導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)塊教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 教學(xué)改革 愉快教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.017

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，許多教師都有了這樣的認(rèn)識(shí)：課堂教學(xué)再也不能延續(xù)傳統(tǒng)的思想和方法，否則會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得死板僵化，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)中。要想取得良好的教學(xué)效果，教師要用先進(jìn)的教育思想和觀念武裝頭腦，在新課程改革的鼓勵(lì)下，更多地關(guān)注學(xué)生的需求，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。換句話說(shuō)，就是要讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生的語(yǔ)文水平得以提高，各項(xiàng)能力得到發(fā)展。

學(xué)習(xí)興趣是我們?cè)诮虒W(xué)中一直強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)愉快教學(xué)的重要性。的確，無(wú)論學(xué)習(xí)哪個(gè)科目，愉快教學(xué)都是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。興趣是最好的老師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以充當(dāng)內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)以下幾個(gè)手段和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，進(jìn)行愉快教學(xué)法的實(shí)踐。

一、創(chuàng)造一個(gè)良好的的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。因此，教師不能忽視這一點(diǎn)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美的外部環(huán)境。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，因此，教室是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)地。因而教師要努力營(yíng)造良好的教室環(huán)境。例如教室要窗明幾凈、干凈整潔，沒(méi)有人能夠在臟亂的教室中還能愉快地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教室環(huán)境的維護(hù)要靠每一個(gè)人，因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)造并且維護(hù)共同的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，課堂教學(xué)要有紀(jì)律性。俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，一個(gè)班級(jí)也要有嚴(yán)明的規(guī)章制度，并且每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真遵守，才能保證一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講、在教室不大聲喧嘩等等。教師要制定相關(guān)的班級(jí)制度，以及獎(jiǎng)懲制度，做好監(jiān)督工作。

此外，學(xué)習(xí)氛圍也是學(xué)習(xí)環(huán)境中一個(gè)重要的方面。所謂學(xué)習(xí)氛圍，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)。教師要注意這一點(diǎn)要從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有決定性的作用，學(xué)生沒(méi)有積極的情緒，及時(shí)外部環(huán)境良好，仍然不能取得理想的教學(xué)效果。因此，教師子在課堂上要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，利用一些激勵(lì)性的手段，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。例如，在課堂教學(xué)中，可以設(shè)置“課前五分鐘活動(dòng)”環(huán)節(jié)，在段時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生表現(xiàn)自己。還可以多一些課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的自由表達(dá)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，高中生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，也渴望能得到別人的肯定。因此，教師要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，以給學(xué)生更多的心理滿足感，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

只有做到這些，在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的情感和心理得到滿足，才會(huì)愿意并且樂(lè)于進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣從而得到激發(fā)，才會(huì)保證愉快教學(xué)法的實(shí)施。

二、建立良好的師生關(guān)系

作為一種特殊的關(guān)系，師生關(guān)系可以說(shuō)包含很多方面，教師和學(xué)生既是師生、又可以是朋友關(guān)系，同時(shí)古代還有“一日為師、終身為父”的說(shuō)法。作為一名合格的教師，除了具備專業(yè)素質(zhì)，還要注重良好師生關(guān)系的建立。無(wú)數(shù)的教學(xué)事例證明，只有師生關(guān)系處于一種和諧的狀態(tài)中，才有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠使教學(xué)活動(dòng)是愉快、輕松的，并且能取得良好的效果。相反，如果師生關(guān)系緊張、不和諧，會(huì)造成學(xué)生有逆反心理，當(dāng)然這也與高中生的心理情感特點(diǎn)有關(guān)。總之，教師在不斷提高自身的教學(xué)水平之外，不能忽視師生關(guān)系所帶來(lái)的重要的影響，努力建立和諧的師生關(guān)系。

首先教師要明確應(yīng)該建立一種怎樣的師生關(guān)系，高中生處于人生中的重要階段，有著情感豐富、敏感、情緒不穩(wěn)定等心理特點(diǎn)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建立適合的師生關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、友好的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力做到這幾點(diǎn)，做到尊重和理解每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓教學(xué)活動(dòng)在和諧的狀態(tài)中順利進(jìn)行。

其次，教師要想建立上述的師生關(guān)系，與學(xué)生多多交流是非常重要的一個(gè)途徑。許多教師認(rèn)為師生之間應(yīng)該保持一定距離，才能保證教師的尊嚴(yán)，這種看法是錯(cuò)誤的。尊重是源于內(nèi)心的，不是在外部表現(xiàn)的。教師要清楚尊重是相互的，只有尊重學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊重。師生關(guān)系應(yīng)該是在相互交流中建立的，因此，教師要與每個(gè)學(xué)生多多交流，想他們所想，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。這樣才能樹(shù)立親切的教師形象，取得學(xué)生的信任。另外，與學(xué)生交流能夠全面了解每個(gè)學(xué)生，了解他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能更有針對(duì)性。教學(xué)活動(dòng)切忌搞“一刀切”，而是應(yīng)該因材施教，這樣才能更多地根據(jù)學(xué)生的狀況進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步和發(fā)展。例如每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平是不同的，教師要有全面的眼光，盡量使教學(xué)活動(dòng)適合每個(gè)學(xué)生的需要，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。特別對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)不好的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和照顧。

三、營(yíng)造愉快的課堂氣氛

大家都知道，課堂教學(xué)效果不只是與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有關(guān)，課堂氣氛也是一個(gè)重要的因素。在一個(gè)輕松、活潑的課堂氣氛中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能夠很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并且能夠使教師實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。

首先，教師要注意自己的教學(xué)方式。教材知識(shí)是一定的，但是以什么樣的方式向?qū)W生呈現(xiàn)能夠產(chǎn)生不同的效果。因此，教師要注意自己的教學(xué)方式，在合理安排教學(xué)內(nèi)容后，用學(xué)生易于接受的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解和接受。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，這也是由語(yǔ)文課程的特點(diǎn)決定的。語(yǔ)文是一門(mén)情感性學(xué)科，如果采用單純的知識(shí)性講解，就不能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文世界的豐富多彩，反而使語(yǔ)文課堂變得沉悶枯燥，當(dāng)然會(huì)造成教學(xué)效果不好。教師要用生動(dòng)的語(yǔ)言授課，在課堂上善于引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文中的美。此外，教師也可以用幽默性的語(yǔ)言授課，讓語(yǔ)文課堂充滿笑聲，變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué)法 流暢性 準(zhǔn)確性 地道性 英語(yǔ)寫(xiě)作能力

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（b）-0173-02

1 研究目的

寫(xiě)作是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力最重要的一種產(chǎn)出性技能，是考察學(xué)生英語(yǔ)思維的有效途徑。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)都一直是困擾教師的一大難題，是教學(xué)改革中的一個(gè)疑難頑癥。學(xué)生作文中的許多句子就是單個(gè)詞母語(yǔ)式的簡(jiǎn)單堆砌，語(yǔ)法不通，邏輯不清。究其原因雖說(shuō)比較復(fù)雜，但中學(xué)的應(yīng)試教學(xué)是應(yīng)該負(fù)一定責(zé)任的。盡管外語(yǔ)教學(xué)改革一直在進(jìn)行，也不斷強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力，然而事實(shí)是許多老師為求高分，為求升學(xué)率仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)的講解以及海量做題上，很少有初、高中教師能真正把重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項(xiàng)實(shí)用技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練上。結(jié)果是大批學(xué)生即便到了大學(xué)階段，其聽(tīng)說(shuō)能力都非常有限，更不用說(shuō)涉及到構(gòu)思、語(yǔ)言組織、語(yǔ)法的融會(huì)貫通等更加綜合更加系統(tǒng)的應(yīng)用能力的英語(yǔ)寫(xiě)作了。

這種現(xiàn)象在高職高專學(xué)生中間尤為凸顯。先拋開(kāi)語(yǔ)言表述能力不說(shuō)，但就句子的語(yǔ)病來(lái)看真是千奇百怪，句子結(jié)構(gòu)混亂、主謂不搭、成分缺失、修飾性成分錯(cuò)位、非謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)用等語(yǔ)病隨處可見(jiàn)，甚至?xí)r態(tài)、語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤也十分常見(jiàn)。而大多數(shù)學(xué)生要面臨考級(jí)和雅思考試，其中英文寫(xiě)作占了相當(dāng)?shù)谋壤?，?xiě)作輔導(dǎo)時(shí)若重新從語(yǔ)法講起，進(jìn)行系統(tǒng)綜合訓(xùn)練有些不切實(shí)際，對(duì)于學(xué)生整體寫(xiě)作能力的提高幫助不大?；诖?，采用語(yǔ)塊教學(xué)法是在基礎(chǔ)、時(shí)間和精力都很有限的情況下，整體提高學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的有效途徑。

語(yǔ)塊教學(xué)法是相對(duì)于一些傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法的弊端最先由Lewis（1993）提出來(lái)的，其基本原理是：“語(yǔ)言由語(yǔ)法化的詞匯構(gòu)成，而不是詞匯化的語(yǔ)法”20多年以來(lái)語(yǔ)塊在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域得到眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教學(xué)者的廣泛研究論證證明其是集詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用為一體的詞匯化板塊，它的這種特性使學(xué)習(xí)者將語(yǔ)塊作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)極大提高語(yǔ)言輸出的流暢性、準(zhǔn)確性和內(nèi)容的豐富性，符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，因而可以作為一種切實(shí)可行的寫(xiě)作教學(xué)方式，在外語(yǔ)教學(xué)中有很高的使用價(jià)值和前景。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本研究旨在通過(guò)定量方法探索和證明語(yǔ)塊法的應(yīng)用方法和學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)之間的相關(guān)性。此研究的理論依據(jù)主要為Nattinger&DeCarrico對(duì)語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)和功能分類法。

2.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象為2011年入學(xué)，自然情況基本相似的兩個(gè)高職英語(yǔ)強(qiáng)化班，一班為實(shí)驗(yàn)班（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用語(yǔ)塊教學(xué)法），另一班為對(duì)照班（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用常規(guī)教學(xué)法）。

