市場對人才培養(yǎng)的重要要求。但是，由于經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容枯燥冗雜、學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生層次差異性等原因，致使《經(jīng)濟(jì)法》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不明顯，特別是這門課程具有很強(qiáng)的實踐性，而目前該門課程的教學(xué)則突出理論知識的講授，與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相背離。因此，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，探尋有效方式，增強(qiáng)經(jīng)管類學(xué)生的法律素養(yǎng)和法律實踐能力，突出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，是本文探討的主要問題。

一、 獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)過程中的問題

1、教學(xué)內(nèi)容較多，重點(diǎn)不突出

目前，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)對《經(jīng)濟(jì)法》課程課時大多設(shè)置為36-54課時，講授的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識、公司法、企業(yè)法、合同法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、勞動法、金融法等，較之課時量，講授的內(nèi)容多而雜，為完成教學(xué)任務(wù)，教師對于每一部分只是泛泛而講，無法深入講解，更無課時安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，所以教學(xué)效果不理想。

2、經(jīng)濟(jì)法課程本身具有較強(qiáng)的專業(yè)性，對非法律專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高

法學(xué)專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程一般設(shè)置在高年級開設(shè)，開設(shè)之前學(xué)生要學(xué)習(xí)法制史、法理學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、訴訟法等課程，在掌握了法學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法。而獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)一般在低年級開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》課程，課程開設(shè)之前，學(xué)生主要以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)等課程為主要學(xué)習(xí)課程。因此，學(xué)生即使在短時間掌握課程的某些概念，但也無法深入的用法律思維理解和解決法律問題，實踐能力較難培養(yǎng)。

3、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有的層次特性迫切要求教師適當(dāng)改變教學(xué)方法提高教學(xué)效果

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生從客觀上講，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、自我管理等方面存在不足，但在創(chuàng)新力、社交力能方面卻有相對優(yōu)勢。因此針對不同的教授對象，如何因材施教就顯得尤為重要。但目前獨(dú)立學(xué)院教師多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的“課程傳授”教學(xué)方式，使得課程教學(xué)效果顯得“力不從心”。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)方法改革的路徑選擇——體驗式教學(xué)模式

1、體驗式教學(xué)模式選擇的必然性

我國高等教育目前已進(jìn)入“大眾化教育”階段，獨(dú)立學(xué)院也是基于此階段應(yīng)運(yùn)而生，其以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型為人才培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)模式也必須適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求，要求對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以此提高教學(xué)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。而體驗式的教學(xué)模式正是符合這一要求的新的教學(xué)方法。

“體驗”是指在實踐中通過親身經(jīng)歷或親身感受來認(rèn)知周圍的事物。體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，按照既定教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式，從而達(dá)到一定的教學(xué)目的和完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動掌握。這一模式更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感的陶冶和升華，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。其具有以下三個特征：第一，親歷性，這是體驗學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)活動中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主張他們在教學(xué)活動中，從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構(gòu)知識。第二，個體差異性。個體之間因環(huán)境差異、水平不同、興趣愛好各異，對事物的感知不同等，使得體驗也各不相同。正因為個體的差異才產(chǎn)生個體與個體之間交流和共享的必要性，采用這種模式既有利于突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，還有利于學(xué)生個性的發(fā)揮。第三，緘默性。通過體驗，既可以獲得知識，還可以獲得內(nèi)心感受，感受包括可表達(dá)的，也包括意會不可表達(dá)的。體驗式教學(xué)的這一特點(diǎn)不僅可以實現(xiàn)知識的傳授，而且還可以傳遞感悟，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

有教育專家曾指出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生只能吸收10-30%的內(nèi)容，并且也會很快遺忘。而體驗式的教學(xué)模式可以使得學(xué)生在同樣時間下獲得最大的知識和體會，并且印象深刻。體驗式教學(xué)模式的優(yōu)勢不僅可以加速知識吸收和實踐能力的培養(yǎng)，還有利于利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

2、體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用

（1）案例教學(xué)。案例教學(xué)主要是指通過引入司法案例來講解法律條文，這種方式不僅可以豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生對基本理論能夠準(zhǔn)確把握。在案例的選擇上，針對不同專業(yè)應(yīng)盡可能選擇有專業(yè)相關(guān)性的案例進(jìn)行分析，同時注意案例的選擇與講解的內(nèi)容具有緊密相關(guān)性，這點(diǎn)可緩解教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不突出的實際問題；在案例的表現(xiàn)形式上，應(yīng)重視立體演示，弱化單純語言講述，通過聲、像、圖、文等多維視角講述案例；在案例的講解中，教師應(yīng)從客觀角度不加評判地進(jìn)行講評。

（2）多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是目前高校普遍使用的一種教學(xué)方式，主要是指在教學(xué)過程中利用計算機(jī)、投影儀以及其他類似設(shè)備演示課堂內(nèi)容，因表形式具有生動和直觀性，使得視覺、聽覺受到雙重刺激，學(xué)生注意力會有效集中，通過這種方式可有效的使學(xué)生掌握所學(xué)知識，并且印象深刻。但是在多媒體教學(xué)過程中應(yīng)注意適度性，多媒體教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)的理論教授，多媒體教學(xué)應(yīng)在教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的前提下進(jìn)行合理安排，并與所要講解的經(jīng)濟(jì)問題、理論等緊密結(jié)合。

