導(dǎo)語：如何才能寫好一篇藥理教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用、作用機(jī)制及規(guī)律的科學(xué)，是連接解剖學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的一門重要課程。該課程運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)來研究藥物的作用和作用原理，同時(shí)為臨床合理用藥提供理論依據(jù)。很多學(xué)兵初次接觸藥理學(xué)時(shí)，感覺其內(nèi)容復(fù)雜、抽象。一堆千奇百怪的新老藥名讓人看起來發(fā)愁，記起來犯難。針對(duì)以上現(xiàn)象，授課教員應(yīng)綜合、深入地分析衛(wèi)生員學(xué)兵的學(xué)習(xí)情況和藥理學(xué)教學(xué)中遇到的瓶頸和困難，本著激發(fā)學(xué)兵學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)兵求知欲的原則，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，從多方面著手、采取各種措施提高教學(xué)效果。

（一）分析學(xué)科特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法

在藥理學(xué)教學(xué)的組織與實(shí)施過程中，教員應(yīng)注重“三基”的培養(yǎng)即：基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，突出記憶和掌握書本知識(shí)應(yīng)處于學(xué)兵評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用。學(xué)兵在學(xué)習(xí)的過程中可采用重點(diǎn)突破法，即根據(jù)教員課堂講出的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)記憶，在此基礎(chǔ)上由點(diǎn)及面，將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大到非重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而全面掌握所需知識(shí)。具體而言，在重點(diǎn)突破法中，教員要求學(xué)員重點(diǎn)掌握的內(nèi)容是藥理學(xué)的骨架與核心，必須學(xué)深學(xué)透。學(xué)員對(duì)核心內(nèi)容弄懂、記牢的基礎(chǔ)上再逐漸將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大到需要熟悉的內(nèi)容，最后是需要了解的內(nèi)容。

藥理學(xué)的總論與各論中，要求掌握的內(nèi)容各有側(cè)重。學(xué)員首先要熟悉藥物概念，了解藥物的作用、不良反應(yīng)及影響藥物的作用因素，熟悉藥物制劑類型，熟悉處方和營(yíng)連藥材保管知識(shí)，了解特殊藥品的管理規(guī)定。總論的重點(diǎn)在于基本概念，這些基本概念對(duì)各論的學(xué)習(xí)有概括和指導(dǎo)意義，概念的學(xué)習(xí)不能有含糊混淆的現(xiàn)象；各論則側(cè)重于各類藥的作用、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)，其次是介紹常見疾病的病因、臨床表現(xiàn)及治療措施，這些知識(shí)是為藥物學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)員應(yīng)學(xué)會(huì)比較不同化學(xué)藥物的作用特點(diǎn)與用途、不良反應(yīng)和注意事項(xiàng)。在這方面學(xué)員必須學(xué)深學(xué)透，以保證臨床準(zhǔn)備用藥安全。

（二）結(jié)合典型病例，提升學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)兵見不到病人、藥物，因此一定程度上影響了學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。入學(xué)開始學(xué)員學(xué)習(xí)過解剖學(xué)知識(shí)，對(duì)掌握人體基本結(jié)構(gòu)，具備了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此他們雖然沒有直接接觸臨床知識(shí)，但對(duì)臨床醫(yī)學(xué)有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。興趣是最好的老師，如果在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┫嚓P(guān)的臨床知識(shí)，不僅可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也可幫助他們更好地理解藥理學(xué)知識(shí)。如講解青霉素這類抗生素藥物時(shí)，可穿插結(jié)合青霉素過敏典型的臨床病例、不良反應(yīng)與搶救措施。實(shí)施案例式教學(xué)法，會(huì)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以便學(xué)兵更好地掌握課堂知識(shí)，提高課堂效果，拓寬學(xué)兵的知識(shí)面；也能更好地理論聯(lián)系臨床實(shí)踐，縮短了藥物基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)兵直面教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，收到了良好的教學(xué)效果。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)效果

在教學(xué)過程中教員應(yīng)注意結(jié)合《藥品管理法》有關(guān)規(guī)定、臨床典型病例及藥害事故，引導(dǎo)學(xué)兵認(rèn)識(shí)藥源性損害和藥源性疾病給部隊(duì)官兵造成的危害，使學(xué)兵對(duì)藥品的安全性、經(jīng)濟(jì)性有全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)藥物常用概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)?！叭敝R(shí)掌握得不夠扎實(shí)，會(huì)影響藥理學(xué)知識(shí)的理解掌握，因此教員應(yīng)要求學(xué)兵在學(xué)習(xí)過程中，用串聯(lián)的學(xué)習(xí)方法，把所學(xué)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，譬如抗休克藥有很多：阿托品、去甲腎上腺素、腎上腺素、阿拉明、多巴胺、腎上腺皮質(zhì)激素等，但這些藥物卻分散在不同的章節(jié)，這就需要學(xué)員進(jìn)行跨章節(jié)的合并總結(jié)。同時(shí)休克又有很多類型，如低容量性休克、心源性休克、感染中毒性休克、過敏性休克以及神經(jīng)性休克等，各種不同病因的休克在治療過程中所用的藥不同，這就需要學(xué)員進(jìn)行總結(jié)歸納，實(shí)際上就是以休克為主線，將各個(gè)章節(jié)中有關(guān)休克的分支找出來，進(jìn)行總結(jié)提煉。可編成記憶歌訣進(jìn)行記憶，如抗休克藥舊三聯(lián)和新三聯(lián)針：舊三聯(lián)針是指（正腎，付腎、異丙腎）；新三聯(lián)針是指（腎上腺素、阿托品、利多卡因）。這種記憶法，具有通俗易通、思路清晰、便于理解和記憶的特點(diǎn)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教員應(yīng)結(jié)合藥理教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)的組織與實(shí)施上深鉆深研。在信息化時(shí)代背景下，教員只有在教學(xué)中不斷摸索、探討新的教學(xué)技巧，尋求科學(xué)的教學(xué)方式，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和水平，為部隊(duì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的醫(yī)務(wù)工作者。

參考文獻(xiàn)：1、張媛.中國人民衛(wèi)生員訓(xùn)練教學(xué)參考訓(xùn)練教材.出版社，2009.11

2.金有豫.藥理學(xué)教材.人民衛(wèi)生出版社.2002.11

3.王成平.中國人民衛(wèi)生員教材.出版社.2009.11

作者介紹：王華，女，1972年出生，湖北隨州人，中華人民61579部隊(duì)衛(wèi)生隊(duì)講師，大學(xué)本科。

作者聯(lián)系方式：邊軍輝 手機(jī)：18931315680 email：

篇2

荊楚理工學(xué)院醫(yī)學(xué)分院　湖北省荊門市　448000

【摘　要】目的：探討比較教學(xué)法在傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理教學(xué)中的應(yīng)用，并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。方法：本研究從我校2011 級(jí)臨床本科班中，隨機(jī)抽取必修傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理課程的4 個(gè)班級(jí)，平均分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。其中對(duì)照組采用常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)。觀察組采用比較教學(xué)法。評(píng)價(jià)兩組患者經(jīng)過不同教學(xué)方法教學(xué)后的總有效率，評(píng)價(jià)比較教學(xué)法在傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末成績(jī)80 分以上者所占比例為35.12%, 成績(jī)≤ 60 ≤ 80 分所占比例為34.78%，教學(xué)總有效率為87.26%，明顯高于對(duì)照組（P<0.05)，以上差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：比較教學(xué)法在傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理教學(xué)中具有良好的教學(xué)效果，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，降低了傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理的難懂性和復(fù)雜性，有助于提高學(xué)生的接受度和認(rèn)知度，值得教學(xué)推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 比較教學(xué)法；傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理；藥理學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

藥理學(xué)是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，同時(shí)又是醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的橋梁。[1] 由此可見其地位的重要性。傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生普遍反映抽象難懂。[2] 本研究從我校2011 級(jí)臨床本科班中，隨機(jī)抽取必修傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理課程的4 個(gè)班級(jí)，探討比較教學(xué)法在傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理教學(xué)中的應(yīng)用，并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

本研究從我校2011 級(jí)臨床本科班中，隨機(jī)抽取必修傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理課程的4個(gè)班級(jí)。其中男性學(xué)生共38 例，女性學(xué)生共42 例。學(xué)生年齡分布范圍為18~20 歲，平均年齡為（21.5±1.023）歲。[4] 根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象性別、年齡、等一般資料不具有差異性，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P>0. 05) ，具有可比性。

1.2 方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象平均分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。其中對(duì)照組采用常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)。觀察組采用比較教學(xué)法。評(píng)價(jià)兩組患者經(jīng)過不同教學(xué)方法教學(xué)后的總有效率，評(píng)價(jià)比較教學(xué)法在傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理教學(xué)中的應(yīng)用。

比較教學(xué)法的實(shí)施：

1.2.1 制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，確定傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

