導語：如何才能寫好一篇自主探究論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、“自主探究——評價法”的理論依據1、根據美國心理學家羅杰斯（Rogers，C.R）以“學習者為中心”教學理論為依據，其要點①學生是學習活動的主體，他們具有內在的潛能，也能夠自動地發(fā)展自己的潛能；②學生在學習過程中需要社會和個人的關心，假如他沒有感受到別人的關心以及一種真實基礎的對學習行為的評價，他是不能很好地發(fā)展創(chuàng)新能力的。2、物理學是以實驗為基礎的一門基礎科學，達。芬奇指出“科學如果不是從實驗中產生，并以一種清晰實驗結束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因為實驗乃是確實性之母。”實驗是物理學最基本、最重要的研究方法。因此，學生在物理自主學習中必須以實驗探究為中心。

二、“自主探究——評價法”的指導思想人的主體性的張揚，是自從上個世紀一百多年來學術界經久不衰的話題，對人自身個性的發(fā)展，對人本身自我價值的重視必將也是新世紀教育的主調。

1、以學生自主探究為基礎。自主探究最主要的特點是自己本身是學習的主體，其主要優(yōu)點是學習者的主體意識強烈，并且自己鉆研出的知識掌握的比較好，能逐漸積累和運用較好的學習方法并形成習慣，能不斷地形成和提高獨立獲得知識的能力。有人說二十一世紀的文盲將不是單指目不識丁的人，而是不會學習的人。足見“自主探究”式學習的重要。

2、以“開放性物理實驗教學”為中心。以“教師放手，學生動手”為主旨的“開放性物理實驗教學”，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的整體素質，體現學生的主體意識和個性差異，堅持“以人為本”“以個性發(fā)展為中心”的教學觀，做到思想開放、時空開放、資源開放、形式開放、內容開放、作業(yè)開放。

3、運用評價激勵學習。評價是依據一定的目標、需要、愿望為準繩的價值判斷過程，運用評價能使學生心理較完善的發(fā)展，形成良好的品質，使個體的心理傾向與環(huán)境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質，自覺調節(jié)自己的態(tài)度和行為，充滿信心地去學習。

三、實驗的模式及內涵“自主探究——評價法”是在教師的指導，充分用評價手段，引導學生自己提出問題、自己設計實驗、自己準備器材、自主進行實驗、自行探索問題索取知識的一種課堂教學活動，其模式是：

上述模式的內涵是，教學過程中教師根據教學要求向學生提出學習目標，激發(fā)學生學習的動因，讓學生自學知識或自主進行實驗探索，實現學習目標體系的初級的層次——識記，教師根據反饋信息調控教學過程；再提出新的問題，學生運用所得知識，在小組或全班進行討論解疑，或進行新的實驗探索，解決新問題，實現學習目標體系的中級層次——理解；在上述基礎上，教師引導學生歸納、整理知識，發(fā)現規(guī)律、運用規(guī)律，實現學習目標體系的高一級層次——運用。教學過程自始至終運用評價手段，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，在教學過程中學生樂于參與，積極動腦、動手，勇于探索，必然有利于學生素質的提高和能力的培養(yǎng)。

四、操作方法“自主探究——評價法”在具體操作中，教師要根據教材、教學大綱、知識內在規(guī)律、學生實際水平深度，將每個知識單元的學習分成四個階段：學習、練習、復習、檢測，設計學習程序，指導學生自學（主要學習實驗方法）、實驗交流、小結。各項概述如下：

而評價能使學生在學習、練習、復習、檢測各個階段中感到“不斷進步”，保持積極的學習態(tài)度。

1、鼓勵性評價。一位哲人曾說：“如果一個操作發(fā)生后，接著給予一個強化刺激，那么其強度就會增加?！比缭谧灾鲗嶒炛袑W生的實驗設計和實驗操作給予肯定性評價，對學生的創(chuàng)新實驗的想法和要求給予鼓勵與支持，必能更好地激發(fā)學生的興趣與熱情。又如在練習課中，教師布置知識、能力不同層次的習題讓學生自解，教師巡回點撥指導，對學生原有基礎上的每一點進步或對問題的獨到見解給予鼓勵性評價，如“你掌握得非?？臁?，“你說出了一個十分有意思的想法”，“大家看他是怎樣做的”等。鼓勵性評價能增強學生的個人榮譽感，學生學習的自信心就會增強，學習積極性就會更高。

2、學生自我評價。自我評價是受教育者主動對自己提出的任務，自覺地促進思維的轉化，從而形成良好的思想品質的活動，它是學生思想和行為發(fā)展的內動力因素。教師應引導學生形成自我評價能力：①培養(yǎng)學生自我調節(jié)的能力；②培養(yǎng)學生良好的自我意識；③培養(yǎng)學生激發(fā)自我教育的愿望；④培養(yǎng)學生適度的理想水平。自我評價不僅是思想和心理上的修養(yǎng)，還包括再實踐中的積極鍛煉，人只有通過實踐——認識自己——教育自己——再認識自己——再教育自己的循環(huán)過程，才能使自身發(fā)展的更加完善。

五、階段性實驗結果及分析通過近兩個學年的實驗，結果表明“自主探究——評價法”確實促進了學生學習物理方法的優(yōu)化。

1、激發(fā)了學生學習物理的積極性。愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受?！笨梢娕d趣是學習好壞的關鍵。我們運用“開放性物理實驗教學”中的“自主探究——評價法”改革物理課堂教學，絕大部分學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生自主探究物理知識的氣氛比較濃厚。

2、學生的物理知識和實驗技能明顯提高。由于充分發(fā)揮物理課堂教學每一個環(huán)節(jié)的教育作用，學生自主設計實驗、利用實驗探究物理知識的能力普遍提高，運用物理知識解決實際問題的意識得到了加強，連續(xù)三年中考參加實驗技能考試的學生中，參加物理實驗100%的獲得滿分。

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1．1自主探究和合作學習階段是該模式的重要環(huán)節(jié)

這一階段是學生獲取知識，訓練技能，發(fā)展能力的基本階段．自主探究是學生學習的過程，也是學生自主學習和發(fā)現的過程，這一過程要充分發(fā)揮教師指導作用與學生的主體作用．先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自主探究．學生個體獨自閱讀教材，進行實驗操作，觀察實驗現象，記錄實驗數據．教師巡回指導要得力，注意收集學生自主探究過程中的信息．學生在探究過程中出現問題，教師不要急于指出和幫助，讓學生自己反思排查原因，實在有困難的在學生的求助下教師再給予幫助．在個人自主探究的基礎上，教師指導學生進行協作、討論和交流．這個時候，學生對探究的問題可能存在不同的看法、觀點和理解，可以通過辨析和辯論的方式加以補充和修正，加深學生對問題的理解．通過這種合作和溝通，學生能認識問題的不同方面，理解問題的本質．

1．2匯報實驗結果和評估

交流階段利用信息技術給學生提供信息的環(huán)境和交流環(huán)境，學生以小組為單位匯報探究的結果，其他學生予以評估，既要肯定成績又要指出不足，并提出改進的意見．經過爭辯之后，學生基本上能得到較為完善的答案．但也會出現學生對物理概念、定律、規(guī)則等內在聯系和區(qū)別理解不透徹的情況，這就需要教師啟發(fā)精講．必需時可補充演示實驗．教學中應著重指導學生掌握研究問題的思路．幫助他們掌握解決問題的方法．另外，學生經過認真的自主探究和交流評估，總結出自己的看法．可學生的語言必竟是粗糙的、不嚴謹的口頭語，這時需要教師對討論中出現的各種意見去粗取精、整理歸納，形成全體學生的共同認識，然后將其提煉升華成精煉準確的教材上的結論．

