導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)v史知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.必須在理解上下功夫。

歷史學(xué)習(xí)中要想記得多、記得牢，關(guān)鍵在于理解，因?yàn)橹挥姓嬲斫饬说闹R(shí)才不會(huì)忘記。上歷史課和上其他課一樣，一定要專心聽(tīng)講。有些同學(xué)認(rèn)為上課聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，反正課文內(nèi)容都看得懂，只要考試前去背背，同樣可以應(yīng)付，這種想法是十分錯(cuò)誤的。盡管有些簡(jiǎn)單內(nèi)容可以死記硬背，但復(fù)雜一些的內(nèi)容光靠死記是不行的，有許多歷史知識(shí)必須弄明白這個(gè)知識(shí)是什么，為什么會(huì)是這樣，意義何在，有什么影響等等。所以一定要抓住歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系和來(lái)龍去脈；如果上課不專心聽(tīng)老師分析講解，自己也不開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，幻想考試前去突擊硬背，臨場(chǎng)時(shí)必然會(huì)顛三倒四或張冠李戴，有的則束手無(wú)策，不知所云。

2.善于化繁為簡(jiǎn)，化難為易。

有些歷史事件和現(xiàn)象比較復(fù)雜，光靠硬記是記不住的，我們可采取一些有效方法，盡量化繁為簡(jiǎn)，才能熟記，主要方法有：

（1）公式記憶法。

在回答一些復(fù)雜的歷史問(wèn)題時(shí)，如同解數(shù)學(xué)習(xí)題一樣，可以總結(jié)歸納出一些基本公式，然后按公式來(lái)記憶和解答。如歷史事件=時(shí)間+地點(diǎn)+人物+簡(jiǎn)單過(guò)程+結(jié)果+意義。經(jīng)過(guò)=準(zhǔn)備+發(fā)生+結(jié)果。意義=作用+特點(diǎn)+影響。人物=姓名+時(shí)代+事跡（包括思想、活動(dòng)或著作）+影響。作品=作者+成書(shū)年代+內(nèi)容+意義（或影響）。用這種方法可將復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化概括，形成網(wǎng)絡(luò)記憶。也就是抓住幾個(gè)要點(diǎn)作為支點(diǎn)，然后進(jìn)行擴(kuò)充，就能較快地熟記基本內(nèi)容。掌握這個(gè)方法，在巧記重大歷史事件、歷史人物和古今中外名著方面就能收到事半功倍的效果。

（2）比較記憶法。

人類(lèi)歷史遵循著一定規(guī)律向前發(fā)展，在其發(fā)展過(guò)程中，各種歷史事件或現(xiàn)象之間有著一定的聯(lián)系，同時(shí)又受到時(shí)間和空間的制約，使其具有各自的特點(diǎn)。比較記憶法就是把兩個(gè)以上具有一定聯(lián)系的事件或人物進(jìn)行歸類(lèi)比較，找出它們之間的異同點(diǎn)，這樣可防止張冠李戴。比較記憶法是歷史學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的記憶方法，具體做法有以下幾種：①把性質(zhì)相同而特點(diǎn)不同的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，如秦、隋相比，漢、唐之比較等。②把某些表現(xiàn)相似而性質(zhì)不同的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，分清不同性質(zhì)，形成不同概念。③把性質(zhì)相同但發(fā)生在不同時(shí)期的歷史事件加以綜合比較，區(qū)分異同。如中國(guó)近代許多不平等條約及其對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響等。④中外比較。如世界上最先進(jìn)入奴隸社會(huì)的四個(gè)國(guó)家之比較，中國(guó)與西歐進(jìn)入封建社會(huì)之比較，中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展與西方之比較等。

（3）列表圖示法。

列表圖示法是：根據(jù)歷史事件的特點(diǎn)，用表格圖示形式使同類(lèi)知識(shí)前后連貫起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)，使眾多史實(shí)、紛繁內(nèi)容脈絡(luò)分明、條理清晰，收到化繁為簡(jiǎn)效果的一種方法。列表法最大優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)明、醒目，是幫助記憶的一個(gè)有效方法，尤其在記憶復(fù)雜史料方面作用更明顯。如古代政治改革（變法）、重大戰(zhàn)役、科技文化成就；近代史上外國(guó)侵略者五次，中國(guó)現(xiàn)代史上黨的兩次重要會(huì)議；世界史里的三大宗教，資產(chǎn)階級(jí)革命，兩次世界大戰(zhàn)等等。

（4）聯(lián)想法。

可分為縱向聯(lián)想和橫向聯(lián)想兩種?？v向聯(lián)想就是抓住某一歷史知識(shí)要點(diǎn)，使其前后連貫起來(lái)，即以某一史實(shí)為基點(diǎn)，既可涉及它前面發(fā)生的歷史事件，又可聯(lián)系到后面發(fā)生的事件，從點(diǎn)擴(kuò)展到線，便可記住有關(guān)這一歷史知識(shí)的

前后內(nèi)容。如講到《》中日本割占中國(guó)領(lǐng)土臺(tái)灣時(shí)，我們可上溯到公元230年孫權(quán)派衛(wèi)溫去夷洲（即臺(tái)灣），隋煬帝三次派人去臺(tái)灣，元設(shè)澎湖巡檢司，鄭成功，到清設(shè)臺(tái)灣府，從這一系列事件中得出一個(gè)結(jié)論：臺(tái)灣自古是中國(guó)領(lǐng)土。再簡(jiǎn)要提一下，直到第二次世界大戰(zhàn)后期，《開(kāi)羅宣言》中明確規(guī)定日本必須歸還侵占的中國(guó)領(lǐng)土，到第二次世界大戰(zhàn)勝利后，臺(tái)灣才回歸祖國(guó)，日本侵占中國(guó)臺(tái)灣達(dá)50年之久。這樣將有關(guān)臺(tái)灣的歷史知識(shí)就前后貫通起來(lái)了。橫向聯(lián)想法，就是把中外發(fā)生在相同時(shí)期的不同歷史事件，或不同時(shí)期的同類(lèi)歷史事件聯(lián)系起來(lái)。初中《社會(huì)》第三、四冊(cè)，將中外歷史放在一起學(xué)習(xí)，這就要求我們以中國(guó)歷史為重點(diǎn)，將中外歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。如講中國(guó)的甲骨文明，就把埃及的象形文字，兩河流域的楔形文字和歐洲的拉丁文字聯(lián)系起來(lái)。

（5）串字法。

對(duì)有并列關(guān)系的事件或人物可用串字法來(lái)記憶，即將有關(guān)內(nèi)容按課文前后順序串聯(lián)起來(lái)，只記住其每一內(nèi)容的第一個(gè)字即可。如王安石變法的五項(xiàng)內(nèi)容可簡(jiǎn)化為“青、募、農(nóng)、方、保”；第二次世界大戰(zhàn)后期四次重要的國(guó)際會(huì)議，按前后可簡(jiǎn)化為“開(kāi)、德、雅、波”。用這種簡(jiǎn)化法可較快地記住課文內(nèi)容。

3、巧記人名、地名、年代。

歷史知識(shí)的重要特點(diǎn)是需要記憶的人名、地名、年代較多，去掉這些也就不成為歷史了。學(xué)習(xí)歷史，記人名、地名、年代是不可缺少的基本功，自然要下一番苦功夫，但并不是光靠死記硬背，同樣有比較可行的科學(xué)記憶方法。

（1）記人名。記歷史上一些重要人物的姓名，可抓住一些人物的特征來(lái)加強(qiáng)記憶。如兩漢帝王都姓劉，兩宋的姓趙，兩晉的姓司馬。

記人名可用串字法和諧音法，用這兩種方法記外國(guó)人名字尤為適用。諧音法就是將外國(guó)人的名字按照它的同音漢字去理解，使原來(lái)無(wú)意義的音節(jié)成為有意義的名詞或詞組，便于記憶。有些人名不妨給它取個(gè)雅號(hào)，使用諧音法（雅號(hào)）記人名盡量要能順口、生動(dòng)，防止低級(jí)和粗俗。對(duì)歷史人物不僅要記住讀音，還要書(shū)寫(xiě)正確，若寫(xiě)錯(cuò)別字，則前功盡棄。如把齊桓公的“桓”寫(xiě)成“恒”，把“贏政”寫(xiě)成“贏政”等等。

