導語：如何才能寫好一篇思維導圖軟件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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思維導圖軟件是一個創(chuàng)造、管理和交流思想的通用標準，其可視化的繪圖軟件有著直觀、友好的用戶界面和豐富的功能，這將幫助人們有序地組織思維、資源和項目進程。

思維導圖軟件作為一個組織資源和管理項目的方法，可從腦圖的核心分枝派生出各種關聯的想法和信息。

通過思維導圖可以隨時開展頭腦風暴，幫助人們快速理清思路。除了普通思維導圖結構，還可以以魚骨圖、二維圖、樹形圖、邏輯圖、組織結構圖等以結構化的方式來展示具體的內容，人們在畫思維導圖的時候，可以時刻保持頭腦清晰，隨時把握計劃或任務的全局，它可以幫助人們在學習和工作中提高效率。

（來源：文章屋網 ）

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前情分析

思維導圖教學單元為河北省信息技術電子教材四年級上冊第二單元的內容，使用的軟件為XMind 7 （Update 1）。本單元內容包括思維導圖的概念性介紹和XMind軟件的具體操作，涉及主題的插入、調整、修改、修飾，以及結構與模板的使用。

主題活動面向的對象為小學四年級學生。他們在前面課時中已經學習了思維導圖的基本操作：掌握了插入、調整、修改分支主題與子主題的基本操作；能夠根據主題間的關系建立思維導圖；了解思維導圖結構的類型，可以根據需要選擇合適的思維導圖結構和模板進行關系的表達；能夠根據主題關系對思維導圖進行適當的美化與修飾。這些都為主題活動的設計奠定了基礎。

主題活動設計

主題活動設計，以小組合作的方式展開。要求學生圍繞不同的主題進行內容的規(guī)劃與設計，然后綜合運用思維導圖的相關操作，共同完成一份思維導圖。整個主題活動流程分為內容規(guī)劃與任務分工、素材搜集與整理、思維導圖制作與合成、作品檢查與總體評價四個階段。本活動旨在增強學生的團隊意識與責任意識，使其體會到合作的樂趣，在繪制思維導圖的過程中培養(yǎng)他們利用可視化工具規(guī)劃、梳理自己學習與生活的能力，以及提升使用思維導圖工具表達想法的意識。

1.主題選擇

主題活動提供了讀書筆記、作文思路、解題步驟、旅游計劃、知識點梳理、錯題集6個選題。在思維層面，包含設計思維和邏輯思維兩方面；在內容層面，包括語文、數學等學科，同時延伸至生活中的旅游計劃等。

設計意圖：提供多種選題，旨在引導學生主題選擇的思考方向，在不同課程中，思維導圖所起的作用不同：在數理課中，可以幫助他們形成思路，建立邏輯思維；在設計課中，有助于他們歸納想法，發(fā)展創(chuàng)新思維；在復習課中，可以用來梳理知識，幫助他們記憶內容。學生可以選擇自己感興趣的主題，也可以提出合適的選題進行設計?；顒又黝}雖然選擇范圍較廣，但在選擇時也要注意體現技能與思想。既要體現思維導圖各項技能操作的綜合應用，也要體現思維導圖歸類梳理、引導思維的特點。以制作中心主題“解題步驟”的思維導圖為例，學生在繪制過程中會涉及思維導圖軟件的基本操作技能的綜合運用，在思想上體現為數學學科有不同類型的題型，解題步驟各不相同；學生總結解題步驟的過程，也是對原有知識回顧、記憶、梳理的思考過程。

2.工具選擇

主題活動不限定工具，可以選擇本地思維導圖、在線思維導圖或其他制作思維導圖的軟件。

（1）本地思維導圖。可以使用已經學過的Xmind軟件，也可以使用其他可以安裝到計算機中的思維導圖軟件，如Mindjet Mind Manager、Free Mind，即不限于單一的本地思維導圖軟件。

（2）在線思維導圖。與本地思維導圖軟件相比，在線思維導圖的優(yōu)點是不需要安裝到計算機中，就可以直接在線使用。例如，百度腦圖可以直接使用賬戶登錄，功能簡單，操作方便。當然，在線思維導圖還有其他類型，如可以實時在線協(xié)作的ProcessOn軟件，它可以實現小組成員共同在線一起制作同一張思維導圖，使合作學習真正落到實處。

（3）其他軟件中的相關功能。除了專門的思維導圖軟件，還有一些軟件具有形象化、可視化、結構化的表達功能。例如，Microsoft office（包括Word及PowerPoint）中的SmartArt圖形，明確對象之間的關系后，可以使用這些功能直觀呈現（如下圖）。

設計意圖：①介紹其他工具的目的在于幫助學生拓展視野，告知他們可視化繪制思維導圖的工具多種多樣，不局限于教材中學習的XMind軟件。同時為學有余力的學生提供自主探索其他工具的選擇，讓他們在使用過程中發(fā)現其他可視化工具與所學XMind軟件的異同。②在教學過程中往往存在硬件條件的限制，如設備、網絡等，提供多種選擇，學生可以根據機房的實際情況有選擇地使用。③從操作的角度來說，小組內部選擇同一種工具，方便整體合成，但若不選擇同一種工具，正好可以引發(fā)思維導圖合成的現實需求，讓學生學習合成思維導圖的多種方法以解決問題。

3.活動過程

在活動階段小組需要合作完成思維導圖的內容規(guī)劃、任務分工、素材整理、制作與合成等。

（1）組內討論，完成選題。小組商討，選擇一個合適的主題，為作品起一個響亮的名稱，并根據主題思考從哪些方面進行梳理。每組圍繞某一主題進行歸類整理并細分子主題。以“錯題集整理”為例，小組成員可以從學科角度（語文、數學、英語等）進行任務分工，尋找不同學科的錯題。

設計意圖：讓小組根據現有條件共同確定選題，為下一步內容的具體細化做準備。

（2）任務分工。為確保每位學生都能真正參與，教師要求組內分工時每位成員至少選擇一個分支主題。以“錯題集整理”為例，若小組成員為4人，可以分別負責語文、數學、英語、思想品德與社會等主題，并根據分支主題搜集錯題資料，也可以圍繞一個學科分成不同方面，每人負責一個分支。

設計意圖：確保分工明確，任務均衡，人人參與。當然，這里的分工主要是為了便于搜集素材，具體思維導圖制作時需要根據實際對搜集到的素材進行歸類整理。

（3）素材整理。資料搜集完成后進行分類整理。根據小組實際搜集的資料考慮可能的歸類情況。以“錯題集整理”為例，具體到學科內部如語文，可以從題型（寫生字、組詞、連詞成句等）或者知識點（疊詞、反義詞、量詞）等方面繼續(xù)細化分類。按照小組對每門學科的歸類，每位成員對自己的素材進行整理。

設計意圖：一起討論素材歸類情況，可以幫助小組成員有效地進行知識點的梳理，加深每位學生對主題內容的整體了解，而不是僅僅關注一個分支主題，同時也可以增強小組成員的交流與合作意識。

