導(dǎo)語：如何才能寫好一篇藥理學(xué)的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理；藥物學(xué)；提高興趣

一、引言

藥物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的橋梁學(xué)科，覆蓋了生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、病理生理學(xué)等機(jī)能學(xué)科，又覆蓋了解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、微生物學(xué)等形態(tài)學(xué)學(xué)科，同時(shí)又與內(nèi)、外、婦、兒等臨床學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系。藥物學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門重要必修課，是學(xué)生將來參加護(hù)士證考試的必考內(nèi)容。然而，藥物學(xué)內(nèi)容多，藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)不容易記憶，學(xué)生對于學(xué)習(xí)藥理學(xué)缺乏熱情，那么如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢？

二、中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生藥物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)在初中時(shí)學(xué)習(xí)能力比較薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生往往意識不到藥物這門課程的重要性。在面對藥物學(xué)繁雜的知識點(diǎn)時(shí)，感覺到這門課程理論性太強(qiáng)，需要理解記憶的知識點(diǎn)太多，又不能像護(hù)理實(shí)訓(xùn)一樣進(jìn)行直觀,可以直接操作，時(shí)間久了，就喪失了學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)的臨床課學(xué)習(xí)中，由于藥物沒學(xué)好，影響了其他課程的學(xué)習(xí)。

三、探索方法，提高學(xué)生的藥物學(xué)習(xí)興趣

針對中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生藥物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了多方面的嘗試，試圖尋找到適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)藥物的方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，明確學(xué)習(xí)目的，改善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。藥物對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生是非常重要的一門必修課，但通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)藥物學(xué)的原因并不明確，因此，明確學(xué)習(xí)目的，是我們需要做的第一步。由于學(xué)生是在二年級的第一學(xué)期學(xué)習(xí)藥物，并不了解后期內(nèi)科外科等臨床課程都與藥物關(guān)系緊密。這里，我們可以邀請專業(yè)課老師，參加護(hù)士證輔導(dǎo)考試的學(xué)生，醫(yī)院的護(hù)士走進(jìn)課堂，與同學(xué)們分享藥物這門課程的重要性。比如，護(hù)士證考試中會考到藥物的使用方法，內(nèi)科護(hù)理中，每一種疾病都有相對應(yīng)的藥物治療方法；護(hù)士在配液時(shí)應(yīng)該選擇哪種溶劑，藥物之間受否有配伍禁忌，這些都與藥物學(xué)這門課程緊密聯(lián)系，通過這樣的方式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，多種教學(xué)方法結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其一，信息化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，學(xué)生在課前通過信息技術(shù)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)一步深化掌握，通過這樣的方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。藥物學(xué)這門課程，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在課下可以通過觀看視頻和查閱相關(guān)資料，對所學(xué)藥物的作用、應(yīng)用、不良反應(yīng)有基本的認(rèn)識。課堂上，通過結(jié)合臨床案例進(jìn)行討論，針對如何使用藥物，用藥指導(dǎo)等方面展開討論。通過這樣的方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，做中學(xué)，學(xué)中做，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題；其二，案例教學(xué)法。本門課程要教會學(xué)生如何用藥，如何進(jìn)行用藥護(hù)理，與臨床專業(yè)關(guān)系密切，因此，可以采用病例為中心的案例教學(xué)模式。教師在課堂上有目的性的選擇多個(gè)經(jīng)典病例，提出與藥物相關(guān)的問題，比如醫(yī)生為什么選擇這個(gè)藥物，病人會出現(xiàn)什么不良反應(yīng)，在用藥前、用藥中、用藥后要如何進(jìn)行給藥護(hù)理，學(xué)生通過討論，結(jié)合教師講授，對所學(xué)藥物就會有整體的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而強(qiáng)化教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)思想；其三，探究教學(xué)法。探究式教學(xué)是一種讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)方案，解決問題，從而獲得知識，形成探究能力和創(chuàng)新意識的教學(xué)方法。結(jié)合藥物學(xué)的特點(diǎn)，除了在課堂中給出案例，還可以給出不同的知識主題，比如抗高血壓藥合并其他疾病時(shí)，用哪一類的抗高血壓藥合適，為什么要這么選擇，這些內(nèi)容在課本上并沒有明確答案，反而可以激發(fā)學(xué)生的探究欲，求知欲，通過小組討論，學(xué)生可以自己總結(jié)，再由老師進(jìn)行點(diǎn)評，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛；其四，除了以上三種教學(xué)方法外，我們還可以采用其他多種教學(xué)方法，如PBL教學(xué)法，行為導(dǎo)向教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法等等，通過多種多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣第三，與護(hù)士證考試內(nèi)容相聯(lián)系。中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，在實(shí)習(xí)后就可以參加全國護(hù)士證考試，而藥物學(xué)作為護(hù)士證考試的一項(xiàng)重要考點(diǎn)，在平時(shí)授課中一定要緊密的結(jié)合護(hù)考相關(guān)知識點(diǎn)。通過將歷年真題分類，與藥物相關(guān)的護(hù)考內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在授課過程中作為重點(diǎn)體現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有目標(biāo)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。第四，成立藥物學(xué)習(xí)興趣小組。每個(gè)班成立藥物學(xué)習(xí)興趣小組，利用班會或課外活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行趣味的藥物活動(dòng)。例如，開展“諾貝爾獎(jiǎng)中的藥物”活動(dòng)，了解都有哪些人因?yàn)樗幬铽@得諾貝爾獎(jiǎng)；開展講座“阿司匹林傳奇”，討論一個(gè)藥物的百年發(fā)展史；開展角色扮演活動(dòng)，模擬藥店中病人和藥師，醫(yī)院中病人和護(hù)士。通過各種各樣的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)藥物的積極性。第五，家校合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)。通過多種媒介，如課堂表現(xiàn)匯報(bào)、QQ、微信，報(bào)喜單等，向家長傳達(dá)藥物課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，對表現(xiàn)好的學(xué)生的家長發(fā)送報(bào)喜單。因?yàn)樗幬锱c我們的生活息息相關(guān)，可以讓學(xué)生向家長傳遞如何正確使用藥物的方法。例如，抗高血壓藥需長期服用，不可突然停藥；阿司匹林要飯后服用，讓學(xué)生把學(xué)到的知識用于生活，讓家長也參與到藥物教學(xué)中來。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們只有創(chuàng)造學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，教師改善教學(xué)方法，家校合作，才能更好的讓學(xué)生參與到藥物的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉健.淺議如何提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2006,16(9):1049,1080.

篇2

機(jī)能整體觀點(diǎn)建立在“任何事物都是一個(gè)整體”之上。而整體大于部分相加之和，也就是說整體特性不是組成它的各個(gè)局部的特性疊加的結(jié)果，而是有其特定內(nèi)容的。它的著眼點(diǎn)不在于所含的各個(gè)組成成分，而是著眼各個(gè)組成成分之間的聯(lián)系及相互作用形成的整體特性。認(rèn)為中藥的作用不完全是各個(gè)組成分單獨(dú)作用的疊加結(jié)果，而是有許多因素在影響其作用。

這里強(qiáng)調(diào)的是“機(jī)能整體性”，它既包括人體本身的機(jī)能整體，又包括單味藥或復(fù)方中藥各成分的合力作用。為此，在中藥的質(zhì)量管理和檢定標(biāo)準(zhǔn)中，缺乏針對性較強(qiáng)的定性和定量控制，尤其是定量控制方法?！吨袊幍洹?985年版在207個(gè)成方制劑中，絕大多數(shù)未對有效成分的含量作控制要求。

2對兩種觀點(diǎn)的認(rèn)識

人們對事物的認(rèn)識，總是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，是從對客觀事物的表面的、局部的現(xiàn)象認(rèn)識，上升到由思維抽象出事物的本質(zhì)的認(rèn)識。兩種不同的觀點(diǎn)對中藥質(zhì)量管理及鑒定標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了一定影響。中藥成分是很復(fù)雜的，如果單單是對提取分離出來的某些成分即所謂有效成分進(jìn)行控制研究，會影響對中藥制劑全面作用的理解。中藥復(fù)方配伍是遵循一定的原則的有機(jī)結(jié)合，主要是增效、減毒、陰陽配合、相反相成、主藥與次藥的良好配合等，這是一種辯證的整體觀點(diǎn)。但如果過分強(qiáng)調(diào)“機(jī)能整體觀點(diǎn)”，就難以深刻認(rèn)識中藥的作用。

