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【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目教學(xué)管理；項(xiàng)目評估體系

近幾年來，項(xiàng)目教學(xué)在全國職業(yè)教育興起，但主要運(yùn)用在課堂教學(xué)中，對于管理和評估體系的研究也還在起步階段。筆者前往新加坡南洋理工大學(xué)（以下簡稱NYP）參加“辦學(xué)理念與教學(xué)管理”培訓(xùn)，并且深入了解項(xiàng)目教學(xué)的管理和評估體系。

一、“教學(xué)工廠理念”、項(xiàng)目教學(xué)及其模式

項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)在于“教學(xué)工廠”為主導(dǎo)的培養(yǎng)方式，即在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，并且將兩者緊密結(jié)合在一起。為了要將企業(yè)實(shí)踐環(huán)境引入學(xué)校，或讓學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中，項(xiàng)目是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。NYP的項(xiàng)目教學(xué)建立在真實(shí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中利用所學(xué)知識與技能，從事一種研究或設(shè)計(jì)活動，最終體現(xiàn)成相關(guān)的完成品，并從過程中加深掌握學(xué)習(xí)的成果。NYP項(xiàng)目教學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，分為學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目。每一個(gè)學(xué)期有一個(gè)單獨(dú)的學(xué)期項(xiàng)目，根據(jù)該學(xué)期所開設(shè)課程來設(shè)計(jì)，由課程教師引導(dǎo)每周的運(yùn)作流程。在第三學(xué)年設(shè)12周的“畢業(yè)項(xiàng)目”和12周的“企業(yè)實(shí)習(xí)”?！爱厴I(yè)項(xiàng)目”分為企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目和科研創(chuàng)新項(xiàng)目。畢業(yè)項(xiàng)目使學(xué)生將所學(xué)到的知識和技能應(yīng)用于多元化、所層次的工作環(huán)境中。“企業(yè)實(shí)習(xí)”相當(dāng)于我們的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。

二、項(xiàng)目教學(xué)的管理

（一）項(xiàng)目來源、應(yīng)用和管理方式。NYP的項(xiàng)目主要來源于政府和大型企業(yè)。這些項(xiàng)目按照難易程度被拆分為許多小項(xiàng)目，然后被妥善地制定為學(xué)生的學(xué)期項(xiàng)目或者是畢業(yè)項(xiàng)目。在第一、二個(gè)學(xué)期，主要是完成創(chuàng)意項(xiàng)目。從第三學(xué)期開始，學(xué)生會被要求完成一些以主要課程為基礎(chǔ)的學(xué)期項(xiàng)目或者畢業(yè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目的管理上，由教師帶領(lǐng)項(xiàng)目小組的形式完成。從項(xiàng)目的產(chǎn)生、策劃、師生分組、項(xiàng)目過程監(jiān)管到項(xiàng)目實(shí)施過程的挑戰(zhàn)處理等方面都由導(dǎo)師和學(xué)生共同參與。最終由以項(xiàng)目導(dǎo)師和評審委員會老師們一起對項(xiàng)目成效進(jìn)行評估。

（二）無界化校園，形成團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目管理理念。無界化的理念來源于現(xiàn)實(shí)的問題，NYP的企業(yè)項(xiàng)目所涉及的問題沒有辦法用工程之間的界線或者學(xué)科專業(yè)之間的界線來劃分。因此，在解決企業(yè)項(xiàng)目的過程中要求各個(gè)系部之間共同研究、分工協(xié)作以保證項(xiàng)目的順利管理和完成。無界化的理念滲透到了校企合作、教學(xué)與市場、校內(nèi)資源等方面。企業(yè)將工作車間、商店設(shè)置到學(xué)校中，將先進(jìn)的設(shè)備機(jī)器交給學(xué)校使用，將有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家派到學(xué)校授課，學(xué)院接受并完成企業(yè)的項(xiàng)目。同時(shí)學(xué)院緊跟市場和科技的走向，通過教學(xué)讓學(xué)生掌握并且利用最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備。

（三）以人為本，倡導(dǎo)教師輔導(dǎo)、學(xué)生為主體的項(xiàng)目管理精神。NYP的學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中充當(dāng)項(xiàng)目主體，項(xiàng)目老師為項(xiàng)目設(shè)定標(biāo)題、規(guī)格與科技的應(yīng)用，學(xué)生自發(fā)性的執(zhí)行項(xiàng)目，包括項(xiàng)目執(zhí)行方式、進(jìn)度、尋找資料、解決問題、規(guī)劃學(xué)習(xí)匯報(bào)等都由學(xué)生自己完成。學(xué)生完成項(xiàng)目時(shí)，接觸到的是真實(shí)的工作場景以及真實(shí)的項(xiàng)目，有利于學(xué)生掌握與市場接軌的先進(jìn)的知識和技能。

（四）AES知識庫，推行共享式項(xiàng)目管理手段。項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目開發(fā)、構(gòu)建、成果展示都存放在AES（Accumulated Experience Sharing）知識庫中，通過設(shè)定權(quán)限的方法，讓全校范圍內(nèi)的師生學(xué)習(xí)和分享。學(xué)院將經(jīng)驗(yàn)積累和分享體系作為一個(gè)常規(guī)化、系統(tǒng)化的要求加以推行，教師和同學(xué)在完成項(xiàng)目的過程中的每一個(gè)步驟、方法、結(jié)果都要放在知識庫中以便形成自己的一套過程性記錄。對于學(xué)生來說，如果第一批學(xué)生在畢業(yè)項(xiàng)目時(shí)間內(nèi)還沒有完成的部分項(xiàng)目，可以交給下一批學(xué)生讓他們閱讀記錄后繼續(xù)完成。對于教師來說，能夠隨時(shí)查看學(xué)生的完成進(jìn)度，并且給予指導(dǎo)。

三、項(xiàng)目教學(xué)的評估

項(xiàng)目評估按照項(xiàng)目的類別分為學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目的評估。學(xué)期項(xiàng)目由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生完成，并對項(xiàng)目成績進(jìn)行評估。導(dǎo)師的評估項(xiàng)目為學(xué)生課間學(xué)習(xí)表現(xiàn)，作業(yè)呈交、項(xiàng)目成品演示質(zhì)量。導(dǎo)師不僅要評估項(xiàng)目的構(gòu)思創(chuàng)意，項(xiàng)目成品的完整性和操作性，同時(shí)還要考查學(xué)生思考、動手能力，團(tuán)隊(duì)精神，溝通演示技巧，最后綜合評估完成情況。學(xué)期項(xiàng)目的設(shè)計(jì)由簡入繁、由淺入深、循序漸進(jìn)，將學(xué)生所學(xué)知識融會貫通，遵循了教學(xué)規(guī)律，在評估上也體現(xiàn)不同學(xué)期的特點(diǎn)，第一學(xué)年重點(diǎn)在于創(chuàng)新，第二學(xué)年重點(diǎn)在于整合知識，鍛煉能力。第三學(xué)年，完成畢業(yè)項(xiàng)目。畢業(yè)項(xiàng)目由項(xiàng)目老師和獨(dú)立老師評審。項(xiàng)目老師在項(xiàng)目期間要對學(xué)生的項(xiàng)目期間作業(yè)表現(xiàn)，項(xiàng)目成品操作成效，項(xiàng)目報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行過程性評估。評審老師要對學(xué)生在項(xiàng)目期中和期末項(xiàng)目演示與答辯表現(xiàn)進(jìn)行評估。最終評估從項(xiàng)目呈現(xiàn)技巧、項(xiàng)目控制與管理、項(xiàng)目研發(fā)成果、工作態(tài)度，項(xiàng)目成果報(bào)告五個(gè)方面進(jìn)行期中和期末評審。

四、啟示

項(xiàng)目管理方面，我國的職業(yè)技能教育采用的是理實(shí)一體化的方式。這樣的方式在管理上方便了老師對學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行全程指導(dǎo)，由于與專業(yè)理論知識教學(xué)共同開展，讓老師能隨時(shí)查缺補(bǔ)漏，但卻忽略了學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力的培養(yǎng)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下一步步完成任務(wù)，缺乏自主性和獨(dú)立精神。因此，我們可以以理實(shí)一體化的教育模式為根本，借鑒項(xiàng)目教學(xué)的方式，通過項(xiàng)目任務(wù)的管理方式，讓學(xué)生在課外進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)或者項(xiàng)目，以鍛煉綜合能力和科研能力。除此之外，我國職業(yè)院?？梢越梃bAES知識庫建設(shè)，在常規(guī)化、系統(tǒng)化的要求下，將項(xiàng)目完成的過程存入知識庫，促進(jìn)知識與資源的共享。教學(xué)評估體系方面，我們可以借鑒NYP的評估方式，綜合地從項(xiàng)目呈現(xiàn)技巧、控制與管理、研發(fā)成果、工作態(tài)度和項(xiàng)目報(bào)告等方面評估。在項(xiàng)目呈現(xiàn)技巧方面讓學(xué)生了解格式、內(nèi)容和呈現(xiàn)技巧的重要性；在控制和管理方面讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，積極參與；在研發(fā)成果方面讓學(xué)生具備整體地完成項(xiàng)目的能力；在工作態(tài)度方面，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和獨(dú)立解決問題的能力；在項(xiàng)目報(bào)告方面，具備一定的表述能力和寫作能力。老師在項(xiàng)目教學(xué)的開始時(shí)候，讓學(xué)生清楚評估方式和要求，并且在實(shí)施的過程中與學(xué)生討論和進(jìn)行督導(dǎo)，便于學(xué)生完成任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)工作綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳言.項(xiàng)目教學(xué)法.職業(yè)技術(shù)教育2003（7）

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Abstract: "Production Mode of Teaching Management" is determined by the model of a enterprise workshop. This paper around the product manufacturing process involved skills, management and team cooperation proposes an operational, systematic, scientific teaching management model which is to meet the use of the NC Professional "Project Approach" and create a new way of teaching management. New teaching management can promote the improvement of the professional quality and skills vocational students to achieve the "zero-docking" between students and enterprises demands.

