導(dǎo)語：如何才能寫好一篇日語教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】日語教學(xué) 文化 方法

【中圖分類號】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0096-01

隨著中日交流的日益深入以及當(dāng)今世界迅猛的發(fā)展，語言這一文化的載體，在人與人的交流、國與國的交流中發(fā)揮著日益重要的作用。日語作為東方語種的一種，不論是就業(yè)的實(shí)際需要還是留學(xué)的必備工具，有越來越多的人在學(xué)習(xí)日語。然后學(xué)習(xí)語言并非一日之功，它是在充足的學(xué)習(xí)時間基礎(chǔ)之上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。本文就自身的日語教學(xué)經(jīng)歷，簡單談一下在日語教學(xué)方面的淺見，懇請廣大日語教學(xué)工作者批評指正。

一、幫助學(xué)生走出認(rèn)識誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，有“日語是笑著進(jìn)來，哭著出去”或者“學(xué)日語是越學(xué)越難”這樣的說法。恰恰跟英語是相反的過程。其實(shí)不然，每一門語言在入門階段，都是需要正確地引導(dǎo)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，二者缺一不可。所以說日語也一樣，只要打好基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)自然也就順利多了。

另外，在眾多的學(xué)習(xí)動機(jī)中，興趣是最本質(zhì)的，也是最持久的。正如愛因斯坦所言“熱愛是最好的老師?！睂W(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)熱情影響著學(xué)習(xí)的效果甚至關(guān)系到學(xué)習(xí)的整個過程。所以，作為老師，一定要通過多種不同的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

二、重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化語音語調(diào)的訓(xùn)練

語言作為交流工具，正確而又標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音起著至關(guān)重要的作用。如果在初學(xué)過程中，語音語調(diào)就沒有掌握好，那在之后更深層次的學(xué)習(xí)中就會很吃力。由于受地域和方言的影響，有些同學(xué)“N L”不分，比如說“この[ko no]”，這些同學(xué)就會發(fā)成“ころ[ko ro]”（注：日語中[ro]發(fā)的是[lo]音）。所以，我們在初學(xué)階段不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，一定要通過多種方式幫助學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)音練習(xí)，這樣在以后的學(xué)習(xí)中才會得心應(yīng)手。

三、注重分階段多途徑地文化導(dǎo)入

美國語言學(xué)家薩丕爾說過：“文化可以理解為為社會所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達(dá)方式?！比魏我环N語言，都不是獨(dú)立存在的，它離不開特定的文化背景。語言本身就一種文化現(xiàn)象，它既是文化的載體，又是文化的組成部分之一。在日語的教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在授課的過程中，分階段多途徑地導(dǎo)入文化知識的學(xué)習(xí)，來幫助同學(xué)們理解特定的文化背景下語言的內(nèi)在深層含義，從而更好地幫助同學(xué)們克服語言學(xué)習(xí)的主觀障礙性，更有效地學(xué)習(xí)日語。

比如二外日語現(xiàn)在所使用的《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》這本書，在每節(jié)課的生詞本下面都有一個小專欄，每節(jié)課可以將小專欄的文化知識適當(dāng)拓展由教師進(jìn)行講解，也可以經(jīng)常布置為課后作業(yè)，由學(xué)生自由分組結(jié)合，制作幻燈片進(jìn)行展示并進(jìn)行自由提問。這樣也在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，從而有助于提高對于文化的理解。

四、豐富課堂，鼓勵學(xué)生多多提問

課堂雖然只有短短的幾十分鐘，可是長久看來可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師可以借助很多先進(jìn)的設(shè)備，制作形象生動的課件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面豐富課堂內(nèi)容，另一方面也能一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而有些教材本身存在著不足和局限性，比如：《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》的語法點(diǎn)安排有些松散，有點(diǎn)過于簡單;而且動詞詞形變化不是以原形為基礎(chǔ)的，所以這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就需要我們對其進(jìn)行整編。特別是對于詞形變換，一定要讓學(xué)生從動詞的原形開始變化。語法點(diǎn)也可以適當(dāng)補(bǔ)充和擴(kuò)展，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

在普遍的語言的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都不會勇于提問，都會覺得語言哪像理科知識有那么多可以提問的。其實(shí)不然，如果不提問那就不會思考。語言學(xué)習(xí)不是孤立的個體，它是和文化等密不可分的。任何一個知識點(diǎn)都有其存在的道理和產(chǎn)生的根源，有些東西是約定俗成的。所以，在日常的教學(xué)過程中，一定要鼓勵學(xué)生多多思考，有不懂的知識點(diǎn)一定要提問。

比如說，最近有同學(xué)問到：“[が]什么時候讀作[ga]呢？”。因?yàn)閇が]是一個使用范圍很廣的詞，它不僅完成了它本身的職責(zé)――和其他假名組合成單詞，同時還起著重要的助詞作用。在單詞中，放在詞首的時候，讀作[ga]，放在詞中和詞尾的時候，讀作[nga]（現(xiàn)在為了避免麻煩的發(fā)音，很多人直接讀作[ga]）。作為助詞時，都讀作[nga]（鼻濁音）。這樣的講解，學(xué)生應(yīng)該能夠很清晰地掌握。但是，這并不是教學(xué)的結(jié)束，從個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來講，我會在講鼻濁音的其他音也再系統(tǒng)地講一下，另外還有[は][へ]作為助詞和構(gòu)成單詞假名時不同的發(fā)音也再強(qiáng)調(diào)一遍。

五、重視日語教學(xué)，教師嚴(yán)格要求自身的同時也要嚴(yán)格要求學(xué)生

作為教師，我們要重視我們的本職工作――教學(xué)。平時我們要積極備課，做到課堂內(nèi)容豐富充實(shí)，通過自身的激情來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣和積極性。日語學(xué)習(xí)對于英語專業(yè)的學(xué)生來講是有一定的困難，所以教師們一定要采取靈活有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，通過言傳身教來激勵學(xué)生。

同時，我們也要將嚴(yán)格要求學(xué)生這一原則貫穿日語學(xué)習(xí)的始終。很多同學(xué)容易打退堂鼓，喜歡偷懶，所以一定要從學(xué)習(xí)之初就要嚴(yán)格要求學(xué)生。實(shí)踐證明，語言的學(xué)習(xí)一定要背誦。背誦不僅是一種好的教學(xué)方法，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在很多學(xué)生口語表達(dá)不理想，其實(shí)就是因?yàn)槟X中沒有成行的語言材料，所以才會言不成句，支支吾吾。而這恰好就需要平時多多背誦。針對學(xué)生普遍口語表達(dá)不好的情況，我們一直要求學(xué)生要背誦單詞、背誦課文。當(dāng)然，這里所謂的背誦，不是死記硬背，而是在充分的理解知識和熟練朗讀的基礎(chǔ)上，自然而然地背誦。

日語教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。作為年輕教師，我們應(yīng)當(dāng)積極思考，不斷探索，勇于創(chuàng)新，改革舊的教育模式，使日語教學(xué)能夠更上一層樓，走出一條適合學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張研，劉春波.日語專業(yè)“零起點(diǎn)”基礎(chǔ)教學(xué)難點(diǎn)淺談[J].工程學(xué)院學(xué)報.2007（8）

篇2

論文摘要:在大學(xué)日語教學(xué)中，學(xué)生缺乏日語會話能力是由來已久的問題。要解決學(xué)生會話表達(dá)能力低下的現(xiàn)象，就應(yīng)該從分析教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的矛盾關(guān)系入手。在本論文中具體分析學(xué)生的日語學(xué)習(xí)過程中存在的問題和教師教學(xué)中存在的問題，闡述了在日語教學(xué)中解決學(xué)生會話能力缺乏的教學(xué)改革方法。

在大學(xué)日語教學(xué)中，學(xué)生缺乏日語會話能力是由來已久的問題。雖然學(xué)生經(jīng)過初中和高中6年的學(xué)習(xí)，考入大學(xué)以后又經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，但是會話能力仍然很差。比如讓學(xué)生做個簡單的自我介紹，他表達(dá)的日語中，能發(fā)現(xiàn)很多語法上的錯誤，及其用詞不適當(dāng)或發(fā)音當(dāng)中的錯誤。即公共日語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)有的日語水平與日語回話能力之間的差距，是在今后的日語教學(xué)中需要迫切解決的問題。教學(xué)的主要矛盾是教與學(xué)的矛盾。要解決這個問題，也應(yīng)該從分析學(xué)生的學(xué)和教師的教的過程中存在的問題入手。大學(xué)公共日語教學(xué)中存在的主要問題是，在日語學(xué)習(xí)中過分重視書面知識而忽視口語知識。書面知識指的是對課文內(nèi)容的翻譯和中文理解。重視課文內(nèi)容的翻譯和理解固然沒錯，但是學(xué)生對課文內(nèi)容理解和翻譯了并不能認(rèn)為他掌握了課本知識。因?yàn)槔斫饬苏n文內(nèi)容未必能表達(dá)出來。其原因在于日語的書面表達(dá)形式和口語表達(dá)形式有很多不同。況且日語文章中出現(xiàn)的漢字就很多，所以容易把握文章的意思并進(jìn)行翻譯。這種教學(xué)目的是容易達(dá)到的。而用自己的語言表達(dá)課文中的內(nèi)容則是困難的?？墒俏覀兊恼n堂教學(xué)僅僅停留在讓學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯，這種現(xiàn)象會導(dǎo)致以下的問題。

1.書本知識和實(shí)際應(yīng)用的脫離。

學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多詞匯和語法，但是，涉及到實(shí)際應(yīng)用就不能運(yùn)用自如。這是因?yàn)檎n文中的語法和詞匯只能反映某一種情景下的使用方法，因此是缺乏靈活性，而會話是根據(jù)會話情景不斷發(fā)生變化的—即不同的場合有不同的語法的表達(dá)形式。比如在日語語法中要求別人做某種事的時候使用命令型，動詞表示中頓時要求使用[て]形是這么規(guī)定的?？墒牵瑫挳?dāng)中很多時候用動詞的[て]形來表達(dá)要求對方為自己做某種事情。動詞[て]形在會話當(dāng)中可以表示為「～てください、「～てなさい、「～てたまえ等的簡略語。具體表達(dá)什么程度的命令語氣是那個會話場景決定的。還有在語法中「～てある是作為補(bǔ)助動詞接在他動詞后面表示某種動作的結(jié)果持續(xù)保持著。但是，在會話當(dāng)中有些他動詞后面就不能接「～てある這個補(bǔ)助動詞。例如「待つ，「切る、「食べる、「返す、「見る、「読む等詞后面只能接補(bǔ)助動詞「～ている。所以，掌握了書本知識并不能認(rèn)為掌握了會話中的應(yīng)用。

另一方面語法知識雖然在文章中的使用和會話當(dāng)中表現(xiàn)有所不同，但是會話當(dāng)中的表現(xiàn)也能加深語法的理解。例如「私は貓は嫌い和「私は貓が嫌い。的區(qū)別，從文章上不好區(qū)分的。但是，加入會話場景的就容易區(qū)分了。如[甲:私は貓は嫌い。乙:犬は。甲:犬は好き。和甲:あなたは何が嫌い。乙:貓が嫌い。]的會話文的對比中就能幫助學(xué)生上面兩個句的不同點(diǎn)。所以，僅僅根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行語法教學(xué)往往是不夠的。

2.以語法教學(xué)代替會話教學(xué)。

在這里我們應(yīng)該有必要探討機(jī)械的語法教學(xué)在會話教學(xué)中的必要性。日語的語法可以分為初級，中級，高級語法。在日常的會話中往往初級語法知識使用的多一些，甚至有些時候不需要語法只需要詞匯就能表達(dá)意思。比如接受邀請的時候，婉言謝絕的語言表達(dá)方式。假設(shè)被朋友邀請吃飯的時候用標(biāo)準(zhǔn)的語法「ありがどうございます。でも、今晩は、いけません。バイトがありますから的形式表達(dá)和「うんー、ちょっとー、バイトでー的表達(dá)形式相比，那一個更合適一些呢?這種時候用語法形式表達(dá)就會顯的語氣生硬，可是用幾個不連貫的詞匯表達(dá)就顯得委婉含蓄，也讓對方容易接受你的拒絕。

上面的事例說明在日語會話中，用語法知識機(jī)械地死搬硬套往往會得到適得其反的效果，而且有時容易誤解。而我們的教材編寫中的會話表現(xiàn)的構(gòu)成形式很多都是按照語法規(guī)律表述出來的，日語教學(xué)也是語法教學(xué)和會話教學(xué)不分。即用語法教學(xué)代替會話教學(xué)。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)的語法知識越來越多與在實(shí)際日語會話中應(yīng)用能力就越來越貧乏。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)的語法知識越多就越難掌握語法在日語會話中的使用方法。

