導(dǎo)語：如何才能寫好一篇模塊式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

模塊式教學(xué)（簡(jiǎn)稱MES）是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式。人們都在不斷地摸索、嘗試、完善它。讀了一些模塊式教學(xué)的文章，有點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：模塊教學(xué)突出技能，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和技藝要求；課程設(shè)置努力做到教、學(xué)、用一致，按需施教，剔除程序式的知識(shí)灌輸；改變傳統(tǒng)的考核方式——唯分?jǐn)?shù)論；語文教學(xué)模塊的分類說法不一，有三大模塊（基礎(chǔ)模塊、提高模塊、特色模塊）、四大模塊（閱讀模塊、寫作模塊、口語交際模塊、語文實(shí)踐模塊）、五大模塊（聽模塊、說模塊、讀模塊、寫模塊、素養(yǎng)模塊）之說，但不論哪家之言，都是以學(xué)生為本位，以提高學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。我把這種科學(xué)的教育教學(xué)思想運(yùn)用到語文教學(xué)中，受到了學(xué)生的歡迎，事實(shí)也證明，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，有了更強(qiáng)的適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的能力。在貫徹這一模式的過程中，我認(rèn)為，有兩點(diǎn)顯得尤為重要，其一是轉(zhuǎn)變觀念，其二是改變模式。

一、轉(zhuǎn)變觀念

即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的固有的思想觀念，摒棄“滿堂灌”，甩掉“牽著學(xué)生鼻子走”的方式。這一轉(zhuǎn)變過程中，包括教師“教”的觀念的轉(zhuǎn)變與學(xué)生“學(xué)”的觀念的轉(zhuǎn)變。

（1）教師“教”的觀念轉(zhuǎn)變。教師必須用科學(xué)發(fā)展的思想武裝頭腦，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，許多事實(shí)證明，高分低能兒是背離教育規(guī)律的犧牲品。而現(xiàn)實(shí)擺在我們教育工作者面前，許多從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)走上就業(yè)崗位的學(xué)生總是感嘆在學(xué)校里學(xué)的實(shí)用的東西太少，甚至一個(gè)職中畢業(yè)生，連用普通話開口作自我介紹的勇氣都沒有，這是學(xué)生本人的懈怠，還是學(xué)校教育的失職？面對(duì)此種情況，教師應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)責(zé)任，我們的教育氛圍太壓抑，我們的教育理念太陳舊，教育界需要來一場(chǎng)變革，讓它來洗刷我們廣大教育工作者的頭腦，以適應(yīng)這日新月異的偉大的時(shí)代。但萬丈高樓平地起，凡事都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這一變革中，我們應(yīng)繼承保留傳統(tǒng)文化教育中的精華部分，并非一味地求新求異。

（2）學(xué)生“學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中熏陶出來的孩子，缺少創(chuàng)新的思想，他們似乎也習(xí)慣了上課認(rèn)真聽講，按老師標(biāo)準(zhǔn)答案完成作業(yè)的學(xué)習(xí)模式，到了職業(yè)學(xué)校，甚至還攜帶著不少的言行心態(tài)上的不良因素——認(rèn)為讀職校沒出息，認(rèn)定自己不是讀書的料，于是破罐破摔，消極厭學(xué)，鬧出許多違紀(jì)怪異的現(xiàn)象。如果不在思想上作很好的疏通，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)，要想達(dá)到預(yù)定的效果也很難。進(jìn)入職校，對(duì)新生先不急于依照教材按部就班授課，而是通過多種渠道引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的選擇，明確兩年三年后的去向，了解將來的就業(yè)環(huán)境，從而樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在今后的學(xué)習(xí)生活中腳踏實(shí)地，配合教師進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。如果把學(xué)生的理想、學(xué)習(xí)的目標(biāo)比成機(jī)器的發(fā)動(dòng)機(jī)，一旦發(fā)動(dòng)機(jī)出故障了，再用多少外力去推動(dòng)它也無濟(jì)于事。由此看出學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變?cè)谀K式教學(xué)中是多么重要。

二、改變模式

改變模式包括改變現(xiàn)有課堂模式和考核模式?，F(xiàn)有課堂模式大多還是傳統(tǒng)的教師本位主義，以教師為中心，過于教條，缺少人性化；現(xiàn)有考核模式也單一刻板，唯分?jǐn)?shù)論。改變模式可從如下幾方面入手：

（1）改變單調(diào)刻板的授課模式。要讓課堂生動(dòng)起來，學(xué)生的思想活躍起來，教師要全面深入地了解學(xué)生，把握他們的心理特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)、興趣好惡。只有把握了對(duì)象的特點(diǎn)，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)過程中來。單調(diào)刻板的說教肯定是過時(shí)的，讓人昏昏欲睡的。語文課堂上，盡可能地讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，配合所學(xué)內(nèi)容，讓他們唱歌、畫畫、表演、欣賞，讓他們展開辯論、作短時(shí)間演講、現(xiàn)場(chǎng)求職、主持會(huì)議，讓他們參與作家作品的介紹、當(dāng)當(dāng)小老師等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在豐富多樣的訓(xùn)練方式中，教師既要做好指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，又要如實(shí)地作好記錄，及時(shí)地納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中去。

（2）改變以單一教材為講授內(nèi)容的模式。教學(xué)中，教師要拓展延伸，把知識(shí)的傳授由課內(nèi)延伸到課外，由書本延伸到實(shí)踐，由校內(nèi)延伸到校外。新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對(duì)教材進(jìn)行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。突破“課文”的限制，對(duì)課文進(jìn)行有效的拓展與超越，如注重由語文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透；注重課文與生活的聯(lián)系，課文與中職學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在語文課堂上學(xué)到更多、品味更多、收獲更多，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自我，關(guān)注他人，關(guān)注世態(tài)人生、體會(huì)人間百味，以達(dá)到“功在課內(nèi)，利在長(zhǎng)遠(yuǎn)”的目的。

（3）變革考核辦法。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中，分?jǐn)?shù)向來是各界很看重的。學(xué)校老師看重它，以它作為評(píng)定三好學(xué)生的唯一依據(jù)；學(xué)生家長(zhǎng)看重它，以它作為孩子將來發(fā)展的唯一籌碼；教育界各級(jí)人士看重它，以它作為升學(xué)、推薦、就業(yè)的唯一依據(jù)；這樣，大大小小的孩子更看重它，它就是自信自卑的分水嶺。于是，孩子們編起了兒歌來唱它：分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶。這樣的考核機(jī)制是令人擔(dān)憂的。我認(rèn)為，只有采用強(qiáng)化能力的考核辦法才能從根本上改變這種狀況。如職高學(xué)生必須要憑硬性指標(biāo)方可結(jié)業(yè)，普通話訓(xùn)練，要通過普通話等級(jí)測(cè)試?？谡Z練習(xí)中，必須能夠登臺(tái)演講。寫的能力要求方面，要能寫一筆整潔美觀的字，有書法作品為證，要能撰寫各類格式規(guī)范、條理清楚的常用應(yīng)用文等。

篇2

CAD/CAM（Computer Aided Design/Computer Aided Manufac turing）是職業(yè)學(xué)校機(jī)械制造、模具、機(jī)電、數(shù)控等機(jī)械類專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它將計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程科學(xué)相互結(jié)合，協(xié)助生產(chǎn)人員進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、計(jì)算和研發(fā)，改變了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造、組織和生產(chǎn)方法。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及技術(shù)的發(fā)展，越來越多的企業(yè)應(yīng)用CAD/CAM軟件進(jìn)行產(chǎn)品的開發(fā)和生產(chǎn)。

1 CAD/CAM課程特點(diǎn)

CAD/CAM課程主要培養(yǎng)學(xué)生分析零件圖紙、三維模型繪制、零件加工工藝分析及制定、選擇加工方式方法、選擇刀具材質(zhì)及參數(shù)、生成刀具軌跡、輸出NC加工代碼并最終在生產(chǎn)車間內(nèi)加工制造出合格零件的技能。而達(dá)到上述目的就涉及到基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論、機(jī)械制圖、公差測(cè)量、工程材料、機(jī)械制造工藝、機(jī)械設(shè)備及數(shù)控編程等多門學(xué)科，因此，CAD/CAM課程的綜合性和實(shí)踐性非常強(qiáng)。

2 基于模塊的教學(xué)方法的提出

教學(xué)過程中，如果教師只注重操作步驟的演練，而不重視命令以外的知識(shí)，學(xué)生就不會(huì)宏觀地、整體地把握事物的內(nèi)涵。如果學(xué)生所學(xué)的知識(shí)缺乏連貫性，那么獨(dú)立操作、運(yùn)用軟件的技術(shù)就不會(huì)到達(dá)更高水平。經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)：教師在授課前充分運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，通透教材，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況正確地處理教材上的知識(shí)點(diǎn)，把課程分解設(shè)計(jì)成若干個(gè)小模塊，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率。