2.3 研究方法

測(cè)驗(yàn)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后兩次對(duì)兩班學(xué)生分別進(jìn)行作文考試，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件通過(guò)組內(nèi)和組間對(duì)比對(duì)兩班學(xué)生的作文成績(jī)進(jìn)行分析比較。

2.4 實(shí)驗(yàn)步驟

前測(cè)――分類指導(dǎo)――后測(cè)――數(shù)據(jù)分析――結(jié)論。

3 語(yǔ)塊教學(xué)法在寫(xiě)作課上的應(yīng)用

3.1 實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)寫(xiě)作課以語(yǔ)塊教學(xué)法為中心

3.1.1 以話題為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)塊

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生的共同目標(biāo)都是未來(lái)要參加雅思考試，因此應(yīng)按照雅思模式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。雅思議論文寫(xiě)作基本圍繞諸如教育、科技、發(fā)展、政府、媒體等14類話題進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)每一類話題寫(xiě)作前，先向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生推薦足夠的相關(guān)語(yǔ)塊。以話題“環(huán)境”為例，筆者幫助學(xué)生總結(jié)足夠有用的單詞和語(yǔ)塊，如science and technology/ time-saving machines/bring us environmental pollution and energy shortage/ be responsible for/green house effect/do great harm（good） to…/in short supply等。然后有意識(shí)地通過(guò)造句、翻譯、寫(xiě)故事等練習(xí)識(shí)記消化它們；再通過(guò)范文學(xué)習(xí)它們?nèi)绾吻〉胶锰幍厥褂盟鼈?；還可以在范文學(xué)習(xí)之后仍然使用這些語(yǔ)塊改寫(xiě)范文的方法進(jìn)一步鞏固這些高頻語(yǔ)塊，使之最終成為學(xué)生運(yùn)用比較自如的表達(dá)詞匯，以備日后涉及此話題時(shí)能信手拈來(lái)。

3.1.2 以體裁為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)塊

以話題為線索學(xué)習(xí)語(yǔ)塊是幫助他們從微觀上打下一個(gè)良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，而以體裁為線索學(xué)習(xí)語(yǔ)塊是幫助他們從宏觀構(gòu)建語(yǔ)篇。英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)的體裁有議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文寫(xiě)作等。一些被稱作“宏觀組織者”往往被用在于不同的文體來(lái)幫助組織信息。根據(jù)不同的文體學(xué)習(xí)和積累大量的語(yǔ)塊可以提高他們作文的有序和一致性。例如，對(duì)于議論文，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下語(yǔ)塊組織話語(yǔ)結(jié)構(gòu)：①提出觀點(diǎn)語(yǔ)塊： I believe that / I am convinced that /In my opinion/ My point is 等。②列舉論據(jù)語(yǔ)塊： first（ly）/secondly/thirdly/on the one hand… on the other hand…/ in the first place… in the second place…/ what is more/ moreover /in addition/ last but not least等。③轉(zhuǎn)換話題語(yǔ)塊： as far as... be concerned/as for.../however/on the other hand/on the contrary / every coin has two sides等等。④結(jié)束話語(yǔ)語(yǔ)塊： all in all/to sum up.../ in summary/in a word/in brief/in conclusion/on the whole等。

3.2 對(duì)照班的教法

對(duì)照班的英語(yǔ)寫(xiě)作課以常規(guī)教學(xué)法（過(guò)程法和結(jié)果法）為中心：[1]欣賞和學(xué)習(xí)范文，總結(jié)論點(diǎn)并仿寫(xiě)。[2]就所要寫(xiě)的題目引導(dǎo)學(xué)生討論，提供必要詞匯和論據(jù)，擬寫(xiě)提綱，然后寫(xiě)作、批改、講評(píng)。

4 結(jié)果分析

4.1 前測(cè)結(jié)果的組間比較

前測(cè)作文平均得分情況（如表1）。

從上述得分情況首先我們可以看到， 對(duì)于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班無(wú)論每個(gè)項(xiàng)目平均得分還是總平均分?jǐn)?shù)均處于4和5分之間。這樣的成績(jī)說(shuō)明了這項(xiàng)研究中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力整體較低。其次，我們可以看到實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的每一項(xiàng)得分和總平均分?jǐn)?shù)未見(jiàn)明顯差異，只有-0.07%。結(jié)果清楚地表明， 實(shí)驗(yàn)班的受試者與對(duì)照班的受試者處在相似的英語(yǔ)寫(xiě)作水平上。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果p=.937（P> 0.05）更加科學(xué)地證明了兩個(gè)班的平均分差異不顯著。

4.2 后測(cè)結(jié)果的組間比較

后測(cè)作文平均得分情況（如表2）。

經(jīng)過(guò)近兩個(gè)學(xué)期的分組指導(dǎo)，在對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行統(tǒng)一題目統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的第二次作文測(cè)試后，獲得了上述的數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)比較分析，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的作文成績(jī)無(wú)論單項(xiàng)平均分還是總平均分對(duì)比前測(cè)成績(jī)均有了較大的進(jìn)步。然而，與前測(cè)結(jié)果不同的是實(shí)驗(yàn)班每個(gè)單項(xiàng)平均分和總平均分都超過(guò)了對(duì)照班，尤其在連貫與銜接、詞匯資源和語(yǔ)法掌握方面更為明顯：組間差距分別為11%，17.5%and10.6%。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（P=0.039（

5 結(jié)語(yǔ)

兩個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作課堂語(yǔ)塊教學(xué)法實(shí)踐并結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明：語(yǔ)塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。語(yǔ)塊教學(xué)法提倡在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注意記憶和積累大量語(yǔ)塊，使大部分學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言輸出得更流利、更準(zhǔn)確、更地道，有效提高了單位時(shí)間語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量，從而大大增添了同學(xué)們寫(xiě)好作文的自信心以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。因此，語(yǔ)塊教學(xué)法是一條切實(shí)可行的、能有效提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的新路子，若與其它優(yōu)秀的寫(xiě)作教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，相信它可以成為提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效途徑。

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論文關(guān)鍵詞：意念功能教學(xué)大綱 職業(yè)教育 專門(mén)用途

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，大學(xué)生要求懂得專業(yè)英語(yǔ)，如商務(wù)英語(yǔ)，機(jī)械英語(yǔ)等，而根據(jù)行業(yè)需要，和學(xué)生的實(shí)際情況，教授專業(yè)的內(nèi)容的方法，即屬于專業(yè)門(mén)用途英語(yǔ)的研究范疇。專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)法(ESP)是完成特殊目的的英語(yǔ)教學(xué)方法。它建立在了解學(xué)生、社會(huì)、教師的需求上的教學(xué)方法。

語(yǔ)言教學(xué)中專門(mén)用途英語(yǔ)在國(guó)外有600多年的歷史。而在國(guó)內(nèi)，專門(mén)用途英語(yǔ)進(jìn)行了40多年。國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育在國(guó)家“兩辦”文件的號(hào)召下，加快力度發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育要培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為中心”定為職業(yè)教育辦學(xué)方針。在這種方針的指導(dǎo)下，英語(yǔ)課即怎么樣與行業(yè)結(jié)合形成新的教學(xué)大綱，成為職業(yè)英語(yǔ)教育中拭待解決的問(wèn)題。

1國(guó)外意念功能大綱與專門(mén)用途英語(yǔ)緊密結(jié)合

Halliday提出了意念功能大綱，即由于語(yǔ)言受語(yǔ)境，語(yǔ)域的影響，所以按照學(xué)生進(jìn)行交際所需的意思和概念及表達(dá)這些意思或概念所需要的意念或功能來(lái)編寫(xiě)的語(yǔ)言課程的教學(xué)大綱。它與語(yǔ)法大綱，結(jié)構(gòu)大綱，等大綱形成對(duì)比。它注重語(yǔ)言的社會(huì)功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)語(yǔ)中的實(shí)踐性，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言關(guān)鍵在學(xué)習(xí)怎么樣表達(dá)。

在教學(xué)大綱與方法中，意念功能大綱的重點(diǎn)，語(yǔ)言的社會(huì)功能性也滲透在專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)法中，Alien和widOwson(1974)指出學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)還要注意語(yǔ)篇的整體修辭特征，交際活動(dòng)中旬子的使用即組成一個(gè)整體的各部分的作用和功能，即進(jìn)行語(yǔ)篇分析。但由于語(yǔ)篇分析研究句子銜接段落，和段落結(jié)構(gòu)，沒(méi)有回答人們創(chuàng)造不同語(yǔ)篇時(shí)，為什么在特定語(yǔ)境下，為什么是這樣而不是那樣布局謀篇和造句。接著，就出現(xiàn)了體裁分析。體裁分析著重研究某種語(yǔ)篇的區(qū)別性結(jié)構(gòu)特征，分析宏觀而不是僅是微觀的篇章結(jié)構(gòu)，以區(qū)別不同體裁的特點(diǎn)。體裁分析可以更好用在閱讀和寫(xiě)作上。除了體裁分析，Dudley—Evans(1998)把SP主要技能分為五項(xiàng)：閱讀，聽(tīng)力，口頭交際，口頭陳述與寫(xiě)作?？陬^交際包括聽(tīng)，說(shuō)，問(wèn)。寫(xiě)作中有注重個(gè)體而忽略社會(huì)語(yǔ)境的果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法，有出于漸受重社會(huì)制約性的寫(xiě)作方法，社會(huì)解釋者寫(xiě)作法。

從上以上簡(jiǎn)單的介紹中，我們可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的學(xué)者在考慮ESP的教學(xué)方法中都有考慮到語(yǔ)言的使用者和接受者的想法，即都是與語(yǔ)言的功能，語(yǔ)言的社會(huì)息相關(guān)，即是屬于系統(tǒng)功能大綱這一分支的范疇。

2國(guó)內(nèi)意念功能大綱與專門(mén)用途英語(yǔ)研究

國(guó)內(nèi)專門(mén)用途英語(yǔ)研究越來(lái)越受到重視。很多院校投入到專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)法的研究中。人們開(kāi)始探討ESP理論指導(dǎo)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法，為在新形式下提高我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探索。

