導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)會(huì)合作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)　策略　應(yīng)用　注意問題

一、合作學(xué)習(xí)策略在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)支柱因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1　合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組和以任務(wù)為中心組合。在教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富多樣的題材，以學(xué)生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2　有效的合作方式是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要條件

合作學(xué)習(xí)的組織形式有多種。將合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用于英語文化教學(xué)，教師可針對(duì)不同的文化內(nèi)容采取不同的合作學(xué)習(xí)方式導(dǎo)入。

2.1小組問題討論式(Group Discussion)

各小組根據(jù)教師給出的或?qū)W生提出的話題或問題展開思考和討論，各個(gè)組員自由發(fā)表意見。經(jīng)本組記錄員記錄整理后，由報(bào)告員向全班展示匯報(bào)。教師要愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言和爭(zhēng)論。

2.2角色表演式(Role-play)

學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是能夠在特定的情景中運(yùn)用外語進(jìn)行得體的交際，傳遞信息。交流感情。角色扮演讓學(xué)習(xí)者在模擬的社交情景中扮演不同的角色，獲得交際能力，為以后在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用外語打下基礎(chǔ)。在初中英語課文中許多交際文化項(xiàng)目如打電話、問路、看醫(yī)生、就餐、購物和中西方文化差異等，都可以用角色扮演的方法導(dǎo)入。

2.3切塊拼接式(Jigsaw)

切塊拼接方法是一種進(jìn)行文化教學(xué)、提高交際能力的有效方法。教師將討論的題目分成幾部分，后將學(xué)生分成小組來學(xué)習(xí)事先就分割成片段的材料。然后備小組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生在一起討論他們學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直至掌握。接著學(xué)生們分別返回各自的小組，輪流教他們的組員所學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，學(xué)生要想掌握其他的內(nèi)容，唯一的途徑就是認(rèn)真聽他們小組成員的講解。因而他們具有彼此支持的動(dòng)機(jī)并表現(xiàn)出對(duì)彼此作業(yè)的興趣。

2.4團(tuán)隊(duì)游戲競(jìng)賽(Team Games Tournament)

團(tuán)隊(duì)游戲競(jìng)賽是合作學(xué)習(xí)中一種常用的方法。它能在課堂上營造一種輕松、友好和合作的氣氛。游戲競(jìng)賽有多種多樣。為了訓(xùn)練學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的英語表達(dá)能力，提高學(xué)生的聽力，課上常用“句子接龍(Sentence After Sentence)”游戲競(jìng)賽。另外，為了提高學(xué)生思維能力和寫作能力，進(jìn)行“編故事(Making upStories)”游戲競(jìng)賽。最后老師或各組代表在全班宣讀每組寫的內(nèi)容，評(píng)出等第獎(jiǎng)加以鼓勵(lì)。

3　建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的手段，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后，對(duì)別人和自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，捕捉有用的觀點(diǎn)和思想，找出其中的不足和問題，使認(rèn)識(shí)深化，促使他們?cè)趯捤伞㈤_放的合作評(píng)價(jià)中正確認(rèn)識(shí)自我。學(xué)會(huì)反思。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

二、小組合作學(xué)習(xí)中幾個(gè)值得注意的問題

1　要把握好小組合作學(xué)習(xí)的度。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該用在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力上。合作在數(shù)量上不應(yīng)過多，時(shí)間不宜過長(zhǎng)。

2　在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用；其次，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是共同合作者：再次。在活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生的言語活動(dòng)出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，教師必須指出并作出更正；最后，教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，必須及時(shí)提供反饋和相應(yīng)的幫助。因此教師在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中起到“協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、反饋”的作用，讓學(xué)生在合作中進(jìn)步。

3　合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€體獨(dú)立思考，兩者應(yīng)有密切聯(lián)系。小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)是：個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)－小組合作學(xué)習(xí)－全班展示交流－個(gè)體得到修正－獲得新認(rèn)識(shí)。在合作中進(jìn)行互相監(jiān)控，達(dá)到自我教育的目的。

篇2

學(xué)會(huì)合作 重慶市渝中區(qū) 重慶大同實(shí)驗(yàn)學(xué)校六年級(jí)二班 宋山 這次的大同體育節(jié)上，有一個(gè)有意思的集體項(xiàng)目--齊心協(xié)力向前沖。這可要考驗(yàn)同學(xué)之間的合作精神，20個(gè)同學(xué)的腳一個(gè)連一個(gè)的綁起來，一起跑30米，最先到達(dá)終點(diǎn)的班為第一名。

離比賽還有幾個(gè)星期，我們班就開始了魔鬼似的訓(xùn)練。剛開始，我們都各走各的，一些快，一些慢，沒走兩步就“全軍覆沒”了，重重地摔在地上爬不起來?！熬凸帜悖吣敲纯旄陕?？”“是你走慢了！”……我們互相埋怨，怪這怪那。當(dāng)時(shí)，我也是特別氣憤，心想：怎么遇上這么些人，不知道齊心一點(diǎn)。要是把我復(fù)制20個(gè)參賽，準(zhǔn)能拿第一！就這樣，一氣這下，全隊(duì)解散了，誰也不搭理誰。后來，我冷靜下來一想，發(fā)現(xiàn)這不是某個(gè)人的錯(cuò)，而是我們?nèi)鄙賵F(tuán)隊(duì)精神。想到這兒，我立刻跑去動(dòng)員他們，重新開始了訓(xùn)練。這次，我們一邊練，一邊分析總結(jié)，找方法，找技巧。我仔細(xì)琢磨著：我們要是規(guī)定了每步的距離，并且喊起拍子，喊“一”時(shí)單數(shù)列出左腳，雙數(shù)列出右腳，喊“二”時(shí)單數(shù)列出右腳，雙數(shù)列出左腳，這樣一來，20個(gè)人不就像一個(gè)人在走了嗎？這下有了方法，我們走的速度明顯提高了，從四、五秒一步到一秒一步。在烈日下，我們練了許多遍，大家都學(xué)會(huì)了互相鼓勵(lì)。一直訓(xùn)練了很久，沒有哪一個(gè)人不是汗流滿面，沒有哪一個(gè)人不是筋疲力盡，但自始至終都沒有人提出要休息。說實(shí)話，練到后來我真的是一點(diǎn)力氣也沒有了，摔在地上，不靠同學(xué)們拉一把，根本爬不起來。我時(shí)刻都鼓勵(lì)著自己，堅(jiān)持下去，再練幾遍我們又可以進(jìn)步些了，不要因?yàn)槲乙粋€(gè)人而影響了集體的利益，這樣，我又強(qiáng)打起了精神，認(rèn)認(rèn)真真地參加訓(xùn)練。

