導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思維能力論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一談到能力的培養(yǎng)，一些歷史教師對課本不以為然，甚至有人提出“拋開教材上歷史課”的口號，認(rèn)為只要精選幾本習(xí)題集，要學(xué)生埋頭于題海進行習(xí)題大戰(zhàn)就會見成效，還一味挖掘一些理論要求過高且與政治課過于靠近、答案隨意性較大的內(nèi)容進行訓(xùn)練；材料解析題訓(xùn)練的重點放在那些生澀難懂的古文上。結(jié)果，這種舍本逐末的做法，因使考生缺乏對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握而事倍功半。這種片面的做法，也違背了歷史科的多功能性和歷史科的規(guī)律，即使像1996、1997年那樣難易適中的考題，考生也難取得理想的成績。須知，課本是知識的載體，而能力的培養(yǎng)，又是從基礎(chǔ)抓起的。沒有全面準(zhǔn)確的歷史基礎(chǔ)知識，無法談能力的培養(yǎng)，況且，歷史教材本身也包含一些隱性知識，要挖掘出這些知識，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。隱性知識的挖掘，對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)將起重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，不僅不能冷落課本，而且對課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對課本中段與段、節(jié)與節(jié)、章與章、圖與文之中一些內(nèi)在聯(lián)系要讓學(xué)生讀明白，要挖掘歷史概念的外延與內(nèi)涵，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內(nèi)因、主觀原因與客觀原因，對一些注釋內(nèi)容也要領(lǐng)會。讀精，就是要善于歸納總結(jié)。讀深，就是要讀深課本，這實際上是要挖掘課本里的一些隱性知識、實現(xiàn)知識遷移。隱性問題的答案語言往往不是課文中的原話，因此，要根據(jù)課文內(nèi)容精選一些題目讓學(xué)生練習(xí)，把訓(xùn)練貫穿于教材與課堂之中，一方面讓課本知識延伸，另一方面讓學(xué)生歷史思維向深層發(fā)展。

誤區(qū)之二：忽視非智力因素在歷史教學(xué)中的作用

在歷史教學(xué)中，人們往往重視智力因素的培養(yǎng)，而忽略非智力因素，這是培養(yǎng)歷史思維能力的又一大誤區(qū)。非智力因素包括興趣、愛好、信心、人際關(guān)系等等，它是提高學(xué)生思維能力的前提。

興趣是喚起學(xué)生求知欲的強大動力，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，才能積極思維，沒有興趣的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是一種苦役。教學(xué)活動是一種雙邊活動，師生間有了良好的人際關(guān)系，在課堂上就會教學(xué)相長。因此，歷史教師不應(yīng)把自己簡單看成教材與學(xué)生間的媒介，而要做學(xué)生的知己，以自己的才華、熱情及治學(xué)的嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去吸引學(xué)生。因此在向?qū)W生推銷自己的同時，關(guān)心愛護每一位學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”，從而培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，以此促進歷史思維能力的培養(yǎng)。

誤區(qū)之三：把學(xué)生變成單純接受知識的容器

篇2

（一）思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理學(xué)科具有的綜合性要求學(xué)生必須從寬度和廣度上發(fā)展地理思維，才能對綜合性的地理知識進行有效分析和理解。運用地理思維看問題時才能更全面，分析出地理問題中的本質(zhì)屬性。但由于大部分學(xué)生對地理知識都是死記硬背，他們?nèi)狈`活運用知識的能力，導(dǎo)致他們的地理思維范圍很窄，在解決問題時經(jīng)?；煜恍┑乩碇R和概念。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了光和熱后，由于知識沒有內(nèi)化吸收，對這兩個概念容易混淆，他們認(rèn)為一個地方日照充足，肯定獲得的熱量就足。導(dǎo)致在分析青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，就無從下手。所以，地理思維的寬度和廣度的發(fā)展對地理實際運用能力起到了促進作用。

（二）思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學(xué)習(xí)過程中，由于受到定式思維的影響，學(xué)生本來已經(jīng)掌握了地理知識，但在運用這些知識時，由于思維邏輯性不強，使問題分析沒有體現(xiàn)出條理化，導(dǎo)致他們不能有效地解決問題。例如，在對熱力環(huán)流知識進行分析時，有的學(xué)生沒有充分掌握由于冷熱不均造成的熱力環(huán)流各個環(huán)節(jié)的順序，導(dǎo)致在分析問題時不能深入。由于學(xué)生的思維發(fā)展存在以上問題，在教學(xué)中，教師就要從這幾個方面有針對性地進行提高，使學(xué)生的思維發(fā)展更全面，分析問題更深刻。

二、運用生活實際提升地理思維能力

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況來創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，使學(xué)生能積極地投入到對地理知識的探究中，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體的作用。筆者經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個角度進行地理教學(xué)，特別是運用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維，發(fā)展他們的地理思維能力有較大的促進作用。

（一）加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，教師必須加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。例如，在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時教師應(yīng)該深入挖掘，提出問題：大陸為什么會漂移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會漂移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

（二）完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

高中生經(jīng)過初中階段的地理學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的地理思維，并有一定的地理知識理解。要讓學(xué)生的地理思維發(fā)展取得質(zhì)的飛躍，教師還要對他們進行引導(dǎo)，讓學(xué)生把已經(jīng)具備的地理知識構(gòu)成一個知識體統(tǒng)，并在學(xué)習(xí)過程中不斷完善。在教學(xué)中，教師要精心選擇一些開放性的題目，使學(xué)生通過地理知識的運用獲得發(fā)散思維和逆向思維，使學(xué)生的地理思維發(fā)展更全面。例如，對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，就需要學(xué)生把地理知識和物理知識相結(jié)合進行解決。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散能力，使他們通過對問題的深入分析，能找到解決問題要運用的知識，從而使問題得到解決。同時，在完善學(xué)生地理知識結(jié)構(gòu)時，教師還要引導(dǎo)他們把地理知識和其他學(xué)科建立聯(lián)系的能力，使學(xué)生的地理思維能力不斷發(fā)展。