ESP是以學(xué)習(xí)為主心的教學(xué)方法。由于英語(yǔ)在不同的領(lǐng)域用法和含義不一樣，它與意念功能大綱(notional—functiona1syHabus)密不可分。劉法公(2001)通過(guò)詞義比較，搭配分析，結(jié)構(gòu)比較和案例分析，建議比較同在不同語(yǔ)境，語(yǔ)域下的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)，意義的作用來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。這與國(guó)外的語(yǔ)篇分析不謀而合。其中案例分析，比較不同文體下，同種詞匯的用法，也有體裁分析的特點(diǎn)。體裁分析，是在分析約定俗成的語(yǔ)篇體裁，是對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行的宏觀分析。它的提出，可以用在專門(mén)英語(yǔ)教學(xué)上，用于制定教學(xué)計(jì)劃和教材，要求除了對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)基礎(chǔ)和該學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目了如指掌，還熟悉學(xué)習(xí)者在未來(lái)工作中常接觸到的話語(yǔ)或篇章體裁，熟悉這些體裁各自的社會(huì)功能和交際功能和交際目的，了解其體裁模式的理論依據(jù)，通用的結(jié)構(gòu)模式和認(rèn)知模式，我們就能制定出切合實(shí)際，行之有效的教學(xué)大綱和教材。

可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)的ESP教學(xué)方法研究，也側(cè)重于語(yǔ)言的功能，這再次在專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)法中應(yīng)用了Halliday的意念功能大綱。

3意念功能大綱下的ESP對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的啟示

高職高專英語(yǔ)在理論上被界定為專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)法分支下。國(guó)內(nèi)國(guó)外學(xué)者對(duì)對(duì)專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)法的研究都可以做為高職高專的參考。即對(duì)專門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)不僅可以用語(yǔ)法教學(xué)大綱，結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱，不僅可以把英語(yǔ)分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大技能，還可以用意念功能大綱下的種種教學(xué)法：即分析語(yǔ)法、單詞，句子在語(yǔ)篇中的作用的語(yǔ)篇分析，從宏觀的角度辨析不同體裁中的文字的表達(dá)方法有所不同的文體分析、語(yǔ)域分析和體裁分析。

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關(guān)鍵詞 詞塊理論 詞塊教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Chunk Teaching in College English Course

LI Yun

（Nanchang Institute of Technology， School of Foreign Languages， Jiangxi Nanchang 330099）

Abstract With the deepening study of Lexical chunk theory; Lexical chunk in English teaching has become a new trend in this area. This paper will focus on how to apply lexical chunk theory into College English teaching and raise the lexical chunk awareness of the students， thus to improve the teaching efficiency.

Key words Lexical Chunks; Chunks teaching; college English

詞塊（Lexical Chunk）的概念最早是由學(xué)者Becker和Bolinger在二十世紀(jì)七十年代中期提出，并逐漸成了國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界、語(yǔ)言教學(xué)界的焦點(diǎn)。2000年TESOL方法論著名作家和學(xué)者羅杰斯甚至預(yù)測(cè)說(shuō)，詞塊研究將會(huì)是21世紀(jì)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域最主要的研究?jī)?nèi)容。國(guó)內(nèi)對(duì)詞塊的研究始于九十年代，在近幾年成為熱門(mén)話題。許多學(xué)者把詞塊理論應(yīng)用到教學(xué)中，并對(duì)其進(jìn)行課堂實(shí)證性研究。這些研究都證明了詞塊在學(xué)習(xí)中的重要性，研究者認(rèn)為詞塊教學(xué)法不僅能提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)流利度和準(zhǔn)確度，還能有效幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。本論文將探討如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂上融入詞塊教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，改善英語(yǔ)教學(xué)效果。

1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的使用是以詞塊為基礎(chǔ)的，人們自然話語(yǔ)中70%左右都是由一些固定或半固定的模式化了的詞塊構(gòu)成。雖然詞塊的學(xué)習(xí)影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)孤立單詞的意義和語(yǔ)法分析，導(dǎo)致許多學(xué)生在詞匯量的擴(kuò)大和單詞的讀音、拼寫(xiě)、意義上花費(fèi)了大量時(shí)間，而他們的英語(yǔ)產(chǎn)出能力卻十分低下，例如詞不達(dá)意，滿紙中式英語(yǔ)，讀不懂整個(gè)句子或段落。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師必須改變圍繞單個(gè)詞匯的用法講解和分析的傳統(tǒng)教學(xué)方法，重視和提倡詞塊學(xué)習(xí)，將焦點(diǎn)放在固定搭配、成語(yǔ)、固定或半固定性短語(yǔ)等常用、典型的詞塊上。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方法的局限性，向?qū)W生介紹詞塊理論及詞塊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

在學(xué)生了解詞塊理論的重要性后，教師就可以介紹詞塊的分類和詞塊識(shí)別的方法。教師在教學(xué)中，不宜過(guò)多談理論，沒(méi)有必要介紹詞塊理論的來(lái)龍去脈，也不宜把所有詞塊分類方法生搬硬套給學(xué)生，例如，在國(guó)內(nèi)較有影響的詞塊分類是Michael Lewis （1997）和 Nattinger & DeCarrico （1992）分類。Lewis 從結(jié)構(gòu)和功能上把詞塊分為四類：（1）聚合詞;（2）搭配詞;（3）慣用話語(yǔ);（4）句子框架和引語(yǔ)。Nattinger &DeCarrico 也把詞塊分為四類：（1）多詞短語(yǔ);（2）短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ);（3）習(xí)俗語(yǔ)詞塊;（4）句子構(gòu)建語(yǔ)。如果教師要求學(xué)生掌握這兩種分類方法，并在實(shí)踐中，把所有詞塊進(jìn)行分類，勢(shì)必讓詞塊學(xué)習(xí)變得無(wú)趣而辛苦。因此，教師不如自選一種分類，簡(jiǎn)單介紹給學(xué)生，在進(jìn)行詞塊識(shí)別時(shí)也不刻意要求學(xué)生分類，而只是要求學(xué)生能從段落中識(shí)別即可。

2 設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，加強(qiáng)詞塊輸入

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于詞塊的定義、分類和作用的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)后，應(yīng)設(shè)計(jì)合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生識(shí)別詞匯的能動(dòng)性。理想的狀態(tài)是，學(xué)生已經(jīng)在課前完成了詞匯識(shí)別任務(wù)，不然將占用大量課堂時(shí)間。教師不如把學(xué)生分成4～5人一小組，讓組員們課外一起討論，在課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況，以多種形式進(jìn)行檢查和評(píng)估。例如，教師可以讓A組的同學(xué)從自己整理出來(lái)的詞塊中，挑出來(lái)考核B組同學(xué)，檢查B組同學(xué)能否快速反應(yīng)該詞塊的意思。通過(guò)組內(nèi)成員相互督促和組間交叉互查，學(xué)生對(duì)詞塊的理解和記憶將更為深刻。在課堂上，教師也可以設(shè)計(jì)多種與詞塊相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如詞塊的小組搶答，該環(huán)節(jié)教師隨機(jī)出題，學(xué)生在不參閱課本的情況下，快速反應(yīng)詞塊的意思或翻譯詞塊，由此既有利于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，且有利于鞏固詞塊記憶，還能活躍課堂氣氛。還可以安排圍繞單元主題的課前演講，可以讓學(xué)生就主題準(zhǔn)備演講，不僅擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)。

除了設(shè)計(jì)多樣的課堂任務(wù)，教師應(yīng)該把詞塊意識(shí)貫穿整個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的環(huán)節(jié)。詞塊活動(dòng)不應(yīng)只局限于詞匯教學(xué)這一環(huán)節(jié)。例如，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師也可提醒學(xué)生辨識(shí)聽(tīng)力材料的詞塊，改變學(xué)生以聽(tīng)單詞為主的聽(tīng)力習(xí)慣，勢(shì)必為大大提高學(xué)生的聽(tīng)力能力?？谡Z(yǔ)教學(xué)這塊，教師也可設(shè)計(jì)詞塊造句之類的基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，安排故事接龍，這樣的趣味活動(dòng)。在訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)詞塊的知識(shí)，自己進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，整理詞塊，進(jìn)而提高閱讀的速度。寫(xiě)作可以和閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，安排摘要寫(xiě)作的任務(wù)等等?？偠灾?，以詞塊為活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)，不能過(guò)于單一，教師要多組織形式多樣的活動(dòng)，把詞塊融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，否則學(xué)生很容易喪失積極性。

3 豐富學(xué)生的第二課堂，鞏固詞塊學(xué)習(xí)

教師要意識(shí)到僅僅依賴課堂的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生提高英語(yǔ)水平很難持續(xù)提高。大學(xué)英語(yǔ)的課堂必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。教師可以結(jié)合豐富的課外資源，選擇推介學(xué)生閱讀優(yōu)秀的讀物、雜志、文章，或影片、演講、綜藝節(jié)目等。通過(guò)豐富的第二課堂，學(xué)生可以自己有意識(shí)地逐漸提高識(shí)別詞塊的能力，加強(qiáng)詞塊意識(shí)。與此同時(shí)，隨著詞塊的積累，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的欲望也日益強(qiáng)烈，這時(shí)，教師需要組織適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)促進(jìn)他們的詞塊輸出，例如，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的英語(yǔ)演講比賽，翻譯比賽，英語(yǔ)歌曲秀，戲劇表演，英語(yǔ)角等等。除了，參與學(xué)校的活動(dòng)，教師還可以分享校外的相關(guān)活動(dòng)，整合豐富的資源，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有活力的第二課堂。

總而言之，隨著詞塊理論研究的不斷深入，詞塊教學(xué)理論已經(jīng)逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種新趨勢(shì)。教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以詞塊理論為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，采取各種教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用詞塊，從而增加學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的興趣。教師也應(yīng)意識(shí)到詞塊教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的能力，因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生自學(xué)的能力。

南昌工程學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目：詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)；過(guò)程體裁教學(xué)法；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)（online corpus）的使用不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，關(guān)于基于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的研究層出不窮（董洪學(xué)，初勝華，2010），關(guān)于過(guò)程體裁教學(xué)法（the process genre approach）的研究也逐漸豐富。本文將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)與過(guò)程體裁教學(xué)法相結(jié)合，探討如何將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)融入過(guò)程體裁教學(xué)法驅(qū)動(dòng)的寫(xiě)作課堂。

