導(dǎo)語：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 啟發(fā) 嘗試 引導(dǎo) 啟發(fā)式教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，與小學(xué)生思維的活躍性形成矛盾。眾觀整個數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展史都是在解決這種矛盾中改革和創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)由此而生。特別是在基層教育中，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，賦予了啟發(fā)式教學(xué)更神奇的力量，成為枯燥數(shù)學(xué)教學(xué)的劑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起動力，而開展好啟發(fā)式教學(xué)成了一節(jié)數(shù)學(xué)課成功的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己這些年的基層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談幾點看法。

一、“啟發(fā)”和“嘗試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強烈追求和主動進取時，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”與學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，對全體學(xué)生而言，“不求個個升學(xué)，但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是“差生”，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試應(yīng)用新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，提問：商店里有15支筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學(xué)生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9+（ ）=15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達到了學(xué)思結(jié)合。

二、啟發(fā)式教學(xué)以“導(dǎo)”為主，以“牽”為輔

“啟發(fā)”主為指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對于這一點，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學(xué)生，點撥而不是把答案全部端給學(xué)生。如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下工夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思路教學(xué)，采取“大處導(dǎo)，小處啟”的策略，運用提綱挈領(lǐng)―分析―綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，重點讓學(xué)生理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊”的結(jié)論。為了今后繼續(xù)學(xué)習(xí)乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，我認(rèn)為這樣設(shè)計教學(xué)比較合理：一、復(fù)習(xí)：筆算，67×8，167×28二、試算：167×128，讓學(xué)生自己動手計算，通過觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學(xué)生自己總結(jié)計算方法。這就在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)了教學(xué)思路，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、以快節(jié)奏的啟發(fā)式教學(xué)，營造學(xué)生積極參與的課堂氛圍

我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”形容。在我們的教學(xué)中，由于受“希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會到獲得知識的欣喜，因此突破難點時總愛嘮叨幾句，練習(xí)中總愿意等最慢的一個學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學(xué)生為本，卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的癥結(jié)所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當(dāng)老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時，學(xué)生通常更能全身心地投入。例如以下這個教學(xué)片斷：

師：我們以前學(xué)過了加法、減法、乘法和除法，它們統(tǒng)稱為四則運算。加法和減法叫做第一級運算，乘法和除法叫做第二級運算。

師：接下來我們又要進行闖關(guān)游戲了，獨立計算下列兩道題：127+308-246，36÷18×200。開始！

學(xué)生在自備本上獨自解答，教師在黑板上解答。（2分鐘后，先做完的學(xué)生坐不住了，左顧右盼、交頭接耳，老師不得不提醒他們，明顯看出遭受批評的學(xué)生活力大幅度地下降。）

師：（等所有學(xué)生都做完后）你們在自備本上解答時，教師也在黑板上解答。與我做的一致的有多少？

生：（絕大多數(shù)學(xué)生舉手，氣氛不如前）

師：請同學(xué)們觀察一下，這兩道題有什么特點，按怎樣的順序進行計算？請將答案寫在本子上。

生：（寫完后，紛紛舉起了手）

師：有誰愿意朗讀自己所寫的答案？

生：（大多數(shù)都舉手爭搶著發(fā)表意見）

生：第一題里只有第一級運算，第二題里只有第二級運算，它們都是從左往右依次計算。

師：（小結(jié)）很好，在一個算式里，只含有同一級運算，要按照從左往右的次序計算。

生：（對照小結(jié)語，修改自己的答案）

……

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 啟發(fā)式 教學(xué)

教學(xué)思想史上，啟發(fā)式教學(xué)思想源遠流長,它是古代個別教學(xué)下的必然產(chǎn)物。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何正確運用啟發(fā)式教學(xué)呢？結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談幾點粗淺的看法。

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重"導(dǎo)"而非"牽"

"啟發(fā)"一詞，來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言："子曰：'不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。'"朱熹對此解釋說："憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。"后來，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發(fā)"或"啟發(fā)式"。從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發(fā)"主為指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對于這一點，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。"意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學(xué)生，點撥而不是把答案全部端給學(xué)生。如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，"導(dǎo)" 已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點、策略和核心所在。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重"啟"和"試"相結(jié)合

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。這是因為"事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性"。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強烈追求和主動進取時，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的"啟發(fā)"和學(xué)生的"嘗試"相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，"不求個個升學(xué)，但愿人人成功"是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的"苦學(xué)"變?yōu)橹鲃佑腥さ?樂學(xué)"。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點的"準(zhǔn)"和"巧"

醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學(xué)生"柳暗花明又一村"。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

一是要"準(zhǔn)"，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強運用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關(guān)鍵處， 設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

二是要"巧"，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認(rèn)為：啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時刻不由自主地動用。其實，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。講授式教學(xué)自古有之，尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學(xué)形式普及了全世界。在即將步入21世紀(jì)的今天，社會需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才，客觀要求學(xué)校教育必須進行因材施教，也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面試以"三角形的面積"為例來說明。

1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？得出要把三角形面積計算問題轉(zhuǎn)化已學(xué)過圖形的面積計算問題。

2、動手操作，把兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個已經(jīng)學(xué)過的圖形。

3、探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關(guān)系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？然后得出：任意三角形面積是相應(yīng)長方形面積的一半，進而得出三角形的面積＝底×高÷2。從中可以發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生動手操作，主動探索，加上教師的有機講解、輔墊，學(xué)生輕松掌握了三角形面積的計算方法。

篇3

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 思想品德課 實踐 探索

傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，禁錮了學(xué)生的思想，造成思維定勢，而無獨創(chuàng)。這種教學(xué)觀顯然無法培養(yǎng)出善于思考、敢于創(chuàng)新的人才。筆者認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)是課堂教改的取向，此教學(xué)觀能充分培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力，激發(fā)質(zhì)疑的精神，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。下面根據(jù)自己的思想品德課堂教學(xué)實踐，探索啟發(fā)式教學(xué)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義、特征

1.啟發(fā)式教學(xué)的含義。啟發(fā)式教學(xué)是指教師從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循教學(xué)規(guī)律，采取各種有效的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、自覺地掌握知識的教學(xué)指導(dǎo)思想。

2.啟發(fā)式教學(xué)的特征。啟發(fā)式教學(xué)與注入式教學(xué)相對，呈現(xiàn)以下特征：強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機；激發(fā)學(xué)生積極思維活動；使學(xué)生學(xué)會思考問題的方法；發(fā)揚教學(xué)民主，形成良好的師生關(guān)系；強調(diào)學(xué)生在掌握知識、技能、技巧的同時，發(fā)展智力與能力；注重教的方法和學(xué)的方法相結(jié)合。

