導(dǎo)語：如何才能寫好一篇過程寫作法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

早在70年代末，“過程寫作法”（process approach）在西方語言學(xué)家對傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法（product approach）的批判中應(yīng)運而生，并逐步地取代成果寫作教學(xué)法的主流地位。2000年以來，我國學(xué)者、一線老師也將目光轉(zhuǎn)向了“過程寫作法”，對其進行了一系列的理論研究和實踐探索，以期找到啟發(fā)意義。關(guān)于“過程寫作法”的概念，學(xué)界并沒有給出一個固定的說法，但它注重寫作過程、管理寫作行為的本質(zhì)得到了一致認同。

二、關(guān)于“過程寫作法”的研究的綜述

基于“中國知識網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，通過“文獻”，以“過程寫作法”為檢索主題，搜索出1991條相關(guān)文獻。這些相關(guān)文獻在時間分布上呈現(xiàn)穩(wěn)步增多趨勢，在文獻來源上多涉及教育類期刊，也有碩博士論文和會議論文。對文獻數(shù)量的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)在“過程寫作法”的相關(guān)研究中，對它應(yīng)用于實踐中的探索的研究文章數(shù)量最高，且研究來源多為專家學(xué)者的論著或為碩博論文，另外有不少教育期刊涉及“過程寫作法”的理論研究。

（一）“過程寫作法”理論依據(jù)的論述

關(guān)于“過程寫作法”的理論依據(jù)，大致分為三種結(jié)論：一種是交際理論，即認為寫作是一種群體間的社會交際活動，需要作者與讀者之間進行信息傳遞和交流。持這種看法的包括顧凱[1]、楊俐[2]。第二種是以交際理論為基礎(chǔ)、并受認知心理學(xué)和認知語言學(xué)理論的綜合影響。隨著認知心理學(xué)和認知語言學(xué)的發(fā)展，越來越多的學(xué)者認識到寫作過程不僅有草稿、修改，還包括其它內(nèi)容[3]。還有一種是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在張一寧[4]看來，寫作是學(xué)習(xí)者通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新的寫作題材進行加工而成的，強調(diào)寫作知識的學(xué)習(xí)和傳授，重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理。

（二）“過程寫作法”主要階段的討論

由于寫作過程是一個極為復(fù)雜的過程，迄今為止，學(xué)者對寫作過程的具體描述尚未達成完全一致的意見。Guth提議分為觸發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯五個階段[5]；Claudia L. Keh則分為輸入階段、寫初稿、同學(xué)互評、寫二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個步驟[6]。胡新穎[7]認為，可分為準(zhǔn)備、草稿、修改和分享這四個階段。董蓓菲[8]則認為它包含預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表這五個階段。雖然對“過程寫作法”具體階段細分得不大一致，但都強調(diào)了寫作過程中的準(zhǔn)備、草稿和修改，并認為其中的每個階段循環(huán)反復(fù)、相互補充。

（三）“過程”與“結(jié)果”的對比研究

陳凈、高苗青和于紅[9]就二者的反饋機制這一方面進行了研究，并得出了“過程寫作法”的多稿制循環(huán)反饋機制對學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作策略及對寫作反饋的態(tài)度均可產(chǎn)生積極影響，同時彌補了“成果寫作法”的不足，保證了反饋的有效性的結(jié)論。而董蓓菲[10]是通過對二者分屬的文章寫作教學(xué)和過程寫作教學(xué)這兩大作文教學(xué)流派進行比較研究，指出我國傳統(tǒng)的文章寫作教學(xué)向過程寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型是必然的發(fā)展趨勢。

（四）“過程寫作法”某一要素的分析

董蓓菲[11]強調(diào)以同伴小組為主要構(gòu)成的“過程寫作法”的合作環(huán)境的重要性，同時小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo)，并要學(xué)習(xí)小組活動的交流規(guī)則、好作文的標(biāo)準(zhǔn)以及校訂的內(nèi)容，以充分發(fā)揮同伴的作用。馬新志[12]強調(diào)寫前準(zhǔn)備不僅是過程寫作教學(xué)法的一個重要組成部分，更是寫作過程中的必要手段，它對于啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘主題信息，豐富文章內(nèi)容，起著極其重要的作用。

（五）運用“過程寫作法”的實踐探索

其一，效果與問題研究。英語教學(xué)方面，王艷[13]通過對秦皇島市撫寧區(qū)第一中學(xué)進行的為期一個學(xué)年的教學(xué)實驗，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析，表明過程寫作法能有效幫助學(xué)生提高英語寫作興趣和寫作水平。趙新顏[14]對“過程寫作法”做了嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作水平有了明顯提高。母語教學(xué)方面，張敬[15]按照“過程寫作法”的要求整合教材內(nèi)容、設(shè)計教案并付諸實施，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作興趣、寫作水平以及寫作中的讀者意識都得到了不同程度的提高，但在具體實踐中遭遇了占用課時較多、環(huán)節(jié)容易僵化和“修改”習(xí)慣不易形成等若干問題。楊麗榮[16]、黃碧云[17]等人都在具體教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)“過程寫作法”的有效性，并提出了相應(yīng)的改進意見。

其二，網(wǎng)絡(luò)平臺的運用。袁謙[18]經(jīng)過實踐，證明充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，進行英語過程寫作教學(xué)收到了良好效果，但同時也存在學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)時間有限、學(xué)生之間的交流及對待教師的點評態(tài)度存在差異等問題?；谧魑脑u改教學(xué)耗時費力的情況，何新梅[19]認為可以利用QQ群這個網(wǎng)絡(luò)平臺，并嘗試著進行開放式互動改作文，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高作文批改效率。

其三，積極情感的培B。張省林[20]認為，“過程寫作法”從寫作過程出發(fā)，強調(diào)寫作主體的能動作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，從而有效地幫助學(xué)生克服了所存在的諸多寫作心理障礙。林靜蔚[21]通過情感因素在過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法中的態(tài)勢比較，發(fā)現(xiàn)“過程寫作法”能充分發(fā)揮寫作主體的能動作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極情感因素。

三、“過程寫作法”研究的啟示

結(jié)合文獻涉及的內(nèi)容以及對文獻的進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)：對“過程寫作法”的研究以應(yīng)用研究為主，理論研究為輔。需要進一步指出的是，對這一方法的應(yīng)用研究多見于一線語文老師和研究生寫作教學(xué)的實踐、學(xué)生作文水平的考察，并沒有較為成熟的量表支撐。這需要我們綜合學(xué)科知識，培育科學(xué)思維，制定相對成熟的量表，使效度和信度更易于驗證，從而使研究更有科學(xué)性，有更為具體的可操作性。

當(dāng)然，前人的研究成果給了我們許多具有價值的啟示：首先，基于前文對“過程寫作法”研究的綜述，可以看出它對我國作文教學(xué)主要有以下四點啟示：第一，強調(diào)讀者意識?！斑^程寫作法”在正式寫作前的準(zhǔn)備階段，就提倡由學(xué)生自己討論后選擇主題，確定寫作目的、形式和讀者，并形成寫作中心思想。但在當(dāng)前的作文教學(xué)中，讀者意識完全被忽略了。對于學(xué)生而言，作文無疑就只是給教師看的一項作業(yè)；對于教師而言，作文只是評價學(xué)生寫作能力的一個媒介。第二，注重反饋修改。好文章是寫出來的，更是改出來的，“過程寫作法”要求作文至少要有第三稿甚至第四稿才能形成終稿。但在當(dāng)前高中語文作文教學(xué)中，普遍的做法是教師打分、寫評語，再集中點評，無疑忽視了修改反饋這一環(huán)節(jié)。第三，采取多元評價?！斑^程寫作法”強調(diào)修改反饋這一環(huán)節(jié)，并指出同伴小組也是作文評價的主體之一。當(dāng)前作文教學(xué)中往往依照著“教師命題、學(xué)生寫作、教師評講”這一流程，可以說，對學(xué)生作文進行評價的只有教師。但是作文評價的主觀性較強，只依據(jù)教師一個人的評價不太合理。第四，關(guān)注生活體驗?！斑^程寫作法”中寫作的話題是由同學(xué)之間討論而來的，因此就要求學(xué)生留心觀察生活，積累獨特體驗，真實寫作。而當(dāng)前作文教學(xué)中，很多教師只關(guān)注學(xué)生的作文訓(xùn)練，機械化地模仿范文，強調(diào)寫作方法的傳授和寫作技巧的掌握。其次，根據(jù)前文關(guān)于“過程寫作法”實踐探索的文獻綜述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一線教師們在實際作文教學(xué)中運用這一方法并取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在有利于激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，促進教師的有效指導(dǎo)，從而使學(xué)生的寫作水平有所提高，但也不可忽視具體操作上的問題。

總之，筆者認為“過程教學(xué)法”對改進作文教學(xué)低效這一現(xiàn)狀具有啟發(fā)意義，同時相信其中先進的教學(xué)理念和具體的教學(xué)步驟定能給我們的作文教學(xué)課堂帶來新的活力與生機。當(dāng)然，最重要的還是提高教師自身的專業(yè)水平，不斷進行理論研究和教學(xué)實踐，批判繼承前人研究成果和國外成功經(jīng)驗，以期取得更好的成效。

注：基金項目：2014年安徽省高等教育振興計劃課題“師范本科生全學(xué)程‘雙導(dǎo)師制’培養(yǎng)的實驗與理論研究”[項目編號：2014zdjy059]。

參考文獻：

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[2]楊俐.過程寫作的實踐與理論[J].世界漢語教學(xué)，2004，（1）.

[3]武婷.英語專業(yè)寫作教學(xué)中的“結(jié)果法”和“過程法”探討[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（S1）.

[4]張一寧.從建構(gòu)主義的角度分析英語過程寫作[J].教育與職業(yè)，2010，（36）.

[5]鄧鸝鳴，劉紅，陳M等.過程寫作法的系統(tǒng)研究及其對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示[J].外語教學(xué)，2003，（24） .

[6]李森.改進英語寫作教學(xué)的重要舉措：過程教學(xué)法[J].外語界，2000，（1）.

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[8]董蓓菲.全景搜索：美國語文課程、教材、教法、評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[9]陳凈，高苗青，于紅.成果寫作法與過程寫作法的反饋機制對比研究[J].成人教育，2010，（7）.

[10]董蓓菲.鬧識傳授到行為實踐的視點轉(zhuǎn)移――我國作文教學(xué)轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)與實施路徑[J].課程?教材?教法，2014，（9）：56-61.

[11]董蓓菲.美國過程寫作法――旨在管理寫作行為的作文教學(xué)法[J].語文建設(shè)，2010，（3）.

[12]馬新志.寫前準(zhǔn)備――英語寫作過程中不容忽視的環(huán)節(jié)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（S3）.

[13]王艷.過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的實驗研究[D].河北師范大學(xué)碩士論文，2016.

[14]趙新顏.過程教學(xué)法在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003，（S2）.

[15]張敬.過程寫作法在高中語文寫作教學(xué)中的探索與實踐[D].天津師范大學(xué)碩士論文，2014.

[16]楊麗榮.過程寫作教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，（20）.

[17]黃碧云.過程寫作教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2016，（1）.

[18]袁謙.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語過程寫作教學(xué)探討[J].中國報業(yè)，2012，（07）.

[19]何新梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放式互動評改作文的嘗試與實踐[J].語文教學(xué)之友，2016，（2）.

篇2

1 采用新型施工技術(shù)的必要性

1.1 提高建筑項目工程質(zhì)量

中國在工程施工中，普遍采用傳統(tǒng)的施工技術(shù)，推動中國的工程建設(shè)快速發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，建筑施工技術(shù)也需要注入先進的科技元素，以提高項目工程質(zhì)量，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的需求。在項目工程施工的進程中，要采用新型的施工技術(shù)，就是在傳統(tǒng)施工技術(shù)的基礎(chǔ)上，提高科學(xué)成分，不斷擴大其應(yīng)用領(lǐng)域，以提高建筑工程水平。

1.2 對于工程造價進行有效控制

運用新型的施工技術(shù)，可以使其在項目工程施工的過程中發(fā)揮更大的作用。特別是技術(shù)數(shù)據(jù)的處理上，采用新型的施工技術(shù)統(tǒng)計項目數(shù)據(jù)，可以使技術(shù)數(shù)據(jù)更為準(zhǔn)確。在整個的工程施工建設(shè)中，工程的成本控制是極為重要的環(huán)節(jié)，對于工程施工的數(shù)據(jù)進一步明確并具體化，可以對于工程造價進行有效控制，以確保建筑工程造價管理得以順利展開。

1.3 有利于推動建筑行業(yè)健康持續(xù)發(fā)展

與傳統(tǒng)的施工技術(shù)相比，新型的施工技術(shù)涵蓋著更多的科學(xué)元素，更具有實效性。其是從實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗，將先進的科學(xué)技術(shù)融入其中，對于項目工程的施工以全面而系統(tǒng)地總結(jié)，并從科學(xué)的角度進行分析。在施工的過程中，提高施工技術(shù)水平，不僅可以對施工成本實施有效的控制，而且還會樹立起科學(xué)的施工技術(shù)理念，施工技術(shù)措施更具合理性和穩(wěn)定性，以促進建筑行業(yè)更為健康持續(xù)的發(fā)展。

