導(dǎo)語：如何才能寫好一篇藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 藥劑學(xué)；案例式教學(xué)法；基于問題式學(xué)習(xí)法；探究式教學(xué)法；直觀教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] R94；G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2013）05（c）-0126-03

藥劑學(xué)是藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，是一門綜合性、實(shí)踐性均極強(qiáng)的學(xué)科。該課程所涉及的知識(shí)面廣，涵蓋內(nèi)容多，應(yīng)用性強(qiáng)，既需有多學(xué)科相關(guān)的理論知識(shí)，又需與實(shí)際密切聯(lián)系，這無疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都提出極大挑戰(zhàn)。因此，就更需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，綜合應(yīng)用與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，才能取得更佳的教學(xué)效果。目前，在藥劑學(xué)教學(xué)改革中，我們嘗試將一些新的教學(xué)方法引入教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)效果。

1 案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法（Case-Based Teaching， CBT）是一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，通過對(duì)典型案例剖析組織教學(xué)的方法[1]。這種教學(xué)方法最大的優(yōu)勢(shì)是理論聯(lián)系實(shí)際，有利于提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、分析問題、解決問題的能力。對(duì)于藥劑學(xué)這樣的一門實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，采用這種教學(xué)方法往往可以起到事半功倍的效果[2-3]。

在講授“滅菌制劑與無菌制劑”一章時(shí)，我們選用了曾發(fā)生于本省的藥害“欣弗事件”為典型案例，以該案例為主線，組織、展開教學(xué)，既較好地闡明了教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，起到了警示作用。

“欣弗事件”是一起典型的因未嚴(yán)格按生產(chǎn)工藝操作導(dǎo)致藥品不合格所產(chǎn)生的藥害事件。2006年8月，國內(nèi)多地相繼發(fā)現(xiàn)，部分患者在使用了克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液（商品名欣弗）后，臨床出現(xiàn)胸悶、心悸、寒戰(zhàn)、肝腎損傷、過敏性休克等癥狀，有多人死亡。經(jīng)SFDA查證，這是由于廠家在生產(chǎn)中未嚴(yán)格按工藝參數(shù)滅菌，私自降低滅菌時(shí)間，增大滅菌柜載量，致使制劑滅菌、熱原等項(xiàng)檢驗(yàn)均不合格所致。

在確定了教學(xué)案例之后，我們按以下方式組織了“滅菌制劑與無菌制劑”一章的教學(xué)。①預(yù)習(xí)教材：同學(xué)預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)了解注射液制備工藝過程及滅菌制劑安全性保障措施；②資料檢索：同學(xué)網(wǎng)上查閱“欣弗事件”及其他有關(guān)注射液安全事件的信息；③課堂討論：重點(diǎn)討論“欣弗事件”的主要教訓(xùn)及保證滅菌制劑安全性的措施、意義；④教師評(píng)論：根據(jù)教學(xué)要求和討論中提出的問題，進(jìn)行解答、概括、總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、掌握、記憶。

通過以該案例為主線展開教學(xué)，與傳統(tǒng)的單純講授教學(xué)法相比，不但較好地使學(xué)生掌握了滅菌制劑安全性保障措施，樹立了安全第一的觀念，理解了嚴(yán)格執(zhí)行滅菌技術(shù)各項(xiàng)參數(shù)的重要意義，還極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，舉一反三地應(yīng)用知識(shí)。例如在討論中就有同學(xué)提到“亮菌甲素注射液事件”及“魚腥草注射液事件”等藥害教訓(xùn)，使同學(xué)們從注射液的澄明度、輔料等各方面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)保障滅菌制劑安全性的重要意義，并比照不同藥物特點(diǎn)，如氧化性、pKa等性質(zhì)，分析工藝關(guān)鍵點(diǎn)，選擇更為適宜的制劑方案流程；另一方面，通過對(duì)實(shí)際案例的分析，加深了學(xué)生們對(duì)于比較枯燥、抽象的技術(shù)參數(shù)的理解，如熱原的危害及去除方法等。

2 基于問題式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

基于問題式學(xué)習(xí)法（Problem-Based Learning， PBL）于上世紀(jì)50年代始用于醫(yī)學(xué)教育，現(xiàn)已成為一種較為多用的教學(xué)方法[4]。該法有益于營建主動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、思考，通過討論分析充分表達(dá)自己觀點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于克服、改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記為主的“填鴨式”刻板枯燥的教學(xué)模式[5]。

藥劑學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，各類制劑介紹基本上按照配制理論制劑工藝技術(shù)要求質(zhì)量控制合理應(yīng)用的過程展開。若按傳統(tǒng)授課方法逐一講解，不僅會(huì)使學(xué)生感到內(nèi)容繁雜、信息量過大，難以掌握重點(diǎn)內(nèi)容，也會(huì)使講課內(nèi)容單調(diào)，課堂氛圍沉悶，難以引起學(xué)生的興趣，影響教學(xué)效果。

藥劑學(xué)的固體制劑是重要的教學(xué)內(nèi)容，常用劑型顆粒劑、膠囊、片劑等的制備工藝都有藥粉的混合、制粒、分劑量等過程，而這些過程都涉及粉體學(xué)理論。因此，粉體學(xué)理論是學(xué)習(xí)掌握的關(guān)鍵，自然應(yīng)當(dāng)作為固體制劑的教學(xué)重點(diǎn)；而教材中粉體學(xué)相關(guān)內(nèi)容卻在“藥物制劑形成理論部分”中獨(dú)立成章，這就容易造成學(xué)生難以融會(huì)貫通，更因缺乏具體、直觀的實(shí)例而增加了對(duì)相關(guān)理論理解上的難度。

為此，我們采用了PBL教學(xué)法，在講完固體制劑的相關(guān)內(nèi)容之后，向同學(xué)提出“粉體制劑有哪些特性？它們?cè)诠腆w制劑制備中有何種意義？”、“在固體制劑制備工藝和質(zhì)量檢查等過程中的注意要點(diǎn)里，有哪些可以用粉體學(xué)相關(guān)理論來解釋和理解？”等一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，總結(jié)教材相關(guān)內(nèi)容，開展討論交流，使同學(xué)們對(duì)粉體學(xué)的概念，粉體的特性如粒徑、形態(tài)、比表面積、密度、孔隙、流動(dòng)性、濕潤性等以及微粉化技術(shù)在各類制劑中的應(yīng)用等內(nèi)容問題有了較為全面的認(rèn)識(shí)。再經(jīng)教師總結(jié)、概括，對(duì)討論中的疑難問題作重點(diǎn)講解，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)固體制劑制備過程中易出現(xiàn)的技術(shù)問題及解決方法有了深入理解，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用起到融會(huì)貫通的效果，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了在內(nèi)容繁多的知識(shí)中，把握重點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)的方法。對(duì)藥劑學(xué)中一些理論性較強(qiáng)、內(nèi)容抽象難懂及涉及面較廣的章節(jié)，尤其是物理藥劑學(xué)相關(guān)的制劑形成理論等內(nèi)容，如溶液理論、表面活性劑應(yīng)用等，我們也試用了PBL教學(xué)法。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師先提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、查閱資料、聽課、得出問題的初步答案，再通過討論交流，弄懂知識(shí)要點(diǎn)，加深對(duì)理論的理解，完善問題的答案。教師通過參與、引導(dǎo)討論，傾聽學(xué)生的見解，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的疑難問題，在歸納總結(jié)中加以詳盡解答[6]。

3 探究式教學(xué)法的應(yīng)用

藥劑學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)前該課程教學(xué)仍以課堂講授為主，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。但傳統(tǒng)的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，內(nèi)容陳舊，方法滯后，多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，單調(diào)的操作程序和末試先知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不僅不能激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，更無法啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

探究式教學(xué)法（Inquiry Teaching）是一種近年受到廣泛關(guān)注的新教學(xué)法。該法旨在使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過親歷親為，進(jìn)行科研式的探究性學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)研究過程和方法，提高學(xué)習(xí)的能力、科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神[7]。該院在近年改革藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，引入這種教學(xué)方法。在針劑制備實(shí)驗(yàn)中，我們選用維生素C針劑制為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，該品種具有易氧化、不耐高溫，制備過程中易分解破壞的特點(diǎn)，在處方選擇、工藝流程設(shè)計(jì)等方面需要盡量減少成分的氧化[8]。針對(duì)這一關(guān)鍵點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)處方和實(shí)驗(yàn)方案，在常用抗氧化劑中選擇最適抗氧化劑及劑量，確定滅菌工藝條件等重要內(nèi)容，完成試驗(yàn)設(shè)計(jì)書面方案，提交老師審閱，指出優(yōu)劣，由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)全過程。這種實(shí)驗(yàn)一改“老師做，學(xué)生看”的沉悶局面，整個(gè)實(shí)驗(yàn)完全由學(xué)生擔(dān)當(dāng)主角，教師只適時(shí)地起引導(dǎo)、提示作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同學(xué)們都能在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，認(rèn)真復(fù)習(xí)理論課內(nèi)容，認(rèn)真檢索有關(guān)資料，通過小組討論集思廣益提出質(zhì)量較高的設(shè)計(jì)方案。比如，很多同學(xué)都能理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)到抗氧化劑的作用與溶液的pH值相關(guān)，維生素呈酸性，宜選擇偏酸性的抗氧化劑亞硫酸氫鈉。在實(shí)驗(yàn)過程中，也能一絲不茍地完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，并用“正交法”摸索出維生素C流通蒸汽滅菌的最佳條件（100 ℃，15 min），求出其降解速率常數(shù)。

初步的實(shí)踐表明，在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用探究式教學(xué)方法，能較真實(shí)地模擬實(shí)際工作場(chǎng)景、條件和方式，給學(xué)生預(yù)留下較大的思考、探究空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手―動(dòng)腦―動(dòng)口相結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，能起到傳統(tǒng)教學(xué)方法所難以達(dá)到的效果。

4 直觀教學(xué)法的應(yīng)用

藥劑學(xué)是一門工科特色很強(qiáng)的課程，這對(duì)藥學(xué)專業(yè)理科學(xué)生有一定的難度，尤其是由于生活經(jīng)歷的局限，使學(xué)生對(duì)教材中許多內(nèi)容缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，給教學(xué)帶來一定的困難。而增加直觀教學(xué)法（Visualization Teaching）運(yùn)用的份量，為學(xué)生提供更多的感性素材，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可較好的提高學(xué)生的理解能力。

