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［關鍵詞］英語專業(yè)本科生 論文寫作能力 項目教學法

［中圖分類號］C533 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0238－01

作者在對畢業(yè)生進行論文輔導的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生在完成論文的過程中力不從心，沒有思路，沒有方法，單獨解決問題的能力較差。在論文答辯過程中，通過對學生論文提問發(fā)現(xiàn)，很多學生對自己的選題目的不明確，思路不清晰，結構混亂，論文整體上質(zhì)量不高。從而也引起了我們對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力的思考。

項目教學法是在教師的指導下，學生去尋找得到某個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。而論文寫作的特點，即選定一個研究的方向，明確研究的目的，從而尋找合適的研究方法和途徑來達到論文研究的目的。這與項目教學法在培養(yǎng)學生解決問題能力方面是一致的。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。完成項目的過程實質(zhì)上就體現(xiàn)了一個針對某個學科的某個方向完成論文寫作的過程。所以我們對項目教學法，對英語專業(yè)學生提高論文寫作能力上進行了探索和研究。英語專業(yè)學生論文寫作的內(nèi)容，大致包括文學，語言學，翻譯等幾個方向，這與我們在課程中的學科設置基本相同。因此我們企圖在教學上，針對不同學科的特點，采用項目教學法逐步培養(yǎng)學生解決問題的能力，從而從根本上提高學生的科研能力。這對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力具有重要意義，更為重要的是能夠幫助學生找到解決某個研究問題的方法，形成獨自解決問題的思路，這也正是當今大學生比較缺乏的一種能力。

下面以英語專業(yè)中文學課作為例子來具體闡述項目教學法對英語專業(yè)學生論文寫作能力培養(yǎng)方面的作用。很多學生都喜歡選取文學作品作為研究的對象，分析作品中的某個人物，或評論作品中的某種寫作方法等等。但在論文寫作中對論文的整體結構把握混亂，對于需要解決的問題，以及解決的辦法不甚了解。針對這個問題，我們在文學課的講授過程中，注重培養(yǎng)學生的主觀能動性，按照項目教學法的特點，對可以給學生分配的任務進行規(guī)劃，教師只在這個過程中起到引導者、指導者和監(jiān)督者的作用。運用項目教學法，學生的學習過程一般包括七個步驟：明確任務、收集信息、制定計劃、進行決策、組織實施、過程檢查、結果評估。

比如在講授美國文學中作家愛倫坡的部分時，愛倫坡的寫作方法或作品中的人物的性格等都是文學研究的重點。教師先幫助學生明確學習目標與要求，我們選取愛倫坡作品中的一方面作為研究的重點。比如愛倫坡筆下女性主人公的覺醒。要求學生通過一定的方法，制定適當?shù)挠媱潱瑥亩莆沼X醒的原因，表現(xiàn)形式以及社會影響等等。在獲取信息方面，教師可以提供給學生相關的參考資料，也可以提供學生查找相關資料的途徑，讓學生自己搜集整理。明確任務以后，就應該制定相應的計劃，即通過怎樣的步驟安排，最終實現(xiàn)自己的目的。教師可以積極參與到計劃中，包括回答學生在計劃中某個步驟的困惑，給出建議或更多的選擇，或通過討論的形式幫助學生確定更好的實施計劃。教師也可以給學生提供以往此類的優(yōu)秀論文，作為范例來講述如何實施。也可以用自己的思維完成一個論文，讓學生參考或提出意見，從而對自己論文的寫作起到引導的作用。教師在項目進行過程中，必須根據(jù)學生制定的計劃，即項目完成的步驟對學生完成情況進行檢查。比如對作者生活背景的分析，對女性主人公生活時代的分析，女性覺醒表現(xiàn)的形式等等。檢查一方面可以監(jiān)督學生是否按照計劃對項目進行了研究和探索，也可以及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時改正，以免影響整個項目的完成效果。學生完成項目后，對成果進行展示與自我評價，同時其他同學可以提出問題，互相交流心得。教師對學生在整個學習過程中出現(xiàn)的問題予以評價。

通過項目教學法在文學課中的運用，大部分學生能夠獨立制定任務完成的計劃，明確任務完成的步驟，對整個任務解決過程，思維清楚，結構明晰。因此對未來完成文學方面的論文寫作任務信心倍增，通過最近兩屆畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作和答辯情況也證明，論文寫作能力確實得到了提高?？梢?，項目教學法確實能夠培養(yǎng)學生論文寫作的能力，教師可以根據(jù)實際情況在不同的課型中應用。不斷總結和提高教學效果。

【參考文獻】

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論文關鍵詞：非英語專業(yè)，大學英語寫作，人本主義教育思想，結果教學法，過程教學法

 

引言

英語一直是許多非英語專業(yè)學生的難題，在聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中，又以寫尤為困難。一提到寫作文，許多學生都有畏懼心理；一提到上寫作課，腦海里就浮現(xiàn)出了“枯燥”、“乏味”這些詞。寫作之所以會給學生留下這樣的印象，與以往的寫作課教學方式不無關系。一方面，高校的大學英語教學以精讀課為主要課型，教師很少進行真正意義上的寫作教學。與此同時教師又面臨著提高學生參加CET和課程考試的合格率和成績的壓力；另一方面，學生抱有實用主義的想法，把通過CET考試和大學英語課程考試作為學習英語的主要目標甚至是唯一目標，從而使其在英語學習上抱有想走捷徑、臨時突擊等想法，從而影響到寫作教學的效果。鑒于此，筆者試著從人本主義教育思想出發(fā)，以學生為中心，探索真正適合學生的大學英語寫作教學的方法。

一、人本主義教育思想

人本主義（Humanism）是20世紀五六十年代興起于美國的一個心理學流派。以馬斯洛和羅斯杰為主要代表的人本主義理論教育家針對當時“技術統(tǒng)治一切”的理論和傳統(tǒng)的教育理念提出了質(zhì)疑和批評，認為傳統(tǒng)的教學觀忽視了學生的主觀能動性，忽略了學生在整個學習過程中的重要性，割裂了人的情感與認知的關系，其強調(diào)人的價值和人的發(fā)展?jié)撃?，能夠自我實現(xiàn)，并在此基礎上逐漸發(fā)展成為人本主義教育思想。

人本主義教育思想的核心是在教學過程中畢業(yè)論文模板，學生始終是中心，學生應該受到尊重，教師的角色不僅是“授之以魚”，更應是“授之以漁”，在傳授學生知識的同時，還要充當學習的促進者，為學生提供學習方法，讓學生自主、自為、自愿學習。

二、基于人本主義教育思想下大學英語寫作教學的可行性

（一）傳統(tǒng)的大學英語寫作教學法特點分析

在目前的大學英語寫作教學中，教師采用較多的是結果教學法和過程教學法。

1、結果教學法（Product-focusedApproach）

結果教學法把教學的重點放在寫作的最終效果上。其步驟一般是教師分析講解例文，學生模仿例文寫作，教師評改和打分等。這種方法在實踐中存在一些不足：一是從學生方面看，學習效果不佳。因只注重結果，不重過程和能力培養(yǎng)，學生思路不寬，文章內(nèi)容空乏；同時只關心分數(shù)高低，不在乎錯在何處論文格式模板。二是從教師方面看，教學效果不佳。同樣只注重結果，沒有過程參與學生的寫作，不能及時修正學生在文章組織結構和主題等方面的不妥之處。

2、過程教學法 （Process-focusedApproach）

過程教學法把重點放在學生的寫作過程和寫作能力上，讓學生了解寫作過程，激發(fā)學生思維。這種教學法的局限性主要表現(xiàn)：一是適用范圍受限。適宜在小班（如英語專業(yè)的小班）進行，若班級人數(shù)眾多（筆者所在院校非英語專業(yè)大學英語教學班的人數(shù)一般在45人左右，人數(shù)偏多的班級超過60人），推行這一方法有困難。二是實用性受限。這種方法不能在短時間內(nèi)提高學生寫作技巧，對學生參加CET等考試的寫作幫助不夠。

從上述兩種教學方法中可以看出，傳統(tǒng)的英語寫作教學過程中，學生始終處于被動地位，毫無自由創(chuàng)作的空間，因而覺得寫作枯燥乏味。

（二）人本主義教育思想在大學英語寫作教學中的可行性

寫作事實上是一個極具創(chuàng)造力的過程，是以文字的形式對學生自己的思想情感的呈現(xiàn)。因此，要提高寫作教學效果，最根本的是應該讓學生從內(nèi)心享受寫作，熱愛寫作，讓學生主宰寫作，成為主人。

