導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機(jī)化學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、縱橫聯(lián)系，理解基本概念

理解基本概念的含義是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用的前提。在復(fù)習(xí)過程中，為使學(xué)生能夠正確地理解基本概念，要縱橫聯(lián)系，把容易混淆的概念放在一起進(jìn)行辨析學(xué)習(xí)，排同求異，抓住實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確理解。如：（1）基和根；（2）基團(tuán)和官能團(tuán)；（3）“五同”即同系物、同素異形體、同分異構(gòu)體、同位素和同一物質(zhì)；（4）苯、苯的同系物、芳香烴和芳香族化合物；（5）酯和脂；（6）水解、水化、皂化和酯化；（7）聚合、加聚和縮聚；（8）蒸餾、分餾和干餾；（9）裂化和裂解等等。

二、主次分明，掌握重點(diǎn)知識(shí)

首先，從知識(shí)的編排體系上，按照從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知順序由小分子到大分子再到高分子，書本（魯科版）依次介紹了烴、烴的衍生物、糖類、脂類和蛋白質(zhì)合成材料。烴是簡單、基礎(chǔ)的有機(jī)物，是后續(xù)知識(shí)的基石；烴的衍生物部分內(nèi)容是烴的延續(xù)和拓展，重點(diǎn)介紹了官能團(tuán)的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)變；三大營養(yǎng)物質(zhì)及合成材料結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)和用途予以簡單介紹。

再者，根據(jù)《考試大綱》的要求：以一些典型的烴類為例，了解有機(jī)化合物的基本碳架結(jié)構(gòu)，掌握各類烴的碳碳鍵、碳?xì)滏I的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)；以一些典型烴的衍生物為例，了解官能團(tuán)在化合物中的作用，掌握各主要官能團(tuán)的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)；了解糖類、蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)和用途；初步了解重要合成材料的主要品種、主要性質(zhì)和用途，理解由單體通過聚合反應(yīng)生成高分子化合物的簡單原理。

通過以上可以看出，烴的衍生物部分內(nèi)容在有機(jī)化學(xué)中的重要地位而烴的衍生物之間的相互轉(zhuǎn)化是重中之重，所以在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)詳略得當(dāng)，合理安排時(shí)間，重點(diǎn)掌握有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的精髓――官能團(tuán)。

三、反思?xì)w納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

“學(xué)而不思則罔”，有機(jī)化學(xué)知識(shí)具有多、亂、碎的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)期間，要及時(shí)認(rèn)真思考，細(xì)心地歸納總結(jié)，將這些看似繁雜、零碎的知識(shí)通過一定的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)的理論知識(shí)，形成“知識(shí)主線、知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)”，從而使知識(shí)“結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化”，并根據(jù)“由線到點(diǎn)，由點(diǎn)連網(wǎng)，由網(wǎng)成體”的程序進(jìn)行復(fù)習(xí)，則用很少時(shí)間就可以掌握這部分知識(shí)，達(dá)到事半功倍之效。

四、針對(duì)訓(xùn)練，提高解題能力

篇2

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)中一個(gè)極其重要的分支，“有機(jī)化學(xué)”這一名詞最初的提出是作為“無機(jī)化學(xué)”的對(duì)立物而命名的，由于科學(xué)條件限制，有機(jī)化學(xué)研究的對(duì)象只能是從天然動(dòng)植物有機(jī)體中提取的有機(jī)物。因而許多化學(xué)家都認(rèn)為，在生物體內(nèi)由于存在所謂“生命力”，才能產(chǎn)生有機(jī)化合物，而在實(shí)驗(yàn)室里是不能由無機(jī)化合物合成的，這也就說明有機(jī)化學(xué)在最初的發(fā)展中也是以實(shí)踐性特征為主的，更加說明有機(jī)化學(xué)課程的實(shí)踐性意義。有機(jī)化學(xué)的教學(xué)改革有助于教師拓寬教學(xué)思路，改變以往的課堂以老師教為主的教學(xué)模式，逐漸形成以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)氛圍，順應(yīng)了有機(jī)化學(xué)的最初定義。此外，有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革是化學(xué)教學(xué)的新突破，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，加強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)意識(shí)和邏輯思維能力，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，滿足了當(dāng)今社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)于科研人才的需求，同時(shí)，解決了部分大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

二、目前有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革中面臨的問題

（一）有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法過于單一，學(xué)生興趣不足

有機(jī)化學(xué)又稱為碳化合物的化學(xué)，是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程顯得尤為重要。教學(xué)方法在有機(jī)化學(xué)中的展現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)以及課本理論知識(shí)的教學(xué)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的、單一的、以教師講解為主、學(xué)生聆聽課堂內(nèi)容為輔的教學(xué)方式為主，由老師將實(shí)驗(yàn)的要求、步驟、目的、試驗(yàn)器具的用法、化學(xué)材料的用量一一進(jìn)行說明，有的甚至讓學(xué)生進(jìn)行比較，以防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中因忘記實(shí)驗(yàn)步驟而停止實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象發(fā)生，然后讓學(xué)生“照貓畫虎”，對(duì)有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行生搬硬套。化學(xué)實(shí)驗(yàn)本應(yīng)是活躍的，充滿課堂氛圍的，是對(duì)理論知識(shí)實(shí)踐的過程，學(xué)生在這一過程中能感受到化學(xué)知識(shí)的樂趣，進(jìn)而對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，然而陳舊的教學(xué)方法的運(yùn)用不但抹殺了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的活躍性特征，還加重了化學(xué)課程的枯燥性，讓學(xué)生感到乏味，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的興趣。在化學(xué)理論教學(xué)中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式更為嚴(yán)重，教師一味地對(duì)化學(xué)課本上索然無味的化學(xué)理論進(jìn)行講解，沒有任何趣味性可談，也就出現(xiàn)了學(xué)生上課打瞌睡、交頭接耳、聚眾聊天等課堂問題的出現(xiàn)，更有甚者逃課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這樣的教學(xué)方式顯然過于單一，過于傳統(tǒng)，不能吸引學(xué)生的興趣，也不能激發(fā)學(xué)生在課堂中能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）課堂內(nèi)容安排不夠合理，缺乏科學(xué)性

規(guī)劃一堂優(yōu)秀的化學(xué)課程的有效進(jìn)行，離不開課堂內(nèi)容的合理化安排，合理化教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教學(xué)質(zhì)量是強(qiáng)有力的保障，然而，在目前的有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容安排中，缺乏合理性和科學(xué)性規(guī)劃，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是對(duì)于化學(xué)課本中緒論的講解。緒論，一般在學(xué)術(shù)著作開篇，概括作品內(nèi)容、研學(xué)要點(diǎn)以及方法，緒論介紹了課本內(nèi)容的價(jià)值與意義、邏輯性思維以及資料和方法、各章節(jié)的主要內(nèi)容及安排等，緒論的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)課本的整體內(nèi)容作一了解，并且全面理解課本內(nèi)容的編排思路，以讓學(xué)生更好地把握全文，并激起閱讀的興趣。然而在現(xiàn)實(shí)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)老師往往不講或者略講緒論內(nèi)容，認(rèn)為緒論不是正式的課堂內(nèi)容，沒有講解的必要性，對(duì)化學(xué)課本中緒論內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不夠全面，也不能深刻理解，從而忽視了緒論內(nèi)容的重要性，不利于學(xué)生對(duì)于化學(xué)課本內(nèi)容的了解，也不利于教師對(duì)課本內(nèi)容的渲染，從而阻止了學(xué)生思維能力科研能力的培養(yǎng)。二是只注重課本重難點(diǎn)的講解，不與學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合。課本重難點(diǎn)的講解是課程的安排，也是高校教育的要求，教師及時(shí)、有效地將課程重難點(diǎn)進(jìn)行講解是非常有必要的，但部分教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，往往只注重課本知識(shí)的講解，而不與學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，不利于學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)視野的開闊，反之一味地注重學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的講解，會(huì)讓學(xué)生沒有任何理論做基礎(chǔ)，像房子沒有了地基，因此，只有有效地將化學(xué)課本中的重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)在課堂內(nèi)容講解中有效地結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三是不同專業(yè)化學(xué)內(nèi)容的講解?；瘜W(xué)內(nèi)容涵蓋的領(lǐng)域非常廣，醫(yī)學(xué)、工程、建筑、食品等，因此，在不同專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容講解中，要針對(duì)專業(yè)內(nèi)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域選擇內(nèi)容，例如在醫(yī)學(xué)類專業(yè)的有機(jī)化學(xué)中，就要講解與醫(yī)學(xué)相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容，有機(jī)磷的分析等；在建筑專業(yè)的有機(jī)化學(xué)中，可以講水泥的制成等內(nèi)容?？偠灾?，課堂內(nèi)容的合理化、科學(xué)化規(guī)劃對(duì)與課堂效果十分重要，反之，則會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，影響學(xué)生科研能力的培養(yǎng)以及未來的發(fā)展。

（三）沒有強(qiáng)有力的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前，教學(xué)評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這也就說明完善的教學(xué)體系的重要性。在現(xiàn)階段有機(jī)化學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生期末考試的考試成績以及實(shí)驗(yàn)的完整性進(jìn)行學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)結(jié)果的評(píng)估，表面上來看，還是比較完善的，既涉及有機(jī)化學(xué)的理論考核，又涵蓋有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核，然而，在實(shí)驗(yàn)考核過程中，并沒有強(qiáng)有力的考核標(biāo)準(zhǔn)作指導(dǎo)，只是根據(jù)教師的觀察給予評(píng)分，這在一定程度缺乏科學(xué)性以及公平性，不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的有效措施

