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關鍵詞：教師 科研能力 評價體系

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0078-03

早在2000年，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中就明確提出：高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術服務、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會服務活動。但是，當前我國有不少的高職院校的科研工作尚處于初級階段，具體表現(xiàn)為：學術帶頭人及科研骨干較少、的數(shù)量較少及級別不高、獲批的科研課題數(shù)量較少及級別較低、科研成果轉(zhuǎn)化率低等。以及評價指標單一化、評價標準定量化、評價方法簡單化、評價結(jié)果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評價，已成為科研管理中的首要問題。教師作為學?？蒲泄ぷ鞯闹黧w力量，需要有一套客觀、公正、有效的評價方法來對其科研能力作出合理的評價， 有利于鼓勵其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性；也有利于為高職院?？蒲泄芾硖峁┛茖W依據(jù)。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評價體系就成為優(yōu)化科研管理工作的關鍵。

1 本科與高職科研定位區(qū)別

高職院校作為高等學校的一種類型，與普通高等學校一樣，同樣承擔人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三大職能。普通高等教育與職業(yè)教育在辦學模式和培養(yǎng)人才上角色的不同。普通高等院校培養(yǎng)的是研究型人才，教師科研工作重視基礎理論研究、基礎應用研究。高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，通過“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養(yǎng)的對象不僅要具有專業(yè)技術操作能力和應用能力，還應具有該專業(yè)相應的理論知識。當他們在面向生產(chǎn)一線時，能夠解決工作出現(xiàn)的具體問題，同時還應具備為專業(yè)服務的創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的能力。這顯然對職業(yè)院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專業(yè)授課能力，還要具有服務社會的意識，善于從社會的基本需求和熱點問題上尋找課題，從而促進產(chǎn)學研結(jié)合。只有注重高職院校與企業(yè)聯(lián)合開展多向的課題研究，才能充分體現(xiàn)出高職教育服務社會的特點。高職院校只有走以社會經(jīng)濟建設為依托，以市場需求為導向的路子，大力開展應用技術的開發(fā)、咨詢、培訓、推廣等活動，才能使其為所在地區(qū)社會與經(jīng)濟建設服務的功能得以真正實現(xiàn)。也只有如此，才能構(gòu)建起職業(yè)學院具有自身特點的產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設，側(cè)重于技術應用性研究、工藝與工程研究等。同時注重把研究成果用于生產(chǎn)實踐，并將得以驗證的成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果不斷充實教學內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 教師科研能力調(diào)研內(nèi)涵及構(gòu)成

科研能力是指一個人在其所從事的專業(yè)中，以科學的思維和適當?shù)姆椒?，對未知領域進行科學探索的能力。它是一個人專業(yè)知識的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題的能力。調(diào)研高職院?？蒲泄ぷ髑闆r，我們認為，高職院校教師科研能力由三個方面構(gòu)成：即教育教學能力、技術開發(fā)與應用能力、社會服務能力。教育教學能力包括教學設計能力、教學實踐能力、課程開發(fā)與設計能力、資源整合與利用能力；技術開發(fā)與應用能力包括信息提煉加工能力、科技創(chuàng)新能力、科技成果的撰寫能力、科技成果的推廣能力；社會服務能力包括生產(chǎn)技術服務能力、參與企業(yè)人才開發(fā)能力、參與企業(yè)技術創(chuàng)新與開發(fā)能力、參與企業(yè)崗位人才培養(yǎng)等構(gòu)成（如圖1）。

圖1 高職院校教師科研能力構(gòu)成

2.1教育教學能力

高職教師要具有教育教學理論研究能力，主持、參與專業(yè)教學改革，用教育教學理論指導教學。

2.1.1教學設計能力

教師的教學設計能力是影響教師教育教學效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學設計能力是優(yōu)化學校教育教學效果的有效途徑，是改善教師教學行為的積極策略，是促進學生全面發(fā)展的必要條件。表現(xiàn)為教師能合理確定教學目標、整體把握教學框架、精心設計教學情境。

2.1.2教學實踐能力

高職教育是重視實踐能力培養(yǎng)的教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，因此，高職教師應具有實際動手能力和指導實踐教學能力。實際動手能力為能進行專業(yè)設計、操作本專業(yè)技術設備、現(xiàn)場解決實際技術問題等。實踐教學指導能力為指導學生完成本專業(yè)相關的加工、制造、檢測等實訓以及其他社會實踐活動等。

2.1.3課程開發(fā)與設計能力

現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和職業(yè)崗位的精細化分工，對職業(yè)院校的課程設置提出了新的要求。開發(fā)適應社會需求的課程以適應社會和企業(yè)的需要，是對高職院校教師教學與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業(yè)院校教師通過與企業(yè)的合作，共同開發(fā)課程、共同制訂課程標準、共同編寫教材，不僅能夠滿足企業(yè)亟待的燃眉之急，更能夠促進教師從理性和感性角度掌握本專業(yè)最基本和最前沿的知識，從而在課程設計中體現(xiàn)出較強的實用性和可操作性，進而達到全面地實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，避免了書本與生產(chǎn)實際脫離的現(xiàn)象。

2.1.4資源整合與利用能力

高職教師應充分利用校內(nèi)外實踐基地，改進教學的方法和手段，提高學生職業(yè)能力，開展“教、學、做”一體化教學。

2.2技術開發(fā)與應用能力

2.2.1信息提煉加工能力

科學技術的規(guī)模不斷擴大，知識積累量不斷增加，信息時代的到來，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學的方法在知識的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準確的信息內(nèi)容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發(fā)展的最新動向。

2.2.2科技創(chuàng)新能力

事物的發(fā)展在于創(chuàng)新，科學技術的發(fā)展更需要創(chuàng)新。物質(zhì)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財富，科技研究則創(chuàng)造新知識、新技術、新材料、新工藝、新產(chǎn)品等。所以，高職教師要提高自身的努力，創(chuàng)造新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進。

2.2.3科教成果的撰寫和推廣能力

高職教師具有項目研究能力、或出版專著能力、獲獎能力及成果推廣能力，為地方經(jīng)濟服務。

2.3社會服務能力

利用高職院校自身的資源，為地方經(jīng)濟建設和發(fā)展提供多方面的服務，是教師社會服務能力的一種體現(xiàn)。從服務主體看，教師是高職院校服務社會的主要人力資源，其社會服務能力的高低是衡量一所高職院校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，突顯辦學特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學專家，還應具備行業(yè)專家的經(jīng)驗和能力。能與企業(yè)合作進行技術創(chuàng)新、技術開發(fā)；參與行業(yè)企業(yè)的人力資源開發(fā)和各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓需求；深入企業(yè)一線，并依托校內(nèi)外實踐基地為社會提供多方面的技術及咨詢服務。

3 教師科研能力特點

高職教育要求產(chǎn)、學、研相結(jié)合，通過校企合作，服務地方經(jīng)濟社會，形成自身的以應用技術研究與開發(fā)為特征的科研工作。高職教師科研能力特點為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學科知識的積累，跨學科、跨行業(yè)、跨地域；②具有創(chuàng)新性，圍繞新知識、新技術、新工藝等開展技術研究；③應用性，即針對社會、行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)實踐中具體存在的問題，開展技術研究。

4 科研能力評價體系的構(gòu)建

高職院校以培養(yǎng)高端應用型人才為目的，所以科研能力的高低是評價職業(yè)院校和教師綜合能力的一個重要標識。只有建立一套完善的科研評價體系，才能在制度上為科研工作的順利開展提供保證，為教師創(chuàng)造良好的的科研工作環(huán)境，從而激發(fā)出他們在長期教學實踐中積淀起的科研素養(yǎng)，并通過與企業(yè)的需求碰撞出思想的火花，這種評價體系應該具有強烈的正能量。通過對教師科研能力評價，與教師切身利益掛鉤，最大限度地發(fā)揮教師參與科研的主動性和積極性，形成良好的科研氛圍，多出成果，多出人才。

4.1構(gòu)建科研能力評價指標體系的原則

科研能力的評價是一個復雜的概念，對其評價結(jié)果是否客觀、準確，在制定科研能力評價指標應遵循以下原則：

（1）系統(tǒng)性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現(xiàn)，所以，無論是管理者，或是被管理者，都處于一個相對完整的系統(tǒng)之中。學院在構(gòu)建評價指標體系時，必然要把決策內(nèi)容放在一個系統(tǒng)中去考量。在系統(tǒng)整體目標優(yōu)化的基礎上，對各分系統(tǒng)相互間的關系給予全面考慮，使評價系統(tǒng)更加地完整和平衡。因此，評價指標體系盡可能全面、完整，能系統(tǒng)地反映教師科研能力，防止以點帶面。

（2）科學性原則：評價指標要符合高職教育的辦學特點及人才培養(yǎng)模式，以科學的理論和方法作基礎，能公正、公平、科學、客觀真實反映被評對象的本質(zhì)屬性、基本水平和總體情況，易于評價者把握。

（3）可行性原則：評價指標設計具有現(xiàn)實的可行性，內(nèi)容簡潔明確，操作方便易懂。

（4）可靠性原則：評價指標能準確反映教師科研能力的真實情況，必須真實可靠，必須針對學院的實際需要來設計。因此，評價指標必須是可靠的，具有較強的針對性。

4.2科研能力評價指標體系架構(gòu)

