導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新思維方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】化學 創(chuàng)新 方法

一、思維邏輯創(chuàng)新

（一）求同思維法

也就是“收斂思維”。即在多種事物中尋求相同的規(guī)律，或尋找解決多個問題的相同方法。具體在化學上如多題一解、多儀一用（多種儀器同一用途），多物一性（多種元素、多種物質具有相似的性質和具相似的規(guī)律）等。 多題一解：即多個題目用同一種方法解答。如已知某兩個量及這兩個量的平均值，求這兩個量的比值的題目，都可以用“十字交叉法”。

（二）求異思維法

即“發(fā)散思維”。解決某一問題時提出多種途徑、多種方法，并比較得出最佳途徑和方法。如一題多解，一儀多用（同一儀器、同一裝置多種用途）等。

一題多解：同一習題用不同的方法求解。

一儀多用：如制氧裝置還可以作什么？（制NH3，制CH4，加熱Cu2（OH）2CO3、NaHCO3檢測其分解產物……），洗氣瓶還有哪些用途？（倒過來通氣可用作排水集氣、可作貯氣瓶、不裝液體用于兩種氣體的混合……）；水浴加熱裝置可以用作制銀鏡、制酚醛樹脂、酯和糖類的水解，加上溫度計可用于測定物質的溶解度等等。

（三）逆向思維法

即從逆方向假設推理?？捎糜诶碚摵托再|推斷、改進實驗及解答習題等。如解某些框圖推斷題、步驟較多的計算題，可以由結論向前步步推出條件；又如追蹤化學實驗中的反?，F(xiàn)象：通過測定反應產物的性質倒推回去。

二、操作方法創(chuàng)新類

（一）模擬法

模擬某一事物進行創(chuàng)新思維的方法。其特點是要受原型啟發(fā)，模擬出新的原型，或模擬出有所改進、用于別的方面的新東西。

（二）分解法

即將某一事物分解成幾個部分，分析和利用各部分的功能及特性的方法。如化學實驗的加熱分解、電解。這是西方的“點金術”、中國的“煉丹術”及近現(xiàn)代化學發(fā)現(xiàn)和制取新物質、推動化學科學發(fā)展的重要方法。在教學中，要求學生在分析某化學反應原理、某有機物特定官能團的性質、某化學污染物的組成，解答過程比較復雜習題，都可以用此方法。

（三）重組法

將不同類型和功能的事物以適當方式組合起來，形成具有新功能事物的方法。這在化學上應用非常之多。如化合反應，將不同儀器組裝成具有新功能的裝置，將特定性質的官能團連接到某有機載體上合成新材料及新藥品，利用數(shù)學或物理方法解決化學問題……都是重組法的應用。

（四）替換法

將原有事物中的某一部分，用其他事物的某一部分進行替換，形成具有新功能的事物。

例：（1）學習了銅絲在Cl2中燃燒的實驗，可以讓學生想象一下：如果將Cu絲換成鎂條、鋁鉑、鋅片，會有會么現(xiàn)象？（2）噴泉實驗：把HCl、NH3換成HI、HBr、HF、CO2、SO2能產生噴泉嗎？再將水換成石灰水、NaOH、KOH溶液行嗎？（3）CH4與Cl2的發(fā)生光鹵代反應：把Cl2換成F2、Br2、I2可否？需要什么條件？再將CH4換其他烷烴、烯烴、炔烴或苯的同系物，光照下能否取代？會在哪些位置上取代？條件會不會變化？（4）將制氫簡易裝置的長頸漏斗改為分液漏斗可否？有什么好處？如此等等。

（五）改變角度法

即換一個角度來觀察和分析問題，有時候會有新的發(fā)現(xiàn)或突破。它包括正向改為逆向、平面改為立體、首尾改為中間等方法。上文提到的“逆向思維法”是其中的一種。

（六）類推法

比照某一事物的道理或性質，推出跟它同類的其他事物的道理或性質?；瘜W教學中，據(jù)已知物的性質推斷類似物質的性質、解答信息題、改進化學實驗等都廣泛用到。

三、思維形式創(chuàng)新類

（一）抽象思維法

抽象思維是“應用抽象概念進行判斷和推理，認識事物一般的本質的特征及規(guī)律性聯(lián)系的心理過程?！?簡言之，就是將不同事物的相同屬性抽象出來，概括成普遍適用的，具一般規(guī)律性的概念的思維方法。在化學上，將實驗結果、題目條件，轉化為一定的數(shù)量關系、計算式、含未知數(shù)的方程，物質的量和摩爾的提出，化學平衡表達式等數(shù)學方法應用來解決化學問題，都是抽象思維法。

（二）形象思維法

是指用直觀形象或表象來思考事物的思維活動。與“抽象思維法”相反，將一些抽象的、難以直接觀察或想象的事物，轉化為可看到、可接觸或容易想象的形態(tài)。如道爾頓的原子說、阿佛加得羅的分子說、盧瑟福的原子模型、晶體或分子結構等，都是將難以琢磨和想象的事物，利用形象思維變成了易于想象和理解的形態(tài)。

（三）靈感思維法

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【關鍵詞】數(shù)學 創(chuàng)新思維 方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0177-02

一、 改進課堂教學， 激發(fā)學生創(chuàng)新意識

課堂是教師和學生教學互動的主要場所，以往的師道尊嚴禁錮了學生的思想火花，教師的絕對權威打擊了學生的學習積極性，學生缺乏學習的主觀能動性，限制了學生思維的發(fā)展，因此，要堅持公平民主，創(chuàng)建和諧課堂。要激發(fā)學生創(chuàng)新意識，仍然要解放思想更新觀念，破除教師為主，思考包辦的模式，變以學生為主體和學生活動為主線，教師要善于做學生的朋友，尊重學生，營造一個民主學習和平等參與的氛圍。課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并積極鼓勵學生，讓學生大膽說出自己的見解，鼓勵學生之間的爭論，并適時引導，對正確的有創(chuàng)意的想法要充分肯定，大張旗鼓的表揚，創(chuàng)造濃厚的氛圍，鼓勵學生大膽思考，要有不怕錯的勇氣。

二、 延伸教學，擴展創(chuàng)新時空

創(chuàng)設符合學生認知水平的教學情境，激發(fā)學生思考問題的興趣，興趣是學生不斷思考的源泉，是課內學習的延續(xù)，是創(chuàng)新的重要的推動力，它是我們教師每一節(jié)課的追求目標，因此，教師要創(chuàng)設一個生動逼真的情境，設置懸念，以達到引人入勝的效果 。中學生對新事物新知識都充滿好奇，是一個充滿探索的群體，他們正處于成長和發(fā)展的青春時期，常常奇思妙想，突破思維定勢，善于發(fā)現(xiàn)和思考問題，這種突破常規(guī)的思維方式，我們教師應該給與鼓勵，讓他們相互交流合作探討，這樣學生的思維才會有廣闊的時空 ，創(chuàng)新才能成為一種可能。

三、 把握數(shù)學的精髓――思想方法

教師要有意識地讓學生觀察基礎知識，并從中總結歸納出性質、法則、方法，這樣既抓住了問題的實質，又升華了思維，特別是一些重要的思想方法：

例如：

1. 類比思想?？蓡l(fā)學生觸類旁通、達到舉一反三的效果。例如：把整數(shù)30進行因數(shù)分解就是2×3×5，與之相類似，a2-b2就是（a+b）和 （a-b）的相乘的結果，因此多項式a2-b2就分解為（a+b） （a-b），如此類比，不僅讓學生容易理解而且為因式分解 的方法提供了思路，由此 及彼， 通過類比因數(shù)分解與因式分解， 理解和掌握知識，例如：計算20132-20122的值，如果直接平方計算也能求出結果，但計算復雜；細看可發(fā)現(xiàn)這是平方差公式的應用（2013+2012）（2013-2012）=4025×1=4015。

