導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的基本思想

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是在教學(xué)中，組織學(xué)生切實(shí)參加項(xiàng)目的全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)該滿足以下條件：

(1)該工作過(guò)程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

(2)能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)。

(3)學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。

(4)項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法整體實(shí)施方案

1、項(xiàng)目的選取

項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象是計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，我所選擇的項(xiàng)目是一個(gè)小型的商業(yè)網(wǎng)站，小型商業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)是一個(gè)面向企業(yè)需求的實(shí)戰(zhàn)演練。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生是承接網(wǎng)站項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，教師是客戶，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何根據(jù)客戶（教師）的要求進(jìn)行項(xiàng)目需求分析、如何與客戶（教師）進(jìn)行有效溝通，以及如何高效率地進(jìn)行項(xiàng)目的策劃與實(shí)施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。

2、項(xiàng)目的開(kāi)展

（1）相關(guān)知識(shí)講解先進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作基本知識(shí)的講解，以及設(shè)計(jì)軟件的使用，使學(xué)生對(duì)小型網(wǎng)站制作的基本思路和方法有一定的了解。

（2）使用案例講解講授一個(gè)融合了相關(guān)軟件重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的綜合性網(wǎng)站，將構(gòu)成該網(wǎng)站的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解講授，將DreamWeaver軟件作為教學(xué)的主線，而Flash和PhotoShop是網(wǎng)頁(yè)制作的輔助軟件，講解網(wǎng)站的標(biāo)志banner和頁(yè)面規(guī)劃等等知識(shí)點(diǎn)。每部分的分解知識(shí)點(diǎn)除了結(jié)合本項(xiàng)目講解，同時(shí)配以相關(guān)的小練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生掌握技術(shù)的熟練程度。

（3）讓學(xué)生獨(dú)立制作小網(wǎng)站學(xué)生獨(dú)立制作一個(gè)與給出的案例網(wǎng)站相類似的小型綜合網(wǎng)站，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)。

（4）完成商業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)最終獨(dú)立完成小型商業(yè)網(wǎng)站的項(xiàng)目。

3、教學(xué)輔導(dǎo)

教學(xué)輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)之外對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，能及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教學(xué)輔導(dǎo)可以從幾個(gè)方面進(jìn)行：一是為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)教材，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教材反復(fù)實(shí)踐。二是提供開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在指定的時(shí)間隨時(shí)操作。

篇2

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法；汽車CAD/CAE；探索

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目為中心，通過(guò)完成項(xiàng)目的過(guò)程，來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能。[2]項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在汽車CAD/CAE中的應(yīng)用是指在開(kāi)展汽車CAD/CAE教學(xué)中，圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定特定的項(xiàng)目目標(biāo)，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)完成的具體的有實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)的項(xiàng)目。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生根據(jù)具體的項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行，教師作為指導(dǎo)在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中每個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行方向性的引導(dǎo)。[1]這種方法能夠讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)軟件，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高汽車CAD/CAE的教學(xué)效果。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用的過(guò)程

2.1 項(xiàng)目

好的項(xiàng)目的設(shè)定是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法可以成功實(shí)施至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。[3]首先，選擇合適的項(xiàng)目是成功的第一步，該項(xiàng)目不僅體現(xiàn)了汽車CAD/CAE的課程的核心，同時(shí)也覆蓋大部分的課程知識(shí)，項(xiàng)目對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都熟悉，在同時(shí)，該項(xiàng)目的難易程度要適中，為廣大學(xué)生接受。

項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目需要完成的目標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目的子項(xiàng)目需要完成的工作量和時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目分配，將學(xué)生分組，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行子項(xiàng)目分配，子項(xiàng)目由小組成員分配完成。同時(shí)子項(xiàng)目中的工作量要符合學(xué)生的實(shí)際能力情況，讓學(xué)生能夠體會(huì)到充分參與項(xiàng)目的過(guò)程，教師及時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)到開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的自主化。汽車CAD/CAE課程教學(xué)內(nèi)容主要分為兩大部分，一部分是三維軟件的實(shí)體建模部分，第二部分為系統(tǒng)與總成的有限元分析。在兩個(gè)部分設(shè)定以四個(gè)總成部件的項(xiàng)目，班級(jí)分為四組，每個(gè)組領(lǐng)取一個(gè)項(xiàng)目。其中四個(gè)項(xiàng)目為活塞連桿機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)向系統(tǒng)，排氣系統(tǒng)，懸架機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與分析。以下以活塞連桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與分析項(xiàng)目為例進(jìn)行說(shuō)明。

2.2 項(xiàng)目實(shí)施

活塞連桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與分析項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中需要根據(jù)團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生情況設(shè)立團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，所設(shè)置的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人能與指導(dǎo)教師有效溝通，在教師的引導(dǎo)下團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的情況進(jìn)行子項(xiàng)目分配任務(wù)。首先學(xué)生之間資源互補(bǔ)，協(xié)同合作，將項(xiàng)目分為建模和分析兩個(gè)階段，第一階段中成員進(jìn)行查閱文獻(xiàn)，上機(jī)實(shí)踐，建模，然后分別完成的任務(wù)，完成第一階段任務(wù)后，小組成員撰寫階段性總結(jié)材料。然后小組進(jìn)入第二階段即分析直至完成項(xiàng)目任務(wù)。最后，項(xiàng)目完成時(shí)根據(jù)自己在項(xiàng)目中分配的工作重點(diǎn)每位項(xiàng)目組成員提交項(xiàng)目總結(jié)交流材料，由項(xiàng)目組提交總結(jié)報(bào)告。以第一階段建模實(shí)施為例。

項(xiàng)目組要完成以下任務(wù)：首先建模分析，包括（1）閱讀活塞連桿零件圖，了解各部分尺寸和形狀；（2）活塞連桿結(jié)構(gòu)特征分析；（3）學(xué)習(xí)建模方法；（4）討論建模思路（教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)）；然后進(jìn)行活塞連桿裝配。最后完成任務(wù)：展示成果。第一階段任完成后即進(jìn)入評(píng)價(jià)總結(jié)包括自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。[4]要綜合考慮2個(gè)方面：第一是項(xiàng)目成員遞交的總結(jié)材料；第二學(xué)生實(shí)際的操作能力。要充分體現(xiàn)公開(kāi)、公正、公平的原則。設(shè)置汽車CAD/CAE驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目評(píng)分占總成績(jī)的60%，這樣學(xué)生就會(huì)更加重視積極參。

3 開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的幾點(diǎn)體會(huì)

3.1 優(yōu)化課程內(nèi)容，提高課程的效果

開(kāi)展以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課程改革，需要按照教育部要求的教學(xué)目標(biāo)和原則進(jìn)行課程內(nèi)容的優(yōu)化，同時(shí)在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常重要，盡量避免設(shè)置課程中的難點(diǎn)作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的核心內(nèi)容，應(yīng)選擇便于學(xué)生自學(xué)和容易接受的的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點(diǎn).化解教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，這樣才能保證學(xué)生在參與過(guò)程中有成就感和興趣。

3.2 轉(zhuǎn)換教師角色，培養(yǎng)學(xué)生的能力

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，教師要承擔(dān)多重角色。首先，教師承擔(dān)項(xiàng)目的提出者的角色，老師負(fù)責(zé)給學(xué)生們講解項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目目標(biāo)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容，項(xiàng)目評(píng)價(jià)；其次，教師也擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)角色，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，消除疑惑，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法分析解決問(wèn)題。而且，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原則，獨(dú)立解決問(wèn)題，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 變化評(píng)估方法，突出能力

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的核心思想是面向過(guò)程而不是只關(guān)心結(jié)果。所以在對(duì)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)估方法必須做相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)的考核方式強(qiáng)調(diào)對(duì)某些原則和程序進(jìn)行機(jī)械的記憶，不能反映應(yīng)用原理和分析方法時(shí)的學(xué)生的實(shí)際操作能力。建立一個(gè)合理的評(píng)估方法有益應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)評(píng)估方法的建立鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高綜合素質(zhì)和能力。

結(jié)束語(yǔ)

汽車CAD/CAE課程本身就是需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)汽車總成零件的設(shè)計(jì)與分析能力，要求學(xué)生掌握較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，所以在開(kāi)展這門課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一個(gè)必然趨勢(shì)。在開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程的應(yīng)用過(guò)程中以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的模式改變得了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善了學(xué)習(xí)機(jī)制，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)課程的開(kāi)展學(xué)生不僅是提高了科學(xué)研究技能，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用原則和評(píng)價(jià)指標(biāo)等可以用于更多的要求有實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]趙艷.探究基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械制圖[J].教學(xué)改革電子制作，2014（24）88.

[2]唐慶菊，于鳳云，張文生，蘆玉梅.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在機(jī)械制造工程學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)用.教育教學(xué)論壇，2015（6）：164-165.