2 新型施工技術(shù)的應(yīng)用

隨著人們的環(huán)保理念逐漸增強，在建筑業(yè)中運用新的施工技術(shù)的同時，更多地會考慮到生態(tài)環(huán)保性能。將新型的施工技術(shù)應(yīng)用于建筑項目施工技術(shù)中，同時還要考慮到環(huán)保技術(shù)，因此，逆作法在我國的建筑中被廣為應(yīng)用，主要被運用于高層建筑物的施工技術(shù)，主要用于基坑的工程建設(shè)當(dāng)中，利用樓板和頂板作為樓體專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net的支撐系統(tǒng)，以圍護墻、受力柱和工程樁作為垂直方向的承重構(gòu)件。當(dāng)?shù)叵潞偷厣系墓こ淌┕ね瑫r進行的時候，還要加載臨時支撐，此時，就要從地下開始施工，逐漸向地上進行。目前的項目工程建設(shè)中，常用的逆作法為半逆作法或者部分逆作法。

2.1 逆作法的施工技術(shù)

逆作法在項目工程建設(shè)中，除了作為連續(xù)墻之外，還可以用于鉆孔排樁擋土結(jié)構(gòu)的設(shè)計當(dāng)中。通常情況下，進行項目工程施工中，首先是進行連續(xù)墻施工，然后進行鉆孔灌注樁施工，其用于地下連續(xù)墻與中間的支撐。地下一層的土方挖掘工作，在進行一層樓板的施工之前，要做好縱橫支撐工作，頂部的圈梁和腰梁都要做好支撐。當(dāng)完成了梁、樓板板、柱結(jié)構(gòu)的施工之后，就可以挖掘地下二層的土方施工了。完成開挖土方工作之后，才可以開始樓板的養(yǎng)護工作，然后才能夠進行下一步的施工。

2.2 逆作法施工的特點

采用逆作法施工，可以實現(xiàn)地下與地上的同時施工，不但能夠?qū)⑹┕さ墓て诳s短，而且采用了立體交叉設(shè)計結(jié)構(gòu)，并且設(shè)計為封閉式的地下維護結(jié)構(gòu)，使基坑對于周圍的環(huán)境的影響相對較小，而且具有較小的變形度，不會妨礙到周圍的建筑物。建筑施工中的擋土墻具有擋土防滲的作用，同時由于其具有良好的承重作用，因此還可以作為地下室的外墻。另外，地下室的墻、板以及柱都可以當(dāng)做地坑的水平支撐系統(tǒng)，對于基坑起到抵抗變形的作用。

通常而言，在地基結(jié)構(gòu)的施工中，會采用明挖開槽的施工技術(shù)。將項目工程設(shè)計為更具合理性的逆作法，當(dāng)坑基開挖到坑底的時候，達到設(shè)計標(biāo)高。為了能夠使地下室底板起到支撐的作用，就可以進行澆灌底板的鋼筋混凝土施工，以避免出現(xiàn)地下室的抗浮現(xiàn)象。進入到地下室板封底工作環(huán)節(jié)，由于地上的結(jié)構(gòu)對于施工地板所產(chǎn)生的浮力起到平衡的作用，因此地板結(jié)構(gòu)的配筋量和厚度都較為合理。

逆作法作為現(xiàn)在建筑施工中的新型技術(shù)，其為施工提供了更大的空間。在進行施工之前，會采用混凝土封閉建筑的墻體和樓板。進入到施工環(huán)節(jié)，就要采用逆作法支模和綁鋼筋等工作。此時，樓板和柱作為墻體結(jié)構(gòu)中的一個組成部分，可以起到臨時支撐的作用。因此，在施工的過程中，要對于施工的各個環(huán)節(jié)加強監(jiān)測力度，以控制好基坑施工中所出現(xiàn)的變形問題和沉降問題。

3 新型施工技術(shù)的重要意義

在實際的建筑施工中，采用逆作法可以實現(xiàn)地上和地下同步施工作用，從而縮短了施工周期。逆作法技術(shù)所采專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net用的維護結(jié)構(gòu)是封閉式的，其可以起到降低了基坑施工的變形度的作用。采用逆作法施工技術(shù)的維護結(jié)構(gòu)，可以降低基坑的變形度，不但降低施工對于周圍環(huán)境的影響程度，而且還起到防滲擋土的作用。

采用新型的施工技術(shù)，在保證建筑工程施工質(zhì)量的同時，還能夠確保工程項目的進度。在現(xiàn)代工程技術(shù)中，新型技術(shù)是重要的組成部分，其對于建筑工程行業(yè)的新型技術(shù)研究具有重要的推動作用，而且還可以進一步探索新型施工技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。將新型施工技術(shù)應(yīng)用到建筑施工中，不但可以構(gòu)建建筑工程的施工技術(shù)體系，而且還可以根據(jù)工程設(shè)計圖紙進行施工，在保證施工質(zhì)量的同時，還可以確保工程的質(zhì)量和進度。

施工技術(shù)體系的構(gòu)建是本著科學(xué)合理的原則，融入新型的施工技術(shù)，可以達到對于施工技術(shù)的理念進行創(chuàng)新，以實現(xiàn)人性化施工。建立在傳統(tǒng)施工技術(shù)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代新型的施工技術(shù)，可以滿足建筑行業(yè)需求，而且對于整個的建筑行業(yè)都起到了促進作用。

4 結(jié) 語

綜上所述，在我國的建筑施工技術(shù)中，以逆作法為代表的新型施工技術(shù)具有廣泛的應(yīng)用性，而且呈現(xiàn)出全方位、多角度、立體化的未來發(fā)展態(tài)勢。運用新型的施工技術(shù)，不但可以降低施工成本，而且推進了新型施工技術(shù)的研發(fā)，以為提高建筑施工企業(yè)的競爭力具有重要的意義。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：過程寫作法；高中作文；寫作意識；寫作興趣；案例講解

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0061-01

作文教學(xué)在中學(xué)課標(biāo)要求中占據(jù)重要位置，也是衡量語文寫作水平的重要內(nèi)容。作文作為語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，過去一直圍繞“結(jié)果寫作法”而脫離了學(xué)生在寫作中的自主性，忽視了學(xué)生的感受，更是對學(xué)生寫作過程中遇到的問題缺乏有效指導(dǎo)。

一、現(xiàn)行高中作文教學(xué)現(xiàn)狀簡評

作文教學(xué)長期以來一直處于低效的狀態(tài)，其因素一方面源自教材的編寫，另一方面則反映在課堂教學(xué)的選擇成敗上。以高中某版教材為例，寫作與閱讀是分開的，對于寫作板塊多以單獨編寫、練習(xí)及課堂延伸為主。具體來看，記敘文寫作從記人、記事、景物描寫等方面進行指導(dǎo)；議論文寫作重點對論點、論據(jù)材料的選擇，以及論證方法的明確；說明文寫作專業(yè)凸顯寫作主題，以橫向展開、縱向梳理等方面來發(fā)掘說明的道理，充實作品的文采。然而，實際寫作教學(xué)中，常常出現(xiàn)一些不足，大致梳理表現(xiàn)在以下幾點：一是缺乏對學(xué)生“寫作意識”的激發(fā)，在進行寫作教學(xué)及寫法框架構(gòu)思指導(dǎo)上，對于“動筆前有沒有想好，對于寫作的重點是否明確”等問題往往缺乏指導(dǎo)。二是寫作知識相對缺乏，特別是寫作策略及寫作程序性知識的認識不夠。如在發(fā)掘?qū)懽鞲袆狱c時缺乏整體的素材提煉，難以從學(xué)生的體驗中來構(gòu)思架構(gòu)。三是寫作過程的缺失，無論是命題寫作還是自主寫作練習(xí)，對于“寫作過程”往往沿襲小學(xué)、初中的寫作思路，僅限于從題目的選擇及寫法的講解中來對照，并無對寫作過程的有效指導(dǎo)。如何選題，如何修改，如何組織，如何成篇等問題無從建構(gòu)。事實上，對于寫作能力的養(yǎng)成與學(xué)生的寫作意識關(guān)系密切，長期以來對寫作課堂的教學(xué)以“應(yīng)試”為主，忽視了學(xué)生在寫作教學(xué)中的交流性。有讀者，同樣也需要聽眾；有人閱讀，同樣也需要傾聽與回應(yīng)。對于寫作意義及寫作意識的激發(fā)，要能夠從學(xué)生的寫作知識、寫作習(xí)慣上進行逐步養(yǎng)成，將目光聚集在寫作的交流與互動上，更好地提升學(xué)生如何下筆，如何修改，如何完成寫作過程。

二、探討過程寫作的特點

作文寫作教學(xué)作為任務(wù)，在教學(xué)步驟上應(yīng)該圍繞寫作設(shè)計來進行訓(xùn)練。以《美國語文》中的“稻草變黃金：日常生活中的蛻變”為例，首先，從話題的導(dǎo)引中構(gòu)設(shè)回憶性散文寫作任務(wù)，圍繞“回憶”來觀察身邊的故事。其次，明確寫作側(cè)重點，將如何剪裁寫作材料，如何進行表達，如何連貫語言進行有效指導(dǎo)。第三，注重思維的發(fā)散，從多種素材中來構(gòu)思。第四，明確寫作過程，指導(dǎo)學(xué)生如何下筆，如何構(gòu)建寫作主體，如何審視和對照相關(guān)素材。第五，明確作文的修改任務(wù)，從多種視角來引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，對具體事物進行刻畫，創(chuàng)造出強烈的印象。我們從上述寫作訓(xùn)練設(shè)計中獲得兩點啟示：一是做好讀與寫的銜接；二是做好對文體的選擇及延伸，注重從閱讀中對寫作過程的關(guān)注?？偟膩砜?，本課堂實例將寫作過程作為重點，教師在寫作教學(xué)中需要明確教學(xué)步驟，注重對教學(xué)內(nèi)容的精心策劃，無論是從構(gòu)思還是打腹稿，塑造篇章結(jié)構(gòu)還是修繕文本內(nèi)容，都體現(xiàn)了對寫作過程中的具體落實。遵循寫作過程中對知識與技巧的運用，從學(xué)生的寫作方法及寫作過程指導(dǎo)中來滲透寫作意識，幫助學(xué)生從篇章的完成中來一步步地逼近寫作目標(biāo)。

三、過程寫作法應(yīng)用實踐指導(dǎo)與技巧

寫作過程是復(fù)雜的思維過程，在寫作教學(xué)中應(yīng)該圍繞寫作動機的激發(fā)，從寫作內(nèi)容、寫作興趣及技巧運用上來關(guān)注寫作過程，輔助學(xué)生從寫作過程中明確寫作視角、剪切好寫作素材、提升寫作策略和寫作能力。一是注重對寫作隱性知識顯性化的構(gòu)建，從寫作的表達方式、寫作策略的細化、寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)思上，明確寫作教學(xué)的任務(wù)和重點，讓學(xué)生從寫作實踐中，綜合運用各類知識、技巧。如通過對策略性知識的運用來快速構(gòu)思，明確寫作內(nèi)容。教師要從記憶策略的激發(fā)上，增強學(xué)生對自身生活儲備的回憶，并從自我體驗中來完成書寫，而非是苦思冥想的刻意為之。二是發(fā)揮學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為教學(xué)與寫作過程進行全面整合，凸顯學(xué)生在寫作過程中的自主性，教師圍繞學(xué)生來明確寫作教學(xué)重點，尊重學(xué)生在寫作過程中的自我性。如在過程寫作教學(xué)中，教師要放下“權(quán)威”，對整個寫作過程給予引領(lǐng)和組織。當(dāng)然，對于教師自我地位的明確，并非是放任自流，而是結(jié)合寫作教學(xué)的不同階段，從問題中來針對性講解，引導(dǎo)學(xué)生快速完成寫作任務(wù)。三是強化師生間的互動與民主。寫作教學(xué)是對自我情感的表達，也是與人交流，增強自我意識的過程。另外，在過程寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該從師生、生生間的互動參與中，來發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的積極作用，從同伴間的互評與分享中來增進師生、生生間的交流，更好地促進學(xué)生自我表達與完善。

四、結(jié)束語

總之，作文教學(xué)一直是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，過程寫作法將作文教學(xué)中的實際問題作為研究對象，通過教學(xué)案例探討，讓學(xué)生從中來獲得寫作訓(xùn)練，增強學(xué)生的寫作意識。

參考文獻：

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論文摘 要： 在我國，高職教育還處于發(fā)展階段，特別是高職的英語教育還存在體質(zhì)不完善、教學(xué)方法不系統(tǒng)等問題，再加上還沒有一套統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)法來進行高職英語的教學(xué)，這其中就包括了英語寫作的教學(xué)。長期以來，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)法的重結(jié)果、輕過程，對高職學(xué)生寫作的提高特別是他們進行有效寫作有著不利的影響。而與之相對的過程寫作教學(xué)法強調(diào)的是學(xué)生寫作的認知過程，將它運用于中國高職英語課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對學(xué)生的英語有效寫作也有著巨大的幫助。

一、引言

近年來，隨著高職英語教育越來越廣泛地受到重視，怎樣有效提高高職學(xué)生的英語水平就成了老師們和研究者們普遍關(guān)注的話題。英語水平的提高不僅要表現(xiàn)在聽、說、讀這三個基本技能上，寫作作為語言的一種輸出技能更能準(zhǔn)確有效地反映學(xué)生的英語語言運用能力。然而，在過去的很長一段時間，教師對寫作的教學(xué)一直停留在了傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法的教授，即只注重學(xué)生最終的寫作成果，學(xué)生的寫作在老師支配之下完成，而忽略了學(xué)生的寫作過程。由于高職教育在我國還處于發(fā)展階段，相對于本科學(xué)生來說，高職學(xué)生的英語運用能力稍弱一些。因此，大多數(shù)高職英語教師對寫作教學(xué)就采用了注重結(jié)果的教學(xué)法，因為他們認為這種教學(xué)法對高職學(xué)生發(fā)揮有效的作用，而結(jié)果法的教授也有其弊端，因為它只注重語法詞匯，學(xué)生在此過程中處于被動支配的地位，寫出來的文章容易干癟無新意及模式化。長此以往，它對高職學(xué)生寫作的提高特別是他們進行有效寫作有著不利的影響。而與結(jié)果寫作法相對的過程寫作法一經(jīng)提出就受到廣泛重視，因為過程寫作教學(xué)法強調(diào)的是學(xué)生寫作的認知過程，將它運用于中國高職英語課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對學(xué)生的有效寫作也有著巨大的幫助。