（4）作品合成。筆者考慮到學生選用不同的軟件制作思維導圖，所以介紹了兩種將分支主題合成為完整的思維導圖的方法：①在思維導圖軟件中合成。小組成員的作品分布在多個文件中，為了快速實現作品的合成，學生可以通過“復制”“粘貼”命令來完成。在XMind的幫助文件中分步講解了如何將兩個XMind文件的中心主題與分支主題進行合并的方法。②在圖片處理軟件中合成。學生學過“畫圖”與“美圖秀秀”軟件，因此可以將小組成員的思維導圖導出為圖片，再在圖片處理軟件中合成，也可以使用“畫圖”程序，按照展示的順序將圖片“復制”“粘貼”在一起，形成整體的思維導圖圖片，還可以使用“美圖秀秀”軟件，利用“拼圖”中的“自由拼圖”命令完成作品的合成。

教學建議：教學過程中，教師注意提醒學生回憶單個思維導圖文件中的“復制”與“粘貼”命令，引導學生嘗試多個思維導圖文件間的“復制”“粘貼”操作，并比較兩者的異同。如果學生使用“美圖秀秀”合成思維導圖，則教師需要引導他們使用“自由拼圖”命令。因為思維導圖有一定的順序，不適合采用其他拼圖功能。

（5）檢查與保存。作品完成后，檢查作品內容是否存在問題，檢查作品展示的層次順序是否正確，并保存。

設計意圖：確保作品的準確性與完整性。

4.評價設計

學生展示小組作品，并分享交流。小組其他成員需要隨時記錄交流中出現的問題，并對作品進行修改完善，還要在欣賞他人作品時進行記錄評價（如下表）。

設計意圖：①如果小組使用思維導圖軟件合成作品，分享時要求學生通過子主題隱藏與打開的方式逐級展示作品，以便達到突出重點、逐層細化的目的。②作品評價表主要是讓觀察者有依據、有目的、有針對性地欣賞他人的作品，而不是主觀判斷作品的好壞，這樣思維導圖的主題創(chuàng)作才會顯得更加有意義。

主題活動設計特點

思維導圖主題活動在設計上要注意到以下幾個方面。

1.內容組織合理化

思維導圖的主題內容不僅涉及生活層面，如旅游計劃、日常作息安排等，還涉及學科層面，如語文、數學等，甚至涉及思維層面，如設計思維、邏輯思維等。雖然與其他主題活動一樣，主題內容同現實生活相關聯，卻沒有過分地“生活化”使知識變得零散、構建不完整等。學生可以從技術工具、技術活動與技術思想三個層面分析主題活動。技術工具，指動手做的技術。在制作思維導圖之前，先要考慮使用哪一類甚至是哪一種工具，并對其相關基礎知識與操作技能加以了解。技術活動，指如何做的技術。在掌握了思維導圖工具（如XMind）的基本技能后，如何使用這種工具解決實際問題，如作文思路的梳理、錯題集的歸類整理等。技術思想，指為何做的技術。在技術層面的基礎上，探索思維導圖背后的思想意義，由具體到抽象聚類出思維導圖的本質特點，即通過思維的發(fā)散、歸納，以直觀可視化的圖示建立對象之間的關系，創(chuàng)建思維的網絡系統(tǒng)，幫助建立知識的鏈接，促進大腦的記憶。

2.活動思維可視化

思維導圖將知識以文本、圖形、圖像的形式進行組合，并加以美化修飾，實現了文本知識可視化、抽象知識形象化、對象關系清晰化、層次結構明了化的效果。通過小組成員呈現自己的思維導圖，觀察者可以直觀清晰地看到該成員在完成該任務時的思維梳理過程以及知識組織方式。在主題活動中，每個小組成員的思維方式都不盡相同，所以可能會出現小組合成的思維導圖的分支主題思路迥然不同的現象，這也是思維導圖可視化思維的優(yōu)點。通過展示小組作品，學生觀察其他成員的思維過程，自我反思，拓寬視野，突破思考界限，取長補短，學習和借鑒他人構建知識結構的最佳方式。

3.工具選擇多樣化

思維導圖單元的基礎內容以思維導圖軟件如Xmind為主進行教學活動的安排。在信息時代，有類似功能的軟件層出不窮，所以讓學生學會知識遷移顯得十分必要。因此，在工具的使用活動中，筆者呈現了多款思維導圖設計軟件，如百度腦圖、SmartArt等；通過創(chuàng)設相似的情境，拓展新知識，促進學生思維導圖操作技能的學習和遷移。而且思維導圖的繪制需要小組成員之間合作完成，所以個人工具的選擇與小組任務的合成方式密切相關。組與組之間或組內成員之間可以根據每個人的特點選擇相同或不同的工具進行各自思維導圖的制作。

4.知識梳理系統(tǒng)化

在知識點梳理上，學生可以根據自己的情況選擇、規(guī)劃和設計主題內容，進行素材的搜集與整理。學生根據主題發(fā)散思維，聯想記憶，將頭腦中已有的知識融入到思維導圖的框架體系之中。只有通過思維導圖直觀可視化地呈現主題對象及對象之間的各種關系，學生才能夠把握主題內容的重難點，才能在已有知識結構中融入新的內容，最終形成相對較為完整、系統(tǒng)的知識體系。

5.思維導圖定位多元化

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關鍵詞： 高中數學 思維導圖 應用分析

高中數學在高中教學中占據主導地位，不管是文科生的學習還是理科生的學習，都有數學。地位雖然重要，但是在教學中，我們并沒有改變教學策略，還沿用傳統(tǒng)的教學法。為此，為了提高學生參與教學的積極性、提高教學效益，我們試圖將思維導圖應用于高中數學教學中。下面筆者將從理論和實踐角度論述思維導圖在高中數學中的應用。

一、思維導圖與高中數學概述

1.思維導圖的含義

思維導圖是一種新的思維模式，它是由“世界記憶之父”英國的Tony Buzan在1974年提出的一種將發(fā)散思維具體化、可視化的方法。它結合全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體。有效地挖掘大腦思維的自然傾向，它在高中數學教學中更有利于將學生的思維“躍然紙上”。

2.思維導圖的繪制方法

繪制思維導圖有兩種方法，那就是借助軟件和手繪。對于教師來講，尤其是為學生呈現思維導圖時應該用軟件，有兩個軟件比較好用，一是MindManager，它是一款思維導圖制作軟件，其功能極其強大，它能自動依據關鍵詞的內容，適時加上表意的象征圖像自由地重新調整項目間的層級或從屬關系。此軟件可以輕易地把思維導圖制作成圖文并茂的PowerPoint演示文稿、PDF文件，甚至是一個網站。另一個軟件是FSCapture，它能將抓屏工具集圖像捕捉、瀏覽編輯、視頻錄制等功能于一身，可謂截圖神軟件，使用過程容易上手且很流暢，各種設置使截圖有了超越其本身的創(chuàng)造性，不但具有常規(guī)截圖等功能，更有從掃描器獲取圖像和將圖像轉換為PDF文檔等功能。特別是屏幕錄像功能，質量堪比專業(yè)屏幕錄像軟件。所以，為了更好地進行思維導圖教學，教師必須結合現代先進技術，只有這樣才能為學生呈現一堂精彩的課程。

3.思維導圖在高中數學中的可行性分析

思維導圖運用于高中數學教學中是完全可行的。

首先，高中數學的學科特點決定其應用的可行性。高中數學呈現出一個比較系統(tǒng)的知識網絡，教學中學生常常反映如果不按時復習數學，一些知識就會忘記，但是思維導圖正好彌補了學生這一學習不足。因為思維導圖可以讓復雜問題變得簡單，在一張紙上可以畫出所學知識點，學生一下子就看到全部。另外，思維導圖不費吹灰之力對問題加以延伸，不僅有效提高了記筆記的效率、提高了記憶力和創(chuàng)造力，還使學生高中數學學習充滿了樂趣。