篇3

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 嵌入式系統(tǒng) 教學(xué)研究

【基金項(xiàng)目】山東交通學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（JG201415），山東交通學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革重大項(xiàng)目（魯交院高發(fā)〔2014〕1 號(hào)），山東省青少年教育科學(xué)規(guī)劃課題（15AJY132，15AJY133）。

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0011-01

以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)是當(dāng)前最熱門的職業(yè)之一，有著廣闊的發(fā)展前景。隨著市場(chǎng)對(duì)嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人才的需求，如何進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)教學(xué)、培養(yǎng)開(kāi)發(fā)能力強(qiáng)的人才成為高校教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、當(dāng)前嵌入式系統(tǒng)教學(xué)存在的不足

1.以教師講授為主的教學(xué)方式。當(dāng)前嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中，一次課只有短短的90分鐘，教師往往是在這90分鐘內(nèi)將理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。因此，這種教學(xué)方式讓學(xué)生覺(jué)得異常乏味，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一種束縛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。

2.實(shí)踐教學(xué)效果差。目前學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行代碼的輸入及驗(yàn)證，學(xué)生缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能獨(dú)立完成項(xiàng)目，并且缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.課程考核方式單一。目前該課程多數(shù)仍采用閉卷考試的方式，學(xué)生到期末考試時(shí)，把考試點(diǎn)背誦一下就能得到高分。該考試方式對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，明顯不足，不能真正測(cè)試出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)在嵌入式教學(xué)中的長(zhǎng)期實(shí)踐，課題組探索出了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方法。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力；同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，穿插理論教學(xué)，使學(xué)生更容易理解并掌握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的積極性。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用

1.制定新的集中教學(xué)方案。實(shí)踐證實(shí)，一段時(shí)間內(nèi)大強(qiáng)度、集中的嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于零星、松散式學(xué)習(xí)。這種方法克服了傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)短而不能得到有效實(shí)踐的問(wèn)題，并且能在較短時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力，在項(xiàng)目實(shí)施中查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)理論。

2.項(xiàng)目的題材選擇。項(xiàng)目最好能夠來(lái)源于教師的橫縱向科研項(xiàng)目，能夠緊密聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)，項(xiàng)目題材難易適當(dāng)，要因材施教。制定層次式項(xiàng)目計(jì)劃，隨著教學(xué)進(jìn)程的深入開(kāi)展，根據(jù)情況給學(xué)生布置相應(yīng)難度的項(xiàng)目，通過(guò)漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)嵌入式不斷滲入的了解，并在實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉動(dòng)手能力以及夯實(shí)理論知識(shí)。

3.以嵌入式項(xiàng)目為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。教師將項(xiàng)目任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，通過(guò)講授、組織討論、案例等方法講解任務(wù)中所需的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并向?qū)W生提供參考文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)資料。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)技術(shù)資料獲取信息開(kāi)展項(xiàng)目，在項(xiàng)目過(guò)程中遇到問(wèn)題積極與老師溝通解決，使學(xué)生掌握嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中必要的自學(xué)能力。

4.以團(tuán)隊(duì)管理模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)往往能使項(xiàng)目順利的完成，在教學(xué)中采用團(tuán)隊(duì)管理模式。學(xué)生自發(fā)的組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)選取組長(zhǎng)一名。各團(tuán)隊(duì)根據(jù)團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)選取相應(yīng)的項(xiàng)目，組長(zhǎng)制定項(xiàng)目計(jì)劃并進(jìn)行任務(wù)分工。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)分工實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。團(tuán)隊(duì)管理模式要求項(xiàng)目成員間既要獨(dú)立完成分工任務(wù)，又要與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行及時(shí)的溝通。這就要求項(xiàng)目成員有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，另一方面在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

團(tuán)隊(duì)管理模式的實(shí)施，可以使教師在教學(xué)過(guò)程中，由講授者向指導(dǎo)者過(guò)渡。既能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能使學(xué)生及早的向公司項(xiàng)目管理模式過(guò)渡，以便在學(xué)生進(jìn)入公司后能更快的融入其中。

5.改革課程考核方式。采用以項(xiàng)目作品參與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成績(jī)作為考核成績(jī)，例如：在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生參加大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、物聯(lián)網(wǎng)大賽等嵌入式相關(guān)競(jìng)賽，以參加競(jìng)賽的成績(jī)作為最終考核的成績(jī)。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法實(shí)施效果

1.嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)使學(xué)生更容易的理解理論知識(shí)。

2.從考核結(jié)果中我們看出，通過(guò)項(xiàng)目鍛煉，明顯提高了學(xué)生對(duì)嵌入式學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠更容易的理解理論。從2013年采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)至今，學(xué)生在近兩年的大學(xué)生科技競(jìng)賽中，取得了近100項(xiàng)國(guó)家級(jí)及省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

3.從學(xué)生的就業(yè)方面看出，有過(guò)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生找到的工作質(zhì)量明顯要高于其他同學(xué)。這類學(xué)生在就業(yè)時(shí)能夠很順利的融入項(xiàng)目組，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，縮短了進(jìn)入公司之后的實(shí)習(xí)期，比較順利的完成學(xué)生到員工過(guò)渡；對(duì)公司來(lái)說(shuō)，公司減少了在新員工培訓(xùn)方面的開(kāi)支，并且能夠引進(jìn)一名快速上手的員工。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法；機(jī)械制圖；軸承座

《機(jī)械制圖》是高等教育機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，培養(yǎng)學(xué)生正確的機(jī)械零配件的測(cè)繪能力、常用測(cè)繪工具的使用方法、機(jī)械部件與零配件之間的裝配關(guān)系等。傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》教學(xué)重理論，輕實(shí)踐，沒(méi)有選取一些實(shí)效性強(qiáng)的機(jī)械零配件進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高?！稒C(jī)械制圖》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以實(shí)際項(xiàng)目為對(duì)象，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)社會(huì)企業(yè)的實(shí)際機(jī)械部件，要求學(xué)生了解部件的結(jié)構(gòu)形狀，對(duì)使用機(jī)械制圖軟件按照技術(shù)方案標(biāo)注零部件的尺寸、技術(shù)要求等。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在高?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的制圖興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了《機(jī)械制圖》的教學(xué)質(zhì)量。

1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最早誕生于德國(guó)。德國(guó)教育將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)相互獨(dú)立的教學(xué)模塊，要求學(xué)生獨(dú)立完成這些教學(xué)模塊。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力?！稒C(jī)械制圖》項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法就是以某個(gè)機(jī)械零配件制圖為教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔導(dǎo)或監(jiān)督學(xué)生完成該配件的設(shè)計(jì)、制圖。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目掌握相對(duì)應(yīng)的《機(jī)械制圖》理論知識(shí)，熟練常用的機(jī)械制圖技能。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，教師只是輔助學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生的密切配合，有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生的人格發(fā)展，可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，可以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新的能力、探究問(wèn)題的能力。

2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施步驟

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法最核心的內(nèi)容是項(xiàng)目的實(shí)施步驟，不同規(guī)格的項(xiàng)目實(shí)施步驟不盡相同，但關(guān)鍵的步驟一致，包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施和項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。最關(guān)鍵的項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能要領(lǐng)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際情況的項(xiàng)目，以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性。

2.1項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

合適的項(xiàng)目是保證項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《機(jī)械制圖》教師應(yīng)該選擇合適的項(xiàng)目，選擇項(xiàng)目時(shí)不僅要體現(xiàn)《機(jī)械制圖》的課程教學(xué)內(nèi)容，還要覆蓋課程的重點(diǎn)，既要考慮基礎(chǔ)好的學(xué)生，也要考慮基礎(chǔ)不好的學(xué)生，項(xiàng)目的可行性、難易程度都要適中。項(xiàng)目要能夠激發(fā)學(xué)生的制圖興趣，吸引學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目的任務(wù)劃分和分配也是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要工作，一個(gè)項(xiàng)目要根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的大小、學(xué)生人數(shù)等劃分成多個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)應(yīng)該有細(xì)化的任務(wù)，必須有實(shí)際產(chǎn)品?！稒C(jī)械制圖》項(xiàng)目設(shè)計(jì)一般是一個(gè)機(jī)械配件，再根據(jù)該配件拆分成多個(gè)零配件，每個(gè)零配件為一個(gè)子任務(wù)。這種項(xiàng)目設(shè)計(jì)適宜指導(dǎo)，有具體的任務(wù)，可以設(shè)計(jì)預(yù)期目標(biāo)，可以讓學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，也有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2.2項(xiàng)目的實(shí)施

為了項(xiàng)目能夠完善的實(shí)施，首先要確定小組成員和小組長(zhǎng)。小組成員的產(chǎn)生盡量考慮項(xiàng)目子任務(wù)的大小，選擇個(gè)性化、差異性互補(bǔ)的成員為一個(gè)小組，小組人數(shù)確定在5～8人左右，由教師指定或小組成員選舉產(chǎn)生1名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)事務(wù)處理、教師溝通等。教師根據(jù)每組成員的特點(diǎn)制定不一樣的任務(wù)，分配給每個(gè)小組1個(gè)項(xiàng)目。小組內(nèi)成員進(jìn)行資料查閱、課堂討論、組間討論等，分析項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，制定詳細(xì)的任務(wù)實(shí)施方案，實(shí)施方案要做到細(xì)致、可行，具體細(xì)化成不同的小項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出執(zhí)行順序、執(zhí)行時(shí)間。小組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)成員的個(gè)性特點(diǎn)，分配不同的任務(wù)，每一成員完成各自的任務(wù)后，組內(nèi)匯總交流，提交任務(wù)材料。