（3）模擬教學(xué)。模擬教學(xué)是給學(xué)生設(shè)計一個逼真且沒有風(fēng)險的環(huán)境，通過體驗、實踐等方式訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識的能力，學(xué)生在模擬環(huán)境下也能夠充分將所學(xué)知識進(jìn)行吸收和消化。例如，在講解《公司法》中個人獨(dú)資企業(yè)設(shè)立時，可設(shè)立模擬環(huán)境，將學(xué)生進(jìn)行分組或若干公司團(tuán)隊，學(xué)生以團(tuán)隊的形式模擬設(shè)立一家公司，從公司名稱的預(yù)先核準(zhǔn)、設(shè)立公司的條件，到準(zhǔn)備哪些材料、如何準(zhǔn)備材料、如何填寫各類表格等都需要學(xué)生做大量的工作。這樣的一個模擬環(huán)境不僅將課堂時間拓展至課外，還有有效增加了學(xué)生掌握知識的深度和寬度，對學(xué)生的就業(yè)也增加了自信。

（4）討論互動教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法來源于生活，其背景復(fù)雜且多變，對于法律條文的援引和解釋需要有準(zhǔn)確的分析和判斷，而最終的定論來源于辯論。學(xué)好經(jīng)濟(jì)法，在一定程度上取決于學(xué)習(xí)者的思辨能力。因此，對于經(jīng)濟(jì)問題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象設(shè)計辯論形式，來對問題進(jìn)行深入的分析和探討是很有必要的。具體做法：事先提出問題學(xué)生分組、準(zhǔn)備課堂辯論會，各組代表發(fā)言，其他組辯論，參會人發(fā)言、提問教師點(diǎn)評課后各組完成答辯報告。這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上，充分鍛煉學(xué)生搜集材料、理解理論、分析問題的能力，在辯論、提問的過程中，對于知識還有鞏固、升華的作用。對于“三本”層次的學(xué)生來說，這種方式具有很強(qiáng)的互動性，符合學(xué)生的群體特性，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即使“被迫”學(xué)習(xí)，也可通過搜集材料、整理問題、辯論、交流等這一系列活動，達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的，本質(zhì)上收獲也大于此。但是在設(shè)計辯論題目時應(yīng)注意難度的把握。

三、體驗式教學(xué)模式應(yīng)用中應(yīng)注意的關(guān)系

體驗式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間不是替代關(guān)系，而是補(bǔ)充關(guān)系。

雖然傳統(tǒng)“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)方式存在諸多弊端，例如學(xué)生處于被動接受知識的地位，對于知識掌握也是只知皮毛，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步探究問題的愿望，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和潛力的挖掘。但傳統(tǒng)教育方式所遵循的高等教育教學(xué)規(guī)律和寶貴經(jīng)驗是要傳承和發(fā)展的。

體驗式的教學(xué)方式不是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的否定，體驗式的教學(xué)方式是教育理念和師生關(guān)系的適時轉(zhuǎn)變，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷。這種方式突出學(xué)生的主體性，同時有利于學(xué)生個性的發(fā)揮，這一優(yōu)勢對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來講尤其寶貴。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 蔡立新，孫惠琴.經(jīng)濟(jì)法課程體驗式教學(xué)探討——以獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)為例[D].法制與經(jīng)濟(jì)（上旬），2012.09.

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篇9

 

二、德國法學(xué)“雙軌制”教育框架

 

在德國法學(xué)教育制度領(lǐng)域中最重要的聯(lián)邦法律是《法官法》，除此之外,還包括《律師法》及《高等教育框架法》。《法官法》第2章第5條對法官的教育提出了

 

具體要求。德國《法官法》第5條規(guī)定，法科學(xué)生取得法官資格必須滿足兩個條件,一是首先在大學(xué)完成法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)并通過第一次國家考試，二是之后完成法務(wù)實習(xí)并通過第二次國家考試，即德國法學(xué)教育的基本階段包括大學(xué)法學(xué)教育和法務(wù)實習(xí)期兩個階段，第一階段結(jié)束需參加第一次國家考試，第二階段結(jié)束需參加第二次國家考試。

 

(I階段一:大學(xué)學(xué)習(xí)與第一次國家考試

 

1.法學(xué)教育階段。德國《法官法》第5條a第1款規(guī)定，法科學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)時間為三年半。從現(xiàn)實情況來看，大多數(shù)法科學(xué)生需要要經(jīng)過四到五年的學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)階段又分為兩個部分，包括基礎(chǔ)教育和重點(diǎn)教育?；A(chǔ)教育時間為4個學(xué)期，法科學(xué)生一般要完成民法、刑法、公法、訴訟法等方向的必修基礎(chǔ)理論課程;重點(diǎn)教育階段需要5個學(xué)期或更長的時間，在此期間法科學(xué)生應(yīng)確定自己的重點(diǎn)研究方向，并在此基礎(chǔ)上選擇該方向的必修及選修課。

 

除了必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)外，根據(jù)《法官法》第5條a第3款,大學(xué)的課程內(nèi)容還包括行政管理實習(xí)、審判實習(xí)和法律咨詢服務(wù)實習(xí)。實習(xí)不能少于3個月，且不能占用課堂時間。

 

所有課程及大學(xué)學(xué)習(xí)期間的實習(xí)完成后，法科學(xué)生便可申請參加第一次國家考試。沒有接受過法學(xué)專業(yè)大學(xué)教育的申請者，不能獲準(zhǔn)參加司法考試。

 

2.第一次國家考試。德國的司法考試分為兩次:第一次國家考試和第二次國家考試。第一次國家考試標(biāo)志著大學(xué)法學(xué)基礎(chǔ)階段的結(jié)束,如通過便可以認(rèn)為法科學(xué)生已成功畢業(yè)，表明該學(xué)生具備了從事法律職業(yè)所需要的理論知識，可獲得相當(dāng)于研究生水平的學(xué)位證書。第一次國家考試由兩部分組成:州舉辦的國家統(tǒng)一必修課目考核(占總成績的70%)及由大學(xué)組織的重點(diǎn)研究方向考試(占總成績的30%)?？荚囍饕疾旆茖W(xué)生掌握民法、刑法、訴訟法和公法等課程基礎(chǔ)知識的情況，包括筆試和口試。筆試以案例分析為主，但也有理論知識的考核。口試的范圍涵蓋與筆試基本—致,即也包括民法、刑法、訴訟法計公法等課程。