在日語的交際會話中會話場景比語法知識顯得更重要一些。會話場景決定著是用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z法表達(dá)，還是用簡略的形式表達(dá)，或者是使用敬體形式還是簡體形式。

3.脫離語境進(jìn)行詞匯教學(xué)使教學(xué)機(jī)械化。

教師在日語教學(xué)中講解新詞的時候往往是根據(jù)那個詞匯在課文中的意思來講解。然后根據(jù)課文講解語法，再讓根據(jù)語法知識理解課文內(nèi)容。最后學(xué)生按課后的提問從書本找出答案進(jìn)行回答。

4.日語教學(xué)與聽、說相脫節(jié)導(dǎo)致片面性教學(xué)。

外語教學(xué)的目的在于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和發(fā)展，這也是素質(zhì)教育向我們教育工作者提出的要求，也是改革開放的新形式提出的要求。但是這種機(jī)械片面的教學(xué)模式使學(xué)生聽說能力匱乏，缺乏日語交際能力。在我校參加日語國際能力考試的學(xué)生的成績來看，聽力成績普遍都在60分以下。這種聽力成績低下情況不但反映出聽的能力缺乏的問題，也反映出了會話能力的低下。從我參加的研究生日語口語復(fù)試的情況來看，考生們往往對一些簡單的問題也有回答不上來的時候。因?yàn)橥庹Z教學(xué)中聽和說是相輔相成的。不會說直接導(dǎo)致不會聽。而且這種教學(xué)模式使學(xué)生只用眼睛去學(xué)、而很少用嘴和耳朵學(xué)習(xí)。

那么，怎樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力呢?要解決這個問題要重新組織教材結(jié)構(gòu)使學(xué)生便于掌握會話技巧，并且在教學(xué)中創(chuàng)造會話情景，改革現(xiàn)有的教學(xué)組織方式、方法。具體作到:

1.依據(jù)不同的會話模式重新組織教材中的會話內(nèi)容。教中的會話內(nèi)容都是按一種會話體編成的。比如說會話文的表達(dá)式來講，或者是敬體表達(dá)式或者是簡體表達(dá)式。而且很多會話語句都是按造文章語法體系編寫的。但是這種帶有書面語言色彩的語法表現(xiàn)形式，往往與會話實(shí)際互相脫離，而且不實(shí)用。比如「ではありませんでした。、「～でした。、「～ありません。等這種敬體是不常使用的而更經(jīng)常使用「ではなかったです、「だったです、「ないです等表達(dá)方式。還有會話中表示轉(zhuǎn)折的時候，比「でも「しかし「けれども等助詞使用更多的是「だって「けど「～が等助詞。而且在會話當(dāng)中未必都要用敬體或簡體形式，有時也會敬體和簡體一起使用。下面的母子的會話中敬體，簡體是組合在一起使用的。

甲:お母さん、お金貸して。 乙:お金?何するの。

甲:いろいろ～。

乙:だめよ。お金はないの。あなたもわかって

いるでしょう。

甲:う～ん、だって。

乙:だめと言ったらだめです。

總之一種會話體只能給我們提供一種會話情景。所以教師應(yīng)根據(jù)教材提供的會話材料，要編寫多種情景下的多種表達(dá)模式，從而使學(xué)生進(jìn)一步掌握各種會話技巧。

2.避免語法的絕對化。在日語教學(xué)中很多人認(rèn)為教學(xué)必須按部就班地進(jìn)行。

比如「て形在初級的前半部分教，被動形在后半部分教等等。但是，我們會發(fā)現(xiàn)這些日語語法只重視文章的構(gòu)造而忽視了實(shí)際會話交際。但是我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)日常會話中語法的使用和解釋由會話情景決定的。比如「何をしているんだ和「止まるんだ從語法表現(xiàn)來看是同一種表現(xiàn)形式，但是從口語表現(xiàn)來分析，前者是“干什么呢?”后者是“站住!”的意思。同樣的語法表現(xiàn)形式在會話中表達(dá)的截然不同的意思。因此教學(xué)中應(yīng)根據(jù)會話中的需要，對教材中的語法知識重新加工和組織，具體問題具體分析。

3.給學(xué)生創(chuàng)造會話情景提高會話能力和技巧。

在教學(xué)中教師不應(yīng)只滿足于讓學(xué)生掌握日語知識而應(yīng)培養(yǎng)他們使用日語表現(xiàn)自我、理解對方的語言交際能力。具體做到組織學(xué)生之間，教師和學(xué)生間的語言交際活動。為了真正讓學(xué)生真正體驗(yàn)語言交際，應(yīng)避免教師提問學(xué)生，然后根據(jù)課文內(nèi)容回答問題的形式，而應(yīng)盡可能的采用師生之間能進(jìn)行語言交流的形式。要做到這點(diǎn)教師應(yīng)給學(xué)生提供靈活多樣的提問方式，而且是應(yīng)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)循序漸進(jìn)。其次組織學(xué)生間的自主會話交流活動提高語言交際能力。在教師與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，再把學(xué)生兩三個人為單位分成若干個會話小組，讓他們根據(jù)教材內(nèi)容編寫會話內(nèi)容。然后，在課堂進(jìn)行會話。

4.會話教學(xué)采用的形式應(yīng)多種多樣。

在會話教學(xué)活動中注意的是要避免教學(xué)形式的單一化。而應(yīng)采用游戲的方式或視聽，會話，作文等各種形式的教學(xué)活動相結(jié)合的方式，讓學(xué)生綜合能力得到不斷的鍛煉和提高，而且能保持學(xué)生的會話積極性。作為教師組織教學(xué)中盡量多鼓勵學(xué)生語言表達(dá)的積極性。因?yàn)槿照Z的語言表達(dá)方式是根據(jù)情景、文化背景會有多種表現(xiàn)形式，再加上書面表達(dá)的方式和口語表達(dá)的形式有所不同，因此對學(xué)生的錯誤表達(dá)要進(jìn)行正確的疏導(dǎo)。

以上闡述了提高學(xué)生會話能力方面的一點(diǎn)看法。但是，提高學(xué)生會話交際能力是不是一朝一夕所能達(dá)到的，而且方法也不是固定不變的。它需要我們在長期的教學(xué)工作中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的嘗試和摸索性的教學(xué)實(shí)踐。我們只有理論聯(lián)系實(shí)際，深入研究日語的會話模式及其特點(diǎn)才能創(chuàng)造出更有效的教學(xué)方法提高聽說能力。

參考文獻(xiàn)

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5.《日本語語法表現(xiàn)辨析》.孫滿緒編著，〔M〕.世界圖書出版社，2003年.

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7.《新日本語語法》.朱萬清編，〔M〕.外語教學(xué)研究出版社，1992年.

篇3

關(guān)鍵詞： 日語交際法教學(xué) 精講 多練

日語交際法教學(xué)的一大特點(diǎn)就是教師要“精講多練”。所謂“精講多練”，就是老師通過精確精練的講解，使學(xué)生對掌握的知識進(jìn)行充分的練習(xí)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽地說日語，為學(xué)生提供盡可能多的操練機(jī)會。

“精講多練”與“講授―接受”傳統(tǒng)的教學(xué)模式針鋒相對，但絕不意味降低了教師的作用或?qū)處煹囊蟆ｋm然老師講授的時間減少了，但是他們組織課堂教學(xué)的任務(wù)增大了。道理很簡單，把全班學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，讓他們多說多練，當(dāng)然要比站在講臺上照本宣科難得多。從這個意義上講，對教師的要求不是降低了，而是提高了。

從“聽說法”到“交際法”的一個重要轉(zhuǎn)變是師生的角色，課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。按照“聽說法”，教師是主導(dǎo)，是操練的指揮官，而學(xué)生只是被動地接受指示、命令，是被訓(xùn)練者。在“交際法”的原則下，學(xué)生為中心，老師“精講”，學(xué)生“多練”，老師安排、組織活動，分析學(xué)生需要，提供咨詢，而學(xué)生成為主要活動者，他們之間有時合作，有時又是競爭對象。

以下具體分析教師如何做到讓學(xué)生“多練”。

一、端正學(xué)生的思想：日語是一門技能，只有通過反復(fù)實(shí)踐才能掌握

老師在采用一種教學(xué)方法時，首先要讓學(xué)生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們才會更好地配合老師。因此，新生的第一堂日語課，我總要對學(xué)生說：不要把日語看作像歷史、地理、物理這樣的學(xué)科，而要把它看作像打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反復(fù)實(shí)踐，就像通過打字的實(shí)踐學(xué)會打字，跳到水里游才學(xué)會游泳。學(xué)會講一種外語則要通過反復(fù)重復(fù)其基本句型和詞匯項(xiàng)目直到能夠脫口而出，不要厭煩重復(fù)、背誦、操練。教學(xué)中，我通過經(jīng)常不斷的重復(fù)來培養(yǎng)學(xué)生的日語習(xí)慣。鑒于公認(rèn)言語句型是語言的基礎(chǔ)，所以教學(xué)的首要任務(wù)是向?qū)W生傳授口語句型。

二、課堂上盡量使用日語

日語教學(xué)中，應(yīng)盡量使用日語，控制使用漢語的使用率，這是日語的教學(xué)目的所決定的。日語教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語的能力。實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中加強(qiáng)日語實(shí)踐，多使用日語，讓學(xué)生大量接觸日語，并沉浸在使用日語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養(yǎng)運(yùn)用日語的能力，使學(xué)生盡快地習(xí)慣于聽陌生的外語語音。

日語教學(xué)中盡量使用日語，一般可以運(yùn)用以下一些方法：

1.盡量使用日語組織教學(xué)。例如在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)可多使用日語課堂用語。凡能以日語表達(dá)的，如講解、練習(xí)、測試和安排、布置家庭作業(yè)以及獎勵、評講等，都盡量使用日語，避免使用漢語?？紤]到學(xué)生的生理、心理、日語語言能力的特點(diǎn)，使用的語言應(yīng)簡單易懂。

2.使用直觀手段。如實(shí)物、圖片、教師的動作、表情和課文情景等。學(xué)生可以跳過母語，直接把日語和客觀事物聯(lián)系起來。

3.隨著學(xué)生日語水平的逐步提高，適當(dāng)用日語解釋日語。只要教師用的都是學(xué)過的詞句，開始時說得慢些，適當(dāng)重復(fù)，加上學(xué)生的積極配合，學(xué)生是不難聽懂日語解釋的。

三、堅(jiān)持大量重復(fù)和操練

英國語言學(xué)家埃克斯利（C.E.Eckersley）說過：“語言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。”一般來說，老師在操練課（如學(xué)習(xí)口語）上講的比例最多不應(yīng)超過25%，而學(xué)生應(yīng)允許講75%，即最大限度地減少教師的講解時間，想方設(shè)法以學(xué)生的操練代替講授，使學(xué)生通過操練掌握語言點(diǎn)。這種做法可體現(xiàn)在讓學(xué)生背誦對話、有用的文章段落，做大量的替換練習(xí)，從句型練習(xí)到交際等。

例如，在講到新語法「～たり～たり這個句型時，說明其含義及用法之后我馬上請學(xué)生翻譯、造句。單調(diào)的語法很難記住，對這個句型加以運(yùn)用才容易掌握。學(xué)生們作出的句子有：

――「授中、居眠りをしたりしてはいけません。

――「母は廊下を行ったり來たりしています。

――「日曜日、公で山に登ったり、ボトにったりしていました。

……

口頭操練的句子，句子要短，而且盡量沒有生詞，書中例句一般不適合口頭翻譯，因此在備課時，老師要編寫一些簡短的例句。

再如，學(xué)習(xí)口語“你是哪里人？”，我先在黑板上寫出基本句型：

問：「ご出身地はどこですか。或「ご出身地はどちらですか。

回答：「私は（地名）の人です。

然后要求學(xué)生互相問問題，可以同桌練，也可以請學(xué)生進(jìn)行“鏈條式”對話。

如學(xué)生A問學(xué)生B：「ご出身地はどこですか。

學(xué)生B：「私はの人です。

學(xué)生B問學(xué)生C：「ご出身地はどこですか。

學(xué)生C：「私は杭州の人です。

多數(shù)學(xué)生都喜歡用日語問問題，在提問過程中，他們就將日語當(dāng)作進(jìn)一步了解周圍環(huán)境的交際工具來使用。學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，可做較高層次的練習(xí)，根據(jù)指定情景自編對話。