人本主義教育思想認為教育應該以“學生為中心”，作為教育管理者的教師，在教學過程中應該是主導者、促進者、幫助者和鼓勵者，使學生作為學習的真正主體，扮演學習活動的中心角色。在大學英語寫作教學過程中，教師的任務就是讓學生快樂地體驗每一個教學環(huán)節(jié)，教師引導學生圍繞某個話題（topic）去思考問題，形成自己的想法（idea）畢業(yè)論文模板，并鼓勵學生用英語表達出來形成文字，最后幫助學生去修改完善所寫的文字從而形成真正意義上的篇章。因而，在整個寫作教學過程中，始終是以學生為中心的。由此可見，人本主義的教育思想是可以被運用在大學英語寫作教學過程中的。

三、人本主義教育思想在大學英語寫作教學中的實踐

筆者以人本主義“以學生為中心”的教育思想為指導，結合自身學校學生的特點，將大學英語寫作教學實踐分為以下四個階段進行：

第一階段：加強引導，端正動機——激發(fā)學生寫作興趣

筆者所在的學校是一所三本院校，學生基礎相對于一、二本院校的學生而言普遍較薄弱，學生學習動機也不強，英語寫作的畏難心理尤為突出，增加了教學難度。因此，在進行實質(zhì)性的英語寫作教學之前，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助其打消畏難心理，鼓勵其樹立信心尤為重要。

結合非英語專業(yè)學生未開設專門的《大學英語寫作》課程，筆者將寫作教學的相關內(nèi)容融入到《大學英語》精讀教學過程中，通過對閱讀的教學逐步灌輸構建寫作框架的意識。在閱讀教學的過程中，不單純強調(diào)單個詞或短語的拼寫及意思，不單單讓學生明白文章的關鍵詞的引導下進行復述不是件非常困難的事情。久而久之，興趣不斷增加，畏難心理也就逐漸減弱，也就為之后的寫作提供幫助。

第二階段：體驗比較，找出差異——培養(yǎng)學生鑒賞能力

要想寫出好文章，大量的閱讀是必不可少的。但是僅僅停留在弄懂文章大意的水平上，閱讀對寫作的幫助就要大打折扣了。因此，教師要注重培養(yǎng)學生進行比較閱讀的能力。

在學生能夠很好地分析出文章結構并借助關鍵詞提示進行簡單復述的基礎上，教師就可以開始培養(yǎng)學生的比較閱讀能力了。這里所講的比較閱讀是指讓學生就同一主題，不同作者寫出的不同文章進行比較分析，分別找出各文章的優(yōu)缺點。優(yōu)缺點可以是用詞上的，也可以是結構上的，等等。此過程可以小組討論的形式進行。在找出差異的基礎上，還可以讓學生試著去改寫。

第三階段：給定話題，實戰(zhàn)練習——鼓勵學生嘗試寫作

有了前兩個階段的準備，學生對寫作的畏難心理不再像剛開始那般強烈了。但是，對寫作的畏難心理還是存在的，抵觸情緒也是有的論文格式模板。所以，要讓學生獨立進行寫作還需要一個過度階段——教師引導學生分析給定話題。當然，在進行話題分析的過程中，教師扮演主導者的角色，起到引導學生對話題進行討論，表達出學生自己的觀點；而不是將教師本人對這一話題的想法強加給學生。在討論分析之后畢業(yè)論文模板，再讓學生獨立完成作文，從而降低了學生進行寫作的難度。

第四階段：評閱反饋，協(xié)助定稿——樹立學生寫作信心

學生獨立完成作文之后，就要進行評閱。但在交給教師評閱之前不妨先讓學生進行自我修改和學生相互修改。在學生進行自我修改和相互修改的過程中，學生可以鍛煉自己的糾錯能力，鑒賞作文的能力，同時也有利于同學間的相互學習，取長補短。當然，也為學生把作文拿給教師評閱增加了信心。另外，教師在評閱時，要多鼓勵，通過評語促交流，幫助學生認識到自己的優(yōu)缺點。最后，學生根據(jù)教師的建議進一步完善自己的作文形成定稿。在這個過程中，學生一步一步地體驗到了成功的喜悅，寫作的信心也隨之逐漸增加。

最后，關于各個階段的實施時間則由教師根據(jù)學生的具體情況而定。在四個階段中，教師始終是主導者，整個過程始終是以學生為中心的。

結語

英語寫作對于大多數(shù)中國學生而言都不是件易事。英語作為第二語言，學起來本身就存在難度，學生難免會有焦急、畏難情緒。因此，教師的鼓勵與耐心就顯得尤為重要。英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是個長期的過程，需要師生雙方的長期堅持與配合。

參考文獻：

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[2]Williams, M. & Robert L.B., Psychology forLanguage Teachers: a Social Constructivist Approach[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997

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關鍵詞：項目教學　應用寫作　技工校

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會的人才需求對技工學校教育提出了全新的要求。在教育部人才培養(yǎng)水平評估指標中，“應用寫作”能力作為一項技工學生必備的職業(yè)技能備受關注。許多教師對應用寫作課程做了很多的教學改革，從教學方法、教學手段等方面進行了積極的探索，但效果一直無法讓人滿意。究其原因，既有客觀因素，也有主觀因素。從客觀上看，應用寫作課程受重視程度遠遠比不上專業(yè)課；從主觀上看，應用寫作課堂教學過分強調(diào)理論知識傳授，缺乏實踐性，在一定程度上影響了學生的學習熱情。因此，提高技校學生的應用寫作能力，應從應用寫作課堂教學入手，突破傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，進行教學模式的創(chuàng)新。

一、項目教學法運用于應用寫作教學的步驟

實施項目教學法的目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，引導學習者在探索和反思中獲得完成相關活動所需的知識和能力，其核心在于使研究過程與學習過程相統(tǒng)一。

根據(jù)項目教學法的思路，筆者將其在應用寫作教學中的應用設計為以下三個步驟：

1、確定訓練項目

筆者將教學內(nèi)容設計為三個教學項目：示范項目、單項練習項目、綜合實訓項目。一個教學過程一般選取2至3個教學項目。

2、分組討論

項目教學法主要采用對話式、討論式、啟發(fā)式的教學方法，引導學生寫出規(guī)范的應用文。學生學習形式可以小組為單位，采取協(xié)作學習的方式。將學生劃分為若干個學習小組，每個小組負責完成自己所選定的小項目或班級大項目中的一個模塊，小組成員在學習過程中探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員共享。每組人員為4至5名，設立“項目負責人”，全面負責小組的學習討論。

在學生分組討論的過程中，教師的任務是啟發(fā)、引導，具體活動由學生自己完成。特別是那些課內(nèi)不能完成的課題要引導學生安排好后續(xù)工作。如完成一份市場調(diào)查報告的寫作，要引導學生制定一份合理的調(diào)查計劃，確定人員分工，責任到人，明確各自的任務，確定調(diào)查方法。這些工作做好了，后續(xù)工作才能順利展開。

3、檢查、評價和總結

在開展項目教學法的過程中，教師要及時跟進，對活動中出現(xiàn)的疑問及時給予必要的指導，包括一些心理問題、思想問題等，還要對學生的不同意見進行評析，統(tǒng)一認識，對學生的項目完成情況適時評價、及時總結。 轉(zhuǎn)貼于

（1）評價依據(jù)

學生完成的項目成果，即學生寫成的各種應用文或小論文。

（2）評價步驟

第一步由學生本人自評；第二步由各小組互評；第三步由教師進行評定。根據(jù)檢查和評價情況確定每一名學生對寫作知識點的掌握情況，并進行整體性總結歸納。

檢查、評價、總結的目的是發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，總結教學經(jīng)驗，提出新的問題，引導學生進行進一步的研究探討。

二、實施項目教學法應注意的問題

1、項目的選擇

選取項目要以教學內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又要能調(diào)動學生解決問題的積極性。教師和學生應共同參與項目選取，教師要注意啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的教學項目。

2、教師的指導功效

項目教學法強調(diào)學生的中心地位，教師要負責整個教學的設計和組織。采用項目教學法對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求：一是教師對任教科目要融會貫通；二是教師要有較高的文字駕馭能力；三是教師要有較強的組織協(xié)調(diào)能力。

3、課程內(nèi)容的整合

實施項目教學法要求教師在設計教學時，要認真考慮教學內(nèi)容與專業(yè)知識的銜接，必要時可以編寫講義，甚至編寫教材。

應用文寫作是一門操作性極強的課程，學生學習的目的是能寫出生活、工作中常用的規(guī)范應用文。開展項目教學便于構建一個開放性的、研究性的學習環(huán)境，給學生足夠的空間，使學生獲得有效的實際鍛煉，同時培養(yǎng)良好的團隊合作精神，充分體現(xiàn)以學生為中心的教育理念。

參考文獻

1、魏學華 項目教學法在中職數(shù)控技術應用專業(yè)的應用探究.中等職業(yè)教育，2010。

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關鍵詞：應用文寫作課程建設；存在問題；對策

作者簡介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯(lián)合大學人文社科部，講師。（北京 100025）

基金項目：本文系2012-2014年北京聯(lián)合大學高等職業(yè)教育應用文寫作課程建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0120-02