從某種意義上講，雖然多種成分的整體效應(yīng)不是組成它的各個(gè)成分特性疊加的結(jié)果，但有效成分也是起治療作用所不可缺少的。如我們所稱的“地道藥材”質(zhì)優(yōu)效高，其原因經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，某些中藥本身就是地球化學(xué)指示植物，它們選擇性濃集了某些微量元素及化學(xué)成分。因此在用于機(jī)體時(shí)，這些特點(diǎn)的微量元素及化學(xué)成分即起很好的治療作用。我國西北地區(qū)產(chǎn)黃芪為地道藥材，是因?yàn)槟抢锏耐寥乐懈缓S芪中的硒含量高。

地道天麻產(chǎn)地是貴州大方，經(jīng)微量元素和化學(xué)特征分析，知道該地土壤中的鉬、鉻、錳、鈷、銅等元素的含量明顯很高。因此，化學(xué)成分的作用是不可忽視的，這些均需要做出質(zhì)量控制才能清楚。由此可見，兩種觀點(diǎn)要互相兼顧，共同趨于完善。

3結(jié)語

篇3

1、政策性

學(xué)籍管理制度是高校開展學(xué)籍管理工作的重要依據(jù)。各高校應(yīng)根據(jù)相關(guān)法律、規(guī)定制定符合本校實(shí)際情況的學(xué)籍管理規(guī)，但是在學(xué)籍工作的實(shí)際工作中制度與實(shí)際不符的情況時(shí)有發(fā)生，學(xué)籍制度缺少靈活性、可操作性，限制學(xué)生的發(fā)展。新時(shí)期學(xué)生管理從形式到內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化。因此，學(xué)籍管理制度也應(yīng)適應(yīng)新時(shí)期學(xué)籍管理的需要，制定出切實(shí)可行的學(xué)籍管理規(guī)定。除此之外，學(xué)籍管理崗位工作人員還需熟悉相關(guān)法律法規(guī)，例如:《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》和國家教育部《普通高等學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定》。上述法律法規(guī)中均對高校學(xué)籍管理工作做出了解釋和規(guī)定。由此學(xué)籍管理崗位必須遵守法律規(guī)章制度的前提下開展學(xué)籍管理工作，杜絕一切違法亂紀(jì)行為，維護(hù)教育公平。

2、信息化

高校擴(kuò)招給學(xué)籍管理帶來了困難，學(xué)生學(xué)籍信息海量數(shù)據(jù)迅速攀升，人工處理的傳統(tǒng)方式使得效率十分低下。高校學(xué)籍管理信息化，充分有效的利用學(xué)籍管理系統(tǒng)，將學(xué)生學(xué)籍信息數(shù)據(jù)構(gòu)建成一個(gè)大數(shù)據(jù)庫，可以隨時(shí)記錄更新學(xué)生學(xué)籍狀態(tài)，查詢掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活的動(dòng)向，大大提高了學(xué)籍管理效率。不僅如此學(xué)籍管理數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)更新還為學(xué)校其他管理部門提供了實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，也為全國學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)管理統(tǒng)一化提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

3、全國統(tǒng)一化

自2001年教育部要求將全國高等教育學(xué)歷證書進(jìn)行電子注冊，建成了集高校招生錄取信息、學(xué)籍學(xué)歷信息、畢業(yè)生就業(yè)信息、全國高校學(xué)生資助信息于一體的學(xué)生信息數(shù)據(jù)倉庫，即學(xué)信網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了全國聯(lián)網(wǎng)。從學(xué)生高考開始實(shí)時(shí)記錄學(xué)生志愿、錄取高校、分?jǐn)?shù)等具體信息，通過新生學(xué)籍注冊全國統(tǒng)一排查，有效遏止了冒名頂替入學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)全國學(xué)籍管理工作統(tǒng)一化。并以學(xué)籍學(xué)歷管理平臺為基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)學(xué)生就業(yè)、資助、全國火車票售票管理平臺等，實(shí)現(xiàn)全國各管理系統(tǒng)信息共享。

二、學(xué)籍管理在高校學(xué)生管理工作中的地位和作用

學(xué)籍管理是以學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)為中心所開展的學(xué)生管理工作，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過程。因?yàn)閷W(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，因此它是一項(xiàng)煩瑣的管理工作，同時(shí)也是政策性很強(qiáng)的管理工作，加之學(xué)籍管理工作內(nèi)容的拓展，對學(xué)籍管理工作人員的素質(zhì)提出了更高的要求。不僅僅要掌握傳統(tǒng)學(xué)籍管理的政策還要熟悉學(xué)籍管理相關(guān)管理部門的業(yè)務(wù)和政策。否則容易造成學(xué)籍管理工作失誤。學(xué)籍管理在高校教學(xué)管理中地位極其重要，對穩(wěn)定學(xué)校的正常教學(xué)秩序,保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)高校校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)優(yōu)秀人才,起到重要的保證作用。學(xué)籍管理為學(xué)生的在校期間的學(xué)習(xí)提供了政策導(dǎo)向。例如:根據(jù)學(xué)籍管理規(guī)定根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的專業(yè)，人性化的挖掘?qū)W生的潛力;學(xué)生根據(jù)學(xué)分可以選擇提前畢業(yè);達(dá)不到學(xué)分根據(jù)學(xué)籍管理規(guī)定做降級處理等等。這些學(xué)籍管理規(guī)定有助于學(xué)生將學(xué)籍管理上的規(guī)定轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。對于高校而言在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，利用學(xué)籍管理規(guī)定優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度，充分體現(xiàn)了以生為本的教育理念。

學(xué)籍管理對學(xué)生管理工作起到至關(guān)重要的作用，學(xué)籍管理制度有利于約束學(xué)生日常行為。學(xué)生管理制度中規(guī)定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活中必須遵守的在校規(guī)定,一旦違反相關(guān)規(guī)定，將對學(xué)生做退學(xué)、開除學(xué)籍等處理。因此，學(xué)籍管理具有嚴(yán)肅性、強(qiáng)制性和導(dǎo)向性的特點(diǎn),能使學(xué)生明白什么樣的事情可以做,什么樣的事情不可以做,讓學(xué)生遵守法律規(guī)定，遵守道德規(guī)范，遵守校規(guī)校紀(jì)。另外，隨著學(xué)籍學(xué)歷管理全國統(tǒng)一化，學(xué)生的在校期間獲得的榮譽(yù)、受到的處分以及國家助學(xué)貸款的誠信記錄都會在全國學(xué)籍管理平臺可以查詢，對學(xué)生的就業(yè)、未來的生活都會帶來一定的影響，從這一方面來說也對教育管理學(xué)生遵紀(jì)守法，遵守道德規(guī)范起到一定的作用。同時(shí)也提高了學(xué)生的自我約束、自我管理能力。學(xué)籍管理為高校其他日常管理工作提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)參考。高校工作的中心是學(xué)生，以生為本的教育理念不僅適用于教學(xué)，同樣適用于高校其他部門，為學(xué)生做好保障服務(wù)是高校其他部門的宗旨。

學(xué)籍管理為高校其他管理部門提供實(shí)時(shí)的學(xué)生數(shù)據(jù)，有利于其他服務(wù)部門實(shí)時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，統(tǒng)籌規(guī)劃有效地做好服務(wù)工作。學(xué)籍管理是促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)的重要保障。在高校信息化管理的各種系統(tǒng)中，學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)庫是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，學(xué)籍管理系統(tǒng)必須做到實(shí)時(shí)更新學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)才能保證教務(wù)系統(tǒng)正常排課，財(cái)務(wù)系統(tǒng)正常收取學(xué)生學(xué)費(fèi)，圖書管理系統(tǒng)正常借還書。因此，學(xué)籍管理系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)是其他信息化系統(tǒng)開展信息化工作的基礎(chǔ)。學(xué)籍管理系統(tǒng)是高校信息化建設(shè)的重中之重。