 

國家考試由設(shè)在州司法部的州法律考試局主持，考試局主席和副主席由職業(yè)法官和高級行政官員出任，其他成員由法官、檢察官、律師、公證員、行政人員、大學(xué)教授、高校講師充當(dāng)?？荚嚲窒略O(shè)考試委員會負(fù)責(zé)具體考試工作。

 

學(xué)生只有兩次考試機(jī)會，如果兩次均未通過，便意味著該學(xué)生再無緣從事法律工作。

 

(二階段二:實習(xí)期與第二次國家考試

 

1.法務(wù)實習(xí)階段。已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)的法科學(xué)生，不能直接申請第二次國家考試，德國法律要求其首先必須以準(zhǔn)法律人的身份在行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)或律師事務(wù)所等單位進(jìn)行法務(wù)實習(xí)，_般不少于兩年。在實習(xí)期間，法科學(xué)生要在檢察官、法官或執(zhí)業(yè)律師的指導(dǎo)下熟悉法律業(yè)務(wù)、掌握法律工作方法，甚至承擔(dān)具體法律實務(wù)。

 

《法官法》第5條b規(guī)定，實習(xí)單位包括必選和自選兩類。必選單位有法院的民事審判庭、刑事審判庭或檢察官辦公室、行政部門和律師事務(wù)所。自選單位則由實習(xí)生在法律規(guī)定的30個實習(xí)單位范圍內(nèi)自主選擇，通常有聯(lián)邦或州立法機(jī)構(gòu)、財政法院、行政法院、勞動法院或社會法院、公證處、企業(yè)、國際、國家間或外國培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或外國律師事務(wù)所等實習(xí)單位。每段實習(xí)完成后，單位的實習(xí)指導(dǎo)者會出具表明該學(xué)生成績、實踐能力、專業(yè)知識及研習(xí)狀態(tài)的證明，之后由州法院院長綜合該生各階段的實習(xí)成績,得出總分?jǐn)?shù)。

 

2.第二次國家考試。第二次國家考試標(biāo)志著法科學(xué)生法律學(xué)習(xí)正式結(jié)束，同時也被看做是法律從業(yè)者的任用考試，通過后才有資格申請從事檢察官、法官、行政人員、大學(xué)教授及律師工作。

 

第二次國家考試也包括筆試和口試。和第一次國家考試相比較，第二次國家考試的筆試內(nèi)容更加專業(yè)化,更多考核相關(guān)部門法的內(nèi)容，特別是在實習(xí)單位所學(xué)到的實際知識?？谠嚨男问脚c第一次國家考試也不相同，不再是由大學(xué)法學(xué)教授，而是由法官、檢察官和行政官員主持。

 

第二次國家考試比第一次國家考試的考核難度要低很多，主要考核法科學(xué)生在法務(wù)實習(xí)期間是否達(dá)到了實習(xí)的目的，重點(diǎn)考察的是學(xué)生的法律適用技能?？荚嚪秶ū匦拚n程科目和由申請者自己選擇的重點(diǎn)課程科目。必修課程通常包括民法、勞動法、公法等;重點(diǎn)科目_般包括國際民事訴訟法、國際私法、破產(chǎn)法、經(jīng)濟(jì)管理法、股份公司法、證券法、卡特爾法、競爭法、社會法、稅法等。

 

第二次國家考試也只有一次補(bǔ)考機(jī)會。通過第二次國家考試的法科學(xué)生，即具備了申請法官、檢察官和高級行政官員的職務(wù)的資格。

 

三、德國法學(xué)教育改革之爭論

 

早在1996年德國律師界和司法部就開始對法學(xué)教育提出諸多改革意見,認(rèn)為現(xiàn)行法學(xué)教育存在過于強(qiáng)調(diào)司法糾紛處理及不適應(yīng)國際化發(fā)展等弊端。首先，德國的法學(xué)教育太過于注重“法官培養(yǎng)”而忽略了法律服務(wù)、法律咨詢等“律師素質(zhì)”的訓(xùn)練,且事實上，德國法科學(xué)生有高達(dá)80%左右在畢業(yè)后都選擇從事律師工作，但學(xué)生在教育中所獲得的職業(yè)指導(dǎo)卻非常有限。其次，隨著歐洲范圍內(nèi)法律_體化以及全球合作的發(fā)展，歐盟法及國際法律制度對于各成員國具有重要意義，但德國的法學(xué)課堂重點(diǎn)限于德國法的知識內(nèi)容，很少涉及超國家的法學(xué)內(nèi)容,關(guān)于法律關(guān)系國際化和歐洲一體化的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該得到充實，且法律外語也未列入必修課范圍，不利于德國國際化法律人才的培養(yǎng)。

 

在德國關(guān)于法學(xué)教育改革的爭論主要體現(xiàn)在兩份草案的出臺上。2000年秋德國各州司法部在布魯塞爾司法部會議上提出了關(guān)于德國《法學(xué)教育改革法》的“州立法草案”2001年9月27曰該草案提交德國議會。與之相對的另_項草案是由德國社民黨、BueNDIS90及綠黨提出的“聯(lián)合草案”，該草案于2001年10月17曰上交議會，被認(rèn)為是改革德國法律教育制度的另一種方案。兩個草案在雖諸如法學(xué)教育應(yīng)更偏向律師執(zhí)業(yè)訓(xùn)練、應(yīng)加強(qiáng)選修課的地位、各高校法學(xué)院應(yīng)形成自己的特色學(xué)科和研究重點(diǎn)、法律教育中應(yīng)融入一定的技巧訓(xùn)練、法務(wù)實習(xí)曰程安排應(yīng)更加靈活等方面基本達(dá)成共識，但分歧也是明顯的，主要體現(xiàn)在:

 

第“聯(lián)合草案”認(rèn)為法律外語應(yīng)作為必修課,而“州立法草案”則認(rèn)為法律外語的重要性尚未達(dá)到這一程度，設(shè)為選修課即可。

 

第二，“聯(lián)合草案”認(rèn)為大學(xué)理論學(xué)習(xí)階段的必修課成績應(yīng)占到第_次國家考試的至少50%,而“州立法草案”則認(rèn)為只占25%。

 

第三，“聯(lián)合草案”認(rèn)為所有法科畢業(yè)生，都應(yīng)當(dāng)在律師事務(wù)所完成為期12個月的實務(wù)培訓(xùn)，而“州立法草案”則認(rèn)為在一年的“必修實務(wù)期”后，可以讓實習(xí)學(xué)生自由選擇第二年實務(wù)培訓(xùn)的地點(diǎn)，如可以是法院、律師事務(wù)所、行政署等。

 

四、德國法學(xué)教育改革最新立法

 

根據(jù)德國聯(lián)邦參議院的決議,2002年3月21曰審議通過的《法學(xué)教育改革法》于2003年7月1曰生效。其立法改革的方向是鼓勵法科學(xué)生擁有“交叉”的知識體系。一方面要保證“通才教育”所需的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)，另一方面也要傳授實務(wù)操作意義上的技能。同時，在“歐洲化”和“全球化”的背景下，德國的法律人還應(yīng)該擁有專業(yè)的“操作技巧”和“語言能力”。

 

《法學(xué)教育改革法》的主要是針對德國《法官法》和《律師法》進(jìn)行了修訂，主要內(nèi)容包括：

 

第一，根據(jù)《法官法》第5條第1款,第一次由國家考試由重點(diǎn)科目考試及國家必修科目考試兩部分組成。法科學(xué)生在完成大學(xué)階段的法學(xué)學(xué)習(xí)后，不再參加由國家(即各州D舉行的國家考試，而是參加不同性質(zhì)的兩種考試:一是由國家舉行的考試，內(nèi)容僅涉及必修科目;二是由各大學(xué)自行舉行的“大學(xué)考試”，內(nèi)容僅涉及選修科目;

 

第二，根據(jù)《法官法》第5a條第2款第1句，法律學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有“必修科目”及“選修科目”。即各大學(xué)法律院系享有確定選修課范圍的自主權(quán),通過加強(qiáng)學(xué)生在選修課領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，首先可以使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專長來安排學(xué)習(xí)，其次各大學(xué)法律院系也可以凸顯自己的“教學(xué)特色”。

 

第三，根據(jù)《法官法》第5a條第2款第2句上半句，法律外語將可能成為德國法科學(xué)生的一門必修課，但各州擁有確定考察外語的形式的權(quán)利。

 

第四，根據(jù)《法官法》第5a條第2款第3句，法學(xué)必修課包括民法、刑法和行政法的核心部分,訴訟法、歐盟法、法理學(xué)、法哲學(xué)、法制史和法社會學(xué)基礎(chǔ)知識等。

 

第五，根據(jù)《法官法》第5a條第3款第1句，法科學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)考慮在司法、法律咨詢和法律行政中重要的素質(zhì)培養(yǎng),包括談話技巧、法庭辯論、仲裁、調(diào)解、修辭與口才、調(diào)查和交流等能力。

 

第六，根據(jù)《法官法》第5b條第2款,法務(wù)實習(xí)應(yīng)在自選地點(diǎn)和列舉的必修地點(diǎn)進(jìn)行：地方法院民庭、檢察院或法院刑庭、行政署、律師事務(wù)所。此外,《法官法》第5b條第4款第1句規(guī)定實習(xí)期限為：除律師事務(wù)所實習(xí)至少為9個月外,其他實習(xí)地點(diǎn)的實習(xí)至少為3個月。

 

第七，《律師法》調(diào)整的地方僅為第59條第1款和73條第2款第9項,即律師事務(wù)所應(yīng)參與對法務(wù)實習(xí)的教育和培訓(xùn),并對實習(xí)生給予指導(dǎo)、訓(xùn)練，并給予接觸和處理具體案件的機(jī)會。

 

綜上,德國此次法學(xué)教育改革的總體思路是在保留法學(xué)教育“雙軌制”的前提下,對現(xiàn)行體制的諸多領(lǐng)域進(jìn)行程度不一的改革,核心舉措包括授予各大學(xué)選修課的自主設(shè)置權(quán)及考試職權(quán)、重視法學(xué)教育的國際化方向、強(qiáng)化律師職業(yè)教育及增強(qiáng)法務(wù)實習(xí)的靈活性。

 

五、德國法學(xué)教育改革對我國的啟示(_)重視法務(wù)實踐

 

盡管從歷史上看德國法學(xué)“雙軌制”教學(xué)模式已

 

經(jīng)延續(xù)了很長時期了，但最新的《法學(xué)教育改革法》卻將其保留保下來,這表明德國法學(xué)教育仍非常重視實踐活動，遵循“法學(xué)教育與實踐活動相結(jié)合”的原則。具體看，德國的法學(xué)教育無論從本科階段的實習(xí)安排，還是從兩次國家考試之間的法務(wù)實習(xí)，都凸顯了實踐訓(xùn)練的重要性:首先，在大學(xué)的法學(xué)教育階段中，法科學(xué)生必須完成3個月的實習(xí)，這是第一次實踐活動，而通過第一次國家考試后的兩年法務(wù)實習(xí)則是第二次實踐活動。雖然德國的法律教育的確很耗費(fèi)時間，但事實是一德國的法律人在全世界的范圍內(nèi)都享有良好的聲譽(yù)，德國舊模式的優(yōu)勢在于一教學(xué)質(zhì)量和長期的專業(yè)訓(xùn)練保證了畢業(yè)生的高素質(zhì)。