二、過程寫作教學(xué)法的相關(guān)理論

1.過程寫作法的提出和發(fā)展

20世紀70年代，研究者開始了對過程寫作教學(xué)法的研究。過程寫作教學(xué)法不僅吸收了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法成果，而且它是基于認知心理學(xué)，是一種集心理認知、思維創(chuàng)作及社會交互等循環(huán)過程于一體的教學(xué)法。最先提出過程寫作這一概念的是美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas（1966：184），他指出：“寫作是一個過程，在寫作課上老師應(yīng)該教的是一步一步構(gòu)成寫作過程的操作方法?！边^程寫作理論在交際法的基礎(chǔ)之上強調(diào)寫作過程的交際互動性而非作者的個人行為。而后，美國的兩位學(xué)者Raime和Zamel將過程寫作教學(xué)法運用于英語作為第二外語的教學(xué)實踐中，并對英語作為非母語的寫作教學(xué)做了相關(guān)研究，從而證實了過程寫作教學(xué)法運用于二語課堂的可行性，他們強調(diào)寫作課應(yīng)該重點放在寫作表達和創(chuàng)作過程當(dāng)中，如果只強調(diào)寫作成品而不重視寫作過程，學(xué)生將不會得益。

過程寫作教學(xué)法基于認知心理學(xué)和建構(gòu)理論，因此它強調(diào)的是學(xué)生寫作時主動建構(gòu)的過程，發(fā)揮他們的主觀能動性和自主性，加強師生之間和同學(xué)之間的交流合作，幫助學(xué)生利用已有知識來指導(dǎo)寫作，學(xué)會自我監(jiān)控和評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我表現(xiàn)。過程寫作教學(xué)法的重點是關(guān)注學(xué)生自身，以及讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會運用各種策略，它認為寫作過程是一個非線性的、復(fù)雜的、重疊的認知過程，在整個認知過程中需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、形成、組合、思考、修改自己的觀點，使文章最終成形。教師在整個寫作過程中不斷鼓勵學(xué)生為讀者而寫，不要單單只是把語言結(jié)構(gòu)組合起來的程式化寫作，而應(yīng)該將文章賦予交際意義。

2.過程寫作法的主要模式

過程寫作強調(diào)學(xué)生的心理認知過程，長期以來，研究者和教育家不斷嘗試和進行實驗，提出了一些過程寫作教學(xué)法的模式，但是對其主要階段的劃分仍然沒有統(tǒng)一的意見。Flower和Hayes（1981）認為寫作過程是一個循環(huán)復(fù)雜的歷程和次歷程的交互過程，非直線性的階段過程，他們將過程寫作分為計劃、轉(zhuǎn)譯、復(fù)查三個階段。Guth（1989）則將過程寫作劃分為觸發(fā)、資料收集、成文、修改和編輯五個階段。而有的人認為過程寫作分為構(gòu)思、初稿、同伴批判、修改或?qū)懙诙?、老師修改、定稿六個階段。Tribble（1996）將過程寫作定義為寫作教學(xué)過程中應(yīng)強調(diào)寫作者的個人創(chuàng)造性，重視寫作訓(xùn)練的發(fā)展而非模式化的模仿。他的過程寫作四階段模式較為經(jīng)典，這四階段分別是：寫前準(zhǔn)備（pre-writing）、寫作階段（composing）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。本文就主要基于這個模式探討過程寫作與高職學(xué)生的有效寫作的關(guān)系。

3.高職學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和有效寫作

在我國，由于高職英語教育還處于發(fā)展階段，因此仍然存在一些不完善的問題和弊端。教師在寫作教學(xué)中仍然是重結(jié)果、輕過程，只注重講授單元語法點和詞匯，給學(xué)生布置的寫作任務(wù)則讓學(xué)生在課后草草一寫，交上去匆匆一批就可以了，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)和考試，則對寫作過程和寫作中所遇到的問題不重視，從而無法掌握寫作的規(guī)律和策略，進而產(chǎn)生了厭煩、無視英語寫作的情緒。再加上我國沒有統(tǒng)一的一套高職教材來針對強化高職學(xué)生的寫作，現(xiàn)行的教材基本上是將寫作部分放在每個單元最后作為閱讀課文的補充和附屬品，使得寫作部分沒有一個統(tǒng)一堅實的結(jié)構(gòu)框架，寫作完全是詞匯語法和閱讀文章的延伸。再加上高職的英語課時少，不能單獨地開設(shè)寫作課，老師指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生練習(xí)寫作的時間就更少。因此，當(dāng)學(xué)生一旦寫作起來就難免暴露一些問題，比如，用詞不當(dāng)，語法混亂，將漢語語法和表達方式運用到英語寫作當(dāng)中，缺乏高效的寫作方式和技巧，以及有一些不良的寫作心理和寫作習(xí)慣。

如何讓高職學(xué)生進行有效寫作就成了亟待解決的問題。有效寫作是指學(xué)生在寫作中能夠做到：認真審題，明確要求；捕捉信息，組織要點；注重開頭，寫好結(jié)尾；遣詞造句，準(zhǔn)確表達；整理成篇，行文連貫；規(guī)范書寫，一氣呵成。根據(jù)上面所提到的過程寫作教學(xué)法是一種讓學(xué)生進行有效寫作的行之有效的方法，將它運用于高職學(xué)生的寫作教學(xué)中，可以解決高職學(xué)生寫作中存在的問題。

4.過程寫作教學(xué)法與高職學(xué)生的有效寫作

上面我們已經(jīng)論述了過程寫作教學(xué)法的理論，我們知道過程寫作是一個極其復(fù)雜的心理認知過程和創(chuàng)造過程。根據(jù)Tribble（1996）對過程寫作教學(xué)法的劃分，我們將它融入高職英語寫作課堂，以使學(xué)生進行有效寫作。

4.1寫前準(zhǔn)備（pre-writing） "

寫前準(zhǔn)備也是準(zhǔn)備階段、構(gòu)思階段。在這個階段，學(xué)生要做好動筆前的各種準(zhǔn)備。目的是讓學(xué)生明確所寫作的題目、題材及寫作目的和表達思想。這幾者的關(guān)系相互制約、相互作用。只有好好審題把握題目，才能確定對題目所持觀點和文章走向。教師應(yīng)該注意的是所選題目應(yīng)該選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣和寫作欲望的題目，但學(xué)生主觀地、積極地去寫作。教師還應(yīng)該適時地幫助學(xué)生清楚其寫作目的，這樣學(xué)生才能更好地在寫作中充當(dāng)主要角色。由于高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專門職業(yè)技術(shù)，因此教師可以考慮選擇一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的一些話題，讓他們在提高英語寫作的同時也增進了自己的專業(yè)知識。

寫作也可以叫做創(chuàng)作，因此在創(chuàng)作的同時，學(xué)生應(yīng)對題目進行探索，清楚和了解自己對題目知道多少，了解其他人對題目的態(tài)度和立場。這個階段不是要求學(xué)生馬上就能寫出美妙絕倫、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊的文章，而是讓他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)與題目相關(guān)的問題和方面，從而全面地思考問題，拓寬視野和思維。

接下來就可以開始閱讀與文章相關(guān)的資料，和同學(xué)相互討論，打草稿等等。這個階段的目的是讓他們通過討論主題來達到深刻理解的目的，以找出相近的題材，并收集素材，整理觀點，從而為下一步寫作打下基礎(chǔ)。教師此時可以指導(dǎo)學(xué)生組織文章的結(jié)構(gòu)，擬寫提綱，這樣可以使學(xué)生對寫作更加胸有成竹。教師也可以用分組討論的課堂方式讓學(xué)生相互交流自己的看法和思想，減少其寫作中不知道怎么表達的焦慮。

4.2寫作階段（composing）

寫作階段是學(xué)生經(jīng)過寫作前仔細的構(gòu)想和準(zhǔn)備，對腹稿的篩選并列出提綱的基礎(chǔ)上進行的初稿的寫作。在此階段，教師要不時地引導(dǎo)學(xué)生對作文進行計劃，確定寫作風(fēng)格、修辭措辭及文本格式等。在此階段中也應(yīng)要求學(xué)生將自己之前的構(gòu)思明確地用語言表達出來，這就主要將重點放在文章的內(nèi)容而不是形式上了，要把握文章的組織形式。在著手開始寫作的過程中，首先要搭好框架，看是否與原先的構(gòu)想相符，基礎(chǔ)是否打牢。此時，不應(yīng)該過于挑剔，也不應(yīng)該過度注意措辭修飾、標(biāo)點語法、遣詞造句等。學(xué)生在此階段盡量一鼓作氣地將文章完成，即使看似有些凌亂也沒關(guān)系，不必為推敲某個詞句而擾亂整個寫作過程。

4.3修改階段（revising）

修改階段是過程寫作中極其重要的階段。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的讀者感，而且能培養(yǎng)對潛在讀者的閱讀期望的感覺。這個階段是學(xué)生完成第二稿以后，根據(jù)同伴和老師的評判和反饋而進入的。因為寫作是一個非常復(fù)雜的智力、心理、社會和能力的過程，修改作為重新認知、重新發(fā)現(xiàn)：重新創(chuàng)作的過程，不僅是其中重要的步驟，而且始終貫穿于整個寫作過程中。此階段可以分為兩個步驟。第一是自己修改或?qū)W生間的相互修改，主要是根據(jù)反饋信息看文章的結(jié)構(gòu)是否合理，語言表達形式是否正確，包括語法結(jié)構(gòu)、句式句型、標(biāo)點符號、拼寫大小寫等。第二是老師將個人和集體修改過的初稿收回批閱。在師生共同的評改基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考推敲，將第二稿再做進一步修改，再次基礎(chǔ)之上重新寫作。

上述可見，修改階段是使文章與修辭環(huán)境達到完整的契合，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)叵蜃x者傳遞想要表達的內(nèi)容，從而達到預(yù)期效果和寫作目的。在整個階段，學(xué)生起主導(dǎo)作用，在老師的引導(dǎo)下潛移默化地、無意識地獲得寫作技巧。對于高職學(xué)生而言，強化過程寫作的修改階段非常有必要和重要，因為這個階段會引導(dǎo)他們更好地進行有效寫作。

4.5編輯階段（editing）

修改階段之后就是編輯階段，在此階段中，學(xué)生首先通讀所完成的文章，對該增加刪減的部分做修改。它是過程寫作中的最后一個階段，主要是校正標(biāo)點、措辭、語氣等技術(shù)上的錯誤，學(xué)生再進行修改和重寫，直到最后成稿。教師在這個階段應(yīng)對成稿較初稿進步的地方提出來加以表揚，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力從而取得的進步。對于高職學(xué)生而言，得到老師的鼓勵和表揚能夠增加他們的自信心，讓他們對寫作更加充滿信息和興趣。

篇5

一、立意脫離材料含意

這種偏題的情況不是很普遍，但失分嚴重。有的學(xué)生以為作文可以自定立意，就是寫什么都可以，反正“仁者見仁，智者見智”答案是豐富多彩的，不動腦筋去思考材料的含意、作者的意圖，往往抓住細枝末節(jié)就擬題寫作，結(jié)果脫離題意，斷章取義。

二、以敘代議

有的學(xué)生立意準(zhǔn)確了，但在擺事實論證論點時，往往將一個事實寫成記敘文那么詳細，即交代記敘要素，有心理、語言、細節(jié)等描寫，寫完一個事例就結(jié)束一段，缺乏議論，事例沒能起到論證的作用。

三、結(jié)構(gòu)松散

有的作文入題太慢，寫了大半頁還不知論點是什么。有的缺少過渡句、中心句或總結(jié)句，不善于提煉分論點，往往中間記敘幾個事例就算論證了，甚至結(jié)論都沒有，顯得結(jié)構(gòu)松散。

如何解決上述寫作存在的幾個問題呢？我的策略是：

1、引導(dǎo)學(xué)生揣摩題意、學(xué)會立意

雖然要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但并非與原材料沾邊的論點都符合題意。如下面這道作文題：宙斯想要為鳥類立一個王，指定了一個日期，要求眾鳥全都按時出席，以便選他們之中最美麗的為王。眾鳥都跑到河里去梳洗打扮。寒鴉知道自己沒一處漂亮，便來到河邊，撿起眾鳥脫落下的羽毛，小心翼翼地全插在自己身上，再用膠粘住。指定的日期到了，所有的鳥都一齊來到宙斯面前。宙斯一眼就看見花花綠綠的寒鴉，在眾鳥之中顯得格外漂亮，準(zhǔn)備立他為王。眾鳥十分氣憤，紛紛從寒鴉身上拔下本屬于自己的羽毛。于是，寒鴉身上美麗的羽毛一下全沒了，又變成了一只丑陋的寒鴉了（《伊索寓言?徒勞的寒鴉》。