1.2.2 選擇比較對(duì)象

處于不同層次或不同階段的事物，相類似易混淆的概念，具有共同屬性存在相互關(guān)聯(lián)關(guān)系的對(duì)象。如傳出神經(jīng)藥物和各類受體。

（3）確定比較內(nèi)容。包括各對(duì)象的共同屬性、特殊屬性、屬性值的差異等。（4）實(shí)施比較教學(xué)。

（5）評(píng)價(jià)和總結(jié)。[3]

1.3 療效判定標(biāo)準(zhǔn)

顯效：學(xué)生此門課程傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理期末的考試成績(jī)80 分以上者所占比例。有效：學(xué)生此門課程傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理期末的考試成績(jī)≤ 60 ≤ 80 分。無效：學(xué)生此門課程傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理期末的考試成績(jī)≤ 60 分?？傆行实扔陲@效率與有效率之和。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本研究中，所有的檢測(cè)統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)采均用 spss18. 0 軟件進(jìn)行處理，結(jié)果采用均數(shù)± 標(biāo)準(zhǔn)差( x±s) 進(jìn)行表示，數(shù)據(jù)均經(jīng)由SPSS18. 0 軟件進(jìn)行t 檢驗(yàn)。 P<0. 05 表示數(shù)據(jù)具有差異性以及具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。P<0. 01 代表具有顯著性差異。

2 結(jié)果

比較兩組在不同的教學(xué)方法下的教學(xué)有效率。結(jié)果如表1 所示。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末成績(jī)80 分以上者所占比例為35.12%, 成績(jī)≤ 60 ≤ 80 分所占比例為34.78%，教學(xué)總有效率為87.26%，明顯高于對(duì)照組（P<0.05)，以上差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

教學(xué)研究表明，藥理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一的“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理學(xué)”，內(nèi)容不僅抽象難記，而且容易混淆。學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握相關(guān)內(nèi)容具有一定的難度。因此尋找到一種積極有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本門課程知識(shí)的理解和掌握具有重要的意義。[4] 本研究從我校2011 級(jí)臨床本科班中，隨機(jī)抽取必修傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理課程的4 個(gè)班級(jí)，評(píng)價(jià)比較教學(xué)法在傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理教學(xué)中的應(yīng)用。經(jīng)過比較教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生期末成績(jī)80 分以上者所占比例為35.12%, 成績(jī)≤ 60 ≤ 80分所占比例為34.78%，教學(xué)總有效率為87.26%（表1），可見比較教學(xué)法應(yīng)用于傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理課程的教學(xué)效果顯著。綜上所述，比較教學(xué)法在傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理教學(xué)中具有良好的教學(xué)效果，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，降低了傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理的難懂性和復(fù)雜性，有助于提高學(xué)生的接受度和認(rèn)知度，值得教學(xué)推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 亓萊濱, 馮希葉, 江海燕, 杜林. 比較教學(xué)法在Delphi 多態(tài)性難點(diǎn)概念教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(02).

[2] 尚軍明. 案例教學(xué)法在我校藥理學(xué)教學(xué)中的探索應(yīng)用與體會(huì)[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(05).

[3] 李玲, 阮耀. 傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理學(xué)CAI課件的制作及體會(huì)[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育,2007(18).

[4] 高建嶺, 崔娟. 藥理學(xué)“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理”一章講授體會(huì)[J]. 醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2007(04).

篇3

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)現(xiàn)代化傳媒工具教學(xué)質(zhì)量

藥理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的重要基礎(chǔ)課之一,是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡的一門主干橋梁課程。多少年來，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)基本上沿襲了傳統(tǒng)的教育模式，即以教師為中心，以教材為中心，以教師講、學(xué)生聽為主的教學(xué)形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，講授內(nèi)容主要以教材為主，脫離實(shí)際。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往在實(shí)際工作中缺乏獨(dú)立分析和解決問題的能力。如何加強(qiáng)藥理學(xué)課程建設(shè),改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法,積極進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)以適應(yīng)藥理學(xué)的發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,成為高等醫(yī)學(xué)院校教育工作者必須思考和亟待解決的問題。

在近幾年的藥理學(xué)教學(xué)中,我們體會(huì)到教學(xué)存在教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)少、教學(xué)內(nèi)容多、教材中有些內(nèi)容比較陳舊等問題。藥理學(xué)涉及內(nèi)容廣泛、理論性強(qiáng)、需要掌握的內(nèi)容較多,學(xué)生常常對(duì)藥理學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒,缺乏主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)藥理學(xué)課程的特點(diǎn)及21世紀(jì)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要,藥理學(xué)教學(xué)應(yīng)力求通過合理運(yùn)用現(xiàn)代化傳媒工具如圖書館、期刊網(wǎng)、多媒體、課件等,教會(huì)學(xué)生閱讀、查閱文獻(xiàn)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，可以使教學(xué)形象生動(dòng)，達(dá)到化難為易的效果。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,激發(fā)學(xué)生的求知、求新欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),把藥理學(xué)某些研究領(lǐng)域中的最新研究動(dòng)態(tài)、所面臨的難題、最新研制的新藥及被社會(huì)廣泛關(guān)注的醫(yī)藥方面的問題引入到教學(xué)中去,取得了初步成果［1～5］。

1運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，便于理解和記憶

由于電教多媒體提供了生動(dòng)直觀的形象，使學(xué)生產(chǎn)生良好的興趣和情緒，在課堂上使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助他們認(rèn)識(shí)事物，理解知識(shí)，使他們輕松愉快地學(xué)習(xí)，掌握和運(yùn)用知識(shí)。例如，在講解有機(jī)磷酸酯類中毒及解救藥物時(shí)，先給學(xué)生看一個(gè)有機(jī)磷酸酯類中毒的臨床病例，都有哪些癥狀，接下來提問，“有機(jī)磷中毒的病人為什么會(huì)出現(xiàn)上述癥狀？”并結(jié)合圖像向?qū)W生提問，哪些是M癥狀，哪些是N癥狀和中樞癥狀，然后向?qū)W生提示，有機(jī)磷酸酯類是一類持久性膽堿酯酶抑制藥，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合圖像從作用機(jī)制上進(jìn)行分析；接下來再應(yīng)用藥物解救，一組病例應(yīng)用阿托品后，哪些癥狀迅速得到緩解。另一組病例同時(shí)應(yīng)用阿托品和解磷定，使M癥狀、N癥狀和中樞癥狀都得到緩解，并用分光光度法測(cè)定體內(nèi)酶濃度和活性，既形象直觀，學(xué)生又記憶深刻。在期末考試中，相關(guān)內(nèi)容答題的正確率達(dá)97%。

2運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，減少教學(xué)難度

在藥理學(xué)教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容，涉及的問題抽象，內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)難度大，不易被學(xué)生接受。運(yùn)用多媒體課件，可以使教學(xué)形象生動(dòng)，學(xué)生感知鮮明印象深刻，可使教學(xué)內(nèi)容具體化，達(dá)到化難為易的效果。例如，在講解作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的苯二氮卓類藥物的作用機(jī)制時(shí)，如果通過簡(jiǎn)單的抽象講解，學(xué)生很難理解和掌握，通過做成形象的課件，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的三維演示，融文本、動(dòng)畫、圖像為一體，可將這一重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講解變得生動(dòng)、形象。同時(shí)，教師可以節(jié)省大量的板書時(shí)間進(jìn)行講解和討論。利用多媒體課件對(duì)感官的直接刺激，使知識(shí)的接受更為輕松、記憶更為深刻。在期末考試中，相關(guān)內(nèi)容答題的正確率幾乎100%。

3運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

在整個(gè)教學(xué)過程中，除了教師，學(xué)生也是教學(xué)主體，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，擴(kuò)大課堂活動(dòng)面，減少教師對(duì)學(xué)生的控制和束縛，使學(xué)生擺脫被動(dòng)局面，積極地投入到整個(gè)課堂活動(dòng)中，成為課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)的成功因素。藥理學(xué)中呼吸系統(tǒng)藥、消化系統(tǒng)藥是臨床常用藥，內(nèi)容較多、作用機(jī)制相對(duì)簡(jiǎn)單，把這部分內(nèi)容分成幾個(gè)部分，學(xué)生分成小組，鼓勵(lì)學(xué)生去圖書館、期刊網(wǎng)查閱參考資料，請(qǐng)小組同學(xué)討論、歸納出講稿，各組同學(xué)派代表在課堂上發(fā)言，通過這種方式的學(xué)習(xí)，可以把自學(xué)的方式引入教學(xué)中去，讓學(xué)生擔(dān)任課堂的“主角”，充分展現(xiàn)他們的才華，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的主體參與意識(shí)