一、常用的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)

Reppen（2010）詳細(xì)介紹了多種常用的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)，并對(duì)它們的使用提出了建議。其中，British National Corpus（BNC， http：//natcorp.ox.ac.uk）收錄了約一億個(gè)單詞，覆蓋了各種類型的書(shū)面與口頭文本。Michigan Corpus of Academic Spoken English（MICASE，http：//micase.elicorpora.info）收錄了約一百八十萬(wàn)語(yǔ)塊，覆蓋了各類型的學(xué)術(shù)類文本。Corpus of Contemporary American English（COCA，http：//）收錄了約四億一千萬(wàn)個(gè)單詞，包含大量的美式英語(yǔ)文本。

二、過(guò)程體裁教學(xué)法

過(guò)程體裁教學(xué)法最早由Badger和White（2000）提出。通過(guò)分析，他們總結(jié)出了成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的利弊，因而提出了過(guò)程體裁教學(xué)法的概念，綜合三種教學(xué)法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在他們的基礎(chǔ)上，韓金龍（2001）提出了一個(gè)四階段的教學(xué)模型與運(yùn)用這一模型的基本原則。Guo（2005）將過(guò)程體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程分化為六個(gè)階段，并提供了一個(gè)可操作的教學(xué)方案。

三、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)與過(guò)程體裁教學(xué)法相結(jié)合

韓金龍?zhí)岢龅倪^(guò)程體裁教學(xué)模型包括范文分析、模仿寫(xiě)作（集體仿寫(xiě)）、獨(dú)立寫(xiě)作、編輯修訂四階段。采用這一模式，選擇合適的、有指導(dǎo)意義的范文至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)中儲(chǔ)備的文本具有數(shù)量大、內(nèi)容廣、真實(shí)可靠的特點(diǎn)，可供教師挑選，然后在課堂上作為范文進(jìn)行分析。在獨(dú)立寫(xiě)作階段，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)可幫助學(xué)生了解地道的英語(yǔ)表達(dá)，糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，熟悉句型。在編輯修訂階段使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生可進(jìn)一步強(qiáng)化自己對(duì)目標(biāo)體裁的認(rèn)識(shí)，也可獨(dú)立完成對(duì)作文的編輯修訂，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

Guo提出的教學(xué)模式包括寫(xiě)前準(zhǔn)備（preparation）、建模與強(qiáng)化（modeling and reinforcing）、規(guī)劃（planning）、集體寫(xiě)作（joint constructing）、獨(dú)立寫(xiě)作（independent constructing）、修訂（revising）六階段，整個(gè)過(guò)程體裁寫(xiě)作過(guò)程因而被進(jìn)一步深化。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)可以在建模與強(qiáng)化階段發(fā)揮重要作用。首先，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)可為學(xué)生提供大量的目標(biāo)體裁文本。如上文所述，這些文本符合英語(yǔ)國(guó)家的用語(yǔ)習(xí)慣，真實(shí)有效。再者，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)的高級(jí)搜索功能可使學(xué)生在大量接觸文本的同時(shí)按需選擇，有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。

如今，在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)已然是一項(xiàng)新的趨勢(shì)，而過(guò)程體裁教學(xué)法的發(fā)展也亟待新的手段來(lái)豐富該教學(xué)法所驅(qū)動(dòng)的課堂。將二者相結(jié)合，不僅具有可操作性，還能促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[5]Badger R，White G.A process genre approach to teaching writing[J].ELT journal，2000，54（2）：153-160.

篇6

職業(yè)教育科學(xué)模塊主要設(shè)置了走近職業(yè)教育、如何進(jìn)行專業(yè)教學(xué)、體驗(yàn)專業(yè)教學(xué)法、中職學(xué)校的學(xué)生與教師、教育技術(shù)與電氣專業(yè)教學(xué)等六個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目；專業(yè)模塊主要設(shè)置了專業(yè)理論、四新模塊、電氣典型實(shí)踐操作知識(shí)與技能；綜合提高模塊主要設(shè)置了專業(yè)教學(xué)評(píng)比、專業(yè)研究綜合項(xiàng)目、教育教學(xué)研究綜合項(xiàng)目、課題研究實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等四個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練注重其綜合性、復(fù)雜性及其層次性。對(duì)于不同教學(xué)層次的高職院校的電氣自動(dòng)化專業(yè)教師而言，由于教學(xué)水平和教學(xué)需求不同，則對(duì)各種模塊的培訓(xùn)內(nèi)容的需求種類和需求程度也是存在差異的：

（1）新入職教師處于基礎(chǔ)階段，培訓(xùn)內(nèi)容更注重對(duì)各個(gè)不同的領(lǐng)域所涉及知識(shí)的一種初步的了解。

主要有電氣專業(yè)教學(xué)法、教學(xué)基本技能訓(xùn)練、職教學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、教育研究方法、教師心理健康、現(xiàn)代教育技術(shù)、職教管理理論、職業(yè)道德與職業(yè)倫理、人際交往、專業(yè)基本理論知識(shí)、專業(yè)操作技能訓(xùn)練、專業(yè)問(wèn)題解決、專業(yè)實(shí)踐操作知識(shí)、行業(yè)和企業(yè)參觀考察、職業(yè)學(xué)校參觀考察、考證考級(jí)、行業(yè)基本操作規(guī)范、職業(yè)道德培養(yǎng)方法、崗位分析法訓(xùn)練等。

（2）提高型教師相對(duì)于新入職教師更加成熟些

因此培訓(xùn)內(nèi)容更加注重對(duì)基本能力的升級(jí)，因此即便是相同的培訓(xùn)項(xiàng)目，那么培訓(xùn)的要求和深度也和新入職教師有所區(qū)別。職教新理念、電氣專業(yè)教學(xué)法、職教課程改革、班級(jí)管理方式方法、如何開(kāi)展科研、教師專業(yè)化發(fā)展、獲取有效信息、職業(yè)生涯指導(dǎo)。專業(yè)擴(kuò)展知識(shí)、行業(yè)和企業(yè)知識(shí)、專業(yè)操作技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐操作知識(shí)、行業(yè)和企業(yè)參觀考察、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、安全教育分析法訓(xùn)練等。

（3）骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)最為豐富，處于更深的培訓(xùn)層次。

其培訓(xùn)內(nèi)容包括職教課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)、職教課程開(kāi)發(fā)、如何開(kāi)展科研、教材編寫(xiě)。專業(yè)前沿知識(shí)、專業(yè)操作技能訓(xùn)練、專業(yè)研發(fā)技能訓(xùn)練、專業(yè)問(wèn)題解決、專業(yè)實(shí)踐操作知識(shí)、行業(yè)和企業(yè)參觀考察等。各層次的教師均可通過(guò)專業(yè)論文的寫(xiě)作、教育教學(xué)論文的寫(xiě)作、教案的展示與交流、課題研究實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、說(shuō)課、評(píng)課等方式提高自己的綜合能力?？傊?，培訓(xùn)內(nèi)容的確定一方面要考慮到教師本身的需要，另一方面也應(yīng)該顧及學(xué)生對(duì)教師的要求，盡可能全面并切合實(shí)際的確定具體培訓(xùn)內(nèi)容。

2培訓(xùn)方法

新入職教師的培訓(xùn)中,主要注重發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，幫助新入職教師盡快地度過(guò)職業(yè)適應(yīng)期。提高型教師和骨干教師則要尋求一些比較成功的教學(xué)實(shí)踐，組織他們?nèi)ビ^摩、去親身感受,從而對(duì)他們以后的職業(yè)發(fā)展有所啟示和引領(lǐng)。所以，對(duì)不同層次教師不同項(xiàng)目培訓(xùn)方法的選擇應(yīng)當(dāng)考慮相應(yīng)的師資隊(duì)伍及合適的教學(xué)方法。

（1）培訓(xùn)師資的選擇：

①教育科學(xué)模塊主要選取中職學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)能手、專業(yè)教學(xué)法的優(yōu)秀實(shí)踐者參與；②專業(yè)模塊基本上采用復(fù)合師資，主要有大學(xué)電氣專業(yè)方向的教師、大學(xué)電氣實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、企業(yè)研發(fā)人員、企業(yè)實(shí)踐操作能手、崗位分析專家及職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀專業(yè)教師，不同的項(xiàng)目培訓(xùn)由相應(yīng)不同特長(zhǎng)的教師共同擔(dān)任，互相合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短以達(dá)到更好的培訓(xùn)效果；③綜合模塊主要有從事大學(xué)電氣專業(yè)研究教師并熟悉中職教學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)研究專家、教研部門(mén)的研究專家和職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀電氣專業(yè)教師團(tuán)等師資力量。

（2）教學(xué)方法的選擇：

針對(duì)不同的情況選擇合適的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)戰(zhàn)演練法、小組合作法等。案例教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)在于提供了一個(gè)系統(tǒng)的思維模式，有利于參訓(xùn)者解決實(shí)際遇到的問(wèn)題；項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)完成完整的工作項(xiàng)目，讓學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)與技能并發(fā)展職業(yè)能力的教學(xué)方法，有助于參訓(xùn)教師自然地將這種培訓(xùn)方法遷移到他以后的教學(xué)中去；實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)法是鼓勵(lì)教師實(shí)際參與各項(xiàng)技能操作，在真實(shí)的和模擬真實(shí)的工作情境中提升實(shí)踐操作能力，主要用于專業(yè)模塊的項(xiàng)目教學(xué)；小組合作教學(xué)法不但學(xué)到培訓(xùn)要掌握的內(nèi)容,同樣可以訓(xùn)練與人合作、交流以及溝通的能力可以極大地促進(jìn)培訓(xùn)本身的吸引力。采用小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式和復(fù)合師資這種主要師資模式，以工作任務(wù)來(lái)引領(lǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，鼓勵(lì)全體參訓(xùn)教師的積極參與來(lái)組織培訓(xùn)過(guò)程。在學(xué)習(xí)和交流中提高教學(xué)能力，不僅僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)把學(xué)到的內(nèi)容和方法遷移到自己的教學(xué)過(guò)程中去。