4、口訣記憶法

又稱詩(shī)歌記憶法，把歷史知識(shí)變成詩(shī)歌、民謠、順口溜等形式記憶的方法。實(shí)例：

我國(guó)的歷史朝代

（1）夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，兩晉前后延，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，王朝至此完（2）夏商周與春秋，戰(zhàn)國(guó)秦朝和兩漢，三國(guó)兩晉南北朝，隋唐五代和十國(guó)，遼宋夏金元明清，統(tǒng)一王朝為九個(gè)，余為分裂各政權(quán)

5、諧音記憶法

利用發(fā)音相近或相同的詞語(yǔ)記憶。實(shí)例：

（1）馬克思的生日：1818年5月5日，記做：一巴掌一巴掌“打得資本家”“嗚嗚”地哭，要發(fā)要發(fā)，我我

（2）古希臘著名劇作家，悲劇家：埃斯庫(kù)羅斯記死哭能死

篇2

>> 淺談初中歷史知識(shí)的識(shí)記技巧 編寫(xiě)初中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的思考 掌握初中歷史知識(shí)的技巧 怎樣更好的掌握初中歷史知識(shí) 淺談初中歷史知識(shí)的記憶方法 淺析初中歷史知識(shí)記憶方法 談歷史知識(shí)的記憶 巧記初中歷史知識(shí)的幾個(gè)“小竅門(mén)” 提高初中歷史知識(shí)記憶效率的有效途徑 借用“目錄”的慧眼，照亮初中歷史知識(shí)復(fù)習(xí) 初中歷史知識(shí)記憶的有效方法探析 淺談引導(dǎo)學(xué)生自主梳理歷史知識(shí)構(gòu)建知識(shí)框架的嘗試 初中歷史課堂教學(xué)的有效性策略簡(jiǎn)談 簡(jiǎn)談初中歷史教學(xué)中的互動(dòng)模式 簡(jiǎn)談初中歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 《如何教會(huì)學(xué)生梳理歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)》的研究報(bào)告 初中學(xué)生歷史知識(shí)遷移能力培養(yǎng)的策略 談地理教學(xué)與歷史知識(shí)的聯(lián)系 例談培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣 初中歷史知識(shí)記憶法淺探 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 初中歷史知識(shí)的綜合梳理策略簡(jiǎn)談 初中歷史知識(shí)的綜合梳理策略簡(jiǎn)談 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】近些年來(lái)，隨著新教材的施行，初中歷史的知識(shí)容量有了很大的提升，也使得歷史成為了初中時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)難點(diǎn)科目。由于課本知識(shí)的時(shí)間跨度較大，需要學(xué)生掌握的歷事件、歷史人物又多，而初中時(shí)期的學(xué)生整理、匯總能力有限，眾多的知識(shí)點(diǎn)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)無(wú)從下手，這也在很大程度上影響了歷史科目的教學(xué)效果。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師多總結(jié)、多匯總，根據(jù)歷史知識(shí)的時(shí)間性特點(diǎn)以及事件發(fā)展的規(guī)律性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，幫助他們建立一系列的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)策略。本文筆者就自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)心得入手，從歷史時(shí)間、歷史事件的梳理學(xué)習(xí)方法進(jìn)行論述，旨在為提升歷史教學(xué)效果提供一些可參考的依據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】初中歷史事件時(shí)間梳理策略一、初中歷史時(shí)間的梳理方法

時(shí)間性是歷史知識(shí)的一個(gè)基本屬性，想要了解歷史發(fā)展?fàn)顩r、歷史發(fā)展規(guī)律，對(duì)于歷史時(shí)間的準(zhǔn)確把握是必不可少的?，F(xiàn)行的歷史教材采取的基本是按歷史時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行排版教學(xué)的，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候也容易掌握。但是在后期的復(fù)習(xí)時(shí)期，由于相關(guān)歷史知識(shí)的相似性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)間體系混亂，比如很多學(xué)生會(huì)將與混為一談。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的梳理工作，以便提升學(xué)生對(duì)于歷史時(shí)間的有效掌握。筆者認(rèn)為在梳理的過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)：

首先是歷史時(shí)間的順序性特征：因?yàn)闅v史課本是按時(shí)間來(lái)進(jìn)行延續(xù)的，所以讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)的順序性是教學(xué)的第一位，比如我們常見(jiàn)的中國(guó)歷史年表：夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏楚吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。這就是歷史時(shí)間順序性特征的一個(gè)證明，是中國(guó)古代歷朝發(fā)展的一個(gè)順序表現(xiàn)。

其次是歷史時(shí)間的連續(xù)性特征：歷史時(shí)間是連續(xù)發(fā)展的，每個(gè)歷史時(shí)間點(diǎn)都發(fā)揮著承上啟下的作用，比如在學(xué)習(xí)《繁盛一時(shí)的隋朝》的時(shí)候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：隋朝前后雖然只經(jīng)歷了從公元581年—618年37年的時(shí)間，但是它在歷史的發(fā)展、延續(xù)過(guò)程中卻起著非常重要的作用，如果沒(méi)有隋朝，那么我們當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展也不知道會(huì)是什么樣。

再次是歷史時(shí)間的階段性特征：在歷史發(fā)展的過(guò)程中，也會(huì)有一定的階段性，比如某個(gè)時(shí)期是輝煌的，而某個(gè)時(shí)期則會(huì)是暗淡的，某個(gè)時(shí)期是強(qiáng)盛的，而某個(gè)階段則會(huì)是衰敗的。歷史的發(fā)展是由一個(gè)個(gè)的曲折構(gòu)成的，所以就要學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史時(shí)間的階段性特征。比如我國(guó)封建社會(huì)從公元前475年開(kāi)始到1840年前結(jié)束，長(zhǎng)達(dá)2000多年之久，這就促使人們思考中國(guó)封建社會(huì)發(fā)展為什么這么緩慢?美國(guó)從1783年獲得獨(dú)立至今，也不過(guò)200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的呢?通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們對(duì)于歷史的階段性有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。二、初中歷史事件的梳理方法

與時(shí)間相同，事件又是歷史知識(shí)的另外一個(gè)基本屬性，對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)對(duì)于歷史事件的熟練掌握。對(duì)于歷史事件的梳理掌握，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一是要注意事件背景

在不同的時(shí)代背景、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境或者文化背景下，歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果也就會(huì)各有不同，例如在新航路開(kāi)辟后，歐洲的商業(yè)中心則由地中海轉(zhuǎn)移到了大西洋沿岸，這就為英國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了良好的條件，這也正是英國(guó)飛速發(fā)展的一個(gè)主要背景，如果在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生不注意這些知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。另外又比如文藝復(fù)興的背景就是教會(huì)長(zhǎng)期的教育壟斷，束縛了人們的思想與創(chuàng)造力。而舊制度的衰敗則引起了新思想的發(fā)展，比如法國(guó)思想啟蒙家伏爾泰就是在18世紀(jì)法國(guó)舊制度衰敗的時(shí)候出現(xiàn)的。

二是要注意事件經(jīng)過(guò)

歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果是歷史知識(shí)體系的重要組成部分，所以在了解事件的背景起因之余，更需要我們對(duì)于其事件的經(jīng)過(guò)進(jìn)行梳理。在歷史事件經(jīng)過(guò)梳理的過(guò)程中，我們主要可以采取以下幾種方法：