1．3應用創(chuàng)新階段

實施自主探究課堂教學模式的目的不只在于得出正確的結論，及時運用探究的成果解決一些實際問題則更為必要．因此教師應精心編制隨堂練習或小制作等借助信息技術呈現給學生，讓學生判斷、選擇、反思、操作、匯報等，采取多形式鞏固學生所學的知識，多角度讓學生充分展示自我，開拓創(chuàng)新，提高學生的研究能力．

2基于信息技術的自主探究課堂教學的優(yōu)勢

2．1有利于調動學生學習的積極性，激發(fā)探究的興趣

教師利用信息技術，創(chuàng)造直觀、生動、富有啟發(fā)性的問題情境，使學生造成認知沖突，感到自己知識鎖鏈上的脫節(jié)，喚起學生發(fā)現問題和解決問題的熱情．例如，在學習《重力》等知識時，可展示女宇航員王亞平在“神舟10號”上進行我國首次太空授課的部分影像資料，太空中的奇特的失重現象令學生十分好奇，引起學生的思考，為什么在太空中會有這么神奇的現象?為什么地球表面上的物體總會落回地面?信息技術為學生探究重力創(chuàng)設了良好的問題情境，也讓學生感受到祖國科學的進步，激發(fā)學生熱愛祖國的情懷．物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，對許多物理現象和規(guī)律的理解是要依靠直觀的實驗來做基礎的．但在初中物理教學中有一部分實驗時較難實現的．教師可以通過多媒體技術進行模擬，把抽象的物理概念、物理規(guī)律、物理模型等看不見摸不著的東西具體化、形象化，給學生提供大量的感性材料幫助學生理解．例如，在《核能》這節(jié)教學中，學生對重核裂變的鏈式反應和核能發(fā)電的原理的理解比較困難．教師利用多媒體的優(yōu)勢，通過動畫模擬，形象展示重核裂變的過程和原理及核能發(fā)電的過程，幫助學生理解．學生在輕松、愉快的環(huán)境中學的知識，將學習物理當成一種樂趣．從而調動學生學習物理的積極性，激發(fā)了學生學習物理的興趣．

2．2有利于信息采集、處理實驗數據，化解難點和疑點，探究物理規(guī)律

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[關鍵詞]：網絡環(huán)境，整合，自主探究式，理論與實踐研究

HighSchoolMathematicsonOne''''sOwnTeachingModeMheoryofProbingintoetc.andPracticeStudy

LUOKui-min

[Summary]Westructureandrelymainlyonstudenttentatively,Taketeacherastheleadingfactor,itprobesintotobeforthreadonthebasisofnetworkhighschoolmathematicsstudyingtypeteachingmodeonone''''sownofenvironmentonone''''sownwithstudent:"Foundthesituation--Putforwardthequestion--Probeonone''''sown--Cooperateonthenet--Testonthenet--Classroombriefsummary".Theexperimentstudyandaimatandprobeandpublishforacharacteristicofthetime,Moderninformationtechnologyandhighschoolmathematicsnew-typehighschoolmathematicsclassroominstructionmodethatcoursecombine,Inordertotrainthestudent''''smathematicsinnovativeconsciousness,initiativespirit,innovativeabilityandabilitytosolvepracticalproblembetter.

[Keyword]Theenvironmentofthenetwork,Combine,Theprobingintotypeonone''''sown,Thetheoryandpracticearestudied

一、高中數學自主探究式教學模式的研究背景

當我們步入21世紀時，世界科學技術正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學和生命科學為代表的現代科學技術突飛猛進，為世界生產力的發(fā)展打開了廣闊前景?；A教育特別是高中教育面臨著難得的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。

教育部審時度勢，根據國家“十五”規(guī)劃提出的基礎教育戰(zhàn)略目標和基礎教育現狀，制定了一系列有關政策和措施。教育部陳至立部長指出：“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育跨越式發(fā)展。”

然而，改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。甚至將教學內容的改革、教學手段的改革、教學方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學模式的改革。

所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學結構的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是深層次的改革。

以凱洛夫的五段教學模式（激發(fā)動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果）為典型代表的傳統教學模式，長期以來一直統治著我們各級各類學校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。不難想象，作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統的以教師為中心教學結構的最大弊病。[1]

作為“研究型”教師，我經過長期的教學實踐和教改實驗，終于找到了中小學教育教學改革的突破口——將現代信息技術與高中數學課程加以整合進行課堂教學模式的改革。

二、高中數學自主探究式教學模式的理論構思

我們已初步構建了將現代信息技術與高中數學課程加以整合，以培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于校園網網絡環(huán)境下的以自主學習為核心的“自主探究式”高中數學課堂教學模式：創(chuàng)設情境--提出問題--自主探索--網上協作--網上測試--課堂小結?！案咧袛祵W自主探究式教學模式”流程圖

三、高中數學自主探究式教學模式的理論基礎

高中數學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環(huán)境”理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據。

建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。

建構主義“學習環(huán)境”理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

（1）情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

(2)協作：應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。

（3）交流：是協作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。

（4）意義建構：是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

建構主義“認知工具”理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學技術和網絡技術為核心的現代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。[2]四、高中數學自主探究式教學模式的操作特征

以自主學習為核心的高中數學自主探索式教學模式的操作特征如下：

1、創(chuàng)設情境：教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯想思維，激發(fā)學生學習數學的興趣與好奇心,使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

2、提出問題：教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。

3、自主探索：讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導;教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。

4、網上協作：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師在指導學生進行“協作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“協作學習”在“自主學習”基礎之上進行教師指導進行。

5、網上測試：學生在教師指導下，運用新一代高中數學網上測試和評估軟件系統進行以學生自我評價為主的多種形式的高中數學學習效果的評價。

我們集設計、修訂、常模制作等網上測試和評估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網絡技術、數據庫管理技術、面向對象程序設計方法等技術手段來輔助系統的實現，使系統真正成為輔助網上測試和評估的有力工具。為了使低分數段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，我們將測試題設計為四個層次：第一層次為達標級，按教學大綱要求設計；第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習；第三層次為優(yōu)勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次練習；第四層次為欣賞級，提供與學習內容有關的高考試題和數學競賽試題分析與解答。6、課堂小結：或由學生做或教師做或師生共同做，或由學生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務器中指定位置。答辯時，先由答辯者在規(guī)定的時間內介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或學生等）或聽眾就其工作的提問。由“專家評議組”進行評比，分為“一等獎”、“二等獎”、“三等獎”、“成功參與獎”等四個層次進行獎勵。

五、高中數學自主探究式教學模式的實施環(huán)境——虛擬實驗室

目前，我們初步構建了高中數學自主探究式教學模式的實施環(huán)境——高中數學虛擬實驗室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。

1、硬件：

我校校園網配有思科交換機、浪潮服務器、長城客戶機、千兆主干100M到桌面等硬件設施，并將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機、高性能DVD機、無線話筒、電子教鞭等）;②交互式多媒體計算機機房（配有服務器、教師機、學生機的局域網，安裝了winschool交互教學系統）]、電子閱覽室等連為一體。

2、軟件：

我們在校園網絡中配置以下應用軟件系統：網絡光盤資源共享系統、網絡視頻點播（VOD）系統、Internet資源共享系統、視頻廣播系統、屏幕廣播系統、師生網絡學習與創(chuàng)作的編輯系統、新一代高中數學教學軟件系統、新一代高中數學網上測試和評估軟件系統。