2.3項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

為了評(píng)估項(xiàng)目實(shí)施的效果，應(yīng)該制定一套項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量。項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系應(yīng)該充分考慮組內(nèi)各成員的答辯情況、組內(nèi)成員提交材料的完成質(zhì)量、學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力。通過(guò)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，可以使小組內(nèi)每位成員的情況都能得到清晰的展現(xiàn)，確保成績(jī)的公平、公正、公開(kāi)。課堂教學(xué)仍然離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)正確的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生引起重視，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施完成的外在驅(qū)動(dòng)力。

3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在高校《機(jī)械制圖》教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的自主探究，實(shí)現(xiàn)課堂理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)道德三者的有效結(jié)合，為學(xué)生未來(lái)找到理想的工作作了準(zhǔn)備。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于《機(jī)械制圖》教學(xué)，應(yīng)該首先確定一個(gè)總項(xiàng)目，再將總項(xiàng)目細(xì)化成若干個(gè)小項(xiàng)目，通過(guò)小項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。因此，《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)一段時(shí)間后，設(shè)計(jì)一個(gè)總項(xiàng)目，將若干個(gè)教學(xué)點(diǎn)貫穿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

如圖1所示，布置1個(gè)總項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生必須完成先一軸承座模型。這個(gè)總項(xiàng)目任務(wù)布置下去后，先讓學(xué)生們自由討論如何實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目，引發(fā)他們自主探究的思維。最后教師引導(dǎo)學(xué)生將總項(xiàng)目分為5個(gè)不同的子項(xiàng)目：（1）凸臺(tái)；（2）軸承圓筒；（3）支撐板；（4）肋板；（5）底板。具體如圖2所示。這些子項(xiàng)目就是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的子任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明這個(gè)軸承座既是一個(gè)零件，又是一個(gè)可拆分的組合體，其中的任何部分都是一個(gè)不完整的基本體。分析整個(gè)軸承座模型是由不同的機(jī)械零配件組合而成，底板是在一個(gè)U方體的基礎(chǔ)上而來(lái)的，即在U方體的上前端鉆2個(gè)大小相同的通孔，底面加上一個(gè)槽，然后在前端兩側(cè)倒2個(gè)圓角而得到。U方體由上、下2個(gè)底面，前、后、左、右4個(gè)側(cè)面，共6個(gè)面組成，最后體會(huì)到點(diǎn)是最基本的幾何要素。

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Abstract: The paper has proposed the feasibility and efficiency of the project teaching in engineering drawing course. It also has introduced reform details under this new mode, for example, ensemble design, content optimizing, content sequence and teaching organization.

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法；制圖學(xué)習(xí)領(lǐng)域；實(shí)踐

Key words: project teaching；engineering drawing learning area；practice

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）02-0245-01

0引言

高職制圖學(xué)習(xí)領(lǐng)域重點(diǎn)要求培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的空間想象能力、繪制工程圖和識(shí)讀工程圖的能力，是一個(gè)技能性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。項(xiàng)目教學(xué)法的突出特點(diǎn)，是將教學(xué)過(guò)程和具體的工作項(xiàng)目充分地融為一體，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；它能在教學(xué)過(guò)程中把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、洞察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力、協(xié)作和互助能力和交流能力等綜合職業(yè)能力。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新序化、重視項(xiàng)目的選擇、合理組織教學(xué)過(guò)程，這是能通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法獲得成功的關(guān)鍵。

1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的突出特點(diǎn)特別適合高職制圖的學(xué)習(xí)

項(xiàng)目教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)可體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性。二是理論實(shí)踐一體化，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。我們改變過(guò)去傳統(tǒng)的“粉筆+黑板、多媒體+板書”及以書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生思考、動(dòng)手、實(shí)踐、分析、解決問(wèn)題等能力。三是采用了重能力考核的教學(xué)效果和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。我們采用技能和理論相結(jié)合的考核方法，以技能考核為主。

2項(xiàng)目的選取和內(nèi)容的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的選取十分重要，項(xiàng)目的選取要遵循項(xiàng)目教學(xué)法的原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、理論實(shí)踐一體化教學(xué)。項(xiàng)目的設(shè)立是“項(xiàng)目教學(xué)法”成功的關(guān)鍵，應(yīng)滿足以下要求：必須設(shè)計(jì)合理的總項(xiàng)目和子項(xiàng)目難度梯度；項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能在課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的范圍以內(nèi)，項(xiàng)目是學(xué)生比較熟悉的，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的；項(xiàng)目選擇可根據(jù)各專業(yè)后續(xù)專業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行選擇，方便與專業(yè)能銜接的項(xiàng)目，不同專業(yè)選擇不同項(xiàng)目。同時(shí)要對(duì)制圖課程內(nèi)容的整體優(yōu)化和序化。根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，注重側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和新內(nèi)容配置。

3合理組織教學(xué)實(shí)施過(guò)程是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法成功的關(guān)鍵

3.1 重視單元設(shè)計(jì)和課堂組織，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。剛?cè)胄５膶W(xué)生由于實(shí)踐知識(shí)缺乏，不知道為什么要學(xué)制圖，所以第一次課可帶領(lǐng)學(xué)生到工廠參觀，以了解機(jī)器的生產(chǎn)過(guò)程、零件的加工方法，讓學(xué)生了解機(jī)器由零件組成，任何一個(gè)零件都要看圖加工等等，從而知道圖樣是“工程界的技術(shù)語(yǔ)言”，進(jìn)而引入本課程所要解決的問(wèn)題。

3.2 采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí)，要向?qū)W生講清任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)某一階段、某一小節(jié)甚至某一學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著能夠完成的任務(wù)或帶著要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情，使學(xué)生對(duì)所確定的項(xiàng)目及其結(jié)果有著較強(qiáng)的興趣。

3.3 重視教師引導(dǎo)方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”就是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和相互合作，完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。教師可以將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3．4 老師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)的設(shè)計(jì)與講解。這兩年，很多課程探索了項(xiàng)目教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法明顯增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，但是，也出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)之后，僅能完成已訓(xùn)練的項(xiàng)目、不能舉一反三的情況。這主要是課堂知識(shí)設(shè)計(jì)不好，老師只講解了項(xiàng)目的完成步驟，而沒(méi)有根據(jù)項(xiàng)目包含的知識(shí)去拓展。

4要與各種好的教學(xué)方法合理處理，方可收到好的效果

我們總結(jié)以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，加強(qiáng)討論式教學(xué)。在教學(xué)中注重精選教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，徹底擯棄對(duì)教材進(jìn)行瑣碎詮釋的教學(xué)方式，對(duì)教材中的一些容易忽視、容易混淆的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，組織學(xué)生在課堂上開(kāi)展討論，讓學(xué)生通過(guò)討論得出正確的結(jié)論。二是合理調(diào)節(jié)教學(xué)中理論與實(shí)踐、講授與訓(xùn)練的時(shí)間比例關(guān)系，做到精講多練。在教學(xué)中突出實(shí)踐課教學(xué)，增加練習(xí)課的比例，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生制圖的速度和質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生在大量的制圖練習(xí)中探求和總結(jié)作圖技巧，并在實(shí)際作圖時(shí)加以恰當(dāng)運(yùn)用。三是加強(qiáng)直觀性教學(xué)。針對(duì)學(xué)生中普遍存在的空間想象能力不足的問(wèn)題，在教學(xué)中注重運(yùn)用實(shí)物、模型等教具幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，化抽象的投影關(guān)系為直觀的視覺(jué)印象，降低問(wèn)題難度。四是將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)。如將投影變換、截交線相貫線的求解等模型演示效果欠佳的投影幾何學(xué)問(wèn)題用3DMAX等軟件制成三維動(dòng)畫，使學(xué)生能在任意角度觀察到所求問(wèn)題的投影變化，降低了相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度。

5結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的制圖課上，忽略了制圖課本身所具有的較強(qiáng)實(shí)踐性，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的壓抑地位，學(xué)習(xí)的主體地位沒(méi)有得到根本地改觀，但通過(guò)實(shí)踐所獲得的知識(shí)要比聽(tīng)到的知識(shí)更扎實(shí)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)圖、繪圖能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸靜霞.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].農(nóng)機(jī)化研究，2006.

