導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國學(xué)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

美國特殊兒童的學(xué)前教育是按年齡分階段進(jìn)行的:對于0～3歲的特殊嬰幼兒，主要通過家庭教育的途徑來進(jìn)行。家長在這一階段就是兒童的主要教師。不過家長在對嬰幼兒進(jìn)行干預(yù)時，是有專家進(jìn)行指導(dǎo)的。比如，特殊教育專業(yè)人員可以進(jìn)入特殊兒童家庭實(shí)行“專家上門咨詢服務(wù)”，或是家長到當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃行倪M(jìn)行咨詢、參加短期學(xué)習(xí)或陪同特殊兒童在教師指導(dǎo)下共同活動，也可以參加各種家長協(xié)會，學(xué)習(xí)、交流撫養(yǎng)、教育特殊嬰幼兒的方法。3～5歲特殊兒童的學(xué)前教育則主要通過普通幼兒園、特殊學(xué)校的學(xué)前班、特殊兒童幼兒園、小學(xué)和研究機(jī)構(gòu)附設(shè)的特殊幼兒班等形式接受學(xué)前教育。值得一提的是，由于歐美國家不斷地在推行融合教育，其理念已經(jīng)深入人心，絕大部分3～5歲的兒童都進(jìn)入普通幼兒園進(jìn)行融合教育，只有少部分極重度的兒童在特殊機(jī)構(gòu)里就讀。當(dāng)然，在普通幼兒園就讀，每一位特殊兒童都能獲得不同形式的特殊教育支持，以保證教育的效果。

二、完善的政策法規(guī)體系

早在1968年，美國就頒布了《援助障礙兒童早期教育法令》，針對學(xué)齡前特殊兒童特點(diǎn)，以法律的形式規(guī)定了早期教育的內(nèi)容、方法、形式、經(jīng)費(fèi)等。而1975年11月頒布的《面向所有殘疾兒童教育法案》，更明確提出3～6歲的特殊幼兒均應(yīng)接受恰當(dāng)?shù)摹⒚赓M(fèi)的教育及有關(guān)的特殊服務(wù)，有條件的州可再提前到0～3歲開始實(shí)施特殊教育。到了1986年，美國通過了《全體殘疾兒童教育法修正案》，要求各州逐步建立全州范圍的、綜合的、多學(xué)科和多部門合作的早期干預(yù)計劃，即“殘疾嬰幼兒早期干預(yù)計劃”，以滿足3歲以下殘疾嬰幼兒及其家庭的特殊需要。即1986年以后，從法律上來說美國對特殊嬰幼兒的教育已經(jīng)覆蓋了整個早期發(fā)展階段。接下來的近20年間，美國多次對該法案進(jìn)行了修訂，需要強(qiáng)調(diào)的是，所有修正案都保留了早期干預(yù)計劃的條款，而且越來越重視這一條款。

三、多元的經(jīng)費(fèi)投入體系

美國學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)主要靠政府撥款。美國1975年頒布的《全體殘疾兒童教育法》中，提出了3～5歲殘疾幼兒“學(xué)前撥款計劃”，1986年頒布的《全體殘疾兒童教育法修正案》，又從根本上加強(qiáng)了“學(xué)前撥款計劃”。到1992年，美國所有的州都開始全面實(shí)施3～5歲殘疾幼兒的公費(fèi)學(xué)前教育。美國學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入主要有三種方式:一是政府對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行直接經(jīng)費(fèi)投入;二是對大型學(xué)前教育項目進(jìn)行直接經(jīng)費(fèi)投入或是直接購買服務(wù);三是通過固定或特殊的項目直接補(bǔ)助學(xué)前特殊兒童的家庭。除了政府進(jìn)行撥款之外，美國學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)還會來源于各種基金會的支持，民間團(tuán)體的捐贈以及學(xué)校的各項經(jīng)營性收入等。這些靈活多元化的教育經(jīng)費(fèi)投入方式保障了美國學(xué)前特殊教育的質(zhì)量，也擴(kuò)大了美國學(xué)前特殊兒童的受益面。

四、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬和u估體系

在美國，特殊兒童的評估，是制定個別化教育計劃、確定教育安置形式及相關(guān)服務(wù)的主要依據(jù)。美國法律規(guī)定，相關(guān)機(jī)構(gòu)在為特殊兒童提供教育與相關(guān)服務(wù)之前，必須對其進(jìn)行完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€別化評估。評估可由學(xué)校相關(guān)專家提出，也可由兒童家長提出，但是評估一定要征得家長的同意。而且每三年要對兒童進(jìn)行一次重新評估，重新評估的目的在于確定兒童是否仍存在障礙及其是否需要調(diào)整目前的教育。評估的人員由語言治療師、職能治療師、特殊教育教師等多學(xué)科專家以及特殊兒童的家長組成，他們通過合作共同為兒童實(shí)施評估。當(dāng)家長對評估的結(jié)果存在異議時，還可以申請重新進(jìn)行評估。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖龇ǎ粌H保障了兒童受教育的科學(xué)性，而且使得家長能參與和監(jiān)督評估的進(jìn)行，更有利于促進(jìn)兒童干預(yù)的效果。

五、融合取向的復(fù)合型師資培訓(xùn)體系

美國是融合教育思想的發(fā)源地之一，因此在對學(xué)前特殊教育的師資進(jìn)行職前培訓(xùn)時，許多高等院校將具有融合教育的能力列為一個重要師資培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足不同兒童的特殊教育需要。在培養(yǎng)方式上，采取多專業(yè)整合的雙證制。例如，普通教育專業(yè)的學(xué)生或者非特殊教育專業(yè)的學(xué)生可以選修特殊教育作為第二專業(yè)，畢業(yè)時授予“教師資格證+特殊教育教師資格證”兩種資格證書。在課程設(shè)置方面，普通教師教育專業(yè)里會開設(shè)特殊教育或融合教育相關(guān)課程，特殊教育專業(yè)課程也注重對融合環(huán)境殊兒童教育策略的培養(yǎng)。在師資的職后培養(yǎng)上，普通幼兒園或普通學(xué)校的普通教師在進(jìn)行培訓(xùn)時，都有專門的特殊教育的內(nèi)容，或是進(jìn)行特殊教育的專項培訓(xùn)。而且無論是職前還是職后培訓(xùn)，都十分強(qiáng)調(diào)與他人合作共事能力的培養(yǎng)。

六、豐富的社會服務(wù)和支持體系

除了加強(qiáng)立法、不斷增加資金投入，美國非常鼓勵其他相關(guān)機(jī)構(gòu)、民間組織和大眾的共同參與，一起合作關(guān)心支持學(xué)前特殊教育的發(fā)展。由于其博愛、民主思想的盛行，美國大眾對特殊兒童大都持接納的態(tài)度，具有良好的支持特殊教育發(fā)展的社會環(huán)境。除此之外，信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，為特殊兒童及家庭提供必要的信息咨詢;科研機(jī)構(gòu)為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)證據(jù);志愿者服務(wù)機(jī)構(gòu)無償、靈活的為家長和兒童提供志愿服務(wù)，等等。正是有了這么多豐富的社會支持和服務(wù)體系，整個美國的學(xué)前特殊教育才得以正常、順利的運(yùn)轉(zhuǎn)。

七、總結(jié)及啟示

篇2

(一)測驗(yàn)工具

本研究采用盧謝峰編制的《大學(xué)生適應(yīng)性量表》［5］測量大學(xué)新生和大二學(xué)生的適應(yīng)性狀況。問卷包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇的適應(yīng)性、生活自理的適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心狀況表現(xiàn)等維度。用自編的《規(guī)則意識問卷》測量大學(xué)生關(guān)于社會基本規(guī)則、校園基本規(guī)則、學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)則等三個方面的規(guī)則意識。

(二)數(shù)據(jù)收集

1．問卷調(diào)查法:本文旨在探討學(xué)生在適應(yīng)性上是否有差異。故選取2013年新入學(xué)學(xué)生及大二學(xué)生作為研究對象。大一學(xué)生100名，大二學(xué)生121名。涉及理科、工科、管理、文科等不同學(xué)科。

2．個案訪談法:對大一學(xué)生進(jìn)行個案訪談，了解學(xué)生高中畢業(yè)后到進(jìn)入大學(xué)后一段時間里的生活軌跡，梳理能夠?qū)σ?guī)則意識產(chǎn)生影響的因素，并驗(yàn)證問卷調(diào)查所得出結(jié)果是否可靠;對大二學(xué)生進(jìn)行個案訪談，了解其在入校初期的經(jīng)歷，并聽取希望得到怎樣的過渡教育指導(dǎo)。

(三)分析方法

1．用單因素方差分析比較大一、大二學(xué)生在三種規(guī)則之間是否有差異。

2．用配對樣本t檢驗(yàn)比較三種規(guī)則意識之間是否有差異。

3．用單因素方差分析比較大一、大二學(xué)生在適應(yīng)性各個維度上是否有差異。

4．對個案訪談法收集的描述性信息進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、結(jié)果與討論

(一)適應(yīng)性狀況的結(jié)果與討論

大一學(xué)生和大二學(xué)生之間并沒有顯著性的差異，只在環(huán)境的總體認(rèn)同一項上，大一、大二學(xué)生之間表現(xiàn)出顯著的差異［F(1，217)=4．42，p=0．037］。這說明:在兩個月的時間里，大學(xué)新生總體上能夠適應(yīng)大學(xué)生活，不能適應(yīng)大學(xué)生活、需要教育工作者提供特別支持的學(xué)生是少部分。學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)自然地適應(yīng)生活，學(xué)生有自適應(yīng)能力，這反駁了以往研究和實(shí)踐過程中，人們主觀認(rèn)為有很多學(xué)生需要特殊支持的觀點(diǎn)。長時期不能適應(yīng)大學(xué)生活的只是個別的存在，而個別不能適應(yīng)大學(xué)生活的案例干擾到對群體現(xiàn)狀的判斷，尤其表現(xiàn)在大眾對大學(xué)生適應(yīng)性問題的歸因上有偏差。過渡教育既要關(guān)注在適應(yīng)性上有困難的學(xué)生，也要大力推進(jìn)占學(xué)生中大部分的一般群體的發(fā)展。