三、總結(jié)

篇4

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關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；批判性思維；科學(xué)精神；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）1（S）-0006-3

1.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是國家的課程目標(biāo)之一

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》在培養(yǎng)目標(biāo)別強(qiáng)調(diào)“要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)愿望和能力，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！薄镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程性質(zhì)中提出“高中物理旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”：在課程目標(biāo)中又提出“發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”、“具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識”、“具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力”。上述目標(biāo)均指向?qū)W生的“科學(xué)素養(yǎng)”。其別提到“質(zhì)疑和批判”的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)以科學(xué)精神為核心，質(zhì)疑和批判則是科學(xué)精神的精髓。主要表現(xiàn)為批判性思維。

“批判”一詞有多種解釋。從教育學(xué)角度看，批判是一種思維過程。具有積極思考、自主分析和提出新見的特征，通過求證、反思等手段，培養(yǎng)學(xué)生合理質(zhì)疑和科學(xué)批判的能力。批判性思維是創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力的必備條件。物理思維中的批判性品質(zhì)是指：嚴(yán)格估計(jì)思維材料和檢查思維過程，善于獨(dú)立思考，不受暗示干擾，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑。進(jìn)行爭論。不斷分析解決問題的依據(jù)條件，反復(fù)檢查已擬定的假設(shè)、計(jì)劃和方案；善于明辯事非曲直，不人云亦云，盲目附和。

哈佛名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。面對當(dāng)今知識外儲化的現(xiàn)象，學(xué)生思考能力的培養(yǎng)倍顯重要。要培養(yǎng)批判性思維，可以從態(tài)度和技能這兩個(gè)方面出發(fā)。對學(xué)生進(jìn)行形式多樣的思考訓(xùn)練，達(dá)到讓學(xué)生自主思考的目的，同時(shí)也符合讓學(xué)生“會學(xué)”的課程理念。高中物理教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。有意識地訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑和批判能力，以提高學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提高。這是“必修課”，是國家的課程目標(biāo)之一。

2.忽視批判性思維教育，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展形成障礙

“李約瑟難題”不斷困擾著我們：“中國古代對人類科技發(fā)展做出很多貢獻(xiàn)，但近代科學(xué)與工業(yè)革命為什么沒有發(fā)生在中國？”楚漁先生從獨(dú)特的角度對其進(jìn)行了剖析：“古代的科技形態(tài)以技術(shù)創(chuàng)造為特征，技術(shù)創(chuàng)造以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，中國人口眾多，積累的經(jīng)驗(yàn)多，自然古代中國的科技發(fā)明和發(fā)現(xiàn)比西方多。但近現(xiàn)代的發(fā)明創(chuàng)造多是以科學(xué)理論為主要特征，以抽象思維為主要思維模式的西方科學(xué)家，故能在近現(xiàn)代科學(xué)理論的許多領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)。因此，中國的科技進(jìn)步緩慢，與傳統(tǒng)思維模式中輕視實(shí)證的習(xí)慣有關(guān)，而要改正這個(gè)毛病。必須徹底改變中國的傳統(tǒng)思維模式，重新打造我們的思維模式?！睂?shí)證是與純粹的理論分析相對應(yīng)的一種研究方法。其中的核心是批判與質(zhì)疑。物理學(xué)研究大多使用實(shí)證的手段，通過對客觀材料的分析，來論證相應(yīng)的觀點(diǎn)。

國人對“諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)”總是翹首以待。清華大學(xué)鄭也夫教授認(rèn)為：“諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)意味著高端的創(chuàng)造力。中國現(xiàn)今教育最大的問題是對學(xué)生創(chuàng)造力的摧毀?！彼f，無論你是在哪兒學(xué)習(xí)，哈佛、耶魯、牛津或劍橋。如果你人生的前12年是在中國學(xué)校里度過的，那么你就與諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)絕緣了。你的獨(dú)立性、好奇心、想象力與創(chuàng)造力都會被中國的教育體制給抹殺。這個(gè)體制將學(xué)生與老師捆綁在了一起。老師就如一位嚴(yán)父，是不可被挑戰(zhàn)的權(quán)威角色。這種要求人們不去質(zhì)疑長輩的順從精神，已經(jīng)成為科研創(chuàng)新的一大阻礙。《2012中國SAT年度報(bào)告分析》顯示，參加美國高校入學(xué)考試的中國高中生中。只有不到7%的人成績達(dá)到1800分“及格線”，而達(dá)到美國優(yōu)質(zhì)大學(xué)普遍要求的2000分以上成績的更是只占2%。國家基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會委員夏谷嗚分析了中美兩國的高考內(nèi)容后指出，這是由于中國的教育缺乏對批判性思維的訓(xùn)練。兩位專家對基礎(chǔ)教育的詬病，不約而同地指向批判性思維教育的缺失，值得深思。

當(dāng)下高中教學(xué)在很大程度上偏離了合理的教學(xué)價(jià)值與目的。將教學(xué)演繹成教師簡單的灌輸、知識的反復(fù)強(qiáng)化和能力的不斷被訓(xùn)練。這種學(xué)習(xí)以分?jǐn)?shù)為目的，以訓(xùn)練、測試為手段，漠視教學(xué)本身的價(jià)值存在，我們稱之為“追逐名利的學(xué)習(xí)”。這致使多數(shù)學(xué)生形成思維惰性和依賴性。習(xí)慣于將書刊的話當(dāng)成真理，只能分析與解決問題而難以發(fā)現(xiàn)與提出問題。缺乏問題意識、質(zhì)疑習(xí)慣和批判精神，批判性思維的發(fā)展受到抑制，將對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展形成障礙。對人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力毀傷嚴(yán)重?；A(chǔ)教育忽視批判性思維教育，將會影響全民科學(xué)素養(yǎng)的提高?；蛟S會成為“科學(xué)強(qiáng)國夢”的障礙。批判性思維教育的重要性與迫切性顯而易見，它關(guān)乎“中國夢”的實(shí)現(xiàn)。

3.高中物理教學(xué)是滲透批判性思維培養(yǎng)的最佳途徑

恩格斯說過，“懷疑――批判”的頭腦是科學(xué)家的“另一個(gè)重要儀器”?！鞍乩瓐D的蘋果”堪稱挑戰(zhàn)權(quán)威的典范。亞里士多德“是一位善于批判的學(xué)生”。亞里士多德有句名言：“吾愛吾師。吾更愛真理?！钡芽▋赫J(rèn)為，一切皆可懷疑，唯有“懷疑”本身不容懷疑。愛因斯坦不僅喜歡獨(dú)立思考，更崇尚批判性思考，他自稱是“一個(gè)離經(jīng)叛道的人”。費(fèi)恩曼寫過這樣的小詩：“我想知道這是為什么？/我想知道為什么我想知道這是為什么？/我想知道究竟為什么我非要知道我為什么想知道這是為什么！”費(fèi)恩曼認(rèn)為：“在科學(xué)中，懷疑和批判是舉足輕重的”。正是科學(xué)家這種強(qiáng)烈的懷疑和批判精神推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展。懷疑和批判是科學(xué)進(jìn)步的原動(dòng)力，一切觀念都要接受經(jīng)驗(yàn)的考驗(yàn)和批判的理性思維的挑戰(zhàn)。這是科學(xué)發(fā)展的最基本的準(zhǔn)則。

從伽利略無摩擦擺球的理想實(shí)驗(yàn)到笛卡兒的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，牛頓第一定律的建立過程蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)信念、科學(xué)思維和科學(xué)方法。更重要的還有懷疑和批判的科學(xué)精神。湯姆遜、盧瑟福、波爾和海森堡這四代師生在研究原子結(jié)構(gòu)時(shí)，都是在質(zhì)疑和挑戰(zhàn)老師觀點(diǎn)的過程中。取得了創(chuàng)新性的成果。有力地推動(dòng)了二十世紀(jì)的物理學(xué)革命。綜觀物理學(xué)以及科學(xué)發(fā)展史。那些重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)大多是建立在批判性思維的基礎(chǔ)上的，諸多案例可使學(xué)生認(rèn)識到批判性思維是推動(dòng)物理學(xué)乃至社會前進(jìn)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

