導語：如何才能寫好一篇項目課程教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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研究生教育作為教育的最高層次，作為當代高層次人才培養(yǎng)的主要途徑，歷史賦予了其這個使命。國家交給了這個重任，人民寄予了這個期望，應該“主動服務”，而且不僅要服務需求，還要創(chuàng)造需求、發(fā)展需求、引領需求，不僅要最大可能地滿足社會各種現(xiàn)實的需求，還要引領社會未來的需求方向。這里提及的“主動服務”，那就要求研究生具有主動服務的技能。目前，農科類研究生的培養(yǎng)往往是把導師的科研課題進行分解后，選擇某個方向進行深入研究，其研究內容過于狹窄，培養(yǎng)出來的農學專業(yè)的研究生不會種地、病理專業(yè)的研究生不會給農作物看病、園藝專業(yè)的研究生不會種菜等問題，與研究生培養(yǎng)的宗旨是背道而馳的。如何通過研究生的課程培養(yǎng)，將理論與實踐相結合，完成農科類研究生的培養(yǎng)，這也是今后研究生培養(yǎng)目標和課程改革的關鍵所在。

二“、項目教學法”的定義及由來

“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行動導向教學方法中的一種。在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用又體現(xiàn)了學生的主體作用，充分展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和水平得到了很大幅度的提高。目前“項目教學法”在德國已經普及，國內學者對國外教學理論與方法研究的最新動態(tài)已基本能及時了解。但結合中國高校研究生教學的實際，對引進的理論與方法加以改造和調整，建立并完善符合中國高等院校研究生教育需要的理論和方法，目前尚在初級階段。

三、農科類研究生課程教學的特點

農業(yè)相關學科的研究生培養(yǎng)必須緊密結合生產實際，緊隨農業(yè)科學前沿，能夠解決農業(yè)生產中的關鍵問題。因此，研究教學過程中應該緊密結合生產實際，以解決農業(yè)生產中和畢業(yè)論文研究中的問題為目的，開展相關課程的教學與學習。原有的教學方式，基本上是教師按教材或專題講授、學生進行綜述性匯報和討論等方式進行的，而這些基本偏重于理論，缺少實踐。由于學校和導師為了取得較高的排名和研究成果，研究生的畢業(yè)論文內容過于狹窄或專業(yè)化，許多研究內容已經脫離了農業(yè)生產實際，對其實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)是不利的。因此，依據(jù)農科類研究生人才培養(yǎng)的特點，有針對性地進行課程教學方式和內容的改革，將教學、科研、生產三者在產學研結合中相互聯(lián)系、相互促進，把科研和生產實際的內容引入教學過程，不僅是培養(yǎng)人才的需要，也是教育適應經濟建設和社會發(fā)展的需要。

四、項目教學法在農科類研究生教學中的實施方案

本論文以植物病害生物防治為例，簡要介紹了項目教學法在農科類研究生課程教學中的實施方案。第一，對植物病害生物防治進行了分析，將整體教學內容分解成若干項目，如生防菌的篩選與復篩、生防菌拮抗機制的測定、生防菌發(fā)酵工藝的研究、生防菌劑的應用研究等幾個項目，包含了植物病害生物防治教學大綱的關鍵內容。第二，由于研究生數(shù)量較少，學生以3~5人為1組，以抽簽的形式選擇相應的項目。第三，學生在網(wǎng)絡平臺及圖書館的期刊網(wǎng)上查找資料，然后分工合作進行理論基礎學習、實驗方案的制訂及實驗方法的學習。第四，學生將理論基礎知識和實驗方案制成多媒體課件進行匯報，其他同學和教師進行論證和必要的指導。第五，學生分組按實驗方案實施，在這個過程中有教師進行咨詢與指導。第六，學生將實驗過程及結果制作成多媒體課件進行匯報，教師和學生給予評價。

五、項目教學法在農科類研究生教學中存在的問題及解決對策

（一）研究生專業(yè)課程選課人數(shù)少，分組存在困難農科類研究生專業(yè)課選課人員較少。目前，農科類研究生課程選課從2人到30人不等。如果人數(shù)較少，以項目教學法進行課程改革就難以分組進行，組數(shù)較少，也完成不了整體的教學要求。因此，以項目教學法進行教學的課程，應該規(guī)定其平均每年選課人數(shù)達到10名以上才可以進行，這樣至少3人以上為1組，才能滿足教學需求。

（二）部分研究生課程分解成項目難，不易操作農科類的研究生課程類型和內容不同，有些課程不易分解完整的項目，即使可分解也較難操作。因此，有些課程不適合開展項目教學法，如各學科的研究生班討論、高級植物病理學和作物高產理論等課程。能夠實施項目教學法的課程應該是應用性和操作性比較強的專業(yè)課程，有些基礎性和理論性特別強的課程，則不能在課程中實施項目教學法。因此，應該有選擇性的進行項目教學法的改革。

（三）增加了教學經費研究生課程開展項目教學法，是理論與實踐相結合的，理論部分不需要額外的經費，但在項目形式操作過程中，學生按組進行項目操作，原來可能教師開展3~5個正常實驗就可結束課程，而項目教學法，學生分組操作，可能1個組就得把原來3~5個甚至更多的實驗整合在一起去完成1個項目，因此需要的實驗經費要比正常的教學多出幾倍。如果學校不給予額外費用，將無法開展項目教學法。由于經費問題，建議一個學科僅開設1~2門項目教學法的課程，給予特別資金支持，一方面避免開設課程過多，學生準備時間長，增加學生負擔，二是少而精達到最佳的上課效果。

（四）教學方式靈活，不適合常規(guī)教學管理項目教學法主要是開放式教學，學生查找資料，整理和制作匯報材料，是不需要進入課堂的，而進行講授和項目操作可以根據(jù)自己的時間、項目某個階段需要的時間和開放實驗室的時間來協(xié)調。如果不能根據(jù)正常的上課時數(shù)來進行，就無法達到學校常規(guī)教學的要求和正常的教學秩序。對于項目教學法的課程，學校應該給予特別的政策和考核方法，促進健康良性的發(fā)展和完善。

（五）工作量增大和時間增加項目教學法的實施將打破教師原有的正常教學秩序和規(guī)律，教師要額外準備比原來更多的教學內容和方案，而且實驗員要準備正常實驗課幾倍的實驗材料，教師和實驗管理人員根據(jù)學生的時間和實驗室的空閑安排教學時間。因此，學校應該在工作量上予以增加，充分提高教師開展教學改革的積極性和主動性。美國學者克拉克（2001）曾指出，研究生教育“以科研為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學結合起來，使科研活動十分恰當?shù)爻蔀橐环N教學模式；學生的作用就是把科研和學習結合起來，使科研活動轉變?yōu)橐环N學習的模式”。李阿利等（2010）研究認為，研究生課程改革的內在動力緣于目前研究生課程建設中面臨的主要問題，就是要真正樹立研究生的主體觀，要以確立研究生的主體地位、喚醒研究生的主體意識、激活研究生的主動創(chuàng)新精神為課程改革的主要目標。陳曉愛和鄧宇斌（2008）研究認為傳統(tǒng)研究生課程教學模式和考核辦法存在缺少創(chuàng)新性、靈活性和吸引力等問題，在多種學習模式理論的啟發(fā)下，提倡在課程設計時要靈活、合理地進行優(yōu)勢整合，倡導自主學習、發(fā)現(xiàn)學習、體驗學習和合作學習。

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隨著社會經濟的飛速發(fā)展，當今社會是知識化的時代，對人才的需求越來越多，并對人才的要求也越來越高。以往的傳統(tǒng)教學方法比較注重理論知識，主要向學生講授基本的知識結構，對學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力以及思維能力的培養(yǎng)較少。這種教學方法所傳授的知識點比較分散，學生只能跟著教師的步伐走。在規(guī)定的時間范圍內，需要完成教學內容并開展實踐訓練，時間比較緊，課程結束后學生也無法全面掌握所有的知識點[2]。因此，這種教學方法具有較大的漏洞。針對這些問題，就急需要進行教學改革，因此，VB課程項目化教學改革的意義重大，其是順應社會和教育的發(fā)展趨勢進行的。通過項目化教學可以有效的提高學生的實踐操作能力和思維能力，這種教學方法培養(yǎng)出來的人才比較符合社會和企業(yè)的需求，能夠提高學生的就業(yè)優(yōu)勢。