(二)規(guī)則意識的結(jié)果與討論

研究結(jié)果表明，社會基本規(guī)則、校園生活基本規(guī)則、學(xué)習(xí)基本規(guī)則兩兩之間的相關(guān)性都較低。學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)則和校園其他生活規(guī)則之間存在顯著的差異;學(xué)習(xí)基本規(guī)則和社會基本規(guī)則之間也存在顯著的差異;校園生活基本規(guī)則和社會基本規(guī)則之間也存在顯著差異。這說明能夠在三者之間進(jìn)行分離。進(jìn)一步分析得出，大一、大二學(xué)生在學(xué)習(xí)基本規(guī)則上存在顯著差異，而在其余兩種基本規(guī)則上并沒有顯著差異。對大一、大二學(xué)生進(jìn)行個案訪談發(fā)現(xiàn):

1．規(guī)則的建立過程

規(guī)則的建立和適應(yīng)新生活是同步分階段進(jìn)行的。根據(jù)從訪談中獲得的描述性信息，歸納出學(xué)生從高中畢業(yè)到進(jìn)入大學(xué)的初期規(guī)則的建立主要經(jīng)歷以下四個階段:

(1)自我建構(gòu)階段。學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、課余活動、職業(yè)發(fā)展等有一定的看法。這些看法主要建立在原有經(jīng)驗(yàn)和來自教師、親朋好友的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，都是在非親歷經(jīng)驗(yàn)的累積，具有模糊、片面、松動的特點(diǎn)。

(2)信息獲取階段。一方面，學(xué)生會接受來自學(xué)校組織的集中入學(xué)教育、參觀、講座、學(xué)校管理手冊學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)校正式規(guī)則學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)生參與學(xué)生組織，與其他學(xué)生進(jìn)行交流，了解高年級學(xué)生對學(xué)校規(guī)則的解讀，這些解讀在學(xué)生之間流動。在這個階段，學(xué)生處于被動接收的地位。

(3)評價、重構(gòu)階段。在獲取信息的同時，學(xué)生對這些信息進(jìn)行評價，將其與自己的價值觀和發(fā)展方向進(jìn)行比較，尤其是與第一階段自我建構(gòu)時的信念進(jìn)行比較，重新審視規(guī)則。對規(guī)則有較全面的認(rèn)知，構(gòu)建新的規(guī)則。在這個階段，出現(xiàn)多種形態(tài)。第一，若自我建構(gòu)的規(guī)則和入校后，無論學(xué)校教育還是學(xué)生間傳播的規(guī)則都較吻合，則能較好地指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的行為;第二，若學(xué)生自我建構(gòu)規(guī)則和學(xué)校教育和學(xué)生間傳播的規(guī)則之間任意一個產(chǎn)生沖突，都會導(dǎo)致學(xué)生的自我沖突，會進(jìn)行更復(fù)雜的評價。

(4)指導(dǎo)行為階段。新的規(guī)則建立起后，在其作用下引導(dǎo)行為發(fā)生。規(guī)則建立之后，學(xué)生將會應(yīng)用規(guī)則來開展活動。

2．學(xué)生對規(guī)則的建立受多方面因素的影響

(1)信息傳遞與獲取方面。從學(xué)生獲取規(guī)則信息的途徑來看，主要有學(xué)校集中教育、朋輩學(xué)生傳播、教師課堂滲透。教育者希望學(xué)生盡快進(jìn)入角色，期望在最大限度上給學(xué)生以指導(dǎo)，希望把更多的技能教給學(xué)生，教師在入學(xué)教育過程中過度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生在教學(xué)活動中的主置，忽略了學(xué)生在入學(xué)初期需要處理的事情過多，心理能量流失太快，對信息的加工不能及時進(jìn)行等因素，導(dǎo)致在教育資源分配、教育精力投入、教育方向選擇上出現(xiàn)教育資源分配零散、教育精力投入分散、教育方向不明等現(xiàn)象。入學(xué)教育沒有實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色的目的。在教育過程中忽視了學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、生理調(diào)整、人際適應(yīng)等方面的自適應(yīng)性，使得教育資源浪費(fèi);而在學(xué)習(xí)適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)識等方面缺乏關(guān)注，過度寄希望于學(xué)生的自適應(yīng)。在學(xué)生能夠自適應(yīng)的方面采取很多的措施，而在學(xué)生不能完全自適應(yīng)的方面采取的措施太少。

(2)信息加工方面。在以上四個過程中，容易形成對規(guī)則誤解或者對規(guī)則形成沖擊的環(huán)節(jié)在于上述第一個和第二個過程。在非親歷經(jīng)驗(yàn)中，傳播者的素質(zhì)、權(quán)威性直接影響著學(xué)生態(tài)度的形成。在學(xué)生組織中，核心人物的態(tài)度對成員的態(tài)度有重要的影響。學(xué)生組織中成員的思維在一定時期內(nèi)還是有限的，迫于團(tuán)體的壓力，成員往往會朝著團(tuán)體的共同方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而保持與團(tuán)體的一致性，消除壓力感，而傾向的方向多與領(lǐng)導(dǎo)者一致。

(3)學(xué)生的個性特征、家庭背景、校園文化等都是影響大學(xué)生規(guī)則建立的因素。綜合以上因素，學(xué)生在規(guī)則意識的建立過程中可能存在“假性”適應(yīng)的狀況。

三、對策與建議

(一)過渡教育前置

教育既是一項階段性的活動，也是一項連續(xù)性的活動。學(xué)生在度過高中階段的學(xué)習(xí)之后，要做好進(jìn)入大學(xué)的準(zhǔn)備。作為后一個階段教育的高校而言，需要向前走一步，去迎接學(xué)生，防止脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。通過新媒體，學(xué)校網(wǎng)站與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生主動了解學(xué)校、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計劃、校園文化等，使得學(xué)生能夠獲得更加確切的信息。

(二)整合資源，過渡教育小班化實(shí)施

由于目前參與過渡教育的工作者很少，在社會上還鮮有進(jìn)行適應(yīng)性支持的培訓(xùn)團(tuán)體，在進(jìn)入高校之后也受制于高校教育資源的限制，沒有充足的師資進(jìn)行小班化的教育，因此，高校應(yīng)當(dāng)充分整合各個部門的教育資源，推動過渡教育的開展。高中也應(yīng)該承擔(dān)起對學(xué)生的過渡教育，放棄以往到大學(xué)就可以肆無忌憚娛樂的思想，不再把“輕松的大學(xué)生活”作為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，盡可能真實(shí)地反映大學(xué)的生活狀態(tài)，幫助學(xué)生建立起關(guān)于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的規(guī)則，高中教師應(yīng)當(dāng)反思自己對大學(xué)的態(tài)度。可以整合社會教育資源到過渡教育的工作中，有針對性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)生活技能。家庭也是過渡教育中的重要一環(huán)?？傊?，建立起學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生構(gòu)成的一體化教育模式。

(三)朋輩教育者素質(zhì)提升

朋輩教育是區(qū)別于課堂教學(xué)的隱形課堂，對學(xué)生的認(rèn)知、情感、意識、行為產(chǎn)生著潛移默化的影響。要建立起規(guī)范的朋輩教育體系，規(guī)范對朋輩教育者的管理，將朋輩教育納入到日常教學(xué)活動當(dāng)中，把日常教學(xué)活動和朋輩教育活動結(jié)合起來，相輔相成;朋輩教育者自身的素質(zhì)在很大程度上影響著朋輩教育的開展?fàn)顩r，招募合適的朋輩教育者，進(jìn)行培訓(xùn)考核;對朋輩教育開展的內(nèi)容，教師要有所了解，并在實(shí)施前進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)施之后給出恰當(dāng)?shù)脑u價，使得朋輩教育者積極主動有效地開展教育活動。

(四)價值澄清

篇3

1.1要注重學(xué)情分析

要做到真正了解學(xué)生基礎(chǔ)上的學(xué)情分析，應(yīng)了解學(xué)生的知識儲備、能力基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式等，確定新授課的起點(diǎn)，以便承上啟下，確保新舊知識的有機(jī)銜接;了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中普遍關(guān)注和存在的問題，以便更能結(jié)合實(shí)際地設(shè)計教學(xué)重、難點(diǎn);了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將自己放在學(xué)生的位置，充分預(yù)見學(xué)生可能存在的問題，如教授生字“武”時，預(yù)先想到學(xué)生可能會多寫一筆“丿”。因此，教學(xué)別注意強(qiáng)調(diào)此問題，使課前策劃具有更大的針對性和實(shí)效性。

1.2要注重教材分析

教師要通讀小學(xué)語文各學(xué)段的整套教材，了解全局，明確教材的知識體系、編排特點(diǎn)以及各年級教學(xué)內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系;要熟讀整冊教材，并明確全冊教材的教學(xué)要求、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等;要精讀本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，分析知識內(nèi)容和學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)，知道哪些是學(xué)生掌握的、能用的、會用的;哪些是學(xué)生通過自學(xué)能消化處理的;哪些是理解困難的、容易產(chǎn)生歧義的;哪些是可鏈接的、可延伸的，在深入鉆研基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)及課文重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.3要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

低年級是識記生字的重要時期，是記憶生字的黃金時段。根據(jù)這個時期學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。如，教授象形字“車”時，可以通過動畫展示漢字的字理演變過程，提高識字的樂趣;教授“清”字時，可以通過“晴”、“情”、“蜻”等字滲透字根識字法，推進(jìn)學(xué)生主動識字的積極性。

1.4要根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)有效情境

口語交際課上的情境設(shè)置很重要，它能夠激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，而口語交際課上的情境設(shè)置通常會從導(dǎo)入開始。由于口語交際本身屬于情境語言范疇，有較強(qiáng)的隨意性、靈活性，所以在課堂導(dǎo)入的時，就應(yīng)該讓學(xué)生感受到課堂氣氛的輕松與靈活。導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，換句話說就是學(xué)生們所感興趣的內(nèi)容，激發(fā)他們表達(dá)欲望的話題，這樣可以將學(xué)生帶入一個良好的交際氛圍。