不知練了多長(zhǎng)時(shí)間，我們這次的練習(xí)才結(jié)束。解開繩子，我才發(fā)現(xiàn)自己的膝泉已經(jīng)被摔破了，腿脖子都腫了，現(xiàn)在自己的全身都濕透了。

我們一直都在訓(xùn)練著，直到比賽那天。這場(chǎng)比賽我們得的第三名，這個(gè)成績(jī)雖然不算好，但在訓(xùn)練中，我們學(xué)會(huì)了合作，這也是我們參加比賽最大的收獲。 [推薦給朋友] [顯示打印]

篇3

上大學(xué)了，自己有好多好多時(shí)間可以揮霍了，但是我也發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)會(huì)了好多壞毛病，總是愛顯擺自己。我不知道這是不是所有大學(xué)生的通病，還是自傲的表現(xiàn)。

我是一名苦逼的醫(yī)學(xué)生，但是我卻很喜歡，因?yàn)槲覀兘?jīng)常會(huì)有一些實(shí)驗(yàn)課，而內(nèi)容當(dāng)然就是解剖小動(dòng)物了，每次實(shí)驗(yàn)課我總是沖在最前面，當(dāng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物領(lǐng)到手后，我就開始動(dòng)手操作了起來，其他人都是兩三個(gè)一起，而我或許是顯擺自己多有能力一樣，總是一個(gè)人，并且每次都能得到老師贊揚(yáng)，但是，這樣的情況卻被一次實(shí)驗(yàn)改變了。

那天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是解剖后的縫合，我向往常一樣，拿著實(shí)驗(yàn)動(dòng)物開始做了起來，雖然傷口有了，但是縫合時(shí)卻遇到了麻煩，因?yàn)楸仨氂幸粋€(gè)人幫忙控制傷口才行，我靠其他人都配合的很好，而我卻始終完成不好，我知道了自己的錯(cuò)誤，此時(shí)此刻我才知道一個(gè)人的力量是多么有限，一臺(tái)好的手術(shù)，不是靠自己一個(gè)人就能完成的，必須通過一起的努力才能做好。

通過那次實(shí)驗(yàn)課，我想了好多，在接下來的課堂里，我學(xué)會(huì)了與他們合作，并且我進(jìn)步的更快了。

篇4

關(guān)鍵詞：語文；培養(yǎng)；合作；學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“自主、合作、探究”是適應(yīng)時(shí)代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的方式。這種方式是指學(xué)生，在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)、豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)語文中，我們提倡合作中學(xué)語文，語文中會(huì)合作。

合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式，致力于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)群體，通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。就是在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)組織形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，有助于構(gòu)建全班教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)動(dòng)態(tài)組織系統(tǒng)，通過師生、生生的多項(xiàng)互動(dòng)交流，是每一個(gè)學(xué)生都有語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)前的孩子，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們生活在眾多家人的精心呵護(hù)疼愛下，因此失去了很多和別人交往合作的機(jī)會(huì)，從而變得不和群，攻擊性強(qiáng)。而今天義務(wù)教育的目標(biāo)中，就有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人。孩子雖然是社會(huì)中的一個(gè)個(gè)體，但他不會(huì)脫離社會(huì)而獨(dú)立存在。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作會(huì)使學(xué)生終身受益，這是每一個(gè)小學(xué)教師所必須注意，并逐步在教學(xué)中做到的。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作 樹立學(xué)生的合作意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，首先要樹立學(xué)生的合作意識(shí)。意識(shí)是需要的動(dòng)力，只有使學(xué)生擁有這種意識(shí)，孩子才會(huì)有進(jìn)一步去找合作伙伴，并進(jìn)行合作的欲望?！氨娙耸安窕鹧娓摺保弧皢谓z不成線，獨(dú)木不成林”這樣的道理對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，理解起來有一定的難度，此時(shí)我們不需要講深刻的道理，只要舉行一次拔河比賽，再組織學(xué)生討論：為什么我們會(huì)失?。▌倮颗c對(duì)方拔河，只選一個(gè)力氣大的同學(xué)行不行？為什么？經(jīng)過討論，學(xué)生就能從中輕易明白“團(tuán)結(jié)起來力量大”的道理，這就是最初的合作。除此之外，我們可以在教學(xué)中設(shè)置各種形式的問題或活動(dòng)，這些都是一個(gè)孩子無法在課堂上獨(dú)立完成的，但是只要找一個(gè)小伙伴，兩個(gè)人可以輕而易舉就能完成的?？赡芤婚_始，剛?cè)雽W(xué)的孩子只是有這種想法，卻并不馬上付諸實(shí)施，只要稍稍加以暗示，很多孩子就會(huì)馬上去尋找自己身邊的同學(xué)，并提出合作的請(qǐng)求。當(dāng)他們從簡(jiǎn)單的合作中獲得成功，于是就有了合作的快樂，從而逐步擁有進(jìn)一步合作的動(dòng)力。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作 提供學(xué)生合作的機(jī)會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，其次要為學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)。學(xué)生有了合作的意識(shí)，但不給他們這種機(jī)會(huì)，顯然也是不可能學(xué)會(huì)合作的。人是社會(huì)的人，是社會(huì)動(dòng)物，不能脫離社會(huì)，更不能脫離我們的教育教學(xué)。其實(shí)在我們的教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是無時(shí)不在，無處不在的，只要我們善于運(yùn)用，這種機(jī)會(huì)還會(huì)更多。語文課上，我們可緊密結(jié)合語文課的學(xué)科特點(diǎn)，為合作學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間。講關(guān)于《春天》的課文，要求學(xué)生兩人一組，借助書籍、網(wǎng)絡(luò)、資料，找有關(guān)春天的詩、春天的畫、春天的故事、春天的散文，寫在規(guī)定的稿紙上，在教室里粘貼，并選自己喜歡的，在班上進(jìn)行歌頌春天的表演會(huì)，看哪一組的資料找的最全，哪一組的表演最出色？這樣既給學(xué)生表現(xiàn)的空間，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。另外，語文課本上有許多課文可以編成課本劇。我們就可以組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來編課本劇，并在班上舉辦課本劇大賽。編課本劇，也許一個(gè)人能夠完成，但是要想演課本劇一個(gè)人是萬萬不行的。因此，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)挖空心思去尋找自己需要的演員，并下一番工夫進(jìn)行排練。這個(gè)時(shí)候，他們選擇合作伙伴已經(jīng)由小組范圍到班級(jí)范圍，已經(jīng)不局限于小范圍了。我們還可以借助各種形式的班隊(duì)會(huì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。在去郊外野炊時(shí)，我把班級(jí)學(xué)生按自由組合的方式分開，每一小組的每一個(gè)人都按小組長(zhǎng)的分配，擁有自己的工作，生火的只管生火，洗菜的只管洗菜，挖紅薯的只管挖紅薯，挖花生的只管挖花生……而所有同學(xué)的工作組合起來，正好作成一頓豐盛的午餐。有的小組因?yàn)闆]有分好工，或者小組成員合作不力，就弄得亂七八糟。我請(qǐng)做的好的談自己的經(jīng)驗(yàn)，也請(qǐng)與之相反的總結(jié)自己的教訓(xùn)，使他們懂得，只有更好的分工協(xié)作，才能做好一切事情。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)作為一種能力，決不只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)和合作，而是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，循序漸進(jìn)的一個(gè)又一個(gè)過程，他不可能是短時(shí)間就會(huì)有很大提高的。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作 具有大膽創(chuàng)新的開拓精神