二、VB課程項目化教學中的項目開發(fā)研究

其一，VB課程項目化教學目標的確定。首先，知識點的目標。需要讓學生及時掌握VB程序設計的基本內容，例如編程的語法、界面設計、數(shù)據(jù)庫的訪問等，需要讓學生的基礎知識更加扎實。其次，能力方面的目標。需要讓學生掌握項目開發(fā)設計的能力，對整個VB程序進行操作的能力，從而使得學生具備專業(yè)的實踐操作能力。最后，素質培養(yǎng)的目標。在進行VB課程教程教學的時候，不僅需要學生及時掌握相關專業(yè)知識和實踐能力，還需要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。例如對學生進行團隊合作精神、競爭意識、責任感的培養(yǎng)。

其二，項目的選擇方向。首先，項目選擇需要遵循的原則。項目的選擇首先就要以教學大綱為前提基礎，并根據(jù)教學目標為方向進行制定。主要遵循的原則有：（1）項目需要覆蓋所學的知識原則。主要指每個項目中必須要涵蓋預定的教學目標，以及需要學習的知識點，在各個項目之間需要形成一個相互連接、環(huán)環(huán)相扣、種類多樣的項目群，從而建立一個完整的教學設計流程。每個項目的構建重點在于主題和重點的突出，而不是規(guī)模的大小。（2）項目實用性評價原則。對項目進行選擇的時候，項目就必須要符合以下幾個條件：項目需要具備一定的實用價值，能夠體現(xiàn)出VB課程完整的發(fā)展過程。另外，項目還需要具備培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力的條件。其次，VB課程教學中的項目選擇。在選擇的時候，就需要根據(jù)教學目標進行分析，并結合知識點進行選擇，在VB課程項目化教學中，可以從記事本、網(wǎng)絡程序、計算器和數(shù)據(jù)庫軟件設計和開發(fā)幾個方面進行。在這些軟件技術的開發(fā)過程中，就需要開發(fā)一個類似于Windows中的記事本、和計算器，類似于QQ網(wǎng)絡的通訊工具以及類似學生成績管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫軟件。在項目設計和開發(fā)的過程中，需要學生組成小組進行，需要分工明確，相互合作，共同完成項目的開發(fā)[3]。

其三，VB課程項目化教學中的考核內容。在VB課程項目化教學改革的過程中，實施項目考核措施，能夠為教學活動的開展和教學目標的實施指明道路，項目化教學主要注重的是項目化教學的過程。因此，就需要將考核的內容貫穿在整個教學的過程中，在平時教學的時候，考核的次數(shù)需要適當?shù)脑黾??？己藘热葜饕ɑ局R、基礎技能、綜合能力等，在平時的課程教學中考察學生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、綜合運用知識解決問題的能力等方面的內容。

三、VB課程項目化教學改革的措施

1、合適設置問題，引導教學

專業(yè)教師需要根據(jù)完成的項目提出實施該項目會遇到的各種問題，并需要合理設計這些問題，以問題為線索，引導學生展開項目化教學。其中問題的引導主要包括：提出問題、知識點引導、基本技能引導、綜合應用引導。將各個環(huán)節(jié)的引導要從抽象到具體，將問題劃分為多個細小的知識點問題。

2、觀察分析項目中的知識點和技術，設定詳細的教學任務

在選擇好項目教學內容之后，就需要進行知識引導和技能引導。其中，在知識引導方面需要詳細了解完成項目教學需要涉及到哪些知識層面，以及這些知識點的特點和連接點是什么。在技能引導的方面，就需要及時掌握將知識點轉化為實踐能力的技能。例如，在進行記事本軟件開發(fā)的時候，就需要明確記事本軟件開發(fā)所涉及到的知識點，對這些知識點進行詳細的分析研究，在知識引導和技能引導方面需要淺顯易容，根據(jù)學生對知識點的反應，再進行有針對性的講解，需要激發(fā)出學生學習的興趣。通過將知識點的引導逐漸轉化為技能引導，提供學生實踐操作的機會。

3、注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力

教師在進行教學的時候，在項目設計和開發(fā)流程的過程中需要引導學生自己設計和開發(fā)，注重培養(yǎng)學生的動手能力。在整個教學的過程中，需要以培養(yǎng)學生實踐操作能力為主要目的。在教學的安排上加大學生上機的機會，在上機的時候，教師需要合理的進行指導，做到每個學生都顧及到，幫助學生解決上機操作中的問題。另外，在布置作業(yè)的時候，需要布置學生能夠動手查閱資料以及學生感興趣的作業(yè)內容，讓學生進行深入的了解，從而體會到參與教學和學習的樂趣。

四、結語

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在新聞學應用型本科教育中，新聞評淪課程運用項目驅動教學法可以改變傳統(tǒng)重理論輕實踐、重知識輕創(chuàng)新的教學方式，對于突出實踐教學具有良好效果?！绊椖框寗咏虒W法是實施探究式教學模式的一種教學方法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境卜，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。”

大多數(shù)新聞評論教學法都屬于知識講授型教學法，以教師為中心、以課本為主線，學生的知識多來源于書本和教師講授，學生們雖然獲得了較為系統(tǒng)的知識，但對知識的認知多停留在紙面，單一的課后作業(yè)對學生實踐能力的鍛煉不足，未能通過參與實踐的方式來對新聞評論課程獲得深入理解，并轉化為專業(yè)的新聞評論思維及邏輯表達能力。

而基于建構主義的項目驅動教學法以學生為中心，以項目為主線組織學生自主探索、互助協(xié)作，分階段設計與實施項目，創(chuàng)設情境使學生在實踐中學習，從被動接受變成主動實踐。全程參與一個綜合項目運作的過程充滿樂趣與挑戰(zhàn)，學生被卷入其中，在推進項目、解決問題的驅動下主動學習，并進行實踐操作，從而加深了對新聞評論學原理和理論的理解，體驗到新聞評論在實際應用中的復雜性與深刻性，充分發(fā)揮了主體意識和創(chuàng)新精神，切實增強了新聞評論的專業(yè)實踐能力。

項目驅動教學法應用于新聞評論課程，需要從課程培養(yǎng)目標、教學內容安排、師生互動關系、實戰(zhàn)項目引入、分段過程考核等多方面進行設計與實施。

明確課程目標，突出實踐能力

運用項目驅動教學，課程設計是整個教學的關鍵。新聞評論課程重在說理，思辨性較強，以思想深度取勝，因而整個新聞評論課程目標除了使學生較系統(tǒng)地掌握新聞評論的基本理論與原理外，應著重通過項目驅動、增加實踐課時來培養(yǎng)學生分析新聞事件的能力，增強自主思考、系統(tǒng)思維、邏輯表達等多方面的能力。

針對新聞評論課程培養(yǎng)目標，教師應使學生明確本課程的學習方向不是為了完成教材學習，而是要完成項目。教師的教學內容應在涵蓋基本知識點的基礎上，優(yōu)先考慮與媒體機構對接，重視新聞評論的媒體個性，而不僅僅重視其于理論研究中的貢獻。所以，在有限的教學課時中，課程內容可考慮結合業(yè)界新聞評論撰寫的規(guī)則，引導學生通過課程設計和項目實踐來學習。此外，教學內容先后的安排也基本按照業(yè)界新聞評論撰寫的流程來組織。

為了使課程與媒體緊密結合，教師需要對項目運作有深入的了解，及時了解各類媒體機構新聞評論撰寫流程、思維訓練、表達規(guī)范，不斷吸收業(yè)界最新的專業(yè)成果和專業(yè)發(fā)展動態(tài)，將業(yè)界的優(yōu)秀案例和培訓資料運用于教學。同時注意課程的系統(tǒng)性和整體性，做到既照顧全局又突出重點，指導學生切實理解新聞評論撰寫的全流程以及各個程序之間的相互關系和訓練方式，幫助學生將理論知識與業(yè)界實際相結合。

課程項目驅動，轉變師生角色

項目驅動的教學方法轉變了教師和學生的角色。教師是主導，其作用不完全是教授者，更多的時候是組織者和指導者；學生是主體，是項曰自發(fā)的推動者和實踐者。新聞評論課程以項目驅動，轉變了教師講授為主的教學方法，以學生為主體、團隊合作，運用課程設計的方式，引導學生在一個學期的課程中圍繞新近發(fā)生的新聞事件進行深度探索。