藥理學(xué)開設(shè)在第三學(xué)期或第四學(xué)期，學(xué)生已具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，我們?cè)趯W(xué)期的后階段給每個(gè)學(xué)生一個(gè)題目，鼓勵(lì)學(xué)生去圖書館、校園期刊網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)室多媒體課件查閱資料，寫成2000～3000字的論文，從中挑選出立題新穎、內(nèi)容豐富、不乏學(xué)科前沿理論進(jìn)行交流討論，提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。針對(duì)臨床上抗菌藥物應(yīng)用最廣，濫用現(xiàn)象比較普遍的問題，讓學(xué)生通過收集資料找出問題所在，并提出解決方案。

4.1抗菌藥物的濫用表現(xiàn)由細(xì)菌、病毒等多種病原微生物所致的感染性疾病遍布臨床各科，其中細(xì)菌感染最為常見，因此抗菌藥物成為臨床最廣泛應(yīng)用的藥物之一。在抗菌藥物治愈并挽救重多患者生命的同時(shí)，也出現(xiàn)了由于抗菌藥物不合理應(yīng)用導(dǎo)致的不良后果，如不良反應(yīng)的增多，細(xì)菌耐藥性增長(zhǎng)，以及治療的失敗等，給患者健康及生命造成重大影響?？咕幬锏臑E用表現(xiàn)在諸多方面：無指征的預(yù)防用藥，無指征的治療用藥，抗菌藥物的品種、劑量的選擇錯(cuò)誤，給藥途徑、給藥次數(shù)及療程不合理等。

4.2抗菌藥物的合理應(yīng)用①盡早確立病原學(xué)診斷；確立正確的病原是合理選用抗菌藥物的先決條件。②熟悉抗菌藥物的抗菌譜、適應(yīng)證和不良反應(yīng)，根據(jù)臨床用藥效果調(diào)整用藥方案進(jìn)行治療。③按照患者的生理、病理、免疫等狀態(tài)合理用藥。④預(yù)防或局部應(yīng)用抗菌藥物要嚴(yán)加控制或盡量避免。⑤選用適當(dāng)?shù)慕o藥方案、劑量和療程。⑥要考慮病原菌的耐藥性。⑦掌握聯(lián)合用藥指征，以期達(dá)到協(xié)同抗菌，減少不良反應(yīng)，減少細(xì)菌耐藥性的產(chǎn)生。

通過此種教學(xué)形式，使學(xué)生拓展了視野，了解了該領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，而且對(duì)國家面臨的棘手問題有種緊迫感，培養(yǎng)他們獻(xiàn)身科學(xué)、解決實(shí)際問題的意識(shí)。

經(jīng)過我們的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們反映他們不僅掌握了教材中最基本的藥理學(xué)內(nèi)容，而且開闊了視野，了解了藥理學(xué)某些領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，還可以把藥理學(xué)知識(shí)與一些臨床所面臨的問題如抗菌藥物的不合理應(yīng)用、常見藥物中毒等聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)他們學(xué)以致用、樹立科研工作為解決實(shí)際問題服務(wù)的意識(shí)。運(yùn)用現(xiàn)代化傳媒工具，圖書館的利用、文獻(xiàn)的查閱，對(duì)培養(yǎng)他們科學(xué)研究素質(zhì)、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和提高參與意識(shí)大有裨益?？傊?培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要我們進(jìn)行不斷的改革與探索。我們將認(rèn)認(rèn)真真、持之以恒地做好每一項(xiàng)教學(xué)工作,為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的合格實(shí)用型人才而努力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

關(guān)鍵詞：臨床藥理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

臨床藥理學(xué)是一門藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合，研究藥物與人體間相互作用及其規(guī)律的新興學(xué)科。它以人為對(duì)象，以藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，并吸收利用其他鄰近學(xué)科的知識(shí)，內(nèi)容涉及臨床用藥實(shí)踐與研究的各個(gè)領(lǐng)域[1]，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生最重要的一門必修課。臨床藥理學(xué)發(fā)展歷史不長(zhǎng)，其教學(xué)內(nèi)容和形式仍處于探索階段，特別是實(shí)驗(yàn)課，目前沒有正式出版和統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教材，各個(gè)學(xué)校根據(jù)本校教學(xué)條件各自編寫教材，教學(xué)形式也基本是傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)。在傳統(tǒng)的教材、教師和課堂為中心的繼承性教學(xué)方法下，學(xué)生易產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)心理。如何開展臨床藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意理論與臨床用藥實(shí)踐的緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生成為合格的未來臨床藥師是現(xiàn)今臨床藥理學(xué)教育工作者面臨的重要問題。這幾年，我校藥理教研室根據(jù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求和本學(xué)科的特點(diǎn)，在臨床藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試性改革，現(xiàn)介紹如下。

1根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，精心編寫、修改實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容鑒于目前沒有統(tǒng)一出版的臨床藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，在我校藥理教研室以往開設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，參考了國內(nèi)兄弟院校開設(shè)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自編了新的實(shí)驗(yàn)教材。根據(jù)我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)———醫(yī)藥復(fù)合型人才及藥學(xué)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)方向大都是做臨床藥師，要求他們必須熟悉藥物的臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)，能夠指導(dǎo)醫(yī)生、護(hù)士和患者的合理安全用藥，并能開展臨床藥物科研工作，為此我們精心挑選了臨床病例用藥討論、藥物不良反應(yīng)（ADR）相關(guān)知識(shí)討論、藥物人體生物利用度實(shí)驗(yàn)、藥物臨床雙盲雙模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)4個(gè)內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容6學(xué)時(shí)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)臨床藥物合理、安全應(yīng)用的能力，提高其對(duì)藥物不良反應(yīng)的認(rèn)識(shí)與藥物臨床研究的能力。

我校以往的臨床藥理學(xué)課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是臨床病例用藥討論。根據(jù)現(xiàn)在藥師的工作職責(zé)范圍，這些內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)未來藥師的培養(yǎng)。藥師的職責(zé)已由簡(jiǎn)單的配方發(fā)藥擴(kuò)展到走向臨床，直接參與臨床用藥與科研。且理論課學(xué)時(shí)有限，主要是教師講授為主，涉及的知識(shí)面有限，同時(shí)學(xué)生的自主性發(fā)揮受到限制。如在學(xué)習(xí)新藥的臨床研究設(shè)計(jì)要求章節(jié)時(shí)，共4學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于一個(gè)完整的藥物臨床實(shí)驗(yàn)方案的具體設(shè)計(jì)、注意事項(xiàng)、流程等認(rèn)識(shí)不足，有必要開設(shè)這方面的實(shí)驗(yàn)來彌補(bǔ)。且我校的附屬醫(yī)院是新增的國家心血管藥物臨床研究基地，有開展實(shí)驗(yàn)的很好條件，故我校藥理教研室開設(shè)了藥物人體生物利用度實(shí)驗(yàn)、藥物臨床雙盲雙模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。ADR危害日益成為社會(huì)的焦點(diǎn)，提高對(duì)ADR的認(rèn)識(shí)也是我們醫(yī)藥工作者工作的重要部分。我們挑選了2個(gè)關(guān)于ADR的專題節(jié)目視頻錄像作為教學(xué)材料，引發(fā)學(xué)生的討論，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)ADR的認(rèn)識(shí)和理解，我們到臨床上挑選一些與理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型病例作為臨床用藥分析討論的病例，讓學(xué)生根據(jù)醫(yī)生的診斷和治療計(jì)劃制訂藥物治療方案。這種病例既真實(shí)又具體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)藥物合理、安全運(yùn)用的能力。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置滿意度達(dá)到了100％。[論/文/網(wǎng)LunWenNet/Com]

2選擇適宜的開課時(shí)間，挑選合適的教學(xué)人員各院校藥學(xué)專業(yè)的臨床藥理學(xué)，一般都在大三下學(xué)期或大四開設(shè)。我校藥理教研室選擇在大四學(xué)生下臨床實(shí)習(xí)之前開設(shè)臨床藥理學(xué)。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)概論，具備了一定的藥物和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，能夠把藥物知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來運(yùn)用，更好地學(xué)習(xí)、理解藥物在臨床的合理、安全使用，更重要的是對(duì)即將到來的實(shí)習(xí)起到一個(gè)很好的過渡作用。如通過對(duì)臨床病例用藥的討論，學(xué)生提前熟悉了醫(yī)囑的書寫和臨床上常用藥物的商品名，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后能夠很快適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。我校臨床藥理學(xué)共72學(xué)時(shí)，理論占42學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)占30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課的比重較大，這在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用、掌握。學(xué)生對(duì)此表示很滿意。