3 基于模塊的教學(xué)內(nèi)涵

根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革，將課程的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，各個(gè)模塊具有對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)模塊既有一定的關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立，可根據(jù)專業(yè)技能要求進(jìn)行取舍，也可根據(jù)不同的條件和需要對(duì)相應(yīng)模塊進(jìn)行更新。針對(duì)每個(gè)模塊可運(yùn)用不同的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段和考核形式，模塊式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效的運(yùn)用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4 CAD/CAM教學(xué)的模塊劃分

以CAD/CAM中的常用軟件CAXA制造工程師為例，該門課程主要內(nèi)容有：基礎(chǔ)知識(shí)、曲線繪制與線架造型、曲面造型、實(shí)體造型、實(shí)體曲面復(fù)合造型、二維銑削自動(dòng)編程、三軸及三軸以上銑削自動(dòng)編程。常規(guī)的教學(xué)方法是按部就班，按章節(jié)順序進(jìn)行，學(xué)生大部分時(shí)間花在各種造型過程的學(xué)習(xí)和練習(xí)上，后面的銑削自動(dòng)編程內(nèi)容所用學(xué)時(shí)很少，而此部分內(nèi)容恰好是CAD/CAM課程的重點(diǎn)所在，這部分學(xué)時(shí)不充足就極易造成教學(xué)內(nèi)容的虎頭蛇尾，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。打破教材章節(jié)限制的模塊化教學(xué)，如圖1所示，用一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小模塊來保證各部分內(nèi)容的正常教學(xué)。

5 模塊式教學(xué)CADCAM課程應(yīng)注重以下幾點(diǎn)

5.1 盡可能根據(jù)工廠生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)用的實(shí)例

CADCAM教材中的實(shí)例有時(shí)不能滿足教學(xué)需要，上課教師應(yīng)在授課前收集相關(guān)的資料，購買相關(guān)圖書，把工廠中的產(chǎn)品圖紙轉(zhuǎn)化為各個(gè)模塊中的項(xiàng)目或練習(xí)題。并進(jìn)行優(yōu)化篩選，為自建教材做準(zhǔn)備。

5.2 項(xiàng)目化推動(dòng)各模塊的學(xué)習(xí)

在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能后，盡可能采用小組的教學(xué)組織形式，四-五人為一組并定期更換。在每個(gè)模塊的教學(xué)過程中分配各組一個(gè)項(xiàng)目課題，由小組分析項(xiàng)目課題并最終提出見解和實(shí)施計(jì)劃，在討論和實(shí)施計(jì)劃的過程中讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和探討，在出現(xiàn)問題和困難時(shí)可以群策群力加以解決。

5.3 注重學(xué)生綜合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在各個(gè)模塊的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生考慮如何提高繪圖效率和質(zhì)量，正確的選用各種命令，合理確定繪制方案與流程，如何合理的選擇數(shù)控加工方式、方法及參數(shù)，刀具軌跡路的合理與否的判定等等，確保學(xué)生面對(duì)不同的項(xiàng)目都能夠自主完成，不產(chǎn)生依賴思想。

5.4 優(yōu)化考核方法

采用模塊式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的考核也要一改過去“一卷定成績(jī)“或“一圖定成績(jī)”的習(xí)慣性做法。學(xué)生的最終成績(jī)分別由幾個(gè)模塊，不同時(shí)期的平時(shí)成績(jī)、上機(jī)成績(jī)及項(xiàng)目成績(jī)組成。采用模塊式的教學(xué)，經(jīng)過幾個(gè)年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，取得了非常好的效果。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中語文；模塊；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

將“模塊”概念引進(jìn)高中語文教學(xué)，就是試圖突破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，將每一單元中的數(shù)篇課文作為一個(gè)整體，視為一個(gè)教與學(xué)的“模塊”，進(jìn)行有目標(biāo)、有組織、有系列的教學(xué)活動(dòng)。每一模塊都是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)單位，它具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)意。

一、模塊教學(xué)的組織形式

將模塊理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)模塊可理解為“為某課題（單元、分單元、課主題）而精心編制組裝的一套供教學(xué)用的材料”，這套材料包括信息單、活動(dòng)單、作業(yè)單、技能單、問題群、研究問題、學(xué)生評(píng)估及其他等材料。模塊的設(shè)計(jì)可以是一個(gè)單元或幾個(gè)單元知識(shí)的組合，也可以是一本書的整合，從小的方面說，也可以是一節(jié)課、一個(gè)小的學(xué)習(xí)點(diǎn)。以模塊的形式設(shè)計(jì)課程便于教學(xué)，也便于學(xué)生反饋。學(xué)生由學(xué)期末的反饋?zhàn)兂赡K的反饋，使教師可以更好地了解學(xué)生的進(jìn)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。

二、模塊教學(xué)在高中語文中的運(yùn)用

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將課程結(jié)構(gòu)按模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。高中語文要實(shí)現(xiàn)模塊式教學(xué)，就有必要按模塊式教學(xué)的基本組織形式，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上將具有同類功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)進(jìn)行整合，分化出同類型知識(shí)密集的一個(gè)個(gè)模塊，各模塊下根據(jù)需要可以設(shè)置一定數(shù)量的子模塊，也可以不設(shè)。無論是哪一級(jí)的目標(biāo)，都應(yīng)是可以衡量的行為目標(biāo)，且每個(gè)完整的行為目標(biāo)都應(yīng)由條件、行為、標(biāo)準(zhǔn)三要素組成。條件是指場(chǎng)地、制約因素、附屬設(shè)施、材料、工具、設(shè)備等；行為是學(xué)生必須表現(xiàn)出的可以衡量的行為，由可操作性的行為動(dòng)詞構(gòu)成；標(biāo)準(zhǔn)是指期望達(dá)到的數(shù)量和質(zhì)量。

小節(jié)課題就是每一節(jié)的授課題目，課題下編排的內(nèi)容是教學(xué)的核心。除了我們比較熟悉的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等之外，關(guān)鍵是要根據(jù)模塊式教學(xué)的基本組織形式，精心編制一套模塊材料，如信息單、活動(dòng)單等。其中信息單也叫資料單，但其信息量不僅僅是書本知識(shí)，還應(yīng)包含雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、新聞及其他參考書目上收集到的、經(jīng)過教師精心遴選、匯總后單獨(dú)成冊(cè)的資料，這些材料主要是供學(xué)生掌握信息用?；顒?dòng)單就是活動(dòng)指南，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)便攜式清單，即要求學(xué)生第一步做什么事，第二步做什么事，如何去組織材料，例如讓學(xué)生怎樣去調(diào)查、撰寫新聞稿件等，教師提供的讓學(xué)生去完成的流程步驟就是一個(gè)活動(dòng)單，它能給學(xué)生充分、自由的活動(dòng)空間。作業(yè)單必須由教師親自制定，必須以信息單為基礎(chǔ)，使學(xué)生能在信息單中找到一些具體的材料，便于鞏固知識(shí)，也便于學(xué)生將注意力集中在重點(diǎn)內(nèi)容上。技能單在實(shí)驗(yàn)課程中比較常見，就是根據(jù)實(shí)習(xí)步驟制定出具體的任務(wù)、整個(gè)實(shí)驗(yàn)限定時(shí)間等，并對(duì)每一個(gè)步驟分配一定的分值，根據(jù)學(xué)生完成的情況予以賦分，在高中語文教學(xué)中可以借鑒。問題群就是對(duì)同類問題舉一反三，讓學(xué)生在練中學(xué)，在練中會(huì)。

三、高中語文模塊教學(xué)的意義

（一）教師觀念轉(zhuǎn)變 確立新的教育教學(xué)理念

單元模塊教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它要求教師以新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色地位，從原來身居講臺(tái)、居高臨下、灌輸知識(shí)的“指揮者”變成“教練”、“導(dǎo)演”，讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生發(fā)表意見的一席之地，老師是和他們一起參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、共同研究的“同道者”。其次，教師要從單篇課文教學(xué)的框框中跳出來，運(yùn)用系統(tǒng)論的“整體原理”把握教材；要從課文的“園囿”中解放出來，著眼于教材的拓展、延伸，給學(xué)生以盡可能多的信息。再者，教師的作用不僅在于教會(huì)學(xué)生什么，更重要的是點(diǎn)燃學(xué)生求知的火種，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。在單元模塊教學(xué)中，教師的設(shè)計(jì)立意要高，考慮要周全，其中很重要的部分是如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘他們的潛在能力。

（二）學(xué)習(xí)積極性提高，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

單元模塊教學(xué)開放性、活動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生從封閉的教學(xué)空間走向了社會(huì)大課堂，從單一的課本信息來源變?yōu)槎嗲?、全方位的感知、接受，所以學(xué)生充滿好奇、充滿渴望，表現(xiàn)出極高的積極性和非凡的創(chuàng)造力，他們以主人翁的姿態(tài)積極投入各項(xiàng)活動(dòng)：新聞單元模塊教學(xué)中，學(xué)生自辦模擬電視臺(tái)，設(shè)計(jì)臺(tái)標(biāo)，外出采訪，自編自導(dǎo)，忙得不亦樂乎；古文單元模塊教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行成語改編，自編自演小品，將成語編成繪畫故事等，表現(xiàn)了聰明才智；名城介紹單元中，學(xué)生自由組團(tuán)，收集資料，拍攝照片，采集民謠，繪畫配樂，編制出一本本富有特色的集子。