比如，項目可以由學生自擬選題，通過自我思考和團隊討論來推進項目的實施，自主進行新聞評論撰寫方案的設計、實際寫作和成果展示。在完成項目的驅動下，學生需要以主動實踐的方式運用所學來解決新聞評論寫作實踐過程中遇到的問題，激發(fā)其學習的興趣。而整個過程，教師的角色更像是一個教練，主要工作是給學生提供必要的資源、創(chuàng)設學習環(huán)境，啟發(fā)學生選擇難度適巾的新聞評論選題，設計具有可行性和可操作性的方案，對學生新聞評論寫作進行督導和質量控制，啟發(fā)學生將系統(tǒng)思維及邏輯表達等子項目鏈接起來，及時糾正學生新聞評論撰寫過程中的偏差，并引導學生對項目成果以及自身的撰寫過程進行反思與評價。

與媒體合作，引進實戰(zhàn)項目

項目驅動教學不僅可以運用在課堂中，還可以運用在課堂外。教師通過加強與媒體合作、建立校外課程實踐基地等途徑，使學生了解新聞評論在業(yè)界一線的實際用途，親身體驗新聞評論撰寫的工作流程，通過實戰(zhàn)將所學轉化為實際的專業(yè)能力。在一線實踐的同時，學生也感受了專業(yè)媒體的環(huán)境與文化，了解到行業(yè)中的崗位需求和對專業(yè)人員的素質要求，為規(guī)劃自身的職業(yè)定位與發(fā)展打下良好基礎。

多維空間教學，分段考核

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關鍵詞 數(shù)學建模課程教學 數(shù)模競賽 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 改革舉措 

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.015 

Exploration and Practice of Mathematical Modeling Activities 

in the Innovation Educational Background 

WANG Wenfa[1]， WU Zhongyuan[2]， XU Chun[1] 

（[1] College of Mathematics and Computer Science， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000; 

[2] Office of Academic Affairs， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000） 

Abstract Under the innovative education based on university personnel training requirements and problems of traditional mathematics education， the importance of mathematical modeling of students' innovative ability to Yan'an University， for example， according to "sub-level， sub-module" model of teaching and organization contest guidance， teaching and assessment in accordance with academic competitions， math majors and computer majors， two contests with a thesis project and Daiso， boutique website and digital-analog Association and second class "four convergence" approach to student innovation and innovative ability， and made remarkable achievements in personnel training， curriculum development， team building， professional building. 

Key words mathematical modeling teaching; mathematical modeling contest; innovative ability training; reform measures 

高等學校的大學生是國家科技發(fā)展的主力軍，大學生的創(chuàng)新能力決定著國家未來的科技創(chuàng)新能力。數(shù)學建模課程教學與競賽的廣泛開展對高等學校大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在數(shù)學建模課程教學與實踐中，既能增強大學生的數(shù)學應用意識，又能提高大學生運用數(shù)學知識和計算機技術分析和解決問題的能力，從而達到提高大學生綜合素質和創(chuàng)新能力的目的，這個問題是近年來眾多高校關注的問題。延安大學作為一所地方高校，在近幾年數(shù)學建模課程教學與實踐過程中，進行了一系列卓有成效的探索和改革，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到大幅度提升。 

1 更新教育理念，充分認識數(shù)學建模對學生綜合素質和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性 

數(shù)學作為一門基礎學科，它涉及的領域相當廣泛，如經濟、計算機及軟件、管理、國防等，雖然數(shù)學在高校教育教學中的地位不斷提高，人們對其認識也不斷加深。但是，人們對數(shù)學類課程、數(shù)學學科在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要性仍認識不夠深入，在教學內容、教學方法、教學手段、評價措施等諸多方面，仍然沿用傳統(tǒng)數(shù)學類課程的教學模式和思維方式，導致高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育背景下的人才培養(yǎng)需求完全脫節(jié)。正如著名的數(shù)學家王梓坤院士所說“今天的數(shù)學科學兼有科學和技術兩種品質，數(shù)學科學是授人以能力的技術。”面向21世紀，高等教育在高度信息化的時代培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高科技技術人才，數(shù)學作為一門技術，現(xiàn)已成為一門普遍實施的技術，也是未來高素質人才必須具備的一門技術。因此，在數(shù)學建模課程教學與實踐過程中，必須轉變傳統(tǒng)數(shù)學類課程的教育教學理念，不能將其簡單地當作工具和方法，而要將其當作是一門技術，而且是一門普遍適用的高新技術，在保證打牢基礎的同時，力求培養(yǎng)學生的應用意識與應用能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的目的。 

2 數(shù)學建模課程教學的改革與實踐 

2.1 分層次、分模塊實施數(shù)學建模課程教學和競賽指導 

一是在數(shù)學建模專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課教學中按照知識點及教師研究方向，將課程內容分為兩個層次九個模塊。第一層次包括數(shù)學軟件、初等模型、優(yōu)化模型、數(shù)學規(guī)劃模型、微分方程模型等五個模塊;第二層次包括離散模型、概率模型、統(tǒng)計回歸模型、數(shù)值計算與算法設計等四個模塊。第一層次針對公共選修課教學，第一層次+第二層次針對專業(yè)課和專業(yè)選修課教學。具體措施是：由數(shù)學建模課程教學團隊集體制定課程教學大綱和實施計劃，每位教師按照課程教學大綱和實施計劃主講自己所從事的方向模塊，在保證課程教學內容完整性和系統(tǒng)性的同時，根據(jù)學生知識層次，充分發(fā)揮每位教師專業(yè)優(yōu)勢，有效地提升了課程教學質量;二是在大學數(shù)學課程教學中，按知識點將數(shù)學建模思想融入其中，在激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的同時，強化學生的數(shù)學應用能力培養(yǎng);三是在校內數(shù)學建模競賽中，按照“建模知識+專題講座+模擬+競賽”的模式組織校內建模競賽，主要以數(shù)學建模的基本思路、基本方法、基本技能為內容，使學生對數(shù)學建模有更加深入的感知和認識，在激發(fā)學生學習數(shù)學興趣和積極性的同時，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新意識;四是在全國數(shù)學建模競賽中，按照“集訓+軟件應用+舊題新做+模擬選拔+強化訓練”的模式組織全國建模競賽，主要以培養(yǎng)學生的洞察力、聯(lián)想力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神和吃苦精神為內容，使學生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神得到良好培養(yǎng)?！?.2 建立數(shù)學建模精品課程網(wǎng)站，為數(shù)學建模愛好者搭建學習交流平臺 

網(wǎng)站將數(shù)學建模課程教學與數(shù)模競賽有機地融合，為學生全方位了解、學習和掌握數(shù)學建模的相關知識、相關技能開辟第二條通道。網(wǎng)站包括：課程介紹【課程描述、教學內容、教學大綱、建設規(guī)劃】、教學團隊【整體情況、課程負責人、主講教師】、教學資源【教學安排、多媒體課件、授課錄像、電子教案、課程作業(yè)、課程習題、模擬試卷、參考資源】、實驗教學【實驗任務、實驗大綱、實驗指導、課程設計、實驗作品、實驗報告】、教學研究【教學方法、教學改革、教學課題、教學論文、學生評教】、教學成果【教學成果獎、獲教學獎項、人才培養(yǎng)成果、教材建設】、在線學習【在線交流、在線自測】、成績考核【平時成績、作業(yè)成績、實驗成績】、下載專區(qū)【教學軟件、常用工具】、數(shù)模協(xié)會【協(xié)會簡介、協(xié)會章程、通知公告、新聞動態(tài)、競賽獲獎、優(yōu)秀論文、往屆賽題、模擬賽題、校內競賽、新手入門】等，這些內容幾乎囊括了數(shù)學建模教育教學活動的所有內容，學生可以通過網(wǎng)絡資料學習就可以全面了解數(shù)學建模的相關知識與技能。 

2.3 專業(yè)相互融合，取長補短，充分發(fā)揮學生各自專業(yè)優(yōu)勢 

數(shù)學與計算機科學學院現(xiàn)有數(shù)學與應用數(shù)學、信息與計算科學、計算機科學與技術、軟件工程四個專業(yè)，其中兩個為數(shù)學類專業(yè)、兩個為計算機類專業(yè)。在課程教學中針對兩專業(yè)的長處和不足，按照專業(yè)結隊子、學生結隊子的模式組織教學和小組討論，強化計算機類專業(yè)學生的數(shù)學應用能力培養(yǎng)，強化數(shù)學類專業(yè)學生的計算機軟件應用能力培養(yǎng);在競賽組隊中，每隊均配備至少1名計算機類專業(yè)學生和1名數(shù)學類專業(yè)學生。充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，使學生的綜合能力得到提升。 

