導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口琴教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

而目前口琴教學(xué)的情況不容樂觀，大多數(shù)教師沒有對口琴教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)的研究，不能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的示范演奏。針對口琴教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手，才能提高口琴教學(xué)的效率，使口琴藝術(shù)在學(xué)生中得到普及。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口琴的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)口琴也是這樣。在學(xué)生開始學(xué)習(xí)吹奏口琴前，我先將收集到的口琴演奏的視頻資料播放給學(xué)生觀看，學(xué)生很受鼓舞，他們想不到小小的口琴能發(fā)出這樣美妙的音樂，學(xué)習(xí)熱情高漲。然后教師要在示范演奏中，讓學(xué)生明白口琴是用吹氣和吸氣兩種方法來演奏發(fā)聲的，在吹單孔單音時(shí)，含孔的嘴型就好像是用嘴吹蠟燭的形狀吹或吸一個(gè)音孔并發(fā)音。這時(shí)學(xué)生就能對照口琴音位圖吹出單音了。口琴教學(xué)中一般都是從單孔單音（舊式單音）開始，首先要認(rèn)識樂器的構(gòu)造、發(fā)音原理和方法，找出音與音之間吹吸的排列規(guī)律，然后記往這些音的位置，并通過小小的樂曲練習(xí)鞏固，讓學(xué)生達(dá)到吹吸自如的程度。最后在音樂知識的支持下，經(jīng)過循序漸進(jìn)的練習(xí)，學(xué)生大都能不同程度地掌握方法。

教師總結(jié)吹的音 1 、3、5，吸的音2、4、6、7，并且用不同顏色的粉筆板書在黑板上，接著在中音區(qū)用 1 、2、3、4、5五個(gè)音編一些簡單的節(jié)奏練習(xí)曲練習(xí)，使學(xué)生在初學(xué)時(shí)感受到成功的愉悅，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)口琴的自信心。

2.教給學(xué)生記住音的排列位置

口琴音位是按吹吸有規(guī)律地排列，這是為了在演奏過程中讓呼吸流暢，而音階的練習(xí)，不但能鍛煉呼吸，還能通過練習(xí)讓學(xué)生記住固定音高的位置。我將常用的音按高低排列起來，要求每次練習(xí)前先練習(xí)音階（個(gè)別音位與音階不符，是為練習(xí)方便），并變換不同的節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，如下例：

3 6 5 7 1 2 3 4 5 6 1 7 3 2

吹吸吹吸吹吸吹吸吹吸吹吸吹吸

學(xué)生通過上面的練習(xí)，掌握了口琴上常用音位置的排列。此時(shí)將學(xué)生熟悉的兒歌如《小星星》《粉刷匠》等的樂譜展示給學(xué)生，由于學(xué)生會唱，所以學(xué)習(xí)的欲望很強(qiáng)烈，也就很快學(xué)會了樂曲。

3.教給學(xué)生簡譜知識和視唱能力

學(xué)生在學(xué)會幾首樂曲之后，已經(jīng)不滿足教師給他們的樂譜，會試著吹自己喜歡的樂曲了。這時(shí)教給學(xué)生簡譜知識，在每次練習(xí)之前先進(jìn)行樂譜的視唱練習(xí)，讓學(xué)生知道拿到一首樂譜應(yīng)該怎樣去練習(xí)吹奏，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和口琴學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4.教學(xué)生解決樂曲吹奏中的呼吸問題

在樂曲練習(xí)中，往往有些樂曲吹音或吸音頻繁出現(xiàn)，吹奏者呼吸不流暢，因而吹奏的樂曲不連貫、不完整。針對這種情況，我在樂譜中標(biāo)出吹或吸的標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)位置調(diào)整呼吸；或者將這個(gè)樂曲移調(diào)演奏，如樂譜吸音太多，用移調(diào)的辦法可能改變了吹吸的關(guān)系，使吹奏流暢，也可能移調(diào)后樂曲色彩明亮，旋律清晰，更好聽了。同時(shí)，移調(diào)豐富了口琴演奏的曲庫。如：

《粉刷匠》1=F 2/4

55 5|55 5|35 653|23 5|

上例如果用C調(diào)口琴吹奏，那旋律比F調(diào)低了四度，且吹音多、吸音少，造成呼吸緊張，音樂效果低沉，沒有生氣。如果將樂曲移到C調(diào)，按下面的樂譜吹奏，就能吹吸自如，也在童聲演唱的音域內(nèi)，音樂效果將有明顯的變化。如：