（三） 陶冶情操，培養(yǎng)熱愛民族優(yōu)秀文化的情感

語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，它除了教會(huì)學(xué)生必要的知識(shí)以外，還承擔(dān)著陶冶學(xué)生豐富情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的使命。高中語文教材充分體現(xiàn)了民族文化的精華，在單元模塊教學(xué)中，我們注意將分散在各篇課文中的情感因素聚“點(diǎn)”成“塊”，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)作者情感并將情感內(nèi)化為自身行為的能力。培養(yǎng)情感，不靠說教，在于春風(fēng)化雨，潤物無聲。教學(xué)中，老師注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在這氛圍中，不知不覺地受到感染，自然而然地產(chǎn)生情感。散文教學(xué)中，老師用感情朗讀課文、繪制散文意境圖等方法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國大好河山的高尚情感。

參考文獻(xiàn)

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本文在分析單元模塊式教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)和設(shè)計(jì)特性的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元模塊教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行了探究性反思，僅供參考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);單元模塊教學(xué);思考

單元模塊式教學(xué)的運(yùn)用，既能夠引起教師對(duì)各個(gè)單元教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的重視，同時(shí)也能夠讓教師逐漸的依照單元計(jì)劃來進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生來講，能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)或者即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)做到心中有數(shù)，不會(huì)迷惘，這對(duì)日常的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都有一定的益處。

一、單元模塊式教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)

1．全局性

單元模塊式教學(xué)是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體化，各子系統(tǒng)不是孤立存在，并且不是簡(jiǎn)單的相加。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)單元是將知識(shí)點(diǎn)孤立化，每節(jié)課的內(nèi)容單獨(dú)存在，忽略了內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)的整體把握性不高，考慮問題欠佳。單元模塊式教學(xué)正是針對(duì)這一問題作出的探索，要從整體上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和把握，以全局觀念統(tǒng)攬，明確知識(shí)點(diǎn)在教材中的地位和各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

2．計(jì)劃性

單元模塊式教學(xué)是一種非常強(qiáng)調(diào)單元規(guī)劃的教學(xué)，具體需要做到以下幾點(diǎn)。①分析本單元內(nèi)容在整冊(cè)書中的地位和作用，乃至在整個(gè)小學(xué)階段的地位和作用，做到心中有數(shù)。②從整體上把握本單元的教學(xué)要求和布局，了解課標(biāo)對(duì)本單元知識(shí)的要求和目標(biāo)定位。③深入細(xì)致的研究每一課時(shí)的內(nèi)容，包括學(xué)生學(xué)情中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)等情況，并確定新課和練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等不同課型的課時(shí)比例，循序漸進(jìn)的安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃。

3．聯(lián)結(jié)性

小學(xué)數(shù)學(xué)的單元模塊化就是要立足整體，抓中每個(gè)單元，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，做好聯(lián)結(jié)，構(gòu)建整體知識(shí)框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)，有條不紊，深入淺出，融會(huì)貫通。

4．主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊教學(xué)中，要為學(xué)生提供知識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)，要在學(xué)生熟知的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)加固，教學(xué)中的主要內(nèi)容圍繞學(xué)生的需要，圍繞塑造學(xué)生的基本理念，尊重學(xué)生，尊重客觀條件，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，通過對(duì)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，以學(xué)生為主體。

二、單元模塊式教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)特性

1．模塊化

該模式的提出主要是基于單元模塊化的教學(xué)方式，采用先關(guān)注某數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，然后就該體系下數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行類化研究，或者是就其某一單元內(nèi)部知識(shí)的銜接和遞進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將西師版的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為了四個(gè)體系，即數(shù)和代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、圖形和幾何、綜合與實(shí)踐。其中，每一個(gè)體系都具有自己的具體內(nèi)容，并且相對(duì)獨(dú)立。因此，教師在對(duì)其中的一個(gè)體系進(jìn)行課程教學(xué)編排時(shí)，應(yīng)該按照起始課―后續(xù)新授課―練習(xí)課―反思性復(fù)習(xí)課的流程進(jìn)行教學(xué)。

2．綜合性

該模式主要是要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將各類型的教學(xué)要素內(nèi)容之間的聯(lián)系和功能進(jìn)行有效的整合，用整體性和聯(lián)系性的觀念對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究。并且，從模塊化教學(xué)的本質(zhì)來看，其綜合性和相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)，同時(shí)，綜合性的教學(xué)模式可以依次展開單元具體內(nèi)容間的遞進(jìn)關(guān)系，使單元模塊設(shè)計(jì)的類型更加多樣化，體現(xiàn)出較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯性，從而使設(shè)計(jì)出的單元組織形式更加立體，具有交叉感，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)實(shí)踐策略

1．科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

單元模塊式教學(xué)要求教師必須對(duì)整個(gè)課本進(jìn)行了解，達(dá)到熟練掌握的程度，至少要對(duì)講解的單元完全了解，找到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)有所得。教師在進(jìn)行單元模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以全面考慮為基礎(chǔ)，以整體性設(shè)計(jì)為原則。單元模塊式教學(xué)模式注重整體性，只有整體功能超過了部分功能，教學(xué)效果才能夠突顯出來。

2．加強(qiáng)師生間的溝通

教學(xué)活動(dòng)講究的是師生之間的互動(dòng)，要做到這一點(diǎn)，教師就需要與學(xué)生勤加溝通，掌握學(xué)生彼此之間的差異性，依據(jù)這些差異進(jìn)行單元模塊式教學(xué)設(shè)定，尤其是對(duì)于課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題要提前設(shè)定好解決方案，這樣才會(huì)使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。比如有關(guān)可能性的教學(xué)內(nèi)容中，在進(jìn)行這一節(jié)講解之前，教師完全可以與學(xué)生進(jìn)行預(yù)先的溝通，了解一下學(xué)生對(duì)于可能性存在著的誤區(qū)，比如有些學(xué)生會(huì)混淆頻率與概率之間的概念，還有些學(xué)生對(duì)可能性的問題理解并不深入，無法將其與生活實(shí)際聯(lián)系起來，這樣教師在講解時(shí)就可以有側(cè)重的講解這些問題，不至于使學(xué)生繼續(xù)迷惑。該章節(jié)的重點(diǎn)是利用分?jǐn)?shù)來表示可能性的問題，這樣就與前幾章節(jié)所學(xué)的分?jǐn)?shù)問題聯(lián)系起來。教師預(yù)先就需要準(zhǔn)備好硬幣等教學(xué)工具，通過拋硬幣的方式，記錄下硬幣的正反面。教師與學(xué)生通過不斷的試驗(yàn)，引出如何利用分?jǐn)?shù)來表示可能性。

3．教師要掌握教學(xué)節(jié)奏，靈活處理教學(xué)過程中遇到的問題

雖然教學(xué)方案已經(jīng)設(shè)計(jì)好，課堂教學(xué)也都是按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案來進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)設(shè)計(jì)方案不可能完全預(yù)料到課堂上發(fā)生的所有問題。面對(duì)這些突況，教師要能夠捕捉這其中利于教學(xué)的信息，并且將這些教學(xué)信息記錄下來，生成新的教學(xué)資源，這樣一來，教學(xué)資源也會(huì)越來越豐富。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的整本教科書并沒有幾個(gè)單元，在進(jìn)行單元模塊式教學(xué)時(shí)看似并不困難，但事實(shí)并非如此，因?yàn)槊總€(gè)單元涉及到的知識(shí)內(nèi)容卻比較多，而且還有些新的知識(shí)在不斷的融入其中，還有些知識(shí)在進(jìn)行刪減，因此教師在課下總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更需要在課堂之上積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠靈活處理每一個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容。例如在西師版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中，有一個(gè)章節(jié)是關(guān)于長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)。在最初階段，很多學(xué)生都認(rèn)為長(zhǎng)方體頂點(diǎn)應(yīng)該是角。面對(duì)這樣以一個(gè)問題，教師預(yù)先沒有設(shè)想到，為了解決這一問題，教師拿著長(zhǎng)方體模型，來告訴學(xué)生長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)是三條邊長(zhǎng)交叉的點(diǎn)，而角則是另一個(gè)概念，同時(shí)教師還要求學(xué)生自己來找角。這樣學(xué)生就能夠區(qū)分出什么是角，什么是點(diǎn)。這一教學(xué)小插曲，完全可以成為日后教學(xué)資料。

參考文獻(xiàn):

［1］王芳．淺談模塊式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．大家．2011，(17)．

［2］王敏勤．主題式單元整體教學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．天津教育．2007，(06)．