1.5要注重提問的藝術(shù)

小學(xué)語文教學(xué)中，問題的設(shè)計要有利于創(chuàng)新，教師要設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問題、開放性的問題、探索性的問題，這些問題，才能給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會。如果只是簡單的技能訓(xùn)練和知識的溜輸，學(xué)生就不可能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的“火花”。同時，也應(yīng)注意提問等待的時間，問題提出后，要結(jié)學(xué)生留有思考的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。對于水平差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可以跟得上;對于水平高的學(xué)生，也不至于因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。

1.6要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作的重要途徑。進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就在于它是“綜合性”的學(xué)習(xí)。因此，要求學(xué)生不僅要認(rèn)真閱讀課內(nèi)外書籍，還要求學(xué)生通過觀察、調(diào)查訪問等實(shí)踐活動親身體驗(yàn)、學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、交流等活動達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。開展語文綜合性學(xué)習(xí)，僅僅明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不夠，必須通過一個個具體的項目開展探究活動。首先，要引導(dǎo)學(xué)生確定探究的主題。如，在《天火之謎》的教學(xué)前，可確定《雷電帶來的思考》等語文綜合性習(xí)主題;其次，要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)的方案;第三，在探究活動學(xué)習(xí)的方案確定以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)方案開展探究活動。在探究活動過程中，教師要參與其中，并且在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥;最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流與分享探究的成果。

1.7要注重積累

教師應(yīng)積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書讀好書。教會學(xué)生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀是銀，積累語言知識的目的。在積累語言知識的同時，還應(yīng)學(xué)會積累生活，教會學(xué)生如何觀察生活、體驗(yàn)生活，學(xué)會抓住生活中的某些細(xì)節(jié)并以此來反映生活。學(xué)生自然知道該寫什么，并且易于動筆，樂于表達(dá)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，也可以避免學(xué)生在寫作課中不知道該寫什么或者寫出來的作文空洞無味，不具體、不生動了。

2想象力的培養(yǎng)以提升課堂的有效性

想象是創(chuàng)造、創(chuàng)新的基礎(chǔ)；想象力是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力[5]。這種能力的培養(yǎng)主要來源于想象的訓(xùn)練。想象力是思維活動中最主動積極的創(chuàng)造因素。愛因斯坦根據(jù)自己從事科學(xué)研究活動的經(jīng)歷，感慨的說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？英國詩人毛姆說“：想象力因訓(xùn)練而成長。”心理學(xué)、教育學(xué)原理均揭示這樣一個原則：無論是知識的掌握，還是能力的發(fā)展，均必須憑借學(xué)生自己在課堂學(xué)習(xí)中的操作實(shí)踐，訓(xùn)練是根本，舍此別無良策[6]。形成農(nóng)村小學(xué)生想象力貧乏的主要原因就是教師的課堂訓(xùn)練意識淡薄。萊特兄弟小的時候看見天上的小鳥在天空中飛。后來就想象做出一對翅膀使自己像鳥一樣在天上飛翔。因此，他們通過自己的努力創(chuàng)造出了世界上的第一架飛機(jī)。他們有不懈探求的動力，主要是來自于兒孩時代的夢想。想象，是人們進(jìn)行創(chuàng)造新的契機(jī)，善于想象是創(chuàng)造創(chuàng)新的前提。因此，只要我們強(qiáng)化訓(xùn)練意識，在課堂教學(xué)中為學(xué)生多提供練習(xí)的機(jī)會，學(xué)生就一定會恢復(fù)想象力，并長久保持豐富的想象力。

2.1善待學(xué)生想象，讓學(xué)生敢想象

心理學(xué)家托蘭斯說“：我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”培養(yǎng)學(xué)生的想象力亦是如此。小學(xué)生的想象力是一株極為纖細(xì)的花朵，稱贊、勉勵的話能使其盛開，不當(dāng)?shù)呐u亦能使其凋零。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生有所顧忌時，想象力便要大打折扣；學(xué)生一旦對自己的想象失去自信，常常會怠惰下來，其想象力便將窒礙不前。因此，在教學(xué)中，善待每個學(xué)生的想象，并且在學(xué)生中營造出友善對待想象的氛圍，讓學(xué)生敢想象、敢說出想象，真正做到“童言無忌”。例如，《小鎮(zhèn)的早晨》中有這么一處：“太陽從地平線上升起，把金色的光輝灑在小鎮(zhèn)的樓房頂上，河邊的綠樹上……”對于這句話中的省略號，要求學(xué)生大膽去想：太陽的光輝還可以灑在哪里？學(xué)生的興致很高，爭先恐后回答。對學(xué)生有誤或欠妥的回答不輕易否定，而是啟發(fā)、誘導(dǎo)，激勵他們再思考。對于思維活躍、想象豐富的學(xué)生，用充滿感情的話給予表揚(yáng)和鼓勵，使他們體驗(yàn)到想象的樂趣和成功的喜悅。今后，他們必定會更大膽地想象。

2.2從讀圖開始培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)課堂上，為了在學(xué)生的面前呈現(xiàn)更加生動形象的教學(xué)方案與內(nèi)容，圖片的呈現(xiàn)是必不可少的。“讀圖”顧名思義，就是讀者的閱讀取向不是純文字為主體而是以圖畫或圖像為主體內(nèi)容的讀物[7]。“讀圖”具有直觀形象性、圖像的概括性強(qiáng)、方便快捷等特點(diǎn)。相對于文字的抽象性來說，圖像更具直觀形象性的特點(diǎn)。文字在表達(dá)上會顯得枯燥、乏味，而圖像直接呈現(xiàn)出豐富多彩的形象，讓讀者一看便明白其要表現(xiàn)的內(nèi)容，正所謂“一圖勝千言”。一幅圖或電視上的一個鏡頭的概括強(qiáng)度往往是語言文字所不可比擬的，由于圖像的概括性強(qiáng)，其信息傳播量也隨之增大。圖像作為一種人類所通用的表達(dá)形式，由于它不受語言的限制圖像的傳播范圍也比文字要廣泛的多。在當(dāng)今知識爆炸的時代，競爭無處不在、大都市的快節(jié)奏生活等造成了人們連閱讀也加快了速度，而圖像以其直觀形象性和概括性強(qiáng)、信息傳播量大的特點(diǎn)使得“讀圖”比“讀文”更加方便快捷，獲取的信息也更加豐富多樣。

2.3讀圖對學(xué)生想象力以及思維的的影響

由于圖像的直觀性，過多的“讀圖”會禁錮學(xué)生的想象力，造成學(xué)生想象力發(fā)展遲緩。其實(shí)從激發(fā)學(xué)生的想象力的角度來說，文字絕勝過圖像。學(xué)生可以通過閱讀文字從總體上感知文章的內(nèi)容，然后根據(jù)連詞成句的段落所提供的間接表象，在自己的頭腦中重新進(jìn)行“二度創(chuàng)作”除新形象，這個過程無疑是鍛煉學(xué)生想象力的絕佳過程，因?yàn)閷W(xué)生只有借助于自己豐富的想象力才能重構(gòu)出文章所描繪的景色、人物的神態(tài)、事情發(fā)生的場景等等，與此同時，學(xué)生還需進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力把頭腦中所呈現(xiàn)出的情景與現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)過的知識相聯(lián)系，從而建構(gòu)出新的知識體系，這樣一個需要充分發(fā)揮學(xué)生想象力才能完成的任務(wù)被簡單直觀的一個圖像取而代之。許多漫畫書和圖文書直接把生動形象圖畫展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們要做的就是花少量的時間看圖畫，但是如此一來便禁錮了學(xué)生的想象力。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，但圖畫已經(jīng)把文字所描寫的形象具體化了，人物的表情、場景的設(shè)定已經(jīng)被固定了下來，這樣只會削減學(xué)生想象的動力，使得想象空間變得更加狹窄，最后可能會趨于同一種形象，所以有專家認(rèn)為，文字比圖畫更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。視覺哲學(xué)認(rèn)為：“圖像不僅僅影響到思考的過程，它們就是思維的本身。圖像甚至可以被看成是思維實(shí)體，它們對我們的依賴和我們對它們的依賴一樣多。’，岡從這一論述中我們可以清楚地看出圖像與思維的密切關(guān)系，“讀圖時代”對廣大學(xué)生的思維能力也產(chǎn)生了較大的影響。這是因?yàn)槲淖执淼氖且猿橄罄硇詾橹鞯谋憩F(xiàn)形態(tài)，文字系統(tǒng)是一種高度抽象概括、邏輯性強(qiáng)的傳播代碼;而圖像則是以具體感性為主的表現(xiàn)形態(tài)，由于表現(xiàn)形態(tài)的不同，如果學(xué)生的閱讀大部分為“讀圖”而非“讀文”的話，那么學(xué)生的思維能力則只能局限在感性層面難以發(fā)展到理性層面。眾所周知，思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的間接反映，學(xué)生在感知文字所傳達(dá)的信息的時候，是由視覺神經(jīng)將提取的文字符號傳至大腦，大腦對這些符號進(jìn)行識別并經(jīng)過思考才能理解文字的意義，所以學(xué)生對文字的閱讀會推動其抽象邏輯思維的發(fā)展，這種思維能力的鍛煉遠(yuǎn)非“讀圖”所能比的。