“應用文寫作”課程是一門接近社會生活，內(nèi)容繁雜，理論性和實踐性都比較強的課程。但課堂教學長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，不能很好地體現(xiàn)課程自身價值和滿足社會需求。所以充分發(fā)揮應用文寫作課程的作用，積極探討應用文寫作教學的現(xiàn)狀，把脈應用文寫作在教學中存在的問題，系統(tǒng)研究應用文課程的教學理念和教學方法，科學高效地進行應用文寫作課程建設刻不容緩。北京聯(lián)合大學商務學院開設應用文課程已經(jīng)將近15年的時間，15年來，應用文寫作課程同樣面臨應用文寫作課程的共性問題。近兩年來，任課教師從教師、學生、學科等角度進行分析和研究，對應用文寫作教學內(nèi)容和教學方法展開調(diào)整和創(chuàng)新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當前應用文寫作的教學現(xiàn)狀和改革成效，了解學生對本課程的意見和想法，對聯(lián)合大學商務學院2013級市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學專業(yè)專升本177名學生就應用文寫作課程的教學方法、教材使用以及學習情況進行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結果以及教師在教學中的深切體會，分析探討了應用文寫作課程教學存在的問題以及取得的成效。

一、當前應用文寫作課程存在的問題

1.課程性質(zhì)模糊，教學環(huán)境封閉

首先，長期以來，對于什么是應用文，什么是應用文課程，什么是應用文課程的立科之本存在爭論，由此造成教師認識模糊，理念不清。其次，應用文課程獨立性較強，前后續(xù)課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學工作多在相對封閉的環(huán)境下開展，眼界狹小，不能主動和專業(yè)課程形成良好的互動關系。再次，應用文課程究竟是公共課還是專業(yè)課也存在很大爭論，多年來，應用文寫作長期以來在公共課與專業(yè)課的罅隙中尷尬生存和發(fā)展；應用文課程教學安排隨心所欲，專業(yè)課學時緊張情況下就會壓縮或取消應用文課程的開設。

2.教材實用性不強，缺乏經(jīng)典教材

教材是教學的基本工具，是提高教學質(zhì)量的重要保證，但當前教材質(zhì)量良莠不齊，落后于教學要求。筆者幾年的教學中，不斷為學生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學生對教材的總體感覺一般。教材缺乏時代感和時效性，內(nèi)容往往過分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實用性、時效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質(zhì)量較高、貼近學生生活的范文和針對性強的練習。調(diào)查顯示，認為范文時效性不強的學生占47%，44%的學生認為教師給出的范文更有針對性。同時，很多現(xiàn)有應用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒有編寫針對“寫”的閱讀指導或評析；有的教材雖對入編范文作了評析，但一般也只流于簡單空泛的評語式評判，而很少從文章主旨、思路、結構、組材、語言和表達等方面做出具體深入的解讀。

3.教師缺乏實踐經(jīng)驗，教學方法研究不足

大多數(shù)教師缺乏社會實踐。許多教師畢業(yè)后直接從事教學工作，缺乏在黨政機關或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗，有些應用文文種根本沒有接觸過，應用文寫作中經(jīng)常涉及到的相關專業(yè)知識不熟悉，講課時顯得捉襟見肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對教學方法的研究如同空中樓閣，對于如何引領學生了解應用文、掌握應用文的寫作技巧以及培養(yǎng)應用文寫作的思維習慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生的寫作經(jīng)驗，最終的結果就是教師站在講臺上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無味，學生聽得昏昏欲睡。

4.學生寫作基礎較差，思想認識偏頗

首先，調(diào)查顯示，學生普遍存在知識面狹窄、應用文寫作基礎較差、缺乏寫作興趣的問題。有68%的學生認為自己的寫作能力一般，23%的學生認為不太好。其次，對應用文寫作重視和了解程度不夠。在開設應用文寫作課程前，71%的學生對應用文寫作有點了解，19%的學生了解很少，這就影響學生深刻認識應用文的社會價值和學習效果。再次，從學校環(huán)境來講，外語四六級的考試壓力，以及高數(shù)等課程的全校統(tǒng)考，學生將精力放在外語、高數(shù)以及專業(yè)課程的學習上，應用文寫作課程自然淪落成為湊學分的課程。調(diào)查顯示，關于學校的寫作風氣，只有5%的學生認為好，而有60%的學生認為一般或較差。另外，在現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學生往往覺得課堂上的寫作教學指導可有可無，在需要提交作業(yè)時可以在強大的網(wǎng)絡信息中尋找?guī)椭?。長此以往，學生的應用文寫作技巧不能得到提高，語言表達能力也依然處在較低的水平上。

二、解決應用文寫作課程問題的對策

應用文寫作是一門內(nèi)容相對枯燥的課程，而“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)不適合課程建設的需要，這就要求教師轉(zhuǎn)變理念，調(diào)整思路，通過對應用文寫作課程建設的研究與探討，改變應用寫作課程的先天劣勢，促進應用文寫作課程的良性發(fā)展。

1.改變教學理念，創(chuàng)新教學方法

教師應充分了解學生認知心理，突破傳統(tǒng)的“我說你聽”的教學觀念，讓“枯燥”的應用寫作課“鮮活”起來，讓學生在生動活潑的氛圍中培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)學生樂學、善學、巧學的積極心態(tài)。在教學過程中，以下教學方法取得了較好的成效。

（1）傳統(tǒng)閱讀法?，F(xiàn)代信息理論認為：“讀”是信息的輸入、儲存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應用；沒有信息的輸入、儲存與積累，信息的輸出、釋放與應用便無法進行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎，“讀”得越多，對于“寫”便越有益。針對應用文寫作教學重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國傳統(tǒng)的寫作習得方式，加強閱讀。例如，畢業(yè)論文對于學生來說既熟悉又陌生，從進入大學開始，論文就在學生的各類作業(yè)、科技大賽中顯現(xiàn)。但是，學生往往為了完成作業(yè)而臨時抱佛腳，對論文的內(nèi)容實質(zhì)以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據(jù)學生的興趣和專業(yè)，為學生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網(wǎng)站，不給學生作業(yè)壓力，只要求學生對所閱讀的論文進行簡單標注和勾畫。學生通過閱讀論文理解其深層文意和思路，領悟?qū)懽骷挤?，包括結構、材料、語言的安排和選擇等。從閱讀開始的寫作，為學生首先打開了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學生的距離，而且減少了學生對寫作的畏難情緒。學生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對應用文寫作的興趣自然也越來越濃厚。

（2）情境教學法。調(diào)查顯示60%的學生希望老師采用情境教學法。所謂“情境教學”，是指在教學過程中，針對各種不同文體，聯(lián)系生活實際，教師有目的地引入或創(chuàng)設學生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能會遇到的需要運用應用文體來表達的較典型的具體情況，進行應用文的“仿真”訓練，以促使學生由“機械寫作”向“本能寫作”轉(zhuǎn)變的一種教學方法。在“情境教學”中，教師盡可能多地提出各種假設和預測，設置一定情境，將實例穿來，引導學生進入角色在實戰(zhàn)中寫作應用文。例如：設計“就業(yè)招聘會文種寫作”情境模塊。學生分別扮演公司招聘人員和應聘人員。學生分組情況在開學初已經(jīng)固定，每組根據(jù)抽簽確定身份。應聘人員完成簡歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無領導小組討論題目，設定小組討論流程。兩組人員進行15分鐘的現(xiàn)場模擬，教師和部分學生參觀照相，招聘人員最后對應聘人員進行分析評價，教師最后對全體成員進行點評。在這樣的情境中，學生們的情緒高漲，態(tài)度認真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語言表達能力、協(xié)調(diào)能力，也為他們在不久的將來進入社會打下了良好的基礎。在每一模塊中，學生可以邀請教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學生共同點評各小組完成的作品，讓學生參與到教與評的過程中。情境教學變生硬呆板的文體知識講授為生動具體的角色發(fā)言，學生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，在情境活動中分擔角色，體驗生活，和老師親密交流，從寫作過程中體驗到一種愉悅和享受，學習效果和教學效果明顯改善。

（3）實踐教學法。91%的學生認為老師的寫作練習量和模擬實訓內(nèi)容適量和適當。這樣的調(diào)查結果進一步說明學生對自身寫作能力的提高十分重視，調(diào)查還顯示72%的學生希望老師采用實踐教學法。寫作不是生活的點綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應用文寫作更要取材于實際，為現(xiàn)實服務。實踐教學法就是讓應用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會生活大課堂中，帶領學生進入真實的情境，通過對具體可感的實物的認知和體悟，讓學生寫出實用性、真實性強的文章，這樣將大大增強應用文寫作的張力，彌補課堂教學的不足。例如，主題班會為實踐教學提供了用武之地。老師事先讓各組學生完成主題班會策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實施。在主題班會中各組進行會議記錄，在活動結束之后，完成會議紀要和活動總結，學生在整個班會從籌劃到開展到后期總結的過程中緊張而又高效地完成各項實踐工作，對這樣寓教于樂的寫作活動產(chǎn)生了極大的興趣，寫作質(zhì)量也明顯提高。