其次，學生的思維特點決定了其應用的可行性。高中階段學生的思維已經從形象思維向抽象思維過渡了，而且抽象思維占據重要位置，所以在高中數學教學中實施思維導圖教學，符合學生的生理特點。還有思維導圖將思維痕跡在紙上用圖畫和線條表示，發(fā)散性的結構呈現一個容易記憶的順應大腦發(fā)散性思維的自然表達過程，這樣思維導圖就促進學生思維的發(fā)展，二者相互促進。

二、思維導圖在高中數學中的應用分析

1.思維導圖在高中數學復習中的應用

思維導圖有很多類型，但是在高中數學復習中一般采用結構型方式輔助學生復習。結構型的思維導圖方法一般按照知識之間的關系進行有序劃分，這樣的方式從宏觀上可以掌握整體數學結構，在微觀上學生更好地理清所學知識之間的關系。因此在高中數學復習中，尤其章節(jié)復習中，筆者常常采用結構型思維導圖方式。下面我們通過具體實例分析一下，以《空間幾何體及點、直線、平面之間的位置關系》復習課為例：

通過這一結構型思維導圖，學生能更好地體會到空間中線線、線面、面面位置的轉化關系。通過以往學習或者觀看思維導圖，學生很容易發(fā)現空間中平行關系的轉化分線線平行、線面平行、面面平行;同樣的，在空間垂直關系的轉化中也存在這三類關系，線線垂直、線面垂直、面面垂直。通過這樣操作，學生不僅學習了舊知識，還整合了新知識，從而提高了對點、直線、平面之間的位置關系的認識。

還有一點要注意，復習的時候，一章節(jié)內容特點多，甚至雜，對于這樣的問題教師不宜將所有知識點都展示出來，內容展示得過多不僅不利于學生接受，還在一定程度上剝奪學生學習的權利，所以，在思維導圖復習教學中教師要記住一點：過猶不及。如《點、直線、平面之間的位置關系》學習中，不僅有平行問題、垂直問題、空間角和空間距離問題，單是空間角和空間距離的求法問題就有好幾種，如果需要在思維導圖上都展示出來，其實是不容易實現教學預設目標的，所以，教學中我們的任務是教給學生方法，讓他們將這種方法運用到以后數學復習中?！笆谥贼~，不如授之以漁”，這才是教學的真正意圖。

2.思維導圖在高中數學復習中的應用

思維導圖在高中數學復習中應用得比較廣泛，解決一些題目的時候，筆者也用到思維導圖，有助于教師理清解題思路，講解時更條理清晰。所以，筆者這里也介紹一下。以“等比數列的前n項和的練習題”為實例：

我們用思維導圖進行如下分析：

這道題目用思維導圖將題目的考點、解題的思路，甚至答案的解析都給出了完整的過程。用這樣的方式教學可以使學生更容易掌握所學知識點，同時為學生介紹一種串聯知識點和解題的方法，這樣學生就能在平時學習中進行應用與練習，從而實現思維導圖教學活學活用的目標。

3.關于思維導圖在高中數學應用中的反思

在高中數學教學中，筆者嘗試讓學生意識到思考和思維透明化的重要性，發(fā)現最有效的辦法就是展示思考的過程。為了更好地讓學生學習，教師首先要展示，這樣才能教給學生方法，但是學生展示的過程需要等待，這樣一節(jié)課就會有一些時間浪費掉，思維習慣的養(yǎng)成不一定是立竿見影的，在長時間的教學與學習中教師和學生可能都會動搖和沮喪。

參考文獻：

[1]萬琳.思維導圖在高中數學教學中的應用研究[D].江西師范大學，2015.

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1.思維導圖的概念

思維導圖又稱為“心智圖”，是英國心理學家東尼•博贊于20世紀60年代在研究大腦潛能過程中開發(fā)的一種思維工具。它是一個從中心散發(fā)出來的自然結構，使用顏色、線條、符號和圖像，遵循一套簡單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，把一長串枯燥的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，它包含了圖像、線條、文字、符號。東尼•博贊通過分析，總結出了思維導圖的四個基本特征：（1）注意的焦點集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關鍵的圖形上面的關鍵詞構成；（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結構。因此，思維導圖是從中心往四周發(fā)散一級一級分支的樹狀結構。

2.思維導圖的制作

教學中應用到的思維導圖，它的制作方式有兩種，一種是通過手工進行制作的思維導圖，需要準備好白紙、黑或藍色筆一支、彩色筆等；另一種是通過電腦軟件制作的思維導圖。目前，國內外繪制思維導圖的軟件一般有iMindMap、Person-albrain、Brainstorm等。這些軟件各有特點，其中iMindMap是思維導圖創(chuàng)始人東尼•博贊開發(fā)的思維導圖軟件，線條自由，具有手繪功能，是最好的思維導圖軟件之一。雖然，思維導圖手繪法與機繪法使用的工具與材料、繪制的手段與方式不太一樣，但是它們都遵循一套共同的規(guī)則：使用圖形、線條、文字突出重點；使用動態(tài)性質的圖形圖像，發(fā)揮聯想；清晰明白，達到改善記憶、促進思維能力等效果；突出個性，形成個人風格。

二、如何在地理復習中應用思維導圖

1.高中地理復習中存在的問題與思維導圖的吻合性

高中地理復習的目的是鞏固學過的基礎知識、技能和規(guī)律方法，將相對分散的知識通過整理和歸納，形成條理化、網絡化的知識，進一步培養(yǎng)學生思維能力、自主學習能力、信息收集處理等能力。高中地理教材涉及的地理知識較多，既有較為深奧的地理原理，又有較為繁雜的地理事象描述，既需要深刻的理解，又需要花時間去記憶。這就決定了高中地理復習的難度。在傳統(tǒng)的地理復習課堂中，經常出現這樣的問題：學生書看得懂，題不會做；教師的講解，學生聽得懂，但遺忘快；學生對講過的問題能快速解決，而對新情境問題就無從下手。這些現象反映了兩個問題：一是學生在復習時被動記憶，形成的地理知識零散，沒有建立知識體系；二是學生的思維能力較差，對一些地理原理、規(guī)律不求甚解，不能靈活地運用所學知識與技能。如何在有限的時間內讓學生系統(tǒng)地掌握高中地理知識，提高學生解決問題的能力，是大家最為關注的一個問題。思維導圖的優(yōu)勢正是有利于信息加工和意義構建，利用它幫助學生改善孤立、機械地記憶知識的不利情況，幫助學生建立系統(tǒng)的知識結構，找到知識點之間的聯系和規(guī)律，從而加深理解和記憶。所以，思維導圖是解決上述問題的“良藥”，成為高中地理復習的一種有效的教學手段。

2.分析思維導圖的應用

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關鍵詞:思維導圖發(fā)散性歸納　自主合作

思維導圖是英國人托尼?巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法,和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同,它模仿大腦的記憶結構,使用線條、符號、詞匯和圖像,遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則來形成表征信息的圖形,和枯燥的文字相比,圖形除了可以承載大量而豐富的信息,而且具有生動直觀的視覺特征。思維導圖是一種人腦思想的反映,它賦予人的思維最大的開放性和靈活性。思維導圖用于課堂教學有著十分重要的意義。

