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［關(guān)鍵詞］英語專業(yè)本科生 論文寫作能力 項(xiàng)目教學(xué)法

［中圖分類號(hào)］C533 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）06－0238－01

作者在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行論文輔導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在完成論文的過程中力不從心，沒有思路，沒有方法，單獨(dú)解決問題的能力較差。在論文答辯過程中，通過對(duì)學(xué)生論文提問發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)自己的選題目的不明確，思路不清晰，結(jié)構(gòu)混亂，論文整體上質(zhì)量不高。從而也引起了我們對(duì)提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力的思考。

項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到某個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。而論文寫作的特點(diǎn)，即選定一個(gè)研究的方向，明確研究的目的，從而尋找合適的研究方法和途徑來達(dá)到論文研究的目的。這與項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面是一致的。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。完成項(xiàng)目的過程實(shí)質(zhì)上就體現(xiàn)了一個(gè)針對(duì)某個(gè)學(xué)科的某個(gè)方向完成論文寫作的過程。所以我們對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)英語專業(yè)學(xué)生提高論文寫作能力上進(jìn)行了探索和研究。英語專業(yè)學(xué)生論文寫作的內(nèi)容，大致包括文學(xué)，語言學(xué)，翻譯等幾個(gè)方向，這與我們?cè)谡n程中的學(xué)科設(shè)置基本相同。因此我們企圖在教學(xué)上，針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而從根本上提高學(xué)生的科研能力。這對(duì)提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力具有重要意義，更為重要的是能夠幫助學(xué)生找到解決某個(gè)研究問題的方法，形成獨(dú)自解決問題的思路，這也正是當(dāng)今大學(xué)生比較缺乏的一種能力。

下面以英語專業(yè)中文學(xué)課作為例子來具體闡述項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)英語專業(yè)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)方面的作用。很多學(xué)生都喜歡選取文學(xué)作品作為研究的對(duì)象，分析作品中的某個(gè)人物，或評(píng)論作品中的某種寫作方法等等。但在論文寫作中對(duì)論文的整體結(jié)構(gòu)把握混亂，對(duì)于需要解決的問題，以及解決的辦法不甚了解。針對(duì)這個(gè)問題，我們?cè)谖膶W(xué)課的講授過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，按照項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，對(duì)可以給學(xué)生分配的任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，教師只在這個(gè)過程中起到引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包括七個(gè)步驟：明確任務(wù)、收集信息、制定計(jì)劃、進(jìn)行決策、組織實(shí)施、過程檢查、結(jié)果評(píng)估。

比如在講授美國(guó)文學(xué)中作家愛倫坡的部分時(shí)，愛倫坡的寫作方法或作品中的人物的性格等都是文學(xué)研究的重點(diǎn)。教師先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，我們選取愛倫坡作品中的一方面作為研究的重點(diǎn)。比如愛倫坡筆下女性主人公的覺醒。要求學(xué)生通過一定的方法，制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃，從而掌握覺醒的原因，表現(xiàn)形式以及社會(huì)影響等等。在獲取信息方面，教師可以提供給學(xué)生相關(guān)的參考資料，也可以提供學(xué)生查找相關(guān)資料的途徑，讓學(xué)生自己搜集整理。明確任務(wù)以后，就應(yīng)該制定相應(yīng)的計(jì)劃，即通過怎樣的步驟安排，最終實(shí)現(xiàn)自己的目的。教師可以積極參與到計(jì)劃中，包括回答學(xué)生在計(jì)劃中某個(gè)步驟的困惑，給出建議或更多的選擇，或通過討論的形式幫助學(xué)生確定更好的實(shí)施計(jì)劃。教師也可以給學(xué)生提供以往此類的優(yōu)秀論文，作為范例來講述如何實(shí)施。也可以用自己的思維完成一個(gè)論文，讓學(xué)生參考或提出意見，從而對(duì)自己論文的寫作起到引導(dǎo)的作用。教師在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，必須根據(jù)學(xué)生制定的計(jì)劃，即項(xiàng)目完成的步驟對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行檢查。比如對(duì)作者生活背景的分析，對(duì)女性主人公生活時(shí)代的分析，女性覺醒表現(xiàn)的形式等等。檢查一方面可以監(jiān)督學(xué)生是否按照計(jì)劃對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了研究和探索，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時(shí)改正，以免影響整個(gè)項(xiàng)目的完成效果。學(xué)生完成項(xiàng)目后，對(duì)成果進(jìn)行展示與自我評(píng)價(jià)，同時(shí)其他同學(xué)可以提出問題，互相交流心得。教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題予以評(píng)價(jià)。

通過項(xiàng)目教學(xué)法在文學(xué)課中的運(yùn)用，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立制定任務(wù)完成的計(jì)劃，明確任務(wù)完成的步驟，對(duì)整個(gè)任務(wù)解決過程，思維清楚，結(jié)構(gòu)明晰。因此對(duì)未來完成文學(xué)方面的論文寫作任務(wù)信心倍增，通過最近兩屆畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作和答辯情況也證明，論文寫作能力確實(shí)得到了提高?？梢姡?xiàng)目教學(xué)法確實(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，教師可以根據(jù)實(shí)際情況在不同的課型中應(yīng)用。不斷總結(jié)和提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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論文關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)，大學(xué)英語寫作，人本主義教育思想，結(jié)果教學(xué)法，過程教學(xué)法

 

引言

英語一直是許多非英語專業(yè)學(xué)生的難題，在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能中，又以寫尤為困難。一提到寫作文，許多學(xué)生都有畏懼心理；一提到上寫作課，腦海里就浮現(xiàn)出了“枯燥”、“乏味”這些詞。寫作之所以會(huì)給學(xué)生留下這樣的印象，與以往的寫作課教學(xué)方式不無關(guān)系。一方面，高校的大學(xué)英語教學(xué)以精讀課為主要課型，教師很少進(jìn)行真正意義上的寫作教學(xué)。與此同時(shí)教師又面臨著提高學(xué)生參加CET和課程考試的合格率和成績(jī)的壓力；另一方面，學(xué)生抱有實(shí)用主義的想法，把通過CET考試和大學(xué)英語課程考試作為學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)甚至是唯一目標(biāo)，從而使其在英語學(xué)習(xí)上抱有想走捷徑、臨時(shí)突擊等想法，從而影響到寫作教學(xué)的效果。鑒于此，筆者試著從人本主義教育思想出發(fā)，以學(xué)生為中心，探索真正適合學(xué)生的大學(xué)英語寫作教學(xué)的方法。

一、人本主義教育思想

人本主義（Humanism）是20世紀(jì)五六十年代興起于美國(guó)的一個(gè)心理學(xué)流派。以馬斯洛和羅斯杰為主要代表的人本主義理論教育家針對(duì)當(dāng)時(shí)“技術(shù)統(tǒng)治一切”的理論和傳統(tǒng)的教育理念提出了質(zhì)疑和批評(píng)，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)觀忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重要性，割裂了人的情感與認(rèn)知的關(guān)系，其強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和人的發(fā)展?jié)撃埽軌蜃晕覍?shí)現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成為人本主義教育思想。

人本主義教育思想的核心是在教學(xué)過程中畢業(yè)論文模板，學(xué)生始終是中心，學(xué)生應(yīng)該受到尊重，教師的角色不僅是“授之以魚”，更應(yīng)是“授之以漁”，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主、自為、自愿學(xué)習(xí)。

二、基于人本主義教育思想下大學(xué)英語寫作教學(xué)的可行性

（一）傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)法特點(diǎn)分析

在目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師采用較多的是結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法。

1、結(jié)果教學(xué)法（Product-focusedApproach）

結(jié)果教學(xué)法把教學(xué)的重點(diǎn)放在寫作的最終效果上。其步驟一般是教師分析講解例文，學(xué)生模仿例文寫作，教師評(píng)改和打分等。這種方法在實(shí)踐中存在一些不足：一是從學(xué)生方面看，學(xué)習(xí)效果不佳。因只注重結(jié)果，不重過程和能力培養(yǎng)，學(xué)生思路不寬，文章內(nèi)容空乏；同時(shí)只關(guān)心分?jǐn)?shù)高低，不在乎錯(cuò)在何處論文格式模板。二是從教師方面看，教學(xué)效果不佳。同樣只注重結(jié)果，沒有過程參與學(xué)生的寫作，不能及時(shí)修正學(xué)生在文章組織結(jié)構(gòu)和主題等方面的不妥之處。

2、過程教學(xué)法 （Process-focusedApproach）

過程教學(xué)法把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程和寫作能力上，讓學(xué)生了解寫作過程，激發(fā)學(xué)生思維。這種教學(xué)法的局限性主要表現(xiàn)：一是適用范圍受限。適宜在小班（如英語專業(yè)的小班）進(jìn)行，若班級(jí)人數(shù)眾多（筆者所在院校非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)班的人數(shù)一般在45人左右，人數(shù)偏多的班級(jí)超過60人），推行這一方法有困難。二是實(shí)用性受限。這種方法不能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生寫作技巧，對(duì)學(xué)生參加CET等考試的寫作幫助不夠。

從上述兩種教學(xué)方法中可以看出，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，毫無自由創(chuàng)作的空間，因而覺得寫作枯燥乏味。

（二）人本主義教育思想在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性

寫作事實(shí)上是一個(gè)極具創(chuàng)造力的過程，是以文字的形式對(duì)學(xué)生自己的思想情感的呈現(xiàn)。因此，要提高寫作教學(xué)效果，最根本的是應(yīng)該讓學(xué)生從內(nèi)心享受寫作，熱愛寫作，讓學(xué)生主宰寫作，成為主人。