根據(jù)高職院校教師科研能力的內(nèi)涵和特點，及構(gòu)建科研能力評價指標體系的原則，教師科研能力評價指標體系包括一級指標3個、二級指標8個、三級指標8個及評價指標（見表1）。

表1 科研能力評價指標體系

根據(jù)表1制定的評價指標，對高職院校教師科研能力進行量化評價。

5 樂山職業(yè)技術學院教師科研考核實踐

為深化我院管理體制改革，充分調(diào)動與發(fā)揮廣大教學科研人員的積極性和創(chuàng)造性，貫徹“科研強院”理念，加強科研工作的規(guī)范管理，強化師資隊伍建設，提高科研水平和科研效益，結(jié)合樂山職業(yè)技術學院實際，制定了教師科研計分辦法。

5.1科研能力考核內(nèi)容

（1）科研項目：納入學院科研處計劃管理且項目經(jīng)費進入學院計財處科研賬戶管理的縱向科研項目；橫向科研項目以項目申報書中單位為樂山職業(yè)技術學院的主要研究人員為準。

（2）科研成果：以樂山職業(yè)技術學院為署名單位的理論與技術成果，具體包括：公開論著、被政府部門或大中型企業(yè)采納的研究報告、授權專利、鑒定成果、獲獎成果等。

（3）科技開發(fā)：包括成果轉(zhuǎn)讓、技術服務、成果推廣、科研成果產(chǎn)業(yè)化、商品化等。

（4）教育教學改革項目：包括教材編寫及教研成果等。

（5）課程建設：包括國家級、省級、院級精品課程，院級優(yōu)質(zhì)、重點課程建設等。

5.2科研統(tǒng)計

（1）科研工作考核，由人事、科研部門統(tǒng)一部署。

（2）科研計分統(tǒng)計工作，由各系（部）科研秘書和科研處具體組織實施。每年度統(tǒng)計數(shù)據(jù)時限為1月1日至12月31日。

（3）論文第一作者、課題主持人、專著作者、專利第一發(fā)明人年度計分部分可以結(jié)轉(zhuǎn)到下一年度。

（4）教師成果由所在系（部）科研秘書按月登記后報送科研處，院直機關人員直接到科研處登記。統(tǒng)計數(shù)據(jù)每季度在院內(nèi)公示一次。

（5）科研工作計分與教師年度考核評定，按學院相關文件規(guī)定執(zhí)行。

（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計。

5.3教師科研績點考核

我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績點考核制度，對全院專兼職教師按職稱設定達標分值，分：達標、基本達標、不達標、不計等次4個等級（見表2）。按教師年度實際完成情況確認考核等級，基本達標等級的教師失去評優(yōu)評先的資格，按積分比例計發(fā)年度績效工資；不達標和不計等次等級的教師實行年度工資考核一票否決制，按學院人事管理制度規(guī)定處理。

表2 教師科研績點考核分

通過教師科研工作量化績點考核辦法的實施，極大促進了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進學院科研工作的開展。我院教師申報科研課題和撰寫論文積極性明顯提高，科研成果的質(zhì)和量都明顯提高了。

6 結(jié)語

隨著時代的快速發(fā)展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業(yè)能力發(fā)展的一個重要方面，對高職教師的科研能力評價是各高職院?？蒲泄芾硭教嵘闹匾獦酥尽Ｒ虼?，建立一套科學、系統(tǒng)的科研能力評價體系就成為學院優(yōu)化科研管理，提升內(nèi)涵建設，增強可持續(xù)發(fā)展能力的關鍵。本文依據(jù)高職教師科研能力內(nèi)涵及科研能力評價體系架構(gòu)建立了一套科學合理、簡明易行、操作性強的高職院校教師科研能力評價體系。不僅有利于科研人員的業(yè)務能力的科學評價，也極大地提高科研管理工作的效率，為實現(xiàn)科研量化管理和規(guī)模管理服務。也為科研人員技術職稱評定和技術崗位考核等提供重要的參考和評價標準。

參考文獻：

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篇2

區(qū)域科技創(chuàng)新能力評價體系結(jié)構(gòu)依據(jù)“區(qū)域科技創(chuàng)新能力評價指標體系”的構(gòu)建原則（可操作性、系統(tǒng)性、完整性），構(gòu)建3個一級指標、9個二級指標、30個三級指標區(qū)域科技創(chuàng)新能力評價指標體系。①科技創(chuàng)新環(huán)境。②科技創(chuàng)新投入。③科技創(chuàng)新績效。

2拉薩市（拉薩市城關區(qū)、7縣）科技創(chuàng)新能力存在的問題

⑴企業(yè)創(chuàng)新能力較弱。一是高新產(chǎn)業(yè)規(guī)模較?。▋|元企業(yè)），在全區(qū)所占比重較大；二是資金投入不足，科研經(jīng)費支出（包括高校、科學院、研究所）僅占GDP的9%；技術“消化與吸收”投入不足，目前拉薩市“引進技術與消化吸收”投入之比為1:0.09；三是科研技術（特別是高新技術）人才不足，拉薩市直接從事“研究與開發(fā)”的人才僅占拉薩市總?cè)瞬疟戎氐?.6%，高層次人才（“產(chǎn)學研”人才）占全市人口0.2%，將近一半以上高新技術人才集中在事業(yè)單位（高校、科學院、研究所），這些人才直接投身“產(chǎn)、學、研”的不足20%。

⑵科技投入不足，科技成果轉(zhuǎn)化率較低。2009年，拉薩市的高新技術產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占工業(yè)總產(chǎn)值的比例為2%。

⑶區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境促進科技可持續(xù)發(fā)展能力較弱。人力資本薄弱，人力資本投入與產(chǎn)出不成比例；信息基礎較差，千戶家庭臺式電腦擁有量只有1~2臺；人均地區(qū)生產(chǎn)總值：農(nóng)牧民人均收入9750元，城鎮(zhèn)居民人均收入23350元；勞動生產(chǎn)率低，萬元工業(yè)產(chǎn)值能耗為1.2噸標準煤。

3拉薩市區(qū)域科技創(chuàng)新能力的對策與建議

⑴不斷提高拉薩市（拉薩市城關區(qū)、7縣）科技創(chuàng)新投入力度（特別是政府和企業(yè)）。一方面政府加大經(jīng)費投入（“產(chǎn)學研”經(jīng)費投入），尤其是科研經(jīng)費投入，促使企業(yè)成為“產(chǎn)學研”科技創(chuàng)新的主體；另一方面培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才隊伍，特別是增強高校、科研機構(gòu)科技創(chuàng)新能力，為區(qū)域科技創(chuàng)新提供人才保障。

⑵優(yōu)化拉薩科技創(chuàng)新支出結(jié)構(gòu)?！翱蒲薪?jīng)費”支出是科技創(chuàng)新的源泉。實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”一體化。發(fā)揮“企業(yè)、高校、科學院、科研所”的自，將“高校、科研機構(gòu)與企業(yè)研究開發(fā)”轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)一體化。

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【關鍵詞】投資環(huán)境；綜合評價

1.評價指標的構(gòu)建與預處理

1.1 評價指標的構(gòu)建

對城市可持續(xù)發(fā)展指標建立的一般原則是：可操作性原則、科學性原則、動態(tài)性和靜態(tài)性相結(jié)合的原則、層次原則、全面性原則、代表性原則。根據(jù)指標評價體系設置原則，結(jié)合實際情況，本文結(jié)合統(tǒng)計資料來建立一個可以較為全面反映一個地區(qū)投資環(huán)境現(xiàn)狀的指標體系。具體指標見表1-1。

1.2 評價指標的一致化

一般來說，指標類型有：極大型指標、極小型指標、中間型指標、區(qū)間型指標。如果指標中既有極大型指標、極小型指標，又有中間型指標和區(qū)間型指標，則在進行各方案的綜合評價之前，須將指標進行一致化處理。本文所建立的指標均為極大型指標故不用轉(zhuǎn)化。

1.3 評價指標的無量綱化

式中和分別為第j項指標觀測值的樣本均值和樣本均方差，為標準觀測值。的樣本平均值與樣本均方差分別為0和1。

2.指標權重的確定

確定權重系數(shù)的原則是根據(jù)某同一指標觀測值之間的差異程度來反映其重要程度，如果各系統(tǒng)的某項指標的數(shù)據(jù)差異不大，則反映該指標對評價系統(tǒng)所起的作用不大，計算出來的權重系數(shù)也不大。均方差法就是其中的一種。均方差法是將各指標的均方差與各均方差之和的比所得到的。取權重系數(shù)為：

根據(jù)公式計算各個指標的權重，最后的結(jié)果如下表2-1所示。

3.我國長江三角洲地區(qū)投資環(huán)境綜合評價

3.1 線性加權法

線性加權綜合法是指用線性模型來進行綜合評價，如：

其中：為評價對象i的綜合評價值；為與評價指標相對應的權重。線性加權綜合法適于各評價指標間相互獨立的場合，各指標間可以線性補償。權重系數(shù)的作用比其他“合成”法中更明顯些，且突出了指標值或指標權重較大的作用。容易計算，簡單、明了、直觀、便于推廣。

3.2 基于線性加權法的綜合評價

根據(jù)表3-1，在此采用綜合權重值以及經(jīng)過標準化的數(shù)據(jù)得到各城市的綜合得分及排序，結(jié)果北京綜合得分為0.53，上海為0.70，武漢為0.47。根據(jù)以上分析，我們可以看出投資環(huán)境狀況的排名依次為：上海，北京，武漢。

4.結(jié)論與展望

本文主要得到了以下幾個結(jié)論：

(1）投資環(huán)境優(yōu)劣與區(qū)域綜合條件和因素有著密切的關系。各種因素都對區(qū)域投資環(huán)境有著影響。要改善投資環(huán)境必須綜合考慮，發(fā)揮優(yōu)勢。

(2）實證分析顯示，投資環(huán)境的優(yōu)劣確實能夠影響區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平以及吸引外資的結(jié)果，他們之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，表現(xiàn)出了高度的相關性。

參考文獻：

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[3]黃東兵等著.投資環(huán)境的評價與改善[M].天津科學技術出版社,1993.