一是要素法：組成歷史事件的基本要素主要有原因、背景、時(shí)間、人物、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響、意義和作用（或評(píng)價(jià)）等，我們稱之為歷史要素。根據(jù)歷史事件構(gòu)成的這一特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，就可以將構(gòu)成歷史事件的歷史要素有針對(duì)性地進(jìn)行橫縱聯(lián)系，從橫向聯(lián)系建構(gòu)知識(shí)體系，形成完整歷史概念；從縱向聯(lián)系歸結(jié)出歷史事件之間的異同，提升問(wèn)題意識(shí)與解決歷史問(wèn)題的能力在學(xué)習(xí)每一歷史事件時(shí)，都把這些要素找出來(lái)和寫(xiě)出來(lái)，可寫(xiě)在書(shū)旁，也可寫(xiě)在筆記本上，在總復(fù)習(xí)時(shí)再把它們按照時(shí)間順序綜合列出一個(gè)總表來(lái)。這樣就做到了一目了然。經(jīng)過(guò)自己辛苦勞動(dòng)獲得的知識(shí)，就能牢固地掌握。

二是階段法：有的歷史事件時(shí)間比較長(zhǎng)，過(guò)程曲折，而且前后發(fā)生極大的變化，遇到這類(lèi)事件可分階段為掌握。比如在我國(guó)，1949-1956年的過(guò)渡時(shí)期，可以說(shuō)是社會(huì)主義制度確立時(shí)期，這期間基本完成；1956-1966 是全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期，在這期間經(jīng)歷了，經(jīng)歷了化運(yùn)動(dòng)；1966-1976是時(shí)期；1978至今是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期。

三是路線法：有的事件發(fā)展的路線是明確的，特別是有的戰(zhàn)爭(zhēng)事件有明顯的進(jìn)軍路線。事件經(jīng)過(guò)的基本要素，就為掌握好事件的經(jīng)過(guò)打下了基礎(chǔ)。比如在《漢通西域和絲綢之路》這節(jié)課中，筆者就根據(jù)張騫的出使路線進(jìn)行課堂教學(xué)，再根據(jù)其兩次出使的不同路線進(jìn)行對(duì)比，就能夠讓學(xué)生剛好的理解這一事件。

篇3

    復(fù)述歷史課文，就是要求學(xué)生在老師講解和熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看課本，把課文中歷史事件的主要過(guò)程 ，歷史人物的主要業(yè)績(jī)，歷史上某種事物的主要狀況，以及有關(guān)的朝代、年月、地點(diǎn)、人物等簡(jiǎn)要地述說(shuō)一遍 。這種復(fù)述并不是背誦課文，而是按照一定的要求，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行選擇和概括，用自己的話像講故事一樣地 講出來(lái)。

    由于復(fù)述課文需要較多的時(shí)間，所以不必要求學(xué)生復(fù)述全篇課文?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)，指定課 文中要求掌握或記住的主要內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述。例如《英法聯(lián)軍洗劫圓明園》這篇課文共有三個(gè)部分：第一部分 （課文第一、二、三自然段）主要是介紹圓明園的概況、規(guī)模及園中收藏的無(wú)價(jià)之寶；第二部分（第四、五自 然段）著重描寫(xiě)英法聯(lián)軍洗劫圓明園的罪惡活動(dòng)；第三部分（第六自然段）介紹圓明園的現(xiàn)狀及教育意義。其 中第二部分寫(xiě)出了帝國(guó)主義摧殘中華文明的滔天罪行，反映舊中國(guó)落后挨打的悲慘歷史，是課文的重點(diǎn)。讓學(xué) 生了解并掌握這部分內(nèi)容，可激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義精神，激勵(lì)學(xué)生不忘屈辱，奮發(fā)圖強(qiáng)。在教學(xué)這篇課文時(shí)， 要求學(xué)生能把英法聯(lián)軍洗劫圓明園的經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)要復(fù)述出來(lái)就行了。

    有的學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中，喜歡穿插一些從課外見(jiàn)聞中得來(lái)的歷史故事情節(jié)。這有助于激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的 興趣，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，但必須幫助學(xué)生弄清這是否是史實(shí)，而且所穿插的內(nèi)容要緊扣 課文，防止扯得太多太遠(yuǎn)。

    學(xué)生復(fù)述課文的能力要在老師的指導(dǎo)和訓(xùn)練中慢慢形成。一般可從以下三個(gè)方面抓起：

    1.復(fù)述要在學(xué)生熟讀和理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過(guò)教師的講授，在學(xué)生對(duì)課文初步理解之后，讓學(xué)生反 復(fù)熟讀課文，再提出復(fù)述課文的任務(wù)和要求。第一次讀可慢一些，重在分析和理解課文?？梢髮W(xué)生把課文分 成幾個(gè)意義段，編出提綱，并找出重點(diǎn)詞、句或形象作為記憶依據(jù)。第二次可讀得快些，以便更好地記住。第 三次讀是為了更好地鞏固，可一邊嘗試復(fù)述，一邊對(duì)照原文檢查錯(cuò)誤或遺漏。通過(guò)這樣三次朗讀，學(xué)生在復(fù)述 時(shí)就能做到胸有成竹了。

    2.從幫到放，逐步培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。學(xué)生剛開(kāi)始復(fù)述課文，往往不能順利進(jìn)行：或者抓不住要點(diǎn) ，或者東一句，西一句，意思不全面，不連貫。為了幫助學(xué)生掌握復(fù)述的要領(lǐng)，在熟讀課文之后，教師要引導(dǎo) 學(xué)生討論哪些東西一定要講出來(lái)，哪些地方要詳講，哪些地方可略講，按怎樣的順序講，并做些必要的示范。

    在復(fù)述的過(guò)程中，為了喚起學(xué)生的記憶，使復(fù)述得以順利進(jìn)行，教師一般可采用下面一些方法進(jìn)行啟發(fā)：

    ①編制復(fù)述提綱。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的初始階段，教師可擬出詳細(xì)的復(fù)述提綱，讓學(xué)生對(duì)照提綱復(fù)述。到學(xué) 生較為熟練之后，就讓學(xué)生自己編寫(xiě)提綱。

    ②按教師板書(shū)提供的詞語(yǔ)復(fù)述。如要求學(xué)生復(fù)述商朝時(shí)奴隸主是怎樣對(duì)待奴隸的內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)教師板書(shū) 時(shí)內(nèi)容復(fù)述：

    白天：種田 做工

    夜晚：土牢 木枷

    奴隸主活著：伺候

    奴隸主死后：陪葬

    殘酷的刑罰：走銅柱

    ③看掛圖復(fù)述。例如可以讓學(xué)生看著“北京人”的掛圖，說(shuō)說(shuō)北京人長(zhǎng)得和現(xiàn)代人有什么不同；根據(jù)歷代 長(zhǎng)城示意圖，說(shuō)出秦、漢、明等朝代修筑長(zhǎng)城的規(guī)模、起訖地點(diǎn)、長(zhǎng)城上幾大險(xiǎn)關(guān)的位置和名稱。

    ④做填空題式的復(fù)述。例如復(fù)述“的經(jīng)過(guò)”，可做如下填空式引導(dǎo)：

    1937年春以后，＿＿＿＿不斷在華北挑起事端。又在北平西南盧溝橋地區(qū)舉行＿＿＿＿。這一年＿＿月＿ ＿日晚，日軍借故＿＿＿＿。中國(guó)守軍＿＿＿＿。結(jié)果＿＿＿＿。這就是＿＿＿＿，也稱＿＿＿＿。 從此以后中國(guó)革命進(jìn)入＿＿＿＿時(shí)期。

    通過(guò)教師的示范和啟發(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生逐步掌握了復(fù)述課文的方法后，就可以讓他們自己圍繞中心組織材料 ，選擇詞語(yǔ)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有目的的取舍，用自己的話復(fù)述課文中的內(nèi)容。

篇4

在學(xué)校學(xué)習(xí)的條件下，當(dāng)我們說(shuō)要使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一種新知識(shí)必須要使學(xué)生先有一定的能力為條件時(shí)，其實(shí)質(zhì)是指要學(xué)習(xí)和掌握一種新知識(shí)，必須要先具備一定質(zhì)量的能夠作接受和加工這一種新知識(shí)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。換言之，必須具備能夠理解和同化這種新知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一般而言，低層次的一定質(zhì)量的知識(shí)構(gòu)成了獲得高一層次知識(shí)的思維能力；而這高一層次的知識(shí)一經(jīng)獲得和鞏固則又構(gòu)成了更高一層知識(shí)的思維能力。因此，知識(shí)和能力的區(qū)別只是在特定的某一具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中才有意義，而在整個(gè)思維發(fā)展過(guò)程中，它們就像因果關(guān)系一樣，是融為一體的。