從審題上看，這篇材料有三個基本角度：一是寒鴉，二是宙斯，三是眾鳥。從寒鴉角度來看，這個寓言故事主要是說要追求真實的美，虛假的美麗只能夠騙得了一時，不能夠騙得了一世。當(dāng)謊言被揭穿，結(jié)局有可能會更加悲慘。這個角度可以產(chǎn)生很多主題立意。但有的學(xué)生為了標(biāo)新立異而唱反調(diào)，認為寒鴉拾起眾鳥落下的羽毛美化自己是聰明的，無可厚非，因為“愛美之心人皆有之”，這樣說就脫離了材料的含意了，因為這則寓言并不是歌頌寒鴉愛美，而是寫寒鴉迷惑宙斯，想騙取王位。寓言的寓意應(yīng)該是諷刺或批判寒鴉為了爭名奪利而弄虛作假，告誡人們需誠實，靠本事去服眾。所以不能認為寫什么都可以，必須符合材料的含意。

2、引導(dǎo)學(xué)生概括事實、分析材料

議論文的事實要高度概括，略去事實的細枝末節(jié)，只要能論證觀點即可。例如: 人生的高貴不在于出身的優(yōu)劣、身份的尊卑、地位的高低，更不在財富的多少、權(quán)勢的大小。小草沒有大樹的巍然挺立，也有默默無聞、無私奉獻自己點點綠意來染遍大地的高貴品質(zhì)；燕子沒有雄鷹堅硬有力的雙翼，也有翱翔藍天、飛徙千里把春報的高貴靈魂；有人身居高位卻賣國求榮、不顧氣節(jié)，一如秦檜“東窗事發(fā)莫須有”，殘害英雄岳飛。

3、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文章的框架結(jié)構(gòu)

文章作法“大體則有，定體則無”，可引導(dǎo)學(xué)生掌握材料議論文的一般結(jié)構(gòu)模式，議論文的論證結(jié)構(gòu)一般體現(xiàn)了“提出問題――分析問題――解決問題”的邏輯思維過程。

材料議論文的結(jié)構(gòu)模式為“引――析――提――聯(lián)――結(jié)”。

（1）“引”，即概述材料。“概述”，即抓住材料的核心內(nèi)容簡要敘述，不能將題目所給材料原文照搬，而應(yīng)對準(zhǔn)自己立論的指向剪裁材料，使材料為我所用。

（2）“析”，即分析材料，就是圍繞議論的中心對引錄材料內(nèi)容的寓意進行扼要分析，要求分析得準(zhǔn)確、切合事理、語言精要。“析”的目的是為中心論點的提出創(chuàng)造理論的條件。

（3）“提”，即提出論點，就是通過材料的分析之后，提出中心論點。根據(jù)內(nèi)容的需要，有時也可以將“析”與“提”兩部分的觀點“合二為一”。中心論點的提煉，必須做到扣材、準(zhǔn)確、鮮明、簡潔。

（4）“聯(lián)”，即聯(lián)系實際，論證論點?！耙薄ⅰ拔觥焙?，作文就完成了對材料的處理?！奥?lián)”是運用材料提供的道理來類比社會生活、議論社會生活的過程，可以聯(lián)想類似的道理（從道理上論證），也可以聯(lián)想相關(guān)的社會生活現(xiàn)象（從事實上論證）。

（5）“結(jié)”，即緊扣材料，深化論點。結(jié)尾要呼應(yīng)開頭，或進一步強調(diào)論點，或提出解決問題的辦法，或提出希望要求。

篇6

摘要：隨著模因論的研究不斷受到人們的關(guān)注，學(xué)者們開始從模因的角度對我國傳統(tǒng)外語教學(xué)手段進行新的思考。本文聯(lián)系模因的相關(guān)理論，試從背誦和仿寫兩個方面來分析“結(jié)果法”在英語寫作教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：模因論；結(jié)果法；背誦；仿寫

【中圖分類號】H31

一﹑模因論與寫作教學(xué)

模因論（Memetics）是一種基于新達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的新理論。模因論中最核心的術(shù)語是模因（meme），之所以將meme譯成“模因”，是有意讓人們聯(lián)想到它是一些模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象。文化的傳播與人類遺傳相類似，即它也能導(dǎo)致某種形式的進化，而語言的進化就是通過非遺傳的途徑進行的，而且速率比遺傳進化快幾個數(shù)量級。英語在中國的定位是外語，而且“外語”與“第二語言”在概念上的差別必然使我國的英語教學(xué)有著其它國家無法比擬的特殊性。中國學(xué)生從小學(xué)就已經(jīng)開始適應(yīng)了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，他們更為熟悉以教師為主導(dǎo)的“結(jié)果法”的寫作教學(xué)模式。在模因論的指導(dǎo)下，過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)主張需要受到重視和提倡，在寫作教學(xué)中遵循的“結(jié)果法”是以行為主義為理論基礎(chǔ)的，因此其教學(xué)模式體現(xiàn)言語分析和“刺激-反應(yīng)”的過程。本文試從模因論的視角來探析在“結(jié)果法”英語寫作教學(xué)中強調(diào)對范文的分析和模仿，培養(yǎng)學(xué)生在背誦與仿寫的基礎(chǔ)上提高寫作能力，消除長期以來對英語寫作望而生畏﹑思路不通﹑無從下筆的窘境。

二﹑外語寫作教學(xué)中的結(jié)果法

結(jié)果教學(xué)法 （ Product Approach） 在20 世紀 40 年代至 60 年代在外語寫作教學(xué)中盛行。這一方法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，要求加強句子組合和語法訓(xùn)練，是一個從句子到段落，再到篇章的由低到高、自下而上的過程。結(jié)果法主要設(shè)計的課堂活動包括閱讀范例、學(xué)生模仿、抄錄并改寫正確的句子?！敖Y(jié)果法”是以行為主義為理論基礎(chǔ)的，行為主義理論是一種建立在實驗基礎(chǔ)上的語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得理論。根據(jù)行為主義者的觀點，學(xué)生只需去重復(fù)與語言知識有聯(lián)系的言語反應(yīng)。他們重視學(xué)生的行為，認為適當(dāng)?shù)臈l件作用的行為將自動產(chǎn)生學(xué)習(xí)。因為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境和文化背景與西方國家有很大差異，所以在“結(jié)果法”教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去模仿，并背誦大量語言材料，輸入是輸出的前提。寫作與語言知識相關(guān)，重點在于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用，因而“結(jié)果法”將教學(xué)重點放在最終的成品上，重視對范文的分析和模仿，強調(diào)語言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。一些學(xué)者認為“結(jié)果法”能夠有效地幫助中國學(xué)生提高英語寫作水平，理由是：第一，由于中國學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了從小學(xué)就開始的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)熟悉以教師為主導(dǎo)的“結(jié)果法”的寫作教學(xué)模式；第二，“結(jié)果法”能順應(yīng)當(dāng)前中國大學(xué)英語教學(xué)中“測試指導(dǎo)教學(xué)”的趨勢，滿足學(xué)生在有限的時間里取得進步的需求；第三，大學(xué)英語課時有限，“結(jié)果法”有利于學(xué)生在課后進行單獨練習(xí)活動。結(jié)果法的優(yōu)點還在于重視學(xué)生的語言基本功的掌握，旨在提高學(xué)生的語言能力，盡可能地削弱或消除母語對于英語寫作產(chǎn)生的負遷移影響，有利于學(xué)生應(yīng)試寫作水平的提高，便于獲得成就感并產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的信心。

三﹑模因論和結(jié)果法對寫作教學(xué)的啟示：背誦和仿寫

“結(jié)果法”教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者需要大腦里存儲豐富的目的語語言材料，才能運用恰當(dāng)而地道的語言來表達思想。在英語寫作教學(xué)中：教師可根據(jù)學(xué)生的水平選擇合適的范文﹑分析文體的特點、文章的結(jié)構(gòu)、如何轉(zhuǎn)承啟合，以及所運用的寫作技巧。模因的選擇標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，越是新穎﹑簡單﹑獨特的模因越容易引起注意，而與宿主已有模因相聯(lián)系或相似的模因就越容易被接受和理解。老師在選擇輸入材料的時候，應(yīng)當(dāng)盡量采用真實的﹑新鮮的材料，貼近學(xué)生的生活，或者是朗朗上口的英語美文等。同時材料應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的趣味性、現(xiàn)實性和實用性并難度適中，這樣的材料能夠吸引學(xué)生，容易調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。例如，現(xiàn)在人們常常議論的大學(xué)生就業(yè)困難﹑自主創(chuàng)業(yè)﹑公務(wù)員考試熱﹑山寨現(xiàn)象等等，其包含的流行模因在漢語中大家耳熟能詳，重要的是讓學(xué)生知道用英語怎么說，讓學(xué)生有意識地注意到這些強勢模因。而由于這些模因出現(xiàn)的場合不同，大多具有明晰性﹑權(quán)威性等特點，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)它們生動形象而又精煉實用，從而促進了同化，加深了記憶，在將來的寫作中也易于表達出來。

背誦與語言模因的復(fù)制傳播過程息息相關(guān)。根據(jù)語言模因在復(fù)制傳播不同階段的特點，我們在英語寫作教學(xué)中選擇合適的教學(xué)材料，并指導(dǎo)學(xué)生對其進行反復(fù)記憶。背誦的過程，就是個體和模因載體的不斷接觸的過程。在這個過程中，模因不斷地受到個體的注意、理解和接受，從而存在于個體的大腦記憶中。因此，應(yīng)選擇那些易于背誦的材料，為語言學(xué)習(xí)者尋找成功的模因以便于同化。通過背誦，學(xué)生可以加深理解和鞏固所學(xué)的語法知識，牢記常用詞匯、句型及固定表達，增強語言知識的積累，強化語言輸入，為語言輸出奠定扎實的基礎(chǔ)。在表達階段，在與其他個體交流時，模因必須從記憶儲存模因轉(zhuǎn)化為能被他人感知的物質(zhì)外形。表達的前提條件是記憶，在記憶的基礎(chǔ)上，模仿目的語的表達方式。語言模因借助各樣載體擴大傳播范圍，是對表達階段的延擴。由此可見，背誦貫穿了語言模因復(fù)制傳播過程的四個階段，從同化、記憶、表達到傳播。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者都有可能成為語言模因的載體。他們通過背誦的方式將材料保存到大腦中，使得所背的材料和學(xué)習(xí)者融為一體。當(dāng)背誦量達到一定程度，背誦的內(nèi)容可以通過模因基因型的形式直接套用，也可經(jīng)過大腦重新組織、編碼，以模因表現(xiàn)型加以改裝應(yīng)用，包括生成他們從來沒有聽過﹑看過的句子。因此，背誦并不是要學(xué)生死記硬背，而是要通過背誦促進思辨和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同層次確定不同的背誦目標(biāo)，通過背誦強化模因傳播中的同化、記憶階段，使學(xué)習(xí)者在大腦中創(chuàng)造出一種語境，加快模因的成功復(fù)制和傳播，提高語言的運用能力。

模因論復(fù)制的保真性可以使我們看到模仿在英語學(xué)習(xí)中的積極意義。當(dāng)然我們不是將語言的學(xué)習(xí)過程看成是百分之百的拷貝過程，就如模因復(fù)制的過程也不是完全拷貝一樣，它是語言模因的重組。有一些模因保存著內(nèi)容，以相同或不同的形式傳播；而另外一些模因則根據(jù)相同的形式放進不同的內(nèi)容擴展。

模仿是人的天性，也是語言輸入的重要形式之一。語言學(xué)習(xí)本身就是語言模因被模仿、復(fù)制、傳播的過程。在寫作教學(xué)中，模仿教學(xué)尤其重要。教師可以從仿寫訓(xùn)練開始培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和寫作能力。模仿根據(jù)方式不同，有復(fù)制性模仿、再現(xiàn)式模仿、創(chuàng)造性模仿。學(xué)生通過背誦，可以使熟記的語言材料成為穩(wěn)定的語言模因隨時被激活，在大腦中被復(fù)制出來用于口頭或書面交際即屬于復(fù)制性模仿。如在寫作時直接套用成語、名言警句等。但是更多時候，模仿、復(fù)制并非完全的“克隆”，而是模因集合的重組。

國內(nèi)許多專家學(xué)者認為應(yīng)該鼓勵學(xué)生去大量閱讀英語作品，取其精華作為范文模仿，通過仿寫促進英語寫作水平的提高。文秋芳教授就提出，學(xué)習(xí)寫作應(yīng)該從模仿好文章開始。在仿寫訓(xùn)練時，教師可以基于填空性寫作、指導(dǎo)性寫作、控制性寫作到構(gòu)思性寫作對學(xué)生進行系列訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)他們的構(gòu)思意識。但要注意的是，模仿的是范文的寫作方法和寫作技巧，仿寫只是一種借鑒，是一種“拿來主義”。文章貴在創(chuàng)新，要發(fā)人所未發(fā)、見人所未見。語篇生成模型假說指出了“結(jié)果法”中的模仿典型語篇的可借鑒之處。目的語范本的輸入和積累是作者激活大腦中圖式的前提和基礎(chǔ)，同時也為習(xí)作者提供了大量可理解的語言輸入。寫作需要模仿，不可避免地要依托于某種“范式”。教師在寫作教學(xué)中充分利用這些范本能有效地固化學(xué)生的形式圖式和內(nèi)容圖式，有效提高他們的英語寫作水平。