臨床藥理學(xué)是一門邊緣應(yīng)用型學(xué)科，要求教師必須要有非常扎實(shí)的醫(yī)學(xué)和藥物學(xué)知識(shí)，還要熟悉臨床上使用的藥物。很多學(xué)校的臨床藥理學(xué)教師就是基礎(chǔ)藥理學(xué)教師，對(duì)臨床上使用的藥物不熟悉，存在著臨床與教相學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。鑒于這種情況，我校藥理教研室這幾年引進(jìn)了一些獲得藥理學(xué)碩士學(xué)位的臨床醫(yī)生組成臨床藥理學(xué)教學(xué)組，這些教師本科學(xué)的是臨床醫(yī)學(xué)，并從事過臨床醫(yī)療工作，有著扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和一定的臨床用藥經(jīng)驗(yàn)；通過三年的藥理學(xué)碩士課程學(xué)習(xí)，其掌握了豐富的藥物知識(shí)，能夠很好地把醫(yī)學(xué)與藥物知識(shí)以及臨床用藥經(jīng)驗(yàn)靈活地結(jié)合運(yùn)用，并在教學(xué)中充分地發(fā)揮此特長(zhǎng)。

3以學(xué)生為主，開展研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力既往的臨床藥理學(xué)教學(xué)大體上是以教師為中心、以傳授知識(shí)為主，它以在“封閉式”的課堂教學(xué)中獲得間接經(jīng)驗(yàn)為特點(diǎn)，課堂基本是教師的“一言堂”，學(xué)生處于消極接受的地位，對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力重視不夠，不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中積極推行研討式教學(xué)。研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識(shí)、強(qiáng)化能力與提高素質(zhì)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式打破了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，它通過教師指導(dǎo)選題、學(xué)生獨(dú)立探索、小組交流、班內(nèi)講評(píng)、總結(jié)提高5個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同討論、各抒己見、互相激勵(lì)，從而加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，而教師的指導(dǎo)則表現(xiàn)為示范性講授，平時(shí)啟發(fā)思維、答疑解難等。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、文字表述能力、研究與創(chuàng)新能力等[2]。下面以病例用藥討論為例，講述我們?nèi)绾卧谂R床藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展研討式教學(xué)。

我們把每個(gè)實(shí)驗(yàn)分為兩次課，每次課3學(xué)時(shí)，學(xué)生6人一組。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)病例，根據(jù)病例中提供的診斷和治療計(jì)劃原則，每組學(xué)生通過查閱資料共同探討、制訂一套藥物治療方案。要求收集好治療方案中所用藥物的類別，藥理作用、臨床應(yīng)用、用藥注意事項(xiàng)等方面的資料。上第一次課時(shí)，每組派代表用多媒體課件的方式匯報(bào)本組的治療方案及用藥選擇依據(jù)，全班學(xué)生討論該組的用藥方案是否合理，應(yīng)如何改善該組治療方案，教師在其中起組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生通過藥物治療方案的制訂，加強(qiáng)了對(duì)理論課中所學(xué)藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用及藥物合用方面知識(shí)的理解、掌握，并大大開闊了視野，拓寬了知識(shí)面，短時(shí)間內(nèi)接受了較多的信息，了解了新藥的臨床應(yīng)用情況及同一種藥物的不同商品名，盡快適應(yīng)了當(dāng)前臨床用藥，跨越了教科書上所講述的藥物與臨床實(shí)際用藥間的“鴻溝”，提高了盡快適應(yīng)日新月異的臨床用藥變化的能力。治療方案討論后，教師再把臨床醫(yī)生的藥物治療方案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后查閱臨床醫(yī)生所用藥物的信息，評(píng)價(jià)臨床醫(yī)生的治療方案和用藥有無合理性。上第二次課時(shí)，同樣每組派代表發(fā)言，就臨床醫(yī)生的治療方案做出評(píng)價(jià)。通過對(duì)臨床醫(yī)生治療方案和醫(yī)囑的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，學(xué)生提前熟悉了醫(yī)囑的書寫，對(duì)以后作為臨床藥師參與臨床患者治療方案的制訂、指導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員及患者合理用藥是一個(gè)很好的訓(xùn)練，提高了學(xué)生分析和解決臨床用藥問題的能力。

研討式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)；發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，活躍了課堂氣氛；密切了師生間、學(xué)生間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流和合作共事的能力；也突出了實(shí)用性很強(qiáng)臨床藥理學(xué)的特色。對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)本課程采用研討式教學(xué)的滿意度達(dá)到了100％。

參考文獻(xiàn)：

篇5

討論式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教師專講的模式不同，討論式教學(xué)是指在教學(xué)過程中由學(xué)生積極思考和提出問題，并在同學(xué)之間進(jìn)行廣泛地交流和討論，對(duì)學(xué)生不解和錯(cuò)誤之處教師則重點(diǎn)講解或再次組織討論直至完全理解的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)摒棄了填鴨式、灌輸式的做法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加了師生間的互動(dòng)，是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式所獲得的教學(xué)效果無法比擬的。數(shù)學(xué)教育家波利亞在《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書中指出：教師在課堂上講了些什么并不重要，而學(xué)生想了些什么更重要千萬倍。討論式教學(xué)可以使教師最大程度了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)課程持有的態(tài)度，并根據(jù)教學(xué)過程中反饋的信息及時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃，制定新的策略以適應(yīng)教學(xué)需求來獲得最大的教學(xué)效果。另外，討論式教學(xué)最大程度地激勵(lì)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考和解決問題，增加了各章節(jié)之間的聯(lián)系，溫故而知新，有利于知識(shí)體系的構(gòu)建。因此討論式教學(xué)在本科教學(xué)中顯得非常重要，具有鮮活的生命力。國外一些著名的高校非常注重討論教學(xué)的實(shí)施。如斯坦福大學(xué)從1997年開始開設(shè)了175個(gè)研討班課程。加拿大的多倫多大學(xué)、日本東京工業(yè)大學(xué)等都在推行研討班課程的教學(xué)模式。討論式教學(xué)采取的形式可以是多樣的，概括起來有‘隨機(jī)式’、‘問題式’、‘實(shí)驗(yàn)式’、和‘習(xí)題式’等四種。就藥理學(xué)而言建議多采用‘隨機(jī)式’討論，教師根據(jù)授課時(shí)學(xué)生的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋控制好教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程，隨時(shí)就一些疑難問題，展開積極地交流和討論，更利于學(xué)生對(duì)問題的理解和掌握。各章節(jié)講授內(nèi)容和特點(diǎn)不樣，討論可再采用其它一種或多種形式輔助展開，值得一提的是‘實(shí)驗(yàn)式’往往是‘隨機(jī)式’的必要補(bǔ)充，針對(duì)一些過于理論和抽象的問題，教師可以適當(dāng)選擇一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的演示，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果引發(fā)討論，使問題得到解決。但無論采用何種討論形式都要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并盡可能激勵(lì)學(xué)生多思考多提問多交流；教師根據(jù)信息反饋應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些教學(xué)方法如：‘設(shè)問’、‘反問’、‘引導(dǎo)’和‘解釋’等，使討論得以進(jìn)行，使過程充滿趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情，注重學(xué)生綜合分析和解決問題能力的提高。

二、實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，感知事物的存在或參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)，使式理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)一般是在大學(xué)高年級(jí)進(jìn)行，而這里所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際是為賦予學(xué)生對(duì)事物存在形式的形象認(rèn)識(shí)而進(jìn)行的一種短期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是為增加教學(xué)效果促進(jìn)記憶而設(shè)置的一種記憶性的實(shí)踐。通過學(xué)生的親身體驗(yàn)去感受基本理論的具體應(yīng)用，事物存在的形式，從而加深印象，其記憶效果要比空洞的記憶更牢固、長(zhǎng)久。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，記憶實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知能力的核心環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于藥學(xué)院校的本科生培養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，是不能滿足本科生對(duì)信息的獲取需求。而造成學(xué)生藥理學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因之一是因?yàn)樗幚韺W(xué)信息量大，內(nèi)容牽涉面廣，治療藥物分門別類,品種繁多，理論又與實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)生理解和記憶困難。因此，在教學(xué)期間有目的地組織學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院、藥廠、藥店等醫(yī)藥單位中去熟悉藥品、藥品分類、藥品管理、藥品的臨床應(yīng)用和藥物的毒副作用，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，基本理論的理解，獲得直觀的形象感無疑具有非常重要的意義。當(dāng)然，這種短期實(shí)踐教學(xué)目前在國內(nèi)各大院校并不多見，施行可能會(huì)遇到各種各樣的困難，最主要的問題還是安全性。為確保實(shí)踐教學(xué)的效果和穩(wěn)定性，需要做大量的前期工作，并采取應(yīng)對(duì)措施確保實(shí)踐過程的安全性。首選應(yīng)取得接待方的理解和支持，建立互信和長(zhǎng)期的合作關(guān)系；實(shí)踐期間應(yīng)組織好學(xué)生，強(qiáng)化秩序、嚴(yán)肅紀(jì)律、落實(shí)責(zé)任。實(shí)踐按小組進(jìn)行，指定負(fù)責(zé)人，做到不損壞藥品，不亂拿亂放藥品，保證實(shí)踐場(chǎng)所工作的正常運(yùn)行和整潔?？傊?，實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)牽涉面廣、復(fù)雜而繁瑣的工作，應(yīng)在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和完善。