（三）運用生活實際，提升地理思維能力

在生活中存在著許許多多的地理現(xiàn)象，利用生活經(jīng)驗來分析地理知識，能使學(xué)生的思維更活躍，問題考慮更全面。在課堂教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使他們樹立起學(xué)習(xí)地理的信心，教師就要把生活中的地理素材引入到課堂中，通過利用學(xué)生對這些素材的熟悉感來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在積極探索過程中具備對地理知識深入分析的能力。地理知識的學(xué)習(xí)目的就是要把學(xué)到的知識運用到生活中，所以，通過創(chuàng)設(shè)生活情境來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，就在教學(xué)過程中形成了一個良性循環(huán)，讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)象進行分析，從中提取地理知識，然后運用地理知識和地理思維對問題進行分析解決，最后把解決的方法運用生活中。促使學(xué)生在地理思維形成和發(fā)展過程中，地理實際運用能力也在不斷提高。

三、結(jié)語

篇3

按照心理學(xué)的觀點?！澳芰κ琼樌赝瓿赡撤N活動的個性心理特征。”而智力是“在各個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點，就是認(rèn)識能力或認(rèn)知能力?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，高中生無論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

其次，從生理上看學(xué)生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，他們在語言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強的學(xué)生，其他方面的能力都比較強。

因此，高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。

高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力?！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣對思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動機的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進，直接推動著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學(xué)生知識的領(lǐng)會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到，這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對知識的領(lǐng)會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點應(yīng)是通過運用知識武裝學(xué)生的頭腦，同時給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。

具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對之實施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉?biāo)志。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度——是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

就思維結(jié)構(gòu)來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識論”，強調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。

任何一間科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學(xué)的知識和邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)然這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著。應(yīng)該說，人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對客觀現(xiàn)實世界的反映，是緊密聯(lián)系的。因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來說，正如杰羅姆·s·布魯納所說:“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！边@也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點，系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對立的統(tǒng)一。不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此，還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能。數(shù)理學(xué)科更是如此。布魯納寫道:“制訂物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的科學(xué)家們已經(jīng)非常留意教授這些學(xué)科的結(jié)構(gòu)問題，他們早期的成功，可能就由于對結(jié)構(gòu)的強調(diào)。他們強調(diào)結(jié)構(gòu)，刺激了研究學(xué)習(xí)過程的人?！笨梢?，教育學(xué)家、心理學(xué)家們強調(diào)“結(jié)構(gòu)的重要性”是受到物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家的影響，特別應(yīng)提到的是愛因斯坦的重大影響。愛因斯坦強調(diào)指出:“科學(xué)力求理解感性知覺材料之間的關(guān)系，也就是用概念來建立一種邏輯結(jié)構(gòu)，使這些關(guān)系作為邏輯結(jié)果而納入這樣的邏輯結(jié)構(gòu)?！边€指出:“科學(xué)是這樣一種企圖，它要把我們雜亂無章的感覺經(jīng)驗同一種邏輯上貫徹一致的思想體系對應(yīng)起來。在這種體系中，單個經(jīng)驗同理論結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，必須便所得到的對應(yīng)是唯一的，并且是令人信服的?！庇纱丝梢姡瑹o論是物理學(xué)的學(xué)科特點，還是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的研究成果都強調(diào)了“結(jié)構(gòu)的重要性”。高中物理教改，必須從本學(xué)科的特點出發(fā)，以辯證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點為指導(dǎo)，以心理學(xué)特別是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的科學(xué)成果為理論依據(jù)，以現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)為方法論的依據(jù)來進行。由此必須對物理的教材、教法進行新的處理，必須建立起一套有效的檢測、評價系統(tǒng)，對教學(xué)過程進行有效的控制。就此想談幾點粗淺的看法.

一、關(guān)于教材

前述。由于“結(jié)構(gòu)的重要性”，必須要求有一套與之相適應(yīng)的教材。目前，在物理教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對現(xiàn)行物理教材進行一番加工改造，突出結(jié)構(gòu)，強調(diào)對抽象思維能力的培養(yǎng)。為此:

1.建立高中物理的整體的知識和邏輯的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)；同時建立各部分（力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等）的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)；以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)。并與學(xué)生的認(rèn)知過程相適應(yīng)。

2.實驗應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。同時應(yīng)強調(diào)通過實驗培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力。改變傳統(tǒng)的認(rèn)為觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變那種認(rèn)為實驗方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。大家都知道，隨著實驗研究對象遠離人們直觀經(jīng)驗的領(lǐng)域，特別是現(xiàn)代物理學(xué)實驗的發(fā)展，使人們愈來愈認(rèn)識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認(rèn)識實際上受制于儀器和實驗設(shè)計中所包含的假設(shè)，是不可能擺脫理性思維的指導(dǎo)的。

尤其是高中物理。由于實驗設(shè)備的限制，學(xué)生又沒有誤差理論的系統(tǒng)知識，往往對于實驗原理、實驗得到的數(shù)值（哪怕是不準(zhǔn)的）都抱著輕視的態(tài)度，而集注意力于操作上，這對于培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實驗的重點，應(yīng)放在實驗的設(shè)計思想，儀器的原理以及在中學(xué)儀器條件下對實驗數(shù)據(jù)的認(rèn)識和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。

3.例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)過的階段。這也就是思維的過程。統(tǒng)計表明，僅就中學(xué)生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實踐中，我們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實驗歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復(fù)雜些，因此，就需要有意識的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。當(dāng)前，好的例題和習(xí)題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。人工智能的主要奠基人之一，H·A·西蒙說得好：“如果我們觀察一些好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是在數(shù)理課程中，或者其他一些需要發(fā)展解題技巧的課程中，我們看到學(xué)習(xí)所得大多來自解答每章后面的習(xí)題的活動或者學(xué)習(xí)課本中已經(jīng)解出的例題的活動。有一種編制人工智能學(xué)習(xí)程序的方法就是試圖模擬這樣一類過程。”這對我們不無啟發(fā)。