四﹑結(jié)論

英語寫作教學(xué)，學(xué)生需要背誦和仿寫，然后才能不斷提高寫作能力，使文章語言更地道，表達意義更明確。正如何自然教授所言：“根據(jù)模因論和語言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，語言背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，而且還應(yīng)大力提倡。”實踐證明，通過長期地用英語進行仿寫，中國學(xué)生不僅能習(xí)得語言表達方式，還能培養(yǎng)抽象思維能力，構(gòu)建有效的寫作框架，形成清晰的寫作思路。正是思路與語言的結(jié)合，作者的思想才得以體現(xiàn)?！敖Y(jié)果法”教學(xué)就能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)接觸較多的范文，得到足夠多的仿寫訓(xùn)練。并且在寫作教學(xué)的過程中，教師還對學(xué)生的作品做出認真的批閱，讓學(xué)生及時做出反饋與糾錯，肯定其寫作的進步，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力；激勵他們不斷進取，對學(xué)生的困難和問題提供耐心幫助，給予關(guān)愛和支持；讓學(xué)生明白創(chuàng)新是建立在繼承的基礎(chǔ)上的，并不會是憑空從天而降的，而是在借鑒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上逐步改進和完善的結(jié)果。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：高職 英語寫作教學(xué) 分析與對策

在我國正式加入WTO和取得2008年奧運會舉辦權(quán)后，學(xué)習(xí)英語成為中國的潮流，英語教學(xué)受到了極大的關(guān)注。另外，經(jīng)濟一體化和日益增多的國際交流與合作，也對大學(xué)生英語聽、說、讀、寫這些實際應(yīng)用能力提出了更高的要求。

1 問題的提出

在英語教學(xué)的四項基本技能中，寫作是體現(xiàn)英語綜合應(yīng)用能力高低的重要表現(xiàn)之一，也是提高語言能力的重要手段。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)在化，有利于英語技能的全面發(fā)展。自1987年寫作被納入CET以來，寫作教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的重點。但研究人員卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽說讀寫四項技能方面并沒有均衡發(fā)展，寫作明顯落后于其他三項，寫作教學(xué)長期以來大都停留在應(yīng)試教學(xué)層面上（朱一方、徐國盛等）。鑒于此，筆者認為有必要對大學(xué)英語寫作教學(xué)加以研究。

2 研究方法

受工作范圍的局限，筆者使用調(diào)查問卷和訪談的方法，對包括山西旅游職業(yè)學(xué)院、山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在內(nèi)的六所高職院校的340名大學(xué)二年級學(xué)生和50名英語教師進行了英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和訪談。內(nèi)容主要涉及師生對寫作教學(xué)認識、態(tài)度、重視程序及實際操作過程。在此基礎(chǔ)上，對高職院校的大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，并提出了加強高職院校英語寫作教學(xué)的建議。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 對英語及各項技能的熱愛程度

3.1.1 在對英語課程教與學(xué)喜歡程度上，95%的教師和62.5%的學(xué)生表示喜歡或特別喜歡，而有15.62%的學(xué)生卻明確表示不喜歡學(xué)習(xí)英語。我們知道興趣在語言學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。濃厚的興趣能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和動機，使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.1.2 “在四項技能中，你最重視和最輕視的技能是：”，在這個問題的調(diào)查結(jié)果顯示，教師和學(xué)生雙方在四項技能的教與學(xué)中都不能保持一個平衡。有62%和教師和68.1%的學(xué)生認為在日常教學(xué)中他們重視閱讀；與之相比，79%的教師和88.6％的學(xué)生認為寫作是他們最不重視的技能。這突出說明在日常教學(xué)中重視閱讀、聽、說能力的培養(yǎng)，而忽視寫作。

3.1.3 “對四項技能按其重要性排隊，第一位至第四位的得分分別為4分、3分、2分和1分：”，這個問題的結(jié)果與上述問題的結(jié)果相似：教師組各技能加權(quán)得分分別為：聽1.8，說3.8，讀3.2，寫1.2；學(xué)生組為聽3.1，說2.1，讀3.7，寫1.1。從這組數(shù)據(jù)來看，也不難發(fā)現(xiàn)在日常教學(xué)中，教師在教學(xué)上的傾向性對學(xué)生的學(xué)習(xí)和選擇有著較大的影響。

3.2 對寫作的認識和態(tài)度

3.2.1 對寫作的認識。認為寫作只是日常教學(xué)的一部分的教師組和學(xué)生組比例分別為24%和33.13%;認為寫作的教與學(xué)只是為了應(yīng)付各種考試，兩組比例分別為56%和43.12%。而認為寫作教學(xué)的目的是旨在提高學(xué)生交際能力，兩組的比例分別只有20%和23.75%。部分教師認為寫作是只是教學(xué)中很小的一部分，可有可無。而絕大多數(shù)的學(xué)生認為寫作文就是為了應(yīng)付考試和完成作業(yè)。而認為寫作是一種重要的交流方式的數(shù)量卻很少，而這一點恰恰是我們應(yīng)該努力達到的。

3.2.2 對寫作理論的認識。在寫作理論方面，調(diào)查的數(shù)據(jù)令人吃驚。有28%的教師和92.6%的學(xué)生并不知道寫作方面的理論知識。一部分教師認為，高職院校英語課時的安排并不允許給寫作留有太多的時間，況且學(xué)生們對理論并不關(guān)注，這一點從對學(xué)生組的訪談得到確認。學(xué)生們認為在寫作方面，他們只需知道規(guī)則、格式和一些有用的句子結(jié)構(gòu)就夠了。而且，有部分教師對寫作教學(xué)沒有自信，因為他們自身并沒有接受過這方面的教育和學(xué)習(xí)。

3.3 寫作過程的調(diào)查

教師組的結(jié)果顯示絕大部分教師認為應(yīng)該遵循思考―用漢語或英語列提綱――用英語寫――修改――成稿這樣一個模式。在學(xué)生組，對于各個選項的數(shù)據(jù)為：選D項（寫作之前能夠進行思考）的學(xué)生占56.24%，這說明許多學(xué)生能夠進行必要的思考，有助于他們成功寫作。對于F項（內(nèi)容不做任何修改）的選擇為89.7%，這個選擇使他們文章的準(zhǔn)確性和連貫性大打折扣。有12.45%的學(xué)生選擇G項（先用漢語寫再翻譯），這個選項會為我們說明為什么學(xué)生作文中會有許多的Chinglish句子和語法錯誤。

3.4 對反饋的認識

在如何進行文章批改方面，師生組對A項（對作文提供總結(jié)性的評論和指導(dǎo)）的選擇分別為56%和21.3%；C項（指出錯誤，讓學(xué)生自己修改）的分別為18%和11.3%；選擇D項（指出好句子進行表揚）的分別為22%和27.68%；對于F項（打分）的選擇兩組均為100%。不難看出，給作文打分對于師生雙方來說是對作文進行反饋的主要內(nèi)容。在訪談中，許多教師認為，即使給學(xué)生劃出了錯誤的句子，除非作硬性要求，否則學(xué)生不會主動修改；幾乎所有的學(xué)生認為，他們寫作文就是為了從教師那兒得到一個分數(shù)，對于評價和錯誤一般不予關(guān)注。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中根本沒有同伴修改（peer revision）這個環(huán)節(jié)。經(jīng)過訪談得知，學(xué)生不愿意進行同伴修改原因有二：一是對同學(xué)的能力不信任，認為同學(xué)的水平和自己差不多，不能對自己的文章做更多有益的改動；二是對自己的能力自信不足，怕自己的錯誤被同學(xué)發(fā)現(xiàn)而不好意思。這種想法普遍地存在學(xué)生當(dāng)中，也正是這種想法使得幾乎全部的學(xué)生交給教師的作文是第一稿。

4 對寫作教學(xué)的一點建議

根據(jù)大學(xué)寫作教學(xué)的要求及本次調(diào)查數(shù)據(jù)所顯示的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出了如下改進和提高高職院校英語寫作教學(xué)的建議：

4.1 加強寫作理論教學(xué)，用理論指導(dǎo)寫作教學(xué)的實踐活動。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該主動地、有意識有目的地將成果寫作法、過程寫作法及體裁寫作法等相關(guān)理論讓學(xué)生加以了解和認識。教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解和掌握這幾種寫作理論的特點及其之間的異同，以便指導(dǎo)他們的具體寫作。

4.2 合理分配課時，促進學(xué)生聽說讀寫能力均衡發(fā)展。一般來說，學(xué)生對這四項基本技能的傾向性在很大程度上取決于教師對它們的傾向。因此，教師應(yīng)該認識到四項基本技能是相輔相成的，某一項技能太弱必然會影響到其它能力的提高，在教學(xué)中要合理分配課時。

4.3 重視寫作過程和寫作步驟，大幅度提高學(xué)生在整個寫作過程中各個階段的參與性。雖然學(xué)者們對于寫作究竟可分幾步有不同意見，但多數(shù)認為寫作主要包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程。這三個過程并非是線性排列，而是循環(huán)往復(fù)、穿行的。在寫作前階段，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何挖掘題材，訓(xùn)練發(fā)散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫作中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何修改語法及用詞的錯誤。

4.4 運用綜合方法，多渠道提高寫作。

正如上文所說，英語學(xué)習(xí)的幾種技能是相互影響、相互作用的。因此，在教學(xué)實踐中，可以讓學(xué)生通過積累詞匯量、擴大閱讀量、提高聽說能力、發(fā)展英語語言思維能力、多寫英語摘要等方法來提高英語寫作。

結(jié)束語

未來社會對英語人才的要求是非常嚴格的。未來的英語人才一定要聽得懂、讀得會、說得出、寫得成。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生全面技能的培養(yǎng)，有意識地提高和促進比較弱的技能，為社會輸送更多合格的實型人才。

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1、過程寫作法

“過程”一詞最早是由美國哲學(xué)家和教育家John Deway提出的，他認為學(xué)習(xí)是一個過程，應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的實踐中獲取，并對新的信息和觀點進行積極的探索（Deway 1938: 97）。20世紀70年代末，美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas首次提出了過程寫作法，他指出寫作過程中的一步步操作方法才應(yīng)該是寫作課視為復(fù)雜的心理認知和語言交際過程，通過寫作這個思考的過程不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及反復(fù)修改在這個過程中的重要性。通過寫作過程中一系列認知和交互活動提高寫作主體的認知和表達能力。

由于寫作是個極其復(fù)雜的過程，所以對于過程寫作法的階段劃分國內(nèi)外學(xué)者尚未達成統(tǒng)一意見。Lannon(1989)將寫作過程分為計劃、初稿和修訂三個階段。Guth (1989)認為寫作過程分為觸發(fā)，收集資料，成文，修改和編輯五個階段。從寫作性質(zhì)上來看，Nunan(1991)分為結(jié)果法和過程法。按照最新Soew (2002)將寫作過程分為寫前準(zhǔn)備，寫初稿，修改和校訂四個階段。除此之外，初稿之后可加上反饋，評估和寫作后活動等階段。寫前準(zhǔn)備階段就是教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，啟發(fā)學(xué)生思考，開拓學(xué)生思路的階段。自由聯(lián)想，集束法，提問法和擬提綱都是引導(dǎo)學(xué)生積極投入寫前準(zhǔn)備活動的有效途徑。初稿階段就是學(xué)生用自己的語言將思想獨立表達出來的階段。反饋階段是整個寫作過程的中心階段，通常采用書面和口頭兩種形式。作者完成初稿后，教師和同儕應(yīng)及時給予反饋，讓作者能及時了解讀者對文章的態(tài)度，思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否合理，選詞是否恰當(dāng)(Keh, 1990: 295)。修改階段也是過程寫作中的一個重要階段，目的是讓作者更好地組織文章的內(nèi)容與觀點，使作者的創(chuàng)作意圖能夠淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前(桂清揚，付仙梅，1998)。

2、注意假說

2. 1假說的提出

Schumidt曾花兩年時間記錄并分析他學(xué)習(xí)巴西葡萄牙語的過程。他發(fā)現(xiàn)巴西人與他自己運用的語言模式有很大的不同并于1990年提出注意假說。他認為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中要有意識地“注意”。換句話說，注意假說認為在一些特定語言形式發(fā)生轉(zhuǎn)變前要理解與意識到輸入過程中的這些形式(Schmidt, 1990)。在注意假說提出之前，許多語言學(xué)家已經(jīng)對意識在語言學(xué)習(xí)中的角色進行了討論。Krashen指出二語習(xí)得在很大程度上是一個潛意識的過程，有意識的學(xué)習(xí)只是對潛意識習(xí)得的只是進行檢查與修訂(Robinson, 1995: 291)。

Schmidt肯定了注意在二語習(xí)得過程中的重要性并提出潛意識的語言學(xué)習(xí)是不可能的，注意是將輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槲盏谋匾怀浞謼l件(Schimidt, 1990: 129)。雖然有潛意識的感知力卻沒有潛意識的學(xué)習(xí)。潛意識的語言學(xué)習(xí)是不可能的。根據(jù)Schmidt (1995: 20)所知，學(xué)習(xí)者在輸入中注意的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)中吸收的內(nèi)容。注意在將輸入變?yōu)槲盏恼Z言習(xí)得過程中扮演者極其重要的角色。

注意假說提出新的語言形式在輸入中被學(xué)習(xí)者注意之前就形成了。換句話說，學(xué)習(xí)者有意識地注意語言產(chǎn)出與目標(biāo)語言的差距能夠幫助學(xué)習(xí)者著眼于目標(biāo)語言并提高他們自身語言的輸出。Schmidt(1990)接著指出不是所有的輸入都具有同等的價值，只有被注意的輸入才能被學(xué)習(xí)者吸收，才算是有效的習(xí)得過程。在語言輸入中，具有不同價值的語言點會激發(fā)不同層面的注意程度。給予高度重視的輸入將會在學(xué)習(xí)者腦中留下深刻印象并吸收進大腦進入更進一步的有效處理過程。

2. 2假說的三個層面

Rontner(1987: 19)曾提出在普通應(yīng)用與學(xué)術(shù)范疇內(nèi)，意識與察覺具有同等意義。而察覺具有不同的程度及層面。因此，Schimidt(1990: 132)描述了語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的三個層面：

