導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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文章主要根據(jù)高中英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀來探討高中英語自主教育閱讀教學(xué)的工作，因此文章在本節(jié)首先對自主教育與高中英語閱讀教學(xué)的顯著聯(lián)系做探究，以為學(xué)生探究工作提供相關(guān)的前提與切入點，進而保障文章整體探究的有效性。自主教育主要是指在教育教學(xué)的過程中通過自主化的教學(xué)指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生主體意識和學(xué)習(xí)能力，進而強化學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種有效教育方法。高中英語閱讀教學(xué)主要是通過教師的指導(dǎo)來強化學(xué)生對于英語基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用，進而以自身的所學(xué)進行英語材料的有效閱讀與分析，保障信息的獲取與篩選。而在英語閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生對于知識的自主應(yīng)用，以及學(xué)生在課后的自主化閱讀探究與訓(xùn)練都是英語閱讀教學(xué)效果提升的重要保障，所以自主教育就對于學(xué)生英語閱讀能力的提升有著顯著的影響。在整個高中英語閱讀課程教學(xué)的過程中，教師要善于應(yīng)用各種基本的教學(xué)方法，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的實際特點，突破傳統(tǒng)的英語機械化教學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語、自主應(yīng)用英語知識的能力，以指導(dǎo)學(xué)生利用英語知識有效的開展好英語閱讀。

2.高中英語自主教育閱讀教學(xué)策略的相關(guān)探究

根據(jù)文章之前的分析，自主教育與高中英語閱讀教學(xué)的開展有著密切的聯(lián)系，同時自主教育對于高中英語閱讀教學(xué)效果的提升有著顯著的推動作用，因此文章在本節(jié)對高中英語自主教育閱讀教學(xué)的策略進行探究，以促進整個高中英語閱讀教學(xué)效果的提升。

2.1在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中配套尋找相關(guān)閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生嘗試進行自主閱讀。

現(xiàn)階段高中英語機械化的講授并不能為學(xué)生英語閱讀能力的提升提供有效的幫助，英語知識的綜合應(yīng)用以及英語閱讀能力的提升往往需要借助學(xué)生自主化的探究。因此在高中英語自主教育開展的過程中，英語教師要結(jié)合現(xiàn)階段的課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生尋找相關(guān)配套的閱讀材料，并讓學(xué)生借助課堂中所學(xué)的基本單詞與語法結(jié)合工具書的幫助嘗試開展英語自主閱讀。在教師資料的指導(dǎo)下，學(xué)生的英語閱讀有了明確的方向。而在英語基礎(chǔ)知識以及工具書的幫助下，學(xué)生對于英語閱讀的探究也有了更加深入的進步。進而在這種嘗試性的自主閱讀工作開展的過程中，學(xué)生通過教師閱讀材料的指導(dǎo)能夠有效的將課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識應(yīng)用到閱讀中來，既強化了課程教學(xué)的基本效果，又為自身英語閱讀能力的提升提供有效的幫助。

2.2指導(dǎo)學(xué)生進行小組探究，發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的自主性。

高中階段的學(xué)生經(jīng)過長時間學(xué)習(xí)的積累與鍛煉，其對于英語的學(xué)習(xí)有了一定的方法，同時對于英語知識的應(yīng)用與探究也有了一定的基礎(chǔ)，因此在自主教育開展的過程中，教師可以借助學(xué)生團體的力量，來指導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀的自主化學(xué)習(xí)。在課堂組織的過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生英語實際的學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生分成各個英語小組，同時結(jié)合之前課程教學(xué)時的同步閱讀材料，讓學(xué)生對自己的閱讀情況進行探究。整個小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要做好組織者以及答疑者的工作，既保障學(xué)生能夠得到合理的指導(dǎo)，又不過度的干涉學(xué)生的自主探究。在這種教學(xué)模式開展下，學(xué)生能夠根據(jù)自己之前閱讀中出現(xiàn)的問題來在小組內(nèi)進行有效的探究，整個課程探究的效率得到提升。同時學(xué)生在自由的環(huán)境下開展英語閱讀課程的探究，其對于知識的基本應(yīng)用以及閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力都有了快速的發(fā)展，進而整個教學(xué)活動為英語課程教學(xué)效果的拓展提供了充足的動力，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力與英語閱讀能力雙方面的強化和提升。

2.3定期開展英語閱讀交流課，為學(xué)生提供自主交流的平臺。

英語閱讀自主化教學(xué)效果的提升與維系還需要教師定期的開展一些鞏固的工作來進行保障，而這一過程中教師同樣要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，保障學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z閱讀進行有效的探究。因此在這種背景下，高中英語教師可以定期的開展一些英語閱讀交流課，以學(xué)生英語閱讀收獲描述、學(xué)生英語閱讀問題探究以及課程總結(jié)三個環(huán)節(jié)來對英語閱讀的自主學(xué)習(xí)進行交流和探討。英語閱讀收獲的描述可以使得學(xué)生再次借助英語的表述來鞏固閱讀的效果；英語問題的探究可以綜合性的解決學(xué)生近期的學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力；英語課程總結(jié)又可以使得班級的學(xué)生能夠互相借鑒他人有效的方法，進而為學(xué)生英語閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力的提升提供更加充足的動力。

3.結(jié)束語

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歌訣法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要點編成整齊的韻文，讓學(xué)生在輕松愉快的記誦中學(xué)會知識的一種教學(xué)方法。在識字教學(xué)中靈活運用歌訣輔助識字記形，辨義正音，往往會收到事半功倍的效果?，F(xiàn)介紹歌訣輔助識字四法如下：