作者簡介：

篇4

關鍵詞：區(qū)域科技創(chuàng)新能力；評價體系；因子分析法；聚類分析

中圖分類號：F12 文獻標識碼：A

原標題：區(qū)域科技創(chuàng)新能力評價指標體系研究及實證分析

收錄日期：2012年10月29日

一、引言

區(qū)域科技創(chuàng)新理論起源于技術創(chuàng)新理論和國家創(chuàng)新系統(tǒng)理論，是一個相對新興的研究領域。國內(nèi)較為系統(tǒng)提出相關的科技指標則是從20世紀八十年代中期開始的。中國科技促進發(fā)展研究中心率先提出從知識創(chuàng)造、知識流動、企業(yè)技術創(chuàng)新能力、創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新的經(jīng)濟績效五個方面構(gòu)建評價指標體系對區(qū)域創(chuàng)新能力進行評價，隨后眾多學者分別從不同角度構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新能力評價指標體系，并對不同地區(qū)科技創(chuàng)新能力進行全面評價。李宗璋等從科技創(chuàng)新人力資源、科技投入、科技創(chuàng)新產(chǎn)出三方面選擇16個評價指標，并采用因子分析法對這16個指標做出評價。魏彥莉提出區(qū)域創(chuàng)新能力評價指標包括區(qū)域發(fā)展研究能力、區(qū)域教育培訓能力、區(qū)域創(chuàng)新服務支撐能力和區(qū)域宏觀創(chuàng)新環(huán)境指數(shù)8個一級指標、15項二級指標；殷曉莉、王里克運用網(wǎng)絡層次分析法從科技創(chuàng)新潛力、發(fā)展能力、產(chǎn)出能力、效益對我國31個省市區(qū)的科技創(chuàng)新能力進行實證分析和評價。

科技創(chuàng)新對促進區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級、優(yōu)化區(qū)域內(nèi)資源配置、加速區(qū)域經(jīng)濟增長、協(xié)調(diào)區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展等都起著決定性作用，建立起完善的科技創(chuàng)新體系已成為各級政府、理論界和各個產(chǎn)業(yè)部門的共識。本文在已有的研究成果的基礎上，從區(qū)域科技創(chuàng)新投入能力、區(qū)域科技創(chuàng)新產(chǎn)出能力、區(qū)域科技擴散吸收能力、區(qū)域科技產(chǎn)業(yè)化能力和區(qū)域科技創(chuàng)新支撐能力五個方面來構(gòu)建區(qū)域科技創(chuàng)新能力評價指標體系，并運用該指標體系對2010年各區(qū)域科技創(chuàng)新能力做出評價，并對30個省區(qū)進行聚類，分析各區(qū)域科技創(chuàng)新能力。

二、區(qū)域科技創(chuàng)新能力指標體系的構(gòu)建

區(qū)域科技創(chuàng)新是一定區(qū)域的創(chuàng)新主體直接或間接地參與區(qū)域科技創(chuàng)新活動，對區(qū)域創(chuàng)新資源進行創(chuàng)造性地集成后，將創(chuàng)新投入轉(zhuǎn)化為新的產(chǎn)品、新的工藝，并實現(xiàn)市場化的一系列活動的過程。本文基于科技創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，遵循區(qū)域科技創(chuàng)新能力指標體系的建立原則：先進性、科學性、合理性、系統(tǒng)性、整體性原則，從區(qū)域科技創(chuàng)新投入能力、區(qū)域科技創(chuàng)新產(chǎn)出能力、區(qū)域科技擴散吸收能力、區(qū)域科技產(chǎn)業(yè)化能力和區(qū)域科技創(chuàng)新支撐能力五個方面來構(gòu)建區(qū)域科技創(chuàng)新能力評價指標體系，如表1所示。（表1）

三、區(qū)域科技創(chuàng)新能力實證分析

本文數(shù)據(jù)由《中國統(tǒng)計年鑒》、《中國科技統(tǒng)計年鑒》、《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》整理得來，根據(jù)因子分析模型，對中國2010年30個省區(qū)進行實證分析，由于部分數(shù)據(jù)缺失，舍去。由于篇幅限制，具體操作過程省略。最終分析結(jié)果如表2所示。（表2）

四、評價結(jié)果分析及對策

從表2可以看出區(qū)域科技創(chuàng)新能力有明顯的區(qū)域性差異。利用SPSS對30個省區(qū)進行聚類分析。第一類：海南、寧夏、青海、內(nèi)蒙、黑龍江、貴州、山西、新疆、甘肅、云南、廣西、陜西、江西。第二類：河北、四川、遼寧、河南、湖南、湖北、重慶、安徽、福建、吉林、天津、北京。第三類：上海、浙江、江蘇、山東、廣東。第一類區(qū)域的綜合得分都為負數(shù)，說明這些地區(qū)的科技創(chuàng)新能力很弱，均在平均水平以下，第一和第二公共因子累計貢獻率為65.482%，而這些地區(qū)除陜西在第二公因子的得分為0.27423，其他均為負值，說明這些地區(qū)科技創(chuàng)新基礎環(huán)境差，科技創(chuàng)新投入水平低，技術吸收能力差，由于歷史或地理等原因，這些地區(qū)經(jīng)濟水平相對來說比較落后，外資以及進出口貿(mào)易對這些區(qū)域的科技創(chuàng)新能力沒有產(chǎn)生積極的效應。在第二類中，由于歷史、地理、政治原因首先把北京、天津獨立出來分析。北京是中國的政治、經(jīng)濟、科技、教育、對外交流的中心，在第二公共因子上的得分最高為4.53274，第二為上海1.95396，北京為上海的2.3倍，說明北京擁有雄厚的人力資本基礎和良好的科技引進吸收能力，政府重視對科技的支持，使北京的區(qū)域科技創(chuàng)新能力名列前茅。天津則在第四公因子上的得分最高，第二、第三公因子上的得分處于較高水平。其他區(qū)域綜合得分相對于其他城市來時處于中等水平，但低于平均水平，這說明第二類和第三類區(qū)域之間的創(chuàng)新能力差距是非常大的。第三類區(qū)域在各個因子上的得分的排名都比較靠前，這些區(qū)域都屬于東部沿海地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平較高，科技投入水平高，人力資本豐富，無論是國內(nèi)還是國外的技術引進吸收能力較強，產(chǎn)出水平、產(chǎn)出效率高。第一、二類區(qū)域科技創(chuàng)新能力發(fā)展程度一般，需要結(jié)合自身優(yōu)勢，向第三類區(qū)域?qū)W習，進一步提高科技創(chuàng)新能力，促進經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。本文引申出的政策含義為：

第一，注重科技經(jīng)費的投入，但更要注重科技創(chuàng)新人才的積累與培養(yǎng)。人才是區(qū)域科技創(chuàng)新能力的核心要素，直接關系到對科技吸收和應用能力，是區(qū)域提高科技創(chuàng)新能力的關鍵因素。應發(fā)展政府、企業(yè)、高校多元化的人才培養(yǎng)和投入機制，要既重視高層次人才引進又重視對現(xiàn)有的人才的教育和培訓。

第二，提高科技產(chǎn)業(yè)化能力。通過區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、聚集，促進科技與經(jīng)濟的結(jié)合，特別是對第一、二類地區(qū)來說，區(qū)域產(chǎn)業(yè)聚集、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以此促發(fā)展促創(chuàng)新，是縮小區(qū)域差距的重要途徑。

第三，繼續(xù)加強區(qū)域間技術學習和對國外高端技術的引進學習。促進國際、區(qū)域間技術溢出效應的發(fā)揮，完善技術市場和產(chǎn)權交易制度，促進技術在各區(qū)域的流動，提高區(qū)域科技創(chuàng)新能力。

主要參考文獻：

[1]董麗婭.中國科技指標發(fā)展現(xiàn)狀及關注的問題[J].科學管理研究，2001.1.

[2]柳卸林，胡志堅等.中國科技發(fā)展戰(zhàn)略研究小組成員.2002年中國區(qū)域創(chuàng)新能力評價[J].科學學與科學技術管理，2003.4.