 

而我國現(xiàn)階段的法學(xué)教育基本維持單一的院校教育模式。大多數(shù)大學(xué)的法學(xué)院僅為學(xué)生設(shè)計兩到三個月的實習(xí)時間，還沒有設(shè)立類似于德國法學(xué)教育中的法務(wù)實習(xí)制度。此外,我國法科學(xué)生在整個實習(xí)期基本固定在同一單位，沒有像德國那樣要求學(xué)生在法院、檢察院、律師事務(wù)所、行政機(jī)關(guān)、公司企業(yè)等地輪流實習(xí)。我國應(yīng)學(xué)習(xí)德國的先進(jìn)教學(xué)理念，加大大學(xué)法學(xué)教育與實踐活動相結(jié)合的力度，使我國法科畢業(yè)生真正具備了勝任司法工作和各項高級管理工作的能力。

 

(二注重職業(yè)技能培訓(xùn)

 

德國法學(xué)教育改革的最強(qiáng)動因就在于希望能夠改變過去大而全的以法官為職業(yè)導(dǎo)向的教育模式，積極突出法學(xué)教育的職業(yè)性和實務(wù)性，使法學(xué)教育目標(biāo)與學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向協(xié)調(diào)一致。由于德國傳統(tǒng)的法律教學(xué)對律師或企業(yè)法律顧問的職業(yè)要求關(guān)注過少，因此,最新的改革要求在法科學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中應(yīng)當(dāng)還納入法律行政和法律咨詢等內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的法庭辯論技巧及調(diào)查和交流等能力。

 

應(yīng)該說，具有良好法律素養(yǎng)的法律工作者應(yīng)當(dāng)善于把握爭端各方的利益訴求，并通過交流了解情況、發(fā)現(xiàn)問題。德國高校在結(jié)合法科學(xué)生從業(yè)實際的情況下適時調(diào)整了法學(xué)教育的目標(biāo)與方向。而我國目前法學(xué)本科教育的內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)指向還存在不相適應(yīng)的情況,高校法學(xué)教育在很大程度上仍然注重課本上理論知識的系統(tǒng)講解，學(xué)生接觸到具體的事例和社會實踐的機(jī)會較少，而缺少充分的實踐技能的訓(xùn)練,在一定程度上制約了學(xué)生運(yùn)用法律知識解決社會實際問題能力的提高。

 

(三)與國際法律制度接軌

 

面對歐洲經(jīng)濟(jì)一體化世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，德國大學(xué)開始改變過去以介紹德國法律知識為主的授課模式，在教學(xué)內(nèi)容中增加歐洲法及世界各國法制內(nèi)容;同時以強(qiáng)化國際方向為目標(biāo)，將有關(guān)國際法后外語法學(xué)課程也列入學(xué)習(xí)的科目之中。我國作為重要的發(fā)展中國家，在世界經(jīng)濟(jì)中也發(fā)揮著積極作用，對國外法律制度的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為我國法學(xué)教育內(nèi)容的應(yīng)有之義，但縱觀我國各大法律院校，在課程內(nèi)容中少有體現(xiàn)世界其他國家的法律制度及國際間法律制度。從培養(yǎng)“國際化法律人才”的角度出發(fā),我國的法學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)國際法制的教授，在法學(xué)課程的設(shè)置上與國際法律制度接軌,讓學(xué)生多了解本國以外的法律語言和制度。

 

(四)課程設(shè)置靈活

 

雖然從總體上看，大陸法系法學(xué)教育均強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授及對抽象概念和原理的解釋和分類，但較之于中國，德國的教學(xué)方法更加靈活多樣，課程設(shè)置更加豐富，體現(xiàn)了教學(xué)互動、理論聯(lián)系實際的原則。其課程種類主要由講授課、學(xué)術(shù)討論課和練習(xí)課組成。其中講授課以系統(tǒng)講解某門課的基本原理為主，學(xué)術(shù)討論課則是以教師引導(dǎo)和學(xué)生討論為主，即“研討式”教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力。練習(xí)課則是以分析具體案例為主，訓(xùn)練法科學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

 

而我國法科學(xué)生本科階段的絕大多數(shù)課程都是講授課，有些高校碩士生階段也很少開設(shè)研討課。我國高校應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，改革法學(xué)教育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)現(xiàn)行法學(xué)教育學(xué)科設(shè)置的靈活性與科學(xué)性，變“喂養(yǎng)型”、“傳知型”法學(xué)教育為“覓食型”、“育才型”教育，同時轉(zhuǎn)變“從概念到概念，從原理到原理”的教學(xué)思路，通過理論與實踐的結(jié)合，包括加大案例教學(xué)法的力度,解決過去教學(xué)脫離實際導(dǎo)致學(xué)生缺乏具體的實踐操作能力的難題。

 

(五嚴(yán)格法律人才培養(yǎng)制度

 

在德國，學(xué)生受教育的權(quán)利在憲法里是作為_項基本權(quán)利加以規(guī)定的，因此法學(xué)教育遵循“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則。只要擁有高級中學(xué)畢業(yè)考試證書，每個高中畢業(yè)生都可以申請進(jìn)入高校法學(xué)院學(xué)習(xí)。但德國法學(xué)專業(yè)的淘汰率也是相當(dāng)高的，要順利就業(yè)除了要按要求修滿學(xué)分、完成法務(wù)實習(xí)以外，還需要通過兩次國家考試。雖然德國法科學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力巨大,但這也保證了法律職業(yè)隊伍的基本素質(zhì)，沒有接受過正規(guī)大學(xué)法學(xué)教育的學(xué)生是不允許從事法律職業(yè)的。