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元模塊式教學(xué);實(shí)踐;研究

1.單元模塊式數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

（1）掌握數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)的專業(yè)知識(shí)是由學(xué)科本身的知識(shí)內(nèi)容同利用該學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐后所得的知識(shí)內(nèi)容相融合產(chǎn)生的。其中，學(xué)科知識(shí)是教授知識(shí)的教師其自身的專業(yè)能力的保障，實(shí)踐知識(shí)則是教師通過日常的教學(xué)與反思得到的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行模塊化教學(xué)時(shí)，一定要具備較高的專業(yè)知識(shí)技能，拓寬自身的知識(shí)面水平，如此才能保證該單元教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，在單元模塊式教學(xué)中還指出，教師不僅要全面地掌握每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，還需要綜合地考慮其知識(shí)構(gòu)成，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與知識(shí)的構(gòu)成特點(diǎn)，進(jìn)行整體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，保證本單元的每堂課之間都能夠形成一定的聯(lián)系。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師不但要全面地研究和分析每單元的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)、節(jié)與節(jié)之間存在的聯(lián)系，還需要根據(jù)掌握的這些情況設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，綜合利用每堂課的特點(diǎn)，將不同類型的課堂充分聯(lián)系起來，從而形成一個(gè)整合、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)性強(qiáng)的綜合性新型教育體系。

（2）全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，合理定位學(xué)習(xí)點(diǎn)。課堂教學(xué)可以為師生間相互交流、溝通和互動(dòng)提供一個(gè)良好的平臺(tái)，在這一平臺(tái)上，學(xué)生可以全面地展示出自己以往的知識(shí)積累情況、學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征以及興趣愛好等自身因素，教師則需要根據(jù)這些因素來展開課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。由此可以看出，教師要想保證課堂教學(xué)的順利展開，就必須要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面的了解，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、習(xí)慣和特點(diǎn)，從而預(yù)估出在課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的情況，并根據(jù)這些情況來對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，從中找出本堂課的教學(xué)起點(diǎn)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意，這里所講的全面了解學(xué)生情況，不能只靠幾次談話或者是從對(duì)作業(yè)的批改中了解，而是需要對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣與個(gè)性特征進(jìn)行全面的觀察。因?yàn)橹挥羞@樣，才能夠更好地設(shè)計(jì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合本單元與課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.單元模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）模塊化。該模式的提出主要是基于單元模塊化的教學(xué)方式，采用先關(guān)注某數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，然后就該體系下數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行類化研究，或者是就其某一單元內(nèi)部知識(shí)的銜接和遞進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將人教版的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為了四個(gè)體系，即數(shù)和代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、圖形和幾何、綜合與實(shí)踐。其中，每一個(gè)體系都具有自己的具體內(nèi)容，并且相對(duì)獨(dú)立。因此，教師在對(duì)其中的一個(gè)體系進(jìn)行課程教學(xué)編排時(shí)，應(yīng)該按照起始課―后續(xù)新授課―練習(xí)課―反思性復(fù)習(xí)課的流程進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，教師才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)空間的拓展和創(chuàng)新，采用靈活的思維模式進(jìn)行課堂教學(xué)，最大化地發(fā)揮出教學(xué)效益，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更好的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境，進(jìn)而明白知識(shí)同生活之間的聯(lián)系，提高實(shí)踐能力。

（2）綜合性。該模式主要是要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將各類型的教學(xué)要素內(nèi)容之間的聯(lián)系和功能進(jìn)行有效的整合，用整體性和聯(lián)系性的觀念對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究。并且，從模塊化教學(xué)的本質(zhì)來看，其綜合性和相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)，所以，采用此模式進(jìn)行課堂教學(xué)，可以將單元內(nèi)部鏈條更好地連接起來，讓學(xué)生能夠?qū)W到更加系統(tǒng)性的知識(shí)。同時(shí)，綜合性的教學(xué)模式可以依次展開單元具體內(nèi)容間的遞進(jìn)關(guān)系，使單元模塊設(shè)計(jì)的類型更加多樣化，體現(xiàn)出較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯性，從而使設(shè)計(jì)出的單元組織形式更加立體，具有交叉感，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀。

總而言之，本文是以當(dāng)前單元模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的弊端為起點(diǎn)，以調(diào)整教學(xué)策略為終點(diǎn)進(jìn)行研究的。其主要目的是為了幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變當(dāng)前的思維模式，樹立正確的教育理念，形成整體的單元設(shè)計(jì)的思維模式，從而發(fā)現(xiàn)單元形式教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭 華.一種整體的教學(xué)視野―― “模塊”的意義及其教學(xué)要求[J].人民教育，2005（Z3）.

篇6

【關(guān)鍵詞】技工教育；單片機(jī)；傳統(tǒng)教學(xué)法；模塊式教學(xué)法；Keil　uVision2軟件

一、引言

單片機(jī)技術(shù)在現(xiàn)代電子工程領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，尤其在儀器儀表、工業(yè)控制、數(shù)據(jù)處理、自動(dòng)檢測(cè)、汽車、智能家電及通信等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。為適應(yīng)市場(chǎng)需求和生產(chǎn)實(shí)際的需要，《單片機(jī)原理及接口技術(shù)》課程已成為技工院校中設(shè)立的機(jī)電一體化、電子裝配等相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)課，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)及幫助學(xué)生通過單片機(jī)這一工具深入認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)等方面發(fā)揮了重要作用。

《單片機(jī)原理及接口技術(shù)》綜合了軟件和硬件設(shè)計(jì)，綜合性較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍感到難學(xué)。近年來針對(duì)該課程興起了所謂的“模塊式教學(xué)法”，很多技工院校用此種方法代替了普遍認(rèn)為枯燥、難學(xué)的傳統(tǒng)式教學(xué)方法。作者在承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)時(shí)曾使用兩種不同的教學(xué)方法，作者認(rèn)為，兩種方法各有利弊，并根據(jù)技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，最終選用傳統(tǒng)方法教授本門課程。故本文以單片機(jī)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)，根據(jù)單片機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)和作者的經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力為中心，針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，對(duì)單片機(jī)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法與模塊式教學(xué)方法比較

1、模塊式教學(xué)法的優(yōu)劣分析

近幾年新興的模塊式教學(xué)方法注重實(shí)踐，在教學(xué)過程中先從構(gòu)建一個(gè)小的單片機(jī)系統(tǒng)開始，逐漸過渡到較大的單片機(jī)系統(tǒng)，在此過程中逐漸地、相對(duì)零散地滲透單片機(jī)的結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)及各組成部分的知識(shí)。該方法的優(yōu)勢(shì)在于能使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門相對(duì)枯燥的課程之初，就能體會(huì)到自己搭建簡(jiǎn)單系統(tǒng)的樂趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并通過動(dòng)手實(shí)踐調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

但該方法也有其弊端。比如技工院校中相關(guān)專業(yè)由于受課時(shí)和其它條件限制，并不開設(shè)《微機(jī)原理》等專業(yè)基礎(chǔ)課，還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)電路理論課程時(shí)，往往也是學(xué)完了還一知半解，而該方法應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)組成、基本工作原理有一定了解的基礎(chǔ)上，且有較好的《模擬電路》和《數(shù)字電路》的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，否則，反而會(huì)增加對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)理解的難度，其優(yōu)勢(shì)也很難體現(xiàn)。

2、傳統(tǒng)式教學(xué)法的優(yōu)劣分析及改進(jìn)

《單片機(jī)原理及接口技術(shù)》的傳統(tǒng)式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于注重理論知識(shí)體系的完整性，起點(diǎn)低，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生。但因?yàn)樵撜n程實(shí)踐性強(qiáng)，所以該方法對(duì)理論知識(shí)的強(qiáng)調(diào)使得教學(xué)中要花費(fèi)大量時(shí)間講授程序設(shè)計(jì)方法和硬件工作原理，忽視了實(shí)踐，在教學(xué)效果上有很多不理想的方面。其缺點(diǎn)主要體現(xiàn)在采用該方法時(shí)很多初學(xué)者往往是在學(xué)習(xí)過程中由于枯燥、沒有成就感而放棄。

本文提出的Keil　uVision2軟件應(yīng)用在單片機(jī)原理及接口技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中的方法，可以發(fā)揮前述兩種方法優(yōu)點(diǎn)，并在一定程度上避免二者的缺點(diǎn)。針對(duì)技工院校學(xué)生的種種特點(diǎn)，作者認(rèn)為傳統(tǒng)式教學(xué)方法更適合沒有學(xué)過相關(guān)課程或基礎(chǔ)較差的學(xué)生。該方法可以有效激發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，打消部分電路基礎(chǔ)較差的學(xué)生的顧慮，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中使用該軟件進(jìn)行仿真，也讓學(xué)生體驗(yàn)到動(dòng)手的樂趣，能實(shí)時(shí)觀察單片機(jī)內(nèi)部變化。相比之下，該方法更高效，起點(diǎn)更低，也更節(jié)約教學(xué)成本。

三、　Keil　uVision2在傳統(tǒng)模式教學(xué)法中的應(yīng)用

1、Keil　uVision2軟件簡(jiǎn)介

Keil　uVision2是美國Keil　Software公司出品的51系列兼容單片機(jī)C語言軟件開發(fā)系統(tǒng)，使用接近于傳統(tǒng)C語言的語法來開發(fā)。在該環(huán)境下，我們也可以直接用匯編語言來編寫程序，并通過其提供的一系列工具觀察單片機(jī)在執(zhí)行程序過程中的變化，使學(xué)生更進(jìn)一步了解單片機(jī)的結(jié)構(gòu)及工作原理。同時(shí)該軟件支持主流單片機(jī)編程語言——C語言，為學(xué)生以后使用單片機(jī)提供了方便。

