導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇漢語(yǔ)聽(tīng)力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ) 聽(tīng)力策略 聽(tīng)力策略教學(xué)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)的重要性是不容置疑的，對(duì)于第一語(yǔ)言或母語(yǔ)聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，在大多數(shù)情況下，聽(tīng)者都不會(huì)意識(shí)到自己使用了何種聽(tīng)力策略；但是，對(duì)于第二語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，有研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的聽(tīng)力水平與他使用聽(tīng)力策略的能力相關(guān)。聽(tīng)力策略即是人們?cè)隈雎?tīng)時(shí)所使用的方法或途徑。若方法或途徑得當(dāng)，則可能提高聆聽(tīng)效率和效果；反之，則可能降低聆聽(tīng)效率和效果。聽(tīng)力策略教學(xué)即通過(guò)各種不同的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用各種有效的聽(tīng)力策略，提高聽(tīng)的能力。

一、選擇目標(biāo)，把握重點(diǎn)

聆聽(tīng)時(shí)，在很短的時(shí)間里，大量訊息會(huì)接踵而至甚至同時(shí)涌進(jìn)聽(tīng)者的聽(tīng)覺(jué)器官。對(duì)于聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，各種訊息的價(jià)值并非相同，而是有主有次。這時(shí)，有計(jì)劃或有選擇地聆聽(tīng)便十分重要。聽(tīng)者的注意力必須集中在關(guān)鍵訊息上。只有把握了重點(diǎn)訊息，聆聽(tīng)才能有效順利地進(jìn)行。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：

糟糕，我的手機(jī)讓妹妹拿走了，可以借你的用一用嗎？

對(duì)于聽(tīng)話的人來(lái)說(shuō)，說(shuō)話者的手機(jī)哪里去了并不重要，對(duì)方要求借用自己的手機(jī)才是主要訊息。因此，只要聽(tīng)懂了說(shuō)話人主要目的是想借用手機(jī)，便完成了主要的聽(tīng)力任務(wù)。把握重點(diǎn)的策略不但適用于短句聆聽(tīng)，更適合于較長(zhǎng)篇章的聆聽(tīng)。聽(tīng)一句話是要抓住重點(diǎn)，在聽(tīng)一段較長(zhǎng)的語(yǔ)料時(shí)，聽(tīng)者更要留意將注意力集中于主要訊息。否則，不分主次地聽(tīng)，不但聽(tīng)不清，反而會(huì)適得其反，誤解說(shuō)話人所要表達(dá)的主要意思。

二、自我監(jiān)控，調(diào)整表現(xiàn)

在聆聽(tīng)過(guò)程中，有人遇到了困難會(huì)中斷聆聽(tīng)，而有的人則能夠“雖然遇到困難，但是繼續(xù)聽(tīng)下去，以求解決”，后者便有效使用了“自我監(jiān)控，調(diào)整表現(xiàn)”的策略。聽(tīng)者需要在聆聽(tīng)過(guò)程中不斷評(píng)估自己的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的聆聽(tīng)行為。

三、義在音先，得意忘言

聆聽(tīng)時(shí)，聽(tīng)者會(huì)遇到中文的某些語(yǔ)音聽(tīng)不清或分辨不出的情況。這種情況的出現(xiàn)有可能是因?yàn)椋涸诳谡Z(yǔ)里許多音本來(lái)就不必發(fā)清楚，或者聽(tīng)者本來(lái)就不需要聽(tīng)清楚每一個(gè)音。況且，中文中還有大量的輕聲或輕讀音節(jié)，以及音節(jié)脫落等情況。例如朱自清散文《匆匆》開(kāi)頭一段，其中，黑體字是重讀音節(jié)，加線的部分是輕聲音節(jié)：

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；桃花謝了，有在開(kāi)的時(shí)候；聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

這些輕讀音節(jié)往往發(fā)得模糊不清，甚至完全脫落，沒(méi)有發(fā)出任何聲音來(lái)。聽(tīng)者如果想聽(tīng)清楚其中的每一個(gè)音是沒(méi)有必要的，也是不可能的。聆聽(tīng)主要是為了聽(tīng)懂說(shuō)話人的意思而不是為了辨析說(shuō)話人的語(yǔ)音。從這一思考出發(fā)，我們可以對(duì)聆聽(tīng)過(guò)程中的辨音情況作出新的理解。也就是說(shuō)，有必要使用一定的聽(tīng)力策略協(xié)助辨音，甚至可以依靠上下文的含義或語(yǔ)法關(guān)系確定一個(gè)詞的發(fā)音，即“義在音先”。

四、前后貫通，跳越障礙

在聆聽(tīng)過(guò)程中，有些詞語(yǔ)可能一時(shí)沒(méi)聽(tīng)清或聽(tīng)懂，即所謂在聆聽(tīng)時(shí)遇到了“障礙”。最常見(jiàn)的障礙是生詞，即沒(méi)學(xué)過(guò)的詞，此外還可能是語(yǔ)音、習(xí)慣表達(dá)法及文化因素，等等。遇到這種障礙時(shí)可以利用上下文和前后語(yǔ)義進(jìn)行推測(cè)，即使用“前后貫通，跳越障礙”的策略。

由于很多聽(tīng)力障礙通常不是孤立存在的，而是存在于特定的上下文和語(yǔ)境之中，所以，作為一種聽(tīng)力策略，聽(tīng)者可以利用上下文語(yǔ)義的幫助越過(guò)這些障礙，使其不影響理解。例如：

上個(gè)周末，我們單位組織了一個(gè)聯(lián)歡晚會(huì)，大家痛快地玩了一回。

其中的“晚會(huì)”或者“聯(lián)歡晚會(huì)”對(duì)于聽(tīng)者可能是個(gè)生詞，而且是個(gè)關(guān)鍵性生詞。表面看，聽(tīng)不懂這個(gè)詞應(yīng)當(dāng)會(huì)影響理解全句的意思。在這種情況下，聽(tīng)者有可能就會(huì)根據(jù)上下文或更大的對(duì)話情境猜到“晚會(huì)”大概是“party”、“carnival”或“concert”那樣的活動(dòng)。只要猜到這個(gè)大概的意思，就可以跳過(guò)這個(gè)障礙，繼續(xù)聆聽(tīng)。

五、預(yù)估內(nèi)容，聽(tīng)者先行

預(yù)估是根據(jù)已知的內(nèi)容或知識(shí)，對(duì)尚未出現(xiàn)或未能聽(tīng)清的內(nèi)容作出合理的推測(cè)。比如下面這段有關(guān)購(gòu)物的對(duì)話語(yǔ)料：