（一）引進(jìn)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

子曰，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學(xué)生興趣的培養(yǎng)是學(xué)好有機(jī)化學(xué)最有利的途徑之一。因此，在高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在兩方面，一是理論課程的教學(xué)中?；ヂ?lián)網(wǎng)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的代名詞，教師可以利用一系列互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，充分了解學(xué)生的興趣愛好以及心理特征，在教學(xué)內(nèi)容的講解中運(yùn)用情景再現(xiàn)將化學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好有機(jī)結(jié)合，融為一體，將學(xué)生有效地引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)理論的趣味性所在，從而加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力；二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。相比于有機(jī)化學(xué)的理論課程而言，實(shí)驗(yàn)課程本身的能動(dòng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，化學(xué)教師只要將實(shí)驗(yàn)課程本身的特點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)就可以了，在實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮到極致，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性講解，而不是將步驟一條不差地抄給學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)中，教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生自己去摸索實(shí)驗(yàn)的步驟，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還能提高學(xué)生的羅輯思維能力，為科研能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行合理化安排

有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容無非是化學(xué)理論和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行內(nèi)容的合理化規(guī)劃上，要將二者協(xié)調(diào)發(fā)展，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師可以利用多媒體平臺(tái)將著名的或者與實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)的視頻內(nèi)容進(jìn)行播放，并作一講解，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)視頻中有所領(lǐng)悟，從而舉一反三，更好地完成實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。在化學(xué)理論的學(xué)習(xí)中，要求教師充分認(rèn)識(shí)化學(xué)課本中的緒論內(nèi)容，對(duì)其重要性作一分析，此外，在緒論的指導(dǎo)下，將學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)與有機(jī)化學(xué)的課程重難點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了固有的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)又充分了解時(shí)展下的學(xué)科現(xiàn)狀，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又不失基礎(chǔ)理論知識(shí)做奠基。

（三）制定完善的教學(xué)評(píng)估體系

教學(xué)評(píng)估體系除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，還包括對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)估，在學(xué)生學(xué)生效果評(píng)估上，應(yīng)制定統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)估重點(diǎn)從學(xué)生的理論知識(shí)水平轉(zhuǎn)向?qū)W生的實(shí)踐能力上，有利于教學(xué)中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)估上，不能只單單觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)在日常教學(xué)的過程加強(qiáng)評(píng)估，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并及時(shí)改正，對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量做好保障。

（四）提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

教師教學(xué)能力的高低直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，隨著教育模式的不斷改變，教育部門以及學(xué)校對(duì)于高校有機(jī)化學(xué)課程教師的教學(xué)水平有了新的要求，在這一環(huán)境下，教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以應(yīng)教育大環(huán)境下所給予的教學(xué)要求。有機(jī)化學(xué)課程教師要站在時(shí)展的立場(chǎng)上，充分考慮有機(jī)化學(xué)對(duì)于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)的重要性，并深刻了解有機(jī)化學(xué)教學(xué)方式的改革對(duì)教學(xué)效果的影響，此外，教師還應(yīng)多參加一些有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法改革的課程，以提高自身的教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國人才市場(chǎng)對(duì)于科研型人才需求的不斷加大，高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行，不但能滿足市場(chǎng)的需求，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到舉足輕重的作用。教師應(yīng)從加強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科研能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:高偉 單位:吉林大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]肖鳳娟，王少輝，楊晉輝，等.利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2008，06：21-23.

篇3

教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教育觀念不符合創(chuàng)新教育的要求，部分教師片面地認(rèn)為《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》僅僅是為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，比較重視知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)。問題意識(shí)不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有成為課堂提問的主人，老師主宰著課堂提問的局面，課堂上學(xué)生幾乎不提出任何問題，課下與學(xué)生也很少交流，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重“學(xué)會(huì)”，輕“會(huì)學(xué)”。備課中，老師比較重備教材、備大綱、備教法，輕備學(xué)生，不了解學(xué)生的身心特點(diǎn)及化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。再加上分段上課，知識(shí)點(diǎn)的銜接不當(dāng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，老師對(duì)多媒體的過分依賴等因素，在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在長期的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》的興趣不高，學(xué)生普遍認(rèn)為《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》的內(nèi)容太枯燥，與實(shí)際聯(lián)系不大，以后沒有多大用處。近日筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)簡單的問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生對(duì)《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》的興趣。對(duì)09級(jí)臨床專業(yè)某一合堂班（總?cè)藬?shù)為223人），發(fā)放問卷223份，收回問卷222份。在大一所學(xué)的課程中選擇你最感興趣的一門課程（只選一門）。學(xué)生非常重視與醫(yī)學(xué)關(guān)系密切的課程，如《人體解剖學(xué)》或人文學(xué)科的課程，如《大學(xué)語文》；對(duì)數(shù)、理、化、生等課程興趣不大；對(duì)《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》課程感興趣的同學(xué)僅占7．66％。因此，在《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)及教學(xué)方法改革，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，適應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代的要求，是擺在醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。

教學(xué)改革探索

1轉(zhuǎn)變教育觀念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是教師。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，首先要有富有創(chuàng)新精神的教師。作為教師要以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，把單純培養(yǎng)知識(shí)技術(shù)型人才觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才觀念，把“維持性學(xué)習(xí)”的陳舊教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造力為本”的創(chuàng)新教育觀［3］。要不斷對(duì)自己的教學(xué)思想觀念、創(chuàng)新思維能力、理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技巧、語言藝術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)熱情、探索精神等方面進(jìn)行思考與總結(jié)。以教師特有的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力去感染學(xué)生，以對(duì)知識(shí)不懈的追求和探索去激勵(lì)學(xué)生，以對(duì)學(xué)生的真情關(guān)愛和高度的責(zé)任感去關(guān)心學(xué)生。努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的教師和學(xué)生的人生導(dǎo)師。因此，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，建設(shè)一支高素質(zhì)的、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍是進(jìn)行醫(yī)用有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

2學(xué)要求根據(jù)教育部加強(qiáng)本科教學(xué)工作和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究、咨詢、指導(dǎo)、評(píng)估和服務(wù)等工作職責(zé)的精神，高等學(xué)校醫(yī)藥公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)自然科學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員在2009年工作會(huì)議上決定對(duì)醫(yī)藥專業(yè)自然科學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)問題組織、實(shí)施立項(xiàng)研究。五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)基本要求制訂獲得立項(xiàng)，我教研室參加了該項(xiàng)課題的研究工作。統(tǒng)一制訂五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)目的與任務(wù)、參考學(xué)時(shí)、理論教學(xué)內(nèi)容與基本要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和基本要求、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容處理建議、考試考核辦法等。受教育部高等學(xué)校醫(yī)藥公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的委托，醫(yī)學(xué)化學(xué)學(xué)會(huì)于2011年3月11至13日在江蘇省南京市召開教學(xué)研討會(huì)，深入研討并通過了“醫(yī)學(xué)專業(yè)化學(xué)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本要求”。

3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是一種無形的動(dòng)力，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的不竭之源。如果學(xué)生對(duì)一門課程感興趣，就會(huì)促使他刻苦鉆研，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。一個(gè)成功的教師，并不是簡單地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)、迫切地去追求知識(shí)［4］。在教學(xué)中，我們通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出醫(yī)學(xué)與有機(jī)化學(xué)的聯(lián)系，穿插有機(jī)化學(xué)發(fā)展簡史，介紹諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者取得的成就及有機(jī)化學(xué)在生活或社會(huì)中的典型案例，開設(shè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑或討論，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4培養(yǎng)愉悅情緒情緒作為一種主觀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生身心有著潛移默化、深刻有力的影響。積極、愉悅的情緒可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生信心并有益于學(xué)生的身心健康；消極的、抑郁的情緒則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、使學(xué)生喪失信心和希望或陷入不適度的焦慮狀態(tài)有損健康［5］。為此，我們?cè)凇夺t(yī)用有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中，課前課后多與同學(xué)交流、了解學(xué)生的心理特點(diǎn)與知識(shí)水平，建立和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生拘謹(jǐn)、畏難情緒及部分差生的自卑心理；利用教學(xué)藝術(shù)及技巧，營造寬松、積極、活躍的教學(xué)氛圍，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生成為課堂提問的主人，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)相互交流并發(fā)表自己不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；營造一種愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，寓教于樂。

5優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求，緊密圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，精選教材及教學(xué)參考書，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在集體備課時(shí)，經(jīng)過反復(fù)研討，確定教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)。縱線以各有機(jī)化合物為序，橫線以各化合物的命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)為序，形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)多維的知識(shí)體系。如有機(jī)理論的主線：路易斯共價(jià)鍵理論、現(xiàn)代價(jià)鍵理論、雜化軌道理論、分子軌道理論、共振論。有機(jī)反應(yīng)的主線：游離基反應(yīng)、離子型反應(yīng)。游離基反應(yīng)又分為：游離基取代、游離基加成。離子型反應(yīng)又分為親電取代、親電加成、親核取代和親核加成。突出各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系、理論與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系、與后續(xù)課程學(xué)習(xí)的銜接、在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、有機(jī)化學(xué)發(fā)展最新成果、新理論、新技術(shù)等。確定每一章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，補(bǔ)充教材上沒有的重要內(nèi)容，或?qū)I(yè)、學(xué)科進(jìn)展的前沿內(nèi)容，刪除教材上的重復(fù)內(nèi)容或后續(xù)課程將要重點(diǎn)講授的內(nèi)容，制訂教研室集體教案。