2、Keil　uVision2在傳統(tǒng)模式教學(xué)法中的應(yīng)用

在單片機(jī)的教學(xué)中，所涉及的內(nèi)容包括內(nèi)部結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、基本結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)擴(kuò)展及接口擴(kuò)展等。教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮課程特點(diǎn)并根據(jù)課程內(nèi)容合理安排仿真教學(xué)內(nèi)容。下面以MCS一51系列單片機(jī)為例介紹Keil　uVision2軟件在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

首先針對(duì)5l系列單片機(jī)所提供的存儲(chǔ)器（包括ROM和RAM）資源，在理論講解其組織形式的基礎(chǔ)上，可以在Keil　uVision2軟件單步運(yùn)行仿真實(shí)例的情況打開相應(yīng)窗口查看寄存器內(nèi)容。這樣不僅能使學(xué)生對(duì)單片機(jī)內(nèi)部的存儲(chǔ)器有一個(gè)直觀的了解，更能使學(xué)生掌握其實(shí)際使用和程序調(diào)試方法。

在指令系統(tǒng)的教學(xué)過程中也可使用此方法，結(jié)合存儲(chǔ)器知識(shí)和對(duì)每條指令執(zhí)行時(shí)存儲(chǔ)器變化情況的觀察，使學(xué)生能夠深入了解各條指令本身及指令對(duì)存儲(chǔ)器和特殊寄存器的影響，為以后的程序設(shè)計(jì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講解帶進(jìn)位的加法指令A(yù)DDC時(shí)，可以在軟件的寄存器窗口看到這條指令執(zhí)行后對(duì)CY、AC、OV、P等標(biāo)志位的影響，并根據(jù)具體的簡(jiǎn)單程序?qū)嵗^察到程序執(zhí)行后對(duì)內(nèi)部RAM區(qū)內(nèi)容的改變，從而在學(xué)習(xí)新指令的同時(shí)，更進(jìn)一步熟悉了內(nèi)部RAM區(qū)的結(jié)構(gòu)。

對(duì)于基本結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)，利用仿真軟件演示具體語句的執(zhí)行效果、算法的具體實(shí)現(xiàn)、程序中語法錯(cuò)誤的檢查和邏輯錯(cuò)誤的驗(yàn)證等內(nèi)容。例如，在執(zhí)行簡(jiǎn)單的循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序時(shí)，可以在學(xué)生通過單步執(zhí)行每條指令熟悉程序結(jié)構(gòu)和指令的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察PC指針的值的變化，以使學(xué)生更易理解相對(duì)抽象的PC指針的概念。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一方法對(duì)于解決PC指針抽象、難學(xué)的問題效果明顯。

有了上述這些實(shí)踐過程，系統(tǒng)擴(kuò)展及接口擴(kuò)展教學(xué)時(shí)，學(xué)生已基本能夠自己調(diào)試一些小的程序，在這個(gè)階段應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察端口的變化，結(jié)合對(duì)理論教學(xué)實(shí)例的分析，對(duì)比調(diào)試的結(jié)果，無需在實(shí)驗(yàn)箱或?qū)嶒?yàn)板上外接擴(kuò)展電路就可達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)用單片機(jī)控制簡(jiǎn)單設(shè)備的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然有條件的話這時(shí)就可以適當(dāng)加入實(shí)際的電路搭接的教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生搭接電路時(shí)已對(duì)單片機(jī)有個(gè)系統(tǒng)、完整的了解，再進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)會(huì)更加輕松。避免了模塊式教學(xué)法中學(xué)生開始就用單片機(jī)構(gòu)建系統(tǒng)導(dǎo)致很多學(xué)生構(gòu)建了幾個(gè)系統(tǒng)以后還一頭霧水，不知道單片機(jī)究竟是怎樣工作的；也避免了在學(xué)習(xí)的過程中做純粹的理論灌輸，使學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

3、利用Keil　uVision2軟件在傳統(tǒng)教學(xué)模式中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

利用該仿真軟件教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)：第一、效率高。程序修改、編譯后馬上就可以看到效果，提高課堂教學(xué)效率；第二、課堂教學(xué)效果好。教師可以用多媒體技術(shù)將仿真結(jié)果投影在大屏幕上，統(tǒng)一分

性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)效率大大提高。

（3）評(píng)價(jià)。及時(shí)表揚(yáng)做得好的小組與個(gè)人，形成組間交流，組內(nèi)小結(jié)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對(duì)各小組的作品和協(xié)作情況加以評(píng)定，給出分?jǐn)?shù)。每次實(shí)踐課都可展示優(yōu)秀的作品，激發(fā)學(xué)生追求完美的品質(zhì)，同時(shí)優(yōu)秀的小組和個(gè)人要給予加分。還可以根據(jù)具體情況組織學(xué)習(xí)進(jìn)行組間評(píng)比吸取他人的長(zhǎng)處為自己所用。

四、結(jié)語

以上是計(jì)算機(jī)教學(xué)的幾種方法，當(dāng)然還有其他方法有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新。不同的知識(shí)模塊適合不同的教學(xué)方法，任何一種教學(xué)方法都不能涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容，每種教學(xué)方法都有局限性。因此，教師要善于綜合運(yùn)用各種教學(xué)法，使之融會(huì)貫通，從而有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。

【注釋】

[1]田海梅，張燕.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)模式[J]　.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（05）.

[2]吳魁.案例教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的思考[J]　.學(xué)理論，2010（04）.

[3]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2000．

篇7

【關(guān)鍵詞】土木土程綜合實(shí)驗(yàn) 改革與整合 獨(dú)立設(shè)課 創(chuàng)新能力

一直以來，在我國，土木工程實(shí)驗(yàn)都是作為學(xué)生理論課程的附屬物而存在，把實(shí)驗(yàn)安排在相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，而沒有從總體上去對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行定位，從而使實(shí)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)性。而如今，在我國土木工程實(shí)驗(yàn)中心，對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了改革，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了整合和優(yōu)化，讓“土木工程綜合實(shí)驗(yàn)”課獨(dú)立出來，單獨(dú)成為教學(xué)的一個(gè)模塊，從而滿足不同課程的需要。這樣，不僅使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了有效的提升，同時(shí)，對(duì)土木工程專業(yè)本科生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)也具有非常重要的作用，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合水平的提升具有促進(jìn)作用。

一、土木工程學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K式改革的內(nèi)容設(shè)置情況

在這有限的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，要完成綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)，并提升土木工程教學(xué)的質(zhì)量和效益，對(duì)于教學(xué)來講是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。對(duì)于土工程這個(gè)專業(yè)來講，需求是分好幾個(gè)層次的，那在對(duì)原先的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合的過程中，就不能僅僅是對(duì)原來的分散的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一個(gè)簡(jiǎn)單的收集，而應(yīng)在原來的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，改變?cè)瓉淼呐囵B(yǎng)方案，讓原來的實(shí)驗(yàn)按著一定的規(guī)律組合成一個(gè)整體，并按著學(xué)科將其進(jìn)行歸納。在土木工程實(shí)驗(yàn)的整體學(xué)科中，主要將實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)模塊。

模塊一中包含了主要學(xué)科的全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要由四部分組成，除了土木工程材料外，還有建筑結(jié)構(gòu)試驗(yàn)與建筑結(jié)構(gòu)檢測(cè)技術(shù)，同時(shí)，還有橋梁與道路檢測(cè)技術(shù)。其主要的實(shí)驗(yàn)種類有三種，除了鋼筋受拉實(shí)驗(yàn)和混凝土立方體試塊受壓及劈裂試驗(yàn)外，另一個(gè)就是凝土樓主體受壓及劈裂試驗(yàn)。其中，在綜合模塊試驗(yàn)中，還有很多子實(shí)驗(yàn)。

模塊二的主要內(nèi)容就是筋混凝土設(shè)計(jì)原理學(xué)，主要進(jìn)行的就是兩種實(shí)驗(yàn)，即RC簡(jiǎn)支梁加載實(shí)驗(yàn)，以及鋼筋混凝土偏心柱受壓試驗(yàn)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分別以以集中荷載下鋼筋混凝土簡(jiǎn)支梁加載實(shí)驗(yàn)的單筋無腹筋梁、單筋有腹筋梁、雙筋有腹筋梁、雙筋無腹筋梁，剪跨比均分別為A=0.5，1， 2， 3，縱筋率分別為p=0.5， 1. 2. 3，每類有20種情況，共有100種情祝和鋼筋混凝土偏心柱受壓試驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)都屬于模塊二的內(nèi)容。而且，這些實(shí)驗(yàn)之間不是孤立存在的，而是互相具有對(duì)比性，即便是單一實(shí)驗(yàn)也具有綜合性。

模塊三的主要內(nèi)容是巖體力學(xué)和巖體力學(xué)檢測(cè)技術(shù)。關(guān)于這方面的實(shí)驗(yàn)，除了巖石剪切試驗(yàn)和巖石抗壓及抗拉試驗(yàn)外，還有巖石現(xiàn)場(chǎng)剪切試驗(yàn)，以及巖石三軸及變形試驗(yàn)。