在情景教學法和實踐教學法的使用過程中，團隊合作貫穿課程的始終，既能減輕學生的工作量，又能提高學生的寫作精神和競爭意識，取得了良好的教學效果。85%的學生希望在以后的教學中以團隊的形式進行學習和練習，同時更希望老師也參與其中。當然，也有11%的學生認為團隊寫作工作量不均的問題，這就需要老師設計更為合理的團隊合作計劃和考核標準，更要求同學們在課程中秉持良好的品德，誠實、自信、勤奮、勇于承擔責任。

2.加強精品教材的編寫和修訂

積極進行教材建設，編寫理論與實踐并重、貼近學生特點的精品教材。教材的編寫應充分體現(xiàn)應用文的理論深度和科學性。清楚地認識到寫作教材不是簡單的寫作要求和技巧的展現(xiàn)，而是要在教材中建構寫作的思維模式、邏輯框架，科學地引導學生有效、高效地寫作。

教材的編寫要適應當前社會變化和學生實際。雖然應用文文體具有一定的穩(wěn)定性，但隨著科技的發(fā)展與應用，辦公信息化和網(wǎng)絡化日益普遍，應用文文體也相應出現(xiàn)一些變化。應用文教材也要及時反映這些變化，這樣學生在學習過程中才能更接近現(xiàn)實社會，能夠?qū)W習到洋溢著時代特色的語言，接觸到最新鮮的事實，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應用文寫作教材質(zhì)量的決定因素，要精心選擇規(guī)范、實用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結構、選材、語言和表達等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設計上合理地調(diào)整理論知識與寫作實訓的比例，對寫作理論的闡述和文體知識的介紹部分應適當?shù)倪M行縮減；寫作實訓部分則應加大比重，其設計既要切合實際，又要生動有趣。

3.發(fā)揮教師的積極性和主動性

備課是教學過程的重要一環(huán)，尤其對于應用文寫作教師，在備課中調(diào)整教學內(nèi)容，掌握大量資料，與時俱進至關重要。首先，應該根據(jù)不同專業(yè)的特點，慎重而大膽地選擇最恰當?shù)膬?nèi)容，比如市場營銷專業(yè)學生與金融專業(yè)學生的學習重點顯然不能一樣，所以教師必須根據(jù)學生的專業(yè)特點和未來工作的需要科學地選擇教學內(nèi)容，然后再具體準備每一堂課。其次，對教學內(nèi)容的調(diào)整還應不斷求新求變，剔除實用性不強和使用頻率不高的文種，增加適應大學生實際需要和社會發(fā)展新形勢的實用文體。再者，大多數(shù)教材都缺少足夠的實訓題，教師應開動腦筋甚至打通人脈，從實際應用領域中找到具有典型性的正反例子，供學生模仿或者借鑒，豐富課堂教學內(nèi)容。

教師盡快樹立學科意識，加強學術研究，承擔應用文寫作學科發(fā)展的責任。教師要注重提高實際寫作能力，積極參與社會實踐或掛職鍛煉；有意識地增強政治、經(jīng)濟、法律等專業(yè)知識的補給，拓寬自己的知識面。同時，聘請在企事業(yè)單位工作的文職專家到學校給學生做專題講座。這些專家既為學生們帶來了企事業(yè)單位最新最有用的寫作內(nèi)容和寫作方法，也用自身鮮活而真實的實踐經(jīng)驗彌補了專職教師的局限和不足，令學生受益終身。

在學校學科建設不斷增強、專業(yè)設置不斷調(diào)整的發(fā)展大潮中，應用文寫作作為一門生存在專業(yè)課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會經(jīng)濟文化迅速發(fā)展的環(huán)境中，應用文以其自身獨特的屬性日益顯現(xiàn)出它的重要性和復雜性。面對當前的形勢，開設課程的學校和任課教師，有責任正視應用文寫作課程的先天不足，積極投身到應用文寫作課程的建設和教學方法的創(chuàng)新和改革中，開拓思維，不斷創(chuàng)新，打破僵化、沉悶的教學傳統(tǒng)，真正實現(xiàn)應用文寫作課程的教學目標，培養(yǎng)具有較強寫作能力的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]黃麗清.應用文寫作七環(huán)節(jié)項目教學法探討[J].職業(yè)教育研究，

2013，（2）.

[2]彭海河.大學應用文寫作教學仍需以“讀”為先導[J].廣東培正學院學報，2006，（9）.

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論文摘要：改革應用文教學，將教學內(nèi)容滲入到校園文化活動和專業(yè)實踐中去，與運用情景式教學和案例式教學等方法，激發(fā)學生的寫作興趣，改革考試模式煥發(fā)寫作課的教學活力，切實有效地提高應用寫作課的教學效果。

應用文寫作是一門實踐性、綜合性較強的課程。但由于其固定的格式，單調(diào)的風格，再加上應用文的法規(guī)性、規(guī)范性、程式性、政策性和模式化的形式，缺乏文科教學的生動性、靈活性，顯得單調(diào)枯燥、缺乏生動性、形象性和情節(jié)性。另外，由于學生自身又缺乏這方面的社會實踐和閱歷。教師如果在教學時不注意教學方法和教學手段的創(chuàng)新那么就會造成學生厭學、教師厭教的不良效果。那么，自然就達不到應有的教學效果。如何有效的調(diào)動和激發(fā)學生的寫作興趣，提高應用寫作課的教學效果就成為應用寫作課老師不得不面對和思考的主要問題。筆者認為，必須在教學內(nèi)容、教學方法和教學考核生進行改革。

一、改革教學方法，激發(fā)學生寫作的積極性

(一)情景教學法

所謂情景教學法，就是教師根據(jù)具體將手的文中，創(chuàng)設出貼近學生現(xiàn)實生活的情節(jié)環(huán)節(jié)，從而調(diào)動起學生寫作的積極性。比如，我在教“求職信”這種文種時，設計了這樣的情景:舉辦畢業(yè)生招聘會，提前把班里的學生分成5組，每組6人，其中3人任評委，3人任應聘人員，而且要求每組由小組長帶領本組同學設置招聘廣告，設計招聘單位及招聘崗位，而要求每位應聘的同學要回答3個問題，其中2個問題在大體設定的15個問題中選擇，其中1個問題必須要臨場提問，以鍛煉學生臨場發(fā)揮和應變的能力。而這15個問題都是在大學生應聘的職場中被經(jīng)常提問道的，比如“請做一下自我介紹”“你的特長是什么?”“你為什么選擇我們公司”“如果你被錄用你打算如何開展你的工作?”等契合現(xiàn)代職場的問題，同時要求應聘的學生在儀容儀表，口頭表達等方面來準備招聘會。招聘會結束后要求學生每組同學，向本組小組長寫一份“求職信”，先由本組小組長帶領大家進行本組評議，然后每組推薦一份大家認為寫的好的求職信在班里進行交流。然后，由教師帶領大家總結一份好的介紹信的寫法。這樣同學們對從生動活潑的實踐中獲得的認識是深刻的，也是有效的。

(二)實踐教學法

高職高專校園的文化活動往往是豐富多彩的，各種由學生自發(fā)組織的社團在學生中的影響很大。組織一個社團，需要具備相當?shù)慕M織能力，而社團的運轉(zhuǎn)，又離不開各種各樣的文書。比如創(chuàng)辦文學刊物、寫稿組稿、編輯印發(fā)刊物、聯(lián)系協(xié)調(diào)校內(nèi)外相關事宜等等。讓學生在實踐中領悟、修改、提高。比如，學校運動會的前兩周，教師開始策劃講授相關文種，如開幕詞、閉幕詞、班級運動員入場詞、新聞采寫、運動會廣播稿、板報宣傳，運動會結束后，鼓勵學生寫作消息向?？騽拥貓蠹埻陡濉Ｔ偃?，配合“學習經(jīng)驗交流會”的活動，教會學生擬寫舉辦經(jīng)驗交流會的通知;學些邀請函，分別向任課教師、師兄師姐、在工作崗位上做出一定成績的校友發(fā)出邀請;交流會上做好會議記錄，并在會議記錄的基礎上整理出會議紀要。整個活動過程，教師參與并指導、跟蹤，對學生寫出的作品及時進行點評，組織學生討論。這樣應用寫作教學配合校園文化活動來開展，將學生的學習熱情從課堂內(nèi)延伸至課外，讓他們運用課內(nèi)的理論知識自行解決現(xiàn)實問題，應用寫作能力得到檢驗和提高，學生在實踐中體驗到了成功的樂趣。

(三)案例教學法

教學中我們發(fā)現(xiàn)，舉例具體、生動、典型的案例往往能夠激發(fā)學生的積極性。例如我在講述每種文種時不僅僅讓學生學習規(guī)范的應用文寫作，還讓學生聯(lián)系對瑕疵文案的修改。而瑕疵文案的來源最好從學生的作業(yè)中選取。這樣血色和那個在自己動手寫之前就已經(jīng)能夠杜絕一些常見的錯誤，從而寫出較為規(guī)范的應用文。