《粉刷匠》1=C 2/4

11 1|11 1|61 216|56 1|

5.糾正吹奏過程中出現(xiàn)的毛病

（1）要求找到口琴的高音與低音，將高音持在右手，24孔口琴從第9孔開始吹1音。

（2）含孔太大會造成吹奏出來的音色不清脆，有雜音，正確的含孔就像嘴吹蠟燭的形狀，用口蓋住琴格。

（3）吹奏時(shí)要養(yǎng)成用手移動口琴的習(xí)慣，口不要離開口琴，換氣時(shí)也是這樣，這樣在氣息的支持下，演奏的音樂連貫、流暢，很有感染力。

篇2

關(guān)鍵詞：口風(fēng)琴 樂器進(jìn)課堂 音樂素養(yǎng)

樂器進(jìn)課堂是音樂教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要藝術(shù)實(shí)踐，選擇適宜的樂器，并把它用好、用活，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。美國著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾說過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋”。這精辟的論述，道出了器樂教學(xué)的價(jià)值與意義?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：器樂演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。國家教育部亦明文規(guī)定進(jìn)課堂樂器有口琴、豎笛、口風(fēng)琴。其中口風(fēng)琴以其音色優(yōu)美、簡單易學(xué)、攜帶方便、經(jīng)濟(jì)耐用等優(yōu)點(diǎn)率先進(jìn)入音樂課堂。學(xué)生借助口風(fēng)琴校正視唱音準(zhǔn)，通過吹奏、給他人伴奏或與人合奏，增加了音樂活動的機(jī)會，更多地聽、唱、奏使學(xué)生音準(zhǔn)、視唱能力、音樂活動積極性和音樂素養(yǎng)有較大提高。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容

音樂教育家卡巴列夫斯基有句名言：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件”。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜好新生事物，口風(fēng)琴的出現(xiàn)，猶如音樂課堂中的一塊磁鐵，牢牢地吸引住了學(xué)生，使學(xué)生從“聽”、“唱”延伸到奏和演，口風(fēng)琴既可以讓學(xué)生直觀、準(zhǔn)確地掌握樂理知識，也可以有效地提高學(xué)生節(jié)奏感、音高感，培養(yǎng)了學(xué)生視奏能力。在上口風(fēng)琴的第一課時(shí)，我并未直接講授口風(fēng)琴的演奏方法，而是演奏了同學(xué)們非常熟悉的曲目。如《可愛的家》、《同一首歌》、《童年的回憶》等。在演奏過程中，有學(xué)生情不自禁地和著音樂唱了起來。每演奏完一曲，教室里都響起陣陣掌聲。學(xué)生完全被那優(yōu)美的琴聲所感染，眼中充滿了興奮和渴望，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。我趁熱打鐵，接著講述口風(fēng)琴的結(jié)構(gòu)、發(fā)音原理和演奏方法，同時(shí)對演奏的姿勢、指法、呼吸等要點(diǎn)進(jìn)行了規(guī)范性的操作演示，使學(xué)生能夠通過看和聽直觀性地了解該樂器演奏的方法和要點(diǎn)，為以后口風(fēng)琴教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

同時(shí)在歌唱教學(xué)中，可以充分利用口風(fēng)琴進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過視譜——認(rèn)唱——彈奏——聽辨等環(huán)節(jié)進(jìn)行自主地學(xué)唱歌曲。還可以把口風(fēng)琴演奏運(yùn)用到欣賞教學(xué)中，在原來聽、看教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生彈一彈、聽一聽，使學(xué)生在愉悅的欣賞活動中，全身心地體驗(yàn)、感受和理解音樂。

二、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、顧全整體的優(yōu)良品質(zhì)

一個(gè)班級50多個(gè)學(xué)生，其音樂基礎(chǔ)有好有差，一部分學(xué)生由于參加了我校的管弦樂隊(duì)訓(xùn)練，很快就掌握了口風(fēng)琴的演奏方法。與沒學(xué)過器樂的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果差異很大，使我的教學(xué)有了一定的難度。而課堂器樂教學(xué)是通過課堂集體教學(xué)形式進(jìn)行的，演奏的形式也是以齊奏、合奏為主。怎樣才能縮小這種差異呢？教師個(gè)別輔導(dǎo)可以讓一些學(xué)生迅速提高演奏水平，但教師在課堂上的時(shí)間是有限的。這時(shí)我想到了合作學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的基本情況，我把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，采用集中學(xué)習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，并注重充分發(fā)揮尖子生的作用，進(jìn)行“一幫一”、“一帶多”。尖子生能成為教師的得力助手而感到自豪并充分展示他們的特長?；A(chǔ)差的學(xué)生由于得到了老師的個(gè)別輔導(dǎo)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生由于得到了尖子生的個(gè)別幫助，演奏水平迅速提高，促進(jìn)了全班學(xué)生共同進(jìn)步。