3培訓(xùn)目標(biāo)

以教師職業(yè)能力的提高為培訓(xùn)的核心目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)水平和層次的不同，制定不同的培訓(xùn)目標(biāo)。

（1）新入職教師。

對(duì)新入職教師的培訓(xùn)目標(biāo)重點(diǎn)在于各種基本教學(xué)知識(shí)和基本教學(xué)能力，涉及范圍較為廣泛，要求相對(duì)較低。所以新入職教師應(yīng)當(dāng)初步了解職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)并形成關(guān)注職業(yè)教育的意識(shí)，掌握基本教學(xué)技能和專業(yè)教學(xué)法以進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)。初步把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律，嘗試與學(xué)生交流形成指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的意識(shí)。了解教師心理健康的一般知識(shí)和專業(yè)成長(zhǎng)的一般規(guī)律，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。初步把握中職課程發(fā)展新理念及課程開(kāi)發(fā)的一般過(guò)程及原則，嘗試參與學(xué)校組織的課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。掌握教育技術(shù)在電氣專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用和電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程。會(huì)初步使用就業(yè)需求調(diào)查的各種方法并嘗試去實(shí)地調(diào)查，了解就業(yè)崗位并開(kāi)始關(guān)注職業(yè)分析的方法。能根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立設(shè)計(jì)、書(shū)寫(xiě)教案,并說(shuō)課,發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)解決遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，與他人交流教學(xué)成果以不斷提升教學(xué)能力。

（2）提高型教師。

提高型教師的培訓(xùn)目標(biāo)相對(duì)于新入職教師的要求更高，是從簡(jiǎn)單了解到基本了解并盡可能熟練把握的提高過(guò)程。要求提高型教師能基本把握職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)并獨(dú)立保質(zhì)保量完成教學(xué)活動(dòng)，熟練操作每一種專業(yè)教學(xué)法并嘗試使用不同專業(yè)教學(xué)法的組合與創(chuàng)新，把握課堂的節(jié)奏，自如應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，逐步形成教學(xué)風(fēng)格?；景盐章殬I(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律，能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，同時(shí)把握自己專業(yè)成長(zhǎng)的階段，正視自己工作中遇到的困惑。獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的課程開(kāi)發(fā)與教材編寫(xiě)，把握教育技術(shù)在電氣專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)使用的優(yōu)勢(shì)和局限。能基本掌握教育教學(xué)研究方法，并能初步嘗試研究并形成研究成果，完全掌握電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程涉及的相關(guān)內(nèi)容。掌握崗位分析方法，根據(jù)隨機(jī)抽取的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、書(shū)寫(xiě)教案，并說(shuō)課。能初步參與評(píng)課、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題、專業(yè)問(wèn)題并努力解決進(jìn)而形成科研成果。能掌握課題研究的一般流程及方法，完成小型子課題項(xiàng)目的研究，形成研究成果。

（3）骨干教師。

骨干教師一般已經(jīng)能夠很熟練的掌握各種基本的教學(xué)技能和教學(xué)方法，經(jīng)驗(yàn)也相當(dāng)豐富了，對(duì)于這一層次教師的培訓(xùn)目標(biāo)的重點(diǎn)不再是各種低層次的自我訓(xùn)練，而是應(yīng)當(dāng)更多的涉及課程開(kāi)發(fā)、職教課程改革并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究。因此，對(duì)骨干教師的要求是能深刻把握職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)，能深刻理解職業(yè)教育與其他學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上深入思考職業(yè)教育理論與實(shí)踐問(wèn)題。掌握與電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)的擴(kuò)展理論、從宏觀上建立電氣理論與擴(kuò)展理論的層次關(guān)系，熟練掌握專業(yè)實(shí)踐操作、四新技術(shù)，并能將其融入現(xiàn)在的課程和教材中去，保持專業(yè)技術(shù)的更新速度。將崗位分析的結(jié)果歸類重組并形成新的教學(xué)內(nèi)容，正確評(píng)價(jià)年青教師的教案和說(shuō)課，提出有效建議。能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)深入淺出熟練地保質(zhì)保量完成教學(xué)活動(dòng)，熟練自如地選取和運(yùn)用不同的專業(yè)教學(xué)法從事教學(xué)，積極創(chuàng)新新的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，形成經(jīng)驗(yàn)并推廣。研究教師專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，完全掌握各種教育教學(xué)研究方法去獨(dú)立研究教育教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而形成研究成果幫助年青教師面對(duì)困惑。按照一定的課程理念獨(dú)立開(kāi)發(fā)課程與編寫(xiě)教材,指導(dǎo)年青教師參與簡(jiǎn)單的課程開(kāi)發(fā)與教材編寫(xiě)。獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題、專業(yè)問(wèn)題,解決復(fù)雜層次的問(wèn)題，進(jìn)而形成富有實(shí)踐指導(dǎo)意義的科研成果。統(tǒng)籌總領(lǐng)總課題項(xiàng)目研究、設(shè)計(jì)研究方案、控制研究過(guò)程、形成總研究成果并推廣實(shí)施。

4結(jié)束語(yǔ)

篇7

[論文關(guān)鍵詞]輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)　高職　商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作　項(xiàng)目教學(xué)

一、關(guān)于“輸出驅(qū)動(dòng)”假設(shè)

“輸入”與“輸出”的相關(guān)研究一直是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題。20世紀(jì)80年代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Crashen提出“語(yǔ)言輸入說(shuō)”，認(rèn)為“語(yǔ)言獲得的過(guò)程是不斷理解和接受語(yǔ)言符號(hào)和信息的過(guò)程；只有真正理解了可接受的輸人才能真正擁有語(yǔ)言”。“可理解性輸入”已成為當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論的一個(gè)重要概念，為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提供了新的理解視角。然而，Crashen的語(yǔ)言輸入說(shuō)一味強(qiáng)調(diào)輸出只是輸入的自然結(jié)果，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得沒(méi)有直接的作用。1985年，Swain提出“輸出假設(shè)”，認(rèn)為輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也有積極意義；語(yǔ)言輸入可以起到輔助語(yǔ)言習(xí)得的作用，但僅僅是習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程中的一個(gè)載體，不會(huì)成為習(xí)得語(yǔ)言的終極手段；只有通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言實(shí)踐才能使習(xí)得語(yǔ)言者真正地?fù)碛姓Z(yǔ)言，而不是漂浮于語(yǔ)言的淺表上。雖然Swain充分肯定輸出在語(yǔ)言習(xí)得中的積極意義，但由于其研究背景是加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)，且只強(qiáng)調(diào)輸出過(guò)程中學(xué)習(xí)者自身對(duì)輸出內(nèi)容有意識(shí)的監(jiān)控和檢查作用，因此仍然不能解決在缺乏目的語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)生者如何進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是輸入、輸出交替進(jìn)行的過(guò)程。從學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，輸入是第一性的，是輸出的基礎(chǔ)，尤其是在非目的語(yǔ)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，一切實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以大量的語(yǔ)言輸入為前提。同樣，只有輸入而沒(méi)有輸出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，事實(shí)和信息只會(huì)停留在記憶階段而不能被內(nèi)化，從而達(dá)不到語(yǔ)言作為工具來(lái)表達(dá)思想感情和傳遞信息的目的。然而，多年來(lái)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐一直重輸入、輕輸出。如何在外語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)輸入和輸出有機(jī)結(jié)合成為亟須解決的問(wèn)題。2008年，我國(guó)知名外語(yǔ)教育家文秋芳先生提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，其內(nèi)涵包括：第一，從心理學(xué)角度看，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。一個(gè)沒(méi)有輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限。第二，從職場(chǎng)英語(yǔ)需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽(tīng)、讀接受性技能更具社會(huì)功能。第三，從外語(yǔ)教學(xué)角度看，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)需要。文秋芳從中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際環(huán)境出發(fā)，突破傳統(tǒng)的普通英語(yǔ)教學(xué)研究，深度剖析“輸出驅(qū)動(dòng)”假設(shè)在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并且堅(jiān)持提倡“以輸出為導(dǎo)向”的綜合技能教學(xué)法，即通過(guò)綜合技能教學(xué)法，有效地將技能訓(xùn)練、知識(shí)面拓寬、思維能力培養(yǎng)有機(jī)地融為一體，很大程度上促使英語(yǔ)教師重新審視和定位英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的改革探索具有一定的借鑒意義。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的特質(zhì)——商務(wù)背景下的語(yǔ)言輸出

我國(guó)改革開(kāi)放尤其是加入WTO之后，對(duì)外貿(mào)易的迅速發(fā)展促使不同文化之間的商務(wù)交流日益頻繁，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作由此成為國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中對(duì)外溝通的核心技能之一。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作是一種特殊的寫(xiě)作，屬于以商務(wù)知識(shí)為核心的專門(mén)用途英語(yǔ)范疇。它不僅是基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作的延伸，更是商務(wù)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才以培養(yǎng)能運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言從事外貿(mào)行業(yè)、外資企業(yè)及其他涉外商業(yè)工作的高等應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程模塊中的主要課程，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的有機(jī)結(jié)合，重視課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)。

然而，目前大部分高職院校的英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：(1)課程定位不明確。課程教學(xué)目標(biāo)與本科教育相差無(wú)幾，這與高職學(xué)生的需要和商務(wù)工作實(shí)際不夠吻合。(2)教學(xué)模式傳統(tǒng)老套。教師注重講解寫(xiě)作的格式、詞匯和分析文章語(yǔ)法等，而對(duì)語(yǔ)篇生成的認(rèn)知過(guò)程缺乏合理監(jiān)督。(3)學(xué)習(xí)者個(gè)體的主體性被忽視。寫(xiě)作課堂將“寫(xiě)”與“聽(tīng)、讀、說(shuō)”等其他技能分離，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。(4)寫(xiě)作實(shí)踐很少。學(xué)生無(wú)法真正檢測(cè)輸入語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，長(zhǎng)此以往，逐漸失去寫(xiě)作的信心。