首先，教學(xué)中我們盡量增加實(shí)物的演示。比如，講授藥物制劑時(shí)，將相關(guān)藥物制劑帶到課堂上，讓學(xué)生傳看，在通過簡(jiǎn)要講解、比較可以使學(xué)生很容易掌握普通片劑、糖衣片、含片以及顆粒劑、粉劑等類似制劑的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，教師再分別講解劑型定義、特點(diǎn)、質(zhì)量要求等。同時(shí)，還可有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生閱讀制劑包裝上的標(biāo)簽和藥物說明書，增加學(xué)生對(duì)藥物的全面認(rèn)識(shí)。這樣既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，也可提高教學(xué)效果。充分利用已有的制藥設(shè)備，是進(jìn)行藥物制備工藝教學(xué)的可行的直觀教學(xué)法。面對(duì)壓片機(jī)、顆粒機(jī)、包衣機(jī)等講解片劑制備工藝，面對(duì)灌封機(jī)、真空泵等講解針劑制備工藝，可以更好地讓學(xué)生理解這些設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理，從而全面理解制劑工藝的全過程。實(shí)物教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握基本的感性的材料后，建立起正確的表象，進(jìn)而通過比較、分析、綜合、抽象、概括成正確形象，才能更好理解事物本質(zhì)和規(guī)律。一步沸騰制粒機(jī)、流化床干燥機(jī)等制劑儀器的演示教學(xué)，有利于學(xué)生更為直觀地理解藥劑新工藝的運(yùn)用和新儀器的基本原理。

充分利用教學(xué)中的素材，應(yīng)用圖片、視頻、動(dòng)畫等形式，利用本校已建立的網(wǎng)絡(luò)資源，制備多媒體課件，是直觀教學(xué)的新發(fā)展趨勢(shì)。尤其是多媒體課件，集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫為一體，可以更形象、仿真地給學(xué)生以直觀的印象。例如，在教學(xué)中，我們把一些制劑的工藝流程如濕法制粒、壓片工藝等，及灌封機(jī)、滾動(dòng)式包衣機(jī)、流化床制粒機(jī)等設(shè)備內(nèi)部構(gòu)造、運(yùn)行機(jī)理等，以flas形式進(jìn)行講解；對(duì)各種制劑的特點(diǎn)、輔料、工藝、質(zhì)控等主要內(nèi)容以圖表方式加以總結(jié)，以利學(xué)生比較、記憶。制備了多媒體課件，直觀、形象、生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展了他們的想象空間，降低了學(xué)習(xí)難度。

5 體會(huì)

初步的實(shí)踐，使我們體會(huì)到，新教學(xué)法具有傳統(tǒng)教學(xué)法所欠缺優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用適當(dāng)，對(duì)提高藥劑學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，確有極大的益處。

①新教學(xué)法較好地確立了教學(xué)中的“學(xué)生中心地位”的理念，使師生關(guān)系、作用與傳統(tǒng)教學(xué)方法發(fā)生根本改變。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探究者、加工者、應(yīng)用者；而教師也不再僅是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。師生處于完全平等的地位。

②新教學(xué)法更著重在教學(xué)過程中構(gòu)建開放的環(huán)境和活潑的氛圍，形成一種基于問題的、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)功課、檢索資料、聽課復(fù)習(xí)，在探究中尋找答案，獲得成就感，從而調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，拓展視野，提高能力。

③新教學(xué)法更依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和能力，如預(yù)習(xí)中的閱讀思考能力，信息檢索中的總結(jié)分析能力，討論中的交流表達(dá)能力，操作中的動(dòng)手能力，協(xié)作中的團(tuán)隊(duì)精神等。新教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的“會(huì)學(xué)、會(huì)想、會(huì)做、會(huì)講”的能力，改善和克服了傳統(tǒng)教學(xué)造成的“高分低能”弊端。

但也應(yīng)當(dāng)看到，新教學(xué)法需具備一些必要的前提和條件。①新教學(xué)法尤其是PBL教學(xué)法和探究式教學(xué)法需在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了相關(guān)專業(yè)知識(shí)之后才能實(shí)施，否則起不到應(yīng)有的效果。②新教學(xué)法需組織者預(yù)先有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，如案例的選擇應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)并具典型性、針對(duì)性；PBL法中問題的提出，探究法中課題的選擇，應(yīng)切合學(xué)生知識(shí)面的實(shí)際，過深、過淺均難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。③新教學(xué)法要求組織者有較高的組織、指導(dǎo)、駕馭、總結(jié)教學(xué)過程的能力和技巧，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)既生動(dòng)活潑又不離教學(xué)主題；既發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，又始終圍繞教學(xué)大綱的要求展開。

總之，新教學(xué)法應(yīng)用對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，敦促我們不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，與時(shí)俱進(jìn)，才能完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 周川，主編. 簡(jiǎn)明高等教育學(xué)[M]. 南京：河海大學(xué)出版社，南京師范大學(xué)出版社，2006：155.

[2] 宋馬林，金露，余華銀. 案例教學(xué)法述評(píng)：基于文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)的視角[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2012， 29（2）： 121-125.

[3] 張俊.案例教學(xué)法常見問題探析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，11（10）： 176-177.

[4] Kaufam DM， Mann KV. Basis sciences in problem-based learning and conventional carricula[J]. Medical Education， 1997， 31（3）：177.

[5] 馬少華，應(yīng)志國. PBL、TBL、CBE三種教學(xué)方法的比較研究[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2012（10）：109-110.

[6] 臧偉進(jìn)，王淵，劉進(jìn)軍，等.醫(yī)學(xué)課程整合背景下的《藥理學(xué)》教學(xué)改革[J]. 中國藥理通訊， 2012， 29（4）： 17-18.

[7] 王琪， 王慧， 宮杰. 探究式教學(xué)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的應(yīng)用[J]. 醫(yī)學(xué)教育探索， 2010， 9（6）： 784.

篇2

關(guān)鍵詞：中藥藥理學(xué)；探究式教學(xué)；研討式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0126-02

中藥藥理學(xué)是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法研究中藥與機(jī)體（包括正常機(jī)體、病理機(jī)體和病原體）相互作用及其作用規(guī)律的科學(xué)[1]。中藥藥理學(xué)是醫(yī)藥院校中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的主要課程，是一門溝通中醫(yī)與西醫(yī)、中藥與西藥、理論與實(shí)踐的橋梁學(xué)科，也是近幾十年才形成的一門新興學(xué)科。中藥藥理學(xué)中的中藥作用繁多，有效成分復(fù)雜，涉及內(nèi)容較多，學(xué)生經(jīng)常感到該課程信息量大，理解記憶存在困難，學(xué)習(xí)得吃力。對(duì)于教師，要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)全面詳細(xì)地傳授教材中藥物的藥理作用與機(jī)制、臨床應(yīng)用及近現(xiàn)代研究概況是較困難的，對(duì)于學(xué)生，這種單純采取以“教師為中心，滿堂講授”的教學(xué)方法，則非常枯燥，易喪失學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)好中藥藥理學(xué)，不但能夠闡明中藥作用的機(jī)理，對(duì)促進(jìn)中藥現(xiàn)代化及中西醫(yī)的結(jié)合具有深遠(yuǎn)的意義。筆者在中藥藥理學(xué)的教學(xué)過程中，嘗試將一些教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)踐中，取得了一定的效果。

一、研討式教學(xué)在《中藥藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師講授為主，而探究式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主的理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。減少死記硬背，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力以及獨(dú)立思考和邏輯思維能力。研討式教學(xué)是讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位（3～4人/組），根據(jù)老師課堂上布置的教材內(nèi)容，利用課外時(shí)間組織資料查閱、展開討論，每組選出一位發(fā)言者，課堂上抽簽決定每組的匯報(bào)內(nèi)容，這迫使學(xué)生在課外必須按老師布置的內(nèi)容全面準(zhǔn)備，減少了投機(jī)取巧的概率。其他同學(xué)通過聽演講而學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，最后教師再對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，而發(fā)言者的表現(xiàn)作為該組成員的評(píng)分依據(jù)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、綜合分析能力、提出及解決問題的能力，同時(shí)提高了學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作精神。例如，在講授每一類中藥的藥理作用前，結(jié)合概述及各個(gè)章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，先提出如下問題讓同學(xué)們思考：該類中藥的藥理作用研究中涉及哪些常用的實(shí)驗(yàn)方法，每種方法的原理是什么？圍繞這一問題，學(xué)生們?cè)谡n外以小組為單位，查閱文獻(xiàn)、資料，集中討論，集思廣益，逐漸形成對(duì)該類藥物進(jìn)行藥理學(xué)研究的框架思路，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、探究式教學(xué)在《中藥藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)是教師給學(xué)生提供一些與中藥藥理學(xué)研究?jī)?nèi)容相關(guān)的課題，或者學(xué)生自主選擇和確定研究課題，在完成課題期間教師可以對(duì)每個(gè)課題均給予學(xué)生一些啟發(fā)和提示，提綱挈領(lǐng)地介紹主要研究方向，而從問題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施以及結(jié)論的得出，主要由學(xué)生自己完成，學(xué)生通過圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)資料，對(duì)各研究課題的發(fā)展趨勢(shì)、進(jìn)展、存在的問題做出分析，并撰寫論文，進(jìn)而讓學(xué)生自己獨(dú)立探索知識(shí)的發(fā)生過程，從而解決實(shí)際問題。然后學(xué)生之間對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，最后教師對(duì)學(xué)生撰寫的論文進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。目前我們實(shí)施的基本步驟如下：結(jié)合課堂講授內(nèi)容提出研究型內(nèi)容學(xué)生文獻(xiàn)查閱實(shí)施研究設(shè)計(jì)得出研究結(jié)論討論交流成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（定性與定量相結(jié)合），讓學(xué)生通過已有的知識(shí)結(jié)合文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)等去探究中藥藥理學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，可大大提高他們理論學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)和意義十分明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得以往那種“要我學(xué)”，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法由傳統(tǒng)的“灌輸式”向“研究式”的轉(zhuǎn)換，使學(xué)習(xí)成為一種自覺的、終身的行為。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的載體，不僅僅是考試，可以是學(xué)生討論問題的質(zhì)量，或?qū)懸环輬?bào)告，或提交課題設(shè)計(jì)方案等多種形式。探究式教學(xué)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。例如，在教師講授麻黃的藥理作用前，先提出如下問題讓學(xué)生們提前準(zhǔn)備：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以闡明麻黃的平喘作用原理。該問題實(shí)際上涉及學(xué)生們前期《藥理學(xué)》的相關(guān)知識(shí)，該問題的設(shè)置，旨在讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，先弄清楚哮喘的病理生理機(jī)制，確定控制哮喘的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，上課時(shí)再向?qū)W生介紹相關(guān)的中藥藥理研究方法，然后針對(duì)這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求及學(xué)生需要弄清楚的幾個(gè)問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)步驟不做過多解釋，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，展開麻黃平喘的作用機(jī)制研究。問題式的學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在該研究方案及實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中，既對(duì)前期的內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，培養(yǎng)了學(xué)生們對(duì)前期的藥理學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，又讓學(xué)生們嘗試了中藥藥理課題研究的一些基本模式，初步掌握了中藥藥理的研究思路，通過積極參與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為今后繼續(xù)從事中藥藥理學(xué)的研究工作奠定基礎(chǔ)。