人本主義教育思想認(rèn)為教育應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，作為教育管理者的教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該是主導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者和鼓勵(lì)者，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主體，扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心角色。在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生快樂地體驗(yàn)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話題（topic）去思考問題，形成自己的想法（idea）畢業(yè)論文模板，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)出來形成文字，最后幫助學(xué)生去修改完善所寫的文字從而形成真正意義上的篇章。因而，在整個(gè)寫作教學(xué)過程中，始終是以學(xué)生為中心的。由此可見，人本主義的教育思想是可以被運(yùn)用在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中的。

三、人本主義教育思想在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐

筆者以人本主義“以學(xué)生為中心”的教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合自身學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，將大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐分為以下四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：加強(qiáng)引導(dǎo)，端正動(dòng)機(jī)——激發(fā)學(xué)生寫作興趣

筆者所在的學(xué)校是一所三本院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)于一、二本院校的學(xué)生而言普遍較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)，英語寫作的畏難心理尤為突出，增加了教學(xué)難度。因此，在進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的英語寫作教學(xué)之前，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其打消畏難心理，鼓勵(lì)其樹立信心尤為重要。

結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生未開設(shè)專門的《大學(xué)英語寫作》課程，筆者將寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融入到《大學(xué)英語》精讀教學(xué)過程中，通過對(duì)閱讀的教學(xué)逐步灌輸構(gòu)建寫作框架的意識(shí)。在閱讀教學(xué)的過程中，不單純強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞或短語的拼寫及意思，不單單讓學(xué)生明白文章的關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)述不是件非常困難的事情。久而久之，興趣不斷增加，畏難心理也就逐漸減弱，也就為之后的寫作提供幫助。

第二階段：體驗(yàn)比較，找出差異——培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

要想寫出好文章，大量的閱讀是必不可少的。但是僅僅停留在弄懂文章大意的水平上，閱讀對(duì)寫作的幫助就要大打折扣了。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的能力。

在學(xué)生能夠很好地分析出文章結(jié)構(gòu)并借助關(guān)鍵詞提示進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述的基礎(chǔ)上，教師就可以開始培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力了。這里所講的比較閱讀是指讓學(xué)生就同一主題，不同作者寫出的不同文章進(jìn)行比較分析，分別找出各文章的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)缺點(diǎn)可以是用詞上的，也可以是結(jié)構(gòu)上的，等等。此過程可以小組討論的形式進(jìn)行。在找出差異的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生試著去改寫。

第三階段：給定話題，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)——鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作

有了前兩個(gè)階段的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)寫作的畏難心理不再像剛開始那般強(qiáng)烈了。但是，對(duì)寫作的畏難心理還是存在的，抵觸情緒也是有的論文格式模板。所以，要讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寫作還需要一個(gè)過度階段——教師引導(dǎo)學(xué)生分析給定話題。當(dāng)然，在進(jìn)行話題分析的過程中，教師扮演主導(dǎo)者的角色，起到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行討論，表達(dá)出學(xué)生自己的觀點(diǎn)；而不是將教師本人對(duì)這一話題的想法強(qiáng)加給學(xué)生。在討論分析之后畢業(yè)論文模板，再讓學(xué)生獨(dú)立完成作文，從而降低了學(xué)生進(jìn)行寫作的難度。

第四階段：評(píng)閱反饋，協(xié)助定稿——樹立學(xué)生寫作信心

學(xué)生獨(dú)立完成作文之后，就要進(jìn)行評(píng)閱。但在交給教師評(píng)閱之前不妨先讓學(xué)生進(jìn)行自我修改和學(xué)生相互修改。在學(xué)生進(jìn)行自我修改和相互修改的過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的糾錯(cuò)能力，鑒賞作文的能力，同時(shí)也有利于同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然，也為學(xué)生把作文拿給教師評(píng)閱增加了信心。另外，教師在評(píng)閱時(shí)，要多鼓勵(lì)，通過評(píng)語促交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，學(xué)生根據(jù)教師的建議進(jìn)一步完善自己的作文形成定稿。在這個(gè)過程中，學(xué)生一步一步地體驗(yàn)到了成功的喜悅，寫作的信心也隨之逐漸增加。

最后，關(guān)于各個(gè)階段的實(shí)施時(shí)間則由教師根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。在四個(gè)階段中，教師始終是主導(dǎo)者，整個(gè)過程始終是以學(xué)生為中心的。

結(jié)語

英語寫作對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生而言都不是件易事。英語作為第二語言，學(xué)起來本身就存在難度，學(xué)生難免會(huì)有焦急、畏難情緒。因此，教師的鼓勵(lì)與耐心就顯得尤為重要。英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要師生雙方的長(zhǎng)期堅(jiān)持與配合。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)　應(yīng)用寫作　技工校

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的人才需求對(duì)技工學(xué)校教育提出了全新的要求。在教育部人才培養(yǎng)水平評(píng)估指標(biāo)中，“應(yīng)用寫作”能力作為一項(xiàng)技工學(xué)生必備的職業(yè)技能備受關(guān)注。許多教師對(duì)應(yīng)用寫作課程做了很多的教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了積極的探索，但效果一直無法讓人滿意。究其原因，既有客觀因素，也有主觀因素。從客觀上看，應(yīng)用寫作課程受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專業(yè)課；從主觀上看，應(yīng)用寫作課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授，缺乏實(shí)踐性，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，提高技校學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，應(yīng)從應(yīng)用寫作課堂教學(xué)入手，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于應(yīng)用寫作教學(xué)的步驟

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在探索和反思中獲得完成相關(guān)活動(dòng)所需的知識(shí)和能力，其核心在于使研究過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的思路，筆者將其在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)為以下三個(gè)步驟：

1、確定訓(xùn)練項(xiàng)目

筆者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：示范項(xiàng)目、單項(xiàng)練習(xí)項(xiàng)目、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。一個(gè)教學(xué)過程一般選取2至3個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

2、分組討論

項(xiàng)目教學(xué)法主要采用對(duì)話式、討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范的應(yīng)用文。學(xué)生學(xué)習(xí)形式可以小組為單位，采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成自己所選定的小項(xiàng)目或班級(jí)大項(xiàng)目中的一個(gè)模塊，小組成員在學(xué)習(xí)過程中探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員共享。每組人員為4至5名，設(shè)立“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論。

在學(xué)生分組討論的過程中，教師的任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)，具體活動(dòng)由學(xué)生自己完成。特別是那些課內(nèi)不能完成的課題要引導(dǎo)學(xué)生安排好后續(xù)工作。如完成一份市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的寫作，要引導(dǎo)學(xué)生制定一份合理的調(diào)查計(jì)劃，確定人員分工，責(zé)任到人，明確各自的任務(wù)，確定調(diào)查方法。這些工作做好了，后續(xù)工作才能順利展開。

3、檢查、評(píng)價(jià)和總結(jié)

在開展項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，教師要及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的疑問及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，包括一些心理問題、思想問題等，還要對(duì)學(xué)生的不同意見進(jìn)行評(píng)析，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況適時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)總結(jié)。 轉(zhuǎn)貼于

（1）評(píng)價(jià)依據(jù)

學(xué)生完成的項(xiàng)目成果，即學(xué)生寫成的各種應(yīng)用文或小論文。

（2）評(píng)價(jià)步驟

第一步由學(xué)生本人自評(píng)；第二步由各小組互評(píng)；第三步由教師進(jìn)行評(píng)定。根據(jù)檢查和評(píng)價(jià)情況確定每一名學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并進(jìn)行整體性總結(jié)歸納。

檢查、評(píng)價(jià)、總結(jié)的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究探討。

二、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1、項(xiàng)目的選擇

選取項(xiàng)目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)對(duì)象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生應(yīng)共同參與項(xiàng)目選取，教師要注意啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的教學(xué)項(xiàng)目。

2、教師的指導(dǎo)功效

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師要負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。采用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求：一是教師對(duì)任教科目要融會(huì)貫通；二是教師要有較高的文字駕馭能力；三是教師要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。

3、課程內(nèi)容的整合

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真考慮教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的銜接，必要時(shí)可以編寫講義，甚至編寫教材。

應(yīng)用文寫作是一門操作性極強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是能寫出生活、工作中常用的規(guī)范應(yīng)用文。開展項(xiàng)目教學(xué)便于構(gòu)建一個(gè)開放性的、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生足夠的空間，使學(xué)生獲得有效的實(shí)際鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

參考文獻(xiàn)

1、魏學(xué)華 項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的應(yīng)用探究.中等職業(yè)教育，2010。

篇4

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作課程建設(shè)；存在問題；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯(lián)合大學(xué)人文社科部，講師。（北京 100025）

基金項(xiàng)目：本文系2012-2014年北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育應(yīng)用文寫作課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0120-02

“應(yīng)用文寫作”課程是一門接近社會(huì)生活，內(nèi)容繁雜，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程。但課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，不能很好地體現(xiàn)課程自身價(jià)值和滿足社會(huì)需求。所以充分發(fā)揮應(yīng)用文寫作課程的作用，積極探討應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，把脈應(yīng)用文寫作在教學(xué)中存在的問題，系統(tǒng)研究應(yīng)用文課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，科學(xué)高效地進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程建設(shè)刻不容緩。北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院開設(shè)應(yīng)用文課程已經(jīng)將近15年的時(shí)間，15年來，應(yīng)用文寫作課程同樣面臨應(yīng)用文寫作課程的共性問題。近兩年來，任課教師從教師、學(xué)生、學(xué)科等角度進(jìn)行分析和研究，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法展開調(diào)整和創(chuàng)新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當(dāng)前應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀和改革成效，了解學(xué)生對(duì)本課程的意見和想法，對(duì)聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院2013級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)專業(yè)專升本177名學(xué)生就應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)方法、教材使用以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及教師在教學(xué)中的深切體會(huì)，分析探討了應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在的問題以及取得的成效。