一、用順口溜化難為易課文中有的生字，多達19畫以上，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，兒童不易掌握。教學(xué)這類生字，教師可編幾句順口溜，引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，把握書寫筆畫順序，化難為易。如《一次科技活動》一課中的“攀”字，有19畫，是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的形聲字，教師在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，可演示“攀”的運用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書寫牽線搭橋：“山上小樹林，林中長叉藤，大哥伸出手，抓住往上登?！眱和斫飧柙E后，邊念邊寫，就能輕輕松松學(xué)會“攀”字的形義和寫法。

二、用字謎訓(xùn)練兒童思維猜字謎，是一種傳統(tǒng)識字法。小時候，父親教我“破謎兒”識的字，40年后，記憶憂新?！耙稽c一橫長，一漂漂南洋，上十對下十，月亮對太陽”（廟的繁體）。在猜字謎的活動中，兒童必須按謎面提供信息，對字的形體結(jié)構(gòu)，筆畫筆順，字音字義的特點進行分析思考，必須用聯(lián)想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯(lián)系起來，找出謎面和謎底的內(nèi)在關(guān)系，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師采用分步識字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準(zhǔn)字音，感知字義；細讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結(jié)課文，辨析字形。在理解“影”字前，教師背誦詩謎：“重重迭迭上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻教明月送將來。”并邊誦邊板書邊解說，兒童很快揭開謎底：“影子”。這樣，兒童懂得了“影”的意思，疏通了課文的最后一句，揭示出寓意，既識了字，又訓(xùn)練了兒童的思維。

三、用兒歌區(qū)別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由于這類字的形狀近似，不容易辨識，給兒童的認讀寫帶來困難。如“本、末、未”三字，都是“木”多一橫，兒童分辨較難，識記往往混淆。為有效地區(qū)別它們的形體，理解字義，教師可充分發(fā)揮兒歌的作用，在認讀的基礎(chǔ)上，教兒歌：“本末未木是一家，本是樹根末枝梢，未是樹干頂天地，萬木爭榮綠中華?！痹侔磧焊柽M行字理分析。教師拿一棵小樹，告訴兒童“木”是象形字，寫作中，教師將教鞭橫在小樹的根部，在根部畫一橫（或圓點），示意這一橫（或圓點）表示樹根之所在。“本”，就是草木的根?！啊保Q為指事字。

四、用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱土語。方音對普通話的學(xué)習(xí)有負效應(yīng)，嚴重影響著識字教學(xué)的規(guī)范性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經(jīng)驗是：首先摸清方音同普通話的差異規(guī)律，知己知彼，循標(biāo)治本；然后運用歌訣予以警示、強化、分辨。進行規(guī)范訓(xùn)練。如梁平方言f、h不分，沒有翹舌音zh、ch、sh，有的音節(jié)出現(xiàn)了近韻轉(zhuǎn)化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進行對比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并列表對照，說明，強化讀音規(guī)范意識，還編寫拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)。如，“識字音讀準(zhǔn)，f、h要分清，‘學(xué)會’非‘學(xué)費’，‘鳥飛飛’不是‘鳥灰灰’，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編“三字經(jīng)”：“做早操，壯四肢。誦詩書，長才智。振神州，展身手。”以之輔助，收效顯著。

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1.1能力培養(yǎng)才是當(dāng)務(wù)之急

根據(jù)當(dāng)前國際教育形式的變革趨勢來說，專業(yè)上愈發(fā)注重科學(xué)態(tài)度的發(fā)展和科研能力的培養(yǎng)。由是，培養(yǎng)全體公民的科學(xué)價值觀與素質(zhì)就成為目前科教發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。因為我們并不單單是培養(yǎng)一小部分專業(yè)科技人才，我們高中物理科學(xué)的學(xué)習(xí)定位應(yīng)當(dāng)處于以下幾個方面：首先讓學(xué)生們了解物理基礎(chǔ)，擁有一定的物理常識，再用理論認識指導(dǎo)實踐，學(xué)以致用去解釋自然現(xiàn)象。這樣，就能夠真正意義上與“提高全體公民科學(xué)素質(zhì)”的目標(biāo)看齊。

1.2讓學(xué)生愛上物理學(xué)

堅持讓學(xué)生積極面對物理課程，防止產(chǎn)生恐懼、畏懼甚至厭惡的思想，這樣之后再慢慢培養(yǎng)一種合適的思維習(xí)慣以及嚴謹踏實的基本科學(xué)品質(zhì)，才能更深層次地塑造一個優(yōu)秀的學(xué)生。

1.3只有在實際操作中才能獲得真知

運用理性的物理研究技能和學(xué)習(xí)方法，對實際操作中的問題加以解決，保證社會生產(chǎn)順利開展。

2新自主教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在我們傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域中，我們往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，卻沒有將關(guān)注點放在他們有沒有理解到什么。精英人才就應(yīng)該用科學(xué)的方式來培養(yǎng)，建立在優(yōu)秀的培養(yǎng)方式上。我們當(dāng)前的教學(xué)，依然滯留在灌輸教育的層面。雖然傳統(tǒng)物理教學(xué)的確曾經(jīng)取得過不錯的成就，也培養(yǎng)了許多物理界的翹楚，但是從長期發(fā)展來看，是不利于高中學(xué)生成長的。在這種理念的影響下，過于注重傳授的“填鴨式”教學(xué)模式顯然不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1創(chuàng)造優(yōu)良的物理學(xué)習(xí)環(huán)境