4.關(guān)于物理學(xué)史的教育，也應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學(xué)發(fā)展史來看，“結(jié)構(gòu)”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當(dāng)?shù)?、完整地圍繞某一部分物理知識（如力學(xué)）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、關(guān)于教法

1.從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強學(xué)習(xí)的目的性、方向性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動其自覺、主動性。只有自覺地遵循思維規(guī)律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

2.按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是前述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”的過程。學(xué)習(xí)的類型主要是“意義學(xué)習(xí)”，即在良好的教學(xué)條件下，學(xué)生理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發(fā)展了智力，提高了能力。其實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立了非人為的實質(zhì)性聯(lián)系。這是最有價值的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進行的方式主要是“接受學(xué)習(xí)”，即要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容都是以定論的形式呈獻給學(xué)生，然后讓學(xué)生加以“內(nèi)化”（即與原有知識有機結(jié)合），大量的知識和材料都要靠此獲得。

從這一點來看，班級授課，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式?jīng)]有改變。具體的課堂組織形式可以各人不同。但從著重思維能力的培養(yǎng)上看，似應(yīng)更重視每學(xué)期一部分“結(jié)構(gòu)”建立開始的緒言課，結(jié)束時的復(fù)習(xí)課。以及對實驗課和習(xí)題課有關(guān)思維方法和物理方法的指導(dǎo)。以與教材處理的原則一致。

3.因材施教，開展課外活動，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學(xué)生。便他們不受思維定式的約束。大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。強調(diào)直覺思維是愛因斯坦科學(xué)觀的一個重要特征。他說:“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路:只有通過那以對經(jīng)驗共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律?！碧剿骶偷糜弥庇X思維:整體的、跳躍的、猜測的，以知識結(jié)構(gòu)為根據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識。

同時，我們對于學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生，則應(yīng)加強課外輔導(dǎo)，消除他們心理上，思維上的障礙，以適應(yīng)面對大多數(shù)學(xué)生進行的課堂教學(xué)。

三、關(guān)于教學(xué)過程的控制和評價是仍需研究的，在此只提出一點線索

1.思維的智力品質(zhì)研究是有客觀指標(biāo)的。我國一些心理學(xué)家，所進行的小學(xué)數(shù)學(xué)教改試驗，即運用這一套指標(biāo)。詳情請見《思維發(fā)展心理學(xué)》朱智賢、林崇德著。

2.教學(xué)過程離不開信息的傳遞，因此也是可以量化的?，F(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的“產(chǎn)生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個組塊，不是固定不變的。一個數(shù)字、字、詞、符號、成語、短語等都可以是一個組塊。它的存貯時間需要0.5秒，而轉(zhuǎn)化為長時記憶至少需8秒。掌握物理學(xué)科，首先要懂得物理語言，大腦中要有一套物理符號系統(tǒng)。即在長時記憶中要存貯一定數(shù)量的組塊（信息）。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。一個產(chǎn)生式包括兩部分:條件和動作。一定條件做出一定動作就是一個產(chǎn)生式。如:一個公式，一個定理就是一個產(chǎn)生式。組塊必須按產(chǎn)生式組合才有意義，二者不可截然分開。普通教科書一章所傳授的知識約有十幾個產(chǎn)生式。掌握一間課程等于掌握幾百個產(chǎn)生式。而獲得物理學(xué)科那樣的專業(yè)能力，就得掌握幾千或幾萬個產(chǎn)生式。從時間上講，一天學(xué)習(xí)5小時，1小時可以學(xué)習(xí)4—20組塊，1個產(chǎn)生式。這就是相當(dāng)于一課時的信息量。依此類推。

如果能仔細地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產(chǎn)生式統(tǒng)計出來，實行控制是有可能的。

3.教學(xué)方法:教學(xué)程序能否事先進行最優(yōu)化選擇，現(xiàn)在也有人用模糊數(shù)學(xué)的方法，加諸因素進行綜合評價，運用計算機進行事先的最優(yōu)選擇。

篇4

與其他學(xué)科一樣，在高中歷史的教學(xué)過程中要想培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，教師在課堂上巧妙的設(shè)置疑問并且引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ミM行課堂討論都是一個非常重要的方法，學(xué)生們在不斷的討論之中才能形成思維的火花，只有教師們所設(shè)置的問題激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生們才會去積極主動的探究問題的答案。舉例來說，在進行高中歷史課程《第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》這一章節(jié)的教學(xué)工作時，教師就可以有針對性的提出“假設(shè)沒有發(fā)生薩拉熱窩時間，那么第一次世界大戰(zhàn)還會發(fā)生嗎”這一問題，通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生們主動的進行思考，這樣學(xué)生的思維就會集中到第一次世界大戰(zhàn)之中，在教師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的相互討論過后，學(xué)生們就會明白：“導(dǎo)致第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因應(yīng)是資本主義政治與經(jīng)濟發(fā)展之間存在著的較大矛盾，而薩拉熱窩事件只是一個導(dǎo)火索，第一次世界大戰(zhàn)應(yīng)是德意大兩個帝國主義不斷侵略和擴充的必然產(chǎn)物”。再比如說，進行“”這一章節(jié)的教學(xué)時，教師便可以提出“假設(shè)沒有出賣維新派，那么是不是就一定會成功”這一問題，針對這一問題學(xué)生們就會產(chǎn)生不同的答案，一些學(xué)生就認(rèn)為：“如果沒有出賣維新派，那么慈禧就不會發(fā)動，那么變法就不會失敗”，還有的同學(xué)認(rèn)為：“與兇猛頑固的封建勢力相比，維新派的實力還是太過于薄弱，因此，的失敗應(yīng)該是遲早的事”，另一部分同學(xué)則認(rèn)為：“導(dǎo)致失敗的根本原因就是資產(chǎn)階級的妥協(xié)性和軟弱性”，在學(xué)生們相互討論過后，教師應(yīng)起到很好的引導(dǎo)和總結(jié)作用，為學(xué)生們做出正確的解答，資產(chǎn)階級的妥協(xié)性和軟弱性決定了失敗的命運，而出賣維新派這一舉動只是加速了失敗的進程。教師通過巧妙的設(shè)置疑問以及誘導(dǎo)學(xué)生之間的相互討論，激發(fā)學(xué)生們的批判性思維，培養(yǎng)他們的思維能力。