二、思想品德課中啟發(fā)式教學(xué)的具體實施

啟發(fā)式教學(xué)的精髓是：在教學(xué)活動中，學(xué)生始終處于主動地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生動腦、動手、動口，積極思考、探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理，掌握知識。課堂教學(xué)實踐中，如何運用啟發(fā)式教學(xué)呢？

1.加強新課導(dǎo)入的藝術(shù)性

教學(xué)的藝術(shù)性不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂語言要生動、準(zhǔn)確、風(fēng)趣、富啟發(fā)性。要善于以語言的情趣吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以富有藝術(shù)魅力的語言，把學(xué)生引入事物的意境之中，使學(xué)生學(xué)習(xí)趣味盎然，樂學(xué)不倦，從調(diào)動學(xué)生探求知識的主動性和積極性。

新課導(dǎo)入十分重要。有時一兩句話或一個實例也能引起學(xué)生很大的求知欲和好奇心，而這種求知欲和好奇心可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)。如我在講七年級下冊第六課“為堅強喝彩”時，我先講了奧斯特洛夫斯基如何克服了常人無法想象的困難，寫成了《鋼鐵是怎樣煉成的》的故事，然后設(shè)問：奧斯特洛夫斯基能夠戰(zhàn)勝困難、創(chuàng)造奇跡，是有什么神奇的力量讓他做到？學(xué)生帶著我設(shè)置的情境，帶著探究的好奇心進入了學(xué)習(xí)之中，情緒高漲，思維活躍。

正如孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心在教學(xué)中發(fā)揮出巨大作用。如果學(xué)生對你這科目、某節(jié)課感興趣，有強烈的學(xué)習(xí)欲望，那么對于開展教學(xué)活動、完成教學(xué)目標(biāo)，將會是事半功倍。

2.重視課堂提問的有效性

課堂提問是在教學(xué)過程中吸引學(xué)生的注意力、啟發(fā)學(xué)生思考、反饋掌握知識情況、師生交流的一個重要手段。怎樣在課堂上提問，才更有利更有效呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面：首先要會問，提問重在引導(dǎo)學(xué)生思考，要形式多樣，避免機械的單一的模式。其次，提問要因人而異，一個班幾十個學(xué)生各有個性，他們的知識水平、生活經(jīng)歷等也不盡相同。第三，要面向全體學(xué)生，多方位提問。要求我們教師全面細致地了解掌握班上每一個學(xué)生的情況，提問要面向全體，使每個學(xué)生都能思考，有所得。教師要根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識、現(xiàn)實生活，解決有適當(dāng)難度的問題，使其有獲得成功的體驗。如，我講“做情緒的主人”時，分層提問：①青少年的情緒特點有哪些？②不良的情緒有什么危害？③情緒對人有哪些影響？④結(jié)合自己的實際，談?wù)勗鯓诱{(diào)節(jié)情緒？問題有難有易，適應(yīng)班里各個層次的學(xué)生思考、回答，這樣提問更有效。

總之，課堂提問也講究藝術(shù)性，是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。每位教師必須做到精心設(shè)計問題，耐心聽取，作出正確評價，使教與學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)都得以充分體現(xiàn)，使課堂氣氛活躍，師生互動，從而全面提高課堂實效。

3.強化學(xué)生思考、探討的主動性

傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，教師向?qū)W生灌輸知識，使學(xué)生生吞活剝，呆讀死記，以致頭腦僵化，抑制了學(xué)生的思考力、主觀能動性和創(chuàng)造精神，往往培養(yǎng)出不善于思考的書呆子。要想發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我們的教師應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，采取各種有效的方式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)時自主探究。

在講“世界因生命而精彩”時，分以下幾步進行：①在上課前學(xué)生分小組分別收集一些展示生命體的圖片，上課時，讓學(xué)生結(jié)合圖片文字資料進行介紹，以此讓學(xué)生體驗世界因生命的存在而變得生動和精彩。②現(xiàn)場采訪：人類對待生命有那些方面做得不好？各小組討論，找代表回答，其他人可補充。③用幻燈片展示兩組圖片，“美麗的水和森林”與“被污染的大地”（樹木過度砍伐、沙塵暴、洪水、大地干涸），讓學(xué)生思考為什么我們的家園會被破壞？④學(xué)生查找滅絕和瀕臨滅絕的動物資料，課堂上展示、閱讀資料，震撼學(xué)生心靈，呼吁保護生物，然后小組討論：我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)如何尊重和關(guān)愛生命，保護環(huán)境？⑤舉出生活中我們“隨手可做”的事情，通過小組合作，得出結(jié)論，將其內(nèi)化為自身的知識并運用到生活中。這樣的教學(xué)過程，通過各種方式，確定探究、思考的方向，讓學(xué)生收集材料、討論等，活躍了課堂，教育了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生動腦動手等能力，促進學(xué)生積極主動地思考、探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，效果顯著。

三、思想品德課中實施啟發(fā)式教學(xué)的注意事項

1.由淺到深啟發(fā)學(xué)生。教師啟發(fā)學(xué)生時，應(yīng)抓住教材的重點、難點，根據(jù)實際情況，由易到難，循序漸進地巧妙提問，喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。

2.不斷設(shè)疑并釋疑。教師不斷設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生釋疑，才能讓學(xué)生的思維有目標(biāo)，才能讓學(xué)生感受到思維的魅力。

3.適時點撥。運用啟發(fā)式教學(xué)，要讓學(xué)生的思維活動從始至終處于活躍、積極的狀態(tài)，如果學(xué)生思維停頓時間較長，或?qū)W生思維偏離教學(xué)內(nèi)容較遠，這說明教學(xué)質(zhì)量不高，為此，要求教師及時發(fā)現(xiàn)問題，適時加以點撥，使學(xué)生思維展開，為學(xué)生思維指明方向。

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關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效果

啟發(fā)式教學(xué),就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律,運用各種教學(xué)手段,采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力,使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法,更重要的是一種教學(xué)思想,是教學(xué)原則和教學(xué)觀。

我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學(xué)。他曾論述:“不憤不啟,不悱不啟”?！皯崱币鉃榘l(fā)憤學(xué)習(xí),積極思考,然后想把知識表達出來;“啟”意為開其意、指導(dǎo);“悱”意為積極思考后要表達而表達不清,這就要求老師給予指導(dǎo)、解釋,使其清楚?！豆こ塘W(xué)》、《機械基礎(chǔ)》這樣的機械類專業(yè)基礎(chǔ)課對學(xué)生而言,需要掌握的內(nèi)容多,理論教學(xué)學(xué)時在普遍減少,很難在較短時間內(nèi)熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一些過不去的“坎”,那么對教師來講,就應(yīng)該通過自己的外因作用,在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維方式分析解決問題,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性論文。

