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無論處于什么階段，高職會計教學改革都是高職教學中的重要組成部分，現階段，高職會計教學質量與社會要求還存在著一定的差距。這種差距需要高職院校及時做出教學改革，不斷完善教學培養(yǎng)方案，提升學生適應社會的能力。但要達到這些目標還存在一定的難度，需要高職院校結合學生發(fā)展實踐要求，逐步改善現狀。下面我們就高職會計教學存在的階段性問題進行相關探討：

（一）高職會計教學仍然停留在傳統的教學水平階段，沒有根據社會發(fā)展需求，及時提升教學質量在世紀90年代至本世紀初期，接受高等教育的學生還不多，這時接受過高職教育的會計師在市場上還屬于高素質人才。這些學生畢業(yè)后，在社會上承擔了大部分的會計職業(yè)工作。而隨著社會經濟的發(fā)展，接受高等教育已經成為一件很平常的事，本科畢業(yè)生甚至研究生、博士生等高素質會計人才開始大量流入市場，導致高職生源的素質降低，優(yōu)勢減弱。且高職院校并沒有隨著社會的發(fā)展而改變教學模式，高職院校畢業(yè)的學生普遍存在實踐能力較弱、團隊協作能力差、知識水平較低的問題。應對這些問題，高職院校應當集中培養(yǎng)高素質會計人才，及時跟進社會發(fā)展需求變化，根據企業(yè)、市場的要求制定教學方案，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質人才，打開高職院校畢業(yè)生人才需求市場，改變社會對高職院校會計師的看法。

（二）高職院校沒有改進教學方式現在高職院校主要的教學對象是90后，舊有的教學方式已經不再適用于這些學生。這些學生的思維較為活躍，獲取信息的方式渠道較多，社會上流行的信息量較多、較繁雜，學生極有可能被不良信息所吸引。高職院校應該及時改進教學方式，充分調動學生學習興趣，讓學生接受優(yōu)良的教育。

（三）高職院校的教育缺乏實踐性，學生實踐能力不強無論是經濟的高速發(fā)展需要還是大型企業(yè)發(fā)展的需求，對人才實踐能力的要求也越來越高。企業(yè)在招聘人才時，首先注重的是應聘對象實踐能力的高低。而在現今的高職教育中，往往忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，只注重理論的灌輸。學生的實踐能力較弱，在找工作的過程中缺乏優(yōu)勢，無法與社會上其他畢業(yè)生競爭。

（四）缺乏科學的考核評價機制，無法正確評價學生技能高職會計教學期末評估中，還是采用單一的筆試考核方式。筆試的考試內容較死板，只注重理論知識，而不注重實踐的考核。容易使學生將重點放在課本上，忽略了實踐，學生的動手能力得不到提高。且因為教學課本與時展不同步，這種考核方式，導致學生沒有多余的精力去進行社會體驗，學習先進技能，最終使得學生出現畢業(yè)時擁有的技能較為單一，競爭力較弱的情況。而在期末筆試中，作弊、造假的現象十分常見，學生成績不真實，不能準確反映教學情況。筆試這種不科學的考核方式，在信息發(fā)展的時代，最終會被市場所淘汰。

二、高職院校在新時期應做出的會計培養(yǎng)改革措施

在社會不斷發(fā)展的背景下，高職進行會計教學改革已經成為社會發(fā)展的必然趨勢。高職院校應當充分結合本校學生的發(fā)展實情，了解社會發(fā)展需求，增多實踐課程，培養(yǎng)學生實際操作能力。下面我們就上文中提到的教學問題，提出幾點改革措施：

（一）制定明確的教學培養(yǎng)目標會計教學注重的實用性教學，學生光了解課本知識，而不進行實際操作，這是無法學到會計精髓的。學校應當通過市場調研統計分析等方式，充分了解市場上對會計人才要求，有針對性的制定教學目標，培養(yǎng)實用性人才。學校在教育教學過程中還可以聘請優(yōu)秀會計人才、會計事務所專家臨校，指導教學，開展演講，讓學生充分了解社會需要什么樣的人才、自己需要具備什么樣的技能，在充分了解市場情況之后，才能制定自己的學習目標，逐漸形成自己獨特的競爭優(yōu)勢，成為一名優(yōu)秀的會計師。樹立目標使得一個人擁有追逐的動力，目標更是支撐個人發(fā)展的后備力量，因此學校應當對學生進行宣傳培訓，幫助學生制定精確的目標，促進學生全面發(fā)展。

（二）注重會計教學的實踐性動手能力是評估一個學生學習質量的標準。學校在進行會計培育中，要將實踐與理論教導并舉，既要注重理論課程又要積極開展實踐學習。一般的職業(yè)院校一說到實踐教學首先想到的是校外實踐，但這種實踐需要進行廣泛組織，不僅開展難度大，而且在一定程度上來說還會浪費人力物力。除卻校外教學，我們可以從校內實踐入手，如開展相應的實訓課程、組織小型的會計實踐學習活動、開展小型會計比賽。多樣化的教學不僅帶動的學生學習氣氛，而且增強了學生的實踐能力。

（三）采用先進的教學手段科學技術的發(fā)展也為教學帶來了許多新方式，一些先進教學設備的引進，能充分幫助教師提高教學水平，改善教學質量。如多媒體教學就能將圖片、視頻等信息直接帶到課堂上，讓學生更為直觀的理解教學內容。在會計教學課堂上，也有著多種教學軟件，這些教學軟件能直接的為學生傳遞信息，增加學生的學習興趣，提高教學質量，建設高效課堂。

（四）發(fā)展多元化的考核方式在過去的教學中，教師往往會忽視考核對學生的重要性。傳統的筆試考核，不僅不能讓學生發(fā)揮真實水平，而且會限制學生的學習思路，僵化學生學習方式。職校在進行考核方式改革時，應當將實訓計入考核的一部分，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力。教師在平時授課時也要注重觀察學生的表現，促進學生的全面發(fā)展。

三、結語

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要想改變高中美術教學現狀，提高高中美術教學效率，就要從高中美術教師的自身素質著手，促使教師提升自身的美術素養(yǎng)。只有教師自身具備深厚的美術功底，才能充分發(fā)揮自身能力，獲得良好的美術教學效果。因此，高中美術教師要提高學習能力，改進美術高效課堂教學的途徑和方法，要有針對性地對美術教學內容進行篩選，從而使學生吸收美術精華，提高學生的美術素養(yǎng)。同時，教師要提高教學能力，要把自己的知識有效地傳遞給學生，豐富學生的知識儲備，及時對學生提出的問題進行解答，結合自身的美術素養(yǎng)合理安排教學內容，使教學有層次地開展。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師的能動作用和引導作用，保證美術教學效果，提高美術教學效率。