一、思維導圖可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

傳統(tǒng)的教學方法是教師的一言堂,教師講了一節(jié)課,學生學了一節(jié)課,記了一節(jié)課筆記,學生的思維完全被老師束縛住,這種學習方法在處理熟悉的問題時駕輕就熟,得心應手,并能使問題圓滿解決,用來應付考試可能很有效,但需要開拓創(chuàng)新時就會阻礙新思維的構建,因為學生不具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。顯然,以教師為主體的教學方式已經完全不適合新課程的發(fā)展要求,而思維導圖的使用可以促進思維的發(fā)展,思維導圖呈現的是一個思維過程,在思維過程中能夠促進發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。簡單地說,發(fā)散思維就是從一點出發(fā),沿著多方向達到思維目標。其特色具體表現在思維活動的多向性和變通性,即思考問題時要注重運用多種思路、多個方案、多條途徑地解決問題,對同一個問題,通過不同的方向,側面和層次,橫向開拓,逆向深入,采用探索、轉化和變換、遷移、組合和分解等方法,開啟學生的心扉,激發(fā)學生的潛能。只有充分激發(fā)學生的發(fā)散思維,學生才可能對某些問題有獨特的見解,有新的發(fā)現、新的發(fā)明、新的創(chuàng)造、新的前進或新的突破的思維能力。學生通過思維導圖來學習可以幫助培養(yǎng)良好的思維品質,為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下良好的基礎。

二、思維導圖可以培養(yǎng)學生歸納總結、整理知識體系的能力

歸納能力是學生的一種基本思維能力,歸納是以揭示相關概念、規(guī)律、方法的內在聯系為目標,運用盡可能簡明、醒目、形象的形式,以構建相應的知識體系和方法體系。也即要將相關知識提綱挈領、加工重組、形成體系,使之由“繁而雜”變成“少而精”,由“散而亂”結成“知識網”,使知識整體化、有序化、條理化、系統(tǒng)化、結構化、網絡化、形象化。使之便于理解,便于記憶,便于應用。這種能力是綜合素質的一種反映,大多數學生在這方面都有一定欠缺。大腦思維導圖的表述方式,要求學生寫在主干與分支上的文字內容是具有高度概括性的詞組或短語,然后用連接圖的形式串聯起來,構建章節(jié)的知識體系,對于學生來說,思維導圖的應用必然可以提高學生的學習興趣,從死記硬背的繁瑣學習中解脫出來,充分調動學生積極組織概念,這就要求廣泛而又細致的學習,最初使用可能不適應,但經常使用,會讓學生在學習過程中去思考,必然會促進學生概括能力的提高。

三、思維導圖可以培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力

自主學習是學習的一種策略,長期以來我們的學生習慣于接受式學習,要求他們立即轉為自主學習,他們可能感到束手無策,這就要求教師為他們創(chuàng)設一定的條件,引導他們自主學習,思維導圖可以作為一種工具教給學生使用,學生在預習或者復習時借助這種工具完成思維導圖的制作,通過制作思維導圖,學生的學習自動性得到充分的發(fā)揮,思維空間得到拓展,這是培養(yǎng)學生自主學習能力的主渠道。同樣思維導圖的制作也可運用在合作學習上,在合作學習中,由小組成員共同創(chuàng)建的思維導圖往往更適用于多種情境,在各種教學情境下,小組成員對思維導圖有不同的理解,通過共建來進行協(xié)商,培養(yǎng)了批判性思維技能,使各自的認識得到完善和擴展,可幫助小組理清知識線索,理解和表征問題。尋找解答辦法,最后提出解決方案。

四、思維導圖的使用優(yōu)化了教學手段

長期以來教學手段單一,以教師為主體的課堂教學顯然不符合新課程的課堂要求,學生興趣不高,主動性不夠,怎樣把課堂還給學生,怎樣提高學生的參與性,思維導圖的使用能豐富教學手段,可以促使學生積極動手制作、動腦思考和個性發(fā)展,激發(fā)學生的學習興趣,增強對知識的理解。思維導圖的個性化創(chuàng)作,能增強學生的成就感,促進學生學習能力的提高。制作思維導圖有兩種方式:第一種方式是手繪思維導圖,手繪思維導圖比較方便,一張紙幾支筆,就可以完成思維導圖的制作,比較容易做到,不受周圍環(huán)境的限制。而且經常地采用手繪的方式制作思維導圖。對于打破人們固有的思維方式和思考模式非常有幫助。第二種方式是借助計算機來繪制思維導圖,一些工具軟件如Word。Powerpoint等軟件都可以用來制作思維導圖,另外還有專業(yè)的思維導圖軟件也能夠制作出思維導圖,利用電腦軟件制作思維導圖軟件有許多優(yōu)點,如修改方便,界面漂亮,可以直接打印,可以上網學習交流等。在教室可以用手繪的方法繪制思維導圖,條件允許可以在機房里使用電腦來制作思維導圖,豐富了教學手段,給傳統(tǒng)的課堂教學注入了活力。

思維導圖的應用才剛剛起步,對思維導圖的認識只停留在了解階段,新課程呼喚更多的教學方法和手段,廣大教師應認真研究思維導圖的特點,應用于課堂,最大化提高學生的能力,為新課程的實施做出新的貢獻。

參考文獻:

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1974年，BBC播出了英國人東尼?伯贊（Tony Buzan）的10集電視系列片《思維導圖使用手冊》，第一次向世界正式介紹了“思維導圖”（Mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網狀聯系的記錄方法。它能依據全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因為這一創(chuàng)舉，東尼?伯贊被譽為“世界大腦先生”，而思維導圖也被譽為“21世紀全球性的思維工具”，被廣泛地應用到了人們的工作、學習中，甚至是生活當中，也引發(fā)了各界對它的使用方法的研究和討論。

近年來，國內關于思維導圖的雖然呈快速上升趨勢，但理論探討類的研究多以文獻綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實踐研究類則以簡單經驗介紹為主，鮮見嚴格控制變量的實證性研究。而在國際上，對思維導圖的研究已經拓展到從簡單的紙筆構圖遷移到計算機構圖、協(xié)同構圖等方面。整體上看，國內外對思維導圖的關注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規(guī)范上國外也顯著高于國內。一方面，由于高校擴招引發(fā)的師生比嚴重失衡和大學英語教學改革帶來的教學時長縮減，都使得非英語專業(yè)學生的英語寫作教學成效堪憂。而對于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯系、相輔相成的有機整體。因此，要提高學生的語言實際應用能力，必須全面提高對各個技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農業(yè)大學的生源受到地域、專業(yè)和經濟能力等多方面的限制，學生的英語基礎水平總體而言未能滿足大學英語教學的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學方法收效甚微。

當前的大學英語教學對學生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應試教學的限制，這與長期主導大學生學習英語的主要動機――CET四、六級考試有著密切的關系。當學生學習的動機僅僅是為了通過考試，他們的關注點就不可避免地放到了對語言知識的掌握之上。而教師的教學行為也往往側重于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時糾正寫作過程中的所有錯誤，并給予正確范例供學習者效仿，使他們形成正確的語言習慣。學生也傾向于在寫作時以采用規(guī)范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對其他語言技能的綜合運用。結果，傳統(tǒng)的教學法雖然能有效地強化學生對所學寫作格式、語法、詞匯等知識的掌握，但不能確實提高學生的實際寫作水平。究其根本，學生在寫作過程中，習慣性地讓思想服從于自身語言表達能力，而不是讓語言來為表達思想服務，屬于一個逆向的學習模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習和寫作方法教學都顯得徒勞無功。學生缺乏發(fā)散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達思想的動機和正確的學習模式。

