導語：如何才能寫好一篇有機化學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、縱橫聯(lián)系，理解基本概念

理解基本概念的含義是學習的基礎，也是基礎知識靈活運用的前提。在復習過程中，為使學生能夠正確地理解基本概念，要縱橫聯(lián)系，把容易混淆的概念放在一起進行辨析學習，排同求異，抓住實質(zhì)，準確理解。如：（1）基和根；（2）基團和官能團；（3）“五同”即同系物、同素異形體、同分異構(gòu)體、同位素和同一物質(zhì)；（4）苯、苯的同系物、芳香烴和芳香族化合物；（5）酯和脂；（6）水解、水化、皂化和酯化；（7）聚合、加聚和縮聚；（8）蒸餾、分餾和干餾；（9）裂化和裂解等等。

二、主次分明，掌握重點知識

首先，從知識的編排體系上，按照從簡單到復雜的認知順序由小分子到大分子再到高分子，書本（魯科版）依次介紹了烴、烴的衍生物、糖類、脂類和蛋白質(zhì)合成材料。烴是簡單、基礎的有機物，是后續(xù)知識的基石；烴的衍生物部分內(nèi)容是烴的延續(xù)和拓展，重點介紹了官能團的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)變；三大營養(yǎng)物質(zhì)及合成材料結(jié)構(gòu)特點、性質(zhì)和用途予以簡單介紹。

再者，根據(jù)《考試大綱》的要求：以一些典型的烴類為例，了解有機化合物的基本碳架結(jié)構(gòu)，掌握各類烴的碳碳鍵、碳氫鍵的性質(zhì)和主要化學反應；以一些典型烴的衍生物為例，了解官能團在化合物中的作用，掌握各主要官能團的性質(zhì)和主要化學反應；了解糖類、蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)和用途；初步了解重要合成材料的主要品種、主要性質(zhì)和用途，理解由單體通過聚合反應生成高分子化合物的簡單原理。

通過以上可以看出，烴的衍生物部分內(nèi)容在有機化學中的重要地位而烴的衍生物之間的相互轉(zhuǎn)化是重中之重，所以在復習過程中應詳略得當，合理安排時間，重點掌握有機化學學習的精髓――官能團。

三、反思歸納，形成知識網(wǎng)絡

“學而不思則罔”，有機化學知識具有多、亂、碎的特點，在復習期間，要及時認真思考，細心地歸納總結(jié)，將這些看似繁雜、零碎的知識通過一定的內(nèi)在聯(lián)系和相關的理論知識，形成“知識主線、知識點、知識網(wǎng)”，從而使知識“結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化”，并根據(jù)“由線到點，由點連網(wǎng)，由網(wǎng)成體”的程序進行復習，則用很少時間就可以掌握這部分知識，達到事半功倍之效。

四、針對訓練，提高解題能力

篇2

有機化學是化學中一個極其重要的分支，“有機化學”這一名詞最初的提出是作為“無機化學”的對立物而命名的，由于科學條件限制，有機化學研究的對象只能是從天然動植物有機體中提取的有機物。因而許多化學家都認為，在生物體內(nèi)由于存在所謂“生命力”，才能產(chǎn)生有機化合物，而在實驗室里是不能由無機化合物合成的，這也就說明有機化學在最初的發(fā)展中也是以實踐性特征為主的，更加說明有機化學課程的實踐性意義。有機化學的教學改革有助于教師拓寬教學思路，改變以往的課堂以老師教為主的教學模式，逐漸形成以學生為主的學習氛圍，順應了有機化學的最初定義。此外，有機化學教學改革是化學教學的新突破，在學生學習能力上，加強了自我學習意識和邏輯思維能力，在此基礎上，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和科研能力，滿足了當今社會人才市場對于科研人才的需求，同時，解決了部分大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

二、目前有機化學教學改革中面臨的問題

（一）有機化學教學方法過于單一，學生興趣不足

有機化學又稱為碳化合物的化學，是研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應用的科學，化學實驗課程顯得尤為重要。教學方法在有機化學中的展現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個方面，化學實驗的教學以及課本理論知識的教學。在化學實驗教學中，依然采用傳統(tǒng)的、單一的、以教師講解為主、學生聆聽課堂內(nèi)容為輔的教學方式為主，由老師將實驗的要求、步驟、目的、試驗器具的用法、化學材料的用量一一進行說明，有的甚至讓學生進行比較，以防止學生在實驗的過程中因忘記實驗步驟而停止實驗的現(xiàn)象發(fā)生，然后讓學生“照貓畫虎”，對有機化學的實驗步驟進行生搬硬套?；瘜W實驗本應是活躍的，充滿課堂氛圍的，是對理論知識實踐的過程，學生在這一過程中能感受到化學知識的樂趣，進而對有機化學的學習產(chǎn)生一定的興趣，然而陳舊的教學方法的運用不但抹殺了化學實驗的活躍性特征，還加重了化學課程的枯燥性，讓學生感到乏味，進而影響了學生對化學課程的興趣。在化學理論教學中，傳統(tǒng)單一的教學方式更為嚴重，教師一味地對化學課本上索然無味的化學理論進行講解，沒有任何趣味性可談，也就出現(xiàn)了學生上課打瞌睡、交頭接耳、聚眾聊天等課堂問題的出現(xiàn)，更有甚者逃課的現(xiàn)象時有發(fā)生。這樣的教學方式顯然過于單一，過于傳統(tǒng)，不能吸引學生的興趣，也不能激發(fā)學生在課堂中能動性的發(fā)揮。

（二）課堂內(nèi)容安排不夠合理，缺乏科學性

規(guī)劃一堂優(yōu)秀的化學課程的有效進行，離不開課堂內(nèi)容的合理化安排，合理化教學內(nèi)容對于教學質(zhì)量是強有力的保障，然而，在目前的有機化學課程內(nèi)容安排中，缺乏合理性和科學性規(guī)劃，主要體現(xiàn)在三個方面。一是對于化學課本中緒論的講解。緒論，一般在學術(shù)著作開篇，概括作品內(nèi)容、研學要點以及方法，緒論介紹了課本內(nèi)容的價值與意義、邏輯性思維以及資料和方法、各章節(jié)的主要內(nèi)容及安排等，緒論的學習能讓學生對于化學課本的整體內(nèi)容作一了解，并且全面理解課本內(nèi)容的編排思路，以讓學生更好地把握全文，并激起閱讀的興趣。然而在現(xiàn)實的有機化學教學中，多數(shù)老師往往不講或者略講緒論內(nèi)容，認為緒論不是正式的課堂內(nèi)容，沒有講解的必要性，對化學課本中緒論內(nèi)容的認識不夠全面，也不能深刻理解，從而忽視了緒論內(nèi)容的重要性，不利于學生對于化學課本內(nèi)容的了解，也不利于教師對課本內(nèi)容的渲染，從而阻止了學生思維能力科研能力的培養(yǎng)。二是只注重課本重難點的講解，不與學科發(fā)展趨勢相結(jié)合。課本重難點的講解是課程的安排，也是高校教育的要求，教師及時、有效地將課程重難點進行講解是非常有必要的，但部分教師在有機化學教學中，往往只注重課本知識的講解，而不與學科的發(fā)展趨勢相結(jié)合，不利于學生拓寬學習思路以及學習視野的開闊，反之一味地注重學科發(fā)展趨勢的講解，會讓學生沒有任何理論做基礎，像房子沒有了地基，因此，只有有效地將化學課本中的重難點知識和學科發(fā)展趨勢在課堂內(nèi)容講解中有效地結(jié)合，才能促進學生的學習能力。三是不同專業(yè)化學內(nèi)容的講解?；瘜W內(nèi)容涵蓋的領域非常廣，醫(yī)學、工程、建筑、食品等，因此，在不同專業(yè)學生的有機化學內(nèi)容講解中，要針對專業(yè)內(nèi)學生的專業(yè)領域選擇內(nèi)容，例如在醫(yī)學類專業(yè)的有機化學中，就要講解與醫(yī)學相關的化學內(nèi)容，有機磷的分析等；在建筑專業(yè)的有機化學中，可以講水泥的制成等內(nèi)容。總而言之，課堂內(nèi)容的合理化、科學化規(guī)劃對與課堂效果十分重要，反之，則會使教學效果大打折扣，影響學生科研能力的培養(yǎng)以及未來的發(fā)展。