我們開發(fā)的“新一代高中數學教學軟件系統---各種類型積件庫和積件組合平臺”，它由以下幾部分組成：

⑴按照與當前高中數學課堂教學的密切程度，將高中數學教學素材資源庫分為最常用庫、次常用庫和擴展庫三類，并配合方便、快捷、自動、智能的光盤和網絡檢索方法。

⑵建立短小精悍、符合積件組合平臺要求的接口式的“高中數學微教學單元庫”。

⑶建立高中數學虛擬積件資源庫，供廣大教師直接調用該教學資源網上的素材用于課堂教學。

⑷將各種資料的呈現方式進行歸納分類，設計成供教師容易調用與賦值的圖標，形成“高中數學教學資料呈現方式庫”。

⑸組建“高中數學教與學策略庫”。將不同的策略方式設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓教師在教學中根據需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和教學策略方式相結合，以產生“組合爆炸式”的效果，適應于各種教學情況；讓學生在學習中根據自己需要將不同素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和學習策略方式相結合，更好地發(fā)揮學生的自主性與主觀能動性，進行積極的探索和認知學習。⑹組建“工具軟件庫”（安裝了方正奧思、Authorware、MicrosoftPowerPoint等工具軟件與幾何畫板、數學實驗室、Mathcad等數學實驗工具軟件。）

⑺組建類似于“傻瓜照相機”的特別適合于課堂教學使用的積件平臺——高中數學積件組合平臺。該平臺的軟件的基本特點是：

(a)無需程序設計。

(b)方便地組合積件庫與各類多媒體和網上資源。

(c)面向全體高中數學教師和高中學生，易學易用。

我們開發(fā)的“新一代高中數學網上測試和評估軟件系統”由以下幾部分組成：

(1)測驗試卷的生成工具

測驗試卷的生成工具有隨機出題功能，可以為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。

(2)測試過程的控制系統

系統主要完成對網上測試過程的控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。

(3)自動批改即時反饋功能

系統對測驗提供了“自動批改即時反饋功能”，還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。系統允許教師通過對一些問題加權，進一步控制測試環(huán)境。

(4)自動記分系統與智能系統

系統還提供自動記分系統，在學生作完測驗系統自動判分之后，自動將成績登錄，進一步系統還可以自動提供反饋信息，自動建議學生下一步的學習內容；再比如提供郵件分類系統，對發(fā)到教師課程郵箱的信件進行分類，自動區(qū)分哪些是學生遞交的作業(yè)，記錄學生遞交的時間是否及時，再進一步提供智能系統，自動分析郵件內容，進行歸類，或自動解答或提供給老師統一解答。

(5)測試結果分析工具

系統根據每道題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。該系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區(qū)分度、難度等。

3、潛件：

我們重視對研究人員和實驗班學生的培訓。研究人員以自學為主，采取專題培訓、講座、討論和外出參加培訓等多種方式，學習現代教育理論特別是建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環(huán)境”理論、建構主義認知工具理論，更新教學觀念和思想，掌握教育實驗研究方法；學習現代信息技術，掌握多媒體與網絡教學方法和多媒體與網絡教學軟件開發(fā)方法。實驗班學生由課題組成員和計算機教師共同進行培訓，計算機教師負責培訓學生電腦基本操作與輸入法，我們負責培訓學生幾何畫板、數學實驗室等數學實驗工具軟件的使用。六、基于網絡環(huán)境下高中數學“創(chuàng)設情境”的策略

數學本身就是一門與生活聯系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。本人運用現代信息技術從以下幾方面創(chuàng)設高中數學教學情境。

1、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生學習數學的興趣與好奇心

建構主義學習理論強調創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創(chuàng)設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

例如筆者在上“立體幾何”導言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。

學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯想思維，激發(fā)學生學習立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結構中有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

2、創(chuàng)設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

例如筆者在上高二數學“正方體截面”課時，學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......

在課堂上創(chuàng)設一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作一種樂趣。另外，創(chuàng)設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發(fā)展的空間。

3、創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。

篇4

關鍵詞：初中語文；自主探究；閱讀教學

在《義務教育語文課程標準》的課程基本理念中明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，自主探究閱讀教學勢在必行。筆者根據自己在一線教學中數年的經驗和工作分析，總結出了一些關于自主探究閱讀教學的方式方法，本文將重點進行論述。

一、課內教材的自主探究教學引導

針對課內教材，教師首先要對課內的教材制定探究計劃進行規(guī)劃，從而有助于引導學生進行自主探究閱讀。這個步驟可以分為四點，筆者以課文《阿長和山海經》的教學實例進行論述。

1.通過教師要求學生預習新的課文，讓學生在預習的過程中進行課前自主探究，發(fā)現不懂的問題并通過尋找資料進行解決。如果依舊無法解決，就拿到課堂進行詢問。

2.教師在課堂布置閱讀任務，讓學生通過閱讀和思考的方式完成任務。針對上述課文，這個任務可以包括“魯迅為什么對阿長既喜愛又憎恨”“為什么一本制作粗糙的《山海經》會讓魯迅徹底轉變對阿長的態(tài)度”等。

3.在課堂上，教師應當鼓勵學生在遇到無法解決的困難時進行互相交流和探討，從而共同解決問題。而對于確實無法解決的問題，教師將進行集中解答。

4.對于在課堂上未能解決的問題和未能理解的內容，教師應當建議學生在課后鞏固，其中方法包括閱讀相關課外讀物，或者深入閱讀課文，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。

二、課外作品的自主探究閱讀建議

初中階段的學生感情充沛、好奇心強，教師根據學生的這個特點對其進行閱讀引導并非難事。

唯一要注意的是，由于大部分初中生還擁有兒童階段自制力較差的缺點，閱讀文章或書籍的選擇完全按照興趣而定，倘若一味沉浸在武俠、言情、穿越類文學作品中，把課外閱讀當作消遣的方式并不利于提升學生的素養(yǎng)。加之很多教師和家長根深蒂固的應試教育觀念，對于學生閱讀課本之外的書籍就進行批評和指責，這樣不僅難以讓課外閱讀發(fā)揮其必要的作用，還會打擊學生閱讀的積極主動性。

因此，教師對于這種問題，一定要在保護和加強學生閱讀心理的基礎上，用科學、恰當的方法引導學生進行閱讀。可以鼓勵學生閱讀一些優(yōu)秀的文學書籍，為其營造自主、寬松的閱讀環(huán)境，這樣才能在不打擊學生閱讀積極性的基礎上培養(yǎng)良好的自主閱讀習慣。

三、為學生推薦優(yōu)秀的文學作品

由于初中階段的學生在文字和價值取向方面有了一定的理解能力，因此，教師可以引導學生閱讀一些中外優(yōu)秀的文學作品。如果能以課文的學習進度進行推薦，有時會起到事半功倍的效果。舉例而言，筆者在教授《變色龍》課文之后，便向學生推薦《歐也妮葛朗臺》等諷刺小說；在《濟南的冬天》的教學之后，也可以將《駱駝祥子》等作品介紹給學生。

另外，筆者還將諸如《平凡的世界》《基督山伯爵》《白鹿原》這些優(yōu)秀的作品以及《讀者》《青年文摘》等知名雜志推薦給學生，使其獲取更多的社科知識，提高閱讀能力。

四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對于培養(yǎng)學生自主探究的閱讀能力，提高閱讀效果有著重要的作用。針對這個問題，筆者主要通過四種方式進行引導：

1.讓學生準備一個“摘抄本”，把閱讀中遇到的優(yōu)美語句或對自己有益的話語及時進行記錄。長期堅持，不僅能夠為將來的寫作積累素材，對學生學會自主選取閱讀材料和作品也提供了條件。