啟發(fā)式教學(xué)是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的一種民主、科學(xué)、發(fā)散式的教學(xué)方法,它是對一個物體采用不同的分析模型,以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性為起點,科學(xué)地讓學(xué)生開動腦筋,積極思考,主動實踐,以達到熟練掌握知識、技能,發(fā)展智力,挖掘思維潛質(zhì),形成獨立觀點的方法。啟發(fā)式教學(xué),對于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化,把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識,再進一步把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上,這里引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教學(xué)就是通過教師的工作使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有學(xué)習(xí)積極性非常重要,啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點是,在教學(xué)過程中,針對具體的問題,教師頭腦中先有了一個答案,然后通過啟發(fā)式提問,提出一個一個的問題,一步步引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近,直到把這個結(jié)果問出來。這樣做的直接后果就是使學(xué)生形成對教師提問的依賴,即教師向他提問他就會回答,離開教師的提問他就不會思考。那么針對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的弱點,應(yīng)該怎樣進行改進呢?啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是問出一個標(biāo)準(zhǔn)答案,而應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會思考,因此,提問要指向思考過程和思考方法。

一、采用過程啟發(fā)式教學(xué)

過程啟發(fā)式教學(xué)的基本實施步驟是:根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能所需要的高效思維方法,按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題,根據(jù)所設(shè)計的問題啟發(fā)學(xué)生思考,并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)。這一方法的實施從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的問題。

二、采用設(shè)疑分析法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲,那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù),也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。因此,教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體,著眼于激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中,不斷提高各方面的能力,尤其是創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中,要盡量打破老師的教學(xué)模式,打破學(xué)生的思維定勢,激發(fā)學(xué)生的疑問,引發(fā)他們產(chǎn)生疑問、思考疑問、解釋疑問,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。

三、采用科學(xué)的授課模式

對于現(xiàn)代化的教育來說,課堂教學(xué)應(yīng)該具有科學(xué)、進步、現(xiàn)代的教育理念,科學(xué)的課堂管理模式、科學(xué)健康的課堂文化氛圍,更重要的是教師在授課過程中還應(yīng)該有科學(xué)的授課方法。教育理論家曾明確指出:“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。在授課過程中,教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法,讓學(xué)生直接參與探索教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感,這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。

四、啟發(fā)式教學(xué)要善于突破

傳統(tǒng)教學(xué)落后于時展的主要弊端在于:施教者往往低估了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力,只強調(diào)認(rèn)真刻苦,不講究方法,造成學(xué)習(xí)者不同程度的心理緊張狀態(tài);沒有靈活運用最新的科研成果,缺乏建立在人體生理和心理研究基礎(chǔ)上的綜合性教學(xué)手段。教學(xué)的關(guān)鍵是要形成正確的教學(xué)指導(dǎo)思想,靈活適用的教學(xué)方法,并有所創(chuàng)新。學(xué)生能否有學(xué)習(xí)積極性在很大程度上和教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系,因此在教學(xué)中,要時常查找缺漏,找到能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法和途徑,從而全方位地提高學(xué)生的能力。對于專業(yè)基礎(chǔ)課來說,在課堂上,除了注重問題的創(chuàng)設(shè)之外,還要讓學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題,著手解決問題。

五、學(xué)會把舞臺交給學(xué)生

啟發(fā)式教學(xué)要做到兩個轉(zhuǎn)變:由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。在運用啟發(fā)式教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計的時候,要充分意識到學(xué)生是認(rèn)知的主體。具體實施過程可以這樣來做:(1)情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境,也就是說,把學(xué)生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。(2)操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點,以便于學(xué)生“知識遷移”的要求。(3)獨立探索。讓學(xué)生獨立思考,對知識點進行理解,為解決問題打下基礎(chǔ)。(4)協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同解決問題。(5)總結(jié)評價。教師總結(jié)點評學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

運用啟發(fā)式教學(xué)方法,可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,通過經(jīng)歷問題的解決過程,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)興趣,而且通過對解決問題的方法的探索,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻:

[1]熊隆友,張謙.對比啟發(fā)式教學(xué)在《工程力學(xué)》課程中的教學(xué)實踐[J].中國科技信息,2006(14):192-193.

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【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式自主學(xué)習(xí)問題情境思維探究激發(fā)性原則漸進性原則共鳴性原則

“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”被看作是教育的重要目標(biāo)之一，而讓學(xué)生走自主學(xué)習(xí)之路則是學(xué)會學(xué)習(xí)的有效途徑。研究在化學(xué)教學(xué)中如何“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識”已成為擺在我們化學(xué)教育工作者面前的一個重要課題。

所謂的自主學(xué)習(xí)意識是指一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知不和諧時，學(xué)生對疑難問題進行自主解決的心理狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)意識的產(chǎn)生依賴于問題的產(chǎn)生，也就是對于未知的事物，學(xué)生借助于已有的知識經(jīng)驗難以去理解和認(rèn)識。正是學(xué)生的以有知識和經(jīng)驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生對新知識的需要、學(xué)生的認(rèn)識興趣和探索愿望。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點，自主學(xué)習(xí)意識應(yīng)遵循以下原則：

1、激發(fā)性原則

既然自主學(xué)習(xí)意識的本源在于問題情境，那么應(yīng)該提出怎樣的問題才能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式教學(xué)情境呢？進而引起學(xué)生積極思考呢？我認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要保證所設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地獲取知識的積極反應(yīng)，不應(yīng)是被動行為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進行的。因而創(chuàng)設(shè)問題情境時，要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

2、漸進性原則

人類認(rèn)識事物的過程是一個從簡單到復(fù)雜，由易到難，循序漸進的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境時，應(yīng)盡可能設(shè)計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接與過度，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而深刻理解有關(guān)知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。要避免將問題設(shè)計的非常具體、瑣碎，把系統(tǒng)內(nèi)容分離的支離破碎。這既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨立性，也不利于學(xué)生形成相對完整的知識思路和掌握知識的整體結(jié)構(gòu)。這就是要求教師要認(rèn)真分析教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計出科學(xué)的、有層次的問題組，并且及時引導(dǎo)學(xué)生把問題討論的結(jié)果進行有機整合，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、共鳴性原則

在教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。但是，如果只有教師來提出問題，引導(dǎo)學(xué)生得出既定的答案，即常說的“以教師的思路來引導(dǎo)學(xué)生的思路”，這實際上是將學(xué)生的思維限制在教師思維的框架之中，學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造。因此，教師在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境時，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮通過這幾年的教學(xué)實踐，我對“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識”采用了以下做法：