女：先生想買什么呀？

男：我想挑一件淺色的襯衫。

女：您看這件怎么樣？白底灰色，又大方又紳士。

男：這是什么面料啊？摸著怪粗糙的。

女：這您就不懂了。這是麻紗的，今年最流行了，穿在身上特別涼快，而且透氣，夏天穿著最舒服了。

男：涼快是涼快，可是很容易皺啊，還得經(jīng)常熨。

女：現(xiàn)在襯衫您哪能不熨就穿呀，費(fèi)不了多長(zhǎng)時(shí)間，兩三分鐘就熨好了，穿上特挺。

男：可是……

以上這段對(duì)話，有一定先備知識(shí)的聽(tīng)者，從前后文或開(kāi)始的一兩句話已經(jīng)可以估計(jì)到：這是售貨員與顧客之間有關(guān)購(gòu)物的對(duì)話。接下來(lái)，聽(tīng)者的已有經(jīng)驗(yàn)足以預(yù)估到這位男顧客和女售貨員之間大概會(huì)有怎樣的對(duì)話。

六、聽(tīng)后模仿，重現(xiàn)訊息

在認(rèn)知策略中，“模仿”和“筆記”是兩個(gè)十分常見(jiàn)的聽(tīng)力策略，它們都是為了保留訊息而使用的。聽(tīng)后模仿包括兩層含義：第一，對(duì)于聽(tīng)清了發(fā)音但是尚不理解意思的字或詞，可以通過(guò)聽(tīng)后模仿來(lái)留住，有利于稍后有機(jī)會(huì)去處理；第二，模仿剛聽(tīng)到的重音、語(yǔ)氣等，有助于理解句子的含義。在第一層含義下，如聽(tīng)到：

這本書是在琉璃廠買的。

其中，“琉璃廠”是生詞，聽(tīng)者已經(jīng)可以根據(jù)前后文和語(yǔ)境大概知道“琉璃廠”可能是個(gè)地名或者書店名稱。但是，聽(tīng)者如果可以模仿出來(lái)，必要時(shí)便可以進(jìn)一步問(wèn)說(shuō)話的人：“琉璃廠？”或“琉璃廠在哪兒？”便增加了理解和處理這個(gè)詞的機(jī)會(huì)。在第二層含義下，如聽(tīng)到：

這事連小孩子都知道。

如果一時(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂這句話，但只要能模仿下來(lái)，特別是模仿出“連小孩子”的重音所在，則有助于獲取訊息，理解全句的語(yǔ)義。

篇2

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)；聽(tīng)力；訓(xùn)練方法

在漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能之中，“聽(tīng)”是非常重要的，猶如幼兒學(xué)習(xí)，先聽(tīng)再模仿。在HSK考試中，聽(tīng)力測(cè)試也占有相當(dāng)?shù)姆种当壤?/p>

筆者帶了一年聽(tīng)力課，學(xué)生是一群來(lái)自老撾留學(xué)生，年齡從17到23歲不等，基礎(chǔ)為零。一周5堂聽(tīng)力課。使用的教材是北京大學(xué)出版社出版，徐霄鷹、周小兵編著的《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》。在這里就一年來(lái)的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐情況談一點(diǎn)自己對(duì)訓(xùn)練方法的淺薄看法。

一、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

聽(tīng)后模仿是第二語(yǔ)言教學(xué)中最常見(jiàn)的方法，模仿練習(xí)包括模仿語(yǔ)音、音調(diào)、重音、停頓、語(yǔ)氣等等。

1.繞口令

漢語(yǔ)中的繞口令大多都是將若干雙聲、疊詞詞匯或發(fā)音相同、相近的字、詞有意集中在一起，組成簡(jiǎn)單、有趣的語(yǔ)韻，要求快速念出，所以讀起來(lái)使人感到節(jié)奏感強(qiáng)，妙趣橫生。

2.模仿有聲材料

方式包括：模仿標(biāo)準(zhǔn)的有聲材料、課上放一段電影片段，然后讓學(xué)生配臺(tái)詞和教唱漢語(yǔ)歌曲等等。

這里的有聲材料可以選擇詩(shī)歌朗誦，因?yàn)楣P者的學(xué)生都是遠(yuǎn)離故土的青少年，所以選擇的是類似于《靜夜思》、《相思》之類的唐詩(shī)，也可以與中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)氣、節(jié)日結(jié)合起來(lái)，介紹《九月九日憶山東兄弟》這樣的作品。隨著能力的提高，可以進(jìn)一步選擇美文片段，以經(jīng)典的當(dāng)代散文為佳。

二、昕做結(jié)合

1.設(shè)計(jì)與新課文有關(guān)的活動(dòng)

（1）情景對(duì)話。如《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》第二冊(cè)第一、三課分別是《我送你幾本書》、《你下午買禮物了嗎》，教學(xué)的重點(diǎn)是“饋贈(zèng)和感謝的表達(dá)，如何評(píng)價(jià)禮物，商量事情的一般用語(yǔ)”。

（2）小游戲。第一冊(cè)十五課《我的家在華僑崇圣大學(xué)后邊》，教學(xué)重點(diǎn)是“方位的表達(dá)，表方位的‘在’字句”，課上將學(xué)生分成兩組，各有一名學(xué)生蒙上眼睛，在同組其他同學(xué)的提示下，準(zhǔn)確找出對(duì)方組事先放在教室各個(gè)地方的小道具。

2.實(shí)地演練

這個(gè)活動(dòng)需要課時(shí)充分或者也可以利用課后的休息時(shí)間。第二冊(cè)第十三課《先往南走，然后往東走》，教學(xué)重點(diǎn)是“‘往’字句，‘向’字句，以及問(wèn)路和指路，方位”，在練習(xí)了基礎(chǔ)詞語(yǔ)和句型后，將學(xué)生帶到了校園里，老師出示了寫有目標(biāo)物的字條，由學(xué)生一路問(wèn)人，一路尋找。一次課下來(lái)，學(xué)生的印象非常深刻。

三、聽(tīng)想說(shuō)結(jié)合

思維能力的訓(xùn)練也是提高聽(tīng)力水平的重要環(huán)節(jié)。要有較高的理解能力和應(yīng)變能力，對(duì)于語(yǔ)言材料能夠做出快速準(zhǔn)確的分析和應(yīng)對(duì)。對(duì)于提高聽(tīng)力水平也至關(guān)重要。