因此，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程必須始終圍繞“培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)人才”的目標(biāo)，切實(shí)而又扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)文書(shū)撰寫(xiě)這一語(yǔ)言輸出性技能。

三、“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的高職學(xué)生，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程尤其要處理好輸入與輸出的關(guān)系?！拜敵鲵?qū)動(dòng)使輸入易于轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，有利于語(yǔ)言體系的拓展，輸出和輸入結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)更具有交際的真實(shí)性”。由此，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂應(yīng)該堅(jiān)持以輸出來(lái)驅(qū)動(dòng)輸入進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出，將技能學(xué)習(xí)與知識(shí)面拓寬及思維能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)多練、多寫(xiě)、多分析等手段切實(shí)提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

1　轉(zhuǎn)變教師角色，優(yōu)化輸出型商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，遵循“以學(xué)生為主體”的教育理念，已成為教育界的共識(shí)。然而，落實(shí)這一理念，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工程。課程體系的設(shè)計(jì)要突出“以學(xué)生為主體”，首先體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與的量有多大。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐課程，只有組織大量的實(shí)踐活動(dòng)才能夠切實(shí)地提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用技能。教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，真正成為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參與者和協(xié)助者，只有這樣才能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生參加課堂活動(dòng)的意識(shí)，通過(guò)與學(xué)生形成輸入輸出的互動(dòng)，積極地提高其主動(dòng)性、創(chuàng)造性和參與性。

2　創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)現(xiàn)“輸入”與“輸出”的巧妙結(jié)合。情景教學(xué)法是由英國(guó)學(xué)者Homby首先創(chuàng)立并提出的，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)力，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)。高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的根本目的是通過(guò)實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，全面提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和職業(yè)能力。然而，和本科生相比較，高職學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)普遍不高，加上商務(wù)寫(xiě)作課程本身內(nèi)容繁雜，更加要求教師充分發(fā)揮聰明才智，從創(chuàng)設(shè)情景人手，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)、虛擬角色和假定任務(wù)等方式實(shí)現(xiàn)“輸入”與“輸出”的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生倍感寫(xiě)作樂(lè)趣和實(shí)用性，并通過(guò)親身經(jīng)歷商務(wù)活動(dòng)中的各個(gè)步驟，邊學(xué)邊做，以所學(xué)知識(shí)完成商務(wù)交流過(guò)程中的寫(xiě)作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，為將來(lái)走上工作崗位打下基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于 　3　引入“綜合”概念，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)言的五項(xiàng)基本技能中，聽(tīng)、讀是輸人性技能；說(shuō)、寫(xiě)和譯是輸出型技能。它們彼此緊密聯(lián)系，互相作用。只有在輸入的基礎(chǔ)上才能夠輸出，而沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的輸入，學(xué)習(xí)者習(xí)得輸入的可能性就很小。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作是以英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通以達(dá)到各種商務(wù)目的的一種表達(dá)手段，融商務(wù)知識(shí)、英語(yǔ)寫(xiě)作和商務(wù)寫(xiě)作技巧于一體。因此，教師若能在教學(xué)過(guò)程中融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等活動(dòng)，就能幫助學(xué)生從整體上把握課堂教學(xué)。針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，有必要在教學(xué)實(shí)踐中引入“綜合”的理念，即要打破各門(mén)專業(yè)技能課之間的界限，打破專業(yè)技能課和專業(yè)知識(shí)課之間的界限。在一個(gè)相對(duì)完整的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系下，其他諸如語(yǔ)言基礎(chǔ)課程模塊、基礎(chǔ)寫(xiě)作課程模塊、專業(yè)核心課程模塊等相關(guān)課程可以適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶骖檶?xiě)作技巧的傳授與訓(xùn)練。譬如“商務(wù)英語(yǔ)閱讀”課程可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)商務(wù)材料的內(nèi)容和形式等進(jìn)行評(píng)析。另一方面，“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程本身也要盡可能融入集英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)于一體的聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等技能因素，既有綜合，又有所側(cè)重，在提高綜合能力的基礎(chǔ)上提高寫(xiě)作能力。

4　堅(jiān)持以“能力為本位、項(xiàng)目為導(dǎo)向”，保障輸出的有效性。源于20世紀(jì)60年代的能力本位教育認(rèn)為職業(yè)教育的主要任務(wù)是“提高教育者的從業(yè)能力而非知識(shí)水平，從全面分析職業(yè)角色活動(dòng)出發(fā)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，重視其獲得崗位操作能力”。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程堅(jiān)持以能力為本，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，即從職業(yè)實(shí)際出發(fā)，選擇典型事例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師指導(dǎo)下動(dòng)手實(shí)踐，按照問(wèn)題的要求收集、選擇信息資料，通過(guò)開(kāi)口說(shuō)、用手寫(xiě)、動(dòng)腦想等途徑，為完成共同的“商務(wù)任務(wù)”而努力尋求解決途徑。這種打破傳統(tǒng)寫(xiě)作引導(dǎo)方式的教學(xué)讓學(xué)生真正成為寫(xiě)作的主人，最大限度地保障輸出的有效性，更能提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造才能，發(fā)揮各方面的潛能。

5　開(kāi)拓“輸出”渠道，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)真知。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作是一門(mén)技能性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)，只有這樣，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生求職就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和認(rèn)清形勢(shì)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響力。高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂時(shí)間十分有限。如何最大限度培養(yǎng)高職學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景下的實(shí)際操作能力，每位教師有責(zé)任也有義務(wù)設(shè)法積極開(kāi)拓渠道，加強(qiáng)校內(nèi)外寫(xiě)作實(shí)踐，既檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，更督促學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行完善創(chuàng)新。校內(nèi)“輸出”渠道可以應(yīng)用文寫(xiě)作比賽為契機(jī)，形成一個(gè)良好的寫(xiě)作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的整體提高。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作亦是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既能鍛煉學(xué)生文字綜述能力、表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，提高實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的作用。因此，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)必須重視學(xué)生的畢業(yè)論文，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集、整理資料，將專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)體驗(yàn)和論文寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。

同時(shí)，高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，必須加強(qiáng)與社會(huì)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的緊密聯(lián)系，努力尋找大型外貿(mào)企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地，不斷建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地在教學(xué)中的作用?！皩W(xué)生只有在真實(shí)的工作環(huán)境中，應(yīng)用所學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的理論知識(shí)和實(shí)踐技能完成第一線的文秘、業(yè)務(wù)助理等工作，從而強(qiáng)化所學(xué)的商務(wù)知識(shí)和技能，拓寬了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空領(lǐng)域，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作真正成為一門(mén)實(shí)踐課。”

篇8

論文摘 要 隨著政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課教學(xué)也不符合審計(jì)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期的相差較大。本文針對(duì)高職高專審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改革意見(jiàn)。  

審計(jì)學(xué)是集會(huì)計(jì)、財(cái)政財(cái)務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)管理等多門(mén)學(xué)科知識(shí)于一體并對(duì)各門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行回顧、總結(jié)和運(yùn)用的實(shí)用型課程，與其他財(cái)經(jīng)學(xué)科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會(huì)實(shí)踐性都比較強(qiáng)。在審計(jì)課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 

1 高職院校審計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題 

（1）高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有合理定位，無(wú)法滿足現(xiàn)行環(huán)境對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計(jì)教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計(jì)基本知識(shí)和技能，熟悉審計(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力。因?yàn)楦呗氃盒徲?jì)專業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等社會(huì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)與審計(jì)基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠(chéng)信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)、審計(jì)基本知識(shí)，熟悉國(guó)家財(cái)經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的審計(jì)職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力,具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)、審計(jì)職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。 

（2）缺乏適合高職高專審計(jì)教學(xué)的教材，審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專使用的審計(jì)教材基本是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主的內(nèi)容，傾向于注冊(cè)會(huì)計(jì)師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線,缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計(jì)基本理論與技術(shù)方法。大多審計(jì)課程的教材的知識(shí)是局部的和零散的知識(shí)，過(guò)于具體和細(xì)微,難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)沒(méi)有循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)知的過(guò)程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開(kāi)始根本無(wú)法理出這些案例的頭緒，更無(wú)法參與分析討論。 

（3）高職院校不注重審計(jì)課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實(shí)踐，不能適應(yīng)審計(jì)教學(xué)要求。對(duì)于高職學(xué)生，審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏合適教材和實(shí)際的案例，課堂枯燥無(wú)味，加上大多數(shù)審計(jì)教師也缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)，更缺乏將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)收效欠佳，學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計(jì)課教師與一般的財(cái)會(huì)課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。 

（4）現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計(jì)學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本，教學(xué)方法局限于灌輸，對(duì)從未走出校門(mén)的學(xué)生來(lái)講，從他們已有的感性知識(shí)中很難過(guò)渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才。 

（5）高職院校審計(jì)教課程考核方式簡(jiǎn)單。大多學(xué)校的審計(jì)考核仍然采取閉卷方式，無(wú)法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 

2 高職院校審計(jì)課教學(xué)改革的途徑和方法 

（1）改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，開(kāi)展多層次、多形式的審計(jì)教學(xué)活動(dòng)。盡量運(yùn)用多種方法教學(xué)，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、角色定位法，啟發(fā)式提問(wèn)，研討式教學(xué)和論文寫(xiě)作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，鞏固所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)手段上，要編制審計(jì)課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購(gòu)置計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)軟件，可以大大縮短了學(xué)生對(duì)審計(jì)認(rèn)知過(guò)程和審計(jì)方法的掌握。 

（2）審計(jì)授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計(jì)實(shí)務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合訓(xùn)練等審計(jì)任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過(guò)提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)結(jié)果、教師總結(jié)等行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時(shí)，對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過(guò)程對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。 

（3）建立和完善審計(jì)實(shí)訓(xùn)，建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識(shí)面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉電算化會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。高職院?？梢詮膶W(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，把會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地，也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室以作為審計(jì)實(shí)務(wù)演習(xí)之地。 

（4）鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國(guó)或地方的會(huì)計(jì)、審計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，增加同實(shí)際工作多年的專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會(huì)計(jì)師事務(wù)所）進(jìn)行掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)校擔(dān)任兼職教師或開(kāi)設(shè)專題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。 

（5）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評(píng)價(jià)方式。審計(jì)教學(xué)考核可以采用理論測(cè)試、課堂討論和撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告等方式，增加考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的試題。對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)部分進(jìn)行多種形式的考試。對(duì)于考試成績(jī)的評(píng)定，課堂討論成績(jī)由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫(xiě)的報(bào)告三者綜合確定。 

3 結(jié)束語(yǔ) 

新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會(huì)計(jì)”（財(cái)會(huì)審計(jì)）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計(jì)算機(jī)與審計(jì)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。 

 

參考文獻(xiàn) 

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[3]何偉威.《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法探索之我見(jiàn)[j].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2009(1). 