三、增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成功，在成功中學(xué)習(xí)

自信心是成功的種子。一個(gè)自信心強(qiáng)的人，總能征服聆聽者。在視唱歌譜中更是如此。有些孩子特別是變聲期孩子由于生理原因怕唱不準(zhǔn)就沒信心唱或不愿意開口視唱?？陲L(fēng)琴演奏就能改變這些音樂教學(xué)中的尷尬狀態(tài)?？赏ㄟ^口風(fēng)琴來驗(yàn)證學(xué)生的視唱音準(zhǔn)，通過檢驗(yàn)的學(xué)生覺得自己唱得好得到大家的認(rèn)可，越唱越有信心，越唱越好也越喜歡視唱；音準(zhǔn)有問題的學(xué)生可以借口風(fēng)琴來校音從而達(dá)到唱準(zhǔn)音；不愿意唱的學(xué)生還可借口風(fēng)琴來代替嗓音，從而避免對音樂的回避。

篇3

器樂進(jìn)課堂是音樂教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的必由之路，它有利于開拓學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)音樂的興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好情操。布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個(gè)主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者。”器樂進(jìn)入音樂課堂，就是更直觀地對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，讓學(xué)生親自參加到音樂活動中感受音樂美的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，又提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

口風(fēng)琴作為一種鍵盤式樂器，它體積小，音準(zhǔn)好，旋律性強(qiáng)，攜帶方便，將鍵盤與吹奏巧妙結(jié)合。由于它利用簧片發(fā)音的辦法，發(fā)音準(zhǔn)確，并且簡單易學(xué)，從而逐步在全國中小學(xué)音樂教學(xué)中推廣使用。

因此把口風(fēng)琴引入課堂，為音樂教學(xué)豐富內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造美的能力，都有著重要的作用。

一、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

當(dāng)一件樂器作為一種教學(xué)用具出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，肯定會很感興趣，好奇心是孩子們的天性，當(dāng)他們拿到口風(fēng)琴后的第一件事情都是不約而同的用手去按鍵，還都不知道口風(fēng)琴演奏的原理，當(dāng)我彈奏一首學(xué)生熟悉而又喜歡的樂曲之后，學(xué)生都被這優(yōu)美動聽的琴聲所吸引。在傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)中，都是教師教一句，學(xué)生唱一句，這樣讓學(xué)生覺得很枯燥，不能調(diào)動學(xué)生上音樂課的積極性，也不能達(dá)到施行素質(zhì)教育的目。如果用口風(fēng)琴學(xué)唱的形式，不僅可以讓學(xué)生在課堂上聽到優(yōu)美的旋律，提高的了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠很好的學(xué)習(xí)歌曲，解決唱歌教學(xué)中音準(zhǔn)問題等難點(diǎn)，豐富了課堂內(nèi)容。如在學(xué)校條件可以允許的情況下，讓每個(gè)學(xué)生自己動手，學(xué)習(xí)老師課堂上所講授的旋律知識，這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的樂理知識，還能夠讓他們喜歡上音樂課，愛上音樂課，從而達(dá)到音樂“新課程”所倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念。

二、提高學(xué)生的音樂素質(zhì)

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，主要是以歌唱教學(xué)為主，所以“口”和“耳”占著主角的位子，隨著口風(fēng)琴的加入，由原來的“口”和“耳”逐漸發(fā)展成現(xiàn)在的“眼、耳、口、手”多種器官協(xié)調(diào)發(fā)展的音樂課堂。如果要很好的演奏一首歌曲，就必須先掌握基礎(chǔ)的音樂知識如：節(jié)奏、音符、節(jié)拍，以及認(rèn)識鍵盤和簡單的手指觸鍵方法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的同時(shí)，這些基本的音樂素質(zhì)潛移默化的被學(xué)生給很好的吸收了，在口風(fēng)琴教學(xué)中強(qiáng)調(diào)結(jié)合鍵盤樂和吹奏相結(jié)合的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生體驗(yàn)音樂的能力，為人人參與的直觀化教學(xué)中解決了音準(zhǔn)、節(jié)奏、吐音、氣息等難題，磨練他們對學(xué)習(xí)，工作一絲不茍的意志。

