導(dǎo)語：如何才能寫好一篇歷史教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法創(chuàng)造性思維能力

改革開放以來，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，廣大教育教學(xué)工作者對教育教學(xué)進行廣泛而深入的研究，新的教育思念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等不斷提出，成績斐然。如此研究的目的就是提高學(xué)生的素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是創(chuàng)造力。

“一個民族的靈魂在于創(chuàng)新”，探究式教學(xué)方式正是基于此應(yīng)運而生。探究式教學(xué)法的根本目的是開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力，任何教育方法的應(yīng)用都有兩面性，我們發(fā)揚它的積極性，但同時還應(yīng)在應(yīng)用中注意一些問題。

第一，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，以知識為本位，以傳授為方式，此種教學(xué)觀念是極為滯后性的。中國古代曾是世界四大文明古國，但近代中國的創(chuàng)造發(fā)明少了，其原因故然是多方面的，但傳統(tǒng)教育的弊端是顯而易見的，長期以來，在學(xué)科教學(xué)中，以灌輸知識為主，忽視對能力特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以至學(xué)生在考試中分數(shù)很高，但獨立解決問題的能力卻不強，即所謂“高分低能”。探究式教學(xué)中要求以學(xué)生為中心，應(yīng)用知識、解決問題為基本特征的研究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生處于開放的情境中，用類似史學(xué)研究的方式，去主動探索，從而形成自覺的、習(xí)慣性的研究性學(xué)習(xí)方式。

第二，探究式教學(xué)中應(yīng)加強教師素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只要把書本上知識理順，識記、理解，然后講授給學(xué)生就行了，這樣“外行也可以干內(nèi)行”，這是接受性學(xué)習(xí)，掌握教材知識就是目的。而在探究式教學(xué)中，教師不僅要熟悉掌握教材，而且更重要的是把教材只作為一個平臺，作為一個支撐，去設(shè)置教學(xué)目標，教學(xué)模式，去整合教材，引申教材，給學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，同時要因勢利導(dǎo)地對學(xué)生提出有價值的問題組織全班進行研究性學(xué)習(xí)，共同追求新知識與未知。因此，教育者必須先受教育，教師必須不斷調(diào)整和更新知識結(jié)構(gòu)，加強自身修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念。

第三，探究式教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)安排些專題研究課，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和發(fā)散思維能力，使得學(xué)生對知識能全面理解并且有一定的深度。如：在講解秦漢、隋唐、明清(前)時期的對外關(guān)系時，教師就可以讓學(xué)生快速閱讀相關(guān)的教材，讓學(xué)生自己整合，而后得出階段性的特征概要，即走向世界的秦漢，全面開放的隋唐，逐步閉關(guān)的明清，然后引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化、對外關(guān)系、民族關(guān)系等幾方面去分析，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，歸納時提出“中國古代的對外關(guān)系在某些方面有一定的共同點：(1)對外交往頻頻的原因是：政府對外政策開明；交通便利；國家統(tǒng)一，經(jīng)濟穩(wěn)定且相對繁榮；文化先進。(2)對外交往的基本途徑是：生產(chǎn)技術(shù)和文化交流；人員和貿(mào)易往來。(3)對外交往的基本內(nèi)容是：睦鄰友好；經(jīng)濟貿(mào)易往來互通有無；文化交流取長補短。(4)對外交往的影響是：推動周邊國家社會制度進步，促進歐洲由封建社會向資本主義社會邁進；加強國家之間的相互了解、相互聯(lián)系和友誼；促進雙方經(jīng)濟的發(fā)展；促進雙方文化的交流。最后對知識進行引伸，如聯(lián)系漢、唐、明三朝對外友好往來的事實，說明對外開放對我國歷史發(fā)展所起的作用。第四，探究式教學(xué)中應(yīng)把握探究的起點。探究式教學(xué)應(yīng)概括教學(xué)目標設(shè)計好中心議題，通過教師的設(shè)問啟發(fā)同學(xué)的詢問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，篩選問題，并通過聽講、討論，反思，最后推導(dǎo)出結(jié)論，即需經(jīng)歷尋疑——質(zhì)疑——議疑——解疑等環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)中設(shè)疑要有度，應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心理特點，認識水平，學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生由此及彼，由淺入深，循序漸進。質(zhì)疑議疑、解疑要有法，也就是要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、歸納，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性，否則，疑還是疑解決不了根本問題。

第五，探究式教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系實踐，注意培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)將教材內(nèi)容聯(lián)系社會實踐，鼓勵學(xué)生大膽地尋疑、議疑和釋疑。商鞅…“移本立信”的典故，目的是爭取民眾支持和信任，教師可以聯(lián)系“誠信”問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論，以樹立“誠信”意識，這樣驅(qū)使學(xué)生的思維經(jīng)常處在一種興奮活躍的狀態(tài)，學(xué)得主動，學(xué)得投入，認識才能步步深化，能力才能節(jié)節(jié)提高。

第六，探究式教學(xué)中，要注意對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)具有的歷史研究所要求的立場觀點、方式方法和能力的培養(yǎng)。如：史學(xué)理論，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系理論，經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑理論等。

第七，探究式教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)合作探究的環(huán)境。教師可以采用現(xiàn)代教育技術(shù)，放一個聲形并茂的錄像片斷，用歷史典故或生動有趣的語言，有意設(shè)計知識上的懸念提供閱讀提綱，以激發(fā)學(xué)生興趣和熱情。

篇2

二者的統(tǒng)一關(guān)系

專業(yè)教育的開展離不開通識理念的滲透，要真正實現(xiàn)對一個專業(yè)的全面掌握，不僅需要知識背景的積累，更需要多方面的能力和素養(yǎng)的提高。知識基礎(chǔ)越寬厚越有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，擴大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時，專業(yè)的分化是人類清晰認識客觀世界的需要，但分化后的認識需要在一定程度上整合起來，才能取得較完善的認識。通識教育理念便承載著這一神圣的使命。實施通識教育，并不是完全排斥專業(yè)教育，它需要依托專業(yè)教育才能達到其目標。在知識總量急劇增長的今天，高校能夠帶給學(xué)生的只能是一定專業(yè)背景下的通識教育。同時，在培養(yǎng)專業(yè)人才的時候滲透通識教育理念，構(gòu)建通識教育平臺，可以防止單純灌輸知識或訓(xùn)練技能的局限和弊端。綜上，我國應(yīng)建立一種集二者之長，避二者之短，促使二者相互融合的模式。

法學(xué)專業(yè)通識教育的實現(xiàn)模式

（一）我國高校法學(xué)專業(yè)是否應(yīng)該施行通識教育

我國高校法學(xué)教育是否該實行通識教育？這一問題的回答應(yīng)該是肯定的。2001年9月《21世紀中國法學(xué)教育改革與戰(zhàn)略研究》研討會上與會代表對現(xiàn)代法律人才的培養(yǎng)目標基本形成共識：現(xiàn)代法律人才不僅應(yīng)具有專業(yè)知識和專業(yè)技能，還必須具有很高的思想道德素質(zhì)和文化科學(xué)素質(zhì)，應(yīng)該以人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會職業(yè)需要的、具有個性和創(chuàng)造性的法律人才。如何將法學(xué)專業(yè)教育與通識教育有機結(jié)合，是目前法學(xué)教育改革的關(guān)鍵所在。