如果想要學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照老師的計劃中的方向慢慢深入，仿佛進入一個異次元空間，帶著新鮮和探索的想法求索知識，就必須給學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)良的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。就比如在小說的前半部分設(shè)置懸念，就會誘發(fā)讀者不斷去追尋結(jié)局。學(xué)習(xí)高中物理也是一樣的道理。在自主教學(xué)中提出一個創(chuàng)設(shè)性的問題，讓學(xué)生自發(fā)地去思考并嘗試解決，把自己作為主體去探索真理，并且最終得到答案，會極大鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)有時也是一種表演，而教師表演的能力決定了觀眾對演出的認同感。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

教材的研究中，最大的改變在于增設(shè)了課題研究，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探究能力的一項重要舉措。展開探究性實驗?zāi)軌蚍e極地培養(yǎng)學(xué)生探究能力，深入貫徹落實了的實踐觀，把學(xué)習(xí)的最終目的展現(xiàn)給學(xué)生看，讓他們明白學(xué)習(xí)物理的意義在于歸于實踐。當(dāng)然，自主探究能力的提高也不是一蹴而就的，這是一個緩慢的過程，更嚴格意義上來說，是一種自主探究習(xí)慣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中大部分學(xué)生都對教師有過于極端的依賴感，無法擺脫九年義務(wù)教育與三年高考沖刺的魔障，以至于到了大學(xué)完全放松，沒有絲毫上進心。如果換種教育模式，向歐美等國家學(xué)習(xí)，在學(xué)生中小學(xué)階段注重各種優(yōu)良習(xí)慣和重要能力的培養(yǎng)，比單純的教授式課堂更有創(chuàng)造力。

2.3重視實踐運用，加強學(xué)科間聯(lián)系

經(jīng)過了解，大多數(shù)學(xué)生都喜歡做物理實驗，傾向于實踐性教學(xué)?？菰锏睦碚摃矞鐚W(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而實驗的魅力則會引起學(xué)生的探索之心。而實踐中，單憑物理知識往往有一種力不從心的不自信心態(tài)。隨著社會發(fā)展的需要，綜合型的人才越來越搶手，現(xiàn)在的高考也逐漸轉(zhuǎn)變方向，重視選拔更實用的人才。歐洲中世紀文藝復(fù)興時期，大興科學(xué)之光，那個時代涌現(xiàn)的大家，都是不在學(xué)科上分門別類的，統(tǒng)稱為科學(xué)，把所有人文和自然的知識都囊括在其中。所以物理一旦聯(lián)系英語、美術(shù)、音樂、歷史、社會經(jīng)濟政治學(xué)、哲學(xué)等等各類相關(guān)學(xué)科的知識，相互滲透，不斷學(xué)習(xí)交流，增加各類綜合能力，就能成就一個具備各項技能的學(xué)霸型人才，就好比當(dāng)年的達芬奇。進入21新世紀以來，國家所缺的并不是純粹的理論性人才，而是會付諸實踐的應(yīng)用型人才。比如在講解天體運動等知識的時候，就可以與地理的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，更易于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。

3充分發(fā)揮教師個人技能

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一位美國著名的自主學(xué)習(xí)研究專家提出的自主學(xué)習(xí)理論認為：當(dāng)學(xué)生在動機、元認知、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。在動機方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在元認知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達到最佳效果的環(huán)境。

2自主學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)過程的影響

2.1明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠程教育要求學(xué)習(xí)者具備自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，學(xué)習(xí)者設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)情況自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)者具有目標(biāo)意識。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者更傾向于設(shè)置具體的、近期的、可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力，增強學(xué)習(xí)效能感。

2.2強烈的學(xué)習(xí)動機

自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，也就是現(xiàn)代遠程教育環(huán)境要設(shè)法讓學(xué)習(xí)者自己主動“想學(xué)”。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究認為，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機的成分主要包括內(nèi)歸因傾向、自我效能感、興趣、價值意識等。自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠程教育強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，注意以多種形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫，設(shè)置清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，進行自主探索、思考。

2.3多元化的學(xué)習(xí)方式

基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠程教育提供多元化的學(xué)習(xí)方式，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點、知識基礎(chǔ)和認知結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)者為了達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從多渠道搜集自己所需要的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識水平選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

3基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠程教育的構(gòu)想

3.1構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

現(xiàn)代心理學(xué)認為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個條件：其一是心理素質(zhì)要達到一定的水平，其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，其三是具備較好的學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，對自己正在進行的學(xué)習(xí)活動進行積極、主動、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程。對于遠程教育學(xué)習(xí)者來說，他們大多沒經(jīng)過系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在自學(xué)過程中往往缺乏嚴密的計劃，學(xué)習(xí)進度掌握不好，抓不住學(xué)習(xí)重點，在學(xué)習(xí)過程中會遇到不少困難。在現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系可以有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)，回答學(xué)習(xí)者的各種提問，為學(xué)習(xí)者提供及時幫助等。學(xué)習(xí)者通過這一體系不但可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以通過學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的教學(xué)管理平臺等設(shè)施，接受各種教學(xué)信息服務(wù)。利用這些有利條件，可以有效增強學(xué)習(xí)者的交流意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如每天固定一定的時間進行自主學(xué)習(xí)、發(fā)表觀點、與教師或其他學(xué)習(xí)者進行交流等等。通過這種服務(wù)體系的創(chuàng)建可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度，自主學(xué)習(xí)會更有效。

3.2依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論設(shè)計和制作網(wǎng)絡(luò)課程

目前大部分遠程教育仍強調(diào)任課教員的“教”，突出關(guān)注知識內(nèi)容的傳授，在呈現(xiàn)形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，多樣化的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)習(xí)者多種感官進行學(xué)習(xí)。將教材內(nèi)容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術(shù)展現(xiàn)，同時注意練習(xí)庫、案例庫、試題庫的建設(shè)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，在增加課程形式上的美感的同時，減少學(xué)習(xí)者的視覺疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3建立及時有效的評價反饋系統(tǒng)