1、運用化學(xué)實驗“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識”

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計的化學(xué)實驗在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。學(xué)生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。

2、精心設(shè)計探究性的問題“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識”

在課堂教學(xué)中，我針對某些內(nèi)容直接設(shè)疑提問，能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識來思考新的問題，有效的激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，是創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)的重要方法。

例如在“苯酚”的教學(xué)中，我直接向?qū)W生提出問題：苯酚和苯是否具有相同的分子結(jié)構(gòu)，苯酚分子是否具有極性？學(xué)生自然就會聯(lián)系有關(guān)苯的結(jié)構(gòu)知識，思考分析羥基的引入對分子極性及結(jié)構(gòu)有著怎樣的影響。

3、通過“意想不到”的錯誤編成習(xí)題，“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識”

學(xué)生做練習(xí)時，往往受原有知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當(dāng)然”地進行分析，從而導(dǎo)致錯誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中，我有意識地設(shè)計學(xué)生已有知識難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中，感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問題情境。

4、通過化學(xué)史實“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識”

化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動的素材，也是創(chuàng)設(shè)情境的一種有效途徑。

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關(guān)鍵詞 啟發(fā)式 教學(xué)方法

1啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的啟發(fā)式教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。其內(nèi)涵應(yīng)是：既要注重教師的主導(dǎo)作用，也要注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；在傳授知識的同時，注重學(xué)生智能的培養(yǎng)；既要傳授前人積累的知識也要注意開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

2啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢

啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點主要有：更加注重學(xué)生的主體地位，從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變到學(xué)生是整個教學(xué)過程中的真正主體的思想上來；不僅注重學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題能力的培養(yǎng)，同時更注重學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；啟發(fā)式教學(xué)除了注重傳授學(xué)生文化知識，也注重在學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、情感、品德等方面的培養(yǎng)；啟發(fā)式教學(xué)除了通過教師的語言來向?qū)W生傳授知識，更是運用了現(xiàn)代各種技術(shù)手段、方法來實現(xiàn)知識的傳授。

3大學(xué)教育中啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示71.9%的師生表示歡迎甚至渴望啟發(fā)式教學(xué)。這說明大多數(shù)的師生能意識到啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)時代要求的。有53.8%的人認(rèn)為自己對啟發(fā)式教學(xué)“不太了解”，有35%的師生認(rèn)為自己“了解”啟發(fā)式教學(xué)，甚至有4.2%的學(xué)生和一位教師認(rèn)為自己不了解甚至不懂啟發(fā)式教學(xué)的含義，這也是啟發(fā)式教學(xué)得不到廣泛應(yīng)用的一個主要的制約條件。

在對啟發(fā)式教學(xué)的含義的理解上，55.7%和43%的調(diào)查對象認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)的方式是“教師在教學(xué)過程中偶爾提問”和“教師提出問題導(dǎo)入教學(xué)過程”這從一個側(cè)面反映了，學(xué)生對當(dāng)前高校課堂教學(xué)在貫徹啟發(fā)式教學(xué)上是不太滿意的。

29.7%的調(diào)查對象表示，安慶師范學(xué)院啟發(fā)式教學(xué)占課堂教學(xué)的比例在20%左右，77%的人認(rèn)為，目前學(xué)校課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的比例占三成以下（含三層）。吳老師認(rèn)為這說明目前學(xué)校課堂教學(xué)的啟發(fā)性的估計是不樂觀的。

師生對學(xué)校啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀歸因：大部分的教師（56.5%）和學(xué)生（71.7%）認(rèn)為不進行啟發(fā)式教學(xué)的原因“教師習(xí)慣于傳統(tǒng)式的教學(xué)”。

以上的調(diào)查數(shù)據(jù)說明：高校師生是非常歡迎啟發(fā)式教學(xué)的；大部分的師生對啟發(fā)式教學(xué)不是很了解；高校在教學(xué)過程中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用是不樂觀的；高校師生對啟發(fā)式教學(xué)的意義及學(xué)生不歡迎啟發(fā)式教學(xué)的原因存在差異。

4推行啟發(fā)式教學(xué)的建議

在高校師生中普及啟發(fā)式教學(xué)的思想，激發(fā)高校師生對啟發(fā)式教學(xué)的熱情。大學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)之所以難以推廣，最主要的原因在于師生對啟發(fā)式教學(xué)的思想都不是很了解，對其具體的方法更是了解甚少。所以要想在大學(xué)校園里推廣啟發(fā)式教學(xué)就必須普及啟發(fā)式教學(xué)的基本知識，讓更多的師生對啟發(fā)式教學(xué)有深刻的認(rèn)識，這樣才能激起師生對啟發(fā)式教學(xué)的渴望，才能更好的在高校中運用啟發(fā)式教學(xué)。

充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說對于學(xué)習(xí)，了解怎么學(xué)習(xí)的人，不如愛好學(xué)習(xí)的人；愛好學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂的人，孔子的這句話充分說明了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要作用。很多家長、老師都是從未來前途等方面來告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，但是學(xué)生由于年齡、閱歷的制約不能讓他們對未來有一個非常清楚的認(rèn)識，那么這種學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的刺激就顯得不是很明顯。我們更應(yīng)該從身邊的、學(xué)生能感受到的方面來說明學(xué)習(xí)的重要性，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，能自主的去學(xué)習(xí)，才不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，才能積極主動的去學(xué)習(xí)各門知識。

教學(xué)評價制度的支持。能否堅持貫徹啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)評估的制度起到了指導(dǎo)性作用。上級管理部門把對高校的評估應(yīng)該是以“學(xué)生才是教育的中心”為出發(fā)點，評價一個學(xué)校好壞的最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是該校為國家培養(yǎng)了多少、什么層次的人才。這樣才能激勵高校把提高教學(xué)質(zhì)量作為考核教師工作的一個重點，也才能提高高校整體的教學(xué)水平。

學(xué)校的應(yīng)下定推行教學(xué)改革的決心。現(xiàn)在很多高校重科研輕教學(xué)的辦學(xué)理念很大程度上制約了教師在教學(xué)方面的投入。高校教師都走研究型教師之路，對教學(xué)型教師待遇不公，一個教師只會教學(xué)就沒有出路，這是因為教師的職稱評定主要依賴科研【6】，教師在課堂上的教學(xué)效果及表現(xiàn)沒有硬性的評價指標(biāo)。如果要提高教師教書的熱情和積極性，就應(yīng)該加大對在教學(xué)方面有突出貢獻的教師的獎勵制度，應(yīng)該和在科研上有突出貢獻的教師有相同的獎勵政策。這就要求高校下定決心進行本質(zhì)性的改革。

