導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)篇分析法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[論文摘要]高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目前采用的主要方法是語(yǔ)法翻譯法和語(yǔ)篇分析法。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩者均有優(yōu)勢(shì)和局限性。在文體學(xué)理論指導(dǎo)下，筆者結(jié)合新型教育理念嘗試應(yīng)用“文學(xué)引路”高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式，以期能夠彌補(bǔ)以上兩種教學(xué)方法的不足。該教學(xué)模式分三個(gè)教學(xué)時(shí)段引導(dǎo)學(xué)生:課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，課后延續(xù)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是語(yǔ)篇理解和文學(xué)欣賞能力。

1.前言

高級(jí)英語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的一門重要課程，既要“訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能，尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫作能力”，還要“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力”(高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)， 2000)。采用何種教學(xué)方法使學(xué)生在這一階段的語(yǔ)言能力得到有別于基礎(chǔ)階段的、更高層次的提升，是任課教師一直探索的重要課題。在我國(guó)的高級(jí)英語(yǔ)課堂上，語(yǔ)法翻譯法(Grammar-TranslationApproach)因其簡(jiǎn)便實(shí)用、易于操作而長(zhǎng)期居于主導(dǎo)地位(鄭樹棠、衛(wèi)乃興，1996;戴煒棟、張雪梅， 2001等)。到20世紀(jì)80年代，隨著語(yǔ)篇分析理論(discourse analysis theory)的研究和發(fā)展，語(yǔ)篇分析法(Discourse Analysis Ap-proach)得到越來(lái)越多的關(guān)注和應(yīng)用(黃國(guó)文， 2001;陶文好， 2001;康光明， 2002;賈正傳， 2007;徐玉臣，2007等)。但是教學(xué)實(shí)踐證明以上兩種教學(xué)法均存在一些局限性，還不能全面貫徹《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)以及當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求。本文作者根據(jù)自身對(duì)語(yǔ)法翻譯法和語(yǔ)篇分析法的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，嘗試將這兩種教學(xué)法與文體學(xué)理論及新的語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論融合起來(lái)，從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，提出“文學(xué)引路”高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式，旨在為高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)新視點(diǎn)。

2.當(dāng)前兩種主要教學(xué)法概述

語(yǔ)法翻譯法歷史悠久、教法簡(jiǎn)便，以重復(fù)操練語(yǔ)法規(guī)則和目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)譯為主要的教學(xué)手段和目的。語(yǔ)法翻譯法利于學(xué)習(xí)者解析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)翻譯能力。但是語(yǔ)法翻譯法使學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的理解大多停留在表層結(jié)構(gòu)和字面意義上，缺乏深層結(jié)構(gòu)與涵義的挖掘，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力和邏輯推理能力。

語(yǔ)篇分析法，也稱話語(yǔ)分析法，較語(yǔ)法翻譯法的使用后了近200年。受結(jié)構(gòu)主義的影響，語(yǔ)篇分析最初“只拘泥于音系、詞法和句法層面的微觀結(jié)構(gòu)分析”，隨著轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法和解構(gòu)主義的興起，語(yǔ)篇分析的研究逐漸“由微觀到宏觀、語(yǔ)內(nèi)到語(yǔ)境、形式到功能、結(jié)果到過(guò)程”(賈正傳， 2007: 74-75)。語(yǔ)篇分析被看作是介于作者、讀者和語(yǔ)篇三者之間的一種交際互動(dòng)過(guò)程，作者通過(guò)銜接、連貫等手段應(yīng)用語(yǔ)法、詞匯構(gòu)成語(yǔ)篇向讀者傳達(dá)觀點(diǎn)、信息和目的，而讀者則通過(guò)挖掘語(yǔ)篇中的銜接標(biāo)記與連貫意義，同時(shí)借助語(yǔ)境和相關(guān)知識(shí)來(lái)解讀作者的“獨(dú)白”。語(yǔ)篇分析包括表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的分析。表層結(jié)構(gòu)分析揭示語(yǔ)篇的句子、短語(yǔ)、單詞、詞素等層次結(jié)構(gòu)的銜接關(guān)系，深層結(jié)構(gòu)分析揭示語(yǔ)篇的語(yǔ)義連貫以及在特定語(yǔ)境中的語(yǔ)用功能。語(yǔ)篇分析法有利于學(xué)習(xí)者快速理清文章的層次結(jié)構(gòu)，抓住文章的中心思想，全面理解作者的觀點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維與推理能力。語(yǔ)篇分析法雖然得到了大多數(shù)人的肯定，但缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行文體特征分析與欣賞，也未體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生得體使用語(yǔ)言的能力。

3.文體分析理論

國(guó)內(nèi)外對(duì)文體的研究都源自于修辭學(xué)。現(xiàn)代文體學(xué)研究與現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論相結(jié)合，從60年代開始，陸續(xù)出現(xiàn)了形式文體學(xué)、功能文體學(xué)、話語(yǔ)文體學(xué)、社會(huì)歷史/文化文體學(xué)、文學(xué)文體學(xué)、語(yǔ)言學(xué)文體學(xué)等各種文體學(xué)派別，它們從不同視角和目的出發(fā)，研究文體的本質(zhì)和特征。CharlesBalley(1909)認(rèn)為文體是一種張揚(yáng)個(gè)性和投射情感并對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生影響的“表達(dá)力”;Roman Jakobson(1960)從語(yǔ)言的“詩(shī)學(xué)功能”出發(fā)，把文體看作是一種“外加結(jié)構(gòu)”，是普通語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(語(yǔ)法)之外的一種輔結(jié)構(gòu)，負(fù)責(zé)傳達(dá)情感、態(tài)度等可變特征;Halliday(1973)則視文體為一種功能，是語(yǔ)言形式在情景語(yǔ)境中起到的突出作用，是一種“前景化”的語(yǔ)言。無(wú)論人們對(duì)文體怎樣定義，文體研究都有一個(gè)共同的目的:探討和了解作者是如何通過(guò)不同的語(yǔ)言形式顯示文體特征、傳遞意蘊(yùn)和美感的。

其實(shí)，任何文體主要是由基本詞匯、基本句式和基本表達(dá)方式組成的，這就是語(yǔ)言使用中的“常規(guī)”，而不同文體所表現(xiàn)的不同語(yǔ)言特點(diǎn)，則是在常規(guī)基礎(chǔ)上出現(xiàn)的“變異”。文體分析通常是從語(yǔ)音、詞匯、句法及語(yǔ)篇的層面找出語(yǔ)言運(yùn)用中的“常規(guī)”和“變異”，進(jìn)而說(shuō)明語(yǔ)言手段是如何增強(qiáng)表達(dá)效果的，并揭示作品的風(fēng)格以及形成這種風(fēng)格的方式和手段(章遠(yuǎn)榮， 1997: 1)。

文體分析也被看作是一個(gè)作者與讀者之間經(jīng)由文本實(shí)現(xiàn)的、文體據(jù)以產(chǎn)生的互動(dòng)過(guò)程(林文治、劉家榮， 2000: 28-29)。作者和讀者對(duì)文體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程也就是他們借助語(yǔ)言特征以心理效果為橋梁在特定的上下文中產(chǎn)生主題意義或美學(xué)效果等的過(guò)程(申丹， 1994)。文體分析的重點(diǎn)是分析具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言特征，也就是那些“變異”或“前景化”的語(yǔ)言，挖掘作者的語(yǔ)用意圖和語(yǔ)用效果，從而達(dá)到審美和鑒賞的目的。通過(guò)文體分析，有助于學(xué)生辨別語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)和各種寫作技巧，了解作者的語(yǔ)用意圖與內(nèi)涵，提高創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)文體分析與欣賞以及得體使用語(yǔ)言的能力。

4.文學(xué)引路高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式

4. 1教學(xué)設(shè)計(jì)

以上三種教法單獨(dú)使用都容易產(chǎn)生一定的片面性，只有將它們優(yōu)化融合起來(lái)并與先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)理論相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的最大效能。在教學(xué)實(shí)踐中，本文作者嘗試融合三種教法的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)習(xí)主體出發(fā)，提出文學(xué)引路高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，課后延續(xù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系，全面提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是語(yǔ)篇理解和文學(xué)欣賞能力。

4. 2教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

4. 2. 1課前自主學(xué)習(xí)

Little(1991)指出，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理關(guān)系問(wèn)題，是一種超越、批判性的思考與否定，以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，要有超越自我的獨(dú)立見解。

我國(guó)目前使用的高級(jí)英語(yǔ)教材都選自原汁原味的名家名篇，題材廣泛，寓意深刻，風(fēng)格鮮明，而且詞匯量大，篇章結(jié)構(gòu)復(fù)雜。引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)方向，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)和圖書資源查閱相關(guān)背景知識(shí)，了解作者的寫作風(fēng)格，促進(jìn)對(duì)課文的思考和理解，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又挖掘了學(xué)習(xí)潛能、提高了獨(dú)立思考能力。

4. 2. 2課內(nèi)合作學(xué)習(xí)

課內(nèi)合作學(xué)習(xí)包括兩個(gè)部分:師生互動(dòng)與生生合作、互動(dòng)。師生互動(dòng)是指教師充當(dāng)學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)顧問(wèn)”，做好啟發(fā)、誘導(dǎo)及策略指導(dǎo)的工作。生生合作、互動(dòng)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，或全班或分小組利用課前所查背景資料，共同討論和研究學(xué)習(xí)內(nèi)容、辨析疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。教師可以從下列五個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):

(1)在語(yǔ)音層面，找出特定情景語(yǔ)境中的“前景化”語(yǔ)言，如:擬聲、重音、頭韻、尾韻以及語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣和音位組合的變化等，作者往往運(yùn)用語(yǔ)音的這種辨義和表意功能來(lái)創(chuàng)設(shè)意境，彰顯人物性格，表達(dá)言外之意。(2)在詞匯層面，找出能增添文體色彩和意蘊(yùn)的修辭手段，如:明喻、暗喻、借喻、擬人、夸張、反語(yǔ)、雙關(guān)語(yǔ)等，這些修辭手段往往能生動(dòng)表達(dá)作者的心理態(tài)度和涵義。(3)在句子層面，為了收到截然不同的語(yǔ)言效果，作者會(huì)使用“變異”的句法表達(dá)手段:短句簡(jiǎn)潔明快，節(jié)奏緊湊，可以渲染氣氛;長(zhǎng)句莊重嚴(yán)肅，凸顯復(fù)雜與曲折;排比句韻律優(yōu)美，可以增添語(yǔ)言氣勢(shì);對(duì)偶句結(jié)構(gòu)鮮明，語(yǔ)言凝練;圓周句跌宕起伏，充滿懸念，等等。(4)在語(yǔ)篇層面，要準(zhǔn)確判斷作者選擇的語(yǔ)言表達(dá)形式。語(yǔ)言形式就是文體，就是風(fēng)格。作者常根據(jù)不同的寫作目的和內(nèi)容選擇不同的語(yǔ)言形式，語(yǔ)篇是內(nèi)容和文體的統(tǒng)一。每種文體均有其突出的語(yǔ)言特征，銜接、連貫、照應(yīng)等修辭手法是表達(dá)主題意義、顯示審美效果和處置情感的慣用手段。(5)在語(yǔ)篇的微觀與宏觀結(jié)構(gòu)層面，引導(dǎo)學(xué)生把握“話語(yǔ)標(biāo)記”，如:代詞、連詞、同反義詞等，它們體現(xiàn)語(yǔ)篇的銜接、連貫、語(yǔ)義關(guān)系與功能以及篇章結(jié)構(gòu)。

4. 2. 3課后延續(xù)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是內(nèi)源性的，需要鞏固與拓展。在課內(nèi)，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生討論、分析和欣賞課文，但課后可以布置學(xué)生翻譯課文中的難句和復(fù)雜段落，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，提高翻譯能力。在課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作者的名篇佳作是提高學(xué)生閱讀理解能力、拓寬知識(shí)面最有效的教學(xué)輔助手段。另外，對(duì)課堂上有不同見解或有疑問(wèn)或感興趣的東西，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料進(jìn)行深入研究、撰寫論文，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來(lái)。

5·結(jié)束語(yǔ)