一、當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程存在的問題

1.課程性質(zhì)模糊，教學(xué)環(huán)境封閉

首先，長(zhǎng)期以來，對(duì)于什么是應(yīng)用文，什么是應(yīng)用文課程，什么是應(yīng)用文課程的立科之本存在爭(zhēng)論，由此造成教師認(rèn)識(shí)模糊，理念不清。其次，應(yīng)用文課程獨(dú)立性較強(qiáng)，前后續(xù)課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學(xué)工作多在相對(duì)封閉的環(huán)境下開展，眼界狹小，不能主動(dòng)和專業(yè)課程形成良好的互動(dòng)關(guān)系。再次，應(yīng)用文課程究竟是公共課還是專業(yè)課也存在很大爭(zhēng)論，多年來，應(yīng)用文寫作長(zhǎng)期以來在公共課與專業(yè)課的罅隙中尷尬生存和發(fā)展；應(yīng)用文課程教學(xué)安排隨心所欲，專業(yè)課學(xué)時(shí)緊張情況下就會(huì)壓縮或取消應(yīng)用文課程的開設(shè)。

2.教材實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏經(jīng)典教材

教材是教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，但當(dāng)前教材質(zhì)量良莠不齊，落后于教學(xué)要求。筆者幾年的教學(xué)中，不斷為學(xué)生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學(xué)生對(duì)教材的總體感覺一般。教材缺乏時(shí)代感和時(shí)效性，內(nèi)容往往過分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實(shí)用性、時(shí)效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質(zhì)量較高、貼近學(xué)生生活的范文和針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)。調(diào)查顯示，認(rèn)為范文時(shí)效性不強(qiáng)的學(xué)生占47%，44%的學(xué)生認(rèn)為教師給出的范文更有針對(duì)性。同時(shí)，很多現(xiàn)有應(yīng)用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒有編寫針對(duì)“寫”的閱讀指導(dǎo)或評(píng)析；有的教材雖對(duì)入編范文作了評(píng)析，但一般也只流于簡(jiǎn)單空泛的評(píng)語式評(píng)判，而很少?gòu)奈恼轮髦?、思路、結(jié)構(gòu)、組材、語言和表達(dá)等方面做出具體深入的解讀。

3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法研究不足

大多數(shù)教師缺乏社會(huì)實(shí)踐。許多教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏在黨政機(jī)關(guān)或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，有些應(yīng)用文文種根本沒有接觸過，應(yīng)用文寫作中經(jīng)常涉及到的相關(guān)專業(yè)知識(shí)不熟悉，講課時(shí)顯得捉襟見肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對(duì)教學(xué)方法的研究如同空中樓閣，對(duì)于如何引領(lǐng)學(xué)生了解應(yīng)用文、掌握應(yīng)用文的寫作技巧以及培養(yǎng)應(yīng)用文寫作的思維習(xí)慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，最終的結(jié)果就是教師站在講臺(tái)上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。

4.學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，思想認(rèn)識(shí)偏頗

首先，調(diào)查顯示，學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄、應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)較差、缺乏寫作興趣的問題。有68%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作能力一般，23%的學(xué)生認(rèn)為不太好。其次，對(duì)應(yīng)用文寫作重視和了解程度不夠。在開設(shè)應(yīng)用文寫作課程前，71%的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作有點(diǎn)了解，19%的學(xué)生了解很少，這就影響學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的社會(huì)價(jià)值和學(xué)習(xí)效果。再次，從學(xué)校環(huán)境來講，外語四六級(jí)的考試壓力，以及高數(shù)等課程的全校統(tǒng)考，學(xué)生將精力放在外語、高數(shù)以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)用文寫作課程自然淪落成為湊學(xué)分的課程。調(diào)查顯示，關(guān)于學(xué)校的寫作風(fēng)氣，只有5%的學(xué)生認(rèn)為好，而有60%的學(xué)生認(rèn)為一般或較差。另外，在現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學(xué)生往往覺得課堂上的寫作教學(xué)指導(dǎo)可有可無，在需要提交作業(yè)時(shí)可以在強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息中尋找?guī)椭ｉL(zhǎng)此以往，學(xué)生的應(yīng)用文寫作技巧不能得到提高，語言表達(dá)能力也依然處在較低的水平上。

二、解決應(yīng)用文寫作課程問題的對(duì)策

應(yīng)用文寫作是一門內(nèi)容相對(duì)枯燥的課程，而“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不適合課程建設(shè)的需要，這就要求教師轉(zhuǎn)變理念，調(diào)整思路，通過對(duì)應(yīng)用文寫作課程建設(shè)的研究與探討，改變應(yīng)用寫作課程的先天劣勢(shì)，促進(jìn)應(yīng)用文寫作課程的良性發(fā)展。

1.改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)充分了解學(xué)生認(rèn)知心理，突破傳統(tǒng)的“我說你聽”的教學(xué)觀念，讓“枯燥”的應(yīng)用寫作課“鮮活”起來，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài)。在教學(xué)過程中，以下教學(xué)方法取得了較好的成效。

（1）傳統(tǒng)閱讀法。現(xiàn)代信息理論認(rèn)為：“讀”是信息的輸入、儲(chǔ)存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應(yīng)用；沒有信息的輸入、儲(chǔ)存與積累，信息的輸出、釋放與應(yīng)用便無法進(jìn)行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎(chǔ)，“讀”得越多，對(duì)于“寫”便越有益。針對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國(guó)傳統(tǒng)的寫作習(xí)得方式，加強(qiáng)閱讀。例如，畢業(yè)論文對(duì)于學(xué)生來說既熟悉又陌生，從進(jìn)入大學(xué)開始，論文就在學(xué)生的各類作業(yè)、科技大賽中顯現(xiàn)。但是，學(xué)生往往為了完成作業(yè)而臨時(shí)抱佛腳，對(duì)論文的內(nèi)容實(shí)質(zhì)以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)，為學(xué)生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網(wǎng)站，不給學(xué)生作業(yè)壓力，只要求學(xué)生對(duì)所閱讀的論文進(jìn)行簡(jiǎn)單標(biāo)注和勾畫。學(xué)生通過閱讀論文理解其深層文意和思路，領(lǐng)悟?qū)懽骷挤?，包括結(jié)構(gòu)、材料、語言的安排和選擇等。從閱讀開始的寫作，為學(xué)生首先打開了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，而且減少了學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒。學(xué)生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣自然也越來越濃厚。

（2）情境教學(xué)法。調(diào)查顯示60%的學(xué)生希望老師采用情境教學(xué)法。所謂“情境教學(xué)”，是指在教學(xué)過程中，針對(duì)各種不同文體，聯(lián)系生活實(shí)際，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)際生活和今后工作中將會(huì)遇到或可能會(huì)遇到的需要運(yùn)用應(yīng)用文體來表達(dá)的較典型的具體情況，進(jìn)行應(yīng)用文的“仿真”訓(xùn)練，以促使學(xué)生由“機(jī)械寫作”向“本能寫作”轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方法。在“情境教學(xué)”中，教師盡可能多地提出各種假設(shè)和預(yù)測(cè)，設(shè)置一定情境，將實(shí)例穿來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色在實(shí)戰(zhàn)中寫作應(yīng)用文。例如：設(shè)計(jì)“就業(yè)招聘會(huì)文種寫作”情境模塊。學(xué)生分別扮演公司招聘人員和應(yīng)聘人員。學(xué)生分組情況在開學(xué)初已經(jīng)固定，每組根據(jù)抽簽確定身份。應(yīng)聘人員完成簡(jiǎn)歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目，設(shè)定小組討論流程。兩組人員進(jìn)行15分鐘的現(xiàn)場(chǎng)模擬，教師和部分學(xué)生參觀照相，招聘人員最后對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，教師最后對(duì)全體成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這樣的情境中，學(xué)生們的情緒高漲，態(tài)度認(rèn)真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力，也為他們?cè)诓痪玫膶磉M(jìn)入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。在每一模塊中，學(xué)生可以邀請(qǐng)教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)各小組完成的作品，讓學(xué)生參與到教與評(píng)的過程中。情境教學(xué)變生硬呆板的文體知識(shí)講授為生動(dòng)具體的角色發(fā)言，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，在情境活動(dòng)中分擔(dān)角色，體驗(yàn)生活，和老師親密交流，從寫作過程中體驗(yàn)到一種愉悅和享受，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果明顯改善。

（3）實(shí)踐教學(xué)法。91%的學(xué)生認(rèn)為老師的寫作練習(xí)量和模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容適量和適當(dāng)。這樣的調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步說明學(xué)生對(duì)自身寫作能力的提高十分重視，調(diào)查還顯示72%的學(xué)生希望老師采用實(shí)踐教學(xué)法。寫作不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應(yīng)用文寫作更要取材于實(shí)際，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。實(shí)踐教學(xué)法就是讓應(yīng)用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會(huì)生活大課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境，通過對(duì)具體可感的實(shí)物的認(rèn)知和體悟，讓學(xué)生寫出實(shí)用性、真實(shí)性強(qiáng)的文章，這樣將大大增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的張力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。例如，主題班會(huì)為實(shí)踐教學(xué)提供了用武之地。老師事先讓各組學(xué)生完成主題班會(huì)策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實(shí)施。在主題班會(huì)中各組進(jìn)行會(huì)議記錄，在活動(dòng)結(jié)束之后，完成會(huì)議紀(jì)要和活動(dòng)總結(jié)，學(xué)生在整個(gè)班會(huì)從籌劃到開展到后期總結(jié)的過程中緊張而又高效地完成各項(xiàng)實(shí)踐工作，對(duì)這樣寓教于樂的寫作活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣，寫作質(zhì)量也明顯提高。