所以，我們說(shuō)歷史學(xué)科中傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是一體的，其核心是提高知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握的質(zhì)量――使學(xué)生掌握最有智力價(jià)值的史實(shí)知識(shí)、史論知識(shí)和史法知識(shí)，并使這些知識(shí)掌握到較高的運(yùn)用水平和自動(dòng)化程度，由此形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為發(fā)展智力奠定基礎(chǔ)。

一、知識(shí)的學(xué)習(xí)及其性質(zhì)分類(lèi)

由語(yǔ)言、符號(hào)所代表的知識(shí)是前人實(shí)踐和研究的結(jié)晶，有其特定的意義。但是，對(duì)于尚未學(xué)習(xí)與掌握它們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是一種客觀存在，并沒(méi)有實(shí)際的心理意義。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了這些語(yǔ)言、符號(hào)所代表的涵義，理解這些涵義及其關(guān)系，外在的“特定的意義”才轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的心理上的意義，成為學(xué)生頭腦中的知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)是知識(shí)在學(xué)生的心理上有意義的過(guò)程，掌握就是“有意義”的水平。這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，當(dāng)初一的學(xué)生剛學(xué)完原始社會(huì)歷史時(shí)，就很難使“奴隸社會(huì)比原始社會(huì)更進(jìn)步”這一判斷在史學(xué)水平上取得心理上的意義（如理解），因?yàn)樵谒麄兊恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中還沒(méi)有“奴隸社會(huì)”這個(gè)概念，更沒(méi)有史學(xué)上用以比較進(jìn)步與落后的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。他們只能運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)會(huì)讀和背出這一判斷，只可能由此引發(fā)學(xué)習(xí)奴隸社會(huì)歷史的興趣而已。當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有“殖民地”這個(gè)概念時(shí)，就無(wú)法在史學(xué)水平上真正理解中國(guó)近代社會(huì)“半殖民地半封建”這個(gè)性質(zhì)。在最好的情況下，也只能使它與近代中國(guó)的某些史實(shí)相聯(lián)系而已，或者在新情境中作出現(xiàn)象上的類(lèi)比推理。

根據(jù)學(xué)習(xí)方式的性質(zhì)，可以將學(xué)習(xí)分為接受的學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)所取得意義的性質(zhì)，可以將學(xué)習(xí)分為代表性學(xué)習(xí)與涵義學(xué)習(xí)。這是兩種維度劃分的學(xué)習(xí)，兩個(gè)維度互不依賴、彼此獨(dú)立，每一維度的兩種學(xué)習(xí)之間還有許多過(guò)渡性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

接受學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生根據(jù)教師定論式的講授來(lái)認(rèn)識(shí)新知識(shí)的涵義，并改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是由學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的情景或線索自己發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的涵義，并改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這兩種學(xué)習(xí)之間還可以有過(guò)渡形式，如有重點(diǎn)的接受學(xué)習(xí)、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

代表性學(xué)習(xí)指的是詞匯（或符號(hào)）學(xué)習(xí)，在歷史學(xué)科中，主要指專用術(shù)語(yǔ)、名詞以及并沒(méi)有太多邏輯意義的時(shí)間和地點(diǎn)的名稱。如秦始皇的姓名為“嬴政”，唐朝李世民統(tǒng)治時(shí)期史學(xué)上命名“貞觀之治”，中國(guó)的開(kāi)端為1919年5月4日，等等。所謂涵義學(xué)習(xí)，指的是新知識(shí)的內(nèi)在意義與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了聯(lián)系，并改變了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，“秦始皇”這個(gè)名稱，取得了秦始皇這個(gè)歷史人物的概念上的意義。由于概念水平有不同層次，所以這兩種學(xué)習(xí)中間也有過(guò)渡形式。如在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，“秦始皇”這個(gè)名稱可以只同秦始皇的形象或者具體事跡相聯(lián)系，也可以同秦始皇的許多抽象的本質(zhì)相聯(lián)系，還可以同秦始皇的許多本質(zhì)及它們之間的互相關(guān)系和秦始皇的各種影響、歷史發(fā)展的原因、條件相聯(lián)系。這三種概念水平在學(xué)生獲得含義時(shí)是累積性的，后者包含了前者。這是三種不同的概念水平，即感性具體階段（或稱表象階段）、理性抽象階段和理性具體階段。

上述兩種維度的學(xué)習(xí)分類(lèi)，揭示了歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的心理特點(diǎn)。一般而言，在第一種分類(lèi)中，為了使學(xué)習(xí)有更高的效率，學(xué)生的學(xué)是從接受學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但這決不意味著一種自然過(guò)程，教師的作用在于有意識(shí)、有計(jì)劃地促進(jìn)這個(gè)過(guò)程；在第二種分類(lèi)中，許多詞匯、符號(hào)的代表性學(xué)習(xí)實(shí)際上已由語(yǔ)文、政治、地理等其他學(xué)科完成，但仍有許多術(shù)語(yǔ)、名詞、時(shí)間或地點(diǎn)的名稱需要進(jìn)行代表性學(xué)習(xí)，這是歷史學(xué)科的重要特點(diǎn)之一。在涵義學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的作用在于利用這些特點(diǎn)，選擇那些最重要的知識(shí)使其達(dá)到理性具體階段，而將一般的知識(shí)控制在相應(yīng)的認(rèn)知水平，同時(shí)，選擇最佳的教育方式和方法。

二、中學(xué)歷史知識(shí)的類(lèi)別及其結(jié)構(gòu)

任何學(xué)科體系都是由該學(xué)科的一系列知識(shí)的代表物概念、規(guī)則、原理、策略所組成的，而規(guī)則、原理、策略又都是由概念構(gòu)成的。

篇5

關(guān)鍵詞 多媒體；初中歷史；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0034-02

1 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上應(yīng)用的必要性

在初中歷史課堂上，教師一般習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)課本的安排設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。利用“灌輸”式的教學(xué)方法照本宣科，講解歷史知識(shí)，偶爾提問(wèn)學(xué)生，拓展教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”的增長(zhǎng)。只注重課本中具體知識(shí)點(diǎn)的講授，就事論事分析歷史問(wèn)題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學(xué)生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數(shù)的學(xué)生都將記憶教師灌輸?shù)闹R(shí)、做好課堂筆記視為基本任務(wù)，常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法主動(dòng)融入知識(shí)的探究中，逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。

“授人以魚(yú)不如授人以漁?！痹诔踔袣v史課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，適當(dāng)添加多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在歷史課堂上踴躍發(fā)言，積極思考，增長(zhǎng)自身的歷史文化素養(yǎng)。

隨著我國(guó)科技力量的逐漸增強(qiáng)，信息技術(shù)已經(jīng)滲入生活的各個(gè)角落，在學(xué)校教董濤育的過(guò)程中引入多媒體技術(shù)已經(jīng)成為時(shí)展的必然趨勢(shì)。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)畫(huà)面展示直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在相應(yīng)的歷史情景中充分發(fā)揮想象力，鞏固知識(shí)架構(gòu)，真正掌握歷史課堂中所要求的知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上的運(yùn)用策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中的知識(shí)資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)輔助技術(shù)，通過(guò)制作相關(guān)的歷史課件，借助多媒體技術(shù)，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在初中歷史課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，將歷史學(xué)習(xí)資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機(jī)整合，為歷史課堂增添了生機(jī)活力。

首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集與講授內(nèi)容相關(guān)的信息資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生更好地掌握課堂重點(diǎn)。

其次，利用圖示法直觀地將歷史知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過(guò)查看歷史事件間的聯(lián)系，借助場(chǎng)景理解，理清歷史進(jìn)程，克服歷史中時(shí)間的記憶困難。