四、尊重學(xué)生，建立平等協(xié)作式的師生關(guān)系

學(xué)習(xí)日語，亦或?qū)W習(xí)任何科目，都是師生共同合作的工作。老師對學(xué)生友愛、同情的態(tài)度使師生雙方都能發(fā)揮各自的長處。紀(jì)律必須要有，但紀(jì)律應(yīng)建立在友善的嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上。中學(xué)生生理上、心理上都有明顯的變化，特別是自尊心很強(qiáng)，對外界反應(yīng)十分敏感，老師要尊重學(xué)生的進(jìn)取精神，多鼓勵學(xué)生。

“怕錯”，是學(xué)生學(xué)習(xí)日語對心理上的主要障礙之一，年齡越大，怕錯心理越明顯，教師要通過表揚(yáng)他們練得好和他們的進(jìn)步來幫助他們。對較好的學(xué)生提問較難問題，如果學(xué)生練習(xí)中出錯了，一般不糾正，教師只需把正確的答案說一遍，或讓幾個學(xué)生再問答同樣的問題，使出錯的學(xué)生意識到正確的說法。對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，通過耐心和鼓勵讓他感覺到自己也正在前進(jìn)，消除學(xué)生的緊張情緒，還要特別鼓勵對那些膽怯、內(nèi)向型的學(xué)生。

五、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)日語的興趣

教學(xué)中的趣味性問題是很重要的。我們要根據(jù)教材的內(nèi)容、課題的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征等情況，盡量運(yùn)用最優(yōu)的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。老師要用熱情、投入、認(rèn)真細(xì)致的課堂狀態(tài)，讓全班學(xué)生始終保持積極性和求知欲，不論在哪些教學(xué)方式上都不易停留過久，以免學(xué)生厭煩失望。

篇4

【關(guān)鍵詞】初級日語；聽力教學(xué)；被動局面；方案

一、初級日語聽力教學(xué)的被動局面

1、教材不合理

語言材料的選擇對聽力教學(xué)的進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用。聽力教材獨(dú)立于綜合日語教材之外是普遍現(xiàn)象，其內(nèi)容與綜合日語不同步是顯而易見的?，F(xiàn)在許多高校使用的綜合日語教材里出現(xiàn)的詞匯、語法量非常大，掌握起來很吃力。聽力教程作為綜合日語課程的輔助課程，其全新的詞匯語法不僅無法鞏固學(xué)習(xí)者在綜合日語課程里的所學(xué)內(nèi)容，聽力課程本身都很難進(jìn)行。學(xué)生疲于應(yīng)付上課，效果不佳。

2、練習(xí)時間不足

首先聽力課時不足。日語專業(yè)的聽力教學(xué)課時設(shè)置基本是每周2-4節(jié)。初級階段的學(xué)習(xí)者語言水平有限，授課所用語言基本都是漢語。在有限的90-180分鐘時間內(nèi)，要進(jìn)行一定量的全新內(nèi)容，施教方和受教方都感到力不從心，聽力訓(xùn)練流于形式，課堂效率低下。

其次課堂之外的聽力練習(xí)時間較少。初級階段的學(xué)習(xí)者，語言基礎(chǔ)基本為零，這一階段的學(xué)習(xí)者首要任務(wù)是想方設(shè)法去積累詞匯，掌握語法。這個過程往往還需要反復(fù)進(jìn)行，也就是說在記憶詞匯語法上要花費(fèi)大量的課外時間。學(xué)習(xí)者容易將聽力練習(xí)寄托在有限的聽力課堂上，課堂以外主動投入練習(xí)時間不多。

3、教學(xué)方法陳舊

施教方為了在有限的時間里把既定的一定量的內(nèi)容教授給學(xué)習(xí)者，他們往往扮演了語音設(shè)備操作者的角色。播放錄音之前解釋聽力材料中即將出現(xiàn)的新單詞，然后根據(jù)教材里的內(nèi)容設(shè)置分段播放，主要目的是為了完成教材里的設(shè)定要求。無論是施教方還是受教方，好像都是為了完成聽力課的課程目標(biāo)而上課。這種教學(xué)模式實(shí)際上沒有教授給學(xué)習(xí)者聽力技能，而只是在測試學(xué)生的聽力理解能力。

此外課前禁止學(xué)習(xí)者閱讀課堂中使用的聽力材料，這種做法也不合理。對于初級階段的學(xué)習(xí)者來說，由于所掌握的語言知識有限，在有限的時間里聽懂材料內(nèi)容并接受提問，會使他們上課情緒很緊張，這種緊張情緒又反過來影響他們的聽力效果。如此一來，課堂教學(xué)進(jìn)度緩慢，正常教學(xué)進(jìn)程都難以保證。長此以往，聽力教學(xué)陷入了惡性循環(huán)的漩渦，甚至有學(xué)習(xí)者談“聽力課”色變。

二、造成初級日語聽力教學(xué)被動局面的原因分析

1、施教方因素

首先施教方本身對聽力教學(xué)沒有正確認(rèn)識。說起聽力課程，許多人想到的是“輕松”，只要會操作播音設(shè)備就行。尤其是在初級學(xué)習(xí)階段，無論是施教方還是受教方，關(guān)注的都是掌握了多少詞匯和語法，因?yàn)樵谌粘５膶W(xué)習(xí)生活當(dāng)中，實(shí)際操縱語言的機(jī)會很少，而讀寫是隨時隨地都可以被檢查的。這嚴(yán)重影響著施教者對聽力教學(xué)的積極主動性。

其次施教者對自己的角色沒有準(zhǔn)確定位。聽力課堂上，施教者履行的更像是聽力測試員的義務(wù)。播放錄音，然后根據(jù)聽力材料提出一連串的問題，不管這些問題重要與否，科學(xué)與否，有無意義，反正答案就分布在聽力材料的各個段落里。這種訓(xùn)練，實(shí)際上是在考察學(xué)習(xí)者的記憶能力，而不是聽力理解能力。長期使用這種方法，學(xué)生會感到聽力課程枯燥乏味，不僅沒有效果，而且損害了學(xué)習(xí)者練習(xí)聽力的積極主動性。

2、受教方自身因素

對于初級階段的學(xué)習(xí)者來說，影響其聽力理解效果的第一個自身原因是心理因素。受過去學(xué)習(xí)英語的陋習(xí)影響，學(xué)習(xí)者對聽力教學(xué)有著根深蒂固的排斥感。有的在聽錄音時精神高度緊張，以致大腦一片空白。還有的在聽的過程中遇到自己不熟悉的語言詞匯時就容易精力分散，導(dǎo)致對語言信息的接收出現(xiàn)斷層。甚至還有一旦沒聽懂材料中的某段內(nèi)容便放棄了后面所有內(nèi)容的現(xiàn)象。

其次，受教方缺乏良好的聽力習(xí)慣。日語聽力練習(xí)需要手、耳、腦并用。但是大多數(shù)學(xué)習(xí)者只習(xí)慣用耳朵聽，卻忽視了適當(dāng)?shù)赜檬肿龉P記，一遇到語言障礙，大腦就一片空白，不能很好地協(xié)調(diào)使用這些器官來幫助聽取語言材料。

三、改善初級日語聽力教學(xué)被動局面的方案

1、夯實(shí)語言基礎(chǔ)

語言基礎(chǔ)包括語音基礎(chǔ)、詞匯基礎(chǔ)、語法基礎(chǔ)等。其中語音基礎(chǔ)直接影響到聽力水平的高低。對于初級階段的學(xué)習(xí)者來說，首先要夯實(shí)語音基礎(chǔ)，這也是聽力練習(xí)的基礎(chǔ)。日語的發(fā)音有長短音、請濁音、促音與非促音，送氣音與非送氣音；日語的聲調(diào)也不同于漢語。細(xì)微的差別就會導(dǎo)致單詞的意思會有很大的不同。日語語言的以上特點(diǎn)，決定了初級階段的學(xué)習(xí)者需要大量的反復(fù)的練習(xí)，充分掌握日語發(fā)音方法、發(fā)音特點(diǎn)以及日語聲調(diào)的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上才能根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)則正確反應(yīng)出所聽到的日語單詞。語音語調(diào)部分是聽力的最基礎(chǔ)的階段，只有打好這一基礎(chǔ)，才能保證日后聽力水平的提高。

2、采用自編教材

教材的選擇要以學(xué)生的語言水平為依據(jù)。教材內(nèi)容過于簡單，起不到應(yīng)有的作用；過于復(fù)雜，學(xué)習(xí)者感受到的壓力大，學(xué)習(xí)效果不明顯，久而久之，就會失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以聽力材料的選擇要遵循一定的原則，從易到難，逐步過渡，讓學(xué)生的聽力水平在不知不覺中獲得鍛煉和提高。初級階段的聽力教學(xué)，施教方可以從綜合日語教材中選取難易適度、內(nèi)容有趣的內(nèi)容作為語言材料，并且有意識地把學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容巧妙地編排進(jìn)去。熟悉又陌生的教材既有助于提高學(xué)習(xí)者對聽力的興趣，又強(qiáng)化了綜合日語教材中出現(xiàn)的詞匯句子結(jié)構(gòu)和語法表現(xiàn)形式等內(nèi)容。

3、改變教學(xué)觀念

首先大力提倡預(yù)聽。心理學(xué)講：當(dāng)人的情緒處于緊張或厭煩狀態(tài)時，容易產(chǎn)生對抗心理。所以幫助學(xué)習(xí)者做好聽力的心理準(zhǔn)備非常重要。預(yù)聽的好處之一就是幫助學(xué)習(xí)者做好心理準(zhǔn)備。預(yù)聽的內(nèi)容要相對容易，和正式的聽力材料相似或相關(guān)，預(yù)聽過程中與學(xué)習(xí)者輕松互動，使其自然而然地進(jìn)入練習(xí)聽力的狀態(tài)。

其次施教者要引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。啟蒙階段的學(xué)習(xí)者對日語語言還不熟悉，掌握的單詞量有限，基本上很難聽懂任何東西。這個階段要鼓勵學(xué)習(xí)者多聽多說，糾正其語音語調(diào)的錯誤，可以提高學(xué)習(xí)者的辨音能力。有了扎實(shí)的語音基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者可以開始無限的模仿學(xué)習(xí)。內(nèi)容可以是教材，也可以是NHK新聞廣播，或者其它一些自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)有聲資料。通過大量的“熏聽”來建立對日語“聽感”，并在此基礎(chǔ)上，爭取模仿跟讀這些聽力材料，達(dá)到以“聽”促“說”，以“說”帶“聽”的效果?？傊?，在初級聽力教學(xué)中，施教者要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂聽說訓(xùn)練的不足，為高級階段的自主聽力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

篇5

關(guān)鍵詞 日語能力考試 改革 日語教學(xué) 啟示

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.063

Inquiry Revelation of JLPT Reform on Japanese Teaching Reform

HUANG Tao

（Hu'nan International Economics University， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract Japanese Language Proficiency Test is not only an important measure of the ability of Japanese students， while still a student entering a workplace important passes. Since the exchange between China and Japan continue to strengthen， Japanese language students are growing， therefore， the number of exams is also increasing. However， in the past no longer meet the Japanese test market demand for the Japanese people， therefore， the 2010 Japanese Language Proficiency Test reformed. The reform mainly from the Japanese test level， qualified aspects such as the implementation of standards and content， which fully exposed the Japanese teaching some problems， but also to the Japanese teaching reform played a revelation. This paper discusses in detail from JLPT reform， reform causes and revelation of JLPT reform three aspects.

