導語：專科學校健康管理專業(yè)藥理學教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］健康管理專業(yè)是一門新興專業(yè)，就業(yè)前景廣闊，近年來，多數(shù)醫(yī)學類?？茖W校均新增了該專業(yè)。藥理學是健康管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，全面掌握藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應等有利于?？茖W校健康管理專業(yè)學生畢業(yè)后從事個體、團體的健康管理工作。然而，醫(yī)學類?？茖W生存在在校時間短、專業(yè)基礎(chǔ)課課時少，課程多等現(xiàn)象，因此，教師如何在極其有限的課堂內(nèi)提高專科健康管理專業(yè)學生藥理學課程的教學效果、激發(fā)學生學習主動性，值得藥理學教師不斷思考。該文根據(jù)醫(yī)學類?？粕膶嶋H情況，結(jié)合各章節(jié)的教學要求，闡述了以問題為基礎(chǔ)的學習、基于課堂的學習、以案例為基礎(chǔ)的學習等教學方法的運用及網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢，為提高?？茖W校健康管理專業(yè)藥理學教學提供參考。

［關(guān)鍵詞］?？茖W校；健康管理專業(yè)；藥理學；教學方法

隨著經(jīng)濟發(fā)展、人民生活水平的提升，人們自身健康問題備受重視。因此，培養(yǎng)專業(yè)的健康管理人才，彌補健康服務(wù)市場缺口，協(xié)助個體、群體保持最佳的健康狀態(tài)是一系列迫切需要解決的問題。因而，近年來，除本科院校外，?？茖W校健康管理專業(yè)如雨后春筍應運而生。健康管理是指基于健康體檢結(jié)果，建立健康檔案，給出健康狀況評估，并有針對性提出個性化健康管理方案，進而提供一對一咨詢指導和跟蹤輔導服務(wù)等［１］。健康管理專業(yè)屬基礎(chǔ)醫(yī)學類專業(yè)，學生不僅要具備高尚的職業(yè)操守，而且要掌握扎實的理論知識和專業(yè)技能，才能為個人或群體健康管理工作服務(wù)。本文對如何提高醫(yī)學類?？茖W校健康管理專業(yè)學生藥理學教學效果進行分析探討，以幫助?？茖W校健康管理學生更好地指導個體或群體合理用藥，畢業(yè)后能得心應手地從事本職工作，同時，為?？茖W校藥理學教學提供參考依據(jù)。

１?？茖W校藥理學課程現(xiàn)狀

藥理學是醫(yī)藥專業(yè)類學生的必修科目，是藥學、基礎(chǔ)醫(yī)學等與臨床醫(yī)學之間的重要橋梁學科，在醫(yī)藥學人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用［２］。學好藥理學對健康管理專業(yè)學生畢業(yè)后從業(yè)大有裨益。藥理學涉及解剖、生理病理、分子生物學、生物化學等課程，要具備一定的臨床、診斷、藥學等相關(guān)知識背景才能將本門課程學懂弄通，可以說學好藥理學能成為半個醫(yī)生。然而，?？粕?nèi)學習時間只有２年，加之醫(yī)學類學科的嚴謹特殊性，所以，普遍存在學習科目多、各科課時較少、學習深度不夠等問題；另外，?？粕A(chǔ)知識相對薄弱，自覺性普遍偏低。因此，面對這門復雜的學科，大部分學生無從下手，存在畏難情緒，學習效果普遍不佳［３］。

２如何提高?？茖W校藥理學教學效果

２．１提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)

在有限的課堂時間內(nèi)如何讓醫(yī)學專科學生掌握更多專業(yè)知識并激發(fā)學生學習主觀能動性需要每名任課教師不斷思考，反復實踐?！敖o人一杯水，自己要有一桶水?！弊鳛橐幻痪€藥理學教師首先自身必須要認識到本門課程的復雜性及其對醫(yī)學專科生的重要性。因此，要求教師課前要舍得花大量時間學習或彌補藥理學關(guān)聯(lián)學科的知識，建立系統(tǒng)完善的醫(yī)學、基礎(chǔ)醫(yī)學、藥學知識體系，并隨時關(guān)注學科前沿熱點，做到“打鐵還需自身硬”，學識淵博。除過硬的知識儲備外，教師還應不斷聽有經(jīng)驗的教師上課或線上觀摩名校名師藥理“金課”，取長補短，不斷豐富授課經(jīng)驗。此外，還應深入學生群體，了解學生的需求、長處與短板，根據(jù)學生的情況和教學要求選擇適宜本班學生的教學方式，因材施教。