6靈活運(yùn)用教法目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校較有影響的教學(xué)法有多種，比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法優(yōu)越得多，并各有優(yōu)點(diǎn)及局限性。課堂教學(xué)中不論教學(xué)內(nèi)容為何，都采用單一的教學(xué)方法，即使是啟發(fā)式教學(xué)，也會(huì)使課堂教學(xué)顯得單調(diào)、氣氛不夠活躍，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。在課堂教學(xué)中，我們集各教學(xué)法之優(yōu)點(diǎn)，嘗試綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用。如問題教學(xué)法、研究型教學(xué)法（現(xiàn)代課堂討論法）、“精講—多練—及時(shí)反饋”三段式教學(xué)法、創(chuàng)新思維教學(xué)法等。通過巧設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，營造寬松、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)、標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋解決問題的方法和途徑［1］。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，發(fā)展思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。

7巧用輔助手段應(yīng)用多媒體CAI已成為廣大教育工作者改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量的首選途徑［6］。我們運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，制作了《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》多媒體電子教案，在課堂教授中插入了大量動(dòng)畫素材。如環(huán)己烷椅式構(gòu)象與船式構(gòu)象的轉(zhuǎn)化，SN1反應(yīng)、SN2反應(yīng)、E1反應(yīng)、E2反應(yīng)的機(jī)理等。再如在多媒體教室教師用機(jī)上，我們裝上ChemOffice軟件，在課堂講授中隨時(shí)利用Chem3D，制作分子模型，在各個(gè)角度來展示各類化合物的三維立體結(jié)構(gòu)。突破微觀限制和時(shí)間、空間限制，變抽象教學(xué)為形象教學(xué)，可以將課堂上難于用語言表達(dá)的內(nèi)容形象地用計(jì)算機(jī)模擬處理，把抽象、難懂的內(nèi)容變成了畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，直觀形象，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解、分析和記憶，課堂氣氛變的生動(dòng)活潑，既解決了化學(xué)原理抽象、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、有機(jī)反應(yīng)繁瑣的困難，又彌補(bǔ)了學(xué)生空間想象力差的不足，即體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，教學(xué)雙邊關(guān)系處理得當(dāng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力，起到了事半功倍的效果。

8科研融入教學(xué)科研離不開教學(xué)，教學(xué)需要科研促進(jìn)。將教師的科研融入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。如講到取代羧酸時(shí)，將聚乳酸的合成及其醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用介紹給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

9創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容突出能力培養(yǎng)，全面考慮醫(yī)學(xué)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，擯棄陳舊的、低層次重復(fù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加了現(xiàn)代化學(xué)以及與分子醫(yī)學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，體現(xiàn)了當(dāng)今醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展水平和方向。為兼顧實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，把基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌安排，所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均為綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原來3個(gè)學(xué)時(shí)（單個(gè)實(shí)驗(yàn)）改為4個(gè)學(xué)時(shí)（綜合實(shí)驗(yàn)），實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等給出實(shí)驗(yàn)成績，并將成績按一定比例計(jì)入期終考試成績。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，重點(diǎn)加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

改革成效

篇4

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；命名IUPAC

文章編號(hào)：1005－6629(2007)05－0058－02中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：E

在化學(xué)史上，第一個(gè)成功的化學(xué)命名系統(tǒng)，是從1787年Lavoisier等人的《化學(xué)命名法(methode de nomenclature chimique)》開始的，在書中氫和氧被賦予了現(xiàn)代名稱，另外一些重要的化合物如硫酸、磷酸、碳酸及其鹽類也給出了系統(tǒng)命名。不過這里的方法僅適用于無機(jī)化合物，直到1830年才出現(xiàn)了對(duì)有機(jī)化合物的命名，如Berzelins、Liebig和Wohler等人提出的苯甲酰氯和碘乙烷等化合物的名稱[1]。

由于有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜以及同分異構(gòu)現(xiàn)象的存在，命名遠(yuǎn)比無機(jī)化合物要復(fù)雜得多，另外許多有機(jī)化合物還有叫法不一的各種俗名。當(dāng)有機(jī)化合物的數(shù)量越來越龐大時(shí)，建立國際上統(tǒng)一的命名系統(tǒng)就顯得非常重要和必要了。

有機(jī)化學(xué)系統(tǒng)命名的工作始于1889年，國際化學(xué)命名委員會(huì)(International Commission of Chemical Nomenclature)成立。這個(gè)委員會(huì)在1892年邀請(qǐng)了當(dāng)時(shí)歐洲34位著名的化學(xué)家在瑞士的日內(nèi)瓦進(jìn)行討論，制定了被稱為“日內(nèi)瓦規(guī)則”的51個(gè)命名規(guī)則，其中包括現(xiàn)在還在使用的von Baeyer提出的二環(huán)橋環(huán)化合物的命名和以ene表示烯鍵的建議。這是有機(jī)化學(xué)命名史上一個(gè)重要的里程碑，會(huì)上所提出的命名規(guī)則是以法文記載的，僅有一個(gè)簡短的英文摘要。

1911年國際化學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)(International Association of Chemistry Societies)成立，繼續(xù)開展有機(jī)化學(xué)命名方面的工作。1914年第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，國際化學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)的工作陷于停頓。1919年國際化學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)改組為國際純化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì)(International Union of Pure and Applied Chemistry)，簡稱為IUPAC，隸屬于它的有機(jī)化學(xué)命名改革委員會(huì)(Commission for the Reform of the Nomenclature of Organic Chemistry)1923年恢復(fù)了命名工作。

1930年在比利時(shí)的列日舉行會(huì)議，對(duì)“日內(nèi)瓦規(guī)則”進(jìn)行了修訂和補(bǔ)充，確定了被稱為“列日規(guī)則”的68條命名規(guī)則。關(guān)于羧酸的命名規(guī)定保留的命名規(guī)則，當(dāng)對(duì)有些酸按此規(guī)則不便命名時(shí)，可以把羧基作為取代基來考慮，羧酸的名稱是在烴名后加上后綴carboxylic acid而成。對(duì)有支鏈的烴類規(guī)定作為直鏈烴的衍生物，名稱由最長的碳鏈加上側(cè)鏈的名稱而成，當(dāng)選擇最長碳鏈做主鏈有幾種可能時(shí)，以帶最多支鏈的碳鏈為主鏈。帶官能團(tuán)的化合物，規(guī)定僅含一個(gè)官能團(tuán)的化合物主鏈應(yīng)包括官能團(tuán)，含有幾個(gè)相同的官能團(tuán)的化合物則主鏈應(yīng)是包括最大數(shù)目的官能團(tuán)；對(duì)含有不同官能團(tuán)的化合物，建議以主要官能團(tuán)作詞尾，其它官能團(tuán)則以適當(dāng)?shù)那熬Y表示；在基團(tuán)或前綴的排列順序上，Patterson和Curran主張按字母順序排列，而不是按傳統(tǒng)的以基團(tuán)的復(fù)雜程度排列。規(guī)定飽和烴的詞尾用ane;炔烴的詞尾由日內(nèi)瓦規(guī)則中的ine改為 yne[2]。列日會(huì)議的命名原則是有機(jī)化學(xué)命名中的一個(gè)明顯的進(jìn)步。

在第二次世界大戰(zhàn)期間一切工作又被迫停止了。IUPAC的有機(jī)化學(xué)專業(yè)委員會(huì)下設(shè)有機(jī)化學(xué)命名工作委員會(huì)，1949年以后在有機(jī)化合物命名方面繼續(xù)作了大量的工作，先后編輯出版了《有機(jī)化學(xué)命名法》的A、B、C、D、E、F、H各部。采納了Verkade的建議，統(tǒng)一使用英文來命名。

IUPAC于1979年出版了《有機(jī)化學(xué)命名法》第三版，將A、B、C、D、E、F及H部匯集成為一冊(cè)。針對(duì)研究中進(jìn)一步發(fā)展出現(xiàn)的一些新情況，又在1993年出版了《IUPAC有機(jī)化合物命名指南(A Guide to IUPAC Nomenclature of Organic Compounds)》作為《有機(jī)化學(xué)命名法》的補(bǔ)充。1993年IUPAC推薦的指南和1979年的命名方法的主要內(nèi)容，由IUPAC授權(quán)公布在Advanced Chemistry Development, Inc.的網(wǎng)站上，查閱時(shí)可以訪問：省略/iupac/nomenclature。

IUPAC規(guī)則并不是現(xiàn)在使用的唯一的命名系統(tǒng)，美國化學(xué)文摘(Chemical Abstracts)收錄了全世界主要科學(xué)期刊中與化學(xué)有關(guān)的論文摘要，因此化學(xué)文摘及其索引對(duì)化學(xué)工作者無疑是非常重要的，多年來化學(xué)文摘的命名系統(tǒng)和IUPAC系統(tǒng)非常相似，但是近年來化學(xué)知識(shí)的信息迅速遞增，這就要求化學(xué)文摘修改它的命名方法，使其索引能更加適應(yīng)計(jì)算機(jī)檢索的要求。這意味著可能的話一個(gè)化合物只能對(duì)應(yīng)著一個(gè)化學(xué)文摘名稱，但如此一來化學(xué)文摘名稱和IUPAC名稱可能就有所不同了。

