導(dǎo)語：預(yù)制語塊與英語寫作教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的提高，外語教學(xué)難度加大。預(yù)制語塊作為一種兼具詞匯與語法特征，同時又具備一個特定話語系統(tǒng)功能的語言知識結(jié)構(gòu)，在促進(jìn)外語教學(xué)方面有很大的積極作用。通過介紹預(yù)制語塊的定義、分類，分析英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，將預(yù)制語塊與英語寫作教學(xué)結(jié)合起來，并檢驗它們之間是否存在顯著的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語塊;外語教學(xué);寫作教學(xué)

在英語的四項基本技能聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作能力普遍偏弱。在初高中階段，學(xué)生的語言表達(dá)能力還不夠成熟，在寫作過程中，盡管有許多新穎的想法，卻不能用地道的英語準(zhǔn)確表達(dá)出來。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力與英語輸出能力是當(dāng)前英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)。預(yù)制語塊作為一種新型的教學(xué)手段，對英語寫作教學(xué)有巨大的促進(jìn)作用。

一、預(yù)制語塊的定義

目前，關(guān)于“預(yù)制語塊”的概念并沒有一個完整、統(tǒng)一的學(xué)術(shù)界定。預(yù)制語塊最早是在1975年由Becker提出，在當(dāng)時，并沒有預(yù)制語塊的說法，而是被稱為語塊或者詞塊。他認(rèn)為，詞塊是一種高度語法化和詞匯化的多詞詞匯教學(xué)現(xiàn)象，通常呈現(xiàn)出固定或半固定的塊狀結(jié)構(gòu)；它們作為一個整體存在于學(xué)生的頭腦中，當(dāng)需要時，又被整個提取出來。Wray認(rèn)為，詞塊是一系列預(yù)先制作（或看似預(yù)先制作）的多詞單位，具備一定的意義和結(jié)構(gòu),詞塊作為一個整體被儲存在記憶中，當(dāng)與他人交流或?qū)懽鲿r，又作為一個整體被直接提取，無須再進(jìn)行分析。在中國，許多語言學(xué)者對詞塊下了定義。刁琳琳（2004）認(rèn)為，語塊是一種相對完整的語言現(xiàn)象，由兩個或兩個以上的高頻詞組成，這些詞可能是連貫的，也可能是不連貫的。通過比較國內(nèi)與國外對語塊的不同定義發(fā)現(xiàn)，盡管在表達(dá)和側(cè)重點(diǎn)方面稍有不同，但在性質(zhì)上基本相同，結(jié)構(gòu)上趨于穩(wěn)定，并且具有語法和詞匯的使用記憶和提取方式，是語言基本單位，可以在真實(shí)的語境中自然再現(xiàn)。

二、預(yù)制語塊的分類

考慮到預(yù)制語塊的不同方式，使用Nattinger&DeCarrico的分類法，這種分類方法更方便，更加簡潔明了。Nattinger和DeCarrico根據(jù)語言在語篇中的銜接作用，將預(yù)制語塊分為四類：1.聚合詞聚合詞也叫多元文化詞語塊，指功能像單個詞項的短語。從傳統(tǒng)意義上來講，將單詞劃分成詞組，是一種形式比較特殊的詞匯，也是銜接語篇的主要方法。使用時，將這種特殊形式的詞組作為一個整體，與單詞的使用相同。如：“inaword（總之）”“forexample（例如）”。2.習(xí)慣表達(dá)法通常是獨(dú)立存在的一種話語形式，是一種規(guī)范的且沒有變化的語言組塊，被整體存儲于大腦中，使用時可以隨時提取。如：“CanIhelpyou?（我可以幫助你嗎？）”“Howareyou?（你好嗎？）”等。3.限制性結(jié)構(gòu)，也叫短語限制結(jié)構(gòu)它指一種擁有固定結(jié)構(gòu)的短語，人們可以視情況而替換短語中的詞。一般填入的語塊比較短。通常分為規(guī)范型和非規(guī)范型兩種，規(guī)范型如：“as...as（像……一樣）”,非規(guī)范型如：“too+adj.+todosth.（太……以至于不能……）”。4.句子構(gòu)造成分句子構(gòu)造成分如：“Ibelieve（think）that...（我認(rèn)為……）”“People’sopinionabout...varyfrompersontoperson.（關(guān)于……人們的觀點(diǎn)各不相同）”。這種預(yù)制語塊經(jīng)常用于書面語言，并有助于提供句子的整體框架。在這個框架里，可以填上任何內(nèi)容來表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。在文本制作過程中，對預(yù)制語塊的熟練運(yùn)用與文本輸出的流暢性關(guān)系密切。