篇6

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法;單片機(jī);教學(xué)

“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程是機(jī)電一體化專業(yè)的主干課程,也是多年來(lái)公認(rèn)的“問(wèn)題課程”,學(xué)生普遍感到難學(xué)。主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)、與其他課程的關(guān)聯(lián)度大。教學(xué)過(guò)程極易陷入難教、難學(xué)的境地并形成惡性循環(huán)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、集成電路技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟、硬件軟件技術(shù)的飛速發(fā)展,單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的內(nèi)容與教學(xué)手段和方法都發(fā)生了很大的變化。如何充分利用多種單片機(jī)開(kāi)發(fā)工具,掌握綜合運(yùn)用單片機(jī)的軟硬件實(shí)用技術(shù),為工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等領(lǐng)域的單片機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā),培養(yǎng)具有技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才,是高職單片機(jī)課程教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)[1]。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校單片機(jī)課程存在理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,本文針對(duì)目前國(guó)內(nèi)高職機(jī)電一體化專業(yè)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行深入探討,結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”的單片機(jī)課程一體化教學(xué)的新思路,以期為單片機(jī)課程教學(xué)的改革提供參考。

1高職單片機(jī)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

目前多數(shù)單片機(jī)課程教學(xué)普遍存在以下的問(wèn)題:

(1) 教材結(jié)構(gòu)未考慮學(xué)生的接受能力。教材內(nèi)容主要依照單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)指令系統(tǒng)匯編語(yǔ)言設(shè)計(jì)系統(tǒng)擴(kuò)展接口技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的順序編寫的,注重課程的學(xué)科性與系統(tǒng)性,而未考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);教學(xué)過(guò)程也是以單片機(jī)的結(jié)構(gòu)為主線,先介紹單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu),接著是指令和軟件編程,然后是單片機(jī)系統(tǒng)的擴(kuò)展和器件的應(yīng)用,最后是應(yīng)用實(shí)例。按此教學(xué)結(jié)構(gòu),單片機(jī)課程就演繹為以單片機(jī)知識(shí)為藍(lán)本的微機(jī)原理課程,高職學(xué)生理解力和邏輯思維能力較薄弱,對(duì)復(fù)雜的電路和抽象的指令往往不知所云,學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味,學(xué)生大多產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(2) 教材內(nèi)容陳舊,單片機(jī)課程教學(xué)缺乏技術(shù)性、工程性和實(shí)踐性。如在單片機(jī)接口中主要以并行擴(kuò)展為主,介紹74LS273/373鎖存器,74LS138/139譯碼器,74LS244/245總線驅(qū)動(dòng)器,8155/8255I/O擴(kuò)展接口,以及鍵盤顯示器接口8279等,而這些在單片機(jī)實(shí)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中早已不用了。如今CPLD器件已被廣泛應(yīng)用于單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng),根據(jù)實(shí)際需要可通過(guò)對(duì)CPLD器件的編程實(shí)現(xiàn)鎖存器、譯碼器、存儲(chǔ)器、I/O接口以及各種邏輯控制電路功能。CPLD作為現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的必備技術(shù),在單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)例中卻鮮有介紹。此外,抗干擾技術(shù)、SPI擴(kuò)展、ONE-WIRE擴(kuò)展、多狀態(tài)多任務(wù)處理問(wèn)題等許多實(shí)際開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中不可回避的問(wèn)題卻很少涉及。

(3) 普遍存在理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。在教學(xué)形式上,單片機(jī)課程多以課堂理論教學(xué)與少量硬件仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)教學(xué)也多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)[2-3]。先理論后實(shí)踐教學(xué),或理論與實(shí)踐教學(xué)分階段交叉進(jìn)行,造成長(zhǎng)期以來(lái)單片機(jī)教學(xué)理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。加之許多學(xué)校單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)比較匱乏,多以單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱為主,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也僅僅體現(xiàn)在為數(shù)不多的幾個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上。許多情況下,學(xué)生只是依照老師給出的實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行簡(jiǎn)單連線,有些同學(xué)直接將實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中的源程序調(diào)出來(lái)運(yùn)行一下就算完成任務(wù)了。整個(gè)課程結(jié)束后,許多學(xué)生也未能真正了解清楚單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程,不會(huì)使用仿真軟件調(diào)試程序的同學(xué)也不在少數(shù),甚至連單片機(jī)開(kāi)發(fā)工具如硬件仿真器、編程器的用途都不知道,更不用說(shuō)掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般性方法。

(4) 教師缺乏應(yīng)有的工程素質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)總有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,輕視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。事實(shí)上,大多數(shù)高職工科類專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)缺乏技術(shù)性、實(shí)用性和工程實(shí)踐性,并不是教師不重視實(shí)踐解學(xué)環(huán)節(jié),而是我們的教師本身就缺乏應(yīng)有的工程素質(zhì)。所以才會(huì)出現(xiàn)如將單片機(jī)課程教學(xué)演繹為以單片機(jī)為藍(lán)本的微機(jī)原理課程教學(xué)的誤區(qū),而傳統(tǒng)的教學(xué)模式又使這樣的誤區(qū)成為了一種極為普遍的現(xiàn)象,“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,紙上談兵使得許多教師喪失了提高自身技術(shù)應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力和科研開(kāi)發(fā)能力的動(dòng)力,致使課堂教學(xué)無(wú)法跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的怪圈。

2基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”的單片機(jī)課程一體化教學(xué)

傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)模式以“知識(shí)為本位”,強(qiáng)調(diào)以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心,教學(xué)上注重知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性,但卻忽視了對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng),收效甚微。單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以單片機(jī)為工具進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程,“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”打破原教學(xué)結(jié)構(gòu)框架(即硬件結(jié)構(gòu)+軟件編程+系統(tǒng)設(shè)計(jì)),將單片機(jī)課程的核心技術(shù)分解為一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn),并通過(guò)具體實(shí)例(即項(xiàng)目)來(lái)體現(xiàn)[4]。一個(gè)項(xiàng)目需要用不同的知識(shí)點(diǎn)去組合和搭建,每一個(gè)項(xiàng)目又分解為若干任務(wù),項(xiàng)目的完成是在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的一次完整的教學(xué)活動(dòng),當(dāng)所有項(xiàng)目任務(wù)完成后,知識(shí)點(diǎn)也就全學(xué)完了?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”設(shè)計(jì)過(guò)程具體如下。

2.1項(xiàng)目的選取準(zhǔn)則

項(xiàng)目選取要以單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用為主線,分層次精心編寫項(xiàng)目?jī)?nèi)容――包括基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目、技能訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合應(yīng)用項(xiàng)目?；A(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目的選取應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),教師要站在初學(xué)者的角度來(lái)編寫項(xiàng)目?jī)?nèi)容,項(xiàng)目功能簡(jiǎn)單益實(shí)現(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心;技能訓(xùn)練項(xiàng)目的選取應(yīng)體現(xiàn)項(xiàng)目的靈活性。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同方法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目功能,通過(guò)對(duì)比不同實(shí)現(xiàn)方法,增強(qiáng)師生之間的互動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作與交流,提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成就感;在綜合應(yīng)用項(xiàng)目的選題上,應(yīng)注重典型單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì),項(xiàng)目設(shè)置上包括基本要求和發(fā)揮部分,以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力和成就感。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中,教師扮演教練的角色,起指導(dǎo)作用。

2.2項(xiàng)目?jī)?nèi)容構(gòu)建

項(xiàng)目?jī)?nèi)容構(gòu)建是“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”實(shí)施的基礎(chǔ),在項(xiàng)目?jī)?nèi)容選取中,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),充分分析本專業(yè)對(duì)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力的具體要求,及本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的前后課程之間的關(guān)聯(lián),由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,層次分明、科學(xué)合理的進(jìn)行規(guī)劃。如機(jī)電一體化專業(yè)“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容及任務(wù)描述如表1所示。

2.3項(xiàng)目教學(xué)資源構(gòu)建

項(xiàng)目教學(xué)資源的構(gòu)建是實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”一體化教學(xué)的基礎(chǔ)[5]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)資源較為單一落后,不適應(yīng)“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)。整合文字教學(xué)資源(教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題),參考各知名單片機(jī)開(kāi)發(fā)網(wǎng)站資源,利用軟件教學(xué)資源(WAVE和Proteus以及Protel軟件)和硬件教學(xué)資源(實(shí)驗(yàn)箱、仿真器、單片機(jī)開(kāi)發(fā)板、雕刻機(jī)等),構(gòu)建以先進(jìn)的軟硬件資源為基礎(chǔ)的豐富的網(wǎng)上課程資源庫(kù)[3]。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段,使學(xué)生能夠按照自己的需要,方便地實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)資源的切換,為實(shí)現(xiàn)基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”的一體化教學(xué)提供資源保證。

2.4項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”一體化教學(xué)的實(shí)施主要包括:項(xiàng)目導(dǎo)入項(xiàng)目剖析任務(wù)分解知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用目標(biāo)搭建目標(biāo)組合項(xiàng)目完成。具體地講,項(xiàng)目導(dǎo)入即是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生明確本次教學(xué)任務(wù),在這里教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與真實(shí)環(huán)境基本相接近的學(xué)習(xí)情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用啟發(fā)式教學(xué)對(duì)項(xiàng)目功能進(jìn)行剖析,并分解成為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)。在教師指導(dǎo)下進(jìn)入當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)知識(shí)點(diǎn)自行理解和消化,在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索解決問(wèn)題的方法,即如何應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)及其組合來(lái)完成一個(gè)個(gè)目標(biāo)任務(wù),再將各目標(biāo)任務(wù)按照邏輯關(guān)系組合起來(lái),形成此項(xiàng)目完整的解決方案。