1.聯(lián)想系列

從聯(lián)想詞到聯(lián)想句子，教師說(shuō)一個(gè)詞，學(xué)生說(shuō)一個(gè)和它相關(guān)的詞；教師說(shuō)一個(gè)句子，學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)想，接一個(gè)合理的下句；教師說(shuō)一個(gè)上句，學(xué)生根據(jù)最后一個(gè)詞說(shuō)一個(gè)下句。

（1）老師發(fā)“xié”這個(gè)音，學(xué)生判斷為“鞋”，組詞“鞋子”、“球鞋”；再判斷為“斜”，組詞“斜陽(yáng)”、“斜坡”等等。

（2）老師說(shuō)：“天黑了?！睂W(xué)生可以接“我們回宿舍吧?！币部梢詥l(fā)學(xué)生天黑的另一種可能“要下雨了。”可培養(yǎng)聯(lián)想猜測(cè)能力、快速反應(yīng)能力。

（3）老師說(shuō)；“我們下午去超市買東西?！睂W(xué)生接：“東西在哪里？”――“哪里有銀行？”――“銀行什么時(shí)候下班？”――“下班以后去吃龍蝦好嗎？”可以訓(xùn)練快速反應(yīng)能力和記憶儲(chǔ)存能力。

2.講故事

課前準(zhǔn)備2～3個(gè)簡(jiǎn)短的故事。課上將學(xué)生分成幾組，每組選一名學(xué)生上來(lái)朗讀一個(gè)故事，然后由其他組的學(xué)生指出文中不能理解的字詞，朗讀者給予回答。最后請(qǐng)別組的同學(xué)復(fù)述整個(gè)故事。最后，由朗讀的這一組根據(jù)故事內(nèi)容向其他組提出問(wèn)題并要求對(duì)方給出答案。

說(shuō)明：（1）因?yàn)槭浅鯇W(xué)者，教師在選擇故事的時(shí)候，要有意識(shí)避免生詞過(guò)多、內(nèi)容復(fù)雜、專業(yè)詞語(yǔ)較多的故事。

（2）有必要時(shí)，可以將這個(gè)故事重復(fù)朗讀1～2遍。通過(guò)實(shí)踐啟發(fā)學(xué)生在聽(tīng)第一遍時(shí)抓核心問(wèn)題，第二、三遍的時(shí)候注意細(xì)節(jié)信息。

（3）在整個(gè)過(guò)程中，都必須使用漢語(yǔ)，不能用母語(yǔ)或第三方語(yǔ)言，一方面鍛煉了學(xué)生用漢語(yǔ)理解表達(dá)的能力，另一方面也避免了學(xué)生對(duì)熟悉語(yǔ)言的依賴和母語(yǔ)的負(fù)遷移。

（4）這是一種“精聽(tīng)”和“泛聽(tīng)”相結(jié)合的練習(xí)方法。訓(xùn)練了多種聽(tīng)力技巧，如抓關(guān)鍵詞、挑障礙、找主題句，培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊記、猜測(cè)聯(lián)想、快速反應(yīng)、概括總結(jié)的能力，對(duì)應(yīng)試和中級(jí)聽(tīng)力學(xué)習(xí)都有幫助。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是老師是課堂的主宰。因此如何通過(guò)我們的努力讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，提高能力，讓對(duì)外漢語(yǔ)這個(gè)年輕人在國(guó)際上更具有競(jìng)爭(zhēng)力，是我們需要努力和思考的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊惠元.《漢語(yǔ)聽(tīng)力說(shuō)話教學(xué)法》.北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1996.56

[2]楊惠元.《第二語(yǔ)言教學(xué)的新模式（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）》.《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》，2000年第6期

[3]李紅印：《漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新論》，南京大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)），2000（5）

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[5]鄧兆輝.《輸出性活動(dòng)在聽(tīng)力課教學(xué)中的作用》.復(fù)旦大學(xué)，2011

[6]周海英.《作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)聽(tīng)力微技能訓(xùn)練》.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）

篇3

關(guān)鍵詞：初級(jí)階段；聽(tīng)力教學(xué)

一、聽(tīng)力課的課程設(shè)置。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是人們學(xué)習(xí)和掌握一門語(yǔ)言必要的四種技能，而聽(tīng)又排在了首位，由此可見(jiàn)聽(tīng)的重要。在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中，聽(tīng)力課出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，“聽(tīng)”能力的培養(yǎng)和鍛煉，一直伴隨著語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，初級(jí)階段，又是打基礎(chǔ)的階段，這影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和日常交際，所以大部分的學(xué)校，都是從初級(jí)階段開(kāi)始設(shè)立聽(tīng)力課，從基礎(chǔ)的漢語(yǔ)拼音學(xué)起，一般都開(kāi)設(shè)到本二上學(xué)期為止。而到了中高年級(jí)，有的學(xué)校就取消了聽(tīng)力課，有的學(xué)校仍然保留聽(tīng)力課。結(jié)合本人的工作實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為，聽(tīng)力課應(yīng)該貫穿語(yǔ)言學(xué)習(xí)的始終，盡管聽(tīng)力課的內(nèi)容和形式有些枯燥和單調(diào)，但是聽(tīng)力能力的培養(yǎng)不容忽視，只有歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和磨練，才能使聽(tīng)的能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和完善，有的學(xué)校在本科二年下取消了聽(tīng)力課，將綜合課、會(huì)話課、寫作課保留，四種技能缺一不可，少了聽(tīng)力課，未免有點(diǎn)“遺憾”。

二、聽(tīng)力課的教師語(yǔ)言。所謂教師語(yǔ)言，Ellis曾說(shuō)：“教師話語(yǔ)是教師向二語(yǔ)習(xí)得者在課堂中使用的特殊語(yǔ)言”。它的特殊性淋漓盡致地體現(xiàn)在聽(tīng)力課上。首先是老師的語(yǔ)速會(huì)比平時(shí)都慢，用較慢的語(yǔ)言和學(xué)生溝通交流，尤其是初級(jí)階段的開(kāi)始，老師都會(huì)有這樣的想法，慢點(diǎn)說(shuō)，再慢點(diǎn)說(shuō)，讓他們聽(tīng)明白，給他們一些時(shí)間反應(yīng)，久而久之，就造成了學(xué)生只能聽(tīng)懂自己老師的話，而聽(tīng)不懂別的人說(shuō)話，因?yàn)槠渌瞬粫?huì)說(shuō)這種“照顧式”的語(yǔ)言（語(yǔ)素慢、有停頓、發(fā)音更加清晰、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化等等）因此，作為老師，我們盡量要在學(xué)生聽(tīng)得懂的情況下，讓學(xué)生適應(yīng)正常的語(yǔ)速，以便日常生活中交際。聽(tīng)力課就是在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，老師的每一句話都在自動(dòng)生成學(xué)生的聽(tīng)力材料，教師語(yǔ)言和聽(tīng)力課教學(xué)密不可分，所以教師要重視自身語(yǔ)言的使用和培養(yǎng)。