長期以來，我國法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的人才只有一技之長。我國曾于1998年將原來的三個本科專業(yè)合并為一個法學(xué)專業(yè)，以適應(yīng)教育部關(guān)于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的要求。然而，近年來，有些院校為適用職業(yè)化的需要，在法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上增加了專業(yè)方向（如經(jīng)濟法、律師實務(wù)、法律文秘方向等）。將法律教育的培養(yǎng)目標僅局限于法律職業(yè)上。法學(xué)教育屬于人文社會科學(xué)的范疇，它專注社會現(xiàn)實，以追求自由、平等、正義等人之最核心的價值理念為使命，因此研習(xí)法學(xué)者不但應(yīng)具有深厚的知識底蘊，還必須具有強烈的人文關(guān)懷，要真正參透法律的精髓，就需要對社會生活有真正的了解和認識，因此法學(xué)教育更為倚重通識教育。

（二）通識教育與法學(xué)專業(yè)教育的整合模式

從世界上其他國家的法學(xué)人才培養(yǎng)模式來看，美國的法學(xué)教育屬于本科后教育，其J.D學(xué)程以提供三年美國基礎(chǔ)法學(xué)教育為目的，申請者必須具有學(xué)士以上的學(xué)位，原則上不具有法律背景。日本的做法是大學(xué)法律教育側(cè)重于通才教育，專才教育由司法研修所的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)進行。澳大利亞的做法是大學(xué)法律教育實行雙學(xué)位，在修習(xí)法律專業(yè)的同時，學(xué)習(xí)另外一門本科學(xué)位。如：商學(xué)/法學(xué)、人文學(xué)/法學(xué)、科學(xué)/法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)/法學(xué)等。澳大利亞的模式對于我國法學(xué)教育改革頗具啟發(fā)意義。

在我國法學(xué)本科教育過程中，如何使二者有機融合？有兩種模式：第一，滲透模式，即只開設(shè)某一類課程，在每門課程的講授過程之中向另一類課程滲透。如在講授法理學(xué)課程時摻入方法論內(nèi)容，或在講授訴訟法時摻入職業(yè)應(yīng)用的內(nèi)容。第二，板塊模式，即同時開設(shè)兩類課程，學(xué)生獲得以通識教育為經(jīng)、專業(yè)教育為緯的網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的知識。筆者認為，可以選擇介于兩者之間的過渡性模式，一方面在法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方面，加大通識課程的比例；另一方面，在開設(shè)專業(yè)課程時滲透通識理念。在表1中，以法學(xué)相關(guān)課程為例，探討專業(yè)教育與通識教育的融合實踐。表1法學(xué)專業(yè)相關(guān)課程與通識教育融合的內(nèi)容

通識教育基礎(chǔ)上法學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建合理的課程體系對于法學(xué)專業(yè)而言尤為重要。如前所述，法學(xué)專業(yè)教育與通識教育融合的其中一種模式為板塊模式，這就需要構(gòu)建能夠整合兩類課程的體系。國外對于通識課程體系的設(shè)定各有不同。例如：哈佛大學(xué)建立由8個板塊課程組成的通識教育課程體系。它們分別是（:1）美學(xué)的和闡釋的理解；（2）文化和信仰；（3）實證的和數(shù)學(xué)的推理；（4）道德推理；（5）生命系統(tǒng)科學(xué)；（6）宇宙物理科學(xué)；（7）全球社會；（8）全球環(huán)境中的美國[5]。斯坦福大學(xué)要求在9個方面修習(xí)11門科目：（1）文化、理念與價值；（2）世界文化；（3）美國文化；（4）數(shù)學(xué)；（5）自然科學(xué)；（6）技術(shù)與應(yīng)用科學(xué)；（7）文學(xué)與藝術(shù)；（8）哲學(xué)、社會與宗教思想；（9）社會與行為科學(xué)[6]。法學(xué)專業(yè)通識課程應(yīng)力求在人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)三方面均衡兼顧。這就需要在設(shè)置法學(xué)專業(yè)課程時，將專業(yè)課與通識課程有機統(tǒng)一起來。法學(xué)專業(yè)所涉及的通識類課程可分為通識類必修與通識類選修兩類，本文建議對法學(xué)專業(yè)通識類課程體系作如下設(shè)置。

1.法學(xué)專業(yè)通識類必修課中開設(shè)外語、計算機、體育、數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等課程。

篇3

在小學(xué)階段，應(yīng)用題教學(xué)是發(fā)展學(xué)生抽象思維能力的有效途徑，讓學(xué)生解答應(yīng)用題，就能發(fā)展思維能力。讓學(xué)生學(xué)會比較也是數(shù)學(xué)的一種思維方法，掌握它的關(guān)鍵是既善于求同，也善于見異。例如下面兩道應(yīng)用題：（1）修一條鄉(xiāng)村公路，第一天修了1800米，第二天修的比第一天的3倍少600米，第二天修了多少米？（2）修一條鄉(xiāng)村公路，第二天修了4800米，比第一天修的3倍少600米，第一天修了多少米？通過比較，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩題的相同點都是把第一天修的看作1倍數(shù)，第二天修的比第一天修的3倍少600米。不同的是（1）中1倍數(shù)是已知的，求一個數(shù)的幾倍少幾是多少？而（2）中是已知的一個數(shù)的幾倍少幾的數(shù)是多少？求1倍數(shù)。通過比較，既能加深學(xué)生對知識的理解，也能促進學(xué)生智力的發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)想象能力

1．豐富學(xué)生的想象。為了提高學(xué)生的想象力，我們可以以平面幾何知識為契機，為學(xué)生提供高質(zhì)量的想象。如對三角形的認識可采用直觀教具或圖片，組織學(xué)生參觀房頂、三角架等，并告訴他們認真觀察，在頭腦中形成三角形的平面幾何圖形，然后再舉出生活中一些大量的實例，豐富學(xué)生的空間想象，培養(yǎng)他們的想象力。

2．在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)空間概念，光靠觀察實物是不夠的，必須讓學(xué)生動手動腦，在實踐中去比一比，想一想，量一量，擺一擺，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還有利于記憶空間概念?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)想象力，也是開拓智力的好途徑。

三、啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和注意力

1．小學(xué)階段引入概念，我們可采用直觀教具，使學(xué)生獲得感性認識，在對直觀教具的分析概括中，發(fā)展觀察力，如長方形概念的引入是在對黑板、書本等實物的表面形狀的觀察基礎(chǔ)上，讓學(xué)生數(shù)出有多少邊，多少個角，以及哪邊長度相等和各角的關(guān)系，從而形成長方形的概念。在這一過程中，學(xué)生的觀察能力和注意力都能得到發(fā)展。

2．在計算中也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和注意力，如：計算45×37＋45×63，首先讓學(xué)生仔細觀察題目，周密思考，再啟發(fā)學(xué)生怎樣可以簡便計算，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和注意力，又提高了計算能力。