再次，教師利用多媒體技術(shù)播放所設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，在邊講解、邊演示、邊練習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)講課與訓(xùn)練的同步融合，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，強(qiáng)化重難點(diǎn)的記憶。

最后，由于多媒體技術(shù)具有快速顯示與大容量?jī)?chǔ)存的功能，可以有效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中建立科學(xué)的知識(shí)架構(gòu)。

3 多媒體在中學(xué)歷史課堂上的應(yīng)用體現(xiàn)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)情境大都以教師描述或者學(xué)生想象進(jìn)行營(yíng)造，極易引發(fā)學(xué)生思維分散，使得教學(xué)達(dá)不到預(yù)計(jì)的效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)，利用畫(huà)面的直觀展示、音視頻的視聽(tīng)沖擊，為學(xué)生營(yíng)造形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)間的距離。無(wú)論是歷史圖片，還是文獻(xiàn)資料，都使學(xué)生更加真實(shí)地接觸歷史，發(fā)現(xiàn)歷史中的潛在價(jià)值，借助場(chǎng)景聯(lián)想，強(qiáng)化知識(shí)記憶。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生所接觸的教學(xué)信息都來(lái)自于豐富的畫(huà)面展示，對(duì)于中學(xué)生而言，極易產(chǎn)生好奇心理，被強(qiáng)烈的畫(huà)面感吸引，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知興趣，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。

如在“三國(guó)鼎立”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，吸引學(xué)生的注意，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入戰(zhàn)亂紛飛的三國(guó)時(shí)代。利用PPT展示地圖上三國(guó)的分布，加深學(xué)生對(duì)于“魏蜀吳”的記憶，在史詩(shī)與《三國(guó)演義》片段的比較中，使學(xué)生充分理解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等著名戰(zhàn)役的歷史作用。借助多媒體技術(shù)，化學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)，通過(guò)設(shè)問(wèn)、小組討論的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在多媒體營(yíng)造的和諧氛圍中打破時(shí)間、空間的限制，提升自身對(duì)于歷史知識(shí)的理解能力。

直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破重難點(diǎn) “歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！睂W(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)不能保證全部完成，對(duì)教材中的重難點(diǎn)更是缺乏充分的理解，容易產(chǎn)生抵觸心理，影響歷史教學(xué)的進(jìn)度。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、突破教學(xué)重難點(diǎn)是目前歷史課堂的首要任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效益，教師應(yīng)善于利用多媒體的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教材中枯燥的文字轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)的圖像，降低其抽象的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)中的別樣魅力。

七年級(jí)所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠(yuǎn)，同時(shí)學(xué)生的思維意識(shí)還沒(méi)有健全，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以在學(xué)生面前直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生全面理解歷史事件的來(lái)龍去脈。如在“大一統(tǒng)的漢朝”的教學(xué)中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過(guò)小組討論，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)間的對(duì)比，在綜合考慮政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事各方面發(fā)展的基礎(chǔ)上，理解不同歷史局面的社會(huì)進(jìn)步。

擴(kuò)大課堂信息容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 多媒體課件可以將課堂講授的知識(shí)無(wú)限期儲(chǔ)存，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以隨時(shí)找到，及時(shí)準(zhǔn)確進(jìn)行知識(shí)鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴(kuò)大課堂的信息容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一般地，在初中歷史教材中，無(wú)論是插圖還是歷史簡(jiǎn)介都基本沒(méi)有改變，長(zhǎng)此以往，容易形成審美疲勞，學(xué)生產(chǎn)生困乏心理，逃避知識(shí)積累。只有富有新意的教學(xué)過(guò)程，才可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意并且主動(dòng)投入知識(shí)的探究中，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用互聯(lián)網(wǎng)的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)鍵詞，就可以找到很多與之相關(guān)的資料，使學(xué)生更為廣泛地接觸到歷史的相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學(xué)習(xí)中，在介紹唐太宗所實(shí)施的具體措施中，教師可以多搜集當(dāng)時(shí)的社會(huì)調(diào)查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績(jī)，或者播放相關(guān)的視頻資料，拉近與學(xué)生間的距離，充分展現(xiàn)其政治清明的歷史局面。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在初中歷史課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生在視聽(tīng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升自身的綜合素質(zhì)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]李娟.多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

[2]鄧燕敏.淺析多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料，2010（11）：157-158.

篇6

關(guān)鍵詞： 中職導(dǎo)游專業(yè) 歷史知識(shí) 能力培養(yǎng)

有人說(shuō)導(dǎo)游是將歷史和山水結(jié)合在一起的職業(yè)，導(dǎo)游人員要“上知天文，下曉地理”，這是對(duì)導(dǎo)游人員綜合能力的要求。導(dǎo)游人員主要是為本地旅游產(chǎn)業(yè)服務(wù)的，歷史知識(shí)在導(dǎo)游人員的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于很重要的地位，這就要求將歷史知識(shí)安排在中職導(dǎo)游的正常教學(xué)中。教學(xué)中，歷史是通過(guò)《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程的涉及，一般沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)安排，安排歷史通史教學(xué)似乎沒(méi)有必要。中職導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生必須加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。因此，在講授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要培養(yǎng)中職導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用歷史知識(shí)的各種能力，這是歷史教學(xué)任務(wù)之一，更是導(dǎo)游講解必備的能力之一。

一、培養(yǎng)中職導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生歷史知識(shí)能力時(shí)遇到的問(wèn)題

1.涉及知識(shí)面廣。

《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》歷史章節(jié)要求學(xué)生熟悉和掌握的歷史知識(shí)體系主要包括中國(guó)歷史概述和中國(guó)歷史常識(shí)兩大部分，中國(guó)歷史概述部分內(nèi)容有朝代的更替、各朝的重大事件、科技、文化成就等，中國(guó)歷史常識(shí)部分涉及天干地支、年、月、日、辰及其記錄方法、四時(shí)、節(jié)氣，等等，知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容廣。

2.與實(shí)際緊密聯(lián)系。

歷史涉及的內(nèi)容都和旅游景點(diǎn)的講解內(nèi)容有直接或間接的聯(lián)系，因此，了解和掌握這部分知識(shí)，不要死記硬背，要結(jié)合景點(diǎn)的知識(shí)記憶，才能更好地掌握。

3.學(xué)生興趣不大。

《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》書(shū)上的中國(guó)歷史概述這一章只有十幾頁(yè)的內(nèi)容，卻涵蓋了中國(guó)五千年的歷史知識(shí)。中職導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生絕大部分在初中時(shí)已學(xué)過(guò)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)歷史知識(shí)有一定的了解，但是學(xué)生的掌握水平參差不齊。如果還是像初中歷史課一樣上一遍的話，就會(huì)看到這樣的情景：講壇上，教師口若懸河；講壇下，學(xué)生死氣沉沉。這主要是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏興趣，如何打造吸引學(xué)生興趣的課堂，是中職教師值得思考的問(wèn)題。

二、改變教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)導(dǎo)游技能。

導(dǎo)游人員有扎實(shí)的歷史知識(shí)是非常重要的，無(wú)論是對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行講解，還是解答游客提問(wèn)，都需要導(dǎo)游人員運(yùn)用自身的智慧和所掌握的知識(shí)。這使得所需掌握的歷史知識(shí)特別豐富。針對(duì)這種情況，筆者在上《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課的中國(guó)歷史概述部分時(shí)，進(jìn)行了一些嘗試，具體措施如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游氛圍。