2.豐富聯(lián)想。例如：在三角形ABC中ACB=90，CD垂直AB 交AB與D，由上述條件你能推出哪些結論？此題想象的空間廣闊，思維開放，通過學生的不斷思考和教師的啟發(fā)，進行多方位多角度多層次的思考和審視，恰當運用數(shù)學知識進行不斷聯(lián)想、探索和推斷，多數(shù)學生能想到七八個結論。它是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要方法。

3.整體思想。啟發(fā)學生整體把握，局部優(yōu)化。例如：2a（a-b）-8ab（b-a）分解因式，應先把 -8ab（b-a） 化為8ab（a-b），再把 2ab（a-b）看作一個整體，運用提公因式法分解。此題即是整體思想的運用，化難為易，培養(yǎng)了學生思維的深刻性和抽象性，提升了學生的思維品質。

4.分類討論思想。 培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性，例如：解含絕對值符號的方程|2x+7|=5，根據(jù)絕對值的定義將它分解成兩個方程（1）當2x>=-7 時，2x+7=5，所以 x=-1；（2） 當2x

5. 建模思想。例如：某航空公司規(guī)定：旅客可隨身攜帶一定重量的行李，如果超過規(guī)定的重量，那么需要購買行李票，行李費用（元）是行李重量的一次函數(shù)，當重量40克時，費用6元，當重量60克時，費用10元。（1）求重量與費用之間的函數(shù)關系式。（2）求旅客最多可免費攜帶行李的重量。此題可引導學生先審題、觀察函數(shù)，用待定系數(shù)法，設重量與費用之間的函數(shù)關系式并聯(lián)立方程組，求出重量和費用的值，進而確定函數(shù)關系式。

四、 培養(yǎng)綜合應用能力

初中生對形象思維和自覺思維掌握熟悉，但抽象思維和邏輯思維不能熟悉掌握，這就要求學生在理解和掌握所學的定理公式法則等知識的基礎上，不斷挖掘題目中的信息，進行概括整理，化繁為簡，化抽象為具體，綜合運用知識，融會貫通，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解題。

五、 培養(yǎng)學生開放探索精神

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關鍵詞：合并 母公司 兼并重組 合并報表編制

并報表是反映母公司及其能夠控制的全部子公司所形成的企業(yè)集團整體財務狀況、經營成果和現(xiàn)金流量的報表。與個別報表相比，合并報表有如下特點：（1）對會計主體假設的松動，傳統(tǒng)單一會計主體變?yōu)槎鄠€會計主體，合并報表反映集團公司整體（包括母公司及其全部子公司）財務狀況、經營成果和現(xiàn)金流量；（2）編制者是母公司；（3）合并報表編制方法區(qū)別于傳統(tǒng)會計證―賬―表的編制方法，僅以母公司和子公司單獨編制的個別會計報表為基礎；（4）合并報表需要編制抵銷分錄。

一、合并報表編制的常用會計處理方法

編制合并報表常用的方法為工作底稿法。首先，編制合并工作底稿，將母公司及其所有子公司的個別資產負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權益變動表各項目的數(shù)據(jù)全部記入合并工作底稿。其次，根據(jù)當期母公司與子公司及子公司相互之間發(fā)生的內部交易，編制抵銷分錄。最后，計算出合并金額并填列合并報表。合并報表編制的常用會計處理方法中最關鍵的就是調整抵銷分錄的編制，下面以此進行分析。

（一）未實現(xiàn)內部銷售利潤的抵銷（以存貨為例）。

例：A公司為B公司的母公司，A、B公司均為增值稅一般納稅人，適用的增值稅稅率為17%，所得稅稅率為25%。2013年A公司向B公司銷售甲產品100件，每件價款為7萬元，成本為5萬元，至2013年末已對外銷售甲產品80件。

借：營業(yè)收入

（內部銷售企業(yè)的不含稅收入） 7 000 000

貸：營業(yè)成本

（內部購進企業(yè)對外銷售的成本）7 000 000

借：營業(yè)成本 400 000

貸：存貨 400 000

借：遞延所得稅資產

[（存貨貸方-存貨借方）×25%]100 000

貸：所得稅費用100 000

2014年A公司向B公司銷售甲產品30件，每件價款為7萬元，成本為5萬元；至2014年末已對外銷售甲產品10件。

借：未分配利潤――年初 （抵銷上年）400 000

貸：營業(yè)成本 （抵銷上年）400 000

借：營業(yè)收入

（內部銷售企業(yè)的不含稅收入）2 100 000

貸：營業(yè)成本

（內部購進企業(yè)對外銷售的成本）2 100 000

借：營業(yè)成本 800 000

貸：存貨 800 000

借：遞延所得稅資產 （抵銷上年）100 000

貸：未分配利潤――年初 （抵銷上年）100 000

借：遞延所得稅資產

[（存貨貸方-存貨借方）×25%-去年確認金額]100 000

貸：所得稅費用100 000

上述抵銷業(yè)務處理的理論分析：母子公司個別報表反映的項目金額在編制合并報表時需要抵銷內部購銷業(yè)務金額，上述順流交易中，母公司賣產品確認收入，收到現(xiàn)金，子公司買存貨確認存貨的入賬價值，支付現(xiàn)金，從整個集團公司看，母子公司之間的交易屬于集團內部物資調撥活動，所以應予抵銷。在連續(xù)編制第二年的合并報表時，因為編報還是依據(jù)個別報表，所以首先要將上期對本期的期初未分配利潤的影響抵銷，和利潤有關項目均調整本期期初未分配利潤，然后再抵銷本期的內部購銷業(yè)務金額。

（二）對子公司的個別財務報表進行調整。屬于同一控制下企業(yè)合并中取得的子公司，如果存在與母公司會計政策和會計期間不一致的情況，則需將子公司個別報表調整為與母公司一致；屬于非同一控制下企業(yè)合并中取得的子公司，除應考慮與母公司會計政策和會計期間不一致而調整子公司個別報表外，還應編制調整分錄，根據(jù)購買日該子公司可辨認資產、負債的公允價值，對子公司的個別報表進行調整。首先，將子公司的賬面價值調整為公允價值，借記“存貨”、“固定資產”（評估增值）項目，貸記“資本公積”、“應收賬款”（評估減值）項目；期末調整，借記“營業(yè)成本”（存貨已對外銷售）、“應收賬款”（按減值后金額收回）、“管理費用”項目，貸記“存貨”、“資產減值損失”、“固定資產――累計折舊”項目。

（三）將對子公司的長期股權投資調整為權益法。按照《企業(yè)會計準則第2號――長期股權投資》所規(guī)定的權益法調整：首先，按照子公司調整后凈利潤中母公司應享有份額，借記“長期股權投資”項目，貸記“投資收益”項目，虧損份額做相反分錄；其次，按子公司宣告分派的現(xiàn)金股利或利潤，借記“投資收益”項目，貸記“長期股權投資”項目；最后，對于子公司除凈損益以外所有者權益的其他變動，借記“長期股權投資”項目，貸記“資本公積”項目。

（四）母公司對子公司的長期股權投資與子公司所有者權益的抵銷。母公司對子公司的長期股權投資，在母公司個別報表反映為其他資產（包括貨幣資產和非貨幣類資產）減少，長期股權投資增加，子公司個別報表反映為其他資產（包括貨幣資產和非貨幣類資產）增加，實收資本增加。從整個集團公司看，母公司對子公司的長期股權投資屬于集團內部資本撥付活動，所以應予抵銷。借記“股本”（子公司期末數(shù)）、“資本公積”（子公司年初數(shù)+評估增值+本期發(fā)生額）、“盈余公積”（子公司期末數(shù)）、“未分配利潤――年末”（子公司年初數(shù)+調整后的凈利潤-提取盈余公積-分配股利）、商譽（權益法的投資金額大于享有子公司可辨認凈資產公允價值份額）項目，貸記“長期股權投資”（調整后的母公司金額）、“少數(shù)股東權益”項目。