物理思維在符合一般規(guī)則的前提下，有自己的特色和傾向，在科學(xué)思想史上與不同的哲學(xué)思想、理性和非理性的思想方式糾葛在一起，具有獨(dú)特的魅力。只有領(lǐng)會科學(xué)思想史才能更深刻地把握科學(xué)思維的方法。要通過有意識地引入科學(xué)思想史，使學(xué)生歷史地把握物理學(xué)科學(xué)方法的來龍去脈以及物理方法的特色和傾向?？茖W(xué)概念和規(guī)律被創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的過程，不僅體現(xiàn)出科學(xué)家的人生觀、價(jià)值觀。也能反映出科學(xué)精神和科學(xué)方法，尤其是批判性思維的運(yùn)用。在高中物理教學(xué)中，通過科學(xué)思想史教育讓學(xué)生認(rèn)識和感受批判性思維，是滲透與培養(yǎng)批判性思維的最佳途徑。

4.批判性思維在構(gòu)建物理概念中的重要作用

“兩小兒辯日”（《列子?湯問篇》）的故事，說明知覺是由知識和理論決定的。人在感知時(shí)并非一塊“白板”，在生活中已獲取的感性認(rèn)識會構(gòu)成“前科學(xué)理論”，并形成對當(dāng)下的“導(dǎo)向”和“透鏡”作用?！皩?dǎo)向”暗示觀察者向什么方向去觀察。而“透鏡”則在很大程度上決定著觀察到的是什么。

學(xué)習(xí)概念之前。學(xué)生頭腦并非空白。他們已從生活中體驗(yàn)并積累了許多與該概念有關(guān)的感性認(rèn)識，并由此形成了一幅被前科學(xué)概念和自身經(jīng)驗(yàn)所主導(dǎo)的物理圖景。其中一些觀念和前科學(xué)概念是片面甚至是錯(cuò)誤的。會對正確構(gòu)建物理概念形成干擾。例如，“重的物體比輕的物體下落得快”、“摩擦力一定是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的”等。再如，直接將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移為物理判斷：既然有I=U/R=R=U/I，就應(yīng)有“電阻與電壓成正比而與電流成反比”等。還有相似前概念的干擾。導(dǎo)致對新概念的理解困難，如“路程與位移”、“速度與加速度”等。

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教材；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；高考題

現(xiàn)下高中學(xué)生的學(xué)習(xí)資料太多，以至于沒時(shí)間認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材，部分老師也將就學(xué)生在書山題海中完成教學(xué)任務(wù)，這樣做學(xué)生一時(shí)半刻不會受影響，長此以往便會給學(xué)生自身帶來許多困惑，因?yàn)殚L期只知其然而不知其所以然。數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)專家們歷經(jīng)幾代人幾十年的智慧成果，是開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本依據(jù)，下面簡要談?wù)劷滩脑诟咧械学教学中掉[匾性。

一、教材就是典型的導(dǎo)學(xué)案

教材內(nèi)容飽滿，符合學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)，是其他任何輔導(dǎo)書講義等不可比擬的。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，把教材當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，依托數(shù)學(xué)教材開展數(shù)學(xué)教學(xué)能取得意想不到的效果。例如在導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用部分的教學(xué)中，師生容易輕視導(dǎo)數(shù)的概念及對導(dǎo)數(shù)的推導(dǎo)過程而重視記憶各類函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式，這樣會阻礙學(xué)生今后解決數(shù)學(xué)問題。教材中導(dǎo)數(shù)是由變化率到瞬時(shí)變化率（瞬時(shí)速度）來刻畫的，接著再學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的幾何意義。若能重視對教材的研讀，就能深刻理解導(dǎo)數(shù)，靈學(xué)活用，更容易解決函數(shù)增減、最值問題、直線與曲線的交點(diǎn)問題等。

二、教材題目的設(shè)置具有代表性

教材例題或習(xí)題是命題者的重要素材來源，熟悉教材題目具有重要意義。比如：

例1：（2013，全國Ⅱ）設(shè)ABC的內(nèi)角A，B，C的對邊分別為a，b，c。已知a=bcosC+csinB.求角B。

例2：（2014，廣東）在ABC中，角A，B，C所對應(yīng)的邊分別為a，b，c。已知bcosC+ccosB=2b，則 =_____。

例3：（2016，全國）ABC的內(nèi)角A，B，C的對邊分別為a，b，c，已知2cosC（acosB+bcosA）=C.求角C。

三個(gè)高考真題均不難，是典型的已知邊角關(guān)系求角或邊的比例關(guān)系。做這類題時(shí)，學(xué)生極有可能馬上利用正余弦定理將已知的邊角關(guān)系化為角的關(guān)系或邊的關(guān)系再順利求解?；剡^來看3個(gè)題目中都出現(xiàn)類似于新課標(biāo)人教版必修五教材18頁練習(xí)3射影定理的結(jié)構(gòu)a=bcosC+ccosB，b=ccosA+acosC，c=acosB+bcosA，如果考生熟悉這一結(jié)論的話做題速度就會很快。例1中已知a=bcosC+ccosB，而由射影定理知a=bcosC+ccosB，所以sinB=cosB，角B為三角形內(nèi)角，故B= 。例2中已知bcosC+ccosB=2b，又有a=bcosC+ccosB，所以a=2b，故 =2。例3中已知2cosC（acosB+bcosA）=c，又有c=acosB+bcosA，所以2cosC=1，故C= 。教材的篇幅有限，所包含的內(nèi)容卻是無窮的，這就需要我們重視教材，深入挖掘教材，理解教材。

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【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；高中學(xué)生；物理閱讀

提起閱讀問題，人們很容想到那應(yīng)該是語文老師的事情，而不是物理教師的事，但從近幾年高考物理試題來看，有的試題所敘述的背景材料、物理情景與當(dāng)前的新技術(shù)、新科研成果和新科技動(dòng)態(tài)緊密結(jié)合，因而考生必須花費(fèi)較多的時(shí)間和精力讀懂題目，分析信息，提取有效信息，這就對考生的閱讀理解能力提出了更高的要求。為此，我們物理教師在平時(shí)的物理教學(xué)過程中對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有著不可推卸有責(zé)任。

對于此類試題，還有許多學(xué)生反映，拿到閱讀量較大的試題，一看到題目那么長，心理就發(fā)慌，讀后腦中一片空白，不知道講什么問題，最后無從下手，遇到這類問題往往得分率很低，其實(shí)有的并不是問題太難，而是考生被較長的題干所嚇倒，也就是學(xué)生閱讀能力較差所致。

雖然文字很長，但只要細(xì)心閱讀，從題目中就可以找到解決問題的方法，因此，平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得尤其重要。怎樣培養(yǎng)學(xué)生物理閱讀能力？我想應(yīng)該從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：

一、廣泛閱讀材料，從而體現(xiàn)它的基礎(chǔ)性

只要在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，才能提高閱讀能力，古人云：“書讀百遍，其意自見”，所以要在“讀”上下功夫。

首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，打好閱讀基本功。物理課本是用物理語言陳述物理知識的典范，它具有鮮明的“嚴(yán)謹(jǐn)清晰，通俗簡明”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，打好學(xué)生閱讀的基本功，既可復(fù)習(xí)鞏固物理知識，又可提高學(xué)生閱讀能力。

例如：（人教版《高級中學(xué)課本》（必修）第一冊）觀察和實(shí)驗(yàn)表明，兩個(gè)物體之間力的作用總是相互的，這個(gè)物體對那個(gè)物體有力的作用時(shí)，那個(gè)物體也一定同時(shí)對這個(gè)物體有力的作用，不存在這樣的物體…………，同樣也不存在那樣的物體…………

文中文字?jǐn)⑹鰳O其嚴(yán)謹(jǐn)簡練，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)琢磨加點(diǎn)字的含義，又有助于閱讀能力的提高。