2.教師可以向學生系統地介紹一些在文學或其他相關領域名人的讀書方法，并鼓勵學生結合自身情況，為自己量身打造出適合自己的閱讀方法。

3.培養(yǎng)學生寫讀后感的習慣，可以對學生在閱讀過程中掌握的方法、獲得的思想與聯想的思路變?yōu)榫唧w的內容，為自己日后的積累和借鑒帶來很大的積極作用。不僅如此，讀后感還可以將零散的思想付諸紙上，既提高了自己的寫作表達能力，也把知識和思想更好地融匯成自己的內容，為提高自主探究閱讀帶來促進作用。

4.定期開展交流活動，讓教師和學生、學生和學生之間針對閱讀的方式和方法交流、進行優(yōu)秀文學作品的互相推薦。這不僅可以拓展學生思路，對于延伸思想深度和廣度，營造濃郁的閱讀環(huán)境也有很大的幫助。筆者還發(fā)現，這種交流活動對于激發(fā)不愛閱讀的學生在閱讀上的積極性和主動性也有著明顯的作用。

綜上所述，初中語文的自主探究閱讀教學工作方式方法很多，但是對于廣大的教師和學生而言依舊任重道遠。這不僅需要師生之間的共同努力，對于教師加強實踐和探索的能力也有著更高的要求。在新課程標準的要求下，自主探究閱讀已經成為大勢所趨，只要教師付出努力，不斷總結，提高相關教學質量和水平，就能夠提升學生的綜合閱讀素質。

參考文獻：

篇5

[關鍵詞]資本主義企業(yè)產權多樣化

一、導言

本文的主要目的是對資本主義企業(yè)和資本主義的企業(yè)做一下清晰區(qū)分，以闡明資本主義社會中多樣化的企業(yè)存在的原因及其必然性。

簡單地說，資本主義企業(yè)是資本主義性質的企業(yè)類型，是隨著資本主義這樣一個社會經濟形態(tài)的產生而產生的，是一個具有歷史特定性的企業(yè)類型，是在一定歷史條件下產生的，它會隨著資本主義的滅亡而消失的。而資本主義的企業(yè)指的是存在于資本主義社會中的各種企業(yè)類型，但其內部的生產關系卻不一定是資本主義的，也就是說不是所有這些企業(yè)都是資本主義性質的。

二、資本主義企業(yè)

對于資本主義企業(yè)的定義，我們在這里可以采用馬克思在《資本論》中所下的定義。在《資本論》中，馬克思說，資本主義企業(yè)是這樣一種制度：工人在占用他的勞動的資本家的控制下工作，產品歸資本家國有而不是歸工人所有，進而，這樣的資本主義企業(yè)為追求利潤而生產產品并銷售。資本主義企業(yè)的發(fā)展截至到目前為止已經經歷了業(yè)主制，合伙制和股份制三種類型。下面我們依次給大家分析一下這三種類型企業(yè)。

資本主義企業(yè)的最早形態(tài)是業(yè)主制企業(yè)，也就是說企業(yè)內只有唯一的所有者，這個唯一的所有者既是企業(yè)的所有者，也是企業(yè)的經營者，他是最早的資本家。業(yè)主制企業(yè)是“指在經營單位內，剩余索取者和最終決策者同為一個人的企業(yè)體制”。在封建社會末期，部分農奴獲得了人身解放，再加上一些破產的手工業(yè)者，他們都沒有足夠的生產資料來進行維持生存的生產活動。而另外的一些具有大量生產資料和財富的人，已經不滿足于自己進行生產勞動，于是便雇傭那些無產者，讓他們使用自己的生產資料來為自己生產指定的產品，而生產的這些產品則是用來出售以獲得更多的財富收入。作為回報，這些無產者將會得到一定的工資報酬從而實現自己的生活需要。這些無產者便是最初的工人，而那些資本所有者便是最初的資本家。這種企業(yè)形態(tài)便是馬克思所指的最初形態(tài)的資本主義企業(yè)。由于在這種企業(yè)中不存在共同所有權問題，所有者－管理者承擔了他指定決策的所有財富結果；而且也不存在由所有權和控制權相分離所帶來的人問題。

這是這種經濟組織形式的主要優(yōu)勢。但該形式也有一些不利之處，如業(yè)主所有制企業(yè)會遇到投資視野問題和投資分散化問題。

合伙制企業(yè)的性質和業(yè)主制企業(yè)非常相似，只不過企業(yè)所有者變成了兩個或兩個以上的企業(yè)資本出資人。這些出資人共同成為企業(yè)的所有者，共同承擔企業(yè)的生產和管理決策。通過匯集幾個人的資源，合伙者減輕了業(yè)主所有制企業(yè)所面臨的資金約束，而且合伙者還可以獲得某些生產規(guī)模上的優(yōu)勢。一旦各所有者能向企業(yè)投入較小份額的資產，合伙制就為人們提供了機會，以降低承擔風險的成本。但是合伙制沒有擺脫共同所有權的問題，通常，合伙者既是企業(yè)剩余索取者也是主要的決策者，但隨著合伙者人數的增加，容易滋生搭便車問題，以上兩種職能合并后產生動力的優(yōu)勢慢慢減少。

隨著生產力的發(fā)展和市場需求的擴大，要求企業(yè)規(guī)模也越來越大，而所需的資本也越來越多，尤其是固定資本方面。前兩種企業(yè)形式已適應不了更高的大規(guī)模批量生產的需要，再加上此時金融工具的日趨發(fā)展和完善，企業(yè)實現大規(guī)模原始投資的融資變得越來越容易，于是就產生了股份制企業(yè)。股份制企業(yè)與前兩種企業(yè)形式有很大的不同，就所有者來說，股份制企業(yè)的所有者規(guī)模遠遠大于前兩種形式的企業(yè)，那么就很明顯，股份制企業(yè)內的資本規(guī)模也必然相當大。就所有者與管理者的關系來說，前兩種企業(yè)內的所有者和管理者是緊密結合在一起的，而股份制企業(yè)內的所有者和管理者已經分開，所有者幾乎不參加企業(yè)的管理，而管理者不對企業(yè)擁有所有權，所有權和控制權有了一定的分離。二者的分離導致問題的產生。當企業(yè)為獲得規(guī)模經濟而變得非常龐大時，即便合作團隊中每個成員都有明確的效用函數且不存在欺詐行為，協作的成本也會上升。而且，外部所有者與內部職業(yè)經理之間的利益沖突構成了新的一系列問題，這些問題也許代表了這種企業(yè)類型的主要不足之處。然而，股份制企業(yè)的產生并不表示個人業(yè)主制和合伙制企業(yè)就消失了，在服務部門中，個人業(yè)主制和合伙制仍是廣泛使用的組織企業(yè)活動的方法，而他們對組織良好的資本市場的依賴也大大少于股份制企業(yè)的情況，所以它們是共存的。

三、資本主義的企業(yè)。

根據演化經濟學的觀點，產業(yè)之間的發(fā)展是不平衡的，且每種產業(yè)的技術水平和技術構成也是大不一樣的，所以每種產業(yè)對于企業(yè)的規(guī)模和組織結構水平的要求也是不一樣的。如鐵路行業(yè)從其誕生之日起就要求它的企業(yè)必須具有很大的規(guī)模，且組織結構比較復雜。而棉花紡織業(yè)的企業(yè)則根據其技術的發(fā)展可以從最初的家庭式作坊演變到小企業(yè)再到大企業(yè)。所以，每一種社會形態(tài)中的企業(yè)形式都是多樣化的，并不存在單一形式的“代表性企業(yè)”。本節(jié)將著重討論資本主義企業(yè)以外的其他形式的資本主義的企業(yè)，如家庭式企業(yè)和合作社企業(yè)。