關(guān)鍵詞: 企業(yè)生產(chǎn)模式;教學(xué)管理;項(xiàng)目教學(xué);數(shù)控專業(yè)

Key words: production mode;teaching management;project teaching;NC Profession

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)23-0217-02

1“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理” 實(shí)施與運(yùn)用的背景、理論依據(jù)與目標(biāo)

1.1 開創(chuàng)教學(xué)管理的新路子是教學(xué)模式革新的需要職業(yè)教育的理念已經(jīng)從“是什么”“為什么”的學(xué)科體系轉(zhuǎn)向“怎么做”,“怎樣做更好”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系,職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué),學(xué)中做”,用“項(xiàng)目教學(xué)法”把學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué),使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成。其全過程的特點(diǎn)在于避開傳統(tǒng)的學(xué)科體系知識的完整性和系統(tǒng)性,從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主,注重動手能力、獨(dú)立獲取信息和自主建構(gòu)知識等能力的培養(yǎng)。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所趙志群博士在《從技能型緊缺人才培養(yǎng)談我國職業(yè)教育教學(xué)》的報(bào)告中指出:必須在職業(yè)教育中推行按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程,“項(xiàng)目教學(xué)法”的課堂教學(xué),逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)中“視理論為基礎(chǔ)”的行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)管理模式。以上種種轉(zhuǎn)變可以看出,傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式已經(jīng)不適應(yīng)新的教學(xué)方法。因此開創(chuàng)教學(xué)管理的新路子成為了教學(xué)模式革新的需要,這也必然是我國職業(yè)教育發(fā)展走勢的需求。

1.2 以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想,為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)“工作過程知識”是在工作過程中直接需要的(區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)?！肮ぷ鬟^程知識”是職業(yè)性技術(shù)最重要的組成部分。但傳統(tǒng)的職業(yè)教育常常忽視了對學(xué)生掌握“工作過程知識”這一要求。建構(gòu)主義理論也告訴我們,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會文化背景)下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所,它強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用,因此教師要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種教學(xué)媒體資料),創(chuàng)造模擬工作情境,以支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)。

1.3 “企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理” 的運(yùn)用使項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施更為有效當(dāng)前數(shù)控專業(yè)教學(xué)中“項(xiàng)目教學(xué)法”的運(yùn)用已經(jīng)比較廣泛,“項(xiàng)目教學(xué)法”在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施與運(yùn)用,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。針對“項(xiàng)目教學(xué)法”的特色,實(shí)施的方式要在運(yùn)用的效果上得以體現(xiàn),這就要求實(shí)施與運(yùn)用要相得益彰,就必須有更為有效的教學(xué)管理模式與之相適應(yīng)。探求并初步確立適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)境,是為了更早地讓學(xué)生接觸到工作環(huán)境與工作中可能會遇到的問題,并運(yùn)用已有的能力或其他的方法來解決問題,為學(xué)生提供在“做”中“學(xué)”的機(jī)會,培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的動態(tài)發(fā)展要求的能力?！捌髽I(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”是為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施開創(chuàng)出一條適合專業(yè)教學(xué)管理的新路子,使項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施更為有效,促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能與素質(zhì)的提高。

2“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”在數(shù)控專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)中的設(shè)計(jì)

2.1 了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行模式在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”要考慮到學(xué)生對數(shù)控技能的基本認(rèn)識與接受能力,特色教學(xué)管理方式在實(shí)踐教學(xué)中要圍繞著適合學(xué)生的發(fā)展方向去展開?！捌髽I(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”是以一個(gè)企業(yè)車間的形式來確定的,它圍繞產(chǎn)品制造過程中涉及到的技能、管理、團(tuán)隊(duì)間的合作來設(shè)計(jì),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)要求間的“零對接”。了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行模式是“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”設(shè)計(jì)的前提,是專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會自我管理督促、自我鑒定衡量,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的依據(jù)?！捌髽I(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”的生產(chǎn)運(yùn)行模式如圖1所示:

2.2 生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)的建立與管理

2.2.1 模擬生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)的建立把全班同學(xué)每5-6人分為一個(gè)生產(chǎn)小組,分別任命一名車間主任,即各組負(fù)責(zé)人。車間主任可以考慮作為以后參加技能比賽的選拔對象。同時(shí)以自由結(jié)合為原則,根據(jù)平時(shí)對學(xué)生的觀察、了解,充分考慮學(xué)生各方面素質(zhì),對各組成員進(jìn)行適量調(diào)整,盡量保證各組的實(shí)力均衡,避免打擊一些差生的積極性,要保證動員全體學(xué)生積極參與進(jìn)來,這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2.2.2 模擬生產(chǎn)組織的管理規(guī)范考勤制度,制定項(xiàng)目考勤表(見表1),建立考勤檔案,考核結(jié)果與成績掛鉤。

2.3 編寫加工技術(shù)文件加工技術(shù)文件是指導(dǎo)工人操作和組織管理生產(chǎn)的主要技術(shù)文件,是企業(yè)和車間進(jìn)行設(shè)計(jì)或技術(shù)改造的重要原始資料。它反映了加工中的客觀規(guī)律,有關(guān)人員必須嚴(yán)格執(zhí)行,這是企業(yè)生產(chǎn)中的工藝紀(jì)律。

2.3.1 工序卡(見表2):

2.3.2 刀具卡(見表3):

2.4 生產(chǎn)質(zhì)量管理與評價(jià)質(zhì)量是企業(yè)的生命線,培養(yǎng)正確的質(zhì)量觀,建立質(zhì)量檢驗(yàn)制度,是符合企業(yè)生產(chǎn)要求的關(guān)鍵和重要手段。

2.4.1 產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)卡(見表4)。

以圓弧錐度軸的生產(chǎn)為例,零件圖如圖2所示。

2.4.2 車間(小組)生產(chǎn)質(zhì)量管理“生產(chǎn)質(zhì)量報(bào)表”是對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的生產(chǎn)綜合質(zhì)量,提出了嚴(yán)格的要求:

3實(shí)踐反饋與思考

3.1 “企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”在“項(xiàng)目教學(xué)”中的運(yùn)用提高了學(xué)生的職業(yè)能力通過這套比較完善的管理體制,訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力,使學(xué)習(xí)與職業(yè)、社會的實(shí)踐行動息息相關(guān),不但教給學(xué)生復(fù)雜社會實(shí)踐中的行為模式,而且教給他們?nèi)绾螌ψ约盒袨闃?biāo)準(zhǔn)和行為結(jié)果進(jìn)行反思。在制定生產(chǎn)任務(wù)與生產(chǎn)質(zhì)量的前提下,各個(gè)學(xué)生對自己能否完成指定的任務(wù)充滿了期待,同時(shí)也使學(xué)生關(guān)注著生產(chǎn)任務(wù)的完成時(shí)間與完成質(zhì)量,使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大提高。

3.2 “企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”有利于選拔與培養(yǎng)優(yōu)秀的比賽型選手在“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”實(shí)施過程中,對于“車間主任”的選任是經(jīng)過一段時(shí)間的選拔,選出幾個(gè)相對有能力的學(xué)生擔(dān)任。在數(shù)控項(xiàng)目教學(xué)中,對這幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行長期的重點(diǎn)培養(yǎng)與任用,既培養(yǎng)了他們掌握技能的能力,更讓他們在管理生產(chǎn)小組與幫助車間員工的過程中不斷自我充實(shí)、自我提高,為他們能夠在比賽中經(jīng)受住考驗(yàn)奠定了基礎(chǔ),為每年的職業(yè)技能競賽培養(yǎng)了一些后備選手。

3.3 設(shè)備、工位不足嚴(yán)重制約“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”的運(yùn)行

工科專業(yè)的設(shè)備與工位不足是各個(gè)學(xué)校的大問題,特別是數(shù)控專業(yè),雖然有著國家與政府的扶持,但由于設(shè)備的昂貴,不可能大量的購買,更不能讓學(xué)生人手一臺,這也是我校的現(xiàn)實(shí)狀況,在這個(gè)問題上,如何最大限度、更合理的利用資金與設(shè)備,比如采用多工種同時(shí)進(jìn)行等方式,以解決資金與設(shè)備不足的現(xiàn)象,提高“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”的實(shí)用性,這是今后我們不斷研究、探討的方向。

參考文獻(xiàn):

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[3]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).電化教育研究,1997年第3、4期.

[4]主編:李國舉.數(shù)控車床編程與操作基本功.人民郵電出版社,2009,(6).

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關(guān)鍵詞： 高職院校 教學(xué)改革 項(xiàng)目化管理

【中國分類號】G71

高職院校是我國職業(yè)教育體系中的最高學(xué)府，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式以及教學(xué)方法、手段上區(qū)分于普通本科院校，兼具高教性與職業(yè)性。隨著高校教學(xué)改革浪潮的到來，高職院校為了提高自身在高等教育體系中的競爭力，以教學(xué)改革項(xiàng)目為載體，不斷更新教學(xué)改革項(xiàng)目化管理的理念、模式，完善教學(xué)改革項(xiàng)目化管理的制度體系?；趯I(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目是高職院校在專業(yè)課程建設(shè)上與外部市場需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級變革對接的教學(xué)改革舉措之一，是培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才的有效途徑。

一、 高職院校教學(xué)改革項(xiàng)目化管理現(xiàn)狀

（一）“教改”內(nèi)涵理解存在偏差

教學(xué)改革項(xiàng)目管理是高職院校負(fù)責(zé)教學(xué)改革職能部門的常規(guī)性工作之一，具有一定的周期性和規(guī)律性。因?yàn)橹鞒纸虒W(xué)改革項(xiàng)目的多少往往與教師的職稱評定，評優(yōu)有著密切的聯(lián)系，所以教師對于教改項(xiàng)目的申報(bào)有很高的積極性，以至于每批參與教改項(xiàng)目立項(xiàng)的課題數(shù)量眾多，質(zhì)量也參差不齊。作為教改項(xiàng)目的管理者，應(yīng)該明確人才培養(yǎng)方向，在立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收以及成果推廣各個(gè)環(huán)節(jié)采取有效的項(xiàng)目管理模式。目前，由于對于“教改”內(nèi)涵的理解不夠深入，很多教改項(xiàng)目內(nèi)容名為“改革”，實(shí)際上并沒有給教學(xué)質(zhì)量帶來多大突破，而是僅僅在教學(xué)改革的名義下進(jìn)行一些變化。