三、聽(tīng)力課上的語(yǔ)感培養(yǎng)。什么是語(yǔ)感？熙先生認(rèn)為語(yǔ)感是一種“感性認(rèn)識(shí)”，呂叔湘先生把語(yǔ)感分為三類：詞匯感、語(yǔ)法感、語(yǔ)音感。簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)能力，是個(gè)人在長(zhǎng)期的言語(yǔ)時(shí)間中培養(yǎng)出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言文字的直接感知、領(lǐng)悟和把握能力。例如聽(tīng)力課的教材中，有許多練習(xí)都是通過(guò)語(yǔ)氣來(lái)考驗(yàn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解，如A：你出去玩怎么也不告訴我??？B：哎呀，你那么忙，有時(shí)間搭理我嗎？問(wèn)：說(shuō)話雙方是什么關(guān)系？A老師和學(xué)生B朋友之間C領(lǐng)導(dǎo)和下屬D媽媽和兒子學(xué)生通過(guò)說(shuō)話雙方的語(yǔ)氣，即使沒(méi)有聽(tīng)明白“搭理”的意思，也能猜出他們的關(guān)系。而且語(yǔ)感不是靜態(tài)的、固定的、一成不變的，它是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、變化的。語(yǔ)感的形成可以憑借直覺(jué)來(lái)理解說(shuō)話人的“弦外之音”、“言外之意”，因此，作為教師，我們要在聽(tīng)力課的教學(xué)中，要注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，不要一味的把重心放在知識(shí)的講授，況且聽(tīng)力課不想其他課型那樣，有較多的知識(shí)點(diǎn)，聽(tīng)力課的語(yǔ)法點(diǎn)不是很多，我們更應(yīng)該注重“聽(tīng)話”能力的培養(yǎng)。

四、聽(tīng)力課上文化知識(shí)的導(dǎo)入。每篇課文都有文化知識(shí)做背景。黑龍江大學(xué)本科二年級(jí)使用的教材是《漢語(yǔ)聽(tīng)力教程》第三冊(cè)，聽(tīng)力材料中涉及一些文化知識(shí)，有時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)闹v解一些文化知識(shí)，在不影響課程進(jìn)度的同時(shí)豐富了教學(xué)內(nèi)容。比如：第九課望子成龍，就可以講一講龍和鳳在中國(guó)的象征意義，短文關(guān)于獨(dú)生子女教育的調(diào)查，就可以簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生中國(guó)的獨(dú)生子女政策，第十九課起名字，就可以給學(xué)生們簡(jiǎn)單的講一講在中國(guó)，什么樣的名字算是好名字呢？在教學(xué)實(shí)踐中，深有體會(huì)，學(xué)生對(duì)文化知識(shí)還是很有興趣的，他們比較喜歡聽(tīng)這些看似與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，像是聽(tīng)故事一樣，樂(lè)在其中，因此，適當(dāng)?shù)奈幕R(shí)的導(dǎo)入，有助于學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，以及學(xué)生聽(tīng)力技能的提高。

五、聽(tīng)力課上的師生互動(dòng)。很多人反應(yīng)，聽(tīng)力課的出勤率比較低，因?yàn)閱渭兊穆?tīng)錄音、做練習(xí)題、核對(duì)答案，這樣的聽(tīng)力模式?jīng)]有新鮮感，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，降低學(xué)習(xí)的積極性。如果在課堂上，多一些師生互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，多一些溝通和交流，對(duì)于聽(tīng)力課來(lái)說(shuō)是十分必要的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)精讀的部分，設(shè)計(jì)一些書中沒(méi)有的問(wèn)題，偶爾問(wèn)一問(wèn)他們對(duì)于這個(gè)某個(gè)問(wèn)題的看法，多了解他們的想法，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉他們聽(tīng)的能力。聽(tīng)力課上師生互動(dòng)比較好的方式就是問(wèn)答，既鍛煉了學(xué)生聽(tīng)的能力，同時(shí)也給了他表達(dá)的機(jī)會(huì)。偶爾的課堂討論也可以活躍課堂的氣氛，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理?；?dòng)的方式有很多種，要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，從而提高教學(xué)效果。

篇4

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 初級(jí) 聽(tīng)力課

在語(yǔ)言“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本技能中，“聽(tīng)”是第一位的。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的角度來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”總是先于“說(shuō)”。從言語(yǔ)交際的角度來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”是輸入，“說(shuō)”是輸出，有了輸入才有輸出。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，聽(tīng)力訓(xùn)練的重要性顯而易見(jiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也不例外。但是在教學(xué)實(shí)踐中，聽(tīng)力課學(xué)生到課率低、上課積極性不高也是無(wú)法回避的尷尬事實(shí)。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，試從以下幾個(gè)方面探討提高聽(tīng)力教學(xué)成效的方法和技巧。

一、課前“備錄音”

教師的課前備課一要備教材，二要備學(xué)生，這是教學(xué)的普遍要求。教師要通過(guò)研讀教材，根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等。漢語(yǔ)聽(tīng)力課教師的課前備課也需要做好這些準(zhǔn)備工作，除此之外還需要特別注意一點(diǎn)，即聽(tīng)力教師在備課時(shí)不僅需要仔細(xì)閱讀聽(tīng)力課本，還需要仔細(xì)“聽(tīng)”課本，即聽(tīng)教材錄音。我們知道，對(duì)于母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)“讀”一份文字材料比“聽(tīng)”一份語(yǔ)音資料要容易得多，但這并不利于教師把握學(xué)生課堂聽(tīng)時(shí)的真實(shí)狀態(tài)。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)該首先把自己當(dāng)成一名普通學(xué)生，先聽(tīng)錄音做練習(xí)，然后再閱讀聽(tīng)力文本，將聽(tīng)的感受和練習(xí)的結(jié)果記錄下來(lái)，結(jié)合課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷地進(jìn)行比較和總結(jié)，從而真正把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