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不論是傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)還是新課標(biāo)要求下的教學(xué)，都需要重視課堂上的交流，通過交流可以鍛煉學(xué)生的交流、溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。因此，教師需要成立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過討論和自主學(xué)習(xí)獲得合作上的共贏，學(xué)生只有通過實踐，通過說和做來體會到思想品德課程的內(nèi)涵。教師在教學(xué)的過程中需要尋找吸引學(xué)生注意力的素材，用生動形象的語言調(diào)動學(xué)生自主探究的興趣和熱情，精心選取合適的教學(xué)切入點，圍繞著實際生活中的事例，放手讓學(xué)生在課堂上進行討論。初中生可以通過激烈地討論充分表達自己的見解，在帶動課堂氛圍的同時，積極地參與到教學(xué)過程中收獲知識。教師成立合作學(xué)習(xí)小組需要本著“以學(xué)生為本”的原則，尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自愿地結(jié)成小組。教師還需要在小組中選擇表現(xiàn)相對優(yōu)異的人充當(dāng)小組組長，形成“一人帶動多人”的學(xué)習(xí)模式，針對具體的問題進行討論，以求在各種思想的碰撞下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深學(xué)生對思想品德問題的理解。如在講解公民權(quán)利時，教師需要充分發(fā)揮討論小組的作用，讓小組成員互相討論公民有哪些權(quán)利，并且如何行使自己的權(quán)利。通過討論可以讓學(xué)生充分掌握公民權(quán)利的具體概念，促使學(xué)生把自身融入到政治課堂當(dāng)中，教師還可以根據(jù)課本知識進行適當(dāng)舉例，激發(fā)學(xué)生積極思考。為了培養(yǎng)初中生在政治課堂上自主學(xué)習(xí)的能力，教師還需要借助具體的情境，以汶川地震作為討論的典型事例，讓學(xué)生分析在面對地震救災(zāi)時政府、社會團體以及學(xué)生應(yīng)該如何去做。通過具體情境的設(shè)立，學(xué)生就能夠很好地理解政府的定義以及政府的一些職能，體會到政府為人民服務(wù)的宗旨和對人民服務(wù)的原則，同時了解自己不但有權(quán)利，還需要承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。學(xué)生通過課堂討論可以培養(yǎng)自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力，產(chǎn)生自己獨到的見解并且形成獨特的思維模式。但是教師在引導(dǎo)學(xué)生自主討論的同時需要注意，自主并不是對學(xué)生放任自流，教師需要在討論中起到具體的管理和調(diào)控職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的討論方向，給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機會和舞臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、尋找典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在思想品德教學(xué)過程中，案例的選擇是極其重要的。一個優(yōu)秀的案例才具有討論的價值，教學(xué)中選擇的案例必須能夠帶動學(xué)生的思考和學(xué)生探究的熱情。教師選擇案例還需要依據(jù)課本的知識，不超過課本內(nèi)容的范圍，為學(xué)生所學(xué)的知識服務(wù)，通過具體的典型案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師通過對政治案例的講解需要引導(dǎo)學(xué)生主動探究案例中蘊含的邏輯關(guān)系，從主動探究中夯實書本中的理論知識。同時還可以把理論知識與實際案例相結(jié)合，提高學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生在分析案例的過程中學(xué)會舉一反三，融會貫通，從而提高思想品德教學(xué)的效率。例如，在講解《毅力的培養(yǎng)》一課中，教師需要選擇典型的案例，講清毅力是一種韌勁更是一種積累。為了把毅力這種精神具體化，教師可以選擇學(xué)生熟識的案例，幫助學(xué)生理解抽象的知識。為了達到教學(xué)目標(biāo)，教師可以以鄧亞萍的鍛煉生活作為教學(xué)案例：鄧亞萍作為乒乓球世界冠軍雖然取得了榮耀，但是并沒有放松對自己的訓(xùn)練。在練習(xí)全臺單面攻時，往腿上綁沙袋，而且面對兩位男陪練的左突右奔，一打就是2小時！在進行多球訓(xùn)練時，教練將球連珠炮打來，鄧亞萍每次都是瞪大眼睛，一絲不茍地接球，一接就是1000多個。鄧亞萍每天接球、打球1萬多個，雖然辛苦，但是她卻從來沒有放棄。通過對鄧亞萍鍛煉案例的具體展示，可以讓學(xué)生在她的身上感受到頑強的毅力。這不僅是對課本知識的延伸，也是對學(xué)生的一種激勵。沒有具體的案例作為政治知識的補充，教師的語言會顯得蒼白無力不具有說服性，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生對課本上的抽象學(xué)科知識無法透徹理解，也難以掌握教師在教學(xué)過程中滲透的理論知識。在選擇案例的過程中，教師還要注意案例的精確性、校本性以及科學(xué)性，因為一堂課就是局限的45分鐘，教師既需要在短時間內(nèi)講完課本上的知識，還需要穿插著教學(xué)案例。這就需要教師在選擇案例時注意精準(zhǔn)性，才能保證學(xué)生有足夠的時間融入到案例創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生對案例中蘊含的問題進行充分地思考和討論。