（三）沒有強有力的教學評價體系

目前，教學評價體系是檢驗學生學習能力以及教師教學結(jié)果的唯一標準，這也就說明完善的教學體系的重要性。在現(xiàn)階段有機化學的評價體系中，學校根據(jù)學生期末考試的考試成績以及實驗的完整性進行學習能力以及教師教學結(jié)果的評估，表面上來看，還是比較完善的，既涉及有機化學的理論考核，又涵蓋有機化學的實驗考核，然而，在實驗考核過程中，并沒有強有力的考核標準作指導，只是根據(jù)教師的觀察給予評分，這在一定程度缺乏科學性以及公平性，不利于學生的發(fā)展。

三、有機化學教學改革的有效措施

（一）引進新的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

子曰，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學生興趣的培養(yǎng)是學好有機化學最有利的途徑之一。因此，在高校有機化學教學中，一定要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在兩方面，一是理論課程的教學中。互聯(lián)網(wǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展的代名詞，教師可以利用一系列互聯(lián)網(wǎng)平臺加強與學生的交流，充分了解學生的興趣愛好以及心理特征，在教學內(nèi)容的講解中運用情景再現(xiàn)將化學內(nèi)容與學生的興趣愛好有機結(jié)合，融為一體，將學生有效地引入課堂，激發(fā)學生的學生能力，讓學生充分認識化學理論的趣味性所在，從而加強學生的自我學習能力；二是化學實驗課程的教學。相比于有機化學的理論課程而言，實驗課程本身的能動性和實踐性較強，化學教師只要將實驗課程本身的特點進行落實就可以了，在實驗性教學中，教師應將學生的能動性發(fā)揮到極致，對實驗內(nèi)容進行引導性講解，而不是將步驟一條不差地抄給學生，在實驗中，教師以引導者的身份出現(xiàn)，讓學生自己去摸索實驗的步驟，并進行實驗過程的總結(jié)，不但有利于學生學習能力的培養(yǎng)，還能提高學生的羅輯思維能力，為科研能力的培養(yǎng)打下良好基礎。

（二）豐富教學內(nèi)容，并進行合理化安排

有機化學的學習內(nèi)容無非是化學理論和化學實驗，在進行內(nèi)容的合理化規(guī)劃上，要將二者協(xié)調(diào)發(fā)展，在化學實驗的教學中，教師可以利用多媒體平臺將著名的或者與實驗課程相關的視頻內(nèi)容進行播放，并作一講解，讓學生在實驗視頻中有所領悟，從而舉一反三，更好地完成實驗課程的教學。在化學理論的學習中，要求教師充分認識化學課本中的緒論內(nèi)容，對其重要性作一分析，此外，在緒論的指導下，將學科的發(fā)展趨勢與有機化學的課程重難點進行有效結(jié)合，既讓學生學習了固有的有機化學知識，同時又充分了解時展下的學科現(xiàn)狀，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又不失基礎理論知識做奠基。

（三）制定完善的教學評估體系

教學評估體系除了對學生學習效果的評估，還包括對教師教學水平的評估，在學生學生效果評估上，應制定統(tǒng)一的評估標準，并將評估重點從學生的理論知識水平轉(zhuǎn)向?qū)W生的實踐能力上，有利于教學中，教師加強對學生實踐能力的培養(yǎng)；在對教師教學水平的評估上，不能只單單觀察學生的學習成績，應在日常教學的過程加強評估，有利于及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并及時改正，對學生的教學質(zhì)量做好保障。

（四）提高教師的教學素養(yǎng)

教師教學能力的高低直接關系著學生學習效果的好壞，隨著教育模式的不斷改變，教育部門以及學校對于高校有機化學課程教師的教學水平有了新的要求，在這一環(huán)境下，教師要不斷加強自身的學習能力，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以應教育大環(huán)境下所給予的教學要求。有機化學課程教師要站在時展的立場上，充分考慮有機化學對于學生科研能力的培養(yǎng)的重要性，并深刻了解有機化學教學方式的改革對教學效果的影響，此外，教師還應多參加一些有機化學教學方法改革的課程，以提高自身的教學水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國人才市場對于科研型人才需求的不斷加大，高校有機化學教學改革勢在必行，不但能滿足市場的需求，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力，對學生的全面發(fā)展起到舉足輕重的作用。教師應從加強自身教學素養(yǎng)出發(fā)，不斷轉(zhuǎn)變教學方式，豐富教學內(nèi)容，讓學生在有機化學的學習中培養(yǎng)科研能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

作者:高偉 單位:吉林大學

參考文獻

[1]肖鳳娟，王少輝，楊晉輝，等.利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的《有機化學實驗》教學改革研究與實踐[J].實驗室科學，2008，06：21-23.

篇3

教師傳統(tǒng)的教學思想和教育觀念不符合創(chuàng)新教育的要求，部分教師片面地認為《醫(yī)用有機化學》僅僅是為后續(xù)課程的學習打好基礎，比較重視知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)。問題意識不強，課堂氣氛沉悶，學生沒有成為課堂提問的主人，老師主宰著課堂提問的局面，課堂上學生幾乎不提出任何問題，課下與學生也很少交流，忽視了對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)及學習方法的指導，重“學會”，輕“會學”。備課中，老師比較重備教材、備大綱、備教法，輕備學生，不了解學生的身心特點及化學知識基礎。再加上分段上課，知識點的銜接不當，知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性不強，老師對多媒體的過分依賴等因素，在一定程度上影響了課堂教學質(zhì)量。

學生在長期的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生對學習《醫(yī)用有機化學》的興趣不高，學生普遍認為《醫(yī)用有機化學》的內(nèi)容太枯燥，與實際聯(lián)系不大，以后沒有多大用處。近日筆者對學生進行了一個簡單的問卷調(diào)查，旨在了解學生對《醫(yī)用有機化學》的興趣。對09級臨床專業(yè)某一合堂班（總?cè)藬?shù)為223人），發(fā)放問卷223份，收回問卷222份。在大一所學的課程中選擇你最感興趣的一門課程（只選一門）。學生非常重視與醫(yī)學關系密切的課程，如《人體解剖學》或人文學科的課程，如《大學語文》；對數(shù)、理、化、生等課程興趣不大；對《醫(yī)用有機化學》課程感興趣的同學僅占7．66％。因此，在《醫(yī)用有機化學》教學中進行教學及教學方法改革，激發(fā)同學的學習興趣，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，適應創(chuàng)新時代的要求，是擺在醫(yī)用有機化學教師面前的一個重要任務。

教學改革探索

1轉(zhuǎn)變教育觀念培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關鍵是教師。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先要有富有創(chuàng)新精神的教師。作為教師要以現(xiàn)代教育思想為指導，把單純培養(yǎng)知識技術(shù)型人才觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才觀念，把“維持性學習”的陳舊教學觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造力為本”的創(chuàng)新教育觀［3］。要不斷對自己的教學思想觀念、創(chuàng)新思維能力、理論水平、知識結(jié)構(gòu)、教學技巧、語言藝術(shù)、教學方法、教學熱情、探索精神等方面進行思考與總結(jié)。以教師特有的學識魅力和人格魅力去感染學生，以對知識不懈的追求和探索去激勵學生，以對學生的真情關愛和高度的責任感去關心學生。努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的教師和學生的人生導師。因此，切實轉(zhuǎn)變教育思想觀念，建設一支高素質(zhì)的、創(chuàng)新型的教師隊伍是進行醫(yī)用有機化學課堂教學改革的關鍵。

2學要求根據(jù)教育部加強本科教學工作和教學指導委員會研究、咨詢、指導、評估和服務等工作職責的精神，高等學校醫(yī)藥公共基礎課程教學指導委員會自然科學課程教學指導分委員在2009年工作會議上決定對醫(yī)藥專業(yè)自然科學課程教學的相關問題組織、實施立項研究。五年制臨床醫(yī)學專業(yè)《有機化學》教學基本要求制訂獲得立項，我教研室參加了該項課題的研究工作。統(tǒng)一制訂五年制臨床醫(yī)學專業(yè)《有機化學》教學目的與任務、參考學時、理論教學內(nèi)容與基本要求、實驗教學內(nèi)容和基本要求、教學方法及教學內(nèi)容處理建議、考試考核辦法等。受教育部高等學校醫(yī)藥公共基礎課程教學指導委員會的委托，醫(yī)學化學學會于2011年3月11至13日在江蘇省南京市召開教學研討會，深入研討并通過了“醫(yī)學專業(yè)化學及化學實驗教學基本要求”。