在課堂教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)導(dǎo)游服務(wù)技能。例如上課開(kāi)始，筆者就以導(dǎo)游講解的方式導(dǎo)入：“各位同學(xué)，下午好！歡迎大家乘坐某某號(hào)宇宙飛船（基本以班級(jí)命名）隨我一起穿越時(shí)空隧道，現(xiàn)在，我們已來(lái)到了距今某某年前的某某時(shí)候……”結(jié)束時(shí)，說(shuō)：“各位同學(xué)，今天我們的時(shí)空之旅告一段落了，相信大家已經(jīng)滿載而歸了，明天，我們還將繼續(xù)我們的時(shí)空之旅，感謝大家一路的陪伴。”等等。又如，在講我國(guó)境內(nèi)最原始的人類(lèi)元謀人、藍(lán)田人、山頂洞人和北京人四種人時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，讓四個(gè)同學(xué)分別扮演這四種人，并講解自己所扮演的這種人的與眾不同之處，結(jié)果學(xué)生講解及表演得生動(dòng)形象，整整一節(jié)課，學(xué)生都處于興奮之中，這種方式大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，并將四種古人的特征牢記在心。

2.巧用影像，培養(yǎng)講解技能。

在課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常播放歷史故事的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們組織和講解的能力。例如上課時(shí)，播放動(dòng)畫(huà)片《上下五千年》輔助教學(xué)，學(xué)生不僅喜歡看，還能根據(jù)老師的要求，記下一些關(guān)鍵詞語(yǔ)?？赐旰?，根據(jù)自己所記的內(nèi)容，分組討論，組織導(dǎo)游詞，進(jìn)行當(dāng)堂匯報(bào)講解。又如講春秋五霸時(shí)，學(xué)生對(duì)宋襄公不是很了解，筆者播放了《愚蠢的宋襄公》的動(dòng)畫(huà)片，這樣所有學(xué)生都了解了宋襄公，并對(duì)他的愚蠢還講解得頭頭是道。

3.展示照片，提高綜合服務(wù)能力。

歷史圖片是史實(shí)某一瞬間的再現(xiàn)，它具體形象，能使學(xué)生形成直觀的印象，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。運(yùn)用歷史圖片，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力，組織、編寫(xiě)導(dǎo)游詞能力，以及鍛煉導(dǎo)游講解能力。對(duì)于一個(gè)合格的導(dǎo)游來(lái)說(shuō)，就要做到見(jiàn)人說(shuō)人，見(jiàn)物說(shuō)物。例如，講到春秋五霸中的晉文公時(shí)，筆者先展示了四幅圖，分別是：重耳流亡、楚成王的禮待、晉軍“退避三舍”和晉文公終成霸主。讓學(xué)生根據(jù)四幅畫(huà)的內(nèi)容，分組組織、編寫(xiě)導(dǎo)游詞，并進(jìn)行導(dǎo)游講解。學(xué)生根據(jù)自己的理解，很好地講解了這四幅畫(huà)，而且，有些內(nèi)容更讓人意想不到，這不僅提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，而且大大提高了他們學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性。

4.活用歷史，穿插才藝表演。

對(duì)于一個(gè)導(dǎo)游員來(lái)說(shuō)，在旅途中，除了講解以外，調(diào)節(jié)旅游者的情緒，讓旅游者一直保持輕松愉快的心情是非常重要的，導(dǎo)游員需要有一定的才藝表演，才藝有很多種，筆者在講解歷史人物和事件時(shí)，經(jīng)常會(huì)適當(dāng)穿插運(yùn)用一些才藝，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講三國(guó)時(shí)，筆者讓學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)，“孫劉聯(lián)盟”，打兩個(gè)歌手名，答案是孫悅、劉歡；在講大禹和關(guān)羽時(shí)，我讓學(xué)生猜腦筋急轉(zhuǎn)彎，問(wèn)題是：“大禹為什么三過(guò)家門(mén)而不入？”“關(guān)羽為什么比劉備、張飛先死？”答案一個(gè)是沒(méi)帶鑰匙，另一個(gè)是紅顏薄命。還可以讓學(xué)生參與表演，譬如唱與歷史有關(guān)的歌，等等。這樣，學(xué)生覺(jué)得學(xué)歷史不是一件枯燥無(wú)味的事情。

5.舉行競(jìng)賽，提高學(xué)生興趣。

鼓勵(lì)學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的同時(shí)，多加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。在全校導(dǎo)游班中不定期地進(jìn)行歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史小故事導(dǎo)游講解比賽，對(duì)歷史知識(shí)及導(dǎo)游講解能力進(jìn)行考察，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、與本地歷史文化相聯(lián)系，加強(qiáng)地方史教學(xué)

1.加強(qiáng)地方史教學(xué)，提高中職導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

地方史所涉及的內(nèi)容是和學(xué)生生活的地區(qū)緊密相關(guān)的。學(xué)生具備的導(dǎo)游知識(shí)，大多源于周?chē)沫h(huán)境。他們對(duì)關(guān)于家鄉(xiāng)的歷史故事、歷史人物、傳說(shuō)、風(fēng)俗習(xí)慣以至山水草木都有深厚的感情。學(xué)生只有學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的歷史，了解自己生活的地區(qū)，才能更好地講解。例如在講授春秋戰(zhàn)國(guó)歷史時(shí)，課堂上可創(chuàng)設(shè)情境，今天你帶團(tuán)從木瀆出發(fā)，途徑胥口，目的地是蔣墩（大多數(shù)同學(xué)上學(xué)的必經(jīng)之路），請(qǐng)作沿途的導(dǎo)游講解。學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等查閱資料，在查找和講解的過(guò)程中，已感受到，就在我們生活的地方，在我們經(jīng)常走的大街小巷，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)很多轟轟烈烈的歷史故事，有吳王夫差和西施的故事及留下的遺址，有伍子胥的故事，有孫武練兵及書(shū)寫(xiě)孫子兵法的故事，還有香山匠人蒯祥的故事等。了解了歷史，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更濃厚的興趣，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)更順利。

2.加強(qiáng)地方史教學(xué)，增強(qiáng)中職導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

地方史教學(xué)可以為發(fā)展學(xué)生的能力提供良好的條件，教師可以充分利用這樣的條件，有意識(shí)、有計(jì)劃地組織教學(xué)，使學(xué)生各方面的能力都得到發(fā)展。例如，在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常運(yùn)用有關(guān)的吳中地方史料，對(duì)蒯祥墓、香山、穹窿山、木瀆等地進(jìn)行具體而形象的講述，不僅讓學(xué)生更了解自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)想象力，而且無(wú)形中使學(xué)生在導(dǎo)游詞編寫(xiě)中歷史素材。同時(shí)，由于地方史教學(xué)更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，而且可以使教學(xué)形式靈活多樣，因此有助于學(xué)生記憶力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。特別是通過(guò)組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)本地區(qū)出現(xiàn)的歷史事件和歷史人物的收集、討論和導(dǎo)游講解等活動(dòng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作能力，鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)其對(duì)于語(yǔ)言和文字表達(dá)能力的組織和把握，特別是提高講解能力。

中職導(dǎo)游專業(yè)歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，只要教師做有心人，注意改變教學(xué)方式，便可以使學(xué)生輕松地掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳，章柏平，張曉玲.《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)化的思考[J].中國(guó)校外研究，2008，（1）：107.