四、啟發(fā)式教學(xué)促思維開放，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是老師講得多，學(xué)生主動探索少，大部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著社會的不斷發(fā)展，教師也應(yīng)該順應(yīng)新形勢，開放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓他們有充分的主動活動時間，養(yǎng)成用心預(yù)習(xí)、認真閱讀教材、專心聽課、獨立思考、獨立完成作業(yè)和與人合作的良好習(xí)慣，成為自主學(xué)習(xí)的主人。在實驗班的教學(xué)中，我讓學(xué)生堅持“三多”。第一，多自學(xué)。我采用課前自學(xué)、課中自學(xué)等多種形式、多種方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力，這對他們以后的學(xué)習(xí)甚至他們的一生都有極大的幫助。第二，多審題。我要求學(xué)生在審題時手上拿一支鉛筆，邊讀邊寫、邊想邊說，遇到應(yīng)用題時，找到已知條件劃??“”，找到問題劃“”，找到關(guān)鍵字詞打著重號“＊”，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能掌握，當(dāng)然解題能力也大大提高。第三，多操作。小學(xué)低年級兒童直觀性強。因此，在教學(xué)中適當(dāng)增加操作量，拼一拼，擺一擺，畫一畫，寫一寫，練一練，這樣，課堂教學(xué)節(jié)奏有張有弛，動靜結(jié)合，能有效發(fā)展學(xué)生思維。如《實驗數(shù)學(xué)》中的“實踐活動”是學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容之一，原因就是學(xué)生能在實踐活動中學(xué)到知識，教材中有一個測量身高的內(nèi)容，我完全放手讓學(xué)生自己操作，只見有的學(xué)生站著量，有的躺著量，可愛極了。他們在動手操作中會想到許多辦法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的小主人。

五、結(jié)語

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一、激勵教育法在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中的作用

當(dāng)前，我國的教育正由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在學(xué)生的綜合素質(zhì)中，心理素質(zhì)居于核心地位，然而長期以來，由于種種原因，學(xué)生心理素質(zhì)教育一直沒有得到足夠的重視，嚴重地阻礙了學(xué)生正常發(fā)展。蘇霍姆林斯基有句名言：“讓每個學(xué)生都抬起頭走路！”這句話道出了激勵教育法成功的秘訣，也是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中的一條捷徑?，F(xiàn)代科學(xué)證明：人的興趣、愛好、愿望和熱情都會使大腦處于活躍的狀態(tài)，此時進行學(xué)習(xí)和記憶，不僅記憶牢固，還會使人沉浸于學(xué)習(xí)和記憶事物的樂趣中，產(chǎn)生幸福愉快的感覺。如果教師對學(xué)生歧視偏見或吹毛求疵，學(xué)生就會精神緊張，驚慌失措或情緒低落，這時大腦如臨大敵，處于消極狀態(tài)，設(shè)立各種防御機制抵制信息編碼，學(xué)習(xí)和記憶效果就差，因此，對于初中學(xué)生來說，激勵依然是教育的訣竅，歧視偏見則是教育的大敵。

二、要適時滲透激勵機制，將“激勵”帶進語文課堂

著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵的藝術(shù)。”語文課堂要讓學(xué)生不僅敢想，更要敢說、敢做，創(chuàng)設(shè)民主互動的良好課堂環(huán)境，達到預(yù)期的教學(xué)效果。具體地說，可以導(dǎo)語激勵，調(diào)動學(xué)生情緒；活動激勵，體驗成功喜悅；朗誦激勵，使學(xué)生情感涌動；時事激勵，展示人性的光輝；對話激勵，捕捉思想的火花。在語文學(xué)習(xí)中適時滲透激勵機制至關(guān)重要。同時，也要將“激勵”帶進初中語文課堂中，教學(xué)實踐中，無數(shù)成敗的事實啟示我們：老師一個激勵的眼神，一個信任的微笑，一回肯定的頷首，一句鼓動的話語，可以驅(qū)散學(xué)生積聚在心底的自卑的陰影，可以找回他們失落的自尊，可以喚醒他們封塵的潛能，從而使他們信心足起來，手臂舉起來，聲音亮起來，做人的腰干子也挺起來！從而推動和促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。除了將“激勵”寫在臉上外，還應(yīng)將“激勵”貼在墻上，如果是進步比較突出的同學(xué)，我用一張“優(yōu)點卡”，連同習(xí)作一起張貼在教室的光榮榜上。這樣不但激勵了被表揚的同學(xué)，對全班同學(xué)也起到了促進作用。只有將課堂的主體--廣大學(xué)生調(diào)動起來，語文課才能真正成為涌動生命活力的課。

三、拓展語文學(xué)習(xí)渠道，激勵學(xué)生主動探索

新的《語文課程標準》中指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。“應(yīng)該努力建設(shè)開放而有活動的語文課程。”作為一名語文教師要盡量拓展語文學(xué)習(xí)渠道，激勵學(xué)生主動探索，讓學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。具體的做法主要是：堅持語文教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合；堅持語文教學(xué)與社會實踐相結(jié)合；堅持語文教學(xué)與班隊活動相結(jié)合；堅持語文教學(xué)與電腦網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。經(jīng)過幾年來的實踐與研究，我校已經(jīng)建立一個能夠全方位，高實效地提高學(xué)生語文能力的開放的教學(xué)體系，以激勵學(xué)生主體的探索的興趣和精神。正在形成自己特有的一套理論和實踐經(jīng)驗。實驗優(yōu)化了課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，促進了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

四、運用激勵教育法要做到賞之有度、識之有據(jù)

運用激勵教育法的關(guān)鍵是要做到賞之有度，識之有據(jù)，讓學(xué)生充分認識到自身的優(yōu)點而不自卑，中肯地看到自己的不足而不自大。在具體運用中，必須把握好三個環(huán)節(jié)：一要善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”；二要學(xué)會欣賞學(xué)生的長處；三要把握好激勵的尺度。在初中語文教學(xué)中，依照激勵教育法的“激勵”、“平等”、“寬容”、“信任”等原則，樹立民主融洽的師生觀，注重挖掘?qū)W生的優(yōu)點和長處，創(chuàng)造性地應(yīng)用激勵教育方法，滿腔熱情地去關(guān)愛每一個學(xué)生，非常理智地去引導(dǎo)每一個學(xué)生，讓他們在“我能行”、“我是好學(xué)生”的心態(tài)中覺醒，使他們充分認識到自身的價值，激勵教育的目的，就是要發(fā)現(xiàn)每個人身上的“閃光點”，并將其“放大”和強化，以最大限度地挖掘和激活每個人的潛力，發(fā)揮出自己的潛能，提高學(xué)習(xí)成績，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

五、運用激勵評價，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長

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它要求最大限度地排除干憂信息（無用信息）而選擇出實用信息（有用信息），加以去粗取精，去偽存真，厚書變薄，沙里淘金，從而完成由大綱到教材再到信息的復(fù)歸，實現(xiàn)化繁為簡、化難為易的目的。

學(xué)習(xí)的過程，本質(zhì)上是對外信息的輸入，儲存、轉(zhuǎn)換和提娶反饋的過程。

放下包袱，開動機器，輕裝上陣就要選擇有用信息，拋棄無用信息。要保證教學(xué)成功，就必須使學(xué)生的意識指向和集中在要學(xué)要掌握的知識點上。歷史屬記憶型學(xué)科，興趣是學(xué)習(xí)的吸引力，記憶是理解的前提，而理解則是一種最基本的能力，是進一步形成其他能力的基矗實用信息選擇法，選擇濃縮知識點的標準是依靠中學(xué)歷史教學(xué)大綱，按照歷史知識特點和教材知識結(jié)構(gòu)，又以考綱作為取舍的標準，從課本章節(jié)中提純出來。