隨著英語(yǔ)專業(yè)課程的發(fā)展，教學(xué)要求不斷提高，新的語(yǔ)言學(xué)理論越來(lái)越多地融入教學(xué)當(dāng)中，使教學(xué)方法不斷推陳出新。文學(xué)引路高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式融合了語(yǔ)法翻譯法、語(yǔ)篇分析法及文體分析理論的優(yōu)點(diǎn)，它以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析文學(xué)名著，進(jìn)行文學(xué)欣賞為手段。文學(xué)引路高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式以漳州師范學(xué)院外語(yǔ)系兩個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，經(jīng)過(guò)一年的嘗試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比實(shí)驗(yàn)前有了很大提高，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生討論和思辨的能力越來(lái)越強(qiáng)，語(yǔ)言能力得到了明顯提升。在教學(xué)實(shí)踐中，文學(xué)引路高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式將不斷更新和完善，以求更加科學(xué)地服務(wù)于教學(xué)主體。

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篇2

通過(guò)對(duì)碩士學(xué)位論文研究?jī)?nèi)容的統(tǒng)計(jì)和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在以體育公共管理為內(nèi)容的研究領(lǐng)域中，排在前三位的依次是競(jìng)技體育管理、大學(xué)生體育管理和社區(qū)體育管理，分別占論文總數(shù)的15．9％、14．5％和13．1％。由此可見，體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究?jī)?nèi)容涉及的都是學(xué)生能看到、接觸到的體育事務(wù)。研究國(guó)外體育公共管理方面的論文，只有寥寥數(shù)篇，而且這些論文的結(jié)論都是通過(guò)分析世錦賽、奧運(yùn)會(huì)和其他大型比賽的數(shù)據(jù)得出的，其原因主要是我國(guó)碩士研究生的科研經(jīng)費(fèi)較少，研究條件有限，很少接觸到國(guó)外體育組織，獲取最新的信息資料，也很少能借鑒國(guó)外優(yōu)秀科研成果。在體育公共管理領(lǐng)域中，中小學(xué)體育管理、體育教學(xué)管理也是碩士學(xué)位論文常常關(guān)注的內(nèi)容，分別占論文總數(shù)的8．1％和6．6％，這說(shuō)明一部分研究生更愿意研究熟悉的學(xué)校教學(xué)環(huán)境。目前，我國(guó)已進(jìn)入老齡化社會(huì)，但關(guān)于老年體育管理方面的研究論文僅占總數(shù)的2．7％，這與目前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)不相符，應(yīng)給予更多的關(guān)注。體育行政管理基礎(chǔ)理論方面的研究所占比例更少，這方面論文只占論文總數(shù)的3．9％。文獻(xiàn)綜述類論文也很少涉及基礎(chǔ)理論方面的內(nèi)容。由此可以看出，碩士學(xué)位論文應(yīng)在基礎(chǔ)理論方面有所加強(qiáng)。

2體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究方法

體育科研方法是研究體育規(guī)律的重要組成部分，并通過(guò)研究體育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在規(guī)律［1］。因此，體育科研方法對(duì)促進(jìn)體育事業(yè)發(fā)展有著重要的意義。在分析論文中所包含的研究方法時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)用到的方法主要有4種，即文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法，分別占論文總數(shù)的89．2％、63．8％、56．6％和49．4％。搜集資料過(guò)程主要采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法和德爾菲法，而整理和分析資料主要采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法、比較分析法、個(gè)案分析法、模糊數(shù)學(xué)分析法和層次分析法。這507篇學(xué)位論文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在絕大多數(shù)論文中，學(xué)生都不同程度地采取了數(shù)理統(tǒng)計(jì)的定量研究方法，說(shuō)明這些學(xué)生重視研究各變量間的邏輯關(guān)系，并對(duì)研究成果進(jìn)行更為科學(xué)和準(zhǔn)確的描述，同時(shí)也說(shuō)明我國(guó)體育管理研究在方法上所取得的進(jìn)步。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，為研究體育公共管理提供了更好的技術(shù)條件，綜合研究已成為主要的研究方法。目前，體育公共管理碩士學(xué)位論文采取的研究方法已呈現(xiàn)出多元化和綜合化的趨勢(shì)，多種研究方法的運(yùn)用能更加全面、客觀、深入地揭示所研究的問(wèn)題，這在很大程度上保證了體育研究結(jié)論的準(zhǔn)確性和客觀性。

3體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究性質(zhì)

碩士學(xué)位論文的研究性質(zhì)分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究?；A(chǔ)性研究強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行理論性探索或?qū)嵶C性分析，檢驗(yàn)理論依據(jù)與客觀事實(shí)的符合程度。雖然基礎(chǔ)性研究沒(méi)有強(qiáng)烈的應(yīng)用目的，但基礎(chǔ)性研究是應(yīng)用性研究的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的基礎(chǔ)性研究，新知識(shí)和新領(lǐng)域的發(fā)展會(huì)受到阻礙。以獲取新思維和新知識(shí)的創(chuàng)造性研究，帶有很強(qiáng)的目的性和實(shí)用性，并把應(yīng)用性的研究成果以新產(chǎn)品和新技術(shù)的形式展現(xiàn)出來(lái)［2］。基礎(chǔ)性研究是應(yīng)用性和開發(fā)性研究的基石，應(yīng)用性研究是基礎(chǔ)性和開發(fā)性研究之間的橋梁，開發(fā)性研究是基礎(chǔ)性和應(yīng)用性研究的目的和歸宿。這三種研究相輔相成，互為一體、缺一不可。我們對(duì)這507篇體育公共管理類碩士學(xué)位論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，應(yīng)用性研究占的比例為73．7％，基礎(chǔ)性研究占的比例為19．2％，開發(fā)性研究占的比例為7．1％。原因包括以下三個(gè)方面：一是碩士研究生擁有的資料和科研條件有限，進(jìn)行基礎(chǔ)性研究的難度比較大；二是主觀上忽視基礎(chǔ)性研究，而直接進(jìn)行研究性研究；三是應(yīng)用性研究比基礎(chǔ)性研究更容易。這說(shuō)明碩士學(xué)位論文在選題上對(duì)基礎(chǔ)性研究的關(guān)注不夠，應(yīng)引起足夠的重視。

4體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究領(lǐng)域

4.1群眾體育、學(xué)校體育和競(jìng)技體育通過(guò)對(duì)這507篇碩士學(xué)位論文研究領(lǐng)域的分析，我們把這些論文的研究領(lǐng)域分為三類：群眾體育類研究、學(xué)校體育類研究和競(jìng)技體育類研究。其中，絕大多數(shù)論文關(guān)注的是群眾體育、學(xué)校體育和競(jìng)技體育中的管理現(xiàn)象及管理問(wèn)題。從這一現(xiàn)象可以看出碩士研究生對(duì)我國(guó)體育公共管理的重視和關(guān)注。在2002－2010年的9年中，這三類論文的數(shù)量隨著時(shí)間的推移也在發(fā)生變化，2002年到2004年間，競(jìng)技體育類研究所占比重最大，達(dá)到50．3％；2005年到2006年間，三類研究所占的比重較為接近；從2005年開始，競(jìng)技體育類研究開始下降，并略有起伏，但仍在20％左右；從2005年起，群眾體育類研究開始異軍突起，并開始占據(jù)首位。2002年到2004年間，競(jìng)技體育類研究是體育公共管理碩士學(xué)位論文研究的熱點(diǎn)；而2006年以后，群眾體育類研究開始占據(jù)主導(dǎo)地位，并成為體育公共管理碩士學(xué)位論文研究的熱點(diǎn)。學(xué)校體育類研究所占比例從2008年開始變得較為穩(wěn)定。在學(xué)校體育類的研究中，中小學(xué)體育研究和高校體育研究為兩大研究熱點(diǎn)，也是碩士學(xué)位論文重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在國(guó)家大力發(fā)展群眾體育的背景下，群眾體育類研究和競(jìng)技體育類研究正在發(fā)生悄然轉(zhuǎn)變，碩士學(xué)位論文關(guān)注的重點(diǎn)也從競(jìng)技體育轉(zhuǎn)向了群眾體育。目前，對(duì)群眾體育類的研究已呈上升趨勢(shì)，這說(shuō)明碩士學(xué)位論文已開始關(guān)注群眾體育。

4.2城市體育和農(nóng)村體育農(nóng)村體育是以健身、娛樂(lè)為導(dǎo)向的在農(nóng)村開展的強(qiáng)身健體的體育鍛煉活動(dòng)。城市體育是以健身、娛樂(lè)為導(dǎo)向的在城市開展的強(qiáng)身健體的體育鍛煉活動(dòng)。兩者的區(qū)別就是開展健身鍛煉的地域不同。不同區(qū)域由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的差異性，體育觀念、運(yùn)動(dòng)方式也存在一定的差異，但是體育公共管理的目標(biāo)是一致的。2002年到2012年的9年間，農(nóng)村體育研究所占的比例不足25％；而城市體育研究一直占據(jù)主要地位，所占比例達(dá)到87．5％。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下三個(gè)方面：一是體育是扎根于城市文化而產(chǎn)生、成長(zhǎng)和壯大起來(lái)的，因而很多的“體育問(wèn)題”和“體育現(xiàn)象”都發(fā)生在城市體育中，這也成為碩士學(xué)位論文選題時(shí)關(guān)注的熱點(diǎn)；二是由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，并存在一定的差距，主要的體育資源、大型體育賽事和體育消費(fèi)市場(chǎng)都集中在城市，因此，城市的體育熱點(diǎn)“話題”要多于農(nóng)村，也吸引了更多研究者的關(guān)注；三是由于體育管理類碩士學(xué)位論文的作者多為在校學(xué)生，他們學(xué)習(xí)、生活在城市中，因而城市體育研究順理成章地成為他們研究的話題。

3結(jié)束語(yǔ)

篇3

〔關(guān)鍵詞〕文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；回歸分析；時(shí)間序列分析；發(fā)展趨勢(shì)

〔中圖分類號(hào)〕G255〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-0821（2013）02-0162-04

目前信息的分析與預(yù)測(cè)活動(dòng)已越來(lái)越深入到社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)生活、科技進(jìn)步等各個(gè)領(lǐng)域，成為社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的標(biāo)志[1]。針對(duì)某一學(xué)科專業(yè)研究的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)，不僅可以揭示該學(xué)科研究的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，而且為今后的研究和工作提供科學(xué)的依據(jù)。如今，無(wú)論是情報(bào)學(xué)還是文獻(xiàn)學(xué)的發(fā)展都與文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)息息相關(guān)，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)也是情報(bào)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的重要研究方法。對(duì)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，不僅可以預(yù)測(cè)出未來(lái)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，而且可為其他學(xué)科尤其是圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)領(lǐng)域的理論研究提供了參考和借鑒[2]。

本文以文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)為實(shí)例，通過(guò)定量的方法分析其論文數(shù)量的變化情況，應(yīng)用回歸分析模型和時(shí)間序列分析模型，對(duì)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行擬合和預(yù)測(cè)，并針對(duì)兩種預(yù)測(cè)模型的預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較分析[3]。

1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的來(lái)源與統(tǒng)計(jì)結(jié)果

利用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)檢索系統(tǒng)，以文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)為關(guān)鍵詞，統(tǒng)計(jì)時(shí)間為1996.01.01-2010.12.31進(jìn)行模糊檢索，對(duì)所檢索到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后共得到論文2 100篇，按發(fā)表年份排列的論文篇數(shù)2.1回歸分析模型介紹

回歸分析法，是從各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系出發(fā)，通過(guò)對(duì)與預(yù)測(cè)對(duì)象有聯(lián)系的事物或現(xiàn)象的變動(dòng)趨勢(shì)進(jìn)行分析，進(jìn)而推算出對(duì)象的未來(lái)數(shù)量狀態(tài)的一種預(yù)測(cè)方法。根據(jù)散布的數(shù)據(jù)點(diǎn)求出理想的回歸直線或曲線，建立起確定的回歸方程進(jìn)行預(yù)測(cè)[4]。

一元線性回歸方程的一般形式：

時(shí)間序列分析是以研究對(duì)象的歷史數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，將研究對(duì)象的發(fā)展變化過(guò)程表述成時(shí)間序列，首先要識(shí)別時(shí)間序列的特征，進(jìn)而分析它隨時(shí)間的變化趨勢(shì)，建立相應(yīng)的時(shí)間序列分析模型，并通過(guò)一定的時(shí)間序列預(yù)測(cè)方法，推測(cè)出研究對(duì)象的未來(lái)變化趨勢(shì)。

通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，應(yīng)用時(shí)間序列分析法中的移動(dòng)平均法（M法）對(duì)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行擬合和預(yù)測(cè)。其基本方法是每次在時(shí)間序列上移動(dòng)一步求平均值。這樣的處理可對(duì)原始的無(wú)規(guī)則數(shù)據(jù)進(jìn)行“修勻”，消除樣本中的隨機(jī)干擾成分，形成平滑的趨勢(shì)線，突出序列本身的固有規(guī)律，從而為進(jìn)一步的建模和參數(shù)估計(jì)做好基礎(chǔ)[5]。