對(duì)此，筆者深有體會(huì)，很多時(shí)候備課時(shí)預(yù)期的教學(xué)難點(diǎn)可能在課堂教學(xué)時(shí)很容易就被學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解并掌握了，而一些備課時(shí)未精心準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)反倒是大部分學(xué)生的疑難點(diǎn)；聽(tīng)錄音時(shí)，教師覺(jué)得最難的題，并不是教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生做錯(cuò)人數(shù)最多的題，如此等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，除了要求教師不斷增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)外，還需要教師在備課時(shí)把自己當(dāng)作一名真正的學(xué)生，從實(shí)際體驗(yàn)的角度進(jìn)行有針對(duì)性的備課。

二、聽(tīng)前說(shuō)明任務(wù)形式

由于聽(tīng)力課存在一定的難度，所以上聽(tīng)力課最怕教師什么都不講就讓學(xué)生翻到課本相應(yīng)頁(yè)數(shù)，然后開(kāi)始播放教材錄音讓學(xué)生做練習(xí)。試想，如果我們的英語(yǔ)聽(tīng)力課這樣進(jìn)行會(huì)有怎樣的教學(xué)效果？教師不做任何解釋，不做任何提示就直接打開(kāi)錄音設(shè)備，讓學(xué)生完成從未接觸過(guò)的內(nèi)容，是否超出學(xué)生能力暫且不論，起碼學(xué)生在心理上會(huì)有一定的障礙。尤其是在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)感尚未建立，對(duì)目的語(yǔ)還不是很熟悉，如果此時(shí)教師不進(jìn)行必要的說(shuō)明和講解，做適當(dāng)?shù)匿亯|和過(guò)渡，就把學(xué)生一下子推到學(xué)習(xí)任務(wù)前，倉(cāng)促和不適感將極大地影響學(xué)生能力的正常發(fā)揮，從而影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生到課的積極性。

聽(tīng)力課是完成任務(wù)的課型，這就需要教師在任務(wù)開(kāi)始前，結(jié)合所要聽(tīng)的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行必要的講解和說(shuō)明，使學(xué)生明白這節(jié)課的任務(wù)是什么，從而達(dá)到通過(guò)增強(qiáng)任務(wù)的明確性使學(xué)生的注意力高度集中的效果，最終提高課堂教學(xué)成效。

三、聽(tīng)時(shí)豐富教學(xué)技巧

在基礎(chǔ)階段，辨別漢語(yǔ)的聲母、韻母以及聲調(diào)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較難的，尤其是對(duì)歐美學(xué)生，漢語(yǔ)“平平仄仄、仄仄平平”十分難以辨別，著實(shí)讓他們頭疼不已。而初級(jí)階段的聽(tīng)力課，很長(zhǎng)的一段時(shí)間都在進(jìn)行聲、韻母和聲調(diào)的聽(tīng)力練習(xí)，這讓他們對(duì)聽(tīng)力課也十分地恐懼。

我們都知道，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，所謂的“十聾九啞”就是這個(gè)道理。聽(tīng)不到說(shuō)，就學(xué)不會(huì)說(shuō)；聽(tīng)不出來(lái)區(qū)別，就體會(huì)不到區(qū)別，自然開(kāi)口說(shuō)的時(shí)候就體現(xiàn)不出區(qū)別，想表達(dá)“肚子飽了”卻說(shuō)成“兔子跑了”等“言非所意”的情況自然就在所難免。要想杜絕或減少此類因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)而鬧出的笑話和誤會(huì)，就需要在學(xué)習(xí)的初始階段打好、打?qū)嵒A(chǔ)。一方面需要向?qū)W生充分說(shuō)明聽(tīng)力課的重要性，可拿以往學(xué)生的實(shí)例說(shuō)明提高聽(tīng)力能力對(duì)學(xué)生其它課程的學(xué)習(xí)及日常生活交際的重要性；另一方面需要教師不斷地鉆研、摸索有趣又有效的課堂授課技巧，因?yàn)閷W(xué)生要想做好聽(tīng)力訓(xùn)練必須高度集中注意力，如果兩節(jié)聽(tīng)力課只是一味地進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生一直緊張地做練習(xí)，勢(shì)必令學(xué)生身心疲憊，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響學(xué)生上課的積極性。教師應(yīng)當(dāng)采取靈活多樣、實(shí)用有效的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，既要耳聽(tīng)口說(shuō)，又要眼看手寫，通過(guò)多方面、多途徑的訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。由于“聽(tīng)”和“說(shuō)”的關(guān)系最密切，因此聽(tīng)說(shuō)結(jié)合用得最多，也是最易采用的方式。在初級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)中，可采用聽(tīng)后模仿、聽(tīng)后拼讀等方式；在詞匯和語(yǔ)法階段，可采用聽(tīng)后解釋詞語(yǔ)、聽(tīng)后說(shuō)反話、聽(tīng)后表演等形式。

四、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力課教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)。目前，這方面的研究已經(jīng)取得很大的進(jìn)展，但不可否認(rèn)的是，教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著很多問(wèn)題亟待一線教師去解決。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，需要根據(jù)實(shí)際情況，不斷汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過(guò)理論和實(shí)踐的不斷磨合，尋求科學(xué)地提高教學(xué)效果的方法，從而促進(jìn)聽(tīng)力課教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉琪.對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[2]陳楓.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：中華書局， 2008.

篇5

1.提高聽(tīng)力首先是提高處理聲音信號(hào)的能力，即辨別分析能力。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官收到的言語(yǔ)信號(hào)，是語(yǔ)音形式的排列組合，包括聲韻調(diào)，停頓，重音，語(yǔ)氣等等。一般來(lái)說(shuō)，相同語(yǔ)音的排列組合表示相同的意思，而不同語(yǔ)音的排列組合和語(yǔ)音不同的排列組合則表示不同的意思。只有在連串的語(yǔ)流中準(zhǔn)解地分析辨別語(yǔ)音形式排列組合的異同，才能正確理解語(yǔ)言的意義。分析辨別語(yǔ)音形式的排列組合，首先是分析辨別單詞，其次是句子，最后是整段話語(yǔ)。這是因?yàn)?，?tīng)者理解語(yǔ)音的邏輯順序是從感知單詞開(kāi)始，然后感知整個(gè)句子，最后感知成段話語(yǔ)。舉例來(lái)說(shuō)：

