導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文教學(xué)滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典教育，讓學(xué)生從小就具備良好的文化修養(yǎng)，在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)生活中嚴(yán)于律己，激發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷，從而能夠更加專注、用心地去學(xué)習(xí)與體驗(yàn)生活。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把語(yǔ)文教學(xué)作為滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典的載體，并且要積極開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中展開深度思考、領(lǐng)悟，感知國(guó)學(xué)經(jīng)典中的人文底蘊(yùn)、精神內(nèi)涵，提升自己的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀

近年來(lái)，我國(guó)流行起了“國(guó)學(xué)熱”，在學(xué)者、專家的指導(dǎo)之下，當(dāng)前很多學(xué)校都開始推廣國(guó)學(xué)教育活動(dòng)，這樣既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠提升國(guó)民綜合素質(zhì)。同樣，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之中，由于高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力有所提升，教師不應(yīng)該再把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容局限于教材之內(nèi)，而是要實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)和課外素材的融合，以此來(lái)拓展學(xué)生的國(guó)學(xué)經(jīng)典作品知識(shí)面，提升他們的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師不僅要講解國(guó)學(xué)經(jīng)典作品內(nèi)容，還要積極開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教育活動(dòng)，讓學(xué)生在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)中，真正體會(huì)作品中的民族精神、仁愛(ài)精神、傳統(tǒng)文化。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生健康的人格

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，能夠培養(yǎng)小學(xué)生健康的人格，讓小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)生活中嚴(yán)于律己，成為一個(gè)品德高尚的人。通過(guò)日常教學(xué)工作可以發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)、品行、情操、道德等人文素養(yǎng)是很難養(yǎng)成的，需要依靠于潛移默化、耳濡目染、熏習(xí)、陶冶等途徑來(lái)培養(yǎng)，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，能夠引導(dǎo)小學(xué)生濡染于心、熟誦于口，改變以往語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)教式的教育模式，實(shí)現(xiàn)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)和德育教育的深度融合，培養(yǎng)小學(xué)生健康的人格。同時(shí)，小學(xué)生在國(guó)學(xué)經(jīng)典作品的熏陶與感染之下，能夠讓自己的性情更加平和、增強(qiáng)其審美情趣、提升他們的創(chuàng)造、想象能力、開闊小學(xué)生的心胸，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，雖然短時(shí)間內(nèi)無(wú)法看到成效，但是卻能夠影響學(xué)生的一生，借助于國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀來(lái)引領(lǐng)、熏陶、陶冶學(xué)生的性情，讓小學(xué)生的內(nèi)心世界更加真實(shí)、豐富、多彩。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要階段，其自身的道德品質(zhì)、個(gè)性發(fā)展、道德水平都在小學(xué)時(shí)期基本養(yǎng)成，3歲到12歲是人記憶力發(fā)展的重要階段，但是這個(gè)階段因?yàn)楹⒆尤狈φ_、特定的價(jià)值觀念，對(duì)于事物的辨析會(huì)受到外界因素的影響，由此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀是非常有必要的，只有通過(guò)反復(fù)誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典作品，才能夠影響小學(xué)生的思想行為。高年級(jí)小學(xué)生在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀中，并不是要關(guān)注學(xué)生是否背得多、背得快，而是要觀察學(xué)生思想行為的變化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)并積淀經(jīng)典文化的時(shí)候，提升自我綜合素質(zhì)，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣。在國(guó)學(xué)經(jīng)典作品誦讀期間，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)比較多，學(xué)生能夠在自主思考、合作探究中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)和文本之間的深度對(duì)話，強(qiáng)化對(duì)文化知識(shí)的記憶與理解。

（三）提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，能夠提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。學(xué)生在誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典作品的時(shí)候，能夠增加語(yǔ)文識(shí)字量，國(guó)學(xué)經(jīng)典作品在詞語(yǔ)、句式內(nèi)容方面較為押韻、簡(jiǎn)練、濃縮，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的生僻詞，逐漸提升識(shí)字速度、閱讀速度，這些對(duì)于學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活都是非常有幫助的。同時(shí)，在國(guó)學(xué)經(jīng)典作品誦讀期間，能夠提升學(xué)生的審美素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)，可以飽含激情地念誦、誦讀，無(wú)形之中能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，達(dá)到事半功倍的教育效果。很多經(jīng)典國(guó)學(xué)作品內(nèi)容很有深度，學(xué)生在誦讀過(guò)程中，自身的問(wèn)題分析能力、理解能力都會(huì)得到鍛煉，可以進(jìn)一步培養(yǎng)良好的邏輯性思維能力、發(fā)散性思維能力，從中擁有更多的收獲與成長(zhǎng)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀時(shí)間不夠充足