Key words JLPT; reform; Japanese teaching; revelation

日語能力考試是為母語非日語的學(xué)習(xí)者舉行的全國范圍內(nèi)的日語水平考試，主要包括了文字詞匯、語法、閱讀以及聽力四個部分，其考試結(jié)果的權(quán)威性得到社會的認(rèn)可。①日語能力考試是學(xué)習(xí)日語學(xué)生的一項(xiàng)重要考試，它不僅顯示了學(xué)生的日語能力，同時還是學(xué)生進(jìn)入日企或是從事日語相關(guān)工作的門檻。但是，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也越來越多樣化，而日語能力考試的已經(jīng)不能滿足市場對日語人才的需求，因此，日本國際交流基金會在2010年進(jìn)行了日語能力考試改革，并將每年的考試次數(shù)增加為兩次。

1 日語能力考試改革概述

1.1 日語能力考試等級的改革

在日語能力考試等級的劃分上，日語能力考試取消了以往的4個級別的劃分，而將其增加到了5個級別。②具體來說，就是將過去的日語能力考試的1-4等級變成了N1-N5等級。即在過去的3級與2級之間增加了一個新的級別，同時將聽力部分的考試放在了整個考試的最后階段。

1.2 日語能力考試合格標(biāo)準(zhǔn)的改革

以往日語能力考試合格的標(biāo)準(zhǔn)是累加分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)即可被認(rèn)為合格，其中分?jǐn)?shù)的設(shè)置分為三個部分，分別是文字部分100分，聽力部分100分，閱讀部分200分。改革后的日語能力考試合格的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生既要每一個部分的成績合格，同時累加分?jǐn)?shù)也要合格。這就使學(xué)生不能忽略某一個部分，用其他部分來彌補(bǔ)這部分的失分，而必須重視日語能力的全面，要綜合地進(jìn)行日語學(xué)習(xí)，因此，這種合格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是將以往的絕對評分方式改變成了相對評分方式。

1.3 日語能力考試內(nèi)容的改革

首先，從詞匯與語法部分來說，以往的日語能力考試是將這兩個部分作為獨(dú)立的考試項(xiàng)目的，而改革后則將這兩個部分融為一體。這樣考試中考查日語詞匯的題型與題量都減少了，并將考點(diǎn)放在了日語讀音、詞義以及用法上。此外，在語法的考查上，保留了原來的題型，同時還出現(xiàn)了排序與完形填空的新題型。其次，從閱讀部分來說，在原來的基礎(chǔ)上將閱讀的題量增加，同時還出現(xiàn)了綜合理解與情報檢索的新題型。這樣可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的過程中，綜合考查學(xué)生對信息的接受、加工、理解以及運(yùn)用的能力。最后，從聽力部分來說，在原來的基礎(chǔ)上將聽力部分的題量增加，同時還出現(xiàn)了即時問答的新題型。這就要求學(xué)生在少量的信息下快速地做出判斷并作答，從而在學(xué)生“聽”的過程中考查了學(xué)生“說”的能力。

2 日語能力考試改革的原因

2.1 學(xué)校重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)

日語能力考試不僅是衡量學(xué)生日語能力的一個標(biāo)準(zhǔn)，同時還是學(xué)生步入職場時的一個重要通行證，因此，高校就比較看重學(xué)生考試的合格率。在這種觀念的指導(dǎo)下，部分高校就會以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為重點(diǎn)，從而打亂教學(xué)的秩序。這主要表現(xiàn)在某些高校根據(jù)日語能力考試的題型進(jìn)行模擬考試，甚至是押題，教師在課堂上主要以講解模擬試題為主，這就導(dǎo)致日語能力考試淪為了單純的應(yīng)試能力考試，忽視了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這與語言學(xué)習(xí)的宗旨相背離。

2.2 學(xué)生忽視聽力部分的學(xué)習(xí)

日語教學(xué)的主要目的是要讓學(xué)生最大限度地提高聽、說、讀、寫、譯的能力，其中“聽”被認(rèn)為是最基本的要求。其他4項(xiàng)能力都是在其基礎(chǔ)上獲得的。日語教師大都有這樣的經(jīng)歷，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的口頭表述使學(xué)生感到難以理解，同樣的內(nèi)容在黑板上板書后，學(xué)生就會覺得恍然大悟。比起聽力練習(xí)，學(xué)生更加關(guān)注自己的口語表達(dá)能力。但是“聾者必啞”，聽力水平低下的學(xué)生，一般情況下其口語表達(dá)能力也十分有限，難以適應(yīng)較復(fù)雜的相關(guān)實(shí)際工作。

對于大多數(shù)學(xué)生來說，在日語能力考試中，聽力部分是比較難且容易失分的部分。而以往的日語能力考試合格標(biāo)準(zhǔn)是累加分達(dá)標(biāo)即可，不要求單項(xiàng)也合格，因此，學(xué)生為了能夠達(dá)到合格就會忽視甚至是放棄聽力部分的得分。③在日語的學(xué)習(xí)中學(xué)生就必須將大量的精力放在文字、詞匯以及語法等部分，提升這一部分的得分從而彌補(bǔ)聽力部分的失分。這就導(dǎo)致學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中偏科，只會采用死記硬背這一方法進(jìn)行日語詞匯、漢字或是語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，而忽視日語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這與日語的教育目標(biāo)是相悖的。

2.3 學(xué)生忽視日語運(yùn)用能力的培養(yǎng)

由于日語能力考試的權(quán)威性是受到社會認(rèn)可的，因此，有了日語能力考試合格證書很大程度上就能幫助學(xué)生找到一份比較滿意的工作。然而，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到日企中工作時，卻發(fā)現(xiàn)自己根本無法與日本人正常交流，甚至是根本聽不懂對方的意思，同時也無法清楚地表達(dá)自己的意思。他們會發(fā)現(xiàn)日語課本和課堂上的語言規(guī)則與他們從日本人口中所聽到的日語有很大的差別。豐富多彩的生活語言及其所涵蓋的大量的文化信息是傳統(tǒng)的、書面化的，具有典型性且具有局限性的日語教材所無法企及的。學(xué)生根本無法運(yùn)用自己在備考中學(xué)到的日語知識進(jìn)行人際交流，學(xué)到的日語知識根本沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，這就充分暴露了學(xué)生日語教育上存在的問題，即忽視日語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3 日語能力考試改革對日語教學(xué)的啟示

3.1 加強(qiáng)日語基礎(chǔ)知識教學(xué)

目前，大多數(shù)高校運(yùn)用的日語教材是上海外語教育出版社編寫的《新編日語》，這本教材在進(jìn)行改版之后，其內(nèi)容緊扣人們的日常生活，包涵了日語基礎(chǔ)知識以及文化生活各個方面，并且涉及到了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的“聽說讀寫譯”各個方面，完全符合日語能力考試改革后的要求。④因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以從以下兩個方面來做：首先，教師應(yīng)該樹立強(qiáng)化日語基礎(chǔ)教學(xué)的理念。在課堂上，教師要重視學(xué)生日語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中對重點(diǎn)內(nèi)容突出講解，明確學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。其次，教師應(yīng)該緊扣課本進(jìn)行教學(xué)。在以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，凡是與日語能力考試相關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并通過這一考點(diǎn)進(jìn)行拓展。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生聽說能力培養(yǎng)

首先，教師應(yīng)該用日語進(jìn)行授課。無論是教授高年級還是低年級的學(xué)生，教師都應(yīng)因材施教用日語教學(xué)，并在課堂上讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行日語造句練習(xí)或是讓學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容中的會話。其次，教師應(yīng)該緊扣社會熱點(diǎn)進(jìn)行聽力訓(xùn)練。課堂上，教師可以將日語新聞、時事政治以及社會問題等內(nèi)容作為學(xué)生聽力訓(xùn)練的重點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)教會學(xué)生聽力的方法，即改變學(xué)生以往的要全部聽懂的想法，教會學(xué)生如何在聽力過程中抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵內(nèi)容，從而使學(xué)生理解說話者的意思，提高自己聽力的效果。最后，教師可以運(yùn)用情境模擬的方法進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備將生活中的真實(shí)場景引入到課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中利用日語充分表達(dá)自己的思想，培養(yǎng)學(xué)生的日語思維能力。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變自己課堂主宰者的身份，應(yīng)該成為學(xué)生日語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計者。同時，應(yīng)以學(xué)生為主，多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。

3.4 滲透日本文化教育

語言學(xué)習(xí)實(shí)際上就是文化的學(xué)習(xí)，最終的目標(biāo)是要達(dá)到跨文化交際。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該滲透日本文化教育。教師可以從以下幾個方面努力：首先，教師在課堂上加強(qiáng)文化滲透。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力，適當(dāng)?shù)貪B透日本文化，開闊學(xué)生的視野，逐漸使學(xué)生樹立日本文化學(xué)習(xí)的意識。其次，教師應(yīng)對比中日文化差異。教師在進(jìn)行日語教學(xué)的過程中，要對比日中文化的差異，讓學(xué)生充分了解日本文化與中國文化的不同，進(jìn)而深入了解日本文化，防止學(xué)生因文化差異而產(chǎn)生失誤，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，日語能力考試改革從級別上、合格標(biāo)準(zhǔn)上以及內(nèi)容上進(jìn)行了大刀闊斧的改革，這一改革充分暴露了部分高校在日語教學(xué)中的問題，主要有學(xué)校單純重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而學(xué)生則忽視自己聽力的學(xué)習(xí)以及日語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這些問題值得高校日語教師進(jìn)行深思，并進(jìn)行教學(xué)方法的改變，可以從以下幾個方面努力，即加強(qiáng)日語基礎(chǔ)知識教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生聽說能力培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)中滲透日本文化。這樣才能不斷提升學(xué)生的日語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在職場中有用武之地，使學(xué)生滿足社會的需求。

注釋

① 裴永蕾.試論日語能力考試改革對日語教學(xué)改革的啟示[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011.

② 裴永蕾.試論日語能力考試改革對日語教學(xué)改革的啟示――以閱讀為中心[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2012.

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關(guān)鍵詞：日語文化 日語教學(xué) 文化特點(diǎn)

一、引言

獨(dú)特的地理?xiàng)l件和文化發(fā)展歷史，形成了別具一格的日本文化。日本文化的發(fā)展過程中，有著矛盾和對立的現(xiàn)象，同時兼具和諧統(tǒng)一的特點(diǎn)，從而形成了一種獨(dú)特地東方文化―日本文化。

語言既是文化的重要組成部分， 又是文化的載體， 每一種語言都與某一特定的文化相對應(yīng)。外語教學(xué)包括語言、文化和言語教學(xué)三大內(nèi)容。語言教學(xué)和文化教學(xué)密不可分， 二者結(jié)合的越緊密， 學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言交際的能力就越強(qiáng)。不了解文化要學(xué)好語言是不可能的。學(xué)生只有理解了語文所包含的文化內(nèi)涵， 才能做到正確地使用語言。由于不同民族的文化、習(xí)俗、心理意識、思維方式和價值觀念都存在很大差異， 所以對于外語學(xué)習(xí)都會存在交際障礙和困惑。因此一個好的日語教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)不僅教授不同語境下日語的語言表達(dá)， 還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會不同語言表達(dá)背后的文化內(nèi)涵， 使學(xué)生在對其文化的理解中加深對語言現(xiàn)象的領(lǐng)悟。只有將語言教學(xué)和文化教學(xué)互相滲透， 才能達(dá)到提高學(xué)生語用能力的目的。

本文從分析日語語言特點(diǎn)入手，探討我國目前日語教學(xué)中文化教學(xué)存在的問題，然后研究如何將日語文化與日語教學(xué)融合的日語文化教學(xué)模式。

二、日語文化特點(diǎn)

日本文化可以追溯到公元前數(shù)千年的繩文時代，以此經(jīng)歷了原初文化、封建社會文化和近現(xiàn)代文化等歷史發(fā)展時期。從古至今，日本文化的發(fā)展有著它獨(dú)特的特點(diǎn)，有許多不同于中國、西方文化的發(fā)展規(guī)律，形成了自己獨(dú)具特色的文化體系。在日本的文化中，有許多看起來矛盾對立的現(xiàn)象，然而又和諧統(tǒng)一在一起。這種發(fā)展歷程促成了當(dāng)代日本文化別具一格的特點(diǎn)。

談到當(dāng)代日本文化，首先需要提及的日語的曖昧。日語中的曖昧性表達(dá)在生活中隨處可見，并在日語中占有重要的地位。在語言上主要表現(xiàn)為委婉性表達(dá)，使用溫和、婉轉(zhuǎn)、間接，向聽者表達(dá)弦外之音、言外之意。

日本文化的開放性也是相當(dāng)罕見的。日本文化以一種罕見的開放態(tài)度，在其歷史活動中，先是吸收了中國的漢文化，特別是先秦孔儒的實(shí)踐理性精神，后又消融了西方歐美文化，鑄成了本身的開放機(jī)制。然而，日本文化的開放性并沒有使其成為一鍋煮的大雜燴，在其對外開放、廣泛吸收的背后， 還存在著一個更為深刻的內(nèi)在的文化容納選擇機(jī)制和交融。

日本文化集自卑感與優(yōu)越感于一身。近代以來，西方國家發(fā)展迅速，日本拜倒在西方文明的腳下，開始走歐化的道路，對西方列強(qiáng)在日本的強(qiáng)權(quán)百般忍讓，體現(xiàn)出日本文化的自卑感；然而在另一方面，他們又用從歐洲學(xué)到的東西來向東方國家炫耀，對東方國家大動干戈，不斷地向亞洲國家顯示其優(yōu)越感。

三、當(dāng)前日語文化教學(xué)存在的問題

隨著日語教育人士對將文化因素導(dǎo)入語言教學(xué)重要性認(rèn)識的逐漸深入， 當(dāng)前國內(nèi)多所高校在日語專業(yè)設(shè)置中除了開設(shè)傳統(tǒng)的日本語言和日本文學(xué)課程外， 還開設(shè)了日本概括之類的文化介紹類課程， 涉及關(guān)于日本的地理、歷史、政治、社會、宗教、思想文化等多個方面。從這些課程設(shè)置中可以看出， 文化教學(xué)在語言教學(xué)中的重要性已逐漸被日語教學(xué)界所接受， 但是也不難發(fā)現(xiàn)其中還存在一些問題。