建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。推行啟發(fā)式教學(xué)對教師來講是一個挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的灌入式的教學(xué)方法，要求教師只要課前準(zhǔn)備好當(dāng)堂要講的內(nèi)容就可以了。但是啟發(fā)式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師在充分準(zhǔn)備自己的講授內(nèi)容的同時還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，結(jié)合自己課程的特點，有針對性的采用多種授課的方式來向?qū)W生傳授知識，與此同時還要注重讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并掌握自主學(xué)習(xí)的方法。這就要求教師除了具備扎實的專業(yè)基本功以外，還要對本專業(yè)的背景以及發(fā)展情況非常了解，同時具備其他多方面的基礎(chǔ)知識。也就是說，一名教師如果想很好的在自己的教學(xué)過程中運用啟發(fā)式教學(xué)，就必須非常了解本專業(yè)的發(fā)展近況，并且要不斷地拓展自己的各方面的知識范圍和了解深度，這樣才能很好的在自己的教學(xué)過程中運用啟發(fā)式教學(xué)，達到理想的教學(xué)效果。

高校師生對啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識及學(xué)生積極性的調(diào)動固然重要，但是從管理部門到高校、從高校到教師的總體的評估及教學(xué)體制的改革也是不能忽視的，這需要一級一級的轉(zhuǎn)變思想，把教學(xué)的質(zhì)量作為一個非常重要的評價指標(biāo)，才能在真正意義上實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)課堂的應(yīng)用。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)方法 教學(xué)指導(dǎo)思想

中圖分類號: G632文獻標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0143-01

在新一輪基礎(chǔ)教育改革的實踐中,我國的許多化學(xué)教育工作者,一直在堅持啟發(fā)式教學(xué),他們一方面在自己的化學(xué)教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和繼承我國古代啟發(fā)式教學(xué)的精髓;另一方面,結(jié)合《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)進行改造、開拓和發(fā)展,逐步構(gòu)建適應(yīng)新課程環(huán)境要求的啟發(fā)式教學(xué)模式。但是,在目前化學(xué)教學(xué)中仍有人把啟發(fā)式教學(xué),當(dāng)作一種具體的教學(xué)方法來對待,把啟發(fā)式教學(xué)(法)與講授法、提問式教學(xué)法、實驗操作法、分層教學(xué)法等平行列入教學(xué)法中,這是原則性的錯誤,也是與素質(zhì)教育要求背道而馳的。作為新課程環(huán)境下的化學(xué)教師,能否正確地理解并實施啟發(fā)式教學(xué),對于課程目標(biāo)的落實就顯得非常重要。

1 啟發(fā)式教學(xué)的概念

早在兩千年以前,我國古代教育家孔子就提出了啟發(fā)式教學(xué)的問題。他說:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅返,則不復(fù)也”。這里,“憤”是指學(xué)生迫切地想弄通卻又弄不通,但決意要弄通的心理狀態(tài);“悱”是指學(xué)生迫切地想說卻又說不清,但決意要說清的心理狀態(tài)。所以,啟發(fā)式教學(xué)就是要求教師采用適當(dāng)?shù)姆椒ā⑹侄?使學(xué)生處于適度的“憤”“悱”狀態(tài)之中,誘發(fā)和維持學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)動機,發(fā)展學(xué)生的求知欲望,并通過“舉一隅”進行開導(dǎo)、點撥、解惑,達到“三隅返”,實現(xiàn)自主發(fā)展,懂得更多的知識和道理的教學(xué)過程。教育即善喻和啟發(fā),而不是強行灌注。在孔子以后,《學(xué)記》的作者提出:“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”,進一步闡發(fā)了啟發(fā)式教學(xué)的思想。古希臘思想家蘇格拉底的“問答法”也是啟發(fā)學(xué)生獨立思考以探求真理的典范。啟發(fā)式教學(xué)被推崇為人類教育的思想模式,古今中外的教育家們無不在努力實現(xiàn)這一教育教學(xué)的最高境界。

現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想,是在辯證唯物主義的認(rèn)識論指導(dǎo)下,批判地繼承了過去教學(xué)論遺產(chǎn),在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)階段人才培養(yǎng)需要進一步完善起來的。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的意義、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,突出實驗教學(xué)、形象化教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動。發(fā)揚教學(xué)民主,建立良的師生關(guān)系,形成生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

2 啟發(fā)式教學(xué)是一種先進的教學(xué)思想

啟發(fā)式教學(xué)從學(xué)生的需要及人類認(rèn)識自然的需要出發(fā),正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系,反映了教與學(xué)的客觀規(guī)律。因而,長期以來,作為教學(xué)的指導(dǎo)思想,并在許多《教育學(xué)》和《教學(xué)法》(或教學(xué)論)中確立為教學(xué)的原則,以促使教育教學(xué)工作者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,結(jié)合前人的經(jīng)驗,進一步對啟發(fā)式教學(xué)進行有益的探索,使學(xué)生積極主動、融會貫通地掌握知識和運用知識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如,由上海育才中學(xué)總結(jié)的“讀讀、議議、練練、講講”的八字教學(xué)法,就是啟發(fā)式教學(xué)(法)。教學(xué)活動中是以學(xué)生的“學(xué)”為重點,引導(dǎo)學(xué)生思維上路,保證學(xué)生最大參與,學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題,再輔導(dǎo)解決,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,提高其分析問題、解決問題的能力。該法綜合運用講解、討論、練習(xí)、實驗、自學(xué)和閱讀等多種教學(xué)方法,把啟發(fā)式教學(xué)作為各種教法的指導(dǎo)思想貫穿在整個教學(xué)活動之中。結(jié)果是,誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性,培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、探索和獲取知識的能力。

啟發(fā)式不是某種具體的教學(xué)方法,而是一種指導(dǎo)思想,對教學(xué)法整體系統(tǒng)起著定向、調(diào)節(jié)和控制的作用,同一種教學(xué)方法會由于運用者的指導(dǎo)思想不同,產(chǎn)生截然不同的效果。在教學(xué)中科學(xué)能動地利用啟發(fā)式方法進行創(chuàng)造性組織教學(xué)和教材處理。這些依賴于教師良好的知識素養(yǎng)、駕馭教材和駕馭語言的能力以及精心的教學(xué)設(shè)計。因此,教學(xué)方法的改革,首先是教學(xué)思想的更新和提高,化學(xué)教師不僅要有事業(yè)心和敬業(yè)精神,還要與時懼進,緊跟教育教學(xué)改革的步伐,具有先進的教育教學(xué)理念。