篇5

一、地方本科院校財務管理專業(yè)學生勝任能力定位的基本立足點

（一）社會經(jīng)濟環(huán)境的變化

縱觀當今世界，全球化、知識經(jīng)濟和信息技術已成為經(jīng)濟發(fā)展的主題，對財務管理人員的素質(zhì)與能力提出了更高的要求。全球化的經(jīng)濟需要全球化的人才，學生不僅要熟悉國內(nèi)的經(jīng)濟環(huán)境和財務管理規(guī)范，還要了解國際經(jīng)濟環(huán)境和規(guī)范，能將國內(nèi)外的相關問題聯(lián)系起來，明確其差異所在。知識經(jīng)濟要求學生擴展知識面，能將財會知識與經(jīng)濟學、金融、法律等知識結(jié)合起來，從不同角度去了解經(jīng)濟現(xiàn)象，尋找解決辦法，提高其分析、判斷和解決問題的能力。信息技術的發(fā)展需要學生掌握網(wǎng)絡技術，提高信息分析技術與能力。總之，財務管理專業(yè)學生的勝任能力定位，必須緊隨經(jīng)濟發(fā)展的潮流，與時俱進，及時調(diào)整。

（二）財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求

學生的勝任能力與人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求緊密相關，根據(jù)目前的就業(yè)趨勢，財務管理職業(yè)市場準入門檻較高，畢業(yè)生就業(yè)與會計學專業(yè)具有同質(zhì)性，這就要求學生掌握扎實的會計理論基礎，能夠在就職初期勝任會計崗位的相關工作。根據(jù)地方本科院校的實際情況，我們將財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為：本專業(yè)培養(yǎng)滿足社會多元化需求，適應新時期市場經(jīng)濟建設需要的，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握必要的財務管理理論、知識及操作技能，并具備現(xiàn)代經(jīng)濟、金融、管理、法律、會計等方面的知識和能力，能在各類企業(yè)（包括金融機構(gòu)）等營利性組織和行政事業(yè)單位等非營利性機構(gòu)從事財務管理、會計工作以及教學、科研方面工作的應用型高級專門人才。具體的人才培養(yǎng)規(guī)格要求：學生主要學習財務管理方面的基本理論和基本知識，接受財務、會計、金融管理方法和技能方面的基本訓練，具有分析和解決財務、會計問題的基本能力。

（三）財務管理專業(yè)學生的生源特點

由于地方本科院校自身的原因，如學校知名度不高、教師隊伍水平不強、就業(yè)前景不樂觀等，在吸引生源方面處于劣勢地位。優(yōu)質(zhì)生源會憑借自身素質(zhì)優(yōu)勢進入教育質(zhì)量相對較高的985、211院校，而相對較差的生源會選擇教育質(zhì)量一般的地方本科院校。近幾年大部分地方本科院校的生源質(zhì)量下降明顯，由于很多大學生在高中階段的基礎知識不扎實，導致大學四年內(nèi)的學習質(zhì)量很難有較大的提升。課堂教學中，面對參差不齊的生源質(zhì)量，教師很難進行準確定位和因材施教。加上一些學生考上大學后，態(tài)度不端正，學習不努力，浮躁、厭學現(xiàn)象在校園內(nèi)司空見慣，這些對于學生綜合能力的提高非常不利，也對學生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

（四）財務管理專業(yè)學生的就業(yè)特點

地方本科院校，以服務地方經(jīng)濟為宗旨，畢業(yè)生大多在本地區(qū)就業(yè)。以2012―2014年為例，我校每年吸引了占35%―42%的外省生源的畢業(yè)生來浙江工作，吸引了超過本地生源3―4倍的畢業(yè)生來嘉興工作。從就業(yè)的去向情況，企業(yè)仍然占據(jù)主體地位，考上公務員和研究生的人數(shù)基本穩(wěn)定在畢業(yè)生的10%左右。另外，進入會計或稅務等事務所、銀行、證券和保險行業(yè)的畢業(yè)生占2012―2014屆財務管理專業(yè)全部就業(yè)人數(shù)的10%強。

浙江是民營經(jīng)濟大省，中小企業(yè)數(shù)量眾多，對財會人才的需求還是比較大的，但一些單位對學生的專業(yè)性要求不太強，它們希望錄用的學生既能從事財會工作，還要一專多能，幫助企業(yè)從事一些管理工作，如人事管理等。在專業(yè)素質(zhì)方面，要求學生崗位適應快，動手能力強，并有較強的判斷能力。因此地方高校財務管理專業(yè)學生的勝任能力總體要求應該是適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要，具備扎實的財會理論知識，熟悉中小企業(yè)財會實務，能熟練運用財會信息參與企業(yè)管理決策。

二、地方本科院校財務管理專業(yè)學生勝任能力框架構(gòu)建

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合地方本科院校財務管理專業(yè)的現(xiàn)實情況，我們認為一個合理的財務管理專業(yè)學生勝任能力框架，應該包括以下四個基本部分：基本素質(zhì)與基本能力、一般工具應用能力、財務管理基礎能力、財務管理應用能力。在上述基礎上再對每一個具體的能力要求細化其培養(yǎng)目標，如財務應用能力下的財務分析能力要求學生能對企業(yè)的財務情況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量和發(fā)展前景作出分析評價，為企業(yè)制定正確的決策提供依據(jù)。具體如下頁表1所示。

三、地方本科院校財務管理專業(yè)學生勝任能力評價測試

（一）評價的方法：常規(guī)筆試+綜合能力測試

評價方法采用分項考核的方法，即對不同的內(nèi)容采取不同的測試方法。除筆試外，主要通過面試（口試）、實驗操作、案例分析、分析報告等方法進行考核。

日常的課程測試主要分為形成性和終結(jié)性兩種測試。形成性測試主要包括隨堂測試、單元檢測；終結(jié)性考試即為每學期的期末考試，其主要功能是反饋和矯正。終結(jié)性考試在內(nèi)容分項考核的前提下，實行百分制或等級評價。

面試一般安排在大四進行，可以采用小組討論的方法，將一個班的學生分成若干討論小組，每組5―6人，針對教師事先準備的財務管理綜合案例展開討論，討論他們自己形成的答案，并就“正確”的答案達成共識。幾位評委老師在旁邊充當觀察者的角色，根據(jù)每個參與者的表現(xiàn)進行打分。具體可采用如下流程：

1.自我介紹階段：由每個學生進行1分鐘的個性化自我介紹，以測試學生的儀表儀態(tài)、語言表達能力和創(chuàng)新能力，分值為20分。

2.案例討論階段：小組現(xiàn)場抽題后，進行討論并形成答案，最后由小組代表作總結(jié)發(fā)言，其他成員可以補充。主要考查學生的團隊合作精神和解決問題能力，測試學生在組織、合作、語言表達交流、心理素質(zhì)、及專業(yè)知識等方面的表現(xiàn)，分值為60分。

在案例討論階段，“同伴教學法”可以作為面試過程評價的一種有效補充，它是用于檢驗學習者及其同伴對于案例內(nèi)容的掌握與分析的一種教學策略，簡單卻能夠有效地促進學生的參與。在小組充分的討論、辯論過程中，形成小組同學間的相互評價，評價結(jié)果可分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格4個等級，每個等級事先規(guī)定一個比例，避免搭便車的情形出現(xiàn)。

3.案例答辯階段：由測試教師針對案例并結(jié)合當前經(jīng)濟發(fā)展中的一些熱點現(xiàn)象向?qū)W生隨機提問，以考察學生對經(jīng)濟領域敏感信息的獵取與解讀，考查學生回答問題的主動性以及針對特殊情境的應變能力，分值為20分。

（二）評價的標準：主要針對綜合能力測試擬定

1.日常課程測試。日常課程的考核將采用平時考核和期末考試相結(jié)合的方式。平時考核主要考核學生的學習態(tài)度、到課率、案例分析報告、習題完成質(zhì)量、期中考試等內(nèi)容，一般占成績的30%。期末考試成績占70%，通常采用閉卷考試，也可采用開卷考試、論文等形式。

2.分析報告。實驗（實訓）報告成績分為優(yōu)秀（A）、良好（B）、中等（C）、及格（D）、不及格（E）五個等級，由各指導教師依據(jù)學生的實驗（實訓）態(tài)度和實驗（實訓）結(jié)果等確定。

3.綜合能力測試。由負責測試的老師現(xiàn)場觀察每個學生的表現(xiàn)后，從個性化自我介紹、案例討論考核、案例答辯考核三個方面10個指標分別打分。測評教師的所有分數(shù)相加后除以教師人數(shù)得出的平均分，即為該學生的實際測試成績。另外，學生互評成績可以作為教師測評的補充。

篇6

關鍵詞：高中美術；美術欣賞；審美評價能力；美術教學

中圖分類號：G421；G633.955；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0042-01

美術欣賞是學生對藝術的認知和體驗過程，體現(xiàn)了個體主觀感知和審美對象的融合。由于學生主體的差異化，因此對客體的認知也不盡相同，產(chǎn)生“仁者見仁、智者見智”的不同效果。要引導學生在反復認知觀察和審美體驗過程中發(fā)現(xiàn)更多的異彩之處，學會使用辯證唯物主義方法來審視和評價客體，能在升華認知感悟基礎上提高藝術欣賞的綜合效果。