三、開放藥理學(xué)

篇6

論文關(guān)鍵詞： 中藥藥理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科研思維；雙語教學(xué)

論文摘要： 中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是中藥藥理學(xué)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，傳統(tǒng)的以教師為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式造成學(xué)生分析和解決問題能力的不足，針對(duì)這一問題，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)上進(jìn)行了探索，分別從教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科研思維的培養(yǎng)、聲像教材及雙語教學(xué)的開展等幾方面進(jìn)行改革，以期提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及專業(yè)溝通能力。

中藥藥理學(xué)學(xué)科的任務(wù)是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，結(jié)合中醫(yī)臨床療效，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和方法，研究中藥與機(jī)體相互作用及其作用規(guī)律；闡明中藥防治疾病的作用和作用機(jī)制，指導(dǎo)臨床合理用藥；參與中藥新藥開發(fā)，促進(jìn)中西醫(yī)結(jié)合及促進(jìn)中醫(yī)藥理論發(fā)展[1]。中藥藥理學(xué)屬于中醫(yī)藥學(xué)范圍，與中醫(yī)藥學(xué)各領(lǐng)域保持著廣泛而緊密的聯(lián)系，同時(shí)又必須與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合[2]。中藥藥理教學(xué)包括理論和實(shí)驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中藥藥理學(xué)教學(xué)中很重要的一環(huán)[3]。它不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成科研思維習(xí)慣。傳統(tǒng)的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以實(shí)驗(yàn)教材為中心，以教師為中心，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作過程，因而在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生主要依賴教師的示教操作和詳細(xì)講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，無需主動(dòng)分析問題和解決問題，造成了學(xué)習(xí)的積極性不高，動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力不足[4]。針對(duì)這一問題，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)上從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

1 加快實(shí)驗(yàn)教材的更新，與科研實(shí)際緊密聯(lián)系

對(duì)實(shí)驗(yàn)課教材的建設(shè)的忽略，會(huì)造成教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法跟不上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，而且實(shí)驗(yàn)方法與現(xiàn)有的儀器條件也不相符合，很多方法目前已少用或不用，而一些新的方法已在科研實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。所以我們教研室老師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行反復(fù)的討論修改，并隨著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和儀器設(shè)備的增添和更新，編寫出合適的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，并且每1～2年即對(duì)教材重新組織修訂與編寫。

2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高硬件設(shè)施水平

實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要基地，近年來，我校加快了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的步伐，已有部省共建中藥藥理實(shí)驗(yàn)室，增添了先進(jìn)的儀器設(shè)備，在建設(shè)過程中，我們逐步建立整體動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室、離體器官實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞培養(yǎng)室、分子藥理實(shí)驗(yàn)室、多媒體教學(xué)電教室等。實(shí)驗(yàn)課盡可能采用近代實(shí)驗(yàn)手段，逐步增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生掌握最新的科學(xué)技術(shù)和方法，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)培養(yǎng)本科生、研究生的需要。

3 強(qiáng)化科研思維能力的培養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代要求

一般的實(shí)驗(yàn)課，是教師事先為學(xué)生準(zhǔn)備好營(yíng)養(yǎng)液及藥液，裝配好實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生則是按教師的操作示范和講義中的給藥順序，機(jī)械地重復(fù)一遍，很多學(xué)生甚至在完全不了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼那闆r下，得出了完全不理解的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣也就失去了實(shí)驗(yàn)課的最基本意義，不利于鍛煉獨(dú)立實(shí)踐的能力。筆者從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)，以期加強(qiáng)學(xué)生的科研思維能力的培養(yǎng)。

3.1 預(yù)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)

要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，必須自己事先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)講義，并結(jié)合理論課學(xué)習(xí)內(nèi)容，弄懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理及注意事項(xiàng)，并用來指導(dǎo)及完成實(shí)驗(yàn)的全過程。同時(shí)要求學(xué)生自學(xué)相關(guān)背景知識(shí)，以了解該實(shí)驗(yàn)所研究的問題是怎樣提出來的，有什么樣的意義，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌安排能力的培養(yǎng)

要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)用液的配制、實(shí)驗(yàn)具體的操作步驟等。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，從營(yíng)養(yǎng)液、藥液的配制、動(dòng)物用藥的計(jì)算到實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)試和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的麻醉等都必須能獨(dú)立進(jìn)行。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的掌控，請(qǐng)學(xué)生自主安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間和步驟，教師提出建議和意見，使學(xué)生學(xué)會(huì)掌控時(shí)間，使實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诤侠淼臅r(shí)間內(nèi)順利完成。 轉(zhuǎn)貼于

3.3 實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)

注重中藥藥理實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)范操作的鍛煉，使學(xué)生掌握基本的動(dòng)物給藥方法、常用手術(shù)操作等，提高動(dòng)手能力，以期使學(xué)生走上工作崗位之后很快能獨(dú)當(dāng)一面開展工作。

3.4 實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫與科研論文寫作能力的培養(yǎng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果需要發(fā)表，需要將成果展示給同行，為自己和他人的繼續(xù)研究提供積累和可能的思路，因此，科研論文的寫作和表達(dá)是中藥藥理工作者必備的能力之一。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生規(guī)范書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更重要的是在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)思考的過程。

3.5 討論與解決問題能力的培養(yǎng)

討論在實(shí)驗(yàn)課中是非常重要的，以往學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，看到最多的是雷同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，簡(jiǎn)單的結(jié)論，沒有自身想法和新意。科研實(shí)踐歸根結(jié)底是為解決科學(xué)問題而進(jìn)行的，討論應(yīng)與實(shí)驗(yàn)研究的問題相呼應(yīng)，討論通過該實(shí)驗(yàn)是否解決了所提出的問題，若解決了，其成功的因素是哪些；若沒有解決，失敗的原因是什么。這就使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)的目的和意義所在。

3.6 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[5]與科研思路的啟發(fā)

針對(duì)中藥中有許多尚未闡明和尚待解決的問題，筆者在實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容中安排2~3次綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。針對(duì)中醫(yī)藥多層次、多靶點(diǎn)的作用特點(diǎn)，在一定的范圍內(nèi)，通過與教師和同學(xué)的討論，由學(xué)生自主提出問題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件設(shè)計(jì)合理的綜合性實(shí)驗(yàn)方案來解決該問題。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)中藥藥理的興趣，加深了對(duì)中醫(yī)藥的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4 增加聲像教材與電化教學(xué)的利用，拓寬視野

中藥藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法廣泛，涉及內(nèi)容多，并且可以利用任何最新的分析和檢測(cè)技術(shù)，教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只能是其中極小的一部分，因此造成學(xué)生知識(shí)面不寬，難以開闊思路、舉一反三；另外有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容周期較長(zhǎng)，學(xué)生僅能通過示教教學(xué)接觸，不可能了解到實(shí)驗(yàn)的全過程。所以，我們擬添置或拍攝錄像片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的輔助教學(xué)，比如常用儀器設(shè)備的使用、組織細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及周期較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)等。通過聲像教材與電化教學(xué)，拓寬學(xué)生視野，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用藥理實(shí)驗(yàn)方法及現(xiàn)代分析和檢測(cè)技術(shù)。

5 開展雙語教學(xué)，提高專業(yè)交流能力

由于英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)是通用語言，我們采用英語進(jìn)行雙語教學(xué)。首先要求教師用正確流利的英語進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師可利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度。雙語教學(xué)的目的是為提高學(xué)生日后的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀及與同行專家的交流能力，英文文獻(xiàn)閱讀是科研工作者的必備素質(zhì)，以便掌握最新研究進(jìn)展；并且隨著對(duì)外交流的逐漸增多，需要我們具有與國外專家進(jìn)行學(xué)術(shù)問題交流的能力。因此在中藥藥理實(shí)驗(yàn)課中，我們擬采用雙語教學(xué)，有意識(shí)地使學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，了解專業(yè)英語的表達(dá)方式，提高專業(yè)交流能力。

總之，中藥藥理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)應(yīng)在中醫(yī)藥理論的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，合理設(shè)置和安排課程內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的最終目的是使培養(yǎng)出來的學(xué)生在工作崗位上能夠提出問題，解決問題，因此中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，尤其是針對(duì)中醫(yī)藥多層次、多靶點(diǎn)的作用特點(diǎn)，使學(xué)生了解和掌握中藥藥理學(xué)研究的基本思路、技能、方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

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[3]陸茵，方正.中藥藥理學(xué)教學(xué)改革的探索[J].中醫(yī)教育，1999，18(5):18-19.