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，還必須有大膽創(chuàng)新的開拓精神。作為一位老師，如果不去不斷學(xué)習(xí)，使自己擁有更多的知識(shí)和更先進(jìn)的教改理念，就會(huì)和時(shí)代脫節(jié)，自己也會(huì)變得畏縮不前?！皹I(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”。我們只有不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平，才能去大膽開拓。在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，我們的創(chuàng)新和開拓則顯得猶為重要，因?yàn)槲覀儾荒苤痪心嘤诂F(xiàn)有的幾種固定模式。有些前人的東西適合我們的學(xué)生，我們可以拿來用，而有些模式已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生這種能力的發(fā)展，我們必須從自己的實(shí)際實(shí)踐中，總結(jié)出一套適合自己學(xué)生用的方案，

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作 走出目前教育教學(xué)的誤區(qū)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，必須走出目前教育教學(xué)的誤區(qū)。英國哲學(xué)家洛克曾經(jīng)告誡人們：“教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正如錯(cuò)配了藥一樣，絕不能錯(cuò)第二次、第三次去補(bǔ)救?！闭`區(qū)之一：當(dāng)前，只要一提起合作學(xué)習(xí)，人們首先想到的就是討論，好象合作學(xué)了討論就是討論，再?zèng)]有第二種方法了。而且，在一節(jié)公開課上，好多評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生討論了幾次，討論次數(shù)多，就是課講得好，否則就是不好，卻絲毫不考慮學(xué)生真的參與了沒有，學(xué)生真的在合作嗎？于是，不管適合與否，課堂上充滿了討論，誰又去調(diào)查過里面到底有多少水分和學(xué)生的無奈？討論常常會(huì)使優(yōu)等生從眾多同學(xué)中脫穎而出，而更多的學(xué)生只不過給他們充當(dāng)了配角和鋪路石，他們只是平淡地敷衍了事。誤區(qū)之二：在城市戶口完全放開的今天，國家正規(guī)公立中小學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)的需求，學(xué)校都人滿為患，在大班額的教室，學(xué)生別說討論了，連轉(zhuǎn)一下身都有困難，他們會(huì)全身心地投入嗎？只適合小班額教學(xué)的討論已失去了他固有的陣地，我們?yōu)槭裁催€要繼續(xù)沿用？再用下去還會(huì)受到多大效果？誤區(qū)之三：合作學(xué)習(xí)只能在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，不同年級(jí)、班級(jí)幾乎沒有合作的機(jī)會(huì)和可能。一位教師，常常只注重在本班培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作，很少把眼界放開，使學(xué)生能走出去、請(qǐng)進(jìn)來，把家庭、社會(huì)、學(xué)校這三位一體有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生有更多參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。誤區(qū)之四：合作學(xué)習(xí)的形式比較單一。在很多課堂上我們常?？吹降氖菍W(xué)生和學(xué)生的合作，男生和男生的合作，女生和女生的合作，并且只局限于四人小組之內(nèi)，師生之間的合作則很少。這些，不能不說是一種悲哀。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！痹谡Z文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，恰到好處尋找語文教學(xué)中，學(xué)生合作的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一個(gè)語文教師來講是勢(shì)在必然。在教育體制不斷改革的今天，教學(xué)生學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)這種能力，更有助于學(xué)生語文課的學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)語文，語文中學(xué)會(huì)合作，將是學(xué)生一生受益的事情。

參考文獻(xiàn)：

篇5

這次的大同體育節(jié)上，有一個(gè)有意思的集體項(xiàng)目--齊心協(xié)力向前沖。這可要考驗(yàn)同學(xué)之間的合作精神，20個(gè)同學(xué)的腳一個(gè)連一個(gè)的綁起來，一起跑30米，最先到達(dá)終點(diǎn)的班為第一名。