篇9

論文摘 要：教育實(shí)習(xí)全面考察了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和個(gè)人能力，為其提高語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力和教學(xué)水平提供了良好的平臺(tái)。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)中反映出的問(wèn)題也是對(duì)我們教學(xué)效果和質(zhì)量的反饋。本文通過(guò)分析教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探究“英語(yǔ)教學(xué)法”課程現(xiàn)狀，提出了改革“英語(yǔ)教學(xué)法”課程的一些舉措。

一、引言

“英語(yǔ)教學(xué)法”是我國(guó)高等師范教育中一門(mén)集理論和實(shí)踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學(xué)生提供了必要教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)流派及理論，加深對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的理解，掌握必要的教學(xué)技能。但教學(xué)能力的提高不是僅僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就能夠完成，課堂上提供的試講機(jī)會(huì)畢竟和現(xiàn)實(shí)有一定的差距，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐才能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而教育實(shí)習(xí)是對(duì)“英語(yǔ)教學(xué)法”課程教學(xué)效果的最好檢驗(yàn)。筆者所在的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了近10年的教育實(shí)習(xí)，從中反映出的問(wèn)題表明“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學(xué)方式無(wú)益于學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能和水平的提高。

二、教育實(shí)習(xí)中反映出的問(wèn)題

筆者所在的學(xué)校同2所省級(jí)重點(diǎn)高中、2所省級(jí)重點(diǎn)初中建立了良好的合作關(guān)系，每年9月安排實(shí)習(xí)生到上述實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期8周的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)工作和班主任工作實(shí)習(xí)。作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，通過(guò)同實(shí)習(xí)基地老師的交流，旁聽(tīng)實(shí)習(xí)生講課等形式發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

1、語(yǔ)言基本功不扎實(shí)

雖然已經(jīng)過(guò)了近四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但很多實(shí)習(xí)生的語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，具體體現(xiàn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確,語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱,講不清楚語(yǔ)法概念，課堂用語(yǔ)不規(guī)范、較單一、口誤多等?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等時(shí)間活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的，這就要求教師首先有系統(tǒng)且扎實(shí)的專業(yè)技能。初高中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，實(shí)習(xí)生由于專業(yè)基本功不扎實(shí)而出現(xiàn)的問(wèn)題很可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2、教學(xué)方式方法單一

在教學(xué)法課上已經(jīng)學(xué)過(guò)了教授語(yǔ)言知識(shí)的理論和技能，可在實(shí)踐中實(shí)習(xí)生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現(xiàn)-練習(xí)”，教學(xué)缺乏創(chuàng)新和靈活性，沒(méi)有體現(xiàn) “做中學(xué)”的教學(xué)原則，往往只注重語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)，忽略語(yǔ)言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語(yǔ)課上，實(shí)習(xí)生作為講授者成為課堂的中心，她既沒(méi)有介紹課文相關(guān)背景知識(shí)，也沒(méi)有很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境和引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過(guò)去的語(yǔ)法翻譯法的講授模式中，結(jié)果是幾乎2/3的學(xué)生在睡覺(jué)。如此單一陳舊的教學(xué)方法僅僅是單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且根本不可能達(dá)到新課標(biāo)中的“提高學(xué)生語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力”的目標(biāo)。

3、教學(xué)研究能力欠缺

當(dāng)代著名科學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)學(xué)生就是教他自己去找路，而不是教師領(lǐng)著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學(xué)質(zhì)量。很多實(shí)習(xí)生抱怨給她們的班級(jí)太差，學(xué)生掌握的詞匯太少，初中的知識(shí)太簡(jiǎn)單，幾句就講完了，很少有實(shí)習(xí)生會(huì)反思自己的教學(xué)過(guò)程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學(xué)研究是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有通過(guò)積極反思自我，分析評(píng)估自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展科研才能提高自己的教學(xué)水平。

4、駕馭課堂的能力有限

駕馭課堂的能力包括組織能力和應(yīng)變能力。中學(xué)生都有好奇、愛(ài)動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，而新來(lái)的實(shí)習(xí)老師常常成為其課堂談?wù)摰膶?duì)象，而實(shí)習(xí)生沒(méi)有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)違反課堂紀(jì)律的情況或束手無(wú)策、聽(tīng)之任之，或是嚴(yán)厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現(xiàn)。缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)生就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，也就無(wú)法順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、“英語(yǔ)教學(xué)法”課程現(xiàn)狀

1、課時(shí)少、講解粗

“教學(xué)法”課程只開(kāi)設(shè)半學(xué)期，共計(jì)34學(xué)時(shí)（2學(xué)時(shí)/周），但要講授的內(nèi)容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學(xué)行動(dòng)背后的思維技能，學(xué)生是被動(dòng)地被灌輸知識(shí)，很少積極地思考討論，這也導(dǎo)致結(jié)課后對(duì)該課程印象淡漠，在實(shí)習(xí)中根本不能把課上學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，和實(shí)踐相脫節(jié)。

2、教材舊、興趣低

筆者學(xué)校目前使用的是王薔主編的《英語(yǔ)教學(xué)法教程》（第二版）。該書(shū)基本能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想，通過(guò)反思、討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但該書(shū)既無(wú)教師用書(shū)也無(wú)相應(yīng)配套教材，缺少對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外前沿教育教學(xué)理論涉及不多，每一章節(jié)結(jié)束也沒(méi)有練習(xí)、思考題供學(xué)生使用，教材中的實(shí)例已和現(xiàn)代實(shí)際脫節(jié)，因此學(xué)生在閱讀該書(shū)時(shí)普遍興趣不高，覺(jué)得枯燥乏味。

3、教學(xué)方式方法單一

“教學(xué)法”課程是2個(gè)班甚至4個(gè)班合堂上，因此在有限的課時(shí)里，老師無(wú)暇顧及學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展因材施教的人性化教學(xué)，也難以開(kāi)展有效的課堂討論活動(dòng)和試講活動(dòng)，該課程內(nèi)在的教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)沒(méi)有受到充分的重視，老師的灌輸式教學(xué)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和質(zhì)疑批判的精神；其次部分教學(xué)法任課教師自己都缺乏對(duì)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的了解，既沒(méi)有在中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷也也沒(méi)有深入中小學(xué)進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究，因此講起課來(lái)很吃力，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)方式難免陳舊單一，難以保證教學(xué)法課程的實(shí)際教學(xué)效果。 "

四、“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革的幾點(diǎn)舉措

1、強(qiáng)化師資水平，提高教學(xué)質(zhì)量

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是理論知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，其作用不容忽視，“教學(xué)法”任課教師的水平直接影響該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)形勢(shì)不斷變化，這就要求任課教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外前沿的英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)，有一定的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或定期去中小學(xué)聽(tīng)課，走訪優(yōu)秀教師，及時(shí)獲取第一手資料，要從向?qū)W生灌輸現(xiàn)成知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W(xué)生建構(gòu)知識(shí)，從給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學(xué)法”課程的前瞻性和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

2、改革教學(xué)方式方法，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是“教學(xué)法”課程的主體，教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)自主體驗(yàn)、探究合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從向?qū)W生“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。

（1）改變灌輸知識(shí)的陳舊教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

例如對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)流派的學(xué)習(xí)可以先向?qū)W生介紹一些相關(guān)書(shū)籍，讓他們?cè)谡n后自行閱讀并分小組進(jìn)行討論總結(jié)，然后在課上進(jìn)行匯報(bào)，其余小組可就不理解的地方進(jìn)行提問(wèn)，最后教師查漏補(bǔ)缺并進(jìn)行總結(jié)。這種方式不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，還真正確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多注重知識(shí)的接受和儲(chǔ)備，忽略了學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐。教師通過(guò)開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)感知、參與合作，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和歸納總結(jié)。以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)技能的訓(xùn)練為例，教師讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)下載不同版本的初高中英語(yǔ)教材，自行挑選一課進(jìn)行試講、說(shuō)課或?qū)ｎ}討論，然后全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出授課原則和方法，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)；充分利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，觀摩全國(guó)各地名師講課錄像，然后談感想，談體會(huì)。以上的這些教學(xué)方法不僅使學(xué)生開(kāi)拓了視野，了解了實(shí)際教學(xué)，還通過(guò)自身體驗(yàn)獲得了知識(shí)，提高了解決問(wèn)題的能力，這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)法課程所無(wú)法企及的。

（3）合理使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足開(kāi)展有效教學(xué)的需要，教師要開(kāi)闊教育視野，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將枯燥難懂的教學(xué)理論知識(shí)配以圖文聲音或動(dòng)畫(huà)效果使之變得直觀生動(dòng)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也拓寬了“教學(xué)法”課程的內(nèi)涵和外延。同時(shí)，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生制作多媒體課件，進(jìn)行課件評(píng)比，提高學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為她們以后的實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種資源

實(shí)際教學(xué)形勢(shì)的變化日新月異，而編寫(xiě)教材的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，因此這就要求教師改變過(guò)去那種“教教材、學(xué)教材”的窄化教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)多樣化課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。國(guó)外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書(shū)面印刷品資源。在這種情況下，教師應(yīng)該多閱讀《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、 《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》、 《課程教材教學(xué)研究》（中、小學(xué)版）等期刊雜志，及時(shí)了解中小學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)并向?qū)W生介紹相關(guān)信息，開(kāi)拓他們的視野。