將思維導圖應用到大學英語寫作教學當中，目的就是嘗試改變學生的思維模式和學習模式，從培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學生以思想來決定表達方式，改變學生的學習導向和模式，促進深層學習，從而真正培養(yǎng)其綜合運用英語的能力。雖然之前也有相關的研究涉及用思維導圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學英語寫作作為具體研究目標，亦缺乏相應的評價研究。從研究角度來看，要想提高研究的質量和效果，思維導圖的評價研究亟待加強。

對思維導圖在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的應用研究具有極為重要的意義，其基本內容和試圖解決的問題可以分為兩個方面。

第一，如何讓學生在英語寫作中熟練使用思維導圖來提高寫作水平。思維導圖是一種科學有效的學習方法，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。但受學生的學習動機和教師的傳統(tǒng)教學模式所限，絕大多數學生對這一方法并不了解。所以，研究當中要解決的第一個問題就是要讓學生對思維導圖的原理、方法和作用等有全面的認識，能在寫作時熟練使用思維導圖為習作服務，提高學生學習英語的興趣和寫作能力。

這個部分又包含兩方面的內容。首先，如何使用紙筆進行直接簡單的思維導圖制作。學生得到習作題目時，基本都能夠對文章內容進行簡單構建，但受個人語言能力和學習習慣所限，往往會急于行文，對文章主題、結構和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質量的習作。運用思維導圖對發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學生在審題的過程中針對文章命題進行多角度多層次思考，更好地設計行文結構和表達主次。行文記事，首要的應該是言之有物。當學生熟悉了思維導圖的繪制方法以后，在簡單的紙筆的輔助下，即可進行針對命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時間內高質量地完成命題作文。這是針對學生當前學習英語寫作的主要動機――迅速提高應試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導圖計算機軟件培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，可以進行某一主題的陳述，進而鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力，提高其書面語言的表達水平。

現代化的高等教育不能忽視信息技術的輔助作用。當前，由于思維導圖的作用已經得到許多知名企業(yè)和教育專家的認可，市場上已經出現了許多制作思維導圖的計算機軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導圖上，計算機也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢。

在各種思維導圖軟件中，應選用適合用于寫作、項目計劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學生掌握了用紙筆熟練繪制思維導圖之后，引入軟件的學習，增加學生的學習興趣并引導學生進入深層學習模式，從鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力入手，提高其書面語言的表述水平。

第二，如何有效評價思維導圖對提高大學英語寫作教學效能的作用。作為一項以應用研究為主的研究項目，作為一項全新的教學手段的應用，研究是否能達到預期的研究目標，達成預期的教學效果，關鍵在于是否能用科學有效的方法證明其可行性。在對之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現雖然國內外對思維導圖已經開展了多年的研究，但國內的研究結果中較少出現具體針對大學英語寫作的具體研究，更缺乏嚴格控制變量的數據分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評價手段對思維導圖能否有效提高大學英語寫作教學效能進行對比分析，最終證明思維導圖能否成為確實可行的大學英語寫作教學手段。

首先要解決的問題就是對變量的控制。研究項目應對不同原始英語水平、不同性別的實驗對象開展教學實驗，得出實驗對象不同是否會影響思維導圖的效果的有效數據。也要采用不同的寫作主題作為實驗素材，找出思維導圖對寫作能力的促進作用是否會受到不同寫作主題的影響。

其次，應該以多種數據收集手段來從多角度求證采用思維導圖的預期目標是否能夠達成。

通過對比實驗對象在使用思維導圖前后的作文成績和問卷調查等方式進行數據搜集，以科學有效的論證來說明思維導圖是否能有效促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對學生的寫作能力是否有所促進。

綜合以上考慮，我們認為，對于思維導圖在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的應用研究的開展過程應由以下幾個主要部分構成：

1.對思維導圖進行介紹，了解和熟悉過程

首先以講座的模式詳細介紹思維導圖的由來、發(fā)展、應用范圍、作用原理、繪制方式、對英語寫作的促進作用等相關知識，然后以系列研討會的形式讓學生熟悉如何采用紙筆繪制簡單的思維導圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個計算機軟件。

2.實驗對象和參照對象的選擇

研究項目將采用不同變量來開展研究。在實驗對象和參照對象上，將從云南農業(yè)大學2014級大學英語A6級（已經通過大學英語四級的學生）、A4級（高考英語單科成績高于100分，且大學英語II成績屬全年級中上水平）、B級（高考英語單科成績?yōu)?0～99分）和C級（高考英語單科成績?yōu)?9分以下）四個教學級別中，各抽出大學英語II的期末考試平均分基本一致的兩個班級分別作為各級別的實驗班和參照班，預計涉及約500名學生，約占2014級大學英語課程學生總數的五分之一。

研究開始時在實驗班和參照班都統(tǒng)一進行一次前測（pre-test），以供實驗結束后對實驗班級的學習效果進行橫向和縱向比較。在實驗教學班引入思維導圖來引導學生的發(fā)散思維，參照班級則應用傳統(tǒng)的命題―習作―評閱的教學方法。各級別的實驗班和參照班的學生的學習效果（最終習作）都將由不擔任教學任務的一名教師完成評價并進行對比。

3.完成不同寫作主題的相關研究

為了證明思維導圖對學生的發(fā)散性思維的促進作用是否會受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學的內容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應用文。因此，研究過程中將開展三個大學英語寫作教學單元的教學實驗。通過實驗結果的數據對比，找出思維導圖對不同的大學英語寫作任務完成效果的影響是否存在差異。

4.體現研究結果的數據收集

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關鍵詞：思維導圖；化學；教學

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0057-02

思維導圖作為一種思維輔助手段，其在知識管理、思維開發(fā)、決策制定等多方面具有突出優(yōu)勢，而在全世界范圍內得到了廣泛的認可和應用。上世紀90年代，思維導圖開始傳入中國。目前，國內思維導圖在教學中的應用及相關研究在小學、初中及高中階段很廣泛，特別在英語、語文、物理和化學等學科的應用研究更為廣泛和系統(tǒng)。對大學階段將思維導圖與教學相結合的研究也已展開，主要集中在英語、計算機及一些設計相關專業(yè)。而對于大學化學教學中思維導圖的應用研究尚不多見，國內僅陳博等對思維導圖在大學有機化學學習中的應用進行了初步探索。

一、思維導圖簡介

1.思維導圖的特點。思維導圖在國內也被翻譯成心智圖、心靈圖、腦圖等，是東尼·博贊在結合眾多學科基礎上所創(chuàng)建。其可看作是人腦放射性思維的具體化呈現，而放射性思維正是人腦最自然的思維方式。思維導圖能通過色彩、線條、圖片等有效地調動人的左右腦協(xié)同工作，并藉此最大限度地發(fā)掘人腦的潛力，加強人的記憶能力。同時，思維導圖的放射性結構也與人腦認識、學習方式十分類似，即對于新知識具有良好的接受能力，并可將新知識與原有舊知識體系有機結合，從而形成新的、更全面的知識體系。