（二）教改項(xiàng)目管理工作存在不足

教學(xué)改革項(xiàng)目在選題和內(nèi)容上雖然與專業(yè)課程有一定的關(guān)聯(lián)性，但還是停留在對于課程本質(zhì)的表面理解，教改內(nèi)容平庸，改革深度不夠，并未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教改效果。在教改項(xiàng)目的立項(xiàng)環(huán)節(jié)缺乏有效的評價(jià)指標(biāo)，在實(shí)際項(xiàng)目立項(xiàng)審批過程中大多以專家的智慧和經(jīng)驗(yàn)作為立項(xiàng)的依據(jù)，缺乏規(guī)范性與科學(xué)性。當(dāng)項(xiàng)目立項(xiàng)后，由于監(jiān)控條件的限制，負(fù)責(zé)教學(xué)改革項(xiàng)目的管理者對于項(xiàng)目實(shí)施的過程管理存在難處，雖然設(shè)有中期檢查環(huán)節(jié)，也只是停留于書面材料的檢查和反饋，整個(gè)過程流于形式。當(dāng)教改項(xiàng)目處于結(jié)題驗(yàn)收環(huán)節(jié)，教改成果的成效判斷主要由專家評議來決定是否通過驗(yàn)收，評價(jià)主體過于單一，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人沒有機(jī)會闡述項(xiàng)目立項(xiàng)依據(jù)、可操作性、實(shí)施方案、研究成果、可持續(xù)發(fā)展等方面內(nèi)容，不利于項(xiàng)目成果輻射推廣。教改項(xiàng)目的管理者與被管理者之間的不平等地位不利于構(gòu)建新型的合作學(xué)習(xí)互動關(guān)系、團(tuán)隊(duì)關(guān)系和人格上的平等關(guān)系。

筆者認(rèn)為教改項(xiàng)目成果的輻射推廣是教學(xué)改革項(xiàng)目從量變到質(zhì)變的飛躍，是教學(xué)管理工作者在教改項(xiàng)目管理工作中不可忽視的環(huán)節(jié)。但是在現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目管理工作中，在這一環(huán)節(jié)所做的工作卻是最少的，項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)題標(biāo)志著此次周期性項(xiàng)目管理工作結(jié)束。一些具有先進(jìn)教育思想和教育模式的教學(xué)改革項(xiàng)目的成果雖然具有一定的借鑒性和推廣性，但最終不能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

二、 高職院?；趯I(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目管理工作基本流程

基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目是真實(shí)項(xiàng)目與專業(yè)知識相結(jié)合的具有高職院校人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)的教學(xué)改革形式之一，項(xiàng)目的確定與實(shí)施受到了教師和學(xué)生的廣泛好評，給單一的以教師講授知識為主的課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教學(xué)管理部門在項(xiàng)目管理中扮演的角色是宏觀監(jiān)控者，教學(xué)管理者在項(xiàng)目的立項(xiàng)、驗(yàn)收及項(xiàng)目成果推廣中秉承為師生服務(wù)的宗旨，協(xié)調(diào)各方面工作，推動教學(xué)改革在高職院校中順利進(jìn)行。

基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目管理工作主要分成四個(gè)階段，即前期準(zhǔn)備階段，申報(bào)立項(xiàng)階段，中期檢查階段以及驗(yàn)收推廣階段。整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程是教學(xué)管理職能部門、教師、學(xué)生以及企業(yè)四方互動作用的過程，其互動作用的過程通過圖1顯示如下：

圖1高職院?；趯I(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目四方互動圖

如圖1所示，校級教學(xué)管理部門在項(xiàng)目開展之前通過制定項(xiàng)目管理辦法就立項(xiàng)原則、申報(bào)要求及程序、項(xiàng)目驗(yàn)收辦法明確項(xiàng)目實(shí)施的基本規(guī)則。之后，擬發(fā)申報(bào)立項(xiàng)通知，將申請立項(xiàng)信息傳達(dá)到二級教學(xué)管理部門以及教師，讓其做好申報(bào)準(zhǔn)備。在通知規(guī)定的申報(bào)日期以內(nèi)，教師將申報(bào)立項(xiàng)的材料上報(bào)二級教學(xué)管理部門，并由二級教學(xué)管理部門經(jīng)過匯總將材料上交校級教學(xué)管理部門由其初步審核并交給專家組評審決定是否可以立項(xiàng)（互動①②））；當(dāng)教師申報(bào)立項(xiàng)成功后，開始進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，這時(shí)候?qū)W生是項(xiàng)目參與的主體，教師通過項(xiàng)目角色分配與任務(wù)分配，分步驟分階段地開展項(xiàng)目；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課堂里所學(xué)的知識，在實(shí)踐項(xiàng)目中獲得第一手業(yè)務(wù)技能，并且形成了不同形式的實(shí)踐成果（互動③④）；企業(yè)是學(xué)校開展綜合實(shí)踐項(xiàng)目的合作方，也是參與綜合實(shí)踐項(xiàng)目的主體之一。教師能夠在項(xiàng)目實(shí)施中通過下企業(yè)得到最新的行業(yè)知識，企業(yè)能夠通過與教師、學(xué)生的合作交流找到發(fā)展的新機(jī)遇，并且企業(yè)也作為項(xiàng)目實(shí)施的評價(jià)方參與對學(xué)生成果的評價(jià)，體現(xiàn)了高職院?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式鮮明特點(diǎn)（互動⑤⑥⑦⑧⑨⑩）。

三、高職院校教學(xué)改革項(xiàng)目化管理有效嘗試

我國在1994年初正式提出制定并實(shí)施了《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》，之后，教育部《關(guān)于實(shí)施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的通知》（教高〔2001〕1號）文件明確要求高等院校在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等層面上進(jìn)行綜合的改革研究與實(shí)踐，教學(xué)改革項(xiàng)目是進(jìn)行這一系列變革的主要載體。現(xiàn)以基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目為例談?wù)劰P者對于此項(xiàng)工作的幾點(diǎn)看法。

（一） 立項(xiàng)制度化管理與人性化管理相結(jié)合

選題立項(xiàng)是綜合實(shí)踐項(xiàng)目化管理工作的重要環(huán)節(jié)之一，所選的課題應(yīng)該與專業(yè)課程的特點(diǎn)與屬性密切相關(guān)，能讓學(xué)生在“做中學(xué)”，把真實(shí)項(xiàng)目或仿真項(xiàng)目帶入課堂，讓學(xué)生在特定的情境下發(fā)展應(yīng)對各種工作的實(shí)踐能力。嚴(yán)把立項(xiàng)關(guān)可以防止項(xiàng)目選題脫離高職院校的專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，也可以防止盲目投入，使教改流于形式，為學(xué)校財(cái)政帶來巨大負(fù)擔(dān)。教改項(xiàng)目的立項(xiàng)管理應(yīng)該有一定的制度保障，但也要“以人為本”，兼顧教師和學(xué)生的實(shí)際需求。目前，對于綜合實(shí)踐項(xiàng)目的立項(xiàng)要求一般包括立項(xiàng)指導(dǎo)思想與立項(xiàng)范圍界定兩部分內(nèi)容，可以讓立項(xiàng)申請人理解學(xué)校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵和專業(yè)發(fā)展方向，避免盲目立項(xiàng)。當(dāng)然，每個(gè)高職院校都有各自的辦學(xué)特色，并且服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以在專業(yè)設(shè)置上存在差異，因此在基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目的立項(xiàng)管理中要結(jié)合學(xué)校現(xiàn)實(shí)的辦學(xué)條件、師資水平以及生源情況合理配置資源。

（二） 做好項(xiàng)目中期檢查工作

對于綜合實(shí)踐項(xiàng)目的中期檢查工作一直是項(xiàng)目管理工作中投入最少的環(huán)節(jié)，因而也是這項(xiàng)工作的薄弱環(huán)節(jié)，但項(xiàng)目最終是否能夠通過驗(yàn)收與中期檢查的質(zhì)量密切相關(guān)。為了避免綜合實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施偏離原定的人才培養(yǎng)計(jì)劃，動態(tài)的過程管理是不可缺少的管理工作內(nèi)容。綜合實(shí)踐項(xiàng)目可以作為專業(yè)建設(shè)與課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的一部分，納入到日常教學(xué)管理中，以便項(xiàng)目管理部門對教師的教學(xué)改革情況進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)。作為教學(xué)改革項(xiàng)目的管理部門與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)重視項(xiàng)目的中期檢查工作，既要要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按時(shí)提交書面報(bào)告，向項(xiàng)目管理部門匯報(bào)項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)程，又要采取如聽課、觀摩、走訪、與師生座談等教學(xué)管理形式，參與綜合實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施過程并對其做出及時(shí)的反饋，保證項(xiàng)目能在未來驗(yàn)收成功。

（三） 加強(qiáng)項(xiàng)目成果輻射推廣

當(dāng)綜合實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)入尾聲，教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織開展項(xiàng)目的驗(yàn)收工作，主要從項(xiàng)目實(shí)施過程中獲得的各項(xiàng)成果及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的匯報(bào)材料來對項(xiàng)目進(jìn)行階段性總結(jié)。由于綜合實(shí)踐項(xiàng)目是真實(shí)項(xiàng)目與專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)改革項(xiàng)目，因此項(xiàng)目成果的形式主要有驗(yàn)收報(bào)告、教學(xué)案例、學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品、政府與企業(yè)評價(jià)等。教學(xué)管理部門在完成一系列常規(guī)的驗(yàn)收工作后應(yīng)該考慮如何將教改課題成果轉(zhuǎn)化為一定的社會效應(yīng)，保障成果的輻射推廣。對于教改項(xiàng)目管理部門來說驗(yàn)收工作不應(yīng)是項(xiàng)目管理工作的終結(jié)，需要通過制定相關(guān)的獎勵(lì)評優(yōu)制度來推動優(yōu)秀教改項(xiàng)目成果的輻射推廣；運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與政府之間的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺，為教師提供信息交流的機(jī)會。

總之，教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施成效與教學(xué)管理部門的工作質(zhì)量密切相關(guān)，教學(xué)管理部門應(yīng)該從宏觀上把握教學(xué)改革的方向，在日常工作中以為教師和學(xué)生服務(wù)為宗旨，營造和諧的教學(xué)改革環(huán)境。教學(xué)改革項(xiàng)目作為近年來我國高等院校進(jìn)行教學(xué)改革的重要載體和實(shí)施形式，要求教學(xué)改革管理者運(yùn)用先進(jìn)的項(xiàng)目管理理念與管理模式保證教學(xué)改革向有利于培養(yǎng)雙層次全方位人才的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

〔1〕葛學(xué)英1趙連華2. 高校教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)及管理. 湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào). 第28卷第 5 期. 2007年 5 月