在情景教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法的使用過程中，團(tuán)隊(duì)合作貫穿課程的始終，既能減輕學(xué)生的工作量，又能提高學(xué)生的寫作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。85%的學(xué)生希望在以后的教學(xué)中以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時(shí)更希望老師也參與其中。當(dāng)然，也有11%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)寫作工作量不均的問題，這就需要老師設(shè)計(jì)更為合理的團(tuán)隊(duì)合作計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，更要求同學(xué)們?cè)谡n程中秉持良好的品德，誠(chéng)實(shí)、自信、勤奮、勇于承擔(dān)責(zé)任。

2.加強(qiáng)精品教材的編寫和修訂

積極進(jìn)行教材建設(shè)，編寫理論與實(shí)踐并重、貼近學(xué)生特點(diǎn)的精品教材。教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用文的理論深度和科學(xué)性。清楚地認(rèn)識(shí)到寫作教材不是簡(jiǎn)單的寫作要求和技巧的展現(xiàn)，而是要在教材中建構(gòu)寫作的思維模式、邏輯框架，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生有效、高效地寫作。

教材的編寫要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)變化和學(xué)生實(shí)際。雖然應(yīng)用文文體具有一定的穩(wěn)定性，但隨著科技的發(fā)展與應(yīng)用，辦公信息化和網(wǎng)絡(luò)化日益普遍，應(yīng)用文文體也相應(yīng)出現(xiàn)一些變化。應(yīng)用文教材也要及時(shí)反映這些變化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能更接近現(xiàn)實(shí)社會(huì)，能夠?qū)W習(xí)到洋溢著時(shí)代特色的語言，接觸到最新鮮的事實(shí)，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應(yīng)用文寫作教材質(zhì)量的決定因素，要精心選擇規(guī)范、實(shí)用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、選材、語言和表達(dá)等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設(shè)計(jì)上合理地調(diào)整理論知識(shí)與寫作實(shí)訓(xùn)的比例，對(duì)寫作理論的闡述和文體知識(shí)的介紹部分應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行縮減；寫作實(shí)訓(xùn)部分則應(yīng)加大比重，其設(shè)計(jì)既要切合實(shí)際，又要生動(dòng)有趣。

3.發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性

備課是教學(xué)過程的重要一環(huán)，尤其對(duì)于應(yīng)用文寫作教師，在備課中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，掌握大量資料，與時(shí)俱進(jìn)至關(guān)重要。首先，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，慎重而大膽地選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生與金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)顯然不能一樣，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來工作的需要科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，然后再具體準(zhǔn)備每一堂課。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整還應(yīng)不斷求新求變，剔除實(shí)用性不強(qiáng)和使用頻率不高的文種，增加適應(yīng)大學(xué)生實(shí)際需要和社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的實(shí)用文體。再者，大多數(shù)教材都缺少足夠的實(shí)訓(xùn)題，教師應(yīng)開動(dòng)腦筋甚至打通人脈，從實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中找到具有典型性的正反例子，供學(xué)生模仿或者借鑒，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師盡快樹立學(xué)科意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，承擔(dān)應(yīng)用文寫作學(xué)科發(fā)展的責(zé)任。教師要注重提高實(shí)際寫作能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐或掛職鍛煉；有意識(shí)地增強(qiáng)政治、經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)給，拓寬自己的知識(shí)面。同時(shí)，聘請(qǐng)?jiān)谄笫聵I(yè)單位工作的文職專家到學(xué)校給學(xué)生做專題講座。這些專家既為學(xué)生們帶來了企事業(yè)單位最新最有用的寫作內(nèi)容和寫作方法，也用自身鮮活而真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)了專職教師的局限和不足，令學(xué)生受益終身。

在學(xué)校學(xué)科建設(shè)不斷增強(qiáng)、專業(yè)設(shè)置不斷調(diào)整的發(fā)展大潮中，應(yīng)用文寫作作為一門生存在專業(yè)課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展的環(huán)境中，應(yīng)用文以其自身獨(dú)特的屬性日益顯現(xiàn)出它的重要性和復(fù)雜性。面對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)，開設(shè)課程的學(xué)校和任課教師，有責(zé)任正視應(yīng)用文寫作課程的先天不足，積極投身到應(yīng)用文寫作課程的建設(shè)和教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革中，開拓思維，不斷創(chuàng)新，打破僵化、沉悶的教學(xué)傳統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)寫作能力的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗清.應(yīng)用文寫作七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法探討[J].職業(yè)教育研究，

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[2]彭海河.大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)仍需以“讀”為先導(dǎo)[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（9）.

篇5

論文摘要：改革應(yīng)用文教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容滲入到校園文化活動(dòng)和專業(yè)實(shí)踐中去，與運(yùn)用情景式教學(xué)和案例式教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改革考試模式煥發(fā)寫作課的教學(xué)活力，切實(shí)有效地提高應(yīng)用寫作課的教學(xué)效果。

應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程。但由于其固定的格式，單調(diào)的風(fēng)格，再加上應(yīng)用文的法規(guī)性、規(guī)范性、程式性、政策性和模式化的形式，缺乏文科教學(xué)的生動(dòng)性、靈活性，顯得單調(diào)枯燥、缺乏生動(dòng)性、形象性和情節(jié)性。另外，由于學(xué)生自身又缺乏這方面的社會(huì)實(shí)踐和閱歷。教師如果在教學(xué)時(shí)不注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新那么就會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的不良效果。那么，自然就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如何有效的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高應(yīng)用寫作課的教學(xué)效果就成為應(yīng)用寫作課老師不得不面對(duì)和思考的主要問題。筆者認(rèn)為，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核生進(jìn)行改革。

一、改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性

(一)情景教學(xué)法

所謂情景教學(xué)法，就是教師根據(jù)具體將手的文中，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情節(jié)環(huán)節(jié)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性。比如，我在教“求職信”這種文種時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的情景:舉辦畢業(yè)生招聘會(huì)，提前把班里的學(xué)生分成5組，每組6人，其中3人任評(píng)委，3人任應(yīng)聘人員，而且要求每組由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)設(shè)置招聘廣告，設(shè)計(jì)招聘單位及招聘崗位，而要求每位應(yīng)聘的同學(xué)要回答3個(gè)問題，其中2個(gè)問題在大體設(shè)定的15個(gè)問題中選擇，其中1個(gè)問題必須要臨場(chǎng)提問，以鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮和應(yīng)變的能力。而這15個(gè)問題都是在大學(xué)生應(yīng)聘的職場(chǎng)中被經(jīng)常提問道的，比如“請(qǐng)做一下自我介紹”“你的特長(zhǎng)是什么?”“你為什么選擇我們公司”“如果你被錄用你打算如何開展你的工作?”等契合現(xiàn)代職場(chǎng)的問題，同時(shí)要求應(yīng)聘的學(xué)生在儀容儀表，口頭表達(dá)等方面來準(zhǔn)備招聘會(huì)。招聘會(huì)結(jié)束后要求學(xué)生每組同學(xué)，向本組小組長(zhǎng)寫一份“求職信”，先由本組小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家進(jìn)行本組評(píng)議，然后每組推薦一份大家認(rèn)為寫的好的求職信在班里進(jìn)行交流。然后，由教師帶領(lǐng)大家總結(jié)一份好的介紹信的寫法。這樣同學(xué)們對(duì)從生動(dòng)活潑的實(shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)是深刻的，也是有效的。

(二)實(shí)踐教學(xué)法

高職高專校園的文化活動(dòng)往往是豐富多彩的，各種由學(xué)生自發(fā)組織的社團(tuán)在學(xué)生中的影響很大。組織一個(gè)社團(tuán)，需要具備相當(dāng)?shù)慕M織能力，而社團(tuán)的運(yùn)轉(zhuǎn)，又離不開各種各樣的文書。比如創(chuàng)辦文學(xué)刊物、寫稿組稿、編輯印發(fā)刊物、聯(lián)系協(xié)調(diào)校內(nèi)外相關(guān)事宜等等。讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟、修改、提高。比如，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的前兩周，教師開始策劃講授相關(guān)文種，如開幕詞、閉幕詞、班級(jí)運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)詞、新聞采寫、運(yùn)動(dòng)會(huì)廣播稿、板報(bào)宣傳，運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生寫作消息向?？騽?dòng)地報(bào)紙投稿。再如，配合“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”的活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生擬寫舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的通知;學(xué)些邀請(qǐng)函，分別向任課教師、師兄師姐、在工作崗位上做出一定成績(jī)的校友發(fā)出邀請(qǐng);交流會(huì)上做好會(huì)議記錄，并在會(huì)議記錄的基礎(chǔ)上整理出會(huì)議紀(jì)要。整個(gè)活動(dòng)過程，教師參與并指導(dǎo)、跟蹤，對(duì)學(xué)生寫出的作品及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組織學(xué)生討論。這樣應(yīng)用寫作教學(xué)配合校園文化活動(dòng)來開展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從課堂內(nèi)延伸至課外，讓他們運(yùn)用課內(nèi)的理論知識(shí)自行解決現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)用寫作能力得到檢驗(yàn)和提高，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了成功的樂趣。

(三)案例教學(xué)法

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，舉例具體、生動(dòng)、典型的案例往往能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。例如我在講述每種文種時(shí)不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的應(yīng)用文寫作，還讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)瑕疵文案的修改。而瑕疵文案的來源最好從學(xué)生的作業(yè)中選取。這樣血色和那個(gè)在自己動(dòng)手寫之前就已經(jīng)能夠杜絕一些常見的錯(cuò)誤，從而寫出較為規(guī)范的應(yīng)用文。