一、反復審視欣賞，形成共性感知

每次對客體進行欣賞，每次的認知感悟定會有所不同。長時間反復審視欣賞，能夠在逐層深入的基礎上體味富有特色的內(nèi)涵意義，同時為構(gòu)建心靈深處的認知共識奠定一定的基礎。引導學生嘗試反復審視客體對象，能更好地幫助他們積累評價的感性認知。一方面，要求學生從整體感受和獨特藝術效果中篩選有價值的信息，以形成一定的共性感知；另一方面，建議學生圍繞作品的時代背景以及現(xiàn)實價值意義來進行多次審視，以積累一定的認知感悟。例如，在欣賞著名畫家的作品時，可在課前要求學生大致瀏覽，形成一定的初步感知印象；課堂上，要求學生結(jié)合課程學習內(nèi)容，帶著審美評判的綜合思維來深入審視，深化認知；課后，要求學生結(jié)合教師的指導再次審視作品，將原先感性認知轉(zhuǎn)化為演繹歸納認知。同時，要求學生融合前后不同的審視結(jié)果，形成一定的共性感知。

這樣的反復審視欣賞，能使學生將自我認知轉(zhuǎn)化為主動接受，形成一定的教育和審美價值取向。建立在這種欣賞基礎上的教學模式，能夠讓學生的思維靈感更具有現(xiàn)實性和合理性，能夠為審美評價做好充分準備。在此基礎上的升華延伸，能更好地拓寬學生的認知思維和情感，促進正確評價的形成。

二、融情于景深思，多元評價客體

對客體的藝術欣賞，是學生根據(jù)各自的認知感悟和理論修養(yǎng)而形成的。引導學生帶著客觀公正的情感去對客體進行再次思考，能夠讓學生在深思熟慮的過程中形成更有生命力的評價。建立在這樣多元評價基礎上的藝術加工，能夠使得評價更有現(xiàn)實意義。在評價過程中，可要求學生對相關作品的整體要素構(gòu)成、表現(xiàn)手法、色彩搭配等方面進行綜合考慮。一方面，培養(yǎng)學生客觀公正的審美情感，要求學生對作品進行多樣化思考，感受其中的審美內(nèi)涵；另一方面，嘗試運用換位思考的方式引導學生對客體進行再次審美加工，讓他們能夠真正融入審美感知過程。例如，欣賞一幅國畫時，要求學生能夠針對藝術手法的不同，篩選有效的信息內(nèi)容。建議學生帶著歡快、好奇、興奮的情感思維來審視欣賞，并對認知的過程予以多元評價。以這樣的形式進行評價審視，能讓學生獲取更為豐富的情感，提高自身審美的層次性和多樣性。

在審美評價過程中，要盡量排除客體媒介中所粘附的非審美信息和對學生情感帶來負面影響的要素。這就要求教師一方面選擇好合理的欣賞材料，讓學生能夠有針對性地予以欣賞思考；另一方面，建議學生運用自我評價、小組合作評價等方式形成感知印象。在此基礎上，組織學生對各自的審美評價進行綜合討論，以將認知體驗轉(zhuǎn)化為自我實踐感知。

三、多維提煉感知，提升評價效果

多元評價給學生提供了可以審視和欣賞的載體依據(jù)，能有效激發(fā)學生的學習情感。在深入感知客體過程中，學生應該依據(jù)作品的內(nèi)容進行拓展延伸，在自己的思維感知中獲取更為豐富的靈感和審美觀點。調(diào)動學生多種思維感知，按照不同的空間載體進行提煉感知，更好地將認知感悟過程轉(zhuǎn)化為情感體驗。時代背景和社會文化，是作品的表現(xiàn)內(nèi)涵所在。通過多維提煉感知，一方面，能夠更好地了解作者表達的藝術手法，能夠讓學生在認知感悟中融入其中；另一方面，引導學生運用辯證唯物的態(tài)度透過作品的表現(xiàn)形式篩選出有效的內(nèi)容，幫助學生形成一定的整體感知。像在欣賞達?芬奇的畫時，不妨要求學生從表現(xiàn)的對稱中找出不同的意味，借助空間處理的平板裝飾性體味安靜穩(wěn)定的感受。在美術教學中，教師應該要求學生通過移步換景的方式仔細觀察，讓學生在虛實不同的變化過程中發(fā)現(xiàn)更多的奧妙；改變觀察的前后距離，要求學生能夠有針對性地予以概括總結(jié)，并通過多樣化的評價語言予以表述，以此來深化欣賞過程。

教師在指導學生進行綜合評價時，要借助客體的多樣化表現(xiàn)，鼓勵學生真實表達審美情感。一方面，引а生根據(jù)自己的觀察不同篩選相關觀察信息；另一方面，建議學生嘗試運用辯證的思維方法來分析評價結(jié)果，以此提高學生審美的理論修養(yǎng)。建立在這樣多維提煉基礎上的審美評價，更加真實有效。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學生的積極情感，注重從美術欣賞過程中發(fā)現(xiàn)更多的美感，能在幫助學生開闊視野和拓展思維的基礎上，激起學生對美的共鳴，形成正確的審美價值觀。注重學生美術欣賞過程的引導，能使學生在審美評價中培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)，促進非智力因素健康發(fā)展。

參考文獻：

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關鍵詞 碩士研究生 科技創(chuàng)新能力 灰色理論

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A

Evaluation of the Science and Technology Innovation Ability of

Graduate Students Based on Grey System Theory

WU Zejiu

（Department of Mathematics， School of Science， East China Jiaotong University， Nanchang， Jiangxi 330013）

Abstract Following the comprehensive， scientific and operational principles， we construct indicators of evaluation and conduct the comprehensive evaluation on the science and technology innovation ability of graduate students by using the grey model. And we find the key factors which control ability promotion to provide reference when University administrators formulate relevant policies.

Key words Graduate students； science and technology innovation ability； grey system theory

科技創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心。研究生作為科技創(chuàng)新的人才的“儲備庫”， 其科技創(chuàng)新能力的強弱直接影響對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。如何有效提升研究生的科技創(chuàng)新能力，已成為各大高校關注的焦點。本文構(gòu)建一套科學合理的評價體指標體系，利用灰色理論模型，對碩士研究生科技創(chuàng)新能力進行評價，以找出制約碩士研究生科技創(chuàng)新能力提升的關鍵因素，供高校管理者在制定相關政策時作一定參考。

1 高校碩士研究生科技創(chuàng)新能力評價指標體系的構(gòu)建

碩士研究生科技創(chuàng)新能力是多因素、多指標的綜合反映。充分借鑒多元智能理論，結(jié)合社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，遵循全面性、可操作性、科學性原則，對碩士研究生科技創(chuàng)新能力指標體系進行分解，咨詢十多位專家意見的基礎上，經(jīng)反復篩選與整合，最終構(gòu)建了由 5個評價模塊（一級指標）、14個評價指標（二級指標）構(gòu)成的碩士研究生創(chuàng)新能力綜合評價指標體系，見表1。

表1 高校碩士研究生科技創(chuàng)新能力評價指標體系

2 高校碩士研究生科技創(chuàng)新能力的灰色評價模型

2.1 確定參評數(shù)據(jù)序列和標準數(shù)據(jù)序列

對于高校碩士生科技創(chuàng)新能力評價，本文選用的評價指標體系由5個一級指標和14個二級指標組成，每所高校所對應的14個二級指標的評價數(shù)據(jù)形成一個參評數(shù)據(jù)序列。設有所學校，則參評數(shù)據(jù)序列描述為：

= {（1）， （2），…， （）， （）}

其中（）表示第所學校的第個指標。以參評序列中的最優(yōu)值作為標準數(shù)據(jù)，構(gòu)成一個標準數(shù)據(jù)序列，記為：

= {（1）， （2），…， （）， （）}

2.2 初始化處理

評價過程中，由于評價指標的量綱不同，數(shù)據(jù)在數(shù)量上差異性很大，無法進行關聯(lián)評價計算，需對各指標的數(shù)據(jù)進行歸一化處理。歸一化處理模型為：①

（）= ， = 1， …， ， = 1， …，

2.3 計算灰色關聯(lián)系數(shù)

定義標準數(shù)據(jù)序列中的任一指標數(shù)據(jù)（）與參評數(shù)據(jù)序列中對應的指標數(shù)據(jù)（）的灰色關聯(lián)程度，即灰色關聯(lián)系數(shù)（）為：②

其中為分辨系數(shù)，為提高灰色關聯(lián)系數(shù)間的差異顯著性而人為給定，取值范圍為0.1～1.0，一般取0.5。

2.4 計算灰色關聯(lián)度

因為關聯(lián)系數(shù)（）數(shù)目較多，信息不集中，不能夠進行單元比較，為此將對其取平均值，定義此平均值為與序列之間的關聯(lián)度，即 = （）。

3 高校碩士研究生科技創(chuàng)新能力實證分析

3.1 建立原始數(shù)據(jù)表

筆者選取南昌市5所高校A，B，C，D，E，并邀請高校行政管理人員，教師、在校碩士生進行打分和測評，所得數(shù)據(jù)取平均值，見表2。

表2 高校碩士研究生科技創(chuàng)新能力評價指標及其數(shù)據(jù)

3.2 對定性指標量化處理及初始化處理

采用以下賦值將定性數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為定量數(shù)據(jù)，由于主要討論的是各評價學校的相對創(chuàng)新能力，因此轉(zhuǎn)換不會改變評價結(jié)果。其中轉(zhuǎn)換公式為：

對相關指標進行定量轉(zhuǎn)換及初始化，可得到新參評的序列數(shù)據(jù)，見表3。

表3 新參評的序列數(shù)據(jù)

表4 相關序列數(shù)據(jù)結(jié)果

3.3 確定標準數(shù)據(jù)序列并計算極差數(shù)據(jù)