篇4

首先，大學(xué)英語教師選擇大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的要求有如下兩點(diǎn):第一，大學(xué)英語教師必須遵循大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。大學(xué)英語教師開講時要從大學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇大學(xué)英語開講方式時要考慮到大學(xué)生的年齡特征，因?yàn)椴煌挲g階段的大學(xué)生表現(xiàn)出不同的身心特點(diǎn)。所以，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)開講必須要根據(jù)大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)來進(jìn)行。第二，大學(xué)英語教師必須從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。一是從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā);二是從大學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)是指大學(xué)英語教師開講方式或內(nèi)容必須建立在大學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，能被大學(xué)生理解，從而順利地向新知識過渡，這一點(diǎn)尤其在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)中顯得尤為突出。其次，大學(xué)英語教師運(yùn)用的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的策略有如下幾點(diǎn):第一，啟發(fā)誘導(dǎo)式。學(xué)起于思，大學(xué)英語教師開講時最忌諱平鋪直敘。有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師往往會使大學(xué)生不知不覺走入大學(xué)英語教學(xué)中，讓大學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和掌握知識。研究發(fā)現(xiàn)，這類大學(xué)英語教師開講時，善于對大學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，一層一層地激發(fā)起大學(xué)生思維的漣漪。第二，開門見山式。這種大學(xué)英語開講方式是指大學(xué)英語教師在上課開始時，開門見山地向大學(xué)生說明大學(xué)英語教學(xué)目的，介紹大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使大學(xué)生心中有數(shù)，在開始時就緊緊地抓住大學(xué)生的注意力，使大學(xué)生清晰地感知大學(xué)英語教材，這種開講策略使大學(xué)生目的明確，有利于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的學(xué)習(xí)效率。第三，故意設(shè)置懸念式。設(shè)置疑問能引發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置疑問只是使大學(xué)生處于暫時困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解惑的興趣，興趣是求知的先導(dǎo)，如果大學(xué)英語教師的開講引起大學(xué)生的興趣，那么，大學(xué)生的英語積極性就會大大提高，大學(xué)生也就聽得津津有味。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的策略

(一)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的要求。要充分發(fā)揮大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用，圓滿地完成大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的任務(wù)，正確地選擇大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的方式，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):第一，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束要注意自然熨貼，水到渠成。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用以及方式選擇的藝術(shù)性、技巧性需要大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)各方面因素的保證，尤其是實(shí)施“結(jié)課”環(huán)節(jié)的時間與內(nèi)容的保證。首先，大學(xué)英語教師要注意把握大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束所需的時間。其次，在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)英語教師要嚴(yán)格按照大學(xué)英語教學(xué)的目的與要求，計劃和把握好大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容，力求有目的地調(diào)節(jié)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)的節(jié)奏，便于大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束來安排結(jié)束，結(jié)課時應(yīng)該使結(jié)語照應(yīng)開頭，做到前后呼應(yīng)。第二，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的語言要注意簡煉。結(jié)語不可冗長，更不可拖泥帶水，應(yīng)該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強(qiáng)大學(xué)生的短時記憶和長時記憶。

(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的意義。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)的結(jié)束是指在大學(xué)英語課堂上完成一定的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行歸納、總結(jié)，即將完成大學(xué)英語課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師都懂得，大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)與開講環(huán)節(jié)一樣重要。精彩的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束對大學(xué)英語課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。

(三)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的策略。大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)束的策略有如下幾種:第一，練習(xí)式。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束時，大學(xué)英語教師可以安排練習(xí)，但這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對大學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科內(nèi)容的情況檢查，也是讓大學(xué)生在練習(xí)中完成對本堂課內(nèi)容的總結(jié)。同時，在此練習(xí)中，既鞏固了大學(xué)生所學(xué)知識，也有利于形成大學(xué)生的實(shí)際技能。第二，發(fā)散式。發(fā)散式的結(jié)課是指大學(xué)英語教師在大學(xué)生理解大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)要求，另起波瀾，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)大學(xué)生的思維發(fā)散開去。第三，圖標(biāo)式。圖標(biāo)式的結(jié)課是指大學(xué)英語教師在課前將大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的主要教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系制成圖標(biāo)，在大學(xué)英語課堂結(jié)束時，將其展示，幫助大學(xué)生小結(jié)，有利于大學(xué)生知識系統(tǒng)化。第四，回應(yīng)式?；貞?yīng)式的結(jié)課是指與大學(xué)英語教學(xué)的起始相呼應(yīng)，所回應(yīng)的內(nèi)容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要知識有關(guān)?；貞?yīng)的實(shí)質(zhì)是到結(jié)課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強(qiáng)調(diào)，這種歸納結(jié)課可以培養(yǎng)大學(xué)生對大學(xué)英語的總結(jié)概括能力。

三、大學(xué)英語教師對大學(xué)英語課外作業(yè)的布置與批改

首先，大學(xué)英語教師對大學(xué)英語課外作業(yè)的要求。通常，大學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容包括:預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書、閱讀有關(guān)的課外書籍、完成書面練習(xí);完成口頭作業(yè)。針對上述內(nèi)容，大學(xué)英語教師在布置大學(xué)英語作業(yè)時應(yīng)該注意這樣幾點(diǎn)要求:第一，大學(xué)英語教師要把大學(xué)英語作業(yè)完成的目的與要求向大學(xué)生交代清楚，并規(guī)定完成作業(yè)的時間，即布置作業(yè)要明確。對大學(xué)生完成作業(yè)可能產(chǎn)生的疑難點(diǎn)，要做適當(dāng)?shù)膯l(fā)，但這并不是說暗示大學(xué)生如何具體完成作業(yè)。主要是為了澄清完成大學(xué)英語作業(yè)的目的要求。第二，大學(xué)英語課外作業(yè)的內(nèi)容與要求要符合大學(xué)英語教學(xué)大綱與大學(xué)英語教科書的要求，包括作業(yè)本身的數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)、表達(dá)方式等要有助于鞏固和加深理解所學(xué)的知識，有助于相應(yīng)技能、技巧的形成。第三，大學(xué)英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習(xí)題，使大學(xué)生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免大學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的無效勞動。第四，大學(xué)英語教師布置的作業(yè)要適當(dāng)。大學(xué)英語教師布置作業(yè)時應(yīng)該綜合考慮大學(xué)生作業(yè)完成所需的時間的適當(dāng)比例。作業(yè)量過少，不易督促和檢查大學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固工作，作業(yè)量太大，容易增加大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于大學(xué)生生動活潑的英語學(xué)習(xí)。第五，大學(xué)英語的作業(yè)的難易要適度。一般地說，大學(xué)英語作業(yè)的難度以全班大多數(shù)學(xué)生克服一定困難能獨(dú)立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)不同大學(xué)生布置不同作業(yè)，即布置作業(yè)要有針對性。例如對水平高、能力強(qiáng)的大學(xué)生，可以布置一些較難的補(bǔ)充題，對于程度較差的大學(xué)生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學(xué)英語作業(yè)，這樣就可以在布置作業(yè)上做到因材施教，也更好地達(dá)到了布置大學(xué)英語課外作業(yè)的目的。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)英語教師不應(yīng)該盲目地編印各種類型的復(fù)習(xí)資料、習(xí)題匯編，不加分析地強(qiáng)加給大學(xué)生練習(xí)，這種題海戰(zhàn)術(shù)既不符合大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性，又違反大學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律。其次，大學(xué)英語課外作業(yè)的指導(dǎo)。善教者必須與善學(xué)者相結(jié)合，只有大學(xué)生會學(xué)、善學(xué)，大學(xué)英語教師才能取得良好的大學(xué)英語教學(xué)效果，只有大學(xué)英語教師關(guān)心和了解大學(xué)生做作業(yè)的實(shí)際過程，并加以積極指導(dǎo)，大學(xué)生學(xué)會如何完成大學(xué)英語教學(xué)作業(yè)任務(wù)，才能提高大學(xué)生的作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的英語獨(dú)立自學(xué)的能力。根據(jù)大學(xué)生作業(yè)活動過程的特點(diǎn)，大學(xué)英語教師應(yīng)該做好下列各項作業(yè)指導(dǎo):第一，準(zhǔn)備。大學(xué)生的大學(xué)英語作業(yè)是孤立的學(xué)習(xí)活動，每道作業(yè)都與大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，大學(xué)生只有首先弄懂了大學(xué)英語課上學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，才能學(xué)會運(yùn)用知識去理解、分析、計算和解決大學(xué)英語教師所布置的大學(xué)英語作業(yè)題，因此，要使大學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)功課，弄通大學(xué)英語所學(xué)的基本原理、法則、規(guī)律，然后再做作業(yè)的良好習(xí)慣。第二，審題。大學(xué)英語教師一定要教會大學(xué)生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯(lián)系過去解題時用過的思路和方法，就可以把過去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應(yīng)手地回答問題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識表達(dá)出來的過程。解題時要想做到保證質(zhì)量，就要爭取做得準(zhǔn)而快。

四、結(jié)語

篇5

（一）成人教育學(xué)科研究邊界

受到蠶食“學(xué)科是科學(xué)知識內(nèi)部的一個組織范疇，它在那里建立了工作的劃分和專業(yè)化，它適應(yīng)科學(xué)所覆蓋的領(lǐng)域的多樣性?！币婚T專業(yè)化的學(xué)科雖然存在于一個更為廣闊的科學(xué)領(lǐng)域中，但它通過對邊界的劃定、語言的組織構(gòu)造、方法的使用說明，制定出自身學(xué)科發(fā)展和傳承的一套“技術(shù)說明”，學(xué)科理論作為學(xué)科成果的輸出，在科學(xué)領(lǐng)域擁有獨(dú)立存在的價值和意義。從學(xué)科的歷史看，它總是通過劃分特定的邊界讓自己變得獨(dú)立，假如沒有這個邊界，外部對該學(xué)科的認(rèn)識將變得模糊不清。作為一門獨(dú)立的學(xué)科，成人教育學(xué)是“成年人教與學(xué)的科學(xué)和藝術(shù)，是對成人教育進(jìn)行學(xué)術(shù)性研究而形成的一個理論體系”。當(dāng)然，隨著我國成人教育實(shí)踐以及成人教育學(xué)的成熟與開放，成人教育學(xué)的邊界逐漸由單數(shù)項向復(fù)數(shù)形式發(fā)展，并孕育出諸多成人教育學(xué)科分支，進(jìn)而拓展了學(xué)科的邊界。伴隨著社會環(huán)境的劇烈變化，成人教育實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)了新的現(xiàn)象和新的問題，然而令人遺憾的是，由于成人教育學(xué)科體系內(nèi)部的一些不足與弊端，導(dǎo)致了許多成人教育新現(xiàn)象沒有能夠得到合理解釋，從而讓其他學(xué)科借此搶占成人教育學(xué)科的“領(lǐng)土”，使得成人教育學(xué)的現(xiàn)象成為了其他相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了成人教育學(xué)科疆域被其他學(xué)科逐步蠶食的尷尬境遇，甚至內(nèi)部產(chǎn)生了“替代論”、“合并論”等不協(xié)調(diào)的聲音。