為進(jìn)一步提高預(yù)測(cè)值和實(shí)際值的吻合度，可以采用在一次移動(dòng)平均的基礎(chǔ)上再進(jìn)行一次移動(dòng)平均法，稱為二次移動(dòng)平均法。二次移動(dòng)平均是在一次移動(dòng)平均的基礎(chǔ)上，對(duì)具有線性趨勢(shì)的數(shù)據(jù)再進(jìn)行一次移動(dòng)平均。其計(jì)算公式為：

在利用時(shí)間序列模型進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，可將對(duì)應(yīng)的T值代入式（7）中，通過(guò)線性時(shí)間關(guān)系模型求出i+T即為所要預(yù)測(cè)年份的論文篇數(shù)。

3文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)

3.1回歸分析預(yù)測(cè)模型

以文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的年份為自變量，各年份的論文篇數(shù)為因變量。通過(guò)散布的數(shù)據(jù)點(diǎn)繪制出散點(diǎn)圖，發(fā)現(xiàn)兩變量的關(guān)系近似于一條直線。為了方便計(jì)算，設(shè)1996-2010年時(shí)間t的取值分別為-7，-根據(jù)一元線性回歸方程的計(jì)算公式計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果如下：

由此可知，回歸方程的擬合程度很好，可以應(yīng)用回歸分析預(yù)測(cè)模型對(duì)未來(lái)的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)量進(jìn)行預(yù)測(cè)。

通過(guò)回歸分析預(yù)測(cè)模型可預(yù)測(cè)2011年文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的相關(guān)論文篇為2011=140+22.78t=322.24。

3.2時(shí)間序列分析預(yù)測(cè)模型

根據(jù)公式（4），分別取移平跨度n=3和n=5進(jìn)行一次移動(dòng)平均，如表3。

通常采用均方誤差（MSE）來(lái)檢驗(yàn)n值選擇的效果。表3一次平均移動(dòng)數(shù)據(jù)表

年份11論文篇數(shù)依據(jù)上述兩種預(yù)測(cè)模型，分別計(jì)算兩種模型1996-2010年的模擬值以及2011年、2012年的預(yù)測(cè)值，如表5。其中，

兩種預(yù)測(cè)模型的相關(guān)系數(shù)比較得：r1

5結(jié)語(yǔ)

以文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)為例，采用兩種預(yù)測(cè)模型對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行擬合及預(yù)測(cè)，克服了單一模型擬合和預(yù)測(cè)的局限性。預(yù)測(cè)結(jié)果表明，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究的論文篇數(shù)在未來(lái)3年將超過(guò)500篇，并且增長(zhǎng)趨勢(shì)較快。通過(guò)對(duì)兩種預(yù)測(cè)模型相關(guān)系數(shù)的比較，得出時(shí)間序列模型對(duì)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究發(fā)展的預(yù)測(cè)效果相對(duì)較好。時(shí)間序列模型在預(yù)測(cè)時(shí)不必考慮其他因素的影響，僅從實(shí)際變動(dòng)的數(shù)值序列自身出發(fā)建立相應(yīng)的模型進(jìn)行預(yù)測(cè)，避免了尋找影響因素及識(shí)別主要因素和次要因素的困難?；貧w分析模型是從各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系著手，通過(guò)對(duì)與預(yù)測(cè)現(xiàn)象有聯(lián)系的事物或現(xiàn)象的變動(dòng)趨勢(shì)進(jìn)行分析。時(shí)間序列模型適用于某一領(lǐng)域的短期預(yù)測(cè)，而回歸分析方法是經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)的常用數(shù)學(xué)方法，利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)確定變量之間的線性關(guān)系，并參考這種函數(shù)關(guān)系來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，適用于某一領(lǐng)域的長(zhǎng)期趨勢(shì)預(yù)測(cè)。兩種預(yù)測(cè)模型不僅適用于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展研究，對(duì)于其他領(lǐng)域也同樣適用。針對(duì)不同領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，在進(jìn)行數(shù)據(jù)模擬和分析預(yù)測(cè)時(shí)要根據(jù)數(shù)據(jù)的多少和分布情況，選取一種相對(duì)效果更好并且方便可行的預(yù)測(cè)方法。

參考文獻(xiàn)

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[5]江三寶，毛振鵬.信息分預(yù)測(cè)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008：56-63，77-90.

篇4

    為了更加深入地認(rèn)識(shí)、了解漢初語(yǔ)言詞義系統(tǒng)的復(fù)雜性,本文以《新書》中的反義聚合為研究對(duì)象,通過(guò)大量具體實(shí)例,對(duì)其表現(xiàn)形式、聚合內(nèi)成員的義位構(gòu)成情況以及部分詞語(yǔ)的詞義作出了一定程度的分析

    全文由五個(gè)部分組成:

    第一部分為緒論,簡(jiǎn)要介紹了《新書》及其作者的一些基本情況,其次介紹了國(guó)內(nèi)反義聚合的研究情況,闡述了《新書》反義聚合的研究?jī)r(jià)值和研究方法;

    第二部分主要闡述《新書》反義聚合的確定原則、確定方法,同時(shí)對(duì)其表現(xiàn)形式進(jìn)行了一定的描述。

篇5

關(guān)鍵詞：寫作概念；寫作框架；個(gè)性化寫作

進(jìn)入高中學(xué)段的學(xué)生，習(xí)慣了初中的記敘文寫作，對(duì)議論思考不大感興趣，平時(shí)寫文章，最直接的做法就是百度一下，找范文樣板來(lái)仿抄；要不就是把以往寫過(guò)的文章拿來(lái)刪減添加，拼湊文字，用套作的文章以求過(guò)關(guān)。如何改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為議論文寫作應(yīng)從下列幾方面做起。

一、建立寫作概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的必要性和重要性

這些年教授學(xué)生作文，每當(dāng)聽到學(xué)生說(shuō)“寫作文”時(shí)，我總要出語(yǔ)矯正：所謂作文，就是寫作文章，“作”與“文”，一動(dòng)詞一名詞，不可混淆為“寫作文”。其實(shí)，并不是我較真，而是想改變學(xué)生的看法。文章，固然是“作”出來(lái)的，但寫的過(guò)程中，不能光想著“作”，而把寫作的本意給忘了。我一直灌輸這樣的概念給學(xué)生：文章千古事。我們既然下筆，用時(shí)用力，那就要寫出有質(zhì)量的文字。每一次的文字表達(dá)都是一個(gè)思考過(guò)程的體驗(yàn)，不能只想著把文字拼湊夠八百字上交就算數(shù)。所以，在教授寫作之前，我都要諄諄告誡學(xué)生：你是在寫文章，不止是“作文”這么簡(jiǎn)單。我認(rèn)為，只有先幫助學(xué)生端正寫作態(tài)度，讓他們從心底里尊重文字、愛惜文字，才有可能去經(jīng)營(yíng)構(gòu)筑出好文章。

二、引導(dǎo)學(xué)生搭建基本的議論文寫作框架

許多會(huì)寫文章的人都愛說(shuō)文無(wú)定法。我不這樣認(rèn)為。但凡寫文章，基本的文章架構(gòu)，或是技巧、文章意蘊(yùn)的表達(dá)，都有章法可循。在成熟的寫作者眼里，文字可以隨性揮灑，心到意到，文字也就到了?？蓪?duì)于不諳寫作規(guī)律、寫作章法的高中生而言，要想完整地表達(dá)出一個(gè)意思，且能講出一點(diǎn)有見地的看法來(lái)，就相當(dāng)不容易了。因此，我認(rèn)為還是要踏踏實(shí)實(shí)地教給學(xué)生最基本的寫作框架。

我授課的班級(jí)是面向中等層次的學(xué)生，寫作能力較弱。我在教授議論文寫作時(shí)，會(huì)先給學(xué)生印發(fā)相關(guān)的典范例文，如，《說(shuō)“勤”》《談骨氣》這樣的范文，或是歷屆學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，和學(xué)生一同研讀品鑒。以《說(shuō)“勤”》為例，此文結(jié)構(gòu)端方，體現(xiàn)了小議論文基本的論述架構(gòu)，文分五段，從入題破題到個(gè)人對(duì)“勤”的看法論述，乃至“勤出成果”“勤出聰慧”的立論分析，無(wú)不嚴(yán)整規(guī)范。由總到分，由分點(diǎn)論述到總括歸納，說(shuō)理縝密，絲絲入扣。范文引路，給學(xué)生建立議論文的基本印象，對(duì)接下來(lái)的寫作教學(xué)有大幫助。

至于有老師認(rèn)為要教給學(xué)生更多的結(jié)構(gòu)格式，我認(rèn)為不能操之過(guò)急。學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的。在有限的單位時(shí)間里，我們要先落實(shí)好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并力求讓學(xué)生掌握，不能把所有東西在短期內(nèi)一股腦兒全塞給學(xué)生，否則“亂花漸欲迷人眼”，會(huì)把原先努力的成效也削弱了。

三、段落寫作細(xì)化、具體化，明確要求

成型的文章，是由細(xì)部衍化而來(lái)的。所以，教師要想幫學(xué)生打下扎實(shí)的議論文基礎(chǔ)，就要多花工夫。由文章的開篇破題，到每個(gè)語(yǔ)段的具體寫作，每次寫作訓(xùn)練落實(shí)一個(gè)點(diǎn)即可。如寫作話題作文“走捷徑”時(shí)，我就要求學(xué)生用上我教的開篇破題法，或闡釋破題，或?qū)Ρ绕祁}，要不來(lái)個(gè)設(shè)問(wèn)破題，以有具體方法的寫作指導(dǎo)來(lái)解決學(xué)生面對(duì)話題或命題逡巡而久不能入題的問(wèn)題。在有章法可循的情況下，學(xué)生開篇時(shí)不至于撓頭半天，那接下來(lái)的寫作也會(huì)順利很多，思維空間也會(huì)豁然開朗。

而我在批閱學(xué)生文章時(shí)不求全責(zé)備，針對(duì)每次的寫作具體要求，以“點(diǎn)”的完成為文章批改的最主要部分，再全面看看。讓學(xué)生的寫作有一個(gè)集中的發(fā)力點(diǎn)，用心完成。這樣效果好，學(xué)生也不至于疲于奔命。如這次讓學(xué)生寫作今年的高考作文，我讓學(xué)生把握一個(gè)點(diǎn)，或“施者”或“受者”，較為透徹地分析。而且要求重點(diǎn)寫好其中的一個(gè)議論段，用的論證方法可以是因果論證法，或是假設(shè)分析法，或是正反對(duì)舉法也行。但整篇文章中必須有一個(gè)語(yǔ)段是較為出彩的。這樣的寫作引導(dǎo)，我認(rèn)為還是比較有效的。學(xué)生會(huì)在編織文字的時(shí)候，知道孰輕孰重，懂得用力。

篇6

以“應(yīng)用成果評(píng)價(jià)”、“技術(shù)成果評(píng)價(jià)”、“成果評(píng)價(jià)指標(biāo)”為主題對(duì)同方知網(wǎng)的期刊、學(xué)位論文進(jìn)行檢索。通過(guò)檢索，共檢索到與應(yīng)用類成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系密切相關(guān)的文獻(xiàn)有40余篇。通過(guò)拆分、合并，共抽取出20余項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如科學(xué)性、創(chuàng)新性、先進(jìn)性、技術(shù)重現(xiàn)性和成熟度、技術(shù)難度和復(fù)雜程度、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、推廣前景、推動(dòng)科技進(jìn)步的作用、技術(shù)文件、知識(shí)產(chǎn)權(quán)狀態(tài)、論文引用評(píng)價(jià)、成果風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、技術(shù)壁壘評(píng)價(jià)等。公安應(yīng)用創(chuàng)新項(xiàng)目成果是指為落實(shí)科技強(qiáng)警戰(zhàn)略、提高公安科技研發(fā)能力和實(shí)戰(zhàn)科技應(yīng)用水平、促進(jìn)公安事業(yè)繁榮發(fā)展，針對(duì)公安業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)需求，按照突出重點(diǎn)、貼近基層、聚焦實(shí)戰(zhàn)、快速見效的原則，開展新型使用產(chǎn)品、軟件系統(tǒng)開發(fā)及應(yīng)用技術(shù)方法等應(yīng)用性創(chuàng)新技術(shù)而研發(fā)的具有實(shí)用價(jià)值的成果。根據(jù)定義，依據(jù)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系應(yīng)遵循的基本原則，我們對(duì)公安應(yīng)用創(chuàng)新項(xiàng)目成果運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，分別就上述評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行預(yù)選，并咨詢多名從事科研管理的專家，不斷地進(jìn)行修正完善，對(duì)指標(biāo)做了進(jìn)一步的篩選，剔除了一些重復(fù)、大部分相關(guān)或鑒別力不強(qiáng)的指標(biāo)，最終構(gòu)建了公安應(yīng)用創(chuàng)新項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，共計(jì)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