篇4

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)改革；信息管理系統(tǒng)；建設(shè)策略

一、高職教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)的策略

（一）確定建立方案

建設(shè)項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)需要多領(lǐng)域的知識，其建設(shè)過程必然復(fù)雜，根據(jù)高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀分析可知:現(xiàn)階段的高職院校教學(xué)質(zhì)量存在持續(xù)下降和效率不高的問題，使用項(xiàng)目信息管理系統(tǒng)可以規(guī)范教師與學(xué)生的上課態(tài)度，幫助高職院校教學(xué)改革的推進(jìn)，所以，構(gòu)建項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)來提高高職教學(xué)的質(zhì)量是具有意義的。想要創(chuàng)建一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)就必須明確建設(shè)方案，首先，我們要建設(shè)目標(biāo)，高職院校建立項(xiàng)目信息管理系統(tǒng)是為了將教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化和規(guī)范化，因此在構(gòu)建系統(tǒng)時(shí)，構(gòu)建人員要明確系統(tǒng)面向的受眾，確定系統(tǒng)中的目標(biāo)板塊，確保系統(tǒng)中的每一部分內(nèi)容都可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，要將總體的設(shè)計(jì)方案確定，這一部分先要明確教師和學(xué)生的使用時(shí)間和使用板塊，將系統(tǒng)的總體框架構(gòu)建清楚，因此，要將展示的頁面系統(tǒng)全面分析，做出最符合教師與學(xué)生使用的工具；最后，根據(jù)教師與學(xué)生的需求，確定系統(tǒng)構(gòu)架的整體方案，以便在高職教學(xué)的過程中，順利完成教學(xué)改革的推進(jìn)，提升教學(xué)水平。

（二）確定系統(tǒng)功能

根據(jù)對高職教學(xué)改革現(xiàn)狀分析，高職教學(xué)目前存在教學(xué)方式陳舊，教學(xué)效率不高的問題，這些問題都會導(dǎo)致師生的發(fā)展受到抑制，因此，建設(shè)項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)是解決這個(gè)問題的主要方式，所以，在總體建設(shè)方案確定之后，應(yīng)該確定系統(tǒng)的功能，從而保證高職院校教學(xué)師生的共同成長，具體方案如下：后臺管理包括以下幾個(gè)內(nèi)容，第一，在設(shè)置數(shù)據(jù)模塊時(shí)，要將數(shù)據(jù)分為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護(hù)模塊，該模塊要包括項(xiàng)目分類、項(xiàng)目信息管理、項(xiàng)目級別管理和評審指標(biāo)管理等，確?；緮?shù)據(jù)的正常使用；第二，要設(shè)置項(xiàng)目申報(bào)管理模塊，其中包括管理人員的申報(bào)，項(xiàng)目內(nèi)容管理的申報(bào)和申報(bào)項(xiàng)目形式的審查等，這一模塊主要是為了上報(bào)管理人員的項(xiàng)目內(nèi)容及其他情況；第三，可以設(shè)置項(xiàng)目評審管理模塊，這一模塊主要包括項(xiàng)目分類模塊管理、申報(bào)評審指標(biāo)的管理、設(shè)置專家信息和評審統(tǒng)計(jì)等，以上功能的建立可以，幫助高職院校教師教學(xué)效果的提高，有利于學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)到的知識；前臺的信息展示包括以下幾個(gè)內(nèi)容：第一，首頁的展示，首頁內(nèi)容一定要明確主要包括的內(nèi)容，例如信息檢索部分，項(xiàng)目分類展示和申報(bào)信息等；第二，申報(bào)人員的服務(wù)中心，信息中心的內(nèi)容較為重要，例如人員注冊和申請人信息等內(nèi)容，對項(xiàng)目信息管理系統(tǒng)來說都是十分重要的部分，在該模塊中，人員的使用情況和注冊情況的統(tǒng)計(jì)可以直接影響整個(gè)系統(tǒng)建立的走向；第三，項(xiàng)目人員的管理，項(xiàng)目人員信息對于項(xiàng)目的成功具有重要作用，高職院校建立相應(yīng)的項(xiàng)目管理系統(tǒng)不僅可以幫助教師更好的完成工作，也可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，對高職院校教學(xué)的整體改革發(fā)展具有積極影響。

（三）確定建立的數(shù)據(jù)庫和使用的技術(shù)

項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)是需要很強(qiáng)的技術(shù)水平，管理系統(tǒng)的建立是基于互聯(lián)網(wǎng)的高效性和便捷性，由于高職院校用戶較多，使用量較大，所以，建設(shè)數(shù)據(jù)時(shí)可以使用專業(yè)的MicrosoftSQLservice作為高職院校項(xiàng)目管理平臺的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，并通過確定好的系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)各個(gè)數(shù)據(jù)表的連接，建立之后可以保證項(xiàng)目管理系統(tǒng)的正常使用；項(xiàng)目信息管理平臺的建立是基于web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫的連接，使用現(xiàn)代技術(shù)中的程序代碼可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理系統(tǒng)的建立。信息安全技術(shù)的使用，也是項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)必須要注意的問題，首先，項(xiàng)目信息系統(tǒng)中包含各個(gè)申報(bào)者的個(gè)人信息，一旦信息管理平臺出現(xiàn)信息安全問題，將會對整個(gè)高職院校的信息造成影響，甚至可能出現(xiàn)無法挽回的錯(cuò)誤；其次，項(xiàng)目信息安全中的用戶登錄驗(yàn)證和用戶賬號安全是用戶個(gè)人較為重要的內(nèi)容，用戶登錄驗(yàn)證和用戶找號可能存在用戶的手機(jī)號，如果信息安全技術(shù)不到位，高職院校師生的人身財(cái)產(chǎn)安全可能會受到影響；最后，系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和備份，項(xiàng)目信息管理平臺系統(tǒng)中會存在大量的項(xiàng)目資料和學(xué)生的信息，管理人員在使用項(xiàng)目信息管理系統(tǒng)時(shí)，要保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)和工作內(nèi)容的保留，從而確保高職院校教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

二、結(jié)束語

綜上所述，研究高職教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目是必要的和可行的。根據(jù)對現(xiàn)代高職院校教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn):高職院校中的項(xiàng)目信息管理系統(tǒng)存在不完善等問題，為了提高高職院校教學(xué)的效果，本文提出幾點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)的策略，分別是：確定建立方案、確定系統(tǒng)功能和確定建立的數(shù)據(jù)庫和使用的技術(shù)，希望文章提出的建立項(xiàng)目信息管理系統(tǒng)的策略可以幫助更多高職院校進(jìn)行教學(xué)改革，從而提升高職院校的教學(xué)管理水平和效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張雅文.中高職教育貫通人才培養(yǎng)模式研究[D].上海:上海師范大學(xué),2017.

篇5

[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目 研發(fā) 集裝箱運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

《集裝箱運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程是隨著國際集裝箱運(yùn)輸工藝的革命而逐漸發(fā)展起來的，是物流管理專業(yè)的主要專業(yè)課，具有實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。課程內(nèi)容是多門專業(yè)基礎(chǔ)課在集裝箱運(yùn)輸上的整合，涉及多個(gè)專業(yè)方向，是學(xué)習(xí)專業(yè)后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)，是和學(xué)生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)密切的啟蒙課程，在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有舉足輕重的地位。通過本課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握集裝箱運(yùn)輸經(jīng)營管理、業(yè)務(wù)流程的基本內(nèi)容，熟悉集裝箱運(yùn)輸?shù)姆煞ㄒ?guī)，了解集裝箱運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展動態(tài)和前沿，掌握集裝箱運(yùn)輸流程，具備一定的集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)操作的基本技能，以及一定的分析和解決集裝箱運(yùn)輸管理和實(shí)務(wù)操作中的實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期學(xué)習(xí)型社會需要的終身學(xué)習(xí)能力。為了提高《集裝箱運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的實(shí)踐教學(xué)效果，突出“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育理念，結(jié)合我校物流管理專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況，對《集裝箱運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行研發(fā)。

一、《集裝箱運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思想

職業(yè)教育推行實(shí)踐導(dǎo)向的課程范式，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)是高等技術(shù)應(yīng)用性和高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課題組系統(tǒng)地考慮集裝箱運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，根據(jù)高技能人才的培養(yǎng)要求，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先安排課程的認(rèn)識實(shí)習(xí)，構(gòu)建了“認(rèn)知實(shí)習(xí)―理論學(xué)習(xí)與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)―基本技能訓(xùn)練―社會實(shí)踐檢驗(yàn)”的集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)教學(xué)體系，其中集裝箱模擬實(shí)訓(xùn)和社會實(shí)踐在教學(xué)管理上與集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)課程一樣獨(dú)立考核，突出了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

課程注重實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程。例如，我們結(jié)合天津港集裝箱實(shí)務(wù)流程、真實(shí)單據(jù)，使學(xué)生了解應(yīng)具備哪些理論知識，同時(shí)還體驗(yàn)到實(shí)際的運(yùn)作過程中（在運(yùn)作流程交叉環(huán)節(jié)）應(yīng)注意的事項(xiàng)，建立感性認(rèn)識；在案例分析中，讓學(xué)生學(xué)會分析解決問題的方法，促使學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活地掌握專業(yè)基本知識；在模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，在網(wǎng)上進(jìn)行訂單操作、收發(fā)箱作業(yè)等，將課本上的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能；社會實(shí)踐通過多形式、多層次的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生走入社會以“校企合作”“實(shí)習(xí)基地”“頂崗實(shí)習(xí)”的形式進(jìn)行實(shí)際性的操作；對一些物流發(fā)展較先進(jìn)的企業(yè)進(jìn)行觀摩，全面提高學(xué)生實(shí)踐能力。這樣看、教、學(xué)、做相結(jié)合的做法融知識傳播、素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)于一體，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考與實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、《集裝箱運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)內(nèi)容

根據(jù)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求，結(jié)合我校物流管理專業(yè)目前建設(shè)的實(shí)際情況，著重考慮項(xiàng)目的可實(shí)施性，將《集裝箱運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

三、《集裝箱運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)反思

經(jīng)過一年多的研究與實(shí)踐，《集裝箱運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目研發(fā)》課題取得了預(yù)期的成果，但反思這一過程，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在這樣那樣的問題，現(xiàn)將所發(fā)現(xiàn)的問題總結(jié)如下：

1.難以尋找具有代表性的集裝箱運(yùn)輸企業(yè)進(jìn)行校企合作。由于沈陽地處我省內(nèi)陸，沒有港口，集裝箱運(yùn)輸業(yè)發(fā)展相對落后，難以找到具有代表性的集裝箱運(yùn)輸企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)。所以，在實(shí)施過程中，我們只能是采用視頻教學(xué)的方式，給學(xué)生播放一些集裝箱運(yùn)輸企業(yè)的視頻，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，但學(xué)生不能身臨其境，認(rèn)知實(shí)習(xí)達(dá)不到理想的效果。