第一層，感知。人們普遍認為所有的感知都暗示了心理組織以及以內(nèi)部手法描述外部事物的能力(Oakley, 1985; Baars, 1986). 然而，感知并非必然是有意識的，潛意識的感知同樣存在。

第二層，注意。也被稱為焦點察覺。Bowers(1984)指出被理解信息和被注意信息的重要差別。

第三層，理解。注意是一種基本的感官，由此我們通常可以說我們察覺到了某事。當(dāng)我們察覺到周遭環(huán)境的時候，我們能夠?qū)ζ溥M行分析并將其一我們在其他環(huán)境下所注意到的事物進行對比。這樣的心理活動我們可以稱之為在意識層面上的思考。

3、國外對于寫作中教師反饋的研究現(xiàn)狀

教師反饋可分為直接反饋和間接反饋，大部分學(xué)者(James, 1998; Lalande, 1982; Reid, 1998b)通過實證研究總結(jié)出相比于直接反饋，學(xué)生更愿意接受間接反饋。同時，Lalande(1982)的研究結(jié)果表明間接反饋比直接反饋更有利于學(xué)生的長期進步。但是，Robb等人(1986)針對寫作中不同形式的教師反饋進行了研究。他將134名日本大學(xué)生分成了四組，分別接受不同形式的反饋：直接反饋；標(biāo)注并指出錯誤的類型；只標(biāo)注錯誤不指出錯誤類型以及行間標(biāo)注每行的總錯誤量。經(jīng)過9個月實踐之后對學(xué)生寫作水平進行評估。研究表明這四種反饋方式對于學(xué)生寫作水平的影響并沒有顯著的差異。

從Ellis(1999)的觀點可知，學(xué)生在寫作中期望得到諸如結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和組織方面的教師反饋。為了達到這一目標(biāo)，他們會經(jīng)歷三個階段：1）學(xué)生注意到他們的寫作中一種特殊的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容或組織；2）接著他們會對比他們的初稿和修訂稿來找出這兩個版本的差距及存在的問題；3）然后將解決方法運用到接下來的寫作中去。

Truscott(1996)曾提出一個具有爭議性的觀點，他指出教師在二語習(xí)得的過程中對學(xué)生進行的語法糾錯是無效且有害的，不應(yīng)該得到提倡。另一方面，以Ferris D. R.(1999)為代表的大部分學(xué)者都肯定了教師反饋在提高學(xué)生寫作水平中的有效性，駁斥了Truscott的觀點。Bitchener(2008)和Ferris(2008)認為雖然給學(xué)生提供書面評語，錯誤改正，師生交談以及同伴討論等各種形式的反饋也無法幫助學(xué)生避免犯錯，只能讓學(xué)生意識到正確的形式。在此條件下，F(xiàn)erris(2008)聲稱錯誤在二語寫作中時常會發(fā)生，即使作者語言能力很強，也無法避免語言錯誤。寫作教師不能理所當(dāng)然地認為在沒有教師反饋的條件下，學(xué)生會自動注意到他們的缺陷和問題(Barnawi, 2010)。

在寫作反饋中，教師作為真正的讀者和聽眾對學(xué)生寫作材料進行協(xié)商。二語學(xué)習(xí)者通常不會進行自發(fā)的改正，因此他們必須通過教師反饋來改正他們的錯誤(Aljaafreh and Lantolf, 1994)。教師必須清楚地認識到學(xué)生個體差異會嚴重影響反饋的有效性(Han, 2001)。因此，教師為學(xué)生提供反饋應(yīng)該是個漸進，互動的過程。

Qi和Lapkin(2001)研究了糾錯性反饋和注意之間的關(guān)系。他們觀察到學(xué)生在寫作階段，對比正確與錯誤的寫作材料階段以及提高他們寫作成品的階段中注意之間的緊密聯(lián)系。他們的結(jié)果表明當(dāng)他們注意并理解到寫作中的正確形式后，更能提高他們的寫作水平。

4、國內(nèi)研究對于寫作中教師反饋的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)相關(guān)研究的焦點則多集中于教師反饋對學(xué)習(xí)者情感的影響，如積極反饋比消極反饋有效，因為教師能通過表揚增強學(xué)生的自信心、增加其學(xué)習(xí)動機、緩解其焦慮情緒等（如趙曉紅 1998）。同時，也有學(xué)者對反饋進行了較為全面的綜述，指出教師要從學(xué)習(xí)者的角度來考慮反饋的形式與內(nèi)容，最大程度減少教師與學(xué)生在認識反饋上的差距。與此同時，促使學(xué)生積極配合，提高學(xué)習(xí)者的“注意力”與“意識”是實現(xiàn)反饋效果的關(guān)鍵（張雪梅，戴煒棟，2001）。

在反饋有效性的問題上，楊敬清(1996)以中國非英語專業(yè)大二學(xué)生為對象的研究表明，無論是內(nèi)容反饋還是語法反饋對學(xué)生作文的評改均有效。朱秋娟（2010）英語教師以及他們所教的260名學(xué)生的看法與要求進行對比研究發(fā)現(xiàn)，教師反饋與學(xué)生的需求與理解存在一定程度的偏差。邱兆杰（1997）的研究也證實了教師有時候不會給予學(xué)生需要和期望的反饋。

教師反饋在提高學(xué)生寫作水平這方面也得到了論證。陳曉湘，李會娜（2009）對54人進行為期16周的測試證明語言形式方面得到反饋的學(xué)生語言準(zhǔn)確性較高，且得到直接反饋的提高程度優(yōu)于間接反饋。

戚焱（2004）的研究得出學(xué)生認為結(jié)構(gòu)是教師反饋中最有效的方面，與同級反饋相比較，中國學(xué)生更偏愛教師反饋。在處理反饋的方面，學(xué)生主要會選擇向反饋者請教，查閱書籍和字典或獨立思考這三種方式。

中國關(guān)于教師課堂反饋的研究比較少。趙晨（2005）研究了三十個中國二語課堂，它們分成三個不同的等級，從中探索出教師如何利用反饋來更正錯誤并引導(dǎo)學(xué)生修改。她發(fā)現(xiàn)教師更傾向于使用含蓄的反饋方式而非直接地改正。呂麗生和趙麗麗(2010)在研究了英語課堂教師反饋與學(xué)生注意機制后提出，在課堂互動的過程中，學(xué)生對語言的錯誤輸出會引起老師的注意，并提出反饋，這些反饋有的能夠促使學(xué)生進行修正從而產(chǎn)生修正后輸出。施光（2005）根據(jù)6位老師18節(jié)英語課堂的情況發(fā)現(xiàn)教師對語法錯誤最經(jīng)常給予反饋。教師都趨向于重述語法和語音錯誤而對于詞匯錯誤則采取協(xié)商的方式。

參考文獻：

[1]Bitchener, J. (2008). Evidence in support of written corrective feedback. Journal of Second Language Writing, 17(2): 102-118.

[2]Bowers, K. The Unconscious Reconsidered. New York: Wiley, 1984.

[3]Deway, J. 1938. Experience and Education. New York: Macmillan.

[4]Ferris, D. (2008). Feedback: issues and options. In P. Friedrich (Ed.), Teaching Academic Writing. UK: Continuum.

[5]James, C. (1998). Errors in Language Learning and Use. White Plains, NY: Adison-Wesley Longman.

[6]Keh, C. L. (1990). Feedback in the writing process: A model and methods for implementation. ELT Journal, 44(4):294-304.

[7]陳曉湘，李會娜，教師書面修正性反饋對學(xué)生英語寫作的影響，外語教學(xué)與研究，2009（5）：351-358。

[8]桂清揚，付仙梅，英語過程寫作教學(xué)法初探，上饒師專學(xué)報，1998（4）：18。

[9]戚焱，反饋在英語寫作教學(xué)中的作用——英語議論文寫作研究，國外外語教學(xué)，2004（1）：47-53。

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關(guān)鍵詞：高校學(xué)報；非核心期刊；人才培養(yǎng)；稿源

中圖分類號：G230；G232 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2012.01.028

高校學(xué)報是一個特殊的期刊群體，在我國期刊中占有很大比例。它是高等學(xué)校主辦的、以反映高?？蒲泻徒虒W(xué)成果為主的學(xué)術(shù)理論刊物，是高校教學(xué)和科研工作的重要組成部分，是促進科研人才成長的園地。一般來說，與重點高校的學(xué)報相比，眾多普通高校學(xué)報的實力較弱，大多是非核心期刊，因而在競爭中往往處于劣勢，這類高校學(xué)報應(yīng)該如何體現(xiàn)自身的功能和價值，是值得探討的一個問題。本文結(jié)合普通高校學(xué)報的稿源特點，重點分析如何發(fā)揮其在高?？蒲腥瞬排囵B(yǎng)中的重要功用。

一、非核心高校學(xué)報的稿源狀況

所謂非核心高校學(xué)報，是指那沒有被SCI、EI、北大全國中文核心期刊要覽、南大CSSCI收錄的高校學(xué)術(shù)期刊。

高校學(xué)報的作者隊伍主要來源于高校教師和在讀博士生、碩士生。從教師作者隊伍來看，由于在課題申報、職稱評聘、崗位考核時，有關(guān)部門對論文的質(zhì)量認定往往采取簡單地看其是否發(fā)表在“權(quán)威”、“重要”、“核心”期刊上的作法，使原本為科研提供檢索捷徑的工具，變成了論文質(zhì)量評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種政策指導(dǎo)下，高校教師一般都不愿意把稿件投到非核心高校學(xué)報，從而導(dǎo)致這類高校學(xué)報優(yōu)質(zhì)稿源缺乏。

學(xué)報稿件的另一個主要來源是研究生，包括博士生和碩士生。隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，研究生招生規(guī)模逐年擴大。很多高校為了提高研究生的學(xué)術(shù)水平和科研能力，在培養(yǎng)研究生過程中，根據(jù)不同學(xué)科的特點制定了相應(yīng)的研究生在攻讀學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文的要求。因此，高校學(xué)報的研究生來稿日益增多。然而對于不同層次的學(xué)報而言，具體情況又有不同。重點高校的科研實力較強，科研項目及博士培養(yǎng)點較多，這些高校的學(xué)報也大多是中文核心期刊，因此本校的博士生稿源就很豐富，而且還有很多外校博士生來稿，學(xué)報編輯部完全有條件在眾多來稿中挑選優(yōu)質(zhì)稿件錄用。近些年來，一些重點高校學(xué)報刊登的論文中，第一作者為博士生的比例逐年提高，而第一作者為碩士生的比例則逐年降低。例如《東北大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）》發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中，第一作者為博士生的比例在1995年為28.58%，2000年為48.68%，2005年為64.58%；第一作者為碩士生的比例1995年為19.28%，2000年為9.52%，2005年已降為0[1]。其他重點大學(xué)學(xué)報的情況大多與其類似。

與重點高校不同的是，大多數(shù)普通高校沒有博士培養(yǎng)點，即使有也只是少數(shù)幾個，而幾乎所有高校對博士生的刊物檔次都要求很高，因此普通高校學(xué)報要想吸引博士生稿源也是很困難的，相反，而碩士生投稿數(shù)量則增加較快[2]。碩士生來稿雖然在一定程度上緩解了非核心高校學(xué)報稿源不足和選稿余地小的困境，但不可否認的是，碩士生投來的稿件很多是他們的學(xué)術(shù)論文處女作，無論是從研究深度，還是從科技寫作水平上來看，這些論文與博士生的來稿大多存在一定的差距，需要編輯工作者付出更多的精力和勞動與作者溝通，并進行后續(xù)修改和加工。

二、積極發(fā)揮非核心高校學(xué)報的人才培養(yǎng)功能

針對上述情況，是不是非核心高校學(xué)報就無所作為了呢？回答相當(dāng)是否定的。高校學(xué)報是一個多功能體，它既是展示高校教學(xué)和科研成果的園地，又是高校學(xué)科建設(shè)的助推器，同時，在培養(yǎng)和發(fā)掘高層次學(xué)術(shù)研究人才方面也有其不可推卸的責(zé)任。對不同類型不同層次的學(xué)報而言，應(yīng)該各有其不同的側(cè)重點。重點高校高層次學(xué)報的稿源特點決定了其刊發(fā)的論文包含更多的前沿性成果，更具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新性，更能反映高校的科研水平，其學(xué)報功能重點是積極傳播和推介科研創(chuàng)新成果；而非核心的高校學(xué)報稿源特點則決定了其要側(cè)重于發(fā)揮人才培養(yǎng)功能，要針對不同的作者群，采用不同的人才培養(yǎng)策略。

（一）大力扶持青年教師

青年教師是高校的未來，是高校生存和發(fā)展的潛在力量。隨著高校教師博士化工程的推進，目前普通高校中的青年教師大部分也都具有博士學(xué)位，或者正在攻讀博士學(xué)位。在攻讀學(xué)位期間，他們參與了不少科研項目，并按要求發(fā)表了相關(guān)學(xué)術(shù)論文。應(yīng)該說，他們都較好地掌握了學(xué)術(shù)論文寫作技巧，學(xué)術(shù)思想也比較活躍，而且這些青年教師還要參加職稱評聘，開拓和發(fā)展自己的學(xué)術(shù)事業(yè)，所以他們撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文的動力較大，熱情較高。因此，高校學(xué)報應(yīng)該及時跟蹤他們的科研活動和進展，大力扶持他們的科研工作，積極主動地聯(lián)系作者并及時發(fā)表其科研成果，不斷擴大其科研和學(xué)術(shù)影響力，為本校對青年教師的培養(yǎng)盡一份力。