(四)多媒體教學(xué)法

將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來，這樣可選一種嶄新立體化、快速化的寫作課教學(xué)模式，例如師生在屏幕上共同鑒賞學(xué)生的習(xí)作，也可師生共同討論，這樣就可以改變以往教師講授為主的教學(xué)模式和教學(xué)壞境，建立以教師傳授與學(xué)生自主探索相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式，可以更多地更直接地對(duì)一些寫作的問題進(jìn)行探討和交流，另外多媒體處理知識(shí)信息的多樣性將枯燥呆板的寫作課內(nèi)容變得生動(dòng)直觀，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、改革考核方式，煥發(fā)學(xué)生寫作活力

考試是檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)程度的一個(gè)重要手段。但目前應(yīng)用寫作課考試中還存在著諸多弊端，如學(xué)生考試目的是為了獲得分?jǐn)?shù)、獲得文憑，而不是為了印證自己的知識(shí)水平和應(yīng)用寫作能力;教師通過考試只是想給課程一個(gè)結(jié)論而已，而不是通過考試檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。以致出現(xiàn)考前教師勾重點(diǎn)、劃范圍，學(xué)生平時(shí)不努力，考前臨時(shí)抱佛腳等不良現(xiàn)象。為了使應(yīng)用文寫作能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和工作的需要，在教學(xué)中，教師除了把課堂評(píng)講答疑、課后作業(yè)完成情況納入平時(shí)考核。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的寫作時(shí)，為了讓學(xué)生從實(shí)踐中真正理解從調(diào)查到最后成文的全過程，可以將學(xué)生分成若干組，然后讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)工作，要讓組長(zhǎng)寫調(diào)查計(jì)劃，調(diào)查日記，并在每次活動(dòng)中都標(biāo)清楚誰干了什么，這樣不僅要最后的調(diào)查報(bào)告而且還要在整個(gè)調(diào)查過程中每個(gè)人的工作實(shí)際情況，教師依據(jù)這些實(shí)際情況再給學(xué)生打分。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來了，這樣學(xué)生人人參與人人合作，積極實(shí)踐，爭(zhēng)取了好成績(jī)，又促使學(xué)生查閱資料、互通信息，相互協(xié)作，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解就加深了，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，從而煥發(fā)了寫作的活力和主動(dòng)性。

三、結(jié)語

總之，應(yīng)用寫作課是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，作為應(yīng)用寫作的教師應(yīng)當(dāng)努力探討適合本課程和學(xué)生實(shí)際的有效教學(xué)方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的文體和學(xué)生的實(shí)際情況做出變化，方能收到更好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳建華.多元智能理論在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用.教育與職業(yè)，2007，(2):130-131.

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)；過程體裁教學(xué)法；英語寫作教學(xué)

在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)（online corpus）的使用不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。近年來，關(guān)于基于網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)的英語寫作教學(xué)模式的研究層出不窮（董洪學(xué)，初勝華，2010），關(guān)于過程體裁教學(xué)法（the process genre approach）的研究也逐漸豐富。本文將網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)與過程體裁教學(xué)法相結(jié)合，探討如何將網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)融入過程體裁教學(xué)法驅(qū)動(dòng)的寫作課堂。

一、常用的網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)

Reppen（2010）詳細(xì)介紹了多種常用的網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)，并對(duì)它們的使用提出了建議。其中，British National Corpus（BNC， http：//natcorp.ox.ac.uk）收錄了約一億個(gè)單詞，覆蓋了各種類型的書面與口頭文本。Michigan Corpus of Academic Spoken English（MICASE，http：//micase.elicorpora.info）收錄了約一百八十萬語塊，覆蓋了各類型的學(xué)術(shù)類文本。Corpus of Contemporary American English（COCA，http：//）收錄了約四億一千萬個(gè)單詞，包含大量的美式英語文本。

二、過程體裁教學(xué)法

過程體裁教學(xué)法最早由Badger和White（2000）提出。通過分析，他們總結(jié)出了成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的利弊，因而提出了過程體裁教學(xué)法的概念，綜合三種教學(xué)法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在他們的基礎(chǔ)上，韓金龍（2001）提出了一個(gè)四階段的教學(xué)模型與運(yùn)用這一模型的基本原則。Guo（2005）將過程體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)過程分化為六個(gè)階段，并提供了一個(gè)可操作的教學(xué)方案。

三、網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)與過程體裁教學(xué)法相結(jié)合

韓金龍?zhí)岢龅倪^程體裁教學(xué)模型包括范文分析、模仿寫作（集體仿寫）、獨(dú)立寫作、編輯修訂四階段。采用這一模式，選擇合適的、有指導(dǎo)意義的范文至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)中儲(chǔ)備的文本具有數(shù)量大、內(nèi)容廣、真實(shí)可靠的特點(diǎn)，可供教師挑選，然后在課堂上作為范文進(jìn)行分析。在獨(dú)立寫作階段，網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)可幫助學(xué)生了解地道的英語表達(dá)，糾正語法錯(cuò)誤，熟悉句型。在編輯修訂階段使用網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)，學(xué)生可進(jìn)一步強(qiáng)化自己對(duì)目標(biāo)體裁的認(rèn)識(shí)，也可獨(dú)立完成對(duì)作文的編輯修訂，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

Guo提出的教學(xué)模式包括寫前準(zhǔn)備（preparation）、建模與強(qiáng)化（modeling and reinforcing）、規(guī)劃（planning）、集體寫作（joint constructing）、獨(dú)立寫作（independent constructing）、修訂（revising）六階段，整個(gè)過程體裁寫作過程因而被進(jìn)一步深化。網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)可以在建模與強(qiáng)化階段發(fā)揮重要作用。首先，網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)可為學(xué)生提供大量的目標(biāo)體裁文本。如上文所述，這些文本符合英語國(guó)家的用語習(xí)慣，真實(shí)有效。再者，網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)的高級(jí)搜索功能可使學(xué)生在大量接觸文本的同時(shí)按需選擇，有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。

如今，在寫作教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)已然是一項(xiàng)新的趨勢(shì)，而過程體裁教學(xué)法的發(fā)展也亟待新的手段來豐富該教學(xué)法所驅(qū)動(dòng)的課堂。將二者相結(jié)合，不僅具有可操作性，還能促進(jìn)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]董洪學(xué)，初勝華.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的英語寫作教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2010，135（5）：27-32.

[2]Reppen R.Using corpora in the language classroom[M].Cambridge University Press，2010.

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篇7

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;高職英語;寫作教學(xué) 

近年來，為了促進(jìn)人才的全面培養(yǎng)，國(guó)家實(shí)施了新課程改革。在改革不斷深入的背景下，高職英語教師積極借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，在寫作教學(xué)過程中有效應(yīng)用了任務(wù)教學(xué)法，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠自主投入到學(xué)習(xí)中來，有效解決了高職英語寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)。本文在對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行充分論述的基礎(chǔ)上，總結(jié)了該教學(xué)法的具體應(yīng)用措施，希望對(duì)我國(guó)高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升起到促進(jìn)作用。 

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵 

通過完成任務(wù)的方式促使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)就是任務(wù)教學(xué)法。該教學(xué)法在應(yīng)用的過程中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為課堂主體的教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，并在強(qiáng)大的興趣基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層地掌握。這樣一來，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，能夠極大提升教學(xué)效率。 

高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)同高等院校學(xué)生相比較薄弱，英語寫作需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的綜合能力，因此，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語寫作教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)教學(xué)法在實(shí)施過程中，需要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力及基礎(chǔ)知識(shí)掌握狀況，有針對(duì)性地設(shè)置任務(wù)。三步任務(wù)教學(xué)方法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度地引導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生積極性有所提高就能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。 

二、任務(wù)教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 

1.前任務(wù)（Pre-Task） 

寫作教學(xué)的前期任務(wù)布置重點(diǎn)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生全身心投入到英語寫作學(xué)習(xí)中來。同本科院校相比，高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，在面對(duì)寫作知識(shí)的過程中通常具有較強(qiáng)的恐懼心理。因此，在這一階段首先對(duì)寫作題目進(jìn)行確定，選題過程中注重趣味性及學(xué)生廣泛關(guān)注的話題，例如，Online Shopping 這一主題，能夠極大吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以小組形式列出寫作重點(diǎn)進(jìn)行討論。經(jīng)過討論，學(xué)生可以總結(jié)出文章三大部分的內(nèi)容。 

（1）The phenomenon of online shopping become fashion; 

（2）The problems existing in the online purchase; 

（3）advice。 

這一過程中，學(xué)生暢所欲言，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性思考起到鼓勵(lì)作用，課堂氣氛非常激烈，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及寫作熱情。 

2.任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle） 

這一階段要引導(dǎo)學(xué)生展開階段性寫作。首先，促使學(xué)生根據(jù)小組討論結(jié)果，對(duì)Online Shopping中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行列舉，想好每段首句，有效勾勒出文章大框，為接下來的寫作打下良好基礎(chǔ);其次，學(xué)生完成寫作內(nèi)容以后，應(yīng)在小組進(jìn)行討論，總結(jié)寫作過程中遇到的問題及解決方法，并以小組的形式同班級(jí)其他組進(jìn)行討論;最后，組內(nèi)成員總結(jié)各自文章內(nèi)容并匯總，全班學(xué)生一起進(jìn)行探討。 

小組合作模式完成任務(wù)，能夠促使學(xué)生共同努力研究知識(shí)內(nèi)容，在相互鼓勵(lì)和幫助下使寫作任務(wù)順利完成，減少了傳統(tǒng)寫作學(xué)習(xí)過程中的枯燥和乏味，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 