2借助歷史資料，重點培養(yǎng)學(xué)生們分析問題和解決問題的能力

在新課改的背景下，高中歷史教材已經(jīng)更加的生動和形象了，在教材中也增加了大量的思考素材和相應(yīng)的歷史信息。而這些歷史信息就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)和載體，學(xué)生們應(yīng)積累了足夠的歷史知識，這樣才能幫助他們養(yǎng)成歷史學(xué)科的能力。因此，高中歷史教師也應(yīng)充分的結(jié)合教材中所提供的各類歷史資料，多角度的幫助學(xué)生們有效的結(jié)合和運用各種歷史資料信息，并且深入的研究相關(guān)問題。舉例來說，教師可以提問“中國是如何一步一步的淪為半封建半殖民地社會的？”作為貫穿《中國近代史》的一條主線，這一問題的知識跨度和時間跨度都非常大，只有全面的參考中國近代史的相關(guān)資料，并且進行分析和總結(jié)，才能得出答案。中國淪為半封建半殖民地社會的導(dǎo)火索就是，而和第二次則加劇了這一進程，之后帝國主義所掀起的的狂潮則導(dǎo)致這一局面的基本形成，最后八國聯(lián)軍侵華同時迫使中國簽訂了不平等的《》后，中國徹底淪為了半封建半殖民地社會。面對一些深層次的問題時，就必須結(jié)合相應(yīng)的歷史資料啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深層次的思維，重點培養(yǎng)學(xué)生們的分析問題和解決問題的能力，在此過程中提升學(xué)生們的思維。

3擴展延伸，拓展學(xué)生思維的廣闊性

歷史既有自然的歷史，也有社會的歷史，同時在經(jīng)濟、科技、政治以及文化等各個領(lǐng)域中我們都可以看到歷史知識。而歷史這一學(xué)科的特點也決定了學(xué)生的思維必須具有足夠的廣闊性，因此，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面并且系統(tǒng)的分析問題，應(yīng)看到事物的兩面性，既要同中求異，也要異中求同，充分的認(rèn)識到事物的共性和個性，充分的拓展思維的廣闊性，從而取得舉一反三的教學(xué)效果。舉例來說，在教師講解““這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師便可以提問“在中國的近代史中，還有一次與類似的運動是什么”，那么學(xué)生就會立刻回答出“運動”，緊接著教師應(yīng)繼續(xù)提問“這兩次運動有什么相同點和不同點”，這樣就能將新知識和舊知識緊密的結(jié)合起來，使學(xué)生對這兩次運動有了更深層次的了解，啟動了學(xué)生的思維，同時激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師通過采取擴展延伸以及開闊學(xué)生視野等方法，充分的培養(yǎng)的學(xué)生們的思維能力。

4結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞:地理思維;欠缺

地理學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科,學(xué)習(xí)地理知識需要好的記憶,但是在教學(xué)實踐中,我們也認(rèn)識到僅僅依靠記憶來學(xué)習(xí)地理,是不可能把地理學(xué)好的。因為,地理知識與生產(chǎn)、生活實際及其他學(xué)科的知識之間有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生要想學(xué)好地理,扎實的基礎(chǔ)知識和靈活的運用能力是必須的。因此,必須在記憶的基礎(chǔ)上強化思維,只有形成相應(yīng)的地理思維能力,才能從根本上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此,我們要在平時的教學(xué)中,正確認(rèn)識自己所教授的學(xué)科特點,積極引導(dǎo)學(xué)生的思維能力,以便更好的達成教學(xué)目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的地理思維是新課標(biāo)的基本要求?？梢?地理思維在地理學(xué)習(xí)中舉足輕重的地位。因此,我們要在平時的教學(xué)中,觀察學(xué)生的一舉一動,了解學(xué)生的內(nèi)心想法,準(zhǔn)確的制定一系列的教學(xué)方法。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

地理教材中不僅僅像其他學(xué)科的教材一樣有文字說明,而且還有大量的地

圖、示意圖、統(tǒng)計圖、景觀圖等等,想成了一套“圖像系統(tǒng)”。可見,學(xué)生讀圖能力的重要性。我們知道,地圖是地理知識的重要載體,是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的不可或缺的工具之一。學(xué)生能夠讀懂地圖,就可以在地圖中掌握地理事象的分布,可以自主的發(fā)現(xiàn)問題,可以培養(yǎng)自己的思維能力,深刻的認(rèn)識地理事象與空間的聯(lián)系,提出解決問題的途徑,設(shè)計解決問題的方案。課時是有限的,我們要有針對性的給學(xué)生留一些讀圖作業(yè),開拓學(xué)生的讀圖范圍,提高學(xué)生的讀圖能力。

二、使學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識與解題技能在教學(xué)中我們不緊要關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程,也要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況和接替技能的運用情況?；A(chǔ)知識是我們培養(yǎng)地理思維的基石,有了扎實的基礎(chǔ)知識才能夠談得上運用,探究。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響?學(xué)生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有清晰的認(rèn)識,這有利于學(xué)生進行良好的思維活動。思維活動的過程其實就是探究的過程。思維的過程必須有扎實的基礎(chǔ)知識作為基石,才可以順利完成。因此,我們在教學(xué)過程中要保證學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)知識和解題技能。