3激發(fā)學習興趣興趣是一種無形的動力，是激勵學生學習與創(chuàng)新的不竭之源。如果學生對一門課程感興趣，就會促使他刻苦鉆研，并且進行創(chuàng)造性的思維，改善學習方法，提高學習效率。一個成功的教師，并不是簡單地把知識灌輸給學生，而是應該去激發(fā)學生學習的興趣，使他們主動、迫切地去追求知識［4］。在教學中，我們通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出醫(yī)學與有機化學的聯(lián)系，穿插有機化學發(fā)展簡史，介紹諾貝爾化學獎獲得者取得的成就及有機化學在生活或社會中的典型案例，開設綜合設計實驗，利用網(wǎng)絡進行答疑或討論，培養(yǎng)學生化學情感，激發(fā)學習興趣。

4培養(yǎng)愉悅情緒情緒作為一種主觀體驗，對學生身心有著潛移默化、深刻有力的影響。積極、愉悅的情緒可以提高學生學習效率、增強學生信心并有益于學生的身心健康；消極的、抑郁的情緒則會降低學生的學習效率、使學生喪失信心和希望或陷入不適度的焦慮狀態(tài)有損健康［5］。為此，我們在《醫(yī)用有機化學》教學中，課前課后多與同學交流、了解學生的心理特點與知識水平，建立和諧的師生關系，消除學生拘謹、畏難情緒及部分差生的自卑心理；利用教學藝術(shù)及技巧，營造寬松、積極、活躍的教學氛圍，精心創(chuàng)設問題情境，讓學生成為課堂提問的主人，鼓勵學生參與課堂教學相互交流并發(fā)表自己不同的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；營造一種愉悅的教學氛圍，使學生在愉快的情緒狀態(tài)中學習，寓教于樂。

5優(yōu)化教學內(nèi)容根據(jù)培養(yǎng)目標及教學大綱的要求，緊密圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，精選教材及教學參考書，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化。在集體備課時，經(jīng)過反復研討，確定教學內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)?？v線以各有機化合物為序，橫線以各化合物的命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)為序，形成一個縱橫交錯多維的知識體系。如有機理論的主線：路易斯共價鍵理論、現(xiàn)代價鍵理論、雜化軌道理論、分子軌道理論、共振論。有機反應的主線：游離基反應、離子型反應。游離基反應又分為：游離基取代、游離基加成。離子型反應又分為親電取代、親電加成、親核取代和親核加成。突出各知識點之間的相互聯(lián)系、理論與實驗的聯(lián)系、與后續(xù)課程學習的銜接、在醫(yī)學中的應用、有機化學發(fā)展最新成果、新理論、新技術(shù)等。確定每一章節(jié)重點內(nèi)容，補充教材上沒有的重要內(nèi)容，或?qū)I(yè)、學科進展的前沿內(nèi)容，刪除教材上的重復內(nèi)容或后續(xù)課程將要重點講授的內(nèi)容，制訂教研室集體教案。

6靈活運用教法目前，國內(nèi)醫(yī)學院校較有影響的教學法有多種，比傳統(tǒng)的注入式教學法優(yōu)越得多，并各有優(yōu)點及局限性。課堂教學中不論教學內(nèi)容為何，都采用單一的教學方法，即使是啟發(fā)式教學，也會使課堂教學顯得單調(diào)、氣氛不夠活躍，易使學生產(chǎn)生厭倦的情緒。在課堂教學中，我們集各教學法之優(yōu)點，嘗試綜合運用多種教學方法，根據(jù)課堂教學實際加以靈活運用。如問題教學法、研究型教學法（現(xiàn)代課堂討論法）、“精講—多練—及時反饋”三段式教學法、創(chuàng)新思維教學法等。通過巧設問題情景，誘導學生積極思維，營造寬松、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，鼓勵學生打破常規(guī)、標新立異，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋解決問題的方法和途徑［1］。調(diào)動了學生學習的積極性、誘導學生進行創(chuàng)新思維，發(fā)展思維能力，增強學生學習的興趣，大大提高課堂教學效率。

7巧用輔助手段應用多媒體CAI已成為廣大教育工作者改革教學方法、改進教學手段、提高教學質(zhì)量的首選途徑［6］。我們運用計算機多媒體技術(shù)，制作了《醫(yī)用有機化學》多媒體電子教案，在課堂教授中插入了大量動畫素材。如環(huán)己烷椅式構(gòu)象與船式構(gòu)象的轉(zhuǎn)化，SN1反應、SN2反應、E1反應、E2反應的機理等。再如在多媒體教室教師用機上，我們裝上ChemOffice軟件，在課堂講授中隨時利用Chem3D，制作分子模型，在各個角度來展示各類化合物的三維立體結(jié)構(gòu)。突破微觀限制和時間、空間限制，變抽象教學為形象教學，可以將課堂上難于用語言表達的內(nèi)容形象地用計算機模擬處理，把抽象、難懂的內(nèi)容變成了畫面展現(xiàn)在學生面前，直觀形象，增強了感性認識，便于學生理解、分析和記憶，課堂氣氛變的生動活潑，既解決了化學原理抽象、分子結(jié)構(gòu)復雜、有機反應繁瑣的困難，又彌補了學生空間想象力差的不足，即體現(xiàn)了教師的主導作用，又發(fā)揮了同學的主體作用，教學雙邊關系處理得當，有助于培養(yǎng)學生分析問題及解決問題的能力，起到了事半功倍的效果。

8科研融入教學科研離不開教學，教學需要科研促進。將教師的科研融入到課堂教學中，實現(xiàn)教學與科研的互動是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。如講到取代羧酸時，將聚乳酸的合成及其醫(yī)學中的應用介紹給學生，啟發(fā)學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

9創(chuàng)新實驗內(nèi)容突出能力培養(yǎng)，全面考慮醫(yī)學各專業(yè)的培養(yǎng)目標，擯棄陳舊的、低層次重復的驗證性實驗內(nèi)容，增加了現(xiàn)代化學以及與分子醫(yī)學相關的實驗方法和技術(shù)，體現(xiàn)了當今醫(yī)學化學實驗技術(shù)的發(fā)展水平和方向。為兼顧實驗內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，把基礎化學和有機化學實驗統(tǒng)籌安排，所開設的實驗項目均為綜合性實驗，實驗學時由原來3個學時（單個實驗）改為4個學時（綜合實驗），實現(xiàn)了實驗內(nèi)容的創(chuàng)新，節(jié)約了實驗學時，提高實驗教學效益。每次實驗結(jié)束后，老師根據(jù)學生實驗態(tài)度、實驗結(jié)果、實驗報告等給出實驗成績，并將成績按一定比例計入期終考試成績。在實驗教學過程中，重點加強基本技能訓練，培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

改革成效

篇4

關鍵詞：有機化學；命名IUPAC

文章編號：1005－6629(2007)05－0058－02中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：E

在化學史上，第一個成功的化學命名系統(tǒng)，是從1787年Lavoisier等人的《化學命名法(methode de nomenclature chimique)》開始的，在書中氫和氧被賦予了現(xiàn)代名稱，另外一些重要的化合物如硫酸、磷酸、碳酸及其鹽類也給出了系統(tǒng)命名。不過這里的方法僅適用于無機化合物，直到1830年才出現(xiàn)了對有機化合物的命名，如Berzelins、Liebig和Wohler等人提出的苯甲酰氯和碘乙烷等化合物的名稱[1]。

由于有機化合物結(jié)構(gòu)復雜以及同分異構(gòu)現(xiàn)象的存在，命名遠比無機化合物要復雜得多，另外許多有機化合物還有叫法不一的各種俗名。當有機化合物的數(shù)量越來越龐大時，建立國際上統(tǒng)一的命名系統(tǒng)就顯得非常重要和必要了。

有機化學系統(tǒng)命名的工作始于1889年，國際化學命名委員會(International Commission of Chemical Nomenclature)成立。這個委員會在1892年邀請了當時歐洲34位著名的化學家在瑞士的日內(nèi)瓦進行討論，制定了被稱為“日內(nèi)瓦規(guī)則”的51個命名規(guī)則，其中包括現(xiàn)在還在使用的von Baeyer提出的二環(huán)橋環(huán)化合物的命名和以ene表示烯鍵的建議。這是有機化學命名史上一個重要的里程碑，會上所提出的命名規(guī)則是以法文記載的，僅有一個簡短的英文摘要。

1911年國際化學會聯(lián)合會(International Association of Chemistry Societies)成立，繼續(xù)開展有機化學命名方面的工作。1914年第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，國際化學會聯(lián)合會的工作陷于停頓。1919年國際化學會聯(lián)合會改組為國際純化學與應用化學聯(lián)合會(International Union of Pure and Applied Chemistry)，簡稱為IUPAC，隸屬于它的有機化學命名改革委員會(Commission for the Reform of the Nomenclature of Organic Chemistry)1923年恢復了命名工作。