二、改革美術教學模式

在高中美術教學改革過程中，教師要逐步改革美術教學模式，引入多媒體教學模式，提高美術教學效率。以多媒體輔助教學可以使教學內容更為豐富，教師可以在美術鑒賞課上引入國內外大師的美術作品，使教學素材更有影響力，使學生更為直觀地感受美術大師的創(chuàng)作理念，增強學生對美術的理解。除此之外，多媒體教學中的圖片和視頻可以使教學課堂更為生動活潑，避免課堂氛圍死板，更能使學生融入多彩的美術課堂，激發(fā)學生的學習興趣。除了應用多媒體教學，高中美術教學模式改革要逐漸改變以教師為主體的教學模式，建立開放式的教學模式，引導學生進行討論，使每位學生都能夠有機會發(fā)表對美術作品的見解，開拓學生的思維，使學生集思廣益，共同促進美術能力的提升。教師要不斷增強與學生的溝通，使學生取長補短，增強學生的學習興趣和自主思考能力，同時使學生拉近與教師的距離，便于教師對課堂進行掌控，了解每位學生的美術情況，提高課堂教學的效率。

三、增加美術教學設施資金投入

要想提高美術教學效率，學校也要不斷加大美術教學設施的資金投入，升級美術教學的硬件設施，可以選擇個別班級進行試點，與不配備硬件設施的班級進行教學效果的比較，從而合理擴大硬件設備的覆蓋率。除此之外，學?？梢远ㄆ诮M織一些美術比賽活動，提高學生學習美術的積極性，給予教師一定的獎勵，從而使教師更加積極地參與美術教學改革。同時，學校可以引進一些優(yōu)秀的美術作品作為美術教學內容，拓寬學生的知識面。

四、有效評價學生的美術作業(yè)

在高中美術教學過程中，教師要有效評價學生的美術作業(yè)，發(fā)現學生作業(yè)的亮點，防止挫傷學生的積極性，要對學生的作品提出積極意見，從而使學生能夠接受更好的創(chuàng)作意見，增強創(chuàng)作能力。教師要多鼓勵、少批評，從而使學生能夠保持學習美術的熱情，防止給學生帶來消極的影響。教師在評價學生作業(yè)的時候要講究方式、方法，引起學生的共鳴，保證教學效果。

五、結語

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傳統的語文教學，習慣于教師講課文，學生記筆記；習慣于老師說到底，學生聽到底。而探究性學習要求學生運用綜合知識，主動地進行有意義的探索，要實現這一目標，教師要轉換角色。

1.做學生興趣的激發(fā)者。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會樂此不疲地干下去，所以在語文探究性活動中，激發(fā)學生興趣是很關鍵的。

2.做學生學習的引導者。語文探究性學習的起始點就是發(fā)現問題、提出問題，而且教師要鼓勵學生自己去發(fā)現問題、探索問題的方法，尋求答案。而學生自己發(fā)現問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導。要指導學生如何去發(fā)現問題，比如如何質疑、如何提問、如何分析等等。

3.做學生活動的組織者。過去教師習慣于居高臨下地教育學生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學生的個性；語文探究性學習有機會讓每個學生都成為自主學習過程的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養(yǎng)了學生鮮明的個性。

4.轉變教學觀念，改變教學行為。探究性學習是一次教育的創(chuàng)新，是一場學習的革命，它不僅要改變學生的學習方式，還要轉變教師的教育觀念和教學行為，促使教師的專業(yè)結構、知識結構發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導學習的技能和方法。

5.正確發(fā)揮教師的主導作用。探究性學習的教學強調學生的參與體驗，強調讓學生自己發(fā)現、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強調學生的主體性。但強調學生的主體性不等于教師可以完全放任學生自流，放棄主導作用。教師的主導作用主要表現為：(1)精心設計教學過程。從學習內容的選擇到學習形式的設計和學習活動的開展，教師都必須從課程標準的要求與學生的實際出發(fā)，精心設計，既要調動學生參與的積極性，又要保證學生能學到知識。(2)做好教學組織安排。教師必須做到既給學生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學生的探究過程。(3)加強教學評估。

6.加強學校、社會、家庭間的合作，拓寬信息收集渠道。探究性學習作為實施素質教育的有效載體，其活動內容已經突破了課本的限制，活動的時間、空間已實現向全社會開放。因此，我們必須立足學校，加強學校、社會、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學習活動的廣泛性和多樣性。

二、學生轉變學習觀念

探究式學習提倡學生主動參與，使學生真正成為學習的主人。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為教學改革的任務。

下面以提問的教學模式解析在語文教學中如何進行探究性學習。

學生問題意識的核心支撐，是其獨立思考的能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達。其中，獨立思考是關鍵。在大班化教學的情況下，受教學進度的約束，教師在傳授知識時留給學生思考的時間有限，留給那些反應較慢的學生思考的機會就更少了。如何培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力呢？

雙基訓練是問題意識產生和培養(yǎng)的必要前提和基礎，缺少相應的知識經驗，問題意識必然貧乏。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，首要的是加強基本知識和基本技能的訓練。引導學生觀察，提高觀察能力，對問題意識的培養(yǎng)也是很重要的。問題的發(fā)現既可以由教學內容引起的，也可以由觀察大量的現象引起。觀察可以豐富學生的感性經驗，開發(fā)他們的直覺思維。鼓勵和指導自學，也是培養(yǎng)學生問題意識的一種基本訓練。

自學往往是由求知欲驅動的，而求知欲又是從“問題”開始的，自學能使學生主動學習、獨立思考、鉆研問題。善于自學，就能活躍思維，增長見識，發(fā)展能力。鼓勵學生質疑，為學生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。少年兒童好奇心強，求知欲旺盛。課堂教學活動應順應這一規(guī)律，充分愛護和尊重學生的問題意識。為此，師生之間要保持平等和諧人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分顯示靈性，展現個性，這是為學生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)設良好環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。

提問時要注意學習的思路，思路是指思考問題的方式和過程。正確流暢的思路是解決問題的鑰匙。當學生思路不暢時強調在教學中要重視培養(yǎng)學生整體把握的能力。整體理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達。

整體引導學生談論交流，以把握作者的思路，深入理解文章的內容，體會作者的情感?？蛇M行回歸課題提問，發(fā)散思維提問，以文悟道提問等，以便回到整體，獲取對整篇課文全面深刻的理解。教師在課堂提問中圍繞這一程序進行疏導，課堂教學就會不僅思路清晰系統性強，而且充分體現語文學習的特點。

參考文獻

[1]孫志璞.關于探究性學習的幾點思考[J].教育探索，2006(4).