三、案例教學(xué)在《中藥藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法是利用已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個(gè)案，啟發(fā)學(xué)習(xí)者分析和研究，提出可能出現(xiàn)的問題、相關(guān)機(jī)制及各種解決問題的方法，從而提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)法。如在介紹藥物的不良反應(yīng)時(shí)，可給學(xué)生講述國家食品藥品監(jiān)督管理局2006年曾的通告，鑒于魚腥草注射液等7類含魚腥草或新魚腥草素鈉的注射液在臨床應(yīng)用中引起較嚴(yán)重的過敏反應(yīng)，進(jìn)而在全國范圍內(nèi)暫停使用的事件[2]，還有日本的小柴胡湯事件、歐洲的馬兜鈴酸事件、美國、加拿大的麻黃素減肥藥事件等，使學(xué)生重視藥物的不良反應(yīng)，并思考為什么會(huì)產(chǎn)生這些毒性以及相關(guān)有效成分的作用機(jī)制？以此說明中藥毒性學(xué)習(xí)和研究的重要性，啟發(fā)大家在今后學(xué)習(xí)中注意中藥作用的兩重性、差異性、量效關(guān)系、時(shí)效關(guān)系及雙向性，隨后介紹不良反應(yīng)的表現(xiàn)類型及如何測(cè)定這些毒性。接著可向?qū)W生介紹一些中藥毒性研究的方法，如急性毒性試驗(yàn)、長期毒性試驗(yàn)等，一方面開闊了學(xué)生的視野，另一方面更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、理論實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，教師示范，學(xué)生動(dòng)手

實(shí)驗(yàn)方法是中藥藥理學(xué)的基礎(chǔ)，但課本中對(duì)這部分內(nèi)容介紹較少，而實(shí)驗(yàn)大多是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，在介紹相關(guān)章節(jié)藥物作用機(jī)制時(shí)，我們可以聯(lián)系實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)方法用生動(dòng)的語言向?qū)W生描述，如介紹抗炎作用時(shí)，可以同時(shí)向?qū)W生介紹抗炎藥物的研究方法[3]，即大鼠足腫脹法、白細(xì)胞游走實(shí)驗(yàn)以及毛細(xì)血管通透性實(shí)驗(yàn)法等，并通過多媒體等多種形式示范，邊講邊操作，對(duì)操作的重點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生按照教師的講解，結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，而成績(jī)則根據(jù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、結(jié)果分析三者相結(jié)合的方法評(píng)定，不僅吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，也使得學(xué)生可以很快掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為后期的實(shí)驗(yàn)研究等打下基礎(chǔ)?！吨兴幩幚韺W(xué)》中藥物的藥理作用很多是建立在功效主治基礎(chǔ)上的，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)诮榻B了藥物的功效主治后，通過相關(guān)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采用提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中醫(yī)中四氣五味等進(jìn)行思考，根據(jù)中藥相關(guān)功效引導(dǎo)學(xué)生自己分析判斷該藥物可能具有的藥理作用。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該科目的意識(shí)，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生課后能主動(dòng)探究相關(guān)藥物的作用機(jī)理，進(jìn)而能證實(shí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果，并對(duì)自己的分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生建立了獨(dú)立思考問題、分析問題的方式，為以后的學(xué)習(xí)和科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)和思考

教學(xué)不僅是一個(gè)如何傳授知識(shí)、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的問題，而且也是一個(gè)傳授并激發(fā)、生產(chǎn)學(xué)習(xí)的過程?？傊灾魇?、探索式的教學(xué)法有力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，有助于系統(tǒng)、綜合地掌握相關(guān)理論知識(shí)，提高抽象思維能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、綜合分析應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，掌握必備的實(shí)驗(yàn)技能，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為今后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革的任務(wù)是艱巨的，還有許多工作需要教師不斷探索。今后，筆者要進(jìn)一步完善和改進(jìn)《中藥藥理學(xué)》的教學(xué)方法，積極探索新方法，并在探索中完善、總結(jié)和創(chuàng)新，使《中藥藥理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，為社會(huì)培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)實(shí)踐能力和良好道德素質(zhì)的實(shí)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]沈映君，陳長勛.中藥藥理學(xué)[M].上海科技出版社，2008.

[2]趙玉叢，李利紅.淺談中藥藥理學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體[J].鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，29（2）：61-64.

篇3

英文名稱：Chinese Journal of Clinical Pharmacology and Therapeutics

主管單位：中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)

主辦單位：中國藥理學(xué)會(huì)

出版周期：月刊

出版地址：安徽省蕪湖市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號(hào)：1009-2501

國內(nèi)刊號(hào)：34-1206/R

郵發(fā)代號(hào)：26-165

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1996

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

篇4

[關(guān)鍵詞]自主開放式 藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)模式

藥理學(xué)是一門與是研究藥物與機(jī)體相互作用規(guī)律以及作用機(jī)制的學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門橋梁學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理學(xué)理論知識(shí)以及臨床實(shí)踐的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其可以培養(yǎng)學(xué)生的基本動(dòng)手能力和基本技能，為醫(yī)學(xué)生以后從事教學(xué)工作、科研工作或者臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。然而，傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要是為了配合課堂教學(xué)，故所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是驗(yàn)證理論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶的。而實(shí)驗(yàn)課結(jié)束了也沒有相應(yīng)的測(cè)試來檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能操作的成效，實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅僅用寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式來給分，忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握[2]。近年來，隨著我校科研條件的改善，逐步形成了以教促研、以研帶教的“科研教學(xué)型”辦學(xué)理念。在科研與教學(xué)相統(tǒng)一思想的指導(dǎo)下，我們對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了積極的改革和探索，提出設(shè)計(jì)性、研究性的自主開放式的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，取得了很好的教學(xué)效果，在提升學(xué)生理論水平的同時(shí)提高了學(xué)生解決問題的能力。

一、自主開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）有利于學(xué)生將理論知識(shí)融會(huì)貫通

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，一般是老師按照實(shí)驗(yàn)講義要求準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器，然后在實(shí)驗(yàn)課開始階段，由老師講解實(shí)驗(yàn)原理、儀器的使用和測(cè)量方法，并提出數(shù)據(jù)處理要求，最后讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)講義中的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是目標(biāo)明確，容易組織實(shí)施，但缺點(diǎn)也是很明顯的，這種教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)的知識(shí)面比較窄，思路難以打開，很難實(shí)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中去補(bǔ)充理論教學(xué)的不足。與之相比，自主開放式實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自行設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程中，促使學(xué)生廣泛地去閱讀，深刻地去理解各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷提高對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通[3]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生探索研究的思辨和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容設(shè)置上注重對(duì)藥理學(xué)基礎(chǔ)理論的驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師是傳播知識(shí)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，造成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定，學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后不會(huì)留下太深刻的印象。因此，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，反而培養(yǎng)了學(xué)生的因循守舊的意識(shí)。在自主開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，學(xué)生需查閱文獻(xiàn)，選擇實(shí)驗(yàn)題目，讓他們體會(huì)到自己是實(shí)驗(yàn)課的主人，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的習(xí)慣，增強(qiáng)他們理論學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)他們的協(xié)作精神和探索精神，為學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性提供了較大空間[4]。

（三）自主開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有利于將教學(xué)與科研統(tǒng)一

自主開放式實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)是事先無定論的、帶有探索性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在長期的實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力能夠得到提高，不斷創(chuàng)新探索的思維得到訓(xùn)練。這種教學(xué)模式使大學(xué)生提早接觸到專業(yè)研究領(lǐng)域，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)向更為深入的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，為高校學(xué)術(shù)研究注入新的活力。對(duì)于老師來說，在教學(xué)的過程中可以從中發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)新點(diǎn)，獲得一些有價(jià)值的啟示。自主開放式實(shí)驗(yàn)既能夠培養(yǎng)學(xué)生多向、反向思維能力，培養(yǎng)求新求變的意識(shí)，又能夠及時(shí)吸納當(dāng)今科研與教學(xué)前沿的最新成果與意識(shí)，這是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不具備的優(yōu)點(diǎn)[5]。

二、自主開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

學(xué)習(xí)能力是科研能力中最基本的能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生從眾多紛繁復(fù)雜的資料中獲取有價(jià)值的知識(shí)，而實(shí)踐技能是從事科研能力的基本要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師經(jīng)常以自己為主，只注意重點(diǎn)地講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和步驟等，進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。這樣學(xué)生很容易形成依賴性，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，甚至經(jīng)常有學(xué)生以實(shí)驗(yàn)操作困難為由尋求老師的幫助以求早點(diǎn)結(jié)束實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)致他們的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力得不到充分的鍛煉。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們明確要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前有目的地預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，寫出預(yù)習(xí)筆記。實(shí)驗(yàn)操作前通過提問，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作步驟、觀察指標(biāo)的認(rèn)識(shí)，爾后對(duì)有關(guān)錯(cuò)誤加以糾正，并提出實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)和注意事項(xiàng)，如果時(shí)間充分的話，還可以讓學(xué)生上臺(tái)試講，對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)要及時(shí)加以肯定，并讓其幫助指導(dǎo)其他同學(xué)，做到以身示教的作用。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，提高其實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師不再給出菜單式操作步驟，而是要求學(xué)生學(xué)會(huì)看實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力。學(xué)生分小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為提高動(dòng)手能力，教師盡量減少“包辦”（為此對(duì)實(shí)驗(yàn)中的手術(shù)步驟均作了詳盡說明，重要的內(nèi)容還拍了錄像，比教師現(xiàn)場(chǎng)做示范效果大大提高）。因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有了預(yù)期目標(biāo)，當(dāng)出現(xiàn)意料之外的結(jié)果時(shí)，學(xué)生可及時(shí)與教師進(jìn)行探討，得到教師的幫助。在分析實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生的能力也隨之提高。這種教學(xué)方式正符合當(dāng)前“以問題為基礎(chǔ)（PBL）”的教學(xué)方向[6]。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