（二）成人教育學(xué)科的理論體系遭受質(zhì)疑

對于許多學(xué)者來說，理論基礎(chǔ)是學(xué)科得以獨(dú)立存在和長久發(fā)展的關(guān)鍵要素。學(xué)科理論的一體化水平是評價學(xué)科成熟與完善程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，任何一門學(xué)科都在試圖構(gòu)筑具有自身特色的理論體系，在此基礎(chǔ)上，挖掘和創(chuàng)造建構(gòu)學(xué)科的“磚瓦”，進(jìn)而揭示學(xué)科研究問題和研究現(xiàn)象的本質(zhì)。成人教育學(xué)孕育于開放，并與其他學(xué)科長期互動，其自身逐漸誕生了許多分支學(xué)科，并在客觀上構(gòu)成了成人教育學(xué)科的理論體系。我國成人教育理論研究注重扎根實(shí)踐，立足實(shí)踐，對實(shí)踐活動中新發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題、矛盾進(jìn)行分析和研究，同時，注重對成人教育實(shí)踐活動中所獲取的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行總結(jié)提煉，形成能夠再指導(dǎo)實(shí)踐的理論體系。關(guān)于學(xué)科理論體系，羅伯特•格羅霍和杰克•格拉齊爾（RobertGrover&JackD.Glazier）建立了相應(yīng)的理論框架:“第一層包括現(xiàn)象、符號和定義；第二層包括觀念、建議和假設(shè)或研究問題；第三層包括實(shí)體理論、形式化理論、宏大理論、范式和世界觀”。然而，通過對我國成人教育學(xué)科理論體系的研究不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究依然桎梏于對成人教育活動的現(xiàn)象解讀、概念詮釋、方法討論及策略研究等方面，尚未構(gòu)建出具有自身特色的實(shí)體理論和研究范式；很多理論依然還停留在移植和翻版的層面，缺乏“本土化”、“創(chuàng)新”和“深加工”的精神；理論的研究方法局限于傳統(tǒng)的定性式研究，缺乏“問題”與“方法”匹配的意識，從而導(dǎo)致了理論的科學(xué)性受到質(zhì)疑。這些問題的存在，猶如咖思棟•米亞拉雷所說的那樣：“成人教育科學(xué)是否真正有理由存在”。

（三）成人教育學(xué)術(shù)共同體的聲音不一

學(xué)術(shù)共同體“就他們的基本意識形態(tài)、共同的價值觀、共同質(zhì)量的評價、對某一特定傳統(tǒng)的歸屬、對學(xué)科內(nèi)容及其框架的一致觀點(diǎn)等而言，他們很可能以清晰的邊界占據(jù)知識疆界”。從我國成人教育學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)成看，主要由三個部分組成：（1）官方組建的研究機(jī)構(gòu)；（2）高校組建的研究機(jī)構(gòu)；（3）社會性研究團(tuán)體。從現(xiàn)有的成人教育學(xué)術(shù)共同體成員看，大多數(shù)成人教育學(xué)科建設(shè)的學(xué)者或研究者缺乏成人教育學(xué)的專業(yè)背景，有些甚至沒有經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致部分研究者群體缺乏基本的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)熱情；與其他學(xué)科相比，成人教育研究者隊伍的數(shù)量較為欠缺，無論是學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)、區(qū)域分布、專業(yè)布局等都不盡合理。這種現(xiàn)狀使得學(xué)科價值導(dǎo)向、奮斗目標(biāo)和對話平臺等依然存在許多不足，導(dǎo)致了成人教育學(xué)研究梯隊缺乏基本的學(xué)術(shù)共同體意識。另外許多成人教育學(xué)的研究者來自于其他學(xué)科，由于他們的學(xué)科背景、研究范式、理論基礎(chǔ)等方面的差異，使得成人教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)存在許多不同的“聲音”。雖然，不同的聲音有利于激發(fā)學(xué)術(shù)團(tuán)體的靈感和活力，但是，過多的“噪音”，不僅會引發(fā)團(tuán)體內(nèi)部的不和諧，還容易引發(fā)外界對該學(xué)科的質(zhì)疑，這無疑會削弱社會認(rèn)同度，從而加劇學(xué)科邊緣化的狀況。

二、學(xué)科互涉視域下成人教育學(xué)科建設(shè)的策略研究

（一）以問題為研究導(dǎo)向拓展學(xué)科

疆域阿爾伯特•愛因斯坦（AlbertEinstein）與李•英費(fèi)爾德（LInfeld）合著的《物理學(xué)的進(jìn)化》一書中，曾經(jīng)把“問題”看作是社會科學(xué)發(fā)展的契機(jī)，把物理化學(xué)的發(fā)展過程看作是不斷展開和深化問題的過程。在該著作中，他們自始自終以“問題”為主線來展開他們所理解的“物理學(xué)之進(jìn)化”。學(xué)科互渉的核心就是摒棄學(xué)科偏見，始終以“問題”為導(dǎo)向。成人教育學(xué)作為一門在實(shí)踐中發(fā)展的學(xué)科，與諸多學(xué)科有著現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)和潛在聯(lián)系，同時引發(fā)出眾多混雜性的“問題”，解決這些混雜性的“問題”需要理論的不斷豐富和擴(kuò)充，即“學(xué)習(xí)其他諸多學(xué)科的技巧與觀念”。當(dāng)不同的學(xué)科一起互動交流來解決問題，那么一種知識橫向整合過程從理論上就開始了；知識橫向整合通過不斷發(fā)展和強(qiáng)化，已被視為學(xué)科間原本存在聯(lián)系之外的聯(lián)系，影響和改變了原有的知識構(gòu)造。雖然，我國成人教育理論界對成人教育學(xué)科的疆域有了較為固定的界線，但伴隨著不同學(xué)科之間互動的頻繁與速度加快，許多成人教育實(shí)踐問題的滋生，使得成人教育學(xué)科疆域不可能一次性窮盡其“版圖”。為此，成人教育學(xué)科應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，以“知識整合”為指導(dǎo)原則，通過與其他學(xué)科的共同合作，就成人教育理論與實(shí)踐問題進(jìn)行比較，深入研究論證，通過與不同學(xué)科知識的對話與整合，圍繞“問題”生成成人教育的學(xué)科知識，完善成人教育的學(xué)科體系，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展自身的內(nèi)在邏輯。不僅如此，成人教育學(xué)科要通過積極吸取基礎(chǔ)學(xué)科的理論“營養(yǎng)”，深化成人教育學(xué)分支學(xué)科研究，特別是通過知識的生成和拓展來完善成人教育分支學(xué)科體系的構(gòu)建。只有這樣，才有助于實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)科體系這個大樹主干的粗壯、枝杈的繁茂，從而不斷拓寬我國成人教育學(xué)科的疆域。

（二）通過科際整合提升理論信度

如果一門學(xué)科缺乏相對完備的理論體系，那么它只是打著學(xué)科的“幌子”在學(xué)科大家庭中“閉門造車”。對于一門學(xué)科來說，爭議的存在并不令人擔(dān)憂，令人擔(dān)憂的是學(xué)科理論的不健全；對于一門學(xué)科來說，理論的不斷構(gòu)造和完善，是保存學(xué)科活力的永恒使命。任何學(xué)科理論的構(gòu)建與發(fā)展都是建立在現(xiàn)有學(xué)科理論的基礎(chǔ)之上，特別是應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，更需要借鑒吸收甚至移植其他學(xué)科的知識、理論，將其作為自身學(xué)科理論的一種元素，來豐富和指導(dǎo)自身學(xué)科理論體系的建構(gòu)。為此，成人教育學(xué)科要廣泛吸納其他學(xué)科的理論，以科際整合為指導(dǎo)原則，對成人教育學(xué)領(lǐng)域的理論框架和基本內(nèi)容進(jìn)行重新的審視。例如，如何在理論上落實(shí)成人教育學(xué)研究邏輯起點(diǎn)和落腳點(diǎn)———“成人學(xué)習(xí)”和“成人發(fā)展”；理論研究中心如何轉(zhuǎn)移到“以成人為本”的中心上來等等。如果我們僅僅從教育學(xué)單一視角來審視“成人學(xué)習(xí)”和“成人發(fā)展”問題，則無疑于“坐井觀天”。為此，引入多學(xué)科視角，并貫穿于成人教育研究的全過程，無疑有利于逐步構(gòu)建專業(yè)化的“話語體系”。當(dāng)然，除了在研究學(xué)科視角外，還應(yīng)該在研究方法上有所整合，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教育學(xué)中已不適宜的研究方法，使得研究工具和方法朝著“共性”與“個性”、“數(shù)理方法論”與“人文方法論”有效結(jié)合的方向發(fā)展。通過研究工具和方法的豐富，實(shí)現(xiàn)研究問題與方法的匹配，從而確保成人教育研究成果的科學(xué)性。

（三）實(shí)現(xiàn)話語整合來推進(jìn)

篇6

探求體育教學(xué)過程的相關(guān)因素，協(xié)調(diào)其關(guān)系，就成為事關(guān)獲得體育教學(xué)最佳效果的首要課題。通過對體育教學(xué)過程及其效果的相關(guān)因素的認(rèn)識和理解，凡是從事過體育教學(xué)的教師都不難發(fā)現(xiàn)，它至少與教師、學(xué)生、教材和教育手段等因素相關(guān)。體育教學(xué)過程各相關(guān)因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會使體育教學(xué)過程的效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實(shí)實(shí)在在又涉及到一個評估的問題。評估事關(guān)效率，離開評估的體育教學(xué)無疑是盲目的，必然影響實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度水準(zhǔn)，而科學(xué)評估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然，評估又是體育教學(xué)過程中一個不可缺少的重要因素，因此離開了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無法進(jìn)行或沒有好的效果。筆者認(rèn)為：教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、評估和環(huán)境都是直接影響體育教學(xué)過程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨(dú)立、相互區(qū)別又相互作用，集合起來構(gòu)成一個具有特定功能的有機(jī)體，堪稱一個效益體，其功能的良好發(fā)揮和優(yōu)化組合是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要因素。