三、總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中不可忽視的一個環(huán)節(jié)就是總結(jié)歸納，在總結(jié)歸納中才能夠獲得知識的提升。教師需要在課程結(jié)束之后對本堂所講述的內(nèi)容進行總結(jié)和歸納。教師需要在這個環(huán)節(jié)中精心啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方位，不同的角度思考問題，幫助學(xué)生從橫向拓展思維，從而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，在兩種思維的共同作用之下激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。思想品德課程有其特有的知識結(jié)構(gòu)，所以教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建特有的知識結(jié)構(gòu)，通過總結(jié)、歸納使學(xué)生能夠把自己獲得的知識系統(tǒng)化，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們獨立的總結(jié)能力以及評價能力。在總結(jié)、歸納的過程中，教師可以放手讓學(xué)生自由地進行，教師在此過程中應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)和補充的作用，通過課堂總結(jié)，進一步完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠真正形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。教師還可以以當(dāng)堂訓(xùn)練來幫助學(xué)生總結(jié)、歸納知識，在設(shè)計問卷問題上可以選擇歸納能力強的知識點，既可以以選擇題的形式，也可以以問答題的形式。教師還需要根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置不同層次的問題，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高，從而達到大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)的目的。在總結(jié)歸納過程中設(shè)置新的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用新的思維解決問題。教師在導(dǎo)入課程和總結(jié)歸納時要本著“以學(xué)生為本”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

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自主學(xué)習(xí)能力強調(diào)“自主”二字，而自主的關(guān)鍵是做好課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)包括：通讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題等幾個環(huán)節(jié)。通讀課文是指學(xué)生在教師沒有講新課之前，系統(tǒng)的閱讀與新課有關(guān)的課文，包括教材課文、課外讀物以及網(wǎng)絡(luò)資料，對要學(xué)習(xí)的新課有充分的了解和認識。為了充分提高通讀課文的效率，我都是事先提出學(xué)生在通讀課文的過程中需要解決的問題，例如在學(xué)習(xí)《植物細胞》一節(jié)課開始我先提出以下幾個設(shè)問：通過仔細閱讀課文請回答“制作臨時裝片的基本步驟”“通過觀察自己制作的臨時裝片，總結(jié)出植物細胞的基本結(jié)構(gòu)”“請你自己繪制出你觀察的植物細胞結(jié)構(gòu)”。學(xué)生根據(jù)這幾個簡單的設(shè)問就能清楚地知道本節(jié)課學(xué)習(xí)需要掌握的重難點是什么，在通讀課文的過程中就能事半功倍，迅速找到知識點所在，既節(jié)省了時間，又為自主學(xué)習(xí)找到了自信心。發(fā)現(xiàn)問題即是學(xué)生在通讀課文的過程中找到除了教師設(shè)問的幾個問題外其他的疑難問題，這一過程對初探新知的中學(xué)生來講難度較大，實施起來較有難度，但是它卻是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最為關(guān)鍵的一步，需要教師耐心指導(dǎo)，如在學(xué)習(xí)生物課程前幾課時，學(xué)生也許發(fā)現(xiàn)不了幾個問題，教師在講課的過程中可以順勢將問題引出，并鼓勵學(xué)生提出類似的問題，久而久之，學(xué)生在沒有教師引導(dǎo)的情況之下也會提出高質(zhì)量的問題，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識墊石鋪路。解答問題既包括教師提出的問題，又包括學(xué)生通過通讀課問自己發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生可以通過查閱資料、自己思考，小組討論等幾種方式相互作用解答問題，學(xué)生派代表回答問題時，教師應(yīng)該仔細傾聽，并在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上給予糾正或者補充，對學(xué)生的回答做出正確的反饋，這樣學(xué)生才不會迷惑，才會對教師教學(xué)方法給予肯定，做到教師教與學(xué)生學(xué)的親密結(jié)合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)之路掃清障礙。

二、課中創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機會，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育的總的目標(biāo)是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，而在21世紀的今天，每一個學(xué)生都有自己獨特的個性，教師要想提升整個班級的自主學(xué)習(xí)能力，必須注重提升每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中生是青春期的典型時期，其好奇心和表現(xiàn)欲非常強烈和旺盛，迫切想要展示自我。這時候他們最需要的就是教師能給自己一個展示自我的平臺，使自己的聰明才智得以充分展示，從而得到大家的認可和贊揚。教師要做的就是盡量的在課上創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生得到展示自我的平臺，使自己的自主學(xué)能力得到飛速提升。如在講解《植物的生殖》一節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生對新課充分預(yù)習(xí)之后，我采取競賽搶答模式使學(xué)生分為AB兩組，“請說出生活中常見的被子植物”“請說出生活中常見的裸子植物”“請比較裸子植物和被子植物的不同之處”“請結(jié)合實際說說裸子植物與被子植物相比較，誰的繁殖能力更強，說出理由?！痹诒荣愡^程中A、B兩組勢均力敵，不分伯仲，為一個個有分歧的問題爭的面紅耳赤，難解難分。在這種高昂的學(xué)習(xí)氣氛影響下，學(xué)生對被子植物與裸子植物的概念熟記于心，也提升了自己的自主學(xué)習(xí)探究能力。

三、開展實驗教學(xué)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能

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在中學(xué)語文教學(xué)中各地進行了許多自主學(xué)習(xí)教改實驗,以圖尋求知識和學(xué)生認知規(guī)律的最佳結(jié)合點,探求知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)發(fā)展得以同步提高的教學(xué)方式?？偨Y(jié)這些實驗成果,體現(xiàn)了以下共同點:

1 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生的全面發(fā)展是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿?；A(chǔ)教育要促進學(xué)生身心的健康發(fā)展,就需要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人,使教學(xué)過程真正成為學(xué)生探索知識奧秘的完整高效的學(xué)習(xí)過程。因為我們深深地懂得,被動的學(xué)習(xí)方式不是學(xué)習(xí)的本質(zhì),人的學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)的自覺性。在教學(xué)中摒棄了以前把學(xué)生當(dāng)作接收已有知識的容器,讓學(xué)生一味消極被動地承受人類以往經(jīng)驗的錯誤做法,堅持把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)活動中既掌握知識又發(fā)展能力。學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事,一切知識、技能的獲得必須經(jīng)過學(xué)生主體自身的認知結(jié)構(gòu)的吸收和同化。老師的指導(dǎo)是外因,學(xué)生的主動意識、主動精神是內(nèi)因,外因必須通過內(nèi)因才起作用。所以建立以學(xué)生為中心的教育觀、充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,成為語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革的立足點。