它又吸收了許多學(xué)派的優(yōu)點長處，從語言上精煉壓縮為數(shù)字，從歷史內(nèi)容教材結(jié)構(gòu)上分析歸納綜合，在表達方式上靈活多樣。使之要點化、序號化、層次化、系統(tǒng)化為一體，或編成歌訣、或制成圖表、或列成結(jié)構(gòu)式、或用綱要信號表達知識點的內(nèi)在因果聯(lián)系，歷史的發(fā)展變化。運用實用信息學(xué)習(xí)法，可以使學(xué)生跳出課本，化多為精，從書本中來，記憶理解消化之后返樸歸真，又回到書本中去，以便更好地利用和掌握基礎(chǔ)歷史知識，發(fā)展歷史思維，培養(yǎng)解決問題的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；案例教學(xué)法；應(yīng)用

在小學(xué)語文課堂上，案例教學(xué)法是教師比較常用的教學(xué)方法，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文是小學(xué)課程中比較重要的一門，具有很強的應(yīng)用性、綜合性和實踐性。案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，對教學(xué)案例加以應(yīng)用，并進行相關(guān)的分析和評價，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析理解能力。小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的影響。

一、案例教學(xué)法的重要性

案例教學(xué)法是將教學(xué)案例融入日常教學(xué)中去，對教學(xué)案例進行分析和評價，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)理解分析能力，在教學(xué)過程中充分重視教師與學(xué)生之間的交流，對于教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的意義和作用。案例教學(xué)法的應(yīng)用，使教學(xué)具有更強的有效性，有助于教師更好地完成教學(xué)目標。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師將相應(yīng)的教學(xué)案例呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，營造不同的情境來進行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠更好地對知識進行消化和吸收，同時還可以在教學(xué)實踐中體現(xiàn)對事物的解決策略，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)的實踐性。教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)案例進行分析和評價，可以針對教學(xué)中的難點和疑點進行分析，有助于學(xué)生問題分析理解能力的增強。學(xué)生在教學(xué)案例的分析過程中，可以更好地加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，提高學(xué)習(xí)效率。案例教學(xué)法是一種教學(xué)探究活動，教師和學(xué)生共同參與，師生之間交流大大加強，同時學(xué)生在課堂上擁有更多的發(fā)言權(quán)，承擔(dān)了更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題分析能力、理解能力以及解決問題的能力也會大大增強。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.明確學(xué)習(xí)目標

課堂教學(xué)的最終目的就是教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，明確地學(xué)習(xí)目標有助于教學(xué)活動更好地進行。課堂教學(xué)的進行需要明確的教學(xué)目標，教學(xué)目標的指引才能保證教學(xué)方向和教學(xué)效果的理想。在小學(xué)的課程教學(xué)中，語文是一門綜合性、理論性和實踐性很強的學(xué)科，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義和作用。教師在小學(xué)語文教學(xué)中對案例教學(xué)法加以運用，可以幫助學(xué)生更加全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和理論知識。案例教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生在教學(xué)實踐中獲得更強的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。實施案例教學(xué)法時，課程教學(xué)目標的確立是非常重要的，是進行教學(xué)活動的重要依據(jù)。

2.精選教學(xué)案例

在案例教學(xué)方法的應(yīng)用中，案例的選擇是至關(guān)重要的。案例的選擇和收集是整個案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，對案例教學(xué)的順利實施有著重要的影響。教師在選擇教學(xué)案例時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行選擇，教學(xué)案例的正確選擇有助于教師更好地進行教學(xué)。同時教師也要考慮學(xué)生知識儲備和課程安排，綜合各方面影響來進行案例的選擇和搜集工作。

在小學(xué)的語文教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生提高各方面能力，同時也有助于教學(xué)效率的提高，教師要充分重視起來。加強案例教學(xué)法的應(yīng)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析理解能力。

篇7

數(shù)字通信原理課程具有系統(tǒng)性強和內(nèi)容難度大的特點，并且公式推理很多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度很大，需要基礎(chǔ)知識較多。前續(xù)基礎(chǔ)課程包括高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，以及電路原理、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)等電類基礎(chǔ)課，還有信號與系統(tǒng)、高頻電子技術(shù)等專業(yè)課程，這些課程都有很大的難度和深度。因此，如果上課時重點介紹數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理論證明，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；但如果不介紹理論推導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容達不到本科院校的培養(yǎng)目標，無法培養(yǎng)出具備一定專業(yè)理論素養(yǎng)和較強動手能力的應(yīng)用型人才。此外，通信技術(shù)日新月異，而該課程的教材內(nèi)容卻遠遠滯后于通信技術(shù)的高速發(fā)展，與實際通信產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，不符合新形勢下的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，學(xué)生也容易喪失學(xué)習(xí)動力。因此如何實現(xiàn)既能夠達到課程深度的要求又能夠吸引學(xué)生的興趣，既傳授專業(yè)基礎(chǔ)理論又能和通信發(fā)展最前沿相結(jié)合，是我們教學(xué)過程中一直追求的目標。經(jīng)過長期的摸索研究，我們發(fā)現(xiàn)探究式方法可以達到很好的教學(xué)效果。

2探究式教學(xué)方法及其應(yīng)用

探究式教學(xué)是一種在學(xué)校環(huán)境下模擬性的科學(xué)研究活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在知識獲得的過程中經(jīng)歷類似科學(xué)家的探究過程，積極主動地構(gòu)建知識體系，掌握解決問題的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力。在數(shù)字通信原理課程教學(xué)中，我們重點抓好了課前預(yù)習(xí)準備、課堂研討交流、課后總結(jié)練習(xí)三個環(huán)節(jié)中探究方法的應(yīng)用。每次課前都會提前告知學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生實現(xiàn)對課程相關(guān)知識先自主進行探究，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題來聽課。同時，考慮到該課程涉及大量公式、定律推導(dǎo)，往往教師在臺上講得口干舌燥，寫得粉塵飛揚，而學(xué)生在下面聽得云里霧里，昏睡一片，對于一些相對簡單的公式、定律推導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與講解，例如平穩(wěn)隨機過程自相關(guān)函數(shù)性質(zhì)的證明、2PSK功率譜密度的推算，等等。學(xué)生接到任務(wù)，有壓力就有動力，最終能夠上臺給其他同學(xué)講解，需要私底下在課前做足功課，來不得一點馬虎。課堂教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)置場景，介紹背景知識。通過介紹工程實踐中的一些實際問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如，通過給學(xué)生觀看實際的信號形狀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際系統(tǒng)中信號經(jīng)過信道后會發(fā)生變形，引導(dǎo)學(xué)生思考這種變形會產(chǎn)生什么后果，進而引導(dǎo)學(xué)生思考采用什么方法來解決這個問題。而一些簡單推倒，通過隨機抽點的方式讓學(xué)生來講解，在講解過程中鼓勵其他學(xué)生提問，教師在適當(dāng)?shù)臅r候也進行引導(dǎo)性提問。而當(dāng)學(xué)生講解中出現(xiàn)一些錯誤觀念時及時進行糾正。此外，還針對一些有爭議的問題，讓學(xué)生采用分組辯論的方式來解決。從而充分調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性。課后復(fù)習(xí)也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)方法改變了以往簡單出習(xí)題的方式，提出一些開放性、前沿性的問題，讓學(xué)生自己動手查閱資料，跟蹤最新的通信領(lǐng)域研究成果，撰寫讀書報告。每個學(xué)生的報告會被教師評分，計入課程最終成績。同時，針對數(shù)字通信原理課程的特點，設(shè)置了很多仿真作業(yè)，讓學(xué)生自己動手來實現(xiàn)一些基本的通信模塊。教師也給學(xué)生提供一些基本的仿真程序，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行修改。通過抓好以上三個環(huán)節(jié)，數(shù)字通信原理課程教學(xué)效果有了明顯改善。學(xué)生既能夠從中學(xué)到基本的原理，又能夠了解通信領(lǐng)域最新發(fā)展，既能夠達到課程考試要求，又確實提高了能力素質(zhì)。