1930年在比利時的列日舉行會議，對“日內(nèi)瓦規(guī)則”進行了修訂和補充，確定了被稱為“列日規(guī)則”的68條命名規(guī)則。關于羧酸的命名規(guī)定保留的命名規(guī)則，當對有些酸按此規(guī)則不便命名時，可以把羧基作為取代基來考慮，羧酸的名稱是在烴名后加上后綴carboxylic acid而成。對有支鏈的烴類規(guī)定作為直鏈烴的衍生物，名稱由最長的碳鏈加上側(cè)鏈的名稱而成，當選擇最長碳鏈做主鏈有幾種可能時，以帶最多支鏈的碳鏈為主鏈。帶官能團的化合物，規(guī)定僅含一個官能團的化合物主鏈應包括官能團，含有幾個相同的官能團的化合物則主鏈應是包括最大數(shù)目的官能團；對含有不同官能團的化合物，建議以主要官能團作詞尾，其它官能團則以適當?shù)那熬Y表示；在基團或前綴的排列順序上，Patterson和Curran主張按字母順序排列，而不是按傳統(tǒng)的以基團的復雜程度排列。規(guī)定飽和烴的詞尾用ane;炔烴的詞尾由日內(nèi)瓦規(guī)則中的ine改為 yne[2]。列日會議的命名原則是有機化學命名中的一個明顯的進步。

在第二次世界大戰(zhàn)期間一切工作又被迫停止了。IUPAC的有機化學專業(yè)委員會下設有機化學命名工作委員會，1949年以后在有機化合物命名方面繼續(xù)作了大量的工作，先后編輯出版了《有機化學命名法》的A、B、C、D、E、F、H各部。采納了Verkade的建議，統(tǒng)一使用英文來命名。

IUPAC于1979年出版了《有機化學命名法》第三版，將A、B、C、D、E、F及H部匯集成為一冊。針對研究中進一步發(fā)展出現(xiàn)的一些新情況，又在1993年出版了《IUPAC有機化合物命名指南(A Guide to IUPAC Nomenclature of Organic Compounds)》作為《有機化學命名法》的補充。1993年IUPAC推薦的指南和1979年的命名方法的主要內(nèi)容，由IUPAC授權(quán)公布在Advanced Chemistry Development, Inc.的網(wǎng)站上，查閱時可以訪問：省略/iupac/nomenclature。

IUPAC規(guī)則并不是現(xiàn)在使用的唯一的命名系統(tǒng)，美國化學文摘(Chemical Abstracts)收錄了全世界主要科學期刊中與化學有關的論文摘要，因此化學文摘及其索引對化學工作者無疑是非常重要的，多年來化學文摘的命名系統(tǒng)和IUPAC系統(tǒng)非常相似，但是近年來化學知識的信息迅速遞增，這就要求化學文摘修改它的命名方法，使其索引能更加適應計算機檢索的要求。這意味著可能的話一個化合物只能對應著一個化學文摘名稱，但如此一來化學文摘名稱和IUPAC名稱可能就有所不同了。

十九世紀以來，化學發(fā)展很快，從而產(chǎn)生了不計其數(shù)越來越復雜的新名詞。中國的化學研究較西方起步晚，勢必要以翻譯西方文獻作為基礎，中文又有著與西方文字不同的特點，因而就有了創(chuàng)立中文命名系統(tǒng)的要求。在1912年以前，就已經(jīng)有了虞和欽的《中國有機化學命名》、李景鎬的《有機化學命名例》等，但都未能得到普及。

1932年5月，國立編譯館成立，便開始著手整理化學名詞，聘請鄭貞文主持此項工作，鄭貞文根據(jù)他多年對化學譯名研究的成果并參考各方意見，編纂成了《化學命名原則》一書，于1933年6月出版，是國立編譯館最早出現(xiàn)的科學名詞專著[3]。

在《化學命名原則》中確定了烴類的名稱，把碳鍵飽和的稱為“烷”，意思是“完滿”，不飽和雙鍵的稱為“烯”，意思是“稀少”，對于不飽和三鍵的化合物稱為“炔”，意思是“缺乏”。并根據(jù)中文的特點，對10個碳原子以內(nèi)的徑用天干加類名表示，超過10個碳原子的則使用中文數(shù)字，如“甲烷”、“乙烯”、“十一烷”等。對于芳香族化合物，采用了另一種完全不同的方法，每種化合物都用一個帶有“草”頭的字來表示，并采用了與英語接近的諧音方法，如“苯”、“萘”等[4]。

篇5

中學化學由兩個大的板快組成：無機化學和有機化學，對于無機化學學生普遍覺得比較容易一些，而對于有機化學的學習，一直以來許多同學的難點，首先分子式復雜記不住，其次是有機的思維模式不容易建立起來，最后就是心理上懼怕有機化學。針對此狀，我想談一些有機化學的復習構(gòu)想和建議。以減少我們在復習中的盲目性和無針對性。

1.學生情況調(diào)查分析

在進入有機化學復習之前，我們可以通過師生談話，問卷調(diào)查，或者考試摸底等方式，得到第一手的信息，了解學生的現(xiàn)狀，知道他們差在什么地方?為什么差?哪些地方是他們認為的難點。這樣方便我們制定有效合理的復習方案。我通過這三種途徑收集到了學生在復習之初的有機化學的認知水平：其一：學生對有機化學許多的基本概念理解模糊。其二：對各類有機反應能夠發(fā)生的條件，以及各類有機反應的含義似是而非。其三：對于許多有代表性的有機物結(jié)構(gòu)不清，性質(zhì)不熟。造成做題時的艱難。其四：這也是有機化學中的高層次要求了，使得其對這類題的解答一籌莫展，這從而暴露了學生在知識的綜合運用方面還十分欠缺。

2．對考綱的分析和對考試情況的分析

有機化學的復習不能復習太淺，也不能復習得太深，得有一個依據(jù)，這個依據(jù)就是我們的教材和我們的考試說明任何超越這個基礎上的復習都是沒有意議，費力不討好的?？v觀近幾年的全國各地的理科綜合考試在有機化學這方面的考核不論是考查的內(nèi)容還是考查的方式以及考查的分值基本趨于穩(wěn)定，大多數(shù)是以選擇題，推斷題的形出現(xiàn)：但不管怎么考都是圍繞著 基本知識展開。對于有機推斷就常以醇，醛，羧酸，以及酯展開。

3．有機化學的復習建議

對于高三化學的復習，不能再像以前上新課那樣的上法。不能每個知識點都講得細講得慢，這樣做一來時間不夠三來都是學生學過的舊知識學生會聽得沒勁，老師雖然花了許多時間但學生的收效卻很小。所以高三這一年的時間要把三年的內(nèi)容復習完，如果沒有計劃，沒有方法那么是很難達到有效的復習的。加之高考不僅考查了學生對學科知識的理解程度，更重要的是檢測了學生的綜合分析能力以及思維能力。因此這就為高三的復習提出了更高的要求，如何有效的將學生以往的零散知識聯(lián)系起來形成一個有機的整體?這『是我們復習中必須思考解決的，一個問題。對于有機化學也是一樣，我們可以把有機化學看作一個獨立的部分，將其知識編制成一個網(wǎng)絡。其實有機化學的規(guī)律性比無機化學規(guī)律性強，有機化學知識間的牽連大而廣，如果從烴出發(fā)能夠得到鹵代烷可以通過一些反應得到醇類，醇類在氧化就能引出醛和酮，在氧化就能引出羧酸，在由羧酸和醇能得到酯(油脂)，這其中還能引出許多有機反應類型。各個知識之間交連在一起，所以我們要有一套適合自己學生的有效的復習方法，才能將看似復雜的有機化學形成知識網(wǎng)絡，才能真正將書本中的知識裝入自己的頭腦中化為己有。其實學生常常感到有機化學不難，可就是學不好，考不好。他們普遍感到知識瑣碎，零亂，規(guī)律多而雜，因而不得要領。

3．1有機化學的系統(tǒng)復習要有“點”有“實”

有機化學系統(tǒng)復習的點就是知識點，能力點，實際點(聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，環(huán)境保護等社會實際)在系統(tǒng)的復習中要將這三點融入其中。對于考點，知識點的把握通過教學大綱和考試說明能夠抓住。通過許多方法使學生掌握不同層次的知識，比如對于易錯的知識點，重點，難點教師可以設計成一個一個專題幫助學生突破，比如有機合成是個難點我們就可以將其設為一個專題。也可以讓學生自己團結(jié)互助相互之間幫助掌握知識點，再此基礎上將這些知識點運用起來分析問題解決問題?；瘜W本身就和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及環(huán)保等社會實際聯(lián)系密切，這就要引導同學們留心身邊的化學，運用已有知識解決實際問題。這里的“實”指得是落到實處。