其次要讓學(xué)生廣泛地閱讀報(bào)刊雜志及科普書籍，增強(qiáng)學(xué)生讀懂資料的耐心和信心。近幾年高考試題中，閱讀量大的，學(xué)生感到較為畏懼的背景資料，絕大部分來自于教材之外，它以現(xiàn)代科技、日常生活、生產(chǎn)中的某個(gè)熱點(diǎn)事件、問題為背景，既考查了閱讀能力，又考查了解決實(shí)際問題能力，平時(shí)留心會發(fā)現(xiàn)有好多文章值得我們?nèi)ラ喿x。

例如：本人近期閱讀一本（蘇教版《中學(xué)生探索學(xué)習(xí)叢書――走近混沌》）

……如果在鐵電體上施加應(yīng)力使其沿自發(fā)極化方向發(fā)生彈性形變，那么原細(xì)胞中正、負(fù)電荷重心之間的距離就會變化而使其自發(fā)極化發(fā)生變化，自發(fā)極化的變化意味著表面束縛電荷及吸附的自由電荷的變化。若在極性相反的兩表面間接通一根電線，其上使會有電流流過，這種應(yīng)力導(dǎo)致電極化變化的現(xiàn)象稱為“壓電性”，反過來，如果在鐵電體上施加電場，它便會發(fā)生彈性變形，這種現(xiàn)象稱為“逆壓電性”……

壓電體實(shí)際應(yīng)用的最簡單的例子是使用壓電陶瓷的煤氣點(diǎn)火器，經(jīng)過極化的一小塊壓電陶瓷在受到壓力時(shí)連接其帶的相反電荷的兩表面的導(dǎo)線之間會因?yàn)殡姾傻牧鲃?dòng)而迸出火花，利用這種火花可以點(diǎn)燃煤氣……

閱讀上文后既知道了鐵電體的知識，又了解了壓電陶瓷打火原理，還可以結(jié)合電壓、電流等知識點(diǎn)構(gòu)成資料型題目，考查閱讀能力及解決實(shí)際問題的能力。

再次要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)還要做好摘錄，擴(kuò)大學(xué)生的信息存儲量。在閱讀的過程中，應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，將典型的物理模型、圖像圖表、物理現(xiàn)象、物理過程，熱點(diǎn)事件等及時(shí)記錄下來，對那些模糊不清的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生再查閱相關(guān)資料，這本身又是一個(gè)閱讀過程，經(jīng)過日積月累，個(gè)人信息存儲量不斷升級，閱讀能力也將會在不知不覺中得到提高。

二、選擇精讀材料，從而體現(xiàn)它的針對性

由于中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教師在平時(shí)要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇內(nèi)容精讀。

首先要指導(dǎo)學(xué)生精讀物理概念、規(guī)律、弄清物理量的內(nèi)涵與外延。物理概念、規(guī)律是濃縮的精華，要逐字逐句的讀，咬文嚼字的理解。

例如：牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

通過反復(fù)閱讀體會：“揭示了物體的一個(gè)基本屬性即慣性”，“明確了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”，“為進(jìn)一步定量研究物體的運(yùn)動(dòng)奠定了基礎(chǔ)”等。

其次要指導(dǎo)學(xué)生精讀關(guān)鍵語段，提取有用的信息。有些習(xí)題的文字冗長，有用和無用信息混雜，再加上有意的設(shè)陷，使學(xué)生往往難以把握問題的實(shí)質(zhì)而誤入歧途，而對這樣的習(xí)題，需要反復(fù)的閱讀，用著重號圈出文字?jǐn)⑹鲋械年P(guān)鍵詞句，大刀闊斧地削去地些屏蔽思維的枝節(jié)內(nèi)容，從而在認(rèn)識結(jié)構(gòu)中清晰地呈現(xiàn)出問題的主干，使看似復(fù)雜的問題簡明化。

例如：閱讀如下資料并回答問題：

自然界中的物體由于具有一定的溫度，會不斷向外輻射電磁波，這種輻射因與溫度有關(guān)，稱為熱輻射。熱輻射具有如下特點(diǎn)：①輻射的能量包含各種波長的電磁波；②物體溫度越高，單位時(shí)間從物體表面單位面積上輻射的能量越大；③在輻射的總能量中，各種波長所占的百分比不同。

處于一定溫度的物體在向外輻射電磁波能量的同時(shí)，也要吸收由其它物體輻射的電磁能量，如果它處在平衡狀態(tài)，則能量保持不變。若不考慮物體表面性質(zhì)對輻射與吸收的影響，我們定義一種理想的物體，它能100%地吸收入射到其表面的電磁波輻射，這樣的物體稱為黑體。單位時(shí)間內(nèi)從黑體表面單位面積輻射的電磁波的總能量與黑體絕對溫度的四次方成正比，即P0=δT4，其中能量δ=5.67×10-8W/m2?K4

在下面的問題當(dāng)中，把研究對象都簡單地看作黑體。

有關(guān)數(shù)據(jù)及數(shù)學(xué)公式：太陽半徑R=696000km。太陽表面溫度T=5770K，火星半徑r=3.395km。球面積S=4πR4，其中R為球半徑

（1）太陽熱輻射能量的絕大多數(shù)集中在波長為2×10-7-1×10-5m范圍內(nèi)，求相應(yīng)的頻率范圍；

（2）每小時(shí)從太陽表面輻射的總能量為多少？

篇7

中國的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育走過了幾十年的歷程，取得了一些令人矚目的成就。但面對全球化市場的競爭，我們的綜合優(yōu)勢還不明顯。隨著設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革的深入，一些以往我們忽視的問題逐步得到了很好的改善。然而，無論教師還是學(xué)生對于設(shè)計(jì)理論的研究學(xué)習(xí)的興趣一直不高，相關(guān)課程建設(shè)和教學(xué)體系設(shè)置中對此也缺乏系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)思路和方法，它給這個(gè)專業(yè)發(fā)展所帶來的負(fù)面的影響正在逐漸擴(kuò)大，甚至成了制約學(xué)科專業(yè)發(fā)展的重要因素。

1教師與學(xué)生的失語癥

隨著多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與信息傳播的途徑得到很大擴(kuò)展，知識獲取的途徑更為便捷，獲得的方式也更為靈活。在教學(xué)中教師習(xí)慣了從網(wǎng)絡(luò)中尋找相似或者適當(dāng)?shù)恼n程資源加以變通，成為授課方案的主要依據(jù)。學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)與課題練習(xí)也習(xí)慣了從網(wǎng)絡(luò)中尋找可用的信息或參照。當(dāng)面對項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一般的做法和現(xiàn)狀就是：花了一整天的時(shí)間在網(wǎng)上瀏覽了上千張圖片，然而面對自己的課題時(shí)依舊是一片茫然，不知從何下手，這樣帶來的問題是嚴(yán)重的。

首先是學(xué)生的失語。我們知道，只要在百度或谷歌中輸入幾個(gè)簡單的字符，就會有數(shù)以萬計(jì)的信息被羅列出來，這樣的做法一開始或許是出于的資料搜集的好意，然而到了后來則變成了一種習(xí)慣和依賴，習(xí)慣在現(xiàn)有的東西里面去套用和所謂的借鑒。這個(gè)過程根本就不是一個(gè)設(shè)計(jì)的過程，而是一個(gè)篩選和比對的過程。它不是基于任務(wù)、功能、對象等要素限定下的主動(dòng)思考和積極應(yīng)對，設(shè)計(jì)過程也不是在一個(gè)完整有序的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，思維的狀態(tài)是零散不成邏輯的，這與現(xiàn)代設(shè)計(jì)所強(qiáng)調(diào)的整體設(shè)計(jì)不符。這也就是學(xué)生在講解自己的設(shè)計(jì)方案時(shí)往往幾句話就說完了。在簡單說出用了什么材料，想要達(dá)到一個(gè)什么效果之后，就再也講不出任何有用和有價(jià)值的東西，至于這些效果依附什么樣的思考和內(nèi)在關(guān)系則基本一無所知，逼問到最后往往用個(gè)人喜歡或者它看起來很漂亮來搪塞過去。學(xué)生在對待設(shè)計(jì)關(guān)于規(guī)范性、可行性、適應(yīng)性、功能性、可變性或可用性等設(shè)計(jì)基本構(gòu)成要素的把握上往往是顧此失彼。