２．２合理運用不同的教學方法

人才培養(yǎng)、立德樹人，豐富知識體系、汲取前沿知識是教師不斷踐行的使命。然而，如何將教師既有的知識傳授給學生，并且學生能夠較為高效地吸收課堂教學內(nèi)容值得深入思考。因此，為使課堂教學更加生動、富有內(nèi)涵，越來越多的教學方法被引入藥理學教學中，如基于課堂的學習（ＬＢＬ）教學法、以問題為基礎(chǔ)的學習（ＰＢＬ）教學法、以案例為基礎(chǔ)的學習（ＣＢＬ）教學法、以團隊為基礎(chǔ)的學習（ＴＢＬ）教學法、翻轉(zhuǎn)課堂等［４－５］。以根據(jù)章節(jié)的不同特點和教學要求靈活多樣地采取不同的教學手段，選擇適宜的教學法作為高效傳授知識的載體，有利于提高學生的學習效果，激發(fā)其學習主觀能動性。２．２．１ＬＢＬ教學法ＬＢＬ教學法是一種傳統(tǒng)并且在?？茖W校普遍使用的一種教學方法，ＬＢＬ教學法整個課堂主要以教師為主角，學生聆聽教師講授以獲取知識［６］。該法適合于內(nèi)容多、知識點復雜章節(jié)的教學，如總論部分、傳出神經(jīng)系統(tǒng)總論、抗菌藥總論部分等。ＬＢＬ教學法在有限的課堂內(nèi)能傳播大量的知識信息，對具有一定基礎(chǔ)、自覺的學生而言，能在短時間內(nèi)快速構(gòu)建本章相關(guān)的知識體系，為以后的學習打下較為牢固的基礎(chǔ)。但長期采用ＬＢＬ法，持續(xù)滿堂灌的教學模式很難讓即便認真、自覺的學生較長時間地保持專注。因此，對不同的章節(jié)要隨時調(diào)整或穿插不同的教學方法，逐漸將以教師為主角的課堂過渡到教師、學生共同為主角，甚至學生為主角的課堂。如抗菌藥物各論章節(jié)，采用２０ｍｉｎ的ＬＢＬ教學法后教師可引入翻轉(zhuǎn)課堂法，讓學生進行講解，最后教師采用ＬＢＬ教學法進行回顧、總結(jié)。采用ＬＢＬ教學法時，學生相對被動，因此，授課中教師要隨時關(guān)注學生的參與感、積極性，確保學習效果。２．２．２ＰＢＬ教學法ＰＢＬ教學法是以問題為基礎(chǔ)、學生占主體地位、以小組為單位引導學生對問題開展討論與探究的一種教學法［７］。采用ＰＢＬ教學法時教師課前需根據(jù)教學內(nèi)容先給學生拋出一個或幾個與生活實際息息相關(guān)或趣味性較強的問題，督促學生在課前積極查閱資料、提前分析解決，達到主動預習的目的，這樣學生更有信心參與課堂教學。麻醉藥章節(jié)教師可課前布置任務(wù)，提前讓學生思考、準備，例如，受傷了直接縫針大家受得了嗎？闌尾炎直接手術(shù)大家承受得了嗎？那什么是麻醉藥？臨床上常用的麻醉藥有哪些？麻醉的作用機制是什么？麻醉藥和麻醉藥品是一個概念嗎？采用ＰＢＬ教學法時，課中學生和教師共同參與，具有開放、互動及反饋等特點，在一定程度上逆轉(zhuǎn)了學生長期處于被動的課堂狀態(tài)。但課堂運用時要注意認真聆聽學生的課堂反饋，一方面，注意糾正、補充學生對本堂課內(nèi)容認識的不足和局限性；另一方面，要注意對本堂課內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，既做到培養(yǎng)學生學習的主動探索性，又要確保教學內(nèi)容的系統(tǒng)完整性。２．２．３ＣＢＬ教學法ＣＢＬ教學法是基于ＰＢＬ教學法發(fā)展起來的以臨床典型案例為導向、探討式的一種教學模式［８］。ＣＢＬ教學法以案例為主線貫穿教學始終，使學生置身于案例創(chuàng)設(shè)的情景中，通過分析案例、解決問題完成相應藥物藥理作用、臨床應用、不良反應知識的學習。如抗高血壓章節(jié)通過具體臨床某一高血壓案例讓學生回答如何降壓、哪些藥物、使用注意事項等，培養(yǎng)學生的臨床思維、主動求知、積極探索能力。采用ＣＢＬ教學法時同樣應注意及時歸納、總結(jié)，為學生構(gòu)建一套理論聯(lián)系實際、牢固的知識體系，提高學生的獲得感及對本門課程的認可度。２．２．４ＴＢＬ教學法ＴＢＬ教學法也是基于ＰＢＬ教學法發(fā)展起來的一種以團隊協(xié)作為基礎(chǔ)、教師講授和學生討論相結(jié)合的教學方法［９］。采用ＴＢＬ教學法時教師可提前布置任務(wù)、分組，讓學生做好充分的預習，課中以團隊討論的形式開展教學。ＴＢＬ教學法既有利于培養(yǎng)學生獨立思考、分析解決問題能力，更重要的是能加強學生團隊協(xié)作、人際溝通能力和集體榮譽感。通過各抒己見，小團隊能匯集大智慧。如藥理學的實驗課程中的阿托品實驗、腎上腺素升壓作用的翻轉(zhuǎn)課堂等，可充分運用ＴＢＬ教學法。ＴＢＬ教學法基本實現(xiàn)了人人參與、人人展示的效果。但由于相對耗時較長，因而較適合人數(shù)少的小班教學或?qū)嶒炚n教學。采用ＴＢＬ教學法時學生思維發(fā)散、百花齊放，教師要及時做到糾正和總結(jié)。２．２．５翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在課前先預習由教師提供的教學資源，自主學習、查閱文獻并提出疑惑，然后利用課堂時間集中解決學生自學時產(chǎn)生的困惑和疑問等，是實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種教學形態(tài)［１０－１１］。翻轉(zhuǎn)課堂以教師課前安排學習任務(wù)，學生備課、制作并匯報ＰＰＴ、集中討論等形式開展。藥理學教學中理論知識點相對少，與生活實際關(guān)系密切的章節(jié)，如抗結(jié)核病藥、抗寄生蟲藥、抗惡性腫瘤藥等可嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，鼓勵學生走上講臺，充分展示自己。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的主角從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，各小節(jié)又由不同的學生完成，根據(jù)學生的講授情況還可準備小禮品對學生加以鼓勵，充分激發(fā)其學習熱情和主動性，但在學生展示的過程中教師要注意對相應知識的準確性嚴格把關(guān)，積極引導和及時總結(jié)。