三、國內(nèi)外英語寫作教學(xué)的一般研究現(xiàn)狀

近二十年，西方語言學(xué)、教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者對英語寫作教學(xué)進(jìn)行了多方位、深層次的研究；同時，也出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)法，在這當(dāng)中，“過程寫作法”（processapproach）產(chǎn)生了較深的影響。這種教學(xué)法更注重寫作教學(xué)的過程，而對語言知識方面則關(guān)注較少。與此同時，在國內(nèi)，針對英語寫作教學(xué)方面的實(shí)踐與理論研究也發(fā)展得很快。蔡基剛在《英漢寫作對比研究》一書中針對英語寫作中出現(xiàn)的問題，從理論上對英漢文章中小到遣詞造句，大到結(jié)構(gòu)布局做了對比研究。朗可夫、王玲所著的《英文寫作方法及應(yīng)用》詳細(xì)地介紹了提升英語寫作能力的方法，按照“句子—段落—文章”的順序，由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地介紹了英語寫作所需要的知識與技能。除了書籍之外，筆者也翻閱了許多關(guān)于英語寫作方面的論文、期刊及其他相關(guān)資料。我國學(xué)者在研究提高英語寫作成績的方法時發(fā)現(xiàn)，背誦對于語言的學(xué)習(xí)有很大幫助。學(xué)者們通過一系列的調(diào)查研究得出，背誦范文有利于克服母語遷移對學(xué)習(xí)者表達(dá)能力的影響，有利于培養(yǎng)語感，提升學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)能力。范保文（1997）從英語高考作文中歸納出常見的語法錯誤，從經(jīng)常出錯的語法點(diǎn)出發(fā)，針對高中課業(yè)任務(wù)重，復(fù)習(xí)時間緊張的情況，提出了提高英語作文成績的有效途徑。雖然有關(guān)英語寫作方面的著作數(shù)之不盡，但毫無疑問，我國英語寫作教學(xué)仍處于一種被社會、學(xué)校、教師忽視的境地。

四、預(yù)制語塊教學(xué)對英語寫作影響的研究

1.預(yù)制語塊教學(xué)對英語寫作影響的國外研究。Nattinger&Decarrico認(rèn)為，在教學(xué)中，學(xué)生無法流利地表達(dá)心中所想的內(nèi)容，是由于以往的結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法過于注重語法的規(guī)則而忽視了語言的情境；學(xué)生不能準(zhǔn)確地掌握語言，是由于以往的交際法太重視語言情境而忽視了語法規(guī)則。為了解決這些問題，他們在1992年發(fā)表的《詞匯短語與語言教學(xué)》一書中提出了一種介于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)和短語教學(xué)之間的、新的語言教學(xué)方法——詞匯化短語。針對結(jié)構(gòu)法與教學(xué)法，預(yù)制語塊教學(xué)可以取其所長，避其所短；因此，它是一種理想的語言教學(xué)方法。所謂預(yù)制語塊教學(xué)法，就是指人們在教學(xué)中應(yīng)該將這些“板塊”看成一個整體，不需要進(jìn)一步加工，當(dāng)然也不能拆解。這種預(yù)制語塊教學(xué)的思想，在MichaelLewis編寫的TheLexicalApproach一書中被完整而全面地表述出來，這本書也被看作預(yù)制語塊教學(xué)法的重要基石。在這本書中，MichaelLewis認(rèn)為，語言是由各種提前預(yù)制好的多個單詞所組成的“板塊”構(gòu)成的，而不是由語法規(guī)則和詞匯組成的。2.預(yù)制語塊教學(xué)對英語寫作影響的國內(nèi)研究。國內(nèi)學(xué)者對于預(yù)制語塊的研究雖然起步較晚，直至21世紀(jì)左右才出現(xiàn)并逐漸增多，但是其研究成果十分顯著。主要可以分為兩個方面：一是側(cè)重于對預(yù)制語塊的系統(tǒng)介紹，闡述其在二語習(xí)得過程中的重要作用（羅鳳文，梁興莉，陸效用，2002）；二是將英語教學(xué)與預(yù)制語塊相融合，并提出詞塊/語塊教學(xué)法（楊玉晨，1999；沈敏瑜，1999；丁言仁，戚焱，2001）。刁琳琳在調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生的詞匯能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的預(yù)制語塊能力與學(xué)生的英語水平進(jìn)行了分析與對比后發(fā)現(xiàn)，兩者之間存在著某種明顯的聯(lián)系。丁言仁和戚焱則對預(yù)制語塊如何提高學(xué)習(xí)者的交際流暢性和選詞真實(shí)性進(jìn)行了實(shí)證研究。其結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者使用預(yù)制語塊的能力與英語寫作成績的相關(guān)性比學(xué)習(xí)者運(yùn)用語法規(guī)則的能力與英語寫作成績的相關(guān)性更顯著。

五、結(jié)語

英語寫作教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，教師在努力提高學(xué)生英語寫作成績的同時，還要兼顧學(xué)生個人修養(yǎng)方面的問題，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)發(fā)展提供必要的條件。學(xué)生在掌握了一定的寫作技巧后進(jìn)行寫作實(shí)踐時仍感到吃力，是因為傳統(tǒng)的寫作教學(xué)缺少實(shí)際操作上的指導(dǎo)。雖然國內(nèi)外對于預(yù)制語塊與英語教學(xué)相結(jié)合的研究越來越多，但大都在理論層面，實(shí)踐方面仍然很少。此外，大多數(shù)對預(yù)制語塊的研究僅關(guān)注其積極作用，而忽視了消極作用。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施不斷提醒我們，只有提高學(xué)生的英語寫作能力，才能不斷達(dá)到新時代學(xué)生英語寫作水平的更高要求。

作者:李敏 單位:吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院