二、對體育教學(xué)六項因素的分析

教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、評估和環(huán)境是直接影響體育教學(xué)的六項因素，下面具體分析如下：(1)教師。教師既是教育者，又是管理者，既要制訂具體教學(xué)目標(biāo)和計劃，又要安排學(xué)習(xí)條件，提供教學(xué)信息，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段和方法，同時在體育教學(xué)過程中，還要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各種關(guān)系，了解、激勵、教導(dǎo)和影響學(xué)生。不難看出，只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學(xué)生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。(2)學(xué)生。學(xué)生是被教育者，是教學(xué)信息的接受者。只有當(dāng)他們能夠主動參與教學(xué)過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學(xué)效果。(3)體育教材。體育教材是教學(xué)的基本內(nèi)容和增強(qiáng)體質(zhì)的重要手段，它包含了向?qū)W生傳授的知識和技能的具體內(nèi)容，指導(dǎo)思想和觀念，同時集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對學(xué)生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠(yuǎn)的影響。(4)教學(xué)手段。教學(xué)手段包括講課、講解、示范、教具、模型演示、電視技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽以及體育場地器材設(shè)施等，是指教師在教學(xué)過程中，用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識技能、思想情感和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種交流形式或工具。其主要職能是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。(5)評估。評估指評價與估算，包括總結(jié)性評估和形式性評估。通過評估，揭示體育教學(xué)過程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動中學(xué)生所取得的成績，做出鑒定、區(qū)分等級、預(yù)示其未來發(fā)展；又為有關(guān)教學(xué)策略、手段和方法提供資料，以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計劃、實(shí)施教學(xué)手段，確保體育教學(xué)沿著正確的目標(biāo)方向發(fā)展。(6)環(huán)境。環(huán)境為體育教學(xué)活動提供保證和教學(xué)條件，它的內(nèi)容包括學(xué)校所處的自然環(huán)境、社會環(huán)境、校園風(fēng)氣或?qū)W生集體環(huán)境、教師集體環(huán)境、師生群體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境。它支撐著教學(xué)的整個過程，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果。

三、樹立整體觀念追求最佳教學(xué)效果

體育教學(xué)過程及其效果至少受到以上六個方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標(biāo)的變化發(fā)展，又會要求各個因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就說明體育教學(xué)過程至少必須思考兩個層次方面的問題。其一，從微觀上看，在具體教學(xué)工作中，就要根據(jù)各因素所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)動態(tài)對應(yīng)協(xié)調(diào)。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是以每一具體教學(xué)情境的獨(dú)特性為依據(jù)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段方法及標(biāo)準(zhǔn)，不時運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)其教學(xué)行為，以增強(qiáng)體育教學(xué)過程的針對性和實(shí)效性，并在各因素的互相變化中為此創(chuàng)造和積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。對此，我認(rèn)為這是因?yàn)榻處熂仁墙逃?、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學(xué)過程及其效果負(fù)全面責(zé)任，起著決定性、關(guān)鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀念，提高體育教學(xué)最佳效果。這因?yàn)轶w育教學(xué)過程是一個由多種因素構(gòu)成的十分復(fù)雜的動態(tài)過程，且?guī)资牦w育教學(xué)實(shí)踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學(xué)的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。當(dāng)前體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，也的確存在包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的不少薄弱因素和因素的薄弱環(huán)節(jié)，這就要求我們首先下決心改善薄弱因素，使各因素同步發(fā)展，并逐步完善其功能指標(biāo)體系。只有各個因素的個體功能好，其整體功能也才可能好，才能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最佳效果。進(jìn)而言之，體育教學(xué)過程的功能效果，并非各相關(guān)因素功能簡單相加，也不是無原則的追求單個因素創(chuàng)優(yōu)可以獲得的。例如，體育場地器材設(shè)施好，全部競技化、標(biāo)準(zhǔn)化，而學(xué)生不愿投入或投入不積極，或根本不適應(yīng)班級授課需要；教師好，而“英雄無用武之地”，場地小設(shè)施差，學(xué)習(xí)感到枯燥；學(xué)生積極性高，班主任不支持或?qū)W校不予重視，以及根本就不創(chuàng)造環(huán)境、條件等，都不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時，努力促進(jìn)其協(xié)同配合，優(yōu)化組合，使之在實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)前提下，充分發(fā)揮其個體功能，才能獲得較為理想的最佳教學(xué)效果。

總之，體育教學(xué)過程及其效果與教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境六個因素密切相關(guān)。為了從根本上全面大幅度增強(qiáng)體育教學(xué)過程的各個因素的功能，加速體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有樹立整體觀點(diǎn)，下決心促進(jìn)各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合，才能從根本上增強(qiáng)體育教學(xué)過程的效率和效益，加速實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的速度和水準(zhǔn)，保證體育教學(xué)沿著高效化方向發(fā)展。

篇7

在數(shù)字化時代，隨著俄國文學(xué)文本數(shù)字化，課堂教學(xué)模式也呈現(xiàn)數(shù)字化模態(tài)，PPT教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育等已經(jīng)步入學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在海量信息和數(shù)字化技術(shù)的背景下，課堂改革的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在下列幾個方面:

從教師的角度來說，應(yīng)當(dāng)深化教學(xué)改革，構(gòu)建課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互補(bǔ)的課程鏈

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等其他課堂教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助來源。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄單純知識傳授的講述行為，將之轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)和鑒賞為主的對話策略教學(xué)。這里，“教師不再僅僅是授業(yè)者，在與學(xué)生的對話中，教師本身也得到教益，學(xué)生在被教的同時反過來也在教育教師，他們合作起來共同成長?！保?］這種課堂教學(xué)模式的選擇是由文學(xué)學(xué)科的性質(zhì)決定的，文學(xué)本身具有審美的屬性，涉及到審美價值的判斷。在對文學(xué)審美客體的價值判斷上，每一個審美主體具有各自的審美判斷力，這就能彰顯審美價值的多元化，由此也契合了對話策略教學(xué)的合理性。另外，鑒于其他課堂資源的豐富性，除主體課堂教學(xué)外，其他方式的課堂教學(xué)也應(yīng)該納入教學(xué)改革的體系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)資源的共享。如超星網(wǎng)絡(luò)視頻資源、網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)視頻公開課等資源可以共享到國內(nèi)外的專家、學(xué)者的課堂教學(xué)，從而豐富主體課堂教學(xué)的不足。

從學(xué)習(xí)者的角度來說，應(yīng)當(dāng)細(xì)讀文本，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不再是被動的接受者和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。這就意味著學(xué)生主體個性的解放，學(xué)生不再依賴?yán)蠋煹闹R傳授，以自己的方式理解世界，從而獲得具有獨(dú)特意義的知識。數(shù)字化時代的文學(xué)作品浩如煙海，課堂上不可能精讀每一部作品。建構(gòu)在對話策略教學(xué)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)也不能夠?qū)⒚恳徊孔髌返男畔⒍歼M(jìn)行傳授。如此一來，就需要學(xué)習(xí)者在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者之間知識獲得的平等關(guān)系，“在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作用更為重要，他們互相幫助、互相負(fù)責(zé)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”［2］需要指出的是，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行文本細(xì)讀的工作，立足于文本，從文本中發(fā)掘文學(xué)的審美價值、社會價值和歷史意義。問題在于，在有限的時間中如何將無限的文本進(jìn)行細(xì)讀呢?這里，教師的指導(dǎo)作用再次凸顯出來。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生指定經(jīng)典的閱讀文本和延伸閱讀文本，并將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們共同完成文本細(xì)讀的任務(wù)。例如，在對普希金的小說進(jìn)行解讀時，可以挑選經(jīng)典的《別爾金小說集》文本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并將學(xué)生分成6組，分別讓其閱讀《出版者的話》、《射擊》、《暴風(fēng)雪》、《棺材店老板》、《驛站長》、《村姑小姐》。然后，由各個小組再次進(jìn)行分工，具體到更細(xì)的章節(jié)。如此一來，學(xué)生不僅能夠在有限的時間讀完自己分工內(nèi)容，還能夠通過與各組的交流獲得他人的知識。節(jié)省下來的時間可以進(jìn)行延伸閱讀，對普希金的其他小說進(jìn)行欣賞、分析，從而能夠獲得對普希金小說的整體印象。這種總體掌控—局部分工—綜合討論—延伸擴(kuò)展的自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式不僅能夠突破時間的局限，還能夠拓展閱讀的空間，為學(xué)時有限的俄國文學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的時間和空間。

篇8

這些年，高中教學(xué)通過了一系列的改變，比如：創(chuàng)新教育、快樂教育以及成功教育，取得了一定的成就。其實(shí)這些教育都是經(jīng)過情景教學(xué)來加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)的，所以情景教學(xué)必然是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中的產(chǎn)物。情景教學(xué)對提高教學(xué)效率具有有效的推動。語文教學(xué)結(jié)合情景教學(xué)是必須的，不但可以讓語文回歸本色，而且促使語文教育得到最好的教學(xué)效果。從教育方向來說，任何教學(xué)都是在一定的情景中開展的，如果脫離情景教學(xué)，就很難得到最優(yōu)化的教學(xué)效果。語文教育不能淡淡無味，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的興趣，使其學(xué)生自主的培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)景，尊重學(xué)生的不同水平，推動學(xué)生選擇符合自己的學(xué)習(xí)方法。情景教學(xué)，在一般教學(xué)模式下更加注重創(chuàng)新，通過提供明確目標(biāo)的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的思維和情感體會。這類教學(xué)理念和模式是推動素質(zhì)教育的最佳途徑，如新生的力量，給原本平淡無奇、死氣沉沉的語文教學(xué)注入了生機(jī)，回歸語文本色，讓語文老師特別關(guān)注。

二、怎么在高中語文教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)