3．2有機化學的系統(tǒng)復習要“有效”

在這里的效是指高效而且成績顯著，爭取在短時間內(nèi)，復習更多的東西。有機化學包括三個大的內(nèi)容：烴類、烴的衍生物、以及糖類，油脂，蛋白質(zhì)。這些內(nèi)容 占了高二的大部分，如果教師在復習的過程中擔心學生的知識點什么都遺忘完了，而采取按照教材的體系新課式的復習，這樣內(nèi)容多，可能復習不完，而且整個復習的過程中教師累，學生也不苦不堪言，更關鍵的是效果甚微。所以教師就應該有目的的、有重要點的復習，找出有機化學中的重點難點，以及學生的盲點，有計劃有步步驟的幫助學生理清楚。

篇6

針對嚴峻的環(huán)境問題：如何處理白色污染？如何處理廢物并實現(xiàn)廢物再利用？甚至實現(xiàn)零排放？都可以利用有機知識來初步的解決。例如：Fenton氧化法深度降解HMX生產(chǎn)廢水——HAX具有爆速強、能量大、熱安定性好等優(yōu)點，被廣泛應用于制備混合炸藥、火箭助推劑和高能發(fā)射藥等，然而在其生產(chǎn)和使用過程中排放的廢水含有多種有毒物質(zhì)。因此，F(xiàn)enton氧化法被發(fā)明出來后，立即被廣泛利用，它由過氧化氫和亞鐵離子組成氧化體系，通過催化分解產(chǎn)生羥基自由基進攻有機物分子，并使其氧化二氧化碳，水等無機物質(zhì)，從而實現(xiàn)對難降解物質(zhì)的深度氧化。Np的環(huán)境化學研究進展——Np作為長壽命、高毒性的人工放射性核素，在乏燃料所包含的核素中占有較大的份額。若這類核素釋放到環(huán)境中會對環(huán)境構(gòu)成很大的威脅。包括我國在內(nèi)的世界各主要有核的國家將Np作為高放廢物進行深地質(zhì)處理。但是，還是會污染地下水，從而影響人類的健康?，F(xiàn)在根據(jù)它的溶解行為和遷徙行為進行研究來減少Np的污染。

2.有機化學發(fā)展在醫(yī)藥領域的應用

目前隨著科學技術(shù)的不斷進步，許多先進的科學技術(shù)都被應用到了藥物研究領域。早在中國的古代，釀酒技術(shù)和發(fā)酵工藝就體現(xiàn)了有機化學技術(shù)，而在當今社會，人們也將有機化學融入到了藥物研究中。例如：青蒿素類藥物研究—青蒿素是最早被發(fā)現(xiàn)具有抗瘧疾作用的活性物質(zhì)。后來我國研究者對青蒿素化學結(jié)構(gòu)進行了改造，以青蒿素基團為基礎，在青蒿素的碳氧雙鍵上加上不同基團，人工合成了二氫青蒿素、蒿甲醚和青蒿琥酯等衍生物。這些衍生物保留了原有的過氧橋結(jié)構(gòu)，但穩(wěn)定性更好?？垢哐獕核幬镅芯窟M展—利尿降壓藥是最早利用高血壓病變機理研發(fā)的降壓藥，始于1948年。這類藥物主要通過減少鈉和體液潴留，降低血容量而使血壓下降。此類藥可單獨使用降低血壓，也可與其他降壓藥聯(lián)合使用?？共《咎烊划a(chǎn)物GlaucogeninC(I)前體化合物的合成——GlaucogeninC及其皂苷類化合物分離自蘿藦科植物芫花葉白前CynanchumglaucescensHand-Mazz的干燥根。GlaucogeninC具有新穎的雙裂孕甾烷骨架結(jié)構(gòu)，同時它的皂苷糖鏈部分含有個2-去氧糖片段。因此通過對它的研究發(fā)現(xiàn)，I及其苷類化合物都能高效地選擇性抑制煙草花葉病毒等。

3.有機化學在材料領域的應用

有機高分子材料在我們的生活中已經(jīng)成了不可缺少的的一部分。例如：不同酸摻雜聚苯胺復合聚丙烯的制備及抗靜電性能—聚丙烯具有優(yōu)異的物理機械性能，廣泛應用于汽車、電子、紡織、包裝等領域。但純聚丙烯體積電阻率較高，極易產(chǎn)生靜電，而抗靜電劑的應用是很有效的解決辦法。卟啉類有機化合物在染料敏化太陽能電池的應用研究進展—采用高比表面積的納米多孔TiO2膜電極替代傳統(tǒng)的平板電極，以過渡金屬釕(Ⅱ)的多吡啶配合物作敏化染料，選用I3-/I-氧化還原電對的電解質(zhì)體系，研究出了新型太陽能電池染料敏化納米晶多孔半導體薄膜太陽能電池，實現(xiàn)了高效、低成本的光電轉(zhuǎn)換。

4.總結(jié)

篇7

關鍵詞：生物有機化學；生物工程專業(yè)；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0131-02

生物有機化學作為我校生物工程專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課，有著舉足輕重的地位，它承接了學生從中學學習模式到正式進入專業(yè)學習的過渡，這就決定了這門課程的教學重點既不能是所有內(nèi)容的泛泛教授，也不能是專而精的實驗及操作注意事項，而是要全面提高學生的綜合能力，掌握專業(yè)課程學習的特點，為后面學習專業(yè)課程打下基礎。另外，生物有機化學是一門發(fā)展迅速的學科，充分融合了有機化學及生物化學，為兩者的交叉領域，該課程的綜合性較強。生物化學是在生物體中研究化學進程，有機化學研究的主要內(nèi)容為有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及制備，而生物有機化學則是用有機化學研究的理論和方法研究生命科學的學科，偏重于在分子水平上研究生物過程的化學本質(zhì)。對于生物工程專業(yè)的學生而言，學好生物有機化學，將會對專業(yè)課分子生物學、細胞生物學等學科的理解和掌握打下很好的基礎并起到十分積極的作用。鑒于生物有機化學課程的重要性，我們在這里結(jié)合上課實踐經(jīng)驗，探討生物有機化學課程的教學方法，解決教學過程中出現(xiàn)的一些問題，以期進一步提高該課程的教學質(zhì)量。

一、注重專業(yè)特征，增強學生的興趣

“因材施教”是宋代教育學家朱熹總結(jié)孔子的教學實踐經(jīng)驗而得出的教育原則，這也是我國教育史上一直重視和提倡的，在教學實踐中，我們也一直以這一原則為基礎。開設生物有機化學課程的專業(yè)類型有很多，化學、農(nóng)業(yè)類專業(yè)，醫(yī)學、藥學類專業(yè)以及生物、生命科學類專業(yè)都會開設該門課程，而生物有機化學內(nèi)容繁雜，對于生物大分子結(jié)構(gòu)、功能、特點的理解需要較強的空間想象能力，反應條件、機制等較為復雜，難于掌握，所以我們在教授這門課程的時候，應該因?qū)I(yè)而異，調(diào)整課程的內(nèi)容，突出重點，契合專業(yè)方向，這樣才能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興趣[1]。以生物工程專業(yè)為例，在學習氨基酸和多肽的生物有機化學這一章時，對于氨基酸和肽段合成，要在學生理解了基礎原理的水平上，重點突出各種合成方法的特點及在生活中應用的優(yōu)缺點，使理論知識與實際生產(chǎn)相聯(lián)系，提高學生的興趣。在學習酶促有機反應時，要讓學生在掌握天然酶促有機反應的高效性、專一性、條件溫和、無污染等特點后，重點講授人工修飾后的酶在實際生產(chǎn)生活中的應用空間更大，另外，有機介質(zhì)中的酶促反應在醫(yī)藥、化工、食品、能源、環(huán)保等領域的應用空間也很大，然后可以以食品添加劑的生產(chǎn)、生物柴油的生產(chǎn)等來舉例說明，這樣就能使學生加深對知識點的記憶，也能提高對其專業(yè)的理解。