十九世紀(jì)以來，化學(xué)發(fā)展很快，從而產(chǎn)生了不計(jì)其數(shù)越來越復(fù)雜的新名詞。中國的化學(xué)研究較西方起步晚，勢(shì)必要以翻譯西方文獻(xiàn)作為基礎(chǔ)，中文又有著與西方文字不同的特點(diǎn)，因而就有了創(chuàng)立中文命名系統(tǒng)的要求。在1912年以前，就已經(jīng)有了虞和欽的《中國有機(jī)化學(xué)命名》、李景鎬的《有機(jī)化學(xué)命名例》等，但都未能得到普及。

1932年5月，國立編譯館成立，便開始著手整理化學(xué)名詞，聘請(qǐng)鄭貞文主持此項(xiàng)工作，鄭貞文根據(jù)他多年對(duì)化學(xué)譯名研究的成果并參考各方意見，編纂成了《化學(xué)命名原則》一書，于1933年6月出版，是國立編譯館最早出現(xiàn)的科學(xué)名詞專著[3]。

在《化學(xué)命名原則》中確定了烴類的名稱，把碳鍵飽和的稱為“烷”，意思是“完滿”，不飽和雙鍵的稱為“烯”，意思是“稀少”，對(duì)于不飽和三鍵的化合物稱為“炔”，意思是“缺乏”。并根據(jù)中文的特點(diǎn)，對(duì)10個(gè)碳原子以內(nèi)的徑用天干加類名表示，超過10個(gè)碳原子的則使用中文數(shù)字，如“甲烷”、“乙烯”、“十一烷”等。對(duì)于芳香族化合物，采用了另一種完全不同的方法，每種化合物都用一個(gè)帶有“草”頭的字來表示，并采用了與英語接近的諧音方法，如“苯”、“萘”等[4]。

篇5

中學(xué)化學(xué)由兩個(gè)大的板快組成：無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，對(duì)于無機(jī)化學(xué)學(xué)生普遍覺得比較容易一些，而對(duì)于有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，一直以來許多同學(xué)的難點(diǎn)，首先分子式復(fù)雜記不住，其次是有機(jī)的思維模式不容易建立起來，最后就是心理上懼怕有機(jī)化學(xué)。針對(duì)此狀，我想談一些有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)構(gòu)想和建議。以減少我們?cè)趶?fù)習(xí)中的盲目性和無針對(duì)性。

1.學(xué)生情況調(diào)查分析

在進(jìn)入有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)之前，我們可以通過師生談話，問卷調(diào)查，或者考試摸底等方式，得到第一手的信息，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，知道他們差在什么地方?為什么差?哪些地方是他們認(rèn)為的難點(diǎn)。這樣方便我們制定有效合理的復(fù)習(xí)方案。我通過這三種途徑收集到了學(xué)生在復(fù)習(xí)之初的有機(jī)化學(xué)的認(rèn)知水平：其一：學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)許多的基本概念理解模糊。其二：對(duì)各類有機(jī)反應(yīng)能夠發(fā)生的條件，以及各類有機(jī)反應(yīng)的含義似是而非。其三：對(duì)于許多有代表性的有機(jī)物結(jié)構(gòu)不清，性質(zhì)不熟。造成做題時(shí)的艱難。其四：這也是有機(jī)化學(xué)中的高層次要求了，使得其對(duì)這類題的解答一籌莫展，這從而暴露了學(xué)生在知識(shí)的綜合運(yùn)用方面還十分欠缺。

2．對(duì)考綱的分析和對(duì)考試情況的分析

有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)不能復(fù)習(xí)太淺，也不能復(fù)習(xí)得太深，得有一個(gè)依據(jù)，這個(gè)依據(jù)就是我們的教材和我們的考試說明任何超越這個(gè)基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)都是沒有意議，費(fèi)力不討好的?？v觀近幾年的全國各地的理科綜合考試在有機(jī)化學(xué)這方面的考核不論是考查的內(nèi)容還是考查的方式以及考查的分值基本趨于穩(wěn)定，大多數(shù)是以選擇題，推斷題的形出現(xiàn)：但不管怎么考都是圍繞著 基本知識(shí)展開。對(duì)于有機(jī)推斷就常以醇，醛，羧酸，以及酯展開。

3．有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)建議

對(duì)于高三化學(xué)的復(fù)習(xí)，不能再像以前上新課那樣的上法。不能每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得細(xì)講得慢，這樣做一來時(shí)間不夠三來都是學(xué)生學(xué)過的舊知識(shí)學(xué)生會(huì)聽得沒勁，老師雖然花了許多時(shí)間但學(xué)生的收效卻很小。所以高三這一年的時(shí)間要把三年的內(nèi)容復(fù)習(xí)完，如果沒有計(jì)劃，沒有方法那么是很難達(dá)到有效的復(fù)習(xí)的。加之高考不僅考查了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解程度，更重要的是檢測(cè)了學(xué)生的綜合分析能力以及思維能力。因此這就為高三的復(fù)習(xí)提出了更高的要求，如何有效的將學(xué)生以往的零散知識(shí)聯(lián)系起來形成一個(gè)有機(jī)的整體?這『是我們復(fù)習(xí)中必須思考解決的，一個(gè)問題。對(duì)于有機(jī)化學(xué)也是一樣，我們可以把有機(jī)化學(xué)看作一個(gè)獨(dú)立的部分，將其知識(shí)編制成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。其實(shí)有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性比無機(jī)化學(xué)規(guī)律性強(qiáng)，有機(jī)化學(xué)知識(shí)間的牽連大而廣，如果從烴出發(fā)能夠得到鹵代烷可以通過一些反應(yīng)得到醇類，醇類在氧化就能引出醛和酮，在氧化就能引出羧酸，在由羧酸和醇能得到酯(油脂)，這其中還能引出許多有機(jī)反應(yīng)類型。各個(gè)知識(shí)之間交連在一起，所以我們要有一套適合自己學(xué)生的有效的復(fù)習(xí)方法，才能將看似復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能真正將書本中的知識(shí)裝入自己的頭腦中化為己有。其實(shí)學(xué)生常常感到有機(jī)化學(xué)不難，可就是學(xué)不好，考不好。他們普遍感到知識(shí)瑣碎，零亂，規(guī)律多而雜，因而不得要領(lǐng)。

3．1有機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)要有“點(diǎn)”有“實(shí)”

有機(jī)化學(xué)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)，實(shí)際點(diǎn)(聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，環(huán)境保護(hù)等社會(huì)實(shí)際)在系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中要將這三點(diǎn)融入其中。對(duì)于考點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的把握通過教學(xué)大綱和考試說明能夠抓住。通過許多方法使學(xué)生掌握不同層次的知識(shí)，比如對(duì)于易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)教師可以設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)專題幫助學(xué)生突破，比如有機(jī)合成是個(gè)難點(diǎn)我們就可以將其設(shè)為一個(gè)專題。也可以讓學(xué)生自己團(tuán)結(jié)互助相互之間幫助掌握知識(shí)點(diǎn)，再此基礎(chǔ)上將這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用起來分析問題解決問題?；瘜W(xué)本身就和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及環(huán)保等社會(huì)實(shí)際聯(lián)系密切，這就要引導(dǎo)同學(xué)們留心身邊的化學(xué)，運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題。這里的“實(shí)”指得是落到實(shí)處。

3．2有機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)要“有效”

在這里的效是指高效而且成績顯著，爭取在短時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)更多的東西。有機(jī)化學(xué)包括三個(gè)大的內(nèi)容：烴類、烴的衍生物、以及糖類，油脂，蛋白質(zhì)。這些內(nèi)容 占了高二的大部分，如果教師在復(fù)習(xí)的過程中擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)什么都遺忘完了，而采取按照教材的體系新課式的復(fù)習(xí)，這樣內(nèi)容多，可能復(fù)習(xí)不完，而且整個(gè)復(fù)習(xí)的過程中教師累，學(xué)生也不苦不堪言，更關(guān)鍵的是效果甚微。所以教師就應(yīng)該有目的的、有重要點(diǎn)的復(fù)習(xí)，找出有機(jī)化學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)生的盲點(diǎn)，有計(jì)劃有步步驟的幫助學(xué)生理清楚。

篇6

針對(duì)嚴(yán)峻的環(huán)境問題：如何處理白色污染？如何處理廢物并實(shí)現(xiàn)廢物再利用？甚至實(shí)現(xiàn)零排放？都可以利用有機(jī)知識(shí)來初步的解決。例如：Fenton氧化法深度降解HMX生產(chǎn)廢水——HAX具有爆速強(qiáng)、能量大、熱安定性好等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于制備混合炸藥、火箭助推劑和高能發(fā)射藥等，然而在其生產(chǎn)和使用過程中排放的廢水含有多種有毒物質(zhì)。因此，F(xiàn)enton氧化法被發(fā)明出來后，立即被廣泛利用，它由過氧化氫和亞鐵離子組成氧化體系，通過催化分解產(chǎn)生羥基自由基進(jìn)攻有機(jī)物分子，并使其氧化二氧化碳，水等無機(jī)物質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)難降解物質(zhì)的深度氧化。Np的環(huán)境化學(xué)研究進(jìn)展——Np作為長壽命、高毒性的人工放射性核素，在乏燃料所包含的核素中占有較大的份額。若這類核素釋放到環(huán)境中會(huì)對(duì)環(huán)境構(gòu)成很大的威脅。包括我國在內(nèi)的世界各主要有核的國家將Np作為高放廢物進(jìn)行深地質(zhì)處理。但是，還是會(huì)污染地下水，從而影響人類的健康。現(xiàn)在根據(jù)它的溶解行為和遷徙行為進(jìn)行研究來減少Np的污染。