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[摘要]本文結合現在語文教學實際，強調語文教學要重視素質教育，并指出素質教育的方法即改革教學方式。

中國古代教育家孔子幾千年前就提出“因材施教”“有教無類”。后來的教育者們對其祖師爺孔子推崇了幾千年，遺憾的是對“因材施教”“有教無類”的含意至今都未能理解，至今都未能真正做到“因材施教”“有教無類”。

走進中小學課堂，不難發(fā)現，課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽。聽，成為學生最重要的學習方法，教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽。”這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業(yè)，當他們進入大學參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環(huán)境。

我們今天對孔子的“因材施教”“有教無類”進行一個新的、大膽的解釋，也可付予它新的含意，那就是素質教育。就語文教學而言，那就是要立足于學生，發(fā)揮學生的自主意識和能動性，有目的有系統地給予學生有關語文知識和能力的指導，即根據教材，教給學生語言文字知識，讓學生掌握運用這些知識進行實踐活動的方法的因素，使學生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓練，真正發(fā)揮學生的主體意識和參與欲望，真正會學、會探究、會從事有關語文的思維和實踐，從而實現學生語文素質和能力的自我發(fā)展。

那么，如何才能將這一目的付諸于實施呢？

首先，教師要做到不但能教，而且會教。著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！毙滦蝿菹碌慕處煟瑧蔀榭蒲行?、專家型的教師。要不僅“能”教，而且“會教”；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性知識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

其次，要引導學生進行創(chuàng)造性思維。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映，這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非是要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

其三，要做到教學方式與學習方式的吻合。課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現，學生通過傾聽、練習和背誦再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在未來的探究性課程中，情形就大不一樣了。教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受探索模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。

新課程還強調體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活動、促進學生成長的需要?；诖?，新課程標準提出了體驗性目標，強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動，而且重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。

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[論文摘要]探索新時期中專數學教學，以適應新時期中專教學的特點，是當今中專數學教學改革的重要任務。

在我國現行教育體制中，中專教育作為職前教育以其特有的形式存在。其主要任務，就是培養(yǎng)具有一定的基礎理論和較強的動手能力的中等專業(yè)技術人才。使其就職后即可成為車間、班組的基礎技術骨干。因此，中專的教學體制和形式也必須圍繞這一中心來執(zhí)行。數學課程作為一門重要的基礎理論和應用工具，更應著重于實踐技能的發(fā)掘和培養(yǎng)，為其后繼的專業(yè)課程打下良好基礎。但就目前中專學校數學課程的教學形式而言，其重點仍然是理論知識的傳授，以課堂教學為主，沒有擺脫老的框框，違背了中專培養(yǎng)目標。筆者結合多年的教學體會，對中專數學教學形式存在的問題和變革方法，談一些粗淺的認識。

一、制約教學形式變革的幾個主要因素

中專數學教學脫離實踐的一個很重要的原因就是由于我國幾十年來在學校一直實行的那種教師講課，學生記錄；課堂聽講，課后作業(yè)的教學模式，不論是中、小學，還是中專和大學。從教學大綱、教材、教師備課、講課到學生作業(yè)、考試等諸環(huán)節(jié)都是幾十年一貫制。這就在無形中形成了一種傳統的觀念，認為這就是正規(guī)的教學形式。不論是教師還是學生，已經習慣于這種規(guī)范化教學。殊不知這種規(guī)范化的教學形式，不僅使教師陷入了一種僵化的模式之中，而且也使學生只能被動地按照教師的講授理解知識，無法發(fā)揮自己的主觀能力。

其次，中專數學教學大綱和教材的編排及課堂教學的環(huán)境，也限制了教師教學形式的發(fā)揮。作為教師，也希望通過不同的教學形式收到良好的效果。但由于受教學大綱、教材的約束和教學環(huán)境的限制而顯得力不從心。只能在有限的范圍內力使自己的授課生動活潑一些，提高學生的學習興趣。然而這些作法因脫離不了總體的限制，往往收效不大。特別是作為課堂教學的主體、知識的接受者——學生，對教學形式的變化往往又顯得不能適應，反而事倍功半。

再者，中專學校的學生，一方面要使自己適應教師的教學方式，適應教學環(huán)境，排除外界干擾。另一方面又要熟練掌握所學知識，通過考試。而學生在一節(jié)課內完全集中精力聽講是不大可能的，課后還必須去復習、鞏固課堂內容。繁重的課程使學生無暇對所學知識做深層次的理解和探索，因此數學課程大多是前面學后面忘，達不到教學的真正目的。即使有少部分較好的學生掌握，往往也是停留在表面上。

二、對中專數學教學形式改革的一些看法

第一，應該在觀念上有所轉變。這里包括教師觀念的轉變和學生觀念的轉變。教師應該認識到教與學是一個整體，相互補充、相互促進。不應把自己放在教學的中心位置，應使自己的教學手段成為引導和促進學生掌握知識的動力。更應善于讓學生自己發(fā)現問題、解決問題。決不能僅僅是為了講授課本內容而上課，那只能使數學課程教學陷入僵化模式。而作為學生更應充分認識自己是教學的主體，應主動去汲取知識，不能只是被動適應教師。要善于從教師的引導中發(fā)掘本質問題，掌握其實質，并能加以引伸，提出更深層次的問題去探索，做到先入為主。

第二，現行中專數學教學大綱與教材已采用多年，是一套系統性很強的教材，不失是一部好教材。但因為教學大綱的要求和教學計劃、教材的編排，使得教師必須按部就班、面面俱到進行教學。按照中專學校的培養(yǎng)目標，一些理論性較強的概念應該舍去。應刪減必學內容，增加應用部分，縮短整個教學時間，使教師能夠根據專業(yè)特點選排教學內容，增加靈活性，使學生切實學有所用。這就要求教師充分理解和掌握本專業(yè)的專業(yè)要求和基礎理論，對教學的側重點做到心中有數。

第三，教學中應注重實踐性教學。長期以來，人們普遍認為中專數學課程作為基礎理論課，無須有太多的實踐性教學環(huán)節(jié)。其實不然，任何一門學科的形成，都是由實踐到認識、再由認識回到實踐這樣一個循環(huán)過程，從而逐步上升到新的理論高度。數學課的理論性較強，但從中專學校的培養(yǎng)目標來看，更應重視其實踐環(huán)節(jié)，增強感性認識，加深對所學知識的理解。例如：拱橋形狀可視為拋物線，讓學生實地測量計算就能引起學生的興趣；電路中L－C振蕩回路所產生的渡形在示波器上顯示為正弦曲線。同學們通過觀察不僅能理解正弦曲線的概念，若進一步介紹阻尼振蕩和無阻尼振蕩，還可以使同學們了解正弦曲線在電學中表示的波形是一種理想狀態(tài)。將邊長為1的正方形紙片一分為二，再將剩余部分一分為二。重復這一步驟至無窮，這個過程涉及了多種數學概念，數列、等比數列前n項求和、數列極限、無窮小量及級數等等。教師對這些概念加以引伸可以使學生由感性認識提高到理性認識，由淺入深地接受新概念。此外，如今計算機發(fā)展速度十分迅速，隨之而來的是豐富的計算機軟件，包括教學軟件，都可以在教學中加以應用。這些新穎的教學形式和手段，都能起到增強理解、提高興趣的作用。