家庭結構最早產生于原始社會末期。在部落制度中，家庭結構是首要的、突顯的維持性制度，家庭在部落制社會中是突顯的，因為大多數生產都是在擴展的家庭單位中進行的。而到了奴隸社會，奴隸制莊園變成社會上占據主導性的生產單位，但是家庭結構作為次一級的生產單位保存了下來，而且一直延續(xù)到封建社會和資本主義社會，還將繼續(xù)存在與社會主義社會和將來。但家庭結構作為一個歷史性結構，它不是人來產生以來就有的，而是生產力發(fā)展到一定階段的產物，所以它也會在歷史的將來在人類社會中消失。家庭式企業(yè)就是這樣一種組織，家庭成員們在家長的指揮下共同勞動生產某種產品，并出售此種產品以換取貨幣或其他物品，在交易時，這種產品的交易主體是這個家庭而不是任何一個家庭成員，此時的家庭相對于一個“法人”，且家庭財產歸全體成員共有。像這樣的家庭是傳統家庭，它可以被稱作企業(yè)，如典型的農民家庭實際上就是一個企業(yè)。

資本主義的企業(yè)中一種重要的企業(yè)形式是合作社企業(yè)，這種企業(yè)是公有制性質的。合作社企業(yè)的企業(yè)所有權歸企業(yè)全體勞動者所有，企業(yè)職工都以其勞動者身份平等地擁有企業(yè)所有權，它是一種勞動型企業(yè)。合作社企業(yè)的員工就是企業(yè)的所有者，在合作社企業(yè)內，工人可以相互聯合，并且形成一種合作關系，他們可以共同擁有企業(yè)和企業(yè)的生產資料。合作社作為一種公有制企業(yè)，起資金主要靠內部員工自己分擔的，部分通過融資籌得，但當今的合作社企業(yè)的資金無論如何都不能與股份制企業(yè)相比，所以其規(guī)模是有限的。雖然它是一種公有制企業(yè)，但是其內部的勞動平等關系隨著組織內人數的不同而發(fā)生變化。當人數較少時，企業(yè)內的協調成本較低，無論是勞動分工還是收入分配，甚至是在決策上都能達到相當高程度的平等；當人數較多時，企業(yè)內的集體協調和決策成本就變得相當高，所以為將決策成本降低到經濟上可行的水平，不得不求助于公產人來承擔企業(yè)內部財產管理與勞動管理的大部分職能?！坝捎诠a制的存在，這種公有產權的的內排他性必然轉化為公產人與全體公產成員之間的雙向監(jiān)督關系，轉化為二者權、責、利的矛盾與沖突?！彪S著合作社企業(yè)內員工人數的進一步擴大，這種矛盾就越嚴重，企業(yè)內公有產權的內排他性就越強，而與此同時，企業(yè)內的勞動平等關系卻越來越弱化。所以，就算是在公有制企業(yè)內，平等關系也是不同的，相對的。一個完全實現了勞動者分工平等、分配平等與決策平等的理想的公有制經濟只存在于理論家的頭腦中。超級秘書網

除了上述的兩種企業(yè)類型外，資本主義社會中還有一些其他的企業(yè)類型，這里就不再贅述了。總之，資本主義社會中的企業(yè)類型是多種多樣的，無論是私有制的，還是公有制的，抑或混合所有制的?？傊?，如果認為資本主義社會中只會存在純粹私有制的資本主義性質的企業(yè)類型，那也只能是理論上的，絕對不符合現實。

四、結論。

通過上面的分析，我們知道，每一種社會形態(tài)中企業(yè)的形態(tài)是多種多樣的，都有一種占主導地位的能充分體現該社會經濟形態(tài)內最基本的生產關系的企業(yè)類型，但也有某些處于次要地位的企業(yè)形式。從中國的企業(yè)改革的歷史進程可以看出，我們對于企業(yè)形式多樣化在經濟發(fā)展中的重要作用產生了越來越清醒的認識，從以前否認和貶低私有制經濟在社會主義社會中的合理性到承認它的合法地位并鼓勵其發(fā)展，充分說明了我國的經濟發(fā)展越來越步入合理化的軌道中來。所以，我們應該在保持公有制經濟的主導地位的前提下承認并鼓勵企業(yè)形式多樣化的存在和發(fā)展，這樣才能充分調動一切積極因素，充分利用各種有利資源，為我國盡快實現對發(fā)達資本主義國家的趕超貢獻力量。

參考文獻：

1.杰弗里·霍奇遜：演化與制度[M].中國人民大學出版社，2007（10）。

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5.榮兆梓：企業(yè)性質研究的兩個層面[J].經濟研究，1995（5）：21－28.

6.榮兆梓：現代市場經濟中的公有產權與私有產權[J].經濟學家，2000（5）：33－37.

篇6

    一、建立健全教科研網絡體系

    我鎮(zhèn)小學一直把教科研工作作為首要任務來抓。開學初即成立以校長室為首的教科研領導小組，認真總結了上學期工作的得失，緊緊圍繞縣教科研的工作目標，研究制定符合本校并切實可行的教科研工作計劃。各完小相應成立教科研領導小組，指定專人負責，每校成立語、數、英三個教研組。由責任心強、業(yè)務能力高的教師擔任教研組長，責任到人，從而形成校長室——教科室——各完小一體化的管理模式，建立健全我鎮(zhèn)小學教科研工作的網絡體系。

    二、加強科研課題的管理

    我鎮(zhèn)小學有立項（尚未結題）課題12個：2個市級課題、10個縣級課題。為了更好地使科研服務于教學，避免“三無”課題的出現，學期初，學校對教育科研工作作了具體布置，要求各課題組要堅持課題研究與課程改革相結合，理論與實踐相結合，運用教育科研的理論方法，解決教學實際中的問題，努力提高科研與教學的互推作用。在日常工作中，學校通過開展課題研討、集體備課、聽課評課等活動，引導教師研究教材，研究學生，改進教法，使課堂結構更符合學生認知規(guī)律和年齡特征，從教學問題入手，到解決問題的答案結束。各課題組都能圍繞課題研究的目標，按計劃、有步驟地開展研討活動，圍繞問題各抒己見，積極探求問題的答案。認真地探討和研究活動，有效地促進了課程改革的不斷深入。

    學校教科室注重對課題研究的指導、檢查，切實抓好課題研究的過程管理，及時了解各課題組的研究進展情況，督促他們按時完成每一階段的研究任務。對已經完成研究任務的課題組，督促他們整理相關資料，總結研究成果，指導課題主持人撰寫課題研究報告，認真做好結題工作。

    為及時總結交流課題研究經驗，11月4日，我校召開了“十五”課題研究匯報總結會。會上，每位課題主持人分別匯報了本課題組做了哪些研究工作，取得了什么成果，還存在什么問題，并提出下一步的打算。會上，梁培斌副校長就如何推進課題實驗研究提出了指導性意見。最后，教科室主任對本學期課題研究情況作了總結，肯定了成績，指出了存在的不足，對下一步如何做好課題結題工作提出了具體要求。

    三、積極推進“自主學習、合作探究”教學模式，提高教師的科研能力

    新課改的實施，激活了沉悶的課堂，一改傳統課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的新局面，達到培養(yǎng)學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及合作與交流的能力的目的。“自主學習，合作探究”的學習方式正是達到這種理想境界有效途徑之一。因此在新的課改形勢下，倡導“自主學習，合作探究”的學習方式是非常重要的，也是勢在必行的。反觀我鎮(zhèn)小學的現狀：大部分教師的課堂教學還是以傳統式的接受教學為主，靠學生的死記硬背、機械訓練提高成績，至于用新的課改理念指導課堂教學就更談不了。針對這種現狀及有效的推進新的課程改革的步伐，顯得尤為重要和必要。本學期，我鎮(zhèn)小學以“自主學習，合作探究”為主的教學模式，轉變廣大教師教育觀念和教學方式，確立以人為本，立足每個學生發(fā)展的教育觀，確立學生是學習主人的學生觀，確立發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性的教學觀，確立加強實踐性和創(chuàng)造性的學習論。用新的教學理念指導我們的教與學。