（五）母公司與子公司、子公司相互之間持有對方長期股權投資的投資收益的抵銷。借記“投資收益”（子公司調整后的凈利潤×母公司持股比例）、“少數(shù)股東損益”（子公司調整后的凈利潤×少數(shù)股東持股比例）、“未分配利潤――年初”項目，貸記“提取盈余公積”、“對所有者（或股東）的分配”、“未分配利潤――年末”項目。

（六）內部債權債務的抵銷。借記“應付賬款”（含稅金額）項目，貸記“應收賬款”項目；借記“應付票據(jù)”（含稅金額）項目，貸記“應收票據(jù)”項目；借記“預收賬款”項目，貸記“預付賬款”項目；借記“應收賬款――壞賬準備”（內部應收賬款計提的壞賬準備金額）項目，貸記“資產減值損失”項目；借記“所得稅費用”（內部計提壞賬準備涉及遞延所得稅資產）項目，貸記“遞延所得稅資產”項目；借記“應付債券”（期末攤余成本）項目，貸記“持有至到期投資”（債券投資期末攤余成本）項目；借記“投資收益”（期初攤余成本×實際利率）項目，貸記“財務費用”項目；借記“應付利息”（面值×票面利率）項目，貸記“應收利息”項目。

（七）內部現(xiàn)金流量的抵銷。借方登記取得子公司及其他營業(yè)單位支付的現(xiàn)金凈額，貸方登記吸收投資收到的現(xiàn)金；借方登記分配股利、利潤或償付利息支付的現(xiàn)金，貸方登記取得投資收益收到的現(xiàn)金；借方登記購買商品、接受勞務支付的現(xiàn)金，貸方登記銷售商品、提供勞務收到的現(xiàn)金。

工作底稿法編制合并報表的關鍵在于調整抵銷分錄的編制，以上七個方面是會計準則所規(guī)定的關于調整抵銷分錄的一般會計處理。

二、合并報表編制方法的創(chuàng)新思維分析

首先，常用的工作底稿法編制的合并報表優(yōu)勢在于反映了集團公司整體財務信息，強化集團利益；避免集團公司內部轉移定價粉飾報表。劣勢在于工作底稿篇幅過長，編制及分析均難以操作；合并報表缺乏原始憑證的支撐；合并報表實際意義不大，并非企業(yè)納稅和分配股利的依據(jù)，合并報表中資產也不能作為償債的依據(jù)；合并范圍確定需要依據(jù)實質重于形式的會計職業(yè)判斷；投資者難以依據(jù)合并報表來做投資決策。

其次，合并報表編制的思維方法簡便，但實際操作脫離了會計基礎理論。不僅松動了會計主體的基本假設，也違背了“證―賬―表”的會計思維。根據(jù)財政部《企業(yè)會計準則――基本準則》、《企業(yè)會計準則第30號――財務報表列報》、《企業(yè)會計準則第31號――現(xiàn)金流量表》、《企業(yè)會計準則第33號――合并財務報表》、《企業(yè)會計準則――應用指南》，合并報表除了空間范圍外，與個別財務報表的報表項目、會計要素等基本理論依據(jù)其實沒有什么不同。

再次，資本市場不斷成熟增加了母公司編制合并報表的難度。股權分置改革，資本市場上永恒的主題――兼并與重組愈演愈烈，公司治理結構越來越復雜，股權交易的形式多樣，母―子―孫公司持股比例不斷變化，也增加了母公司編制合并報表的難度。

最后，合并報表編制方法的創(chuàng)新思維分析的結論：實務界需要理清母―子―孫公司的真實業(yè)務關系，按照《公司法》的要求逐漸理順投資行為與機構設置，投資者需要原始憑證驗證集團公司合并報表的真實性，會計的實質勾稽關系不能丟棄，公司的法人獨立地位不容否認，集團內部關聯(lián)交易也不符合市場經濟發(fā)展規(guī)律。基于以上分析，建議放棄編制調整抵銷分錄，采取直接編制會計分錄，用明細科目來說明是編制合并報表的，并且登記入賬，重新編制合并報表，讓股東看到更詳細、更直接的會計信息。

三、結束語

四張基本財務報表加上四張合并報表是會計的核心資源，綜合反映了會計主體的財務狀況、經營成果和現(xiàn)金流量。會計不做沒有憑據(jù)的賬，會計反映的應該是實實在在的真實數(shù)據(jù)，不應該成為資本市場的傀儡與擺設。所以，合并報表同樣也應該讓投資者自己來做分析，投資者代表自己的利益識破財務謎局。S

參考文獻：

馬賢明，鄭朝輝.會計謎局[M].大連：大連出版社，2005.

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關鍵詞：初中語文；教學方法；創(chuàng)新；思維

前言：語文是一科富含情感和想象力的門課，所以在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是非常占優(yōu)勢的。新《課標》也清楚地指出“：語文教學要著重刺激學生的好奇心、求知欲，提高學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生發(fā)展。”因此，初中語文教學的目標絕非簡單地傳授知識，更多的是對學生思維及其想象力的挖掘，讓學生在語文課文的學習與鑒賞中得到創(chuàng)新思維的激發(fā)和鍛煉，在這樣一個發(fā)現(xiàn)美、認識美的過程中進行一次思維的遠行。然而，怎樣在初中語文課堂教學中促使大家想象，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？筆者根據(jù)多年語文教學實踐經驗，認為可以從以下幾個方面著手。

一、自主學習，自由想象

教師的思維無法替代學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維應當建立在他們自主學習和自由思考想象的基礎上，教師則以一個引導者的身份出現(xiàn)。語文學習是一個發(fā)現(xiàn)美、認識美和體驗美的過程，學生在學習課文時不可避免地將運用思維，教師則應當充分引導學生感悟和體驗課文的意境，這樣的學習過程也是一次鍛煉思維的過程。繁瑣的講解與分析始終讓學生處于被動吸收的狀態(tài)，難以調動學生的思維積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目標自然難以實現(xiàn)。學生只能是在寫作中學會作文，在讀書中學會讀書，在說話中學會說話，這即是要求語文教學應當是一個生生之間、師生之間充分互動的過程，充分體現(xiàn)學生的主體作用，引導他們在學習過程中自由想象和挖掘。因此，語文教師應當在充分信任與尊重學生的基礎上，盡可能地為學生營造自主學習的環(huán)境，引導學生自主學習和發(fā)揮想象。只有讓學生學得更自由，其創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。

二、多方思考，思維求異

愛因斯坦以前說過，知識沒有想象力重要，因為知識是有范圍的，而想象力是無限的。新課改強化了這方面的認識，我們應當鼓勵和肯定學生的奇想、妙想，讓他們打破定式思維，從更多的角度思考，鼓勵求異思維。學生能夠在多視角下認識和分析問題，其思維就能得到充分的發(fā)散，這顯然是鍛煉學生創(chuàng)新思維的有效途徑。在現(xiàn)今教學中可以發(fā)現(xiàn)，不少學生思路單一、狹隘，這嚴重阻礙其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而激發(fā)學生的想象力恰恰是打破這種局面的有效方式。學生通過自由的想象在大腦中不斷創(chuàng)造出各種各樣的生動形象，進行各種創(chuàng)造性的思維活動，其創(chuàng)新思維的能力就可得到極好的鍛煉。如在初中語文作文教學中，作文寫作本身就是一項極具創(chuàng)造力和想象力的活動，教師可以通過假想和幻想式命題作文，盡可能地引導學生進行活躍的思維活動，引領他們進入相關的意境中展開自由想象，這樣在作文的構思和寫作過程中學生的思維得以自由翱翔，無拘無束地進行創(chuàng)造性思考，繼而收獲思維能力的提升。除此之外，在課堂教學當中我們不應只局限于課本現(xiàn)有的內容，而應逐步引導學生通過細致的觀察與分析思考，進一步體會并感悟文章的意境，在此基礎上進行拓展想象和思考，對作者的創(chuàng)作背景、詩文所要表達的思想等問題進行大膽思考，這樣在深化了學生對課文理解的同時也會讓學生的創(chuàng)新思維得到進一步鍛煉。