三、使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者?！迸d趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用,能變無效為有效,化低效為高效。因此,教師提出的問題要新穎、獨特,并具有挑戰(zhàn)性,能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的興趣,引導(dǎo)他們積極思考。如我國北方水資源缺乏,教學(xué)中教師借助北方的井越挖越深的漫畫,請學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點和看法。這樣的問題不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案,但能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣,教師要給以正確地引導(dǎo)。教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識(為什么),減少陳述性知識(是什么)的描述。讓學(xué)生有足夠的思考時間,并有表述自己見解的機會。如巴西的人口和城市主要分布在哪里,為什么?讓學(xué)生回答,而不必直接講述地理事實。通過這種途徑,我們也可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程,適度對教學(xué)活動做出相應(yīng)的調(diào)整。

3.讓學(xué)生對觀察對象獲得足夠的認(rèn)識

高中學(xué)生的空間想象能力有一定局限,對各種地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系沒有足夠的認(rèn)識,因為沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗和知識去認(rèn)識它們。我們設(shè)置一些問題,引導(dǎo)學(xué)生去觀察,讓學(xué)生獲得豐富的感性材料,為學(xué)生順利地進行思維活動提供了思維素材,并將感性知識上升到理性知識,形成認(rèn)識上質(zhì)的飛躍。如平原和高原有何不同?不妨讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的,水好像要滲出來,感到地勢(海拔)很低;站在高原上伸手可以摘下云彩,感到地勢(海拔)很高,因而從直覺上感知了平原和高原的差異。

二、地理思維能力培養(yǎng)方法

1.從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系進行思維

各種地理事物或現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的,弄清了他們的聯(lián)系,才能沿著他們聯(lián)系的脈絡(luò)進行思維。知道了結(jié)果,可追溯原因;知道了原因,可推知結(jié)果。如我國洞庭湖的面積日益萎縮,是什么原因造成的?我們從其與地形、位置、人類活動等的聯(lián)系來分析:洞庭湖位于長江支流湘江與長江干流交會處,支流與干流中上游的植被不斷地被砍伐、破壞,降水較多,導(dǎo)致水土流失加劇,湖泊不斷地被泥沙淤積;同時,填湖造陸造田,使洞庭湖面積退縮得很快。那么洞庭湖的退縮或消亡,會對這里環(huán)境、氣候有什么影響?我們從湖泊及其境、人類生活狀況的變化等聯(lián)系來分析,顯然這對我們生態(tài)

環(huán)境有極大的危害。如地中海氣候分布在南北半球緯度30度~40度大陸西岸,得出洛杉磯與雅典氣候類型特點是相似的。地理事物之間除了存在大量的相似性外,也存在著許多差異性。地理事物的差異性是多種多樣的。主要表現(xiàn)為同類事物的比較,最典型的是相反的現(xiàn)象比較。如冷鋒和暖鋒,氣旋和反氣旋比較。再如學(xué)習(xí)等溫線、等深線、等降水量線、等壓線、等鹽度線、等潛水位線等等值線的知識時,將它們與等高線相對比,就可以很容易地解決區(qū)分這些概念。

2.按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進行思維

物質(zhì)的運動和變化是絕對的,靜止是相對的。地理事物或現(xiàn)象也是如此,我們要用發(fā)展的觀點來認(rèn)識這種規(guī)律。

3.運用邏輯思維方法進行思維

邏輯思維,也就是對地理事物或現(xiàn)象進行比較﹑分析綜合﹑歸納演繹等方法。比較法是地理思維教學(xué)應(yīng)用較多的一種方法。可以是相同的或相似的事物或現(xiàn)象的橫向比較,也可以是同一事物或現(xiàn)象的不同發(fā)展階段的縱向比較。通過比較,我們獲得了新的地理概念和地理發(fā)展規(guī)律。如我們對尼羅河、亞馬孫河、長江、密西西比河等世界四大河流的水文特征及其影響因素的比較,可以得知影響河流流量大小的主要因素是氣候(降水),其次是地形。

總之,腦對地理事物和現(xiàn)象所進行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維

能力的發(fā)展,有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣,獨立自主地學(xué)習(xí)地理,提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

參考文獻:

(1)《中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》人民教育出版社

(2)《地理新課程教學(xué)法》常華鋒主編(2004年3月);

篇6

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維的廣闊性

教育心理學(xué)告訴我們，必須重視培養(yǎng)學(xué)生在不同的知識和實踐領(lǐng)域內(nèi)進行思考的能力。在自然教學(xué)中，要想真正開闊學(xué)生的視野，促進他們思維的發(fā)展，僅憑老師灌輸一點現(xiàn)成的書本知識是不夠的，而應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，千方百計創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生吸收更多的信息，拓寬知識面，而不局限于固定的模式，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

如在教《熱脹冷縮》這一課時，需要做金屬球穿過鐵環(huán)實驗。一位老師在正式實驗前設(shè)計了這樣一個小實驗：在厚木板上釘上兩顆釘子，兩顆釘子之間的距離恰好是一個墊圈的直徑，墊圈不受熱時剛好能從中通過，而受熱后就不再能通過。這個有趣的實驗強烈地吸引了學(xué)生。接著學(xué)生在老師指導(dǎo)下演示金屬球穿過鐵環(huán)的實驗，強烈的好奇心驅(qū)使他們在探索中弄明白：固體在受熱或受冷時，也和液體一樣有熱脹冷縮的性質(zhì)。這樣，學(xué)生在寬松和諧的氣氛中學(xué)得既主動又有趣。實踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的自然教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣和求知欲，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性的目的。

二、指導(dǎo)學(xué)生自行探求，培養(yǎng)思維的主動性

小學(xué)自然教學(xué)大綱指出，自然教學(xué)的基本過程是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動地應(yīng)用所獲得的知識，認(rèn)識和理解自然事物。因此，老師要盡可能地啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已有的知識，自行進行探求活動。這就要求在自然教學(xué)中，老師要為學(xué)生準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)母兄牧?，引?dǎo)學(xué)生注意觀察，主動探求知識，這是培養(yǎng)學(xué)生思維主動性的前提。

如教《花的構(gòu)造》一課，除了課前要求學(xué)生采集一些植物的花以外，有的老師還有目的地準(zhǔn)備一些大小、形狀、顏色不同的花，讓學(xué)生動手解剖，仔細觀察花的構(gòu)造，直到形成對花的構(gòu)造的準(zhǔn)確認(rèn)識。