二、增強教學方法的靈活性，提高學生的學習效率

柏拉圖的“回憶說”認為，人獲得知識的過程就是“回憶”或者再現(xiàn)頭腦中固有的理念知識，我們雖然不認同“回憶說”，但是我們認為教學過程中具體事物的感性啟發(fā)可以引起學生的回憶，經(jīng)過思索、映射，可以調(diào)動其記憶中的教學內(nèi)容，從而掌握課堂知識。所以我們的教學不能是單調(diào)的注入式教學，可以通過多種方式提高教學的靈活性，從而提高學生的學習效率。①采用多媒體教學。多媒體教學的優(yōu)點是能夠?qū)碗s的分子結(jié)果和反應機理以簡潔、美觀的幻燈片形式展現(xiàn)給學生，而且可以配以聲音、動畫等，相對傳統(tǒng)的板書教學模式，更能夠集中學生的注意力。但是應該注意的是，多媒體教學的缺點是課堂信息量大，學生在課堂的獨立思維的時間就大大減少，而且對相似的分子結(jié)構(gòu)和機理也容易混淆。所以在實踐教學中要充分利用現(xiàn)代科技手段，繼承傳統(tǒng)教學的精華，綜合并恰當?shù)剡\用多媒體及板書，講授課程內(nèi)容。②采用雙語教學[2]。生物有機化學是生命科學的一個分支，在生命科學研究日新月異的今天，生物有機化學的發(fā)展也十分迅速，所以，與世界接軌、與最前沿的科學研究成果接軌是十分必要的。在教學過程中采用雙語教學必將極大地豐富教學內(nèi)容，并有利于學生對于該學科產(chǎn)生興趣，加深了解，從而能夠使學生精通外語，并能夠提高專業(yè)水平，進而提高學生的綜合能力。③教學內(nèi)容多樣化，避免課堂單調(diào)。由于生物有機化學內(nèi)容繁雜，如果僅照本宣科，會導致學生不能集中注意力，而且單純的課本理論知識，如分子的機構(gòu)特點、反應機理等，會讓學生感覺脫離實際生活，從而產(chǎn)生厭學情緒，影響教學質(zhì)量。所以，教學的內(nèi)容，應該以課本內(nèi)容為基礎，適當加入與實際生活緊密聯(lián)系的知識，從而豐富課堂內(nèi)容，擴展學生的知識范圍。例如，在講胰島素分子結(jié)構(gòu)及特點時，可以加入胰島素發(fā)現(xiàn)的過程，以及其現(xiàn)代生產(chǎn)的過程和市場使用的情況，從而能夠加深學生對該知識點的印象，促進其掌握該知識點。④采用啟發(fā)式教學，引導、培養(yǎng)學生的獨立思維能力。啟發(fā)式教學也是我國教育史上一直遵循的原則，它要求我們在教學模式上不能是填鴨式的教學，因為，教學的意義并不是課堂上教授給學生多少知識，而是教會學生有獨立的思考能力，即所謂的“授人以漁”。而生物有機化學在內(nèi)容上雖然復雜，但知識點之間的相互聯(lián)系也算緊密，所以我們在教學時就更應該采用啟發(fā)、引導的方式使學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，從而準確解決問題。

三、增強教學內(nèi)容的橫向?qū)Ρ龋阌趯W生的全面掌握

由于生物有機化學中各個知識點間是相互聯(lián)系和區(qū)別的，所以可以通過對相似知識點間的橫向?qū)Ρ葋砑由顚W生的印象，促進學生更好更快更全地掌握相關知識。通過知識點的對比[3]，可以激發(fā)學生的學習熱情，拓寬學生的知識范圍；可以將零散的知識點化零為整，便于學生深刻把握其本質(zhì)原理，全面掌握知識脈絡，記憶更加深刻。舉一個概念對比的例子：生物有機化學中有一些概念是要求學生必須掌握的，我們可以將這些概念對比起來記憶就不容易混淆。①氨基酸組成多肽和蛋白質(zhì)，核苷酸組裝成核酸（DNA和RNA），酶大部分是蛋白質(zhì)，也有小部分為核酸。將這些概念作對比就可以明確它們之間的相互關系和結(jié)構(gòu)特點，可以更好地學習它們的生物功能。②合成類型的對比。氨基端、多肽及核酸的合成均不只有一種方法，可以將這些方法的特點、條件和優(yōu)劣要求學生列表對比和記憶，這樣既可以使學生快速把握幾種物質(zhì)的合成反應特點，又能夠從整體上對課本內(nèi)容進行把握和理解，能起到事半功倍的效果。③酶促有機反應類型的對比。酶促反應有很多類型，包括水解反應、氧化還原反應、加成反應、鹵化反應等等，水解反應又包括酯、肽鍵、糖苷鍵、環(huán)氧化物、腈的水解反應，氧化還原反應又包括醇脫氫反應、羥基脫氫反應、醛和酮還原反應等等。對于這些酶促反應的學習可以采用對比的方法進行總結(jié)歸納，方便學生的理解和記憶。

四、增強教學內(nèi)容的縱向深入，便于學生深入了解

由于生物有機化學是一個有機統(tǒng)一的整體，其各個知識點之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在教學的過程中可以深入地介紹課本的內(nèi)容，讓學生能夠深入了解化學專業(yè)知識。例如，在講到多肽的合成時，在介紹完人工的化學合成的方法的類型、特點后，可以緊接著簡要介紹在生物體內(nèi)多肽是怎樣通過成熟的mRNA完成氨基酸組裝成多肽和蛋白質(zhì)的，也可以進一步介紹，在科研研究中也可以通過基因工程的方法，通過蛋白質(zhì)的基因片段，來得出我們想要得到的多肽和蛋白質(zhì)。這樣既可以豐富學生的知識，又可以對分子生物學、基因工程等專業(yè)課程有一個初步的了解，增強了學生的學習興趣和激情，增強了教學效果。

生物有機化學作為生物工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，其概念繁多，機理復雜，作為教師，我們一定要采取多樣有效的教學方法[4]，以提高我們的教學質(zhì)量。我們不僅要教給學生知識，更重要的是通過教學教會學生怎樣去學習新的知識。“紙上得來終覺淺”，我們在教學中應將理論知識與實驗課程相結(jié)合，優(yōu)化實驗課程的安排，這樣才能使學生更好地理解知識，增強學生的求知欲，提高他們的自學能力和創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]蔡麗華，封孝華.獨立學院生物工程專業(yè)有機化學教學方法探討與實踐[J].河北化工，2010，33（12）：68-70.

[2]潘長江，張兵兵，唐麗靈.生物有機化學雙語教學實踐與探討[J].時代教育（教育教學版），2010，（12）：9-10.

篇8

金屬有機化合物從廣義上認為是一些具有金屬性質(zhì)的非金屬元素和碳原子連接的化合物。在金屬有機化學的研究中主要分為兩類，一種是通過研究金屬有機化合物的合成物及其性質(zhì)；另外一種研究金屬有機合成化學。研究金屬有機物合成物，主要是通過一系列的化學和物理方法來合成金屬有機物，并且研究其化學和物理性質(zhì)，從而探究這些化合物在高分子材料中的相關應用。金屬有機合成化學是通過采取一系列的方法來研究，金屬化合物如何在合成其它化合物的過程中得到更好的應用?？梢酝ㄟ^一定的方法來得到相關的配體，促進物質(zhì)的合成；但是其主要目的還是為了研究金屬有機化合物在物質(zhì)合成中的作用。金屬有機化學綜合了多種學科的優(yōu)勢，包含了無機化學、有機化學、材料學、晶體學等多種學科。特別是金屬有機化學中研究不對稱有機合成的過程中，具有重要的基礎性作用，而且對于現(xiàn)代有機化學研究具有重要的意義。

1）利用已知的金屬有機化合物的反應來研究新的化合物的合成。

現(xiàn)在已經(jīng)比較熟悉的金屬有機化學的反應有雙取代、三取代烯烴；炔烴-α，β-不飽和羧基化合物的偶聯(lián)串聯(lián)反應；亞胺烷基反應；1，3-雙烯等的立體合成以及四異丙氧基鈦的促進還原烯化反應。其中炔烴-α，β-不飽和羧基化合物的偶聯(lián)串聯(lián)反應是由我國獨立研究發(fā)現(xiàn)的金屬有機反應，而且這一反應的發(fā)現(xiàn)有些的解決了猝滅C-Pb鍵。雙取代、三取代烯烴和1，3-雙烯等的立體合成主要是通過以硒等化合物的價鍵結(jié)構(gòu)，以及金屬有機化合物的基元反應為基礎，同時也結(jié)合了新的有機合成的方法，將金屬原子或者其它類金屬原子導入到烯基硒化合物中，而后形成碳碳連接的雙官能團試劑，并且在過渡金屬的催化作用性發(fā)生偶聯(lián)反應，發(fā)展了多種雙取代、三取代烯烴等。這一理論方法一在多種模式下的風雨中，用來合成各種不同性質(zhì)的烯烴。亞胺烷基反應在我國的有機化學研究中發(fā)展比較快，目前已經(jīng)開發(fā)了多個亞胺丙烯基化反應。四異丙氧基鈦和三苯膦可以促進還原烯炔反應，可以合成三氟甲基-（E）-烯丙醇。這些相關的金屬有機化學反應在我國的金屬化學研究中取得了明顯的進展，而且促進了金屬有機化學交叉學科的發(fā)展。