2.4 延伸數(shù)學建模競賽效能，不斷提高學生的創(chuàng)新能力 

每年全國大學生數(shù)學建模競賽和校內數(shù)學建模競賽試題都是從實際生活中提取出的實際問題。因此，指導教師在指導學生畢業(yè)論文（設計）和大學生創(chuàng)新訓練項目時，從往屆賽題或模擬試題中選擇一些題目，將其進行適當?shù)难由熳鳛閷W生畢業(yè)論文（設計）和大學生創(chuàng)新訓練項目選題。通過這一方式，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，為學生今后從事科學研究奠定了堅實的基礎。 

3 數(shù)學建模課程教學改革取得的成效 

3.1 我校全國大學生數(shù)學建模競賽成績居全省同類院校前列 

我校參加全國大學生數(shù)學建模競賽共獲得國家一等獎4項、國家二等獎6項、陜西省一等獎33項、二等獎71項，4次被評為優(yōu)秀組織獎，1名指導教師獲陜西省數(shù)學建模競賽陜西賽區(qū)優(yōu)秀指導教師，600多名學生參與大創(chuàng)項目，公開發(fā)表科研論文30余篇，學生的就業(yè)率和就業(yè)質量得到明顯提高。該賽事因此也成為了延安大學學科競賽品牌和亮點。 

3.2 我校數(shù)學建模教育獲得多項教學成果獎、質量工程項目及教改項目 

教學成果獎：“理工類大學生數(shù)學素質與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐”榮獲2009年陜西省教學成果二等獎;“地方性院校開展數(shù)學建模教學的實踐與探索” 榮獲2003年延安大學教學成果一等獎;“計算機專業(yè)高素質應用型人才培養(yǎng)模式的改革與實踐” 榮獲2012年延安大學教學成果一等獎;“厚基礎、重實踐、強化工程素質和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”榮獲2011年延安大學教學成果二等獎;“數(shù)學建模課程改革及數(shù)學建模競賽的研究與實踐”榮獲2007年延安大學教學成果二等獎。 

質量工程項目：“數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)”為2010年省級特色專業(yè);“數(shù)學建模教學團隊”為2011年省級教學團隊;“數(shù)學建模精品課程”為2012年校級精品課程;2014年“數(shù)學建模”課程獲批為省級精品資源共享課程;2014年“數(shù)學與應用數(shù)學”專業(yè)獲批為省級專業(yè)綜合試點項目。 

教改項目：“大學生數(shù)學應用能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實踐”為2009年省級重點教改項目;“地方高校青年教師教學能力提升途徑的研究與實踐”為2013年省級重點;“青年教師教學能力提升的研究與實踐”為2011年校級重點;“計算機相關專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐”為2013年校級重點。 

3.3 依托數(shù)學建模教育平臺，推動指導教師教學科研能力和綜合素質提升 

數(shù)學建模教育不僅提高了學生的創(chuàng)新能力，同時也為指導教師的教學、科研及綜合素質的提升起到了推動作用。數(shù)學建模課程是一門面向全校理、工、經、管、教各學科專業(yè)大學生開設的理論與實踐相結合的基礎課程，主要以學生的洞察能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學語言翻譯能力、抽象能力、文字表達能力、綜合分析能力、思辨能力、使用當代科技最新成果的能力、計算機編程能力、數(shù)學軟件應用能力、團隊協(xié)作精神和組織協(xié)調能力等綜合素質培養(yǎng)為目標，以數(shù)學建模課程教學、數(shù)學建模競賽、第二課堂、畢業(yè)論文（設計）、大學生創(chuàng)新訓練項目等為手段，通過“分層次、分模塊、四融合”的教學模式的有效實施，在提高我校學生解決在理、工、經、管、教等學科專業(yè)領域遇到的數(shù)學建模問題的能力的同時，為我校高素質、應用型人才培養(yǎng)做出貢獻。 

基金項目：2013 “地方高校青年教師教學能力提升途徑的研究與實踐”（項目編號：13BZ37）;2014年陜西本科高等學校“精品資源共享課程建設”項目“數(shù)學建模”課程建設階段性成果 

參考文獻 

篇5

我叫王曉輝，1990年7月從內蒙古大學語言文學專業(yè)畢業(yè)后分配到我校一直從事漢語文教學。在從事漢語文教學的同時，致力于教學研究，參與研究的課題“適應素質教育，改革中師語文課堂教學”獲松原市優(yōu)秀教育科研成果獎，其中獨立完成的子課題《對中師語文課堂教學發(fā)展學生個性特長的探索》一文獲中國教育情報研究會優(yōu)秀成果獎。除此之外，我結合自己的教學實踐，撰寫了數(shù)篇教研論文，多次獲盛市級優(yōu)秀論文獎。另外，我還擔任了?！稁熢贰穲蠼虒W版塊的編輯，主要負責教學論文的征集、修改、整理、輸送等工作。通過教學研究，我真切地感受到了研究的樂趣，也真正做到了教研相長。

在班級管理及指導學生基本功方面，曾擔任90、98兩屆幼師班班主任工作。在學生管理工作中，注重“以愛動其心，以嚴導其行”，注重學生職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。我還擔任了歷屆中幼師學生語言文字基本功大賽的指導教師，指導的朗讀項目獲歷屆第一名，我也因此獲得了優(yōu)秀指導教師稱號，并以優(yōu)異的成績獲得了省級普通話測試員資格證書。因工作表現(xiàn)比較突出，曾兩次受到市教委的嘉獎。

2000年，我調到教務科任干事，協(xié)助科室領導主抓文科教學管理和教研工作。平時除了參與完成對文科組常規(guī)教學的檢查、指導、反饋等工作之外，積極深入課堂教學，參與教研活動，通過組織開展優(yōu)質課評比等活動，極大地調動了教師們的參與意識，提高了課堂教學質量。

在這些富有成效的工作進程中，我不僅熟悉了業(yè)務，積累了經驗，鍛煉了能力，更重要的是對繼續(xù)承擔文科教學管理工作充滿了信心，如果我能夠竟騁上崗，我決心從以下幾方面開展工作：

一、做好人的思想工作，加強政治學習，把師德教育放在首位，做到常抓不懈。加強基層管理，提倡溝通與合作，調動全系教師的工作積極性，使人盡其才，物盡其用，使文科系教學管理工作更上一層樓，以最終適應普通大學的教學管理。

二、大力改革教學，積極探索實施創(chuàng)新教學模式。從課程設置、教學管理、考試管理等方面具體展開。實施“打好基儲拓寬專業(yè)、強化從教能力訓練、提高綜合素質”的教學思路。注重開掘文科課程教學中的人文因素，實現(xiàn)認知、人文于一的教育價值目標的整合，讓學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，使職前培養(yǎng)向更高的人格素質的培養(yǎng)邁進。