2.有機(jī)化學(xué)發(fā)展在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用

目前隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，許多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)都被應(yīng)用到了藥物研究領(lǐng)域。早在中國的古代，釀酒技術(shù)和發(fā)酵工藝就體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)技術(shù)，而在當(dāng)今社會(huì)，人們也將有機(jī)化學(xué)融入到了藥物研究中。例如：青蒿素類藥物研究—青蒿素是最早被發(fā)現(xiàn)具有抗瘧疾作用的活性物質(zhì)。后來我國研究者對(duì)青蒿素化學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改造，以青蒿素基團(tuán)為基礎(chǔ)，在青蒿素的碳氧雙鍵上加上不同基團(tuán)，人工合成了二氫青蒿素、蒿甲醚和青蒿琥酯等衍生物。這些衍生物保留了原有的過氧橋結(jié)構(gòu)，但穩(wěn)定性更好?？垢哐獕核幬镅芯窟M(jìn)展—利尿降壓藥是最早利用高血壓病變機(jī)理研發(fā)的降壓藥，始于1948年。這類藥物主要通過減少鈉和體液潴留，降低血容量而使血壓下降。此類藥可單獨(dú)使用降低血壓，也可與其他降壓藥聯(lián)合使用?？共《咎烊划a(chǎn)物GlaucogeninC(I)前體化合物的合成——GlaucogeninC及其皂苷類化合物分離自蘿藦科植物芫花葉白前CynanchumglaucescensHand-Mazz的干燥根。GlaucogeninC具有新穎的雙裂孕甾烷骨架結(jié)構(gòu)，同時(shí)它的皂苷糖鏈部分含有個(gè)2-去氧糖片段。因此通過對(duì)它的研究發(fā)現(xiàn)，I及其苷類化合物都能高效地選擇性抑制煙草花葉病毒等。

3.有機(jī)化學(xué)在材料領(lǐng)域的應(yīng)用

有機(jī)高分子材料在我們的生活中已經(jīng)成了不可缺少的的一部分。例如：不同酸摻雜聚苯胺復(fù)合聚丙烯的制備及抗靜電性能—聚丙烯具有優(yōu)異的物理機(jī)械性能，廣泛應(yīng)用于汽車、電子、紡織、包裝等領(lǐng)域。但純聚丙烯體積電阻率較高，極易產(chǎn)生靜電，而抗靜電劑的應(yīng)用是很有效的解決辦法。卟啉類有機(jī)化合物在染料敏化太陽能電池的應(yīng)用研究進(jìn)展—采用高比表面積的納米多孔TiO2膜電極替代傳統(tǒng)的平板電極，以過渡金屬釕(Ⅱ)的多吡啶配合物作敏化染料，選用I3-/I-氧化還原電對(duì)的電解質(zhì)體系，研究出了新型太陽能電池染料敏化納米晶多孔半導(dǎo)體薄膜太陽能電池，實(shí)現(xiàn)了高效、低成本的光電轉(zhuǎn)換。

4.總結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：生物有機(jī)化學(xué)；生物工程專業(yè)；高等教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0131-02

生物有機(jī)化學(xué)作為我校生物工程專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有著舉足輕重的地位，它承接了學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)模式到正式進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的過渡，這就決定了這門課程的教學(xué)重點(diǎn)既不能是所有內(nèi)容的泛泛教授，也不能是專而精的實(shí)驗(yàn)及操作注意事項(xiàng)，而是要全面提高學(xué)生的綜合能力，掌握專業(yè)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。另外，生物有機(jī)化學(xué)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，充分融合了有機(jī)化學(xué)及生物化學(xué)，為兩者的交叉領(lǐng)域，該課程的綜合性較強(qiáng)。生物化學(xué)是在生物體中研究化學(xué)進(jìn)程，有機(jī)化學(xué)研究的主要內(nèi)容為有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及制備，而生物有機(jī)化學(xué)則是用有機(jī)化學(xué)研究的理論和方法研究生命科學(xué)的學(xué)科，偏重于在分子水平上研究生物過程的化學(xué)本質(zhì)。對(duì)于生物工程專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好生物有機(jī)化學(xué)，將會(huì)對(duì)專業(yè)課分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科的理解和掌握打下很好的基礎(chǔ)并起到十分積極的作用。鑒于生物有機(jī)化學(xué)課程的重要性，我們?cè)谶@里結(jié)合上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討生物有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)方法，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，以期進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、注重專業(yè)特征，增強(qiáng)學(xué)生的興趣

“因材施教”是宋代教育學(xué)家朱熹總結(jié)孔子的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而得出的教育原則，這也是我國教育史上一直重視和提倡的，在教學(xué)實(shí)踐中，我們也一直以這一原則為基礎(chǔ)。開設(shè)生物有機(jī)化學(xué)課程的專業(yè)類型有很多，化學(xué)、農(nóng)業(yè)類專業(yè)，醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類專業(yè)以及生物、生命科學(xué)類專業(yè)都會(huì)開設(shè)該門課程，而生物有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁雜，對(duì)于生物大分子結(jié)構(gòu)、功能、特點(diǎn)的理解需要較強(qiáng)的空間想象能力，反應(yīng)條件、機(jī)制等較為復(fù)雜，難于掌握，所以我們?cè)诮淌谶@門課程的時(shí)候，應(yīng)該因?qū)I(yè)而異，調(diào)整課程的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，契合專業(yè)方向，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。以生物工程專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)氨基酸和多肽的生物有機(jī)化學(xué)這一章時(shí)，對(duì)于氨基酸和肽段合成，要在學(xué)生理解了基礎(chǔ)原理的水平上，重點(diǎn)突出各種合成方法的特點(diǎn)及在生活中應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)，使理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)相聯(lián)系，提高學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)酶促有機(jī)反應(yīng)時(shí)，要讓學(xué)生在掌握天然酶促有機(jī)反應(yīng)的高效性、專一性、條件溫和、無污染等特點(diǎn)后，重點(diǎn)講授人工修飾后的酶在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用空間更大，另外，有機(jī)介質(zhì)中的酶促反應(yīng)在醫(yī)藥、化工、食品、能源、環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用空間也很大，然后可以以食品添加劑的生產(chǎn)、生物柴油的生產(chǎn)等來舉例說明，這樣就能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，也能提高對(duì)其專業(yè)的理解。

二、增強(qiáng)教學(xué)方法的靈活性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

柏拉圖的“回憶說”認(rèn)為，人獲得知識(shí)的過程就是“回憶”或者再現(xiàn)頭腦中固有的理念知識(shí)，我們雖然不認(rèn)同“回憶說”，但是我們認(rèn)為教學(xué)過程中具體事物的感性啟發(fā)可以引起學(xué)生的回憶，經(jīng)過思索、映射，可以調(diào)動(dòng)其記憶中的教學(xué)內(nèi)容，從而掌握課堂知識(shí)。所以我們的教學(xué)不能是單調(diào)的注入式教學(xué)，可以通過多種方式提高教學(xué)的靈活性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。①采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)?fù)雜的分子結(jié)果和反應(yīng)機(jī)理以簡潔、美觀的幻燈片形式展現(xiàn)給學(xué)生，而且可以配以聲音、動(dòng)畫等，相對(duì)傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，更能夠集中學(xué)生的注意力。但是應(yīng)該注意的是，多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)是課堂信息量大，學(xué)生在課堂的獨(dú)立思維的時(shí)間就大大減少，而且對(duì)相似的分子結(jié)構(gòu)和機(jī)理也容易混淆。所以在實(shí)踐教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代科技手段，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的精華，綜合并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體及板書，講授課程內(nèi)容。②采用雙語教學(xué)[2]。生物有機(jī)化學(xué)是生命科學(xué)的一個(gè)分支，在生命科學(xué)研究日新月異的今天，生物有機(jī)化學(xué)的發(fā)展也十分迅速，所以，與世界接軌、與最前沿的科學(xué)研究成果接軌是十分必要的。在教學(xué)過程中采用雙語教學(xué)必將極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，并有利于學(xué)生對(duì)于該學(xué)科產(chǎn)生興趣，加深了解，從而能夠使學(xué)生精通外語，并能夠提高專業(yè)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。③教學(xué)內(nèi)容多樣化，避免課堂單調(diào)。由于生物有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁雜，如果僅照本宣科，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能集中注意力，而且單純的課本理論知識(shí)，如分子的機(jī)構(gòu)特點(diǎn)、反應(yīng)機(jī)理等，會(huì)讓學(xué)生感覺脫離實(shí)際生活，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。所以，教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)加入與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，從而豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍。例如，在講胰島素分子結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)時(shí)，可以加入胰島素發(fā)現(xiàn)的過程，以及其現(xiàn)代生產(chǎn)的過程和市場(chǎng)使用的情況，從而能夠加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，促進(jìn)其掌握該知識(shí)點(diǎn)。④采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。啟發(fā)式教學(xué)也是我國教育史上一直遵循的原則，它要求我們?cè)诮虒W(xué)模式上不能是填鴨式的教學(xué)，因?yàn)?，教學(xué)的意義并不是課堂上教授給學(xué)生多少知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生有獨(dú)立的思考能力，即所謂的“授人以漁”。而生物有機(jī)化學(xué)在內(nèi)容上雖然復(fù)雜，但知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系也算緊密，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就更應(yīng)該采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式使學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，從而準(zhǔn)確解決問題。