    1、活動形式和內容：

    （1）、第一階段（示范階段）：充分發(fā)揮中心小學開課日的示范作用，在學期初安排開設一次課改研討課（語文4節(jié)課，數學2節(jié)課，分兩天進行）。語文課分第一課時2節(jié)，第二課時2節(jié)。上課形式盡量趨向于簡單化、普通化，在正常課堂上推進“自主學習，合作探究”的教學模式探究與展示，以適應廣大教師學習與模仿，達到在全鎮(zhèn)范圍內推進的目的。數學同樣如此，分不同課型開設課改研討課。每次活動，都集中進行交流研討。以發(fā)揮既符合當前的課改要求又有實效的作用。

    （2）、第二階段（研討階段）：深入兩至三所完小，以完小公開課的形式進行研討。集中解決在實際操作中遇到的難題，進一步提升“自主學習，合作探究”教學模式的有效性和實用性。共2頁,當前第1頁1    （3）、第三階段（落實推廣階段）：組織教干深入教學第一線進行聽課指導，發(fā)現問題及時糾正。

    2、時間安排：

    第一階段：XX年9月份

    第二階段：XX年10月份

    第三階段：XX年11月——XX年7月。

    于9月30日，在中心小學舉辦第一階段的語文課堂教學示范活動,由董自紅、謝俠兩位老師執(zhí)教。在這兩位老師課堂上以“自主學習，合作探究”為主的教學模式初步成形，課后集中全鎮(zhèn)語文教師對“自主學習、合作探究”的教學模式進行研討。在研討會上，教科室就自主學習、合作學習、探究學習內涵作為詳細的闡述，就如何推進“自主學習、合作探究”的教學模式提出了指導性意見。最后，所有教師一致認為：要想在教學中體現“自主學習、合作探究”的教學理念，教師自身必須轉化角色，要想實現角色的轉化，就要認真實施“七不六讓”的教學策略。即“七不”：1、學生能看懂的，教師不講；2、學生能做的，教師不做；3、學生能說的，教師不說；4、學生自已能探索的，教師不引導；5、學生自已能學會的，教師不教；6、學生在討論中說錯了的，教師不批評；7、學生爭論的問題，教師不急于下結論。“六讓”：1、問題讓學生提出；2、過程讓學生操作；3、時間讓學生占用；4、方法讓學生歸納；5、知識讓學生獲??；6、規(guī)律讓學生發(fā)現。第二階段的研討活動分別深入完小進行，于10月20下午在顧赤澗小學舉行了數學研討活動。于10月30日下午在河南小學舉行了中高年級語文研討活動。通過第二階段的教學研討發(fā)現，絕大部分教師已對“自主學習、合

作探究”教學理念的理解有了很大的提高，已在課堂教學中有不同程度的體現，并收到了較好效果。

    四、指導教師撰寫論文，做好評選推薦工作

    本學期，根據市、縣教育科研部門的要求，先后組織教師參加了市、縣青年教師“五四”杯論文競賽、省“新世紀園丁教育教學論文大賽”和省“教海探航”征文大賽。在參加每項論文競賽之前，首先進行宣傳發(fā)動，組織廣大教師認真學習縣、市有關論文競賽的文件精神，使他們明確競賽的具體要求和各項規(guī)定。然后，教科室根據論文競賽要求，確定部分論文選題，下發(fā)給教師供其參考。教師結合自己研究的課題和教學實際，認真撰寫論文。教科室及時給予指導、修改并組織人力進行評選，力求把觀點新、質量高的論文推薦上報。我校有10篇論文獲市、縣第七屆青年教師“五四”杯論文獎（市級2人、縣8人），有10篇論文獲省、縣“新世紀園丁教育教學論文大賽”獎（其中省級2人、縣級8人），有7篇獲省、縣“教海探航”征文競賽獎（其中1人獲省二等獎）。

篇7

一、認真努力做好課題開題工作

2007年11月，我校申報了汕尾市教育科學“十一五”規(guī)劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》（負責人：鄭旺吉），于2008年1月被批準立項（項目編號：D-06），課題組教師圍繞該課題進行了深入廣泛的研究，取得了預期的成果；課題于2010年11月經評審結題。在此基礎上，我們將該課題取得的成果應用于日常教學教研中，在汕尾市各高中學校加以推廣；同時，組織我校語文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠志、吳振濤深入學習《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，通過充分調研和論證，于2010年12月向廣東省教育廳申報了廣東省中小學教學研究“十二五”規(guī)劃課題《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究》，把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。2011年5月，該課題經評審正式立項后，課題組于2011年7月8日在學校行政會議室舉行了開題報告會。會上，課題負責人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預測；與會領導、專家對課題研究提出了許多寶貴的意見和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅實的基礎。

二、勤奮扎實做好課題研究工作

（一）努力學習相關理論，尋求課題研究支撐點

課題研究之初，我們積極搜集相關資料。首先是組織課題組教師認真解讀《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》；其次，利用網絡的便利，搜集資料，下發(fā)學習。如認真學習我校業(yè)已結題的汕尾市教育科學“十一五”規(guī)劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》的相關理論和研究成果，學習全國各地有關高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導的研究成果，在此基礎上，我們群策群力，整理編輯了《課題理論學習資源包》，作為課題組教師培訓和學習的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關理論、名師“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”課堂實錄、名著導讀講座、普通高中文學作品教學的相關論文、名家談讀書等。

（二）創(chuàng)設各種教研載體，指導自主、探究學習方法

為與課題研究相配合，課題申報以來，所有全校性的語文教研活動均和本課題研究整合起來，教學研討的內容有意識地增加了文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的比例。讓每一次常態(tài)性的語文教研活動都成為文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的一次專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發(fā)言，如課題負責人鄭旺吉老師先后作了“散文教學中學生自主、探究能力的培養(yǎng)”、“古詩教學中學生自主、探究情境的創(chuàng)設”等主題發(fā)言，蔡贊生老師作了“現代詩教學中如何指導學生進行個性化解讀”等主題發(fā)言，張遠志老師作了“傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導”主題發(fā)言。這些主題發(fā)言各有見地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學習的教學內容，根據“教以學為基礎”的教學設計思想，從學生的學情出發(fā)，設計相應的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩意探究”、鄭昌適的“《寒風吹徹》意蘊探究”、吳振濤的“《項鏈》人物性格探究”、張遠志的“《祝?！反汗?jié)文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國的土地上》自主、探究學習方法”等研討課均體現了文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的重要內容，取得良好的教學效果和影響。

這些專題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學實踐及研討活動中及時轉變觀念，靈活運用多種教學策略培養(yǎng)學生在文學作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導。

（三）參加各種交流活動，提高研究能力水平

課題研究啟動后，我們抓住各種機會學習、提高課題組教師的理論水平和研究能力。2012年3月16日課題負責人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學教學研究“十二五”規(guī)劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓學習，聆聽了廣東省教育研究院副院長黃崴、廣雅中學教務處主任何麗萍、河源市教育局教研室周清生、廣州市番禺區(qū)教育局教研室黎耀威等專家的精彩報告，回校后組織課題組教師認真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語文科骨干教師省級培訓，聆聽了華南師范大學劉良華教授《教師怎樣做行動研究》、廣東省第二師范學院梁文寧教授《文學鑒賞與中學語文教學》、譚海生教授《教學研究與論文寫作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語文教師認真研討、學習，將其觀點、做法應用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導。