其次是教師的失語。當(dāng)教師的知識信息也是大量從互聯(lián)網(wǎng)來獲取的話，那么教師和學(xué)生在此用了同樣的方式來“應(yīng)付對方”，只是二者的目的不同，這種情況在教學(xué)中還是比較普遍存在的。教師用自己從互聯(lián)網(wǎng)獲得的更多的知識和信息去比對學(xué)生的方案，面對一個(gè)班少則10幾人多則30人的現(xiàn)狀，作業(yè)講評和方案評審到了最后老師已經(jīng)無話可說。因?yàn)橥瑯拥膯栴}出現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)的身上，該解決的問題沒解決，該關(guān)注的設(shè)計(jì)重點(diǎn)沒把握，設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)思考的結(jié)果，設(shè)計(jì)流于表面的形式，有些甚至連學(xué)生自己都不明白自己為什么要這么做。教師被一輪輪眼花繚亂的效果圖轟炸之后，在被所謂風(fēng)格洗腦之后，只能是無語。如果說建筑學(xué)等專業(yè)還可以從規(guī)范與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中找出問題，那么其他專業(yè)則只能依靠所謂的感覺。教師所能表達(dá)的就是：“盡管你已盡了你的努力，但我并不知道你的問題在哪？我只知道你給我的不是我所期盼的結(jié)果，它沒能給我驚喜或讓我對你方案的產(chǎn)生尊重”。這就是失語的尷尬。究其原因是我們的設(shè)計(jì)教育教學(xué)忽視了理論課程的重要性以及設(shè)計(jì)方法學(xué)的研究，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力的培養(yǎng)。長期以來，教師更多的是依靠個(gè)人感覺和一些常識性的方法和技巧去指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)于什么是設(shè)計(jì)的問題探究并不深入和深刻，設(shè)計(jì)從哪開始、到哪結(jié)束基本靠自己的經(jīng)驗(yàn)判斷和感性的認(rèn)識，這里面所包含的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性、隨意性和不確定性的教學(xué)方法是設(shè)計(jì)教育普遍存在的問題，并越發(fā)顯示出它的危害性。

2設(shè)計(jì)教育的基本問題

一度我們都在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意對于設(shè)計(jì)的重要性，似乎創(chuàng)意成了設(shè)計(jì)的核心問題。無論教師和學(xué)生都強(qiáng)調(diào)自身的感受或是經(jīng)驗(yàn)，這源于我們對設(shè)計(jì)基本原理和設(shè)計(jì)理論研究的缺失和學(xué)習(xí)，我??的實(shí)踐過程是一個(gè)假想的虛擬課題，如果我們再不重視理論課程的學(xué)習(xí)，那么如何指導(dǎo)實(shí)踐？一位年輕的教師在接受學(xué)院安排的設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)調(diào)查等一些理論課程時(shí)，意見很大，理由是：我是搞設(shè)計(jì)的，對于那些枯燥的理論研究沒有興趣，也不是我的特長，我不想把自己滿腦子的創(chuàng)意與靈感浪費(fèi)在單調(diào)的文字分析上。

在設(shè)計(jì)教學(xué)中，創(chuàng)意設(shè)計(jì)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的訓(xùn)練是不同的兩個(gè)概念。但事實(shí)上，這兩者的區(qū)別往往容易被混淆。同為設(shè)計(jì)，二者的訓(xùn)練目的、方式方法、課程評價(jià)都有明顯的不同。首先，創(chuàng)意和設(shè)計(jì)動(dòng)用不同的思維和工作方式。盡管二者并非有著清晰的界限，往往是相互交織在一起的狀況。其次，作為教育教學(xué)活動(dòng)要注意二者在訓(xùn)練、培養(yǎng)、提高和評價(jià)方面要采用不同的方式。目前，對設(shè)計(jì)教學(xué)研究的認(rèn)識還不充分，尤其是對設(shè)計(jì)相關(guān)理論的研究作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科研究的一個(gè)重要方面缺乏基本的認(rèn)識。教師和學(xué)生熱衷于風(fēng)格和形式的創(chuàng)意，地中海、新中式、簡歐、美式田園成了他們津津樂道愿意談?wù)摰脑掝}，加上商業(yè)的推波助瀾，在一陣眼花繚亂過后，什么是好的設(shè)計(jì)依然是無法準(zhǔn)確回答的問題。

烏爾姆設(shè)計(jì)觀念與教育模式的核心之一是提出設(shè)計(jì)“不是一種表現(xiàn)，而是一種服務(wù)”。這是一個(gè)具有時(shí)代意義與特征的表述?？v觀從包豪斯到烏爾姆的延續(xù)與改變，反映出的是從課程體系與結(jié)構(gòu)、理論建構(gòu)與設(shè)計(jì)實(shí)踐等方面對現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生的重要影響。如果說包豪斯確立了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基本原則，開創(chuàng)了設(shè)計(jì)現(xiàn)代教育教學(xué)的先河的話，那么是烏爾姆學(xué)院真正把設(shè)計(jì)融入了現(xiàn)代制造業(yè)，并在實(shí)踐中回答了什么是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的問題。設(shè)計(jì)“不是一種表現(xiàn)，而是一種服務(wù)”，它強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)師作為社會性人的存在以及職業(yè)化的責(zé)任意識。它從根源上提出了現(xiàn)代設(shè)計(jì)必須貼近生活，準(zhǔn)確把握時(shí)展的脈搏，回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。這一理念與包豪斯的教育理念有著明顯的不同。

3藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程研究的意義

理論與實(shí)踐結(jié)合的過程是一個(gè)相互影響、相互促進(jìn)的過程。理論源于設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，反過來又影響或指導(dǎo)著設(shè)計(jì)實(shí)踐和研究。

曾經(jīng)有學(xué)生問，我們學(xué)習(xí)和研究藝術(shù)的起源有什么意義，你研不研究它，都不會影響我的藝術(shù)創(chuàng)作，我只表達(dá)我想畫的和我想要表達(dá)的。一度我們認(rèn)為藝術(shù)關(guān)乎創(chuàng)造，關(guān)乎個(gè)性，關(guān)乎天才與靈感。那么反過來看，任何一種藝術(shù)表現(xiàn)形式是否都對應(yīng)或應(yīng)證了某一種關(guān)于藝術(shù)起源的理論學(xué)說呢？藝術(shù)家能脫離現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境而成為其他意義的某種特殊的人嗎？研究藝術(shù)的起源不僅只是研究形式這一基本問題，形式的探索永無止境，并不存在橫空出世的大師。沒有理論學(xué)習(xí)的深度和廣度，形式的探索也終究會枯竭。設(shè)計(jì)師、教師不屑于研究和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論的原因，首先，是認(rèn)識上的不足。一定程度上還不能跳出基于藝術(shù)家對藝術(shù)作品創(chuàng)作的思維模式的影響，對于什么是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育教學(xué)沒有深刻的認(rèn)識和更進(jìn)一步的思考。其次，是一些水準(zhǔn)不高的研究干擾了設(shè)計(jì)師的學(xué)習(xí)取向和價(jià)值判斷。它反映出的是一種為理論而理論的傾向和理論指導(dǎo)實(shí)踐認(rèn)識上的狹隘與偏離。

再回到之前提過的那位年輕教師。經(jīng)過了幾個(gè)學(xué)期的理論講授之后，他不好意思地對我說，看來當(dāng)初讓我去一些上理論課程還是大有好處的。簡單來說是因?yàn)椋海?）發(fā)現(xiàn)我比以前能說了，也會說了，失語癥得到緩解。（2）發(fā)現(xiàn)自己的邏輯表達(dá)能力增強(qiáng)了，寫東西好像沒那么痛苦了。（3）發(fā)現(xiàn)逐漸有了自己的評價(jià)語言，常常會語出驚人，獨(dú)立思考與判斷的能力明顯提高。（4）發(fā)現(xiàn)自己常常有一種沖動(dòng)，一種更強(qiáng)烈的從事設(shè)計(jì)、創(chuàng)作與創(chuàng)新實(shí)踐的沖動(dòng)。