二、土木工程綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K式教學(xué)的改革思路

（一）合理進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置

在現(xiàn)階段土木工程綜合性實(shí)驗(yàn)課程的建立過程中，應(yīng)該優(yōu)化基本的課程設(shè)置，從而為學(xué)生們營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，在基礎(chǔ)性試驗(yàn)內(nèi)容的建立過程中，由于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生最基礎(chǔ)知識(shí)和能力。同時(shí)，必須參加試驗(yàn)且通過實(shí)驗(yàn)的測(cè)試才能獲得學(xué)分。眾所周知，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的主要目的是要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，并圍繞課程內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)理論知識(shí)有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行融匯貫通，并在實(shí)驗(yàn)中將本專業(yè)的一些概念、知識(shí)和定理等知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而提升做實(shí)驗(yàn)的技能。其次，綜合性實(shí)驗(yàn)，顧名思義，就是綜合性很強(qiáng)，全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和素質(zhì)。通過這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在動(dòng)手能力、分析能力、判斷能力、整合及比較能力等方面都有一個(gè)很大的提升，此外，學(xué)生還可以通過做這些實(shí)驗(yàn)將自己所學(xué)的知識(shí)，在分析題目類型和含義的過程中，與課本的公式或例題進(jìn)行對(duì)比，從而得出自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。最后，是創(chuàng)新性試驗(yàn)內(nèi)容，在創(chuàng)新性土木工程專業(yè)的建立過程中，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新不僅可以提高技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)也可以為教育事業(yè)的改革提供充分性的保證。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過興趣的培養(yǎng)，可以不斷的進(jìn)行知識(shí)的探索。但是，對(duì)于創(chuàng)新性試驗(yàn)而言，在整個(gè)內(nèi)容的建立過程中，其整個(gè)難度會(huì)高于傳統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)，因此，就需要教師進(jìn)行科學(xué)性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而為專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的建立提供創(chuàng)新性的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化軟硬件的建設(shè)

在土木工程試驗(yàn)內(nèi)容的建立過程中，為了充分滿足學(xué)生們的全面發(fā)展，相關(guān)院校應(yīng)該逐漸加強(qiáng)土木工程系的試驗(yàn)教學(xué)軟硬件建設(shè)，應(yīng)該進(jìn)行必要設(shè)備的投入，強(qiáng)化試驗(yàn)設(shè)施的建設(shè)，從而保證整個(gè)綜合性的試驗(yàn)可以在充足的資源下進(jìn)行。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)老師而言，他們的專業(yè)性較強(qiáng)，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，因此，在這種背景之下可以為整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的建立營造良好的空間。例如，在混凝土抗壓強(qiáng)度、鋼筋混凝土梁的受壓以及鋼筋混凝土柱的受力性能的綜合性試驗(yàn)探究過程中，實(shí)驗(yàn)是應(yīng)該配備充足的電液伺服式長(zhǎng)柱壓力試驗(yàn)機(jī)、ZY-10拉拔儀以及ZY-30秒干拉拔儀等裝置，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中可以全面掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用技巧，通過與課程內(nèi)容的結(jié)合提高專業(yè)技能，從而為整個(gè)綜合性試驗(yàn)內(nèi)容的建立提供充分性的保證，同時(shí)也為工程建筑行業(yè)的發(fā)展提供更多適用型的人才。

結(jié)束語：

總而言之，在現(xiàn)階段土木工程綜合性試驗(yàn)課程改革的過程中，應(yīng)該逐漸優(yōu)化課程設(shè)置的基本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新性意識(shí)，從而為學(xué)生們的發(fā)展?fàn)I造良好的空間，提高學(xué)生們動(dòng)手操作的能力。與此同時(shí)，通過土木工程綜合性試驗(yàn)內(nèi)容的建立，可以順應(yīng)整個(gè)時(shí)代的發(fā)展，優(yōu)化課程內(nèi)容的改革，從而為整個(gè)建筑行業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱洪興，吳京，工恒華，等.土木工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009.（09）.

篇8

一、河北水利電力學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)改革成效

近年來，全國很多高校增設(shè)了工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)，河北水利電力學(xué)院也順應(yīng)時(shí)展潮流，設(shè)立了工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)，到目前已有十余年的專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才需求的提高，我們?cè)絹碓礁杏X到創(chuàng)新校企合作與工學(xué)結(jié)合模式、深化專業(yè)改革是發(fā)展之需，也讓我們看到了建立更加科學(xué)合理的實(shí)踐型主導(dǎo)教學(xué)體系在發(fā)展職業(yè)教育中的重要性和迫切性。

通過開展職業(yè)教育改革，河北水利電力學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)形成了“校企合作雙循環(huán)”教學(xué)模式。對(duì)傳統(tǒng)的“5+1” 模式（“5”――前5個(gè)學(xué)期在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與校內(nèi)實(shí)踐，“1”――第6個(gè)學(xué)期到校外合作單位或就業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)）進(jìn)行了改革。本著重視實(shí)踐、培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的目標(biāo)，形成了“校企合作雙循環(huán)”的教學(xué)模式，即“2+0.5+2.5+1”（“2”――前2學(xué)期在校進(jìn)行基礎(chǔ)課、測(cè)繪技能課的學(xué)習(xí)與校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練；“0.5”――第3學(xué)期前10周進(jìn)行測(cè)繪技能的企業(yè)實(shí)踐；“2.5”――第3學(xué)期后半學(xué)期至第5學(xué)期進(jìn)行工程測(cè)量技能課學(xué)習(xí)與校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練；“1”――第6學(xué)期在就業(yè)單位或合作單位進(jìn)行頂崗實(shí)踐）的時(shí)間安排，在校三年學(xué)制中完成 “學(xué)校學(xué)習(xí)―企業(yè)鍛煉”的校企雙循環(huán)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果，大大提高了學(xué)生對(duì)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)主要能力的培養(yǎng)力度，即測(cè)繪能力、工程測(cè)量（測(cè)設(shè)）與綜合能力，真正達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際的效果?！靶Ｆ蠛献麟p循環(huán)”教學(xué)模式見圖1。

二、模塊化實(shí)踐環(huán)節(jié)遞進(jìn)式教學(xué)

模塊化教學(xué)是20世紀(jì)末以來在歐美國家影響最廣泛、最深刻的高等教育改革，模塊化教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和能力的把握，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性、發(fā)散性，極大地解決理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)問題， 從而構(gòu)建專業(yè)知識(shí)與素質(zhì)、能力全面提高的新機(jī)制。設(shè)置實(shí)踐教學(xué)模塊，可縮短傳統(tǒng)課堂教學(xué)中將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力的時(shí)間，讓知識(shí)傳授變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變平面為立體。[1]

1.實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

河北水利電力學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)以國務(wù)院部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育為契機(jī)，保證專業(yè)改革與教育成果跟上社會(huì)步伐，履行培養(yǎng)合格職業(yè)人才的使命，加大校企合作力度，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。經(jīng)過大量的調(diào)研、走訪與資料分析，遵循教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，按照實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過探索和實(shí)踐，按能力層次將嵌入式課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)集中實(shí)踐、校外綜合實(shí)踐遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形成互相銜接、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模塊，實(shí)施模塊化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。[2]具體來說，就是將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理配置，[3]以職業(yè)應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)“模塊化實(shí)踐環(huán)節(jié)遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系。形成全面、合理的層次遞進(jìn)式四大實(shí)踐教學(xué)模塊：基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)技能模塊、認(rèn)證技能模塊、綜合技能模塊（如圖2）。以基本技能為基礎(chǔ)，專業(yè)技能（測(cè)繪技能與測(cè)設(shè)技能）為核心，專業(yè)綜合技能為目標(biāo)，把職業(yè)崗位技能培養(yǎng)貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中。這樣學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，基本上不需要適應(yīng)期，能很快進(jìn)入角色頂崗工作，體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)針對(duì)性。[4]專業(yè)辦學(xué)思路和理念更先進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自覺性更強(qiáng)，教與學(xué)的效率均有明顯提高，有效地消除了近幾年職業(yè)高校學(xué)生整體素質(zhì)下降帶來的負(fù)面影響。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化的實(shí)施