2.思維導圖的制作。用于教學的思維導圖與一般作為知識整理和輔助記憶的思維導圖的制作以手繪為最佳不同，其使用電腦繪制更好。這樣在知識內容增加，或所學習知識結構發(fā)生較大變化時，不必重新繪制導圖，可以較方便地進行修改和添加，使其與新知識體系相適應。并且，因大多數思維導圖繪制軟件均提供了演示功能或導出PPT的功能，所以在教學中電腦繪制的思維導圖也更容易在課堂上進行展示與講解。目前比較常見的思維導圖繪制軟件包括MindManager、XMind及NovaMind等。這些軟件雖各有特色，但其基本思維導圖繪制方式是相同的，針對實際教學需求差別不大，可根據實際情況選擇相應軟件。在我們的教學實踐中，采用NovaMind制作相關的思維導圖。

二、思維導圖在工科非化學專業(yè)化學教學中的應用

1.工科非化學專業(yè)化學教學特點。在實際教學中，我院相關課程安排在大二上學期，選用了由唐和清主編的《工科基礎化學（第二版）》，整體教學安排上，內容多時間少，且學生基礎知識遺忘率較高，教學難度大。通過對課程內容進行仔細分析，我們發(fā)現工科非化學專業(yè)化學教學的特點。首先，教學內容有相當一部分與初高中化學所學內容重復，僅在其基礎上有所延伸或提高；其次，單一課程包含了化學相關的全部內容，各章節(jié)內容的深度不大，與化學專業(yè)的學習要求有較大差異；再次，在實際教學中要求各章節(jié)知識點要盡量做到結合自身專業(yè)特點和實際應用進行講解。

2.思維導圖與工科非化學專業(yè)化學教學的結合點。思維導圖作為一種人腦放射性思維的具體呈現手段，借助其結構化的表達方式，對于已學知識的復習有巨大的優(yōu)勢。在授課過程中，先通過思維導圖的方式有效調動學生回憶已有化學常識，再在該結構上進行大學化學新增部分的講解，使新知識與固有知識形成更完整的體系。同時，利用思維導圖的方式進行多媒體演示取代傳統(tǒng)的PPT多媒體課件演示，加深學生記憶，增強教學效果。

3.思維導圖在工科非化學專業(yè)化學教學中的應用實例。在本文討論中，為突出表達思維導圖在實際教學中的應用，同時限于文章篇幅，我們僅以較小的知識點為例進行說明。

圖（1）則以非電解質稀溶液的依數定律中沸點升高和凝固點下降的講解為例。圖中蒸汽壓、沸點、凝固點和滲透壓等知識點均在高中學習過，同時日常生活中也可以形成相關認識，但是在這里它們被列在非電解質稀溶液的依數性下，賦予它們新的認識角度。針對沸點，這種依數性就是沸點隨溶液濃度增加而線性升高，同時其原因和升高幅度的計算方式在圖（1）中也顯而易見。凝固點等其他幾種性質也與沸點十分類似，通過對比講解，也將大大降低學生學習和記憶的難度，并將它們很好地形成體系進行記憶。思維導圖在化學教學中的應用，不但調動了同學們的學習興趣、活躍了課堂氣氛，而且在今后的復習、深造和使用時都能大大節(jié)省時間，并取得更好效果。

結合工科非化學專業(yè)的基礎化學教學特點，我們首次嘗試將思維導圖應用于工科非化學專業(yè)基礎化學的教學中，在實踐中獲得了良好的教學效果。作為一種優(yōu)秀的思維工具，實踐證明其是一種十分有效的教學手段和工具，特別是在更加強調學生自學的大學階段，思維導圖的教學方式值得每一位教師認真學習、仔細研究，并嘗試與自身教學相結合。

參考文獻：

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[4]陳沖.思維導圖在高中物理學習中的應用[J].福建論壇，2008，（12）：266-267.

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關鍵詞 思維導圖；數字圖像處理；教學設計

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0114-03

Teaching Practice of Digital Image Processing Course with Mind Mapping//ZOU Yaobin

Abstract In view of potential education value and diversified teaching functions， as well as common problems in Digital Image Processing course， we have carried out the teaching practice of Digital Image Processing based on mind mapping. Teaching practices show that mind mapping is favorable to the instructional design， enhances the teaching effect， and facilitates the student’s review.

Key words mind mapping； digital image processing； instructional design

思維導圖由著名教育學家托尼?博贊于20世紀60年代首創(chuàng)而成。作為一種有效的創(chuàng)造性思維工具，它已經被廣泛應用在個人的自我分析和問題解決，家庭和商業(yè)的各種計劃，甚至企業(yè)的員工培訓和經驗管理等方面[1]。特別的，教育界也通過研究和挖掘思維導圖的潛在教育價值和教學功能，已經將思維導圖應用于國內外的許多中小學課程的建設和教學中，典型的如外國語、數學、物理、化學等課程。然而調研發(fā)現，在高校（特別是二本地方高校）的課程教學中，引入思維導圖的課程仍主要是偏文科的課程，比如外國語，鮮見在工科課程教學中引入思維導圖這一創(chuàng)新思維工具。

另一方面，數字圖像處理作為工科院校的一門重要的專業(yè)基礎課程，在遙感、交通、醫(yī)療、軍事、航天、航空等諸多領域都有著廣泛的應用。盡管數字圖像處理技術有著如此廣闊的應用領域，數字圖像處理課程也有著特別重要的教學地位，但由于該課程起點高、難度大、公式多、概念多，加之二本地方高校學生的數學知識總體相對更薄弱，這些因素交織在一起，使得很多學生在學習過程中容易感到枯燥，產生厭學感，很難達到預定的教學目的和效果。

注意到思維導圖的正面教育價值和多樣化的教學功能，同時也注意到數字圖像處理課程教學中的典型問題，本文在分析思維導圖的基本涵義和特點的基礎上，簡要介紹思維導圖的繪制方法，并探討思維導圖在數字圖像處理課程教學中的實際應用及其效果。

1 思維導圖的含義與特點

思維導圖通過模擬大腦神經網絡的外向放射性結構，以一種高度可視化的模式來展現人的認知結構，從而實現大腦思維圖譜的外化。它是一種有效激發(fā)大腦思維潛能的創(chuàng)新思維工具[2]。

一幅思維導圖通常包含主題、節(jié)點、色彩、圖像等關鍵要素，以及連接這些要素的多樣化連線。這些關鍵要素通過連線連接成樹狀結構，從而能從多維度來組織和表達感興趣的領域知識。思維導圖由中心主題分支出節(jié)點，節(jié)點分支出子節(jié)點，并由此發(fā)散，節(jié)點不斷增加。思維導圖的繪制過程實際上反映的是一個思維過程，它從中心主題開始，隨著思維的不斷擴展和深入，逐步形成一個向周圍發(fā)散的樹狀圖。樹狀圖的同一層節(jié)點數表示思維的廣度，一個分支的長度表示思維的深度[3]。

思維導圖的基本特點主要包括：1）中心主題位于中央位置；2）主題涉及的不同主干內容作為分支向四周放射；3）每個主干內容由一個關鍵圖或關鍵詞構成，并放置于分支之上；4）各分支連接主題與主干內容或者兩個主干內容；5）不同級別的分支和內容可采用不同的色彩來區(qū)分[4]。

2 思維導圖的繪制方法

繪制思維導圖可以采用手工方式，也可以采用軟件方式。目前可用于繪制思維導圖的軟件較多，比較流行的有Mind Mapper、Mind Manager、XMind、Visual Mind、Headcase等教學與商業(yè)軟件。無論是手工繪制還是軟件繪制，都應該遵循共同的規(guī)則：突出重點、發(fā)揮聯想、清晰明白、形成個性風格。具體的繪制方法一般包括五個方面[5]：