(四)多媒體教學法

將多媒體技術運用到教學中來，這樣可選一種嶄新立體化、快速化的寫作課教學模式，例如師生在屏幕上共同鑒賞學生的習作，也可師生共同討論，這樣就可以改變以往教師講授為主的教學模式和教學壞境，建立以教師傳授與學生自主探索相結合的現(xiàn)代教育模式，可以更多地更直接地對一些寫作的問題進行探討和交流，另外多媒體處理知識信息的多樣性將枯燥呆板的寫作課內(nèi)容變得生動直觀，從而調(diào)動學生的學習興趣。

二、改革考核方式，煥發(fā)學生寫作活力

考試是檢測教學效果和學生掌握知識程度的一個重要手段。但目前應用寫作課考試中還存在著諸多弊端，如學生考試目的是為了獲得分數(shù)、獲得文憑，而不是為了印證自己的知識水平和應用寫作能力;教師通過考試只是想給課程一個結論而已，而不是通過考試檢驗自己的教學效果。以致出現(xiàn)考前教師勾重點、劃范圍，學生平時不努力，考前臨時抱佛腳等不良現(xiàn)象。為了使應用文寫作能適應社會的發(fā)展和工作的需要，在教學中，教師除了把課堂評講答疑、課后作業(yè)完成情況納入平時考核。例如在組織學生學習調(diào)查報告的寫作時，為了讓學生從實踐中真正理解從調(diào)查到最后成文的全過程，可以將學生分成若干組，然后讓小組長負責全組的協(xié)調(diào)工作，要讓組長寫調(diào)查計劃，調(diào)查日記，并在每次活動中都標清楚誰干了什么，這樣不僅要最后的調(diào)查報告而且還要在整個調(diào)查過程中每個人的工作實際情況，教師依據(jù)這些實際情況再給學生打分。每個學生的學習積極性就被調(diào)動起來了，這樣學生人人參與人人合作，積極實踐，爭取了好成績，又促使學生查閱資料、互通信息，相互協(xié)作，對所學知識的理解就加深了，自主學習的意識增強了，從而煥發(fā)了寫作的活力和主動性。

三、結語

總之，應用寫作課是一門實踐性、綜合性很強的基礎課，作為應用寫作的教師應當努力探討適合本課程和學生實際的有效教學方法。在具體的教學實踐中根據(jù)不同的文體和學生的實際情況做出變化，方能收到更好的效果。

參考文獻

[1]陳建華.多元智能理論在高職應用文寫作教學中的應用.教育與職業(yè)，2007，(2):130-131.

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關鍵詞：網(wǎng)絡語料庫；過程體裁教學法；英語寫作教學

在英語寫作教學領域，網(wǎng)絡語料庫（online corpus）的使用不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，也有助于提高教學質(zhì)量。近年來，關于基于網(wǎng)絡語料庫的英語寫作教學模式的研究層出不窮（董洪學，初勝華，2010），關于過程體裁教學法（the process genre approach）的研究也逐漸豐富。本文將網(wǎng)絡語料庫與過程體裁教學法相結合，探討如何將網(wǎng)絡語料庫融入過程體裁教學法驅(qū)動的寫作課堂。

一、常用的網(wǎng)絡語料庫

Reppen（2010）詳細介紹了多種常用的網(wǎng)絡語料庫，并對它們的使用提出了建議。其中，British National Corpus（BNC， http：//natcorp.ox.ac.uk）收錄了約一億個單詞，覆蓋了各種類型的書面與口頭文本。Michigan Corpus of Academic Spoken English（MICASE，http：//micase.elicorpora.info）收錄了約一百八十萬語塊，覆蓋了各類型的學術類文本。Corpus of Contemporary American English（COCA，http：//）收錄了約四億一千萬個單詞，包含大量的美式英語文本。

二、過程體裁教學法

過程體裁教學法最早由Badger和White（2000）提出。通過分析，他們總結出了成果教學法、過程教學法和體裁教學法的利弊，因而提出了過程體裁教學法的概念，綜合三種教學法，取長補短。在他們的基礎上，韓金龍（2001）提出了一個四階段的教學模型與運用這一模型的基本原則。Guo（2005）將過程體裁教學法指導下的英語寫作教學過程分化為六個階段，并提供了一個可操作的教學方案。

三、網(wǎng)絡語料庫與過程體裁教學法相結合

韓金龍?zhí)岢龅倪^程體裁教學模型包括范文分析、模仿寫作（集體仿寫）、獨立寫作、編輯修訂四階段。采用這一模式，選擇合適的、有指導意義的范文至關重要。網(wǎng)絡語料庫中儲備的文本具有數(shù)量大、內(nèi)容廣、真實可靠的特點，可供教師挑選，然后在課堂上作為范文進行分析。在獨立寫作階段，網(wǎng)絡語料庫可幫助學生了解地道的英語表達，糾正語法錯誤，熟悉句型。在編輯修訂階段使用網(wǎng)絡語料庫，學生可進一步強化自己對目標體裁的認識，也可獨立完成對作文的編輯修訂，提高他們的自主學習能力。

Guo提出的教學模式包括寫前準備（preparation）、建模與強化（modeling and reinforcing）、規(guī)劃（planning）、集體寫作（joint constructing）、獨立寫作（independent constructing）、修訂（revising）六階段，整個過程體裁寫作過程因而被進一步深化。網(wǎng)絡語料庫可以在建模與強化階段發(fā)揮重要作用。首先，網(wǎng)絡語料庫可為學生提供大量的目標體裁文本。如上文所述，這些文本符合英語國家的用語習慣，真實有效。再者，網(wǎng)絡語料庫的高級搜索功能可使學生在大量接觸文本的同時按需選擇，有的放矢，提高學習效率。

如今，在寫作教學中運用網(wǎng)絡語料庫已然是一項新的趨勢，而過程體裁教學法的發(fā)展也亟待新的手段來豐富該教學法所驅(qū)動的課堂。將二者相結合，不僅具有可操作性，還能促進英語寫作教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]董洪學，初勝華.基于計算機網(wǎng)絡語料庫驅(qū)動的英語寫作教學模式研究[J].外語電化教學，2010，135（5）：27-32.

[2]Reppen R.Using corpora in the language classroom[M].Cambridge University Press，2010.

[3]韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001，84（4）：35-40.

[4]Guo Yan.A process genre model for teaching writing[J]. English Teaching Forum，2005，43（3）：18-26.

[5]Badger R，White G.A process genre approach to teaching writing[J].ELT journal，2000，54（2）：153-160.

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關鍵詞：任務教學法;高職英語;寫作教學 

近年來，為了促進人才的全面培養(yǎng)，國家實施了新課程改革。在改革不斷深入的背景下，高職英語教師積極借鑒和學習國內(nèi)外先進的教育理念和經(jīng)驗，在寫作教學過程中有效應用了任務教學法，極大提升了學生的學習興趣，促使學生能夠自主投入到學習中來，有效解決了高職英語寫作學習當中的難點。本文在對任務型教學法進行充分論述的基礎上，總結了該教學法的具體應用措施，希望對我國高職英語教學質(zhì)量的提升起到促進作用。 

一、任務型教學法的內(nèi)涵 

通過完成任務的方式促使學生達成學習目標就是任務教學法。該教學法在應用的過程中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學以教師為課堂主體的教學模式，促使學生能夠積極主動地參與到學習中來，并在強大的興趣基礎上對知識進行更深層地掌握。這樣一來，通過學生自主學習和經(jīng)驗總結，能夠極大提升教學效率。 

高職院校學生的英語基礎知識同高等院校學生相比較薄弱，英語寫作需要學生擁有較強的綜合能力，因此，應用任務型教學法進行英語寫作教學可以提升學生的學習興趣。任務教學法在實施過程中，需要教師針對教學內(nèi)容、學生的接受能力及基礎知識掌握狀況，有針對性地設置任務。三步任務教學方法就是對學生進行不同程度地引導，促使學生逐漸深入到學習當中。學生積極性有所提高就能夠主動進行知識的學習，從而提升學習效率。 

二、任務教學法在高職英語寫作教學中的應用 

1.前任務（Pre-Task） 

寫作教學的前期任務布置重點是提高學生的學習積極性，從而使學生全身心投入到英語寫作學習中來。同本科院校相比，高職院校學生英語基礎知識相對薄弱，在面對寫作知識的過程中通常具有較強的恐懼心理。因此，在這一階段首先對寫作題目進行確定，選題過程中注重趣味性及學生廣泛關注的話題，例如，Online Shopping 這一主題，能夠極大吸引學生的注意力。學生在學習過程中以小組形式列出寫作重點進行討論。經(jīng)過討論，學生可以總結出文章三大部分的內(nèi)容。 