3小結(jié)

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關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 結(jié)論設(shè)問教學(xué)法 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學(xué)起于思，思源于疑，有疑才會有思考和探究，才會有對真理追求孜孜不倦的意志和毅力。在歷史教學(xué)過程中，教師可將教材中一些結(jié)論性歷史內(nèi)容設(shè)計成一個個問題，引導(dǎo)學(xué)生理解，掌握歷史知識和理論的學(xué)習(xí)方法。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)是激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)動機，點燃智慧火花，調(diào)動思維活力的重要教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。

一、歷史結(jié)論設(shè)問教學(xué)法的作用

其基本作用分為可遞進關(guān)系的兩級：首先，可使學(xué)生準確地理解和掌握歷史知識和相關(guān)的理論和觀念。其次，在其基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立解決問題的能力，形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（一）有利于學(xué)生掌握史實，理解歷史結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，往往只注意歷史事實的具體情節(jié)，而不會認真探究歷史結(jié)論，只是被動地接受歷史結(jié)論。結(jié)果是學(xué)生對史實只有“浮光掠影”的感覺，對歷史結(jié)論更是“丈二和尚摸不著頭腦”。因此，教師應(yīng)將歷史結(jié)論作為設(shè)疑教學(xué)的中心點，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、歸納其歷史結(jié)論的史實依據(jù)。這樣就能把史實和歷史結(jié)論有機聯(lián)系起來，有利于學(xué)生理解和掌握，如：為什么說美國獨立戰(zhàn)爭為美國的資本主義迅速奠定基礎(chǔ)？其史實依據(jù)是了英國殖民統(tǒng)治（戰(zhàn)爭的背景和經(jīng)過），完成了廣泛的政治和社會經(jīng)濟改革，建立了相對的民主的政治和社會改革（1787年憲法的制定和1789年聯(lián)邦政府的成立）。學(xué)生既掌握了相關(guān)史實，又加深了對歷史結(jié)論的理解。

（二）有利于學(xué)生掌握一定的史實理論和觀點，提高分析問題的能力。歷史結(jié)論的得出，還要有科學(xué)理論和觀點的指導(dǎo)，運用正確的分析方法。對歷史結(jié)論的設(shè)問教學(xué)，可以再現(xiàn)編寫者下結(jié)論的思維活動過程，有利于學(xué)生掌握相關(guān)的史學(xué)理論和分析問題的方法。很多學(xué)生能夠較好地掌握所要求掌握的具體史實，但主觀性題目卻難以答正確，這就是因為缺乏應(yīng)有的史學(xué)理論和運用史學(xué)理論分析問題的能力。進行歷史結(jié)論的設(shè)疑教學(xué)，就可改善這種情況。課本有很多對歷史人物或事件評價性的結(jié)論，通過對這些結(jié)論的設(shè)問教學(xué)，使學(xué)生掌握一些評價的標準：凡是順應(yīng)歷史潮流，有利于社會發(fā)展；有利于國家安定統(tǒng)一；反對侵略，維護民族尊嚴，……我們就應(yīng)給予肯定。通過類似的經(jīng)常性的訓(xùn)練和引導(dǎo)，有利于學(xué)生學(xué)科能力的提高。

（三）有利于學(xué)生突破思維定勢，創(chuàng)立新結(jié)論。社會的科學(xué)知識是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展更新的。歷史結(jié)論不是一成不變的。往往是針對歷史事實的一個特定范圍和角度作出的，不一定是對與歷史事實相關(guān)的各個要素的全面評價。因此，教會學(xué)生在特定條件下突破思維定勢，勇創(chuàng)新論是非常重要的。比如“西漢發(fā)明了紙”。這個結(jié)論將隨著考古的新發(fā)展而被改寫，教師可對此進行設(shè)疑教學(xué)?！耙呀?jīng)”是什么意思？判定最早人類的依據(jù)是什么？說明這些問題后，學(xué)生不但理解掌握了這個結(jié)論，更重要的是掌握了相關(guān)理論和分析方法，形成了創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

二、歷史結(jié)論的設(shè)疑教學(xué)法的實踐思路

對歷史結(jié)論的設(shè)問教學(xué)，應(yīng)該做科學(xué)合理的設(shè)計。有以下幾種類型的設(shè)計：

（一）歸整式設(shè)疑。將整個結(jié)論作為問題，讓學(xué)生思考、歸納、整理這個結(jié)論的依據(jù)，論證結(jié)論的正確性。如：“為什么說是中國近代史的開端？”教師提出問題后，引起學(xué)生對這個問題的注意和思考，并鼓勵學(xué)生依據(jù)所學(xué)，分析整理出答案。教師提示和總結(jié)出以下要點：后，中國社會發(fā)生了巨大變化：（1）政治：開始淪為半殖民地半封建社會。（2）經(jīng)濟：自然經(jīng)濟逐漸瓦解，開始了近代化進程。（3）文化：出現(xiàn)了向西方學(xué)習(xí)的新思潮。（4）外交：國門打開，清王朝被迫開放。以下問題也可以設(shè)問：“為什么說《》的簽訂表明清政府完全成為帝國主義的工具？”“為什么說是黨的歷史上一個生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點？”這類練習(xí)，有助于學(xué)生加深對結(jié)論的理解，掌握相關(guān)的史實。

（二）點化式設(shè)疑。對歷史結(jié)論中的關(guān)鍵詞進行設(shè)疑，起到點明實質(zhì)、化解難點的作用。如“17、18世紀歐洲封建國家的改革在客觀上促進了資本主義的發(fā)展”為什么用“客觀上”一詞？經(jīng)過設(shè)疑、思考和解釋，學(xué)生加深了對這段時期歐洲各國封建君主進行改革的主觀目的和改革性質(zhì)的理解。如對“中國開始淪為半殖民地半封建社會”一句中的“半殖民地半封建社會”一詞進行點化設(shè)疑。此類練習(xí)，有助于學(xué)生對歷史事實本質(zhì)的鑒別，提高對知識掌握的精確度。

（三）擴展式設(shè)疑。教材中的歷史結(jié)論一般都有擴展的空間，這就需要教師去挖掘、整理、擴展，以利于學(xué)生全面、深入地掌握知識，提高能力。如新航路開辟的意義主要集中在兩方面：一是引起了商業(yè)革命，二是引起了價格革命。這顯然不是全部。教師可設(shè)疑：“除了這兩點以外，還有哪些意義？”經(jīng)過思考、討論，學(xué)生不難得出：①證明了地圓學(xué)說的正確性；②西歐列強開始大規(guī)模進行海外擴張活動，等等。“的影響”也可以用做類似的練習(xí)。這類練習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