1）在紙或者屏幕中心位置繪制所要表達的中心主題（可以用圖像或者關鍵詞表達中心主題）；

2）從主題出發(fā)延伸出各級子主題，連接各級主題/子主題線條近粗遠細；

3）在各分支線上添加必要的關鍵詞或內容，可以隨時根據需要補充或刪減構成圖的分支；

4）為了反映各分支之間的關系，可將對應分支用箭頭相連接，同時可以添加一些小圖案或符號進行標記，以增強思維導圖的清晰性和生動性；

5）可以使用自己喜愛的形式或內容突出個性風格。

3 思維導圖優(yōu)化教學的實踐應用

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【關鍵詞】思維導圖；腦卒中；康復

腦卒中（Stroke）是腦中風的學名，是一種突然起病的腦血液循環(huán)障礙性疾病。又叫腦血管意外。腦卒中分為缺血性腦卒中和出血性腦卒中。具有高發(fā)病率、高致殘率的特點。目前腦血管病已成為我國城市和農村人口的第一位致殘和死亡原因，且發(fā)病率有逐年增多的趨勢。北京天壇醫(yī)院王擁軍教授在2011年11月《Stroke》雜志指出：我國每年新增卒中患者250萬例。年卒中死亡率為1.57‰，城市為1.16‰，農村為1.11%。缺血性卒中發(fā)病率逐年增加，達43%-79%，腦出血發(fā)病率下降。復發(fā)率大于11.2%，接受溶栓率僅為1.6%。每年腦卒中醫(yī)療支出近400億元，是心血管疾病醫(yī)療支出的10倍。循證醫(yī)學證實，腦卒中康復是降低致殘率最有效的方法，也是腦卒中組織化管理模式中不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)[1]。但由于患者的年齡及社會文化背景各異，接受能力不同，以及護士的知識面和康復指導的能力的不足往往達不到預期的效果。因此尋找一個有效的指導方法就顯得至關重要。國外研究表明，思維導圖法可有效提高患者的健康教育效果。本研究就思維導圖在腦卒中康復治療如何應用進行探討。

1思維導圖簡介

1.1思維導圖的概述思維導圖（Mind Mapping）又稱作心智圖，是英國著名心理學家托尼?巴贊（Tony Buzan）在20世紀70年代開發(fā)的一種組織性思維工具，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。它是運用圖文并重的技巧，基于對人腦的模擬，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，同時主要是借助可視化手段促進靈感的產生和創(chuàng)造性思維的形成[2]，因此能發(fā)揮人腦整體功能。

1.2思維導圖的優(yōu)勢思維導圖可以把一長串枯燥信息轉變成彩色的、易記的、規(guī)律的圖畫。在腦卒中患者的康復過程中，思維導圖讓患者及家屬看清現況、增強對疾病預后的信心，使他們能堅定自己和堅信康復可能的信念，使他們了解康復的過程和手段，自己知道應該做什么？最終要達到什么樣的目標？將思想轉化為行動的極好向導。同時讓康復指導者及護人員不至于迷失方向，能階段性地把握引領方向、把握關鍵點、添加細節(jié)點。且圖文并茂、色彩鮮明、層次清晰，利于制訂康復計劃，促進與患者的溝通，投射患者的心理象征。且繪制方法簡單，可以用手工繪制，手工繪制只需要幾支不同顏色的彩筆、一支鉛筆、一張白紙即可。還可以使用思維導圖制作軟件，現在，制作思維導圖的軟件很多，幾乎所有專門用于繪圖的軟件都可以用來繪制思維導圖。這些軟件各有優(yōu)缺點，其中美國Mindjet公司針對思維導圖的設計特點而開發(fā)的MindManager是一款比較專業(yè)的優(yōu)秀思維導圖軟件，在實際應用中我們可以根據需要進行選擇。

2思維導圖在腦卒中康復中的應用

2.1腦卒中康復的理論基礎國家“十?五”科技攻關課題急性腦血管病三級康復網絡的研究表明，腦卒中的三級康復是我國現階段適合推廣的腦卒中康復治療體系[3]。醫(yī)院作為三級康復網絡中的重要組成部分，醫(yī)院根據三級康復理論中關于醫(yī)院應負責的康復流程，并結合患者的實際情況為患者制定規(guī)范的康復流程和治療方案，為患者在康復過程中提供相應的指導指導。并為患者進入第三級康復即回歸社區(qū)提供支持，因此醫(yī)院是患者能否成功康復的重要保障。

2.2對象與方法充分利用我院神經內科的病人資源，以我院神經內科的病人為主要研究對象，選取我科2013年1月――2014年12月腦卒中患者，根據腦卒中功能障礙的劃分標準，將患者劃分為不同的康復障礙組。將不同的康復障礙組的患者隨機分為實驗組和對照組。根據腦卒中康復理論基礎制作不同功能障礙的康復思維導圖，對照組以傳統(tǒng)的康復形式進行康復指導，實驗組借助思維導圖對患者進行康復指導。

2.3評價方法根據患者康復后運動功能、日常生活活動能力（activities of daily living，ADL）、生活質量（quality of life，QOL），并發(fā)癥的發(fā)生情況以及Brunnstrom偏癱運動功能評價、改良Barthel指數（MBI）評定量，表制定相應評價量表，通過觀察比較實驗組和對照組康復后的效果，分析比較思維導圖在腦卒中康復應用中效果，得出相應的結論。

3運動功能障礙患者康復運用思維導圖的方法

腦卒中的功能障礙主要包括運動功能障礙、感覺功能障礙、認知障礙、情緒障礙、言語和語言障礙、吞咽障礙、排泄障礙及心肺功能障礙等[4]。根據不同的功能障礙可有不同的康復方法，下面就運動功能障礙如何使用思維導圖的方法進行探討。①根據運動功能障礙患者在康復過程中康復時間的選擇，康復強度的不同，制定不同的康復方法，以及效果的觀察運用相關的軟件繪制思維導圖。②選擇具有職業(yè)資格的護士隨機分成兩組，試驗組和對照組，并組織關于運動功能障礙康復訓練相關知識的學習，試驗組護士參與思維導圖的制定，同時學習思維導圖的相關知識。③選取我科室滿足條件的具有運動功能障礙的腦卒中患者，隨機分為試驗組和對照組兩個組。并對應相關的實驗組和對照組的護士對兩組患者進行相關的康復訓練。試驗組運用思維導圖對其康復訓練進行進行。④一段時間后，運用相關的量表對兩組患者進行評價，得出相應的結論。

4結論

根據腦卒中患者三級康復理論，醫(yī)院作為第一和第二級康復主要實施者，醫(yī)院為患者在醫(yī)院治療過程中根據患者的實際情況為患者制定相應的規(guī)范的康復流程和治療方案，在患者能否順利康復過程中占據著舉足輕重的地位。在制定康復流程和治療方案、提供康復制定的過程中，除了根據患者的疾病情況，腦卒中的程度制定方案之外，患者的年齡及社會文化背景，對知識的理解接受能力的差異也應該重點考慮。尤其是一些文化水平較低，年齡較大、理解能力差的患者，對知識信息的理解記憶較差，因此也增加了康復治療的難度。另一方面，康復治療的效果還取決于護士的知識面和康復指導的能力等。由于這些不足使康復治療的結果的效果存在較大差異，患者對康復指導的滿意度較低，遵醫(yī)行為較差。為避免這些不足，就必須尋求新的幫助記憶和指導患者康復提高遵醫(yī)行為方法。借助思維導圖這個簡便的工具，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，突出了思維內容的重心和層次，有助于理解記憶。繪制腦卒中康復治療的思維導圖，采用思維導圖的形式對腦卒中進行康復指導，讓患者及家屬邊看邊聽進行指導，一方面可以使護士對需要康復指導的內容記憶深刻、條理清晰、避免遺漏，另一方面利用思維導圖豐富的圖形及色彩效果，吸引患者注意力，使患者在康復指導的過程中能夠積極關注[5]。思維導圖制作簡單卻功效強大，利用思維圖對腦卒中患者進行康復治療的指導，方法簡便、實用，尤其適用于老年人以及文化水平較低的人群。值得臨床推廣。