2.物流管理專業(yè)建設(shè)資金投入嚴(yán)重不足。我校只有在籌建物流管理專業(yè)之初投入了20萬左右的資金，至今再沒有什么投入。市場上早已成功地開發(fā)出了集裝箱運(yùn)輸管理軟件，相關(guān)兄弟院校也已經(jīng)購買并成功地將其應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，對鍛煉學(xué)生的基本技能起到了很好的幫助作用，而我校到目前為止仍然不具備這樣的資源，我們在教學(xué)過程中只能從網(wǎng)上下載試用版軟件供學(xué)生使用。另外物流管理專業(yè)沒有專用的案例分析室，案例分析課只能在教室進(jìn)行，缺乏情景模擬，實(shí)施效果不佳。

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1項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師將課程所必需掌握的知識點(diǎn)劃分為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，再以每個(gè)項(xiàng)目為核心，結(jié)合相關(guān)的基礎(chǔ)知識、理論和實(shí)務(wù)操作完成各個(gè)獨(dú)立“項(xiàng)目”而進(jìn)行的一種互動式教學(xué)活動。相較于教師在傳統(tǒng)教學(xué)法中的單項(xiàng)傳輸作用，項(xiàng)目教學(xué)法賦予學(xué)生更大的主觀能動性，在激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面有顯著優(yōu)勢。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改善課本知識落后、僵化的局面，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。另外，完成一個(gè)項(xiàng)目需要師生之間的相互協(xié)作和共同努力，增強(qiáng)了同學(xué)、師生之間的互動交流，營造更加融洽、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2項(xiàng)目教學(xué)法

在“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程中的運(yùn)用“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)采取小組分工與合作的方式，通過完成各小組子項(xiàng)目中的各項(xiàng)任務(wù)，完成知識構(gòu)建與能力提升。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師要擺脫以往單方面?zhèn)鬏斝畔⒌慕巧ㄎ?，“甘?dāng)配角”，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變以往被動學(xué)習(xí)的局面，變成項(xiàng)目實(shí)施的主體。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)采用課后學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備以及課堂展示和討論相結(jié)合的方式，具體操作步驟如下：

2.1確定項(xiàng)目主題首先由教師根據(jù)“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程內(nèi)容，預(yù)先提供若干項(xiàng)目選題。如第1章“商業(yè)銀行資本管理”，可設(shè)“BaselIII在我國商業(yè)銀行實(shí)施的對策分析”“中國商業(yè)銀行資本充足率的管理對策分析”等選題；第2章“商業(yè)銀行存款業(yè)務(wù)”，可設(shè)“我國存款準(zhǔn)備金制度的改革”等，依此類推。然后學(xué)生以自由組合的方式組成4~8人的小組根據(jù)預(yù)設(shè)項(xiàng)目選擇主題，也可以根據(jù)興趣自擬項(xiàng)目。無論是自擬項(xiàng)目還是自選項(xiàng)目，各小組需利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集資料，提交項(xiàng)目申請書，在教師修改意見的基礎(chǔ)上，完成項(xiàng)目主題的最終確定。

2.2項(xiàng)目的執(zhí)行項(xiàng)目的執(zhí)行大體分為3個(gè)階段，即分析—討論—總結(jié)。每個(gè)項(xiàng)目可以進(jìn)行以下步驟，循環(huán)進(jìn)行。首先，分析問題。各小組根據(jù)所選項(xiàng)目的總體目標(biāo)和子項(xiàng)目，進(jìn)行各組員在該項(xiàng)目中的分工，各組員針對其分配到的任務(wù)，通過課后的自主學(xué)習(xí)，收集整理資料，再與學(xué)習(xí)小組的其他成員交流，以發(fā)現(xiàn)更多有意義的問題和答案。教師分別參與小組討論和分析過程（可以現(xiàn)場參與，也可以通過網(wǎng)絡(luò)工具），鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參加討論，并根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況予以恰當(dāng)引導(dǎo)；然后，集中討論。每組選出一個(gè)或幾個(gè)代表，對所選項(xiàng)目的討論結(jié)果及理由進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行陳述，其他小組可就此提出自己的見解或疑問。教師對小組發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生討論中有爭議或疑問的地方予以評議和指點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目問題進(jìn)行發(fā)散思維，啟發(fā)他們進(jìn)行更加深入地思考；最后，總結(jié)歸納。教師歸納總結(jié)某項(xiàng)目的研究結(jié)論，講解相應(yīng)知識模塊的理論知識點(diǎn)及相關(guān)的國內(nèi)外熱點(diǎn)問題，然后圍繞下一知識點(diǎn)提出問題，并對問題進(jìn)行簡單描述，引導(dǎo)下一個(gè)項(xiàng)目小組同學(xué)思考并提出新問題，形成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各個(gè)項(xiàng)目可以根據(jù)課堂授課內(nèi)容如此循環(huán)。

二項(xiàng)目成果的評價(jià)

每個(gè)小組梳理所研究項(xiàng)目的主要問題及解決方案，進(jìn)行課程論文的寫作，成績由3部分構(gòu)成：教師評分+組員互評+小組互評。評價(jià)參數(shù)是由教師和全體學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目總目標(biāo)和各子項(xiàng)目具體目標(biāo)而定，涉及組員參與程度、文章質(zhì)量、目標(biāo)解決程度等。

三結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】旅游管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 項(xiàng)目化

一、項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)源于德國雙元制職業(yè)教育模式，是以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓師生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中掌握知識和技能，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。[1]它將教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個(gè)有實(shí)用價(jià)值的工程項(xiàng)目，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，應(yīng)用已有的知識解決一些實(shí)際崗位中出現(xiàn)的問題，從而學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能。

二、高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位與存在問題

（一）實(shí)踐教學(xué)在高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作中的地位

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出符合市場需要的技能型人才。高職教育特定的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職院校的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)。因此，高職旅游管理專業(yè)必須通過有組織的實(shí)踐性教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識、熟悉未來職業(yè)等教育目標(biāo)，最終培養(yǎng)出符合市場需要的旅游管理專業(yè)技能型人才。由此可見，實(shí)踐教學(xué)是旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

（二）高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題

長期以來，高職旅游管理專業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)普遍呈現(xiàn)出瑣碎化和零散化傾向，嚴(yán)重阻滯了學(xué)生專業(yè)能力的深化提高。之所以造成這種不良局面，主要存在以下幾方面的問題。

1.缺乏明確教學(xué)實(shí)踐規(guī)范，實(shí)踐內(nèi)容不全面。目前大多數(shù)高職旅游管理專業(yè)缺乏明確的教學(xué)實(shí)踐規(guī)范。這導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動沒有依據(jù)可循，隨意性很大，實(shí)踐內(nèi)容不全面。很多實(shí)踐性很強(qiáng)的課程在教學(xué)中實(shí)踐課安排過少，內(nèi)容安排很機(jī)動[2]。并且無論是校內(nèi)實(shí)踐還是校外實(shí)踐大多是以酒店的兩廳服務(wù)和旅行社、景點(diǎn)導(dǎo)游服務(wù)等簡單的操作技術(shù)培訓(xùn)。而一些管理技術(shù)，如組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立和配備、員工的培訓(xùn)和督導(dǎo)、成本和價(jià)格核算等卻很少進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排。

2.實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)不足，無法滿足教學(xué)需求。目前高職旅游管理專業(yè)的實(shí)踐方式主要是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)與校企合作頂崗實(shí)習(xí)兩種。然而這兩種實(shí)踐教學(xué)平臺卻存在一些不可忽視的問題。首先，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，只能進(jìn)行簡單的基本操作訓(xùn)練，難以進(jìn)行綜合性的情景訓(xùn)練。其次，校企合作規(guī)范化程度較低。大多數(shù)高職院校傾向于酒店實(shí)習(xí)，很少安排或不安排旅行社或景區(qū)的實(shí)習(xí)。這嚴(yán)重的影響到旅游管理學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3.師資力量薄弱，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏教師有效指導(dǎo)。大多數(shù)高職院校旅游管理專業(yè)教師是從大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，他們普遍具有系統(tǒng)的理論知識而缺少從事旅游實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。由于教學(xué)任務(wù)的繁重也無暇進(jìn)行實(shí)踐技術(shù)的鍛煉和提高。這導(dǎo)致部分教師無法勝任學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的需要。而實(shí)習(xí)單位注重勞動生產(chǎn)，很少會顧及對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。并且操作熟練的從業(yè)人員普遍理論素養(yǎng)較低，缺少帶教能力。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏教師的有效指導(dǎo)，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

4.實(shí)踐教學(xué)評價(jià)形式與內(nèi)容單一，無法有效評價(jià)。有效的教學(xué)評價(jià)能夠起到對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)和激勵(lì)作用。但目前高職旅游管理專業(yè)缺乏對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的重視。評價(jià)形式單一，過于注重結(jié)果性評價(jià)而忽視過程性評價(jià)。在評價(jià)時(shí)缺乏評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，人為因素影響很大，導(dǎo)致學(xué)生對評價(jià)的結(jié)果不夠信服，不能起到指導(dǎo)和激勵(lì)的作用。在評價(jià)內(nèi)容上，傾向于基礎(chǔ)技能的考核，而缺乏對綜合管理能力，職業(yè)意識，職業(yè)道德等的考核。

三、高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目化改革

（一）根據(jù)市場和崗位能力要求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化的首要工作是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將在校教師與企業(yè)專家組成專業(yè)組，廣泛征詢行業(yè)建議，確定職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。然后根據(jù)旅游市場需求和崗位能力要求選擇在生產(chǎn)生活實(shí)踐中有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。[3]在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上要注意全面具體，難易適度。最終整理出《高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目規(guī)范》，對每一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目要明確具體的實(shí)施方案，給出標(biāo)準(zhǔn)的操作流程和項(xiàng)目的考核方式。

（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)

高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化需要實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境營造。高職院校應(yīng)加大資金的投入，完善旅游管理專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。根據(jù)《高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目規(guī)范》中的項(xiàng)目選擇和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完善現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，補(bǔ)充相關(guān)設(shè)施設(shè)備。通過各種渠道與經(jīng)營理念先進(jìn)的酒店、景點(diǎn)、旅行社、旅游行政、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行深度校企合作，使實(shí)踐項(xiàng)目由簡單的操作技能向綜合管理、策劃與設(shè)計(jì)方向拓展，以達(dá)到對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

只有指導(dǎo)教師具備雙師素質(zhì)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生完成高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目化方設(shè)計(jì)、協(xié)同操作等任務(wù)。因此，必須加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。首先要建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度，鼓勵(lì)校內(nèi)專任教師利用假期去旅游企業(yè)或行業(yè)管理部門掛職鍛煉，參加旅游行業(yè)職業(yè)資格證書考試。其次積極從企業(yè)聘請擁有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)人才擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。只有這樣才能保證學(xué)生能夠得到有效的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)考核體系

為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量必須完善的實(shí)踐教學(xué)考核體系。將課堂實(shí)踐、案例討論，集中性頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐列入考核體系。根據(jù)之前設(shè)計(jì)好的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用指導(dǎo)教師評價(jià)、學(xué)生互評、實(shí)習(xí)單位評價(jià)等方法，對學(xué)生實(shí)踐中的操作水平、職業(yè)態(tài)度、實(shí)踐效果和綜合管理能力進(jìn)行全方位的考核。高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目化注重的是完成項(xiàng)目的過程，因此必須采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式。

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[2]孫颯.旅游高職教育開展項(xiàng)目化教學(xué)的思考[J].教育時(shí)空，2011，02：149.