篇9

經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展促使人們對生活的質(zhì)量要求和教育要求不斷提升，如今傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會的需求，那就要求教育工作者們要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學(xué)模式，把“填鴨式”的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”的課堂模式，主動學(xué)生的知識吸收，以學(xué)生為本，讓學(xué)生的思維活躍起來，動手能力不斷增強，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)他們所需要的技能訓(xùn)練，實現(xiàn)理論與實踐一體化的教學(xué)課堂。以下具體分析理實一體化教學(xué)模式的應(yīng)用：

（1）有利于進一步完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，學(xué)生很少參與到課堂學(xué)習(xí)中去，一般都是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，偶爾會增添案例教學(xué)，但是所列舉的例子也都是處于理論層面，與實際的生活還有一定的距離，教學(xué)形式較為單一，內(nèi)容也比較枯燥無味，學(xué)生所掌握的知識基本上都是停留在理論層面，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會有所下降，而采用理實一體化的教學(xué)模式，以現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為依托，將實際的教學(xué)環(huán)境與教材內(nèi)容有機結(jié)合起來，模擬真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生切實參與到實踐教學(xué)中來，從而強化學(xué)生的理論知識，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

（2）有利于促進教材的革新，增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性。數(shù)控銑專業(yè)的實踐性很強，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識也很多，因此為了培養(yǎng)合格的數(shù)控銑技術(shù)人員，在教學(xué)中應(yīng)該積極按照企業(yè)需求，并同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開展教學(xué)內(nèi)容。理實一體化的教學(xué)模式實施，正是有目標、有計劃、有針對性地將學(xué)生要學(xué)的理論知識和實踐內(nèi)容相結(jié)合，從而提高了教學(xué)的實用性和有效性。同時在理實一體化的教學(xué)過程中，為了學(xué)課程教學(xué)生更好地掌握實踐操作，教師要更多地走到學(xué)生中間，親自指導(dǎo)學(xué)生的操作實踐，這就會加強了師生之間的交流和溝通，教師還能夠時時刻刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，就能夠在下一步的教學(xué)內(nèi)容安排中更有針對性和時效性，教學(xué)水平自然就會有所提升。

（3）有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，增強學(xué)生的創(chuàng)造性。理實一體化教學(xué)模式采用的是邊進行理論知識學(xué)習(xí)，邊進行實踐操作的教學(xué)理念，也就是它要求學(xué)生一定要在掌握相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識后，才能夠進行實踐，并在實踐的過程中，將自己所學(xué)的理論知識指導(dǎo)實踐，并用實踐來檢驗理論知識，從而更好地吸收理論知識，這樣一來，學(xué)生就會主動構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而且在知識構(gòu)建的過程中，學(xué)生的思維能力、知識融會貫通的能力以及實踐應(yīng)用能力等都會得到很大程度的提高。再加上現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，接受新鮮事物的能力的較強，因而在理實一體化的教學(xué)過程中，學(xué)生的潛能就會被激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維以及能力的培養(yǎng)提供了條件。

2數(shù)控銑的理論與實踐教學(xué)分析

在我國的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，職業(yè)教育是重要的組成部分，也越來越受到人們的關(guān)注，但是在實際的數(shù)控銑教學(xué)中，理論課是實踐課是分離的，學(xué)生首先是完成全部的理論知識學(xué)習(xí)，然后再進入到車間進行實際操作，這就造成了大部分學(xué)生在進行實踐操作時忘記了理論知識，學(xué)以致用的效果自然不高，時間久了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也下降了，因此要想實現(xiàn)理論與實踐的良好銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須加強理論與實踐的緊密關(guān)系，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐。

2.1數(shù)控銑的理論教學(xué)

由于數(shù)控銑專業(yè)性較強，其理論知識比較抽象，含有許多概念性的知識，如果教師在講授的時候采用直接灌輸?shù)姆绞剑赡軙O大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果自然也就提不上去，也就無法滿足未來工作崗位的要求。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以學(xué)生為主體，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，變被動為主動，對學(xué)習(xí)充滿了很大的興趣。采用理實一體化的教學(xué)方式，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐活動完美結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，并用實踐加深對理論的理解，從而不斷提高學(xué)生的實踐操作能力，以更好地適應(yīng)時展要求。

2.2數(shù)控銑的實踐教學(xué)

其實理實一體化教學(xué)模式就是指在數(shù)控銑的教學(xué)過程中，要在同一空間和時間內(nèi)完成對理論知識和實踐技能的學(xué)習(xí)與掌握，要把抽象、晦澀的理論知識以直觀、形象的實踐操作完美結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地理解課本中的知識。但是要真正做到理實一體化的教學(xué)課堂，我們還需要做好以下幾方面的準備工作：

（1）教學(xué)模式的改進。要想改變理論學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練相分析的現(xiàn)狀，我們教育工作者們要對目前的教學(xué)模式進行改進，將傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺嵰惑w化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下主動去學(xué)習(xí)，主動去創(chuàng)新與探索，以更好地完成對理論知識的理解和對實踐技能的掌握。

（2）靈活運用教學(xué)方法，課堂教學(xué)中變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。數(shù)控銑專業(yè)自身的專業(yè)性比較強，理論知識學(xué)習(xí)較多，而且枯燥無味，再加上現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，喜歡接觸新鮮事物，基礎(chǔ)知識普遍較差，對學(xué)習(xí)的興趣不是很大，因此，在數(shù)控銑的理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，教師就要利用利用靈活多變的教學(xué)方法和手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐教學(xué)中，教師要還原學(xué)生的主體地位，要給學(xué)生充分的動手動腦機會，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對于每節(jié)課的知識點都盡可能集中，深入淺出地讓學(xué)生理解到位，同時教給學(xué)生實踐操作的一些技巧和方法，對于學(xué)生在操作中遇到的困難或者是無從下手的問題都要進行引導(dǎo)、講解以及示范操作等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）要有與實踐相關(guān)且相適應(yīng)的校本教材。在實際的數(shù)控銑教學(xué)過程中，我們會經(jīng)常碰到教學(xué)任務(wù)或者是進度受到外界因素影響而變化的現(xiàn)象，因此為了保證數(shù)控銑教學(xué)的質(zhì)量，我們就要提高教材的質(zhì)量，編寫適合學(xué)生培養(yǎng)目標的校本教材。由于本校的教師對于學(xué)生的實際情況和教學(xué)任務(wù)有全面、清楚的認識，因此校本教材的編寫就要依靠其來完成，然后再由專業(yè)的教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，將課本中的每個知識點與實踐技能課題一個一個相連接，更好地與理論教學(xué)進度相適應(yīng)，真正實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)課堂。此外學(xué)習(xí)也可以選用一些以理論與實踐相結(jié)合的教參，以輔助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實踐技能。

（4）要具備合適的車間環(huán)境和充足的可操作的數(shù)控設(shè)備。對于學(xué)生來所，良好、舒適的實踐操作環(huán)境和數(shù)控設(shè)備也是激起其學(xué)習(xí)欲望的重要因素，首先是為了能夠?qū)⒉僮鬟^程直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)相應(yīng)的理論知識，在車間內(nèi)要配備好所有的教學(xué)多媒體設(shè)備，以為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件；其次要保證車間內(nèi)有足夠的操作工位。單純的理論學(xué)習(xí)而不付諸實踐是毫無意義的，因此學(xué)校要為數(shù)控銑實踐教學(xué)配備足夠數(shù)量的可操作的數(shù)控銑床，一般來說要保證每臺設(shè)備的學(xué)生人數(shù)不超過3個人，以確保每位學(xué)生都有足夠的動手操作集會所和時間。只有這樣才能夠更好地提高學(xué)生的實踐能力。