值得注意的是:首先,一個(gè)項(xiàng)目的完成可能需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的組合,實(shí)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)任務(wù)的過(guò)程要考慮各目標(biāo)任務(wù)間的邏輯關(guān)系,并將這種關(guān)系通過(guò)軟硬件手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次,每一個(gè)項(xiàng)目的完成都離不開(kāi)軟硬件仿真(只有在綜合應(yīng)用項(xiàng)目中,才會(huì)使用硬件仿真器和雕刻機(jī)),所以對(duì)WAVE軟件仿真軟件和Proteus硬件仿真軟件的學(xué)習(xí)將貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。也就是說(shuō),在項(xiàng)目2“了解教學(xué)做一體化教學(xué)平臺(tái)”完成之后,WAVE和Proteus軟件就作為單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)工具,始終伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí),并且隨著項(xiàng)目?jī)?nèi)容的多功能化和復(fù)雜化,對(duì)WAVE和Proteus開(kāi)發(fā)工具的學(xué)習(xí)也將越來(lái)越深入,其優(yōu)勢(shì)也將越來(lái)越明顯。

2.5項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)中,學(xué)習(xí)效果主要由完成項(xiàng)目工作的質(zhì)量來(lái)衡量,主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。圍繞學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中,從項(xiàng)目剖析任務(wù)分解知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用目標(biāo)搭建目標(biāo)組合項(xiàng)目完成的一些列活動(dòng)中,通過(guò)師生間的互動(dòng)交流、學(xué)生間的互助協(xié)作,考察學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟及應(yīng)用單片機(jī)開(kāi)發(fā)工具完成相應(yīng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終目的是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的組合與搭建,完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換,在教師評(píng)價(jià)中應(yīng)以激勵(lì)、鼓勵(lì)為主,以增強(qiáng)學(xué)生的信心;對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在完成項(xiàng)目目標(biāo)構(gòu)建中所起的作用,如該學(xué)生是否為學(xué)習(xí)小組的核心,其學(xué)習(xí)行為及協(xié)作精神是否具有示范性;自我評(píng)價(jià)不僅要能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程遇見(jiàn)的困難,還要將學(xué)習(xí)中獲取成功的思路,以及對(duì)本次項(xiàng)目教學(xué)的建議和意見(jiàn)一并表達(dá)出來(lái),目的是為了通過(guò)師生的共同努力,將項(xiàng)目?jī)?nèi)容不斷充實(shí)與完善,使項(xiàng)目教學(xué)法質(zhì)量進(jìn)一步提高。

3效果分析

3.1教學(xué)效果顯著

基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”的單片機(jī)課程一體化教學(xué),打破理論與實(shí)踐教學(xué)的界限,課堂教學(xué)從原來(lái)的教學(xué)區(qū)搬至單片機(jī)實(shí)訓(xùn)中心,利用實(shí)訓(xùn)中心強(qiáng)大的軟硬件資源、網(wǎng)上課程資源及網(wǎng)上科研資源的優(yōu)勢(shì),采用多媒體教學(xué)手段,并以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為平臺(tái),方便地實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)資源之間快速的無(wú)縫鏈接。如在學(xué)生初識(shí)單片機(jī)時(shí),可先通過(guò)實(shí)驗(yàn)箱大致了解單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),利用WAVE軟件完成簡(jiǎn)單的程序編寫和調(diào)試;接下來(lái)根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)Proteus設(shè)計(jì)與仿真,并以此為工具對(duì)較為抽象的知識(shí)點(diǎn),如中斷優(yōu)先級(jí)和中斷嵌套是教學(xué)難點(diǎn),以往課堂教學(xué)中許多同學(xué)對(duì)此不理解,用Proteus進(jìn)行仿真,變抽象為形象化解了難點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2提高了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力

將單片機(jī)開(kāi)發(fā)工具引入并貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程。如在學(xué)生初識(shí)單片機(jī)時(shí),可打開(kāi)實(shí)驗(yàn)箱大致了解單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的組成,并利用WAVE軟件完成簡(jiǎn)單的程序編寫和調(diào)試,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí);接下來(lái)學(xué)習(xí)使用Proteus 軟件設(shè)計(jì)電路原理圖并對(duì)按項(xiàng)目要求進(jìn)行先期軟硬件仿真調(diào)試,觀察電路的工作狀態(tài)及軟件運(yùn)行后的變化情況,逐步掌握用Proteus和WAVE仿真軟件從事單片機(jī)軟硬件設(shè)計(jì)調(diào)試的全過(guò)程;在單片機(jī)技術(shù)綜合應(yīng)用階段,若仿真結(jié)果基本理想可用Protel軟件和雕刻機(jī)制作出實(shí)際硬件電路,并用下載線將程序?qū)懭階T89S51單片機(jī),完成整個(gè)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程?？梢钥闯?單片機(jī)課程的教學(xué)就是熟悉和初步掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程,在課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),都要由學(xué)生自己動(dòng)手完成,極大地提高了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

3.3增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

Proteus仿真軟件是一款包含大量系統(tǒng)資源、豐富硬件接口電路,具有強(qiáng)大調(diào)試功能和軟硬件相結(jié)合的仿真系統(tǒng),在單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中占有重要地位[6]。在單片機(jī)教學(xué)中引入Proteus,充分利用其形象性、交互性、安全性、節(jié)約性、可移植性和高效性的特點(diǎn),通過(guò)具體的工程項(xiàng)目,培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維,為學(xué)生畢業(yè)后從事單片機(jī)控制技術(shù)或智能儀表開(kāi)發(fā)做好準(zhǔn)備。

3.4提高了教師的科研能力

在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”的單片機(jī)課程一體化教學(xué)中,教師從項(xiàng)目?jī)?nèi)容選題項(xiàng)目剖析任務(wù)分解知識(shí)點(diǎn)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用目標(biāo)搭建目標(biāo)組合項(xiàng)目完成的一系列教學(xué)活動(dòng)中,教師從原來(lái)的知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在與每個(gè)學(xué)生的的交流互動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問(wèn)題、個(gè)性的問(wèn)題以及自身的問(wèn)題,并與學(xué)生一起尋求解決問(wèn)題的方法,并通過(guò)實(shí)踐將教師自身的技術(shù)應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力和科研開(kāi)發(fā)能力得到了鍛煉和提高,實(shí)現(xiàn)真正意義上的。

4結(jié)語(yǔ)

本文分析了當(dāng)前單片機(jī)課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題及深層次的原因,提出基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”的單片機(jī)課程一體化教學(xué)的思路。教學(xué)實(shí)踐證明,將多種單片機(jī)開(kāi)發(fā)工具引入課程教學(xué)的全過(guò)程,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行從項(xiàng)目導(dǎo)入項(xiàng)目剖析任務(wù)分解知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用目標(biāo)搭建目標(biāo)組合項(xiàng)目完成的一系列教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和創(chuàng)造力,為學(xué)生單片機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了一種新思路。

本研究得到上海工程技術(shù)大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目“機(jī)電一體化專業(yè)高職教育模式研究”的資助,在此表示感謝。

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Exploration the Course Integrated Teaching for Principles and Application of

MCU Based on Project-driven Method

PENG Yuan-fang, LU Qin, HU Ning, YANG Yang

(Advanced Vocational Technical College, Shanghai University of Engineering Science , Shanghai 200437,China)

篇7

“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是教育家陶行知先生提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論。它是一種以“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式的教學(xué)方法。工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具備工程造價(jià)專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)，初步具有工程造價(jià)專業(yè)實(shí)際工作能力，具有工程建設(shè)項(xiàng)目土建、安裝和裝飾等專業(yè)的估價(jià)能力、工程招標(biāo)標(biāo)底和投標(biāo)報(bào)價(jià)的編制及審核能力的高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)與管理人才。這些技能中很大一部分都要與實(shí)踐相結(jié)合，所以在工程造價(jià)的教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)際的項(xiàng)目作為載體，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生積極性。

1.項(xiàng)目與任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

工程造價(jià)專業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，其出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，其中要涵蓋某一階段教學(xué)目標(biāo)完成涉及的知識(shí)，可以是一門課程的教學(xué)內(nèi)容，也可以是以某一職業(yè)能力為核心的課程體系，將幾門課程整合成一門項(xiàng)目課程。考慮大多數(shù)學(xué)生所具有的知識(shí)水平和完成任務(wù)的能力，在教學(xué)過(guò)程中，一般將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，然后將一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目劃分成一個(gè)個(gè)較容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些任務(wù)實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。因此，項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)計(jì)一般遵循以下原則：

1.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合實(shí)際，以應(yīng)用為著眼點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

選取實(shí)際工程中的案例，一方面可以讓學(xué)生了解實(shí)際工程的運(yùn)作，另一方面可以讓學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)理論。

1.2項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)計(jì)要有目的性和可行性。

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到不同學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力的個(gè)體差異和學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的掌握程度。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)際應(yīng)考慮從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以學(xué)生能獨(dú)立完成為目的。