三、質疑提問，深度挖掘

一切探究活動最初均源于人們的質疑，這是促進人類社會不斷發(fā)展進步的有效動力。而這恰恰正是現(xiàn)今課堂教學中大多數(shù)學生所欠缺的。受灌輸式教學模式的影響，在語文教學中，大部分學生都習慣于被動接受知識，對教師傳授的知識僅僅通過簡單思考，甚至不加思考僅憑記憶簡單吸收，想象力在很大程度上被抑制。在這種形勢下，學生遇到問題也很難主動發(fā)問或請教老師，更不用說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維了。因此，需培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先應引導學生樹立質疑提問的精神，敢于對課本質疑，對教師教授的內容質疑，在自身不斷的思索中對課程內容有更深一步的挖掘。學生出現(xiàn)新奇、不落窠臼的想法，哪怕較為稚嫩，教師也應當充分肯定和贊揚這種多角度思考和敢于質疑的精神，以激發(fā)學生的成就感。成就感的產生將使學生更具動力和激情去進行探究、思考，長此以往，他們提出的問題也會更具深度，創(chuàng)新思維的火花就在這樣一個良性循環(huán)的過程中得以美麗綻放。因此，初中語文教師在教學中要鼓勵學生多提問，在課堂上培養(yǎng)學生多角度、多層面提問的勇氣和精神，學生的思路開闊了，學生也就對這門課感興趣了，那么學習起來才會覺得輕松，才會有成功的可能。

筆者所說的質疑問難，是指學生在頭腦中要始終留有一個思考的空間，用質疑的態(tài)度探索整個課堂教學過程，找到其中可供設疑的細節(jié)，挖掘有價值的問題，這樣思維的火花中時偶爾就會迸射出有創(chuàng)造性的問題和對問題的深度思考。

四、時機創(chuàng)設，收獲成就

與成功相伴隨的往往是喜悅和繼續(xù)奮進的動力。要讓學生主動探究、學習與思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，教師還應當創(chuàng)造時機，讓學生體驗成功的喜悅，在成就感的驅使下讓學生的學習興趣提升，使其自主思考和探究的動力得到激發(fā)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)自然也就事半功倍了。

結語：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，更是其發(fā)展的不竭動力。在初中語文教學當中，教師當不斷經過各種靈活且行之有效的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這是社會的要求，更是教育事業(yè)發(fā)展的必經之路。教育是一項長期的工作，要在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，更有待于廣大教育工作者不斷探索、研究，以尋求更有效的教學方式，培養(yǎng)出符合未來社會需要的高素質人才。

參考文獻：

[1] 黃德敏.初中語文課堂教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].新課程導學，2013，（4）.

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一.舉作家作品為例。舉作家作品旨在充分發(fā)揮課文在習作教學中的作用，即憑借課文這個例子，把閱讀與習作有機地結合起來，力求通過老師的再點撥，讓學生把作家的作品內化、吸收，并巧妙地運用。例如，教學時，讓學生閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中捕鳥的一段文字——掃開一塊雪，露出地面，用一枝短木棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

教師在學生反復閱讀后講解：這段文字用“掃開、支起、撒、系、牽、拉、罩”等一系列動詞細致地描寫了捕鳥的過程，屬于細節(jié)描寫。托爾斯泰曾說：“藝術起于至微。”這里的“至微”就是指具有永久藝術價值的細節(jié)。傳神的細節(jié)描寫，能使人如聞其聲，如見其人，達到身臨其境的境界。學生在閱讀感受與聽講后自然會萌發(fā)寫作的欲望。

二.舉教師的下水文為例。作家作品有時候距離學生比較遠，學生一時還不容易完全內化，這就需要教師用自己的“下水文”引領學生習作，這樣，老師就成了作家和學生之間的一座橋梁，學生通過老師這座橋去與作家對話，作家通過老師的幫忙讓學生把自己的東西吸收內化。例如我們選取了下水文《爺爺與羊》中的片段作為例子：

爺爺推開羊圈門，羊以為爺爺來添草，便涌向爺爺，爺爺一手手牽一只出圈，一手關上圈門，然后在羊的頭上地撫摸，羊以為爺爺給它撓癢癢，很乖順地站著，爺爺乘其不備雙手抓起輕輕地放倒在地，羊還等爺爺給它舒服，靜靜地躺著，這時候，爺爺一手從羊的肚皮處手捋起厚厚的羊毛，一手拿起剪刀“嚓嚓”地剪不到五分鐘，羊半個身子上的毛被剪完了，爺爺把羊翻個身，又剪，毛剪完了，爺爺在羊身上用力一拍，羊感覺疼了，這才站起來，爺爺笑呵呵地提起所剪的羊毛，夸耀他的技術——爺爺所剪的羊毛是個整體，你不仔細看的話會認為爺爺在抖動一張整羊皮呢。

這段文字用一系列動詞將爺爺剪羊毛的過程寫得具體細致，生動有趣。爺爺剪羊毛，羊竟然舒服的躺著，爺爺所剪的羊毛竟然是一個整體，這些足以爺爺?shù)募夹g之好。恩格斯有一句名言：“一個人物的性格，不僅表現(xiàn)在他做什么，更表現(xiàn)在怎樣做。”描寫人物行動時也是這樣，特別是“他怎樣做”時常常被人忽視的細枝末節(jié)，即看似無關緊要的“小動作”，以此來凸顯人物的個性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及習慣的，等等，這就是“于細微之處見精神”。

三.舉教輔讀物之例。借用優(yōu)秀的教輔讀物，對同類話題的作文進行閱讀理解，尋找可以借鑒的東西。例如我們從《學生天地》雜志中舉了這樣的例子：

下課鈴一響，王小剛不等老師離開教室，就飛奔出門，直沖操場上的單杠。敏捷的他，縱身一躍，抓住橫杠，在杠上旋轉起來，那形象，真像奔馳的車輪。突然，他停止翻卷，騎在杠上，一只手遮在額頭上，眼睛眨巴著，呲牙裂嘴，發(fā)出幾聲尖叫，活脫脫一個美猴王的形象。

課間雖短，但學生的時候內容卻是豐富的。在這段時間里，有的人急于上廁所，有的人急于準備下堂課的用品，有的人急于解答下節(jié)課老師要提的問題，有的人急于和好友聊天。這段話描寫出一個愛好鍛煉又有體操天賦的活潑機靈幽默風趣的美猴王形象。

四.自己創(chuàng)新。自己創(chuàng)新即學生獨立地有創(chuàng)意地作文。知道了“怎樣寫”和“用什么樣的詞句寫”這兩件法寶，學生就能如葉圣陶先生所說的“自能作文”了。例如有學生在學習細節(jié)描寫后，寫下了這樣的片段：

媽媽打開鎖著的柜門，取出一個小紅包，走到燈下，一層一層地接開紅包，錢呈現(xiàn)在眼前，媽媽的眉頭一挑，嘴角一翹，一種欣喜寫在臉上。她伸出一根指頭在舌頭上蘸了唾液，然后用濕指頭搓錢，邊搓邊數(shù)，數(shù)了十多張，用細線輕輕地一捆，遞給我，說：“這是報名用的錢，裝在內衣兜里，到學校后就趕緊交給老師。”