這種實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化、層次遞式教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：基礎(chǔ)技能模塊主要內(nèi)容為電子計(jì)算機(jī)的基本操作、常用的語言編程以及常用計(jì)算機(jī)軟件的安裝與使用等。測(cè)繪技能模塊主要內(nèi)容為專業(yè)基礎(chǔ)課（主要為地形測(cè)量、數(shù)字測(cè)圖、地籍測(cè)量等課程），培養(yǎng)使用測(cè)繪儀器的基本技能、地形地籍測(cè)量技能及利用測(cè)繪軟件進(jìn)行繪圖的技能，在這個(gè)模塊教學(xué)過程中還進(jìn)行了中期校外企業(yè)、實(shí)習(xí)基地測(cè)繪技能的頂崗實(shí)踐，使學(xué)生測(cè)繪技能得到鞏固和提高。測(cè)繪技能模塊主要培養(yǎng)工程施工測(cè)量技能，主要服務(wù)于土木工程建設(shè)中的放樣工作。認(rèn)證與綜合模塊主要針對(duì)職業(yè)技能考核進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)采用模擬實(shí)際工程項(xiàng)目的項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行模擬演練，并進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的校外企業(yè)頂崗實(shí)踐，這可以讓學(xué)生的綜合技能得到提升，同時(shí)也滿足了畢業(yè)生雙證書教育的要求，畢業(yè)生就業(yè)時(shí)能達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，就業(yè)單位也能接收到合格的應(yīng)用技能型專業(yè)人才。從中可以看出，實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化、層次遞進(jìn)式的教學(xué)過程符合校內(nèi)―企業(yè)―校內(nèi)―企業(yè)的“校企合作雙循環(huán)”教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的完美統(tǒng)一。

三、優(yōu)勢(shì)與保障

為了提高企業(yè)接洽實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性，實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化教學(xué)充分注重了教學(xué)過程的合理銜接和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化、遞進(jìn)式教學(xué)能促進(jìn)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)上一個(gè)新臺(tái)階，也能增加校企合作單位數(shù)量的增加，提高專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)接受鍛煉的機(jī)會(huì)。

篇9

一、問題探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）用問題作主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。從它的結(jié)構(gòu)看，問題貫穿教學(xué)全過程，問題既是教學(xué)的起點(diǎn)和主線，又是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸。問題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識(shí)，更主要的是為了啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生分析問題、解決問題的探究過程，既是對(duì)信息進(jìn)行篩選綜合、重組的過程，又是學(xué)生思維能力的發(fā)展過程。

（二）師生角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識(shí)的傳授者、講解者、促進(jìn)者。教師的作用體現(xiàn)在：一是精心設(shè)計(jì)問題的情景，啟發(fā)學(xué)生思維。二是巧妙地設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展的問題，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所思，探有所得。三是開發(fā)學(xué)生的潛能，排除思維障礙，啟發(fā)學(xué)生思考，提出問題、解決問題。四是學(xué)法指導(dǎo)，組織討論，控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。五是總結(jié)評(píng)價(jià)，延伸問題。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，變要我學(xué)為我要學(xué)，在內(nèi)驅(qū)力的作用下變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展，在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。

（三）模式的開放性和交互性。模式包含問題的情境―學(xué)生自主探究―協(xié)作學(xué)習(xí)―交流反饋―應(yīng)用鞏固的縱向開放結(jié)構(gòu)，為學(xué)生獨(dú)立求解提供了有效的途徑，有利于學(xué)生的自評(píng)、糾錯(cuò)和能力的發(fā)展。探究過程中學(xué)生與學(xué)生的交流，教師與學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，拓展了知識(shí)獲取的渠道。

二、問題探究式教學(xué)模式在典型模塊中的應(yīng)用

（一）金屬鈉的性質(zhì)。提問是課堂互動(dòng)的一種重要方式，也是教師必須掌握的教學(xué)技能。實(shí)驗(yàn)往往可以和其他提問方式巧妙結(jié)合，從而使提問達(dá)到更好的效果。通過演示實(shí)驗(yàn)或者分組實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)方式，讓學(xué)生親眼看到現(xiàn)象或者親手進(jìn)行操作，用于加深印象。例如鈉的化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)就可以這樣設(shè)計(jì)問題：

提出問題：（1）小魔術(shù)“滴水點(diǎn)燈”：在酒精燈燈芯藏一小塊鈉，實(shí)驗(yàn)時(shí)在燈芯上滴一滴水。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)如下問題：為什么滴水可以點(diǎn)燈呢？金屬鈉在這里的作用是什么？金屬鈉有哪些性質(zhì)？

（2）取出一小塊金屬鈉，用濾紙吸干煤油，用刀切開，觀察新切面的顏色及變化（觀察金屬鈉切開前的表面，與切開后進(jìn)行比較），將斷面暴露在空氣中一段時(shí)間，繼續(xù)觀察。金屬鈉為什么要保存在煤油中？金屬鈉暴露在空氣中，顏色和光澤為什么會(huì)發(fā)生變化，發(fā)生了怎樣的變化？

（3）在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后將一塊綠豆大小的金屬鈉放入水中。設(shè)計(jì)問題如下：生成的氣體是什么，如何收集并檢驗(yàn)生成的氣體？金屬鈉為什么浮在水面上？溶液變紅的原因又是什么？如果再把鈉投入酸中、鹽溶液（硫酸銅溶液）中那么現(xiàn)象如何呢？

實(shí)驗(yàn)一：在酒精燈燈芯藏一小塊鈉，實(shí)驗(yàn)時(shí)在燈芯上滴一滴水。酒精燈燃燒了起來。得出結(jié)論：說明金屬鈉遇水放熱。

實(shí)驗(yàn)二：取出一小塊金屬鈉，用濾紙吸干煤油，用刀切開，觀察新切面的顏色及變化，將斷面暴露在空氣中一段時(shí)間，繼續(xù)觀察。得出結(jié)論：金屬鈉非?；顫姡鲆娍諝饩蜁?huì)發(fā)生化學(xué)變化生成氧化鈉。

實(shí)驗(yàn)三：將一塊綠豆大小的金屬鈉放入水中，會(huì)觀察到“浮”“游”“熔”“響”“紅”。得出結(jié)論：金屬鈉浮在水面上，說明鈉的密度比水??；四處游動(dòng)，說明有氣體產(chǎn)生；熔化成小球說明反應(yīng)放熱也說明鈉的熔點(diǎn)低；發(fā)出嘶嘶的響聲，說明反應(yīng)很劇烈；酚酞溶液變紅，說明有堿生成。

（二）原電池。人類認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。在原電池這一節(jié)的教學(xué)中，原電池的工作原理是一個(gè)具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生往往一時(shí)難以理解和領(lǐng)悟，我們可以把這節(jié)課化整為零，化難到易，設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題，降低問題的難度?？梢栽O(shè)計(jì)如下問題配合相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)完成。

提出問題一：組成原電池是否需要兩個(gè)活潑性不同的電極。

實(shí)驗(yàn)：將鋅片插入稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；將銅片插入稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；將鋅片和鋅片；銅片和銅片；鋅片和銅片用導(dǎo)線相連，同時(shí)插入稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；在電路中連接一個(gè)靈敏電流計(jì)，觀察電流計(jì)的指針是否偏轉(zhuǎn)？

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就很容易掌握原電池的構(gòu)成條件，再通過交流合作就很容易歸納總結(jié)出原電池組成的第一個(gè)條件。

提出問題二：組成原電池是否需要電解質(zhì)溶液。

實(shí)驗(yàn)：將銅片和鋅片分別插入乙醇、蔗糖、硫酸、鹽酸、氫氧化鈉等溶液。通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，組成原電池需要電解質(zhì)溶液。

提出問題三：組成原電池是否需形成閉合回路。

實(shí)驗(yàn)：將銅片和鋅片分開放在兩個(gè)不同的燒杯中，然后用導(dǎo)線相連；放在同一燒杯里用導(dǎo)線相連；將兩個(gè)金屬片緊靠在一起；形成合金。通過實(shí)驗(yàn)可得，要組成原電池必須形成閉合回路。

篇10

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法；理論教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0198-02

一、引言

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高等學(xué)校工科各專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，通過該課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐，可使學(xué)生初步具備運(yùn)用手冊(cè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械傳動(dòng)裝置的能力，為日后從事技術(shù)革新創(chuàng)造條件。

本文提出在理論教學(xué)環(huán)節(jié)采用模塊化任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，以提高非機(jī)類工科專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的興趣和積極性，從而提高本門課程的教學(xué)效果。

二、模塊化任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的理論教學(xué)部分主要研究機(jī)械中的常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、基本的設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法。目前絕大多數(shù)教材采用的是先介紹機(jī)械原理（即常用機(jī)構(gòu)）、后介紹機(jī)械設(shè)計(jì)（即通用零件）的編制方案，因此教師一般也按照先介紹平面機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)和齒輪機(jī)構(gòu)等常用機(jī)構(gòu)，然后介紹通用零件如齒輪、帶、軸等通用零件的教學(xué)安排來講授該課程。但機(jī)構(gòu)本身是由零件組成的，且機(jī)構(gòu)與零件是相互聯(lián)系、相互交叉、不可分割的，人為地把機(jī)構(gòu)與零件分開來講授缺乏連貫性，不利于學(xué)生更好地掌握該課程。

本文提出了一種更符合教學(xué)規(guī)律的模塊化任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，即把本門課程需要講授的相關(guān)內(nèi)容分成，每一模塊由相關(guān)任務(wù)組成，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式完成各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體講授每個(gè)任務(wù)時(shí)，首先通過具體案例引出相關(guān)的設(shè)計(jì)任務(wù)；然后對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行分析分解，指出為了完成該任務(wù)必須解決相關(guān)問題，從而引出相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后在講授完相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容后，指導(dǎo)并要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)要求完成一個(gè)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，從而形成完整的教學(xué)過程。最終，通過學(xué)習(xí)每一模塊及每一模塊中的相關(guān)任務(wù)，把機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來。