根據(jù)以上問題，回看我們的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案。首先，是要確立理論課程的重要地位，在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系中保持理論課程整體的合理性和延續(xù)性，教師對此要有深刻的認(rèn)識。其次，要認(rèn)真梳理理論課程的分類、研究學(xué)習(xí)的方式方法以及理論課程開設(shè)的階段。再次，是要對一些理論課程做出相應(yīng)的改革，切實(shí)提高學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

篇8

關(guān)鍵詞：物理；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的教師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動(dòng)積極地去認(rèn)識、探究。因此，我在教學(xué)中總是設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的樂趣，引起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，我充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律在教學(xué)中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等方法來刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。

二、指導(dǎo)學(xué)法，做到事半功倍

在初中物理實(shí)驗(yàn)中，蘊(yùn)含著許多科學(xué)方法，我們不能僅僅停留在教給學(xué)生知識的層次上，又不能唯方法講方法，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，要時(shí)時(shí)做有心人，把握時(shí)機(jī)，把科學(xué)方法滲透到教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的探究方法，了解物理知識形成的過程，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。我們要以問題為紐帶，及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生。探究活動(dòng)的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定的，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個(gè)或全部要素。

三、利用技術(shù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是利用實(shí)驗(yàn)器材、儀表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或創(chuàng)設(shè)必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來。這是物理教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合的重要方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，是認(rèn)識事物規(guī)律的起點(diǎn)，也是物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，思考總結(jié)，從而找出規(guī)律性的東西，得出正確結(jié)論。但是，有的實(shí)驗(yàn)觀察目標(biāo)小，現(xiàn)象細(xì)微，且由于條件的限制，我們只能在講桌上進(jìn)行演示，后排學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就增加了學(xué)生在理解過程中的難度，直接影響教學(xué)效果。如果我們利用投影器將演示現(xiàn)象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學(xué)生觀察思考，又縮短了觀察時(shí)間，從而增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的效果。

四、利用錄像，提高操作技能

大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)，對于初中學(xué)生來說，都是第一次接觸該實(shí)驗(yàn)所用的儀器。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，學(xué)生對儀器的使用和實(shí)驗(yàn)操作方法了解甚少。靠我們的演示講解，許多學(xué)生很難一下子看得清楚，等到他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，仍有無從下手或不得要領(lǐng)。因此，在做實(shí)驗(yàn)之前，我先讓學(xué)生觀看一段所做實(shí)驗(yàn)的操作錄像，在看實(shí)驗(yàn)操作錄像的同時(shí)，我利用慢放、暫停、回看等方法，向?qū)W生講清楚實(shí)驗(yàn)需要注意的問題和實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么。經(jīng)過形象直觀的開導(dǎo)，能夠給學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，從而使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行正確地操作、觀察、思考和探索。利用實(shí)驗(yàn)錄像，還能提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的效率。以前，物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，只能靠教師的講解和學(xué)生自己看書去回憶實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果和規(guī)律，學(xué)生很難再見到實(shí)驗(yàn)的過程和現(xiàn)象。因?yàn)闀r(shí)間不允許把一學(xué)期、一學(xué)年乃至整個(gè)教材體系中的實(shí)驗(yàn)再做一遍給學(xué)生看。但是，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像，卻完全可以讓學(xué)生在3至5小時(shí)內(nèi)，完整地觀看一些物理實(shí)驗(yàn)的操作過程。這種既具直觀形象，又具系統(tǒng)概括的電教手段，通過滲透、潛移默化地激發(fā)學(xué)生回憶教師講過的概念和自己的實(shí)驗(yàn)操作過程。我們可以利用快放的方法把一些不重要的過程刪去，利用慢放、暫停和回看的方法去復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題。這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以對重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題加深理解，使錯(cuò)誤之處得以糾正，正確的知識技能得以鞏固，使之更深刻、更系統(tǒng)地掌握知識，提高技能。實(shí)踐證明這是行之有效的方法，是傳統(tǒng)的方法所不能及的。

五、注重合作，促進(jìn)學(xué)生交流

在現(xiàn)代社會生活和工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。我們在安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，我們在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解不同，學(xué)生們共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價(jià)值。學(xué)生們通過相互交流，會明白對同一問題的不同解釋，有利于學(xué)習(xí)進(jìn)步。

六、注重實(shí)踐，做到學(xué)用結(jié)合

篇9

病例教學(xué)方法早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)開展，但是教師應(yīng)用起來參差不齊?，F(xiàn)在編寫的中職及高職教材都強(qiáng)調(diào)將知識點(diǎn)活化運(yùn)用，往往都要求引用病例在教材中，特別是一些職業(yè)學(xué)校的教材，病例更是占教材內(nèi)容相當(dāng)篇幅。但實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，教師往往習(xí)慣于以往的教學(xué)思維，在教學(xué)過程中主導(dǎo)應(yīng)試教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生掌握常規(guī)固定知識點(diǎn)。病例只是部分學(xué)生在課后隨意閱讀的內(nèi)容，毫無實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。有時(shí)教師也受教學(xué)學(xué)時(shí)限制，無法開展病例教學(xué)，更談不上病例的深入研究。例如，中職病理教學(xué)，教材要求學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí)，72學(xué)時(shí)中既要完成基礎(chǔ)病理學(xué)內(nèi)容，又要完成病理生理學(xué)內(nèi)容，每堂課內(nèi)容知識點(diǎn)遍布，教師總感覺一直在講，學(xué)生一直在聽，但每每下課時(shí)都是倉促收尾。更深一步存在的問題，就是現(xiàn)在的中職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)注重知識點(diǎn)的細(xì)化掌握，考試內(nèi)容固定死板，學(xué)生必須掌握教材的條條內(nèi)容，才能完成考試。這種現(xiàn)狀造成的結(jié)果，就是教師無法拋開期末考試成績來開展病例研究。

二、病例研究教學(xué)模式實(shí)踐開展?fàn)顩r

病例教學(xué)中，病例是教學(xué)的核心，學(xué)校倡導(dǎo)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)以病例研究為主導(dǎo)。病例研究在教學(xué)中的開展首先要求病例設(shè)置要科學(xué)、合理。我校要求基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)解剖、生理、病理學(xué)科建立專業(yè)病例庫，每節(jié)教學(xué)內(nèi)容完全圍繞病例研究來開展。建立病例庫要求專業(yè)教師將知識點(diǎn)梳理后，尋找、選擇、設(shè)計(jì)病例，讓知識點(diǎn)潛藏在病例中，讓學(xué)生通過淺顯易懂的臨床癥狀，深入追尋其內(nèi)在原由根理，從而通過自主探知，培養(yǎng)臨床思維能力，完成醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。病例庫的建立激發(fā)教師到臨床工作中尋找典型病例，將典型病例與教學(xué)中常遇到的問題結(jié)合，對典型病例進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幾⒕o扣病例設(shè)置問題，對病例靈活應(yīng)用。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將每個(gè)知識點(diǎn)用病例串聯(lián)在一起，在教學(xué)過程中選擇一個(gè)或若干個(gè)典型的具體病例，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、推敲，引導(dǎo)學(xué)生層層深入展開分析研究，既融合知識性，又要有一定趣味性，讓學(xué)生的興奮點(diǎn)能緊緊的圍繞在學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生學(xué)會概括知識要點(diǎn)，便于深刻理解和把握。病例研究方法在我校實(shí)踐開展效果顯著的原因，除了專業(yè)設(shè)置課程病例庫外，還有一個(gè)重要的原因，就是考試內(nèi)容完全以病例形式設(shè)置。學(xué)校自2002年成立無紙化考試系統(tǒng)后，無紙化考試覆蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)全部學(xué)科。題庫最早建立中，病例題比例只占10%～25%，近幾年通過病例研究教學(xué)后，病例題量已經(jīng)提高到總題量的80%～90%。教師在開展教學(xué)中將病例研究結(jié)合到考試應(yīng)用中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注力，也將教師對教學(xué)的研究集中到病例的采集、設(shè)計(jì)、應(yīng)用中。