3 啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)的聯(lián)系

目前,一些國家的教學(xué)法改革中的許多創(chuàng)造和見解,都是與啟發(fā)式教學(xué)的要求相關(guān)聯(lián)的。就國內(nèi)外非常重視的探究式教學(xué)來說,學(xué)生在探究活動中所涉及的提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等都需要在教師的啟發(fā)下進行。如提出問題,課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強學(xué)習(xí)的針對性,有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)習(xí)更為有效。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時,應(yīng)力求真實生動、直觀而又富于啟性”。因此,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景需要滲透啟發(fā)式教學(xué)思想。我們知道,科學(xué)探究的重要特征是自主學(xué)習(xí),問題提出后,在以后探究的各步驟中,還需要教師調(diào)動學(xué)生的探究積極性和主動性,學(xué)生還要向教師咨詢,同樣離不開對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。正如北京師范大學(xué)劉知新老師指出的:“探究教學(xué)(或探究學(xué)習(xí))是啟發(fā)式的一種范型,是隨時代的演進而不斷充實和發(fā)展的,但其主旨是不會發(fā)生更本改變的。”很顯然,探究式教學(xué)含有啟發(fā)式教學(xué)思想。

綜上所述,啟發(fā)式教學(xué),不是一種具體的教學(xué)方法,不能把它當(dāng)作一種施教方法供教學(xué)選擇。我們應(yīng)把啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)作是與注入式相對立的一種科學(xué)的、先進的教學(xué)思想,是化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則,在化學(xué)教師采用的各種教學(xué)方法中都應(yīng)當(dāng)?shù)玫襟w現(xiàn)。

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篇8

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；構(gòu)建

一、問題提出

從2001年開始，為適應(yīng)社會的發(fā)展進程，我國正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課改要求基礎(chǔ)教育要革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。作為基礎(chǔ)課程重要組成部分的初中數(shù)學(xué)課程也不例外。新課改倡導(dǎo)初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該從社會實際和學(xué)生需求出發(fā)，通過科學(xué)啟發(fā)為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，并且形成科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀。但長期以來我國初中數(shù)學(xué)課程受應(yīng)試教育的影響較深，使教學(xué)方式上出現(xiàn)了一些偏差。具體表現(xiàn)在教育教學(xué)方式比較單一，教學(xué)中普遍存在著“灌輸式”教學(xué)方法。許多數(shù)學(xué)教師上課唯一目的便是讓學(xué)生可以更快更好的解題，可以在中考中取得更好的成績，至于學(xué)生提出問題、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)則是無關(guān)緊要的。長此以往，課堂成了教師訓(xùn)練學(xué)生解題技能的場所，學(xué)生成了教師灌輸解題程序的容器。學(xué)生的思維創(chuàng)新能力長期得不到發(fā)展，對于數(shù)學(xué)的興趣也在不斷的減弱。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，尋找一條適合初中生的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)模式的提出為初中數(shù)學(xué)教師提供了一條解決當(dāng)前教育困境的全新思路，顯現(xiàn)了擺脫教育困境的一線曙光。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中堅持啟發(fā)式教學(xué)，是由數(shù)學(xué)教學(xué)過程的客觀規(guī)律決定的，同時也適應(yīng)了學(xué)生知識生成的需要?？梢哉f，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊規(guī)律，使得啟發(fā)式教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊重要的作用。

二、啟發(fā)式教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法

啟發(fā)式教學(xué)方式雖然是在近代才得以提出，但是其主體思想源自古代。早在春秋時代，偉大的先哲孔子便提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”言下之意是指，非要等到學(xué)生出于這種“如饑似渴”、迫切要求解決自己難題時候，才給與啟發(fā)引導(dǎo)，這就是啟發(fā)教學(xué)的藝術(shù)。在西方，啟發(fā)式教學(xué)也有一定的淵源，古希臘思想家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，其開創(chuàng)了西方啟發(fā)式教學(xué)的先河。蘇格拉底強調(diào)教師要激發(fā)學(xué)生對知識的熱愛，啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考，用問答的方法探求真理，而不僅僅是掌握知識。要使自以為知者知其不知，自以為不知者知其所知，教師只是起到產(chǎn)婆的作用?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展，它以學(xué)生的生理、心理特征和教學(xué)的實際為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和開拓精神的、適應(yīng)現(xiàn)代化社會的智能型人才為目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中堅持啟發(fā)式教學(xué)方式，可以說是一個總的要求。在具體的教學(xué)方式上，其方法是多種多樣的，但在實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，凡屬使用得體、行之有效的方法，都具有一種共同的、本質(zhì)的因素，即不是依靠灌注，而是較好地發(fā)揮了啟發(fā)性的作用。啟發(fā)性既要貫穿整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，也要指導(dǎo)數(shù)學(xué)課各個具體的教學(xué)方法，它實際上是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本思想和基本原則，從方法論的角度考察，它可以說是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本方法。所以說，所謂的啟發(fā)式教學(xué)方法，既是完成現(xiàn)代化教學(xué)任務(wù)的一般方法，又是綜合了各種具體教學(xué)法、結(jié)合了多種教育學(xué)思想特點的一種教學(xué)論思想。

說啟發(fā)式課堂教學(xué)方法是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本方法，這表明啟發(fā)式教學(xué)方法與各種各樣具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法并不是并列的關(guān)系，而是統(tǒng)帥與被統(tǒng)帥的關(guān)系，或者說是精神實質(zhì)與表現(xiàn)形式之間的關(guān)系。說啟發(fā)式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法，還明確告訴我們，在討論教學(xué)方法之時，絕不能只討論這樣那樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具體方法，而忘卻了至關(guān)重要的啟發(fā)式教學(xué)方式。實踐證明，任何一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，如果離開了啟發(fā)式這個基本原則、基本方法或者基本的指導(dǎo)思想，就等于沒有靈魂。離開了實質(zhì)，單純地運用這樣的形式，那樣的方法，就會陷入形式主義。即使看起來花樣翻新，課堂熱鬧，但是對提高數(shù)學(xué)課堂效果全然無用，那同“灌輸式”教學(xué)方式在實質(zhì)上沒有什么差別。

三、初中數(shù)學(xué)課程啟發(fā)式教學(xué)方法的構(gòu)建

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，貫徹啟發(fā)式教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有力措施。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須在課堂教學(xué)中善用啟發(fā)式教學(xué)。那么在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該通過那些途徑來進行啟發(fā)式教學(xué)呢？

1.因人循序

教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)時候應(yīng)該注意初中生的整體特點。與小學(xué)生相比，初中生的邏輯思維能力已經(jīng)初步形成，開始具備一定的獨立理解、思考能力，因此，教師應(yīng)該了解學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的主體性，使教學(xué)更加具有針對性和說服力，才能因勢利導(dǎo)、循循善誘，將啟發(fā)式教學(xué)落到實處。同時，教師也應(yīng)該尊重每個學(xué)生的差異性，在條件允許的情況下可以對其進行單獨的啟發(fā)，增強教學(xué)的針對性。