篇7

【關(guān)鍵詞】高職；護(hù)理藥理學(xué)；教學(xué)改革

護(hù)理藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體之間相互作用、作用機(jī)制及規(guī)律的一門學(xué)科，是高職院校護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，也是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理的一門橋梁學(xué)科。學(xué)習(xí)好護(hù)理藥理學(xué)可以幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床工作中更好的合理使用藥物，掌握藥物的用藥注意事項(xiàng)、觀察藥物療效及防治不良反應(yīng)，給患者家屬及陪護(hù)進(jìn)行藥物知識(shí)的教育和用藥咨詢。本文結(jié)合我校近年來教學(xué)改革的幾個(gè)方面，簡(jiǎn)要闡述改革的措施和成效，探討高職護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)改革。

1.提升教師臨床實(shí)踐技能

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的藥物和藥理學(xué)理論不斷問世，其知識(shí)體系越來越龐大，這無疑給學(xué)生帶來了更大的學(xué)習(xí)難度。作為藥理學(xué)教師，應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注藥理學(xué)的前言研究，關(guān)注疾病及臨床研究的現(xiàn)狀，把新信息、新成果、新進(jìn)展引入課堂，將一些臨床中正在使用而教材沒有的新藥介紹給學(xué)生，彌補(bǔ)教材的不足，將臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生的用藥思路、藥物最新的臨床使用情況等內(nèi)容帶到課堂，豐富課堂內(nèi)容，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。我校教師每五年會(huì)到臨床輪訓(xùn)一次，通過不斷提高自己的素質(zhì)，改變陳舊的教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂內(nèi)容，給課堂帶來新的血液，提高課堂魅力。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有主體主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，才能達(dá)到滿意的效果，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸教學(xué)方法采用啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)及情景化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如在講到心絞痛藥物“硝酸甘油”時(shí)，可以拋出問題科學(xué)最大獎(jiǎng)項(xiàng)的創(chuàng)始人是誰，學(xué)生會(huì)想到諾貝爾。諾貝爾是炸藥的發(fā)明者，而炸藥的原料是硝酸甘油，諾貝爾本人也是死于心絞痛，但是拒絕服用硝酸甘油，插入這個(gè)小話題，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)硝酸甘油的印象，也調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們還可以在課堂利用各種新媒體技術(shù)。

2.1利用信息化教學(xué)模式加大學(xué)生參與度

利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教師以臨床案例為主線，以問題為導(dǎo)向，借助藍(lán)墨云班課、用藥助手、padlet、等信息化手段，理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分組探究，討論展示，以突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

例如一次鎮(zhèn)靜催眠藥物的教學(xué)，課前教師在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)――藍(lán)墨云班課上發(fā)放課件和預(yù)習(xí)檢測(cè)題，學(xué)生可以在手機(jī)APP上登陸學(xué)習(xí)，班課也會(huì)即時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)值排名并給出具體的分析圖。然后根據(jù)預(yù)習(xí)檢測(cè)題的結(jié)果，分析定位出本節(jié)內(nèi)容學(xué)生的知識(shí)薄弱區(qū)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)反饋的知識(shí)薄弱區(qū)，在課堂上設(shè)置臨床案例、問題，導(dǎo)入新課。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考問題：針對(duì)不同病癥，苯二氮卓類藥物地西泮在使用上有何不同？根據(jù)學(xué)生的回答，提示學(xué)生：藥物的劑量和病癥之間存在一定的關(guān)系，組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)自主探究，小鼠在地西泮不同劑量下的反應(yīng)，上傳至padlet。各組實(shí)驗(yàn)完畢，組織學(xué)生觀看上傳的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納。對(duì)視頻內(nèi)容展開討論互動(dòng)，接著學(xué)生分組通過藍(lán)墨云班課即時(shí)提交問題的答案，班課系統(tǒng)結(jié)果分析顯示，三個(gè)小組均掌握了知識(shí)要點(diǎn)，順利完成目標(biāo)！

通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分利用多種信息化手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程的展開以臨床案例為主線，理實(shí)一體化，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”合一。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課前、課中、課后，通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，全方位評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2運(yùn)用微課因材施教

藥理學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，難理解、難記憶、容量大是其學(xué)科的主要特點(diǎn)。任課老師均有內(nèi)容多而課時(shí)少的感受。常常有教師為完成教學(xué)內(nèi)容而“滿堂灌”，不僅造成教師講的多，學(xué)生得到少；而且內(nèi)容面面俱到，重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)講不透、學(xué)生的印象不清，結(jié)果事倍功半。隨著新型教學(xué)技術(shù)的介入，我校開展微課教學(xué)技術(shù)，將課堂上的重點(diǎn)難點(diǎn)制作成短小、趣味的小視頻，不僅可以滿足學(xué)有余力的同學(xué)課后自主學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂上無法完全了解重難點(diǎn)的學(xué)生更是起到私人教師的作用。

例如高血壓一線降壓藥物的作用機(jī)制分類、代表藥物、及其作用特點(diǎn)等是降血壓藥物章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，我們運(yùn)用微課視頻錄制，將該內(nèi)容形成小視頻，視頻中運(yùn)用四個(gè)動(dòng)畫人物，生動(dòng)風(fēng)趣的自述模式，代表了一線降壓藥物的四個(gè)類別：利尿藥、β受體阻斷藥、鈣離子受體阻滯劑、血管緊張素酶抑制劑。

微課小視頻時(shí)長(zhǎng)6分鐘左右，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)注意力集中的可控時(shí)間內(nèi)，對(duì)于不了解的地方，學(xué)生可暫停、反復(fù)自主的學(xué)習(xí)。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用

積極開展課外活動(dòng)，配合課堂教學(xué)，如常用藥物由學(xué)生通過去圖書館查找該藥資料，然后辦宣傳欄，或者做街頭宣傳，加深加寬學(xué)生理論課內(nèi)容，對(duì)藥物的合理應(yīng)用。加入學(xué)生QQ群。教師對(duì)藥物有什么新的認(rèn)識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上藥物事件的看法，可以與學(xué)生共享，學(xué)生有什么問題，有什么發(fā)現(xiàn)也可與教師探討，共同學(xué)習(xí)藥學(xué)方面的知識(shí)。有些學(xué)生還會(huì)經(jīng)常將家人的一些用藥問題拿出來跟老師探討，進(jìn)一步加深了對(duì)藥物的理解與記憶。學(xué)校還創(chuàng)造條件安排學(xué)生去醫(yī)院、藥房見習(xí)，對(duì)一些實(shí)際存在的用藥問題進(jìn)行調(diào)研。讓學(xué)生對(duì)今后實(shí)際工作有一定認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在校期間能帶著一個(gè)目標(biāo)更刻苦地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以參與教師申請(qǐng)的課題研究，讓學(xué)生參與進(jìn)來，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神和人文精神的優(yōu)良品格

綜上所述，高職護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)的改革是隨著醫(yī)療體制改革要求而不斷完善的過程，傳統(tǒng)的偏重灌輸書本知識(shí)、不重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)新形勢(shì)下的醫(yī)藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展，只有在教學(xué)方法上不斷探索與改革，提高教師自身水平、提升學(xué)生實(shí)踐能力才能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的高度結(jié)合和統(tǒng)一，才能培育出適合新時(shí)代要求的醫(yī)護(hù)人才。

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篇8

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生職業(yè)教育；藥理學(xué)；教學(xué)方法

藥理學(xué)是一門研究藥物與機(jī)體（包括病原體）之間相互作用及作用規(guī)律的科學(xué)，是極為重要一門的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。其內(nèi)容具有枯燥繁多、復(fù)雜抽象、理論性強(qiáng)、涉及學(xué)科面廣、知識(shí)要點(diǎn)多等特點(diǎn)：再加上開設(shè)這門課程時(shí)學(xué)生還沒有接觸臨床的專業(yè)課知識(shí)，理論與實(shí)際脫節(jié)；所以學(xué)生普遍反映難學(xué)難記且易混淆。以至對(duì)學(xué)好該門課程喪失興趣和信心。

如何真正把握藥理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法以提高教學(xué)效果，是高職教育的一個(gè)重要研究課題。本文就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法、案例教學(xué)法、比喻教學(xué)法、以點(diǎn)帶面教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試和探索，收到了良好的效果，并進(jìn)行了總結(jié)和提煉，希望能夠?qū)λ幚韺W(xué)的教學(xué)有一些參考意義。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是指任課教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題或目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)并提出任務(wù)，針對(duì)所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成該任務(wù)的思路、方法、步驟和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師也以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并獨(dú)立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達(dá)到學(xué)生真正掌握知識(shí)與技能之目的?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是：師生互動(dòng)；切入點(diǎn)是：邊學(xué)邊做；落腳點(diǎn)是：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，尤為強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)揮。事實(shí)上“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單的給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