三、病例研究教學(xué)模式的教學(xué)效果

以往的課堂教學(xué)活動(dòng)，多是以教師為中心形成的灌輸式教學(xué)，枯燥被動(dòng)的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。2009年，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等科目期末考試成績不及格率高達(dá)35%。2010年，我校在2010級護(hù)理班基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的病理科目中開展病例研究教學(xué)法，為對比教學(xué)效果，應(yīng)用兩種教學(xué)方法在同一年級專業(yè)學(xué)生中開展教學(xué)，最后通過學(xué)生的卷面得分情況，來探究開展病例研究教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果。2010級護(hù)理10個(gè)中專班分成兩組，5個(gè)班仍是采用傳統(tǒng)理論講授法進(jìn)行教學(xué)，另5個(gè)班則教師授課全程以病例研究為主導(dǎo)。病例研究貫穿課堂始終，教師在教學(xué)中側(cè)重教授學(xué)生研究能力，通過研究病例來理解基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)。期末考試應(yīng)用相同試題考試，采用病例教學(xué)法的教學(xué)班不及格率為11%，而另5個(gè)班的不及格率則為32%。通過對比，應(yīng)用病例研究教學(xué)模式來開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。在活躍課堂氣氛的同時(shí)也能強(qiáng)化知識的應(yīng)用能力，更能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有創(chuàng)造力的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)。通過三年的教學(xué)實(shí)踐開展，病例研究教學(xué)模式在中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中有很高的應(yīng)用價(jià)值。

四、病例研究教學(xué)模式可增強(qiáng)教師的綜合教學(xué)能力

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重點(diǎn)，就是與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的最終目的是應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，通過掌握的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論解決臨床醫(yī)療實(shí)踐中遇到的復(fù)雜問題。病例研究教學(xué)模式對開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師提出了較高的要求，可以促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力的提高。教師在開展教學(xué)中，不再只局限于傳授書本上的規(guī)則和理論，而是將各章節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)在病例中，創(chuàng)造出讓學(xué)生身臨其感的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探索，找到因果關(guān)系。我校通過在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用病例研究教學(xué)模式，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師不斷增加了臨床實(shí)踐愿望。3年來，共有6名教師到本市三甲醫(yī)院臨床實(shí)踐，在實(shí)踐中教師通過經(jīng)歷的臨床病例，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固、活化，教師的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平不斷提高。

五、病例研究教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

篇10

一 兒童舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前兒童舞蹈教學(xué)活動(dòng)過程中，很多教師或兒童家長往往將目光局限于兒童應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，一味追求賽事或活動(dòng)獲獎(jiǎng)，忽視了對兒童求知欲和創(chuàng)新思維的激發(fā)，存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演，不但不能讓學(xué)生感受到舞蹈帶來的樂趣和輕松，還可能使他們產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒，造成適得其反的效果，偏離開發(fā)兒童智力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、合作精神的舞蹈教學(xué)初衷。

二 兒童心理特征的應(yīng)用對舞蹈教學(xué)的促進(jìn)作用

1.能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)舞蹈的興趣

如果一個(gè)人對某個(gè)事物缺乏熱愛，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正學(xué)習(xí)或掌握它的。兒童的心智遠(yuǎn)沒有成熟，認(rèn)知力和思維力非常有限，很難對某一事物做出科學(xué)的、理性的判斷，因此對于幼兒教師來說，培養(yǎng)兒童的興趣十分關(guān)鍵。兒童比較容易接受感染力強(qiáng)、生動(dòng)活潑和富有情趣的事物，在教學(xué)過程中應(yīng)多采取啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵(lì)鼓舞的方法，培養(yǎng)和加深他們對舞蹈的喜愛。例如，針對兒童喜歡形象思維，在示范前最好用形象生動(dòng)的語言、童話故事的形式或情景類似的游戲，將舞蹈要表現(xiàn)的內(nèi)容、場景講給他們，這樣既能活躍課堂氣氛，又能引起他們濃厚的興趣，解決教學(xué)枯燥乏味的問題。

2.能集中兒童學(xué)習(xí)舞蹈的注意力

教學(xué)實(shí)踐表明，注意是事物認(rèn)識過程的開端。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人對某一事物的注意力不會持續(xù)太久。尤其在兒童舞蹈教學(xué)中，兒童的注意力受內(nèi)外因的影響很大，每時(shí)每刻都可能發(fā)生轉(zhuǎn)移，注意力持續(xù)平均不到15分鐘。要使幼兒整個(gè)活動(dòng)都保持注意力集中很難，但通過一些措施方法是可以做到或改善的。例如，兒童的注意力在前半節(jié)課相對集中，教師應(yīng)抓住這段時(shí)間，把新的舞蹈動(dòng)作和較難做到位的動(dòng)作安排在這段時(shí)間，后半節(jié)課用來鞏固練習(xí)或形體訓(xùn)練等。另外，兒童舞蹈教學(xué)還應(yīng)該根據(jù)本班兒童的心理特點(diǎn)，多配合采用視頻、音樂等多媒體綜合教學(xué)手段，避免單一枯燥的課堂灌輸，有利于集中兒童學(xué)習(xí)舞蹈的注意力。

3.能培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)舞蹈的創(chuàng)造力

兒童舞蹈教學(xué)不僅可以提高兒童對舞蹈的理解力，充分理解掌握其內(nèi)涵，還可以通過形象的動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)他們豐富的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，在舞蹈教學(xué)過程中，應(yīng)從調(diào)動(dòng)兒童的感官入手，充分釋放他們的內(nèi)心世界。例如，可以在不違反原則的前提下，激勵(lì)他們以自己喜愛的方式，參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具，或者讓他們配合敲打舞蹈節(jié)奏等，使他們通過視覺、聽覺配合形體動(dòng)作來感受舞蹈形象，這樣舞蹈教學(xué)就起到了較好的效果。

三 兒童心理特征對舞蹈教學(xué)的基本要求

兒童愛玩、愛模仿、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇等心理特征明顯，在從事舞蹈教學(xué)的過程中就必須根據(jù)這些特征進(jìn)行針對性教育，才能達(dá)到培育培養(yǎng)的質(zhì)效。以下幾個(gè)原則需要重點(diǎn)把握：

1.“以人為本”的原則

“以人為本”是事物發(fā)展進(jìn)步的客觀規(guī)律，教學(xué)中“以人為本”的核心思想是以尊重幼兒的個(gè)性為根本出發(fā)點(diǎn)，把提高他們基本能力素質(zhì)問題置于課程設(shè)計(jì)中。就兒童舞蹈教學(xué)而言就是要特別重視兒童這個(gè)教學(xué)主體，尊重和滿足他們舞蹈教學(xué)的不同需要。比如在舞蹈編排過程中，可以針對兒童天真好動(dòng)、想象力豐富的特征，鼓勵(lì)他們自己創(chuàng)造編排動(dòng)作。如要編排一個(gè)騎馬的動(dòng)作，就可以先讓他們自己想象騎馬的樣子，把自己心目中的動(dòng)作表演出來，教師再根據(jù)動(dòng)作的觀賞性、上下連貫性等方面進(jìn)行統(tǒng)一，并進(jìn)一步引導(dǎo)大家認(rèn)同。這樣一來既有利于兒童創(chuàng)造力和自信心的培養(yǎng)，又能準(zhǔn)確找到兒童心目中的舞蹈動(dòng)作，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

2.整體與個(gè)體并重的原則

除兒童柔韌性、協(xié)調(diào)性等身體先天條件對舞蹈教學(xué)效果影響明顯外，兒童的思維認(rèn)知水平、注意力集中程度、想象力、創(chuàng)造力等心理先天條件對舞蹈教學(xué)效果也有著明顯的影響。因此，在幼兒先天條件不盡相同的情況下，如何提升班級的整體教學(xué)質(zhì)量，如何發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，成為一道舞蹈教師必須要權(quán)衡的課題。目前，因?yàn)槌龀煽?、出彩頭的需要造成輕整體、重個(gè)體的現(xiàn)象十分普遍，往往把部分工作精力放在少數(shù)兒童身上，只重視個(gè)別“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整體協(xié)調(diào)發(fā)展，打壓了很多兒童對舞蹈的心理需求，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)偏離提高兒童綜合素質(zhì)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，這值得我們認(rèn)真總結(jié)反思。