二、計(jì)算指標(biāo)權(quán)重

層次分析法（AHP）層次分析法（analytichierarchyprocess，AHP）是一種把復(fù)雜問(wèn)題分解成若干因素，按照因素屬性的不同將其分組形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)的方法。采用1～9的比例標(biāo)度，通過(guò)兩兩比較判斷，區(qū)分確定層次中各因素的相對(duì)重要性，構(gòu)造判斷矩陣，計(jì)算各因素的相應(yīng)權(quán)重。層次分析法是一種運(yùn)用定量與定性相結(jié)合，將人的主觀判斷用定量形式表達(dá)和處理的方法，改變了長(zhǎng)久以來(lái)決策者與決策分析者之間難以溝通的現(xiàn)狀，有效提高了決策的可信性、有效性和可行性。AHP的基本步驟為：明確問(wèn)題并確定目標(biāo)，根據(jù)因素屬性不同確定因素間關(guān)系，建立遞階層次結(jié)構(gòu)；對(duì)于某一層次因素下一層次的所有因素的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣；根據(jù)兩兩比較判斷矩陣計(jì)算被比較因素的相對(duì)權(quán)重，即進(jìn)行層次單排序，并對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。（1）構(gòu)造遞階層次結(jié)構(gòu)將消防部隊(duì)?wèi)?yīng)急救援能力綜合評(píng)估指標(biāo)體系分三層，第一層A為基層消防部隊(duì)?wèi)?yīng)急救援能力即總目標(biāo)，第二層B包括應(yīng)急救援人員、應(yīng)急救援器材裝備、應(yīng)急組織管理和應(yīng)急救援保障四個(gè)子系統(tǒng)，第三層C即每個(gè)子系統(tǒng)下面的若干個(gè)子指標(biāo)項(xiàng)。（2）構(gòu)造判斷矩陣假定A層中Ak因素與下一層B1，B2，……，Bn因素有關(guān)聯(lián)，則可構(gòu)造2所示的判斷矩陣。表2中，bij是相對(duì)Ak而言，用Bi對(duì)Bj相對(duì)重要性的數(shù)值來(lái)表示，通常bij取1，2，3，…，9及其倒數(shù)，其標(biāo)度含義如表3所示：（3）單層指標(biāo)權(quán)重的確定求解判斷矩陣的最大特征根。將最大特征根對(duì)應(yīng)的特征向量采用方根法經(jīng)過(guò)歸一化后，得到同一層次相應(yīng)元素對(duì)上一層次某一元素相對(duì)重要性的排序權(quán)值。（4）判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)（5）計(jì)算系統(tǒng)目標(biāo)的合成權(quán)重確定同一層次上不同因素對(duì)總目標(biāo)的相對(duì)重要性的權(quán)值排序稱為層次總排序，這一過(guò)程是由最高層次到最低層次逐層進(jìn)行的。層次總排序完成后，仍舊需要進(jìn)行與單排序類似的一致性檢驗(yàn)，當(dāng)層次總排序隨機(jī)一致性比率時(shí)，認(rèn)為層次總排序結(jié)果具有滿意的一致性，否則需要重新調(diào)整判斷矩陣的元素取值。利用層次分析法計(jì)算指標(biāo)的權(quán)重。通過(guò)參閱部分成果評(píng)價(jià)方面的相關(guān)文獻(xiàn)，咨詢一部分熟悉成果評(píng)價(jià)工作的專家，構(gòu)造了一、二級(jí)指標(biāo)判斷矩陣并計(jì)算了各指標(biāo)權(quán)重（表5～10）評(píng)價(jià)指標(biāo)合成權(quán)重計(jì)算相對(duì)總目標(biāo)A的權(quán)重是根據(jù)每個(gè)指標(biāo)相對(duì)上一層次對(duì)應(yīng)因素的權(quán)重值，通過(guò)層次總排序計(jì)算其相對(duì)于總目標(biāo)的權(quán)重值。各層次指標(biāo)相對(duì)于總目標(biāo)的權(quán)重值如表11所示。

項(xiàng)目成果綜合評(píng)價(jià)價(jià)值計(jì)算方法采用加權(quán)平均求和法計(jì)算項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)值，方法如下：為了成果評(píng)價(jià)的客觀性，可以對(duì)每個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分評(píng)價(jià)等級(jí)，采用“百分制”，每個(gè)等級(jí)制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)專家首先根據(jù)指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二級(jí)指標(biāo)打分，根據(jù)公式=∑iiFXW（其中，F(xiàn)是某專家給被評(píng)價(jià)成果的評(píng)分，iX是該專家根據(jù)指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某項(xiàng)指標(biāo)的具體評(píng)分，iW是該項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重）計(jì)算得出各二級(jí)指標(biāo)的得分，加權(quán)求和后就是該成果的總得分。

三、結(jié)語(yǔ)

篇7

〔關(guān)鍵詞〕法律學(xué)術(shù)論文；英漢對(duì)比；引言；體裁；語(yǔ)步

〔中圖分類號(hào)〕H05〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1000-4769（2013）02-0203-06

一、 引言

隨著對(duì)外開放的領(lǐng)域拓展和程度加深，中國(guó)與國(guó)際法律界的交流與日俱增，相應(yīng)地，學(xué)術(shù)論文也成為中外法律界探討各種熱點(diǎn)問(wèn)題、交流信息、完善法律制度、解決法律爭(zhēng)端的重要途徑。就一定層面來(lái)看，要讓我國(guó)法律研究走向世界，得到國(guó)際學(xué)術(shù)界同行的認(rèn)可并占有一席之地，當(dāng)務(wù)之急是在國(guó)際重要的學(xué)術(shù)刊物發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文。因此，了解中英文法律論文的寫作差異，掌握英文法律學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范是法律研究工作者的當(dāng)務(wù)之急。

引言作為論文的開局部分，以簡(jiǎn)短的篇幅介紹論文的寫作背景和目的、目前的研究熱點(diǎn)、存在的問(wèn)題及文章的研究意義，從而引出本文的主題并激發(fā)讀者對(duì)本篇論文的興趣。因此，引言對(duì)正文起到提綱挈領(lǐng)和激發(fā)閱讀興趣的作用，在整篇學(xué)術(shù)論文中具有十分重要的地位功能。目前法學(xué)界對(duì)法律類學(xué)術(shù)論文中引言的研究則尚顯不足，而從英漢對(duì)比的角度探討英文法律學(xué)術(shù)論文中引言的體裁特征的研究更是極其稀缺。鑒于此，本研究采用語(yǔ)料庫(kù)方法，選取30篇中外法律權(quán)威學(xué)術(shù)論文，修正了體裁分析的框架，對(duì)比分析英漢法律類學(xué)術(shù)論文引言，旨在準(zhǔn)確地描述英文法律學(xué)術(shù)論文中引言的體裁特征，并探討差異背后的社會(huì)文化原因，借此喚起國(guó)內(nèi)法律研究者對(duì)英文論文中引言寫作的規(guī)范意識(shí)，促進(jìn)我國(guó)法律學(xué)者在國(guó)外權(quán)威法學(xué)期刊上發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文。

二、理論依據(jù)

體裁是以交際目的為導(dǎo)向的交際事件，具有其話語(yǔ)社團(tuán)公認(rèn)和遵守的圖示結(jié)構(gòu)，并且對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容和形式起著制約作用?！?〕它不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的可辨認(rèn)的交際事件。在建構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，人們必須遵循某種特定體裁所需要的慣例。 〔2〕而體裁分析方法是多學(xué)科交叉研究的產(chǎn)物，它綜合了語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的研究方法，將交際目的與策略技巧緊密聯(lián)系在一起，把語(yǔ)篇分析從描述擴(kuò)展到解釋，不僅考慮社會(huì)文化因素，而且考慮心理語(yǔ)言因素?！?〕

引言也是一種具有特定框架的體裁。為了分析引言的體裁結(jié)構(gòu)，Swales提出了CARS（Create A Research Space）模型。該模型包含三個(gè)必需的語(yǔ)步（Move），而每個(gè)語(yǔ)步包含若干可選擇的步驟（Step）來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的交際功能，如語(yǔ)步一（Move 1）中包含三個(gè)步驟：指出研究重要性 （claiming centrality） ，概述主題（making topic generalizations）、評(píng)述以往研究（Reviewing previous re-search）。雖然CARS模式是分析論文引言結(jié)構(gòu)的有效模式，但學(xué)術(shù)論文的多樣性必然導(dǎo)致引言的體裁多樣性，例如軟件工程學(xué)科論文引言的某些新語(yǔ)步，如定義術(shù)語(yǔ)、舉例說(shuō)明等，無(wú)法在CARS模型中找到對(duì)應(yīng)。〔4〕而在不同學(xué)科的論文引言里，某些特定的語(yǔ)步，具有獨(dú)特的語(yǔ)篇功能和位置?！?〕

筆者在分析英文法律學(xué)術(shù)論文中的引言語(yǔ)料時(shí)發(fā)現(xiàn)，英文法律學(xué)術(shù)論文中的引言在回顧文獻(xiàn)、通報(bào)當(dāng)前研究和介紹論文結(jié)構(gòu)這三大語(yǔ)步的寫作規(guī)范有很大的差異。因此為了更深層次的討論，本研究將它們作為單獨(dú)的語(yǔ)步列出。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)英文引言中的一些步驟，如定義關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，陳述當(dāng)前研究，陳述主要計(jì)劃，概述研究目的，研究問(wèn)題/假說(shuō)和研究?jī)r(jià)值等，在CARS模型中找不到對(duì)應(yīng)。因此，本研究將新步驟加入了CARS模型里，結(jié)合英文法律學(xué)術(shù)論文中引言特有的語(yǔ)步，以及CARS模型里缺少的語(yǔ)步和步驟，修正了CARS模型，提出了英文法律類學(xué)術(shù)論文類CARS模型（見表1）。

三、研究現(xiàn)狀

在當(dāng)今國(guó)際學(xué)術(shù)界，體裁分析已被廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域，其中包括對(duì)某一特定學(xué)科的英漢論文體裁對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)某些特定學(xué)科論文引言里包含了CARS模式?jīng)]有的一些重要步驟，如定義術(shù)語(yǔ)等；〔6〕一些學(xué)者從修辭策略的角度，對(duì)某一特定學(xué)科的跨文化跨語(yǔ)言論文引言進(jìn)行對(duì)比研究；使用體裁分析理論比較同一學(xué)科不同領(lǐng)域的論文的引言結(jié)構(gòu)也是語(yǔ)言學(xué)家們關(guān)注的焦點(diǎn)。〔7〕這些研究豐富了體裁分析理論，完善了CARS模式，也揭示了不同交際目的下引言寫作的多樣性。

在國(guó)內(nèi)， ESP教學(xué)，寫作和翻譯研究，〔8〕以及學(xué)術(shù)語(yǔ)類語(yǔ)篇的模塊標(biāo)注〔9〕等領(lǐng)域是體裁理論研究的焦點(diǎn)。與法律學(xué)術(shù)論文的相關(guān)問(wèn)題也引起了學(xué)者的廣泛探討，其中有對(duì)法學(xué)論文各部分寫譯規(guī)范化的探討，〔10〕也有對(duì)當(dāng)前法學(xué)論文現(xiàn)狀和存在問(wèn)題和解決方案的研究，〔11〕以及對(duì)英漢法律語(yǔ)篇和語(yǔ)言差異的研究〔12〕等等。這些探索性研究對(duì)體裁分析的應(yīng)用與拓展起到了積極作用，同時(shí)有助于對(duì)國(guó)內(nèi)法學(xué)研究的反思并推動(dòng)其發(fā)展。

縱觀以上研究，雖然它們從不同方面對(duì)法學(xué)論了廣泛而深入的探討，但多數(shù)是從理論論證，沒(méi)有進(jìn)行大量實(shí)例驗(yàn)證，缺乏有力的數(shù)據(jù)支撐。而且這些研究多集中于中文法學(xué)論文，對(duì)比中英文法學(xué)論文的研究涉及甚少，對(duì)于幫助國(guó)內(nèi)法學(xué)學(xué)者了解國(guó)際法學(xué)刊物的寫作規(guī)范作用有限。