篇10

［關(guān)鍵詞］民法;民法思維;實踐教學(xué);參與式案例教學(xué)

作為一門與司法實踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，法學(xué)教育不僅要傳授法學(xué)知識，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)掌握各類法律技能，勝任實際法律工作的“法律人”的重任［1］?！白吭椒扇瞬拧迸囵B(yǎng)計劃的實施，對法學(xué)教育改革提出了更高的要求，民法課程亦應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行適時調(diào)整和創(chuàng)新。

一、民法教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)———民法思維能力的培養(yǎng)

法學(xué)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新雖進(jìn)行多年，出現(xiàn)了若干相對成熟的實踐教學(xué)法，但總體上未能改變教師單方面灌輸知識的授課模式，學(xué)生思維僵化，創(chuàng)造力低下的狀況依然嚴(yán)重。傳統(tǒng)法學(xué)教育模式陷入困境的理由是沒有將培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，部門法的教學(xué)亦未能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生不同法律思維能力，教授法律思維方法的重任。著名法學(xué)家E．博登海默先生認(rèn)為:“教授法律知識的院校，除了對學(xué)生進(jìn)行實在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還必須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)?！保?］民法課程的教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展為基本任務(wù)，將民法思維能力的培養(yǎng)作為民法課程設(shè)置和教學(xué)方法設(shè)計的終極目標(biāo)。民法思維能力包括理論思維能力和實踐思維能力，二者相互交織，密不可分。民法思維能力是法律職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的決定性因素，是學(xué)生將法學(xué)知識運(yùn)用于實踐，掌握職業(yè)法律群體必須具備的法律意識和思維方法的基礎(chǔ)。民法思維能力的培養(yǎng)應(yīng)注重以下三點(diǎn)內(nèi)容:首先，民法規(guī)則的準(zhǔn)確認(rèn)識。法律思維的重要特點(diǎn)是從具體的規(guī)則出發(fā)考慮問題。雖然法律思維并不直接來源于規(guī)則，但是法律判斷始終是以事實與規(guī)則判斷為中心的思維活動。法律職業(yè)者的法律思維首先應(yīng)服從法律規(guī)則而不是服從情感［3］。民法是一套概念、原則、制度和理論的體系，其基礎(chǔ)是一套有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的規(guī)則。因此，培養(yǎng)民法思維的起點(diǎn)是幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識規(guī)則。這一目標(biāo)要依靠教師的課堂講授環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)，教師對具體規(guī)則的原理、立法背景、制度價值、各國制度異同進(jìn)行分析、比較、評論，是幫助學(xué)生準(zhǔn)確、高效認(rèn)識規(guī)則的有效途徑。其次，民法規(guī)則的準(zhǔn)確理解。任何規(guī)則的存在和運(yùn)用都不是孤立的，民法教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行將抽象規(guī)則置于社會現(xiàn)實中理解的邏輯思維能力訓(xùn)練，要求學(xué)生不僅要掌握規(guī)則，更應(yīng)懂得規(guī)則存在的價值。因此，民法課程教學(xué)中應(yīng)增加引導(dǎo)學(xué)生對立法背景，社會需要及社會價值等制度價值層面的思考環(huán)節(jié)，通過“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生對規(guī)則的理解能力，加強(qiáng)記憶，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)用規(guī)則的效果，不因社會歷史條件的變化、法律的改變而喪失判斷能力。再次，民法規(guī)則的準(zhǔn)確表達(dá)?！胺墒窃~語的職業(yè)”，對于法律人而言，不僅要準(zhǔn)確認(rèn)識規(guī)則，理解規(guī)則，更需要用準(zhǔn)確的方式表達(dá)規(guī)則。法律專業(yè)術(shù)語的嫻熟運(yùn)用是法律職業(yè)素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)，所以“法言法語”的訓(xùn)練和正確使用對于法律思維的養(yǎng)成至關(guān)重要。因此，民法實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)適時采用靈活多樣的教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用法言法語表達(dá)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、自然地運(yùn)用法言法語的能力。

二、“參與式”實踐教學(xué)法助益民法思維能力的

訓(xùn)練在民法思維能力中實踐思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生整體素質(zhì)的提升有決定性的作用?！皡⑴c式”實踐教學(xué)法擬通過課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)兼顧民法理論思維能力和實踐思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