離比賽還有幾個(gè)星期，我們班就開始了魔鬼似的訓(xùn)練。剛開始，我們都各走各的，一些快，一些慢，沒走兩步就“全軍覆沒”了，重重地摔在地上爬不起來。“就怪你，走那么快干嘛？”“是你走慢了！”……我們互相埋怨，怪這怪那。當(dāng)時(shí)，我也是特別氣憤，心想：怎么遇上這么些人，不知道齊心一點(diǎn)。要是把我復(fù)制20個(gè)參賽，準(zhǔn)能拿第一！就這樣，一氣這下，全隊(duì)解散了，誰也不搭理誰。后來，我冷靜下來一想，發(fā)現(xiàn)這不是某個(gè)人的錯(cuò)，而是我們?nèi)鄙賵F(tuán)隊(duì)精神。想到這兒，我立刻跑去動(dòng)員他們，重新開始了訓(xùn)練。這次，我們一邊練，一邊分析總結(jié)，找方法，找技巧。我仔細(xì)琢磨著：我們要是規(guī)定了每步的距離，并且喊起拍子，喊“一”時(shí)單數(shù)列出左腳，雙數(shù)列出右腳，喊“二”時(shí)單數(shù)列出右腳，雙數(shù)列出左腳，這樣一來，20個(gè)人不就像一個(gè)人在走了嗎？這下有了方法，我們走的速度明顯提高了，從四、五秒一步到一秒一步。在烈日下，我們練了許多遍，大家都學(xué)會(huì)了互相鼓勵(lì)。一直訓(xùn)練了很久，沒有哪一個(gè)人不是汗流滿面，沒有哪一個(gè)人不是筋疲力盡，但自始至終都沒有人提出要休息。說實(shí)話，練到后來我真的是一點(diǎn)力氣也沒有了，摔在地上，不靠同學(xué)們拉一把，根本爬不起來。我時(shí)刻都鼓勵(lì)著自己，堅(jiān)持下去，再練幾遍我們又可以進(jìn)步些了，不要因?yàn)槲乙粋€(gè)人而影響了集體的利益，這樣，我又強(qiáng)打起了精神，認(rèn)認(rèn)真真地參加訓(xùn)練。

不知練了多長(zhǎng)時(shí)間，我們這次的練習(xí)才結(jié)束。解開繩子，我才發(fā)現(xiàn)自己的膝泉已經(jīng)被摔破了，腿脖子都腫了，現(xiàn)在自己的全身都濕透了。

我們一直都在訓(xùn)練著，直到比賽那天。這場(chǎng)比賽我們得的第三名，這個(gè)成績(jī)雖然不算好，但在訓(xùn)練中，我們學(xué)會(huì)了合作，這也是我們參加比賽最大的收獲。

篇6

在物理教學(xué)過程中，小組合作探究的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始終，而是常常和其他的教學(xué)形式相結(jié)合。只有根據(jù)一節(jié)課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身的情況選擇恰當(dāng)?shù)哪Ｊ介_展小組合作探究，才能取得較好的效果。基于這一情況，在物理教學(xué)中采取小組合作探究的模式必須要注重實(shí)效性。對(duì)此，我在實(shí)際教學(xué)過程中作了一些探索。

一、適時(shí)分組，有效探究

1.生活中許多問題都與物理息息相關(guān)，讓學(xué)生帶著物理問題走進(jìn)生活，將理論與實(shí)際結(jié)合起來。由于要通過多種渠道獲取信息，所以任務(wù)多，時(shí)間緊。學(xué)生通常不具備獨(dú)立完成任務(wù)的條件和能力，如果采用“小組合作探究”的方法就會(huì)很快捷。

在研究電熱器的時(shí)候，我讓學(xué)生課前分組去收集有關(guān)電熱器的資料。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又請(qǐng)學(xué)生分組去收集其它能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備的相關(guān)資料。收集的資料拿到課堂上向大家展示，并以小組辯論的形式，進(jìn)行組與組之間的交流。

我要求大家以計(jì)算的數(shù)據(jù)為理論依據(jù)，比較電熱器和其他發(fā)熱設(shè)備的優(yōu)劣，學(xué)生課堂氣氛活躍，踴躍發(fā)言，整節(jié)課情緒始終處于高漲狀態(tài)，一節(jié)課下來，擴(kuò)大了師生的知識(shí)視野，在愉快的合作中，大家輕松地掌握了電熱器的知識(shí)和與之有關(guān)的其它知識(shí)。

2.物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。一個(gè)好的物理教師往往把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，提供充足的感性體驗(yàn)。但是，如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn)，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足，這時(shí)采取小組合作探究的方法就是一個(gè)很好的選擇。通過小組合作探究，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。

如教學(xué)《浮力阿基米德原理》時(shí)，學(xué)生對(duì)影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識(shí)。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解起來非常困難。為此，將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探究。首先，讓學(xué)生分組討論，探究一下影響浮力的大小因素，接下去就是驗(yàn)證。學(xué)生們采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出一組組簡(jiǎn)便合理的實(shí)驗(yàn)方案，課堂上人人動(dòng)手，借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材，一試身手。在小組合作探究的進(jìn)程中，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，科學(xué)設(shè)想能力，在探究與實(shí)證間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了物理小組合作探究的功效。

3．有些物理知識(shí)較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰(zhàn)性的問題由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)能力的局限性，單靠某個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考會(huì)出現(xiàn)困難或回答不全面。這時(shí)采用小組合作探究的形式是解決問題的好辦法。

在小組活動(dòng)中提出各人的疑問，讓小組成員充分發(fā)表意見，在切磋爭(zhēng)辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，從而使學(xué)生對(duì)物理問題的認(rèn)識(shí)更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題能力，擴(kuò)展思維空間，豐富各成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、科學(xué)分組，全員學(xué)習(xí)

1．科學(xué)地組合探究小組是小組合作探究的前提。

學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組合非常重要。全班學(xué)生按照成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。每組四人，每人都有分工。如由誰組織、誰作記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等等。小組各成員應(yīng)形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究的質(zhì)量。

2．教師應(yīng)在課堂小組合作探究的過程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好探究促進(jìn)者和合作者這一角色。