篇6

本課程既有抽象的理論教學，又有與藥物生產實踐結合緊密的內容，因此我們在教學中不遵循固定的教學方法與教學模式，而是根據(jù)不同的教學內容，采用不同的教學方法與教學模式。筆者根據(jù)本課程與藥學專業(yè)課程結合緊密的特點，精選相關藥物合成案例，力爭做到理論與實踐相結合、抽象與具體相結合，并在教學中注意采用啟發(fā)式原則，將講解、板書、研討式、提問式、多媒體教學等教學方法綜合運用。主要采用的教學模式有:講解－接受模式對于主要理論部分的教學，如課程的第一部分有機化合物基本結構、第三部分藥用高分子化學，一般采用此模式。教學以教師講解為主，配以適當?shù)牧曨}討論，達到學生能清晰準確地掌握基本概念，并能運用于分析藥物基本結構問題的教學目的，為專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎。課程的第二部分是有機化學的核心部分———反應與合成，我們采用下面三種教學模式:精講—自學－討論－操作模式教師精講教學知識的重點和難點，在教師的啟發(fā)引導下，讓學生獨立學習有關內容，以培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生“學會學習”。討論有“生－生互動”式，亦有“師－生互動”式。操作模式與目前職業(yè)教育中比較流行的任務驅動、項目引導大體相同，是學生根據(jù)教師布置的任務，獨立地從事分析問題、解決問題并通過實踐操作進行驗證的學習活動，對于教學內容中與生產實際結合緊密的部分、操作性較強的教學內容采用此種模式。合作教學模式合作教學既有教師和學生合作共同學習含義，以體現(xiàn)“學生是學習主體”的原則，也有學校教師和企業(yè)技術人員合作對學生進行指導的校企合作教學模式，實現(xiàn)“校企一體化”教學模式。該模式實現(xiàn)了學校課堂與企業(yè)崗位相結合、基礎知識與實用技能相結合、主講教師與企業(yè)技師相結合，使學生體驗到工作崗位對化學實驗技能的要求。目前國內專業(yè)基礎課程采用學校和企業(yè)合作教學的不多，而我們率先采用這種教學模式。教學做一體化教學模式傳統(tǒng)的《藥用有機化學》課程教學，理論教學與實踐相分離，各自獨立教學。課程組于2009年開始進行融“教、學、做”于一體的教學模式改革探索，建立了一體化教學室。主要配制多媒體教學設備，實物模型，藥物合成、分離純化、結構分析與理化性能檢測等設備。在借助動畫、圖形、實物模型等使學生獲得感性認識的基礎上，再進行藥物合成、分離提純、理化性能鑒定和結構分析等操作技能的訓練。對于藥物合成部分的教學，采用此模式。上述三種模式采用教師講解、學生在實驗室驗證后小結、到制藥企業(yè)實踐等教學方式，再配以適當?shù)牧曨}練習，達到使學生掌握基本藥物合成的化學反應以及運用有關反應實現(xiàn)有機化合物相互轉化的目的，同時培養(yǎng)同學們自我總結歸納的能力。

有特色的精品教材開發(fā)與建設

要使《藥用有機化學》精品課程取得建設成就和優(yōu)異的教學效果，必須有高水平的教材和教學參考書。為此課題組的成員根據(jù)與專業(yè)緊密結合、突出藥用、注重實用與夠用、加強實踐教學的實效、有利于調動學習興趣［1］的理念，主編了高職高專特色教材4本。其中主編人民衛(wèi)生出版社高職高專藥學類專業(yè)創(chuàng)新教材《有機化學》1本［2］，主編科學出版社醫(yī)藥類新型實用教材《有機化學》1本［3］。兩本教材的編寫體系均采用前文所述的新體系，放棄以官能團為主線的編寫體系;教材均采用案例版格式，每一節(jié)的內容均以可讀性很強的藥物案例引出，再以案例中與有機化學密切相關的知識點提出問題，引導學生進行相關內容的學習。教材還采取了學習導航、你問我答、小貼士、知識拓展等內容豐富的欄目以提高學生的學習興趣。另外我們還與合肥安科藥業(yè)有限公司、合肥立方制藥有限公司合作，自編了2本實驗實訓教材，該教材編寫內容均以藥物生產和檢測一線所需要的有機化學實驗技能為重點，體現(xiàn)了實驗教學內容與生產實踐相結合。由于教材的內容豐富、實踐性強、易于為學生接受，從而為提高《藥用有機化學》教學質量奠定了基礎。

學習方法的指導

對學生學習的指導，我們認為教師應該樹立的思想是:培養(yǎng)自我學習、自我獲取知識的能力以及創(chuàng)新意識。主要方法有:組織課后答疑，包括集體答疑和個別輔導，在答疑時重在啟迪學生思考，使學生樹立學好有機化學的自信心;對布置的作業(yè)認真批改，鼓勵學生撰寫學習體會;利用《藥用有機化學》精品課程網(wǎng)站的教學平臺，進行答疑、網(wǎng)絡作業(yè)、在線測試等形式及時了解學生的學習情況，最大限度地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自學能力、歸納總結能力、理論聯(lián)系實際能力，將教書育人貫穿在教學全過程。

打造“雙師”結構的教學團隊

在精品課程建設、教學實踐及改革中，我們非常重視“雙師型”或“雙師素質”教學團隊的建設。因此，我們要求課程組成員要不斷學習有機化學和藥學最新研究成果和學科前沿，關注青年教師的培養(yǎng)、企業(yè)專業(yè)技術人員和能工巧匠引入，使教學與生產始終保持緊密的聯(lián)系;制訂專任教師理論教學與實驗實訓教學崗位定期輪換、教師定期下企業(yè)進行生產實踐制度，從而建立教學團隊“雙師素質”可持續(xù)發(fā)展的長效機制。目前我們已經建立了課堂與實訓地點一體化的教學制度，促使精品課程的師資隊伍盡快建設成“雙師”結構的團隊，已形成了年齡、學歷和職稱等結構合理的教師隊伍。

結語

篇7

2、xx年4月8日，我和李老師第一次到我們師傅于校長所在的學校——杭州電子信息職業(yè)學校。下午第一節(jié)課，我們聽了師傅的課“linux軟件包的安裝”，內容比較難，學生的基礎都還比較好，大部分學生基本能跟上課的內容，而我們沒有接觸過linux聽起來就不怎么懂了。第二節(jié)課，我們一起去聽了他們學校邱節(jié)老師的一節(jié)公開課。課題是“猜猜他是誰——vb分支嵌套語句使用”，聽課的老師很多，課也上得很成功。這節(jié)課給我的亮點就是她把一節(jié)程序理論課分解在操作課中，讓學生在操作中學理論，邊學理論的同時也在提高操作水平。同時，充分調動學生的積極性，使用“小助手”來發(fā)現(xiàn)和解決程序調試中的問題。最后，給不同程序的學生以不同程度的任務，讓其自我挑戰(zhàn)。課后到于校長辦公室，聊了各自學校的一些現(xiàn)狀情況及各自的任課情況和教科研情況。由于于校長第二天有事，我們不得不急匆匆地結束了這次杭州之行，雖然短暫，但也受益匪淺!

3、xx年5月4日—6日，我和李老師第二次杭州電子信息職業(yè)學校，參加他們學校組織的杭州市教壇新秀選拔教學周活動。在這三天中，我們聽了計算機、語文及德育等相關的課，并且和于校長聊了關于計算機專業(yè)課程設置的一些情況，考慮到下學期我們學校也要招收計算機專業(yè)的學生，于校長給了一些建議。最后談及由于于校長在本學期最后這段時間要忙于學校的招生工作，所以本學期不能來長興指導了。

4、確定了研修班期間的教學研究課題“基于moodle平臺的中職《計算機應用基捶網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)研究”，并完成了課題意向表，著手開始課題相關的前期工作，確保課題能順利這實施并結題。

5、本學期上交的“基于沃客(work2.0)網(wǎng)站的項目教學法研究——以中職計算機專業(yè)的課程教學為例”課題獲得湖州市中等職業(yè)學校xx年第十二屆教育成果、教學論文評選一等獎。

6、本學期共完成博客九篇，其中七篇是自己所寫，兩篇摘抄。從博客上的點擊數(shù)來看，數(shù)量和質都不好，所以下個學期在博客撰寫方面還要認真努力才行。

篇8

所謂人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)過程中所采取的某種培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)的知識、能力、素質的結構框架和運行組織方式。“應用型人才注重在生產或工作實踐中具體應用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力”。 [1]那么，應用型本科教育應該采用什么樣的教學法才比較適合學生應用能力的培養(yǎng)呢？ 

一 項目式教學法——應用型本科教育教學的有效形式 

應用型本科教育主要培養(yǎng)應用技術型高級專業(yè)人才，其“培養(yǎng)過程中最突出的特色是重視實踐教學，突出實踐能力培養(yǎng)”[2]。“項目式教學”是指師生通過共同實施一個完整的真實的項目工作而進行的教學活動[3]。它是“建立在建構主義和情景學習理論基礎上體現(xiàn)行動導向教育理念的教學方法[4]。項目式教學是將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)橐酝瓿身椖俊⒙殬I(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學，其顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽” 的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。[5] 

項目式教學法的另一個特點是強化了實踐教學，突出了學生應用能力的培養(yǎng)。它既能在生產或工作實踐中培養(yǎng)學生具體應用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力，又能讓學生具有更“寬”“專”“交”的知識結構，強調了理論、知識、方法、能力的協(xié)調發(fā)展，使學生具有更強的自主學習能力和崗位適應性;不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，而且具有知識、技術創(chuàng)新和知識、技術二次開發(fā)的能力。學生學習的實踐性、主動性、互動性、創(chuàng)造性在項目式教學中能得到充分體現(xiàn)。因此，項目式教學法能更好地適應應用型本科人才培養(yǎng)的要求。 