四、研究方法

本研究從國(guó)內(nèi)外法律權(quán)威學(xué)術(shù)期刊共選取語(yǔ)料30篇，創(chuàng)建共計(jì)30240字?jǐn)?shù)的小型英漢法律學(xué)術(shù)論文引言語(yǔ)料庫(kù)。英文期刊包括Harvard International Law Journal， International Review of Law and Economics，Computer Law and Security Review等。中文期刊包括《法學(xué)研究》、《現(xiàn)代法學(xué)》。運(yùn)用英文法律類學(xué)術(shù)論文CARS模型，對(duì)30篇英漢法律論文引言中的語(yǔ)步步驟進(jìn)行人工標(biāo)注，用AntConc軟件提取，歸納各語(yǔ)步及步驟頻率分布特征，總結(jié)英漢法律論文中的引言語(yǔ)步分布以及實(shí)現(xiàn)形式差異，并深入探討其產(chǎn)生的深層次原因，力求從對(duì)比分析的角度更全面、客觀地把握英文法律學(xué)術(shù)類論文中引言的體裁特征，幫助中國(guó)法律學(xué)者寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)法律學(xué)術(shù)論文。

五、結(jié)果分析與討論

基于以上研究方法，我們得到英漢法律學(xué)術(shù)論文中引言的宏觀語(yǔ)步和微觀步驟分布特征（見表2），我們將逐一分析它們的異同，并探討其背后深層次的社會(huì)文化原因。

1.英漢法律論文中引言的宏觀語(yǔ)步分布特征

（1）由表2可見，中英文法律論文中的引言語(yǔ)步特征呈線性分布：確立研究領(lǐng)域開篇-闡述前期研究成果-設(shè)置研究空間-通報(bào)當(dāng)前研究-填補(bǔ)研究空間-介紹論文結(jié)構(gòu)。但英漢法律學(xué)術(shù)論文引言的宏觀整體結(jié)構(gòu)有較大不同，在語(yǔ)步的順序和分布上具有明顯差異，主要體現(xiàn)在語(yǔ)步1（確立研究領(lǐng)域）、語(yǔ)步5（填補(bǔ)研究空間）和語(yǔ)步6 （介紹論文結(jié)構(gòu)）。

（2）相比中文法律學(xué)術(shù)論文引言，英文法律論文引言更注重詳盡、全面地介紹研究領(lǐng)域。引言開篇采用介紹研究領(lǐng)域，研究背景這一語(yǔ)步，可以讓讀者能夠迅速進(jìn)入研究情景，了解必要的背景知識(shí)以便更好地理解作者的文章論證及觀點(diǎn)。所有30篇英文法律論文中的引言十分詳細(xì)具體地介紹了研究領(lǐng)域，涵蓋了相關(guān)領(lǐng)域的方方面面，所占篇幅較大，有的達(dá)到數(shù)千字（由于篇幅有限，作者不再舉例說(shuō)明）。雖然86%的中文法律論文中的引言介紹了研究領(lǐng)域，但篇幅在整個(gè)引言中較短，寥寥數(shù)語(yǔ)，甚至有2篇引言未介紹研究領(lǐng)域而直接進(jìn)入了“設(shè)置研究空間”這一語(yǔ)步。

英漢法律論文中引言對(duì)于介紹研究領(lǐng)域的顯著差異主要源于國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)術(shù)寫作習(xí)慣。國(guó)外學(xué)者通常采用作者負(fù)責(zé)型寫作方法，這種方法要求作者詳細(xì)闡述觀點(diǎn)，展示邏輯推理的過(guò)程和事物的具體性，這使得文章條理清楚，目的明確，也大大減輕了讀者的負(fù)擔(dān)；而中國(guó)學(xué)者則傾向于采用傳統(tǒng)的讀者負(fù)責(zé)型寫作方法。這種寫作方法傾向于含蓄概括，思維委婉跳躍，作者只是提出模糊的意向和幫助理解的材料，大量背景知識(shí)需由讀者自行查找，作者的觀點(diǎn)深意也要由讀者從文章敘述中得出， 讀者的主觀理解發(fā)揮了極大的作用。所以在例1中，作者在第一句中就直接切入研究焦點(diǎn)：教育權(quán)，第二句高度概括了造成不同理解的原因，并沒(méi)有展開此話題，給讀者留下了更多的想象空間，以待在下文中尋求答案。

例1.現(xiàn)代法律一般都承認(rèn)受教育權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán)，但各國(guó)的立法表述上不同，導(dǎo)致人們對(duì)受教育權(quán)性質(zhì)的含義有多種不同的理解……（《從國(guó)際法角度看受教育權(quán)的權(quán)利性質(zhì)》）

（3）英文法律論文更傾向在引言里通報(bào)其填補(bǔ)研究空間的結(jié)果，而中文法律論文引言涉及極少。“通報(bào)研究空間”這一語(yǔ)步的主要功能是直接說(shuō)明研究成果，并指出其在研究領(lǐng)域的理論和實(shí)踐上的意義和價(jià)值，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)當(dāng)前研究的貢獻(xiàn)。

由表2可見，英文法律論文作者一般在引言里直接提出其研究結(jié)果，解決方案，觀點(diǎn)看法等，80%的英文法律學(xué)術(shù)論文都在引言里通報(bào)了填補(bǔ)研究空間的結(jié)果，這使得讀者在一開始就對(duì)文章的立場(chǎng)清晰理解（見例2、例3）。在例2中，作者提出了一種常識(shí)性理論，這種理論可以很好的解決前文提出的藝術(shù)品訴訟法庭爭(zhēng)議的問(wèn)題。在例3中，作者直接表明了自己的立場(chǎng)和文章的結(jié)論：修訂法不能根本改變被告的權(quán)利，從而回答了一直備受關(guān)注的問(wèn)題。

例2.In contrast to the work of such scholars， this Article， written on the verge of a possible dramatic reworking of the rules governing international jurisdictional conflicts and judgments， posits a simple common sense theory： courts should defer to the forum exercising in rem jurisdiction will have the most control over the ultimate disposition of the chattel.（〈Crossroads in the Great Race： Moving Beyond the International Race to Judgment in Disputes over Artwork and Other Chattels〉）

例3. This Comment concludes that the amended rules are not likely to change substantially the rights of criminal defendants with respect to the introduction of prior act evidence.（〈COMMENT： Oregons New Character Evidence Rules〉）

相比之下，中文法律學(xué)術(shù)論文極少在引言中直接揭示其觀點(diǎn)立場(chǎng)或解決方案等，只有20%在引言里指出了研究結(jié)果，解決方案等。由此可反映出中英學(xué)者不同的論文寫作習(xí)慣：外國(guó)學(xué)者寫作直接清晰，開門見山，而中國(guó)學(xué)者寫作委婉曲折，傾向于緩慢推進(jìn)寫作進(jìn)程。

（4）大部分英文法律論文會(huì)在引言里介紹論文結(jié)構(gòu)，而中文法律論文引言都缺少這一語(yǔ)步。介紹論文結(jié)構(gòu)能幫助讀者掌握文章脈絡(luò)，更好地理解作者的思路，從而更深刻地掌握作者論證的方法過(guò)程。此外，論文結(jié)構(gòu)可以使讀者更有針對(duì)地閱讀文章，有選擇、有重點(diǎn)地研究自己感興趣的部分，在閱讀引言時(shí)就能夠確定自己閱讀的重點(diǎn)（見例4）。表2表明70%以上的英文法律論文都在引言里介紹了論文結(jié)構(gòu)，不僅使得文章邏輯嚴(yán)密，條理清晰，還使得讀者有了整體的概念，也方便讀者快速閱讀感興趣的部分。在例4中，作者用主題句、特點(diǎn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，清楚地呈現(xiàn)了整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)，使讀者能迅速地把握文章脈絡(luò)，選取自己的興趣點(diǎn)。

例4. The structure of this Article is as follows： In Part I， I briefly survey……In Part II， I analyze……I demonstrate that （a）…… （b）……（c）…… I then turn in Part III to a description of……In Part IV， I examine…… In Part V， I put forward the basic tenets of an IL approach. In this model， （〈Integrative Linkage： Combining Public and Private Regulatory Approaches in th Design of Trade and Labor Regimes〉）

而中文法律論文引言幾乎都沒(méi)有包括這一語(yǔ)步，中國(guó)學(xué)者更傾向引起讀者興趣，使其繼續(xù)閱讀，自己探尋文章脈絡(luò)。

2. 英漢法律論文中引言的微觀步驟對(duì)比

（1）確立研究領(lǐng)域選用的步驟不同。英文法律論文引言大多通過(guò)概括論題內(nèi)容，介紹相關(guān)背景知識(shí)來(lái)引領(lǐng)讀者進(jìn)入研究領(lǐng)域，而中文法律論文則更多的介紹論題重要性來(lái)確立研究領(lǐng)域（見表3）。

55%的英文法律學(xué)術(shù)論文作者采用概括論題內(nèi)容來(lái)確立該論文的研究領(lǐng)域，由此可見，國(guó)外學(xué)者重視邏輯思維和嚴(yán)密分析，通過(guò)一步步的概括和闡述論題內(nèi)容，由點(diǎn)及面，由個(gè)體到整體的描繪出整個(gè)研究領(lǐng)域，引導(dǎo)讀者輕松進(jìn)入研究情境。而近一半的中國(guó)學(xué)者傾向使用“介紹論題重要性”，是為了吸引讀者。在信息時(shí)代，高效率的讀者會(huì)首先通過(guò)閱讀引言了解文章大致內(nèi)容是否與自己的研究息息相關(guān)或是否具有重要意義來(lái)決定是否繼續(xù)閱讀文章。因此，“介紹論題重要性”就發(fā)揮了強(qiáng)調(diào)當(dāng)前研究、吸引潛在讀者的作用。在例5中，作者通過(guò)用一些闡明論題重要性的短語(yǔ)，如“議論的熱點(diǎn)”，“熱門話題”等，突出了該話題的重要性和時(shí)效性，以達(dá)到迅速吸引讀者的眼球，并促使他們繼續(xù)往下讀的效果。

例5.近年來(lái)，隨著社會(huì)生活領(lǐng)域各種基本規(guī)范的確立，我國(guó)法治建設(shè)的中心已逐步從“立法”轉(zhuǎn)向“司法”，與司法相關(guān)的話題也逐漸成為實(shí)務(wù)界和學(xué)界議論的熱點(diǎn)?！胺稍瓌t如何適用”即是其中的一個(gè)熱門話題。（《法律原則適用與程序制度保障———以民事法為中心的分析》）

（2）在回顧前期研究成果步驟中，大多數(shù)英文法律論文引言都會(huì)采用回顧前期研究成果，而中文法律論文引言較少涉及（見表4）?；仡櫱捌谘芯砍晒@一語(yǔ)步，主要是通過(guò)大范圍討論先前研究從而自然地引入當(dāng)前研究來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它將當(dāng)前研究與以往研究聯(lián)系到一起，既可以體現(xiàn)當(dāng)前研究的重要性和貢獻(xiàn)，又可以為設(shè)置研究空間提供依據(jù)。然而，回顧前期研究成果并不是單純?yōu)榱嘶仡?，而是幫助作者：?）將論題縮小到當(dāng)前研究的一個(gè)具體點(diǎn)上；（2）找到前期研究的局限性和問(wèn)題；（3）通過(guò)回顧前期研究成果，尤其是知名研究，并提出問(wèn)題使得文章更具學(xué)術(shù)性，更使人信服。因此，回顧前期研究成果兼具交流和說(shuō)服的作用。

中英法律論文引言在此步驟上的不同與中外的研究傳統(tǒng)緊密相關(guān)。西方國(guó)家個(gè)人主義根深蒂固，倡導(dǎo)消極禮貌策略，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，〔13〕因此體現(xiàn)在學(xué)術(shù)寫作上就是回顧前期研究成果和指出研究差距，既強(qiáng)調(diào)他人貢獻(xiàn)，又指出缺陷突出本研究的必要性。 如例6中，作者在討論先前研究時(shí)，明確地指出了每一個(gè)觀點(diǎn)的作者，如Cary和Winter，體現(xiàn)了西方國(guó)家強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的價(jià)值觀。

例6. Noting that a large part of Delaware’s revenue was derived from the incorporation business， Cary （1974） opined that Delaware bent over backward to offer a corporation law that appealed to corporate managers. In response， Winter （1977） noted that if Delaware corporations did in fact do poorly， one would expect that their cost of capital would increase to reflect the diminished returns. Winter noted that there was no evidence that this was the case.（〈The role of interjurisdictional competition in shaping Canadian corporate law〉）