3.語言聚焦（Language focus） 

這一階段的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容及過程積極總結(jié)和分析。首先，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的交流，對(duì)其他小組的作文進(jìn)行分析，充分了解其他組在選詞及結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)點(diǎn);其次，加強(qiáng)語言難點(diǎn)的練習(xí)。在這一過程中，學(xué)生首先對(duì)文章中的語言及詞匯亮點(diǎn)自行總結(jié)，在教師引導(dǎo)下正確掌握知識(shí)。例如，I am deeply grateful to you for…，Here is my thanks for…，這些句子在表達(dá)感謝的過程中都是非常經(jīng)典的，要記住。接下來，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)掌握的情況為學(xué)生布置課后任務(wù)，引導(dǎo)其根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，從而在學(xué)習(xí)過程中不斷提升寫作能力。 

綜上所述，寫作教學(xué)是高職英語教學(xué)中的一大難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高。在這種情況下，高職英語教師積極應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，分三步引導(dǎo)學(xué)逐漸產(chǎn)生對(duì)寫作的興趣，同時(shí)還能夠促使學(xué)生在愉快的氣氛中把握寫作思路，掌握重點(diǎn)詞匯的應(yīng)用方法，對(duì)于提升高職英語寫作教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。與此同時(shí)，學(xué)生的英語綜合能力也有所提升。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

參考文獻(xiàn)： 

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【關(guān)鍵詞】有效寫作教學(xué) 感悟式教學(xué)法 探究式教學(xué)法

語文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，寫作能力是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，所以，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。新課改以來，由于教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，語文課堂出現(xiàn)前所未有的生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，教學(xué)效果有了明顯提高，但令人遺憾的是寫作教學(xué)沒有多大改觀。教學(xué)的主要內(nèi)容仍然是寫作知識(shí)和寫作技法指導(dǎo)，教學(xué)過程依然是老師講，學(xué)生聽。這種空洞的理論課，教學(xué)效果可想而知。那么如何讓作文課堂也變成具有生命力的知識(shí)陣地，使作文教學(xué)也成為一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的富有生命力的“生態(tài)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談兩點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、在教學(xué)中運(yùn)用感悟式教學(xué)法 這種方法是指引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，感悟生活，豐富情感，錘煉思想，提升學(xué)生思維水平和認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)法。這一教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以引導(dǎo)學(xué)生親自感悟生活，提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)水平，解決思維淺薄的問題。學(xué)生思維淺薄的原因主要是學(xué)生生活閱歷淺，對(duì)生活認(rèn)識(shí)了解少。而語文學(xué)科“人文性”這一本質(zhì)特征決定了語文與思維、生活緊密聯(lián)系。寫作離開了生活，猶如樹木離開了土壤。作文是學(xué)生對(duì)生活深入思考的結(jié)晶，所以，我認(rèn)為認(rèn)識(shí)生活、感悟生活是寫作的根本。為此我采取了以下方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感悟生活，豐富情感，錘煉思想。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將思維訓(xùn)練滲透于每節(jié)語文課上。方法是每節(jié)語文課前進(jìn)行5分鐘左右的聽說訓(xùn)練。具體步驟是每天課前安排一生上講臺(tái)給其他同學(xué)講一件生活中或閱讀中對(duì)自己有啟發(fā)或引起感觸的事情，老師引導(dǎo)其他同學(xué)聽后談自己的理解或發(fā)表自己的不同看法。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以達(dá)到一石多鳥的教學(xué)效果。首先，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察生活，感悟生活，認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。（盡管大多數(shù)學(xué)生講的是自己閱讀過的材料，也可以達(dá)到讓學(xué)生間接認(rèn)識(shí)生活，提高思想的目的。）其次，鍛煉了每位學(xué)生的聽說能力。聽說能力提高了，學(xué)生的思維水平會(huì)隨之提高，語言表達(dá)能力也隨之增強(qiáng)，因?yàn)檎Z言是思維的物質(zhì)外殼。再次，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣。第四，為寫作積累了豐富的材料。經(jīng)過學(xué)生討論過的材料，學(xué)生已將它不同程度地內(nèi)化為自己的知識(shí)，往往會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，成為自己的寫作材料。第五，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如，有一節(jié)課前，一生飽含感情地講了一位母親在家里發(fā)生火災(zāi)后，將5個(gè)孩子舉過墻頭脫離險(xiǎn)境而自己死于火海中的故事——《母親的姿勢(shì)》，其中最感人的是死了的母親竟仍然跪在墻下，雙手高高舉起，保持著托舉的姿勢(shì)。這位同學(xué)流著淚講完了故事，情緒激動(dòng)地說，這則故事讓我明白了“母愛偉大”中“偉大”兩個(gè)字的真正含義！其他同學(xué)深受感染，紛紛表示贊同。我借機(jī)啟發(fā)到，母愛的偉大不僅僅表現(xiàn)在這則故事中，其實(shí)在座的大家都沐浴在同樣偉大的母愛中，只是我們平時(shí)沒有用心體會(huì)罷了，以后大家要有一顆感恩的心，善于體會(huì)平凡生活中偉大的母愛。這一課前活動(dòng)既豐富了學(xué)生的情感，又加深了對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)。又如，有一節(jié)課前，一位同學(xué)講了一則故事叫《折翅后的翱翔》。其中，美洲鷹為了讓自己的幼鷹將來能翱翔于藍(lán)天，在訓(xùn)練它的翱翔能力的過程中，有一項(xiàng)最殘酷的訓(xùn)練就是折斷它的翅膀，讓它的翅膀在再生中變得強(qiáng)有力。我聽后覺得故事寓意很深，就引導(dǎo)學(xué)生深入思考。我問學(xué)生：“大家認(rèn)為故事中的翅膀指什么”？學(xué)生紛紛發(fā)表看法，我覺得大家的說法到位了，就及時(shí)做了如下總結(jié)：同學(xué)們的看法中最貼近原文意思的是“翅膀是與生俱來的優(yōu)勢(shì)”，但其他同學(xué)說得都非常好，正因?yàn)槌岚蚴桥c生俱來的優(yōu)勢(shì)，老鷹才會(huì)那么殘忍地折斷它，為的是讓幼鷹的優(yōu)勢(shì)受挫，來激發(fā)它奮發(fā)向上的精神，發(fā)揮它的潛能，磨練它的意志，讓它獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和能力，否則，優(yōu)勢(shì)就會(huì)變成成功的包袱和負(fù)擔(dān)，就會(huì)讓它失去成功的機(jī)會(huì)。那么，同學(xué)們，你們有沒有這樣的翅膀呢，你們怕不怕它被折斷呢？學(xué)生這時(shí)候都心領(lǐng)神會(huì)紛紛議論自己的翅膀，并表示不怕折斷。這則材料經(jīng)過師生思想的交流碰撞，學(xué)生的理解加深了，思維開闊了，各個(gè)顯得神采飛揚(yáng)，非常滿足。

（二）課下讓學(xué)生閱讀自己所喜歡的內(nèi)容并對(duì)自己所喜歡的內(nèi)容或自己所熟悉的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，挖掘，從而透過自己所喜歡或熟悉的這扇窗戶來認(rèn)識(shí)生活，感悟生活，提升思想。有了思想，作文就有了靈魂，有了精神。有了精神的文章，語言就不會(huì)貧乏，寫作思路也會(huì)很流暢。無須在外在形式上刻意下工夫，往往寫出的文章卻渾然天成。例如，我班有一同學(xué)喜歡體育，他平常關(guān)注或閱讀的范圍就是體育。他對(duì)體育認(rèn)識(shí)非常深刻，對(duì)體育界的事情了如指掌。所以，他能用自己掌握的體育材料寫所有的作文題，寫出的文章思想深刻，材料新穎，非其他同學(xué)所能及。

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關(guān)鍵詞： 英語四級(jí)考試 寫作 應(yīng)對(duì)策略

自2005年9月教育部高等教育司公布大學(xué)英語四級(jí)考試改革新題型，到如今全國(guó)180所試點(diǎn)高校轟轟烈烈的改革實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)英語四級(jí)考試正在發(fā)生翻天覆地的變化。如何應(yīng)對(duì)四級(jí)考試，提高四級(jí)考試成績(jī)，成了廣大教育工作者的重要任務(wù)之一。筆者對(duì)安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院?？茖W(xué)生英語四級(jí)寫作的現(xiàn)狀作了調(diào)查分析，研究如何提高學(xué)生的英語四級(jí)寫作成績(jī)，旨在為大學(xué)英語四級(jí)寫作教學(xué)提供參考性的建議。

一、大學(xué)英語四級(jí)寫作考試的改革方向及特點(diǎn)

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確地規(guī)定基礎(chǔ)教學(xué)階段即四級(jí)階段的寫作能力要求：能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時(shí)做筆記、回答問題、寫提綱；能就一定的話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于120個(gè)單詞的短文；能寫短信和便條，表達(dá)意思清楚，無重大語法錯(cuò)誤。［1］從《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中可以看出，今后大學(xué)英語四級(jí)寫作考試改革方向的重點(diǎn)是，更加注重考查學(xué)生的英語應(yīng)用能力。從大學(xué)英語四級(jí)寫作的考綱要求可以看出四級(jí)寫作命題呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.以往最后一項(xiàng)的四級(jí)寫作改為第一項(xiàng)測(cè)試，考生必須在考試開始后30分鐘內(nèi)完成，時(shí)間限定，因此考生必須適應(yīng)這種次序的調(diào)整。

2.作文命題出現(xiàn)多種體裁，重點(diǎn)考查考生的英語綜合運(yùn)用能力。四級(jí)寫作的文體以議論文和說明文為主，記敘文和應(yīng)用文為輔。但近年來，更多的應(yīng)用文寫作題型也作為四級(jí)測(cè)試手段。

3.四級(jí)寫作的內(nèi)容主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作；社會(huì)上的熱點(diǎn)話題；人們的日常生活及一般常識(shí)、價(jià)值觀念等。寫作的內(nèi)容基本上每個(gè)學(xué)生都有話可寫，一般不會(huì)出現(xiàn)專業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容，體現(xiàn)了考試的公平性。