在小組合作探究的過程中，教師首先要設(shè)計(jì)好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作探究。如在探究電熱器的教學(xué)中，讓學(xué)生常帶一些有范圍的問題去進(jìn)行各種資料的收集。學(xué)生進(jìn)行電熱器與其他發(fā)熱設(shè)備的優(yōu)劣辯論時(shí)，教師有針對(duì)性地讓學(xué)生從收集的材料中選取有價(jià)值的數(shù)據(jù)，并對(duì)辯論中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)性地啟發(fā)，做他們的“航標(biāo)燈”。在小組合作探究的過程中，教師必須仔細(xì)觀察各合作小組成員的合作情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。比如在探究電熱器教學(xué)中，學(xué)生在討論和辯論的過程中，及時(shí)表揚(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過行間巡視，質(zhì)疑問題，個(gè)別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查，把游離在小組之外或長(zhǎng)時(shí)間保持沉默的成員“拉進(jìn)”小組的討論中，促進(jìn)小組合作探究有效進(jìn)行。同時(shí)，在小組合作探究過程中，教師除了起指導(dǎo)和促進(jìn)作用以外，還要和學(xué)生一起平等討論交流，是他們討論小組中的一分子。比如在排除電路故障教學(xué)中，和學(xué)生一起參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，只要學(xué)生能完成的任務(wù)，教師決不代勞。

三、合理評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)

小組合作探究的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個(gè)小組成員的最大潛能，講求整體目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。

進(jìn)行小組合作探究評(píng)價(jià)時(shí)要把探究過程評(píng)價(jià)與探究結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)小組合作探究過程時(shí)，主要應(yīng)從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰當(dāng)、小組成員參與的積極性情況，對(duì)小組合作探究結(jié)果的整理報(bào)告是否科學(xué)等方面來評(píng)價(jià)；對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要從小組合作任務(wù)的執(zhí)行完成情況、與別人合作探究的好與壞、思維的創(chuàng)新性等方面來評(píng)價(jià)。

篇7

小班化教學(xué)是以班級(jí)為單位，以小組內(nèi)學(xué)生活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程，以小組團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種合作學(xué)習(xí)方式。英語教學(xué)中小班化小組合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)、互助活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展，提高整體學(xué)英語的興趣。小班化分組合作學(xué)習(xí)因?qū)W生之間用英語交流的頻率增高，能更快、更好的提高學(xué)生學(xué)英語的能力。

在農(nóng)村小學(xué)開展小班化教學(xué)的背景下，在小學(xué)英語課堂中如何跨越學(xué)科語言的障礙？如何有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？這是我們課題組教師一直在努力探索并期盼達(dá)成的價(jià)值目標(biāo)。圍繞我們英語組的小課題研究主題，我在教學(xué)中從以下五個(gè)方面進(jìn)行了課堂實(shí)踐和思考研究，取得了較好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)語言語境，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)

情境教學(xué)就是教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感染力的情景或氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。在英語教學(xué)中，情境教學(xué)可適用于教字母、單詞、詞組、句型、對(duì)話等。實(shí)物、圖片、錄像、多媒體、表演等都可以作為情境教學(xué)的手段。

優(yōu)質(zhì)的小班化英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化的多少。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對(duì)語言信息的內(nèi)化。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。教師應(yīng)該更好的利用小班化教室的環(huán)境布置，四周墻上都可以貼卡片，課桌椅可根據(jù)需求任意變動(dòng)，為創(chuàng)設(shè)語言情景提供有利條件。

“情境”的運(yùn)用，改變了以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學(xué)方法，達(dá)到了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，群體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。正如教育理論家布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”在英語教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語。

二、利用評(píng)價(jià)手段，組織小組合作學(xué)習(xí)

近年來國內(nèi)外在外語課程評(píng)價(jià)上，從單一的針對(duì)語言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)向關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的多元化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和方式都發(fā)生了重大的變革。伴隨與此的是學(xué)生評(píng)價(jià)的產(chǎn)生，同時(shí)開始認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)學(xué)生的因素不單單是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，其他像學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等非智力因素更應(yīng)關(guān)注、更應(yīng)評(píng)價(jià)。

隨著小班小組的建立，小組合作學(xué)習(xí)的開展，將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系。教師就必須將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人達(dá)到目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作共同達(dá)到目標(biāo)，即小組成員不僅要自己努力，還要耐心幫助小組同伴，更好地相互鼓勵(lì)、相互督促。小班化小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的成果，也同樣關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程。由于小班人數(shù)少，教師與每個(gè)學(xué)生交流就增多，對(duì)學(xué)生性格了解更加地透徹，每個(gè)學(xué)生性格有差異，語言表達(dá)能力有高低，學(xué)生表現(xiàn)的欲望也不同，小組合作學(xué)習(xí)的過程必然會(huì)出現(xiàn)各種問題。這時(shí)我們就可以充分利用評(píng)價(jià)手段有序組織小組合作學(xué)習(xí)，解決小組內(nèi)部或小組間的問題。

“小班化教育”要求開放性地進(jìn)行教學(xué)，多元性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)小組分工的合理性，個(gè)人分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度，執(zhí)行及完成情況，小組集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作，個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，用形式多樣的評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容豐富的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)學(xué)生的小組合作興趣，激發(fā)他們參與小組合作的欲望，更進(jìn)一步規(guī)范小組合作，讓小組合作學(xué)習(xí)的方式真正為英語課堂教學(xué)服務(wù)，提高課堂語言學(xué)習(xí)效率。

三、針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)英語教學(xué)成功與否，重要的是看學(xué)生最終能有效地輸出多少英語，能在多大程度上運(yùn)用英語。真實(shí)英語環(huán)境中的英語語言應(yīng)該是語言精煉、結(jié)構(gòu)緊湊、即興講話，邊思考邊說話或不假思索、脫口而出，有時(shí)中間免不了重復(fù)、修改、停頓。而在非英語地區(qū)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)最大的弊端在于缺少真實(shí)的語言環(huán)境，缺乏口語實(shí)踐和運(yùn)用語言的基地，學(xué)生“難開口”“怕開口”，所以才會(huì)產(chǎn)生一些只會(huì)考試不會(huì)說話的“啞巴英語”。教師明確了英語語言學(xué)習(xí)重難點(diǎn)在于“聽、說”，英語課堂就成了英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“主陣地”。在英語課上教師應(yīng)排除母語的干擾，針對(duì)“聽、說”開展小組合作學(xué)習(xí)，讓孩子們沉浸在英語的海洋中，久而久之，自然而然就“習(xí)得”了英語。