然而，中國(guó)文化深受集體主義價(jià)值觀的影響，提倡積極禮貌策略，折射在學(xué)術(shù)尤其是社會(huì)科學(xué)研究上，〔16〕回顧前期研究成果的方式十分隨意模糊，盡量避免評(píng)價(jià)他人成果。

在例7中，作者在回顧前期研究成果時(shí)，并未明確地指出是哪位或哪些學(xué)者提出了這些觀點(diǎn)，而是籠統(tǒng)地用“學(xué)者們”概括，這就體現(xiàn)了集體主義的價(jià)值觀。另外一方面，盡管作者指出前期研究得出“與西方社會(huì)相比，中國(guó)社會(huì)法制觀念淡漠，中國(guó)公民缺乏權(quán)利意識(shí)和法律信仰”的結(jié)論，但卻沒(méi)有明確指出得出這些結(jié)論的文獻(xiàn)和作者，這也會(huì)讓讀者疑惑是前人做出的這些結(jié)論，還是作者的主觀推斷。所以，相比之下，英文法律學(xué)術(shù)論文引言在回顧前期研究成果時(shí)，非常明確地指出了作者及文獻(xiàn)，這使得引用更具客觀性，真實(shí)性和說(shuō)服性。

例7. 學(xué)者們普遍認(rèn)識(shí)到，法律的有效實(shí)施，除了必須具備一些體制內(nèi)的“硬件”（包括足夠的執(zhí)法力度、完善的監(jiān)督機(jī)制以及高素質(zhì)的法律職業(yè)群體等等）之外，還需要社會(huì)環(huán)境的支持。如果環(huán)境不利，法律就難免在其實(shí)施過(guò)程中被扭曲變形，甚至形同虛設(shè)。然而，讓人頭疼的問(wèn)題是，中國(guó)社會(huì)的“水土”究竟有哪些成分不適合“現(xiàn)代法律制度”的運(yùn)行？ 對(duì)此，學(xué)者們普遍認(rèn)為，與西方社會(huì)相比，中國(guó)社會(huì)法治觀念淡漠，中國(guó)公民缺乏權(quán)利意識(shí)和法律信仰，歸根到底，中國(guó)本土的“法律文化”與來(lái)自西方的現(xiàn)代法律制度之間存在深刻的裂痕，甚至在某些地方格格不入。（《法治及其社會(huì)資源———兼評(píng)蘇力“本土資源”說(shuō)》）

（3）在通報(bào)當(dāng)前研究這一語(yǔ)步的實(shí)現(xiàn)形式上，英漢法律學(xué)術(shù)論文引言采用的步驟相差較大（見表5）。在這一語(yǔ)步中，中文法律論文中引言采用的四個(gè)步驟比例較均衡，而一半以上英文法律論文中引言主要采用“陳述論文主要計(jì)劃”這一步驟。更值得注意的是，中文法律論文中比例較高的“陳述研究?jī)r(jià)值”步驟，在英文法律論文中卻幾乎沒(méi)有。

例8. This Article examines the awarding of punitive damages in international commercial arbitrations in light of Mastrobuono. It determines that， because special considerations are due in international disputes…… The Article concludes by proposing a framework for analyzing claims for punitive damages in international arbitrations……（〈Awarding Punitive Damages in International Commercial Arbitrations in the Wake of Mastrobuono v.Shearson Lehman Hutton， Inc.〉）

相比之下，中文法律論文引言較多地采用了陳述研究?jī)r(jià)值這一步驟。國(guó)內(nèi)學(xué)者傾向于首先吸引讀者關(guān)注研究，至于具體的研究過(guò)程及問(wèn)題假說(shuō)則由讀者在正文中自行探索（見例9）。而且，陳述研究?jī)r(jià)值具有推銷性的特征。作者引言中采用“本研究具有重要的價(jià)值……”，“本研究為……作了重要貢獻(xiàn)”，“本研究對(duì)……提供了獨(dú)特的視野和指導(dǎo)”等結(jié)構(gòu)，既使得讀者了解了研究意義，同時(shí)又間接推銷了文章。

例9.了解和研究這些保留和解釋性聲明，不僅對(duì)我國(guó)提出相關(guān)的保留或解釋性聲明有借鑒意義，而且對(duì)今后解釋和適用《公約》，完善我國(guó)的相關(guān)立法有重要參考價(jià)值。（《公民權(quán)利和政治權(quán)利國(guó)際公約》的保留和解釋性聲明）

六、結(jié)語(yǔ)

從以上討論，我們可以看出英漢法律類學(xué)術(shù)論文中的引言在語(yǔ)步和步驟的使用頻率、順序和分布上存在顯著差異，究其原因，可歸納為以下三方面：

1.寫作方法的不同。國(guó)外學(xué)者傾向使用作者負(fù)責(zé)型的寫作方法。為了減輕讀者負(fù)擔(dān)，讓他們更輕松進(jìn)入話題，作者詳細(xì)闡述觀點(diǎn)，展示推理過(guò)程，使文章觀點(diǎn)明確、條理清楚。而國(guó)內(nèi)學(xué)者多采用讀者負(fù)責(zé)型的寫作方法，旨在給讀者更多的發(fā)揮空間，并激發(fā)讀者興趣。在確定研究領(lǐng)域，通報(bào)前期成果和介紹論文結(jié)構(gòu)等方面都較含糊籠統(tǒng)，讓讀者自行歸納，理清脈絡(luò)。

2.價(jià)值觀差異。西方個(gè)人主義價(jià)值觀所倡導(dǎo)的消極禮貌策略充分體現(xiàn)在英語(yǔ)法律學(xué)術(shù)論文中關(guān)于引言的前期研究回顧步驟中。國(guó)外作者在法律學(xué)術(shù)論文中既強(qiáng)調(diào)他人貢獻(xiàn)，又指出其缺陷，并突出本研究的必要性；相反，東方集體主義價(jià)值觀深深影響國(guó)內(nèi)作者，他們?cè)谡撐膶懽鲿r(shí)采取積極禮貌策略，在前期研究回顧中為了顧及他人面子，盡量避免評(píng)價(jià)他人成果。

3.思維方式和寫作習(xí)慣差異。國(guó)外學(xué)者傾向于直接清晰、開門見山的寫作方式，更重視邏輯嚴(yán)密，條理清晰。而國(guó)內(nèi)學(xué)者寫作委婉曲折，傾向于緩慢推進(jìn)的過(guò)程，給讀者留出更大的主觀空間，同時(shí)也很重視推銷自己的文章。

英漢法律學(xué)術(shù)論文引言中所展現(xiàn)在宏觀語(yǔ)步結(jié)構(gòu)上的不同取向以及微觀步驟上的選擇差異，反映了中西方學(xué)者潛意識(shí)中的不同的心理、寫作習(xí)慣和社會(huì)文化觀念。國(guó)內(nèi)法律學(xué)者在撰寫英文法律學(xué)術(shù)論文時(shí)，必須把握英漢法律學(xué)術(shù)論文引言在體裁結(jié)構(gòu)方面存有的顯著差異及其深層次原因，進(jìn)而諳熟英文法律學(xué)術(shù)論文引言的體裁結(jié)構(gòu)，遵循系統(tǒng)規(guī)范的英文引言寫作要求，從而提高英文論文引言的寫作質(zhì)量。

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篇8

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué) 閱讀認(rèn)知模式

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目之一。閱讀是人們獲取知識(shí)信息的重要途徑，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)乃至大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，閱讀課所占課時(shí)最多，其課程的設(shè)置和教材的選編都受到了極大的關(guān)注，從實(shí)踐中驗(yàn)證這樣做是正確和必要的。然而，如此之多的時(shí)間和精力的投入是否收到了預(yù)期的效果？事實(shí)上，我們的閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，本文將探討當(dāng)中存在的突出問(wèn)題并提出改進(jìn)的方法。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主要弊端

1. 學(xué)生被動(dòng)閱讀

在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課上，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位和話語(yǔ)權(quán)，他們根據(jù)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方式和理解方式把握閱讀文本，學(xué)生只是被動(dòng)地或被迫地接受教師的理解，不敢有反抗，把教師當(dāng)作一切的權(quán)威，并沒(méi)有進(jìn)行真正的閱讀訓(xùn)練。

2. 每篇課文都采取精讀的方式教授，忽視閱讀的真正目的

閱讀首先是“為了得到樂(lè)趣，為了獲取信息”，可見閱讀不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯，更重要的是通過(guò)閱讀，獲取新的知識(shí)、提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力；當(dāng)然，通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)者也可以得到必要的語(yǔ)言輸入，從而擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言水平。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課普遍采取精讀的方式，分析文章的句子和詞組，過(guò)于重視知識(shí)點(diǎn)的掌握，如單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等，脫離了真實(shí)生活中閱讀的功能，以致誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)閱讀目的的認(rèn)識(shí)。

3. 過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，忽視培養(yǎng)閱讀能力

傳統(tǒng)閱讀課上教師普遍重視語(yǔ)言點(diǎn)的講解，如講解單詞、短語(yǔ)和句法，閱讀課變成了語(yǔ)法分析課或單詞講解課，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。如遇到生詞的時(shí)候，教師主要以講解為主，忽視訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文推斷詞義的技巧，其他必要的閱讀技巧還包括略讀和尋讀、預(yù)測(cè)等。閱讀能力還指語(yǔ)篇分析能力，也經(jīng)常被教師忽視。如了解上下文的邏輯關(guān)系、段落的過(guò)渡、銜接、文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等。長(zhǎng)期下去，閱讀課只是單純的單詞短語(yǔ)的堆砌。在錯(cuò)誤的指導(dǎo)下，學(xué)生習(xí)慣分析語(yǔ)言的細(xì)枝末節(jié)，而不重視對(duì)語(yǔ)篇的整體把握，分析、歸納、理解能力得不到提高。

4. 重視課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀

大學(xué)英語(yǔ)課每周只有四個(gè)課時(shí)，教師在課堂上通常只講解課文，學(xué)生的課內(nèi)閱讀量是很有限的。學(xué)生有大量的業(yè)余時(shí)間可以支配，但教師通常沒(méi)有給予課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生只能隨意或無(wú)目的地進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生通常沒(méi)有辦法正確把握閱讀材料的難易度、可讀性，這種閱讀是比較盲目的，不能達(dá)到很好地提高閱讀能力以及獲取知識(shí)的效果。

二、英語(yǔ)閱讀認(rèn)知模式

1. 自下而上模式

自下而上模式認(rèn)為閱讀的關(guān)鍵在于單詞辨認(rèn)與注意力的集中。Gough認(rèn)為閱讀過(guò)程是一種由簡(jiǎn)入繁的直線型信息處理過(guò)程。閱讀時(shí)，讀者首先通過(guò)感官系統(tǒng)對(duì)字母、字母特征、單詞拼寫等作出反應(yīng)，然后再逐步過(guò)渡到詞義、詞組、句子直至整個(gè)語(yǔ)篇的理解。同時(shí)注意力也是閱讀的關(guān)鍵所在。La Berge和Samuels認(rèn)為由于閱讀過(guò)程中讀者的注意力有限，因此只有對(duì)低層次信息如單詞、簡(jiǎn)單詞組辨認(rèn)等達(dá)到類似自動(dòng)的程度，讀者才有可能將注意力集中到對(duì)語(yǔ)義、語(yǔ)篇的理解上。這種閱讀過(guò)程是一種信息驅(qū)動(dòng)的、受文章支配的過(guò)程。它有助于閱讀者辨別新的信息或不符合閱讀者對(duì)文章所作的假設(shè)的信息。

2. 自上而下模式

這是一種與自下而上的方式完全相反的閱讀模式，它強(qiáng)調(diào)讀者認(rèn)知能力與背景知識(shí)在閱讀中的作用。Goodman認(rèn)為讀者的注意力并非局限于辨識(shí)單詞以及由辨識(shí)單詞過(guò)渡到理解文章的全面信息，讀者更需要利用已經(jīng)擁有的背景知識(shí)或先驗(yàn)圖式對(duì)所讀的文章進(jìn)行不斷地預(yù)測(cè)、肯定、修改與刪除，也就是說(shuō)整個(gè)閱讀過(guò)程受閱讀者對(duì)文章思考的支配。預(yù)測(cè)能力以及擁有相關(guān)的背景知識(shí)是這一閱讀模式的關(guān)鍵因素。