語言教學(xué)和文化教學(xué)的分離設(shè)置。結(jié)果使得語言教學(xué)和文化教學(xué)不能很好地融合在一起， 無法即時作用于對方。使得學(xué)生很難將文化課中學(xué)到的文化內(nèi)涵滲透到語言習(xí)得的過程中， 也就發(fā)揮不出文化內(nèi)涵對語言習(xí)得的輔助理解作用。

對文化教學(xué)的內(nèi)涵存在理解偏差。目前各高校的文化概況課程所介紹的日本地理、歷史、政治、風(fēng)俗等都還停留在表層文化上， 而能被日語語言所用的應(yīng)該是能體現(xiàn)日本民族思維方式和心理特征的深層文化內(nèi)涵， 所以如何將深層次的文化內(nèi)涵貫徹到日語教學(xué)過程中， 這個問題還有待解決。

四、日語文化教學(xué)模式的建議

根據(jù)日語文化特點(diǎn)以及目前日語文化教學(xué)中存在的問題，給出日語教學(xué)模式的建議如下。更新教學(xué)理念，認(rèn)識文化教學(xué)在整個日語教學(xué)中的重要性。在教學(xué)中、作為日語教學(xué)引領(lǐng)者的教師，首先要深刻認(rèn)識到教授一門語言。的同時也是在傳授一種文化。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在使用日語時能自覺地排除母語文化的干擾，遵循日本的文化習(xí)俗。文化教學(xué)應(yīng)具有密度和深度。教師要把文化教學(xué)作為一個重要內(nèi)容， 樹立語言教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合的觀念， 不僅要教授學(xué)生語言基礎(chǔ)知識， 還要引導(dǎo)學(xué)生理解語言現(xiàn)象中的文化內(nèi)涵。只有讓學(xué)生領(lǐng)會日本人的思維方式， 才能將所學(xué)的語言知識真正融合， 提高語用能力。樹立學(xué)生文化相對論的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。采取靈活多變的文化教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的文化差異意識。在課程設(shè)置方面增開一些影視欣賞、文學(xué)鑒賞這類的課程， 通過一些好的電影和文學(xué)作品， 擴(kuò)大文化內(nèi)涵的層次， 加深學(xué)生對日本民族思維方式和心理特征等深層文化內(nèi)涵的理解。

參考文獻(xiàn)：

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日語教學(xué)五十音卡片假名接龍語音Flash書寫比賽角色扮演隨著中日兩國在生產(chǎn)、貿(mào)易、文化等領(lǐng)域交流的日益頻繁與深入，不論是中方亦或是日方，對中日雙語人才的需求均呈不斷攀升的趨勢，優(yōu)秀的中日雙語人才更加受到重視和歡迎。而高校作為培養(yǎng)中日雙語人才的重要場所，其日語專業(yè)的課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)質(zhì)量等都顯得尤為重要，如何在日語教學(xué)上做到有特色、有效率，如何加強(qiáng)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，這些都已成為高校日語專業(yè)亟待探討和解決的問題。大學(xué)日語專業(yè)l、2年級為低年級階段，大部分學(xué)生皆為日語零基礎(chǔ)者，面對日語復(fù)雜的書寫系統(tǒng)（包括很多在漢語中為錯別字和繁體字或根本沒有的日語漢字、完全陌生的平假名和片假名、與現(xiàn)代漢語拼音看似相同實(shí)則有異的羅馬字標(biāo)記法）、與漢語母語存在巨大差異的語言型態(tài)和語法，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時往往感到一頭霧水、不得要領(lǐng)。俗話說，“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”，只有開了一個好頭，以后的事做起來才會順暢，而作為日語入門領(lǐng)路人的教師，在這個特殊的階段，培養(yǎng)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣、幫助學(xué)生建立起日語學(xué)習(xí)的信心就顯得至關(guān)重要了。教師在課堂上能否激發(fā)學(xué)生對日語的興趣、能否充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性、主動性與自覺性，決定著學(xué)生能否主動參與到教學(xué)過程中、發(fā)揮其主觀能動性從而正確地分析和掌握日語的語言型態(tài)、理解其詞匯意義、克服母語干擾進(jìn)而靈活運(yùn)用這門語言。為此，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬從高校日語專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，針對基礎(chǔ)階段日語教學(xué)中五十音圖興趣教學(xué)的重要性及方式方法進(jìn)行研究與探索，以便有效地提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高水平的國際型人才。

如同建筑高樓需要從打地基開始一樣，學(xué)習(xí)日語也必須先經(jīng)歷熟記五十音圖這一過程。因?yàn)槿舨粚⒚恳粋€平假名與片假名完完全全變成自身大腦中的一種天然符號，就無法突破日語發(fā)音，無法完成單詞的記憶，更何談詞的運(yùn)用、句子的表達(dá)、語法的分析。日語的“五十音圖”又稱“五十音”，簡單說來即是指日語的清音部分。將表示清音音節(jié)的假名按照發(fā)音規(guī)律排列成一個圖表，表的縱向稱為“行”，每行五個假名，共有十行；橫向稱為“段”，每段十個假名，共有五段。這個假名表就稱為五十音圖（其中「い、「え各出現(xiàn)三次，「う出現(xiàn)兩次，故實(shí)際只有45個清音假名）。而撥音「ん雖不屬于清音，但按照習(xí)慣也會將其列入清音表、即五十音圖中。在初學(xué)者當(dāng)中，對于五十音圖的學(xué)習(xí)普遍存在著兩種趨勢，一種是面對五十音圖看似繁復(fù)難以記憶的構(gòu)造而對其望而生畏，從而喪失信心，無法邁出日語學(xué)習(xí)的第一步；另一種則是不想在五十音圖的記憶上下功夫，認(rèn)為這一學(xué)習(xí)過程可有可無，對其不加以重視。此時，作為教師，幫助學(xué)生克服諸如此類的心理障礙就顯得至關(guān)重要了。而要達(dá)到這一目的，興趣教學(xué)的作用不可小覷。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教授五十音圖時，適時地穿插與五十音有關(guān)的日本趣談和日語單詞、制作五十音卡片讓學(xué)生進(jìn)行搶讀并給予一定的獎勵、玩假名接龍游戲、播放五十音圖語音Flash、舉辦假名書寫比賽、令學(xué)生扮演教師的角色向其他學(xué)生教授五十音等，通過上述之類興趣教學(xué)手段，能夠在日語初學(xué)階段的五十音圖教學(xué)上取得非常顯著的效果。

一、適時地穿插與五十音有關(guān)的日本趣談和日語單詞

具體說來，所謂的適時地穿插日本趣談和日語單詞，如在教授さ行假名時，不妨向?qū)W生談及日本廚房中不可缺少的調(diào)味料：砂糖、鹽、醋、醬油、味噌，再將話題進(jìn)行延展，說到咱們中國有這樣一句俗語：“開門七件事，柴米油鹽醬醋茶”，同樣的在日本也有類似的說法，即根據(jù)制作日本料理時常常使用的5種基本調(diào)味料的放入順序而創(chuàng)造出來的一個特殊詞匯，這個詞匯就是：「さしすせそ?！袱凳侵干疤恰袱丹趣Γ袱肥侵耕}「しお，「す是指醋「す，「せ是指醬油「せうゆ(實(shí)際正確讀音應(yīng)為「しょうゆ)，「そ是指味噌醬「みそ。另外因?yàn)榻?jīng)常使用酒預(yù)先將料理材料煨好，所以酒「さけ有時候也指「さしすせそ中的「さ。在日本人的料理觀念中，甜味比較難以進(jìn)入食材，所以烹飪時應(yīng)該最先放砂糖。而鹽的作用是將食材中的水分充分排出來，所以如果在煮湯的時候，就應(yīng)該早些放入。醋如果太早放入的話其酸味就會被蒸發(fā)，所以視烹調(diào)的火候放入最佳。醬油、味噌醬具有獨(dú)特的風(fēng)味，出鍋前放入比較好。這種趣味話題的導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生對「さしすせそ這五個假名的讀音與寫法牢記于心，而且在話題中自然而然提及的「砂糖、「塩、「酢、「醤油、「味噌、「酒這幾個日語單詞也會給學(xué)生留下極其深刻的印象，即使不能立刻就完成記憶的過程，亦能給以后單詞的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時，作為日語專業(yè)的學(xué)生，在掌握日語這門語言的同時，對日本這個國家風(fēng)土人情的了解也是必不可少的，而教師對于日本飲食文化的介紹就正好達(dá)到了這一目的?？梢娺@種趣味教學(xué)法可謂是一舉多得。比如，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大部分的初學(xué)者都對諸如“日語中‘我愛你'‘我喜歡你'應(yīng)該怎么說呢？”這一類的話題頗感興趣，所以在教授あ這個假名的時候，教師可以順勢導(dǎo)入「愛する∕あいする這個動詞，進(jìn)而教授給學(xué)生日語中“我愛你”的表達(dá)方式：愛している。再有比「愛している更直白、隨意的表達(dá)方式:「好きだ∕すきだ，亦可以在教授す這個假名的時候引入，告訴學(xué)生「すき意為喜好、喜愛、喜歡，在日語中是一個形容動詞，而由于漢語的詞類劃分中并沒有形容動詞這一詞類，初學(xué)者往往會對形容動詞的概念提出疑問，教師也可在此時適度地擴(kuò)展話題。類似此類日語單詞的適時引入，由于正好與學(xué)生的興趣相吻合，有些喜歡觀看日劇、日本動漫、常聽日本歌曲的學(xué)生還會找到似曾相識的感覺，所以不管是作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的假名、在授課中順勢導(dǎo)入的單詞，甚至是成句的表達(dá)，學(xué)生們掌握起來也并非難事。

二、制作五十音卡片讓學(xué)生進(jìn)行搶讀

而制作五十音卡片讓學(xué)生進(jìn)行搶讀也是一項(xiàng)有趣且有效的教學(xué)手段。教師可自行使用較厚且尺寸較大并可雙面打印的相紙制作五十音卡片，通常一張卡片上打印一個假名，一面為平假名，另一面為片假名。使用時可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度先按照行、段的順序讓學(xué)生進(jìn)行搶讀，比如在學(xué)完了か行假名之后，教師即可拿出か、き、く、け、こ這五張卡片，先打亂順序讓學(xué)生搶讀平假名，然后搶讀片假名，待熟悉掌握之后再不分平假名、片假名讓學(xué)生搶讀。段亦如此，如在學(xué)完お段假名之后，即可使用お、こ、そ、と、の、ほ、も、よ、ろ、を這十張卡片按照上述方式讓學(xué)生搶讀。最后，在學(xué)完整個五十音的基礎(chǔ)之上，即可隨意抽取五十音卡片，不分平假名、片假名快速地讓學(xué)生搶讀。該項(xiàng)教學(xué)手段可貫穿整個語音部分的教學(xué)(同樣亦可制作濁音、半濁音、拗音卡片讓學(xué)生搶讀練習(xí))。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，該項(xiàng)教學(xué)手段最大的好處就是能夠活躍課堂氣氛，教師在課堂上還可給予一定的獎勵，這樣就能很大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)假名的積極性，學(xué)生在爭先恐后搶讀假名的同時，不知不覺中已經(jīng)將假名熟記于心，同時還可以讓學(xué)生克服初學(xué)日語時在公眾面前發(fā)音的膽怯。

三、玩假名接龍游戲

玩假名接龍游戲，也是學(xué)生們比較接受和喜歡的一項(xiàng)趣味教學(xué)手段。游戲規(guī)則很簡單，讓學(xué)生們按照行或者是段的順序一個接一個地快速背誦出假名，可以限時一秒，如果超出時限或是背誦錯誤的學(xué)生就得給大家表演節(jié)目，唱歌、講自己所知道的日本趣聞、給同學(xué)們說說自己家鄉(xiāng)的方言等等。這種游戲本身就十分吸引學(xué)生，在既緊張又愉快的氣氛里，可以讓學(xué)生對行和段的背誦達(dá)到流利準(zhǔn)確的程度，而行和段的熟練背誦又是下一個階段學(xué)習(xí)中動詞變形所必不可少的前提。同時，出現(xiàn)失誤的學(xué)生雖然“受罰”，但在為大家表演節(jié)目的過程中增加了同學(xué)們之間的互動，使得新生人際關(guān)系更加融洽，從而創(chuàng)造出一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、播放五十音圖語音Flash