三、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的橫向?qū)Ρ龋阌趯W(xué)生的全面掌握

由于生物有機(jī)化學(xué)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間是相互聯(lián)系和區(qū)別的，所以可以通過對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)間的橫向?qū)Ρ葋砑由顚W(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生更好更快更全地掌握相關(guān)知識(shí)。通過知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比[3]，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍；可以將零散的知識(shí)點(diǎn)化零為整，便于學(xué)生深刻把握其本質(zhì)原理，全面掌握知識(shí)脈絡(luò)，記憶更加深刻。舉一個(gè)概念對(duì)比的例子：生物有機(jī)化學(xué)中有一些概念是要求學(xué)生必須掌握的，我們可以將這些概念對(duì)比起來記憶就不容易混淆。①氨基酸組成多肽和蛋白質(zhì)，核苷酸組裝成核酸（DNA和RNA），酶大部分是蛋白質(zhì)，也有小部分為核酸。將這些概念作對(duì)比就可以明確它們之間的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以更好地學(xué)習(xí)它們的生物功能。②合成類型的對(duì)比。氨基端、多肽及核酸的合成均不只有一種方法，可以將這些方法的特點(diǎn)、條件和優(yōu)劣要求學(xué)生列表對(duì)比和記憶，這樣既可以使學(xué)生快速把握幾種物質(zhì)的合成反應(yīng)特點(diǎn)，又能夠從整體上對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行把握和理解，能起到事半功倍的效果。③酶促有機(jī)反應(yīng)類型的對(duì)比。酶促反應(yīng)有很多類型，包括水解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、加成反應(yīng)、鹵化反應(yīng)等等，水解反應(yīng)又包括酯、肽鍵、糖苷鍵、環(huán)氧化物、腈的水解反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)又包括醇脫氫反應(yīng)、羥基脫氫反應(yīng)、醛和酮還原反應(yīng)等等。對(duì)于這些酶促反應(yīng)的學(xué)習(xí)可以采用對(duì)比的方法進(jìn)行總結(jié)歸納，方便學(xué)生的理解和記憶。

四、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的縱向深入，便于學(xué)生深入了解

由于生物有機(jī)化學(xué)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，其各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在教學(xué)的過程中可以深入地介紹課本的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入了解化學(xué)專業(yè)知識(shí)。例如，在講到多肽的合成時(shí)，在介紹完人工的化學(xué)合成的方法的類型、特點(diǎn)后，可以緊接著簡要介紹在生物體內(nèi)多肽是怎樣通過成熟的mRNA完成氨基酸組裝成多肽和蛋白質(zhì)的，也可以進(jìn)一步介紹，在科研研究中也可以通過基因工程的方法，通過蛋白質(zhì)的基因片段，來得出我們想要得到的多肽和蛋白質(zhì)。這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又可以對(duì)分子生物學(xué)、基因工程等專業(yè)課程有一個(gè)初步的了解，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

生物有機(jī)化學(xué)作為生物工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其概念繁多，機(jī)理復(fù)雜，作為教師，我們一定要采取多樣有效的教學(xué)方法[4]，以提高我們的教學(xué)質(zhì)量。我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是通過教學(xué)教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)新的知識(shí)?！凹埳系脕斫K覺淺”，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程的安排，這樣才能使學(xué)生更好地理解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡麗華，封孝華.獨(dú)立學(xué)院生物工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法探討與實(shí)踐[J].河北化工，2010，33（12）：68-70.

[2]潘長江，張兵兵，唐麗靈.生物有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐與探討[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2010，（12）：9-10.

篇8

金屬有機(jī)化合物從廣義上認(rèn)為是一些具有金屬性質(zhì)的非金屬元素和碳原子連接的化合物。在金屬有機(jī)化學(xué)的研究中主要分為兩類，一種是通過研究金屬有機(jī)化合物的合成物及其性質(zhì)；另外一種研究金屬有機(jī)合成化學(xué)。研究金屬有機(jī)物合成物，主要是通過一系列的化學(xué)和物理方法來合成金屬有機(jī)物，并且研究其化學(xué)和物理性質(zhì)，從而探究這些化合物在高分子材料中的相關(guān)應(yīng)用。金屬有機(jī)合成化學(xué)是通過采取一系列的方法來研究，金屬化合物如何在合成其它化合物的過程中得到更好的應(yīng)用?？梢酝ㄟ^一定的方法來得到相關(guān)的配體，促進(jìn)物質(zhì)的合成；但是其主要目的還是為了研究金屬有機(jī)化合物在物質(zhì)合成中的作用。金屬有機(jī)化學(xué)綜合了多種學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，包含了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、材料學(xué)、晶體學(xué)等多種學(xué)科。特別是金屬有機(jī)化學(xué)中研究不對(duì)稱有機(jī)合成的過程中，具有重要的基礎(chǔ)性作用，而且對(duì)于現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)研究具有重要的意義。

1）利用已知的金屬有機(jī)化合物的反應(yīng)來研究新的化合物的合成。

現(xiàn)在已經(jīng)比較熟悉的金屬有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)有雙取代、三取代烯烴；炔烴-α，β-不飽和羧基化合物的偶聯(lián)串聯(lián)反應(yīng)；亞胺烷基反應(yīng)；1，3-雙烯等的立體合成以及四異丙氧基鈦的促進(jìn)還原烯化反應(yīng)。其中炔烴-α，β-不飽和羧基化合物的偶聯(lián)串聯(lián)反應(yīng)是由我國獨(dú)立研究發(fā)現(xiàn)的金屬有機(jī)反應(yīng)，而且這一反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)有些的解決了猝滅C-Pb鍵。雙取代、三取代烯烴和1，3-雙烯等的立體合成主要是通過以硒等化合物的價(jià)鍵結(jié)構(gòu)，以及金屬有機(jī)化合物的基元反應(yīng)為基礎(chǔ)，同時(shí)也結(jié)合了新的有機(jī)合成的方法，將金屬原子或者其它類金屬原子導(dǎo)入到烯基硒化合物中，而后形成碳碳連接的雙官能團(tuán)試劑，并且在過渡金屬的催化作用性發(fā)生偶聯(lián)反應(yīng)，發(fā)展了多種雙取代、三取代烯烴等。這一理論方法一在多種模式下的風(fēng)雨中，用來合成各種不同性質(zhì)的烯烴。亞胺烷基反應(yīng)在我國的有機(jī)化學(xué)研究中發(fā)展比較快，目前已經(jīng)開發(fā)了多個(gè)亞胺丙烯基化反應(yīng)。四異丙氧基鈦和三苯膦可以促進(jìn)還原烯炔反應(yīng)，可以合成三氟甲基-（E）-烯丙醇。這些相關(guān)的金屬有機(jī)化學(xué)反應(yīng)在我國的金屬化學(xué)研究中取得了明顯的進(jìn)展，而且促進(jìn)了金屬有機(jī)化學(xué)交叉學(xué)科的發(fā)展。

2）對(duì)金屬有機(jī)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的研究。

在金屬有機(jī)化學(xué)的研究中，逐漸發(fā)現(xiàn)了金屬有機(jī)化合物在雙等瓣置換以及加合等瓣置換等化合物中的選擇性合成。這是金屬有機(jī)化學(xué)規(guī)律研究中的最具代表性的反應(yīng)，通過研究金屬有機(jī)化合物在單等瓣置換反應(yīng)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了橋連雙環(huán)戊二烯基雙金屬絡(luò)負(fù)離子可以同時(shí)和兩分子簇方式等瓣置換反應(yīng)。

二、金屬有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用分析

1）金屬有機(jī)化學(xué)氣相沉積技術(shù)的應(yīng)用。

金屬有機(jī)化學(xué)氣相沉積是將容易在低溫下?lián)]發(fā)的金屬有機(jī)化合物作為前驅(qū)，并且在預(yù)加熱襯底表面下發(fā)生氧化或者還原反應(yīng)有機(jī)分解等而最終制造出成品或者薄膜的技術(shù)。金屬有機(jī)化學(xué)氣相沉積技術(shù)和傳統(tǒng)的化學(xué)沉積方法相比，其沉積溫度更低，而且能夠在物質(zhì)的表面下形成不同的薄膜，在金屬氧化物、半導(dǎo)體元件中等薄膜材料的研究中得到了廣泛的應(yīng)用。金屬有機(jī)化學(xué)氣相沉積反應(yīng)是一種非平衡狀態(tài)下的反應(yīng)，外延層的生長速度和組織充分受到了溫度、金屬有機(jī)前軀體濃度有機(jī)基體表面的狀況等因素的影響。金屬有機(jī)前軀體作為反應(yīng)中的重要物質(zhì)，主要是有金屬鹵化物、金屬氫化物、金屬有機(jī)化合物組成。金屬有機(jī)化合物和其它的金屬化合物相比在沉積溫度、毒性等方面具有一系列的優(yōu)勢(shì)，而且大部分金屬化合物都屬于容易揮發(fā)的液體或者固體，容易進(jìn)入到反應(yīng)室中。作為金屬有機(jī)化合物的前軀體，應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的特點(diǎn)，例如在室溫下的化學(xué)現(xiàn)在穩(wěn)定，而且蒸發(fā)的溫度低，蒸發(fā)的速度比較穩(wěn)定，分解的溫度低而且沉積速率容易控制等；高沉積率可以應(yīng)用到沉積厚度比較大的涂層，沉積速度低的可以應(yīng)用到半導(dǎo)體薄膜的沉積中。同時(shí)在沉積的過程中對(duì)環(huán)境沒有污染，不會(huì)產(chǎn)生其它的雜質(zhì)，而且不易自燃爆炸等。金屬有機(jī)化學(xué)氣相沉積技術(shù)作為氣相外延的一種，逐漸成為半導(dǎo)體化合物材料氣相外延生長的重要技術(shù)手段。