（1）The phenomenon of online shopping become fashion; 

（2）The problems existing in the online purchase; 

（3）advice。 

這一過程中，學生暢所欲言，教師對學生的個性思考起到鼓勵作用，課堂氣氛非常激烈，有效提高了學生的學習積極性及寫作熱情。 

2.任務循環(huán)流程（Task-cycle） 

這一階段要引導學生展開階段性寫作。首先，促使學生根據(jù)小組討論結果，對Online Shopping中的優(yōu)勢和劣勢進行列舉，想好每段首句，有效勾勒出文章大框，為接下來的寫作打下良好基礎;其次，學生完成寫作內(nèi)容以后，應在小組進行討論，總結寫作過程中遇到的問題及解決方法，并以小組的形式同班級其他組進行討論;最后，組內(nèi)成員總結各自文章內(nèi)容并匯總，全班學生一起進行探討。 

小組合作模式完成任務，能夠促使學生共同努力研究知識內(nèi)容，在相互鼓勵和幫助下使寫作任務順利完成，減少了傳統(tǒng)寫作學習過程中的枯燥和乏味，有效提高學生學習興趣。 

3.語言聚焦（Language focus） 

這一階段的任務就是引導學生對寫作內(nèi)容及過程積極總結和分析。首先，通過教師的引導和學生之間的交流，對其他小組的作文進行分析，充分了解其他組在選詞及結構方面的優(yōu)點;其次，加強語言難點的練習。在這一過程中，學生首先對文章中的語言及詞匯亮點自行總結，在教師引導下正確掌握知識。例如，I am deeply grateful to you for…，Here is my thanks for…，這些句子在表達感謝的過程中都是非常經(jīng)典的，要記住。接下來，教師可以根據(jù)學生對本堂課知識掌握的情況為學生布置課后任務，引導其根據(jù)課堂所學知識對自己的文章進行修改，從而在學習過程中不斷提升寫作能力。 

綜上所述，寫作教學是高職英語教學中的一大難點，對學生綜合能力要求較高。在這種情況下，高職英語教師積極應用任務型教學法，分三步引導學逐漸產(chǎn)生對寫作的興趣，同時還能夠促使學生在愉快的氣氛中把握寫作思路，掌握重點詞匯的應用方法，對于提升高職英語寫作教學質(zhì)量具有重要意義。與此同時，學生的英語綜合能力也有所提升。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET

參考文獻： 

[1]李沙沙.過程教學法與合作學習在高職英語寫作教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2014. 

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【關鍵詞】有效寫作教學 感悟式教學法 探究式教學法

語文教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，寫作能力是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，所以，寫作教學是語文教學的重要內(nèi)容。新課改以來，由于教師教學觀念和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，語文課堂出現(xiàn)前所未有的生氣，學生學習積極主動，教學效果有了明顯提高，但令人遺憾的是寫作教學沒有多大改觀。教學的主要內(nèi)容仍然是寫作知識和寫作技法指導，教學過程依然是老師講，學生聽。這種空洞的理論課，教學效果可想而知。那么如何讓作文課堂也變成具有生命力的知識陣地，使作文教學也成為一種動態(tài)的、生長性的富有生命力的“生態(tài)系統(tǒng)”，實現(xiàn)有效教學呢？下面結合自己的教學實踐談兩點粗淺的認識。

一、在教學中運用感悟式教學法 這種方法是指引導學生認識生活，感悟生活，豐富情感，錘煉思想，提升學生思維水平和認識水平的教學法。這一教學法的優(yōu)點是可以引導學生親自感悟生活，提高對生活的認識水平，解決思維淺薄的問題。學生思維淺薄的原因主要是學生生活閱歷淺，對生活認識了解少。而語文學科“人文性”這一本質(zhì)特征決定了語文與思維、生活緊密聯(lián)系。寫作離開了生活，猶如樹木離開了土壤。作文是學生對生活深入思考的結晶，所以，我認為認識生活、感悟生活是寫作的根本。為此我采取了以下方法引導學生認識生活、感悟生活，豐富情感，錘煉思想。

（一）發(fā)揮學生的主體作用，將思維訓練滲透于每節(jié)語文課上。方法是每節(jié)語文課前進行5分鐘左右的聽說訓練。具體步驟是每天課前安排一生上講臺給其他同學講一件生活中或閱讀中對自己有啟發(fā)或引起感觸的事情，老師引導其他同學聽后談自己的理解或發(fā)表自己的不同看法。這一教學環(huán)節(jié)的設置，可以達到一石多鳥的教學效果。首先，培養(yǎng)了學生認真觀察生活，感悟生活，認識生活的習慣。（盡管大多數(shù)學生講的是自己閱讀過的材料，也可以達到讓學生間接認識生活，提高思想的目的。）其次，鍛煉了每位學生的聽說能力。聽說能力提高了，學生的思維水平會隨之提高，語言表達能力也隨之增強，因為語言是思維的物質(zhì)外殼。再次，培養(yǎng)了學生多角度思考問題的習慣。第四，為寫作積累了豐富的材料。經(jīng)過學生討論過的材料，學生已將它不同程度地內(nèi)化為自己的知識，往往會給學生留下深刻的印象，成為自己的寫作材料。第五，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。比如，有一節(jié)課前，一生飽含感情地講了一位母親在家里發(fā)生火災后，將5個孩子舉過墻頭脫離險境而自己死于火海中的故事——《母親的姿勢》，其中最感人的是死了的母親竟仍然跪在墻下，雙手高高舉起，保持著托舉的姿勢。這位同學流著淚講完了故事，情緒激動地說，這則故事讓我明白了“母愛偉大”中“偉大”兩個字的真正含義！其他同學深受感染，紛紛表示贊同。我借機啟發(fā)到，母愛的偉大不僅僅表現(xiàn)在這則故事中，其實在座的大家都沐浴在同樣偉大的母愛中，只是我們平時沒有用心體會罷了，以后大家要有一顆感恩的心，善于體會平凡生活中偉大的母愛。這一課前活動既豐富了學生的情感，又加深了對母愛的認識。又如，有一節(jié)課前，一位同學講了一則故事叫《折翅后的翱翔》。其中，美洲鷹為了讓自己的幼鷹將來能翱翔于藍天，在訓練它的翱翔能力的過程中，有一項最殘酷的訓練就是折斷它的翅膀，讓它的翅膀在再生中變得強有力。我聽后覺得故事寓意很深，就引導學生深入思考。我問學生：“大家認為故事中的翅膀指什么”？學生紛紛發(fā)表看法，我覺得大家的說法到位了，就及時做了如下總結：同學們的看法中最貼近原文意思的是“翅膀是與生俱來的優(yōu)勢”，但其他同學說得都非常好，正因為翅膀是與生俱來的優(yōu)勢，老鷹才會那么殘忍地折斷它，為的是讓幼鷹的優(yōu)勢受挫，來激發(fā)它奮發(fā)向上的精神，發(fā)揮它的潛能，磨練它的意志，讓它獲得成功的經(jīng)驗和能力，否則，優(yōu)勢就會變成成功的包袱和負擔，就會讓它失去成功的機會。那么，同學們，你們有沒有這樣的翅膀呢，你們怕不怕它被折斷呢？學生這時候都心領神會紛紛議論自己的翅膀，并表示不怕折斷。這則材料經(jīng)過師生思想的交流碰撞，學生的理解加深了，思維開闊了，各個顯得神采飛揚，非常滿足。

（二）課下讓學生閱讀自己所喜歡的內(nèi)容并對自己所喜歡的內(nèi)容或自己所熟悉的內(nèi)容進行深入思考，挖掘，從而透過自己所喜歡或熟悉的這扇窗戶來認識生活，感悟生活，提升思想。有了思想，作文就有了靈魂，有了精神。有了精神的文章，語言就不會貧乏，寫作思路也會很流暢。無須在外在形式上刻意下工夫，往往寫出的文章卻渾然天成。例如，我班有一同學喜歡體育，他平常關注或閱讀的范圍就是體育。他對體育認識非常深刻，對體育界的事情了如指掌。所以，他能用自己掌握的體育材料寫所有的作文題，寫出的文章思想深刻，材料新穎，非其他同學所能及。

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關鍵詞： 英語四級考試 寫作 應對策略

自2005年9月教育部高等教育司公布大學英語四級考試改革新題型，到如今全國180所試點高校轟轟烈烈的改革實踐活動，大學英語四級考試正在發(fā)生翻天覆地的變化。如何應對四級考試，提高四級考試成績，成了廣大教育工作者的重要任務之一。筆者對安徽經(jīng)濟管理學院專科學生英語四級寫作的現(xiàn)狀作了調(diào)查分析，研究如何提高學生的英語四級寫作成績，旨在為大學英語四級寫作教學提供參考性的建議。