(一)“問答參與式”教學(xué)法與理論思維能力的訓(xùn)練

民法課堂教學(xué)的方法有很多，如啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等，教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合通過案例講解，也不是所有的問題都適合討論［4］。對于低年級的民法教學(xué)而言，因法科新生無法律基礎(chǔ)知識而且教學(xué)內(nèi)容主要為民法理論問題，不宜將案例教學(xué)作為主要授課手法，而應(yīng)以民法理論思維能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上配合適用“問答參與式”課堂講授法?！皢柎饏⑴c式”課堂講授法強(qiáng)調(diào)教師授課時不直接進(jìn)行知識點(diǎn)的介紹，而是先設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考回答問題，待學(xué)生得出初步結(jié)論后再由教師進(jìn)行總結(jié)和講解。采用該教學(xué)法的優(yōu)勢有:首先，奠定扎實的理論基礎(chǔ)。民法理論博大精深，感受并領(lǐng)悟私權(quán)至上、平等自由、公平誠信、公序良俗、自己行為自己責(zé)任等民法精神需要一定的理論沉淀和知識儲備。民法的精神實質(zhì)和制度價值的準(zhǔn)確理解對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和知識體系的鞏固發(fā)揮著積極作用。但理論的理解對于法科新生而言無疑是空洞晦澀的，因此要求教師用日常的、通俗的方法講解抽象的理論，降低學(xué)生的理解難度。以公平原則為例，可采用以下思路展開講解:先介紹法哲學(xué)議題“一輛馬車失控，有兩條路可選，一條路上有三個乞丐，另一條路上有一名政治家，但無論走哪條路，路上的人必死無疑”，請學(xué)生做出自己的選擇并說明理由;再介紹現(xiàn)實事例，并對該事例進(jìn)行時空環(huán)境改變，請學(xué)生做出選擇并說明理由;得出結(jié)論:公平是法律永遠(yuǎn)的價值追求，但沒有絕對的公平，民法要維護(hù)大多數(shù)人的社會利益;學(xué)生說明對公平原則的認(rèn)識，鼓勵舉例說明;最后，教師總結(jié)。采用問答式教學(xué)法，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識民法規(guī)則，提高對抽象規(guī)則的理解能力，進(jìn)而奠定扎實的理論基礎(chǔ)。其次，啟發(fā)思考，培養(yǎng)民法思維習(xí)慣。法學(xué)教育的目標(biāo)不是對法律進(jìn)行記憶，而是帶領(lǐng)學(xué)生懂得法律規(guī)則背后的道理，將法律運(yùn)用于社會生活，掌握用法律思維辨析日常社會活動的能力，運(yùn)用法律的前提是有較強(qiáng)的民法思維能力。采用“問答參與式”教學(xué)法，用問與答的形式引導(dǎo)學(xué)生對日常事例進(jìn)行法律化思考，達(dá)到準(zhǔn)確理解規(guī)則的目的。以善意取得制度為例，講解的基本思路是:角色分配，教師與兩名學(xué)生分飾角色，教師將同學(xué)甲交付保管之物無權(quán)處分給同學(xué)乙;學(xué)生討論，分析物的歸屬，說明理由;教師提問，如何處理三方關(guān)系;繼續(xù)提問，為何同學(xué)甲失去所有權(quán)，學(xué)生回答對立法價值的理解;得出結(jié)論，物的歸屬是靜態(tài)安全，物的利用是動態(tài)安全，動態(tài)安全的保護(hù)有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，法應(yīng)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。同理，教師繼續(xù)提問，學(xué)生依次回答“善意是什么?是否有善意即可?任何物均可善意取得嗎?”等問題，層層架構(gòu)起善意取得制度的完整知識體系。設(shè)問時教師亦可巧妙運(yùn)用反向思維訓(xùn)練法，帶領(lǐng)學(xué)生向錯誤結(jié)論方向展開思考，學(xué)生在思考遇阻時自然得出正確結(jié)論，通過強(qiáng)烈的思維刺激達(dá)到強(qiáng)化理解效果的目的。再次，提高課堂利用率，強(qiáng)化教學(xué)效果。當(dāng)代大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，自我約束能力差，聽課效果低下，有效學(xué)習(xí)時間不斷減少的現(xiàn)象，長此以往不利于學(xué)生的品格塑造?！皢柎饏⑴c式”教學(xué)法以“教師提問、學(xué)生回答、教師說明、師生總結(jié)”為教學(xué)活動的基本節(jié)奏，教師不斷提問，將冗長的知識點(diǎn)分解為若干個獨(dú)立的小問題，能夠幫助學(xué)生緩解聽課疲勞感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在不斷回答問題的壓力下學(xué)生不得不進(jìn)行主動思考，從而形成良好的自律狀態(tài)。同時，高效的課堂利用率能給學(xué)生帶來充實感，對塑造積極向上的品格有裨益。綜上，“問答參與式”教學(xué)法意在幫助學(xué)生養(yǎng)成生動的關(guān)聯(lián)思考習(xí)慣，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生便能掌握“是什么、為什么、怎么辦”的思考方式。非但懂得“為什么－理解法律的價值”，更能掌握“怎么辦－法律的運(yùn)用技巧”，對于民法理論思維能力的訓(xùn)練有積極的啟發(fā)作用。

(二)“案例參與式”教學(xué)法與實踐思維能力的訓(xùn)練

通常，物權(quán)法、合同法、侵權(quán)責(zé)任法等民事特別法課程在高年級開設(shè)。此時無論是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系、能力發(fā)展水平還是教學(xué)內(nèi)容均已具備開展案例教學(xué)的條件?！鞍咐齾⑴c式”教學(xué)法是與“問答參與式”教學(xué)法相銜接并配合適用的實踐教學(xué)方法之一?！鞍咐齾⑴c式”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生以角色扮演方式參與案例演練，分別體驗項目分析、風(fēng)險評估、談判協(xié)作、文書起草、法庭審理及執(zhí)行操控等案件發(fā)展的各個階段，拉伸參與案例的時間維度和思考深度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的實踐思維能力的目的。