三、取得的階段性成果

（一）通過閱讀相關研究書報和上網搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導文字資料、文學作品導讀文字資料、PPT課件和文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等文學作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。

（二）通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法，將在下一階段的研究中逐步加以改進和推廣。首先，我們認識到，“自主、探究”的學習方式，能充分調動、發(fā)揮學生的主體性，使學習過程真正成為一個富有個性化的過程。在新課程實驗的實踐中，要求教師用新的教學觀、教學方式去面對學生，組織課堂，創(chuàng)設有利于學生自主學習和探究的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習積極性，切實落實自主、探究學習。

具體到散文教學和詩歌教學中，我們吸收了課題組負責人鄭旺吉分別于2010年1月發(fā)表在《中國校園文學》（國際標準刊號：ISSN 1000-9809，國內統一刊號：CN11-2644/1）上的教學論文《淺談散文教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)》和2011年4月發(fā)表在《師道（教研版）》（國際標準連續(xù)出版物號：ISSN 1672-2655，國內統一連續(xù)出版物號：CN44-1299/C4）上的教學論文《淺談古詩教學中學生探究能力的培養(yǎng)》闡述的指導方法，通過“引導學生質疑”、“開放教學內容”“正確評價探究結果”等方式來培養(yǎng)學生散文鑒賞評價自主、探究能力，通過利用古詩的“空白藝術”“豐富意蘊”和“意象的多義性”來創(chuàng)設探究情境，培養(yǎng)學生古詩鑒賞評價自主、探究能力，取得很好的教學效果。

至于小說鑒賞評價自主、探究學習方法和傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法，我們將在下一階段的研究中不斷探索，不斷總結和推廣。目前，課題組已組織精干教師編寫了校本教材《實用類文本閱讀選編》，在選編之傳記文學文本中專門設計了“思考與探究”，用以檢測學生對傳記文學鑒賞評價的自主、探究能力。

（三）通過研究實驗，課題組教師初步掌握了對高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習的指導方法，積極指導學生開展“文學作品閱讀鑒賞評價研究性學習”，取得了一定成果，其中2012屆高三年級林雪瓊同學主持的“短篇小說閱讀鑒賞評價研究性學習”獲陸豐市中小學生研究性學習成果一等獎。課題組教師將研究成果撰寫成研究論文，參加汕尾市2011年度中小學教育教學論文評選，獲得優(yōu)良成績，其中張遠志的《淺談小說閱讀教學中的傳統文化探究》、吳振濤的《小說課堂教學與課外閱讀》榮獲二等獎；蔡贊生的《尋找現代詩歌教學的最佳途徑》發(fā)表在《汕尾教育》雜志（2011年第6期）上。這些獲獎、發(fā)表的論文觀點務實，對文學作品鑒賞評價的教學、教研具有很強的現實指導意義。如：蔡贊生的《尋找現代詩歌教學的最佳途徑》中指出，“（現代詩歌）教學中我們通過閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問題的解析和共同探究，努力讓學生去擁有個性化的解讀?！蓖瑫r，課題組教師積極開發(fā)、制作體現“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”的教學課件，參加陸豐市2011年度中小學教學輔助課件評選獲得優(yōu)秀成績，如鄭昌適的“《滕王閣序》網絡課件”獲一等獎，陳兆慈“雪落在中國的土地上”課件獲二等獎。

四、實驗的反思及今后安排

該課題研究實驗，經過一年多的探索，基本達到了預定目的，對原計劃中預計突破的難點也作了有益的探索，取得較好效果，因此，實驗是成功的。同時，本實驗是在沒有增加學生學習負擔前提下取得較好效果的，具有較大的現實意義和推廣價值。通過研究，我們認為，開展文學作品閱讀鑒賞評價沒有什么階段性，學生對文學作品的閱讀鑒賞評價習慣應從小訓練和培養(yǎng)。在高中語文教學中，如何把文學作品閱讀鑒賞評價自主、探究學習方法指導深入語文課堂教學之中，如何構建新的學習機制，是本實驗將繼續(xù)深化研究的問題。本課題將在今后的研究與實踐中作進一步的探索。

在前一階段中，我們認為，課題組的研究工作是扎實有效的，內容上按照課題計劃有條不紊地開展，方法上力求創(chuàng)新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成績。但許多工作還不夠完善甚至沒有做好。

（一）我們的研究目標是“考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，指明普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結一系列行之有效的指導方法?！比欢侥壳盀橹?，我們雖然對普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法有了一定的探索和研究，但是還無法“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”，尚未“總結一系列行之有效的指導方法”。

（二）我們原定于本學期要開發(fā)出一本適合我校高二學生使用的校本文學選修教材（閱讀文本后設計“自主、探究”思考題），但由于行政規(guī)劃和經費等因素而暫時不能付諸實施，只開發(fā)了一本《實用類文本閱讀選編》校本選修教材。挖掘文學鑒賞評價自主、探究學習資源，開發(fā)校本課程，整理編寫文學選修教材，形成一門或幾門適合我校學生實際的文學作品鑒賞評價選修課，是我們研究工作下一階段的努力方向。

（三）我們在《課題實施方案》中確立的研究方法是“文獻研究法”、“個案研究法”、“行動研究法”和“理論演繹法”，然而在實際操作中更多的是運用“文獻研究法”和“行動研究法”，其它兩種方法運用較少，在下階段的研究工作中，我們將更多地運用其它兩種研究方法，以使研究更加有成效。

（四）“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”“總結一系列行之有效的指導方法”是一項非常復雜的工作，特別是其中的相關性有時并不是非常明顯的，所以這一工作也還需假以時日。

應該說，前一階段的工作，我們基本達到了課題方案制定的階段目標。有了前期工作積累的經驗，有廣東省教育研究院和汕尾市教育局教研室專家的直接指導，我們的工作一定會做得更好，一定能取得預期的成果。

篇8

1.辯論式作業(yè)

即講完教材有關內容后,結合所學內容,組織專題辯論會。由教師提出辯題,讓學生自愿分成正方反方,然后根據各自的分析理解,并通過查閱資料充實論據,辯論前可集體準備辯詞,以利于吸收多種觀點,集思廣益。辯論時,正反兩方各自推選3～4名辯手,辯論會的主席、評委均可由其他學生擔任,辯論結果亦由學生評判。在辯論式作業(yè)完成后,教師要進行講評,將正反方的論據進行綜述,使之形成一個比較完整的知識信息系統,然后反饋給學生。

2.論文式作業(yè)

論文式作業(yè)就是寫小論文。要求論點明確,論據要充分、新穎。在布置論文作業(yè)之前,教師首先要精心命題,注意命題的綜合性,加強命題知識的橫向聯系,即學科橫向聯系,將知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中去,以推動學生思維的遷移。如可以布置這樣一些論題:“新興短信與語文學習”“關于李白創(chuàng)作風格和身世遭遇的調查報告”。教師在布置論題后還可提供一定的背景材料、參考書目,同時要求學生查閱書目,說明材料出處,要求論文觀點新穎、論據充分有力。這樣就有利于培養(yǎng)學生嚴謹治學態(tài)度和探究鉆研精神,給學生主體意識的發(fā)揮提供了自由的空間。

3.表演式作業(yè)