針對(duì)傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)和在此過程中存在的問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取了以下改革。具體就是采用“三階段教學(xué)法”，第一階段是基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)以基本操作和理論驗(yàn)證型為基礎(chǔ)；第二階段是綜合實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和崗位能力；第三階段是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。三階段相輔相成，構(gòu)成藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程計(jì)劃。

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)

這一階段內(nèi)容主要為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇、編號(hào)、捉拿及給藥，模型制作，藥物的半衰期測(cè)定，有機(jī)磷中毒及解救，藥物對(duì)血壓的影響等，使學(xué)生掌握藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)及基本操作。這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)解決一個(gè)問題，初學(xué)者易于接受。重點(diǎn)是加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生打下良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，在不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。對(duì)每一次基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、每一步操作都要作嚴(yán)格規(guī)范操作，以養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)。

2.綜合型實(shí)驗(yàn)

這方面實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置主要是聯(lián)系崗位實(shí)際，選擇與本專業(yè)緊密相關(guān)的素材，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，變枯燥的原理為活生生的具體工作。本類實(shí)驗(yàn)中干擾因素多，給實(shí)驗(yàn)帶來一定的難度，實(shí)驗(yàn)條件不再是前期實(shí)驗(yàn)?zāi)欠N理想狀態(tài)，這就要求學(xué)生多動(dòng)腦，利用前期的基礎(chǔ)知識(shí)，想辦法排除干擾，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位需要奠定了必要的基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能逐漸提高，有一些學(xué)生可能不再滿足于教師安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，他們想嘗試自己感興趣或好奇的東西。對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)，并給機(jī)會(huì)讓他們大膽創(chuàng)新。而另外一部分學(xué)生可以在教師的啟發(fā)下，對(duì)以前不注意的現(xiàn)象或不足以關(guān)心的問題重新建立概念，進(jìn)而激發(fā)興趣，完成實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)可以由學(xué)生自由選題，也可以參考教師提供的題目。對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)，教師可給予必要的原則性指導(dǎo)，學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師審閱后學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一層次的學(xué)習(xí)以學(xué)生為主、教師為輔，實(shí)驗(yàn)難度較大、知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用[7]。

（四）建立合理的自主實(shí)驗(yàn)的考核評(píng)價(jià)體系

一個(gè)合理的考核評(píng)價(jià)體系的作用不僅僅是完成對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的考核，更大的意義體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生們良好的開展實(shí)驗(yàn)工作的思維和習(xí)慣。合理的考核評(píng)價(jià)過程應(yīng)與實(shí)驗(yàn)開展過程相對(duì)應(yīng)，進(jìn)行分階段評(píng)價(jià)。一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)過程包括：實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)組織與操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等三個(gè)階段。這三個(gè)階段的考核評(píng)價(jià)體系的建立，既向?qū)W生展示了每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段的重要環(huán)節(jié)，又完成了對(duì)一個(gè)自主實(shí)驗(yàn)客觀的全面的分析，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題能進(jìn)行合理的分析[8]。

總之，藥理學(xué)相對(duì)于其他自然科學(xué)類學(xué)科，現(xiàn)象明顯、豐富，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，這為自主開放式藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了先天性的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的檢驗(yàn)過程與有力支撐，成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地理解與掌握理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從更廣的角度和更多的層面去思考解決問題的方法與可能產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且能在實(shí)踐環(huán)節(jié)中有新的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的閃光，這在中外科學(xué)史上已屢見不鮮。自主開放式藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有學(xué)生主導(dǎo)、靈活、開放、探索等特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)?？v觀國際國內(nèi)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，自主與開放式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用是大勢(shì)所趨。

在高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就需改變以往單一模式與目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，大力推廣自主開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在保證完成正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過有效的手段與途徑引導(dǎo)學(xué)生去嘗試更高層次與水平的科學(xué)探索。培養(yǎng)創(chuàng)新思維與意識(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展乃至整個(gè)教育與科學(xué)研究而言，意義深遠(yuǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]閆燕艷，白建平，李麗芬，馬存根.對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的思考[J].吉林醫(yī)學(xué)，2012，33（5）：1119-1120.

[2]高建平，沈旭華，陳長勛，馬越鳴.多模式藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與改革[J].中醫(yī)教育，2012，31（1）：50-52.

[3]張劍，金京順.改革藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，10（4）：451-454.

[4]王桂香，臧林泉，王素軍，潘雪刁.藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2012，（3）：41-42.

[5]楊東旭，熊杰，羅大力.藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中本科生科研能力的培養(yǎng)[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，10（3）：307-309.

[6]劉玲麗.淺談如何在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].管理教育教學(xué)，2012，10（1）：276-277.

[7]張旭，張忠泉，許彩紅.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在《藥理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國科技信息，2010，147（16）：280-281.

篇5

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法;藥理學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;實(shí)踐

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，對(duì)醫(yī)療服務(wù)的需求不斷增長，社會(huì)對(duì)具有自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型、實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的需求逐年增加。而隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的不斷發(fā)展和深入，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有豐富的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的臨床技能、有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的專業(yè)醫(yī)藥學(xué)人才是目前亟待解決的問題［1］。藥理學(xué)是一門研究藥物與機(jī)體之間相互作用及規(guī)律的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，為臨床防病治病和合理用藥提供理論依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以授課為中心的教學(xué)模式(lecture-basedlearning，LBL)，該模式以教師為中心，逐章、逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)地按照藥代動(dòng)力學(xué)藥理作用藥理作用機(jī)制臨床應(yīng)用不良反應(yīng)藥物相互作用等順序傳授理論知識(shí)，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，知識(shí)點(diǎn)繁多，機(jī)制抽象，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，如何教好這門重要的基礎(chǔ)必修課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在理解和掌握藥理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的科研意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning，PBL)教學(xué)法是美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)性教育模式［2］。其具體實(shí)施過程和遵循的程序?yàn)?教師組選取案例提出問題學(xué)生圍繞問題查閱資料、分析思考小組展開討論查閱資料班級(jí)討論總結(jié)反饋［3］。近年來，我們教研組將PBL教學(xué)法運(yùn)用在藥理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，做了一些探索和改革，收到了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1研究對(duì)象

選擇我校2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)(免費(fèi)定向)A班學(xué)生為研究對(duì)象，共55人，分為5組，每組11人，每組選組長1人，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)本組的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

2藥理學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用

2．1PBL教學(xué)法在理論教學(xué)改革中的應(yīng)用

參考文獻(xiàn)［4－5］及教學(xué)實(shí)踐，將《藥理學(xué)》(楊寶峰主編，8版，人民衛(wèi)生出版社)第十章“腎上腺受體激動(dòng)藥”、第十一章“腎上腺受體阻斷藥”、第十九章“鎮(zhèn)痛藥”、第二十章“解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥”、第二十二章“抗心律失常藥”、第三十九章“β－內(nèi)酰胺類抗生素”6章內(nèi)容采用案例式PBL教學(xué)法，其他章節(jié)采用傳統(tǒng)教學(xué)法。具體過程如下。1)選取案例。選取臨床藥物治療方面的案例，如關(guān)于鎮(zhèn)痛藥吲哚美辛和硫酸嗎啡的使用、青霉素過敏性休克的發(fā)生和搶救。2)提出問題。授課教師針對(duì)上述案例，提出如下類似的問題:醫(yī)生可以隨便開具麻醉性鎮(zhèn)痛藥嗎?醫(yī)生加大硫酸嗎啡控釋片劑量并叮囑按時(shí)、按量服藥的依據(jù)是什么?如何預(yù)防青霉素過敏性休克的發(fā)生?發(fā)生青霉素過敏性休克應(yīng)如何搶救?3)學(xué)生圍繞問題查閱資料、分析思考。授課教師在討論課前1周將上述案例發(fā)放給學(xué)生，由小組組長組織成員利用課外時(shí)間提前預(yù)習(xí)《藥理學(xué)》中“腎上腺受體激動(dòng)藥”“鎮(zhèn)痛藥”“解熱鎮(zhèn)痛藥”“β－內(nèi)酰胺類抗生素及糖皮質(zhì)激素藥”等相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容;查閱癌癥疼痛三階梯治療的選藥依據(jù)和原則，復(fù)習(xí)《病理生理學(xué)》中有關(guān)過敏性休克的臨床表現(xiàn)及搶救措施，準(zhǔn)備回答問題。4)展開討論。在收集資料的基礎(chǔ)上，以11人的小組為單位進(jìn)行討論，每個(gè)小組就教學(xué)案例討論20min，學(xué)生之間可以相互辯論。由組長總結(jié)討論結(jié)果以及存在的分歧，同時(shí)上報(bào)教師。對(duì)于不清楚的問題可以再次查閱資料，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論。5)總結(jié)反饋，精講。討論課結(jié)束后，教師通過總結(jié)學(xué)生回答的問題、提出的問題及辯論等相關(guān)內(nèi)容，圍繞問題進(jìn)行該部分內(nèi)容的講解，使學(xué)生掌握腎上腺素、解熱鎮(zhèn)痛藥和鎮(zhèn)痛藥的藥理作用，通過舉一反三，掌握藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)。

2．2PBL教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用

藥理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，因而藥理學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有十分重要的作用。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要驗(yàn)證教材上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，更重要的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)科研思維，從而提高獨(dú)立分析和解決問題的能力?，F(xiàn)有的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，綜合型實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)所占比例較少。因而通過PBL教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用，以期讓學(xué)生從“抱著走”“扶著走”到“自己走”“如何用”，由傳授知識(shí)的被動(dòng)教學(xué)向培養(yǎng)認(rèn)知和動(dòng)手能力的研究型和創(chuàng)新型主動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變［6］。我們參考文獻(xiàn)［7］及實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，將機(jī)能實(shí)驗(yàn)中的藥理學(xué)部分“西利和硫酸鈉對(duì)小鼠胃腸運(yùn)動(dòng)機(jī)能的影響”采用PBL教學(xué)法教學(xué)。具體過程如下。1)提出問題。教師定好實(shí)驗(yàn)題目，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，限定?shí)驗(yàn)藥品為西利和硫酸鈉、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為SPF級(jí)昆明種小鼠36只。2)學(xué)生圍繞問題查閱資料、分析思考。學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)資料，擬定實(shí)驗(yàn)方案。3)展開討論，擬定研究方案。以11人的小組為單位討論藥物作用、可能涉及的作用機(jī)制及試驗(yàn)方法，每個(gè)小組將擬定的研究方案提交指導(dǎo)教師進(jìn)行審閱修改，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件和設(shè)計(jì)可行性確定最終方案。4)研究方案執(zhí)行。在教師的指導(dǎo)下，按照研究方案進(jìn)行操作，得到藥效學(xué)結(jié)果以后取材，進(jìn)行機(jī)制探討。5)總結(jié)反饋。每組對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，全班進(jìn)行總結(jié)。