二 學院在項目式教學法方面的探索與實踐 

（一）強化理性認識，探索項目教學的內涵和本質特征 

四川工業(yè)科技學院是一所高等職業(yè)院校升格而成的應用型本科高校，工科類專業(yè)是學院設置的主體專業(yè)。通過項目式教學，強化工科學生理論知識的綜合運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出教學的實踐性是學院教改工作的主要方向。為了探索項目式教學的本質特征，統(tǒng)一思想和行動，學院多次召開全體教師、教學管理人員和全體學生干部、學生代表參加的“推進實踐教學，實施項目教學”的主題研討會、動員會，下發(fā)了《關于制定專業(yè)實踐教學計劃和大力推進實踐教學的幾點意見》，要求各專業(yè)在樹立實踐教學意識的基礎上，圍繞項目式教學，完善專業(yè)綜合職業(yè)能力目標體系，調整課程結構和課程設置，將專業(yè)綜合職業(yè)能力分解并落實到相關課程模塊和教學內容，制定各專業(yè)實習實訓基地建設計劃和實習實訓教學計劃，研究實踐教學各個環(huán)節(jié)的整合，全面實施項目式教學。 

（二）分解培養(yǎng)目標，構建適合項目教學的能力目標體系和課程體系 

1 構建綜合職業(yè)能力目標體系 

為了更好地適應項目式教學，我們把專業(yè)綜合職業(yè)能力目標分解為學生思想道德素質、通用能力和專業(yè)核心能力三大部分。它是構建課程模塊，設置課程，制定項目式教學計劃和開展實習實訓基地建設的依據(jù)，也是確定課程教學內容和選擇教學方法的依據(jù)。 

2 構建綜合職業(yè)能力課程體系 

我們把應用型本科構建課程體系的基本目標，定位在建立實踐課程體系，適應項目式教學上。為此，我們調整了課程模塊，將課程體系分為思想道德素質課程、通用能力課程、專業(yè)核心能力課程、專業(yè)基本理論知識課程以及素質和能力拓展課程五大模塊。這種模塊課程，既強調了理論知識課程的寬度和長度，又突出了通用能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，注重了學生思想道德等人文素質的提高，兼顧了學生個人特長和能力的拓展。模塊化課程使項目式教學的目的性和針對性更加明確和突顯。 

（三）突出實踐特色，制定實踐教學項目和教學規(guī)范 

1 確定項目選擇和項目教學的原則 

“教學項目的選擇與開發(fā)要綜合考慮學生的知識水平、學習能力和課程的教學目標三個因素。在此基礎上，結合行業(yè)、企業(yè)的實際工作項目、工藝規(guī)范與技術標準，選擇具有明確主題和活動內容的典型項目”。[6]因此，我們制定了項目選擇和項目教學的幾個原則：（1）典型性和針對性原則。項目必須是“真問題”“真課題”;項目教學必須同專業(yè)綜合職業(yè)能力目標體系緊密結合。（2）綜合性和差別性原則。項目選擇應該以專業(yè)為基礎，體現(xiàn)多學科，一般不限于某一學科;不同專業(yè)應有不同項目或項目應有不同的側重點。同一項目的教學對不同專業(yè)應有不同要求和不同的考核標準。（3）理論和實踐并重原則。通過項目教學能引入基本理論和基本知識的講授，使學生在獲得能力的同時獲得必需的理論知識。（4）可操作性、實效性原則。項目的選擇和教學，要有利于教師對學生的行動導向和學生的實際操作;學生的訓練以及考試考核成績評定要具有實效性。（5）開放性、互動性原則，即項目開發(fā)和教學要以學生為主體、師生能互動。 

2 確定項目教學的教學大綱 

項目教學必須編寫出項目教學大綱，處理好理論與實踐、素質與能力、主要項目和非主要項目等關系，明確項目教學的目標、內容、方法、考核方式和學生成績評定標準等構成要素，以避免孤立地進行項目式教學。 

3 編寫項目教學教材和資料 

為了解決教材和相關的資料問題，我們采取了先資料，后教材的作法：第一階段，用2年左右時間，通過借鑒、收集整理、自己編寫，解決項目教學急用的各種資料。第二階段，用5年左右的時間，編寫出項目教學課程教材，并在教學實踐中逐步修改完善，力爭達到出版要求。 

（四）建設實習實訓基地，為實施項目教學提供硬件支撐 為加強實習實訓基地建設，學院成立了以院長為組長的實習實訓基地建設領導小組，負責實習實訓基地建設中的決策和規(guī)劃。下設辦公室，成員由教務處、招生就業(yè)處、學生處、二級學院等處室、部門的負責人組成。 

經過近幾年的努力，學院建設了一批比較穩(wěn)定的校內外實習實訓基地。這些基地大致可分為以下三種類型。 

第一種：單純實習實訓型。主要用于與教學進程相適應的課程教學項目實習實訓，大多設置在校內或學校附近交通方便的地方。 

第二種：校企雙向合作型。企業(yè)和學院分別在對方建立人才培訓基地和實習實訓基地，選擇相關專業(yè)畢業(yè)班的學生組成培訓班，學習企業(yè)需要特設的課程和企業(yè)的相關規(guī)章制度，熟悉企業(yè)業(yè)務運作情況。培訓結束，學生即可到企業(yè)參加綜合項目的實習實訓。 

第三種：實習與就業(yè)結合型。企業(yè)接受即將畢業(yè)的學生頂崗實習并準就業(yè)。 

（五）完善實踐教學的評教評學體系，加強項目教學的管理和考核 

1 完善教學督導組織，加強對教學過程的督查、督導 

學院完善了教學督導組，委派一位副院長主持督導組的工作，增加了教學督導辦公室的人員，制定了《教學督導工作條例》，建立了會議制度、聽課制度、教學研討制度和定期提交教改意見和建議的制度。 

2 健全評教評學制度，促進教學管理規(guī)范化 

我院的評教評學制度由學生評教、教師評學等六個部分組成。評教評學活動的主要方式是問卷調查和召開座談會。為規(guī)范問卷調查，教務管理部門編制了6種表格，列出了評教評學的項目和評分標準或等級標準。普遍的評教評學活動，即全院師生人人參與的評教評學活動每學期2次，專項評教評學活動即針對某位教師或某門課程的評教評學活動每學期1～2次。 

3 改革考試制度和學生成績考核辦法，探索項目教學考評的長效機制 

為了保證項目教學取得實效，我們確立了形成性診斷考核和總結性評價考核并重，以形成性診斷考核為主的考核體制。推行知識、技能和素質全面考核，建立以能力考核為主的考核內容結構;將考核重心轉向實踐環(huán)節(jié)的項目教學，注重學生平時的學習和訓練，將平時成績所占比例由原來的30%，提高到50%。擔任通用能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)任務的課程，其項目能力測試成績所占比例不低于60%，且實行能力測試成績“一票否決制”。 

通過探索和實施，我們總結出了“項目教學”的三個基本特點：（1）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學目標，制定教學項目和項目目標;（2）根據(jù)項目教學目標組織教學;（3）保持教學項目之間一定的順序和連續(xù)性，上一個教學項目完成后才能轉入下一個項目的教學。 

應用型本科教育是突出學生應用能力培養(yǎng)的一種高等教育形式。大力推進實踐教學形式的改革，實施項目教學，有利于培養(yǎng)高等技術應用型人才。實踐性教學是打造學生實踐動手能力彰顯其專業(yè)潛能特長、激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。[7]我們學院在項目式教學方面做了一些初步的探索，今后還有許多工作要做，特別是探索項目教學的環(huán)節(jié)、內容、方式方法和規(guī)律，使項目教學更加符合應用技術型高級專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求。 

參考文獻 

[1]張士獻，李永平. 本科應用型人才培養(yǎng)模式改革研究綜述[J].教書育人（高教論壇版），2010（10）. 

[2]高玉平，胡志民.在互利雙贏中拓寬和深化校企合作-武漢鐵路職業(yè)技術學院開展校企合作的創(chuàng)新與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2009（1）. 