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課堂講授內容的合理選擇是教學實踐中的一個重要問題。有機化學內容極其龐雜、知識點多且瑣碎，反應浩如煙海。安排教學內容時，應當略去部分過時和繁瑣的內容，及時補充當代有機化學最新的科研發(fā)現和應用成果，特別是生物、材料、環(huán)境、能源、紡織等領域的交叉發(fā)展及應用，還應適當介紹諾貝爾化學獎獲得者的標志性工作，力爭把最新信息及時傳達給學生，以激發(fā)學生創(chuàng)新的動力和學習的勁頭。此外，在強化基礎知識的同時，及時引入與有機化學關系密切的學科，如生命科學、材料科學、食品科學、農藥化學等的新成果、新技術、新方法，將經典有機化學理論與學科前沿發(fā)展相結合，既保證了教學內容的科學性和先進性，又使學生充分體會到自己所學知識的可用性。例如，自由基是生命過程、大氣污染等有關問題中常用的一個術語；等離子體被稱為物質的第四態(tài)，已成為一種在加工工藝和材料科學中使用的新技術；納米材料與納米合成技術等均可加入到教學內容中，當然它們所占時間很短，也許只有幾分鐘時間，而且不必每節(jié)課都涉及；但這些前沿問題一定要有，它們可以吸引學生，激發(fā)其好奇心與求知欲。同時將綠色化學滲透到教學中，增強學生環(huán)保意識。

2改革教學方法,加強學生知識、素質和能力的培養(yǎng)

改變單一的教學模式，促進教學方法的更新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有機化學教學，不是要學生死記硬背諸多有機物質的結構、性質、用途和制備方法，而是要讓學生掌握研究問題的方法和思維規(guī)律，培養(yǎng)學生敏捷、靈活、準確、獨創(chuàng)、嚴密的良好思維品質，提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。改革純課堂講授的教學方法，培養(yǎng)基礎扎實，知識面廣，有創(chuàng)新能力的現代化社會急需的創(chuàng)造型人才。結合本專業(yè)的教學實際,更新教學方法，把教學分成4個主要環(huán)節(jié)，即：“讀、講、做、練”相結合的方式進行。

(1)“讀”注重學生自主學習和綜合能力的培養(yǎng)。本科生起點較高，自學能力較強，要指導學生閱讀教材，預習和課后復習，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。

(2)“講”注重學生好奇心和學習興趣的培養(yǎng)。如果按傳統的教學方法按部就班地講授，學生會感到枯燥和乏味，久而久之學生的學習主動性會降低。教師應以啟發(fā)、誘導、提問、釋疑等方式進行教學，使學生盡快明白和掌握教材中的重點、難點和關鍵。或者將各種邊緣學科的精彩內容適當引入教學中，提高學生的好奇心和學習興趣。

(3)“做”注重學生創(chuàng)新能力和科研素質的培養(yǎng)。有機化學實驗課教學對培養(yǎng)學生動手能力、周密思考、仔細觀察、探索問題、學習興趣和科研能力方面具有重要作用，同時也是提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。高度重視實驗教學環(huán)節(jié)，增設綜合性、研究性實驗，選擇與專業(yè)密切相關的基本操作進行強化訓練，通過做實驗激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)和提高學生操作技能、動手能力、觀察能力和思維能力，培養(yǎng)學生嚴謹、科學、實事求是的學習態(tài)度。

(4)“練”注重學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。通過多種練習方式，課堂的邊講邊練，課后的作業(yè)練習等等。此外，開展討論、撰寫小論文、專題講座以及舉行知識競賽活動，靈活運用各種方法，全面提高學生的綜合素質。

3采取多種教學手段,激發(fā)學生興趣

教師利用信息技術授課，可以讓教學內容以各種形式呈現，激發(fā)學生學習的興趣，建造學生可參與和自主學習的環(huán)境，從而發(fā)揮學生的主體性。多媒體教學手段拓展了課堂的時間和空間，可使復雜抽象的知識簡單化、具體化。有機化學結構、反應機理、電子效應等教學，概念多且抽象、枯燥，因學生缺乏空間結構意識和空間想象力，黑板上的平面板書無論如何也難以喚起學生的共鳴，是教學的難點。采用多媒體教學可以插入圖片和視頻，動畫或漫畫，逼真的主體畫面、清晰的比較鑒別、精練的規(guī)律歸納，牢牢地吸引住學生，激發(fā)他們的求知欲。另外，利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率，較好地解決當前有機化學課程(特別是非化學類的有機化學課程)學時數少和教學內容多的矛盾，因此在教學過程中適當地使用多媒體輔助教學，對提高教學質量具有重要的意義。但對于多媒體技術的運用要注意和課程內容的有效結合，做好相應的編排和合理使用，避免因為過分追求信息量而出現的內容混亂及繁雜。另外，當前學生的社交手段中，網絡是重要的一種方式，QQ、BBS等使用較多，如何利用這些媒介拉近教師與學生之間的關系進而提高他們對有機化學的興趣對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維有著重要的意義。針對有機化學內容分散，知識點多的這種情況，我們充分利用了網絡媒介進行課下輔導，取得了良好的效果。利用FTP進行課件公開，方便學生查閱，創(chuàng)建QQ群進行討論和答疑，并在QQ空間上將典型問題列出并加以解釋，這種方法促進了學生的主動學習，并且可以及時獲得疑難問題的針對性解答，拉近了師生距離，也有效提高了教學效果。

4深化實驗教學改革

有機化學是我校的校級精品課，它是一門以實驗為基礎的學科，在大學二年級開設。此階段的學生正處于實驗技巧、獨立實驗能力提高的階段，因此做好這一階段的教學，對培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力有著極其重要的意義。

4.1將單元實驗整合成綜合型實驗

《有機化學實驗》教材中化合物的制備，大多是單個有機化合物的制備，缺少綜合型、設計型與創(chuàng)新型強的實驗內容，不利于培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題解決問題的能力,更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合型實驗是該實驗課程知識的綜合體現。所謂綜合型實驗既包括多步驟連續(xù)綜合實驗又包括合成、分離、提純以及檢驗等實驗。多步驟的綜合實驗不但可以提高學生的實驗技能，緩解由于擴大招生，學生人數增多，實驗藥品消耗多的矛盾，節(jié)約經費開支。同時,多步驟綜合實驗，由于試劑的回收利用，減少了對環(huán)境的污染，有利于環(huán)境保護，體現了綠色化學的特點。

4.2增加綠色應用性綜合型實驗

隨著綠色化學的提出，科學實驗的環(huán)境保護問題越來越引發(fā)人們的關注。因此，我們增加了天然有機物提取等實驗內容，如從茶葉中提取可作為中樞神經興奮藥的“咖啡因”和“茶多酚”，以取代原有機化學實驗中毒性較大的“環(huán)己烯的制備”和“偶氮苯的制備、光異構化和薄層色譜實驗”兩個實驗。既激發(fā)了學生學習有機化學的興趣，又培養(yǎng)了學生將實驗成果及時轉化為經濟效益的意識。

4.3開設開放實驗

在本科生完成有機化學實驗必修課的同時，適時增設開放型試驗。開放實驗首先要滿足以下一些要求：①具有綜合性；②實驗的綠色化；③必須是學生愛做的實驗；④能豐富學生的知識水平。另外，還要具有如下五個特點：一是實驗時間和空間的開放；二是實驗內容上的開放；三是指導方法上開放；四是教學手段和管理手段的開放；五是實驗教學評價的開放。這種實驗教學方式的根本目的就是克服傳統實驗教學中學生的角色比較被動的弊端，注重學生的主體作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性。