這個片段中的一系列動詞，把媽媽取錢數(shù)錢的過程描寫得栩栩如生。真是在藝術的世界里，細節(jié)就是上帝。細節(jié)雖然是作品中細致描繪的最小環(huán)節(jié)，往往卻是作者匠心獨具之處：對人物的某一特征、環(huán)境的某一局部或事件的某一細微事實作具體深入細致的描寫，于有意間播撒的細節(jié)珍珠處，作品的價值意義便熠熠生輝。

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【關鍵詞】創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法 教學方法改革 建議

一.環(huán)境藝術設計是介于科學和藝術邊緣的綜合性學科，合格的畢業(yè)生應既具備藝術素養(yǎng)，又要有理性的思維與具體的科學技術知識。環(huán)境藝術設計的專業(yè)所涉及的內容包括以室內空間，界面，內含物等要素進行的室內設計方面的內容，還有室外空間，街道，廣場，建筑，雕塑等要素進行的景觀設計方面的內容。環(huán)境藝術設計專業(yè)所涉及的內容如此龐大，以致與其相關的學科有：建筑學，建筑設計，室內設計，家具設計，風景園林設計，景觀規(guī)劃設計，景觀學，城市規(guī)劃，城市設計，藝術學，美學，設計心理學，計算機圖形學以及其他相關的藝術設計專業(yè)等。而現(xiàn)在諸如展示設計、舞臺設計、公共空間設計、大型通工具的內部空間設計等跨界設計領域也屬于環(huán)境藝術設計的范疇。

二、藝術設計創(chuàng)新思維的類型

1.逆向思維和兩面神思維。

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。與按照一定的邏輯向前推進思考的習慣性思維不同，逆向思維則是從相反的、對立的、顛倒的角度去深入思考問題。逆向思維是創(chuàng)新設計常用的思維方式。

環(huán)境藝術設計的空間形態(tài)創(chuàng)新最能給人帶來視覺和心理上的刺激，從而激發(fā)觀者的欣賞興趣。因而，利用空間形態(tài)的反向設計能得到不同一般的效果。

兩面神思維是指同時積極地構想出兩個或更多并存的，概念、思想或印象。在表現(xiàn)違反邏輯或者違反自然法則情況下，具有創(chuàng)造力的人會有意識地從事物相反方面考慮，促進矛盾的對立面轉化和對立面的聯(lián)結。兩面神思維也是環(huán)境藝術創(chuàng)新設計思維的一種重要思維方式。

3.設計思維轉化。

環(huán)境藝術設計過程本身就是一個錯綜復雜的過程，即需要有對設計問題的綜合分析和空間組織形式的歸納演繹的邏輯思維，又要對造型，細部構造聯(lián)想和想象的形象思維，單一的思維過程難以形成新穎的構思。

4.觀察與理解。

在環(huán)境藝術設計中，強調多角度的、沖破固有思路的全新的觀察與理解。由于設計對象本質的外部表現(xiàn)是多種多樣的，設計者必須從多個角度來把握對象的各種屬性及其相互聯(lián)系，進而獲得關于研究對象的具有新意的、系統(tǒng)的、完整的信息。從不同位置與角度來觀察或思考問題，從不同的方位、不同的視角審視分析同一問題中的關系，用不同解法求得解決問題的方法的思維過程。這種全新的注意與觀察可以激發(fā)豐富的設計靈感，引發(fā)多種解決方案。

5.搜索與記憶。

環(huán)境藝術設計具有圖形和形象兩個層面的特征，其作為一種視覺形象，是通過自身特定的各部分之間的聯(lián)系而形成的一個綜合的、有概念語義的形體，所反映的是特定形象的整體特征。創(chuàng)新設計的靈感基于頭腦中大量豐富的設計素材，思維產生膨脹和爆炸來自于對這些基本素材的大量思考，而圖形搜索與形象記憶是積累素材的有效手段，是創(chuàng)新設計產生的認識論基礎，是一個設計創(chuàng)造者必須具備的專業(yè)素質。

三、創(chuàng)新教學方法

教學過程應該是探討的過程，是提出問題，分析問題和解決問題的過程。環(huán)境藝術設計的特點決定了教學方式的多樣性、靈活性和互動性。在教學過程中應該改變以教師為主體的傳統(tǒng)觀念，強調學生的主體性，發(fā)揮教師的主導作用，采用開放性的教學方法，引導學生主動參與。

1.構建與專業(yè)相關的系統(tǒng)理論體系。

如今環(huán)境藝術教學的課程十分繁雜，而且沒有一定的關聯(lián)性，學生在學習一門課程時往往就丟棄了上一門課程，在教學內容上，老師經常是通過大師的著作或者是幾本理論著作讓學生去研究與總結，學生只是通讀了內容卻很少能夠理解其中的要點與精髓，如何將眾多理論著作總結梳理，串聯(lián)成符合教學要求并能為學生所理解的教學體系，也是環(huán)境藝術設計教學的重中之重。

2.建立“實踐教學模塊”結構。

環(huán)境藝術設計是一門實用性的學科，只有通過實踐才能將自己的理論知識與思維創(chuàng)意轉化為實際的事物，也只有通過與實踐相結合才能發(fā)現(xiàn)并改正教學中出現(xiàn)的問題與錯誤，從而解決問題，收獲經驗。當今國際環(huán)藝教學的成功范例都是采用了教學與實踐相結合的方法，為學生提供學習與實踐的平臺，成立設計小組，參與具體案例的設計工作，培養(yǎng)學生的獨立思考，自主獲得知識和信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，競爭意識以及團隊協(xié)作能力，這些方法都是我們在教學過程中值得吸取并借鑒的經驗，成為我們完善教育體系的有效手段。

3.注重學生綜合知識培養(yǎng)，豐富學生的知識框架。

如今，環(huán)境藝術設計已經成為了一門集合了環(huán)境學，幾何學，心理學人體工程學等學科的綜合設計專業(yè)，因此在教學中，應該讓學生掌握與環(huán)藝相關的其它學科知識，并將這些知識應用在今后的設計中，以增加設計作品的內涵與深度。

4.加強對教師隊伍的培養(yǎng)

環(huán)境藝術教育對教師的要求也相對較高，教師在教學的過程中不僅需要豐富的理論知識，還需要較高的學歷和教學水平。學校應該為教師提供較多的機會讓他們提高自身的學歷水平，通過參加各種研討會和培訓班以及不同的考察活動使得教師積累更多的設計經驗。此外，還應該將教師分批的送到高技術含量的企業(yè)和單位進行培訓，讓教師在技術領先的單位進行實習，與一些高技術的人才進行交流，從而使得他們的教學水平和科研水準得以提高，能夠帶動整個環(huán)境藝術專業(yè)的學生不斷的發(fā)展和進步。學生學習的成果提高最重要的是有老師進行指導，只有提高教學的專業(yè)水平和實踐經驗，才能為學生的設計和培養(yǎng)打下堅實的基礎。為了使學生的視野得到開拓，同時鍛煉教師的能力，還應該在教學中不定時的開展技術性較強的課程，讓實踐性較強的教師在學校開展講座，將自己學習到的一些新型的設計思維和設計方式傳授給學生，為環(huán)境設計教育注入新的設計理念。

四、結語

總之，創(chuàng)造性思維對環(huán)境藝術設計專業(yè)具有重要的作用，要在專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就要從根本上改變現(xiàn)在的教學模式，繼續(xù)探索環(huán)境藝術設計專業(yè)系統(tǒng)理論體系和新的教育模式。

參考文獻：

[1]李沙.透視中國環(huán)境藝術設計教育[C].武漢：華中科技大學出版社，2009，273-274.

[2]李瑞君.藝術向度與技術向度的結合[C].武漢：華中科技大學出版社，2009，15-17.