2 錘煉教師“導(dǎo)”的藝術(shù)

振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者,教學(xué)過程是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,通過學(xué)生能動的學(xué)習(xí)活動,實現(xiàn)其自主發(fā)展的教育實踐活動。在這種實踐活動中,教師的教學(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,教師的水平在一定程度上反映著教育的水平,教學(xué)活動是教師的一種再創(chuàng)造活動,帶著十分強烈的主觀能動性。正如俄國文藝評論家別林斯基在《論文學(xué)的鑒賞性》時所說:“有一千個觀眾,就有一千個哈姆萊特?！蹦敲?有一千位教師,對于相同教學(xué)內(nèi)容的一節(jié)課就會有一千種風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計。因此,教師必須在不斷加強自身修養(yǎng)的同時,錘煉自己的教學(xué)藝術(shù),使自己的教育思想、教學(xué)方法跟上時代的步伐。教學(xué)中教師要以學(xué)生的認知發(fā)展需要為中心,了解和研究每一位學(xué)生的能力基礎(chǔ)、求知需求和發(fā)展的可能性,對教材挖掘要深、拓展要寬,尋求知識規(guī)律和認知規(guī)律的銜接點,把每一節(jié)課都設(shè)計成為一件精美的藝術(shù)品,使之成為豐富的語文知識與教師高超的引導(dǎo)藝術(shù)完美結(jié)合的產(chǎn)物。這些藝術(shù)品展示于學(xué)生的面前,使學(xué)生嘆為觀止,為之所傾倒、所吸引,自然而然地陶醉于其中,成為整個教學(xué)過程的主動參與者。

3 實現(xiàn)“群體教學(xué)”與“個別教學(xué)”的和諧統(tǒng)一

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在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極地發(fā)表自己的看法和意見，就需要打消學(xué)生對教師的畏懼感，以平等的地位來對待學(xué)生。在教學(xué)中，教師要體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，使他們能在輕松的環(huán)境中對語文知識進行自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問教師要激勵他們大膽地提出來，并對這些敢于提出問題的學(xué)生進行表揚，使其他學(xué)生都向他們學(xué)習(xí)。通過發(fā)現(xiàn)問題，促進思維的進一步思考，在教師的引導(dǎo)下找到解決問題的辦法。在語文課堂上，教師要對重點和難點知識進行講解，但是要精講少講，給學(xué)生留下思考的時間和思考的深度，使他們在互助合作和探究過程中對語文知識進行主動思考，使語文綜合能力不斷提高。

二、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑

多向互動教學(xué)中包括教師和學(xué)生之間的互動和學(xué)生之間的互動。在互動合作過程中，使學(xué)生的思維不斷具有獨立性和合作性，在學(xué)習(xí)過程中充滿了自主性。學(xué)生的學(xué)習(xí)在積極互動下不斷取得進步。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓他們通過認真閱讀語文課文提出自己不理解的問題，教師把學(xué)生提出的問題作為教學(xué)的切入點，能使課堂學(xué)習(xí)具有針對性。通過互動學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生掌握了不懂的問題，而教師對于比較簡單的問題可以一帶而過，既節(jié)省了教學(xué)時間，留給學(xué)生充足的思考時間，又能讓整堂課的節(jié)奏緊湊，使學(xué)生的思維活躍起來。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時，我在讓學(xué)生進行自主閱讀后，讓他們主動說一說感受，提一提疑問。學(xué)生主動性充分調(diào)動起來，就提出了許多不理解但十分重要的問題：如為什么青蛙看到的天只有井口那么大？為什么青蛙不相信小鳥說的話，認為它在說謊呢？青蛙最后相信小鳥的話了嗎？等等，這些問題都是學(xué)生主動提出來的，是他們對課文內(nèi)容的初步理解，反映了他們的思路方法。這些都是教學(xué)的寶貴資源，我及時加以開拓，運用使課堂教學(xué)教達到互動。同時在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問題”的教學(xué)方法，使師生、生生之間產(chǎn)生互動。一類是學(xué)生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”另一類是學(xué)生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學(xué)或教師，可說：“我請教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者、思者和聽者，從而為多向互動合作教學(xué)策略的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。進行多向互動時還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學(xué)習(xí)互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決問題，互相競賽鞏固認知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維

語文教材中包含著豐富多彩的知識，需要學(xué)生通過探究來進行深入分析和理解，才能體會到文字中蘊含的美。在語文教學(xué)中，教師要從多個角度來引導(dǎo)學(xué)生對同一個問題進行分析，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，激發(fā)他們的語文智慧。語文開放性的題目答案不僅僅只有一個，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性思維，從新的角度去分析，獲得合理的答案。在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能大膽說出自己和他人不同的看法，對于和教師的講解有疑問的地方也要大膽進行質(zhì)疑，激發(fā)他們的語文思維發(fā)展。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》這一課時，學(xué)生閱讀課文之后，我提出了如下問題：為什么雨來是小英雄呢？學(xué)生通過認真思考，說出了自己的看法，有的學(xué)生說：“雨來很勇敢，所以他是小英雄?！边€有的學(xué)生說：“雨來面對鬼子不害怕，所以說他是小英雄?！边€有的學(xué)生說：“雨來靠著自己機智和勇敢在鬼子的槍下活了下來，所以他是小英雄?！睂W(xué)生思考的角度不同，他們說出來的答案也不同，這些答案雖然是片面的，甚至是幼稚的，但是都反映了學(xué)生思維的活躍性，是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)條件，教師要對他們進行鼓勵和表揚，并引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容進行深入分析和感受。