[3]凌紅，楊興平，等.在五年制高職實行學分制選課管理與學生管理的實踐研究[C].盧鐵成.科學發(fā)展 探索創(chuàng)新：四川省高等教育學會第十次高等教育學科優(yōu)秀科研成果總覽[M].成都：四川大學出版社，2006.12.   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLw.nET

[4][6]陳旭輝，張榮勝，等.項目教學的項目開發(fā)、教學設計及其應用[J]. 中國職業(yè)技術教育，2009（8）. 

篇9

關鍵詞：國際金融；精品課程；改革

中圖分類號：F830-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）29-0267-02

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是一項綜合系統(tǒng)工程，其中包括六個方面內容：教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享等。國際金融課程被國家教育部確定為金融學專業(yè)六門核心課程和財經類專業(yè)主干課程之一，從而使其重要性提到了前所未有的高度。2010年5月，《國際金融》課程被評為東北農業(yè)大學第七批精品課程。

一、《國際金融》精品課程建設中存在的問題

國際金融課程具有內容綜合性強、涉及面廣，具有較強的理論性和實踐性，內容更新速度快的特點。對照國家精品課程建設的標準和要求，本課程建設還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.教學隊伍有待進一步加強

《國際金融》課程組校內在崗在編教師共5人，而金融學生數(shù)較多，師生比較高，課題組人數(shù)還是相對較少。課程組中缺少年輕的教師，梯隊層次不明顯；沒有外聘教師，更缺乏具有實踐經驗的經濟師和銀行人員的實踐經驗講解，不利于吸取外界的新思想。

2.教學內容須不斷更新

在經濟金融全球一體化的形勢下，國際貿易和國際資本流動的規(guī)模迅速擴張，國際收支結構發(fā)生了深刻的變革，國際金融的理論和實踐處在不斷地變化之中，為此，國際金融理論必須不斷總結現(xiàn)實，創(chuàng)新理論，用最新理論分析中國涉外金融的新實踐，緊跟當今世界金融和經濟發(fā)展的實際，不斷地充實和更新教學內容，擴大教學的視角和提高學生的素養(yǎng)。

3.教材建設要不斷完善

《國際金融》課程的教材建設要與教學內容相適應，反映學科的前沿動態(tài)和理論聯(lián)系實際的教育改革思想[1]。近年來，國際金融的理論包括匯率和匯率制度、外匯管制、國際儲備和金融監(jiān)管理論的內容變化較大，并且大大擴展了國際金融學的內容體系，而將這些內容變化和進展全部囊括其中的教材特別少，教材建設亟待加強。

4.實踐教學環(huán)節(jié)須進一步推動

國際金融課程是一門應用性很強的課程，必須突出實踐教學環(huán)節(jié)。自2008年以來，課題組教師與試驗室人員積極進行實驗室建設，探索實踐教學。在實驗課上進行期貨、期權交易模擬、國際結算模擬，使學生有了直觀的了解，增強了動手能力。但是金融系的學生人數(shù)眾多，目前還不能為大家提供全真的模擬實踐場所，由于金融專業(yè)的特殊性，還不能為學生聯(lián)系到具體的金融機構進行實習，不能為其營造一種實際的職業(yè)環(huán)境，不利于學生將所學知識應用到實踐當中。

5.教學方法和手段要不斷優(yōu)化

要進一步完善《國際金融》課程的教學實踐環(huán)節(jié)，采用多種教學方法，改革傳統(tǒng)的教學手段；運用現(xiàn)代信息技術，完善多媒體教學和網(wǎng)絡教學，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。

二、《國際金融》精品課程建設的對策建議

精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現(xiàn)代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優(yōu)秀教材，提高實踐教學質量，發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力。精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題。因此，高等學校建設精品課程要重點抓好以下五個方面的工作。

1. 打造一流的教學隊伍

精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教授主講，要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。一是引進和配備高水平的專家教授，聚集高素質人才。在現(xiàn)有的師資隊伍的基礎上，注重高水平名師的引進和配置，可以考慮引進一批著名的金融專家擔任兼職教師，聘請有專業(yè)和實踐經驗的銀行人員定期為學生講解，增強學生的感性認識[2]。二是鼓勵教師開展教學研究，提高教學水平。在課程建設中，應積極組織課題組成員結合課程中所遇到的教學目標、教學內容、教學方法與手段等方面的問題，進行研究，發(fā)表相關的教學論文，提高自身的教學水平。三是扶持青年教師成長，培養(yǎng)后備力量。青年教師培養(yǎng)是打造一流教師隊伍的重要保障，應適當增加30歲以下的年輕教師，通過實施青年教師導師制，由具有副高職以上的教師進行傳幫帶，提高青年教師的業(yè)務能力和教學水平。

2.完善課程教學內容

精品課程的教學內容要先進，要及時反映本學科領域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。一方面，要建立開放的國際金融課程體系，教學內容的安排上應盡量反映最新的理論和實踐成果，高度關注國際金融領域發(fā)展的新動向，根據(jù)講授和學習的需要，把國際金融領域最新的知識、理論和觀點，借助課堂討論和網(wǎng)絡教學平臺將新信息傳遞給學生，始終站在時代的前端[3]；另一方面，要組織好相關的教學內容，主要分為理論部分、政策管理部分和國際金融實務三個部分進行講述，強調涵蓋內容的完整性。

3.加強精品教材建設

精品課程教材應是系列化的優(yōu)秀教材，應建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。在《國際金融》的課程教學中，要十分重視教材的建設工作。一方面，要重視教材的選擇工作，充分體現(xiàn)國際金融課程的必要理論和發(fā)展前沿，又要符合我國的國情和實際需要，體現(xiàn)所含內容的前沿性、綜合性、宏觀性和政策導向的特點，構建主線明確、邏輯嚴密，系統(tǒng)完善的國際金融課程體系，堅持每3―4年更換一次教材，保持所用教材的適用性和新穎性。另一方面，做好配套教材輔助材料的編寫工作，可以通過收集最新的國際金融優(yōu)秀論文并編寫成優(yōu)秀論文集，拓寬學生的視野，深入理解國際金融的理論知識[4]。

4.突出實踐教學環(huán)節(jié)

國際金融是理論和實踐并重的課程，在加強理論教學的同時，要高度重視實驗、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，重視配套實訓基地建設，通過實踐培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。首先，要創(chuàng)新實踐教學觀念，徹底拋棄國際金融課程不需要實踐教學的陳舊觀念，堅持理論教學和實踐教學“兩駕并驅”，以學生為主，為他們設計課外的綜合性實踐，更好地將理論知識應用于實踐當中。其次，重視校內模擬實驗室建設。主要是建設外匯交易模擬教學系統(tǒng)，利用互聯(lián)網(wǎng)接收全球同步的24小時外匯行情，進行外匯實盤和虛盤的模擬交易，并計算盈虧結果，熟悉國際金融業(yè)務領域的實際業(yè)務流程，訓練學生的實際操作能力。再次，加強校外實訓基地建設。與銀行、證券公司和期貨交易所合作，建立校外實習基地，分期分批地組織學生參觀和調研，實現(xiàn)專業(yè)能力的深度鍛煉和培養(yǎng)；定期聘請銀行與證券公司富有經驗的人員進行講座和座談，讓學生了解最新的行業(yè)資訊和實際業(yè)務操作經驗[5]。

5.采用多種教學方法和手段

在《國際金融》精品課程的建設中，要采用多種教學方法和手段。改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理，在課堂教學中重視學生思維方法的培養(yǎng)，綜合地運用案例教學、情景模擬、項目教學、課堂討論、講問結合的教學方法和方式激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。采用案例教學，引導學生深入分析和討論。開展課堂討論提前布置討論主題，讓學生在觀點切磋中提升對國際金融理論的認識。應用現(xiàn)代教育技術提高教學效率和效果，使用網(wǎng)絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放，鼓勵將網(wǎng)絡課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，帶動其他課程的建設。利用網(wǎng)站的BBR或聊天室，給學生在線答疑；鼓勵學生登錄國內外商業(yè)銀行網(wǎng)站或財經網(wǎng)站，查閱與教學內容相關的信息。

參考文獻：

[1] 楊玉鳳.《國際金融》精品課程建設的實踐與思考[J].湖北廣播電視大學學報，2008，（12）：128.

[2] 喬海曙，馮偉珈.《貨幣金融學》國家精品課程建設的探索[J].保險職業(yè)學院學報，2008，（2）：90.

[3] 潘晴，劉立平.國際金融課程教學改革研究與實踐[J]. 安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2011，（7）：116.