1.通過其他學(xué)科創(chuàng)建知識情景

語文是各學(xué)科科類中的基礎(chǔ)學(xué)科，顯而易見的交叉點(diǎn)，可以使語文與其他課程相融合?？婆c科之間的融合不只是把知識作簡單組裝，而是讓語文教師盡量將專業(yè)知識融入其他學(xué)科，創(chuàng)立自己的知識系統(tǒng)，并找準(zhǔn)語文與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，將知識重新分劃，就能在語文教學(xué)中運(yùn)用各種知識來加強(qiáng)語文能力或解決某些問題。俗話“文史不分家”，就是說語文和歷史就是一個整體，歷史和文學(xué)就是內(nèi)容和方式的聯(lián)系。每部文學(xué)作品都產(chǎn)生在特定的歷史背景并折現(xiàn)當(dāng)時社會的現(xiàn)實(shí)，若沒有歷史背景的作品，不論時間是很難讓讀者知人的。特別是古代的文學(xué)作品，如：《赤壁之戰(zhàn)》《鴻門宴》《鄒忌諷齊王納諫》其內(nèi)容就是歷史，還作出了對當(dāng)時歷史的見解，又如《燭之武退秦師》《左忠毅公逸事》《寡人之于國也》等。這類文章的相關(guān)的歷史介紹是必不可少的。

2.將社會因素、自然環(huán)境、生活融入情景建設(shè)

俗話說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在校園內(nèi)，讓學(xué)生處在美麗的大自然中，使學(xué)生的心靈得到自由的釋放。當(dāng)學(xué)生面對大山、大江、大河，自然現(xiàn)象的力量會喚起在他們心中的欲望，毫無察覺的將他們帶如文學(xué)的情景。著名教育學(xué)家李鎮(zhèn)西說過“質(zhì)量是學(xué)校的生命線！”，他帶領(lǐng)學(xué)生登山與學(xué)生一起游戲，在田野里上課，完全將語文教學(xué)和美麗的大自然結(jié)合在一起，使語文課堂不在枯燥乏味，展現(xiàn)了語文生機(jī)勃勃的本色。個人認(rèn)為：語文課程包羅萬象，語文知識無處不在，學(xué)習(xí)語文的課堂無所不在。

3.實(shí)踐語文活動的情景建設(shè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的指出：“語文本身帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)該加大力度激發(fā)學(xué)生的語文實(shí)戰(zhàn)能力，這類能力主要來源與實(shí)踐。語文又帶有普通話課程，實(shí)踐時機(jī)與學(xué)習(xí)資源無所不在?！杜眯小愤@篇課程中的第二段可以劃分三個階段：表演前的心理狀態(tài)、琵琶彈奏的精湛技藝以及樂曲的表演效果。在教學(xué)課程中，我采用了表演啟迪的方法，模仿學(xué)生熟悉的鋼琴表演。先在教室門口仔細(xì)的整理衣服，然后以講臺化作鋼琴，開始表演，在模仿完畢后，以標(biāo)準(zhǔn)動作結(jié)束。然后給自己鼓掌，我想表達(dá)的意思會讓學(xué)生馬上明白，然而正確地規(guī)劃了層次。實(shí)踐與語文教學(xué)的完美集合，解決了多媒體教學(xué)下的語文缺失，喚回了語文本身具有的廣泛性、實(shí)用性本色。

4.情景創(chuàng)造的使用

語文教學(xué)是預(yù)料和生成的結(jié)合，再完美的預(yù)料也無法掌握整個課程的每個細(xì)節(jié)。教授獨(dú)具匠心的詩歌意向單元時，上完鄭敏的《金黃的稻束》后，我會請不同的學(xué)生朗讀，然后讓其他同學(xué)評價，他們都認(rèn)真的談了自己的觀點(diǎn)，當(dāng)我問到李明(他是班上最調(diào)皮的學(xué)生)時，他的回答讓人出乎意料：“我覺得張小敏讀得好。”其實(shí)張小敏也是對學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不感興趣的學(xué)生，絕對不會是讀得最好的。然后，我問道：“能談?wù)勀愕睦碛蓡?”他的回答倒也很干脆就因?yàn)槲液退年P(guān)系好。其他同學(xué)有笑的有茫然的，我利用這個事實(shí)，給學(xué)生們傳輸一個道理，判斷一件食物的好壞，一般會和事物有一定的關(guān)系和主管情感的關(guān)系，客觀存在和主觀選擇的融合才會產(chǎn)生正取的觀點(diǎn)。

篇9

關(guān)鍵詞:外國文學(xué)教學(xué);審美教育;教學(xué)方法

實(shí)質(zhì)上，審美始終貫穿高校文科課程教學(xué)的始終，文學(xué)作品的欣賞、語言運(yùn)用的分析等均是在進(jìn)行審美教育。文學(xué)作品來源于生活，是對生活和藝術(shù)的描述，盡管并不具備直接的審美特點(diǎn)，但是文學(xué)作品具備自身所特有的審美特點(diǎn)。外國文學(xué)為高校漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課，在教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳授外國文學(xué)知識，還應(yīng)該進(jìn)行審美教育，提升學(xué)生知識水平的同時，提高學(xué)生的審美能力。

一、外國文學(xué)審美教育的必要性

高校外國文學(xué)教學(xué)中開展審美教育具有非常強(qiáng)的必要性，這可在審美教育在外國文學(xué)教學(xué)中的功能中體現(xiàn)出來。通過審美教育的開展，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成正確的人生觀，在教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅可以對外國的文學(xué)史、文學(xué)理論等有所了解，同時，還可以鍛煉文學(xué)作品的審美能力，在外國文學(xué)作品中，可以體現(xiàn)出西方社會當(dāng)時的意識形態(tài)、價值觀念等，在審美教育的作用下，可避免消極影響侵蝕學(xué)生［1］。在審美教育的作用下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以得到提升，所謂創(chuàng)造性思維，是在對長期經(jīng)驗(yàn)的歸納、總結(jié)以及邏輯分析基礎(chǔ)上形成的，屬于跳躍式的思維方式，屬于“直覺”范疇，而審美活動同樣以“直覺”為中心，利用主觀的感受對審美對象進(jìn)行感知，最終形成審美觀點(diǎn)，外國文學(xué)教學(xué)中，審美教育實(shí)施的過程可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其提升。由此看來，高校在開展外國文學(xué)教學(xué)的過程中，審美教育有利于提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有而非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、外國文學(xué)審美教育的教學(xué)方法

(一)在作品中感受美

依據(jù)外國文學(xué)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生需掌握的外國文學(xué)作品數(shù)量比較多，短暫的大學(xué)時間無法達(dá)成教學(xué)大綱的要求，對此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的閱讀，系統(tǒng)的對外國文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中重視作家個性及流派特征的學(xué)習(xí)與分析，從而真正的實(shí)現(xiàn)帶著審美的眼光欣賞和學(xué)習(xí)作品。新生入學(xué)后，教師將外國文學(xué)作品必讀書目印發(fā)給學(xué)生，并逐步的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，在閱讀的過程中，感受作品的美，如作品的情感美、人格美，從而實(shí)現(xiàn)審美的遷移，提升學(xué)生的審美能力。

(二)在作業(yè)中創(chuàng)造美

在學(xué)生的閱讀中，課外閱讀筆記有著非常重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的審美靈感。學(xué)期開學(xué)后，教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際的狀況，規(guī)定學(xué)生需要閱讀的作品數(shù)量，并形成閱讀筆記，教師并不對閱讀筆記進(jìn)行命題，而是由學(xué)生依據(jù)閱讀的書目自行撰寫。對于學(xué)生的課外閱讀筆記，教師應(yīng)該認(rèn)真的批改和講評，并挑出優(yōu)秀的作品在學(xué)生中穿越，這個過程中，教師不僅可以了解學(xué)生的審美能力狀況，還可以鍛煉學(xué)生的審美能力［2］。此外，還可以針對具體的作品指定學(xué)生寫作小論文。通過課外作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中創(chuàng)造美，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升審美能力。

(三)在課堂教學(xué)中提升審美能力

在現(xiàn)代教學(xué)中，討論教學(xué)法是比較有效的教學(xué)方法，通過討論教學(xué)的開展，可以促使學(xué)生全面的參與到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)效果，同時也可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。外國文學(xué)教學(xué)中，審美教育的開展也可以利用討論教學(xué)法，討論可以針對整個作品來開展，也可以針對作家、作品中的某個人物、運(yùn)用的某個詞匯等來進(jìn)行討論，在這個過程中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并充分的激發(fā)出來，還可以充分的調(diào)動學(xué)生的思維能力，鍛煉審美水平［3］。如在進(jìn)行巴金《家》的教學(xué)時，教師可以針對心理描寫詞匯進(jìn)行討論，可以針對高覺新這個人物進(jìn)行討論，討論中，學(xué)生的審美能力得到有效鍛煉。

(四)利用多媒體陶冶學(xué)生情操

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段越來越豐富，并廣泛的應(yīng)用在教學(xué)中，有效的彌補(bǔ)了教師力所不能及的地方。在進(jìn)行審美教育的過程中，可充分的利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體、電視、音響等，展示出與外國文學(xué)作品相關(guān)的視頻介紹、作品插圖、精彩片段、改編的電影、配備的音樂等，讓學(xué)生直觀的感受作品中的美，進(jìn)而在心中產(chǎn)生認(rèn)同感與好奇心，在探索的過程中發(fā)現(xiàn)美、體會美，最終實(shí)現(xiàn)審美能力的提升。

結(jié)論:綜上所述，在外國文學(xué)教學(xué)中，通過閱讀作品、討論教學(xué)、課外作業(yè)等多種方法，有效的滲透審美教育，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:王旭琴 單位:晉中師范高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］趙琨．淺談高校外國文學(xué)教學(xué)中的價值觀教育［J］．教育教學(xué)論壇，2012，09:120－121．

篇10

名古屋大學(xué)的教育目標(biāo)是“培養(yǎng)理論性思考力和創(chuàng)造力”。在這基礎(chǔ)上名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部制定了“培養(yǎng)富有科學(xué)理論性•倫理性•人性的、具有豐富創(chuàng)造力，獨(dú)創(chuàng)性和使命感的，推動醫(yī)學(xué)研究及醫(yī)療的人”的教育目標(biāo)。本著此教育目標(biāo)，名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部將本科課程體系分為全學(xué)教育和專業(yè)教育兩個階段。