2）對金屬有機化學反應規(guī)律的研究。

在金屬有機化學的研究中，逐漸發(fā)現(xiàn)了金屬有機化合物在雙等瓣置換以及加合等瓣置換等化合物中的選擇性合成。這是金屬有機化學規(guī)律研究中的最具代表性的反應，通過研究金屬有機化合物在單等瓣置換反應的基礎上，發(fā)現(xiàn)了橋連雙環(huán)戊二烯基雙金屬絡負離子可以同時和兩分子簇方式等瓣置換反應。

二、金屬有機化學的應用分析

1）金屬有機化學氣相沉積技術(shù)的應用。

金屬有機化學氣相沉積是將容易在低溫下?lián)]發(fā)的金屬有機化合物作為前驅(qū)，并且在預加熱襯底表面下發(fā)生氧化或者還原反應有機分解等而最終制造出成品或者薄膜的技術(shù)。金屬有機化學氣相沉積技術(shù)和傳統(tǒng)的化學沉積方法相比，其沉積溫度更低，而且能夠在物質(zhì)的表面下形成不同的薄膜，在金屬氧化物、半導體元件中等薄膜材料的研究中得到了廣泛的應用。金屬有機化學氣相沉積反應是一種非平衡狀態(tài)下的反應，外延層的生長速度和組織充分受到了溫度、金屬有機前軀體濃度有機基體表面的狀況等因素的影響。金屬有機前軀體作為反應中的重要物質(zhì)，主要是有金屬鹵化物、金屬氫化物、金屬有機化合物組成。金屬有機化合物和其它的金屬化合物相比在沉積溫度、毒性等方面具有一系列的優(yōu)勢，而且大部分金屬化合物都屬于容易揮發(fā)的液體或者固體，容易進入到反應室中。作為金屬有機化合物的前軀體，應當具備相關的特點，例如在室溫下的化學現(xiàn)在穩(wěn)定，而且蒸發(fā)的溫度低，蒸發(fā)的速度比較穩(wěn)定，分解的溫度低而且沉積速率容易控制等；高沉積率可以應用到沉積厚度比較大的涂層，沉積速度低的可以應用到半導體薄膜的沉積中。同時在沉積的過程中對環(huán)境沒有污染，不會產(chǎn)生其它的雜質(zhì)，而且不易自燃爆炸等。金屬有機化學氣相沉積技術(shù)作為氣相外延的一種，逐漸成為半導體化合物材料氣相外延生長的重要技術(shù)手段。

2）含碳硼烷金屬有機化學的研究和應用。

硼作為形成多種類化合物中的類金屬元素，可以形成碳硼烷、金屬碳硼烷等多種化合物。近年來金屬碳硼烷化學的研究不斷的深入，人們對于金屬碳硼烷的性質(zhì)也有了更多的了解。碳硼烷分子對于光、熱、氧化劑以及酸等的穩(wěn)定性比較強，而且其功能比較優(yōu)異，可以用來作為改變材料的性質(zhì)。還有碳硼烷基的聚合物材料可以用來作為陶瓷前軀體、基體樹脂、碳/碳復合材料等，可以作為材料表面的涂層來提高耐熱和耐氧化性。金屬碳硼烷多層結(jié)構(gòu)還可以用來開發(fā)具有光學、電磁性質(zhì)的新材料，用來作為數(shù)據(jù)才存儲和恢復等。通過將碳硼烷結(jié)構(gòu)引入到藥物分子中，可以借用硼中子來治療癌癥等。

三、結(jié)束語

篇9

1我國有機化學的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1我國有機化學所取得的良好成果

首先，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國有機化學領域的人才不斷增多，國際有機化學領域已經(jīng)留有我國有機化學研究者聲譽，部分學者已經(jīng)成為國際著名雜志的編委和副主編，如楊丹教授已經(jīng)成為有機化學快報副主編，極大的增強了我國有機化學研究者的工作信心[1]。其次，我國很多高校和科研部門已擁有世界先進實驗設備，工作條件也與世界發(fā)達國家相差無幾。再者，有機合成化學與金屬有機化學已經(jīng)走在世界有機化學研究前列，不對稱合成研究也取得了喜人成績，在國際中，我國學者充分展露頭角。最后，我國以北京大學為首的諸多高校開始重視有機化學的研究，并在化學期刊上發(fā)表了大量具有代表性的論文，其質(zhì)量也在逐年上升。如北京大學僅在2010年就發(fā)表了55篇與有機化學相關的論文。

1.2其中存在的問題

在取得成績的同時，也存在一定問題，這也是相關研究者需要重視的方面。首先，帶有鮮明新穎的系統(tǒng)研究偏少，很多研究涉面較窄，通常以跟蹤熱點為主，通俗的說就是跟風現(xiàn)象嚴重，研究缺乏創(chuàng)新性，論文內(nèi)容萬變不離其中。以有機合成化學研究為例，很多論文研究的都是合成方法，并不重視是否真的具有實用性。其次，很少有針對國家建設與社會發(fā)展的研究，對于有機化學長遠發(fā)展的研究更是寥寥無幾。再者，有機化學的研究隊伍還不夠壯大，各項研究都存在研究隊伍縮小的情況。最后，在研究上并不注重與其他學科的聯(lián)系，只是一味在自己領域進行研究，與發(fā)達國家相比，我國關于有機化學的研究還是很少，發(fā)表的論文質(zhì)量也不如發(fā)達國家，同時，相應的評價機制還有待于提高。

2我國有機化學發(fā)展趨勢的展望

2.1發(fā)展趨勢

現(xiàn)階段，有機化學的發(fā)展異常迅猛，研究內(nèi)容也在不斷變化，隨著時代的發(fā)展，綠色化學被提到日常研究中，受到全世界人民的關注，對其研究也就成為了有機化學的重點研究內(nèi)容，同時，學科與學科之間的滲透逐漸增多，更是推動了有機化學進一步向前發(fā)展[2]。在未來有機化學研究將重視以下內(nèi)容：首先，重點研究小分子活化與惰性化學鍵活化，綠色化學對原子提出了新型要求，尤其是不對稱催化的研究更是關鍵，對其研究以便降低污染。其次，注重對化學生物的研究，這項研究主要是將有機化學與生命科學聯(lián)系在一起，著重兩者之間存在的相互作用，并研究有機超分子的設計與合成。最后，研究具備獨特生理活性的各種有機分子，同時研究一切與能源開發(fā)與利用有關的各種有機化學，以及關注化學信息學的研究，進而充分發(fā)揮有機化學的作用。

2.2發(fā)展方法

首先，應遵從國家相關部門的領導，注意學科與學科之間的融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。有機化學是我國重要研究內(nèi)容，作為有機化學研究者應具有良好的主動性，積極融入到各領域中，尤其是能源領域與環(huán)境保護領域，通過研究真正實現(xiàn)綠色化學目標，不斷擴寬有機化學研究領域，壯大有機化學研究隊伍，有機化學并不是完全獨立的學科，它需要與其他學科融合才能不斷發(fā)展，只有這樣才能創(chuàng)新有機化學研究。其次，由于有機化學的分支學科存在明顯的縮水情況，作為國家基金委應看到這一點，應加大對有機化各學科的資金投入，為其提供必要的資金支持。對于有機分析等熱門學科的研究應突破傳統(tǒng)，避免研究流于形式化，創(chuàng)新研究內(nèi)容。同時，為其創(chuàng)設良好的評價機制，根據(jù)研究方向與內(nèi)容的不同，設定不同的資助方式。最后，要突破研究傳統(tǒng)，進入新型研究領域最重要的就是具有創(chuàng)新思維與能力，根據(jù)國家現(xiàn)階段所重視的內(nèi)容展開課題研究，對于挑戰(zhàn)性較大的研究要做好長期準備。在擬定研究課題時，應將推動國家經(jīng)濟建設、促進社會發(fā)展融入其中，尤其是重點研究怎樣減少化學污染，真正發(fā)揮有機化學的作用。國家基金委應為有機化學研究創(chuàng)設良好的建設研究環(huán)境，提供先進的研究設備。整頓剽竊他人論文觀點等不正之風，使研究人員樹立良好的創(chuàng)新意識。