又如在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常見的益蟲和害蟲時，不少老師都讓學(xué)生留心觀察圖中的昆蟲，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)昆蟲對人類的益處和害處，對昆蟲進行分類。有的老師還常常將一些不同的昆蟲帶進教室，逐一指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，并要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識準(zhǔn)確識別益蟲和害蟲。從以上例子可以看出，指導(dǎo)學(xué)生自行探求，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性。

三、指導(dǎo)學(xué)生自己動手，培養(yǎng)思維的敏捷性

兒童發(fā)展心理學(xué)十分強調(diào)動手能力與思維發(fā)展的關(guān)系，并把動手能力視為兒童早期智力發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，在自然教學(xué)中，應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。無論是課前準(zhǔn)備，課堂實驗，還是課后作業(yè)，都應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生提高動手的速度，養(yǎng)成快速操作的習(xí)慣，以此促進學(xué)生思維的敏捷性。

篇7

創(chuàng)新思維，主要有豐富的想象能力及創(chuàng)造性的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力這幾個方面，在當(dāng)今的低學(xué)年的語文課程中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力有著難以言喻的巨大意義。一方面，是因為學(xué)生在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作里都難以離開對創(chuàng)新思維能力應(yīng)用。婦孺皆知的是，學(xué)生開始了解學(xué)習(xí)方法與出現(xiàn)理性思維的時期，以及他們身心發(fā)育的階段均是小學(xué)這一階段，所以在小學(xué)階段鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與思路，能很好幫助學(xué)生在未來的工作、學(xué)習(xí)和生活中可以充分運用到創(chuàng)新這一思維能力。另一方面，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常詳盡的介紹并提出了，鍛煉提高學(xué)生在語文課程中的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思路，這便是新課標(biāo)要求——教育工作者應(yīng)注重小學(xué)生創(chuàng)新思路的鍛煉。進而，我們在嚴(yán)肅對待新課標(biāo)的要求，努力完成并實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高這一目標(biāo)。

二、在語文課堂閱讀中怎樣鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1.誘導(dǎo)知識接受者在主動參與學(xué)習(xí)的過程中提升創(chuàng)新思維能力。

提升創(chuàng)新思維能力的必要前提條件便是主動參與到學(xué)習(xí)的過程中去，要想調(diào)動潛力，激發(fā)知識接受者的主觀能動性，涌現(xiàn)創(chuàng)新思維的成果，只能靠主動參與這一方法。因此，閱讀必須構(gòu)建一個互動活躍的學(xué)習(xí)空間，建立一個敢于想象大膽思考的學(xué)習(xí)氣氛及，培養(yǎng)一種求思篤行的學(xué)習(xí)環(huán)境。舉個例子：在上《烏鴉喝水》這篇課文時，老師提出除了文中提到的這一方法，烏鴉還能怎樣才能喝到水？學(xué)生可能會回答在瓶子上弄個洞或者是傾斜瓶子甚至提出找一根吸管來喝水等等，為了很好的提升學(xué)生主動參與，教師這時則要充分鼓勵學(xué)生回答，用合理的方式表揚他們，并把這些觀點擇寫在講臺前，對其進行分析，讓全體學(xué)生進一步思考。因此，在語文課程中，合理利用積極參與這一方法，可以較好的讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握并提升創(chuàng)新思維能力。

2.鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中敢于提出問題的能力。

愛因斯坦曾表述過這樣的一句話：主動質(zhì)疑比解決質(zhì)疑更重要，因為提出一個好的質(zhì)疑，可以更好地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并在大家一共需找解決之道的過程中，使學(xué)生得到頓悟，所以支持學(xué)生合理提出問題。第一，要確保學(xué)生主動質(zhì)疑的動力。在學(xué)習(xí)文章之前，老師可以指導(dǎo)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)時對課文某些方面提出質(zhì)疑，并在接下來的實際教學(xué)中調(diào)動學(xué)生提出問題的動力，使他們樂于提出問題，再此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自主地在自己的質(zhì)疑中找出解決之道，這中方法不僅可以增加學(xué)生的知識，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，更能鍛煉其創(chuàng)新思維能力。第二，還要讓學(xué)生有思索質(zhì)疑的手段，教會他們質(zhì)疑的方法和質(zhì)疑的途徑，指導(dǎo)學(xué)生要有對癥下藥的能力。通過可誘導(dǎo)孩子聯(lián)系課文的類別特征和生活主動質(zhì)疑，可引導(dǎo)孩子思考標(biāo)題主動質(zhì)疑，可開導(dǎo)孩子依照文章核心段落和語句主動質(zhì)疑，可指導(dǎo)孩子找到課文的中心詞語主動質(zhì)疑等等的具體操作辦法，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中敢于提出問題的能力，提升他們的創(chuàng)新思維能力。

3.在閱讀中充分調(diào)動學(xué)生主體的想象的能力，激發(fā)思維，提升創(chuàng)新思維能力。

曾有人說過這樣的一句話：想象遠勝于知識。這不光是因為，想象力比知識涵蓋的范圍更加寬廣，還在于它是創(chuàng)新思維能力的一個重要組成環(huán)節(jié)，想象是種催化劑，它能催生出知識。在語文閱讀活動里，老師應(yīng)該充分運用課本上的一些圖片，充分調(diào)動學(xué)生主體的想象能力，通過讓學(xué)術(shù)對課文細節(jié)的展開，對文章故事結(jié)局的補充描敘或者合理的編纂全文等方法，使學(xué)生能在圖文結(jié)合的同時，激發(fā)他們的思維，調(diào)動他們的想象的能力，更好地鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