3結(jié)果評(píng)價(jià)

3．1發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估

課程結(jié)束后，對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查［8－9］。選取能夠反映PBL教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)能力的15個(gè)指標(biāo)作為調(diào)查問卷的內(nèi)容，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度(項(xiàng)目1～2)、能力和素質(zhì)(項(xiàng)目3～11)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)和科研思維及專業(yè)知識(shí)(項(xiàng)目12～15)3個(gè)方面。

3．2問卷調(diào)查結(jié)果

共對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷55份，回收問卷55份，有效問卷55份，問卷有效回收率為100．0%。結(jié)果詳見表1。由以上問卷調(diào)查結(jié)果可知，在藥理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，主要可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、培養(yǎng)學(xué)生自主查閱資料和獲取信息的能力、培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、增強(qiáng)學(xué)生互相幫助和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、增強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。對(duì)于其他調(diào)查項(xiàng)目也獲得了比較滿意的結(jié)果。

3．3PBL教學(xué)效果評(píng)價(jià)

授課結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不記名滿意度調(diào)查，其中滿意、比較滿意和不滿意的學(xué)生分別為25人(占45．45%)、21人(占38．18%)和9人(占16．37%)，總體滿意度為83．63%，說明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)此次PBL教學(xué)比較滿意。

4討論

PBL教學(xué)法改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的小組討論和自學(xué)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法乏味和被動(dòng)的缺陷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新精神。因此，在藥理學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法非常有必要。本次在2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)(免費(fèi)定向)A班55人中進(jìn)行了藥理學(xué)PBL教學(xué)模式探索，學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果顯示:該教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情、培養(yǎng)學(xué)生自主查閱資料和獲取信息的能力、培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生互相幫助和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、增強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。但也有少部分基礎(chǔ)較薄弱、自學(xué)能力較差的學(xué)生無法適應(yīng)，PBL教學(xué)法占用時(shí)間多，有些疲于應(yīng)付。充分發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，還需克服一些限制因素，如要求教師具備更豐富的知識(shí)，投入更大的精力到問題和病案的準(zhǔn)備上;要求學(xué)生不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互協(xié)作的能力，避免有些自律能力差的學(xué)生因?qū)W習(xí)目的不明確而放任自流;與LBL教學(xué)相比，PBL教學(xué)需要更多的學(xué)時(shí)，需要小班教學(xué)，需要更多的網(wǎng)絡(luò)及圖書資源。因此，現(xiàn)階段我校實(shí)施PBL教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，學(xué)時(shí)安排上不宜過多，要結(jié)合PBL和LBL各自的優(yōu)點(diǎn)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)，使藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn):

［1］鄭少燕，譚海珠，蔡琮，等．醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2006，14(3):255－256．

［2］周森．淺談PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別———以呼吸科臨床教學(xué)為例［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010，8(11):62．

［3］張勇，胡瑩瑩．CBL和PBL在藥理學(xué)教學(xué)改革中的實(shí)踐與探索［J］．藥學(xué)教育，2015，31(3):40－43．

［4］王春玲．案例式PBL教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，18(1):137－138．

［5］許麗萍，孫虹．PBL教學(xué)理念在我校藥理學(xué)教學(xué)中的可行性探索———以鎮(zhèn)痛藥教學(xué)為例［J］．北方藥學(xué)，2011，8(12):60－61．

［6］張蓉，胡世頡，張峰，等．如何在藥理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［J］．現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2014，14(27):5349－5351．

［7］王鵬，吳國華，王濤，等．PBL教學(xué)模式在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26(3):217－218．

［8］藍(lán)星蓮，潘龍瑞，龔新榮，等．PBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6(12):1133－1135．

篇6

關(guān)鍵詞：臨床藥理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

臨床藥理學(xué)是一門藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合，研究藥物與人體間相互作用及其規(guī)律的新興學(xué)科。它以人為對(duì)象，以藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，并吸收利用其他鄰近學(xué)科的知識(shí)，內(nèi)容涉及臨床用藥實(shí)踐與研究的各個(gè)領(lǐng)域[1]，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生最重要的一門必修課。臨床藥理學(xué)發(fā)展歷史不長，其教學(xué)內(nèi)容和形式仍處于探索階段，特別是實(shí)驗(yàn)課，目前沒有正式出版和統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教材，各個(gè)學(xué)校根據(jù)本校教學(xué)條件各自編寫教材，教學(xué)形式也基本是傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)。在傳統(tǒng)的教材、教師和課堂為中心的繼承性教學(xué)方法下，學(xué)生易產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)心理。如何開展臨床藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意理論與臨床用藥實(shí)踐的緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生成為合格的未來臨床藥師是現(xiàn)今臨床藥理學(xué)教育工作者面臨的重要問題。這幾年，我校藥理教研室根據(jù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求和本學(xué)科的特點(diǎn)，在臨床藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試性改革，現(xiàn)介紹如下。

1根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，精心編寫、修改實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容鑒于目前沒有統(tǒng)一出版的臨床藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，在我校藥理教研室以往開設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，參考了國內(nèi)兄弟院校開設(shè)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自編了新的實(shí)驗(yàn)教材。根據(jù)我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)———醫(yī)藥復(fù)合型人才及藥學(xué)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)方向大都是做臨床藥師，要求他們必須熟悉藥物的臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)，能夠指導(dǎo)醫(yī)生、護(hù)士和患者的合理安全用藥，并能開展臨床藥物科研工作，為此我們精心挑選了臨床病例用藥討論、藥物不良反應(yīng)（ADR）相關(guān)知識(shí)討論、藥物人體生物利用度實(shí)驗(yàn)、藥物臨床雙盲雙模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)4個(gè)內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容6學(xué)時(shí)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)臨床藥物合理、安全應(yīng)用的能力，提高其對(duì)藥物不良反應(yīng)的認(rèn)識(shí)與藥物臨床研究的能力。

我校以往的臨床藥理學(xué)課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是臨床病例用藥討論。根據(jù)現(xiàn)在藥師的工作職責(zé)范圍，這些內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)未來藥師的培養(yǎng)。藥師的職責(zé)已由簡(jiǎn)單的配方發(fā)藥擴(kuò)展到走向臨床，直接參與臨床用藥與科研。且理論課學(xué)時(shí)有限，主要是教師講授為主，涉及的知識(shí)面有限，同時(shí)學(xué)生的自主性發(fā)揮受到限制。如在學(xué)習(xí)新藥的臨床研究設(shè)計(jì)要求章節(jié)時(shí)，共4學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于一個(gè)完整的藥物臨床實(shí)驗(yàn)方案的具體設(shè)計(jì)、注意事項(xiàng)、流程等認(rèn)識(shí)不足，有必要開設(shè)這方面的實(shí)驗(yàn)來彌補(bǔ)。且我校的附屬醫(yī)院是新增的國家心血管藥物臨床研究基地，有開展實(shí)驗(yàn)的很好條件，故我校藥理教研室開設(shè)了藥物人體生物利用度實(shí)驗(yàn)、藥物臨床雙盲雙模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。ADR危害日益成為社會(huì)的焦點(diǎn)，提高對(duì)ADR的認(rèn)識(shí)也是我們醫(yī)藥工作者工作的重要部分。我們挑選了2個(gè)關(guān)于ADR的專題節(jié)目視頻錄像作為教學(xué)材料，引發(fā)學(xué)生的討論，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)ADR的認(rèn)識(shí)和理解，我們到臨床上挑選一些與理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型病例作為臨床用藥分析討論的病例，讓學(xué)生根據(jù)醫(yī)生的診斷和治療計(jì)劃制訂藥物治療方案。這種病例既真實(shí)又具體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)藥物合理、安全運(yùn)用的能力。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置滿意度達(dá)到了100％。[論/文/網(wǎng)LunWenNet/Com]

2選擇適宜的開課時(shí)間，挑選合適的教學(xué)人員各院校藥學(xué)專業(yè)的臨床藥理學(xué)，一般都在大三下學(xué)期或大四開設(shè)。我校藥理教研室選擇在大四學(xué)生下臨床實(shí)習(xí)之前開設(shè)臨床藥理學(xué)。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)概論，具備了一定的藥物和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，能夠把藥物知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來運(yùn)用，更好地學(xué)習(xí)、理解藥物在臨床的合理、安全使用，更重要的是對(duì)即將到來的實(shí)習(xí)起到一個(gè)很好的過渡作用。如通過對(duì)臨床病例用藥的討論，學(xué)生提前熟悉了醫(yī)囑的書寫和臨床上常用藥物的商品名，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后能夠很快適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。我校臨床藥理學(xué)共72學(xué)時(shí)，理論占42學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)占30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課的比重較大，這在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用、掌握。學(xué)生對(duì)此表示很滿意。

臨床藥理學(xué)是一門邊緣應(yīng)用型學(xué)科，要求教師必須要有非常扎實(shí)的醫(yī)學(xué)和藥物學(xué)知識(shí)，還要熟悉臨床上使用的藥物。很多學(xué)校的臨床藥理學(xué)教師就是基礎(chǔ)藥理學(xué)教師，對(duì)臨床上使用的藥物不熟悉，存在著臨床與教相學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。鑒于這種情況，我校藥理教研室這幾年引進(jìn)了一些獲得藥理學(xué)碩士學(xué)位的臨床醫(yī)生組成臨床藥理學(xué)教學(xué)組，這些教師本科學(xué)的是臨床醫(yī)學(xué)，并從事過臨床醫(yī)療工作，有著扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和一定的臨床用藥經(jīng)驗(yàn)；通過三年的藥理學(xué)碩士課程學(xué)習(xí)，其掌握了豐富的藥物知識(shí)，能夠很好地把醫(yī)學(xué)與藥物知識(shí)以及臨床用藥經(jīng)驗(yàn)靈活地結(jié)合運(yùn)用，并在教學(xué)中充分地發(fā)揮此特長。

3以學(xué)生為主，開展研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力既往的臨床藥理學(xué)教學(xué)大體上是以教師為中心、以傳授知識(shí)為主，它以在“封閉式”的課堂教學(xué)中獲得間接經(jīng)驗(yàn)為特點(diǎn)，課堂基本是教師的“一言堂”，學(xué)生處于消極接受的地位，對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力重視不夠，不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中積極推行研討式教學(xué)。研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識(shí)、強(qiáng)化能力與提高素質(zhì)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式打破了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，它通過教師指導(dǎo)選題、學(xué)生獨(dú)立探索、小組交流、班內(nèi)講評(píng)、總結(jié)提高5個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同討論、各抒己見、互相激勵(lì)，從而加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，而教師的指導(dǎo)則表現(xiàn)為示范性講授，平時(shí)啟發(fā)思維、答疑解難等。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、文字表述能力、研究與創(chuàng)新能力等[2]。下面以病例用藥討論為例，講述我們?nèi)绾卧谂R床藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展研討式教學(xué)。