在五十音教學(xué)過程中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放五十音圖語音Flash，以達(dá)到輔助教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深記憶的目的。因?yàn)殚L時間由教師板書或是提問不免讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味之感，學(xué)生的注意力和課堂秩序可能會受到影響，而此時播放Flash不失為一良策。五十音圖語音Flash一般都按照“橫段豎行”的順序?qū)⑵郊倜c片假名進(jìn)行排列并分別制作成表格，有些還在每一個假名旁標(biāo)注上羅馬字。當(dāng)教，師點(diǎn)擊任意一個假名時，都會有真人標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，且會出現(xiàn)放大版的假名筆畫的書寫順序，可謂是聲圖文并茂。借助五十音圖語音Flash，學(xué)生們可以在課堂上模仿假名發(fā)音和筆畫，教師也可以將語音Flash拷貝給學(xué)生，學(xué)生即可在課外進(jìn)行練習(xí)，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

五、舉辦假名書寫比賽

舉辦假名書寫比賽，一般在學(xué)生學(xué)完整個語音部分后進(jìn)行，在這個階段，初學(xué)者通常已經(jīng)基本掌握了假名的讀與寫，也能較準(zhǔn)確地按照行或段的順序背誦五十音圖，而作為日語專業(yè)的學(xué)生，日語假名的書寫能力不能僅僅停留在會寫上，還應(yīng)該追求書寫時的工整與優(yōu)美，這對日后的異文化交流也大有裨益。書寫比賽通常以個人為單位參賽，可以采用讓參賽者現(xiàn)場默寫日語50音圖假名的形式，也可以由比賽組織者將準(zhǔn)備好的書寫材料放映在多媒體熒幕上，參賽選手將它們逐個謄寫在比賽專用紙上，最后由評委教師評選出優(yōu)勝獎。舉辦假名書寫比賽既可以幫助初學(xué)者鞏固作為日語入門的五十音圖、檢驗(yàn)其日語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)習(xí)成果，還能鍛煉和提高日語初學(xué)者的日語書寫能力和水平，激發(fā)日語學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

六、令學(xué)生扮演教師的角色向其他學(xué)生教授五十音

為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的自主性，筆者在教學(xué)過程中還常常讓學(xué)生扮演教師的角色，向其他學(xué)生教授五十音。由教師任意指定或是自愿、抓鬮的形式均可，讓扮演教師角色的學(xué)生提前做好充分的準(zhǔn)備（據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都會自行認(rèn)真制作教學(xué)用的PPT或創(chuàng)意型的小教具、設(shè)計一些新穎有趣的教學(xué)游戲），在規(guī)定時間內(nèi)用自己的風(fēng)格為其他同學(xué)講解五十音，最后由教師對其授課進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。由于站在講臺上的“老師”就是自己身邊的同學(xué)，整個課堂的氛圍必然比平時顯得輕松活潑許多，學(xué)生與“老師”之間的互動也會明顯增強(qiáng)，在這種情況下學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶往往會更快。另一方面，扮演教師角色的學(xué)生在進(jìn)行授課準(zhǔn)備的過程中，對五十音的學(xué)習(xí)和記憶已經(jīng)十分深刻，再加上站在講臺上向其他同學(xué)授課的這一切身體驗(yàn)，其自身已經(jīng)能夠牢固地掌握和運(yùn)用五十音圖，與此同時，這種扮演教師角色的興趣教學(xué)活動，還讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了向教師身份的轉(zhuǎn)換，鍛煉了其掌控課堂環(huán)節(jié)、駕馭課堂教學(xué)與在大眾面前展現(xiàn)自我的能力，從而為學(xué)生今后的求職和就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是積極主動地探究某種事物或從事某種活動并帶有強(qiáng)烈主觀情緒色彩的意識傾向。學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)習(xí)者對其所感興趣的事物給予優(yōu)先關(guān)注并促使學(xué)習(xí)者專注全力地去揣摩、研究和掌握它。本文中，筆者只是針對基礎(chǔ)階段日語教學(xué)中五十音圖興趣教學(xué)的重要性及方式方法作了一番粗淺的探討，希望學(xué)界同仁在日語教學(xué)中能夠重視興趣教學(xué)的研究和探索。而與本稿密切相關(guān)的諸如單詞的趣味教學(xué)法、語法的趣味教學(xué)法等，由于受篇幅的影響沒有進(jìn)行相關(guān)的探討，有待于以后繼續(xù)加以分析研究。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)上課堂；多媒體教學(xué)

中圖分類號：G427　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1673-291X(2008)08-0222-02

信息高速公路因特網(wǎng)(Internet)問世以來，越來越受到世人的關(guān)注。它的傳輸速度快，信息豐富，極大地改變了人們生活、學(xué)習(xí)、工作的方式。隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，原先的教育方針、教育理念、教育模式已不能完全適應(yīng)新時代的要求，亟需重新加以審視和改革。高校的急劇擴(kuò)招使日語專業(yè)學(xué)習(xí)面臨許多新的問題，教學(xué)改革迫在眉睫。本文以“網(wǎng)上日語課堂”為切入點(diǎn)，探討一下網(wǎng)絡(luò)日語教學(xué)的前瞻性。本文著重指出，“網(wǎng)上日語課堂”作為一個嶄新的教育形式，愈來愈顯示出它的重要性和優(yōu)越性，并將在未來的高等日語教育中成為一種最具潛力、最受被教育者歡迎的教育資源方式。網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育作為一種高科技手段，已經(jīng)成為一種趨勢和熱點(diǎn)。這是一場高等教育史上的革命。它將重新建立人類高等教育的模式，刷新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念并且給我們從事教育技術(shù)的工作者、教師以及學(xué)生提出新的要求和挑戰(zhàn)。

近多來，我們經(jīng)過大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)地調(diào)研、考察，分析比較了現(xiàn)有的國內(nèi)外外語教學(xué)網(wǎng)站的實(shí)際使用情況，經(jīng)過大量細(xì)致的工作初步研究出了我們自己的“網(wǎng)絡(luò)日語課堂”。網(wǎng)上日語課堂采用主干155M及桌面100M的光纖網(wǎng)到各站點(diǎn)，其傳輸速度能夠滿足日語視聽多媒體同步全屏傳輸要求。還可以通過在日本學(xué)習(xí)深造的教師不斷地發(fā)送一些新的信息和教學(xué)資源。登陸本網(wǎng)站，教師可以方便地調(diào)用豐富的教學(xué)資源和信息，如大學(xué)日語，基礎(chǔ)日語，日語文章寫作，日本風(fēng)情，報刊閱讀，聽力訓(xùn)練和日語電影等聲音，視頻，文字素材以及PowerPoint多媒體教師備課教案。學(xué)員可以在網(wǎng)上做模擬試題，下載課程，交流學(xué)習(xí)心得以及欣賞名著等。我們力爭盡早地形成一種良好的日語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

一、“網(wǎng)上日語課堂”與日語教學(xué)改革展望

目前，我國的日語教育正處速發(fā)展階段。就高校日語教育而言，一方面，國內(nèi)日語專業(yè)的發(fā)展非常迅速，開設(shè)日語專業(yè)的大學(xué)正在迅速增加，日語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生每年成倍地增長。每年培養(yǎng)出來的大量日語人才，不能是僅會說日語的工具型、實(shí)用型人才，而應(yīng)該是懂得國際文化、有全面素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。另一方面，隨著大學(xué)生人數(shù)的逐年增加，學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等方面壓力的增大，大學(xué)生的心理健康問題越來越突出，也越來越受到重視。對此，很多人都把目光投向心理醫(yī)生，想通過心理醫(yī)生咨詢、心理健康教育來幫助大學(xué)生恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)和生活。那么，作為一名大學(xué)日語教師，是否也同樣應(yīng)該考慮，在課堂教學(xué)當(dāng)中，改變以往單純教日語語言符號的職能，通過“網(wǎng)絡(luò)日語課堂”提高學(xué)生智慧，減輕學(xué)生心理壓力，消除厭學(xué)情緒，陶冶情操，培養(yǎng)思考能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)到的不僅僅是字、詞、句，而是在語言學(xué)習(xí)的同時，通過對異國文化的理解，豐富內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到教書育人的目的呢?

隨著學(xué)生數(shù)量的急劇增加，師資隊(duì)伍的嚴(yán)重缺乏，教師的教學(xué)水平有待提高等諸多問題使得教學(xué)改革迫在眉睫?！熬W(wǎng)絡(luò)日語課堂”可以極大地開闊學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)其學(xué)問精神和獨(dú)立品格。另外，在專業(yè)培養(yǎng)模式上，從滿足社會的多元需求以及兼顧學(xué)生多樣化的求知欲考慮的同時也提高了整體教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。

在深化教學(xué)改革，提高素質(zhì)教育的今天，“網(wǎng)上日語課堂”的建立對促進(jìn)日語教改有著深遠(yuǎn)并且現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

1　個性化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教改新趨勢

“網(wǎng)上日語課堂”以其豐富的網(wǎng)上資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特征，在教學(xué)實(shí)施上充分顯示其靈活性、針對性、適時性和自主性的個性化教學(xué)特征，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。傳統(tǒng)的外語教學(xué)，教師無論如何兼顧學(xué)生中的大多數(shù)，也無法針對學(xué)生中的個體興趣、水平的差異從而在教學(xué)實(shí)施上做得面面俱到。以滿足所有學(xué)生的要求。“網(wǎng)上日語課堂”則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)彌補(bǔ)了這一缺憾。只要教師在一定的時間內(nèi)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)(包括對學(xué)生的具體要求，如閱讀幾篇文章，做多少習(xí)題等詳細(xì)規(guī)定)，借助“網(wǎng)上日語課堂”，學(xué)生可以自主地根據(jù)個體的興趣選擇學(xué)習(xí)的方式、時間、內(nèi)容和目標(biāo)，從而使每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所成，而滿足企業(yè)對日語人才的不同領(lǐng)域的需求。

2　嘗試“無師化”教學(xué)，緩解師資短缺的矛盾

隨著學(xué)生人數(shù)的不斷擴(kuò)充，日語教學(xué)日益顯現(xiàn)出學(xué)生人數(shù)增加。教師缺乏的矛盾。如何解決這一問題呢?“網(wǎng)上日語課堂”的應(yīng)用可以緩解這一矛盾。所謂“無師化”教學(xué)是通過利用網(wǎng)上聲像俱備的電子多媒體課件資源，在教師的督促輔導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)無教師自學(xué)的一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這種多媒體課件是針對所學(xué)教材，具備所有教師授課的文字、聲像，而且講解細(xì)致周全，練習(xí)附有詳細(xì)解答、便于自學(xué)的文檔。目前，上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》精讀教材電子版達(dá)到了這個要求，是學(xué)生自學(xué)英語的好教材。所以，我們也想在日語教學(xué)領(lǐng)域中開辟先河。我們認(rèn)為，對于自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，只要設(shè)定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，配以嚴(yán)格的督促檢查機(jī)制和規(guī)定定時的教師答疑時間，我們認(rèn)為“無師化”教學(xué)的前景大有可為。目前，我們準(zhǔn)備征得教務(wù)部門的同意認(rèn)證，選用一個班做實(shí)驗(yàn)對象，保證他們的上機(jī)時間以及提供可靠的多媒體教材，附以輔導(dǎo)教師定期檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，最終與教師同期課堂教學(xué)的班級進(jìn)行比較、試行，并論證其可行性。

3　利用“網(wǎng)上日語課堂”，提高日語教學(xué)的素質(zhì)教育

在“網(wǎng)上日語課堂”，除了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容以外，另外開設(shè)了閱讀欣賞、新聞日語、電影欣賞、旅游日語場景對話、模擬商務(wù)談判等欄目，學(xué)生可以讀到文字優(yōu)美、意義深刻的文章、時事新聞等；通過網(wǎng)上的日語俱樂部，學(xué)生還可以欣賞到影視的精彩片段，特別推薦的日文歌曲、優(yōu)秀的動畫片等，滿足了日語學(xué)生的個人興趣，陶冶了情操，了解了日本的風(fēng)土人情。此外，“網(wǎng)上日語課堂”還擬建設(shè)BBs公告欄，作語言教學(xué)的專題討論，習(xí)作刊登，消息公布，師生交流等，甚至可以有專門的欄目讓學(xué)生自己主持及更新，發(fā)揮他們的積極性和主觀能動性。通過參與這些活動，學(xué)生擺脫了為了應(yīng)付考試而與語言應(yīng)用脫節(jié)的學(xué)習(xí)模式，能讓他們充分地學(xué)以致用，全面提高其素質(zhì)。