3結(jié)語

篇10

>> 一道高考有機化學推斷題的啟示 有機化學高考選擇題的分類例析 探究高考有機化學的解題方法 新課程高考有機化學試題中拓展性信息的研究 談有機化學新信息題破解策略 淺析有機化學推斷與合成題 《有機化學基礎》模塊高考復習策略 有機化學高考特點及復習建議 高考有機化學復習策略 淺談有機化學在中學化學教學中的指導作用 透過高考有機化學試題，看有機化學學習方法 以考查結(jié)構(gòu)觀為核心的有機化學競賽題 談中學有機化學推斷題的教學策略 突破有機化學題的一些誤區(qū) 利用甲醛的特殊性巧解有機化學題 有機化學推斷題的幾種解題對策 有機化學推斷題的解題策略及解題突破 例析高考中有機化學知識的考查 高考中有機化學的復習策略 有機化學共振論教學思考 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 論指導高考有機化學信息題的備考 論指導高考有機化學信息題的備考 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 楊少秋 梁曉燕")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 摘 要：SOLO分類評價理論是以測量學生高級思維為目的的新興的質(zhì)性評價方法。文章將探討如何運用SOLO分類評價理論于高考有機化學信息題的備考，通過案例說明如何利用該理論進行教學過程性診斷及提出相應的教學模式。 關鍵詞：SOLO分類評價理論;有機化學信息題;高考備考 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-379-02

一、SOLO分類評價理論

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類評價理論意為“可觀察的學習結(jié)果結(jié)構(gòu)”。該理論的五種思維結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容如下：（1）前結(jié)構(gòu)水平：學習者不具有回答該問題的能力。（2）單一結(jié)構(gòu)水平：學習者只能聯(lián)系與該問題相關的單一事件，找到一個線索就立即得出結(jié)論。（3）多元結(jié)構(gòu)水平：學習者采用越來越多與問題相關的事件，但事件之間是相互獨立的，并不能將它們整合起來。（4）關聯(lián)水平：學習者能將答案的各部分內(nèi)容整合起來，使之具有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和意義。（5）進一步抽象水平：學習者把前面得到的整體概念化到更高的抽象水平，或推廣這個結(jié)構(gòu)到一個新的主題或領域。

二、SOLO分類評價理論在高考有機化學信息題備考中的應用

《考試說明》在對思維能力要求的界定中提出：對中學化學應該掌握的內(nèi)容，能融會貫通。將知識點統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡化，有序地存儲，作“意義記憶”和抽象“邏輯記憶”，有正確復述、再現(xiàn)、辨認的能力。

2010-2014連續(xù)五年廣東省高考理科綜合卷化學部分都對有機化合物的性質(zhì)和應用進行了考查。每次知識點的呈現(xiàn)均以信息題的形式，用嶄新的有機物作為載體進行考察，考察了有機化合物的性質(zhì)，更考察學生的推理邏輯及歸納抽象能力。

而在實際教學中，教師難以確定學生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平。SOLO分類很好解決了這一難題。SOLO分類通過對現(xiàn)有反應水平和目標水平的診斷， 將維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的概念具體化。教師根據(jù)學生的反饋情況，可判斷學生所處的思維發(fā)展階段并改進教學。本文試圖運用SOLO分類評價理論應用于有機化學高考信息題的設計與評價，對學生進行合理思維分層，進一步用于高考有機化學的復習。

例1烴與氧氣反應

環(huán)節(jié)1

【教師活動】求1mol乙烯完全氧化可以消耗氧氣的物質(zhì)的量，生成二氧化碳與水的物質(zhì)的量。

【學生活動】根據(jù)乙烯與氧氣的反應方程式，算出所消耗氧氣的物質(zhì)的量，

【設計意圖】學生只需調(diào)用已知知識作答，如果學生能正確作答表明已達到單一結(jié)構(gòu)水平。

環(huán)節(jié)2

【教師活動】思考1mol丙烷、1mol丁炔分別完全與氧氣反應的消耗的物質(zhì)的量，生成二氧化碳與水的物質(zhì)的量。

【學生活動】分別算出各物質(zhì)所消耗氧氣的物質(zhì)的量，生成二氧化碳與水的物質(zhì)的量。

【設計意圖】答案涉及多個方面，能準確地進行多個物質(zhì)相關的物質(zhì)的量的計算，表明學生已達到多元結(jié)構(gòu)水平。

環(huán)節(jié)3

【教師活動】試分析以上三個方程式中，回答一下問題：

1、所生成二氧化碳、水的物質(zhì)的量受烴中什么元素的影響;

2、1mol各物質(zhì)所消耗氧氣物質(zhì)的量與生成二氧化碳、水物質(zhì)的量有什么關系。

【學生活動】利用二氧化碳、水作為中介，找出烴中碳、氫元素的物質(zhì)的量與氧氣的比例關系。

【設計意圖】學生需要將收集到的知識串起來思考才能解決問題，能夠正確完整回答該問的學生思維水平較高，處于關聯(lián)水平。

環(huán)節(jié)4

【教師活動】求1mol某烴CxHy完全燃燒所需要的氧氣的物質(zhì)的量。

【學生活動】得出 CxHy ～（x+y/4）O2的規(guī)律。

【設計意圖】避開使用具體數(shù)字，結(jié)論具有開放性，學生必須形成邏輯歸納，形成烴類完全燃燒的通式，對該問題的理解發(fā)展到質(zhì)變的飛躍，此時學生達到進一步抽象水平。

【高考鏈接】

2010年廣東卷30（節(jié)選）固定和利用CO2能有效地利用資源，并減少空氣中的溫室氣體。CO2與化合物Ⅰ反應生成化合物Ⅱ，與化合物Ⅲ反應生成化合物Ⅳ，如反應①和②所示（其他試劑、產(chǎn)物及反應條件均省略）。

（1）化合物Ⅰ的分子式為 ，1 mol該物質(zhì)完全燃燒需消耗 mol O2。

【解題方法】這小題屬于有機物的常規(guī)考查題?；衔铫駥儆跓N，根據(jù)碳四個價鍵，可以推出分子式為C8H8，運用環(huán)節(jié)4得出的關系式，求得1mol該物質(zhì)完全燃燒需消耗

10molO2。

例2《鹵代烴――水解反應》復習

環(huán)節(jié)1

【教師活動】請寫出溴乙烷與NaOH水溶液反應方程式。

【學生活動】CH3CH2Br + NaOH CH3CH2OH + NaBr

【設計意圖】學生只需調(diào)用已知知識作答，如果學生能正確作答表明已達到單一結(jié)構(gòu)水平。

環(huán)節(jié)2

【教師活動】請寫出氯丙烷、溴丁烷與NaOH水溶液反應方程式。

【學生活動】寫出對應方程式

【設計意圖】答案涉及多個方面，能準確地寫出對應方程式，表明學生已達到多元結(jié)構(gòu)水平。

環(huán)節(jié)3

【教師活動】試分析以上三個方程式中，回答以下問題：

找出斷鍵部分;

2、比較斷鍵前后的改變。

【學生活動】通過找出斷鍵部分及前后變化，找到鹵代烴水解反應的相同點與不同點。

【設計意圖】學生將收集到的知識串起來思考才能解決問題，能夠正確完整回答該問的學生思維水平較高，處于關聯(lián)水平。

環(huán)節(jié)4

【教師活動】請總結(jié)書寫鹵代烴水解方程式的方法。

【學生活動】根據(jù)鹵原子找到斷鍵部位，按照水解的原理，用羥基進行取代。

【設計意圖】避開使用具體物質(zhì)論，學生只有具備足夠的邏輯推理與歸納能力，才能對問題的理解上升到抽象水平。

【高考鏈接】

2013年廣東卷30（節(jié)選） 脫水偶聯(lián)反應是一種新型的直接烷基化反應，例如：

（2）化合物Ⅲ（分子式為C10H11C1）可與NaOH水溶液共熱生成化合物Ⅱ，相應的化學方程式為______。

【解題方法】這小題屬于有機物的常規(guī)考查題，考查反應方程式的書寫。根據(jù)“化合物Ⅲ（分子式為C10H11C1）可與NaOH水溶液共熱生成化合物Ⅱ”，可以推斷出

化合物Ⅲ的結(jié)構(gòu)簡式是。化合物Ⅲ與NaOH水溶液反應屬于鹵代烴與NaOH水溶液發(fā)生的水解反應，根據(jù)環(huán)節(jié)4所得結(jié)論推出其化學方程式為：

+NaOH + NaCl

三、小結(jié)

高考有機化學試題是高考的重點也是熱點，其共同點是以信息題的形式出現(xiàn)，取材新穎，考察靈活，從多角度考查知識與能力。加強對有機化合物的性質(zhì)和應用等知識的復習及注重能力的培養(yǎng)對高考備考有著重要的意義。