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教師自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，是提高培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力質量的關鍵因素，在思想品德教學過程中，學生能否提出創(chuàng)新問題的關鍵在于教師的創(chuàng)新意識。如果教師奉行應試教育理念，在教學過程中一味地傳授學生理論知識，過分要求提高考試成績，而忽視引導學生全面的掌握基礎知識、獲得專業(yè)技能，那么新課標教育只能名存實亡。所以，要想通過思想品德教學來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，首先必須提高教師的創(chuàng)新意識。

二、激發(fā)小學生學習興趣和動力，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

小學生正處于長身體、長知識、塑造健康人格的成長階段，好奇心、求知欲比較強，反應快、思維活躍。所以，在思想品德教學過程中，教師要關注小學生的情緒波動、心理變化，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣和動力。如，創(chuàng)建逼真的教學情境，營造輕松、和諧的教學氛圍；再如，成立小組，提出新問題，讓小組成員討論，或者組織各小組之間進行辯論，學生從不同的思考中汲取營養(yǎng)，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。教學要結合生活實際，根據(jù)生活中的熱點、難點問題提出新的問題，引導學生去思考，時刻保持積極活躍的思維狀態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如，教師可利用多媒體設備展示當下惡劣的環(huán)境問題，通過對比污染前和污染后的圖片，讓學生深刻認識到環(huán)境破壞的嚴重性，引導學生加強環(huán)境保護意識，并在日常生活中付諸行動。

三、支持和鼓勵學生提出質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

思想品德的教學過程，就是一個發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，創(chuàng)新性的問題有利于增加好奇心、喚醒求知欲、開拓思維。在思想品德教學過程中，教師必須培養(yǎng)學生的問題意識，創(chuàng)建“不憤不啟，不悱不發(fā)”的問題情境，巧設疑，鼓勵學生大膽提出質疑、引導他們去探索、思考，培養(yǎng)學生的求異思維能力，制造學生認知方面的沖突，培養(yǎng)他們的問題意識，敢于提出問題。但是，教師也要注意所提出問題、所設疑問的質量，引導學生提出有意義、有價值的問題，引導學生發(fā)散思維，去創(chuàng)新、去質疑、去超越，激起思維碰撞的火花，引導學生從沖突中、矛盾中去創(chuàng)新發(fā)展。教師可以指導者、參與者的身份去參加學生之間的討論，支持和鼓勵學生抒發(fā)不同見解，表揚創(chuàng)新、有價值的觀點。促進學生發(fā)散思維。如，在講解環(huán)境問題時，教師可以用輕松、詼諧的方式講解，如，以漫畫對話的形式展現(xiàn)黃河、長江，將長江、黃河擬人化。展開對話，黃河說：“你好！長江，我是黃河”。長江說：“你好！黃河，我也是黃河！”延伸教材內容，引導學生討論產生這種結果的原因，培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造性思維能力。

四、積極開展多種實踐活動，培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力

思想品德教師在教學過程中，應重視在實踐活動中培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。第一，教師要充分利用課本上的“想一想”、“比一比”等子欄目，將思想品德教育和日常生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生從日常生活中理解和分析思想品德教材，注重思考，在思考的過程中深刻掌握教材內容，提高自己的思想覺悟和行動力。另外，教師要注重培養(yǎng)學生的個性能力，以獨特的視角去思考、分析社會生活中的多種思想道德方面的問題。如，仍以保護環(huán)境為例，教師的課后作業(yè)內容，可以讓學生去調查校園、學校周邊的環(huán)境狀況，并以調查問卷的形式呈現(xiàn)出來，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并積極找到科學合理的解決措施，并向當?shù)卣?、社會提出保護環(huán)境的倡議。其次，教師應注重在課前、課后，根據(jù)教材知識，積極開展參觀、訪問等組織形式的實踐活動。如，在學習“認識、評價教師”等內容后，教師可組織開展相關的課外活動，去深入認識、了解思想品德教師，總結老師的優(yōu)點和缺點，學習老師的優(yōu)點，并指出老師的不足，與老師交流之后，建議其改正，最終找到促進師生和諧、融洽相處的方法。

五、營造輕松的創(chuàng)新學習氛圍，塑造學生的創(chuàng)新品格

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【關鍵詞】語文課堂 創(chuàng)新思維 教學

在語文新課程標準的基本理念以及以 “自主、合作、探究”的學習方式中均提及了“培養(yǎng)學生的勇于創(chuàng)新的精神”，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是教育發(fā)展的需求，是現(xiàn)代教學的需要.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主要渠道之一即為語文教學課堂，我們可以從以下方面提高對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)：

1 為學生創(chuàng)造愉快的語文課堂學習環(huán)境

“愉快教育是創(chuàng)設生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學生的情緒，喚起學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺地參加各種教育活動，從而得道全面、主動、充分、和諧發(fā)展的教育”.在語文教學中，應以此為原則， 建立平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學環(huán)境， 鼓勵學生各抒己見，做到不唯書，不唯師，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極探索和思考，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

2 對學生進行逆向思維訓練

對學生進行逆向思維訓練，可以啟發(fā)學生進行自主思考，使其由被動接受知識轉變到主動對知識進行思考，探索，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，并可以很好的訓練學生的思維心理，開闊學生視野，鼓勵其進行大膽創(chuàng)新。

3 對學生知識遷移的能力的培養(yǎng)

知識是思維賴以活動的基礎，它們之間內在的必然聯(lián)系決定思維的形式，因為任何事物都不是孤立地存在的，它們必然存在聯(lián)系，這是辯證唯物主義的普遍原理。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應讓學生去探索知識的內在聯(lián)系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來，使教材內容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁，引導學生。這就要求老師注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活綜合的運用。但是在實現(xiàn)遷移教學時，不僅要注意學科知識的相互貫通，而且更要重視不同學科知識的相互滲透，引導學生運用已學的歷史、地理及其它學科知識，理解語文學科的知識，為學生創(chuàng)設應用知識解決新問題，獲得新的創(chuàng)新體驗。

4 對學生引導求異，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

求異思維是以假設能解決一個問題可以有好幾種好方法為基礎，從不同方向尋求真理的過程，這就必須涉及推測、想象、創(chuàng)造等方法。在教學中，應努力使學生克服思維定勢的消極影響，引導他們從不同方面、不同角度進行思考、探索，鼓勵發(fā)表個人的獨特見解，提倡一問多解、一題多議，發(fā)展創(chuàng)新思維。

5 通過比較教學，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

開展比較教學，讓學生在學習中通過對知識的比較，進行鑒別. 知識比較的過程是是學生對知識的同中辨異，異中求同的過程，也是知識系統(tǒng)化、結構化的過程。在學生在對知識比較分辨時，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領域，激發(fā)學生探究新知識的欲望，擴展思維空間，把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構建合乎邏輯的知識體系，促使學生的思維能力順利發(fā)展。

運用比較法教學，也對教師提出了更高的要求。教師必須熟知教學內容，并具有廣博的知識，善于對知識進行同中變異，異中求同，進行多側面，多角度的比較分析，將發(fā)散思維（“發(fā)散思維就是針對某一問題，從不同的角度多側面地觀察、思考，尋找解決問題的一種思維活動。它是與聚合思維相對而言的”）與聚合思維巧妙結合起來。這樣教師教學，才會得心應手，左右逢源，學生的思維也會得到更好地發(fā)揮優(yōu)勢。

6 善于提出問題，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的產生

語文教學中通過提出問題，可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的求知欲。學生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師的提問應該能夠讓學生產生思維上的矛盾，能夠深刻的誘發(fā)學生不同思維的產生，從而激活學生思維。教師在此基礎上應給他們以肯定和贊許，并抓住這兩者逆向思維的火花，激發(fā)更多學生的思維活動。通過爭論，學生最后歸于統(tǒng)一。有利于學生思維的激發(fā)，并且有深度，有靈活感，也加強了課堂活躍的氣氛。

7 通過變化試題，加強訓練，鞏固學生的創(chuàng)新思維

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關鍵詞：創(chuàng)新思維；求異思維；批判性思維；想象力；直覺思維；研究性學習

現(xiàn)行數(shù)學教學大綱明確提出要重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，在教學中要重視激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，促使學生自主思考，融化知識，創(chuàng)造性地解決問題. 通過一段時間的實踐，新課程的理念已深入人心，課堂教學中，學生的主體地位日益顯現(xiàn)，不少教師在課堂教學中注意引導學生用新理念、新方法去分析問題、解決問題，充分發(fā)揮學生的自我潛能，培養(yǎng)學生思維品質，使學生具有創(chuàng)新的思維意識，全面促進他們主動學習. 當然創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一朝一夕可以成就的，需要假以時日，更需要教師的引導. 下面我想就實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維談談自己的幾點感受.