2.善用時機

實踐證明，教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)實際，有利于在思維的最佳突破口點撥學(xué)生心靈的樂曲，啟迪學(xué)生智慧的火花。鑒于此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該掌握講課節(jié)奏、留有學(xué)生思考余地，善于運用時機。原則上說，當(dāng)學(xué)生積極要求解決自己所帶有的問題，但又難以解決，表現(xiàn)出迫切地期望解決問題時，才是啟發(fā)最佳的時機，才是需要點撥的時候。如講解“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”這一性質(zhì)時。我先通過復(fù)習(xí)等腰三角形性質(zhì)，使學(xué)生明白：等腰三角形的底邊上的中線把它分成兩個直角三角形。然后設(shè)問，反過來，能否將一個直角三角形分成兩個等腰三角形呢？這時學(xué)生會好奇，便會積極思考，經(jīng)過教師的合理引導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

3.內(nèi)外結(jié)合

課堂是啟發(fā)式教學(xué)開展的主陣地，因此，把握好課堂教學(xué)的效果，對于教學(xué)效果的提升具有重要意義。按照啟發(fā)式教學(xué)的理念，教師在課堂中應(yīng)該多給學(xué)生一點主動權(quán)和獨立自主發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想的機會，充分尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生切實成為課堂的真正參與者，成為課堂的一員。此外，啟發(fā)式教學(xué)還應(yīng)該重視課外教學(xué)，它是課內(nèi)的合理延伸和有益補充，也可稱之為第二課堂。課內(nèi)與課外是相輔相成、相互促進的。在第二課堂中，學(xué)生可以將學(xué)到的知識運用到實踐中去，形成一種正態(tài)良性的互動循環(huán)。例如在學(xué)習(xí)一元一次方程問題時，我結(jié)合生活實際情況，設(shè)計了這樣一道問題：“某商店以64元賣出一件衣服，盈利了60%，問該件衣服進價是多少？”讓學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。如：“星火商店有兩個進價不同的臺燈，都賣了64元，其中一個盈利60%，另一個虧本20%，在這次買賣中，這家商店盈虧情況如何？”這樣的問題設(shè)計緊密聯(lián)系實際，使得學(xué)生能夠更好的理解問題本質(zhì)，從而更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識。通過豐富多彩的第二課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維能力的形成。

4.精選實例

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生思維，必須有可供思維的材料。沒有感性認(rèn)識，就不會有理性認(rèn)識。思維，離開適當(dāng)?shù)牟牧希q如無源之水，無本之木，是會枯竭、停滯的。脫離實際，沒有感性材料作為基礎(chǔ)的課堂講授，是違背學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，因而是不會有啟發(fā)性的。但當(dāng)前各種輔導(dǎo)用書、視頻資料汗牛充棟，如何在這些資料中精選實例是值得我們考慮的。如果我們在講課時候不加選擇，各種素材堆積在一起，雜亂無章，同樣是起不到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該特別注意所列舉事例的典型性和趣味性。第一，舉例要有典型性。所謂的典型性，是指對同類事物的代表性。典型事例能集中反映同類事物的共同本質(zhì)，即使學(xué)生較為全面、清晰地感知事物的形象和基本屬性，又便于他們確切地揭示所要闡明的基本概念或原理實質(zhì)。這對于調(diào)動學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中感知教材和理解教材的積極性，有著重要的作用。例如在講授“三角形的三邊關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，很多教師常常感覺到很抽象，難以充分的講解。鑒于此，我首先引出了一個問題，“三條線段可以圍成一個三角形嗎？”由此引申出兩個問題讓學(xué)生思考：第一，三條線段圍成一個三角形的現(xiàn)象存在嗎？第二，存不存在三條線段不能圍成一個三角形的現(xiàn)象？第一個問題學(xué)生很容易達成共識。第二個問題學(xué)生就有爭議了，要想證明自己的觀點正確必須拿出證據(jù)，因而學(xué)生的探究欲望就被調(diào)動了。這時候，我拿出準(zhǔn)備好的四根長度為4厘米、5厘米、9厘米、11厘米的四根木條，讓學(xué)生任意拿出三個來拼成三角形。通過這個典型的事例，學(xué)生們得出了不同的結(jié)果，從而得出了以下結(jié)論：三條線段可能圍不成一個三角形。接下來，通過我的分析講解和學(xué)生共同總結(jié)得出“三角形兩邊之和一定大于第三邊”的結(jié)論。第二，舉例要有趣味性。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中舉例的趣味性，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性一個重要的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分，是推動學(xué)生探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向。初中生正處在青少年時期，他們?nèi)匀粦延幸欢ǖ耐?，并且對于形象的事物更加容易接受，所以在講授課程中，可以選擇來自于實際生活，具有趣味性的例子進行教授，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。如在講授“直線”一課時，學(xué)生對于“點與直線的位置關(guān)系”這種簡單而抽象的概念沒有太多的印象，甚至與“直線公理”相混淆。于是我列舉幾個有趣的例子加以講授，穿珠子時，穿在線上的珠子是“點在直線上”；散落在一旁的珠子是“點在直線外”；汽車在馬路上跑是“點在直線上”；出事了開到田里去了是“點在直線外”等等。通過這些簡單有趣的例子列舉，學(xué)生深受啟發(fā)，并且對于學(xué)習(xí)幾何也充滿了興趣，學(xué)習(xí)興趣高漲。

5.養(yǎng)成氣質(zhì)

前蘇聯(lián)研究中學(xué)生數(shù)學(xué)能力個別差異的心理學(xué)家克魯切茨基指出：“數(shù)學(xué)氣質(zhì)是一種復(fù)雜的個人的心理形成物”。它通常表現(xiàn)為“力求把周圍的現(xiàn)象數(shù)學(xué)化，注意空間的數(shù)量的關(guān)系、研究各種函數(shù)的依存關(guān)系”。啟發(fā)式教學(xué)較為核心的一點便是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看世界，力求現(xiàn)象數(shù)學(xué)化，應(yīng)是這種所謂數(shù)學(xué)氣質(zhì)的實質(zhì)所在。它對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和“創(chuàng)造性”能力的形成至關(guān)重要。如有這樣一道辨析題，三十六口缸，九只船來裝，只能裝單，不能裝雙，問如何裝。一個有數(shù)學(xué)經(jīng)驗的人，可立即領(lǐng)悟到這是把一個偶數(shù)表示成幾個奇數(shù)之和的數(shù)學(xué)問題?？梢姡袝r將問題合理地轉(zhuǎn)化，就能達到很好的效果。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用，其是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有力措施。但是我們也應(yīng)該看到，啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不是一朝一夕就可以取得成功的。初中數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)要想實現(xiàn)自我啟發(fā)、自我提問的目的，這需要過程、時間和空間，需要對數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)理論和實踐做更為系統(tǒng)和深入的研究。

參考文獻：

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[2] 張凌云.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于啟發(fā)學(xué)生提問的研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2006.