以參評序列中的最優(yōu)值做作為標準數(shù)據(jù)，計算出一個標準數(shù)據(jù)序列為：

= {1，0.75，0，75，1，1，0.75，1，1，1，1，1，1，1，1}

利用標準數(shù)據(jù)，及公式（）= （）（），分別計算（），（）（），（）（）（）（），（）（），計算結(jié)果見表4。

3.4 計算關聯(lián)系數(shù)

利用表4，得到關聯(lián)系數(shù)，見表5。

表5 關聯(lián)系數(shù)

3.5 計算關聯(lián)度及排序結(jié)果

根據(jù)公式 = （），得 = 0.646， = 0.805， = 0.855， = 0.593， = 0.575，關聯(lián)度排序為>>>>。可以看出，科技創(chuàng)新能力最好的是C學校，其次是B學校，A學校一般，D學校較差，E學校最差。

基金項目：江西省社會科學規(guī)劃課題（項目編號：12JYW01、12YJW01）；江西省高等學校教改課題（項目編號：JXJG-12-5-6）

注釋

篇8

關鍵詞：多元智能；綜合實訓；評價體系；賞識教育

0、引　言

在傳統(tǒng)教學評價中，學科考試的分數(shù)是檢驗學生掌握知識的主要指標，甚至是惟一指標。這種評價方式過分強調(diào)結(jié)果的重要性，學生其他方面優(yōu)異的能力在考核中沒有體現(xiàn)出來。當前，高職教育正在由單純的數(shù)量擴張向內(nèi)涵建設方向轉(zhuǎn)變，教學質(zhì)量是否能真正得到提高正逐步成為高職教育的核心和焦點。教學質(zhì)量的評價方式也因高職教育觀念的革新得以改變，由單一的終結(jié)性考試轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚?、終結(jié)性多種考核方式相結(jié)合的新型考核方式。

綜合實訓課程是針對軟件專業(yè)學生在畢業(yè)前開設的課程，整個過程模仿企業(yè)真實的軟件開發(fā)環(huán)境，以團隊方式組織教學，對學生進行系統(tǒng)化、專業(yè)化、全程化訓練，提高學生在某個方面或者各個方面的能力，從而實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

1、多元智能觀的評價理論

1.1多元智能評價的理念

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德?加德納(Howard Gardner)在1983年提出的。多元智能理論的基本要點是：人的智能大體可分成九個領域(言語―語言智能；邏輯―數(shù)理智能；視覺―空間關系智能；音樂―節(jié)奏智能；身體―運動智能；人際交往智能；自我反省智能；自然觀察智能；存在智能)，這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構(gòu)成每個人各具特點的個性心理結(jié)構(gòu)。每個個體都有自己的智能強項，教育的目的是發(fā)現(xiàn)智能強項，發(fā)展智能弱項，引導其向困難領域轉(zhuǎn)移。

1.2多元智能評價觀及對當前職業(yè)教育的啟示

多元智能評價具有如下特征：評價的目的是幫助被評價者，為他們提供有關智能強項和弱項的信息，并提出繼續(xù)前進方向的建議。評價效度的體現(xiàn)應在接近被評價者“實際工作情況”條件下進行。評價手段應“智能公正”，不應通過語言和邏輯智能而直接觀察運作中的智能。評價原則為多維性原則、發(fā)展性原則、主體性原則、全面性原則。根據(jù)多元智能價值觀，我們得到如下啟示：

啟示一：構(gòu)建多元評價觀體系。借鑒多元智能理論和西方教育評價觀念，在建構(gòu)符合我國職業(yè)教育要求的評價體系時。應強調(diào)評價方式的多元、評價主體的多元、評價內(nèi)容的多元。

啟示二：實現(xiàn)情景化的評價原則。應重視評價的情景化，模擬接近被評價者“實際工作情況”環(huán)境，以現(xiàn)實情況作為評價客體，反映客體的真實情況。

啟示三：搭建過程化的評價模式。評價應跟隨被評價者學習的全過程，考查其學習過程中的各個方面，采用終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的評價方式。

2、軟件技術綜合實訓課程教學評價體系的構(gòu)建

在傳統(tǒng)實訓課程教學評價中，終結(jié)性評價判斷學生的優(yōu)劣是比較普遍的，這種評價方式單一、片面，不能反映學生對知識的掌握程度，不能充分體現(xiàn)學生在教學活動中的參與性，不能為學生提供有益的反饋。根據(jù)多元智能評價觀，我們對軟件技術專業(yè)綜合實訓課程的評價體系從以下幾個方面進行構(gòu)建。

2.1軟件技術綜合實訓課程學習團隊的構(gòu)建

根據(jù)軟件開發(fā)流程，在軟件開發(fā)各個階段中，參與軟件開發(fā)的人員扮演不同的角色。為完成軟件項目開發(fā)需要成立軟件開發(fā)團隊，該團隊由團隊負責人、需求分析人員、軟件設計人員、編碼人員、測試人員等組成。參照軟件企業(yè)真實工作流程，對于該課程我們采用按項目組建學習團隊，以團隊為整體推進項目完成的方式。表1為軟件技術綜合實訓課程學習團隊的構(gòu)建表。

2.2個體評價體系的構(gòu)建

軟件技術綜合實訓以軟件項目的開發(fā)為載體，以軟件開發(fā)進度來安排教學進度，以項目組來組織學習團隊，以軟件開發(fā)角色的選擇來體現(xiàn)個體智能。根據(jù)項目組中每個成員對某個技術掌握的程度不盡相同，在分配角色時，要充分考慮角色所需要的技術，根據(jù)對學生性格、特長等各種智能的分析，盡可能考慮角色上的人員能勝任并協(xié)助團隊完成角色賦予的職責。其中對學生性格、特長等各種智能的分析可把對學生的調(diào)查問卷、對班主任的調(diào)查問卷等作為依據(jù)之前應精心設計調(diào)查問卷。

對項目組的個體進行評價，采取“個人為本”的評價方式。為了較為全面地評價個體，對個體的評價也需要采用終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合。過程性的評價，可以通過考察學生對軟件開發(fā)過程中記錄的學習體會，小組內(nèi)的行為表現(xiàn)，解決問題的能力等方面進行考核；終結(jié)性評價，可以根據(jù)該角色崗位職責的履行情況，所處角色完成軟件進度的情況進行評定。表

2、為個體評價體系構(gòu)建表。

2.3全員評價體系的構(gòu)建

軟件技術專業(yè)綜合實訓課程以團隊為單位來推進項目開發(fā)的進度，因此對個體的評價應該建立在對團隊評價的基礎之上，采取多方位的較為全面的全員評價體系是非常有必要的。

全員評價的主體除了教師評價外，還包括團隊之間的評價、組內(nèi)其他成員的評價、組長的評價等。全員評價方式可以有效地杜絕學生在評價中被隔絕的片面做法，全員參與評價不僅可以調(diào)動學生參加實驗實訓的積極性和主動性，還能促使學生從評價者的角度思考問題，對提高評價的全面性和準確性具有積極地推進作用。

針對軟件技術專業(yè)的綜合實訓課程，構(gòu)建全員評價體系，參與全員評價的主體對評價對象產(chǎn)生的評價結(jié)果所占的權重應不同，表3為評價主體權重表。

2.4全程評價體系的構(gòu)建

軟件技術專業(yè)的綜合實訓是以軟件項目的開發(fā)為載體。軟件開發(fā)可以分模塊(子項目)進行，每個模塊按軟件開發(fā)流程進行推進。每個模塊根據(jù)實際的教學需要，可以分為幾個任務，以任務來驅(qū)動模塊的開發(fā)。充分體現(xiàn)“項目引領、任務驅(qū)動”這一職教理念。圖1為基于“項目引領、任務驅(qū)動”的軟件開發(fā)推進圖。

全程評價體系是指對整個軟件開發(fā)教學過程中，采取對每個任務進行評價，對模塊中各個任務進行匯總，得到模塊的得分，再對各個模塊進行匯總，得到整個系統(tǒng)開發(fā)全過程的評價。

全程評價體系貫穿綜合實訓的各個階段，較之終結(jié)性評價方式，這種評價方式可以及時反饋學生對前一任務的掌握情況，便于教師及時調(diào)整教學情況，也便于學生及時調(diào)整學習方法，動態(tài)調(diào)整教與學，更好的組織教學。

3、結(jié)束語

教育首先應包含賞識教育，其次是個體化的教育。我們在承認個體差異的前提下衡量教學質(zhì)量，既要充分體現(xiàn)評價的個體差異性，又要體現(xiàn)評價的全面性，而且要體現(xiàn)教學的過程性。高職軟件技術專業(yè)綜合實訓課程采取“項目引領、任務驅(qū)動”的教學模式，采用分項目組的團隊組織教學方法，借鑒“多元智能”理論，提出了切實可行的評價體系，在實際應用中取得了較好的效果。盡管這一新的評價體系較之傳統(tǒng)的評價有了質(zhì)的變化，但依然存在待優(yōu)化的地方。