         王力的馬真棒。

         王林的媽真胖。

這兩個(gè)句子是兩個(gè)不同語(yǔ)音的排列組合，聽(tīng)者首先應(yīng)該分辨出“王力”和“王林”的“力”和“林”韻母不同，這是兩個(gè)人的名字；“馬”和“媽”聲調(diào)不同，前者是動(dòng)物，后者是人；“棒”和“胖”聲母不同，前者意思是“好”，指馬又高又大，跑得很快，后者指人長(zhǎng)得富態(tài)，跟“瘦”相對(duì)。這是對(duì)單詞的感知。這種感知也是在極短的時(shí)間內(nèi)完成的。每個(gè)句子的意思都理解了才能感知整段話語(yǔ)。

2.提高聽(tīng)的能力需要聽(tīng)后模仿，提高說(shuō)的能力也需要聽(tīng)后模仿，大量的聽(tīng)后模仿是提高聽(tīng)說(shuō)能力的必由之路。聽(tīng)后模仿首先是聽(tīng)準(zhǔn)，其次是說(shuō)對(duì)。聽(tīng)后模仿的練習(xí)宜從音節(jié)開(kāi)始，然后是聽(tīng)后模仿詞語(yǔ)。最后是聽(tīng)后模仿重音。

3.提高聽(tīng)力能力要提高記憶力，聽(tīng)話記憶是聽(tīng)話訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。語(yǔ)音稍縱即逝，只有迅速記憶下來(lái)才談得上加工，理解。邊聽(tīng)邊忘是聽(tīng)話能力不高的通病，因此應(yīng)該重視這項(xiàng)訓(xùn)練。例如：有這樣一道漢語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練題：

  A：小王，你好像沒(méi)睡好覺(jué)？

  B：睡得晚了,我昨晚9點(diǎn)半到家，又看了3個(gè)小時(shí)錄像才睡的。

  A：才睡5個(gè)多小時(shí)，太少了。

  問(wèn)：小王昨晚是什么時(shí)候睡的？

這道聽(tīng)力訓(xùn)練題，就是考學(xué)生短時(shí)記憶力的。實(shí)踐證明，聽(tīng)話是有明確目的和漫無(wú)目的的效果是不一樣的。因此，要讓學(xué)生盡量在聽(tīng)話前看以下所選A，B，C，D這樣有助于學(xué)生有目的的聽(tīng)話，也有利于提高做題正確率。

聽(tīng)力是一種積極的思維過(guò)程，它是漢語(yǔ)的各種知識(shí)與各種技能的綜合運(yùn)用。只有具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ) ，掌握正確的聽(tīng)音與閱讀方法，訓(xùn)練快速的語(yǔ)感反應(yīng)，運(yùn)用熟練的聽(tīng)能技巧，才能全面提高漢語(yǔ)的聽(tīng)力技能。

二 ﹑說(shuō)話能力

1.說(shuō)話是表達(dá)，是輸出。要輸出必須首先輸入。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和讀吸收大量的言語(yǔ)信息，并且作為經(jīng)驗(yàn)成分不僅包括具有可感應(yīng)性的詞匯，具有可使用性的語(yǔ)法規(guī)則和文化背景知識(shí)，而且包括語(yǔ)言信息的輸出規(guī)則。

為了敘述的方便，我將按照語(yǔ)音、句子、會(huì)話、成段表達(dá)的順序，分別介紹一些具體的訓(xùn)練方法，僅供諸位老師和同學(xué)們參考和借鑒。

2.采用視聽(tīng)說(shuō)方法。視聽(tīng)說(shuō)方法充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，以電視錄像為教學(xué)內(nèi)容，集語(yǔ)言，圖像，音像效果于一身，生動(dòng)活潑學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎。它包括輸入信息和輸出信息。看和聽(tīng)同步，是接受，理解，輸入信息；想和說(shuō)同步，是思維，表達(dá)，輸出信息。電視畫面和人物對(duì)白為學(xué)生的口頭表達(dá)提供了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的話題，學(xué)生置身于真實(shí)的情景中，自然輕松地談話，擺脫學(xué)習(xí)的勞累，變苦差為樂(lè)事，從而大大促進(jìn)了語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力的提高。

3.聽(tīng)后模仿。模仿是學(xué)習(xí)最快的方式之一。找?guī)孜荒惚容^欣賞的專業(yè)演講家、名人的錄音、錄像反復(fù)模仿。不但要模仿聲音，連語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、肢體語(yǔ)言、目光語(yǔ)言等等，直到完全拷貝。

三、結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)說(shuō)就是收集信息，是一種信息輸入和輸出的過(guò)程。所以在聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中遇到了不懂之言一定要虛心求教，把對(duì)方說(shuō)的問(wèn)題弄明白了，豈不一舉兩得？再者就是多思考、多準(zhǔn)備。漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高，不僅對(duì)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有重要作用，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展有著重要意義，聽(tīng)說(shuō)能力是強(qiáng)是弱，在某種意義上影響著學(xué)生走出校門后工作的成敗和發(fā)展的程度。

參考文獻(xiàn)：

1、阿不都外力·阿不力米提《淺談如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力》新疆大學(xué)高等教育研究2005.4

2、 阿不都外力·阿不力米提《關(guān)于雙語(yǔ)培訓(xùn)“聽(tīng)說(shuō)能力”和漢語(yǔ)教學(xué)策略的探討》中國(guó)學(xué)術(shù)期刊《教學(xué)交流》2008.4

3、楊惠元.漢語(yǔ)聽(tīng)力說(shuō)話教學(xué)法[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社.2005年重印。

篇6

【關(guān)鍵詞】藏族學(xué)生 漢語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)說(shuō)讀寫 能力 提高

藏族學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。不少學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)成績(jī)很不錯(cuò)，但步入高中后，有相當(dāng)一部分學(xué)生感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降，多數(shù)學(xué)生的漢語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生滑坡現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能力方面更是顯露出來(lái)。高中漢語(yǔ)的根在課本，題在課外，考查的是學(xué)生能夠舉一反三、靈活運(yùn)用的漢語(yǔ)素養(yǎng)和能力。學(xué)生如果漢語(yǔ)學(xué)不好，也會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。在平時(shí)教學(xué)中，我們漢語(yǔ)教師也經(jīng)常談?wù)摮煽?jī)產(chǎn)生滑坡現(xiàn)象的原因，漢語(yǔ)作為少數(shù)民族學(xué)生的第二語(yǔ)言教學(xué)，漢語(yǔ)課程性質(zhì)的基礎(chǔ)特點(diǎn)是工具性和人文性，這一特點(diǎn)在新修訂的漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的說(shuō)明。藏族學(xué)生在提高民族素質(zhì)，發(fā)展民族文化，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展等方面起著極其重要的作用。因此，漢語(yǔ)教學(xué)是藏族不可缺少的一門基礎(chǔ)性學(xué)科?，F(xiàn)本人通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能方面有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