實(shí)行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”策略，即每個(gè)學(xué)生至少去中小學(xué)聽(tīng)課1次，每學(xué)期定期請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)名師到學(xué)校做專題報(bào)告會(huì)，為學(xué)生答疑解惑。這樣學(xué)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況有了更直觀的了解，也能獲取課堂上學(xué)不到的有關(guān)教學(xué)和教學(xué)管理方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有利于他們?cè)趯?shí)習(xí)中較快地進(jìn)入角色，積極探索自己的教學(xué)模式和方法，提高自己的教學(xué)科研水平。

4、加強(qiáng)學(xué)生師德教育，樹(shù)立正確教育理念

很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)就能當(dāng)一個(gè)合格的老師，其實(shí)不然。所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”，就是要把教書(shū)和育人結(jié)合起來(lái)，既要完成科學(xué)知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生的道德生活和人格的養(yǎng)成。首先，教師要做到言傳身教，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身就是體現(xiàn)新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的示范過(guò)程。其次，敦促學(xué)生在教育學(xué)、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，并向他們介紹優(yōu)秀教師的典型事跡，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

篇10

    漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),目前的本科層次有兩種,一種是普招本科,4年學(xué)制;一種是專升本,2年學(xué)制。層次多,學(xué)生來(lái)源面廣。再加上本科設(shè)立時(shí)間短、基礎(chǔ)較薄弱。于此,專業(yè)教學(xué)中存在一些問(wèn)題。首先,課程設(shè)置存在問(wèn)題,專修課課時(shí)明顯不夠,實(shí)踐課學(xué)時(shí)較少,學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)不足;其次,考核制度和形式不規(guī)范;再次,學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng),認(rèn)識(shí)的深度不夠。同時(shí),學(xué)生就業(yè)率低,就業(yè)水平不高。為此,多次組織本系老師對(duì)我國(guó)特別是本省的教育現(xiàn)狀、社會(huì)需求、學(xué)生學(xué)情等開(kāi)展較全面的調(diào)查。先后走訪了鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等高校,并和省外其他著名院校就中文教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研和交流,獲得了大量的教改信息和寶貴的教改經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與兄弟院校的交流與比較,使我們基本把握了新建院校中文專業(yè)教育改革和發(fā)展的大方向?？茖W(xué)思考之后,我們選擇了目前國(guó)際上最新的教育理念———全納教育來(lái)指導(dǎo)我們的教育改革。構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式。所謂的“平臺(tái)”是指漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)素質(zhì)平臺(tái),這是人才培養(yǎng)的基石和關(guān)鍵,側(cè)重于基本知識(shí)和人文素質(zhì);“模塊”更多的是側(cè)重于應(yīng)用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),主要分為3種類型:研究型(考研深造)、教師型(教師職業(yè))、應(yīng)用型(文書(shū)、秘書(shū)、記者、編輯)。

    2構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新的課程體系

    我們的教學(xué)改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執(zhí)著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個(gè)性、不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展。為此,我們對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了重新修訂和調(diào)整。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上,共分為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程、綜合素質(zhì)課程和實(shí)踐教學(xué)課程等6大類。這里重點(diǎn)闡述后3類課程。

    2?1專業(yè)拓展課程

    是在專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的延續(xù)性課程。在專業(yè)拓展課程設(shè)置上,我們?cè)O(shè)置了3大模塊。(1)考研深造類課程主要從語(yǔ)言和文學(xué)兩大類別來(lái)設(shè)置,提供了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法理論研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法專題研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)……和中國(guó)文化概論、中國(guó)古代文學(xué)專題、《詩(shī)經(jīng)》的文化闡釋、唐詩(shī)宋詞專題、明清小說(shuō)研究、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專題、“五四”文學(xué)思潮等課程。(2)教師教育類主要設(shè)置了語(yǔ)文教育思想研究、文學(xué)解讀學(xué)、經(jīng)典文學(xué)教育研究、教育研究方法、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代職業(yè)禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養(yǎng)普通學(xué)校的教師,也努力向特殊教育領(lǐng)域拓展,力求培養(yǎng)全納型教師。(3)文秘編輯類主要設(shè)置了應(yīng)用寫(xiě)作、秘書(shū)學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪等課程。此類課程適合于將來(lái)從事文書(shū)和公務(wù)員等職業(yè)的需要。在3大模塊中,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)人需求、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)在一個(gè)或多個(gè)模塊中自由選課。這樣,學(xué)生既有專業(yè)發(fā)展方向,又有利于專業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展。

    2?2綜合素質(zhì)課程和實(shí)踐教學(xué)課程

    綜合素質(zhì)課程是拓寬學(xué)生知識(shí)面,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合,展現(xiàn)教師研究專長(zhǎng),全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的講座型課程。包括人文素質(zhì)、政治外語(yǔ)、教師教育、科學(xué)專題和藝術(shù)體育等5個(gè)類別,學(xué)生可以根據(jù)需要選修。實(shí)踐教學(xué)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力而開(kāi)設(shè)的實(shí)踐性課程。包括基礎(chǔ)性實(shí)踐、專業(yè)性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐等3個(gè)類別。除了常規(guī)性的軍訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)踐課程外,還結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),探索活動(dòng)課程體系。主要實(shí)踐課程包括文學(xué)采風(fēng)、學(xué)年論文、文化資源調(diào)查、非線性編輯、報(bào)刊排版和文書(shū)檔案管理等。

    3改革教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量

    教學(xué)方法和教學(xué)手段不能混同,有的人把運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)當(dāng)成一種方法,這是不科學(xué)的。方法更多的是指解決問(wèn)題的思路、程序和步驟,而現(xiàn)代教學(xué)方法體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體的互動(dòng)之中。在不同的學(xué)習(xí)階段、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,才能提高教學(xué)質(zhì)量。

    3?1運(yùn)用“系統(tǒng)講授法”,建立學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)

    大學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)專業(yè)的概念,但尚未形成該專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講授,使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)主干課程的基本原理有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為一開(kāi)始就實(shí)施研究性教學(xué)法,提早培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,這對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不切實(shí)際的。實(shí)踐證明,在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第一年打基礎(chǔ)階段,運(yùn)用“認(rèn)知—同化”學(xué)習(xí)理論,合理地使用系統(tǒng)講授法或案例教學(xué)法有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系,便于學(xué)生打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。

    3?2倡導(dǎo)“指導(dǎo)—探究”性教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式

    雖然第二學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)仍然是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),但是隨著學(xué)生的專業(yè)理論水平的進(jìn)一步提高,課程內(nèi)容逐步深化,教學(xué)方法可以逐步由以接受性學(xué)習(xí)方法為主過(guò)渡到以“指導(dǎo)—探究性”學(xué)習(xí)方法為主。所謂“指導(dǎo)—探究性”學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)中去主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn),從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí),形成學(xué)生的自學(xué)能力。但這種教學(xué)法決不能忽略教師的作用。教師的指導(dǎo)更多地表現(xiàn)在組織上和服務(wù)上,空間由課堂延伸到課外。

    3?3嘗試“問(wèn)題中心”教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

    學(xué)生到了高年級(jí),主要是一些選修課和應(yīng)用技能課。這個(gè)階段主要采用建構(gòu)主義的方法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)解決問(wèn)題的各種活動(dòng),建構(gòu)知識(shí)體系,創(chuàng)造性地形成自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)方法,學(xué)生構(gòu)建起以解決問(wèn)題為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu),也就是我們所提出的專業(yè)應(yīng)用能力。但是,這種教學(xué)法的實(shí)施需要教師付出更多的精力,學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)工作量的計(jì)算辦法需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

    4強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

    根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不同專業(yè)方向的要求,形成專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和課外活動(dòng)一體化的教學(xué)實(shí)踐體系。

    4?1適時(shí)組織專業(yè)見(jiàn)習(xí),使學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)原理與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的意義

    專業(yè)見(jiàn)習(xí)一般在第2學(xué)年進(jìn)行。主要是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生直接參加學(xué)校、機(jī)關(guān)、文化單位的實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)用所學(xué)的理論和方法,見(jiàn)習(xí)課堂教學(xué)和班主任工作、機(jī)關(guān)文秘工作、文化產(chǎn)業(yè)管理工作。專業(yè)見(jiàn)習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,而且能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于工作的理解和感情,增強(qiáng)其事業(yè)心,為專業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)見(jiàn)習(xí)以短期為宜,視情況可多次進(jìn)行,也可按專題進(jìn)行組織。

    4?2組織“頂崗”專業(yè)實(shí)習(xí),使部分學(xué)生能夠?qū)嵙?xí)和就業(yè)銜接

    高級(jí)文秘方向的學(xué)生,專業(yè)實(shí)習(xí)擬安排在第4學(xué)年的第2學(xué)期,時(shí)間是一個(gè)學(xué)期。跟漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向的學(xué)生不同,一個(gè)單位接收實(shí)習(xí)生數(shù)量不可能很多,實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散,教師指導(dǎo)不方便。從以往實(shí)習(xí)接受單位的要求來(lái)看,他們往往把接受實(shí)習(xí)和考察用人結(jié)合在一起,頂崗實(shí)習(xí)成了專業(yè)實(shí)習(xí)的特殊方式。它的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)習(xí)生角色意識(shí)增強(qiáng),因?yàn)檫@種實(shí)習(xí)是把實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)生涯緊密地聯(lián)系在一起,實(shí)習(xí)生的應(yīng)用能力、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有一定的差別。因此,專業(yè)實(shí)習(xí)必須制定統(tǒng)一的要求與考核程序,并與實(shí)習(xí)單位交流溝通,學(xué)生在畢業(yè)前必須完成專業(yè)實(shí)習(xí)的程序并考核及格方可畢業(yè)。

    4?3開(kāi)展豐富的課外活動(dòng),使其成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的載體

    重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),制定相關(guān)的激勵(lì)、扶持政策。鼓勵(lì)學(xué)生在各種刊物上發(fā)表作品,資助少數(shù)學(xué)生出版學(xué)術(shù)專著和文學(xué)作品。積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教師的課題研究和專業(yè)建設(shè)活動(dòng)。組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽,力爭(zhēng)在競(jìng)賽中取得好的成績(jī)。實(shí)踐證明,將這四種途徑有機(jī)結(jié)合,可以全方位地、有效地促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。