參考文獻：

[1]史玉珍，李波，基于net的軟件實訓體系構(gòu)建與研究[J]，職業(yè)技術教9，2009，11：62-63

[2]栗青生，基于多元智能理論的多媒體智能課程與智能課堂[J]，安陽師范學院學報，2003 5：80-81

[3]趙志群，職業(yè)教育與培訓新概念[M]，科學出版社，2003

篇9

小學英語教師課堂教學評價能力是課堂教學設計能力與教學組織實施能力的直接體現(xiàn)，該能力的發(fā)展有助于英語教師深入理解《義務教育英語課程標準（2011年版）》[1]，更好地理解教材設計原理，從而使課堂教學設計更符合新課標，成為提高小學英語教學質(zhì)量的有力保證，以便全面落實九年義務教育英語1-2級[2]相關要求。

安慶師范大學外國語學院通過對國培計劃集中培訓的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學員們對小學英語課堂教學評價理論與能力嚴重不足。小學英語教師課堂教學評價能力發(fā)展是“國培計劃（2015）――送培送教”[3]項目第二階段培訓的重點內(nèi)容，因此，在安慶市岳西縣展開的階段培訓聚焦了兩個問題：國培小學英語教師對課堂教學評價存在哪些問題？國培后他們課堂教學評價能力有哪些變化？

二、研究設計與過程

研究分三個階段。

第一階段：學員研討與專題講座。通過分組研討將學員已有課堂教學評價理論充分挖掘，并以小組發(fā)言形式與其他學員分享。然后通過培訓專家對評價標準解讀，從理論上系統(tǒng)闡釋九年義務教育小學英語1-2級學業(yè)水平的要求，從而將學員課堂教學評價的已有知識體系與新課標的評價體系結(jié)合起來，形成完整的評價體系，為指導學員日后的教學設計、提高教學評價水平奠定理論基礎。因此，在培訓會上，學員就《如何評價小學英語課堂教學》[4]進行分組研討，每7～8名為一組，共6組，每組發(fā)放討論表一張，每組一名教師做記錄，該教師最后代表本組就討論結(jié)果做總結(jié)發(fā)言；筆者作了關于《小學英語課堂教學評價標準》主題講座后，發(fā)放調(diào)查問卷，收集培訓效果信息。

第二階段：名師示范課、說課與評課。將學員在第一階段所獲得的評價理論用于觀摩具w的課堂教學，通過專家教師對自身教學設計的解讀，并與學員面對面的互動交流，加深學員對教學設計意圖的理解。學員分組評課，理論聯(lián)系實際，從而促進學員課堂教學評價能力的提升。本次應邀上名師示范課的是安慶高琦小學謝老師。

第三階段：學員展示課、說課與評課。以第一階段的評價標準理論為引導，結(jié)合第二階段一線專家教師對示范課設計的解讀與有組織、有針對性的課堂教學評價，再過渡到第三階段由學員進行教學設計、實施與評價，強化課堂教學設計與課堂教學評價的實踐性，從而提升學員課堂教學評價能力。培訓會上的兩節(jié)展示課屬于同課異構(gòu)[5]，教學內(nèi)容相同，獨立進行教學設計，教學對象同為四年級不同班級。課后，學員自由評課，暢所欲言。參與聽課的有全體學員、岳西縣中洲小學部分英語教師以及周邊小學英語教師。此階段的開展是為了優(yōu)化國培的效能。

三、研究開展與結(jié)果呈現(xiàn)

1.學員研討與專題講座的開展與結(jié)果呈現(xiàn)

在數(shù)據(jù)收集與分析方面采取了定量與定性相結(jié)合的方法。

首先，討論研究的第一個問題“國培小學英語教師對課堂教學評價存在哪些問題”，討論結(jié)果的歸納情況如表1所示。

從表1可以看出，六組均將教學目標是否具體明確作為評價課堂教學的首要標準，但是基本沒有提及“教學目標的設計是根據(jù)課程標準來制定的”，尤其沒有涉及小學英語1-2級水平的具體要求與內(nèi)容。這表明教師對教學目標確立的重要性有一定認知，但不清楚具體目標制定的原理與依據(jù)，導致很多小學教師出現(xiàn)上課過度注重單詞讀寫、孤立地進行詞義教學的通病。

六組中有四組（1、3、4、5）提到語音語調(diào)的規(guī)范是英語教師基本功的體現(xiàn)，這說明約有30%的學員尚未意識到教師語言基本功對小學英語課堂教學的重要性。六組中僅有三組（3、4、6）認為是否充分利用多媒體進行輔助教學也是衡量小學英語課堂教學是否有效的重要標準。多媒體輔助教學不僅提高語言學習的趣味性，而且能用地道、標準的目標語直接作為小學生外語的輸入[6]，對初學者的發(fā)音有著不可替代的正向遷移作用[7]。然而我們注意到，不是所有農(nóng)村小學課堂都配備多媒體設備，這時，教師的素質(zhì)、才藝與語言基本功就顯得尤為重要。這也是落實小學義務教育英語課程標準的重要保證。此外，在語言課堂教學中是否對學生進行實時的學法指導是評價小學英語課堂教學的又一指標，也是新課標中所倡導的實現(xiàn)學習策略目標的重要體現(xiàn)。但六組中只有1組（4）提到。

綜上所述，學員在培訓初期對小學英語課堂教學的評價標準有一定認識，但不全面；對在傳授知識、發(fā)展語言能力的同時如何實現(xiàn)學習策略目標的認識不夠；對小學英語教師課堂教學中必備的特殊素養(yǎng)認識不清。

其次，討論研究的第二個問題“通過國培教師課堂教學評價能力有哪些變化”。主題講座之后會發(fā)給學員《“國培計劃”課堂教學效果測評表》（以下簡稱《測評表》）。《測評表》分兩個部分：一為評價內(nèi)容，涉及課程（講座）的實用性、知識性、時效性、啟發(fā)性、內(nèi)容與培訓目標的符合度、授課教師的教學方法和能力、可接受性和課程的后續(xù)效益八個方面，學員需要在五個級別（1～5，好的程度依次遞增）后作出選擇；二為培訓效果，附有兩個開放性問題――本課程對你有何啟發(fā)與促進？針對本課程你還希望聽到的內(nèi)容？發(fā)放問卷45份，有效回收41份，情況如表2所示。

表2數(shù)據(jù)表明，在對國培學員小學英語課堂教學評價知識與能力培訓方面效果理想。第二部分培訓效果開放性問卷調(diào)查結(jié)果也表明，學員對小學英語課堂教學評價有了系統(tǒng)的認識，課堂教學評價相關知識得到了豐富，能依據(jù)標準來反思、促進課堂教學設計，以求符合教學大綱要求，體現(xiàn)新課標精神。

2.名師示范課階段的開展與結(jié)果呈現(xiàn)

此階段的主要任務是學員分組評課并安排專人記錄，之后由小組代表發(fā)言。活動之后，學員填寫培訓《測評表》，其中在開放性試題中有學員答道：謝老師善于使用活動來推動英語學習，作業(yè)設計擺脫了機械性練習，提高了活動趣味性和學生參與的積極性。由此可以看出學員在實際課堂教學評價中，已經(jīng)觀察到示范教師采用任務型教學法[8]使得語言教學在真實情景中展開，同時活動的新穎性也激發(fā)了兒童學習語言的好奇心。也有學員答道：謝老師頗具個人魅力，上課節(jié)奏不急不慢，教學基本功扎實，讓我覺得自己課堂有很多需要改進的地方，以后要注重學生能力的培養(yǎng)，等等。

此次針對名師公開課現(xiàn)場評課，從研究設計的視角來看，是通過生動的課堂教學實踐活動來提升學員英語課堂教學評價能力。從6位小組代表發(fā)言來看，評課體現(xiàn)了以下幾個特點：一是評價能從英語課程標準出發(fā)，緊緊圍繞五維教學目標來展開[9]；二是評價能結(jié)合教師的教學策略與方法，能從任務型教學設計與活動的有效展開來進行，能站到交際教學法[10]與全身反應法[11]的高度來評課，體現(xiàn)了評課理論層次的提升；三是能夠從課堂教學設計五個原則[12]出發(fā)，全面、系統(tǒng)地進行評課，體現(xiàn)了課堂教學評價語言的專業(yè)性、學術性。

3.學員展示課階段的開展與結(jié)果呈現(xiàn)

此階段的設計旨在加深學員對教學目標的理解、對教學方法的選用，尤其是聚焦如何在情景中培養(yǎng)學生語言的運用能力。在連續(xù)觀摩了兩節(jié)之后，筆者一改往常分組討論的做法，而是讓學員自由評課，暢所欲言。這種方式的改變既體現(xiàn)人人參與評課的理念，也發(fā)展了國培學員小學英語課堂教學評價能力。

國培活動通過聚焦中小學教師在課堂評價中的問題，采取有針對性的培訓，使學員的課堂評價能力發(fā)生了變化，達到了預期目標。

參考文獻

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篇10

專業(yè)科研競爭力是指一個專業(yè)所具備的科研基礎、人才、資源等實力對單位戰(zhàn)略目標的滿足程度。本文圍繞航空專業(yè)科研競爭力評價，運用系統(tǒng)工程的思想和方法，綜合利用“投入－過程－產(chǎn)出”模型和能力模型等方法論，在專業(yè)科研活動要素梳理和專業(yè)科研能力構(gòu)成分解的基礎上，通過聚類分析的方式，構(gòu)建了適用于航空專業(yè)科研活動模型評價的三級評價指標體系，形成了適用于航空專業(yè)科研競爭力評價的指標體系。