篇7

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；歷史；整理；能力

高中生正處于理性思維形成時(shí)期，注重質(zhì)疑，注重理性分析，已具備一定的學(xué)習(xí)能力。但是要能系統(tǒng)地掌握某一學(xué)科的知識(shí)，還需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)。高中歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)包含了課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)。而每一課的內(nèi)容目標(biāo)又包含了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域。第一領(lǐng)域固然以知識(shí)為主，其余兩個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成也要以知識(shí)為依托。掌握學(xué)科知識(shí)是學(xué)好一門(mén)學(xué)科的首要目標(biāo)。然而，高中歷史學(xué)科的知識(shí)紛繁復(fù)雜，學(xué)生如何掌握？培養(yǎng)高中學(xué)生整理歷史知識(shí)的能力就顯得尤為重要。筆者在此就這個(gè)問(wèn)題提出一些建議。

一、按專題整理

高中歷史課文以專題呈現(xiàn)，從專題這個(gè)角度整理知識(shí)，既可以幫助學(xué)生學(xué)好歷史，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力。

1.以同一問(wèn)題為核心進(jìn)行系統(tǒng)性整合

高中歷史教材以專題為編寫(xiě)單位，但專題與專題之間又有著縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，故學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常常顧此失彼。若以同一問(wèn)題進(jìn)行整合，可以幫助學(xué)生更深刻地把握并理解所學(xué)知識(shí)。如，以人教版為例，按“中國(guó)政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展”為問(wèn)題核心，可以把必修一的“古代中國(guó)的政治制度”“近代中國(guó)反侵略求民主的潮流”“現(xiàn)代

中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”等單元進(jìn)行整合，這三個(gè)單元分別涉及中國(guó)古代、近代與現(xiàn)代的政治制度，整合后可以給學(xué)生一個(gè)清晰的發(fā)展脈絡(luò)。

2.以相關(guān)主題進(jìn)行中外橫向?qū)Ρ鹊南嚓P(guān)性整合

普通高中的歷史教材，不僅涉及中國(guó)史，還涉及世界史。進(jìn)行中外對(duì)比，可培養(yǎng)學(xué)生橫向分析問(wèn)題和綜合分析問(wèn)題的能力，也可更全面地了解歷史。依然以人教版教材為例，教師可以先把必修二的“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”“資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”和“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”等單元進(jìn)行整合歸納出若干主題，其中之一可確定為“資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”，然后把“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”“蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)”等單元整合歸納成“社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”，這樣就可形成有關(guān)于經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整變動(dòng)的橫向?qū)Ρ?。不同社?huì)性質(zhì)的國(guó)家是如何看待和處理政治制度和經(jīng)濟(jì)手段的關(guān)系？可以得出哪些啟示？同屬于社會(huì)主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，中蘇又有哪些異同？為什么產(chǎn)生了不同的結(jié)果？這樣對(duì)比，這樣設(shè)問(wèn)，不僅可以解決教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，幫助學(xué)生提高整理歷史知識(shí)的能力，還能提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

二、按社會(huì)形態(tài)特征進(jìn)行多角度整理

1.以同一歷史時(shí)期為單位將某一社會(huì)的不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合

普通高中歷史學(xué)科教科書(shū)必修部分有三大模塊。必修一為政治及政治制度史；必修二為經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)政策史；必修三為思想文化科技史。在同一時(shí)期，社會(huì)歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等許多領(lǐng)域，而必修模塊的知識(shí)呈專題體分布，這給學(xué)生掌握歷史學(xué)科的知識(shí)及培養(yǎng)綜合思維能力帶來(lái)了一定的困難，所以教師需要把同一時(shí)期的社會(huì)不同領(lǐng)域的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。例如，宋朝是一個(gè)爭(zhēng)議較大的朝代，教科書(shū)涉及宋朝的知識(shí)點(diǎn)也不少，但是都零散分布在三本必修教科書(shū)中，教師可以引導(dǎo)把宋朝在政治上加強(qiáng)中央集權(quán)和推進(jìn)君主專制的措施，經(jīng)濟(jì)上商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，思想上理學(xué)的興起，文化上宋詞的繁榮按各個(gè)領(lǐng)域匯集起來(lái)，總結(jié)出一個(gè)比較完整的體系，這樣學(xué)生既可全面了解宋朝，又可鍛煉到多角度觀察歷史現(xiàn)象的學(xué)科素養(yǎng)。

2.以同一時(shí)期中外不同的社會(huì)形態(tài)特征為對(duì)比參照進(jìn)行整合

例如，17、18世紀(jì)，中外的社會(huì)形態(tài)差異就較大。17、18世紀(jì)，中國(guó)處于明清時(shí)期，就整個(gè)社會(huì)形態(tài)而言，已是封建社會(huì)晚期；在政治方面，君主專制一步步強(qiáng)化；在經(jīng)濟(jì)方面，自然經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)地位，商品經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展；在思想方面，理學(xué)是官方哲學(xué)，文化專制，但也出現(xiàn)了短暫的清新之風(fēng)，即產(chǎn)生了活躍的儒家思想；在文學(xué)藝術(shù)方面，明清時(shí)期小說(shuō)繁榮，文人畫(huà)興盛。而同時(shí)期的西方，社會(huì)形態(tài)就大不相同了。在經(jīng)濟(jì)方面，資本主義經(jīng)濟(jì)已有一定程度的發(fā)展；在思想方面，西方掀起了文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)等一波又一波的資產(chǎn)階級(jí)思想解放運(yùn)動(dòng)；同時(shí)，自然科學(xué)也發(fā)展起來(lái)。這樣進(jìn)行對(duì)比整合，學(xué)生可以對(duì)同一時(shí)期，不同的社會(huì)形態(tài)有更深入的了解。而且，學(xué)生也易于理解這些不同的社會(huì)形態(tài)后面所隱藏的本質(zhì)問(wèn)題。

三、要善于構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，把零散的知識(shí)變得井然有序

這種辦法適用于每一單元的學(xué)習(xí)，教師利用單元主題、課題及課文中每一目的主題幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就加深了學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

當(dāng)然，整理知識(shí)的方法還有很多，只要我們教育工作者愿意鉆研，熱心于教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生多多交流，就可以把高中學(xué)生整理知識(shí)的能力提高到一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、編順口溜記憶

在講中國(guó)近代史的時(shí)候，記憶八國(guó)聯(lián)軍是哪八個(gè)國(guó)家，筆者是這樣教學(xué)生記憶的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)動(dòng)第二次、的是哪兩個(gè)國(guó)家？第二次時(shí)期割占我國(guó)領(lǐng)土最多的又是哪個(gè)國(guó)家？學(xué)生回答后，筆者在黑板上寫(xiě)上“英法俄”。然后又說(shuō)：“這三個(gè)國(guó)家在我們中國(guó)撈足了便宜，所以他們非常得意。”最后補(bǔ)充完順口溜：“英法俄每天好得意哦！”并告訴學(xué)生這句順口溜所對(duì)應(yīng)的八個(gè)國(guó)家：英國(guó)、法國(guó)、俄國(guó)、美國(guó)、日本（“天”也就是“日”）、德國(guó)、意大利、奧匈帝國(guó)。用這樣的方法，學(xué)生在笑聲中很容易就記住了這個(gè)知識(shí)，而且經(jīng)久不忘。到學(xué)世界近代史的時(shí)候，這個(gè)順口溜還可以派上用場(chǎng)：前三個(gè)是協(xié)約國(guó)，后三個(gè)是同盟國(guó)。

二、聯(lián)系記憶

這個(gè)方法在記憶歷史年代的時(shí)候經(jīng)常用到。例如，在記憶張騫兩次出使西域的時(shí)間時(shí)，筆者先讓學(xué)生記住他第二次出使西域的時(shí)間。筆者問(wèn)學(xué)生：“火警電話是多少？”學(xué)生都能答出來(lái)。接著筆者問(wèn)學(xué)生：“火警119和張騫第二次出使西域有什么聯(lián)系？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“119”前面加上“公元前”，就是他第二次出使西域的時(shí)間。筆者說(shuō)：“前面一個(gè)數(shù)不動(dòng)，后面兩位數(shù)乘以2，就是張騫第一次出使西域的時(shí)間138年，當(dāng)然前面千萬(wàn)不要忘了加上‘公元前’?！庇脤W(xué)生熟悉的電話號(hào)碼來(lái)記憶時(shí)間，效果很好。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生用身邊其他熟悉的數(shù)字來(lái)記憶時(shí)間，像自己或其他人的生日等等，都可以聯(lián)系著來(lái)進(jìn)行記憶。