參考文獻

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關鍵詞：自主探究；學習型團隊；思維導圖；云課堂

會計電算化作為中職院校會計相關專業(yè)知識和技能結構體系中一門專業(yè)核心課程，教學目標重在傳遞知識，提升學生的動手能力。實訓教學是培養(yǎng)學生職業(yè)技術應用能力的關鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓課程為例，研究實訓課程教學創(chuàng)新模式。

一、會計電算化課程教學現狀

傳統(tǒng)的會計電算化實訓課程教學以教師為中心，重視教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。會計電算化實訓課程教學現狀需要正視和思考。

(一)以考證為教學目標，教學內容

過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會計軟件涵蓋財務、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多只講授財務部分的知識及應用，知識能力落后于企業(yè)實際需求，無法體現ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

(二)實訓技能教學僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學

會計電算化實訓課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內容，以操作實訓為主。因院校課程設置的課時及師資的限制，在教學中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標。導致學生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業(yè)的財務業(yè)務。

(三)教師為主導、學生依賴性過高

目前，中職院校的會計電算化實訓課程通常一般按照”課堂講授——演示教學——指導實訓——自主實訓”四個步驟開展“教、學、做”一體化教學，以強化學生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓課程的“教、學、做”一體在教學過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設備以及人的狀態(tài)都直接導致了演示教學中每個學生的接納吸收的差異。我們留意到很多學生都在自主實訓時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導學生軟件操作和業(yè)務處理上，一方面導致學生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導致實訓教學進程的拖沓，最終使實訓教學只能停留在軟件流程操作的表面技能教學中。

二、自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新

(一)自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新簡介

以會計電算化實訓課程教學創(chuàng)新為例，研究自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新。自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新針對實訓課程教學特點，通過編寫項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創(chuàng)建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創(chuàng)新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法引導學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主探究學習關鍵的目的是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會探索的核心，同時也是極大地提升職校學生實訓課程學習效果的有效途徑。

(二)四位一體的自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新實踐

1.自編項目任務式實訓教材

筆者在推動學生進行自主探究式學習會計電算化實訓課程過程中，有感項目任務式的教材資源可以更高效地幫助學生構建探究學習的體系。以會計電算化實訓課程為例，我們開發(fā)“項目引領、任務驅動”為核心的實訓教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實訓案例，以小企業(yè)典型經濟業(yè)務為主線，以16個項目及81個學習任務作為實訓學習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓教材系統(tǒng)化地設計和推送學習任務，覆蓋知識點廣且貼近企業(yè)實務，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務式實訓教材的引領下，自主探究學習更容易形成系統(tǒng)、體系。項目任務驅動式實訓教材思路清晰、結合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實際編制并推送學習任務。形成實訓課程的“技能樹結構”，激發(fā)學生的學習興趣及熱情，利于學生在完成學習任務的同時，將技能知識點系統(tǒng)化、內化，推動自主探究式實訓課程實施。

2.創(chuàng)建合作型的學習團隊

中職生從初中的基礎學科學習直接過渡到職業(yè)技能學習，對比大學生從年齡結構、心理認知到知識基礎都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實訓學習過程中，因個體差異、領悟能力的參差導致實訓學習效果的不一。更為值得關注的是，部分中職生的學習探究能力和學習自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學模式。而創(chuàng)建合作型的學習團隊，可以快速地幫助學生打破傳統(tǒng)的學習模式框框桎梏。合作學習可以促進學生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學習項目任務，更容易實現學習能力的提升，提高個人學習成就感，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。給學生帶來全新的學習體驗，進入快速學習通道。以會計電算化實訓課程教學為例，通過分組——破冰——團隊合作學習，完成學習任務。成員互助解疑答難等方式在學習任務下達的同時，創(chuàng)建合作型的學習團隊。通過學習團隊的創(chuàng)建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務業(yè)績呈現等方式促進每個學生學習的效果。

3.思維導圖——創(chuàng)新思維方式導入

思維導圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導圖注重開發(fā)人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓課程教學中，我們發(fā)現將復雜經濟業(yè)務處理流程通過思維導圖的方式展現出來，結合操作步驟示例圖，可以讓學生學習效率成倍數上升。例如會計電算化購銷存實訓步驟是比較復雜的，教師在備課過程中，可先將準備好的購銷存業(yè)務流程圖展示給學生，讓學生的腦海里對經濟業(yè)務流程有形象的認識和記憶。同時幫助學生從軟件操作的迷宮中走出來，結合學生實訓操作體驗，更高效地內化與掌握操作流程。會計電算化實訓課程教學實證研究證實，思維導圖的形象思維方式導入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導圖能有效指引學生參與課堂教學，幫助學生樹立全局觀念，構建知識，讓知識變得有層次，有結構，清晰易懂。會計經濟業(yè)務處理流程是一個體系，傳統(tǒng)的教學難點在于為了讓學生熟練地記憶流程操作，進行反復的操練。而實訓操作教學的關鍵在于是夠能理清思路？思維導圖的優(yōu)點之一就是可以讓復雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經濟業(yè)務流程體系化出來，讓學生一眼看清問題與業(yè)務流程的構架。同時，還可以根據每個學生思維方式的不同，引導學生自己根據實訓體驗作圖，聯想知識點，不拘泥于現有形式，使用各種相關的色彩、符號加深印象，讓學生形成開放性的思維。

4.信息化云課堂資源庫建設

以會計電算化實訓課程為例，目前由于課程的課時安排、學校實訓場地的限制導致不是每個職校生都可以大量地進行實訓練習操作。自主探究式學習需要學生進行預習、復習、自主探究實訓操作、總結要點、團隊分享等。通過一系列的自主探究學習過程，提升學生的自主探究學習能力、增強學生的課堂參與度。因此，引導學生實現自主探究式學習一個關鍵點在于自主探究式的學習資源平臺的構建。我校會計電算化實訓課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網站、《會計電算化實訓》實訓教材配套網盤資源、會計專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設通過多個網絡平臺，為學生提供會計電算化實訓項目實訓提示、實訓項目理論知識準備、實訓項目微課視頻資料、實訓項目過程性賬套數據、會計電算化學習軟件安裝版軟件等自主探究學習資源。

三、自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新小結

自主探究式實訓課程教學通過項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創(chuàng)建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創(chuàng)新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法。培養(yǎng)學生團隊合作意識，開啟創(chuàng)新學習思維方式、實現線上線下碎片化個性化學習、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學習的地方，教學結構實現了由“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”的新模式。自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉課堂教學創(chuàng)新。它以學生為中心，有效地增強了學生的課堂參與度，能夠有效提升學生的自主和協(xié)作學習能力。同時也可以為其他中職實訓類課堂的教學創(chuàng)新提供參考。

參考文獻：

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