5結束語

篇7

要切實推進高中數學課程改革，教師必須要更新觀念，過去傳統的教學觀念已經不適應新時期社會對于教育教學的需要，教師必須要勇于打破常規(guī)，摒棄傳統的教學理念的束縛，應用新的教學理念，指導教育教學工作。對于這一點我們要做到的是做好新課程理念的培訓，積極主動地學習和應用新的教學理念，同時我們更要用勇氣和毅力拋棄舊的、傳統的教學理念和教學方法，這對教師來說是必須要克服的一個挑戰(zhàn)。我們要勇于接受這樣的挑戰(zhàn)，不能拈輕怕重，要有所擔當。在教學改革的初期，我們要打破傳統的教學方法，應用新課程理念指導教學，同時會遇到各種意想不到的困難，對于這些困難我們要有所準備，不能遇到困難就退縮不前，所謂“開弓沒有回頭箭”，教學改革也是如此，我們要在實際教學中不斷發(fā)現問題，解決問題，不斷進行完善。

二、做好課前準備工作，上好每一節(jié)高中數學課

在實際教學過程中，我們要按照新教學理念的要求備課，進行課前準備，對教學中可能出現的問題做好充足的準備，力求給高中生呈現一堂高品質的數學課。為此，我們要著重在以下幾個方面進行積極的嘗試。

（一）利用教學情境激發(fā)高中生的學習興趣

高中生往往對一些單調的教學不感興趣，而提高高中生的學習興趣又是新課程理念中培養(yǎng)高中生學習自主性的重要內容。為此，我們可以根據教學的內容創(chuàng)設教學情境，通過情境的創(chuàng)設把高中生引入到教學中，讓高中生在情境中思考，引導高中生開動腦筋，解決問題，這樣可以有效地調動高中生的學習興趣，讓高中生產生探究的興趣和持久的學習激情。教學情境的創(chuàng)設要根據教學的內容和高中生的實際學習情況，可以用一些小故事作為知識學習的切入點，突出了數學與現實世界、與其他學科之間的聯系，使高中生感受到數學的現實意義和應用價值，為教學內容的展開奠定了比較好的基礎。

（二）發(fā)揮評價的作用，促進高中生的全面發(fā)展

新課程理念下的高中生評價，注重高中生的全面發(fā)展。相對于傳統教學中只注重高中生的學習成績的單一評價，有了質的進步。新課程理念的學生觀承認高中生的差異性，也承認學生發(fā)展的多樣性。所以，在新課程理念下，我們就要摒棄傳統教學中的評價高中生的方法，變單一的成績評價為全方位的發(fā)展性評價，只有這樣才符合高中生全面發(fā)展的需要。我們要充分發(fā)揮高中生評價的作用，引導不同的高中生發(fā)揮特長，鼓勵他們在不同方面得到發(fā)展和進步。這樣的高中生評價有利于培養(yǎng)高中生的自信心，有利于高中生的健康成長和全面發(fā)展，從根本上杜絕傳統教學中高分低能現象的出現。

（三）對不同的高中生提出不同的要求，實施分層教學

新課程承認高中生的差異性，對不同的高中生我們要制定不同的學習目標，在課堂教學中要進行分層教學，具體操作中我們要注意以下幾點。

1.按高中生的不同層次，制定教學目標。教學目標是我們課堂教學要達到的結果。教學目標是否科學直接影響著教學的實際效果。教學目標的制定必須根據教材特點和高中生的實際，對不同的知識內容、類型采取不同的教學方法，要根據教學內容制定不同層次的教學目標。

篇8

論文摘要：為提高造林學教學質黃，首先進行了教學條件建設，重點進行了教學內容、方法和手段的改革，并加強實踐性教學和考試標準化建設，在教學中取得明顯效果。

造林學是論述森林營造和培育的理論和技術的學科，是林學專業(yè)主干課程，對學科(森林培育為自治區(qū)級重點學科)發(fā)展起著關鍵作用。在我國進行西部大開發(fā)的新形勢下，發(fā)展林業(yè)和加強生態(tài)環(huán)境建設是首要任務。我區(qū)是全國林業(yè)大省，也是生態(tài)環(huán)境建設的重點區(qū)域，因而加強該課程的改革和建設，提高教學質量和效果，培養(yǎng)高素質的林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設人才，具有極其重要的意義。

造林學在1958年內蒙古林學院成立時開設，50一80年代基本采用前蘇聯的教學模式，80年代開始建立自己的教學模式，進入90年代后期，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，教育教學改革的深化，社會對林業(yè)人才的需求和培養(yǎng)目標發(fā)生了很大變化，因此，對造林學教學基本條件，教學內容、方法和手段等方面需要進行全面改革和建設，以提高教學質量，培養(yǎng)社會需要的合格人才。經過多年的努力，取得了一定成績，在學校重點課程建設中，于2002年1月被評為校級優(yōu)秀課程。

一、教學基本條件建設

1.教學大綱

1980年在北京林學院召開的林學專業(yè)教學大綱修訂會上制訂了全國統一的造林學教學大綱，我校一直參考該大綱進行教學。但這個大綱與我校的實際教學在許多方面不符，如我校已在教學中把造林和種苗分成了兩門課，教學學時安排、教學環(huán)節(jié)也有很大不同。因此，1997年我們制訂了造林學教學大綱，大綱對課程的規(guī)格、教學的目的與要求等，較好的體現了專業(yè)培養(yǎng)目標，課程內容既反映學科發(fā)展水平，又體現地區(qū)特點，加強了實踐性教學。之后不久，學校進行了面向21世紀教學內容及課程體系的改革，根據新的形勢在2000年對造林學教學大綱又進行了修訂，修訂后的主要變化是理論教學由52學時縮減為42學時，課程設計由20學時變?yōu)?周，一周的教學實習不變。在教學內容上做了一些調整，主要是減少了一些繁瑣理論，增加了實踐性內容，使教學大綱更符合21世紀人才培養(yǎng)目標的要求。

2.教材及教學輔助資料建設

(1)教材建設造林學統編教材(試用)第1版是在1981年出版，在1992年經修訂后作為正式教材第2次出版。該教材于1987年獲國家《內蒙古主要地區(qū)和主要樹種造林技術》，作為校內教材使用，以彌補統編教材的不足，便于學生學習。這本書立足于內蒙古的造林現狀和特點，反映了內蒙古造林事業(yè)上的最新成果和先進實用的造林生產技術，通過學習可對我區(qū)造林有一個較全面的了解，并為今后工作中解決生產實踐中的特殊問題打下一個良好的基礎。另一方面隨著我區(qū)生態(tài)環(huán)境建設工程的開展，這本書也可作為生產上的參考書。