例如，《武漢科技大學(xué)學(xué)報》依托本校的學(xué)科優(yōu)勢，積極聯(lián)系本校的材料與冶金學(xué)院、機械學(xué)院等教學(xué)科研單位，配合學(xué)院的青年學(xué)術(shù)年會，分別于2010年第5期以及2011年第3期專門刊發(fā)年會的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，并在每篇論文后面對這些青年教師的研究方向，承擔(dān)的科研項目以及獲得的研究成果進行介紹。這樣做，一方面集中宣傳和報道了學(xué)校青年科研工作者的科研信息和科研成果，促進了其學(xué)術(shù)成果的及時傳播，另一方面也彌補了學(xué)報優(yōu)質(zhì)稿源的不足，提高了學(xué)報的社會影響力，并密切了學(xué)報與青年教師的學(xué)術(shù)聯(lián)系。

對一些青年教師被核心期刊退稿后轉(zhuǎn)投本校學(xué)報的稿件，編輯部也要抱以歡迎的態(tài)度。如果有些稿件確實是學(xué)術(shù)水平不高，編輯部當(dāng)然不能遷就。但其中有不少稿件所涉及的研究成果具有一定的學(xué)術(shù)水平和發(fā)表價值，值得同行借鑒，只是在論文表述過程中出現(xiàn)一些問題，如重點不突出，邏輯結(jié)構(gòu)不嚴謹，討論不深入等。這時，編輯人員要耐心地指導(dǎo)他們刪繁去冗，清除蕪雜，彌補缺失，使文稿觀點更鮮明準(zhǔn)確，論證更全面充分，論據(jù)更典型有力，結(jié)構(gòu)更嚴謹周密，脈絡(luò)更清楚明晰，銜接更緊密自然，語言更流暢貼切，并做好規(guī)范工作，使論文質(zhì)量達到學(xué)報發(fā)表的要求和水平。

總之，高校學(xué)報要與本校青年教師形成一種良好的幫扶關(guān)系。學(xué)報要始終成為青年教師展示科研成果的重要平臺和園地，同時，通過發(fā)表青年教師的優(yōu)質(zhì)論文帶動學(xué)報向更高的層次發(fā)展。

（二）重點培養(yǎng)碩士研究生的學(xué)術(shù)寫作能力

高校學(xué)報發(fā)揮培育科技人才的功能，有一個重要的環(huán)節(jié)就是要培養(yǎng)研究生的科技論文寫作能力。從前面的稿源分析情況來看，非核心高校學(xué)報面對的主要是碩士研究生作者群。碩士生經(jīng)過一至兩年的專業(yè)研究工作，具有了一定的學(xué)術(shù)理論思維能力，但他們普遍沒有受過學(xué)術(shù)論文寫作的專門訓(xùn)練，加上文字論述能力方面的問題，相當(dāng)一些人難以將其研究成果準(zhǔn)確、系統(tǒng)、條理清晰地表達出來。目前我國研究生人數(shù)的增長與導(dǎo)師數(shù)量的增加不太協(xié)調(diào)，往往是一個導(dǎo)師要帶幾個十幾個甚至更多的研究生，導(dǎo)師沒有精力對研究生論文進行全面地手把手地指導(dǎo)，對其論文也沒有時間逐字逐句地修改。因此學(xué)報編輯部收到的碩士研究生稿件往往不夠理想，所以幫助和指導(dǎo)碩士研究生修改論文成為高校學(xué)報編輯的一項重要工作內(nèi)容。這具體應(yīng)從以下方面入手。

1.找準(zhǔn)學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)新點。碩士生剛剛涉足科研領(lǐng)域，思維模式正在從簡單地接受知識到進行探索性創(chuàng)新工作的轉(zhuǎn)變過程中，他們從事的研究工作一般是遵循導(dǎo)師的吩咐和安排，至于為什么進行這些工作往往還不太了解，因此在論文中介紹其研究成果時往往無法突出其創(chuàng)新點。針對這類稿件，責(zé)任編輯應(yīng)該耐心指導(dǎo)作者進行總結(jié)和概括，梳理出已有研究存在的問題，找到作者研究對象的創(chuàng)新性切入點，以揭示其學(xué)術(shù)價值。

2.講究學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)嚴謹性、推理邏輯性和用語客觀性。學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)，是指圍繞論點（主題），按照科學(xué)的思維邏輯組織安排文章內(nèi)容的具體形式。有些論文，主題不能說沒有，擁有的素材也不能說不豐富，但文章讀起來讓人感到顛三倒四，思路不清，這在很大程度上是結(jié)構(gòu)出了問題[3]。針對這類稿件，責(zé)任編輯在提修改意見時不能太籠統(tǒng)，而應(yīng)該給出諸如哪些材料在前，哪些材料在后，重點放在何處，層次和順序如何安排等具體的意見。用語不夠客觀準(zhǔn)確也是研究生在撰寫論文時易犯的毛病。諸如“題名”涵蓋范圍過大，論文的內(nèi)容根本充實不了題名要研究的范圍，對論文的研究意義過于拔高，在結(jié)論部分以偏概全，這些都是編輯要提請作者修改的地方。

論文修改是作者提高學(xué)術(shù)寫作水平的重要途徑。在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，研究生可以高效率地掌握學(xué)術(shù)論文寫作的特點，提高思維條理性，形成表達清晰，分析透徹，言之有據(jù)的良好寫作習(xí)慣。這對于他們今后的科研工作以及其他工作來說都是大有裨益的。

（三）積極搭建大學(xué)生自主創(chuàng)新成果交流平臺

國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗改革。該計劃的一項實施要求是，學(xué)校要組織參加項目的學(xué)生開展學(xué)術(shù)交流，參加學(xué)術(shù)團體組織的學(xué)術(shù)會議，為學(xué)生創(chuàng)新研究提供交流經(jīng)驗，展示成果，共享資源的機會[4]。是開展學(xué)術(shù)交流和展示創(chuàng)新研究成果的重要手段，然而大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃畢竟是以本科學(xué)生為主體，以推動高等教育教學(xué)改革為目的，其產(chǎn)生的研究成果無論在學(xué)術(shù)性還是在應(yīng)用性上都很難達到較高水平，而且本科生在此之前基本沒有接觸過科技寫作，撰寫的論文經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不合理，重點不突出，語句表達混亂等情況。這些論文在層次較高的專業(yè)性期刊和高校學(xué)報上很難有發(fā)表機會，有很多刊物明確表示不刊發(fā)本科學(xué)生的科技論文。針對這種現(xiàn)象，非核心高校學(xué)報可以采取相應(yīng)措施，積極搭建大學(xué)生自主創(chuàng)新成果交流的學(xué)術(shù)平臺。不妨設(shè)立“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃成果”專欄，不局限于本校，而是擴大視野，薈集與本校學(xué)報報道方向相關(guān)的，全國各級“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新實驗”等基金項目的研究成果與論文，使學(xué)報成為該類信息的匯集點與發(fā)散點，這將對本校及其他高校的教科研活動產(chǎn)生很大的促進作用。

當(dāng)然，由于本科生的學(xué)術(shù)思維能力和駕馭學(xué)術(shù)論文的能力還比較欠缺，如果發(fā)表他們的論文，不僅學(xué)報要承擔(dān)一定的學(xué)術(shù)風(fēng)險，而且學(xué)報編輯往往要付出更多的勞動和心血，但能為國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃盡一份力，還是值得的。編輯要善于發(fā)現(xiàn)本科生論文中的閃光點和有價值之處，指出論文的不足，悉心指導(dǎo)其修改，對于有些修改不到位的地方，編輯有時要親自幫助解決。對于確實達不到學(xué)報刊發(fā)質(zhì)量的論文，編輯部也不要簡單地用一封退稿信打發(fā)了之，最好能和作者進行協(xié)商，將經(jīng)過修改的論文安排在學(xué)報增刊發(fā)表，這也是一個不錯的選擇。能夠參加國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的都是本科學(xué)生中的佼佼者，看到自己的研究成果經(jīng)過努力能夠正式出版，這對他們今后從事科研工作會產(chǎn)生極大的鼓舞作用，編輯在稿件編校過程中表現(xiàn)出來的良好的工作態(tài)度與工作作風(fēng)，也會影響到他們在以后的學(xué)術(shù)交流活動中更具有熱情與信心。

（四）努力促進學(xué)術(shù)道德的建設(shè)

目前，在高校學(xué)術(shù)研究工作中存在著不容忽視的，甚至某些方面還比較嚴重的學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正和學(xué)術(shù)道德失范問題，如少數(shù)人違背基本學(xué)術(shù)道德，侵占他人勞動成果，或抄襲剽竊，或請他人論文，或署名不實；粗制濫造論文，個別人甚至篡改、偽造研究數(shù)據(jù)，等等。而高校學(xué)報對端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣以及加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)可以起到積極的促進作用。

非核心高校學(xué)報涉及的作者群主要是青年教師和青年學(xué)生，他們走上科研道路的時間不長，有些人對學(xué)術(shù)不端行為的認識還不夠明確，這種情況下，學(xué)報編輯部不能只以一紙“投稿須知”來規(guī)定作者需要遵循的學(xué)術(shù)道德規(guī)范，在具體工作中，編輯還要盡自己的能力加以正確引導(dǎo)。一旦發(fā)現(xiàn)作者引用文獻沒有標(biāo)注或錯標(biāo)時，應(yīng)要求作者及時補上，同時避免蕪雜和遺漏，對于少數(shù)作者為了掩蓋抄襲的事實和故意刪除重要參考文獻的行為要及時指正。若發(fā)現(xiàn)論文中非實質(zhì)部分有較大篇幅的內(nèi)容與已發(fā)表的論文雷同，要建議作者刪除。要提醒作者論述要嚴謹，不能夸大其詞，對論文中的數(shù)據(jù)、圖表要認真核對，發(fā)現(xiàn)圖文描述不符或數(shù)據(jù)前后不一致的地方，要告知作者補充修改。

高校學(xué)報還會涉及到一個很普遍的學(xué)術(shù)不端行為就是“一稿多投”。我國很多學(xué)術(shù)期刊，特別是一些較高層次的核心期刊，其審稿周期比較長，一般為3個月甚至更長。一些作者希望論文能在核心期刊上發(fā)表，又擔(dān)心不能錄用而耽誤了發(fā)表時間。為了保險起見，他們往往在向核心期刊投稿的同時，又會將稿件投給一般刊物。這樣非核心高校學(xué)報便淪為“一稿多投”行為的“受害者”。這些作者中有少數(shù)在其論文被核心期刊錄用后能及時通知普通高校學(xué)報編輯部進行撤稿，雖然避免了“一稿多發(fā)”，但其行為畢竟浪費了高校學(xué)報編輯和審稿專家付出的辛勤勞動。比這更糟糕的是，不少作者根本不將論文被其他刊物錄用的信息告知編輯部，最終導(dǎo)致“一稿多發(fā)”，造成不良影響。在中國期刊網(wǎng)或萬方數(shù)據(jù)庫中搜索一下就會發(fā)現(xiàn)，重復(fù)發(fā)表的論文不在少數(shù)。因此，學(xué)報編輯部應(yīng)該采取一些有力的措施來積極預(yù)防這種現(xiàn)象的出現(xiàn)：如，收稿時電話聯(lián)系作者以明確沒有“一稿多投”；加快審稿進度，及時將審稿意見通知作者；進入編輯加工階段前再次與作者進行確認等。總而言之，就是編輯部要及時地多與作者進行聯(lián)系、溝通，通過自己較高的工作效率和良好的工作態(tài)度來盡量挽留作者。這樣做，一方面編輯部能夠避免很多“無用功”，另一方面也是對作者抱以負責(zé)任的態(tài)度，因為“一稿多投”行為對科研人員的負面影響是長遠的。例如，在歷次評選院士中受到投訴最多的學(xué)風(fēng)問題之一就是“一稿多投”。這種情況一經(jīng)查實，院士必然落選[5]。

總之，加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，這是一個長期的工作。非核心高校學(xué)報必須結(jié)合自身的辦刊特點，幫助青年人才從一開始就樹立起正確的學(xué)術(shù)理念和追求踏實的學(xué)術(shù)作風(fēng)，更好地發(fā)揮學(xué)報的人才培養(yǎng)功能。

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[5] 教育部科學(xué)技術(shù)委員會學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會.高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)規(guī)范指南[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010:49-50.