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傳統(tǒng)的高校教學(xué)工作中，教師給人一種學(xué)究形象，形成這種形象的原因就是教師在教學(xué)中一味地以自己的講解為中心，毫不顧忌到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。傳統(tǒng)的教學(xué)改革也還不是以學(xué)生為中心，而是一味地強調(diào)如何改革教師的講解方式，提高講解的效果，如何講解得更加精彩。其實，這樣的教學(xué)都忽視了學(xué)生的主體性地位的尊重問題，沒有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。新的教學(xué)觀要求教師要對學(xué)生的主體性意識有一個全面的理解并在教學(xué)中予以關(guān)注。教學(xué)衡量的標(biāo)準(zhǔn)不再是教師的講解，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)評價的主體不是教師與領(lǐng)導(dǎo)而是學(xué)生自身。教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生參與與體驗，課堂中更多地是表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)而非教師的講解。這樣的教學(xué)，打破了教師的權(quán)威地位，教師也不是全部知識的載體和傳授者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者和伙伴。課堂不是教師的講壇而是師生互動的場所。強調(diào)學(xué)生主體并不否認教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中教師決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、方式，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)是教師教會學(xué)生的。但是，教師對學(xué)生施加的影響只能是外部的，學(xué)生最終認識，掌握某種知識和技能是一種內(nèi)化活動，教師在這種內(nèi)化過程中，只起客觀作用，即輔助作用，學(xué)生才是這種內(nèi)化活動的主體。

二，教學(xué)要改變教學(xué)方法方式，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)是象牙塔式的教學(xué)，教學(xué)與實際脫離；傳統(tǒng)的教學(xué)方式是講授式教學(xué)，學(xué)生是被動地接受；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是接受，機械記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目的是考試，嚴重忽視未來的需要。時至今日，這些缺點還存在，同時又加上了市場經(jīng)濟帶來的極度功利性學(xué)習(xí)，以考公務(wù)員、證書等為中心的新的應(yīng)試教育。這些都給高校教學(xué)改革帶來了更多不良的影響。所以，如何讓高校教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，走出昔日的“象牙之塔”，走向社會生活的中心舞臺，已成為社會普遍關(guān)注的問題。如何改變高校教學(xué)中的這些問題，主要的任務(wù)是建立適合生活需要，更適合學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)機制，圍繞學(xué)生中心地位，提高學(xué)生的能力與情感態(tài)度價值觀水平，提高學(xué)生的分析能力、解決問題能力、開拓能力和應(yīng)變能力。要做到這一點，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變管得過多，統(tǒng)得過死的教學(xué)管理制度，灌輸加考試的教學(xué)方法以及陳舊狹隘的教學(xué)內(nèi)容。提高學(xué)生的人文素質(zhì)、學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生探索未知世界的欲望和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。這就進一步需要把學(xué)生培養(yǎng)成善于獨立學(xué)習(xí)、工作和富于創(chuàng)造力的，在市場經(jīng)濟條件下，在新科技革命浪潮中，能推動社會向前發(fā)展的高素質(zhì)人才。如何培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？這就需要我們在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中形成獨立思考、自主創(chuàng)新的能力。這是培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳捷徑。當(dāng)前，高校還受到功利性的市場經(jīng)濟發(fā)展的影響，一些老師與學(xué)生目光短視，忽視對自己基礎(chǔ)知識能力以及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，有的高校又忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致一些高校學(xué)風(fēng)不濃，一些高校學(xué)生學(xué)得又過于死板的多種問題。所以，在教學(xué)管理上，高校要重視教學(xué)的目的性，明確學(xué)習(xí)的目的性，把握好教學(xué)、學(xué)習(xí)與其它要素之間的關(guān)系。

篇10

一、“自主學(xué)習(xí)”與英語教學(xué)

自主學(xué)習(xí)(意義學(xué)習(xí))是相對于被動學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的，是指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到了成功的機會；對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。

英語教學(xué)單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學(xué)段的提高而增加。這是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。

二、“自主學(xué)習(xí)”方式的基本特征

1．自主性。學(xué)生不再是知識的接收器，而且是自主學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)生能夠按自己的方式學(xué)習(xí)英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性是英語教學(xué)中落實學(xué)生主體地位的重要標(biāo)志。

2．民主性。在“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生能發(fā)表自己的見解，同學(xué)之間、師生之間互相討論，學(xué)生的個性可得到充分的發(fā)展。

3．過程性?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。

4．差異性。承認學(xué)生的個體差異，是開展“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的重要體現(xiàn)。這就要求教師要因材施教，分層教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生特長，培養(yǎng)每一個學(xué)生的成就感，使每一個學(xué)生都能獲得成功。

5．創(chuàng)新性?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征。教師注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應(yīng)新世紀需要的創(chuàng)造性人才。

三、“自主學(xué)習(xí)”方式的實踐途徑與策略

1．教師要更新教學(xué)觀念

教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。學(xué)生的認知過程，是在教師指導(dǎo)下，由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用各種教學(xué)手段，促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生較快地實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍。所以本人認為“學(xué)”是在“教”之下的學(xué)，“教”是為“學(xué)”而教。