4.在鍛煉知識接受者的創(chuàng)新思維能力時，合理利用現(xiàn)代科技。

在當(dāng)下現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)充斥著的時代，多媒體教學(xué)也更多的走入在我國的學(xué)課堂，小學(xué)語文教師更因跟隨時代的腳步，合理把現(xiàn)代科技融入到教學(xué)中，便于更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在如今的社會，小學(xué)生早已接觸了電腦等教育設(shè)備，因而為了更有效的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師可以創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)平臺，把一些能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能的讀物放在這一平臺上，在電腦上與孩子們進行溝通。例如：語文老師在取得學(xué)生家長支持配合的提前下，增加學(xué)生網(wǎng)上閱讀的作業(yè)，這在讓小學(xué)生掌握了解現(xiàn)代技術(shù)的同時，還能是他們拓寬閱讀知識視野，更可以鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)語

篇8

傳統(tǒng)教育思想中的師道尊嚴(yán)觀念使學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生消極、緊張和恐懼的心理。學(xué)生在這種狀態(tài)中進行學(xué)習(xí)，思維就會逐漸僵化，心理發(fā)展也會受到極大的束縛。因此，我們教師要清楚地認(rèn)識到這一點，及時地去改變原有的思維習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地對教師進行質(zhì)疑和提問。同時，我們還可以讓學(xué)生直接參與教學(xué)的管理和設(shè)計過程，讓學(xué)生和教師在課堂中有平等的地位，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生只有感受到了自己是課堂的主人，才會積極地參與進來，其思維的活躍程度也會大大提高，這有利于學(xué)生對知識的認(rèn)知和掌握。

二、鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，推動學(xué)生間的思維互動

我們經(jīng)常說的合作學(xué)習(xí)就是指在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動性學(xué)習(xí)。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中主要采取小組合作形式來共同完成一個課題或解決一個問題，當(dāng)然也可以以小組辯論、比賽和游戲等方法進行互動。教師可以作為旁觀者或者裁判參與學(xué)生的互動，但需要注意的是，教師在參與的過程中要敢于放開學(xué)生、包容學(xué)生。通過討論、交流，學(xué)生的思維會得到最大程度的激發(fā)，這樣會使問題的展開更加全面和開放，使問題的深度和廣度比我們想象的要“深”和“寬”。同時，在合作的過程中，我們也可以清晰地觀察到學(xué)生對知識理解存在的問題，也可以從側(cè)面了解到我們在教學(xué)的過程中存在的不足之處。在這種多變互動的活動中，讓學(xué)生陳述自己的觀點和看法，不但可以擴大學(xué)生的信息量，而且會很好地激發(fā)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力，可謂一舉兩得。

三、有效利用直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識

在生物教學(xué)中，直觀教學(xué)是一項最基本的教學(xué)手段。因為直觀教具的使用會在很大程度上加強學(xué)生的視覺效果，強化學(xué)生對事物的感性認(rèn)識。很多生物知識都是通過觀察和演示得來的，因此，我們要在教學(xué)的過程中充分利用這一特點制作各種直觀教具，包括掛圖的使用、多媒體課件的制作、實物標(biāo)本的制作展示、顯微鏡的觀察使用、生物實驗操作等多種手段。我們可以根據(jù)課程內(nèi)容的要求運用各種直觀教具。直觀教具的使用最大的好處就是可以把比較抽象的東西直接展示出來，這些豐富的表象有助于學(xué)生對生物現(xiàn)象的直接認(rèn)識還有助于學(xué)生思維的拓展，促進學(xué)生邏輯思維能力的提升。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學(xué)生的思維

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生在自己感興趣的問題中思考，可以活躍學(xué)生的思維。在正常的教學(xué)過程中，教師可以提前對課文內(nèi)容中的一些具有較高思考價值的問題進行處理，將其設(shè)計成學(xué)生比較喜歡的問題，并且提前設(shè)計好預(yù)案。在學(xué)生解決問題的過程中，教師要不斷地指導(dǎo)學(xué)生去觀察、討論、推理，把解決問題的過程拋給學(xué)生并不斷地對其進行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極思考和探索的過程中。這樣，學(xué)生的思維就會變得異?；钴S，課堂氛圍也會變得活躍起來。

五、在實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗性比較強，很多問題都要通過實驗來解決。在實驗的過程中，我們首先要求的不是學(xué)生動手，而是要讓學(xué)生先動腦。這就要求學(xué)生在實驗之前要先設(shè)計好實驗的各個環(huán)節(jié)，其中包括對問題的解讀、實驗?zāi)康牡拇_定、實驗過程的設(shè)計、實驗結(jié)論的假設(shè)和推理。在設(shè)計這些活動的過程中，學(xué)生的思維直接起到了關(guān)鍵的作用，所以，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計實驗教學(xué)時要充分考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要容許學(xué)生對實驗進行創(chuàng)造性的改造，以達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。具體的，我們可以把教學(xué)中的演示內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生實驗，對于一些比較開放性的實驗，我們可以讓學(xué)生來設(shè)計，實驗步驟和過程可以多種多樣。因為觀察角度、認(rèn)知水平和動手能力有所不同，所以學(xué)生得出的實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象會有差異。在這個過程中，學(xué)生的懷疑精神會得到激發(fā)，而且，學(xué)生在質(zhì)疑精神的指導(dǎo)下再次進行探索，這將會更好地促進學(xué)生思維能力的提高。

篇9

1.法律學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是法律思維能力：法學(xué)教育的核心價值觀就是能夠通過專業(yè)法學(xué)訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者具備基本的從業(yè)資質(zhì)以及從業(yè)技能，在對相關(guān)理論知識熟練掌握的基礎(chǔ)上，能夠以法律相關(guān)的職業(yè)要求作為基本標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生能力和素質(zhì)進行具體培養(yǎng)。法律知識只是法律從業(yè)者需具備的基本內(nèi)容之一，是相關(guān)法律工作的理論基礎(chǔ)，通過法律知識能夠?qū)ο嚓P(guān)問題作出更加明確的定位和判斷，在此基礎(chǔ)上，通過對事物的具體認(rèn)知與思考，并通過全面系統(tǒng)地對問題的分析，透視出事物的本質(zhì)，并在法律體系中做出最終的定位，這種能力就是所謂的法律思維能力。在法律的相關(guān)工作過程中，需要以法律知識為基礎(chǔ)，并通過嚴(yán)密的邏輯思維能力，對事情進行法理分析，根據(jù)不同的實際狀況，做出有針對性的不同的判斷，在這種情況下，只有具備這一專業(yè)能力，才能夠應(yīng)對相關(guān)的法律工作。