2）含碳硼烷金屬有機(jī)化學(xué)的研究和應(yīng)用。

硼作為形成多種類化合物中的類金屬元素，可以形成碳硼烷、金屬碳硼烷等多種化合物。近年來金屬碳硼烷化學(xué)的研究不斷的深入，人們對(duì)于金屬碳硼烷的性質(zhì)也有了更多的了解。碳硼烷分子對(duì)于光、熱、氧化劑以及酸等的穩(wěn)定性比較強(qiáng)，而且其功能比較優(yōu)異，可以用來作為改變材料的性質(zhì)。還有碳硼烷基的聚合物材料可以用來作為陶瓷前軀體、基體樹脂、碳/碳復(fù)合材料等，可以作為材料表面的涂層來提高耐熱和耐氧化性。金屬碳硼烷多層結(jié)構(gòu)還可以用來開發(fā)具有光學(xué)、電磁性質(zhì)的新材料，用來作為數(shù)據(jù)才存儲(chǔ)和恢復(fù)等。通過將碳硼烷結(jié)構(gòu)引入到藥物分子中，可以借用硼中子來治療癌癥等。

三、結(jié)束語

篇9

1我國有機(jī)化學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1我國有機(jī)化學(xué)所取得的良好成果

首先，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的人才不斷增多，國際有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)留有我國有機(jī)化學(xué)研究者聲譽(yù)，部分學(xué)者已經(jīng)成為國際著名雜志的編委和副主編，如楊丹教授已經(jīng)成為有機(jī)化學(xué)快報(bào)副主編，極大的增強(qiáng)了我國有機(jī)化學(xué)研究者的工作信心[1]。其次，我國很多高校和科研部門已擁有世界先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，工作條件也與世界發(fā)達(dá)國家相差無幾。再者，有機(jī)合成化學(xué)與金屬有機(jī)化學(xué)已經(jīng)走在世界有機(jī)化學(xué)研究前列，不對(duì)稱合成研究也取得了喜人成績，在國際中，我國學(xué)者充分展露頭角。最后，我國以北京大學(xué)為首的諸多高校開始重視有機(jī)化學(xué)的研究，并在化學(xué)期刊上發(fā)表了大量具有代表性的論文，其質(zhì)量也在逐年上升。如北京大學(xué)僅在2010年就發(fā)表了55篇與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的論文。

1.2其中存在的問題

在取得成績的同時(shí)，也存在一定問題，這也是相關(guān)研究者需要重視的方面。首先，帶有鮮明新穎的系統(tǒng)研究偏少，很多研究涉面較窄，通常以跟蹤熱點(diǎn)為主，通俗的說就是跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，研究缺乏創(chuàng)新性，論文內(nèi)容萬變不離其中。以有機(jī)合成化學(xué)研究為例，很多論文研究的都是合成方法，并不重視是否真的具有實(shí)用性。其次，很少有針對(duì)國家建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的研究，對(duì)于有機(jī)化學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展的研究更是寥寥無幾。再者，有機(jī)化學(xué)的研究隊(duì)伍還不夠壯大，各項(xiàng)研究都存在研究隊(duì)伍縮小的情況。最后，在研究上并不注重與其他學(xué)科的聯(lián)系，只是一味在自己領(lǐng)域進(jìn)行研究，與發(fā)達(dá)國家相比，我國關(guān)于有機(jī)化學(xué)的研究還是很少，發(fā)表的論文質(zhì)量也不如發(fā)達(dá)國家，同時(shí)，相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制還有待于提高。

2我國有機(jī)化學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的展望

2.1發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)階段，有機(jī)化學(xué)的發(fā)展異常迅猛，研究內(nèi)容也在不斷變化，隨著時(shí)代的發(fā)展，綠色化學(xué)被提到日常研究中，受到全世界人民的關(guān)注，對(duì)其研究也就成為了有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)研究內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)科與學(xué)科之間的滲透逐漸增多，更是推動(dòng)了有機(jī)化學(xué)進(jìn)一步向前發(fā)展[2]。在未來有機(jī)化學(xué)研究將重視以下內(nèi)容：首先，重點(diǎn)研究小分子活化與惰性化學(xué)鍵活化，綠色化學(xué)對(duì)原子提出了新型要求，尤其是不對(duì)稱催化的研究更是關(guān)鍵，對(duì)其研究以便降低污染。其次，注重對(duì)化學(xué)生物的研究，這項(xiàng)研究主要是將有機(jī)化學(xué)與生命科學(xué)聯(lián)系在一起，著重兩者之間存在的相互作用，并研究有機(jī)超分子的設(shè)計(jì)與合成。最后，研究具備獨(dú)特生理活性的各種有機(jī)分子，同時(shí)研究一切與能源開發(fā)與利用有關(guān)的各種有機(jī)化學(xué)，以及關(guān)注化學(xué)信息學(xué)的研究，進(jìn)而充分發(fā)揮有機(jī)化學(xué)的作用。

2.2發(fā)展方法

首先，應(yīng)遵從國家相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)，注意學(xué)科與學(xué)科之間的融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。有機(jī)化學(xué)是我國重要研究內(nèi)容，作為有機(jī)化學(xué)研究者應(yīng)具有良好的主動(dòng)性，積極融入到各領(lǐng)域中，尤其是能源領(lǐng)域與環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域，通過研究真正實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)目標(biāo)，不斷擴(kuò)寬有機(jī)化學(xué)研究領(lǐng)域，壯大有機(jī)化學(xué)研究隊(duì)伍，有機(jī)化學(xué)并不是完全獨(dú)立的學(xué)科，它需要與其他學(xué)科融合才能不斷發(fā)展，只有這樣才能創(chuàng)新有機(jī)化學(xué)研究。其次，由于有機(jī)化學(xué)的分支學(xué)科存在明顯的縮水情況，作為國家基金委應(yīng)看到這一點(diǎn)，應(yīng)加大對(duì)有機(jī)化各學(xué)科的資金投入，為其提供必要的資金支持。對(duì)于有機(jī)分析等熱門學(xué)科的研究應(yīng)突破傳統(tǒng)，避免研究流于形式化，創(chuàng)新研究內(nèi)容。同時(shí)，為其創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)研究方向與內(nèi)容的不同，設(shè)定不同的資助方式。最后，要突破研究傳統(tǒng)，進(jìn)入新型研究領(lǐng)域最重要的就是具有創(chuàng)新思維與能力，根據(jù)國家現(xiàn)階段所重視的內(nèi)容展開課題研究，對(duì)于挑戰(zhàn)性較大的研究要做好長期準(zhǔn)備。在擬定研究課題時(shí)，應(yīng)將推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展融入其中，尤其是重點(diǎn)研究怎樣減少化學(xué)污染，真正發(fā)揮有機(jī)化學(xué)的作用。國家基金委應(yīng)為有機(jī)化學(xué)研究創(chuàng)設(shè)良好的建設(shè)研究環(huán)境，提供先進(jìn)的研究設(shè)備。整頓剽竊他人論文觀點(diǎn)等不正之風(fēng)，使研究人員樹立良好的創(chuàng)新意識(shí)。

3結(jié)語

篇10

>> 一道高考有機(jī)化學(xué)推斷題的啟示 有機(jī)化學(xué)高考選擇題的分類例析 探究高考有機(jī)化學(xué)的解題方法 新課程高考有機(jī)化學(xué)試題中拓展性信息的研究 談?dòng)袡C(jī)化學(xué)新信息題破解策略 淺析有機(jī)化學(xué)推斷與合成題 《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊高考復(fù)習(xí)策略 有機(jī)化學(xué)高考特點(diǎn)及復(fù)習(xí)建議 高考有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)策略 淺談?dòng)袡C(jī)化學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)作用 透過高考有機(jī)化學(xué)試題，看有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法 以考查結(jié)構(gòu)觀為核心的有機(jī)化學(xué)競賽題 談中學(xué)有機(jī)化學(xué)推斷題的教學(xué)策略 突破有機(jī)化學(xué)題的一些誤區(qū) 利用甲醛的特殊性巧解有機(jī)化學(xué)題 有機(jī)化學(xué)推斷題的幾種解題對(duì)策 有機(jī)化學(xué)推斷題的解題策略及解題突破 例析高考中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的考查 高考中有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)策略 有機(jī)化學(xué)共振論教學(xué)思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 論指導(dǎo)高考有機(jī)化學(xué)信息題的備考 論指導(dǎo)高考有機(jī)化學(xué)信息題的備考 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 楊少秋 梁曉燕")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：SOLO分類評(píng)價(jià)理論是以測(cè)量學(xué)生高級(jí)思維為目的的新興的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。文章將探討如何運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論于高考有機(jī)化學(xué)信息題的備考，通過案例說明如何利用該理論進(jìn)行教學(xué)過程性診斷及提出相應(yīng)的教學(xué)模式。 關(guān)鍵詞：SOLO分類評(píng)價(jià)理論;有機(jī)化學(xué)信息題;高考備考 中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-379-02