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師意識(shí)到了滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的重要性、必要性，但是在具體落實(shí)過(guò)程中，依然存在一些問(wèn)題，其中主要問(wèn)題是國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀時(shí)間不夠充足，無(wú)法取得良好的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀效果，學(xué)生的人文修養(yǎng)、道德修養(yǎng)有待提升，學(xué)生不能深入挖掘國(guó)學(xué)經(jīng)典作品中蘊(yùn)含的德育素材、人文素材。首先，在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有明確規(guī)定學(xué)生參與國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的時(shí)間，導(dǎo)致大部分學(xué)生較為隨意化參與國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，缺乏一定的針對(duì)性、目的性、導(dǎo)向性，無(wú)法提高國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)效果。其次，學(xué)生缺乏獨(dú)立參與國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的機(jī)會(huì)、時(shí)間，通常都是以集中誦讀的形式來(lái)了解國(guó)學(xué)經(jīng)典作品，不利于鍛煉學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、自主探究能力。最后，由于無(wú)法保證國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的時(shí)間，便無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀習(xí)慣，缺乏對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的重視，無(wú)法展示出國(guó)學(xué)經(jīng)典作品中的人文價(jià)值、德育價(jià)值。

（二）教師缺乏對(duì)于參與國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的深入了解

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏參與國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的深入了解，只是形式化地開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，不利于鍛煉學(xué)生的閱讀能力、理解能力。首先，通過(guò)實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多教師只關(guān)注在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀中是否可以嫻熟運(yùn)用教學(xué)技巧、方法，為了吸引學(xué)生的眼球，只是用一些形式化的技巧來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，根本無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)形式、內(nèi)容較為單一，不利于提升國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)質(zhì)量、效率。其次，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，主要是為了傳承文化、提升思想，但是由于教師缺乏對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的深入了解，導(dǎo)致國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)缺乏詩(shī)意，無(wú)法讓學(xué)生在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀中感知文化、傳承文化、弘揚(yáng)文化，學(xué)生的綜合道德修養(yǎng)有待提升。除此之外，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，教師只是關(guān)注學(xué)生是否掌握誦讀的技巧、方法，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘國(guó)學(xué)經(jīng)典作品中的人文內(nèi)涵、精神內(nèi)涵，無(wú)法展示出國(guó)學(xué)經(jīng)典作品中的價(jià)值、作用。

（三）國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀缺乏有效的指導(dǎo)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)中缺乏有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，無(wú)法取得理想化的誦讀效果。首先，在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀內(nèi)容選擇過(guò)程中，教師沒(méi)有圍繞學(xué)生的誦讀水平、興趣愛(ài)好，科學(xué)、合理選擇誦讀內(nèi)容，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生缺乏參與國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的自主性、積極性。其次，由于小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力比較薄弱，再加上國(guó)學(xué)經(jīng)典作品內(nèi)容抽象難懂，教師只是讓學(xué)生機(jī)械式誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典作品，缺乏有效的指正、指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一邊誦讀、一邊遺忘的問(wèn)題，缺乏完整的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)體系，根本無(wú)法取得高效率的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀效果。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的模式

（一）保障充足的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀時(shí)間

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要想體現(xiàn)出國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的優(yōu)勢(shì)與作用，教師就要保障學(xué)生充足的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去誦讀、思考、探究，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)、道德品質(zhì)。時(shí)間是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障，也是開展國(guó)學(xué)經(jīng)典作品誦讀的基本要求，如果缺乏時(shí)間保障，那么一切都將成為空談，由此，教師只有讓學(xué)生擁有充足的誦讀時(shí)間，才能夠增加國(guó)學(xué)經(jīng)典的閱讀量，使學(xué)生在反復(fù)思考與探究中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備量的增加。教師可以利用晨讀時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，早晨是學(xué)生思維最清晰的時(shí)間段，在晨讀中要保證20分鐘的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀時(shí)間，讓學(xué)生在一次次的晨讀中提升自我、修正自我、完善自我，從本質(zhì)上保障國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。同時(shí)，教師要圍繞小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特征、年齡特征來(lái)選擇國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的時(shí)間，因?yàn)樾W(xué)生的好奇心、好動(dòng)性比較強(qiáng)，國(guó)學(xué)對(duì)于他們來(lái)講較為抽象、復(fù)雜，教師一定要在不增加小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下來(lái)選擇國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)于國(guó)學(xué)誦讀始終保持著強(qiáng)烈的探究欲望，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生由生疏過(guò)渡到流暢，提升自己的人格修養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)，展現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文價(jià)值、德育功能。