[3] 葉小英.初中數(shù)學(xué)啟發(fā)性教學(xué)探究[J].中國校外教育（理論），2010，12

[4] 楊 超.淺談初中數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（社會綜合），2010，11

[5] 謝應(yīng)文.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，33

篇9

［關(guān)鍵詞］ 外科;實習(xí);啟發(fā)式教學(xué)

臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中一項重要的教學(xué)活動，是醫(yī)學(xué)生獲得臨床感性認(rèn)識、鞏固課堂知識的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)其獨立思考、綜合分析等實際工作能力的重要環(huán)節(jié)［1］ 。過去傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”教學(xué)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味，教學(xué)質(zhì)量不高。因此，探索一種既適合學(xué)生又適合教師教學(xué)的方法是外科實習(xí)教學(xué)的必然要求。我們在外科實習(xí)教學(xué)中采用了啟發(fā)式教學(xué)法，取得了一定經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)式教學(xué)是與灌輸式教學(xué)相對而言的。灌輸式教學(xué)是傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，教師主觀地傳授知識，學(xué)生被動地聽講而無需啟動思維。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一重要性。啟發(fā)式教學(xué)則不同，它強調(diào)以學(xué)生為主體，采用多種方式調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其獨立思考、分析問題和解決問題的能力。因此，積極的獨立思考與分析解決問題是啟發(fā)式教學(xué)的核心［2］ 。

2 實施啟發(fā)式教學(xué)對帶教教師的基本要求

雖然啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，但同樣強調(diào)教師的主導(dǎo)地位。因此在外科實習(xí)中實施啟發(fā)式教學(xué)，首先要對帶教教師有一定的要求。①教師應(yīng)為主治醫(yī)師或高年資住院醫(yī)師，有較為豐富的臨床經(jīng)驗，在掌握教學(xué)重點的同時根據(jù)病房病員具體病情展開備課。②教師應(yīng)采用互動的雙邊教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使其積極主動地參與到教學(xué)過程中。③要緊緊圍繞外科臨床實習(xí)教學(xué)目標(biāo)和要求進行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，訓(xùn)練他們思維的敏捷性、準(zhǔn)確性和深刻性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。④要善于抓住外科實習(xí)教學(xué)中的主要問題，集中精力解決重點和難點問題，避免面面俱到。⑤真正做到“因材施教”，盡量滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的要求，充分發(fā)展個性，避免把臨床實習(xí)教學(xué)搞成“齊步走”。⑥不能忽視指導(dǎo)學(xué)生外科臨床學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

3 外科實習(xí)過程中啟發(fā)式教學(xué)的實施

啟發(fā)式教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生的思維能力［3］ ，在外科實習(xí)教學(xué)過程中，要啟迪學(xué)生的邏輯思維、發(fā)展創(chuàng)造思維，并克服惰性思維。邏輯思維是通過對所收集的臨床資料進行分析、比較、演繹、綜合后把疾病的本質(zhì)和規(guī)律找出來，是臨床工作中的主要思維方式。我們在多年的外科實習(xí)帶教中感到傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不能提高實習(xí)生的思維能力，因為“教師講、學(xué)生聽”的結(jié)果是抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，自學(xué)能力和個性的發(fā)展，甚至使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理及厭學(xué)情緒。我們還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在診治疾病時缺乏獨立思考能力，提不出自已的見解。因此，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在主動思維過程中認(rèn)識現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，學(xué)會從復(fù)雜的臨床表現(xiàn)中找出主要矛盾，進而抓住疾病本質(zhì)做出正確診斷。具體實施仍堅持床邊教學(xué)，但改變原來由帶教教師講解的模式，變?yōu)橄扔蓪W(xué)生詢問病史并進行系統(tǒng)查體，然后帶教教師根據(jù)患者的情況和教學(xué)大綱提出問題，再由學(xué)生查閱資料、討論，最后帶教教師進行總結(jié)。以典型病例為中心、以問題為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生研討有關(guān)的基礎(chǔ)與臨床知識，指導(dǎo)學(xué)生查閱該病的研究進展，結(jié)合病例復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識。使學(xué)生在考慮問題時更全面、細致，醫(yī)學(xué)知識得到拓寬，同時培養(yǎng)了學(xué)生“學(xué)”的思路，從學(xué)習(xí)過程中找出更多的規(guī)律及更好的學(xué)習(xí)方法。

實踐證明，在外科臨床實習(xí)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，可將書本上的“死”知識活學(xué)活用，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的培養(yǎng)學(xué)生解決臨床問題的能力。由此達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)興趣的目的，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進一步加深對知識的理解，增強記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

［參考文獻］

［1］石彥，余佩武，宋爽，等.醫(yī)學(xué)生在外科實習(xí)中存在的問題及對策［J］.局解手術(shù)學(xué)雜志，2004，13（4）:260-261.

篇10

一、給學(xué)生自主啟發(fā)的空間

啟發(fā)式教學(xué)：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生啟發(fā)、思考的過程，就必須使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服過去課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)，實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，轉(zhuǎn)變了教師的角色，由單一知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與合作者，營造了一種教學(xué)民主氣氛，建立了一個平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學(xué)之間的人際天系，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，給學(xué)生保留自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的思維進入主動性、開放性、靈活性的狀態(tài)；學(xué)生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)進入一個自由馳騁的心理空間。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程

啟發(fā)式教學(xué)通過“問題情境――猜想假設(shè)――獲取信息――建設(shè)模型――解釋交流――應(yīng)用拓展”的模式展開，關(guān)注數(shù)學(xué)知識的實際背景與形成過程，幫助學(xué)生克服機械記憶概念、原理、公式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的解決能力，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

三、指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

每個學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體在啟發(fā)過程中開展獨立的、個人化的自主學(xué)習(xí)，使其形成自己的問題、自己的見解，是合作性學(xué)習(xí)交流與合作的基礎(chǔ)，而合作學(xué)習(xí)促使啟發(fā)結(jié)果的提升，它促進學(xué)生社會化發(fā)展。但學(xué)生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程和教學(xué)資源。教師要尊重學(xué)生的差異，指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

四、提高問題解決能力