我們把每個(gè)實(shí)驗(yàn)分為兩次課，每次課3學(xué)時(shí)，學(xué)生6人一組。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)病例，根據(jù)病例中提供的診斷和治療計(jì)劃原則，每組學(xué)生通過查閱資料共同探討、制訂一套藥物治療方案。要求收集好治療方案中所用藥物的類別，藥理作用、臨床應(yīng)用、用藥注意事項(xiàng)等方面的資料。上第一次課時(shí)，每組派代表用多媒體課件的方式匯報(bào)本組的治療方案及用藥選擇依據(jù)，全班學(xué)生討論該組的用藥方案是否合理，應(yīng)如何改善該組治療方案，教師在其中起組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生通過藥物治療方案的制訂，加強(qiáng)了對(duì)理論課中所學(xué)藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用及藥物合用方面知識(shí)的理解、掌握，并大大開闊了視野，拓寬了知識(shí)面，短時(shí)間內(nèi)接受了較多的信息，了解了新藥的臨床應(yīng)用情況及同一種藥物的不同商品名，盡快適應(yīng)了當(dāng)前臨床用藥，跨越了教科書上所講述的藥物與臨床實(shí)際用藥間的“鴻溝”，提高了盡快適應(yīng)日新月異的臨床用藥變化的能力。治療方案討論后，教師再把臨床醫(yī)生的藥物治療方案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后查閱臨床醫(yī)生所用藥物的信息，評(píng)價(jià)臨床醫(yī)生的治療方案和用藥有無合理性。上第二次課時(shí)，同樣每組派代表發(fā)言，就臨床醫(yī)生的治療方案做出評(píng)價(jià)。通過對(duì)臨床醫(yī)生治療方案和醫(yī)囑的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，學(xué)生提前熟悉了醫(yī)囑的書寫，對(duì)以后作為臨床藥師參與臨床患者治療方案的制訂、指導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員及患者合理用藥是一個(gè)很好的訓(xùn)練，提高了學(xué)生分析和解決臨床用藥問題的能力。

研討式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)；發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，活躍了課堂氣氛；密切了師生間、學(xué)生間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流和合作共事的能力；也突出了實(shí)用性很強(qiáng)臨床藥理學(xué)的特色。對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)本課程采用研討式教學(xué)的滿意度達(dá)到了100％。[論-文-網(wǎng)]

參考文獻(xiàn)：

篇7

論文關(guān)鍵詞： 中藥藥理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科研思維；雙語教學(xué)

論文摘要： 中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是中藥藥理學(xué)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，傳統(tǒng)的以教師為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式造成學(xué)生分析和解決問題能力的不足，針對(duì)這一問題，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)上進(jìn)行了探索，分別從教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科研思維的培養(yǎng)、聲像教材及雙語教學(xué)的開展等幾方面進(jìn)行改革，以期提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及專業(yè)溝通能力。

中藥藥理學(xué)學(xué)科的任務(wù)是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，結(jié)合中醫(yī)臨床療效，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和方法，研究中藥與機(jī)體相互作用及其作用規(guī)律；闡明中藥防治疾病的作用和作用機(jī)制，指導(dǎo)臨床合理用藥；參與中藥新藥開發(fā)，促進(jìn)中西醫(yī)結(jié)合及促進(jìn)中醫(yī)藥理論發(fā)展[1]。中藥藥理學(xué)屬于中醫(yī)藥學(xué)范圍，與中醫(yī)藥學(xué)各領(lǐng)域保持著廣泛而緊密的聯(lián)系，同時(shí)又必須與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合[2]。中藥藥理教學(xué)包括理論和實(shí)驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中藥藥理學(xué)教學(xué)中很重要的一環(huán)[3]。它不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成科研思維習(xí)慣。傳統(tǒng)的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以實(shí)驗(yàn)教材為中心，以教師為中心，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作過程，因而在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生主要依賴教師的示教操作和詳細(xì)講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，無需主動(dòng)分析問題和解決問題，造成了學(xué)習(xí)的積極性不高，動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力不足[4]。針對(duì)這一問題，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)上從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

1 加快實(shí)驗(yàn)教材的更新，與科研實(shí)際緊密聯(lián)系

對(duì)實(shí)驗(yàn)課教材的建設(shè)的忽略，會(huì)造成教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法跟不上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，而且實(shí)驗(yàn)方法與現(xiàn)有的儀器條件也不相符合，很多方法目前已少用或不用，而一些新的方法已在科研實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。所以我們教研室老師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行反復(fù)的討論修改，并隨著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和儀器設(shè)備的增添和更新，編寫出合適的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，并且每1～2年即對(duì)教材重新組織修訂與編寫。

2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高硬件設(shè)施水平

實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要基地，近年來，我校加快了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的步伐，已有部省共建中藥藥理實(shí)驗(yàn)室，增添了先進(jìn)的儀器設(shè)備，在建設(shè)過程中，我們逐步建立整體動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室、離體器官實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞培養(yǎng)室、分子藥理實(shí)驗(yàn)室、多媒體教學(xué)電教室等。實(shí)驗(yàn)課盡可能采用近代實(shí)驗(yàn)手段，逐步增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生掌握最新的科學(xué)技術(shù)和方法，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)培養(yǎng)本科生、研究生的需要。

3 強(qiáng)化科研思維能力的培養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代要求

一般的實(shí)驗(yàn)課，是教師事先為學(xué)生準(zhǔn)備好營養(yǎng)液及藥液，裝配好實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生則是按教師的操作示范和講義中的給藥順序，機(jī)械地重復(fù)一遍，很多學(xué)生甚至在完全不了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼那闆r下，得出了完全不理解的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣也就失去了實(shí)驗(yàn)課的最基本意義，不利于鍛煉獨(dú)立實(shí)踐的能力。筆者從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)，以期加強(qiáng)學(xué)生的科研思維能力的培養(yǎng)。

3.1 預(yù)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)

要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，必須自己事先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)講義，并結(jié)合理論課學(xué)習(xí)內(nèi)容，弄懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理及注意事項(xiàng)，并用來指導(dǎo)及完成實(shí)驗(yàn)的全過程。同時(shí)要求學(xué)生自學(xué)相關(guān)背景知識(shí)，以了解該實(shí)驗(yàn)所研究的問題是怎樣提出來的，有什么樣的意義，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌安排能力的培養(yǎng)

要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)用液的配制、實(shí)驗(yàn)具體的操作步驟等。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，從營養(yǎng)液、藥液的配制、動(dòng)物用藥的計(jì)算到實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)試和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的麻醉等都必須能獨(dú)立進(jìn)行。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的掌控，請(qǐng)學(xué)生自主安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間和步驟，教師提出建議和意見，使學(xué)生學(xué)會(huì)掌控時(shí)間，使實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诤侠淼臅r(shí)間內(nèi)順利完成。 轉(zhuǎn)貼于

3.3 實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)

注重中藥藥理實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)范操作的鍛煉，使學(xué)生掌握基本的動(dòng)物給藥方法、常用手術(shù)操作等，提高動(dòng)手能力，以期使學(xué)生走上工作崗位之后很快能獨(dú)當(dāng)一面開展工作。

3.4 實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫與科研論文寫作能力的培養(yǎng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果需要發(fā)表，需要將成果展示給同行，為自己和他人的繼續(xù)研究提供積累和可能的思路，因此，科研論文的寫作和表達(dá)是中藥藥理工作者必備的能力之一。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生規(guī)范書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更重要的是在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)思考的過程。

3.5 討論與解決問題能力的培養(yǎng)

討論在實(shí)驗(yàn)課中是非常重要的，以往學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，看到最多的是雷同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，簡(jiǎn)單的結(jié)論，沒有自身想法和新意。科研實(shí)踐歸根結(jié)底是為解決科學(xué)問題而進(jìn)行的，討論應(yīng)與實(shí)驗(yàn)研究的問題相呼應(yīng)，討論通過該實(shí)驗(yàn)是否解決了所提出的問題，若解決了，其成功的因素是哪些；若沒有解決，失敗的原因是什么。這就使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)的目的和意義所在。

3.6 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[5]與科研思路的啟發(fā)

針對(duì)中藥中有許多尚未闡明和尚待解決的問題，筆者在實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容中安排2~3次綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。針對(duì)中醫(yī)藥多層次、多靶點(diǎn)的作用特點(diǎn)，在一定的范圍內(nèi)，通過與教師和同學(xué)的討論，由學(xué)生自主提出問題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件設(shè)計(jì)合理的綜合性實(shí)驗(yàn)方案來解決該問題。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)中藥藥理的興趣，加深了對(duì)中醫(yī)藥的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4 增加聲像教材與電化教學(xué)的利用，拓寬視野

中藥藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法廣泛，涉及內(nèi)容多，并且可以利用任何最新的分析和檢測(cè)技術(shù)，教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只能是其中極小的一部分，因此造成學(xué)生知識(shí)面不寬，難以開闊思路、舉一反三；另外有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容周期較長，學(xué)生僅能通過示教教學(xué)接觸，不可能了解到實(shí)驗(yàn)的全過程。所以，我們擬添置或拍攝錄像片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的輔助教學(xué)，比如常用儀器設(shè)備的使用、組織細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及周期較長的實(shí)驗(yàn)等。通過聲像教材與電化教學(xué)，拓寬學(xué)生視野，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用藥理實(shí)驗(yàn)方法及現(xiàn)代分析和檢測(cè)技術(shù)。

5 開展雙語教學(xué)，提高專業(yè)交流能力

由于英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)是通用語言，我們采用英語進(jìn)行雙語教學(xué)。首先要求教師用正確流利的英語進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師可利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度。雙語教學(xué)的目的是為提高學(xué)生日后的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀及與同行專家的交流能力，英文文獻(xiàn)閱讀是科研工作者的必備素質(zhì)，以便掌握最新研究進(jìn)展；并且隨著對(duì)外交流的逐漸增多，需要我們具有與國外專家進(jìn)行學(xué)術(shù)問題交流的能力。因此在中藥藥理實(shí)驗(yàn)課中，我們擬采用雙語教學(xué)，有意識(shí)地使學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，了解專業(yè)英語的表達(dá)方式，提高專業(yè)交流能力。

總之，中藥藥理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)應(yīng)在中醫(yī)藥理論的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，合理設(shè)置和安排課程內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的最終目的是使培養(yǎng)出來的學(xué)生在工作崗位上能夠提出問題，解決問題，因此中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，尤其是針對(duì)中醫(yī)藥多層次、多靶點(diǎn)的作用特點(diǎn)，使學(xué)生了解和掌握中藥藥理學(xué)研究的基本思路、技能、方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]侯家玉.中藥藥理學(xué)[M].北京:中國中醫(yī)藥出版社，2005:1.