三、增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識

生活中離不開團(tuán)隊(duì)合作的團(tuán)隊(duì)精神。一個(gè)懂得合作的孩子會很快適應(yīng)工作崗位的要求，易于取得成績。而不懂合作的孩子在生活和工作中將遇到許多的麻煩。現(xiàn)在的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，都愛以自我為中心，在生活和學(xué)習(xí)中難免會表現(xiàn)出自我意識，沒有一種集體感，通過口風(fēng)琴的教學(xué)，不僅能夠改變這樣的自我意識，還能夠鍛煉人與人之間的合作能力以及表現(xiàn)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生動手和創(chuàng)作能力

篇4

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！笨谡Z交際同樣，必須突出學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生主動參與，積極交流。

首先，要讓所有學(xué)生確定交際的主體地位。在口語交際教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時(shí)，還要將口語交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個(gè)方面，讓學(xué)生在動態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語交際，使他們形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。

其次，要讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。長期以來，口語交際教學(xué)往往是學(xué)生善于表達(dá)、樂于表達(dá)的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會，讓所有學(xué)生都積極參與到交際活動的過程中。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)口語交際興趣

可以說，一切的成功都離不開良好的興趣。而要激起學(xué)生交際的興趣，教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引發(fā)學(xué)生思維的“引爆點(diǎn)”，激發(fā)其交際的欲望。另外，教育心理學(xué)指出：需要是個(gè)性、積極性的源泉。當(dāng)學(xué)生感到口語交際是一種需要時(shí)，這種內(nèi)在的潛力就會把積極性極大地調(diào)動起來。所以，教師要多創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，讓學(xué)生感到口語交際真正是自己的一種需要。同時(shí)，還要多鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生克服思想、心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯(cuò)，允許補(bǔ)充，允許修正，允許質(zhì)疑、申辯、反駁，允許保留，努力消除說話怯場、跑題、羅嗦、片面、傷人等毛病。

三、構(gòu)建互動平臺，提高交際能力

一直以來，語文課堂教學(xué)只重視讀寫，而輕視聽說。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于課堂教學(xué)中回答老師提出的問題，很少有雙向互動的口語實(shí)踐。要改變長期以來形成的這種現(xiàn)狀，教師必須在語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識地構(gòu)建師生互動、生生互動的口語交際平臺。

一要有意識地設(shè)計(jì)雙向互動的口語交際實(shí)踐訓(xùn)練。如，口語交際《當(dāng)小記者》的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：一要做到師生互動。教師扮演記者，全體學(xué)生為被采訪對象，記者進(jìn)行現(xiàn)場示范采訪。二要做到生生互動。學(xué)生既充當(dāng)記者，又扮演被采訪對象，在全班范圍內(nèi)開展生生交流活動。在教師有意識的師生、生生互動設(shè)計(jì)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力會得到充分鍛煉。

二要有意識地組織雙向互動的口語交際實(shí)踐訓(xùn)練。如，在教學(xué)口語交際《過生日要不要請同學(xué)吃飯》時(shí)，我首先出示討論要求：“要還是不要?”，并讓學(xué)生自由結(jié)合，針對要求小組自由討論，小組內(nèi)形成一致意見。其次，選派一名主持人，傾聽各小組的主要意見(小組代表也可傾聽其他小組的意見)，教師協(xié)助主持人籌備全班交流會。第三，主持人主持全班交流會，各小組闡述交流意見(小組代表發(fā)言，其他成員可作補(bǔ)充)，教師要適時(shí)對各小組的發(fā)言以充分肯定。在教師有意識地組織雙向互動的口語交際的實(shí)踐中，學(xué)生自然會得到充分的聽、說的訓(xùn)練。這樣，整節(jié)課學(xué)生都會在進(jìn)行口語交際的實(shí)踐。