一、大學英語四級寫作考試的改革方向及特點

《大學英語教學大綱》明確地規(guī)定基礎教學階段即四級階段的寫作能力要求：能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時做筆記、回答問題、寫提綱；能就一定的話題或提綱在半小時內(nèi)寫出不少于120個單詞的短文；能寫短信和便條，表達意思清楚，無重大語法錯誤。［1］從《大學英語教學大綱》中可以看出，今后大學英語四級寫作考試改革方向的重點是，更加注重考查學生的英語應用能力。從大學英語四級寫作的考綱要求可以看出四級寫作命題呈現(xiàn)以下幾個特點：

1.以往最后一項的四級寫作改為第一項測試，考生必須在考試開始后30分鐘內(nèi)完成，時間限定，因此考生必須適應這種次序的調(diào)整。

2.作文命題出現(xiàn)多種體裁，重點考查考生的英語綜合運用能力。四級寫作的文體以議論文和說明文為主，記敘文和應用文為輔。但近年來，更多的應用文寫作題型也作為四級測試手段。

3.四級寫作的內(nèi)容主要有學生的學習、生活、工作；社會上的熱點話題；人們的日常生活及一般常識、價值觀念等。寫作的內(nèi)容基本上每個學生都有話可寫，一般不會出現(xiàn)專業(yè)性很強的內(nèi)容，體現(xiàn)了考試的公平性。

二、對學生英語四級寫作現(xiàn)狀的調(diào)查分析

以安徽經(jīng)濟管理學院?？茖W生為例，調(diào)查目前英語四級寫作的現(xiàn)狀。隨機抽樣該院四個系一年級的學生共218人，發(fā)放調(diào)查問卷218份，收回有效問卷209份。從調(diào)查的結果可以看出目前大學生英語學習和四級寫作的現(xiàn)狀：

1.英語學習目的較為明確。

在關于“你認為大學的英語教學重點應該在那里？”的調(diào)查中，選擇實際交際能力占70%，聽說占6%，讀寫占9%，詞匯占8%，應付考級占7%。說明大多數(shù)學生都能意識到在學習英語的過程中，實際交際能力很重要，學習英語的目的在于能夠運用，在以后的工作中能用英語交流。

2.自主性英語學習能力較低。

在關于“除了開設的英語課，你平均每天用于英語學習的時間？”的調(diào)查中，3小時占0%，2小時占12%，1小時占66%，0小時占22%?？梢姶蠖鄶?shù)學生對英語的學習時間、精力投入不夠。部分學生學習英語只是在課堂上進行，依賴授課教師的成分多一些，還未完全形成自主學習英語的習慣。

3.有一定的寫作能力。

調(diào)查表明，27%的學生認為能用英語正確表達自己的思想；56%的學生認為基本能表達自己的思想，但有錯誤；7%的學生感到存在嚴重問題；10%的學生很少寫作，不知道自己的寫作能力，可見絕大多數(shù)學生有一定的寫作功底，可以比較完整的表達自己的思想，90%左右的學生意識到寫作的重要性，在努力提高寫作能力。

4.提高途徑多元化，過分依賴于考前輔導班。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生提高寫作能力的途徑比較多元化，其中課本練習占49%，英文日記占5%，背誦英文占15%，考級強化訓練等材料占31%。但是關于“你認為四級考前輔導班對提高英語四級成績有無作用”的調(diào)查中，25%的學生認為有很大作用，70%的學生認為有一點作用，認為毫無作用的僅為5%。這表明95%的學生希望能通過舉辦四級考前輔導班得到專業(yè)教師的指導，過分依賴于考前輔導班，同時從另一個側(cè)面說明大學生缺乏四級寫作考試的應對策略。

三、大學英語四級寫作考試的應對策略

從安徽經(jīng)濟管理學院學生英語四級寫作現(xiàn)狀的問卷調(diào)查可以看出，目前提高學生英語四級寫作水平的工作迫在眉睫，勢在必行，應該成為英語教師課堂教學的重點之一。

1.以英語寫作教學法為指導，綜合運用四種英語寫作教學法。

近年來在寫作教學領域較有影響的幾種教學法，即成果教學法、過程教學法、體裁教學法和過程―體裁教學法。成果教學法是一種傳統(tǒng)的寫作教學法，該教學法的特點在于重視語言知識，強調(diào)詞匯使用的正確性，注重句法結構和銜接手段。［2］這種教學法的實施可分為四個階段：辨別文體、指導性寫作、模仿寫作與自由寫作。過程教學法的首創(chuàng)者是美國西北大學教授華萊士?道格拉斯。它關注的是寫作教學過程，強調(diào)通過真正的寫作“過程”自然地學會寫作?！爸剡^程，而非重產(chǎn)品”正是這種教學法一貫倡導的宗旨。［3］體裁教學法強調(diào)寫作的內(nèi)容、結構和順序。Badger和White在前幾種教學法的基礎上，提出了一種新的英語寫作教學法，即過程―體裁教學法。這種教學法認為寫作不僅涉及語言知識，還涉及寫作情景方面的知識及運用語言技巧的能力。因此，過程―體裁教學法可以說是前三種寫作教學法的升華。

作為英語教師，應該明確不能片面地運用某一種英語寫作教學法，而應靈活地綜合運用四種寫作教學法。每一種寫作教學法都有其自身的優(yōu)點和缺點，如成果教學法過分重視語言知識，而未涉及寫作的過程性；過程教學法雖強調(diào)了寫作的過程性，但此法太耗時、耗力，與目前大部分高校英語課時量有限相沖突；體裁教學法只是強調(diào)寫作的內(nèi)容、結構和順序，顯然有局限性和片面性；過程―體裁教學法雖在一定程度上稍微有改進，但還不盡完善。因此，靈活綜合運用這四種寫作教學法，才是明智之舉。

2.緊扣四級寫作的要求和評分原則，加強英語基礎知識的學習和基本技能的訓練。

四級寫作要求切題、文理通順、表達正確、意思連貫、無重大語言錯誤。四級作文采用總體評分方法，閱卷人員就總體印象給出獎勵分，從內(nèi)容和語言兩個方面對作文進行綜合評判［4］，而不是按語言點的錯誤數(shù)目扣分。

目前，大學英語四級考試形式上似乎弱化了對語法知識的測試，很多學生因此誤解為語法知識不重要，越來越不重視語法的學習。但是從四級寫作的要求和評分原則來看，加強英語基礎知識的學習和基本技能的訓練依然很重要，而其中扎實的英語詞匯和語法是四級寫作的前提和基礎。無論大學英語四級寫作考試的形式如何變化和改革，對英語基礎知識和基本技能的要求是不會改變的。英語基礎知識和基本技能沒有學好或不扎實，寫好作文就成了無源之水。

3.四級作文的寫作要有作文框架意識和語言亮點意識。

大學英語四級寫作考試基本上屬于控制性寫作，往往會給出一個兩點或三點左右的提綱。除了題目的限制，考生寫作時還受到“段首句”、“提綱”、“關鍵詞”等條件的制約，這樣考生文章內(nèi)容比較接近，可比性強，評分也趨向客觀公正。因此，考生要緊緊扣住這一點，寫作前一定要審清作文題目，看清楚作文要求，快速列出作文提綱，否則，就有可能出現(xiàn)審題不清、下筆千言、離題萬里的情況。然后，考生依據(jù)所列的提綱，理出作文框架，段落層次要分明，題目要求的要點必須寫全面，那種沒有框架性的作文是很難得高分的。因為四級作文的評分標準規(guī)定只寫一段者得0―4分，只寫兩段者得0―9分?？梢?，四級作文寫作的框架意識極為重要。

四級作文寫作不僅要有作文框架意識，而且要有語言亮點意識?？忌鷳冀K牢記：大學英語四級作文考試是一種語言考試。因此，語言質(zhì)量是最重要的，也是考核的最終目的。首先，選詞要貼切，要盡量選用含義具體的詞匯，避免使用過于抽象的詞語。如：He is a good man.這句中的good詞義就比較廣泛。在具體語境中，可以用不同的具體詞匯來表示，如kind，warm-hearted，honest，generous等。因此，在考試時，考生要避免隨便用一個籠統(tǒng)的詞來描寫一個具體事物，否則會使人感覺模糊不清、籠統(tǒng)空泛。其次，用詞要多樣化。豐富的英語詞匯為英語寫作提供了用詞選擇的余地，英語同其他語言一樣，也存在一詞多義和一義多詞的現(xiàn)象，寫作中可以用不同的詞或短語來表達同一個概念。如：It is important.句中的important可以用critical，vital，significant，crucial等來代替，這樣就避免了文章中重復使用同一個詞的情況。另外，可以用詞性變化或使用派生詞形式來豐富其表達手段，點綴文章亮點。如voice some different opinions中的voice就是動詞；可以用It is of great importance來代替It is important。再次，句子要靈活多變。變化句子模式與句子長度，在寫作中要注意長短句的交錯使用。長句和短句各有其優(yōu)點，長句結構復雜，容量大，能表達比較復雜的內(nèi)容，敘事具體，說理嚴密；短句結構簡單，詞數(shù)少，短小精悍。當文章篇幅過長時，可適當將長句改為短句。當篇幅不夠時，可將短句改為長句。同時可使用形象的修辭語言，如比喻、擬人、夸張、排比等；適當使用英語成語、格言、諺語、習語等，都可使文章豐富多彩。

大學英語四級寫作考試是英語綜合能力的考核。英語寫作能力的提高重在平時一點一滴的積累和鍛煉，寫作能力的培養(yǎng)貫穿在整個英語教學的過程中。培養(yǎng)學生用英語方式進行思維的能力，用英語語法習慣構成文章的能力，是大學英語教學亟待解決的問題。但是，我們也應該意識到，大學英語四級考試還屬于一種全國性權威的考試，掌握寫作應試技巧，也是提高作文部分的成績的重要手段之一。

參考文獻：

［1］王艷.大學英語四級寫作通關［M］.北京：科學技術文獻出版社，2007.9.