1．“案例參與式”教學(xué)法的優(yōu)勢

第一，視角獨(dú)特，內(nèi)容豐富。傳統(tǒng)案例教學(xué)法以糾紛事后救濟(jì)為關(guān)注重心，以模擬法庭審理為主要形式，教學(xué)形式單一、目的性過強(qiáng)，制約了實踐教學(xué)的效果。法律職業(yè)并非都是為訴訟服務(wù)的，隨著民眾法律意識的普遍提高，以風(fēng)險防控為主旨的非訴業(yè)務(wù)的需求日漸強(qiáng)烈，迫切需要學(xué)生的法律素養(yǎng)中具備從事非訴業(yè)務(wù)的能力，因此實踐教學(xué)中應(yīng)增加相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。參與式案例教學(xué)法打破傳統(tǒng)案例教學(xué)法的慣常模式，將參與案例的時間提前至糾紛發(fā)生前，進(jìn)行更多的風(fēng)險防控能力訓(xùn)練，有利于改變學(xué)生的思維慣式，拓展視野。在教學(xué)效果上，實現(xiàn)案件分析能力、口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力等綜合法律素養(yǎng)同時訓(xùn)練的目的，對于實踐思維能力的培養(yǎng)有積極作用。第二，參與人多，趣味性強(qiáng)。以一個案例分兩組，每組成員5－7人為例，一項參與式案例演練需要10－14人參與。一個學(xué)期一個教學(xué)自然班進(jìn)行3－4個案例演練，全班同學(xué)均可獲得參與機(jī)會。在演練過程中，組員分工合作完成階段性任務(wù)，逐步體驗案件發(fā)展走向，使案例生動立體，提高參與案例的濃厚興趣。團(tuán)隊共享成績，有助于培養(yǎng)凝聚力和合作意識。第三，方式靈活，節(jié)奏可控。參與式案例教學(xué)法運(yùn)用了案例情節(jié)設(shè)計、階段性文書寫作、面對面談判討論及成果匯報總結(jié)等靈活多樣的演練方法，為教師隨時依據(jù)階段性目標(biāo)的完成情況對演練方向、效果、節(jié)奏等進(jìn)行調(diào)控提供了可能。同時教師有機(jī)會因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生特長，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，達(dá)到教書更育人的目的。

2．案例演練方法

教師預(yù)先對真實案例進(jìn)行適當(dāng)精簡，刪減法律關(guān)系過于復(fù)雜的或與民法教學(xué)知識點(diǎn)無關(guān)的要素，組織學(xué)生認(rèn)購角色，學(xué)生以當(dāng)事人身份模擬演練“法律關(guān)系設(shè)立、糾紛發(fā)生、糾紛解決”的全過程。表1為以抵押權(quán)為教學(xué)內(nèi)容的案例演練思路。

三、變革考核方式以呼應(yīng)“參與式”實踐教學(xué)法

(一)變革民法課程考核方式的必要性

目前，閉卷考試仍然是我國大多數(shù)法學(xué)院校民法課程期末考核的主要方法。題型設(shè)計上采用單項選擇題、多項選擇題、簡答題以及論述題為主的主、客觀題相結(jié)合的方式。上課時教師圍繞著概念、特點(diǎn)、性質(zhì)、意義的教材體例進(jìn)行講解，學(xué)生聽課的主要方式是記錄。應(yīng)付考試的唯一手段是臨近考試突擊、機(jī)械地背誦記錄的知識點(diǎn)，記憶能力強(qiáng)者可獲得高分，反之則不然。然而背誦對思維的刺激作用很淺，記憶周期短暫，“考完就忘”成為了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的形象評價?？梢哉f，當(dāng)“記錄”代替了學(xué)習(xí)過程中的理解和思考，學(xué)生無法提高對抽象知識的理解能力，養(yǎng)成主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣;當(dāng)“背誦”成為了應(yīng)試手段，課程考核方式培養(yǎng)與考察的僅是學(xué)生的記憶能力，而非知識的理解和運(yùn)用能力，考核的結(jié)果具有相當(dāng)?shù)钠嫘?，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展［3］，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

(二)與“參與式”實踐教學(xué)法相呼應(yīng)的考核方式設(shè)計

推行“參與式”實踐教學(xué)法，需對傳統(tǒng)民法課程的考核方式進(jìn)行變革，著重關(guān)注考核形式的多樣性、評價方式的靈活性、考核結(jié)果的全面性和考核效果的實效性。具體而言，應(yīng)減少期末考試的分值，增加實踐環(huán)節(jié)的計分比例，依據(jù)參與實踐教學(xué)的效果、課堂教學(xué)活動參與度和日常表現(xiàn)等要素做出綜合的成績評定。在考試組織形式上，期末考試可選擇綜合性案例分析題為主，總結(jié)比較式的理論分析題為輔的開卷考試形式，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合分析能力、表達(dá)能力和法條理解和運(yùn)用能力?？荚囉冒咐梢詠碓从诮虒W(xué)案例或以教學(xué)案例為主要素材，提高分析論理的難度要求。如此，既能提高學(xué)生的課堂參與積極性，也能直觀體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的實踐性。實踐考核和日常表現(xiàn)考核的組織形式可由教師依據(jù)教學(xué)形式的需要進(jìn)行靈活把握，但要注意因材施教。在從分值安排上，期末考試成績占總成績的40%，案例演練教學(xué)活動的參與效果占總成績的40%，課堂教學(xué)活動的參與度和日常表現(xiàn)占總成績的20%。分散期末考試的分值，增加總成績的構(gòu)成要素，既能減輕學(xué)生期末考試的壓力，扼殺由此引發(fā)的不良學(xué)風(fēng)考風(fēng)問題，又能促使學(xué)生重視日常上課及表現(xiàn)，提高課堂利用率。同時，因參與案例演練和課程教學(xué)參與度的成績可以直接成為總成績的組成部分，能夠促使學(xué)生認(rèn)真對待案例演練的過程，形成學(xué)生主動配合“參與式”實踐教學(xué)的局面，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、口頭表達(dá)能力、思辨能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等綜合法律素養(yǎng)的目的，達(dá)到與“參與式”實踐教學(xué)法相呼應(yīng)的效果。法學(xué)教育的長足發(fā)展需要對教學(xué)理念和方法進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新。本文設(shè)想的實現(xiàn)亦需要課程設(shè)置、教學(xué)資源調(diào)配以及考核方式變革等相關(guān)要素的協(xié)調(diào)和支持，并非能立竿見影，但所有朝正確目標(biāo)發(fā)展的道路均值得嘗試。

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