四、多樣訓(xùn)練，因材施教

1.讓學(xué)生參與討論

課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的一種好形式。只有讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過程的討論，學(xué)生的說才能得到充分的訓(xùn)練。特別在生與生、師與生互說互評的開放性討論中，不僅能提高學(xué)生說的膽量，說的欲望，說的能力，說準(zhǔn)確、說流利、說生動，而且能提高學(xué)生說的思維品質(zhì)，使思維變得靈活、敏捷、流暢與獨(dú)特?？梢哉f，能使學(xué)生享受無盡的快樂。

2.讓學(xué)生創(chuàng)說

所謂創(chuàng)說，就是指導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，抓詞抓句，抓段抓篇，并充分利用課文空白、課文特點(diǎn)等，創(chuàng)造性地練說。

(1)抓重點(diǎn)詞語說

在教學(xué)中，靈活地、順其自然地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)時(shí)的情境，用教材中的重點(diǎn)詞語說一句、幾句或一段，不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生積累詞語，提高口語能力，而且對準(zhǔn)確理解詞語，更好地把握課文內(nèi)容也有事半功倍的作用。

(2)抓文中空白處想象說

課文中有不少空白處，教師可據(jù)此讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行插說或續(xù)說。通過插說、續(xù)說，不僅培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，也提高了學(xué)生的口語交際能力。

(3)抓住內(nèi)容變式說

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展知識的好范例。除此之外，課文還應(yīng)成為學(xué)生說話的內(nèi)容，是培養(yǎng)和提高口語交際的好“教材”。

五、積極評價(jià)，增強(qiáng)信心

篇5

關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué)；構(gòu)建主義；寢室

        一、 當(dāng)前英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。英語口語作為英語語言基本技能之一，在外語教學(xué)中占有非常重要的地位。如何搞好英語口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力是實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)教學(xué)目的的關(guān)鍵，所以英語口語實(shí)踐教學(xué)改革是英語教學(xué)模式的重要問題。而傳統(tǒng)教學(xué)模式多是以教師為主體地位，學(xué)生為客體，這種教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，又不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。在具體的英語口語教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的就是“啞巴英語”，或者說話不得體，不得當(dāng)。為了改變這種狀況，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索，構(gòu)建主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，構(gòu)建主義教學(xué)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。運(yùn)用構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，英語口語教學(xué)延伸到大學(xué)寢室，改革英語口語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，將成為一條可行之路。

二、構(gòu)建主義及其教學(xué)理論

構(gòu)建主義認(rèn)為客觀世界既是真實(shí)的，也是可以被“科學(xué)”認(rèn)識的，只是構(gòu)成客觀世界的事物的本質(zhì)不存在于單個(gè)事物本身，而是存在于事物與事物之間的關(guān)系中。“事物之間的真正本質(zhì)不在于事物本身，而在于我們在各種事物之間的構(gòu)造，然后又在它們之間感覺到那種關(guān)系”構(gòu)建主義特別關(guān)注對于結(jié)構(gòu)的感知和描繪，試圖通過建立一個(gè)關(guān)于客體事物的結(jié)構(gòu)模式來達(dá)到對客體的認(rèn)識。正如英國學(xué)者特倫斯·霍克斯指出的，“結(jié)構(gòu)主義基本上是關(guān)于世界的一種思維方式”。 

由此基本思想衍化出來了構(gòu)建主義（Constructivism）教學(xué)理論，作為一種新型的教學(xué)理論，構(gòu)建主義對學(xué)習(xí)也賦予了新的意義“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解 (D.J.Cunnighan,1991)。即：第一，學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在一定的情景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，主動地生成信息的意義的構(gòu)建過程；第二，建構(gòu)知識的過程是通過學(xué)習(xí)者與外界和他人的交互作用而實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)的、相互合作的過程第；第三，學(xué)生掌握構(gòu)建主義認(rèn)識客觀世界的思維方式，也就掌握了主動認(rèn)識、表征客觀事物的能力，也就達(dá)到了“學(xué)而能用”的教學(xué)目的。