舉例來說，比如將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)“有機(jī)磷農(nóng)藥的中毒及解救”中，實(shí)驗(yàn)組課前布置任務(wù)：（1）設(shè)置臨床案例，讓學(xué)生查找資料后了解有機(jī)磷中毒病人的臨床表現(xiàn)及中毒機(jī)理；（2）要求學(xué)生根據(jù)病情及診斷選擇治療藥物和決定給藥方案，盡量列出可選用的各類藥物，并說明其優(yōu)缺點(diǎn)，（3）自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所用動(dòng)物、藥物、儀器、給藥方法等。實(shí)驗(yàn)課上將學(xué)生分組，5-6人一組，學(xué)生通過小組內(nèi)交流及討論，然后由每組選出一位同學(xué)代表該組陳述討論結(jié)果及理由。用30分鐘的時(shí)間，教師進(jìn)行講評(píng)與總結(jié)，對(duì)不同的觀點(diǎn)分析優(yōu)缺點(diǎn)，最后完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)很明顯：（1）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心的教學(xué)環(huán)境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）改變教學(xué)指導(dǎo)思想，體現(xiàn)“授人以魚不如授之以漁”的教學(xué)思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，培養(yǎng)了自學(xué)能力和解決問題的能力，這正是高職學(xué)生所應(yīng)具備的素質(zhì)。（3）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法側(cè)重于素質(zhì)教育，能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，充分體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探索中學(xué)習(xí)、在協(xié)作中學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)的目的，有利于學(xué)生主體素質(zhì)的提高。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種問題導(dǎo)向教學(xué)法，是將理論知識(shí)與臨床案例緊密聯(lián)系的有效教學(xué)方式，可以使藥理學(xué)抽象內(nèi)容感性化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和臨床思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在給護(hù)理專業(yè)的學(xué)生介紹胰島索的不良反應(yīng)時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，筆者先以案例導(dǎo)入：有一老年糖尿病患者。已注射胰島索多年。一日近午，突感心慌、出冷汗、饑餓、頭暈、肌肉震顫等；并由該案例引出兩個(gè)問題讓學(xué)生思考和討論：（1）該患者用藥后發(fā)生了什么反應(yīng)？（2）此時(shí)應(yīng)采取什么治療措施？然后筆者才開始講授該部分內(nèi)容。在該法的實(shí)踐過程中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心。通過正確的職業(yè)導(dǎo)向去引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)用技能，從而給學(xué)生更加深刻的印象。

案例教學(xué)法具體實(shí)施有：利用課堂教學(xué)的講解式案例教學(xué)法、利用醫(yī)院見習(xí)的臨床案例教學(xué)法、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作案例教學(xué)法等多種樣式。

3.比喻教學(xué)法

比喻法就是將兩個(gè)本質(zhì)上有相似之處的事物建立聯(lián)系，通過一個(gè)熟悉的事物，引伸到未知事物，從而達(dá)到讓學(xué)習(xí)者更好地熟悉新事物的目的。恰當(dāng)?shù)谋扔骺墒箯?fù)雜抽象的內(nèi)容具體化、淺易化、形象生動(dòng)、易懂易記，在藥理教學(xué)中靈活利用比喻法能夠收到事半功倍的效果。

比如“反跳現(xiàn)象”指長(zhǎng)期地使用某一種藥物，如果突然停藥，會(huì)使所治療的疾病加重，甚至危及生命。這可比喻為在高速公路上快速前進(jìn)的汽車，如果突然停車，會(huì)出現(xiàn)翻車、人員傷亡的現(xiàn)象。故高速行駛的汽車如需要停車，應(yīng)逐漸減速，然后停車。因此，長(zhǎng)期地使用具有“反跳現(xiàn)象”的一些藥物，比如普萘洛爾（心得安）、糖皮質(zhì)激素類藥、洋地黃類、抗癲癇藥物如苯妥英納鎮(zhèn)靜藥如安定等，如需要停藥，應(yīng)該逐漸減量，然后停藥。通過形象的比喻，可使難懂、枯燥的藥理學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)化成形象、易懂的知識(shí)。

再如，在講到藥物跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)方式包括主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)二種時(shí)。先介紹被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)就像小船從山上往山下開，從高處到低處，是一種順坡度的轉(zhuǎn)運(yùn)，很輕松.不需要消耗能量，所以也叫“下山轉(zhuǎn)運(yùn)”。而主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)則像小船從山下往山上開，從低處到高處，是一種逆坡度的轉(zhuǎn)運(yùn).很費(fèi)勁，需要能量。所以也叫“上山轉(zhuǎn)運(yùn)”；并且用小船載人，最多只能搭十人或二十人不等，載人數(shù)量是有限的。這就是載體轉(zhuǎn)運(yùn)的飽和性；如果這艘小船優(yōu)先讓本村的人搭乘。這就引出主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的對(duì)象之間有競(jìng)爭(zhēng)性抑制關(guān)系。通過一連串生動(dòng)形象的比喻，學(xué)生輕松地掌握了兩種轉(zhuǎn)運(yùn)方式的特點(diǎn)與區(qū)別而且記憶深刻。

4.以點(diǎn)帶面教學(xué)法

絕大多數(shù)藥物的藥理作用都是通過影響機(jī)體的原有生理生化功能產(chǎn)生的，我們?cè)谥v有關(guān)章節(jié)的課程時(shí)，可以通過課前預(yù)習(xí)、課堂復(fù)習(xí)本系統(tǒng)的生理功能及可能造成病理狀態(tài)的原因來幫助闡明藥物的藥理作用，進(jìn)而幫助理解記憶。

例如在講傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥一章時(shí).首先要求同學(xué)課外預(yù)習(xí)傳出神經(jīng)系統(tǒng)生理及解剖學(xué)，把神經(jīng)、受體、遞質(zhì)、生理效應(yīng)及相應(yīng)效應(yīng)器官等基本理論搞清楚，在課堂幫助同學(xué)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)后。把傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥的基本作用：擬似作用――促進(jìn)或加強(qiáng)生理效應(yīng)，拮抗用――抑制或降低生理效應(yīng)，一一列出，在這個(gè)基礎(chǔ)上每個(gè)小節(jié)藥物的藥理作用及相應(yīng)的臨床用途、不良反應(yīng)就清楚易懂了。特別是這一章的擬腎上腺素藥，書上分了3類：（1）作用于α、β的擬腎上腺素藥；（2）主要作用于α受體的擬腎上腺素藥；（3）主要作用于β受體的擬腎上腺素藥。3類藥都主要表現(xiàn)在對(duì)血管、心臟、血壓的影響，但又各有特點(diǎn)，在教學(xué)中抓住關(guān)鍵的一點(diǎn)：興奮什么受體就產(chǎn)生什么效應(yīng)。對(duì)應(yīng)就把看似繁亂的3類18種藥弄懂。闡明藥物的基本作用、相應(yīng)的用途、不良反應(yīng)。每一章節(jié)結(jié)束后，對(duì)分類較多的、藥物較多的章節(jié)，再讓同學(xué)疏理一遍，找出異同點(diǎn)，歸納一個(gè)簡(jiǎn)表，這樣極大的提高了教學(xué)效果。

5.結(jié)語

教師選擇教學(xué)方法的目的，是要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地運(yùn)用?？茖W(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，首先，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。其次，無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。另外，教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過程中，還必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性。參考文獻(xiàn)：

篇9

藥理教研室通過加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，聘請(qǐng)行業(yè)專家參與設(shè)計(jì)制定教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建科學(xué)的藥理實(shí)踐課程體系。將藥理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)模塊：即基本操作模塊、模擬藥房教學(xué)模塊、開放性實(shí)踐教學(xué)模塊，以循序漸進(jìn)的方式提高學(xué)生的技能和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。

1.基本操作模塊

該階段主要是完成藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練，其內(nèi)容包括：家兔、小白鼠、蛙等動(dòng)物的捉拿及給藥方法，注射器的使用，生物記錄系統(tǒng)的使用，藥物劑量的換算等。首先選取部分經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容認(rèn)真講解、示范后，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)操作完成，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而掌握本門課程的基本技能。

2.模擬藥房教學(xué)模塊

社會(huì)藥房和醫(yī)院藥房是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)基地。為使學(xué)生充分體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的無縫對(duì)接，學(xué)校按標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格建設(shè)了模擬藥房，收集了大量藥品包裝盒及藥品說明書，建立藥品展示柜臺(tái)。在教學(xué)中首先讓學(xué)生熟悉藥物的分類、劑型、貯存與保管，學(xué)會(huì)藥品的擺放與分類管理。然后，收集一些常見疾病的案例，通過醫(yī)患角色扮演（即分別扮演“患者”和“藥師”角色），開展問診和用藥推薦活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力，促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高用藥指導(dǎo)和用藥宣教的能力。另外，收集一定數(shù)量的醫(yī)藥處方，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)厮帉W(xué)行業(yè)的專家參與處方審核和處方分析，要求學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)體系分析處方的合理性，并對(duì)不合理處方進(jìn)行深度剖析，提出解決的措施和思路。

3.開放性實(shí)踐教學(xué)模塊

開展此模塊教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師先給學(xué)生進(jìn)行全面輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析處理等。然后根據(jù)學(xué)生熟悉或感興趣的內(nèi)容對(duì)進(jìn)行選題，學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)后以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行反復(fù)論證后，要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，寫出報(bào)告和實(shí)驗(yàn)分析，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并接受師生的提問和答辯。通過這樣的訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、運(yùn)用知識(shí)能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法