三、理解記憶

筆者經(jīng)常告訴學(xué)生，千萬(wàn)不要把歷史學(xué)得太死，更不要去死記硬背。有些知識(shí)是可以靠理解去記憶的。中國(guó)的語(yǔ)言很豐富，只要把歷史知識(shí)理解了，然后憑著自己的理解去進(jìn)行表述，都是可以的。例如，在講“俄國(guó)1861年廢除農(nóng)奴制改革”的內(nèi)容時(shí)，筆者一步步啟發(fā)學(xué)生，幫助他們記憶。筆者說(shuō)：“既然這次改革是廢除農(nóng)奴制，那么法令的第一個(gè)內(nèi)容應(yīng)該是什么？獲得自由后的農(nóng)民可以繼續(xù)從事農(nóng)業(yè)，可不可以去做工呢？”學(xué)生根據(jù)筆者的提示，再參考書(shū)上的內(nèi)容，很容易記住了法令的第一條內(nèi)容。然后筆者又進(jìn)行啟發(fā)：“農(nóng)民賴以生存的基礎(chǔ)是什么？（土地）獲得自由后的農(nóng)民有土地嗎？他們是怎樣獲得土地的？擁有土地的使用權(quán)嗎？自由后，他們又受到了怎樣的管理？”經(jīng)過(guò)筆者一步步的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，初步記住了1861年改革的法令內(nèi)容。接著，筆者又給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行鞏固記憶，并找一個(gè)同學(xué)用自己的話介紹法令內(nèi)容，不足之處，其他同學(xué)給予指正、補(bǔ)充。這樣，大多數(shù)學(xué)生在輕松的氛圍中，當(dāng)堂就記住了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

四、地圖記憶

篇9

 

新課程實(shí)施以前的教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽(tīng)眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更是枯燥無(wú)味，一上課學(xué)生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來(lái)愈濃。

 

現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在改革開(kāi)放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面部知道一些，知識(shí)可謂五花八門(mén)。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來(lái)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史知識(shí)教學(xué)提出了更高的要求，也給《品德與社會(huì)》學(xué)科老師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在考試指揮棒的指揮下，《品德與社會(huì)》這門(mén)學(xué)科成為二等學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是其中歷史知識(shí)教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)：看現(xiàn)在很多教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，課程的內(nèi)容是講述人類(lèi)的發(fā)展過(guò)程，人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺(jué)得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為教師共同面隊(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國(guó)的，那個(gè)人物是愛(ài)國(guó)的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，作為教師必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

 

1通過(guò)學(xué)生進(jìn)行教育反思

 

一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。例如，我在教學(xué)《》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說(shuō)，對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

 

2通過(guò)教師本身進(jìn)行教學(xué)反思

 

根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？?，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。3通過(guò)請(qǐng)同事或?qū)＜衣?tīng)評(píng)自己的課來(lái)進(jìn)行反思

 

俗話說(shuō)：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺(jué)察出自己還存在著什么不足，但如果教學(xué)專家來(lái)聽(tīng)課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。

 

3通過(guò)閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思

 

一本好書(shū)就是一個(gè)好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取營(yíng)養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，不斷反思，使自己不斷提高。

 

篇10

中學(xué)地理學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多種知識(shí)綜合的學(xué)科。著名科學(xué)家錢(qián)學(xué) 森稱它是一個(gè)“開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”，多種學(xué)科相互聯(lián)系，影響很大。在中學(xué)地理課的教學(xué)過(guò)程中，要求教師 博覽群書(shū)，廣泛涉獵多學(xué)科的知識(shí)，中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)比較多，在地理課教學(xué)中緊扣教學(xué)內(nèi)容， 挖掘地理課中的歷史知識(shí)，有意穿插一些生動(dòng)的歷史知識(shí)教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)地理知識(shí)的 掌握。

一、在備課時(shí)，結(jié)合教材中所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，使其納入地理知識(shí)的體系之中，建立地理 、歷史知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。例如：講述世界主要航線時(shí)，可聯(lián)系新航路的開(kāi)辟等歷史知識(shí)。如：“四個(gè)人兩條路 線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來(lái)；伊朗（波斯 ）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格 勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國(guó)六大古都都具有悠久的歷史 ：北京始于西周薊城、春秋時(shí)代即成為燕國(guó)的國(guó)都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長(zhǎng)安） 始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽(yáng)始建于西周初期，自東周以來(lái)，先后有東漢、曹魏 、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個(gè)朝代在這里建都。開(kāi)封在戰(zhàn)國(guó)時(shí) 代是魏國(guó)的國(guó)都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國(guó)金陵邑 ，以后成為六朝（三國(guó)吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國(guó)也定 都于此。杭州始于秦錢(qián)唐縣，到五代成為吳越國(guó)的國(guó)都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經(jīng)有了二 千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識(shí)有：秦國(guó)蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪 灌溉工程都江堰；秦朝史祿負(fù)責(zé)開(kāi)鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長(zhǎng)江流域和珠江流域連接起來(lái)；隋朝大運(yùn)河 的開(kāi)鑿等。

另外，1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石，測(cè)定為二百多萬(wàn)年以前的遺物，因此推斷人類(lèi)在二、三百萬(wàn) 年以前就已經(jīng)在地球上出現(xiàn)了。與教材第四紀(jì)出現(xiàn)人類(lèi)相吻合。

我國(guó)從夏朝開(kāi)始制定了“夏歷”；商朝人們認(rèn)識(shí)許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時(shí) 代魯國(guó)天文學(xué)家經(jīng)觀測(cè)留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學(xué)家僧一行通過(guò)實(shí)測(cè)得出了子午線的 長(zhǎng)度，這是世界上第一次測(cè)得子午線長(zhǎng)度?！瓊湔n面廣，講課內(nèi)容就豐富，就會(huì)造成良好的地理課堂氣氛， 引發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。

二、地理課教學(xué)過(guò)程中，要精選與地理課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容。巧妙地與地理新知識(shí)加以聯(lián)系。這樣 聯(lián)系歷史，反映現(xiàn)實(shí)的地理知識(shí)，突出了地理教學(xué)的特點(diǎn)。如講述東歐政治地圖的變化時(shí)，可簡(jiǎn)介俄國(guó)在17世 紀(jì)中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀(jì)，俄國(guó)奪取了芬蘭灣的愛(ài)沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)， 然后向東擴(kuò)張一直到我國(guó)的黑龍江流域；19世紀(jì)沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等， 把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過(guò)一系列不平等條約侵占了我國(guó)東北和新疆大片領(lǐng)土，共侵 占了150多萬(wàn)平方公里的中國(guó)領(lǐng)土。我國(guó)太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世 紀(jì)20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫(kù)曼人，塔吉克人居住的 中亞、西亞廣大地區(qū)。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個(gè)蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó) ，先后加入“蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟”（簡(jiǎn)稱蘇聯(lián)），成為一個(gè)統(tǒng)一國(guó)家，首都莫斯科。從1990年3月到1 991年12月，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯(lián)的15個(gè)加盟共和國(guó)，除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外，其余均先后 宣布脫離蘇聯(lián)而獨(dú)立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長(zhǎng)達(dá)41年有德國(guó)統(tǒng)一，南斯拉夫199 2年“一分為五”，因領(lǐng)土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭(zhēng)”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復(fù)戰(zhàn)前的兩個(gè)國(guó)家 。在教學(xué)中較好地聯(lián)系上述知識(shí)，能起到使學(xué)生加深理解和鞏固課本知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面和增添學(xué)科趣味性 等方面的作用。

三、地理教材的許多內(nèi)容，從歷史角度舉例聯(lián)系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。運(yùn) 用“洋流”知識(shí)，可進(jìn)一步講解國(guó)際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”，歐洲的奴隸販子利用 洋流運(yùn)輸販賣(mài)黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲， 歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國(guó)明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最 遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸，除當(dāng)時(shí)具有的先進(jìn)航海技術(shù)和帆船外，還借助于季風(fēng)（東北季風(fēng)、西南季風(fēng)） 和北印度洋的季風(fēng)洋流。

地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，可結(jié)合講解波蘭科學(xué)家哥白尼發(fā)現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)并提出太陽(yáng)系學(xué)說(shuō) ；意大利科學(xué)家布魯諾把哥白尼學(xué)說(shuō)更推進(jìn)一步，認(rèn)為大自然是無(wú)限的；德國(guó)天文學(xué)家開(kāi)普勒發(fā)明了“三定律 ”；意大利科學(xué)家伽利略首先制造了天文望遠(yuǎn)鏡等知識(shí)。