(2)教學輔助資料建設對于輔助教學資料建設，近幾年我們主要做了以下工作：①修訂《造林學課程設計指導書》和《造林學課程設計資料》。以前所用的是60年代編寫的，早已不符合現實，1997年依據國家和內蒙古造林技術規(guī)程，結合實際，在收集大量資料基礎上重新進行了編寫。②編寫《造林學實習指導書》。以此規(guī)范了教學實習，滿足實習需要。③收集教學資料150多冊，包括圖書、造林規(guī)劃設計、生態(tài)建設可研報告、造林規(guī)程等。為教學提供了很大方便。④購買和收集幻燈片3套(900多張)。這3套幻燈片是根據造林學教材內容攝制的，與教材配合使用，可增強直觀性，增加感性知識。⑤收集錄制錄相帶2盤，主要反映內蒙地區(qū)機械開溝抗旱造林技術和生態(tài)環(huán)境建設。⑥自制VCD光盤4張。主要反映近幾年我區(qū)開展的退耕還林工程，國家生態(tài)重點縣建設工程，沙源治理工程等的建設情況及技術措施。

以上這些輔助資料對提高教學效果和教學質量起到了很好的促進作用。

二、教學內容改革

1.教學內容改革的必要性

造林學統編教材，在長期使用中我們認為在許多方面存在著不足，需要加以改革，主要表現在：

(1)教材內容與實際的差異造林學統編教材是面向全國編寫的，以論述用材林的理論和技術為主。而用材林的營造適合于濕潤地區(qū)或水分條件好的立地條件。在我區(qū)主要局限在大興安嶺地區(qū)和中西部局部水分條件好的地段。我區(qū)大多數地區(qū)氣候干早、土壤貧痔、風大沙多，水土流失嚴重，無法營造用材林。50一60年代因大面積營造用材林，形成小老樹或造林失敗。所以我區(qū)是以防護林為主。濕潤地區(qū)營造用材林和干早地區(qū)營造防護林其基本理論和技術是有差別的。如營造用材林的理論中把林分郁閉作為森林群體形成的標志，森林群體的形成才能使林分穩(wěn)定，抗性增強，在技術上造林密度較大；而在干早地區(qū)營造防護林時，實踐證明，結果正好相反，林分郁閉后，由于水分供應不足出現生長衰退或死亡，特別是沙地尤為明顯，所以造林時應稀植，以保持林分穩(wěn)定。

(2)內蒙古地區(qū)的造林新技術、新成果得不到反映內蒙古是林業(yè)大省，在長期的科學研究和生產實踐中，創(chuàng)造和總結出許多先進實用技術，在統編教材中是反映不出來的。

(3)缺少有地區(qū)特點的造林技術內蒙古地域遼闊，氣候差別大，地貌類型多，不同地區(qū)造林樹種選擇造林技術措施各不相同，在學習了造林基本的理論和技術之后，結合內蒙實際應進一步掌握和了解本地區(qū)的造林技術特點，這才更有實用價值。

2.改革的內容

(1)基本理論和技術的改革以統編教材為主要參考，緊緊結合內蒙和西部地區(qū)的具體實際進行改革。主要是把講授用材林為主，改變?yōu)橹v授防護林為主，并兼顧用材林、經濟林等林種；造林樹種選擇上把講授喬木為主，改為喬灌草相結合；造林密度上濕潤地區(qū)和水分條件好的立地條件要以郁閉為中心，初植密度大。在干早地區(qū)為維持水分平衡，應進行稀植。并采用大行距小株距配置，使林地形成一定的徑流面積。還可以采用斑塊狀造林，避免全面造林后林地水分供應不足，而導致林木早衰或枯死；在樹種混交上以喬灌混交、灌木與灌木混交為主。混交方法上要靈活多樣，宜采用帶狀塊狀、星狀、行帶狀混交，往往灌木的比例大于喬木的比例；造林方法上把強調以植苗造林為主，改為植苗、播種和插條造林同等重要，從近幾年生態(tài)建設的發(fā)展趨勢看，在我區(qū)許多地方播種造林和插條造林占有主導地位，如陰山北部主要是以檸條播種造林為主，在沙地沙柳(或小黃柳)插條造林占有很大比重；造林季節(jié)上把以春季造林為主，改為一年四季都要重視。西部地區(qū)春季最為干早，而雨季和秋季則水分條件較好，播種造林和容器苗造林主要在雨季，在秋季可以進行插條和播種造林，這在生產中已取得明顯效果；造林的方式不僅要講人工造林，還應講飛機播種造林和封山(沙)育林(草)近幾年飛機播種造林其速度快、效率高、成本低，活動范圍大，在我區(qū)沙地廣泛開展。封山(沙)育林(草)其技術簡便、省工，更符合自然規(guī)律越來越受到重視。

(2)反映造林新技術對我區(qū)創(chuàng)造的造林新技術在造林學中應及時反映，如沙地飛機播種造林，機械開溝抗旱造林、針葉樹和沙生植物容器育苗造林、冬貯苗木等水造林、農田防護用材兼用林營造、經濟林豐產栽培技術、山地生態(tài)經濟溝、沙地生物經濟圈營造等技術。

(3)增加內蒙古主要地區(qū)和主要樹種造林技術的內容主要增加我區(qū)大興安嶺、石質山地、黃土丘陵、沙地、平原、草原地區(qū)的立地條件特點和造林技術特點。講述檸條、沙棘、沙柳、山杏、油松、樟子松、落葉松、楊樹等我區(qū)主要造林樹種的生物學特性和造林技術特點等。通過以上教學內容的改革，使造林學教學以全新的、有地區(qū)特色的、符合實際的內容進行教學，符合立足內蒙古、面向“三北”的需要，更符合目前西部地區(qū)開展的生態(tài)建設工程的需要。

三、教學方法和手段的改革

1.教學方法的改革

造林學傳統的教學方法是單一的口頭講授，學生機械的記憶。也就是常說的“滿堂灌”、“填鴨式”、“單項注人式”，這種教學方法死板枯燥，即花費時間長，又嚴重影響了學生智力的開發(fā)和能力的提高。從1997年開始進行改革試驗，改革后的教學方法大大減少了講授學時，講授學時不超過總學時的6096，采用講授、提問、討論、演示等多種教學方法，而且根據教學內容的不同進行科學組合。造林的基本理論難理解，主要以講授為主，提問、討論為輔。內蒙主要地區(qū)和主要樹種造林技術易理解、實踐和綜合性強，采用以自學、討論為主，講授為輔。經過多年的試驗，受到學生的普遍歡迎和高度評價，取得明顯效果。

2.教學手段的改革

為適應現代教學的需要，我們在教學內容和方法改革的基礎上，積極進行了教學手段的改革，研制和開發(fā)了造林學多媒體課件。

我們采用方正奧思軟件編制，片長容量達到1200MB。以全國統編教材為藍本，結合內蒙和西部實際，以及近年來我國林業(yè)生態(tài)建設和科技發(fā)展新動態(tài)，編寫出造林學文字腳本，再將文字腳本精練制作成計算機文本，將大量照片資料精選后掃描，加工制成圖片素材，使文字與圖片一一對應，之后再進行配音解說。該課件有文字(包括表格)8.4萬字，圖片300余張及部分教學實習影像內容。