        構(gòu)建主義教學(xué)理論努力使學(xué)生建立對學(xué)習(xí)所涉及客體世界的結(jié)構(gòu)模式，同化，學(xué)生根據(jù)自身原有知識解釋、接受學(xué)習(xí)對象；順化，學(xué)生無法按原有知識接受的事物后進(jìn)行的自我修正、自我調(diào)整；平衡，學(xué)習(xí)者通過自我修正實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再次實(shí)現(xiàn)、提升。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是習(xí)得關(guān)于客體事物的固定知識，而應(yīng)得到的是平衡認(rèn)知的能力，在平衡——失衡——再次平衡中不斷主動去構(gòu)建掌握客體世界的結(jié)構(gòu)模式，應(yīng)對新的環(huán)境刺激。這一過程僅僅在課堂這一有限的時(shí)空內(nèi)是無法實(shí)現(xiàn)的，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)現(xiàn)需要延伸到課堂以外，不斷的進(jìn)行新的環(huán)境刺激，以不斷的實(shí)現(xiàn)新的順化和平衡，把課堂、寢室、公共場所等不同環(huán)境在教與學(xué)的界限打開，真正實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生以自主自動的姿態(tài)介入對客體世界結(jié)構(gòu)模式的掌握，進(jìn)而達(dá)到學(xué)——用，自學(xué)——自用的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生外語水平和素質(zhì)的提高，教學(xué)水平的跨越以及教學(xué)質(zhì)量的提升.

三、構(gòu)建主義教學(xué)理論指導(dǎo)英語口語教學(xué)方法論

英語口語教學(xué)目的在于使學(xué)生能夠走出課堂、教材等既定的交際情境，并且可以“張開嘴、說的出”，提高學(xué)生使用英語進(jìn)行實(shí)際交際的能力。構(gòu)建主義教學(xué)理論采取了開放式教學(xué)法、整體教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法等新的口語教學(xué)方法，這些方法能夠改變“填鴨式”教學(xué)的弊端，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，從而有效的構(gòu)建口語交際、應(yīng)用等方面的動態(tài)平衡能力，達(dá)到口語教學(xué)的目的。

1、開放式教學(xué)法。構(gòu)建主義教學(xué)理論提出的開放式方法則要求在口語教學(xué)中重視并解決實(shí)際交際情境中的復(fù)雜性和差異性。具體而言，教、學(xué)雙方對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要多次進(jìn)行，每次都改變情境，改變目的，改變側(cè)重點(diǎn)，每個(gè)知識內(nèi)容的教、學(xué)都要充分涵蓋不同的情境，分別用于說明不同方面的含義，盡量還原交接實(shí)際的復(fù)雜性和差異性，并在每次情境實(shí)踐口語教學(xué)中都涉及多個(gè)其他概念。這種開放式教育理論，可以培養(yǎng)學(xué)生形成對知識內(nèi)容的立體的、多角度的理解，形成全景式的交際經(jīng)驗(yàn)。

這樣就要求要充分調(diào)動課堂內(nèi)外的各種資源建立“無處不在”的口語交際氛圍。在課堂上，要綜合運(yùn)用電影、音樂等現(xiàn)代多媒體等直觀道具，采取主題討論、小組情境模擬交際、即興表演、劇情化游戲等方式調(diào)動學(xué)生積極參與到口語交際的情境當(dāng)中，課堂外圍繞同一知識內(nèi)容，交際情境拓展到網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)院、商場、寢室等實(shí)際環(huán)境進(jìn)行實(shí)際交際應(yīng)用。這樣，同一教學(xué)主題的多次同化、順化、平衡，學(xué)生就已經(jīng)擁有大量的簡單的結(jié)構(gòu)化的模式，而且在其間已建立的豐富的聯(lián)系，因而能夠向大量的其他交際情境擴(kuò)展，靈活的對交際障礙進(jìn)行表征，這樣，也就達(dá)到了英語口語教學(xué)的目的 。

2、整體教學(xué)法。構(gòu)建主義教學(xué)理論首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主的建構(gòu)欲望，為完成整體任務(wù)需要，學(xué)生同時(shí)完成并掌握基本的及各層級的知識。按此教學(xué)法要求，在口語教學(xué)中，首先選擇相對簡單的交際情境，同時(shí)提供原則性的建議，讓學(xué)生探索，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交際的基本要素、上一層級知識，直至順利實(shí)現(xiàn)簡單口語交際，然后逐步將交際情境復(fù)雜化，引導(dǎo)學(xué)生自主的、深入的構(gòu)建關(guān)于交際情境的結(jié)構(gòu)模式。