Ways to Train the Reserve Scientific Talents for the Non-core University Journals

SHANG Jing

(Editorial Department of Journal,Wuhan University of Science and Technology,Wuhan 430081,Hubei，China)

篇10

〖HTH〗一、有助于全面深刻把握羅馬奴隸制國家的各項法律制度

通過學(xué)習(xí)，以期全面且深刻的把握羅馬奴隸制國家的各項法律制度，是學(xué)習(xí)羅馬法的一個重要動因，也是學(xué)習(xí)羅馬法最直接的意義。茲以取得時效制度為例分析之。通過對羅馬法中取得時效相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，我們可以對羅馬奴隸制國家的取得時效制度進行全面深刻的把握。

（一）可以準(zhǔn)確掌握取得時效的概念

取得時效（usucapio）：按拉丁文，“usus”是使用的意思，“capere”則為取得，兩者合起來就是因適用而取得之意。它在法律上的含義，指持續(xù)占有使用他人之物，經(jīng)過法定期間而取得對該物的所有權(quán)。①

（二）可以清楚了解取得時效制度在羅馬法上的產(chǎn)生和發(fā)展過程

取得時效制度是作為市民法中所有權(quán)的取得方式而設(shè)立的。當(dāng)時，羅馬社會由公有制向私有制發(fā)展，統(tǒng)治者鑒于許多土地荒蕪，影響生產(chǎn)和社會安定，為了調(diào)節(jié)財產(chǎn)所有人和需要人之間的矛盾，平衡有余與不足，鼓勵人們使用他人之物以使物盡其用，因而在《十二銅表法》中規(guī)定了取得時效制度——凡占有土地（包括房屋）二年，其他物品一年的，即因占有取得所有權(quán)。之后，取得時效進一步被用來補救形式主義造成的所有權(quán)取得方面的缺陷。“至共和國末葉，商品經(jīng)濟有了發(fā)展，交易及遷徙頻繁，取證問題相應(yīng)突出，于是取得時效又發(fā)展為一種便利證明所有權(quán)之不可缺少的手段。”②到帝政后期，為了安定戰(zhàn)亂期間人民的生活秩序，取得時效制度更演變?yōu)樽鹬爻掷m(xù)的事實狀態(tài)、保護現(xiàn)有社會經(jīng)濟秩序的制度，從而以“事實勝于權(quán)利”的時效制度打破了“權(quán)利勝于事實”的法律基本原則。到了東羅馬帝國時期，查士丁尼制定法典，統(tǒng)一了時效制度，至此，取得時效制度正式成為一項尊重現(xiàn)實狀態(tài)、保護現(xiàn)存社會秩序的法律制度。

（三）可以全面把握取得時效制度的期限和基本要件

隨著取得時效制度在羅馬法上的演進，其期限和基本要件也相應(yīng)的幾經(jīng)變革。經(jīng)歷了古代法時期、帝政時期和優(yōu)帝時期三個典型階段，羅馬法上取得時效制度的基本要件也完善和嚴格起來：1、須在法定期間內(nèi)持續(xù)占有；2、占有須有“合法原因”或“正當(dāng)名義”；3、占有人必須為善意；4、標(biāo)的物須可因時效而取得。

二、有助于準(zhǔn)確分析羅馬法的歷史地位和影響

學(xué)習(xí)羅馬法之目的和意義，非欲以稽古自炫。物有本末、事有終始，學(xué)習(xí)和研究羅馬法除了上述所言之溯其本而究其始，對源于羅馬法的各項理論及制度進行掌握外，還在于通過將其與后世各國法律之比較，從而在羅馬法的繼受中明了羅馬法的歷史地位及其對后世法制的影響。此處，同樣以各國法律對于羅馬法中取得時效制度的繼受和發(fā)展來闡釋學(xué)習(xí)羅馬法對于研究和了解羅馬法歷史地位及其影響以及各項法律制度發(fā)展趨勢的意義所在。

羅馬法取得時效制度適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會現(xiàn)實需要，幾經(jīng)變革，逐漸形成了完備的制度，對后世產(chǎn)生了巨大影響，后來資本主義各國和地區(qū)民法盡管體例不同，均繼承了這一制度。③“基于對取得時效制度與消滅時效性質(zhì)的認識，《法國民法典》承襲注釋法學(xué)派所主張的所謂取得時效與消滅時效具有共同本質(zhì)的觀念，將取得時效與消滅時效視為時效制度統(tǒng)一整體的兩個組成部分，而共同規(guī)定于民法典獨立的一章”④，具體體現(xiàn)為該法典第2219條的規(guī)定。同時該法典進一步將取得時效分為普通時效和短期時效。與《法國民法典》不同，《德國民法典》繼受羅馬法，將取得時效規(guī)定于其“物權(quán)編”當(dāng)中，作為所有權(quán)的一種取得方式，并將其分為動產(chǎn)取得時效、不動產(chǎn)登記取得時效與未登記不動產(chǎn)取得時效三大類，具體分別體現(xiàn)在該法典第937-945條、第900條及第927條中?！度鹗棵穹ǖ洹防^受德國民法典有關(guān)取得時效制度的規(guī)定，將取得時效規(guī)定于第四編“物權(quán)法”的“動產(chǎn)所有權(quán)”與“土地所有權(quán)”里，明定取得時效為動產(chǎn)所有權(quán)及專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net土地所有權(quán)的取得方式。⑤《日本民法典》第162條和163條也就所有權(quán)和其他財產(chǎn)權(quán)規(guī)定了取得時效。此外，我國臺灣地區(qū)“民法”也參酌德國、瑞士的作法，在其“物權(quán)編”中就動產(chǎn)所有權(quán)、不動產(chǎn)所有權(quán)及所有權(quán)以外的財產(chǎn)權(quán)規(guī)定了取得時效。另外，雖然英美法系國家主要繼承日耳曼法的傳統(tǒng)，對時效最初持反對態(tài)度；然隨著社會經(jīng)濟及法制的發(fā)展，也吸取了羅馬法的精髓，建立起取得時效制度，其規(guī)定散見于不同的法律文件中，稱謂也與大陸法系有所區(qū)別，主要有兩項制度，即反向占有和時效占有。

通過將羅馬法中的取得時效制度與上文所述各民法典關(guān)于時效制度的規(guī)定進行比較研究，我們?nèi)菀椎贸觯罕M管各國在立法體例，取得時效的種類、適用范圍、期限等存在差異，然其都承繼了羅馬法上的取得時效制度，并對其進行了不同程度的發(fā)展。由此，羅馬法上取得時效制度的歷史影響不名自白。而取得時效制度從羅馬法到近現(xiàn)代法律中的變革與發(fā)展，正顯示了該制度的發(fā)展趨勢和法律價值取向，同時也體現(xiàn)了羅馬法取得時效制度的生命力。取得時效制度的繼受與發(fā)展僅是后世法律對于羅馬法繼受和發(fā)展的一個簡例。事實上，大陸法系法律在很大程度上直接淵源于羅馬法，即使是英美法系國家的法律，其受羅馬法之熏染者亦灼然可見?，F(xiàn)代法律中許多的法律術(shù)語均來自于羅馬法；許多基本法律制度（如：成年、法人、住所、失蹤、時效、親系和親等、物權(quán)、合同、遺囑和特有產(chǎn)以及民事不告不理和舉證原則等）在羅馬法中都有著較為完善的闡述和規(guī)定；許多法律理念、原理、原則亦可在羅馬法中找到它的“蛛絲馬跡”，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)生與發(fā)展的淵源。上述關(guān)于取得時效制度的學(xué)習(xí)意義的闡述，也僅是學(xué)習(xí)羅馬 法意義之一。對于羅馬法理論及各項制度的學(xué)習(xí)，對于有助于研究和了解各項理論和法律制度的承繼與發(fā)展，掌握羅馬法的歷史地位和影響有著重要的意義。

“歷史的作用，不僅在于說明過去，更重要的還在于它可以作為一面鏡子，為我們認識現(xiàn)實和創(chuàng)造未來，提供啟發(fā)和借鑒作用”⑥。在此，謹以羅馬法中的取得時效制度對于我國法制建設(shè)和完善的借鑒意義來分析學(xué)習(xí)羅馬法的意義。

（一）學(xué)習(xí)和研究羅馬法，可獲取羅馬法律制度的功能及當(dāng)代價值，為借鑒羅馬法提供基礎(chǔ)和必要性支持

通過對羅馬法中取得時效制度的學(xué)習(xí)和研究，我們不難發(fā)現(xiàn)其當(dāng)代價值：1、確定財產(chǎn)歸屬，定紛止?fàn)帯Ｒ懒_馬法學(xué)家的觀點，取得時效制度存在的理由在于：防止占有與所有長期屬于不同的人及因此產(chǎn)生的法律不安定狀態(tài)。⑦取得時效可以使法定期限內(nèi)占有財產(chǎn)的非權(quán)利人取得該財產(chǎn)的所有權(quán)或其他物權(quán)，從而確定了財產(chǎn)歸屬，定紛止?fàn)帯?、維護社會經(jīng)濟秩序和交易安全。如果權(quán)利的擁有者長期不行使權(quán)利，而占有人在其財產(chǎn)上行使某種權(quán)利，久而久之，就會形成一定的新的秩序。取得時效制度正是為了維護這種現(xiàn)實而穩(wěn)定的秩序，尊重長期存在的既定事實以適當(dāng)?shù)臈l件和程序結(jié)束長期懸而未決的財產(chǎn)所有關(guān)系而設(shè)的；其可使交易當(dāng)事人直接根據(jù)占有人占有某種財產(chǎn)經(jīng)過相當(dāng)時期的事實狀態(tài)，便可以相信占有人具有權(quán)利，從而可以放心地與占有人從事交易，有利于維護交易安全。3、促進物盡其用，充分發(fā)揮財產(chǎn)利用效率。一方面，取得時效制度能夠有效地促使權(quán)利人積極行使權(quán)利，防止權(quán)利人長期“睡眠于權(quán)利之上”，減少資產(chǎn)的浪費和閑置；另一方面，取得時效制度使占有人取得了占有物的所有權(quán)，可以將占有物投入流通，參與專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net民事交往，從而更好的發(fā)揮物的效用。4、可使人民法院正確、合理合法、及時地審理民事糾紛，保護當(dāng)事人的合法權(quán)益。

（二）學(xué)習(xí)和研究羅馬法，有助于借鑒其法制的經(jīng)驗，為我國的法制建設(shè)服務(wù)

基于取得時效制度的功能價值，如本文第二部分所述，許多國家和地區(qū)都對羅馬法中的取得時效制度進行了繼受和發(fā)展。

我國古代法中沒有取得時效制度，1911年的《大清民律草案》和南京政府正式制定的民法典分別借鑒日本和德國的作法規(guī)定了取得時效制度，然現(xiàn)已不在中國大陸適用。我國現(xiàn)行民法通則及物權(quán)法均未對取得時效做出規(guī)定，這使得法律規(guī)定上出現(xiàn)了空白，許多財產(chǎn)糾紛得不到恰當(dāng)?shù)囊?guī)制和解決。

對于我國是否應(yīng)借鑒羅馬法及其他國家的立法經(jīng)驗，建立取得時效制度，民法界長期存在很大分歧。反對者認為取得時效制度與我國道德規(guī)范相背離、與我國法律體制不相融合、沒有必要。筆者認為，羅馬法中的取得時效制度及其在各國的繼受與發(fā)展對于我國有著現(xiàn)實的借鑒意義。這不僅基于上文所述之取得時效制度本身所具有的制度價值，也基于取得時效在我國建立的必要性和可行性。首先，無論從取得時效的要件上看，還是從取得時效的目的和實施上看，取得時效制度均不予我國的道德規(guī)范相背離。其次，無論從市場經(jīng)濟秩序穩(wěn)定，抑或是社會物質(zhì)增值角度而言，取得時效制度都順應(yīng)了我國經(jīng)濟的發(fā)展要求。再次，取得時效制度與民法的權(quán)利行使規(guī)則。最后，取得時效制度與我國法律體系是融合的，不僅不矛盾，而且不能為其他制度所代替。一方面，取得時效具有其他制度所無法比擬的制度功能，不能為其他制度所代替。另一方面，取得時效制度可以彌補現(xiàn)有的訴訟時效制度、善意取得制度不動產(chǎn)登記制度的不足，填補法律空白，促進物權(quán)制度的完整統(tǒng)一和民法的體系化發(fā)展。

因此，可借鑒羅馬法及各國的法制經(jīng)驗，在我國建立取得時效制度。那么如何建立呢？羅馬法及其繼受國家的法制同樣為我國提供了可供借鑒的經(jīng)驗。當(dāng)然此種經(jīng)驗需與我國的具體國情相結(jié)合?；谄南拗?，本專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net文不就具體構(gòu)建進行闡述，擇其要者論之。1、在物權(quán)法中規(guī)定取得時效制度；2、借鑒羅馬法及各國取得時效的基本要件；3、在取得時效適用范圍上以物之是否流通為標(biāo)準(zhǔn)；4、關(guān)于取得時效制度的法定期限問題，考慮到與消滅時效的銜接，避免出現(xiàn)權(quán)利不確定狀態(tài)，以穩(wěn)定社會秩序，同時考慮到權(quán)利人的權(quán)益保護問題，我國法律應(yīng)規(guī)定：動產(chǎn)一般為2年，不動產(chǎn)一般為20年。

羅馬法對于現(xiàn)代法制的借鑒意義并不僅僅表現(xiàn)在取得時效上；通過對羅馬法的學(xué)習(xí)和研究我們會獲得更多的關(guān)于完善我國法制的現(xiàn)代啟示；也會在學(xué)習(xí)羅馬法的過程中體會其意義所在。

學(xué)習(xí)羅馬法的意義，包括但決不僅限于上文所述。本文只是以取得時效制度為例對之進行簡析。欲真正了解和體會學(xué)習(xí)羅馬法的意義，則必須以嚴謹和端正的態(tài)度，對博大精深的羅馬法進行確實的學(xué)習(xí)和研究。

注釋：

①周枏.羅馬法原論（上冊）[M].北京：商務(wù)印書館，1994：344.

②周枏.羅馬法原論（上冊）[M].北京：商務(wù)印書館，1994：345.

③王宛玲.略論羅馬法取得時效制度及其借鑒意義[J].當(dāng)代法學(xué)，1994（03）：42.

④劉強.羅馬法上時效制度的歷史考察及其當(dāng)代價值[J].山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2008（02）：89.

⑤陳定良.取得時效制度研究[D].西南政法大學(xué)，2004.4.

⑥周枏.羅馬法原論（上冊）[M].北京：商務(wù)印書館，1994：17.

⑦劉強.羅馬法上時效制度的歷史考察及其當(dāng)代價值[J].山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2008（02）：89-90.

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