關鍵詞:

科研競爭力;系統(tǒng)工程;評價指標體系

1引言

航空科研活動具有系統(tǒng)性、集成性、復雜性等特點，涉及的專業(yè)領域非常廣，數(shù)量也很多。對航空科研院所而言，在各專業(yè)的管理、專業(yè)間的配合與協(xié)調(diào)等方面的難度非常之大，但這些科研單元正是完成具體科研任務的執(zhí)行單元，其科研水平的高低、科研能力的強弱，直接決定了科研院所的整體科研實力，決定著航空型號研制的成功與否。航空科研通常采用是Vee模型來實現(xiàn)系統(tǒng)工程管理，運用技術狀態(tài)管理、技術接口管理、技術數(shù)據(jù)管理、技術風險管理和技術評估管理等手段，對系統(tǒng)工程的技術過程、活動及要素進行管理和控制，確保系統(tǒng)工程目標實現(xiàn)的過程，包括生命周期階段劃分、系統(tǒng)工程流程和目標導向的知識集合三部分。

目前專業(yè)科研競爭力相關領域的研究主要集中在兩類［1，2］:一是“學科”，學科與專業(yè)有較大相似性，基本原理和性質(zhì)相同，但研究主體(主要指高校)和研究范圍存在較大差異;二是“競爭力評價”、“科研競爭力評價”、“創(chuàng)新能力評價”等主題的研究，都是著重在某些方面開展評價，系統(tǒng)性不強，行業(yè)特點不明顯。競爭力評價方面［3］，國內(nèi)學者對企業(yè)競爭力的評價始于對企業(yè)經(jīng)濟效益的評價，從對企業(yè)競爭力的研究而逐漸開始對企業(yè)競爭力評價及評價方法開展研究，多數(shù)評價研究側(cè)重于企業(yè)競爭力的定性分析，并取得了不少研究成果?？蒲懈偁幜υu價方面主要側(cè)重于學術研究競爭力，主要從爭奪資源的角度入手，主要針對多個不同的高校進行排名完成評價。創(chuàng)新能力評價［4，5］則是采取定性和定量相結(jié)合，多種方法論綜合利用的方式，并且在地域性、行業(yè)性等領域得到了示范性應用。然而，針對以大型航空系統(tǒng)工程為主要任務的航空科研院所的專業(yè)科研競爭力評價仍然是一個全新的評價領域，直接相關的研究案例尚未發(fā)展。專業(yè)科研競爭力的概念屬于能力的范疇，它是指一個專業(yè)所具備的科研基礎、人才、資源等實力對單位戰(zhàn)略目標的滿足程度。它是專業(yè)現(xiàn)有技術水平/能力和未來技術發(fā)展前景的綜合體現(xiàn)，它以科研任務為載體，以技術創(chuàng)新為發(fā)展驅(qū)動，其內(nèi)容涉及投入、管理、產(chǎn)出、環(huán)境建設等多個環(huán)節(jié)的要素。科技評價的指標體系根據(jù)設計思路的不同呈現(xiàn)出不同的形式，常用的指標模型包括“投入-產(chǎn)出”、“投入-過程-產(chǎn)出”、能力模型等。本文擬從航空專業(yè)科研活動的邏輯模型出發(fā)，基于不同的方法論體系，運用系統(tǒng)工程思想與方法，探索、構(gòu)建出適用的專業(yè)科研競爭力評價指標體系。

2航空專業(yè)科研活動邏輯架構(gòu)模型

航空科研是一項不斷追求技術更先進、性能更先進的系統(tǒng)工程，具有項目周期長、系統(tǒng)性強、集成度高、技術風險大的特點。整體上看，航空科研的邏輯模型包括需求牽引、投入、專業(yè)科研活動、科研環(huán)境、產(chǎn)出與成果等方面，圍繞著未來航空裝備研制的技術能力需求開展工作，主要科研活動分為預先研究和型號研制兩類活動。從構(gòu)成上看，投入包括人員、經(jīng)費和基礎設施投入;科研過程包括專業(yè)科研活動、科研管理活動和科研輔助活動;產(chǎn)出與成果包括軟、硬件產(chǎn)品等硬實力，以及專利成果、學術論文等軟實力。

3專業(yè)科研競爭力評價指標體系構(gòu)建

3．1設計原則根據(jù)專業(yè)科研競爭力評價的目的和要求，指標設計應該遵循如下原則:(1)系統(tǒng)性原則:專業(yè)科研競爭力無論是概念還是評價工作都是首次開展，指標體系應盡可能覆蓋專業(yè)科研活動的全部要素，在設計指標內(nèi)容時，應重點考慮指標的完備性，力求指標內(nèi)容不會出現(xiàn)遺漏和缺失。(2)前瞻性原則:專業(yè)科研活動服務于未來航空武器產(chǎn)品的研制，既要反映專業(yè)科研競爭力當前狀態(tài)的“狀態(tài)量”指標，又要反映專業(yè)科研競爭力未來發(fā)展趨勢的“趨勢量”指標。(3)多樣性原則:專業(yè)科研活動要素較多，很難利用同一種類型的指標去考慮，因此，要采用定性和定量相結(jié)合，主觀與客觀評價相結(jié)合，縱向和橫向相結(jié)合的方式，靈活設計各個評價指標。

3．2設計思路本研究中利用系統(tǒng)工程的思想，借鑒“Vee”模型，通過采用多套理論模型相結(jié)合的思路來設計評價指標體系，如圖2所示:1)采用“投入－過程－產(chǎn)出”模型，“自上而下”梳理專業(yè)科研要素的完備集合。2)采用能力分解模型，“自下而上”聚類專業(yè)科研要素形成專業(yè)科研競爭力。

3．3基于“投入－過程－產(chǎn)出”模型的專業(yè)科研要素分解(Vee模型分解過程)首先，構(gòu)建專業(yè)科研活動的“投入－過程－產(chǎn)出”模型。專業(yè)科研投入分為動態(tài)投入和專業(yè)基礎，專業(yè)科研活動分為科研活動和管理活動，專業(yè)科研產(chǎn)出分為學術/技術產(chǎn)出和經(jīng)濟/社會影響。其次，根據(jù)理論模型，對現(xiàn)有的各類科研要素進行整理，并進行適用性分析。然后，結(jié)合航空專業(yè)科研活動的特點進行補充，主要考慮增加對現(xiàn)有技術知識、專業(yè)情報獲取渠道、型號研制手段、預先研究手段的考核。最后，由以上分析可以得出專業(yè)科研活動所涉及的基本科研要素分類，再經(jīng)過進一步整理，建立專業(yè)科研要素分類，共分科研軟硬件條件、科研人才隊伍等11大類共31項，經(jīng)過專家調(diào)研，確定最終的科研要素體系，見表1。

3．4基于能力分解模型的專業(yè)科研競爭力構(gòu)成聚類分析(Vee模型集成過程)專業(yè)科研競爭力是專業(yè)現(xiàn)有技術水平/能力和未來技術發(fā)展前景的綜合體現(xiàn)，它以科研任務為載體，以技術創(chuàng)新為發(fā)展驅(qū)動，其內(nèi)容涉及投入、管理、產(chǎn)出、環(huán)境建設等多個環(huán)節(jié)的要素。根據(jù)能力分解模型，本文從“內(nèi)部－外部”和“技術－管理”兩個維度，對專業(yè)科研競爭力進行分解，將專業(yè)科研競爭力分解為重大關鍵技術突破能力、自主成果轉(zhuǎn)化能力、領導科技創(chuàng)新能力和外部品牌影響力等。如圖3所示。在該模型中，領導科技創(chuàng)新能力是驅(qū)動力，關鍵技術突破是核心，自主成果轉(zhuǎn)化是關鍵，對外品牌影響力是推進器。根據(jù)專業(yè)科研競爭力的能力體系，結(jié)合科研要素完備集合，建立科研要素體系與專業(yè)科研競爭力的能力體系的對應關系;進一步歸類整理，形成三級共54項的專業(yè)科研競爭力評價指標體系。

3．5指標權重設計評價指標權重主要采取層次分析法和專家調(diào)查法。層次分析法是將與決策總是相關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎上進行定性和定量分析的決策方法。該方法的最大特點是定性與定量相結(jié)合，強調(diào)系統(tǒng)化、層次化。通過構(gòu)造判斷矩陣，計算出權重，經(jīng)過一致性檢驗后，選擇若干名專家進行綜合打分后，確定各個指標的最終權重。

4研究結(jié)論

本文運用系統(tǒng)工程的思想和方法，綜合利用“投入－過程－產(chǎn)出”模型和能力模型等不同方法論，在專業(yè)科研活動要素梳理和專業(yè)科研能力構(gòu)成分解的基礎上，通過聚類分析的方式，構(gòu)建了適用于航空專業(yè)科研活動模型評價的三級評價指標體系，共54個評價指標。通過研究得出如下

5結(jié)論:

(1)航空科研活動是一項系統(tǒng)工程，專業(yè)科研競爭力的評價指標體系必須具備系統(tǒng)性和完備性特征，必須覆蓋專業(yè)科研活動的所有內(nèi)容。

(2)航空科研活動是高新技術研究，代表著最先進的科技，專業(yè)科研競爭力的評價指標體系需注重創(chuàng)新力，并且能夠引導專業(yè)向著更好方向發(fā)展。