二、對(duì)學(xué)生英語四級(jí)寫作現(xiàn)狀的調(diào)查分析

以安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院?？茖W(xué)生為例，調(diào)查目前英語四級(jí)寫作的現(xiàn)狀。隨機(jī)抽樣該院四個(gè)系一年級(jí)的學(xué)生共218人，發(fā)放調(diào)查問卷218份，收回有效問卷209份。從調(diào)查的結(jié)果可以看出目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和四級(jí)寫作的現(xiàn)狀：

1.英語學(xué)習(xí)目的較為明確。

在關(guān)于“你認(rèn)為大學(xué)的英語教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該在那里？”的調(diào)查中，選擇實(shí)際交際能力占70%，聽說占6%，讀寫占9%，詞匯占8%，應(yīng)付考級(jí)占7%。說明大多數(shù)學(xué)生都能意識(shí)到在學(xué)習(xí)英語的過程中，實(shí)際交際能力很重要，學(xué)習(xí)英語的目的在于能夠運(yùn)用，在以后的工作中能用英語交流。

2.自主性英語學(xué)習(xí)能力較低。

在關(guān)于“除了開設(shè)的英語課，你平均每天用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間？”的調(diào)查中，3小時(shí)占0%，2小時(shí)占12%，1小時(shí)占66%，0小時(shí)占22%?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力投入不夠。部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是在課堂上進(jìn)行，依賴授課教師的成分多一些，還未完全形成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

3.有一定的寫作能力。

調(diào)查表明，27%的學(xué)生認(rèn)為能用英語正確表達(dá)自己的思想；56%的學(xué)生認(rèn)為基本能表達(dá)自己的思想，但有錯(cuò)誤；7%的學(xué)生感到存在嚴(yán)重問題；10%的學(xué)生很少寫作，不知道自己的寫作能力，可見絕大多數(shù)學(xué)生有一定的寫作功底，可以比較完整的表達(dá)自己的思想，90%左右的學(xué)生意識(shí)到寫作的重要性，在努力提高寫作能力。

4.提高途徑多元化，過分依賴于考前輔導(dǎo)班。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生提高寫作能力的途徑比較多元化，其中課本練習(xí)占49%，英文日記占5%，背誦英文占15%，考級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練等材料占31%。但是關(guān)于“你認(rèn)為四級(jí)考前輔導(dǎo)班對(duì)提高英語四級(jí)成績(jī)有無作用”的調(diào)查中，25%的學(xué)生認(rèn)為有很大作用，70%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)作用，認(rèn)為毫無作用的僅為5%。這表明95%的學(xué)生希望能通過舉辦四級(jí)考前輔導(dǎo)班得到專業(yè)教師的指導(dǎo)，過分依賴于考前輔導(dǎo)班，同時(shí)從另一個(gè)側(cè)面說明大學(xué)生缺乏四級(jí)寫作考試的應(yīng)對(duì)策略。

三、大學(xué)英語四級(jí)寫作考試的應(yīng)對(duì)策略

從安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生英語四級(jí)寫作現(xiàn)狀的問卷調(diào)查可以看出，目前提高學(xué)生英語四級(jí)寫作水平的工作迫在眉睫，勢(shì)在必行，應(yīng)該成為英語教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。

1.以英語寫作教學(xué)法為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用四種英語寫作教學(xué)法。

近年來在寫作教學(xué)領(lǐng)域較有影響的幾種教學(xué)法，即成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法和過程―體裁教學(xué)法。成果教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法，該教學(xué)法的特點(diǎn)在于重視語言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)詞匯使用的正確性，注重句法結(jié)構(gòu)和銜接手段。［2］這種教學(xué)法的實(shí)施可分為四個(gè)階段：辨別文體、指導(dǎo)性寫作、模仿寫作與自由寫作。過程教學(xué)法的首創(chuàng)者是美國(guó)西北大學(xué)教授華萊士?道格拉斯。它關(guān)注的是寫作教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)通過真正的寫作“過程”自然地學(xué)會(huì)寫作?！爸剡^程，而非重產(chǎn)品”正是這種教學(xué)法一貫倡導(dǎo)的宗旨。［3］體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和順序。Badger和White在前幾種教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出了一種新的英語寫作教學(xué)法，即過程―體裁教學(xué)法。這種教學(xué)法認(rèn)為寫作不僅涉及語言知識(shí)，還涉及寫作情景方面的知識(shí)及運(yùn)用語言技巧的能力。因此，過程―體裁教學(xué)法可以說是前三種寫作教學(xué)法的升華。

作為英語教師，應(yīng)該明確不能片面地運(yùn)用某一種英語寫作教學(xué)法，而應(yīng)靈活地綜合運(yùn)用四種寫作教學(xué)法。每一種寫作教學(xué)法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如成果教學(xué)法過分重視語言知識(shí)，而未涉及寫作的過程性；過程教學(xué)法雖強(qiáng)調(diào)了寫作的過程性，但此法太耗時(shí)、耗力，與目前大部分高校英語課時(shí)量有限相沖突；體裁教學(xué)法只是強(qiáng)調(diào)寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和順序，顯然有局限性和片面性；過程―體裁教學(xué)法雖在一定程度上稍微有改進(jìn)，但還不盡完善。因此，靈活綜合運(yùn)用這四種寫作教學(xué)法，才是明智之舉。

2.緊扣四級(jí)寫作的要求和評(píng)分原則，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。

四級(jí)寫作要求切題、文理通順、表達(dá)正確、意思連貫、無重大語言錯(cuò)誤。四級(jí)作文采用總體評(píng)分方法，閱卷人員就總體印象給出獎(jiǎng)勵(lì)分，從內(nèi)容和語言兩個(gè)方面對(duì)作文進(jìn)行綜合評(píng)判［4］，而不是按語言點(diǎn)的錯(cuò)誤數(shù)目扣分。

目前，大學(xué)英語四級(jí)考試形式上似乎弱化了對(duì)語法知識(shí)的測(cè)試，很多學(xué)生因此誤解為語法知識(shí)不重要，越來越不重視語法的學(xué)習(xí)。但是從四級(jí)寫作的要求和評(píng)分原則來看，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練依然很重要，而其中扎實(shí)的英語詞匯和語法是四級(jí)寫作的前提和基礎(chǔ)。無論大學(xué)英語四級(jí)寫作考試的形式如何變化和改革，對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求是不會(huì)改變的。英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能沒有學(xué)好或不扎實(shí)，寫好作文就成了無源之水。

3.四級(jí)作文的寫作要有作文框架意識(shí)和語言亮點(diǎn)意識(shí)。

大學(xué)英語四級(jí)寫作考試基本上屬于控制性寫作，往往會(huì)給出一個(gè)兩點(diǎn)或三點(diǎn)左右的提綱。除了題目的限制，考生寫作時(shí)還受到“段首句”、“提綱”、“關(guān)鍵詞”等條件的制約，這樣考生文章內(nèi)容比較接近，可比性強(qiáng)，評(píng)分也趨向客觀公正。因此，考生要緊緊扣住這一點(diǎn)，寫作前一定要審清作文題目，看清楚作文要求，快速列出作文提綱，否則，就有可能出現(xiàn)審題不清、下筆千言、離題萬里的情況。然后，考生依據(jù)所列的提綱，理出作文框架，段落層次要分明，題目要求的要點(diǎn)必須寫全面，那種沒有框架性的作文是很難得高分的。因?yàn)樗募?jí)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定只寫一段者得0―4分，只寫兩段者得0―9分。可見，四級(jí)作文寫作的框架意識(shí)極為重要。

四級(jí)作文寫作不僅要有作文框架意識(shí)，而且要有語言亮點(diǎn)意識(shí)?？忌鷳?yīng)始終牢記：大學(xué)英語四級(jí)作文考試是一種語言考試。因此，語言質(zhì)量是最重要的，也是考核的最終目的。首先，選詞要貼切，要盡量選用含義具體的詞匯，避免使用過于抽象的詞語。如：He is a good man.這句中的good詞義就比較廣泛。在具體語境中，可以用不同的具體詞匯來表示，如kind，warm-hearted，honest，generous等。因此，在考試時(shí)，考生要避免隨便用一個(gè)籠統(tǒng)的詞來描寫一個(gè)具體事物，否則會(huì)使人感覺模糊不清、籠統(tǒng)空泛。其次，用詞要多樣化。豐富的英語詞匯為英語寫作提供了用詞選擇的余地，英語同其他語言一樣，也存在一詞多義和一義多詞的現(xiàn)象，寫作中可以用不同的詞或短語來表達(dá)同一個(gè)概念。如：It is important.句中的important可以用critical，vital，significant，crucial等來代替，這樣就避免了文章中重復(fù)使用同一個(gè)詞的情況。另外，可以用詞性變化或使用派生詞形式來豐富其表達(dá)手段，點(diǎn)綴文章亮點(diǎn)。如voice some different opinions中的voice就是動(dòng)詞；可以用It is of great importance來代替It is important。再次，句子要靈活多變。變化句子模式與句子長(zhǎng)度，在寫作中要注意長(zhǎng)短句的交錯(cuò)使用。長(zhǎng)句和短句各有其優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，容量大，能表達(dá)比較復(fù)雜的內(nèi)容，敘事具體，說理嚴(yán)密；短句結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，詞數(shù)少，短小精悍。當(dāng)文章篇幅過長(zhǎng)時(shí)，可適當(dāng)將長(zhǎng)句改為短句。當(dāng)篇幅不夠時(shí)，可將短句改為長(zhǎng)句。同時(shí)可使用形象的修辭語言，如比喻、擬人、夸張、排比等；適當(dāng)使用英語成語、格言、諺語、習(xí)語等，都可使文章豐富多彩。