1.把聽(tīng)力訓(xùn)練作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

漢語(yǔ)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，也是實(shí)現(xiàn)基本的交際能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言則始于聽(tīng)。如果學(xué)習(xí)的一種語(yǔ)言聽(tīng)不懂，怎么能理解，怎么去說(shuō)，怎么去學(xué)習(xí)語(yǔ)言、詞語(yǔ)、句型、語(yǔ)法。因此，要把聽(tīng)力訓(xùn)練作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為訓(xùn)練的一種能力。作為漢語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中用標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)進(jìn)行授課，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)的能力。聽(tīng)的能力的訓(xùn)練方法有多種多樣的，我在聽(tīng)力訓(xùn)練中通過(guò)不斷實(shí)踐、運(yùn)用探索出一些基本訓(xùn)練聽(tīng)的方法，如：利用現(xiàn)代先進(jìn)的遠(yuǎn)程設(shè)備（班班通）播放學(xué)生感興趣、有教育意義的影片；聽(tīng)課文錄音、聽(tīng)現(xiàn)代比較流行的漢語(yǔ)歌曲、聽(tīng)新聞聯(lián)播、聽(tīng)相關(guān)課文的解說(shuō)和一些聽(tīng)小故事等。教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生多聽(tīng)課文朗讀，要求學(xué)生在課堂上聽(tīng)課文錄音，聽(tīng)教師及同學(xué)們的朗讀。這樣，有利于記住課文內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng)一遍文章后說(shuō)出文章的主要內(nèi)容并概括出中心的意思，經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)的基本功逐步扎實(shí)。這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)有很大的幫助。其次，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上發(fā)展說(shuō)的能力，聽(tīng)是說(shuō)的前提，先從聽(tīng)開(kāi)始訓(xùn)練，聽(tīng)懂了，聽(tīng)明白了，再可以模仿說(shuō)。

2.“說(shuō)”要大膽的從實(shí)踐中鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口，勤于開(kāi)口，大膽表達(dá)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫結(jié)合”。聽(tīng)、說(shuō)為讀寫打下基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，始終要重視“聽(tīng)”與“說(shuō)”的技能訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)間和機(jī)會(huì)，否則“讀”與“寫”的訓(xùn)練就失去了支撐。因此，先從聽(tīng)入手，解決聽(tīng)的問(wèn)題，聽(tīng)懂了，理解了，就要求學(xué)生把所聽(tīng)到的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地說(shuō)出來(lái)，能正確的使用漢語(yǔ)言，有效地組織語(yǔ)言，表達(dá)自己的情感，大膽的開(kāi)口說(shuō)話。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口，勤于開(kāi)口，大膽表達(dá)，不怕說(shuō)錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)，激予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定。通過(guò)各種教學(xué)方法，各種形式進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力和提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

3.“讀”要循行漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

讀、寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，寫作和閱讀不可分割。首先要讓學(xué)生多閱讀課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，課堂上多進(jìn)行提問(wèn)，檢查學(xué)生閱讀讀物，如，學(xué)完課文后推薦學(xué)生去讀相關(guān)的書籍，書中還有的主要內(nèi)容是什么，對(duì)你有何幫助，讀后的感受是什么等多種形式的問(wèn)題，讓學(xué)生知道讀一些有利于自己健康成長(zhǎng)，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有價(jià)值的讀物。引導(dǎo)學(xué)生從段到篇，從篇到全文進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校圖書館借閱圖書，充分利用學(xué)校的一切公共設(shè)施，如，布告欄、走廊、雕像、教室墻面等地方張貼漢語(yǔ)名人名言，定期開(kāi)展學(xué)校漢語(yǔ)廣播活動(dòng)，播放漢語(yǔ)歌曲，在校舉辦的活動(dòng)中，評(píng)選漢語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生主持節(jié)目，參加漢語(yǔ)的文娛活動(dòng)，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽，漢語(yǔ)歌曲比賽，漢語(yǔ)演講等一系列的漢語(yǔ)活動(dòng)。這樣有利于積累激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成一種競(jìng)賽意識(shí)，使學(xué)生在不知

不覺(jué)中喜歡漢語(yǔ)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，能自覺(jué)地參與活動(dòng)，展示自己的才能，漢語(yǔ)讀的能力也會(huì)大大提高，為積累寫作素材奠定基礎(chǔ)。

4.“寫”要求學(xué)生多進(jìn)行組織語(yǔ)言的練習(xí)

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)明確地認(rèn)識(shí)到了教學(xué)原則中關(guān)于寫作教學(xué)中通過(guò)師生間，學(xué)生間的評(píng)價(jià)，修改等方式進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練，要求學(xué)生多進(jìn)行組織語(yǔ)言的練習(xí)。如：寫一段話的訓(xùn)練；學(xué)寫常用的應(yīng)用文，自傳、表?yè)P(yáng)信、申請(qǐng)書、讀后感等。提倡師生和學(xué)生之間的交流，運(yùn)用寫作的課堂教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)、豐富口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)聽(tīng)與說(shuō)技能的持續(xù)發(fā)展，使聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能教學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

篇7

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篇8

先說(shuō)韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》，筆者以為，《聽(tīng)穎師彈琴》的缺誤在于其辭章安排上的混亂，使上下文有離合之嫌。案：詩(shī)中開(kāi)篇不交代穎師彈琴的時(shí)間、地點(diǎn)等相關(guān)情境，緊扣題目中的“聽(tīng)”字，破筆直入，正面描寫音樂(lè)的幻化，確實(shí)把讀者立刻引領(lǐng)進(jìn)美妙的音樂(lè)世界。但是，詩(shī)中正面描寫音樂(lè)的末一句“躋攀分寸不可上，失勢(shì)一落千丈強(qiáng)”后，與繼起的正面描寫“嗟余有兩耳，未省聽(tīng)絲篁”一句，銜接十分勉強(qiáng)。而審之于原文，“躋攀分寸不可上，失勢(shì)一落千丈強(qiáng)”這一句，最適合與“推手遽止之，濕衣淚滂滂”互為上下文：詩(shī)人正是為音樂(lè)感染，在琴聲的起伏中，漸漸聯(lián)想到了自身――以自己的才干和抱負(fù)，本該如那只在“喧啾百鳥群”中沖天而上的“孤鳳凰”，但才不為世用，人不為俗容，以致被謗者屢，躓踣者屢，正如那只鳳凰雖勉力高飛但在迭遭打擊后終于難以繼續(xù)向上，陡然跌至人生谷底；感慨于此，詩(shī)人再也難以抑制心中的憤懣和失落，“推手遽止之，濕衣淚滂滂”，并不覺(jué)仰天慨嘆“穎乎爾誠(chéng)能，無(wú)以冰炭置我腸”，若這樣安排似乎更合邏輯，文脈也更通暢。