3. 交叉模式

交叉模式是前兩種閱讀模式的綜合體，支持該閱讀模式的專家認(rèn)為在閱讀過(guò)程中，讀者的思維不可能單純地停留在辨識(shí)單詞或利用背景知識(shí)上，成功的閱讀應(yīng)當(dāng)是讀者有效地從各種相關(guān)的渠道中去獲得信息的綜合過(guò)程。即閱讀不僅需要扎實(shí)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還需要豐富的社會(huì)文化背景以及一定的邏輯分析、理解能力。

4. 圖式理論

上世紀(jì)70年代后期提出的圖式理論更加強(qiáng)調(diào)閱讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中所起的作用。羅姆爾哈特等人指出：“圖式是知識(shí)的建筑塊件?！边@些塊件在各個(gè)抽象的層面上表示知識(shí)，讀者對(duì)輸入材料中信息的理解建立在他是否具有相關(guān)的背景知識(shí)并能及時(shí)激活這些知識(shí)，相應(yīng)的圖式一旦被激活，就可指引讀者加速理解過(guò)程。Grellet也強(qiáng)調(diào)了背景知識(shí)的重要性，她認(rèn)為，閱讀的過(guò)程就是一個(gè)不斷猜測(cè)的過(guò)程，讀者已有的知識(shí)比起要接受的新的知識(shí)更為重要。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求

大學(xué)英語(yǔ)課程要求中對(duì)閱讀理解能力的一般要求是：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。能基本讀懂國(guó)內(nèi)英文報(bào)刊，掌握中心意思，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)；能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料；能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

較高要求是：能基本讀懂英語(yǔ)國(guó)家大眾性報(bào)刊雜志的一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)的材料時(shí)，閱讀速度可達(dá)到每分鐘120詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀或?qū)ぷx。能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。

四、基于閱讀認(rèn)知模式和大學(xué)英語(yǔ)課程要求，改進(jìn)閱讀課的教學(xué)方法

1. 重視語(yǔ)篇教學(xué)法

語(yǔ)篇分析法是從語(yǔ)篇入手，把文章作為一個(gè)整體進(jìn)行明確的篇章結(jié)構(gòu)分析的一種英語(yǔ)教學(xué)方法。它要求學(xué)生對(duì)文章的理解不能只停留在詞、句的表層意義上，而要上升到對(duì)文章的架構(gòu)、中心思想以及作者的寫作意圖等深層意義的把握；強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主張向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；要求教師有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生回答問(wèn)題、分析問(wèn)題或就某一問(wèn)題進(jìn)行討論，從而幫助學(xué)生最大限度地獲取文章的信息，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和使用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)篇分析法克服了傳統(tǒng)的逐句分析的精讀教學(xué)模式的不足。

對(duì)文章的理解可分為表層理解和深層理解。表層理解即文字表面?zhèn)鬟_(dá)的信息，深層理解即在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，搞清楚表面文字的內(nèi)在含義及作者的目的、意圖等。用語(yǔ)篇分析的方法分析文章，能夠讓學(xué)生從表層理解上升到深層理解。

再比如對(duì)文章進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析。有些文章學(xué)生讀后“不知所云”，究其原因主要是學(xué)生抓不住文章的脈絡(luò)。因此，教師在課堂上要幫助學(xué)生總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)。一個(gè)段落經(jīng)常以主題句，即表達(dá)段落中心思想的句子作為開頭，而隨后的句子則是從各方面發(fā)展這一中心思想。語(yǔ)篇分為敘述總結(jié)構(gòu)、論證總結(jié)構(gòu)和試驗(yàn)總結(jié)構(gòu)幾種語(yǔ)篇模式，課文中有記敘文、說(shuō)明文、議論文等不同體裁，而這些文章中，基本上由主題段、描寫或解說(shuō)段、過(guò)渡段和結(jié)論段構(gòu)成。這些文章所具有的特征，都可以為我們快速了解文章的大意和中心思想所利用。無(wú)疑，通過(guò)篇章結(jié)構(gòu)的分析加強(qiáng)了學(xué)生閱讀和寫作的能力。

2. 重視文化背景知識(shí)的傳授

根據(jù)閱讀認(rèn)知模式以及圖式理論我們可以看出，讀者對(duì)閱讀文本的背景知識(shí)認(rèn)識(shí)得越多，他理解文本的能力就越強(qiáng)，閱讀速度也就越快，因?yàn)樗辉傩枰鹱种鹁涞厝ダ斫馕谋荆x者利用已經(jīng)擁有的背景知識(shí)或先驗(yàn)圖式對(duì)所讀的文章進(jìn)行不斷地預(yù)測(cè)、肯定、修改與刪除，從整體上把握文章。英語(yǔ)閱讀的困難不僅僅是陌生的單詞、短語(yǔ)和句法，還有對(duì)文本背景知識(shí)的欠缺。語(yǔ)言是文化、思想的載體，不同語(yǔ)言負(fù)載著不同的文化、習(xí)俗，中西方社會(huì)、文化的差異會(huì)給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)一些困惑。因此，教師應(yīng)重視文化背景知識(shí)的講解和傳授，以便學(xué)生日后能更好地進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)和交流。

3. 設(shè)置符合現(xiàn)實(shí)生活中閱讀目的的任務(wù)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)中對(duì)閱讀的要求是讀懂報(bào)紙等真實(shí)的英文材料?，F(xiàn)實(shí)生活中閱讀主要是為了獲取信息，從而提高認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力。試想，在現(xiàn)實(shí)中，有什么樣的閱讀又有多少閱讀會(huì)要求讀者在讀完文章后進(jìn)行多項(xiàng)選擇或正誤判斷？因而，為了體現(xiàn)閱讀的現(xiàn)實(shí)意義和目的，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)。例如，讀說(shuō)明書做東西；把文字信息與相關(guān)圖片、表格等進(jìn)行比較；將文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字表格或其它圖形；利用讀到的信息寫回信、留便條、填申請(qǐng)表、評(píng)估卡等等。這樣的練習(xí)能夠提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，也可以扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)以應(yīng)試為主的弊端。

4. 加強(qiáng)閱讀技能的訓(xùn)練

閱讀技能可包括多方面，如根據(jù)上下文推斷詞義、略讀、跳讀、預(yù)測(cè)等。這些技能能夠幫助學(xué)生有效地閱讀，不容忽視。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能并非一朝一夕之功，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練、積累。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多做這方面的練習(xí)。

5. 加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

大學(xué)英語(yǔ)課程每周只有三到四個(gè)小時(shí)，課內(nèi)的閱讀很有限，完全靠課內(nèi)閱讀不可能提高學(xué)生的閱讀技能，也不能完全滿足學(xué)生的閱讀需求。大部分學(xué)生有興趣也有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)該給予有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生選取有效的閱讀材料。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，英語(yǔ)閱讀是我們獲取先進(jìn)知識(shí)和信息的有效途徑，英語(yǔ)閱讀也是大學(xué)英語(yǔ)課程中最重要的組成部分。因此，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)清閱讀的本質(zhì)，改進(jìn)以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足，采用科學(xué)有效的方法以促進(jìn)和提高大學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

［2］Francoise Grellet；馮曉媛.英語(yǔ)閱讀教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［3］何智應(yīng)，巧雅.語(yǔ)篇分析教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的運(yùn)用［J］.文教論壇，2007，(6).

［4］劉海燕.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化改革之淺探［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.3.

篇9

摘 要 本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地考察法、比較分析法等研究方法對(duì)生態(tài)體育園的概念進(jìn)行界定并對(duì)生態(tài)體育園的功能進(jìn)行分析。結(jié)果表明：生態(tài)體育園有提供健身鍛煉場(chǎng)所、提供旅游觀光服務(wù)環(huán)境、提供體育競(jìng)賽場(chǎng)地、提供觀賽場(chǎng)所、提供休閑娛樂(lè)場(chǎng)地、發(fā)展體育商業(yè)圈、發(fā)展體育科技創(chuàng)新基地、完善生態(tài)環(huán)境的基本功能。生態(tài)體育園的拓展功能有：提供社交場(chǎng)所、提供商業(yè)談判場(chǎng)所、提供康復(fù)療養(yǎng)場(chǎng)所、實(shí)施環(huán)境教育、倡導(dǎo)生態(tài)與科技結(jié)合等功能。

關(guān)鍵詞 生態(tài)體育園 概念 價(jià)值工程 功能分析

2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦使“綠色奧運(yùn)、人文奧運(yùn)、科技奧運(yùn)”的概念深入人心，關(guān)于“生態(tài)體育”的研究得到專家學(xué)者們的廣泛關(guān)注，有關(guān)“生態(tài)體育”的相關(guān)研究開始涌現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)“生態(tài)體育”的說(shuō)法各有千秋，至今沒(méi)有學(xué)者對(duì)于生態(tài)體育園的概念、功能定位進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究。

目前，國(guó)內(nèi)各地修建的生態(tài)體育園為數(shù)眾多，但其規(guī)劃設(shè)計(jì)并不能很好的滿足社會(huì)大眾的訴求，沒(méi)能充分發(fā)揮其作用和價(jià)值。歸根結(jié)底是生態(tài)體育園園區(qū)功能設(shè)計(jì)不合理。因此，我國(guó)生態(tài)體育園園區(qū)功能分析進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為生態(tài)體育園園區(qū)功能分析，研究涉及生態(tài)體育園的概念界定以及功能分析等方面。

（二）研究方法：

1.文獻(xiàn)資料法。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、國(guó)家圖書館、北京體育大學(xué)圖書館等電子文獻(xiàn)資料庫(kù)查閱近十年來(lái)與生態(tài)體育園相關(guān)的研究論文30余篇，參考其中相關(guān)性較大的研究論文20余篇，為本課題的研究工作做好充分的理論準(zhǔn)備。

2.比較分析法。本研究通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)綜述研究方法獲得信息進(jìn)行針對(duì)性分析和比較，清晰定義生態(tài)體育園的基本概念，較好地對(duì)生態(tài)體育園進(jìn)行功能分析。

二、生態(tài)體育園的概念界定

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理與分析，目前只有極少的一些理論成果對(duì)生態(tài)體育園相關(guān)概念進(jìn)行過(guò)界定。鄧逢明認(rèn)為城市生態(tài)體育公園是指體現(xiàn)城市經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、生態(tài)、衛(wèi)生等標(biāo)志性、功能性，以體育為特色，服務(wù)全民健身活動(dòng)為目的，集體育運(yùn)動(dòng)、康體健美、娛樂(lè)休閑、觀光旅游、生態(tài)保護(hù)于一體的多功能復(fù)合型場(chǎng)所[1]。陳冬平認(rèn)為體育公園是指開放式的，集生態(tài)功能、體育競(jìng)賽、體育訓(xùn)練、表演、健身娛樂(lè)休閑、旅游觀光，融體育商業(yè)、體育科技為一體的體育主體休閑生態(tài)公園[2]。陳冬平所下之定義與鄧逢明所界定的概念類似，基本上較好地反映了生態(tài)體育園的基本功能，但存在幾個(gè)方面的不足。第一，概念混淆了生態(tài)功能與旅游觀光、娛樂(lè)休閑等的層級(jí)關(guān)系，因?yàn)槁糜斡^光也好，娛樂(lè)休閑也罷，從本質(zhì)來(lái)講都是生態(tài)功能的體現(xiàn)形式之一；第二，體育公園并非一定是開放式的，只是就目前而言以開放式的居多；第三，生態(tài)體育園園區(qū)生態(tài)性與體育性的協(xié)調(diào)和完美結(jié)合沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

綜上所述，本研究將生態(tài)體育園界定為：生態(tài)體育園是指以“人――體育――環(huán)境”三者之間的相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展為前提，以體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與生態(tài)環(huán)境為基本載體，以身體運(yùn)動(dòng)為活動(dòng)參與的形式，以健康、文明的生活方式為訴求，集體育競(jìng)賽、健身鍛煉、娛樂(lè)休閑、旅游觀光、生態(tài)保護(hù)、體育商業(yè)、體育科技等于一體的體育園區(qū)或場(chǎng)所。

三、生態(tài)體育園功能分析

本研究根據(jù)《體育產(chǎn)業(yè)價(jià)值工程》這本書中關(guān)于功能分析的闡述，對(duì)生態(tài)體育園進(jìn)行功能分析。價(jià)值工程（Value Engineering簡(jiǎn)稱VE），又名價(jià)值分析（Value Analysis，簡(jiǎn)寫VA），產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代后期的美國(guó)[3]。功能分析就是對(duì)價(jià)值工程對(duì)象的功能系統(tǒng)進(jìn)行剖析，逐個(gè)分析、認(rèn)識(shí)、研究其各個(gè)局部功能，并且研究其局部功能之間的聯(lián)系。

功能分析是生態(tài)體育園價(jià)值實(shí)現(xiàn)的中心環(huán)節(jié)，其功能主要以“功能圖”的形式呈現(xiàn)。生態(tài)體育園的基本功能有：提供健身鍛煉場(chǎng)所、提供旅游觀光服務(wù)環(huán)境、提供體育競(jìng)賽場(chǎng)地、提供觀賽場(chǎng)所、提供休閑娛樂(lè)場(chǎng)地、發(fā)展體育商業(yè)圈、發(fā)展體育科技創(chuàng)新基地、完善生態(tài)環(huán)境。生態(tài)體育園的拓展功能有：提供社交場(chǎng)所、提供商業(yè)談判場(chǎng)所、提供康復(fù)療養(yǎng)場(chǎng)所、實(shí)施環(huán)境教育、倡導(dǎo)生態(tài)與科技結(jié)合等。作為生態(tài)體育園并不必然地實(shí)現(xiàn)以上全部功能，而是根據(jù)園區(qū)建設(shè)的條件及目的確定。

四、結(jié)語(yǔ)

人類的一切活動(dòng)都在一定的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行，人與自然和諧、人與社會(huì)和諧、人自身和諧將成為未來(lái)體育發(fā)展的主旋律[4]。中國(guó)歷經(jīng)30多年的改革開放與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來(lái)的生態(tài)環(huán)境破壞卻越來(lái)越嚴(yán)重，因此，對(duì)生態(tài)體育園的概念進(jìn)行界定，對(duì)生態(tài)體育園的功能進(jìn)行分析，這將有助于為未來(lái)生態(tài)體育園園區(qū)的規(guī)劃、建設(shè)提供必要的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧逢明.淺談城市生態(tài)體育公園的市場(chǎng)運(yùn)作思路[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2005.01：36-39.