小班化英語課堂教學(xué)中師生交流的形式是多種多樣的，但小組間的交往尤為重要，教師只是課堂的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供正確的語言信息，同一班級(jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想因素，同一小組的成員具有相同的集體學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，易于相互傳遞和接受語言信息，易于激勵(lì)學(xué)生參與意識(shí)、實(shí)現(xiàn)英語課堂交際化，增加使用英語交流的機(jī)會(huì)，從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握英語進(jìn)行交際的進(jìn)程。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，使得他們都自發(fā)地積極交流，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，不僅使他們的語言應(yīng)用得到了提升，還使他們由原來的聽講者變成主動(dòng)的參與者，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生能主動(dòng)、積極地進(jìn)行語言交流，擴(kuò)大他們的語言輸出，最大限度的運(yùn)用英語，讓學(xué)生享受到語言運(yùn)用的快樂。

四、設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，豐富小組合作學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)作為一種新型的課堂教學(xué)模式，能使教學(xué)過程任務(wù)化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來。這種教學(xué)模式以完成任務(wù)（活動(dòng)）、解決問題為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)的過程，注重對(duì)真實(shí)情境的模擬，要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)和場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中通過思考、討論、交流和合作等方式豐富知識(shí)和提高素質(zhì)。

教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活，利用小班人數(shù)少，易于組織小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，豐富小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生不僅在小組合作中學(xué)習(xí)，也要讓他們?cè)谛〗M合作中“玩”。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生水平、語言材料和語言學(xué)習(xí)的真實(shí)過程等多個(gè)方面。任務(wù)活動(dòng)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的真實(shí)生活，活動(dòng)的難度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)也要考慮到小組活動(dòng)的可操作性和實(shí)效性。

五、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)

篇8

1創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，感知了解合作技能

愉快、成功的合作，有賴于良好的交往技能、合作的意識(shí)和習(xí)慣。根據(jù)幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，教師要善于通過各種方式，如看錄像、情景表演、討論交流、榜樣示范等，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題并習(xí)得合作學(xué)習(xí)的交往技能與方法，努力做到五個(gè)“學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)說話，輕聲和氣，謙虛禮貌；學(xué)會(huì)傾聽，不隨意打斷他人講話；學(xué)會(huì)欣賞，不要看不起別人，不要妒嫉比自己好的幼兒；學(xué)會(huì)寬容，小組競(jìng)賽失敗后不要相互埋怨；學(xué)會(huì)分享，互相謙讓等。

當(dāng)老師把生活中的情景以錄像形式呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，孩子們旁觀者的角度審視自己的行為，很是激動(dòng)：“成成最愛搗亂了?！薄熬褪?，晨輝也喜歡破壞別人的東西?！薄诤⒆觽兊淖h論中成成、晨輝幾個(gè)幼兒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，不好意思地羞紅了臉。這時(shí)教師及時(shí)組織幼兒討論：“怎樣分工才能又快又好地布置小路?合作時(shí)有人搗亂怎么辦?怎樣才能和小朋友好好商量、解決問題?小組長(zhǎng)應(yīng)該怎么做?”孩子們的發(fā)言很踴躍，提出的辦法有的被同伴當(dāng)場(chǎng)反駁，有的被大家認(rèn)可、接受了。通過矛盾的再現(xiàn)和討論，將幼兒置于旁觀者的位置來審視自己的行為，幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、討論分析、嘗試解決問題中，獲得人員分工、任務(wù)分解、溝通商量、友好合作等的方法技能，這些比教師的說教更深刻。

2認(rèn)真觀察，適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒更好地合作學(xué)習(xí)

幼兒年齡小，協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立解決問題的能力差，因此，教師要對(duì)小組進(jìn)行調(diào)控，認(rèn)真觀察和傾聽，分析出現(xiàn)問題的原因，進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。當(dāng)合作任務(wù)太難影響了幼兒的活動(dòng)進(jìn)程時(shí)，教師要適當(dāng)降低難度；當(dāng)任務(wù)太簡(jiǎn)單時(shí)教師要及時(shí)提高任務(wù)難度，增加協(xié)商和合作的機(jī)會(huì)，使合作成為一種需要；當(dāng)幼兒遇到當(dāng)前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無法解決的問題時(shí)，教師要合理搭建支架，引導(dǎo)幼兒越過難關(guān)，使合作深入進(jìn)行。

看著小組合作建構(gòu)的大橋搖搖欲墜，蘇凡智、詩婕、小沁唉聲嘆氣，一臉的茫然：“唉，還是站不穩(wěn)。”“我的手都扶酸了?！薄慌杂^察的教師及時(shí)介入：“這左右的橋墩怎么不一樣啊?”詩婕首先醒悟：“對(duì)了，我和媽媽去江濱大橋時(shí)，媽媽告訴我兩邊的橋墩應(yīng)該一樣大一樣高，這樣大橋才能很穩(wěn)地立在江面上。小沁建的橋墩比張森建的矮了一截?！焙⒆觽兪艿絾l(fā)恍然大悟，又開始忙了起來。

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，有的思維敏捷，有的活潑好動(dòng)，有的文靜細(xì)心……教師要敏銳地察覺幼兒的個(gè)體差異，因地制宜地創(chuàng)設(shè)不同的合作學(xué)習(xí)情景，一方面鼓勵(lì)幼兒在同伴面前勇于表現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)，另一方面促使幼兒善于發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢(shì)，從而體驗(yàn)合作的樂趣。

申靜宇由于生活在單親家庭，性格孤僻不合群，常獨(dú)自一人活動(dòng)，很少與同伴合作游戲，但動(dòng)作發(fā)展好。在體育活動(dòng)“小巡警練兵”中，孩子們用紙棒、體操圈高興地玩了起來。蓉蓉等5個(gè)幼兒聚在一起很快用紙棒搭起山洞玩起來；成成和肖凱把棒當(dāng)成了劍“砰砰砰”玩起了擊劍游戲；小雨等3人合作在紙棒上玩雙腳跳的游戲。申靜宇卻在一旁玩起了單腳跳房子的游戲，時(shí)不時(shí)看看小雨那組的活動(dòng)情況。老師抓住申靜宇“單腳連續(xù)向前跳”這一動(dòng)作發(fā)展優(yōu)勢(shì)，作為她在同伴面前表現(xiàn)自我的切入點(diǎn)。于是教師提高了聲調(diào)：“申靜宇，你單腳跳房子真好玩，你教教老師怎么跳好嗎?”蓉蓉等幼兒循聲好奇地圍了過來。老師故意跳得東倒西歪。申靜宇漲紅了臉小聲說：“一只腳抬起來，一下一下跳，就是這樣跳。”她說著便又示范了起來?！拔以囋?”“我也試試!”其他幼兒模仿著跳，但沒成功。教師及時(shí)說：“我們請(qǐng)申靜宇當(dāng)小老師，教教大家吧?！鄙觎o宇接受了邀請(qǐng)，當(dāng)起了小老師：“小雨，你慢點(diǎn)跳，這樣就不會(huì)踩在棒上。”“成成，你在房子的第一層要把一只腳先抬起來?！鄙觎o宇聲音由小到大，一會(huì)兒講解一會(huì)兒示范，一幅生動(dòng)的幼幼合作學(xué)習(xí)的畫面展現(xiàn)在眼前。

3鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)合作的意義

合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)合作，組際競(jìng)爭(zhēng)”，在組際競(jìng)爭(zhēng)中幼兒為了共同奪取榮譽(yù)，會(huì)更加投入地參與合作任務(wù)，他們不僅要認(rèn)真完成自己份內(nèi)的任務(wù)，還要相互補(bǔ)充、相互幫忙。競(jìng)爭(zhēng)能推動(dòng)幼兒合作的興趣和愿望，進(jìn)一步激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

篇9

一、要合理分簇

每個(gè)學(xué)簇總體成績(jī)要相對(duì)均衡；其次，簇內(nèi)在每個(gè)科目上盡可能都有一個(gè)相對(duì)突出的成員，但是不能過分集中到某個(gè)成員的身上，學(xué)科的相對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)生占到一半以上；再次，注意男女比例的協(xié)調(diào)與配合。最后，有意識(shí)的考慮學(xué)生的意愿，讓學(xué)生從內(nèi)心中初步接受所在學(xué)簇。

二、加強(qiáng)學(xué)簇文化建設(shè)

學(xué)簇文化建設(shè)達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：激發(fā)熱情、目標(biāo)明確、合作進(jìn)步。

班主任要通過一定的形式激發(fā)學(xué)簇建設(shè)的熱情，完成學(xué)簇元素設(shè)計(jì)，如組名（組名內(nèi)涵由來）、口號(hào)（學(xué)簇精神）、組員劃分（組長(zhǎng)及成員）等等。班主任要把“團(tuán)結(jié)就是力量，奮斗才能成功！”作為班級(jí)每一名同學(xué)的信念，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以團(tuán)隊(duì)發(fā)展促自身發(fā)展。一組6人，組內(nèi)設(shè)各學(xué)科代言人，人人平等，各學(xué)科代言人是所代言學(xué)科課堂上的組織者，有義務(wù)有責(zé)任對(duì)學(xué)科課堂上的活動(dòng)組織、分工、合作、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全權(quán)處理，提高學(xué)生的組織能力，更重要的讓他在某一門學(xué)科方面建立自信，進(jìn)而擴(kuò)展到其他各門學(xué)科。

學(xué)簇考評(píng)要到位，要科學(xué)制定學(xué)簇學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表并及時(shí)作好評(píng)價(jià)。讓各學(xué)簇從“自學(xué)展示”、“質(zhì)疑補(bǔ)充”、“評(píng)價(jià)反饋”、“學(xué)習(xí)狀態(tài)”四個(gè)方面進(jìn)行量化打分，制定更為科學(xué)的計(jì)分辦法和操作規(guī)程。班級(jí)進(jìn)行學(xué)簇考核時(shí)，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)的考核，學(xué)生展示以團(tuán)隊(duì)形式有序進(jìn)行展示的，考評(píng)要靠前。建立“課堂學(xué)習(xí)每日情況公示表”讓各學(xué)簇每堂課學(xué)習(xí)情況透明地展示在師生面前，接受全班師生監(jiān)督。

三、掌握學(xué)簇學(xué)習(xí)方法

“受之于魚”不如“授之于漁”。加強(qiáng)學(xué)簇培訓(xùn)，逐步掌握合作技巧。許多學(xué)簇學(xué)習(xí)的失敗在于：學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)交流，只會(huì)各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實(shí)際上無合作之神。因此，加強(qiáng)學(xué)簇培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，就成為學(xué)簇學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。為此，要著重培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)、全局觀念，考慮學(xué)簇的需要；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)做事的品格；培養(yǎng)學(xué)生合作分享的品質(zhì)以及表達(dá)與溝通能力；在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，做到目標(biāo)具體化；簇內(nèi)學(xué)習(xí)要處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系；把握學(xué)簇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

俗話說：“機(jī)不可失，時(shí)不再來”。我們要善于抓住最有利的時(shí)機(jī)組織有效的學(xué)簇合作。當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見發(fā)生分歧時(shí)、解決問題的方法多樣時(shí)、知識(shí)需要拓寬時(shí)、問題涉及面大而學(xué)生回答不全面時(shí)……都最好及時(shí)地安排學(xué)簇合作。具體來說，就是：（1）在新舊知識(shí)銜接處，開展學(xué)簇合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補(bǔ)作用，達(dá)到共同認(rèn)識(shí)與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。（2）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，開展學(xué)簇合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重難點(diǎn)。這時(shí)教師有意識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)簇討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與學(xué)簇合作力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力與協(xié)作精神。（3）在學(xué)生自學(xué)之后，開展學(xué)簇合作學(xué)習(xí)。在政治教材中，大部分知識(shí)是學(xué)生通過自學(xué)就能掌握的。在教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。但由于個(gè)性差異，在自學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度是不一樣的。因此，在學(xué)生自學(xué)完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)自學(xué)過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學(xué)相長(zhǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（4）在解答“開放性”問題時(shí)，開展學(xué)簇合作學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性問題。當(dāng)學(xué)生給出答案可能是五花八門時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)簇合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論有依據(jù)地展示出來，對(duì)學(xué)生的不同解法廣泛進(jìn)行交流，并及時(shí)反饋，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，提高合作后勁