由此，筆者以為，《聽(tīng)穎師彈琴》詩(shī)中語(yǔ)句，應(yīng)該調(diào)整為：

嗟余有兩耳，未省聽(tīng)絲篁。

自聞穎師彈，起坐在一旁。

昵昵兒女語(yǔ)，恩怨相爾汝。

劃然變軒昂，勇士赴敵場(chǎng)。

浮云柳絮無(wú)根蒂，天地闊遠(yuǎn)隨飛揚(yáng)。

喧啾百鳥群，忽見(jiàn)孤鳳凰。

躋攀分寸不可上，失勢(shì)一落千丈強(qiáng)。

推手遽止之，濕衣淚滂滂。

穎乎爾誠(chéng)能，無(wú)以冰炭置我腸!

詩(shī)人先通過(guò)自己的切身體會(huì)，在對(duì)比當(dāng)中側(cè)面烘托穎師技藝的高超；然后，“起坐在一旁”的詩(shī)人，醉心于音樂(lè)的纏綿婉轉(zhuǎn)，抑揚(yáng)頓挫，并逐漸由音樂(lè)的韻內(nèi)之趣，省悟到其韻外之致；當(dāng)深入音樂(lè)中的詩(shī)人神傷于那只從“喧啾百鳥群”中孤起的鳳凰，雖然幾經(jīng)努力，仍然“失勢(shì)一落千丈強(qiáng)”后，終于情動(dòng)于中而形于外，難以自己的詩(shī)人不能卒聽(tīng)，本能地“推手遽止之，濕衣淚滂滂”；略微平靜后的詩(shī)人不覺(jué)慨嘆穎師的技藝高超和對(duì)自己產(chǎn)生的強(qiáng)烈震撼，“穎乎爾誠(chéng)能，無(wú)以冰炭置我腸”。行文若是，詩(shī)中上下文離合之隙、條理悖亂之嫌，當(dāng)可以避免。否則，若依韓愈《聽(tīng)穎師彈琴》之原詩(shī)，說(shuō)“詩(shī)人匠心獨(dú)運(yùn)，不拘筆墨”尚可，但若推其為“文從字順，各司其職”(朱世英評(píng)語(yǔ)，《唐詩(shī)鑒賞辭典》798頁(yè)，上海辭書出版社2004年)，實(shí)有所勉強(qiáng)。

至于李賀的《李憑箜篌引》，筆者以為，詩(shī)中的不足在于側(cè)面描寫過(guò)于堆砌、羅列，以致有內(nèi)容煩瑣之嫌?！独顟{箜篌引》全詩(shī)凡十四句，除前六句為正面描寫，自第七句以下共八句都為側(cè)面描寫，用以烘托李憑的技藝高超。這些側(cè)面描寫先由遠(yuǎn)及近，再?gòu)纳裆较筛皆聦m瓊宇，每句各從一個(gè)角度，寫出了李憑技藝的高超和音樂(lè)的巨大感染力，動(dòng)人于言外。可以說(shuō)，每種想象都極盡石破天驚、語(yǔ)出驚人之能事。但是，將這些奇?zhèn)ス妍惖南胂罅_致一處，動(dòng)用這樣多的側(cè)面描寫，則難免流于鋪張、累贅和煩瑣。因?yàn)閭?cè)面描寫本起點(diǎn)睛的妙用，若過(guò)分偏執(zhí)，必將失之于濫調(diào)和瑣碎，呈喧賓奪主之勢(shì)。李賀的《李憑箜篌引》，過(guò)分倚重于側(cè)面烘托，情同于此，實(shí)有流于濫用之嫌。且詩(shī)中的各類想象，并未能準(zhǔn)確、傳神地摹擬出李憑琴聲悠揚(yáng)曲折的變化情勢(shì)，雖傾盡側(cè)面描寫功用之極致，但不能令人辨其聲識(shí)其韻，是又一憾。

《李憑箜篌引》側(cè)面描寫的濫用，當(dāng)是李賀詩(shī)風(fēng)奇崛幽峭、裱麗凄清的自然流露。緣其根本，皆在于詩(shī)人過(guò)于追求奇詭險(xiǎn)怪，過(guò)于想表現(xiàn)出不世的才情和風(fēng)華，實(shí)為少年詩(shī)人疏于老成、浮躁張揚(yáng)、只想以偏鋒致人之通病。若假以天年，使其多經(jīng)歷煉，詩(shī)風(fēng)日趨老成，當(dāng)更臻至境。惜乎天妒英才，讓李賀不能展示出更加成熟、更趨完美的才華，怎能不令人可悲可嘆!附：《聽(tīng)穎師彈琴》原詩(shī)：

昵昵兒女語(yǔ)，

恩怨相爾汝。

劃然變軒昂，勇士赴敵場(chǎng)。

浮云柳絮無(wú)根蒂，天地闊遠(yuǎn)隨飛揚(yáng)。

喧啾百鳥群，忽見(jiàn)孤鳳凰。

躋攀分寸不可上，失勢(shì)一落千丈強(qiáng)。

嗟余有兩耳，未省聽(tīng)絲篁。

自聞穎師彈，起坐在一旁。

推手遽止之，濕衣淚滂滂。

穎乎爾誠(chéng)能，無(wú)以冰炭置我腸!

《李憑箜篌引》原詩(shī)：

吳絲蜀桐張高秋，

空山凝云頹不流。

湘娥啼竹素女愁，

李憑中國(guó)彈箜篌。

昆山玉碎鳳凰叫，

芙蓉泣露香蘭笑。

十二門前融冷光，

二十三絲動(dòng)紫皇。

女媧煉石補(bǔ)天處，

石破天驚逗秋雨。

夢(mèng)入神山教神嫗，

老魚跳波瘦蛟舞。

篇9

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篇10

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