大學(xué)英語四級(jí)寫作考試是英語綜合能力的考核。英語寫作能力的提高重在平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累和鍛煉，寫作能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)英語教學(xué)的過程中。培養(yǎng)學(xué)生用英語方式進(jìn)行思維的能力，用英語語法習(xí)慣構(gòu)成文章的能力，是大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。但是，我們也應(yīng)該意識(shí)到，大學(xué)英語四級(jí)考試還屬于一種全國(guó)性權(quán)威的考試，掌握寫作應(yīng)試技巧，也是提高作文部分的成績(jī)的重要手段之一。

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篇10

以詳批細(xì)改為特征的傳統(tǒng)作文教學(xué)法，有它產(chǎn)生的歷史條件。我們站在現(xiàn)代的高度來審視它，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它帶有私塾教育形式的背景，帶有手工作坊式勞動(dòng)的烙印，帶有封閉型信息傳遞的模式。今天若拿它來用于家庭教師輔導(dǎo)，仍然會(huì)很適用，作為常規(guī)作文教學(xué)的輔助形式也無可厚非，遺憾的是它今天仍然作為常規(guī)的作文教學(xué)法被普遍使用。面對(duì)現(xiàn)代集體教育的形式，仍采用作坊式的方法教學(xué)，無疑于讓一個(gè)小爐匠去應(yīng)付一個(gè)現(xiàn)代化大工業(yè)的生產(chǎn)流水線。傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教育形式不適應(yīng)所造成的矛盾越來越尖銳，嚴(yán)重困擾著千千萬萬的語文教師，有多少優(yōu)秀的語文教師在這種作文教學(xué)中都變成力不從心的“笨伯”了。各種“土政策”應(yīng)運(yùn)而生，如規(guī)定語文教師批改一半或三分之一的作文本?？量痰卣f，這充其量是對(duì)現(xiàn)實(shí)矛盾的消極應(yīng)付，根本無法反映和體現(xiàn)教育規(guī)律。再如通常的做法是讓學(xué)生兩周寫一次作文，這種訓(xùn)練量是否科學(xué)，根據(jù)何在？刨根尋底恐怕都是受教師批改的局限。在這種被動(dòng)、呆板、封閉的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生缺乏興趣和熱情，把作文看作是沉重的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)代集體教育也無任何優(yōu)勢(shì)可言，可能利用的優(yōu)勢(shì)不僅完全被丟棄，而且反過來還成了教師無法勝任的沉重負(fù)擔(dān)。

作文過程的復(fù)雜性和作文能力構(gòu)成因素的復(fù)雜性，決定了作文訓(xùn)練不能只是單一局部的方法和技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)該是多方面的整體綜合訓(xùn)練。

學(xué)校在德育教育方面有年級(jí)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系列。我利用多種形式使學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們把自己的經(jīng)歷、感受、體悟形諸文字，他們寫出了許多內(nèi)容新鮮活潑、文筆生動(dòng)優(yōu)美的文章。

教師可以出示系列命題，讓學(xué)生寫透生活與情感。在教學(xué)中，我建立了兩本作文?。罕刈鞅九c自作本。我定期出示校園生活、家庭生活、社會(huì)生活、情感生活、時(shí)令節(jié)日、熱點(diǎn)問題等系列文題，指導(dǎo)學(xué)生寫作，力爭(zhēng)寫透學(xué)生的生活和情感。

古人云：“才如湖海文始?jí)?，腹有詩書氣自豪?！睂W(xué)生很大程度上受古今中外的名家名篇影響。如果教師有步驟、有層次地培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，會(huì)給寫作主體注入有文化含量的“活水”，就能豐富學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的靈感，充實(shí)學(xué)生寫作素材的倉(cāng)庫(kù)，提高學(xué)生寫作水平中知、情、意的商值。

一、以能為序，定序授法，優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容

作文訓(xùn)練一定要有計(jì)劃，既要以能力為序，又要優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容。我制訂了“分類、依序、升格――高效率作文訓(xùn)練計(jì)劃”，該計(jì)劃兼顧作文教學(xué)的點(diǎn)、線、面三個(gè)方面，以能力為序，優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容,其主要內(nèi)容為：

1.定內(nèi)容系列。高一到高二寫透16個(gè)寫作熱點(diǎn)。

2.定文體序列。高一到高二記敘文完成一事類、多事類、剪影類、象征類、感悟類等文章的寫作訓(xùn)練。議論文完成闡釋類、評(píng)述類、寄寓類、批駁類及多種類型的供料議論文的寫作訓(xùn)練。

3.定技法序列。記敘文完成倒敘懸念、對(duì)比襯托、抑揚(yáng)法、剪輯組合、隱喻雙關(guān)、一線串珠等基本記敘技法的訓(xùn)練；議論文完成例證法、喻證法、類比法、歸謬法、正反論證、因果論證等基本技法的訓(xùn)練。

4.定能力層級(jí)。根據(jù)先單項(xiàng)后綜合、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的原則，結(jié)合考綱單項(xiàng)能力的檢測(cè)要求，大小作文穿行訓(xùn)練。記敘類訓(xùn)練肖像、行動(dòng)、心理對(duì)話、場(chǎng)面、想象等片段描寫；議論類重點(diǎn)將論證方法與組段能力結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。

5.定思維方法和哲學(xué)原理系列。前者主要有求同思維、求異思維、辯證思維等；后者則包括發(fā)展的觀點(diǎn)、量變質(zhì)變的觀點(diǎn)、對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)、一分為二的觀點(diǎn)，條件和結(jié)果的關(guān)系、必然和偶然的關(guān)系、矛盾的主次原理等。

6.定文題系列。即根據(jù)學(xué)生所處年齡段不同的心理特征設(shè)計(jì)一些母題，力求涵蓋相關(guān)話題。

二、以“效”為“的”，精導(dǎo)重改，優(yōu)化教學(xué)程式

以前的作文課堂教學(xué)程序是“導(dǎo)、作、批、評(píng)”。這種模式有兩大弊?。浩湟皇侵貙?dǎo)，限制學(xué)生的思維，不易寫出生動(dòng)活潑、多姿多彩的文章；其二是缺乏補(bǔ)偏救弊的環(huán)節(jié)。從寫作心理過程和作家的成功經(jīng)驗(yàn)來看，作文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的傾訴欲、發(fā)表欲，并培養(yǎng)其自覺修改，使文章更臻完美的良好習(xí)慣。

我嘗試運(yùn)用寫作教學(xué)的新模式，即“出示題目（師）―巧妙構(gòu)思（生）―評(píng)價(jià)構(gòu)思（師生）―修正構(gòu)思（生）―寫作（生）―完成后自我評(píng)價(jià)后修正（生）―小組發(fā)表（生）―講作（師生）―對(duì)作品的再修正（生）”。這樣既突出了多項(xiàng)交流，強(qiáng)化了評(píng)改和補(bǔ)救，又提高了作文的質(zhì)量。

創(chuàng)新的教學(xué)思路并不是放棄教師的“導(dǎo)”，而是更重視精導(dǎo)、巧導(dǎo)，往往通過提出問題或創(chuàng)設(shè)情境來強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生的思維質(zhì)量，以多向信息交流與快節(jié)奏來贏得效益。新思路更強(qiáng)調(diào)改的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章思路和語言的錘煉也是對(duì)思想的錘煉。評(píng)改有自改、互改、評(píng)改，其根本是為了提高學(xué)生的自我糾正能力。

三、以口，手口合一，強(qiáng)調(diào)“小”“快”“靈”

棄詳批細(xì)改之短，揚(yáng)教師課堂輔導(dǎo)之長(zhǎng)；以口帶筆，抓學(xué)生口頭表達(dá)能力之先，見縫插針，走“日積月累、潛移默化”之路。在每節(jié)常規(guī)語文課上，都加一個(gè)“楔子”，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。每次用三至五分鐘，或?qū)忣}、或立意、或謀篇、或擬綱目、或練修辭、或推敲字句、或訓(xùn)練思維、或訓(xùn)練語言、或練速度等等，主要是單項(xiàng)訓(xùn)練；或事前提供條件、或當(dāng)場(chǎng)設(shè)置情況、或搶答、或指名、或討論、或采訪，形式自由活潑，不拘一格。在每節(jié)課開始加一個(gè)“楔子”，中學(xué)三年至少訓(xùn)練四百次。這幾百“楔子” 變“寫”作文為“說”作文，既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又是教師力所能及的，較好地解決了寫作教學(xué)內(nèi)容多而訓(xùn)練時(shí)間和實(shí)踐少的矛盾，又能培養(yǎng)出能言善變、出口成章的學(xué)生。

在口頭作文訓(xùn)練中，學(xué)生全部參與，始終是教學(xué)活動(dòng)的主體。我的任務(wù)主要是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置教學(xué)情景，相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，簡(jiǎn)評(píng)“點(diǎn)睛”。我注重把教育的科學(xué)性與知識(shí)性、趣味性相結(jié)合，特別重視抓學(xué)生的興奮點(diǎn)，將口頭作文訓(xùn)練叫做“輕松三分鐘”。訓(xùn)練材料多取材于學(xué)生感興趣、新鮮、敏感、有挑戰(zhàn)性的、有爭(zhēng)議的事物，電視廣播、報(bào)刊新聞、寓言故事、幽默笑話、中外文學(xué)、生活趣聞、社會(huì)熱點(diǎn)等等，都可以提供口頭訓(xùn)練材料。最理想的材料像“小品”“相聲”里的“包袱”，展示材料就會(huì)引起學(xué)生的亢奮，緊接著切入一個(gè)訓(xùn)練?？梢哉f，著眼口頭訓(xùn)練，講讀課也為口頭訓(xùn)練提供了廣闊的天地，口頭訓(xùn)練又給講讀課帶來“無意插柳柳成蔭”的好處。