造林學課件的特點是圖文并茂，視聽并舉，感知直接，理解容易，內容豐富，功能多樣，操作方便，界面友好，容錯性強。該課件還可以進行網上虛擬教學，實現自學、自測。造林學多媒體課件的開發(fā)和應用，為實現造林學教學手段現代化邁出了重要一步，也為造林學教學質量的提高和促進教學內容和方法的改革起到了很大的推動作用。該課件在我校首屆課件展評中獲一等獎，在教學實踐中，取得了明顯的教學效果。

四、加強實踐性教學

造林學是一門實踐性很強的課程，實踐教學對理論知識的理解和應用能力的提高起著重要的作用，是十分重要的教學環(huán)節(jié)，我們從教學實習、教程設計、畢業(yè)論文三個方面進行了全面加強。

1．教學實習

造林學教學實習為一周，它是理論與實踐的結合，實習的時間短，內容多，又在野外，路線長。通過我們長期的調查，我們精選了路線，做到在短時間內完成多項的實習內容。我們選擇了和林縣、卓資縣、大青山、黃合少林場、蠻漢山林場等地。這些地區(qū)能夠實習到石質山地、黃土丘陵、沙地、平原等地區(qū)的立地條件和造林技術，能夠調查了解檸條、沙棘、油松、樟子松、楊樹、山杏、構祀等內蒙主要樹種的生物學特性和造林技術。在實習的基礎上要求同學寫出詳實可靠、較全面綜合論述的實習報告。

2．課程設計

課程設計是培養(yǎng)學生分析應用能力的重要途徑。舊教學計劃中所用時間為20學時，在新教學計劃中，課時壓縮1/3的情況下，仍安排一周的時間進行課程設計，進一步得到了加強。課程設計是在理論教學和實習的基礎上，由教師提供資料、并進行分別輔導，學生充分利用所學理論，通過獨立思考，綜合分析，寫出符合實際的設計說明書。通過這一環(huán)節(jié)，使學生的實踐能力得到提高。

3．畢業(yè)實習

畢業(yè)實習是學生畢業(yè)前全面綜合實習。近幾年我們積極創(chuàng)造條件，與教師開展的科研和生態(tài)建設規(guī)劃設計任務相結合、走出校門與生產實踐相結合。真刀真槍的作，嚴格要求，加大壓力，使學生的知識和能力得到全面的提高。

篇9

傳統的高中化學教學中過于注重教師的“教”，而忽視了高中生的“學”，導致在傳統教學環(huán)境下教師和學生是不平等的。在傳統的課堂教學中，教師是課堂的主人，課堂的一切活動都是圍繞教師的教展開，高中生的學習狀態(tài)和學習感受不被重視，導致他們的學習處于被動接受的狀態(tài)，課堂學習缺乏興趣，這樣的課堂是死氣沉沉的，這樣的學習是低效的，這樣的教學是費力的，這樣培養(yǎng)出來的高中生是高分低能的。所以，新課程改革就是要打破這種傳統教學中的不足和缺點，從根本上轉變教學的局面。為此，我們首先要更新觀念，轉變教師在課堂上的職能，還課堂給高中生。這就要求，我們要關注高中生的學習感受，變高中生的被動接受性學習為主動探究性學習。為了達到這一目的，我們必須要改善師生之間的關系，讓教師和高中生在課堂上進行平等的對話和交流。只有師生的關系改善了，高中生才能在課堂上無拘無束的表達自己的觀點，交流自己的學習體會，才能真正調動高中生的學習積極性，實現高效的學習。

二、積極改變教學方法

傳統的教學方法是教師講，高中生聽。教學的進度和教學的效果完全取決于教師教多少、怎樣教。高中生學會了多少，學習的效果怎么樣不被教師所重視。新課程理念強調教師要改變教學方法，教師的教必須以高中生的學為基礎，教師要充分調動高中生的學習積極性，發(fā)揮高中生的學習主動性，實現高中生的自主學習。為此，我們在教學中要做到以下幾個方面。

（一）做好預習，事半功倍

高中化學教學中，高中生的預習至關重要，教師要根據教學的進度和教學的內容，給高中生有針對性地提出預習的要求。我們所提的要求要以問題的形式展現給高中生。所謂問題就是思考的動因，是探究問題的起點。我們不僅要給高中生提出富有啟發(fā)性的問題，還要引導高中生去發(fā)現和提出問題。高中生只有通過積極認真的思考才能發(fā)現問題，并努力尋求解決問題的途徑和方法。在這一過程中我們要鼓勵高中生進行思考，并為高中生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)其探究問題的興趣，啟發(fā)其積極思考，并鼓勵其大膽質疑，并把這些內容融入高中生的預習中。通過這些問題，在預習的過程中，高中生不僅對所學的知識有了初步理解，而且還可以將這些問題之間的內在聯系作分析和總結。同時，高中生還可以將預習中所發(fā)現的新問題記錄下來，以備在課堂內與教師和同學共同探討，為課堂學習打下堅實的基礎。

（二）設置問題情境，引導高中生質疑

在高中化學課堂教學中，有的知識往往比較抽象難懂，對于這樣的內容，高中生學起來比較吃力，久而久之就會影響高中生的學習積極性，導致高中生厭學棄學。如何才能轉變這一現狀呢？我想必須要從課堂教學抓起，我們要通過合理的課堂教學設置，把復雜的問題簡單化，把生澀的問題興趣化，把抽象的問題形象化。只有這樣才能激發(fā)高中生的學習積極性。為此，我們要對每節(jié)課的內容進行精心的準備，把教學內容結合高中生的理解層次進行問題分解，讓這些問題引導高中生進行思考，由淺入深地進行思考，最終實現深入淺出的教學。經過這樣一個個問題的設置，不僅使學生覺得學習知識變得容易，而且還提高了他們的學習興趣，更重要的是開闊了他們的思路，提高了高中生分析問題和解決問題的能力，同樣還提升了高中生的自信心，也讓原本枯燥無味的化學課堂變得更加活躍。

（三）優(yōu)化課后練習課后練習

對于高中生的知識鞏固和高中生對所學知識的及時消化整理進而形成完整的知識結構非常重要。課后練習能否起到應有的作用和起到作用的程度有多大，完全取決于我們對課后練習的把握程度。好的課后練習能夠起到及時鞏固提高的作用，不好的課后練習只會增加高中生的學習負擔。所以，我們要對課后練習進行優(yōu)化，以便于引導高中生對所學的知識進行及時鞏固，同時，培養(yǎng)高中生克服困難的意志和靈活多變的思維品質，以完善高中生的認知結構，提高高中生解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。