[2]周大興，李嵐.從現(xiàn)代中藥藥理學(xué)研究論中藥特色[J].浙江中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，25(2):68-69.

[3]陸茵，方正.中藥藥理學(xué)教學(xué)改革的探索[J].中醫(yī)教育，1999，18(5):18-19.

篇8

    1藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)原有模式傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種基礎(chǔ)訓(xùn)練,能在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接觸較多的有代表性的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生有效掌握理論知識(shí)和基本操作技能,但是隨著時(shí)代的發(fā)展、知識(shí)的更新,其教學(xué)內(nèi)容和方式存在的缺陷就慢慢地表現(xiàn)出來。

    1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面從原有的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教材看,大多數(shù)是理論驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和規(guī)范化操作練習(xí),基本實(shí)驗(yàn)過程大致雷同,實(shí)驗(yàn)結(jié)果大致確定。這種明知道結(jié)果卻還要去做的實(shí)驗(yàn)往往提不起學(xué)生的興趣,當(dāng)然也就收不到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)過程中如果出現(xiàn)問題,學(xué)生也找不到具體的原因,而儀器出現(xiàn)問題,他們也束手無策。

    1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法,教材偏重于“菜譜式”的操作程序,使學(xué)生在每一個(gè)操作步驟上,必須按規(guī)定程序進(jìn)行。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是不可或缺的,但是卻存在著壓制學(xué)生想象力和主動(dòng)參與意識(shí)的缺陷,學(xué)生缺少在選擇、嘗試和失敗中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。科學(xué)的思維得不到很好的訓(xùn)練,分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高。

    1.3原有模式的弊端舊有模式在一定程度上壓制了學(xué)生的自由發(fā)展,在這種體制下培養(yǎng)出來的只能是那種只懂得生搬硬套、沒有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生,他們的綜合素質(zhì)未得到提高。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后,面對(duì)的是紛繁復(fù)雜的情況,就感到在學(xué)校所學(xué)的書本知識(shí)與本崗位能力的要求存在一定的差距,一旦遇到具體情況,他們將感到無所適從,不能很快地適應(yīng)崗位的需要。這主要是由于教學(xué)模式?jīng)]有完全與崗位目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,導(dǎo)致學(xué)生的崗位能力不能達(dá)到應(yīng)有的要求。

    2藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施針對(duì)以上現(xiàn)狀,為了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)應(yīng)用型人才,使教學(xué)適應(yīng)社會(huì)需求,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做了以下探索。

    2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)針對(duì)傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)和在此過程中存在的問題,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取了以下改革。具體就是采用“三階段教學(xué)法”[2],第一階段是基礎(chǔ)訓(xùn)練階段,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)以基本操作和理論驗(yàn)證型為基礎(chǔ);第二階段是綜合實(shí)驗(yàn),旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和崗位能力;第三階段是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。三階段相輔相成,構(gòu)成藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程計(jì)劃。見表1。

    2.1.1基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)這一階段內(nèi)容主要為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇、編號(hào)、捉拿及給藥,模型制作,藥物的半衰期測(cè)定,有機(jī)磷中毒及解救,藥物對(duì)血壓的影響等,使學(xué)生掌握藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)及基本操作。這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較簡(jiǎn)單,做一個(gè)實(shí)驗(yàn)解決一個(gè)問題,初學(xué)者易于接受。重點(diǎn)是加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,使學(xué)生打下良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),在不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。對(duì)每一次基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、每一步操作都要作嚴(yán)格規(guī)范操作,以養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)。

    2.1.2綜合型實(shí)驗(yàn)這方面實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置主要是聯(lián)系崗位實(shí)際,選擇與本專業(yè)緊密相關(guān)的素材,開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn),變枯燥的原理為活生生的具體工作。本類實(shí)驗(yàn)中干擾因素多,給實(shí)驗(yàn)帶來一定的難度,實(shí)驗(yàn)條件不再是前期實(shí)驗(yàn)?zāi)欠N理想狀態(tài),這就要求學(xué)生多動(dòng)腦,利用前期的基礎(chǔ)知識(shí),想辦法排除干擾,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位需要奠定了必要的基礎(chǔ)。

    2.1.3設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能逐漸提高,有一些學(xué)生可能不再滿足于教師安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,他們想嘗試自己感興趣或好奇的東西。對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì),并給機(jī)會(huì)讓他們大膽創(chuàng)新。而另外一部分學(xué)生可以在教師的啟發(fā)下,對(duì)以前不注意的現(xiàn)象或不足以關(guān)心的問題重新建立概念,進(jìn)而激發(fā)興趣,完成實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)可以由學(xué)生自由選題,也可以參考教師提供的題目。對(duì)于這些實(shí)驗(yàn),教師可給予必要的原則性指導(dǎo),學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上,運(yùn)用學(xué)過的知識(shí),自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,經(jīng)教師審閱后學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一層次的學(xué)習(xí)以學(xué)生為主、教師為輔,實(shí)驗(yàn)難度較大、知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng),對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。

    2.2建立實(shí)驗(yàn)保障體系

    2.2.1積極開展教學(xué)研究,引導(dǎo)學(xué)生研究問題(1)對(duì)于理論驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn),教師應(yīng)事先進(jìn)行預(yù)試,了解可能出現(xiàn)的問題,有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。(2)對(duì)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn),應(yīng)從藥理學(xué)發(fā)展的方向入手,引導(dǎo)學(xué)生去研討一些藥理學(xué)中存在的疑難問題,通過查閱有關(guān)資料,寫出可行性報(bào)告,教師給予評(píng)價(jià)。通過此過程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的思維方法。

    2.2.2建立科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及完整的考核方法為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)定量化、科學(xué)化,應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和完整的考核方法。課題組在教學(xué)中采取了分段考核的方法,在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)印制成表,發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生的操作有章可循,每一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來講都是一次小的考核,每一次的成績(jī)都登記在冊(cè),在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行一次考核。在綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)中沒有統(tǒng)一的答案,教師應(yīng)更多地從學(xué)生采用的原理、實(shí)施的操作去綜合肯定學(xué)生的能力,對(duì)于實(shí)驗(yàn)的異常現(xiàn)象及出現(xiàn)的問題、甚至是實(shí)驗(yàn)的失敗只要能夠做出合理的解釋,也應(yīng)是一份合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于期末實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定,取各階段成績(jī)的平均值即為該學(xué)生的最終成績(jī),取消了以前一考定終生的考評(píng)機(jī)制。

    3藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革成效為了驗(yàn)證改革的具體成效,在2009級(jí)藥學(xué)專業(yè)大專1、2班和3班做了平行對(duì)比試驗(yàn),見表2。

篇9

1.在藥理學(xué)理論教學(xué)中采用以問題為基礎(chǔ)的案例式、討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用及其作用規(guī)律的。

一門學(xué)科，是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)聯(lián)系起來的一門橋梁學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”，在課堂上以教師傳授為主體，教師單向的講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，重知識(shí)傳授，忽視教學(xué)中的感受、體驗(yàn)和雙向交流過程，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，制約了學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮。這種“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力較差，實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，從而難以適應(yīng)日后的實(shí)際工作。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生思考和解決問題的能力。在教學(xué)中，可以采用以問題為主線的教學(xué)模式，問題的拋出形式可以多種多樣，譬如超前式提問、探究式提問。如在講到抗心絞痛藥物時(shí)，開篇首先利用兩、三分鐘介紹諾貝爾的心臟病史，然后就拋出問題：為什么他沒有采用藥物有效控制心絞痛的發(fā)作？哪些藥物具有抗心絞痛作用？抗心絞痛的作用機(jī)制是什么？”然后，如回答問題似的展開全章節(jié)內(nèi)容教學(xué)。在教學(xué)中還可以采用案例作為教學(xué)材料，以案例作為主線展開教學(xué)，以案例的分析材料帶出教學(xué)內(nèi)容，通過案例教學(xué)把抽象的內(nèi)容具體化、形象化。在案例式教學(xué)中結(jié)合教學(xué)主題，通過討論問題等師生互動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與掌握該章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力。如在學(xué)習(xí)難逆行抗膽堿酯酶藥時(shí)，結(jié)合案例教學(xué)進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)?！盎颊?，男，45歲，農(nóng)民，既往健康。3小時(shí)前在田間噴灑農(nóng)藥昏倒在地，家屬將患者急送如院。體查：呼吸24次/分，脈搏110次/分，血壓90/60mmHg，昏迷，角膜反射消失，雙瞳孔針尖大小，呼氣有蒜味，多汗，流涎雙肺可聞及濕啰音，肌肉間斷顫動(dòng)”該病人最有可能的醫(yī)療診斷是什么？患者為什么會(huì)出現(xiàn)瞳孔縮小、多汗、流涎的癥狀？肌肉間斷性顫動(dòng)的原因是什么？有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的機(jī)制是什么？有機(jī)磷農(nóng)藥急性中毒如何解救？在解救有機(jī)磷農(nóng)藥中使用阿托品的作用原理是什么？阿托品化的標(biāo)志是什么？與阿托品中毒有何區(qū)別？為什么有機(jī)磷農(nóng)藥輕度中毒單用阿托品，而中重度中毒時(shí)阿托品必須聯(lián)用解磷定？這種應(yīng)用病例進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，既可讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，又可提高分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)從書本到書本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，不僅只是對(duì)學(xué)生“授之以魚”，而是更注重對(duì)學(xué)生“授之以漁”。在這種教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間可以相互溝通，相互交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高創(chuàng)新意識(shí)。