教師在發(fā)揮導(dǎo)引作用的過程中應(yīng)特別注重以下幾個環(huán)節(jié)：①在備課中既備教材又備學(xué)生；既備教師如何教，又備學(xué)生如何學(xué)；既考慮教材、“課標(biāo)”要求，又考慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導(dǎo)學(xué)生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和提高能力，從而保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。③在課后不使學(xué)生進入大量的“題海”，這樣才能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2．教學(xué)要歸還學(xué)生的主動權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展的空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生手中。然而，教師成了整個教學(xué)活動的主宰，學(xué)生的主體地位沒有真正落實，這是當(dāng)前英語教學(xué)中師生關(guān)系最突出的問題。要優(yōu)化英語教學(xué)中的師生關(guān)系，必須堅持活化教師主導(dǎo)作用和強化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中做到以下幾點：①把問的權(quán)利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問”、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學(xué)生“問”的天堂。②把讀的時間還給學(xué)生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學(xué)生的時間，把時間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識。③把講的機會讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

3．精心設(shè)計主體活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的?；顒邮歉陆虒W(xué)觀念，開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的一個重要支撐點。活動是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過學(xué)生參與的主體活動實現(xiàn)的，因此教師要精心設(shè)計主體活動。

組織活動要了解主體、客體、環(huán)境等方面的情況。主體情況指學(xué)生的認知水平、英語基礎(chǔ)；客體情況指英語特征、教學(xué)的目的和內(nèi)容；環(huán)境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設(shè)計主體活動就是要根據(jù)階段性教學(xué)要求，把主體、客體、環(huán)境等方面情況聯(lián)系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳聯(lián)結(jié)點，使學(xué)生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓(xùn)練。

按照英語課堂教學(xué)的一般程序，活動可分為：a.呈現(xiàn)活動；b.練習(xí)活動；c.交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進行的。教師在設(shè)計這些活動時要考慮以下幾點：

（1）呈現(xiàn)活動的設(shè)計要以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。

（2）練習(xí)活動的設(shè)計要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，要創(chuàng)造適合每個學(xué)生的練習(xí)活動。無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。

（3）交際活動要從頭抓起，從培養(yǎng)交際意識到交際能力要循序漸進，教師要善于在課堂教學(xué)中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學(xué)本身真實的環(huán)境中展開。

按照學(xué)習(xí)英語的一般過程，可將學(xué)習(xí)活動分解為理解——操練——表達三部分。教師教學(xué)中要抓住教材特點，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡x擇教法，讓學(xué)生有效地參與時要兼顧以下幾點：

（1）情景中引出教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語言的難度。

（2）操練時要從視聽入手，處理好仿說、替換、復(fù)用的關(guān)系，做到逐層遞進。

（3）語言表達設(shè)法在情景中進行，激起學(xué)生表達情緒，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際選擇話題，表達思想。

4．重視體驗活動，促進內(nèi)化形成

在教學(xué)中，教師要重視向?qū)W生提供體驗活動，促進觀念、原則的內(nèi)化。向?qū)W生提供體驗活動可以從以下兩方面著手：一是對參與活動的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和主體參與活動能力。二是讓學(xué)生獲得成功的體驗。每個學(xué)生都具有一定的創(chuàng)造潛能，思維活躍，常會產(chǎn)生知識遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要注意引導(dǎo)和保護，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點，進行激勵性評價，讓學(xué)生在主動參與過程中體驗成功。成功的體驗會給學(xué)生帶求愉悅，帶來自信，帶來進一步學(xué)習(xí)的愿望。

四、“自主學(xué)習(xí)”方式的教學(xué)評價

評價一節(jié)英語課是否達到“自主學(xué)習(xí)”方式的要求，主要抓住以下五個環(huán)節(jié)：

一看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問題；

二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；

三看，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；

四看，教學(xué)設(shè)計的激思程度。教學(xué)設(shè)計是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維；

五看，學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設(shè)計了讓學(xué)生自由發(fā)表意見的時間和情景。

五、實施“自主學(xué)習(xí)”方式應(yīng)謹防的幾個問題

1．課堂調(diào)控不當(dāng)。良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生發(fā)散思維并暢所欲言，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結(jié)果使學(xué)生沉默寡言，就算有一兩個“尖子”學(xué)生躍躍欲試，也是教師和一兩個學(xué)生在演戲，而大多數(shù)學(xué)生則成了臺下的觀眾。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，決不僅僅指一兩個學(xué)生，而應(yīng)盡量使每個學(xué)生都“動”起來。在大多數(shù)學(xué)生無動于衷、思維處于抑制狀態(tài)的情況下，怎么能談得上發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

2．目標(biāo)導(dǎo)向不強。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發(fā)言，把教師忙得不亦樂乎。但學(xué)生所討論的問題，大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的，甚至全是些無關(guān)緊要的問題。這樣的課堂教學(xué)熱鬧非凡，但漫無邊際，費時低效。原因是教師忽視了教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，忽視了自身的主導(dǎo)作用，片面地認為只要學(xué)生發(fā)言積極，就是主體作用得到充分發(fā)揮。

3．面向全體不夠?，F(xiàn)在有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機會。造成這種現(xiàn)象的原因就是教師沒有遵循大多數(shù)學(xué)生的認知規(guī)律，違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

4．教法優(yōu)化不足。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，有的教師嚴重忽視了自身的主導(dǎo)作用，使處于重要地位的教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不當(dāng)。在一堂課的教學(xué)中，從大的環(huán)節(jié)看，是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)情來設(shè)計和安排的，但每個環(huán)節(jié)的具體教學(xué)過程，教師仍采用灌輸、填鴨式的一問一答的機械模式，牽著學(xué)生跟著自己的教案走，不容有半點變化。學(xué)生想說，而教師不是不讓說就是置之不理或者敷衍了事，這顯然不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。這是因為教師的教學(xué)方法單一、落后而造成的。