考核是課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，科學(xué)的考核方法可促進(jìn)學(xué)生形成良性循環(huán)。以往藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法簡(jiǎn)單,主要是按考勤、紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況進(jìn)行評(píng)定，考核的范圍狹窄，不利用綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此,我們對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式進(jìn)行了改革，除了考慮傳統(tǒng)的考核項(xiàng)目外，增加了基本操作考核、處方分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

為了適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要，學(xué)校投入了專項(xiàng)資金，在建設(shè)普通藥理實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，增建了藥理機(jī)能實(shí)驗(yàn)室和模擬藥房，添置了BL-420F生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、BF-6無創(chuàng)血壓測(cè)量系統(tǒng)、PL-200熱刺痛儀、腦立體定位儀、足趾容量測(cè)量?jī)x、動(dòng)物手術(shù)顯微儀等現(xiàn)代化設(shè)備，配全了模擬藥房的輔助設(shè)施，完善實(shí)驗(yàn)室的功能，確保實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利開展。同時(shí)，建立完善實(shí)驗(yàn)室管理制度，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作程序，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)登記管理制度。同時(shí)，不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室文化建設(shè)，體現(xiàn)辦學(xué)特色和人文修養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)工作態(tài)度具有潛移默化的熏陶作用。

四、加強(qiáng)教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的藥理實(shí)踐教學(xué)實(shí)行“教師講解、學(xué)生練習(xí)”固定模式，根據(jù)當(dāng)今社會(huì)藥師的素質(zhì)要求，從提高學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴”能力入手，即培養(yǎng)學(xué)生操作能力、思維能力和語言表達(dá)能力，除了使用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)外，還嘗試引入“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法(PBL)”教學(xué)。充分利用學(xué)校資源條件，使用多媒體教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀。另外，在模擬藥房的實(shí)訓(xùn)中，通過角色扮演法，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析問題、解決問題和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

五、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師永遠(yuǎn)是學(xué)校辦學(xué)的主題，也是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的根本。根據(jù)學(xué)?！叭瞬艔?qiáng)?！钡霓k學(xué)理念，以提高業(yè)務(wù)素質(zhì)為核心，改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、結(jié)構(gòu)合理、富有活力、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、滿足教學(xué)需要的師資隊(duì)伍為目標(biāo)，以引進(jìn)與培養(yǎng)并重為原則，以提高實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、建設(shè)“高層次創(chuàng)造性人才”為核心，以培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師、優(yōu)秀青年教師和提高實(shí)驗(yàn)教師學(xué)歷層次為重點(diǎn)，建設(shè)醫(yī)藥互補(bǔ)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)。目前藥理教研室有6位教師，其中教授1名，副教授2名，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1名，碩士研究生3名，形成了一支學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為藥理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的建設(shè)與改革奠定基礎(chǔ)。

篇10

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；藥理學(xué)；教學(xué)方法；探索

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)來自初中畢業(yè)生，其特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，邏輯思維及抽象思維能力比較落后且自主學(xué)習(xí)的能力較弱。中等職業(yè)學(xué)校的藥理學(xué)課程在絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)里是必修課程，藥理學(xué)是一門橋梁學(xué)科，其課程內(nèi)容與藥學(xué)、基礎(chǔ)學(xué)科和臨床醫(yī)學(xué)等各學(xué)科智聯(lián)都有密切聯(lián)系，牢固扎實(shí)的掌握藥理學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不但能讓學(xué)生更好的理解其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，并且還能讓學(xué)生在實(shí)際工作中更好更合理的應(yīng)用藥物，從而提升其專業(yè)技能。如何讓中專學(xué)生有效理解和掌握典型藥物的藥理作用及作用機(jī)制、臨床應(yīng)用及特殊不良反應(yīng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，成為教師教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

1 以學(xué)生為主的教學(xué)觀念

現(xiàn)代教育模式以學(xué)生為主，在教學(xué)過程中注重興趣愛好的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)成為學(xué)生的良師益友，摒棄以往的傳統(tǒng)觀念，老師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，互相討論且共同進(jìn)步，形成良好的新型師生關(guān)系。例如，針對(duì)藥效學(xué)這一章節(jié)，老師在講課前要安排學(xué)生對(duì)藥物不良反應(yīng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查詢，且就常用藥物的不良反應(yīng)在周圍人群進(jìn)行調(diào)查并整理，這樣學(xué)生就對(duì)平時(shí)生活里出現(xiàn)的用藥問題產(chǎn)生興趣，能夠挖掘出很多相關(guān)的后遺效應(yīng)、繼發(fā)反應(yīng)、致畸等問題。在課堂上，老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行完善。在此環(huán)節(jié)要特別注意師生之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生提出不恰當(dāng)?shù)膯栴}，要正確引導(dǎo)，決不能進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，避免創(chuàng)傷學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

2 病例與教學(xué)理論相結(jié)合

病例教學(xué)過程中，教師要在學(xué)生所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，通過典型病案來舉例，在講解過程中提出有關(guān)問題，根據(jù)問題的詢問來過度到課堂知識(shí)內(nèi)容講解中。有研究表明，具體的病例式教學(xué)實(shí)踐中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)增加了實(shí)用性，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。例如，講解解熱鎮(zhèn)痛這一類型抗炎藥，老師先舉出一個(gè)實(shí)際病案，某女，年齡是55歲，腿關(guān)節(jié)疼痛、腫脹，已經(jīng)有三年病史，在最近的幾個(gè)月，病情比較嚴(yán)重，早晨起來關(guān)節(jié)感覺僵硬，已經(jīng)影響到全身，并住院治療。醫(yī)生用藥：飯后口服阿司匹林，每天3次，每次是0.3～0.6g；同時(shí)服用柳氮磺吡啶，每日兩次，每次是2g。病人服藥后的第二天，出現(xiàn)惡心、胃疼、腹部不舒服等癥狀，但早晨關(guān)節(jié)疼痛和僵硬感覺明顯減輕。正對(duì)上述病例老師可以提出相關(guān)問題，如是哪些原因造成關(guān)節(jié)腫脹和疼痛的？為什么飯后才能服用阿司匹林？病人為什么產(chǎn)生一些像惡心、無食欲、胃疼等不舒服的癥狀？這經(jīng)過樣的實(shí)例分析后，學(xué)生能深刻的對(duì)藥物的作用及不良反進(jìn)行理解，且能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

3 教學(xué)中的討論教法

討論式教學(xué)法就是一種以討論的形式進(jìn)行授課的課堂教學(xué)，是一種“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型的教學(xué)方法。課堂上的討論學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是防止無準(zhǔn)備的討論，出現(xiàn)冷場(chǎng)，因此在討論前要提前讓學(xué)生做好資料的搜集，積極為討論做好準(zhǔn)備，而討論的信息源不僅是老師也是學(xué)生。老師計(jì)劃一周以后討論的問題預(yù)先通知學(xué)生，讓學(xué)生為討論的問題尋找資料，例如：課上要講解醫(yī)生治療過敏性休克病癥的首選藥是腎上腺素這一內(nèi)容，老師可以舉實(shí)際病例，提出相關(guān)的問題：過敏性休克在病發(fā)過程中的癥狀是什么？休克這一癥狀是什么病理機(jī)制？治療過程中最好選用什么藥物？讓學(xué)生在課前組合成學(xué)習(xí)討論組，通過各種工具查找有關(guān)資料，在討論過程中找出答案。最后在上課時(shí)進(jìn)行分析，探討各組討論出的答案，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題在課上交流學(xué)習(xí)，形成學(xué)生和學(xué)生、老師和學(xué)生互相爭(zhēng)論的局面，共同擴(kuò)展知識(shí)面。答案討論過后，老師對(duì)每組學(xué)生的討論結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)討論過程中的問題和錯(cuò)誤，并及時(shí)的做出解答和修正。

4 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在藥理學(xué)的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)尤為重要，理論的創(chuàng)立離不開實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)，而理論的預(yù)見又需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。通過加強(qiáng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，樹立實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)科研態(tài)度。經(jīng)過對(duì)我校三年制中專護(hù)理班198名學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過綜合實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)完成后的總結(jié)中，有82%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述藥物的作用，通過老師的深入講解，有56%的學(xué)生能理解藥物的作用機(jī)制。與未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的藥理學(xué)理論學(xué)習(xí)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5 總結(jié)

老師在課上講授知識(shí)過程中，針對(duì)專業(yè)的不同，采用以上不同的教學(xué)方法并且有所側(cè)重的講授藥理學(xué)專業(yè)知識(shí)，安排課后作業(yè)及課前預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)，同時(shí)增加課堂的趣味性和提高課堂的活躍度，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣，讓學(xué)生的思維不斷擴(kuò)展，豐富藥理知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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