［2］Pincas，A.Teaching English Writing［M］.London：Macmillan，1982.

［3］Silva，T.Second Language Composition Instruction：Developments，Issues and Directions in ESL.In B.Kroll(ed.)Second Language Writing［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1990.

篇10

以詳批細改為特征的傳統(tǒng)作文教學法，有它產(chǎn)生的歷史條件。我們站在現(xiàn)代的高度來審視它，就會發(fā)現(xiàn)它帶有私塾教育形式的背景，帶有手工作坊式勞動的烙印，帶有封閉型信息傳遞的模式。今天若拿它來用于家庭教師輔導，仍然會很適用，作為常規(guī)作文教學的輔助形式也無可厚非，遺憾的是它今天仍然作為常規(guī)的作文教學法被普遍使用。面對現(xiàn)代集體教育的形式，仍采用作坊式的方法教學，無疑于讓一個小爐匠去應付一個現(xiàn)代化大工業(yè)的生產(chǎn)流水線。傳統(tǒng)教學法與現(xiàn)代教育形式不適應所造成的矛盾越來越尖銳，嚴重困擾著千千萬萬的語文教師，有多少優(yōu)秀的語文教師在這種作文教學中都變成力不從心的“笨伯”了。各種“土政策”應運而生，如規(guī)定語文教師批改一半或三分之一的作文本?？量痰卣f，這充其量是對現(xiàn)實矛盾的消極應付，根本無法反映和體現(xiàn)教育規(guī)律。再如通常的做法是讓學生兩周寫一次作文，這種訓練量是否科學，根據(jù)何在？刨根尋底恐怕都是受教師批改的局限。在這種被動、呆板、封閉的教學中，大多數(shù)學生缺乏興趣和熱情，把作文看作是沉重的負擔?，F(xiàn)代集體教育也無任何優(yōu)勢可言，可能利用的優(yōu)勢不僅完全被丟棄，而且反過來還成了教師無法勝任的沉重負擔。

作文過程的復雜性和作文能力構成因素的復雜性，決定了作文訓練不能只是單一局部的方法和技巧的訓練，而應該是多方面的整體綜合訓練。

學校在德育教育方面有年級活動、節(jié)日活動和社會實踐活動三個系列。我利用多種形式使學生參與各項活動，讓他們把自己的經(jīng)歷、感受、體悟形諸文字，他們寫出了許多內(nèi)容新鮮活潑、文筆生動優(yōu)美的文章。

教師可以出示系列命題，讓學生寫透生活與情感。在教學中，我建立了兩本作文?。罕刈鞅九c自作本。我定期出示校園生活、家庭生活、社會生活、情感生活、時令節(jié)日、熱點問題等系列文題，指導學生寫作，力爭寫透學生的生活和情感。

古人云：“才如湖海文始壯，腹有詩書氣自豪?！睂W生很大程度上受古今中外的名家名篇影響。如果教師有步驟、有層次地培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，會給寫作主體注入有文化含量的“活水”，就能豐富學生的心靈，激發(fā)學生的靈感，充實學生寫作素材的倉庫，提高學生寫作水平中知、情、意的商值。

一、以能為序，定序授法，優(yōu)化訓練內(nèi)容

作文訓練一定要有計劃，既要以能力為序，又要優(yōu)化訓練內(nèi)容。我制訂了“分類、依序、升格――高效率作文訓練計劃”，該計劃兼顧作文教學的點、線、面三個方面，以能力為序，優(yōu)化訓練內(nèi)容,其主要內(nèi)容為：

1.定內(nèi)容系列。高一到高二寫透16個寫作熱點。

2.定文體序列。高一到高二記敘文完成一事類、多事類、剪影類、象征類、感悟類等文章的寫作訓練。議論文完成闡釋類、評述類、寄寓類、批駁類及多種類型的供料議論文的寫作訓練。

3.定技法序列。記敘文完成倒敘懸念、對比襯托、抑揚法、剪輯組合、隱喻雙關、一線串珠等基本記敘技法的訓練；議論文完成例證法、喻證法、類比法、歸謬法、正反論證、因果論證等基本技法的訓練。

4.定能力層級。根據(jù)先單項后綜合、先簡單后復雜的原則，結合考綱單項能力的檢測要求，大小作文穿行訓練。記敘類訓練肖像、行動、心理對話、場面、想象等片段描寫；議論類重點將論證方法與組段能力結合起來進行訓練。

5.定思維方法和哲學原理系列。前者主要有求同思維、求異思維、辯證思維等；后者則包括發(fā)展的觀點、量變質(zhì)變的觀點、對立統(tǒng)一的觀點、一分為二的觀點，條件和結果的關系、必然和偶然的關系、矛盾的主次原理等。

6.定文題系列。即根據(jù)學生所處年齡段不同的心理特征設計一些母題，力求涵蓋相關話題。

二、以“效”為“的”，精導重改，優(yōu)化教學程式

以前的作文課堂教學程序是“導、作、批、評”。這種模式有兩大弊病：其一是重導，限制學生的思維，不易寫出生動活潑、多姿多彩的文章；其二是缺乏補偏救弊的環(huán)節(jié)。從寫作心理過程和作家的成功經(jīng)驗來看，作文教學應激發(fā)學生的傾訴欲、發(fā)表欲，并培養(yǎng)其自覺修改，使文章更臻完美的良好習慣。

我嘗試運用寫作教學的新模式，即“出示題目（師）―巧妙構思（生）―評價構思（師生）―修正構思（生）―寫作（生）―完成后自我評價后修正（生）―小組發(fā)表（生）―講作（師生）―對作品的再修正（生）”。這樣既突出了多項交流，強化了評改和補救，又提高了作文的質(zhì)量。

創(chuàng)新的教學思路并不是放棄教師的“導”，而是更重視精導、巧導，往往通過提出問題或創(chuàng)設情境來強化學生寫作能力，提高學生的思維質(zhì)量，以多向信息交流與快節(jié)奏來贏得效益。新思路更強調(diào)改的環(huán)節(jié)，學生對文章思路和語言的錘煉也是對思想的錘煉。評改有自改、互改、評改，其根本是為了提高學生的自我糾正能力。

三、以口，手口合一，強調(diào)“小”“快”“靈”

棄詳批細改之短，揚教師課堂輔導之長；以口帶筆，抓學生口頭表達能力之先，見縫插針，走“日積月累、潛移默化”之路。在每節(jié)常規(guī)語文課上，都加一個“楔子”，進行口頭作文訓練。每次用三至五分鐘，或?qū)忣}、或立意、或謀篇、或擬綱目、或練修辭、或推敲字句、或訓練思維、或訓練語言、或練速度等等，主要是單項訓練；或事前提供條件、或當場設置情況、或搶答、或指名、或討論、或采訪，形式自由活潑，不拘一格。在每節(jié)課開始加一個“楔子”，中學三年至少訓練四百次。這幾百“楔子” 變“寫”作文為“說”作文，既不加重學生負擔，又是教師力所能及的，較好地解決了寫作教學內(nèi)容多而訓練時間和實踐少的矛盾，又能培養(yǎng)出能言善變、出口成章的學生。

在口頭作文訓練中，學生全部參與，始終是教學活動的主體。我的任務主要是實施教學計劃，設置教學情景，相機引導點撥，簡評“點睛”。我注重把教育的科學性與知識性、趣味性相結合，特別重視抓學生的興奮點，將口頭作文訓練叫做“輕松三分鐘”。訓練材料多取材于學生感興趣、新鮮、敏感、有挑戰(zhàn)性的、有爭議的事物，電視廣播、報刊新聞、寓言故事、幽默笑話、中外文學、生活趣聞、社會熱點等等，都可以提供口頭訓練材料。最理想的材料像“小品”“相聲”里的“包袱”，展示材料就會引起學生的亢奮，緊接著切入一個訓練?？梢哉f，著眼口頭訓練，講讀課也為口頭訓練提供了廣闊的天地，口頭訓練又給講讀課帶來“無意插柳柳成蔭”的好處。