２．３充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺

隨著信息化進程的日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學模式越來越普遍，各個高校均有專屬的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，如學習通、雨課堂、云課堂等［１２－１３］。大部分學校每名教師在開始新班級教學前均會在網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)建本門課程的班級管理群。通過該群教師能對班級成員基本信息有一定的了解。同時，課前教師能推送一些關(guān)聯(lián)性、興趣強的視頻，提醒學生觀看，起到課前預習的作用，為學生上課奠定基礎(chǔ)。課中教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線簽到、隨機選人、討論等，在一定程度上能活躍課堂氛圍。課后教師及時將課件、教案、拓展鏈接等上傳平臺，并根據(jù)章節(jié)內(nèi)容推送名師名校精品課程及相關(guān)的資格考試試題，使教學打破時間、空間的限制，學生可隨時隨地進行復習、預習。此外，網(wǎng)絡(luò)教學平臺也方便了教師隨時隨地將相關(guān)前沿熱點、科普知識分享上傳，有利于拓寬學生的知識面；將課后作業(yè)安排在網(wǎng)絡(luò)平臺中，并鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)資料答題，有利于培養(yǎng)學生的主動探索能力。線上作業(yè)既方便學生隨時作答，也便于教師見縫插針地利用零碎時間進行批改、一對一地點評。因此，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學模式是傳統(tǒng)課堂教學的豐富和補充，既豐富了課程內(nèi)容，又有利于教師精準掌握每名學生的學習情況，輕松地實現(xiàn)了對學生學習的監(jiān)督管理。綜上所述，藥理學在醫(yī)藥學類專業(yè)中是一門重要的基礎(chǔ)、橋梁學科，對醫(yī)學類?？茖W校學生也尤為重要。牢固掌握藥理相關(guān)知識有利于指導他人合理用藥，對?？平】倒芾韺I(yè)學生畢業(yè)后開展健康服務(wù)工作大有裨益。醫(yī)學類專科生課時緊、基礎(chǔ)相對薄弱，科任教師唯有不斷增強自身專業(yè)素養(yǎng)，并根據(jù)章節(jié)教學要求靈活應用各種教學方法，源源不斷地激發(fā)學生的學習熱情；同時，課前、課后充分運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺豐富教學內(nèi)容，并隨時追蹤、督促學生學習，才能確保?？扑幚韺W教學既豐富有趣，又嚴格而有壓力。學生因此不得不完成各項任務(wù)，主動做到課中參與、課前預習、課后復習等，才能在有限的專科學習生涯中扎實掌握紛繁復雜的藥理學知識，具備醫(yī)學生應有的專業(yè)素養(yǎng)。

作者：熊庭旺 尹彩霞 張玨 單位：遵義醫(yī)藥高等?？茖W校