2.在藥理學(xué)理論教學(xué)中注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

自學(xué)能力是指在沒有教師指導(dǎo)的情況下自我提高學(xué)識(shí)、自我長進(jìn)的能力。在課堂教學(xué)中，教師的作用相當(dāng)有限，教師不可能在課堂內(nèi)將所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，而只能把一些非常重要的基礎(chǔ)性知識(shí)傳遞給學(xué)生，教師在課堂內(nèi)所能講授的內(nèi)容少之又少，而當(dāng)今醫(yī)藥科學(xué)發(fā)展迅速，知識(shí)信息量龐大，做科學(xué)研究必須了解本學(xué)科最新的發(fā)展前沿。因此，大學(xué)生補(bǔ)充新知識(shí)就必須依靠自學(xué)，這樣才能在走出學(xué)校后不斷的去學(xué)習(xí)，不斷的增強(qiáng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，所以在教學(xué)中教師必須注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以指定部分內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)之前，教師可就自學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)提出一些問題，比如在講授完阿托品的體內(nèi)過程、藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)后，讓學(xué)生自學(xué)阿托品的合成代用品，在學(xué)生自學(xué)之前，教師提出問題，比如為什么要合成阿托品的人工代用品？人工合成的擴(kuò)瞳藥和阿托品相比其特點(diǎn)是什么？普魯本辛和貝那替嗪的異同點(diǎn)是什么等，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。在自學(xué)之前，教師也可以不提出問題，在學(xué)生自學(xué)完指定內(nèi)容之后，就學(xué)生所要掌握的基本知識(shí)進(jìn)行提問，使學(xué)生在回答問題的同時(shí)學(xué)會(huì)自學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。在學(xué)完一個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容后，還可以要求學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，通過這些學(xué)習(xí)方法，既可提高學(xué)生的理論水平，又可提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

二、針對(duì)特點(diǎn)在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是藥理學(xué)教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)課，不僅可以讓學(xué)生驗(yàn)證理論課所學(xué)的基本知識(shí)，把理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，而且可以讓學(xué)生掌握藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本方法和技能；通過藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課，往往是教師先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析討論、注意事項(xiàng)等，然后學(xué)生才開始實(shí)驗(yàn)。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課敷衍了事，使其在實(shí)驗(yàn)前不愿預(yù)習(xí)，在教師講解時(shí)不愿聽講，在實(shí)驗(yàn)時(shí)不愿動(dòng)手，在課后不愿獨(dú)立思考問題而相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于理論知識(shí)不相符合的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不愿也不會(huì)去分析問題，或出現(xiàn)結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相互矛盾的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至不上實(shí)驗(yàn)課。因此只有改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，才能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。我們可以將實(shí)驗(yàn)課分為三類：基本技能實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。通過基本技能實(shí)驗(yàn)如小鼠的捉拿與給藥、鈣鎂對(duì)抗實(shí)驗(yàn)、半數(shù)致死量的測(cè)定、抗驚厥實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生掌握藥理學(xué)基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能，提高學(xué)生的科研動(dòng)手能力；通過綜合性實(shí)驗(yàn)將多門學(xué)科聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。如狗血壓實(shí)驗(yàn)為聯(lián)接解剖、生理、藥理等多學(xué)科知識(shí)的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以觀察出神經(jīng)系統(tǒng)不同藥物對(duì)血壓、心電圖和呼吸的影響，可以觀察α、β激動(dòng)劑和拮抗劑對(duì)血壓的影響有何不同，觀察受體拮抗劑對(duì)受體激動(dòng)藥的影響，在實(shí)驗(yàn)前要學(xué)生將設(shè)計(jì)的給藥順序?qū)懺诤诎迳?，大家討論，其余同學(xué)可發(fā)表不同意見，并說出其理由，經(jīng)過討論，意見基本統(tǒng)一后，老師再把學(xué)生的意見綜合、分析，統(tǒng)一制定實(shí)驗(yàn)的給藥步驟。又比如離體蛙心實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，可以結(jié)合中藥學(xué)分析觀察，讓學(xué)生觀察強(qiáng)心苷和熟附片對(duì)心衰的作用有何不同，中藥的生附片及炮制后的熟附片對(duì)離體蛙心的作用有何不同，為什么？通過這些綜合性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

而通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握藥理學(xué)的有關(guān)研究方法，從而使學(xué)生能夠有效地將其所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)其由書本到實(shí)踐、由實(shí)踐到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以給出幾個(gè)由學(xué)生能夠完成的特定實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生自主選擇，也可讓學(xué)生自行選題。實(shí)驗(yàn)題目定好后，教師指導(dǎo)學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)，如何撰寫文獻(xiàn)綜述，要求學(xué)生在提交文獻(xiàn)綜述的同時(shí)提交實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)學(xué)生討論教師修改后進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生不是提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告而是提交實(shí)驗(yàn)論文。通過這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主觀能動(dòng)性，大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力；通過這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生能夠有效地掌握和運(yùn)用信息工具，提高其處理信息和獲取信息的能力，也使學(xué)生能夠掌握綜述性文章和實(shí)驗(yàn)性論文的寫作方法，從而提高其論文的寫作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

篇10

學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能熟練與否，關(guān)系到學(xué)生能否順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以及能否獲得理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，涉及小白鼠實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生心里或多或少對(duì)小白鼠有恐懼感，經(jīng)常感到無從下手。為了讓學(xué)生克服恐懼心理，更好地掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，我們把原有的4h的錄像實(shí)驗(yàn)課改為觀看錄像和實(shí)際動(dòng)手操作相結(jié)合的“小白鼠基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練”。第一部分仍然是錄像，錄像時(shí)長70min，主要涉及藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的基本操作，如大鼠、小鼠、豚鼠、家兔、犬的捉拿，給藥，處死等。錄像結(jié)束后，每位同學(xué)可以領(lǐng)取三只小鼠，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行基本的訓(xùn)練，練習(xí)如何捉拿小鼠、給小鼠灌胃、腹腔注射、皮下注射、肌肉注射、靜脈注射等。最后處死小鼠，解剖觀察是否將碳末阿拉伯膠灌入小鼠胃中。通過這樣的訓(xùn)練，大多數(shù)同學(xué)都可以掌握小白鼠的基本實(shí)驗(yàn)操作，為以后的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

2合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和授課方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我校的藥理實(shí)驗(yàn)課在三年級(jí)開設(shè)，學(xué)生的課表上只有“機(jī)能實(shí)驗(yàn)”的字樣，并不標(biāo)注具體課程。學(xué)生來上實(shí)驗(yàn)課，根本不知道是何內(nèi)容，更無法提前預(yù)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，只是為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，不清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣不高。如果清楚地在課表上標(biāo)注本周實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，有利于理解和分析實(shí)驗(yàn)過程中的各種現(xiàn)象。將雙盲實(shí)驗(yàn)的思想引入藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師和學(xué)生都不知道藥瓶中具體的藥物，教師只是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)。學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)室的器材等，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，分辨藥瓶中具體的藥物。教師進(jìn)行相關(guān)總結(jié)，最后由實(shí)驗(yàn)師揭示結(jié)果。每組的學(xué)生知識(shí)背景不同，思維不同，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)也有差異，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，開拓學(xué)生的思維。由于學(xué)生和老師都不知道具體的藥物，這樣就可以減少無意識(shí)的暗示對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，學(xué)生更不可能憑空編造實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對(duì)兔血壓的影響”是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要驗(yàn)證了傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物腎上腺素、去甲腎上腺素、異丙腎上腺素對(duì)血壓的影響。我們把雙盲法引入這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。上課一開始，老師會(huì)出示3種藥物，標(biāo)注為A，B，C藥，并且告訴學(xué)生這是傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物中的3種激動(dòng)劑，請(qǐng)大家根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的儀器和動(dòng)物對(duì)這3種藥物進(jìn)行區(qū)分。給學(xué)生提供的動(dòng)物是家兔，主要儀器是壓力換能器及BL-420實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，可進(jìn)行血壓測(cè)定。學(xué)生可以制定自己的實(shí)驗(yàn)方案，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，明確給出ABC各是什么藥物。在這個(gè)過程中，老師和學(xué)生都不知道ABC具體是何種藥物，只有實(shí)驗(yàn)室老師清楚。實(shí)驗(yàn)課完成后，由實(shí)驗(yàn)室的老師揭示謎底，同學(xué)也可判斷自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確。如果與老師給出的答案相符合，說明這些同學(xué)認(rèn)真預(yù)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，并且深刻理解了這些藥物的作用;如果與老師給出的結(jié)果不符合，教師不能袖手旁觀，要善于引導(dǎo)學(xué)生分析問題［3］，分析究竟是因?yàn)槔碚撝R(shí)沒有掌握，還是實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)了問題，從而影響了對(duì)結(jié)果的判定。在藥物鎮(zhèn)痛實(shí)驗(yàn)中，三種藥物分別是0．7%醋酸、強(qiáng)痛定、生理鹽水。醋酸腹腔注射可以引起小鼠腹痛，小鼠出現(xiàn)“扭體反應(yīng)”，強(qiáng)痛定有鎮(zhèn)痛作用，生理鹽水沒有鎮(zhèn)痛作用。老師引領(lǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，然后請(qǐng)同學(xué)根據(jù)已提供的實(shí)驗(yàn)條件，辨別這三種藥物具體是什么。在實(shí)驗(yàn)過程中，有的同學(xué)通過聞氣味很快就找出醋酸。有的同學(xué)則是把三個(gè)藥物分別給小鼠腹腔注射后，觀察引起扭體反應(yīng)的則為醋酸。找到醋酸后，再進(jìn)一步區(qū)分生理鹽水和強(qiáng)痛定。給小鼠皮下注射強(qiáng)痛定和生理鹽水，強(qiáng)痛定可以減輕疼痛，15min內(nèi)小鼠扭體次數(shù)少。通過這樣的實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生的興趣大大提高，最后結(jié)果符合標(biāo)準(zhǔn)答案的同學(xué)，歡呼雀躍，非常興奮，而實(shí)驗(yàn)失敗的同學(xué)，在教師的幫助下，分析失敗原因，可以再進(jìn)行一次驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

3開放實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神，學(xué)校設(shè)立了“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”，每年都有20－30個(gè)項(xiàng)目獲得資助，資助金額在2000元左右，其中不少項(xiàng)目與藥理學(xué)相關(guān)。這時(shí)，我們提供給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生可以自行完成項(xiàng)目，整個(gè)過程都由學(xué)生自己選題、實(shí)驗(yàn)、結(jié)題匯報(bào)。教師只在學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)給予幫助，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的課題。除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題研究，學(xué)生有機(jī)會(huì)真正接觸科學(xué)研究工作，協(xié)助教師進(jìn)行科研工作，甚至獨(dú)立完成某些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，既鍛煉了動(dòng)手能力，也能夠潛移默化地感受科研的意義，培養(yǎng)從事基礎(chǔ)科學(xué)研究的興趣。教師可以節(jié)約時(shí)間，更快捷方便地進(jìn)行科研工作，提高效率。

4完善考核手段，建立實(shí)驗(yàn)課程考查評(píng)價(jià)體系