篇10

關鍵詞：聲樂課 教學改革 教學研究 思考

聲樂主要教授發(fā)聲的基礎知識、咬字吐字、通道建立、腔體共鳴、歌唱技能技巧等的方式方法，通過學習訓練及藝術實踐，培養(yǎng)學生的演唱能力及舞臺表演能力、強化聲樂藝術節(jié)目組織編排能力，培養(yǎng)學生綜合素質及職業(yè)能力。其就業(yè)的主要崗位是：針對文藝團體表演、中小學校和幼兒園音樂教學以及企業(yè)、社區(qū)、農村文藝活動等職業(yè)崗位，以及琴行、文化館站等崗位。同時音樂管理人員、創(chuàng)作人員、制作人員、唱片公司、電臺、電視臺、網(wǎng)絡公司等大眾媒體的音樂編輯和策劃人員為本專業(yè)的發(fā)展崗位。通過多年的教學改革和實踐，聲樂課程采用教、學、做一體化教學模式、在實際教學與演出情景高度一致的情景教學中，使學生逐步具備崗位職業(yè)能力。我們總結經驗總結如下：

一、明確了聲樂課程教學目標

聲樂課程組教師注重探討理論和教學實踐的結合，在多年教學實踐基礎上，尤其針對高職學生特點，逐步確定了聲樂課程的教學目標，解決了區(qū)別于本科教育的培養(yǎng)什么樣人才的問題。

因此我們明確了聲樂課程的培養(yǎng)目標，即面向社會文化生活的實際需求，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應音樂教育與表演工作第一線需要，具有音樂表演和音樂教育專業(yè)知識和藝術素養(yǎng)，以教授、輔導為主，表演為輔，同時具備編創(chuàng)、評論和鑒賞、組織和策劃等一專多能德智體美全面發(fā)展的高素質應用型人才。

二、摸索出聲樂課程的人才培養(yǎng)模式

聲樂課程堅持基于工作過程，為了工作而學習， 通過工作而學習，將職業(yè)能力的培養(yǎng)整合到學習任務中，即把需要工作的人，培養(yǎng)成工作需要的人。教、學、做一體，在做中學，在學中做，掌握職業(yè)技能和實踐經驗。經過多年的摸索，確定了聲樂課程的人才培養(yǎng)模式：

1、工學交替促進學習的主動性

2、項目導向推進知識構建

3、課堂與實踐地點一體化加強工作經驗

4、個別授課與集體授課相結合提高創(chuàng)新精神

5、聲樂教學連續(xù)幾年采取師生互選的方式分配學生。

6、根據(jù)學生的個體差異、教學目的不同，靈活選擇不同的教學方式。

三、進行了教學方法的改革和探索

（一）、針對職業(yè)崗位要求，科學選取教學內容

貫徹課程內容以工作任務為載體，課程標準以工作崗位要求為依據(jù)的原則，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，針對文藝團體表演、中小學校和幼兒園音樂教學以及企業(yè)、社區(qū)、農村文藝活動等職業(yè)崗位的特點和要求，首先從優(yōu)秀聲樂教材中，選取不同時期、不同民族、不同風格、不同難易程度的中外典范性歌曲，作為聲樂課程的主要教學內容；其次，注重體現(xiàn)課程時代性、社會性、民族性和區(qū)域性的特征，將具有代表性的地方民歌、戲曲唱段等列為聲樂課程的重要教學內容；第三，充分考慮學生今天的“學唱”與明天的“教唱”，今天的訓練與明天的舞臺表演的關系，從中小學音樂教材和群眾喜歡的歌曲以及當?shù)乜茽柷呙窀柚羞x取部分曲目，作為聲樂課程教學內容必不可少的補充。

（二）、堅持適用、實用原則，不斷優(yōu)化教學內容

堅持適用、實用的原則，針對課程教學目標，由淺入深、由易到難、循序漸進，整體設計全程教學安排，科學編制各階段教學內容，并根據(jù)教學實際適時調整優(yōu)化。在具體教學內容的安排上，重視聲樂基礎知識和基本技能的學習和運用，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎；突出聲樂課程的實踐性，通過穩(wěn)定性和梯度性相結合的歌唱訓練，突破聲樂課程的重點和難點。尊重學生個體條件差異和興趣愛好，因材施教，必修與選修相結合，按照人才培養(yǎng)規(guī)格的一般要求確定必修內容，依據(jù)學生個體優(yōu)勢和發(fā)展需要確定選修內容。

這樣，通過完整的工作過程培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，使學生在不斷的變化中獲取新的職業(yè)能力。

四、開發(fā)了多套獨具高職特色的教材

高職教材的編寫應以應用為目的，在量上以必需、夠用為度，在質上要做到科學。通過多年演出和教學工作的經驗的積累，我們全體課程組的成員在不斷進行教學方法的改革和探索，不斷完善教學內容的同時，還完成了《科爾沁民歌在地方高校的傳承與利用》科研課題，撰寫科研論文和教學論文18篇，著書3本。這一系列工作主要是為了實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，提高學生的教、演、編、排能力、職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了高職特色。

五、課程建設上將教學內容進行模塊化

在鞏固和發(fā)展以往課程建設成績的基礎上，努力構建開放的、充滿活力的聲樂課程體系成為我們的目標。我們以學生為主體，尊重個體差異，精選教學內容，重視學習過程，強調聲樂演唱、教學實際應用能力，利用現(xiàn)代技術開發(fā)課程資源，注重職業(yè)素質教育，認識聲樂的課程性質、課程目標、課程內容、課程實施等各個方面以及他們之間的相互關系。

根據(jù)高職教育的特點和大力加強素質教育的要求，聲樂課程改革中主要突出了應用、實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程大體由兩個模塊構成：聲樂基礎訓練和聲樂教學（歌曲、語言、表演等）

聲樂課程教育以培養(yǎng)學生適應音樂教育與表演工作第一線需要，具有音樂表演和音樂教育專業(yè)知識和藝術素養(yǎng)，以教授、輔導為主，表演為輔，同時具備編創(chuàng)、評論和鑒賞、組織和策劃等一專多能德智體美全面發(fā)展的高素質應用型人才。為此,我們重構課程體系,把實踐教學始終貫穿教學的全部過程。

六、更新了教學手段

隨著科學技術的迅猛發(fā)展和計算機的普及，教學手段開始進入數(shù)字化、多媒體化和網(wǎng)絡化時代，聲樂教學在學校和學院支持下，不斷更新硬件設施。

七、建構長期有效的教師培養(yǎng)機制

我們始終把師資隊伍培養(yǎng)和建設作為一項重要工作來抓，培養(yǎng)出一支充滿活力的現(xiàn)代教師隊伍。通過近幾年的發(fā)展，教師隊伍無論在數(shù)量上還是在質量上都有很大程度的提高。師資培養(yǎng)采取了如下措施：

1.提高職業(yè)教育理論水平，通過各種資源獲得職教理論培訓。我們通過學習對國外的教育理念具有深刻地認識和體驗，對聲樂教學深化課程和教學改革具有重大的促進作用。

2、提高教學能力和專業(yè)技術水平，提供教師出國進修或國內培訓、學習交流機會。比如參加學校、國家舉辦的現(xiàn)代教育技術培訓等實踐能力和專業(yè)技能的短期培訓，參加第二屆全國高校社科項目結題與成果發(fā)表專題研討會，參加全國高校優(yōu)化專業(yè)結構與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研討會。

3、注重職業(yè)能力培養(yǎng)，鼓勵參加職業(yè)認證考試，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。引進有企業(yè)工作經驗的人員做教師，有計劃分期分批組織專業(yè)教師到工廠、企業(yè)學習，在實踐中學習并盡量在此期間獲得一門職業(yè)資格證書。

近年來，積極參加高職高專教育理論的學習，不斷提高教育教學水平，教學技能有了很大的提高，教學能力，教學效果提高顯著。近年來多次獲得院系舉辦的教學比賽一等獎。

4、鼓勵教師積極參加國內外學術交流、教學研討活動。

總之，通過聲樂課的設計和建設，我們更新了理念、鍛煉了隊伍、增強了課程教學內容的針對性和實用性、豐富了課程資源，對聲樂課程有了整體的認識。今后還需加強高職教育理念的學習，不斷豐富網(wǎng)絡內容。使我們的聲樂課程更加適應社會需求，更加適合高職高專應用型人才培養(yǎng)的模式。