2.思維能力是法律專業(yè)必備素質(zhì)：與法律相關(guān)的職業(yè)屬性特殊，首先，特殊的工作對象，在絕大多數(shù)法律案件中，人是勾連起整個案件的核心內(nèi)容，而且關(guān)系錯綜復(fù)雜，在這種情況下，法官只有通過自身的直覺與經(jīng)驗才能夠做出最真實的判斷。其次，特殊的活動，總體來講，職業(yè)活動不僅需要理論更需要時實踐，同時還需要抽象思維與經(jīng)驗結(jié)合，不僅需要過硬的專業(yè)水準(zhǔn)，還需要豐富的社會經(jīng)驗以及社會認(rèn)識。最后，就是需要具備完備系統(tǒng)的法律儲備，不僅是知識、素養(yǎng)，還有技能。

二、刑法特點與思維方式

作為法律體系中的重要部分，刑法特點極為鮮明，其已經(jīng)涵蓋了所有的法學(xué)原理以及基本知識，法律的所有構(gòu)成以及特征在刑法中都能夠體現(xiàn)出來。而且這項法律是建立在實踐基礎(chǔ)上，需要通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶋H行動過程，才能夠使這項法律發(fā)揮作用，以理論指導(dǎo)實踐，通過實踐執(zhí)行理論。不僅如此，刑法的法學(xué)原理構(gòu)成最為系統(tǒng)，同時也最為完備，而且覆蓋面積極為廣泛，涉及到了國家建設(shè)以及日常生活中的方方面面，并且所有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)基本都已成熟，而且形成量化標(biāo)準(zhǔn)。這樣看來，刑法自身的種種特質(zhì)和屬性，使得學(xué)生能夠在刑法的學(xué)習(xí)過程中，能夠培養(yǎng)出更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪乱约八伎紤B(tài)度，同時還能夠形成完整系統(tǒng)的思維邏輯。在這種情況下，學(xué)生就能夠以這幾項基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，形成更加豐富更加全面法律思維能力。

三、利用刑法促進學(xué)生形成法律思維的方式

1.確立正確的刑法觀念首先，要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識刑罰。在我國長久的歷史發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了系統(tǒng)完備的刑法體系，并且確定了刑罰的御民作用，而且這種刑罰觀念流傳至今，使得學(xué)生在具體的法律學(xué)習(xí)過程中，形成了以刑法為核心的錯誤觀念。刑罰是刑法的主要方式，從罰金到限制人身自由，從剝奪人身自由到剝奪生命，毋庸置疑，刑法是最為嚴(yán)厲的。但是學(xué)生們應(yīng)該從法學(xué)的形而上學(xué)原理出發(fā)對法律展開系統(tǒng)的思考，認(rèn)識到法律的本質(zhì)意義，刑罰不是法律的最終目的，其最終目的是打擊犯罪，保護人民人身安全。其次，明確罪刑法定的觀念。具體是指，沒有明確的法律規(guī)定不定罪、不處罰，所有的犯罪定性，以及刑罰標(biāo)準(zhǔn)都必須以法律為依據(jù)、為準(zhǔn)繩，只有法律中有明文規(guī)定才能夠進行具體的定罪和處罰。但是在這一原則的具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難對其進行充分全面的理解，思維一直處于僵化狀態(tài)，從而造成理解上的偏差。具體來講，對于單位領(lǐng)導(dǎo)慫恿員工偷竊別單位財務(wù)應(yīng)作出何種判斷時，學(xué)生普遍認(rèn)為不能夠定為盜竊罪，因為刑法中沒有針對單位作出規(guī)定。

篇10

教學(xué)過程主要由三個部分組成，分別是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教師在這三個過程中要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生在課堂上交流自己的想法。問題的設(shè)置要遵循由淺到深、由易到難的順序，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進，最終幫助學(xué)生得出結(jié)論。課堂互動的增強不僅僅可以調(diào)動課堂的氣氛，還可以使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)換為知識的交流者，這一轉(zhuǎn)換可以增強學(xué)生的課堂主人翁意識，從而使他們更加主動地去學(xué)習(xí)課堂知識。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

枯燥的課堂教學(xué)往往會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中展開思考，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以拓展他們的思維，提高他們自身的能力。比如說，在講授有關(guān)植被的內(nèi)容時，教師應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)植被特征以及其他地區(qū)植被特點創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去了解不同地區(qū)的不同植被特點，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以積極認(rèn)真地去接受知識。

三、對學(xué)生要進行觀察力、想象力的培養(yǎng)

學(xué)生觀察力以及想象力的良好發(fā)展有助于地理學(xué)習(xí)中思維能力的培養(yǎng)。觀察力有助于學(xué)生更直接地獲取知識，而想象力可以使學(xué)生展開思維，使得自身知識儲備量得到拓展，同時還可以激發(fā)學(xué)生潛力去進行創(chuàng)新。想象力的培養(yǎng)應(yīng)遵循培養(yǎng)想象力應(yīng)由具體到抽象、由感性到一般的順序，要采取正確的方法以更有效地培養(yǎng)學(xué)生。

四、空間思維能力的培養(yǎng)

空間思維在地理學(xué)習(xí)中有著重要的作用，它可以幫助學(xué)生將課堂上的內(nèi)容落實到具體的空間地理位置上。比如說，河流的位置、鐵路線、城市位置等等。總的來說，地理空間想象是一種觀察分析并進行抽象想想的能力，它可以幫助學(xué)生更加清晰且生動地認(rèn)識地理事物的空間分布狀況和空間具體結(jié)構(gòu)。