篇8

基于傳統(tǒng)教育觀念的長期影響，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)存在著教學(xué)方法陳舊、單一的問題，嚴(yán)重影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，對于完成高職工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也會造成較大影響，進(jìn)而學(xué)生的就業(yè)與前途也會受到波及。在工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，積極在日常教學(xué)中引人項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)管理理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將能有效提高學(xué)生管理能力，取得較好效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)識

（一）內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)的展開是借助“項(xiàng)目”這一載體。這種“項(xiàng)目”擁有好多門課程知識，有利于學(xué)生處理問題時(shí)感覺到這種方式的完整性。這種教學(xué)法，教師只是起到指導(dǎo)作用，學(xué)生是相對獨(dú)立的項(xiàng)目的承擔(dān)主體，收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目和評估結(jié)果均有學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)。學(xué)生借助獨(dú)立負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施，可以熟悉項(xiàng)目開展全過程和所有環(huán)節(jié)的基本要領(lǐng)和要求。

項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生是實(shí)施主體，教師是實(shí)施陪襯；學(xué)生要先練先學(xué)，教師再后講后教；學(xué)生要積極主動，踴躍參與，敢于嘗試和練習(xí)，創(chuàng)造性開展活動；教師要有全局觀、大局觀，科學(xué)把握項(xiàng)目開展進(jìn)度，及時(shí)分析項(xiàng)目實(shí)施難題，科學(xué)點(diǎn)評項(xiàng)目實(shí)施效果。這樣，教師的教學(xué)主角被學(xué)生替換，學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神得到鍛煉。

（二）作用

在項(xiàng)目教學(xué)全過程中，重要的是學(xué)生都能全過程參與項(xiàng)目實(shí)施并展開創(chuàng)造性活動，最終的結(jié)果并不很重要。項(xiàng)目實(shí)踐的展開，學(xué)生從中可以逐漸熟悉課程規(guī)定的知識和技能，感受創(chuàng)新活動的辛勞和開心，科學(xué)分析和解決問題的思路和辦法得到熏陶。比如：生產(chǎn)與運(yùn)營管理課程教學(xué)，適當(dāng)采用一些項(xiàng)目讓學(xué)生完成計(jì)劃制定、現(xiàn)場調(diào)度、物流管理等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握各種管理知識的應(yīng)用條件和方法。當(dāng)然，項(xiàng)目的展開，參與人員不一定只有本專業(yè)學(xué)生，可以吸引不同專業(yè)、工種和職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生作為項(xiàng)目教學(xué)小組成員，借助項(xiàng)目的有效實(shí)施，能提升實(shí)際工作中學(xué)生與專業(yè)、部門不同的同事有效協(xié)調(diào)、協(xié)作的精神和能力。

（三）特征

1、目標(biāo)指向的多重性

對于學(xué)生，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中，好奇心和創(chuàng)造力得到激勵(lì)，處理實(shí)際問題能力得到鍛煉。對于教師，借助對學(xué)生的引導(dǎo)，教育理念和模式得到升華，角色從單一的傳授知識成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者、引導(dǎo)者和掌控者。對于學(xué)校，課程觀念得到更新，辦學(xué)思想和目標(biāo)得到提升，借助實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，積極改革教學(xué)的組織方式、課程內(nèi)容、管理特征、考評標(biāo)準(zhǔn)、支撐要素等，使學(xué)校整個(gè)課程體系得到優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。

2、培訓(xùn)周期短，見效快

項(xiàng)目教學(xué)法，通常實(shí)施時(shí)間較短和開展的空間范圍有限，教學(xué)效果能夠進(jìn)行良好的測評。

3、可控性好

項(xiàng)目教學(xué)法，全過程由學(xué)生與教師一起參加，教師全過程指導(dǎo)學(xué)生活動。這樣，學(xué)生可以全神貫注進(jìn)行技能訓(xùn)練。

4、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

項(xiàng)目的完成，一定先要懂得實(shí)施辦法。這樣，學(xué)生拿到項(xiàng)目就要思考需要用什么原理，再運(yùn)用這些原理對項(xiàng)目進(jìn)行剖析，然后制定項(xiàng)目實(shí)施過程步驟。而實(shí)踐所得的結(jié)果的正確性和與書本的差異性又要考問學(xué)生。

（四）核心

教師不再追求傳授已有的知識技能給學(xué)生或者說并不是依照現(xiàn)成的路徑和方法讓學(xué)生求得答案，而是基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去思考、去尋找路徑和方法求得答案，并展示結(jié)果和自我評估，注重的是學(xué)習(xí)全過程并非知識學(xué)習(xí)最終結(jié)果。全過程中，學(xué)生認(rèn)真參與，各種能力得到全方位培養(yǎng)。教學(xué)中的主體地位已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師成為教學(xué)的穿針引線和有效監(jiān)督人員，學(xué)生積極性和主動得到激發(fā)。

二、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的基本條件與程序

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，教學(xué)活動的開展是基于項(xiàng)目這個(gè)中心、把培養(yǎng)能力作為為目標(biāo)。因此，項(xiàng)目的存在是項(xiàng)目教學(xué)法生存基礎(chǔ)，課程離開了項(xiàng)目的支撐很難實(shí)施。同時(shí)，項(xiàng)目必須具有知識運(yùn)用和能力培養(yǎng)的綜合性特征，否則，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

最后，項(xiàng)目教學(xué)法作為教學(xué)方法，具有一定的研究性質(zhì)，組建一個(gè)相關(guān)完整的研究媒介同樣重要。比如，學(xué)生項(xiàng)目工作室、學(xué)生調(diào)研基地和情報(bào)資料中心。只有這樣，學(xué)生小組的討論、一手資料的調(diào)研和文獻(xiàn)資料的收集才能順利進(jìn)行。

許多專業(yè)教師研究多年的、較傳統(tǒng)的“傳遞一接受”教學(xué)模式，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成廣泛應(yīng)用的“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)機(jī)動一感知知識一理解知識一運(yùn)用知識一檢查反饋”五段教學(xué)模式，同時(shí)構(gòu)建了“教學(xué)實(shí)施一舊知溫習(xí)一新課傳授一作業(yè)安排”的課堂操作流程。多年的項(xiàng)目教學(xué)法的探索之路，比較成熟的實(shí)施程序已產(chǎn)生：項(xiàng)目選擇一項(xiàng)目研究方案設(shè)計(jì)一項(xiàng)目組織實(shí)施一項(xiàng)目效果評價(jià)一項(xiàng)目展示和教師成績評定。在項(xiàng)目選擇階段，如果教師有受托的研究項(xiàng)目，直接分解下達(dá)給學(xué)生小組即可。如果沒有，還需要教師明確選題方向，學(xué)生小組和教師協(xié)商研究題目并明確每位學(xué)生在項(xiàng)目小組中的角色。在項(xiàng)目研究方案設(shè)計(jì)階段，學(xué)生小組討論形成的方案，同樣需要教師的審查并提出修改意見。在項(xiàng)目組織實(shí)施階段，學(xué)生組長的作用非常關(guān)鍵，既要充分調(diào)動小組成員的工作積極性，也要注意和教師的溝通，確保項(xiàng)目任務(wù)按時(shí)高質(zhì)量的完成。在項(xiàng)目效果評價(jià)階段，首先是學(xué)生小組的白評，通過自評，發(fā)現(xiàn)工作缺陷和專業(yè)知識運(yùn)用的缺陷，進(jìn)一步夯實(shí)相關(guān)理論基礎(chǔ)和完善項(xiàng)目研究報(bào)告，其次是引人企業(yè)評價(jià)。即使不是企業(yè)委托的項(xiàng)目，也可以邀請企業(yè)相關(guān)的管理人員對學(xué)生研究項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)，提出修改意見，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在項(xiàng)目展示和教師成績評定階段，每一學(xué)生小組必須提前向全班同學(xué)公布項(xiàng)目研究報(bào)告，教師發(fā)動其他小組的同學(xué)進(jìn)行批評，項(xiàng)目小組做好陳述和答辯的準(zhǔn)備，在充分展示和交流基礎(chǔ)上，教師對各方面意見進(jìn)行有效整合，對各項(xiàng)目小組的表現(xiàn)予以差異性評估。

三、完善工商管理專業(yè)中項(xiàng)目教學(xué)法若干建議

（一）課程特征與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求應(yīng)深入理解

工商企業(yè)管理專業(yè)課程包含有文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。通常，項(xiàng)目教學(xué)法更青睞專業(yè)課，而與文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合比較難，試試效果不穩(wěn)定。因此，建議項(xiàng)目教學(xué)法可以作為專業(yè)課的基本要求和規(guī)范明確下來。

（二）專業(yè)特征與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求應(yīng)深化

市場營銷和物流管理方面課程實(shí)踐性和應(yīng)用性特征顯著，同時(shí)，項(xiàng)目的產(chǎn)生途徑和來源較多，可以把項(xiàng)目教學(xué)法作為專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方法明確下來。而人力資源管理、財(cái)務(wù)管理和企業(yè)管理方面課程項(xiàng)目產(chǎn)生途徑或來源不多，可以在有條件的課程中提倡推廣和應(yīng)用，不要作硬性的規(guī)定。

（三）人才培養(yǎng)定位與項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的差異性應(yīng)引起重點(diǎn)關(guān)注