3數(shù)控銑教學(xué)中理論與實踐一體化教學(xué)中需要注意的幾點問題

在數(shù)控銑的教學(xué)中，雖然采用理實一體化是目前比較有效的教學(xué)模式，但是在具體的操作過程中仍然會出現(xiàn)很多的問題，首先是教師在進行數(shù)控銑理論教學(xué)中，需要準備大量的教學(xué)內(nèi)容，這就會給教師增加額外的工作量；其次是在開展理論與實踐教學(xué)的過程中，也有許多理論知識與實踐技能結(jié)合不是很到位之處，學(xué)生在掌握相應(yīng)的技能與知識的過程中也會出現(xiàn)教學(xué)之外的狀況，因此這些問題的出現(xiàn)都會影響到數(shù)控銑教學(xué)的教學(xué)效果。針對這種情況，筆者提出了以下的解決措施。

3.1教師工作量大的問題

針對這個問題，首先我們要開展小班教學(xué)。因為每位教師的教學(xué)能力和管控學(xué)生的能力會有所差異，對課程的理解不同，在制定教學(xué)計劃和教學(xué)重難點的時候也會不同，因此在分班的時候，我們要充分考慮學(xué)生的情況，選擇與之相適應(yīng)的教師，盡量保證采取小班教學(xué)，人數(shù)要控制在教師的能力范圍之內(nèi)。其次教師也要積極提高自身的綜合素質(zhì)，要不斷提高自己的表達能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，打牢自己的知識基礎(chǔ)，并時刻保持積極向上的教學(xué)熱情，努力提高教學(xué)效果。

3.2理論與實踐結(jié)合中存在的問題

針對過于抽象的理論知識，我們就會很難找到與之相符合的實踐操作，為了解決這個問題，作為教師，就應(yīng)該肩負起這個重擔(dān)，在教學(xué)中，要有耐心，在學(xué)生操作過程中要認真指導(dǎo)，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助其掌握不足之處，以讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識。

4結(jié)語

篇10

中學(xué)記敘文寫作教學(xué)普遍存在著“高耗低效”現(xiàn)狀。不少中學(xué)生幾乎不會敘事，在他們的敘事作文中，幾乎沒有像樣的敘事文，要么是不懂?dāng)⑹录记桑瑔渭冎卑椎赜浬盍魉畮?，要么是敘事枯燥乏味，缺乏細?jié)或渲染，要么語言顛三倒四，缺乏流暢性。筆者認為造成這種現(xiàn)狀的一個重要原因是作文敘事理論的缺失。

中學(xué)作文的敘事理論基本停留在記敘文的相關(guān)知識上，比如記敘的六要素、記敘順序、記敘人稱、記敘詳略等等，這些記敘文知識雖與敘事學(xué)知識有對應(yīng)的地方，但是比較粗淺，也缺乏系統(tǒng)性。敘事學(xué)的視角理論、敘述者理論、時間理論、情節(jié)理論、人物理論以及敘事語法等知識，比記敘文的知識更豐富、更系統(tǒng)，也更具有操作性。本文將從敘事學(xué)理論出發(fā)，以人物和情節(jié)為主要切入點，試圖架通敘事學(xué)與中學(xué)敘事作文教學(xué)之間的橋梁，并期望通過這項探索尋求符合中學(xué)學(xué)情的、具有理論指導(dǎo)意義的記敘文寫作教學(xué)途徑，最終促進學(xué)生以記敘文寫作能力為主的敘事能力的綜合發(fā)展。

一、敘事情節(jié)的安排

情節(jié)是指按因果邏輯組織起來的一系列事件。敘事學(xué)中的情節(jié)觀雖然是基于小說而言的，但因其在“事件”這一角度上與記敘文存在交集，所以相關(guān)理論可以移植到記敘文寫作教學(xué)中。亞里士多德認為“情節(jié)是行動的摹仿，所謂情節(jié)，指事件的安排?！彼亚楣?jié)界定為對“事件的安排”，這種安排其實是對故事結(jié)構(gòu)本身的建構(gòu)?；谶@種認識，記敘文寫作中情節(jié)的主要任務(wù)就是構(gòu)建完整的事件。在中學(xué)記敘文寫作教學(xué)中，借助敘事學(xué)情節(jié)觀的相關(guān)內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對“情節(jié)”的理解，從而掌握處理情節(jié)的方法和技巧。

（一）結(jié)構(gòu)的完整性

傳統(tǒng)記敘文寫作教學(xué)中，最基本的就是強調(diào)記敘文“六要素”，即事件發(fā)生的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果，強調(diào)的是情節(jié)的完整性。而敘事學(xué)情節(jié)觀中關(guān)于結(jié)構(gòu)的完整性的論述，可以追溯到亞里士多德的《詩學(xué)》，他認為，有機完整性原則是情節(jié)的第一要義，強調(diào)情節(jié)“任何一部分一經(jīng)挪動或刪減，就會使整體松動脫節(jié)。要是某一部分可有可無，并不引起顯著的差異，那就不是整體中的有機部分”。因此必須強調(diào)記敘文各部分之間的有機結(jié)合，特別是學(xué)生在敘述過程中的“贅余”，會極大破壞故事情節(jié)的完整性。在平時訓(xùn)練中要重點解決學(xué)生作文中與情節(jié)結(jié)構(gòu)脫節(jié)的內(nèi)容的刪減，增強文章情節(jié)的整體性。

（二）布局的合理性

在傳統(tǒng)的記敘文寫作教學(xué)中，記敘文布局的合理性主要側(cè)重于敘事內(nèi)容的詳略，即該詳處用墨如潑，該略處惜墨如金。亞里士多德所說的“美要倚靠體積與安排”闡述的就是這個道理。但敘事學(xué)中情節(jié)布局的合理性更側(cè)重于各情節(jié)要素之間的組織規(guī)律，這種組織規(guī)律在布局上主要體現(xiàn)為各情節(jié)組成部分的承續(xù)原則，主要表現(xiàn)為時間順序的原則和因果關(guān)系的原則。從時間原則來說，任何事件都是在時間的延續(xù)中發(fā)生和發(fā)展的。我們經(jīng)常說事件是一種變化過程，這無疑是以時間為基礎(chǔ)的，因為所有事件都可以無一例外地在時間的軸線上表現(xiàn)出來。因果關(guān)系原則是一切事件發(fā)生、發(fā)展、變化的普遍原則和基本規(guī)律。先有生，后有死;先有離別，后有重逢。在故事的發(fā)展過程中，前一個事件是后一個事件發(fā)生的前提和基礎(chǔ)，后一個事件則是對前一個事件的繼承和發(fā)展。由此環(huán)環(huán)相扣，從而推動情節(jié)的發(fā)展。在寫作中，時間原則和因果原則可以結(jié)合使用，共同促進情節(jié)的合理發(fā)展。在記敘文寫作教學(xué)中，可通過讓學(xué)生了解情節(jié)安排的原則，培養(yǎng)學(xué)生合理安排情節(jié)的能力，在平時訓(xùn)練時可以讓學(xué)生嘗試圍繞一個中心編故事或給出一段情節(jié)讓學(xué)生續(xù)寫。