一、SOLO分類評(píng)價(jià)理論

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類評(píng)價(jià)理論意為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)”。該理論的五種思維結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容如下：（1）前結(jié)構(gòu)水平：學(xué)習(xí)者不具有回答該問題的能力。（2）單一結(jié)構(gòu)水平：學(xué)習(xí)者只能聯(lián)系與該問題相關(guān)的單一事件，找到一個(gè)線索就立即得出結(jié)論。（3）多元結(jié)構(gòu)水平：學(xué)習(xí)者采用越來越多與問題相關(guān)的事件，但事件之間是相互獨(dú)立的，并不能將它們整合起來。（4）關(guān)聯(lián)水平：學(xué)習(xí)者能將答案的各部分內(nèi)容整合起來，使之具有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和意義。（5）進(jìn)一步抽象水平：學(xué)習(xí)者把前面得到的整體概念化到更高的抽象水平，或推廣這個(gè)結(jié)構(gòu)到一個(gè)新的主題或領(lǐng)域。

二、SOLO分類評(píng)價(jià)理論在高考有機(jī)化學(xué)信息題備考中的應(yīng)用

《考試說明》在對(duì)思維能力要求的界定中提出：對(duì)中學(xué)化學(xué)應(yīng)該掌握的內(nèi)容，能融會(huì)貫通。將知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序地存儲(chǔ)，作“意義記憶”和抽象“邏輯記憶”，有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力。

2010-2014連續(xù)五年廣東省高考理科綜合卷化學(xué)部分都對(duì)有機(jī)化合物的性質(zhì)和應(yīng)用進(jìn)行了考查。每次知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)均以信息題的形式，用嶄新的有機(jī)物作為載體進(jìn)行考察，考察了有機(jī)化合物的性質(zhì)，更考察學(xué)生的推理邏輯及歸納抽象能力。

而在實(shí)際教學(xué)中，教師難以確定學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平。SOLO分類很好解決了這一難題。SOLO分類通過對(duì)現(xiàn)有反應(yīng)水平和目標(biāo)水平的診斷， 將維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的概念具體化。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，可判斷學(xué)生所處的思維發(fā)展階段并改進(jìn)教學(xué)。本文試圖運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)高考信息題的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理思維分層，進(jìn)一步用于高考有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)。

例1烴與氧氣反應(yīng)

環(huán)節(jié)1

【教師活動(dòng)】求1mol乙烯完全氧化可以消耗氧氣的物質(zhì)的量，生成二氧化碳與水的物質(zhì)的量。

【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)乙烯與氧氣的反應(yīng)方程式，算出所消耗氧氣的物質(zhì)的量，

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生只需調(diào)用已知知識(shí)作答，如果學(xué)生能正確作答表明已達(dá)到單一結(jié)構(gòu)水平。

環(huán)節(jié)2

【教師活動(dòng)】思考1mol丙烷、1mol丁炔分別完全與氧氣反應(yīng)的消耗的物質(zhì)的量，生成二氧化碳與水的物質(zhì)的量。

【學(xué)生活動(dòng)】分別算出各物質(zhì)所消耗氧氣的物質(zhì)的量，生成二氧化碳與水的物質(zhì)的量。

【設(shè)計(jì)意圖】答案涉及多個(gè)方面，能準(zhǔn)確地進(jìn)行多個(gè)物質(zhì)相關(guān)的物質(zhì)的量的計(jì)算，表明學(xué)生已達(dá)到多元結(jié)構(gòu)水平。

環(huán)節(jié)3

【教師活動(dòng)】試分析以上三個(gè)方程式中，回答一下問題：

1、所生成二氧化碳、水的物質(zhì)的量受烴中什么元素的影響;

2、1mol各物質(zhì)所消耗氧氣物質(zhì)的量與生成二氧化碳、水物質(zhì)的量有什么關(guān)系。

【學(xué)生活動(dòng)】利用二氧化碳、水作為中介，找出烴中碳、氫元素的物質(zhì)的量與氧氣的比例關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生需要將收集到的知識(shí)串起來思考才能解決問題，能夠正確完整回答該問的學(xué)生思維水平較高，處于關(guān)聯(lián)水平。

環(huán)節(jié)4

【教師活動(dòng)】求1mol某烴CxHy完全燃燒所需要的氧氣的物質(zhì)的量。

【學(xué)生活動(dòng)】得出 CxHy ～（x+y/4）O2的規(guī)律。

【設(shè)計(jì)意圖】避開使用具體數(shù)字，結(jié)論具有開放性，學(xué)生必須形成邏輯歸納，形成烴類完全燃燒的通式，對(duì)該問題的理解發(fā)展到質(zhì)變的飛躍，此時(shí)學(xué)生達(dá)到進(jìn)一步抽象水平。

【高考鏈接】

2010年廣東卷30（節(jié)選）固定和利用CO2能有效地利用資源，并減少空氣中的溫室氣體。CO2與化合物Ⅰ反應(yīng)生成化合物Ⅱ，與化合物Ⅲ反應(yīng)生成化合物Ⅳ，如反應(yīng)①和②所示（其他試劑、產(chǎn)物及反應(yīng)條件均省略）。

（1）化合物Ⅰ的分子式為 ，1 mol該物質(zhì)完全燃燒需消耗 mol O2。

【解題方法】這小題屬于有機(jī)物的常規(guī)考查題?；衔铫駥儆跓N，根據(jù)碳四個(gè)價(jià)鍵，可以推出分子式為C8H8，運(yùn)用環(huán)節(jié)4得出的關(guān)系式，求得1mol該物質(zhì)完全燃燒需消耗

10molO2。

例2《鹵代烴――水解反應(yīng)》復(fù)習(xí)

環(huán)節(jié)1

【教師活動(dòng)】請(qǐng)寫出溴乙烷與NaOH水溶液反應(yīng)方程式。

【學(xué)生活動(dòng)】CH3CH2Br + NaOH CH3CH2OH + NaBr

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生只需調(diào)用已知知識(shí)作答，如果學(xué)生能正確作答表明已達(dá)到單一結(jié)構(gòu)水平。

環(huán)節(jié)2

【教師活動(dòng)】請(qǐng)寫出氯丙烷、溴丁烷與NaOH水溶液反應(yīng)方程式。

【學(xué)生活動(dòng)】寫出對(duì)應(yīng)方程式

【設(shè)計(jì)意圖】答案涉及多個(gè)方面，能準(zhǔn)確地寫出對(duì)應(yīng)方程式，表明學(xué)生已達(dá)到多元結(jié)構(gòu)水平。

環(huán)節(jié)3

【教師活動(dòng)】試分析以上三個(gè)方程式中，回答以下問題：

找出斷鍵部分;

2、比較斷鍵前后的改變。

【學(xué)生活動(dòng)】通過找出斷鍵部分及前后變化，找到鹵代烴水解反應(yīng)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生將收集到的知識(shí)串起來思考才能解決問題，能夠正確完整回答該問的學(xué)生思維水平較高，處于關(guān)聯(lián)水平。

環(huán)節(jié)4

【教師活動(dòng)】請(qǐng)總結(jié)書寫鹵代烴水解方程式的方法。

【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)鹵原子找到斷鍵部位，按照水解的原理，用羥基進(jìn)行取代。

【設(shè)計(jì)意圖】避開使用具體物質(zhì)論，學(xué)生只有具備足夠的邏輯推理與歸納能力，才能對(duì)問題的理解上升到抽象水平。

【高考鏈接】

2013年廣東卷30（節(jié)選） 脫水偶聯(lián)反應(yīng)是一種新型的直接烷基化反應(yīng)，例如：

（2）化合物Ⅲ（分子式為C10H11C1）可與NaOH水溶液共熱生成化合物Ⅱ，相應(yīng)的化學(xué)方程式為______。

【解題方法】這小題屬于有機(jī)物的常規(guī)考查題，考查反應(yīng)方程式的書寫。根據(jù)“化合物Ⅲ（分子式為C10H11C1）可與NaOH水溶液共熱生成化合物Ⅱ”，可以推斷出

化合物Ⅲ的結(jié)構(gòu)簡式是?；衔铫笈cNaOH水溶液反應(yīng)屬于鹵代烴與NaOH水溶液發(fā)生的水解反應(yīng)，根據(jù)環(huán)節(jié)4所得結(jié)論推出其化學(xué)方程式為：

+NaOH + NaCl

三、小結(jié)

高考有機(jī)化學(xué)試題是高考的重點(diǎn)也是熱點(diǎn)，其共同點(diǎn)是以信息題的形式出現(xiàn)，取材新穎，考察靈活，從多角度考查知識(shí)與能力。加強(qiáng)對(duì)有機(jī)化合物的性質(zhì)和應(yīng)用等知識(shí)的復(fù)習(xí)及注重能力的培養(yǎng)對(duì)高考備考有著重要的意義。