重視培養(yǎng)求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

高考是一個指揮棒，近幾年，數(shù)學高考試題“源于課本而又高于課本”的特點越來越明顯，可以說所有試題并不是課本知識的翻版，而是取材于課本加以變化提高而精煉而成的. 許多題目命題的形式變化了，解題空間拓寬了，這樣做的目的就是要考查學生的思維能力.

其實，思維的創(chuàng)新需要一個過程，創(chuàng)造性思維是以邏輯思維為基礎的，靈感的形成是創(chuàng)造性思維的關鍵. 而靈感閃現(xiàn)最多的就是求異思維. 在教學中，教師要引導學生主動求異，要改變教學方式，變換教學的形式，可以設身處地地站在學生的角度考慮解題的思路. 在證明空間中兩條異面直線垂直時，可引導學生從以下幾種思路來分析：一是用三垂線定理證明； 二是通過線面垂直證明線線垂直；三是利用垂直的定義來考慮；四是用空間向量原理證明其數(shù)量積為零從而證明兩線垂直. 教師要重視題型的變化，一題多變，已知條件可以改變，還可以進行已知條件和結論對換等變化. 不同的變式訓練，能鍛煉學生的思維能力，同時可以加深學生對問題的理解，提高他們分析問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

進行變式訓練，還可以培養(yǎng)學生在數(shù)學上求異思維的廣闊性. 求異思維的廣闊性是指思維活動的廣泛程度. 思維廣闊，解決問題的方式就多. 具體表現(xiàn)為多角度、多層次、廣闊的思考問題，多角度的研究問題. 在數(shù)學解題時逐步延伸問題，使解題思路順暢遷移，這樣不僅能鞏固所學知識，還能較好地發(fā)展學生思維的廣闊性.

重視培養(yǎng)想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

想象力是引導學生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力. 有人說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙. ”數(shù)學同樣需要豐富的想象. 在教學中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能夠事半功倍，可以縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維. 想象有以下幾個基本要素：（1）要有扎實的基礎知識和豐富的經驗. 缺少基礎的想象那是空想、幻想. 想象就是所學的新知識與原有知識相互作用，在原有知識的基礎上，構建知識網絡的過程. （2）要有敏銳的洞察力. 要能在最短的時間內排除干擾因素，抓住問題的實質. （3）要有執(zhí)著追求的精神. 因此，對于學生想象力的培養(yǎng)，基礎課程的扎實是非常重要的. 其實很多新知識的產生除去科學的推理外，常常包含很多前人的想象因素，所以在教學中應根據(jù)課本潛在的因素，創(chuàng)設合理的教學情境，提供適當?shù)南胂蟛牧?，引發(fā)學生的創(chuàng)造性想象.

在復習平行四邊形、矩形、菱形、正方形時，要求學生想象如果把平行四邊形的一組鄰邊變成相等時，這時變成了什么圖形？如果讓平行四邊形的一個內角等于90°，這時又變成了什么圖形？如果既讓平行四邊形的一組鄰邊相等，又讓一個內角等于90°，這時又是一個什么圖形？這一問題的提出就打開了學生一連串的想象. 平行四邊形一組鄰邊相等時變成了菱形，一個內角為90°時變成了矩形，既有一組鄰邊相等又有一個內角為90°時變成了正方形. 這樣就培養(yǎng)了學生的想象思維能力.

想象力是學生創(chuàng)造性思維形成的源頭活水，是學生不斷進入未知領域的原始動力. 而洞察力是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維活動的關鍵. 靈活多變的教學形式是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的途徑，教師要指導和鼓勵學生在生活和學習中去觀察、探索、想象、創(chuàng)新. 在教學中，教師要著眼于提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的思維意識，多給思考分析的機會，多層次地培養(yǎng)學生的思維品質. 可以使用生動講解的方法，雖然呈現(xiàn)的是少許的知識，但拓展的卻是學生的有限生活空間，課內點到為止，課外無限延展，學生自然受到觸動，想象力自然也就得以提升.

注意批判性思維的運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新方式

批判性思維是對解題思路的一種冷靜分析，是對分析解答結果的一種重新審視. 在數(shù)學解題過程中，運用批判性思維可以不斷地對解題的思路及結果進行補充和完善，能夠使學生發(fā)現(xiàn)解決問題的新大陸. 這種思維方式對學生自己解題思路不只是重新審視，還能夠使學生科學地分析課堂上老師講授的東西，更能夠使學生形成自己的思維習慣. 為了能夠訓練學生的批判性思維，在教學過程中，教師應主觀能動地出一些選擇題來強化學生思維的批判性，加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng). 教學過程中強化批判思維的方法主要有三點：（1）啟發(fā)學生從不同的角度、不同的層面去觀察問題、分析問題，引導學生多側面、多層次地思考分析，使他們能夠發(fā)現(xiàn)知識的本質和運行規(guī)律，從而讓學生自己進行批判性的思維. （2）引導學生采用多種思路去研究問題、解決問題. 從不同的思維過程中去比較鑒別，從而讓學生自己選擇出最好的解題思路. （3）勸勉學生獨樹一幟，勇于打破思維的常規(guī). 課堂教學要在掌握基本知識的基礎上，讓學生有所突破、大膽設想、勇于創(chuàng)新. 要給學生表現(xiàn)自己思考的機會，要讓學生把自己對問題的獨立思考表達出來，允許學生隨時改變自己的說法和做法. 鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能.

重視直覺思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

阿基米得在浴缸洗澡時突然發(fā)現(xiàn)浮力定律，魏格納在看地圖時突然閃現(xiàn)出“大陸漂移”觀念，這種推動人類社會進步的科學研究成果其實都是源于直覺思維. 從概念上講，直覺思維是一種沒有完整的分析過程與邏輯程序、依靠靈感迅速理解并作出判斷的思維. 這是一種直接的領悟性思維，具有直接性、敏捷性、簡縮性、跳躍性等特點，可以認為它是邏輯思維的凝聚或簡縮. 直覺的產生必須具有一定的條件：（1）專業(yè)基礎要扎實，缺少扎實的專業(yè)基礎，直覺就會變成錯覺；（2） 知識要淵博，沒有淵博的知識，直覺會成為幻覺；（3）想象力要豐富，沒有豐富的想象力，即使有機會，直覺也會變得麻木. 學生在平時的作業(yè)和考試中，需要這種直覺思維，良好的直覺思維能夠形成良好的解題思路，既能提高準確率，又能節(jié)約考試時間. 所以在數(shù)學教學中，教師應抓住題目對學生進行分解和示范，讓學生體會到直覺思維的魅力；同時，教師在課堂教學中應有意識地設置一些題目，在學生毫無準備下詢問學生并讓其用直覺思維來解決. 最后要說明的是，要充分運用啟發(fā)式教學，有效地發(fā)展學生的直覺思維.