[2] 陳冬平，張軍.體育公園的分類及可持續(xù)發(fā)展方向研究[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2010.04：58-60.

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[4] 張麗萍.馬克思自然觀視域下生態(tài)和諧社會(huì)的構(gòu)建[D].四川師范大學(xué).2013.

[5] 黃湘，李衛(wèi)紅.荒漠生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能及其價(jià)值研究[J].環(huán)境科學(xué)與管理.2006.07：64-70，73.

篇10

【關(guān)鍵詞】 中小企業(yè) 人力資源管理 外包服務(wù)商 模糊綜合評(píng)價(jià)法

1. 我國(guó)中小企業(yè)人力資源服務(wù)外包概述

1.1研究背景

科技的不斷創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)、信息的全球化，使得中小企業(yè)的生存環(huán)境變得越來(lái)越復(fù)雜，不確定性因素增多，在制約中小企業(yè)發(fā)展的眾多問(wèn)題中，人力資源管理問(wèn)題是最為嚴(yán)重的問(wèn)題之一。具體可表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面：一是中小企業(yè)中人力資源匱乏，從業(yè)人員素質(zhì)不高，很多中小企業(yè)沒(méi)有其自己的獨(dú)立的人力資源管理部門和專業(yè)的管理人才，仍然停留在人事管理的層面上。二是中小企業(yè)管理觀念落后，很多中小企業(yè)家只注重企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視企業(yè)組織團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、營(yíng)銷觀念的更新等問(wèn)題。這些人力資源上的問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了中小企業(yè)的發(fā)展，使得企業(yè)不得不進(jìn)行相應(yīng)的改革，而改革的核心就是要發(fā)揮人力資源的作用。近年來(lái)，隨著我國(guó)人力資源外包的快速發(fā)展、人力資源外包市場(chǎng)的日趨成熟以及國(guó)內(nèi)外關(guān)于人力外包諸多方面的理論研究，為中小為企業(yè)提供了一個(gè)很好的解決其人力資源管理問(wèn)題的契機(jī)。

1.2我國(guó)中小企業(yè)人力資源服務(wù)外包存在的問(wèn)題

中小企業(yè)在人力資源外包實(shí)施的具體過(guò)程中，也產(chǎn)生了許多問(wèn)題及風(fēng)險(xiǎn)。我國(guó)人力資源外包行業(yè)不夠成熟，外包服務(wù)商的整體水平不高，至今未建立起相關(guān)的法律法規(guī)，缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使得人力資源外包市場(chǎng)中的外包服務(wù)商的素質(zhì)良莠不齊，企業(yè)需要花費(fèi)大量的精力及金錢來(lái)選擇合適的外包服務(wù)商；外包服務(wù)商與企業(yè)是兩個(gè)獨(dú)立運(yùn)作的實(shí)體，二者在進(jìn)行人力資源整合的過(guò)程中，必定存在由企業(yè)間價(jià)值觀念的差異所引起的企業(yè)文化上的沖突。因此，選擇企業(yè)在眾多的候選服務(wù)商中選擇一個(gè)合適的外包服務(wù)商，確保服務(wù)的質(zhì)量，已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)選擇人力資源管理外包服務(wù)商的迫切需求。

1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于人力外包的研究，國(guó)外學(xué)者起步較早，我國(guó)在2002年以后才開始相關(guān)的研究。通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)上檢索到的數(shù)據(jù)顯示，到2011年共檢索到相關(guān)學(xué)術(shù)論文755篇，但是有關(guān)中小企業(yè)人力外包的學(xué)術(shù)論文僅有33篇，約占國(guó)內(nèi)人力資源外包研究文獻(xiàn)總數(shù)的4.4%；這33篇關(guān)于中小企業(yè)人力資源外包的學(xué)術(shù)論文，主要涉及到中小企業(yè)外包決策研究、外包風(fēng)險(xiǎn)研究、外包模式研究等方面。對(duì)于中小企業(yè)人力資源外包服務(wù)商的選擇研究極少，甚至可以說(shuō)是空白。所以，本文從正確地選擇的中小企業(yè)外包商的角度考慮，在解決企業(yè)人力資源管理存在的問(wèn)題的同時(shí)，尋找找到合適的外包商的方法。

在研究人力資源外包方法方面，絕大多數(shù)都屬于一般性的理論分析，近年來(lái)，為了更加深入的研究，國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者借助數(shù)學(xué)模型及相關(guān)領(lǐng)域的理論來(lái)分析。比如層次分析法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法、作業(yè)成本法以及該類方法的結(jié)合均屬于定量分析方法。模糊綜合評(píng)價(jià)法是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方法，能夠較好的解決受眾多因素制約的、模糊的、難以量化的問(wèn)題，本文則運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)將企業(yè)外包服務(wù)商定性選擇轉(zhuǎn)化為定量選擇，在定性與定量分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上理性地選擇外包服務(wù)商。

2. 構(gòu)建模糊綜合評(píng)價(jià)模型

2.1確定評(píng)價(jià)指標(biāo)集合

假設(shè)有n個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)因素，分別記作：U1，U2…Un。則評(píng)價(jià)因素有限集合U={U1，U2，U3，…，Un}，其中，Ui表示一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（i=1，2，3……），在一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)下含有若干個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，用Uij表示二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（i=1，2，3……j=1，2，3……）。

2.2確定評(píng)語(yǔ)集合

將評(píng)價(jià)語(yǔ)劃分成個(gè)等級(jí)，分別記作：v1，v2，…vm。這m個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)構(gòu)成了一個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)的有限集合V={v1，v2，v3，…，vm}。評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，不應(yīng)當(dāng)過(guò)于粗略或精細(xì)，通常四至七個(gè)等級(jí)比較恰當(dāng)。

2.3確定各個(gè)指標(biāo)權(quán)重

確定各個(gè)因素在總評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，即每個(gè)指標(biāo)在總評(píng)價(jià)體系中所起作用的大小及重要程度。假設(shè)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重集A=（ai），影響一級(jí)指標(biāo)的二級(jí)指標(biāo)權(quán)重集Ai=（i=1，2，3…n）。

2.4確定模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣

建立評(píng)價(jià)矩陣，用Ri表示如下：

其中rij表示從第i個(gè)因素出發(fā)，對(duì)被評(píng)價(jià)問(wèn)題作出第種評(píng)語(yǔ)的可能程度，上面矩陣中每一行元素為對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象所做的單因素評(píng)價(jià)模糊子集。

2.5確定最終的評(píng)價(jià)結(jié)果

進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)，此處需要注意的是，如果評(píng)價(jià)指標(biāo)是多層次的（即評(píng)價(jià)指標(biāo)在二級(jí)或二級(jí)以上），模糊評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采取逆向的評(píng)價(jià)方式，即由低層次向高層次逐級(jí)評(píng)價(jià)。模糊綜合評(píng)價(jià)得分=一級(jí)指標(biāo)的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果*評(píng)語(yǔ)集的權(quán)重矩陣，得分最高的評(píng)價(jià)對(duì)象為最優(yōu)選擇。

3. 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中小企業(yè)選擇合適的外包服務(wù)商，尤為需要注意兩點(diǎn)，一是注意從哪些方面來(lái)評(píng)價(jià)外包服務(wù)商，二是怎樣來(lái)評(píng)價(jià)外包服務(wù)商。前者是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的問(wèn)題，后者則是評(píng)價(jià)方法的問(wèn)題，可見，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)、選擇外包服務(wù)商的前提和基礎(chǔ)。本文從中小企業(yè)的角度出發(fā)，借助已有的研究來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)中小企業(yè)外包服務(wù)商的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如下圖所示：

4. 實(shí)證分析

設(shè)某中小企業(yè)需要將人力資源業(yè)務(wù)外包，現(xiàn)有三家候選人力資源外包服務(wù)商（甲、乙、丙），該企業(yè)通過(guò)收集這三家外包服務(wù)商的相關(guān)資料，運(yùn)用本文建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，選擇一家適合自己的外包合作伙伴。設(shè)評(píng)語(yǔ)等級(jí)分為五級(jí)，評(píng)語(yǔ)集V=（v1，v2，v3，v4，v5）={非常好（VG），好（G），一般（F），差（P），非常差（VP）}。經(jīng)過(guò)人力資源外包咨詢專家、企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人等10個(gè)人運(yùn)用德爾菲法確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重和評(píng)語(yǔ)集的權(quán)重W，W=（2 1 0 -1 -2）。

首先，根據(jù)本文所建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)，論文請(qǐng)10位人力資源外包領(lǐng)域的專家為候選服務(wù)商甲、乙、丙進(jìn)行指標(biāo)單因素評(píng)價(jià)，得到候選外包服務(wù)商甲、乙、丙評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)查表，評(píng)價(jià)結(jié)果如表一所示： 對(duì)調(diào)查表進(jìn)行處理（即作出某項(xiàng)選擇的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例），得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示：

運(yùn)用本文介紹的模糊綜合評(píng)價(jià)法選擇外包服務(wù)商，以候選服務(wù)商甲為例：

由資料可知，對(duì)U1進(jìn)行二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)，

A1=（0.4 0.6）

則 B1=A1·R1=（0.4 0.26 0.2 0.1 0.04）

同理可以求得B2=A2·R2=（0.36 0.28 0.14 0.14 0.08）

B3=A3·R3=（0.33 0.34 0.17 0.1 0.06）

由此可得一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果：

B甲=A·R甲=A·（B1 B2 B3）T=（0.358 0.299 0.167 0.114 0.062）

同理B乙=（0.341 0.304 0.173 0.134 0.048）

B丙=（0.336 0.315 0.176 0.130 0.043）

最后，利用評(píng)語(yǔ)集的權(quán)重計(jì)算出候選外包服務(wù)商甲、乙、丙的模糊綜合得分如下：

T甲=B甲·（2 2 0 -1 -2）=0.777

同理T乙=0.756 T丙=0.771

由計(jì)算結(jié)果可知，T甲>T乙>T丙，所以候選外包服務(wù)商甲的評(píng)價(jià)分值是最高的，實(shí)力得到了人力資源外包咨詢專家、企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人的肯定，該企業(yè)選擇甲作為公司的外包合作伙伴最為合適。

結(jié)語(yǔ)

建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法對(duì)于企業(yè)成功實(shí)施人力資源外包是十分必要的，本文基于中小企業(yè)自身的特點(diǎn)并且參考已有的較為成熟的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建一套二級(jí)的中小企業(yè)外包服務(wù)商選擇指標(biāo)，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法，人力資源外包咨詢專家以及企業(yè)外包的相關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)外包服務(wù)商進(jìn)行打分，并且確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，將定性與定量的方法有機(jī)的結(jié)合，有效的解決了企業(yè)選擇外包商時(shí)主觀性評(píng)價(jià)，增加了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀準(zhǔn)確，是一種選擇合適的外包商的較為有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

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