研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理類人才培養(yǎng)的定位差異很大，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用程度和范圍也不相同。研究型大學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法主要應(yīng)用于管理基礎(chǔ)理論的研究領(lǐng)域，目標(biāo)著眼于理論創(chuàng)新，許多項(xiàng)目可能來源于國家重大管理類攻關(guān)課題。因此，學(xué)生很少參與，占用不多的教學(xué)時(shí)間，基本在30%內(nèi)。教學(xué)型大學(xué)由于和地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的特點(diǎn)，容易獲得來自企業(yè)委托的橫向課題。同時(shí)，它培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)定位也要求學(xué)生需要更多地參與到企業(yè)經(jīng)營活動的實(shí)踐中去。因此，項(xiàng)目教學(xué)法所需要的各種實(shí)踐性項(xiàng)目較多，學(xué)生參與面廣，參與的時(shí)間可能占到教學(xué)實(shí)踐的50%左右。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院目的在于培養(yǎng)高技能人才，對理論學(xué)習(xí)關(guān)注度不高，所有的專業(yè)課程均可采用項(xiàng)目教學(xué)法。許多項(xiàng)目可以直接來自于學(xué)校開辦的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)性公司，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全部參與，教學(xué)時(shí)間的占用應(yīng)可高于總教學(xué)時(shí)間的70%。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法規(guī)范和管理制度應(yīng)逐步完善統(tǒng)一

如何避免項(xiàng)目教學(xué)法教師放羊而流于形式，避免學(xué)生南郭吹竿的現(xiàn)象，真正達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)和能力得到有效提升的目的，是當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)法普遍面臨的問題。學(xué)校教學(xué)管理部門對于實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的課程，必須在教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃、項(xiàng)目小組規(guī)模、項(xiàng)目研究支持和考試辦法等環(huán)節(jié)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，并納人常規(guī)教學(xué)監(jiān)控與管理之中，以確保項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

（五）處理好教師角色的轉(zhuǎn)換

能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的教師應(yīng)該具備較高的能力和素質(zhì)。雙師型教師應(yīng)是基本要求，教師角色原來是主導(dǎo)教學(xué)過程，現(xiàn)在是教學(xué)全過程的指引者和導(dǎo)向者，教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的大伙伴、大朋友、總導(dǎo)演、大專家等角色，教學(xué)方法原來強(qiáng)調(diào)如何教而現(xiàn)在關(guān)注如何學(xué)；當(dāng)然，教師要搞好現(xiàn)在的教學(xué)需要比原來付出更多幕后工作才能換來課堂的輕松。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施體現(xiàn)了“任務(wù)貫穿全過程，教師引導(dǎo)全過程，學(xué)生主演全過程”的特點(diǎn)。因此，專業(yè)教師應(yīng)進(jìn)行角色定位變化：從“講解、主導(dǎo)”向“導(dǎo)演、監(jiān)控”轉(zhuǎn)變；從“站在講臺洋洋灑灑”向“走進(jìn)學(xué)生溝通交流”轉(zhuǎn)變；從“教學(xué)的主角戲”向“教學(xué)的配角戲”。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，專業(yè)教師必須明確自身角色定位，明確學(xué)生知識應(yīng)有自己主動獲得；教師的重要性更勝以前，更加不能少，更多的功夫是在幕后；教師要積極走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生都溝通和交流，為學(xué)生解疑答難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對學(xué)生多引導(dǎo)少指揮；項(xiàng)目實(shí)施完畢，教師應(yīng)善于及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

此外，教師要善于活用教材。也就是說，教師應(yīng)該針對現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)，不僅要依據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展適當(dāng)增減教材內(nèi)容，而且教學(xué)設(shè)計(jì)過程中本著提升應(yīng)用效果目來完善具體項(xiàng)目內(nèi)容，按照行為導(dǎo)向教學(xué)法的規(guī)律重組教材結(jié)構(gòu)，根據(jù)“是什么―為什么―怎么辦―小總結(jié)”的思路對教學(xué)步驟和教學(xué)方法進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

（六）學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于主體地位要得到肯定

1、提高學(xué)生的主動參與意識。

課堂上采用項(xiàng)目教學(xué)模式，教師會給每個(gè)學(xué)生布置具體任務(wù)，學(xué)生帶著壓力上課，就會集中精力主動去聽教師講解、去參與項(xiàng)目活動。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到疑難問題，既可以自己查找資料解決，也可以同學(xué)間溝通解決，還可以請教師啟迪。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)之和技能的主動性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，教師只是教學(xué)過程的引導(dǎo)，學(xué)生的成就感得到滿足。

2、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問題以及綜合應(yīng)用能力

采用項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生承擔(dān)的具體任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生通過任務(wù)的完成，也就是學(xué)到知識和技能并得到及時(shí)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要如何發(fā)現(xiàn)和解決問題，鍛煉處理問題能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生講究方法和創(chuàng)新的觀念

篇9

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法工程項(xiàng)目管理課程實(shí)踐教學(xué)

在講授工程項(xiàng)目管理課程中，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動為出發(fā)點(diǎn)，提出在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中采用項(xiàng)目管理軟件進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法模式，通過提出項(xiàng)目案例、分析項(xiàng)目任務(wù)、應(yīng)用項(xiàng)目管理軟件實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與評價(jià)效果等環(huán)節(jié)的模擬，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目管理活動與真實(shí)的工程項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐相協(xié)作的實(shí)際能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目管理課程的濃厚興趣，靈活掌握并應(yīng)用理論知識，通過項(xiàng)目任務(wù)的不同計(jì)算機(jī)模擬結(jié)果舉一反三，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中的項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

在傳統(tǒng)工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)法中，課程知識點(diǎn)應(yīng)被看成是從項(xiàng)目管理實(shí)踐中抽象出來的獨(dú)立于項(xiàng)目任務(wù)的理論體系，這些理論主要通過教師在課堂上的講解，在純粹理論層面上采取與實(shí)際項(xiàng)目的工作任務(wù)相獨(dú)立的方式進(jìn)行，這些理論知識的價(jià)值實(shí)際上是要通過學(xué)習(xí)者把它們應(yīng)用到實(shí)踐中之后，才能理解和掌握，光靠理論講解學(xué)生只會背概念，很難融會貫通。

工程項(xiàng)目管理課程項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法是以項(xiàng)目工作任務(wù)為核心，通過訓(xùn)練專業(yè)技能引入并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法?！盎陧?xiàng)目工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。它是以“完成項(xiàng)目任務(wù)”作為理論指導(dǎo)的教學(xué)方法，就是在整個(gè)工程項(xiàng)目管理課程的學(xué)習(xí)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的原則，憑借教師的組織、指導(dǎo)和促進(jìn)，輔以項(xiàng)目管理軟件教學(xué)情境仿真模擬，通過改進(jìn)師生協(xié)作、學(xué)生討論等諸多要素，重組原有的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而建構(gòu)起新的知識體系。［1］它的主要特點(diǎn)是“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動”和注重“項(xiàng)目管理軟件的模擬實(shí)踐”。前者是指在教學(xué)過程中設(shè)置適合的“項(xiàng)目任務(wù)”，以完成“任務(wù)”為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析與解決問題的能力?！白⒅啬M實(shí)踐”就是要求教師在教學(xué)過程中始終強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性在教學(xué)中的重要意義，通過項(xiàng)目管理軟件進(jìn)行工程項(xiàng)目管理任務(wù)的模擬實(shí)踐，把工程項(xiàng)目管理理論與計(jì)算機(jī)項(xiàng)目管理軟件的仿真有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到兩門課程在教學(xué)中的綜合互補(bǔ)效果。

要進(jìn)行工程管理課程教學(xué)模式改革，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的工程項(xiàng)目管理課程分項(xiàng)目管理軟件課程教學(xué)存在一些弊端。在傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目管理和項(xiàng)目管理軟件教學(xué)中，絕大多數(shù)的教學(xué)模式仍然沿用“教師課堂理論知識講授—學(xué)生機(jī)房上機(jī)練習(xí)”的刻板教學(xué)方法，陷入了僵硬的授受教學(xué)模式，是典型的陳規(guī)教學(xué)，學(xué)生只能被灌輸理論知識，簡單模仿，被動練習(xí)，死記硬背，理論與實(shí)踐明顯脫節(jié)，學(xué)生的主觀能動性根本不能得到充分發(fā)揮，無法“學(xué)以致用”，以致形成部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力削弱，畢業(yè)工作后不能動手干事，實(shí)踐能力弱的被動局面。

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法模式就是針對于此的一種教學(xué)改革。它通過教學(xué)中不同階段不同教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)立，把工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目管理軟件應(yīng)用課程的內(nèi)容結(jié)合起來，通過兩門課程共同完成工程項(xiàng)目管理任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中動手參與的意識，將課堂所學(xué)的內(nèi)容從廣度與深度延伸到課堂之外的實(shí)際工程項(xiàng)目，利用工程項(xiàng)目管理軟件在計(jì)算機(jī)實(shí)戰(zhàn)模擬鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神。

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是把講解和操練的教學(xué)對象形象地設(shè)置成計(jì)算機(jī)模擬的具體項(xiàng)目任務(wù)。在上課時(shí)，教師首先在課堂上向?qū)W生展示一個(gè)完整的工程項(xiàng)目任務(wù)，其目的是讓學(xué)生對整個(gè)工程管理任務(wù)有一個(gè)初步的具體的印象；其次，教師通過項(xiàng)目管理軟件對學(xué)生講解分析這項(xiàng)工程項(xiàng)目管理的詳細(xì)結(jié)構(gòu)。例如，哪部分是項(xiàng)目計(jì)劃，哪些地方需要創(chuàng)建工作分解結(jié)構(gòu)（WBS）、項(xiàng)目資源，根據(jù)哪些項(xiàng)目成本對工程項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分配，優(yōu)化計(jì)算等。這樣就避開了為講授概念而講授概念的枯燥乏味教學(xué)，直觀形象地輸入了各種工程項(xiàng)目管理概念；再次，教師通過演示講解項(xiàng)目資源中甘特圖的分配、理解各個(gè)任務(wù)資源的具體分配、過度分配等各部分調(diào)整的具體操作方法；最后，教師讓學(xué)生通過項(xiàng)目管理軟件自主完成這些工程項(xiàng)目管理任務(wù)，但又不限定具體方法和思路。這種教學(xué)模式通過計(jì)算機(jī)軟件模擬的緊密結(jié)合，使學(xué)生能多快好地掌握知識，學(xué)習(xí)理論問題不再是被動的，而是通過師生或同學(xué)間的相互交流，在計(jì)算機(jī)上模擬獲得工程項(xiàng)目知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)由自己動手體會到完成工程項(xiàng)目的成就感，就能更充分地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動任務(wù)教學(xué)法的具體措施。