大力開展研究性學習，培養(yǎng)學生數(shù)學的應用意識

篇10

【關鍵詞】 音樂教學；途徑；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-02

新課程標準把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為學校教育的主要方向。音樂課的教學目標，就是要在音樂教學中培養(yǎng)兒童的探索精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展他們的形象思維能力和想象力，并讓學生從音樂中得到美的熏陶、美的享受。因此，在音樂課堂教學中，學生的創(chuàng)新思維和能力怎樣才能夠得到更好的培養(yǎng)就變得尤為重要。如何在音樂課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，一直是我所思考的問題。為此，我在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力方面進行了以下幾個方面的嘗試、探索：

一、在發(fā)聲訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力

發(fā)聲訓練即練聲。音樂課上，有意識地選擇一些有利于進行創(chuàng)造思維訓練的練聲曲，讓學生大膽地發(fā)揮想象力，利用所掌握的知識，去創(chuàng)造不同情緒的新的曲子，常常能夠取得較好的教學效果。如：老師向學生出示一條簡單短小的曲子：3/4 1 3 5│5 3 1 ，學生通過識譜后很快學會了。教師便進而再問：“如何將這條小發(fā)聲曲唱得像小河一樣流暢、連貫呢？你們可以試著添加我們以前學過的音樂符號?！睂W生通過聯(lián)想和試唱，有的學生想到用連音線（⌒），把它添加到音符的上方，這樣一唱，情緒果然流暢、連貫了。教師繼續(xù)再問：“我們如何才能使曲子變得像小兔子一樣活潑、跳躍呢？”學生試著唱出跳躍的感覺，馬上就有同學上來把曲譜上的連音線擦去，換上了跳躍的頓音記號（），通過這一次小小的創(chuàng)造性嘗試，學生們個個興致勃勃。因為他們創(chuàng)造出了兩條不同情緒，不同唱法的新練習曲，產生了成功的喜悅。與此同時，他們也從中真正理解了這些音樂符號的作用和唱法，進一步掌握了有關的音樂知識和技能。

二、在節(jié)奏訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力

節(jié)奏是音樂的基礎。奧爾夫更是提出了“節(jié)奏第一”的口號。在節(jié)奏訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力就顯得尤為重要，在課堂教學中，可以在以下方面采取以下方法啟發(fā)和引導學生進行節(jié)奏訓練，從而達到能力的培養(yǎng)。

1、即興創(chuàng)編2-4小節(jié)的節(jié)奏短句

這種創(chuàng)作活動特別適合于學生剛學會某種節(jié)奏型。例如學習附點四分音符節(jié)奏時，請學生創(chuàng)編的節(jié)奏短句必須含有這個剛學的節(jié)奏，這樣可以使學生有興趣地感受和鞏固。

2、即興創(chuàng)編為歌曲伴奏的固定節(jié)奏型

在教學中，一首歌曲或欣賞曲熟悉后，可以選擇幾種簡單的節(jié)奏型為歌曲伴奏，如：X X | X - （師拍擊并板書出來），學生馬上可以拍擊出多種節(jié)奏：X X X | X X X 或 X X | X 或 X - | X - 等等。可以單獨選用其中一種節(jié)奏型，也可把幾種簡單的節(jié)奏型組合起來，再把歌詞加進去由簡到難為歌曲伴奏，成為學生很喜歡的教學形式。

3、教師還可以根據(jù)學生的實際情況，直接以一個節(jié)奏命題。

讓學生圍繞主題把自己的見聞感受拍著節(jié)奏說一句話，如“上課”：教師拍“上課 鈴聲已敲 響”，學生就邊拍節(jié)奏說：“全體 起立問聲 好；各位 同學都坐 好；音樂 老師 微微 笑；大家 一起把歌 唱……”。

4、可以先給學生定幾個節(jié)奏，然后讓學生在此基礎上發(fā)展變化，進行節(jié)奏問答、節(jié)奏接龍、節(jié)奏重組等游戲。

如：教師拍“”節(jié)奏，讓學生進行節(jié)奏接龍游戲，有的學生就即興拍出了“的節(jié)奏，這里的“”是學生根據(jù)所定的節(jié)奏即興拍出的。此外，學生們還爭著拍出許多不同的節(jié)奏，如：、 | - 、| - 等。在此基礎上，我可以還鼓勵學生為創(chuàng)作的節(jié)奏配上語言，進行邊拍邊說：如：“我 們很快樂”，學生們的大腦被積極運轉起來，課堂上一個接一個地邊拍邊說： “ 我讀 書 |我寫 字， 下課 了快做 課間操 -，春天 到小鳥 小鳥喳 喳叫-，……”。將這些簡單的1-2-3-4小節(jié)的創(chuàng)作連起來，發(fā)展成一個樂句、一個樂段的創(chuàng)作。

三、在編創(chuàng)旋律、歌詞中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力

在課堂教學中的創(chuàng)作不一定是一個完整的樂曲（或歌曲）而是設計富有創(chuàng)新求異的、留有余地的一些樂句來訓練學生的創(chuàng)新思維。

1、創(chuàng)編旋律

1）為節(jié)奏編寫歌譜

教師出示節(jié)奏卡片×× ××│×××│××│×─要求學生編寫曲譜。學生六人一組，分成六組，通過討論，會編出不同的曲譜。

如：11 55│66 5│4 2│1 ―

34 54│34 5│2 3│1 ─

56 54│34 3│5 3│2 ─

6 76│54 3│2 3│1 ─

2）從“旋律接龍游戲”創(chuàng)編曲調

曲調創(chuàng)編活動在兒童自發(fā)的音樂活動中是非常自然而平常的?？梢試L試從“旋律接龍游戲”創(chuàng)編曲調，請幾名同學，每人依次接在前一人后面即興唱出一個旋律短句，接不上者算失敗，自動退下，最后剩下的為優(yōu)勝者。這樣不僅能極大的提高學生學習音樂的興趣，還能啟發(fā)學生思維，引導學生用自由探索、即興創(chuàng)作，使學生的創(chuàng)新思維和能力得到培養(yǎng)。

3）為歌詞譜曲

教師給出一句歌詞，讓學生根據(jù)歌詞的內容、意境及情感進行編創(chuàng)旋律。如：歌詞“我們多幸福”在教師的指導下，學生會創(chuàng)編出各種各樣的樂句。拍子有2/4拍，3/4拍，4/4拍；旋律走向有上行的、下行的；節(jié)奏有密集的、舒緩的；樂曲的情緒有活潑跳躍的、抒情優(yōu)美的。

2、編創(chuàng)歌詞

在教學中，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際和已有的知識，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能提高學生演唱新歌的興趣，又能發(fā)展學生的語言表達能力，同時還能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力。為此教師須因勢利導，鼓勵、啟發(fā)學生創(chuàng)編歌詞，學生唱著自己改編的歌曲，創(chuàng)造力頓時被激發(fā)出來。一個同學唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學都爭先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給老師和同學們聽。

四、在配器和表現(xiàn)形式上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力

為歌曲配上打擊樂器，為歌曲創(chuàng)編動作，為歌曲畫幅畫，不但可以烘托課堂氣氛更能表達歌曲氣氛及孩子們內心的喜悅。這樣做也符合孩子們好奇好動的心理，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。

1、在配器上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力

對于一些情緒優(yōu)美抒情的歌曲首先要求學生選擇適合歌曲伴奏的打擊樂器，如：三角鐵、碰鐘、等等，而活潑歡快的歌曲則選擇雙響筒、響板、鈴鼓等等，然后再請同學們?yōu)楦枨O計伴奏型，并請學生考慮為什么這樣設計？這樣設計有什么好處等等。

2、表現(xiàn)形式上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力

1）創(chuàng)編舞蹈，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力

音樂藝術的一個突出特征就是具有音樂形象的不確定性，它是摸不著，看不見的。怎樣讓孩子去實實在在地感受音樂，不妨尋求一種良好的載體。于是，讓孩子們將學過的歌曲，通過小組的合作自編成舞蹈。這樣既繳發(fā)了他們自我表現(xiàn)的欲望，也使他們進一步感受音樂的深刻內涵的魅力。

2）創(chuàng)作畫面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力