1.3任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)分解重點(diǎn)和難點(diǎn)。

任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)該考慮進(jìn)去，不宜在一個(gè)任務(wù)中出現(xiàn)過(guò)多知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)任務(wù)量不應(yīng)太大。任務(wù)的實(shí)際以學(xué)生掌握和使用知識(shí)、思想和方法為目的，同時(shí)能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解有個(gè)升華過(guò)程。

綜上所述，進(jìn)行項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心、興趣為主線，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能和方法，并學(xué)以致用，觸類旁通。

2.項(xiàng)目與任務(wù)的教學(xué)實(shí)施

2.1項(xiàng)目導(dǎo)入。

項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)始時(shí)，選取實(shí)際工程中的造價(jià)事務(wù)和一套施工圖紙，根據(jù)規(guī)范將項(xiàng)目合理地分成若干教學(xué)模塊（子項(xiàng)目）。比如鋼筋工程、基礎(chǔ)工程、砌筑工程，同時(shí)介紹整個(gè)工程、模塊及任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)?shí)際的工程項(xiàng)目有整體了解，同時(shí)認(rèn)識(shí)和把握相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生掌握工程造價(jià)的職業(yè)能力。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

2.2.1學(xué)生分組。

根據(jù)學(xué)生的熟練程度、小組成員的合作技能及學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，進(jìn)行合理分組。把不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平及具有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生分到一個(gè)組，在一定程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.2.2設(shè)計(jì)情景，提出任務(wù)。

根據(jù)實(shí)際的工程項(xiàng)目，進(jìn)行不同的項(xiàng)目劃分。例如模擬招標(biāo)過(guò)程、投標(biāo)過(guò)程、算量、計(jì)價(jià)等實(shí)際工程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2.3學(xué)生根據(jù)要求完成任務(wù)。

除了學(xué)習(xí)知識(shí)以外，每個(gè)組員還要與其他組員相互協(xié)助合作，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)承擔(dān)工作任務(wù)。在任務(wù)完成的過(guò)程中，應(yīng)該讓每一個(gè)組員都能體驗(yàn)不同的分工，在小組學(xué)習(xí)中，除了發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)不同的模塊要求。

2.3分析任務(wù)，制訂計(jì)劃。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行分析，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，通過(guò)小組成員的討論，制訂任務(wù)完成的詳盡計(jì)劃。此計(jì)劃作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的因素之一。

2.4小組協(xié)作，完成任務(wù)。

小組成員根據(jù)制訂的計(jì)劃和分工情況，開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程要有階段性成果。階段性成果可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行組間的經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)組內(nèi)交流不斷完善階段性學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)任務(wù)的圓滿完成。

2.5上交成果，考核評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目任務(wù)成果上交之后，讓學(xué)生先自評(píng)、互評(píng)，再由教師對(duì)學(xué)生算量的完整性、準(zhǔn)確性進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生完成的優(yōu)秀成果給予表?yè)P(yáng)肯定，對(duì)成果中普遍存在的不足總結(jié)原因。最后實(shí)施考核，成績(jī)登記在冊(cè)。

3.項(xiàng)目與任務(wù)的教學(xué)考核

在學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始前，教師要根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)的特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)生的特征等。根據(jù)項(xiàng)目要求精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠進(jìn)行適時(shí)的自我評(píng)價(jià)，使形成性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。

評(píng)價(jià)既要注意對(duì)技能和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師扮演的是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者角色，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

評(píng)價(jià)既要有形式性評(píng)價(jià)，即任務(wù)階段性評(píng)價(jià)；又要有結(jié)論性評(píng)價(jià)，即整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作的結(jié)果。

評(píng)價(jià)的形式多種多樣，應(yīng)盡量突出能力為本的考核方式方法。

同時(shí)，為確?！绊?xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在工程造價(jià)課程和課程體系建設(shè)中得到有效體現(xiàn)，必須加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的緊密合作。

篇8

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)；國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）23-0086-03

一、引言

《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》是一門商科學(xué)生必修的基本課程，主要培養(yǎng)學(xué)生從事國(guó)際營(yíng)銷管理、營(yíng)銷策劃、營(yíng)銷組織、營(yíng)銷管理的實(shí)際能力，了解國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)分析、展開(kāi)營(yíng)銷等方面的基本技能。

由于該門課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)上應(yīng)該采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以及他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

其總體設(shè)計(jì)思路是，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，以完成國(guó)際營(yíng)銷方案制訂的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以營(yíng)銷方案制訂的工作順序來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)等教學(xué)方法，做到在學(xué)中做、做中學(xué)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、課堂參與與課前準(zhǔn)備相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生態(tài)度和職業(yè)能力。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法介紹

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是德國(guó)教育專家弗雷德·海因里希教授倡導(dǎo)的教學(xué)理論，經(jīng)美國(guó)工商管理碩士教育（MBA）長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，是一種培養(yǎng)實(shí)用型人才行之有效的教學(xué)方法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師為主體的局面，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生劃分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，按照項(xiàng)目任務(wù)的要求，通過(guò)小組的分工協(xié)作，學(xué)生獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃，完成項(xiàng)目任務(wù)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中僅僅起一個(gè)指導(dǎo)和輔助的作用。它能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，使其獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效地鍛煉和提高自身的社會(huì)能力、實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)中的應(yīng)用

1. 課程教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)

根據(jù)國(guó)際營(yíng)銷的實(shí)際工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，打破教材本身的框架，把所有的知識(shí)匯集起來(lái)，以現(xiàn)實(shí)公司的國(guó)際營(yíng)銷活動(dòng)為主線，把整本書的教學(xué)演變?yōu)橐粋€(gè)連貫的、實(shí)際操作的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，按照“發(fā)現(xiàn)國(guó)際營(yíng)銷機(jī)會(huì)——進(jìn)行營(yíng)銷規(guī)劃——設(shè)計(jì)4P營(yíng)銷組合方案”的步驟設(shè)計(jì)教學(xué)。具體分為三個(gè)模塊：①國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析。②國(guó)際目標(biāo)市場(chǎng)確定。③國(guó)際市場(chǎng)4P營(yíng)銷組合方案設(shè)計(jì)。按照這三個(gè)模塊，整個(gè)課程設(shè)計(jì)成一個(gè)“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練課，課程的宏觀組織按照公司國(guó)際營(yíng)銷活動(dòng)的主線展開(kāi)。

第一步，學(xué)生分組并成立公司。學(xué)生幾個(gè)人為一小組，選擇一間現(xiàn)實(shí)或虛構(gòu)的企業(yè)作為自己所工作的公司，并進(jìn)一步確定自己經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)品。

第二步，國(guó)際營(yíng)銷活動(dòng)模擬。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的公司開(kāi)始國(guó)際營(yíng)銷業(yè)務(wù)運(yùn)作。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教師定期給學(xué)生公司設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從認(rèn)識(shí)國(guó)際營(yíng)銷開(kāi)始，到利用國(guó)際調(diào)研方法和手段分析國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境、消費(fèi)者行為、競(jìng)爭(zhēng)者情況開(kāi)始，到選擇目標(biāo)市場(chǎng)、制定營(yíng)銷規(guī)劃，到最后具體營(yíng)銷策略的實(shí)施、管理和控制，每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)并提交階段性報(bào)告。

第三步，任務(wù)完成后，總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的效果作總結(jié)評(píng)價(jià)。教師要從知識(shí)點(diǎn)掌握程度、分析方法、與實(shí)際貼合程度等方面對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生理解正確及做得好的方面和理解有誤的方面，從而使學(xué)生熟悉和正確把握課程內(nèi)容。同時(shí)，組織學(xué)生互評(píng)，使學(xué)生接觸不同的思維方法，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，拓寬思路。

通過(guò)這種“以業(yè)務(wù)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重組教學(xué)內(nèi)容、以真實(shí)任務(wù)為載體”的工學(xué)結(jié)合模式，就可以讓《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》更加貼近實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（1）國(guó)際市場(chǎng)宏微觀環(huán)境分析：

（2）國(guó)際市場(chǎng)調(diào)研方法：

（3）國(guó)際消費(fèi)者購(gòu)買行為分析：

3. 國(guó)際目標(biāo)市場(chǎng)確定

（1）國(guó)際市場(chǎng)細(xì)分：

（2）國(guó)際目標(biāo)市場(chǎng)策略選擇：

（3）國(guó)際目標(biāo)市場(chǎng)定位：

（4）營(yíng)銷目標(biāo)制定：

4. 國(guó)際市場(chǎng)4P營(yíng)銷組合方案設(shè)計(jì)

（1）國(guó)際營(yíng)銷產(chǎn)品策略：

（2）國(guó)際營(yíng)銷定價(jià)策略：

（3）國(guó)際營(yíng)銷渠道策略：

（4）國(guó)際營(yíng)銷促銷策略：

四、小結(jié)

綜上所述，在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程中運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)模擬公司營(yíng)銷活動(dòng)策劃的真實(shí)流程來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在掌握知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力和綜合實(shí)踐能力都得到有效鍛煉，教學(xué)效果顯著，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海平等.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[J].企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā),2008,(12).