1.1全學(xué)教育課程體系

充分利用綜合性大學(xué)人文社會科學(xué)的優(yōu)勢，開設(shè)以教養(yǎng)教育為根本的普通課程及實(shí)習(xí)課程。全學(xué)教育課程由理科基礎(chǔ)課程(包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué))、基礎(chǔ)研討會(小組為單位的文獻(xiàn)資料檢索及討論)、文科教養(yǎng)課程和理科教養(yǎng)課程、語言文化課程構(gòu)成。與全學(xué)教育并進(jìn)醫(yī)學(xué)部在每周三下午開設(shè)了醫(yī)學(xué)入門課程。該課程包括以下三個方面：(1)以英文版《人體醫(yī)學(xué)生物學(xué)》(SylviaSMader，2002)為教材，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(23學(xué)時)；(2)以臨終醫(yī)療及心理關(guān)懷、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等為內(nèi)容，開設(shè)特別講座，目的是讓學(xué)生為將來作為醫(yī)生做思想準(zhǔn)備(16學(xué)時)；(3)為了使學(xué)生早接觸醫(yī)學(xué)、體驗(yàn)醫(yī)療，利用殘障者設(shè)施、老人公寓及附屬醫(yī)院，開設(shè)有臨床看護(hù)實(shí)習(xí)課和體驗(yàn)醫(yī)生一天工作的影子體驗(yàn)課(shadowing，10學(xué)時)。全學(xué)教育課程安排于第一學(xué)年和第二學(xué)年的上半年，醫(yī)學(xué)入門課程由醫(yī)學(xué)部施教外，其他課程由大學(xué)的教養(yǎng)部施教。

1.2專業(yè)教學(xué)課程體系

名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部按學(xué)科組織了專業(yè)課程，分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)等。專業(yè)課程主要開始于第二學(xué)年，大多課程在第四學(xué)年結(jié)束。具體課程安排如下，第二學(xué)年下半年和第三年上半年開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；第三學(xué)年下半年開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計劃(也稱基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研討會)；第四學(xué)年開設(shè)社會醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程；第五學(xué)年主要是臨床實(shí)習(xí)和臨床病理學(xué)實(shí)習(xí)課；第六學(xué)年則為選擇性臨床實(shí)習(xí)和畢業(yè)考試。

其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)將課程改革前的解剖學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)等基礎(chǔ)科目統(tǒng)編成人體器官的構(gòu)造、生物體功能、人體與藥物、免疫與機(jī)體防御等科目，加強(qiáng)了基礎(chǔ)科目之間相關(guān)知識點(diǎn)的結(jié)合。為培養(yǎng)本科生醫(yī)學(xué)科研能力，開設(shè)了為期半年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計劃，學(xué)生離開課堂實(shí)踐實(shí)驗(yàn)為主的科研活動。社會醫(yī)學(xué)課程包括環(huán)境勞動衛(wèi)生學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、國際保健醫(yī)療學(xué)、醫(yī)療行政學(xué)及醫(yī)學(xué)英語。醫(yī)學(xué)英語主要目的是為本科生國外臨床研修奠定語言基礎(chǔ)、提供相關(guān)信息。臨床醫(yī)學(xué)課程包括腦外科學(xué)、老年科學(xué)、小兒科等19門臨床科目。臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)多采用傳授型教學(xué)模式結(jié)合以問題為主的PBL(problem-basedlearning)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。

除以上的必修課課程以外，學(xué)生需要完成2~3單位的選修科目課程。選修課程以特別講座的方式開設(shè)，以當(dāng)下醫(yī)學(xué)前沿、學(xué)生高度關(guān)心的問題為主要內(nèi)容開設(shè)34次特別講座，分成A-I為標(biāo)記的9類話題小組，話題涉及范圍非常廣泛(如2013年開設(shè)的特別講座題目有：心血管外科中人工臟器的應(yīng)用；救命救急醫(yī)療的最新前沿；死亡教育；多種職業(yè)協(xié)同作用的地區(qū)醫(yī)療等)。學(xué)生需要在9個不同的話題分組中任意選擇自己感興趣的6次講座，滿出勤獲2單位學(xué)分；選9次講座并滿出勤，獲得3單位學(xué)分。

2特點(diǎn)與啟示

2.1重視自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的融合

以上分析可以看出，名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)教育注重通識教育，非常重視人文、社會科學(xué)知識在醫(yī)學(xué)教育中的滲透，著力培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合能力。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，加入人文社科教養(yǎng)課程和理工科教養(yǎng)等通識課程，增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)本科生人文社會基本素養(yǎng)，培養(yǎng)溝通能力和自我保護(hù)意識?；A(chǔ)研討會課前指定討論題目，通過訓(xùn)練學(xué)生利用圖書館查找、獲取信息，學(xué)習(xí)處理和總結(jié)信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息利用能力。特別是醫(yī)學(xué)入門課程，讓醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生感受病人、感受醫(yī)生、感受醫(yī)院、感受社區(qū)醫(yī)療現(xiàn)狀，促使學(xué)生樹立將來作一個好醫(yī)生的追求目標(biāo)，加強(qiáng)了職業(yè)價值觀和職業(yè)道德觀的教育。

醫(yī)學(xué)是以“人”為對象的專業(yè)性極強(qiáng)的行業(yè)，對從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)要求高。目前，我國醫(yī)學(xué)教育體制從應(yīng)試教育正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教育部制定了以培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德，較廣泛的人文、社會科學(xué)知識，較堅實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床分析和思維能力，能解決一定臨床實(shí)際問題能力的高級專門人才為醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)[2]，力求培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。而名古屋大學(xué)在醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，開設(shè)自然科學(xué)與人文社會科學(xué)融合的全學(xué)教育課程的做法值得借鑒。

2.2實(shí)施多樣化教育模式

日本醫(yī)學(xué)教育方式多樣，努力充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。無論是基礎(chǔ)課程還是臨床課程，教學(xué)授課方式多樣化，內(nèi)容靈活，并注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。專題討論會或與講授相結(jié)合的PBL教學(xué)法注重培養(yǎng)臨床思維，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性知識的傳授，激發(fā)學(xué)生主動攝取知識，同時鍛煉學(xué)生檢索文獻(xiàn)、邏輯推理、總結(jié)陳述、分析交流等多方面的能力。名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部開設(shè)多角度的特別講座，以獲取學(xué)分吸引和鼓勵學(xué)生聆聽講座，促使學(xué)生了解當(dāng)今醫(yī)療現(xiàn)狀及最新發(fā)展，理解社會醫(yī)療中醫(yī)生的作用和職責(zé)，觸及臨床工作中可能涉及的醫(yī)學(xué)倫理問題。這些專題講座擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面，利于開拓視野，激發(fā)學(xué)生多角度的思考。

而與日本學(xué)生相比，國內(nèi)醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，不善于思考和提出問題。課程安排和授課方式的單一，使我們的醫(yī)學(xué)本科生在考進(jìn)醫(yī)學(xué)院校后容易孤立地看待各門課程。往往是備考階段死記硬背，強(qiáng)行記憶理論知識，而考試結(jié)束就忘記多半，導(dǎo)致理論知識和臨床實(shí)踐相脫鉤。我們應(yīng)采用多種教學(xué)方式，改變學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，促使其主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，大膽提出問題、分析問題的能力。

2.3重視本科生科研能力培養(yǎng)，提倡學(xué)生獨(dú)立思考

日本醫(yī)學(xué)院校十分重視培養(yǎng)本科生的科研能力，以必修課形式開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計劃，給本科生提供參與科研活動的機(jī)會，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。如名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部第三學(xué)年下半年停止所有其他課程，僅開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計劃一門課程。學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好，選擇導(dǎo)師及研究室，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定實(shí)驗(yàn)計劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行發(fā)表與答辯。該課程學(xué)生為主體，教師看重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、發(fā)現(xiàn)問題及積極解決問題的思考能力，并不注重最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另外，讓筆者深有感觸的是，教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程別注重培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)并細(xì)致的科研習(xí)慣，如實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化、嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)記錄等。

近年來，我國也在重視本科生科研能力的培養(yǎng)，但因多種原因，開展醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練計劃的學(xué)校并不多，提供給學(xué)生參與科研的機(jī)會很少[3]。多年的“探索性機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)”中筆者體會到，多數(shù)本科生動手能力強(qiáng)，對科研活動表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動性。建議我國就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改革，將本科生的科研訓(xùn)練和教學(xué)緊密結(jié)合，給學(xué)生提供參與科研活動的條件，利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的利用和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，利于培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>

2.4不斷完善課程建設(shè)，建立開放性管理平臺

名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部獨(dú)立設(shè)置專門的教育教學(xué)委員會，該委員會由普通授課教師和學(xué)生組成，是在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中聽取學(xué)生意見的重要場所。委員會鼓勵學(xué)生經(jīng)常思考醫(yī)學(xué)課程如何能學(xué)得更好，根據(jù)提出意見，委員會做到不斷發(fā)現(xiàn)問題，完善課程體系。另外，名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部面向?qū)W生制定了詳細(xì)的課程導(dǎo)讀和課程安排介紹，并公開在學(xué)校網(wǎng)頁，六學(xué)年中的課程安排及要求一目了然。其中，課程導(dǎo)讀概括介紹了學(xué)生六年間每學(xué)年的課程、學(xué)分及升學(xué)年的必備條件。而課程安排介紹則更為詳細(xì)，條目清晰地介紹每學(xué)年所要學(xué)習(xí)的課程和安排的特別講座。課程安排介紹明確提出了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、成績評定方法、教科書及參考書籍或材料、負(fù)責(zé)教師、教學(xué)日歷等。

從讓學(xué)生充分了解、參與課程安排的教育教學(xué)管理模式不難看出，日本醫(yī)學(xué)教育充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育，在明確教育目標(biāo)的同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生真正做到了有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。