三、總結

篇10

一、母語第二次習得

母語第二次習得是筆者根據心理語言學中的語言學習、語言習得等術語提出的一個概念?！靶睦碚Z言學認為，每一個人的第一語言（一般指母語）都是在他一歲半至六歲之間，隨著發(fā)育成長而在周圍環(huán)境的作用下自己獲得的，這就稱為語言習得(languageacquisition)?！倍Z言學習(languagelearning)“一般都需要在正式場合（課堂）進行，而且學習有成有敗，不像第一語言那樣都能習得?！保ā缎睦碚Z言學》，桂詩春編著，上海外語教育出版社）顯然，語言習得不同于語言學習。不過，要指出的是，這里語言習得指的是兒童的母語口語習得；語言學習指的是外語學習，當然，其含義與語文學體相當。

人類習得自己母語的迅速、高效與學習語言（包括母語書面語和外語）時的困難重重形成了鮮明對照，這引起了心理語言學家們的極大興趣，他們對母語習得提出了種種解釋，希圖借此提高人類學習語言的效率（主要是外語），目前已有不少收獲。其中，美國著名的語言學家喬姆斯基提出人類具有先天的語言習得機制(languageacquisition)，所以能夠在短短的幾年時間內迅速習得自己的母語這樣一套復雜的行為。這個觀點已為很多人所接受。然而，這套先天的語言習得機制到了人類學習母語書面語或外語時卻不那么靈了。有人曾認為外語學習不具備母語那樣的語言環(huán)境，因而難于習得。但母語書面語并不缺乏母語口語那樣的語言環(huán)境，為什么學起來同樣困難重重、效率低下呢？筆者認為，關鍵就在于在母語書面語學習中沒有像口語習得那樣啟動人類先天的語言習得機制，若能啟動這套語言習得機制，母語書面語也應和口語一樣，可以有效地習得。簡言之，兒童母語的口語習得完成之后，隨著初步的閱讀能力的獲得，還有一次類似于口語習得的書面語習得，可以把它看作是母語的第二次習得。它包含以下三層含義：

（一）它是指從兒童認識足夠的漢字，獲得初步的閱讀能力開始到完全獲得正常的語文讀寫能力的一段過程，這一過程可與語言學習者的思維能力、認知能力的發(fā)展同步。

（二）它是一種不同于語言學習或一般語言訓練的獲得語文能力的過程。它以獲取語言材料的內容為中心（或為手段），通過語言學習者自己在大量的、真實的語言活動中啟動語言習得機制，培養(yǎng)語感，從而自然地獲得語言運用能力。

（三）它和語言學習或語言訓練雖不相同，但并不對立。一方面在語言學習或語言訓練中也包含有母語第二次習得的因素；另一方面語言學習或語言訓練也可以幫助提高母語第二次習得的效率。

目前，有的心理語言學家，比如克拉申就已經明確指出：“人們使用語言的能力（包括使用外語的能力），主要不是通過學習(learning)獲得的，而是習得(acquisition)的。”（《中小學外語教學》1993年第4期）那么，我們有理由認為，人們獲得母語書面語的能力，也主要是通過習得，而不是學習，雖然語言學習有很重要的輔助作用。

這里需要補充說明一點，母語第二次習得的概念與俄羅斯（前蘇聯）心理語言學界的“直覺掌握”和我國語文學界目前廣泛使用的“語感訓練”這兩個概念在意義上有很大的一致性，但內涵并不完全一樣。

二、母語第二次習得的特點

（一）大量的。母語第二次習得的特點之一就是要求語言學習者自己通過大量的語言讀寫活動獲得語言能力，尤其是大量閱讀。在這方面我國傳統的語文教學有很多寶貴的經驗，現代語文教學在這方面也有不少行之有效的作法，在此不贅述。這里要強調的是以下幾點：

(1)語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸出也必須在有足夠語言輸入的情況下完成。所以，在語言能力發(fā)展的某些階段，語言輸入和語言輸出是既不同步，也不等量的。過去語文教學中的讀什么就寫什么的讀寫結合法值得商榷。

(2)大量并不是指無限量或越多越好，事實上這也是難于做到的，因此必定有一個足以引起語言能力變化提高的基本量或足夠量。

(3)有人認為，課本內容已難于完成，還能夠再增大閱讀量和寫作量嗎？其實，既然語言能力的提高主要靠學習者自己從語言實踐中習得，那么，大量削減不必要的講授，減少低效率的訓練，就可以有更多的時間進行大量的語文讀寫活動。而增大閱讀量或寫作量反而會減輕學生負擔、提高教學效率的理論又為不少語文或外語教改實驗所證明。

（二）真實的。所謂“真實的”是指語言學習者只有在輸入（或輸出）了含有真實信息的語言材料之后才能實現語言能力的習得。具體地說，它包含如下內容：

(1)所提供的語言材料應該是略高于語言學習者水平并為其所接受的。在心理語言學上有人稱之為“可理解的輸入”或“吸入”。多年來，我們的語文教材大多是文質兼美的一流文章，而學生似乎并未“取法乎上而得其中”，對此，我們是否要作一些反思呢？

(2)語言學習者主要關注材料的內容而不是語言形式。研究表明：語言交際能力“只能在語言信息和心理信息同時傳遞、同時加工的交際活動中形成?！保ā督逃芯俊?992年第11期）而“理解語言表達意思的過程就是習得的過程?！保ā吨行W外語教學》1993年第4期）在這方面，語文教學中似乎也不合其例。例如，幾乎所有的作文尖子都認為他們良好的寫作能力主要得益于課外，得益于課外自由的閱讀和寫作。不少作家也有類似的經歷。這種現象的確耐人尋味。

(3)語言能力最容易在真實的語言環(huán)境中習得。這是因為真實的語言活動能最大限度地激發(fā)語言學習者的語言潛能，從而更快、更有效地發(fā)展語言能力；而且，語言能力的提高最終要在真實的語言活動中得到檢驗。就這一點而言，母語第二次習得論與大語文教學觀以及語文教學要面向社會、引入時代活水等認識完全一致。

（三）反復的。與母語的口語習得不同，母語第二次習得不是一種純自然的習得，這首先是由于母語第二次習得缺乏口語習得那樣的自然反復，其次是由于書面語的復雜程度和能力要求要大大高于口語。所以，在母語第二次習得中，要求選擇一些典型的語言材料適當的反復閱讀（或精讀），這種反復不是對語言材料進行抽象分析，而是對語言材料的直接感知。它有如下幾個方面的意義：

(1)通過多種形式的必要反復，可以培養(yǎng)語感，實現語言能力的內化，變對語言材料的短時記憶為長時記憶或直覺記憶。

(2)反復還可以加強語言學習者對語言材料意義的理解，進而把握其主題、結構、風格等更高層次的東西，達到古人所說的如出于己之心，如出于己之口的境界，即同化進自己的認知結構中去。

(3)通過反復達到記憶、積累語言材料的目的，它可以使語言學習者在更大范圍內選擇最恰當的表達方式、表現技巧等，并能進而創(chuàng)造性地使用語言。中國傳統語文教學中的誦讀法就是可供借鑒的一種基本方法。

（四）漸進的。這一點是借助心理語言學中口語習得順序和中介語理論確立的，其內容有：

(1)母語第二次習得和口語習得一樣，也有一個習得者大致相同的習得順序，確定語言能力的發(fā)展目標應遵循這個順序。