篇9

關(guān)鍵詞：CDIO；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；課程群

CDIO是讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。針對(duì)具體的課程，需要教學(xué)設(shè)計(jì)者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)制定符合相應(yīng)課程的CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)及其貫徹方法。為此，我們依據(jù)CDIO基本理念，結(jié)合一體化課程群設(shè)置、主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、能力矩陣設(shè)置與保證和教學(xué)反思等手段，形成一個(gè)以“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、CDIO能力培養(yǎng)”為基本特征的新型教學(xué)方法，并以Java類課程教學(xué)改革為例，闡述在理工科類教學(xué)過(guò)程中，如何有效地在細(xì)觀和微觀層面踐行CDIO核心思想。

Java類課程在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，偏重理論知識(shí)的講解，弱化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉，具體體現(xiàn)在以下4個(gè)方面。第一、孤立地傳授知識(shí)，缺乏一體化的課程群設(shè)計(jì)思想。第二、學(xué)生能力培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)的基于考試的評(píng)估方法把學(xué)生的注意力偏隅在課程的理論知識(shí)和局部技巧上，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，也不能靈活應(yīng)用這些知識(shí)，不能解決實(shí)際問(wèn)題，沒(méi)有系統(tǒng)的分析能力和開(kāi)發(fā)環(huán)境的操作能力。第三、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)設(shè)定，且目標(biāo)是否達(dá)成沒(méi)有可靠依據(jù)。第四、教學(xué)過(guò)程缺乏反思。。反思是一種互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，它把教師和學(xué)生綁定成一個(gè)合作學(xué)習(xí)的共同體，注重共同體中教師與學(xué)生間的成功分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高。缺乏有效的反思，不僅影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解、影響教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成，也不利于教師進(jìn)行教學(xué)重新設(shè)計(jì)、影響教學(xué)水平提高等。

基于上述問(wèn)題，提出CDIO模式的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于Java類課程教學(xué)，具體從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革，設(shè)置課程群、定位能力培養(yǎng)目標(biāo)矩陣、實(shí)施項(xiàng)目、反思教學(xué)效果等方面進(jìn)行深入的研究。

1、設(shè)置課程群。按照J(rèn)ava軟件工程師的培養(yǎng)目標(biāo)要求，將計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案中具有邏輯聯(lián)系的若干課程整合構(gòu)建形成有機(jī)的課程體系。Java類課程的一體化課程群由三種類別的課程組成，分別是前驅(qū)課程、當(dāng)前課程以及后續(xù)課程。其中，前驅(qū)課程為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，當(dāng)前課程為Java程序設(shè)計(jì)、Java Web開(kāi)發(fā)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，后續(xù)課程為數(shù)據(jù)庫(kù)原理、Android移動(dòng)編程基礎(chǔ)及高級(jí)應(yīng)用。前驅(qū)課程的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生對(duì)專業(yè)方向有了初步理解，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為后期的Android學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)興趣。

2、定位能力培養(yǎng)目標(biāo)矩陣。CDIO以工程化的角度確定了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)以一種明晰的方式刻畫出合格的工程師所應(yīng)該具備的能力。在課程教學(xué)改革的過(guò)程中，首先要制定CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)矩陣，以便清晰地給出課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課程服從了CDIO中的哪些標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生CDIO中哪些相關(guān)的能力。Java類課程教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)由兩個(gè)部分組成，分別是技術(shù)目標(biāo)和CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)目標(biāo)側(cè)重于在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生技術(shù)水平的提高。 技術(shù)目標(biāo)主要是學(xué)生在課程中所需要掌握的技術(shù)的具體要求，由六個(gè)方面組成：1、文檔編輯能力；2、平臺(tái)開(kāi)發(fā)方法（Android、Eclipse等）；3、系統(tǒng)建模UML；4、Java和Java Web等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)；5、分析軟件構(gòu)件的過(guò)程中所遵循的框架、設(shè)計(jì)模式與編碼設(shè)計(jì)原則；6、系統(tǒng)設(shè)計(jì)中課程群內(nèi)其他知識(shí)的應(yīng)用。在CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)方面，Java類課程在4個(gè)大層次中的28個(gè)微觀層次上建立了培養(yǎng)目標(biāo)。

3、實(shí)施項(xiàng)目。主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是本課程教學(xué)改革中一個(gè)重要特點(diǎn)，是保證課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要手段。主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程主要由下面6個(gè)基本環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)包含一個(gè)具體的目標(biāo)，環(huán)節(jié)I是傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)II則是相關(guān)任務(wù)的下達(dá)以及學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，環(huán)節(jié)III到VI四個(gè)階段則貫穿于CDIO中產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的完整的生命周期。通過(guò)讓學(xué)生在項(xiàng)目周期中進(jìn)行鍛煉與思考，既可鍛煉技術(shù)性能力、也可培養(yǎng)內(nèi)化的非技術(shù)能力。

環(huán)節(jié)I：Java類課程理論教學(xué)。其中包括背景介紹、開(kāi)發(fā)工具介紹與環(huán)境配置、系統(tǒng)構(gòu)建方法、課程理論基礎(chǔ)知識(shí)與原理講授以及與Java相關(guān)的新技術(shù)和新應(yīng)用點(diǎn)介紹

環(huán)節(jié)II：教師的任務(wù)有項(xiàng)目?jī)?nèi)容介紹、項(xiàng)目目標(biāo)闡述、能力培養(yǎng)目標(biāo)矩陣闡述以及組織有效團(tuán)隊(duì)的方法與注意點(diǎn)，學(xué)生的任務(wù)有自行組織團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目所需知識(shí)與技術(shù)的補(bǔ)充。

環(huán)節(jié)III：系統(tǒng)構(gòu)思。其中包括各項(xiàng)目小組的項(xiàng)目目標(biāo)分析、可行性分析、預(yù)算分析與成本控制（預(yù)算、耗材、人員配置和軟件資源）以及項(xiàng)目報(bào)告會(huì)I

環(huán)節(jié)IV：系統(tǒng)設(shè)計(jì)。主要工作有開(kāi)發(fā)方案制定、開(kāi)發(fā)計(jì)劃制定以及項(xiàng)目報(bào)告會(huì)II

環(huán)節(jié)V：系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。由項(xiàng)目再思考、項(xiàng)目迭代重構(gòu)和項(xiàng)目報(bào)告會(huì)III

環(huán)節(jié)VI：運(yùn)行與評(píng)估。主要包括項(xiàng)目測(cè)試與驗(yàn)收、項(xiàng)目報(bào)告會(huì)IV

4、反思教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生而言，反思一方面可以啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行教學(xué)思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考回答的過(guò)程就是深化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程；另一方面也有助于學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)與問(wèn)，加深對(duì)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程等的認(rèn)識(shí)。對(duì)教師而言，反思是教師梳理教學(xué)過(guò)程的有效手段，通過(guò)教學(xué)結(jié)果的反思，教師會(huì)認(rèn)識(shí)到教授的知識(shí)是否是準(zhǔn)確的、是否是學(xué)生需要的、是否使學(xué)生了解知識(shí)的重點(diǎn)、是否使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成等。同時(shí)，教師通過(guò)教學(xué)反思，可以對(duì)教學(xué)不斷重新設(shè)計(jì)與提高，提高自身教育教學(xué)水平，使得教師能對(duì)自身的教育觀念進(jìn)行客觀理性的認(rèn)識(shí)、判斷與評(píng)價(jià)，最終形成自身特質(zhì)的教育觀念，也可以在一定程度上確保學(xué)生項(xiàng)目的成功實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)III、IV、V、VI的項(xiàng)目報(bào)告會(huì)I-IV中，可根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展情況對(duì)每個(gè)項(xiàng)目小組成員進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行反思后回答。

提出了一種基于CDIO工程教育模式的主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法，它以CDIO為核心指導(dǎo)思想，以主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為主要手段，具有一定的科學(xué)性和先進(jìn)性。根據(jù)CDIO工程教育模式建立基于Java課程群的能力培養(yǎng)目標(biāo)矩陣，可以細(xì)致地刻畫課程所要達(dá)到的具體培養(yǎng)目標(biāo)。一方面指導(dǎo)了教師教學(xué)的方向，同時(shí)也為教學(xué)目標(biāo)的完成給出清晰的界限。主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式改變了過(guò)去由老師主講學(xué)生被動(dòng)接受的局面，確立了學(xué)生的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目的要求查找自己所需的各類資料，自我主導(dǎo)實(shí)施過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了項(xiàng)目管理能力、溝通能力與交流能力，為今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。■

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論初探，教育研究，2013.05

[2]徐涵，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012.06

[3]肖化移，高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究，職業(yè)技術(shù)教育，2011.11

作者簡(jiǎn)介：

篇10

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法；機(jī)械設(shè)計(jì)；電子精密設(shè)備