二、對教學(xué)管理的指導(dǎo)意義

1　興建“空中多功能語言實(shí)驗(yàn)室”，節(jié)省資金的投人

近幾年來，學(xué)校每年投入大量資金興建語言實(shí)驗(yàn)室，耗資很大，但還是無法滿足人數(shù)不斷增長的學(xué)生的需求?！熬W(wǎng)上日語課堂”如果投入使用，使任何一臺與校園網(wǎng)連接的PC機(jī)都可以實(shí)現(xiàn)語音室的大多數(shù)功能，而且沒有時間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行語音聽力練習(xí)與影視觀摩。筆者認(rèn)為，投資建設(shè)高檔的多媒體語言實(shí)驗(yàn)室，如果其功能得不到充分利用的話，則是一種資源的浪費(fèi)。結(jié)合我校的實(shí)際，我們建議興建幾個簡易語言實(shí)驗(yàn)室(具備一般的播音和投影功能)，滿足日語聽力教學(xué)的需求；另外，興建一二個可滿足學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)要求的多媒體語言實(shí)驗(yàn)室，這為今后新形勢的日語教改以及其他學(xué)科的網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)施鋪平道路，積累經(jīng)驗(yàn)，奠定硬件基礎(chǔ)。

2　充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的潛力和作用

在實(shí)際教學(xué)管理方面，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題，優(yōu)秀教師受到學(xué)生的歡迎，但因接觸學(xué)生人數(shù)有限，即使他們滿工作量地進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也無法充分發(fā)揮潛力和擴(kuò)大影響面?！熬W(wǎng)上日語課堂”可以把優(yōu)秀教師的教案搬上網(wǎng)，供所有日語教師、學(xué)生使用，并且可以通過在線的課程點(diǎn)播，把優(yōu)秀教師的授課直接傳輸?shù)礁鱾€站點(diǎn)，讓更多的師生受益。從這個意義上來看，既緩解了師資短缺的矛盾，又充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的潛力和作用。

3　繼續(xù)教育是“網(wǎng)上日語課堂”的最大受惠者

篇9

關(guān)鍵詞：高職日語；口語教學(xué)；文化背景；交際性

當(dāng)今，我們正處于一個國際化的時代，各國之間的信息交流、情報交流、人員交流都變得越來越頻繁，地球變得越來越小，國與國之間變得越來越近。在這樣的時代背景下，外語作為對外的交流工具，其重要性也越來越受到人們的重視，這也使得人們對外語教育提出了更高、更新的要求。外語教學(xué)過程，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握一門語言的學(xué)習(xí)過程，還要力求使這個教學(xué)過程成為學(xué)生了解該國文化、習(xí)俗的一個平臺，為學(xué)生提供一個進(jìn)行語言交流、社會交際的教育過程。高職日語口語教學(xué)作為高職日語專業(yè)的基礎(chǔ)課，在專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位。其授課的目的，不單純是為學(xué)生創(chuàng)造一個努力張口說話的場所、幫助其提高表達(dá)能力，還要達(dá)到讓學(xué)生通過口語了解一個國家的文化，并在該種文化中鍛煉交際、應(yīng)變能力的目的。為此，就需要高職日語口語教學(xué)的內(nèi)容更富有實(shí)用性，教學(xué)過程更注重交際性，并在高職日語口語教學(xué)中關(guān)注異國文化對語言運(yùn)用產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

一、調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)、選題貼近生活

高職日語口語教學(xué)的目的之一就是要鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。這與學(xué)生是否積極主動張口有著密切的聯(lián)系。因此，在課堂中怎樣調(diào)動學(xué)生主動使用外語的積極性，提高其用外語說話的勇氣是至關(guān)重要的。

在高職日語口語教學(xué)中，由于大腦首先要不斷地接受外界語音信息，然后通過思考腦部做出反應(yīng)，再通過發(fā)音器官以語言的形式對外部信息做出反應(yīng)。因此，在課堂教學(xué)中大腦處于高度集中狀態(tài)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。因此，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助其消除困倦、疲勞的教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)活動的開展起著非常關(guān)鍵的作用。

有位著名的教育家曾經(jīng)說過：“藝術(shù)性、形象性、趣味性、驚奇、精神上的享受可以使一個人情緒興奮，情緒興奮則可以激勵人積極地對待學(xué)習(xí)活動，這是形成認(rèn)知興趣的第一步。”為此高職日語口語教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。由于日常教學(xué)是多數(shù)依據(jù)課本進(jìn)行，但是由于編寫時間的久遠(yuǎn)、選題的局限性，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)的情況層出不窮。因此，在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為除了遵循課本內(nèi)容以外，在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾淤N近生活、富有實(shí)用性的選題內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其張口說話的積極性。

對于初級學(xué)習(xí)者，雖然對日語的單詞、句型掌握有限，但是由于對日本知之甚少，所以感興趣的話題很多。這時需要教師在把握學(xué)生興趣趨向的同時、給予多領(lǐng)域的接觸，提供更多的選擇機(jī)會。許多學(xué)生對日本動畫片、電影、電視劇表現(xiàn)出很高的興趣，喜歡作為談?wù)摰脑掝}，但由于語言知識不豐富，表達(dá)不清楚的機(jī)率很高，容易發(fā)生學(xué)習(xí)興趣偏移。為此，對于低年級學(xué)生在內(nèi)容選擇方面，應(yīng)以綜合日語課程的難度為標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該選取和語言教學(xué)相關(guān)的文化背景知識，例如，選取衣食住行、家庭起居、學(xué)校生活、風(fēng)俗習(xí)慣這類貼近生活而又相對容易表達(dá)的話題。通過對這些內(nèi)容的表達(dá)練習(xí)，使學(xué)生建立張口表達(dá)的自信，調(diào)動學(xué)生說話的積極性。對于中高級的學(xué)習(xí)者，隨著其學(xué)習(xí)程度的加深，在口語訓(xùn)練中就應(yīng)該注重實(shí)用性和應(yīng)付各種場合的語言訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，可以適當(dāng)?shù)募尤胄侣?、時事等話題，進(jìn)一步提高其語言的表達(dá)層次。激發(fā)學(xué)生用日語討論的熱情，鼓勵學(xué)生在思維和表達(dá)中創(chuàng)造性地運(yùn)用日語。

二、教學(xué)形式多樣化

隨著中國對外交流的日益頻繁，社會對外語交際能力的要求越來越高。今天，外語教學(xué)的主要目的不僅是教會學(xué)生掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交際的能力。這要求教師除了培養(yǎng)其表達(dá)能力，還要培養(yǎng)其應(yīng)對各種情景的應(yīng)變能力。因此，單憑簡單的口傳身教，簡單的對話練習(xí)，朗誦是很難達(dá)到教學(xué)目的的。因此要求在教學(xué)的形式上多樣化，從而鍛煉其應(yīng)對各種場合的應(yīng)變能力。

比如分組場景練習(xí)。分組場景練習(xí)的好處就是在小范圍內(nèi)，讓每位學(xué)習(xí)者都有發(fā)言的機(jī)會，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)者開口說話的機(jī)會。然而，由于此種練習(xí)多是在共同商討中完成的，易造成少數(shù)學(xué)習(xí)者參與意識不強(qiáng)，只是簡單完成場景中的臺詞，而無法體會語言運(yùn)用中的注意事項(xiàng)。除此之外，筆者認(rèn)為還可以在課堂上組織適當(dāng)?shù)难葜v，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

在日語口語中，由于說話人年齡、身份、性別等的不同，表達(dá)上都是有差異的。學(xué)生作為將來社會的一員他們要適應(yīng)各種各樣的人際關(guān)系，因此在教學(xué)活動應(yīng)盡量提供這樣的交際場合，如即興表演。筆者曾參加過一堂口語課，老師設(shè)定了三個角色：店員，母親，孩子。店員的目的就是要盡量多的推銷自己的貨物。孩子的目的是要得到一樣禮物。媽媽的角色要買一件經(jīng)濟(jì)實(shí)用的物品。在這組即興口語中，學(xué)生需運(yùn)用自己的語言知識通過對對方的語言理解，做出相應(yīng)的反應(yīng)。既鍛煉了應(yīng)對某種特殊場合的應(yīng)變能力，又可以充分體現(xiàn)語言反映人物，人物造就語言的說話特點(diǎn)。

除此而外，為了提高聽力與表達(dá)能力相輔相成的提高，還可以通過適當(dāng)?shù)膱D文音像資料提高學(xué)習(xí)者的能力。這些形式在提高學(xué)生聽說能力的同時還可以有效地調(diào)動課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、口語的同時注重文化背景知識

在高職日語口語教學(xué)的過程中，僅要求學(xué)生依靠現(xiàn)有的單詞和語法知識說出沒有語法錯誤的句子是不夠的，這并不等于我們真正的會運(yùn)用這門語言。先生曾經(jīng)說：“我們學(xué)習(xí)西洋文字不單是要認(rèn)識幾個洋字，會說幾句洋話，我們的目的在于輸入西洋的學(xué)術(shù)思想，所以我認(rèn)為中國學(xué)校教授西洋文字，應(yīng)該用一箭雙雕的方法把思想和文字并教”。

一個國家的語言就是一個國家文化的一面鏡子，也是這個民族歷史文化積淀的反映，它反映著該民族人民的價值取向、生活習(xí)慣等。因此不具備相關(guān)的文化知識，就無法掌握好一門外語。語言是思想的一面鏡子，無法真正的理解一個民族的文化就無法真正的說好一門外語。因此，口語過程并不是被動的行為過程，而是說話人調(diào)動自身已有的語言知識，及相關(guān)內(nèi)容的背景知識進(jìn)行的積極主動地行為過程。

比如，日本人的說話特點(diǎn)之一就是多采用迂回的表達(dá)方式，很少直來直去，特別是在拒絕別人的時候。因此，在教學(xué)活動中，我們除了注重語言本身的傳達(dá)表述之外，還要把對日本文化背景知識的講解作為課堂活動的一個重點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生對文化背景的理解，使語言與文化相互滲透，密切配合，相輔相成。

四、及時糾錯

在外語學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)錯誤不可避免，尤其是在高職日語口語教學(xué)中，由于學(xué)生大量的自由發(fā)揮、自由演講，所以要求老師要及時地糾正其錯誤，免得這些問題周而復(fù)始的重復(fù)出現(xiàn)，最終難以糾正，致使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情緒淡化，影響學(xué)習(xí)。

然而，錯誤有很多種，筆者認(rèn)為在眾多錯誤中要特別注重那些隱性錯誤。在錯誤中分為顯性錯誤和隱性錯誤。顯性錯誤指那些明顯不符合語法的句子，或者那些語法正確，但在上下文或正常的交際場合中意思解釋不通的句子。因此，對于隱性錯誤的糾正更為重要。

另外，我們在學(xué)習(xí)外語中都會受到母語的影響。比如，歐美國家的學(xué)生在日語口語中多用外來語，而中國學(xué)生在口語實(shí)踐中多用漢語詞匯。而漢語詞匯往往在意思表達(dá)上沒有問題，但給人較生硬的感覺。又如，在日語中表示“好”這個單詞可以用いい（它的鄭重體形式為いいです）來表示。因此，在口語過程中，中國學(xué)生經(jīng)常在表示“好啊，行，同意”這個意思的時候誤用“いいです?！笔獠恢@個詞在日語口語中多等同于“結(jié)構(gòu)です”，表示婉言謝絕的意思。

新的時代給予外語教學(xué)新的任務(wù)，筆者認(rèn)為，在高職日語口語教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)仍在“說”。但是，要達(dá)到這個目的要從諸多方面動手，比如調(diào)動學(xué)生的積極性，即時糾正錯誤。在高職日語口語教學(xué)中，單純強(qiáng)調(diào)“說”是不夠的，還要注重語言文化背景的灌輸。適當(dāng)?shù)牧私馕幕尘皩φZ言學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】日語教學(xué)；模式討論

前言 隨著我國經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和國際化進(jìn)程的推進(jìn)，國際之間的交流往來日益頻繁，對掌握外語的高素質(zhì)人才的要求也更加緊迫。我國地處東北亞，因地緣的影響，近年來與韓國和日本兩國的經(jīng)濟(jì)往來日益密切。中韓自貿(mào)區(qū)在我國東部沿海多個省份相繼建立起來，我國與日本的貿(mào)易總量也是逐年攀升。在這一大環(huán)境、大背景下，社會對高校進(jìn)行日語人才的培養(yǎng)要求更加強(qiáng)烈。但需要指出的是，現(xiàn)階段我國高校在進(jìn)行日語教學(xué)時采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的弊端，不利于日語學(xué)習(xí)的綜合全面發(fā)展。因此，通過對多種日語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新形式的分析和討論，并對不同模式之間進(jìn)行對比，有助于日后高校在進(jìn)行日語教學(xué)期間進(jìn)行參考。