（三）安排的藝術(shù)性

談到情節(jié)安排的藝術(shù)性，首先要讓學(xué)生認識何為“藝術(shù)性”。要解決這一認知層面上的問題，必須了解敘事學(xué)上的兩個基本概念的區(qū)別，即“故事”和“話語”（情節(jié)）。按照結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)的觀點，“故事”是指作品敘述的、按實際時間、因果關(guān)系排列的事件;“情節(jié)”則指對這些素材在藝術(shù)處理或形式上的加工。這兩個概念的區(qū)分實質(zhì)上是“對故事內(nèi)容和表現(xiàn)故事內(nèi)容之方式的區(qū)分”，也就是說，“情節(jié)”是相對于素材的文本表達，作為素材的“故事”是一定的，而作為文本表達的“情節(jié)”卻是千變?nèi)f化的。通過這一認識，加深了學(xué)生對“情節(jié)”的了解，讓學(xué)生進一步認識到，記敘文寫作不是對生活原原本本的“再現(xiàn)”，而應(yīng)該是對生活素材的藝術(shù)加工。在中學(xué)記敘文寫作教學(xué)中，可以重點訓(xùn)練學(xué)生對同一素材的不同處理方式，通過不同方法的比較，理解對素材的不同藝術(shù)處理而造成的不同審美效果的差異，進而提高學(xué)生對素材的創(chuàng)造性表達的能力。

二、人物形象的塑造

記敘文是以寫人、敘事為主的文章，即便是敘事也離不開人物，可以說人物是記敘文中最為重要的元素之一。而在敘事學(xué)理論中，先后產(chǎn)生了許多種人物觀，比較典型的有兩種，一是“功能型”人物觀，主要人物視為從屬于情節(jié)的媒介或執(zhí)行者，將人物放在次要的位置上，其作用僅在于推動情節(jié)的發(fā)展。二是“心理型”人物觀，這種人物觀認為作品中的人物是具有心理可信性或心理實質(zhì)（逼真）的人，人物往往以獨特的形式表現(xiàn)出來，具有真實的內(nèi)心活動和鮮明的性格特點。在這兩種人物觀中，與記敘文寫作中人物塑造的價值取向比較接近的是“心理型”人物觀。也就是說，記敘文寫作中的人物更多關(guān)注的是人物的形象、性格和心理的豐富性。敘事學(xué)理論關(guān)于人物的塑造，更多關(guān)注的是敘述形式，因此學(xué)生通過對不同人物塑造方式的認識和掌握，可以在刻畫人物形象時有章可循，游刃有余。就人物塑造的基本方式來說，主要有直接形容和間接表現(xiàn)兩種方式。

（一）直接形容

直接形容是一種將人物的基本特征直接且明確地呈現(xiàn)在讀者面前的方式。它通常采用一些特定的形容詞、抽象名詞、喻詞對人物加以直接界定，采用直接形容的方式刻畫人物具有清晰明確，一目了然的特點。在文章開頭做這樣的描述，不僅人物的基本性格特征得以直接展現(xiàn)，而且使讀者能夠?qū)θ宋镉幸粋€基本的了解，也能為人物在以后的情節(jié)中的種種行為尋找到根源。這種直接形容的方式在傳統(tǒng)的敘述作品中比較常見，如蒲松齡在《聊齋志異》中常常在小故事的開頭對人物做一些基本的描繪，如“寧采臣，浙人。性慷爽，廉隅自重?！保ā堵櫺≠弧罚┳鳛橐环N敘事成規(guī)，這種方式具有不容置疑的客觀性、權(quán)威性和靜止性，在運用中對它的采用必須是謹慎而有限的，最好與其他方式結(jié)合起來，以免產(chǎn)生某種不均衡的效果。在記敘文中，它往往被用在開頭或結(jié)尾，作為文章引起下文的“引線”或在文章結(jié)尾起總結(jié)強調(diào)作用的結(jié)論。

（二）間接表現(xiàn)

與直接形容相對，指的是不以直接指示的方式來表明人物的性格特點，而是采用各種手法來展示并以具體的表現(xiàn)反映出這些特點。間接表現(xiàn)的方式能使人物更加豐滿和立體，具有開放性和可塑性，更加注重讀者的個性化和能動作用，突出讀者參與文本創(chuàng)造的能力，在現(xiàn)代的敘事作品中更為常見，地位越來越重要，也越來越受到作家的重視和讀者的青睞。間接表現(xiàn)可以采取不同的方式來進行，比較常見的方式有行動、語言、外貌以及對環(huán)境的描繪。

拿魯迅的《孔乙己》來說，行動上，最典型的就是“排”和“摸”兩個動作，雖然都是付錢，但表現(xiàn)出的意義卻不盡相同，“排”字不僅顯示出他窮酸的本相，而且也有向別人賣弄他一文不少的意味，而“摸”則說明他已到了窮困潦倒的地步;語言上，孔乙己則是滿口的之乎者也，如“多乎哉？不多也！”“竊書不能算偷”等，一方面顯示出他顯擺學(xué)問，炫耀他讀書人的身份，另一方面則深刻地揭示了他迂腐不堪的本質(zhì);外貌上，令人印象最深刻的是這一句：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“站著喝酒”表明孔乙己的經(jīng)濟地位和社會地位和短衣幫一樣低下，“穿長衫”則又說明他仍然自命清高，不愿與短衣幫為伍，這種矛盾的表面行為下有著深刻的意義：孔乙己受封建思想的荼毒已根深蒂固;環(huán)境方面，咸亨酒店的人包括短衣幫對他的取笑和嘲諷，真實地反映出當(dāng)時社會底層人民的冷漠和麻木?？傊髡呔C合運用了間接表現(xiàn)的四種方式，將一個心地善良，執(zhí)著于功名不可得，走投無路以致淪落為社會最底層的讀書人的形象展示在人們面前，使一代又一代的讀者對孔乙己這一形象保持著難以忘懷的印象。

直接形容和間接表現(xiàn)這兩種人物刻畫方式各有特色和優(yōu)勢，不同的作者可能會側(cè)重使用其中某一種方式，但是就敘事作品總體來說，兩者是缺一不可的。通過兩者在敘事作品中的相互交融和相互組合，能夠使人物的不同性格特征表現(xiàn)得更加完整和生動。在記敘文寫作教學(xué)中，可將上述塑造人物的方法特別是間接表現(xiàn)的方法，逐一進行單項訓(xùn)練，然后，在篇章訓(xùn)練中再加以綜合運用，這樣學(xué)生的刻畫人物能力可以得到顯著提高。

三、結(jié)語

將敘事學(xué)相關(guān)理論納入中學(xué)記敘文作文教學(xué)體系，是中學(xué)記敘文寫作教學(xué)的全新嘗試，也是將中學(xué)記敘文寫作教學(xué)納入科學(xué)化、系統(tǒng)化的必由之路。本文以記敘文寫作實踐中學(xué)生必備的知識與能力為立足點，借鑒敘事學(xué)中的相關(guān)理論，從情節(jié)和人物兩個角度出發(fā)，對中學(xué)記敘文訓(xùn)練體系的建構(gòu)提出了自己的看法，期望能將其在實踐中加以應(yīng)用，為中學(xué)生敘事能力的提高提供相應(yīng)的幫助。

參考文獻：

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