即編演課本劇。為了讓學生愛上語文,充分體驗課文中主人公的情感,提高語文學習能力,教師可以嘗試運用“編演歷史劇”的教學方式來讓學生模擬課文故事,扮演課文中的人物。在整個教學活動過程中,學生在教師的指導下自編、自導、自演、自己制作道具,學生有了一個充分發(fā)揮自己才能的機會,滿足了他們的好奇心。通過編演課本劇,加深了學生對課本的了解與認識。更重要的是,學生可以借此形式來“演繹場景、體驗人生、認識社會”。

4.質疑式作業(yè)

就是需要教師誘發(fā)學生探究的意識,激發(fā)學生探究的思維,引導、鼓勵學生就課堂教學和課文內容提出質疑,提出不同意見,發(fā)表見解,使學生思考,而后將這些問題歸類,挑選頗具代表性的問題作為課后探究性作業(yè)。以七年級下冊課文《最后一課》為例,學生就教師的課堂教學和課文內容提出了如下問題:(1)在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領結,戴著那頂繡邊的小黑絲帽?(2)韓麥爾先生講話,連用了兩個“最后”,它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?(3)“小弗郎士每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像把小教室里的東西都裝在眼睛里”,讓同學猜想他此刻在想些什么?(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時,為什么要使出全身的力量?這種質疑式作業(yè)激發(fā)了學生對作業(yè)的興趣,養(yǎng)成了自主學習、合作探究的習慣,培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力,激活學生的思維。

5.總結式作業(yè)

這是讓學生掌握基礎知識、基本知識點的一種行之有效的方法。學生為了概括學習提綱和抓住基本線索,必然會對教材內容進行閱讀和分析,這就充分調動了學生學習的自主性;而且,給學生留下了思考的余地。這樣,通過對教材內容的自主學習,學生不但掌握了基礎知識,而且培養(yǎng)和發(fā)展了學生的綜合概括能力,讓學生有了一個比較系統的知識體系,也便利了以后的復習。

篇9

同志明白指出:“必需轉變那種阻礙學生創(chuàng)新肉體和創(chuàng)新才能開展的教育理念,教學形式,特別是由教員單向灌輸學問,以考試分數作為權衡教學成果的獨一規(guī)范,以及過于劃一、呆板的教育教學制度。”小學語文教學的論文要完成這一轉變,關鍵在于改動學生的學習方式。《根底教育課程變革綱要(試行)》也提出,要變革課程功用,課程構造,課程內容,要把“樂于探求”作為教學目的之一,強調課程構造要加強學生探求和創(chuàng)新的認識,提出教材要“有利于學生探求”。小學語文教學的論文改動學生的學習方式,倡導探求性學習是課程變革的重要內容之一,是根底教育變革的需求。課程變革應突出以人為本的思想,為此,展開探求性學習的研討勢在必行。

下面,筆者分離本身的教學與理論,小學語文教學的論文談談對探求性學習的認識和領會。

一、探求性學習的根本要素

(一)探求性學習的內探求性學習是20世紀50年代由美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現代化運動”中倡導的。小學語文教學的論文他以為在教學過程中,學生應以“科學家”的身份去發(fā)現問題,處理問題,并且在探求的過程中獲取學問,開展技藝,培育才能。

從廣義上了解,探求性學習泛指學生探求問題的學習。它不受時空、方式、內容的限制。小學語文教學的論文在時空上能夠有很大的逾越性,在方式上能夠有很大的靈敏性,小學語文教學的論文在內容上能夠有很大的選擇性,所要探求的問題內部能夠有相關的構造性。

從狹義上了解,探求性學習是指在教學過程中,教員創(chuàng)設一品種似科學研討的情境或途徑,引導學生經過本人搜集、剖析、處置信息,感受和體驗學問的產生過程,進而培育他們剖析問題,小學語文教學的論文處理問題的才能和發(fā)明才能,其中心是改動學生的學習方式。

(二)探求性學習的特性

1·學習過程的自主性、理論性和開放性

探求性學習打破了原有學科教學的封鎖狀態(tài),小學語文教學的論文把學生置于動態(tài)、開放、生動的學習環(huán)境中,請求整個過程完整由學生自主地探究問題和處理問題,應具有較強的操作理論性,在時間和空間上是開放的。

篇10

一、初中思想政治小論文活動的意義

學生通過社會調查，在掌握確鑿材料的基礎上，運用思想政治課中所學的基本理論和方法觀察思考，并用自己的語言寫成議論性文章就是思想政治小論文。

1.初中思想政治小論文活動符合新課程標準的要求。廣大政治教師要確立起自己作為課程教法的創(chuàng)造者和實施主體的意識，根據不同的選題引導學生“走出課堂”“走進生活”“走向社會”，進行發(fā)現和創(chuàng)造，大膽打破觀念的束縛、時空的限制，因地制宜地開展多種形式的社會實踐活動，促進學生的全面發(fā)展。

2.有利于培養(yǎng)學生對理論學習的興趣。初中政治教學要深入淺出、通俗易懂，但并不排斥學生作進一步的理論探討研究。馬克思指出：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”政治小論文是培養(yǎng)學生理論思維能力的一種很好的形式。

3.小論文活動能更好地推動思想政治課的教學改革。讓學生通過自己收集、分析、處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

二、初中思想政治小論文活動的實施

思想政治小論文活動要注意結合社會現實生活和社會需求以解決現實問題，要體現時代感、新穎感和生命力，要以事實為依據，善于運用所學理論進行分析，讓學生的自我創(chuàng)新能力在活動中得到充分展示和進一步提高。筆者每個學期都會在所任班級中開展思想政治小論文活動。由于傳統課堂教學只關注可表達性知識的學習，而忽略了十分重要的只能意會知識的學習；只重視了聽、看，忽視了做，所以筆者在進行政治小論文教學的備課時會多花一些心思。具體活動方式是教師指導與學生個體活動相結合，活動的具體步驟如下。

1.教師指導。首先，做好宣傳工作，動員學生積極參加這項活動；其次，講清活動的目的、內容、要求；再次，舉辦政治小論文寫作講座，介紹學生閱讀優(yōu)秀政治小論文。

2.學生的個體活動。學生在教師的指導下，收集材料，做社會調查。在學生掌握大量、可靠的感性材料之后，再有針對性地分析、整理、提煉與小論文相關的材料。讓學生進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析和綜合，透過現象揭示其內在本質和規(guī)律，從實際中引出理論或結論。然后，擬定題目，撰寫小論文。

3.教師指導。教師在充分發(fā)揮學生自主性的基礎上，幫助學生解決撰寫小論文過程中遇到的一些理論和認識問題，幫助學生提高自己的研究與寫作水平。一般情況下，小論文可以遵循“提出問題——分析問題——解決問題”的思路開展寫作。

4.由學生和教師組成的評選小組進行評選活動，并將優(yōu)秀小論文推薦上報。

5.在一學年小論文活動結束后，要對小論文活動的情況進行總結、評價，可采用教師小結和學生自我評價相結合的方式進行。

三、初中思想政治小論文活動的反思

以上方案的實施，鼓舞了學生的寫作熱情，使政治小論文寫作這項政治課教學活動，得以更廣泛地開展起來。并且筆者通過多年的政治小論文寫作教學實踐形成了如下反思。

1.選題內容應該注意時代性、現實性、針對性以及典型性。從獲獎論文來看，所確定的題目應是對所學理論知識的運用，同時又結合社會現實生活和社會需求，解決現實問題，反映對社會的熱點、焦點和敏感問題的關注。如：誠信、環(huán)保、校園暴力、中學生上網面面觀等課題。

2.要精心指導。這是激發(fā)學生寫作興趣、培養(yǎng)寫作能力和提高論文質量的關鍵。