在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需從以下三個(gè)方面入手：

（1）要結(jié)合工程項(xiàng)目管理課程章節(jié)的實(shí)際精心設(shè)計(jì)好各章節(jié)的“項(xiàng)目任務(wù)”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，顧名思義，要以“項(xiàng)目任務(wù)”為主線，“項(xiàng)目任務(wù)”是這種教學(xué)法的重中之重，它可以影響和決定教學(xué)效果，“是教學(xué)法改革成敗的關(guān)鍵”。［2］對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法而言，“工程項(xiàng)目任務(wù)”的提出首先要有較強(qiáng)的可操作性、可實(shí)踐性，項(xiàng)目任務(wù)主題突出，不能太大，最好是能貫穿課程始終的項(xiàng)目；其次，這個(gè)“項(xiàng)目任務(wù)”還要有綜合性，需組合此前所學(xué)與將要學(xué)的知識，新舊知識相結(jié)合，互通有無；再次，“項(xiàng)目任務(wù)”更要具備吸引力。興趣是最好的老師。興趣的有無決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和有效性的高低，如果學(xué)生對“這些項(xiàng)目任務(wù)”無興趣，那么可以說這種教學(xué)法的臨場應(yīng)用就是失敗的；最后，“任務(wù)”還要有創(chuàng)新性，“任務(wù)”創(chuàng)新與否是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，不僅如此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還需要顧及學(xué)生的創(chuàng)新意識，要給他們留下一定的創(chuàng)新空間和發(fā)揮場所，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓學(xué)生在實(shí)踐中形成創(chuàng)新意識。

篇10

一、突出重點(diǎn)，深化職業(yè)教育教學(xué)改革。教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)院校的生命線。實(shí)施職教教改項(xiàng)目是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要措施。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，我省職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，落實(shí)省政府《貫徹國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定的實(shí)施意見》，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，培育我省職教辦學(xué)特色，打造專業(yè)品牌。各地、各職業(yè)院校要圍繞重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，有針對性地選擇教學(xué)改革課題，通過職教教改項(xiàng)目的實(shí)施，產(chǎn)生一批符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，職業(yè)教育特色鮮明、具有創(chuàng)新性、實(shí)用性，對提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平將產(chǎn)生明顯成效的職業(yè)教育教育教學(xué)改革成果，全面提高我省職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、分級管理，積極推進(jìn)職教教改項(xiàng)目實(shí)施。各省轄市教育行政部門、各職業(yè)院校要高度重視教學(xué)工作，加強(qiáng)對職教教改項(xiàng)目管理和領(lǐng)導(dǎo)。省教育廳負(fù)責(zé)全省職教教改項(xiàng)目的宏觀管理，職教教改項(xiàng)目指南，組織立項(xiàng)評審，對實(shí)施情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。各省轄市教育行政部門和學(xué)校主管部門負(fù)責(zé)組織管理所屬學(xué)校開展職教教改項(xiàng)目工作，對立項(xiàng)職教教改項(xiàng)目進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和過程的監(jiān)督管理。項(xiàng)目學(xué)校負(fù)責(zé)對職教教改項(xiàng)目的日常工作進(jìn)行管理、指導(dǎo)和督促檢查，為職教教改項(xiàng)目實(shí)施提供良好的條件。

職教教改項(xiàng)目實(shí)施過程中，各級教育行政部門和學(xué)校主管部門要對職教教改項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行定期或不定期檢查。檢查的主要內(nèi)容包括：項(xiàng)目研究進(jìn)度，項(xiàng)目主持人和主要研究人員參加研究的情況，已經(jīng)取得的階段性成果，經(jīng)費(fèi)使用情況等。

三、職教教改項(xiàng)目的項(xiàng)目分類和立項(xiàng)程序。職教教改項(xiàng)目原則上分為理論研究項(xiàng)目和實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目，以實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目為主。經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目分為三級：重點(diǎn)項(xiàng)目、規(guī)劃項(xiàng)目、一般項(xiàng)目，統(tǒng)稱為“河南省職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目”。

立項(xiàng)程序：

1.省教育廳每年下發(fā)申報(bào)項(xiàng)目通知，當(dāng)年項(xiàng)目研究領(lǐng)域（項(xiàng)目指南），確定申報(bào)限額。

2.申報(bào)者根據(jù)自身實(shí)際選擇項(xiàng)目，填報(bào)項(xiàng)目申請書，經(jīng)單位及主管部門審核并簽署意見加蓋公章后上報(bào)。不受理個(gè)人申報(bào)。

3.項(xiàng)目申請經(jīng)初審合格后，由省教育廳組織專家評審。

4.省教育廳根據(jù)專家評審結(jié)果及當(dāng)年項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)情況，擇優(yōu)確定資助項(xiàng)目。

5.省教育廳發(fā)文公布批準(zhǔn)立項(xiàng)項(xiàng)目名單。

6.凡有下列情況之一者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，省教育廳將撤銷該項(xiàng)目：項(xiàng)目研究中有嚴(yán)重政治問題；剽竊他人成果，弄虛作假；與批準(zhǔn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)嚴(yán)重不符；不能按時(shí)結(jié)項(xiàng)的。

四、實(shí)行項(xiàng)目主持人負(fù)責(zé)制。經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)的職教教改項(xiàng)目，由項(xiàng)目主持人在本單位的指導(dǎo)管理下，按下列要求，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施：

1.要在接到立項(xiàng)通知一個(gè)月內(nèi)，按照《立項(xiàng)申請書》的內(nèi)容予以實(shí)施，并建立完整的工作檔案。

2.完成時(shí)間兩年以上的職教教改項(xiàng)目要寫出年度報(bào)告或中期報(bào)告，其內(nèi)容包括項(xiàng)目執(zhí)行情況，取得的階段性成果，存在問題，下一階段的工作安排等。

3.職教教改項(xiàng)目的重要活動和重要階段成果應(yīng)及時(shí)報(bào)送相關(guān)管理部門，重點(diǎn)項(xiàng)目報(bào)送省教育廳。

4.在職教教改項(xiàng)目實(shí)施過程中，若出現(xiàn)改變項(xiàng)目名稱，對研究內(nèi)容、研究計(jì)劃有重大調(diào)整，因故中止項(xiàng)目研究等，須由項(xiàng)目主持人提出書面報(bào)告，所在學(xué)校簽署意見，按隸屬關(guān)系報(bào)批，并報(bào)省教育廳職業(yè)教育與成人教育處備案。

5.變更項(xiàng)目主持人應(yīng)由學(xué)校提出書面申請，按隸屬關(guān)系報(bào)批，并報(bào)省教育廳職業(yè)教育與成人教育處備案。

五、職教教改項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收。職教教改項(xiàng)目要按規(guī)定的時(shí)間結(jié)項(xiàng)。職教教改項(xiàng)目完成后，由項(xiàng)目主持人填寫《結(jié)項(xiàng)報(bào)告書》（見附件），并提供：項(xiàng)目研究工作總結(jié)報(bào)告，成果材料，資助經(jīng)費(fèi)使用報(bào)告，實(shí)踐效果評議材料及其他有關(guān)材料等，做好接受結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收的準(zhǔn)備。

重點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收由省教育廳組織，其他項(xiàng)目，省屬中等職業(yè)學(xué)校的由主管部門組織驗(yàn)收，市屬中等職業(yè)學(xué)校的由省轄市教育局組織驗(yàn)收。項(xiàng)目驗(yàn)收人員由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及管理人員，有關(guān)專家，財(cái)務(wù)及審計(jì)人員組成。驗(yàn)收內(nèi)容包括：聽取主持人的報(bào)告，查閱有關(guān)材料，對項(xiàng)目計(jì)劃完成情況進(jìn)行審核，進(jìn)行現(xiàn)場考察或測試等。驗(yàn)收時(shí)對項(xiàng)目完成情況做出結(jié)論。

各地、各單位要在每年3月底前做好上一年完成項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收工作，于每年4月上旬報(bào)省教育廳審核。上報(bào)材料包括：驗(yàn)收工作總結(jié)；《結(jié)項(xiàng)報(bào)告書》一式3份；項(xiàng)目成果（項(xiàng)目成果為論文的，需提交論文原件和復(fù)印件各1份，原件審核后退還；項(xiàng)目成果為著作的，需提交著作原件和封面、版權(quán)頁、目錄、后記復(fù)印件各1份，原件審核后退還；項(xiàng)目成果為研究報(bào)告的，需提交研究報(bào)告打印件、專家鑒定意見或采用部門證明原件各1份）。省教育廳審核后，為通過驗(yàn)收的職教教改項(xiàng)目頒發(fā)結(jié)項(xiàng)證書。經(jīng)驗(yàn)收結(jié)項(xiàng)的職教教改項(xiàng)目可申請職業(yè)教育教學(xué)成果獎。

六、加強(qiáng)重點(diǎn)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)管理。為推動我省職業(yè)教育教學(xué)改革，加大支持力度，省教育廳每年撥出?？钭鳛槁毥探谈捻?xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)，主要用以資助部分重點(diǎn)項(xiàng)目。各地、行業(yè)主管部門和學(xué)?？筛鶕?jù)項(xiàng)目性質(zhì)給予相應(yīng)的配套資金支持。

1.項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)要按照有關(guān)財(cái)務(wù)制度加強(qiáng)管理，不得以任何借口挪用。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由項(xiàng)目主持人根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施需要，在財(cái)務(wù)制度和本意見規(guī)定范圍內(nèi)支配使用。實(shí)行“集中管理，分項(xiàng)核算，包干使用，超支不補(bǔ)”。

2.項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)使用范圍限于：資料費(fèi)（包括項(xiàng)目研究相關(guān)的資料收集、打印、復(fù)印、翻譯費(fèi)等，少量必要的圖書、教學(xué)軟件等文獻(xiàn)資料的購置費(fèi)）；差旅費(fèi)（指為完成項(xiàng)目研究必需的調(diào)研、差旅費(fèi)）；小型會議費(fèi)；勞務(wù)酬金及咨詢費(fèi)等。

3.省教育廳用于開展職教教改項(xiàng)目組織管理工作的費(fèi)用，如立項(xiàng)評審、召開項(xiàng)目專題會議、組織重點(diǎn)項(xiàng)目驗(yàn)收等工作的費(fèi)用，嚴(yán)格按照財(cái)務(wù)制度實(shí)報(bào)實(shí)銷。