（二）實(shí)施多樣化的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要實(shí)施多樣化的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，從中積累更多的文化知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)。如果一味開展灌輸式的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，那么學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦、抵觸心理，由此，教師一定要圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展特征與興趣愛(ài)好，科學(xué)選擇國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀模式與方法，激發(fā)學(xué)生的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的積極性，提高國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的質(zhì)量。教師可以開展示范讀的活動(dòng)，因?yàn)樾W(xué)生的好奇心理比較強(qiáng)烈并且善于模仿，在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀中，教師要先作出一個(gè)榜樣，發(fā)揮出示范作用，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，強(qiáng)化學(xué)生誦讀語(yǔ)感的培養(yǎng)。在示范誦讀中，教師要讀出音律與節(jié)奏，注意誦讀的停頓與速度，充分體現(xiàn)國(guó)學(xué)經(jīng)典中的音律美、節(jié)奏美、國(guó)學(xué)美，長(zhǎng)久下來(lái)才能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，教師要保證國(guó)學(xué)經(jīng)典作品誦讀的多樣化、靈活性，改變以往重復(fù)、機(jī)械式的誦讀模式，可以利用游戲、故事、表演、競(jìng)賽、配樂(lè)、集體讀的模式，讓學(xué)生深入品讀與思考，保證國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的趣味性，展示出國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的優(yōu)勢(shì)與作用。

（三）深化對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的理解

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要想展示出國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的優(yōu)勢(shì)，教師要深化對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的理解，讓國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀真正融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造良好的文化氛圍、誦讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生深層次、多方面理解國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，改變以往表面化的誦讀形式，而是要讓學(xué)生在誦讀中陶冶情操，感知國(guó)學(xué)經(jīng)典作品中的獨(dú)特魅力與文字魅力，感知中華傳統(tǒng)文化中智慧的結(jié)晶，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、古典詩(shī)文素養(yǎng)、鑒賞能力、審美能力。國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)講比較復(fù)雜，教師要用小學(xué)生能夠接受的方式來(lái)講解國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀內(nèi)容，讓小學(xué)生去熟悉、理解作品內(nèi)容，促進(jìn)自身的全面、個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代化的教育設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生更為深刻地理解國(guó)學(xué)經(jīng)典作品內(nèi)容，更好地傳承、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。教師可以用多媒體技術(shù)中的圖片、視頻、聲音形象化展示國(guó)學(xué)經(jīng)典作品內(nèi)容，讓學(xué)生在配樂(lè)、圖片的引導(dǎo)之下，有感情且思想高度投入展開誦讀，激發(fā)自身的誦讀興趣，達(dá)到事半功倍的誦讀效果。

（四）完善國(guó)學(xué)經(jīng)典作品誦讀評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要不斷完善國(guó)學(xué)經(jīng)典作品誦讀評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生從中修正自我、提升自我，獲得理想化的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀效果。教師要保證國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)主體的多元化，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與到誦讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)多方位的感悟與理解，提高國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的效率、質(zhì)量。同時(shí)，要保證國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)模式的多元化，教師可以利用誦讀分享會(huì)、游戲活動(dòng)、匯報(bào)演出的模式來(lái)開展誦讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在互動(dòng)、交流中滲透對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典作品的記憶與理解，展示出國(guó)學(xué)經(jīng)典作品的文學(xué)魅力與藝術(shù)魅力，引導(dǎo)學(xué)生受到情感的熏陶，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以利用“經(jīng)典誦讀成長(zhǎng)記錄冊(cè)”來(lái)開展跟蹤評(píng)價(jià)，因?yàn)閲?guó)學(xué)經(jīng)典誦讀屬于一個(gè)長(zhǎng)期積累的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要對(duì)不同學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力的學(xué)生設(shè)定層次化的誦讀目標(biāo)，以此作為開展誦讀評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，在“經(jīng)典誦讀成長(zhǎng)記錄冊(cè)”中可以設(shè)定經(jīng)典誦讀之星、經(jīng)典誦讀評(píng)比卡、每日誦讀心得表等，讓學(xué)生能夠在誦讀中看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步，展現(xiàn)出誦讀評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要展示出國(guó)學(xué)經(jīng)典作品的優(yōu)勢(shì)與作用，積極開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，從中來(lái)鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力、實(shí)踐能力、誦讀能力、理解能力、認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。同時(shí)，教師要設(shè)定多元化、趣味化的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，提高學(xué)生誦讀的自主性與積極性，構(gòu)建有效、合理的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)，在教師與學(xué)生的共同努力之下，營(yíng)造良好的誦讀氛圍，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：馬慧芳 單位：甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)