一、現(xiàn)階段日語教學(xué)存在的問題

首先，現(xiàn)階段日語教學(xué)中存在學(xué)校重視程度不高的問題。雖然近年來隨著日語的流行，日語教學(xué)在我國各所高校中得到了長足的發(fā)展，不論是綜合類院校，還是文科類院校，甚至是理工科類院校都紛紛開設(shè)了日語教學(xué)。在眾多院校開設(shè)日語教學(xué)的背景下，只有少部分傳統(tǒng)文科類院校是長期以來從事日語專業(yè)教學(xué)，還有部分院校是近年來新開設(shè)的日語專業(yè)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)，但是相當(dāng)一部分院校在開設(shè)日語教學(xué)時是將其作為一門學(xué)科而并不是一個專業(yè)進(jìn)行的，往往在課程的設(shè)置上將日語課劃歸至選修課或占用學(xué)分和學(xué)時都不多的必修課。這主要是學(xué)校對日語教學(xué)的重視程度不足導(dǎo)致的。由于部分高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為在國際會議和論壇上，英語是國際語言。因此，在學(xué)科建設(shè)、院系設(shè)置以及專業(yè)的開設(shè)上日語受關(guān)注程度較低。這是沒有認(rèn)識到開展日語教學(xué)的重要性的表現(xiàn)。雖然在國際上進(jìn)行交流可以使用英語，但學(xué)習(xí)一門語言的目的不僅僅是完成交流，還可以了解對方國家的文化和思想。通過進(jìn)行日語教學(xué)不但可以培養(yǎng)出一批不僅僅懂得日語，更充分了解日本文化和思想的綜合素質(zhì)人才。

其次，現(xiàn)階段日語教學(xué)中存在著教材與實(shí)際應(yīng)用脫鉤的情況。教材是開展一門學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教材的質(zhì)量影響著教學(xué)的實(shí)際效果。由于語言在日常生活中是在不斷發(fā)展變化的，因此這就對語言類教材更新的速度產(chǎn)生了一定的要求。但現(xiàn)階段我國在日語教學(xué)中所使用的教材仍舊是上世紀(jì)九十年代由教育部組織編寫的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》?？梢韵胂蟮氖钦Z言在時間的推動下是在不斷發(fā)生變化的，大量新的名詞被創(chuàng)造，大量就有名詞被舍棄。尤其是近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)流行詞語井噴式發(fā)展。但時至今日，我國在開展日語教學(xué)的過程中所使用的教材仍舊是上世紀(jì)末所編寫的，這就造成了現(xiàn)階段日語教學(xué)的教材與實(shí)際應(yīng)用脫鉤的現(xiàn)象。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是日語教師在課堂上進(jìn)行知識的講授、學(xué)生進(jìn)行記錄，這種模式對教材、課本的依賴程度較高。而發(fā)展更新遲滯的日語教材則嚴(yán)重制約了日語教學(xué)的開展。

另外，現(xiàn)階段日語教學(xué)中還存在著教學(xué)模式單一、學(xué)生積極程度不高的問題。由于我國高中階段教學(xué)中，主要是以英語的教學(xué)為主，只有少部分學(xué)生是以日語等小語種作為外語進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這就造成了在高等教育階段，高中時期就打好日語基礎(chǔ)的學(xué)生較少。而且眾所周知，語言學(xué)習(xí)是一門長久的工作，是需要日積月累的積累才能掌握一門語言的。但由于相當(dāng)一部分日語學(xué)生高中時期沒有相關(guān)基礎(chǔ)，進(jìn)入高校后再進(jìn)行學(xué)習(xí)則需要付出更多的努力。長此以往，就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性降低的現(xiàn)象。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)日語積極性發(fā)展的重要因素。由于傳統(tǒng)的日語教學(xué)過多的強(qiáng)調(diào)對單詞和語法的記憶、學(xué)習(xí)，對日語的應(yīng)用關(guān)注程度較少。這就造成了學(xué)生需要長期進(jìn)行單詞和語法的背誦。雖然這種教學(xué)模式有助于學(xué)生在考試中取得理想的成績，但由于忽略了日語作為一種語言進(jìn)行交流使用的特點(diǎn)，使得學(xué)生無法進(jìn)行日語聽力、口語的訓(xùn)練，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)日語的積極性。

二、情景式教學(xué)模式分析

情景教學(xué)法相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過在日語教學(xué)的課堂上使用情景式教學(xué)法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下在課堂上模擬出與實(shí)際生活中較為相似的情景。在課堂上進(jìn)行情景模擬的過程中，可以無形中將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的單詞和語法知識融合進(jìn)日常日語口語和聽力之中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生使用日語這一語言與他人進(jìn)行交流能力的提高。而且通過情景式教學(xué)還能使學(xué)生在進(jìn)行日語學(xué)習(xí)時產(chǎn)生身臨其境的感覺，這是單純的對單詞和語法使用規(guī)則的記憶所無法比擬的。可以說，在學(xué)習(xí)語言時，通過學(xué)生自身的使用所產(chǎn)生的印象比在書本上學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的印象要更為強(qiáng)烈。通過情景式教學(xué)，學(xué)生可以增強(qiáng)對所學(xué)知識的記憶和了解。不僅如此，在日語學(xué)習(xí)中引入情景式教學(xué)法將有助于學(xué)生了解日本文化、理解中日文化異同。

一般而言，情景式教學(xué)分為實(shí)體情景式構(gòu)建和虛擬情景式構(gòu)建兩部分。在實(shí)體情景式構(gòu)建中，由于其對場地、環(huán)境和道具要求較高，一般要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下到課外進(jìn)行場景的實(shí)體搭建，或者在舞臺上，通過舞臺劇的形式展現(xiàn)情景的發(fā)生和變化。由于實(shí)體情景式構(gòu)建對環(huán)境因素要求較高，一般應(yīng)用在舞臺劇的表演之中。但是由于實(shí)體情景式構(gòu)建所搭建的環(huán)境都是真實(shí)存在的，其代入感較高。虛擬情景式構(gòu)建是指學(xué)生在課堂上在日語教師的指導(dǎo)下，并不真正的進(jìn)行實(shí)體環(huán)境的搭建，而且對場地、環(huán)境和道具等因素要求不高，使得虛擬情景式構(gòu)建可以在課堂上進(jìn)行。其中虛擬情景式構(gòu)建又分為假設(shè)想象式情景構(gòu)建、畫面再現(xiàn)式情景構(gòu)建和影響式情景構(gòu)建。假設(shè)想象式情景構(gòu)建是指日語教師通過語言的引導(dǎo)，同時借助學(xué)生自身的想象能力在自身腦海中形成一種環(huán)境的假設(shè)，進(jìn)而在這種環(huán)境中開展日語學(xué)習(xí)的鍛煉。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)身處在辦公室中，不同的職員已經(jīng)單位主管之間進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流。畫面再現(xiàn)式情景構(gòu)建是指日語教師借助已有的照片或者教科書中的插圖所展現(xiàn)的環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)的場景意識。此種情景構(gòu)建模式較假設(shè)想象式情景構(gòu)建更為直觀。影像式情景構(gòu)建是指教師通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出動態(tài)的畫面。甚至日語教師可以使用目前較為流行的3D立體播放技術(shù)將模擬的場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在假設(shè)的場景中進(jìn)行日語的練習(xí)。

三、游戲式教學(xué)模式分析

游戲式教學(xué)模式是指日語教師在進(jìn)行日語的教學(xué)過程中，通過適時的引入日語游戲，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)日語的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)日語知識對日語的應(yīng)用能力加以鍛煉。首先，游戲式教學(xué)模式具有娛樂性的特點(diǎn)。通過在日語教學(xué)中采用游戲教學(xué)法并合理設(shè)計游戲的開展和方式，可以使得原本沉悶的日語教學(xué)課堂充滿生機(jī)，通過娛樂性的特點(diǎn)引發(fā)教師和學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的積極性。其次，游戲式教學(xué)模式具有多樣性的特點(diǎn)。游戲式教學(xué)模式在英語的教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，同時游戲式教學(xué)模式也可以借助英語教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)用到日語教學(xué)中。例如演唱日語歌曲、觀看日語電影并為其配音、進(jìn)行經(jīng)典日語故事情節(jié)的表演等都是游戲式教學(xué)模式多樣性特點(diǎn)的表現(xiàn)。另外，游戲式日語教學(xué)還具有競爭性的特點(diǎn)。雖然游戲式教學(xué)的形式是在課堂上進(jìn)行與日語相關(guān)的游戲。但需要指出的是開展游戲式教學(xué)模式的最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生鍛煉自身的日語使用能力。如果單純的進(jìn)行沒有難度、沒有競爭性的游戲，雖然在最初可以提高學(xué)生的積極性。但隨著時間的推移，學(xué)生必然會降低積極性。而通過對游戲設(shè)置一定的競爭性質(zhì)，在教師的引導(dǎo)下使班級之中不同的小組開展一定的競爭，則不但可以促進(jìn)學(xué)生自主加強(qiáng)日語學(xué)習(xí)，而且還可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造能力。

四、任務(wù)型教學(xué)模式分析

任務(wù)型教學(xué)模式最初創(chuàng)始于上世紀(jì)八十年代，是指以現(xiàn)實(shí)生活中的交際需要而確定在語言學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在任務(wù)型教學(xué)模式中，日語教師通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課程開展的方式進(jìn)行設(shè)定和評估，并以學(xué)位位中心，通過鍛煉學(xué)生在日常交際中使用日語的能力達(dá)到教學(xué)目的。在高校中開展任務(wù)型教學(xué)模式首先需要教師具有一定的知識儲備以及對日本文化的充分認(rèn)識。只有教師對日本文化和日常交際具有充足的認(rèn)識，才能使得教學(xué)開展過程中的任務(wù)具有針對性。 其次，在高校中開展任務(wù)型教學(xué)模式需要注意一定的階梯性。即開展的任務(wù)難度要注意循序漸進(jìn)、由易到難。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)日語對日語和日本文化的認(rèn)識是需要一定的過程的，這就要求任務(wù)的設(shè)置一定要注意循序漸進(jìn)。

五、多種不同教學(xué)模式需要注意的問題

在日語教學(xué)中采用情景式教學(xué)模式，需要注意教學(xué)時間安排問題。由于情景式教學(xué)需要教師引導(dǎo)進(jìn)行環(huán)境的設(shè)定，還需要班級中的每一名學(xué)生都能夠模擬在假設(shè)的情景中進(jìn)行日語使用的訓(xùn)練，這就使得情景式教學(xué)必然需要占用大量的課堂時間。但需要注意的是情景式教學(xué)模式的順利開展是建立在學(xué)生在日語學(xué)習(xí)時充分掌握了單詞和語法使用的基礎(chǔ)上的。這就要求日語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時充分合理的安排傳統(tǒng)教學(xué)模式和情景式教學(xué)模式的時間。

在日語教學(xué)中采用游戲教學(xué)模式首先要注意全面性的問題。即日語教師在設(shè)計游戲時要充分考慮到班級中的所有學(xué)生，要能夠保證所有學(xué)生都能夠參與到日語游戲中來。否則則會影響無法參加游戲?qū)W生學(xué)習(xí)日語的積極性。其次，日語教師在進(jìn)行游戲設(shè)計時要進(jìn)行一定的難度層次區(qū)分。這與游戲教學(xué)模式中全面性的要求是相對應(yīng)的。雖然要求日語教師在設(shè)計時充分考慮到班級中所有學(xué)生，但并不是說所有學(xué)生進(jìn)行的游戲都是一個難度的。在日語教師進(jìn)行游戲設(shè)計時需要充分考慮“因材施教”這一特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生掌握日語的不同水平在一個游戲中通過不同角色或其他方式的設(shè)定為游戲設(shè)定不同的難度，然后分別引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)自身難度的游戲。通過不同難度層次的設(shè)定，不但可以滿足班級中所有學(xué)生的需求，還能為不同層次的學(xué)生起到鍛煉日語應(yīng)用能力的效果。

在日語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式要注意與教材的緊密結(jié)合。由于任務(wù)型教學(xué)的課程是由教師自身設(shè)計的，這就要求在教學(xué)過程中一定要注意與教材的緊密結(jié)合。如果脫離了教材，雖然教師講授的知識、設(shè)計的任務(wù)能夠起到鍛煉學(xué)生應(yīng)用日語的目的。但現(xiàn)階段下，學(xué)生還要應(yīng)對各種相關(guān)的考試，如果過于脫離教學(xué)大綱、脫離教材則不利于學(xué)生在考試中取得理想的成績。

參考文獻(xiàn)：