篇10

【關(guān)鍵詞】小組合作活動(dòng) ；作用和實(shí)施

維果茨基(Vigotski)的“認(rèn)知發(fā)展?jié)撃軈^(qū)(Zone of Proximal Development)”理論認(rèn)為不同程度的學(xué)生可以在合作中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問題的理解,，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。我校開展了“以導(dǎo)引學(xué) 以練促學(xué)”課堂教學(xué)新模式研究課題，組織有效的合作教學(xué)對(duì)課題的開展，對(duì)英語教學(xué)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑（task-based approach）的實(shí)施，有著十分積極的意義。英語課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，要求我們正確理解和創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作為外語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)策略，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛用于語言教學(xué)之中，成為教師組織課堂教學(xué)的不可缺少的手段。

一、英語小組合作活動(dòng)的作用

1.有助于實(shí)施因材施教

在大班教學(xué)中一個(gè)重要的不足是一位教師難以面向有差異的眾多學(xué)生。首先，教師在教學(xué)中只能按照教材，趕進(jìn)度，根本沒有精力和時(shí)間來提高差生、扶持優(yōu)生。因而不同層次的學(xué)生沒有展示自己才能的機(jī)會(huì)，更談不上在各自基礎(chǔ)上有所發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的高密度的交互作用已彌補(bǔ)了這一不足，解決了這一難題。在每一次小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員在擔(dān)任完成共同任務(wù)中承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任。

2.有助于創(chuàng)設(shè)良好氛圍

班級(jí)中包含了各種性格類型、各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。有些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生怕在公眾場(chǎng)合發(fā)言，而小組活動(dòng)為那些學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)安全的空間，至少有一個(gè)緩沖的過程，不至于直接暴露學(xué)生自身認(rèn)為個(gè)體的不足，如語音語調(diào)、內(nèi)容表達(dá)、或非專業(yè)上的如聲音的洪亮程度、表達(dá)的流利程度、站立的姿勢(shì)等而受到約束和感到不安。同伴之間有一種安全感，或許還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，從而更好地合作共同完成任務(wù)。

3.有助于發(fā)展學(xué)生個(gè)性

新課程要求豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個(gè)性。班級(jí)中學(xué)生的語言能力差異、個(gè)性差異較明顯。小組活動(dòng)可以使不同層次的學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。多元智力理論在美國當(dāng)前的教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了極為重要的影響，并引起了世界各國教育界的極大興趣。而小組活動(dòng)可以使不同學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在不同形式和內(nèi)容的小組活動(dòng)中展示才華，進(jìn)一步激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣，更好地使用學(xué)習(xí)策略，也有利于在班集體中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

4.有助于培養(yǎng)合作精神

現(xiàn)代教育主張不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，還要學(xué)會(huì)合作。社會(huì)發(fā)展越來越傾向于強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)，善于合作被作為人的一種基本素質(zhì)提了出來。一個(gè)人若想生存，就必須審時(shí)度勢(shì)，學(xué)會(huì)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過程中合作。因此，大力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)他們消除自我封閉的心理，妥善處理好各種人際關(guān)系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項(xiàng)刻不容緩的艱巨任務(wù)。合作學(xué)習(xí)幫助我們改變了老師的一言堂，開辟了師生間、學(xué)生間平等交流的好場(chǎng)所。知識(shí)、能力、性格等方面各有差異的學(xué)生集合在一起，去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)來啟迪自己的思維。在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了贊美，學(xué)會(huì)了批評(píng)，學(xué)會(huì)了接受，而且還展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)了自我、完善了自我，使個(gè)性得到了和諧健康地發(fā)展，同時(shí)也養(yǎng)成了他們的合作精神。

二、小組合作活動(dòng)的應(yīng)用范例

1.詞匯教學(xué)中的小組合作

師生都感覺詞匯教學(xué)單調(diào)乏味，時(shí)間花了但收效不佳。如果老師在詞匯教學(xué)時(shí)利用小組合作方式，那結(jié)局就不一樣了。詞匯教學(xué)時(shí)，老師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，約 6人一個(gè)小組進(jìn)行比賽。教師說英語，學(xué)生搶答其漢語意思或教師說漢語，學(xué)生搶答其英語發(fā)音和拼寫。第一次可以讓學(xué)生看書回答。這樣每個(gè)學(xué)生都能好好發(fā)揮自己的反應(yīng)能力。第二次讓學(xué)生合上課本進(jìn)行對(duì)單詞的鞏固?；卮饘?duì)的同學(xué)給他（她）這個(gè)小組加一顆星。當(dāng)然也可以用卡片的形式或?qū)W生自己提問的形式。最后老師可以抽查幾個(gè)學(xué)生，看看他們是否已經(jīng)學(xué)會(huì)。這樣學(xué)生不但學(xué)得主動(dòng)而且記憶深刻。既記住了生詞又提高了聽說能力。

2.寫作教學(xué)中的小組合作

小組合作寫作以“合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）”的理論為依據(jù)，是“合作學(xué)習(xí)”的一種表現(xiàn)形式。小組合作寫作的教學(xué)模式使寫作教學(xué)活動(dòng)成為師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流過程。具體做法是：先讓學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞匯進(jìn)行分組討論,然后請(qǐng)各大組代表發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生的討論列出提綱，寫出關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生動(dòng)筆寫。當(dāng)學(xué)生寫的時(shí)候，教師可以在教室巡視并解答學(xué)生的問題。這些問題包括如何引出話題，闡述自己的見解，委婉地發(fā)表不同的意見以及如何調(diào)動(dòng)所有成員的積極性等。

在學(xué)生完成了初稿之后，要求組內(nèi)同學(xué)彼此交換自己的作文，由同伴來批改自己的習(xí)作。在初次進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生互改策略與技巧的訓(xùn)練與指導(dǎo)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用一些常用的符號(hào)來批改作文，譬如下劃線、劃圈、問號(hào)、縮略(如 “Sp.”表示spelling，“Gr.”表示grammar)等。待學(xué)生互改后,選擇兩篇學(xué)生的習(xí)作投影到大屏幕上，讓其他學(xué)生上來糾錯(cuò)并討論其優(yōu)點(diǎn)與不足。這個(gè)環(huán)節(jié)很有意義，有利于互相學(xué)習(xí)，共同提高。最后讓學(xué)生完成書面作業(yè)。

3.語法教學(xué)中的小組合作