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0090-02

一、前言

1.《電子精密機(jī)械設(shè)計(jì)》課程介紹及教學(xué)現(xiàn)狀。隨著電子元器件及其工藝、材料的迅速發(fā)展，電子機(jī)械設(shè)備逐代演變，已由生產(chǎn)白熾燈泡、電子管等電真空專用機(jī)械設(shè)備，發(fā)展至當(dāng)今全自動(dòng)、高效率的半導(dǎo)體大規(guī)模和超大規(guī)模集成電路精密機(jī)械專用設(shè)備[1]。《電子精密機(jī)械設(shè)計(jì)》正是我校應(yīng)對(duì)這種發(fā)展趨勢(shì)而開(kāi)設(shè)的一門專門針對(duì)電子專用設(shè)備設(shè)計(jì)的課程，旨在讓學(xué)生們深入了解專用設(shè)備，提高學(xué)生專用設(shè)備設(shè)計(jì)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新性專用設(shè)備的人才。這門課程知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系，而現(xiàn)有的教學(xué)方式主要采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生只能記憶性地了解了知識(shí)點(diǎn)，而不能感性地了解知識(shí)點(diǎn)和理性地應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生只能培養(yǎng)紙上的設(shè)計(jì)能力，不能培養(yǎng)解決工程問(wèn)題的設(shè)計(jì)能力，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)容和應(yīng)用現(xiàn)狀。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式。這種教學(xué)方式以項(xiàng)目為主體，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)任務(wù)的探索過(guò)程學(xué)習(xí)[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。目前一些高校的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，并取得了較好的教學(xué)效果?！峨娮泳軝C(jī)械設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在電子精密機(jī)械設(shè)計(jì)課中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和相互合作，完成教師布置的項(xiàng)目，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能[2]。這些項(xiàng)目包含了電子精密機(jī)械的各種關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，使得學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)并應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)和技能，從而達(dá)到真正地掌握知識(shí)和技能。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)

1.知識(shí)點(diǎn)的傳授和項(xiàng)目相結(jié)合。知識(shí)點(diǎn)的傳授與項(xiàng)目相結(jié)合，有助于學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，不存在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的困難或應(yīng)用的障礙。項(xiàng)目中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在課堂上提前介紹，依據(jù)學(xué)時(shí)的安排，調(diào)整知識(shí)點(diǎn)講授的廣度與深度。

2.項(xiàng)目選取和布置的注意點(diǎn)。項(xiàng)目的選取范圍應(yīng)覆蓋課程的重點(diǎn)內(nèi)容，可以通過(guò)一個(gè)大項(xiàng)目覆蓋所有重點(diǎn)內(nèi)容，也可通過(guò)幾個(gè)小項(xiàng)目涉及幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。項(xiàng)目的難易度適中，應(yīng)使學(xué)生覺(jué)得項(xiàng)目有點(diǎn)難度但自己通過(guò)努力可以完成，這樣的項(xiàng)目是比較好的。項(xiàng)目的選題還需要與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)，有了應(yīng)用背景，學(xué)生做項(xiàng)目的興趣度也會(huì)提升。項(xiàng)目布置時(shí)，應(yīng)明確設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)有的放矢，從而順利地完成項(xiàng)目。

3.項(xiàng)目分組的注意點(diǎn)。小組規(guī)模是影響學(xué)生參與的一個(gè)重要變量，如果小組規(guī)模較大，部分學(xué)生的分工會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或是任務(wù)不足，如果小組規(guī)模較小，組內(nèi)成員的任務(wù)過(guò)于繁重，有時(shí)導(dǎo)致項(xiàng)目不能順利完成。教師應(yīng)設(shè)定小組規(guī)模的范圍（一般2～5人一組為宜），讓學(xué)生們自由組合。

4.鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)測(cè)試和實(shí)物加工。機(jī)械專業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，實(shí)驗(yàn)測(cè)試和實(shí)物加工是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的一個(gè)重要途徑。常常出現(xiàn)紙上設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)，看起來(lái)合適，實(shí)際做起來(lái)是不合適的，因此在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)測(cè)試和實(shí)物加工，從而檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性。

5.項(xiàng)目的考核。項(xiàng)目的考核是檢驗(yàn)學(xué)生完成項(xiàng)目的一個(gè)重要總結(jié)，項(xiàng)目的考核應(yīng)包含設(shè)計(jì)文檔、口頭報(bào)告、實(shí)物或?qū)嶒?yàn)展示這三部分。設(shè)計(jì)文檔鍛煉了學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程的文字撰寫能力；口頭報(bào)告鍛煉了學(xué)生口頭匯報(bào)的能力，口頭報(bào)告還應(yīng)包含教師和學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生的完成情況，鍛煉學(xué)生思考的能力；實(shí)物或?qū)嶒?yàn)展示直觀地反映學(xué)生項(xiàng)目完成的效果，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“電子精密機(jī)械設(shè)計(jì)”中的應(yīng)用實(shí)例

下面以“陶瓷放電管全自動(dòng)打印機(jī)”為例介紹如何開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

1.知識(shí)點(diǎn)的講解。由于陶瓷放電管全自動(dòng)打印機(jī)涉及上料機(jī)構(gòu)、打印機(jī)構(gòu)、供墨機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)（凸輪機(jī)構(gòu)）、下料機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，因此布置項(xiàng)目之前，教師應(yīng)大概講解凸輪機(jī)構(gòu)、上料機(jī)構(gòu)、下料機(jī)構(gòu)、控制系統(tǒng)等相關(guān)章節(jié)，為學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施掃清未了解知識(shí)的障礙。

2.項(xiàng)目選取和布置的注意點(diǎn)?！疤沾煞烹姽苋詣?dòng)打印機(jī)”項(xiàng)目與實(shí)際緊密聯(lián)系，難度適中，學(xué)生在了解了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后不會(huì)出現(xiàn)看到題目而不知所措的現(xiàn)象。接下來(lái)，教師應(yīng)明確項(xiàng)目的要求。該項(xiàng)目要求學(xué)生完成打印機(jī)的整機(jī)設(shè)計(jì)，包括上料機(jī)構(gòu)、打印機(jī)構(gòu)、供墨機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)（凸輪機(jī)構(gòu)）、下料機(jī)構(gòu)等的設(shè)計(jì)，使該設(shè)備滿足打印質(zhì)量要求，其中自動(dòng)上料機(jī)構(gòu)保證放電管的供料率；打印機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)陶瓷放電管的打印，要求保證打印質(zhì)量；凸輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)打印機(jī)構(gòu)，使其完成打印任務(wù)；供墨裝置是為印章提供油墨的機(jī)構(gòu)，要保證油墨厚度均勻。教師還應(yīng)指出項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，例如陶瓷放電管對(duì)自動(dòng)上料的特殊要求：一方面該類放電管的形狀和尺寸使放電管在振動(dòng)排料時(shí)出現(xiàn)多種姿態(tài)，給自動(dòng)上料帶來(lái)一定難度，因此自動(dòng)上料機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須保證放電管的供料率。另一方面，放電管在振動(dòng)料斗中的振動(dòng)，會(huì)造成放電管之間的碰撞和摩擦，進(jìn)而影響放電管的外觀甚至質(zhì)量，進(jìn)而影響打印質(zhì)量，因此要優(yōu)化振動(dòng)料斗的機(jī)構(gòu)以減少放電管間的碰撞和摩擦?！疤沾煞烹姽苋詣?dòng)打印機(jī)”是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)，因此需要向?qū)W生說(shuō)明設(shè)計(jì)的要求和設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)合作完成，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。

3.實(shí)物的加工和實(shí)驗(yàn)測(cè)試。要求依據(jù)設(shè)計(jì)圖紙，加工陶瓷放電管全自動(dòng)打印機(jī)。加工之前可通過(guò)多次文檔報(bào)告或口頭報(bào)告，不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，從而使得加工出來(lái)的實(shí)物是可行的，實(shí)物的完成會(huì)讓學(xué)生有成就感，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)《電子精密機(jī)械設(shè)計(jì)》增添興趣。

4.項(xiàng)目的考核。項(xiàng)目的考核綜合設(shè)計(jì)文檔、口頭報(bào)告、實(shí)物或?qū)嶒?yàn)展示這三部分，分別占40%、30%和30%。設(shè)計(jì)文檔應(yīng)注意規(guī)范性，圖紙是否規(guī)范、合理；文字描述是否正確、翔實(shí)；圖標(biāo)是否清晰等等?？陬^報(bào)告應(yīng)注意學(xué)生表述是否明朗、思路是否清晰，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路有誤，應(yīng)及時(shí)糾正，防止后續(xù)工作的中斷。實(shí)物或?qū)嶒?yàn)的展示是成果最直接的體現(xiàn)，教師應(yīng)對(duì)完成的實(shí)物或?qū)嶒?yàn)測(cè)試提問(wèn)，掌握學(xué)生從項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的關(guān)鍵問(wèn)題，以及他們解決的思路。

《電子精密機(jī)械設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系，傳統(tǒng)的以教師課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式，只能讓學(xué)生孤立地了解知識(shí)點(diǎn)，而不能讓他們熟練地應(yīng)用這些知識(shí)，提高他們專用設(shè)備設(shè)計(jì)的能力，本文提出將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用在課程教學(xué)中，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生對(duì)電子精密機(jī)械具備感性的認(rèn)識(shí)，有助于他們進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)，提高機(jī)械設(shè)計(jì)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐祥和，賈方，張志勝，電子精密機(jī)械設(shè)計(jì)[M].南京：東南大學(xué)出版社，2000.