下面以其中三個(gè)模塊為例，詳細(xì)論述該方法的具體實(shí)施過程。

（一）“常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)”模塊的實(shí)施過程

第一個(gè)模塊為“常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)”，該模塊把連桿機(jī)構(gòu)和凸輪機(jī)構(gòu)歸為一個(gè)整體，具體包括“平面機(jī)構(gòu)的自由度和速度分析”和“凸輪機(jī)構(gòu)”三個(gè)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。該模塊由兩個(gè)任務(wù)組成：平面四桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)和凸輪機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

在講授第一個(gè)任務(wù)時(shí)，首先通過“焊接夾具”和“公交車門啟閉機(jī)構(gòu)”相關(guān)圖片和視頻的介紹，說明這些機(jī)構(gòu)都是采用平面四桿機(jī)構(gòu)的工作原理工作的，并引出@次任務(wù)是設(shè)計(jì)在生產(chǎn)生活實(shí)際中使用的平面四桿機(jī)構(gòu)；接著對(duì)如何完成該任務(wù)進(jìn)行分析和分解，即為了完成該任務(wù)，必須首先解決如下問題：①平面連桿機(jī)構(gòu)有哪些類型？②各種不同類型的平面連桿機(jī)構(gòu)在生產(chǎn)生活實(shí)際中有哪些應(yīng)用？③它們有什么特點(diǎn)？④又怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)？指出為了回答上述問題，并完成平面四桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)任務(wù)，必須學(xué)習(xí)“平面機(jī)構(gòu)的自由度和速度分析”和“平面連桿機(jī)構(gòu)”相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容；最后，在講授完相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容后，指導(dǎo)并要求學(xué)生完成焊接夾具的設(shè)計(jì)，要求給出具體的設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)計(jì)算過程。

第二個(gè)任務(wù)是按照預(yù)定要求設(shè)計(jì)凸輪機(jī)構(gòu)。通過內(nèi)燃機(jī)配氣機(jī)構(gòu)和自動(dòng)車床上的走刀機(jī)構(gòu)等與凸輪機(jī)構(gòu)有關(guān)的圖片和視頻信息，指出凸輪機(jī)構(gòu)是機(jī)械中的一種常用機(jī)構(gòu)，因其能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的運(yùn)動(dòng)規(guī)律而在自動(dòng)化和半自動(dòng)化機(jī)械中得到廣泛應(yīng)用，從而引出本次任務(wù)；接著指出凸輪機(jī)構(gòu)有不同的類型，要想完成設(shè)計(jì)任務(wù)必須首先明確我們要設(shè)計(jì)的是哪種類型的凸輪機(jī)構(gòu)？其有什么樣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律？怎樣設(shè)計(jì)凸輪機(jī)構(gòu)？為了回答以上問題，必須學(xué)習(xí)“凸輪機(jī)構(gòu)”相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容；最后學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)燃機(jī)配氣機(jī)構(gòu)中凸輪機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

（二）“齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì)算”模塊的實(shí)施過程

把齒輪機(jī)構(gòu)、輪系、齒輪傳動(dòng)和蝸桿傳動(dòng)歸為“齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì)算”模塊，該模塊包括三個(gè)任務(wù)：認(rèn)識(shí)齒輪傳動(dòng)、設(shè)計(jì)齒輪傳動(dòng)和齒輪系傳動(dòng)比的計(jì)算。

第一個(gè)任務(wù)是認(rèn)識(shí)在生產(chǎn)生活實(shí)踐中使用的齒輪傳動(dòng)。首先通過機(jī)械式手表、一級(jí)直齒圓柱齒輪減速器、卷揚(yáng)機(jī)等圖片闡明齒輪傳動(dòng)是現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備中應(yīng)用最廣泛的一種機(jī)械傳動(dòng)；接下來分析常用的齒輪傳動(dòng)有很多類型，但具體有哪些類型？各自有什么特點(diǎn)？在生產(chǎn)生活實(shí)際中有哪些應(yīng)用？什么是標(biāo)準(zhǔn)齒輪？?jī)蓚€(gè)漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪配對(duì)使用應(yīng)滿足哪些條件？漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的幾何尺寸如何計(jì)算？要想回答這些問題，必須學(xué)習(xí)“齒輪機(jī)構(gòu)”相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容；最后學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后，通過計(jì)算一個(gè)漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的幾何尺寸完成本次任務(wù)。

第二個(gè)任務(wù)是根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)齒輪傳動(dòng)。首先通過圓錐齒輪換向器、斜齒輪變速器、手動(dòng)蝸桿卷揚(yáng)機(jī)的圖片介紹指出在工程實(shí)際中，不僅應(yīng)用直齒圓柱齒輪傳動(dòng)，斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)、圓錐齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)以及輪系的應(yīng)用也很廣泛；那么，它們各自有什么特點(diǎn)？在生產(chǎn)生活實(shí)際中有哪些應(yīng)用？漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪傳動(dòng)如何設(shè)計(jì)？提出必須學(xué)習(xí)“齒輪傳動(dòng)”和“蝸桿傳動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)才能回答以上問題；最后，學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后要求學(xué)生設(shè)計(jì)一單級(jí)閉式直齒圓柱齒輪傳動(dòng)，從而完成本次任務(wù)。

第三個(gè)任務(wù)是熟悉輪系在生產(chǎn)生活實(shí)際中的使用，并完成一行星輪系傳動(dòng)比的計(jì)算。首先，通過圖片分析轎車變速器的輪系、行星齒輪減速器，說明在機(jī)械傳動(dòng)中僅由一對(duì)齒輪組成的齒輪機(jī)構(gòu)往往滿足不了工作需要，采常用齒輪系來滿足使用要求；那么，輪系有哪些類型？能完成哪些功能？怎樣計(jì)算傳動(dòng)比？指出在學(xué)習(xí)了“輪系”相關(guān)章節(jié)的知識(shí)后，不僅能回答以上問題，還能完成計(jì)算輪系傳動(dòng)比計(jì)算的任務(wù)；最后學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后，要求學(xué)生完成一行星減速裝置的傳動(dòng)比計(jì)算。

（三）“常用連接的選用”模塊的實(shí)施過程

“常用連接的選用”模塊由兩個(gè)任務(wù)組成：螺紋聯(lián)接的選用和鍵聯(lián)接的選用，具體內(nèi)容為“連接”章節(jié)的相關(guān)知識(shí)。

第一個(gè)任務(wù)是完成螺紋聯(lián)接的選用工作。首先，通過一減速器說明減速器的下上箱體、軸承蓋與箱體、視孔蓋與箱體的連接采用的都是螺紋聯(lián)接，且螺紋聯(lián)接具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、連接可靠、裝拆方便等優(yōu)點(diǎn)，指出本次任務(wù)是掌握如何合理選用螺紋聯(lián)接；接著分析螺紋接在生產(chǎn)實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用，那么螺紋是怎樣形成的？它的主要參數(shù)有哪些？常用的螺紋聯(lián)接有哪些常用類型？在使用過程中如何對(duì)其進(jìn)行預(yù)緊和防松？指出在學(xué)習(xí)了“連接”相關(guān)章節(jié)的知識(shí)后，不僅能回答以上問題，還能完成減速器中螺栓和螺釘?shù)倪x用；最后學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后，要求學(xué)生完成減速器中螺栓和螺釘?shù)倪x用工作，為后敘課程設(shè)計(jì)中減速器的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

第二個(gè)任務(wù)是完成鍵聯(lián)接的選用工作。首先分析齒輪與軸通過鍵聯(lián)接，指出機(jī)器中通常要把旋轉(zhuǎn)件與軸連接到一起，使其以同一轉(zhuǎn)速轉(zhuǎn)動(dòng)，這就要用到軸轂連接件---鍵；接下來提出要根據(jù)機(jī)器中載荷要求來完成選用鍵聯(lián)接的任務(wù)，必須具備以下知識(shí)：①鍵聯(lián)接的類型、特點(diǎn)及應(yīng)用；②鍵聯(lián)接的選用方法；③剪切變形及強(qiáng)度計(jì)算；④鍵聯(lián)接的強(qiáng)度驗(yàn)算。而要掌握這些知識(shí)，必須學(xué)習(xí)“連接”相關(guān)章節(jié)的知識(shí)。

三、結(jié)語

為提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣和積極性，本文在理論教學(xué)環(huán)節(jié)提出了模塊化任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，并以三個(gè)模塊為例詳細(xì)論述了該方法的具體實(shí)施過程。

筆者已連續(xù)兩年在本校的非機(jī)械類工科專業(yè)開設(shè)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的理論教學(xué)中采用了模塊化任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，實(shí)踐證明采用該方法后，學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣及教學(xué)效果都有了明顯提高，從而證明該教學(xué)方法更有助于促進(jìn)機(jī)構(gòu)與零件的相互融合，更符合實(shí)際情況，更有助于學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，從而更好地學(xué)習(xí)和掌握該門課程。

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