篇6

【關(guān)鍵詞】 格列吡嗪片 藥代動力學(xué) 高效液相色譜法

0引言

格列吡嗪是一種親脂性弱酸，為第二代磺脲類口服降血糖藥. 口服吸收快速完全，且無首過效應(yīng)，其體內(nèi)作用機(jī)理是直接刺激胰島素β細(xì)胞的分泌功能，促使內(nèi)源性胰島素的釋放增加而降低血糖. 臨床療效確切，常用于治療Ⅱ型糖尿?。?-2］. 如今該藥生產(chǎn)廠家眾多，藥品質(zhì)量問題較為普遍，如輔料及生產(chǎn)工藝等因素的不同可直接造成格列吡嗪片在人體內(nèi)藥物釋放特征的改變［3］. 釋藥過快會導(dǎo)致患者血糖過低，而釋藥過慢則降血糖效果不佳. 為確保我院臨床用藥的質(zhì)量，我們采用高效液相色譜法對12名健康男性志愿受試者單劑量口服國產(chǎn)和進(jìn)口格列吡嗪片后的主要藥代動力學(xué)參數(shù)進(jìn)行了比較，旨在為指導(dǎo)臨床安全、合理的用藥提供科學(xué)理論依據(jù)［4-5］.

1材料和方法

1.1材料

1.1.1儀器LC10AVP高效液相色譜系統(tǒng)，7725型進(jìn)樣閥（配100 μL定量環(huán)），SPDM10AVP二極管陣列紫外可見檢測器，CTO10AVP柱箱，Classvp5.032色譜工作站；Hypersil C18不銹鋼分析色譜柱（150 mm×4.6 mm， 5 μm）.

1.1.2藥品和試劑受試制劑：格列吡嗪片（西安金花企業(yè)集團(tuán)股份有限公司高新制藥廠研制，批號：031010，5 mg/片）；參比制劑：格列吡嗪片（意大利Farmitalia Carlo Erba公司，批號：040521，5 mg/片）；格列吡嗪標(biāo)準(zhǔn)品（西安金花企業(yè)集團(tuán)股份有限公司高新制藥廠提供，含量為98.91%）. 甲醇和乙腈為色譜級，其它試劑均為分析純. 實(shí)驗(yàn)過程中均使用去離子注射用水.

1.2方法

1.2.1色譜條件按文獻(xiàn)［6-7］法加以改進(jìn)，流動相為乙腈（含1 g/L三乙胺和15 g/L冰醋酸)-水=40∶60. 固定相為Hypersil C18色譜柱(150 mm×4.6 mm，5 μm)，流速為1.0 mL/min；柱溫為室溫；進(jìn)樣量為100 μL；檢測波長225 nm（在本條件下，經(jīng)UV掃描，該波長為最大吸收處）.

1.2.2專屬性在本色譜條件下，格列吡嗪的保留時(shí)間為5.88 min(圖1)，血漿中干擾物質(zhì)與格列吡嗪可達(dá)基線完全分離，確保分析的專一性.

1.2.3給藥方案l2例男性健康受試者，年齡（23.7±3.0）歲，體質(zhì)量(60.9±7.9)kg，身長(170.6±3.7) cm；血、尿常規(guī)、肝功、腎功及心電圖檢查均正常，無藥物過敏史. 以標(biāo)準(zhǔn)二階段交叉設(shè)計(jì)（twoperiod crossover design）自身對照試驗(yàn)法，將12例受試者隨機(jī)分為兩組，試驗(yàn)第一階段第一組口服國產(chǎn)的格列吡嗪片10 mg，第二組口服進(jìn)口格列吡嗪片10 mg. 經(jīng)2 wk清洗期后，兩組交換服藥品種進(jìn)行第二階段試驗(yàn). 受試者試驗(yàn)前禁食12 h，于次日07:00空腹用200 mL溫開水按規(guī)定的劑量及方法給藥，服藥后4 h 和10 h進(jìn)食統(tǒng)一餐，服藥前及服藥后0.5，1，l.5，2，3，4，6，8，10，12，17 h分別抽取空白血樣5 mL，置肝素抗凝管中，離心分離出血漿后密封置-20℃冰箱中保存，待測.

1.2.4血漿樣品預(yù)處理精取血漿樣品1.0 mL于試管中，加人適量格列吡嗪標(biāo)準(zhǔn)液，每支試管均加人0.5 mol/L鹽酸200 μL，漩渦混合1 min，再加入5.0 mL氯仿，漩渦混合萃取3 min，離心(15 000 r/min，-15℃) 10 min. 精取氯仿層4.0 mL于尖底試管中．在40℃水浴中以氮?dú)饬鲹]干，殘?jiān)?30 μL甲醇漩渦混合溶解(冰浴中)，100 μL進(jìn)樣分析.

2結(jié)果

2.1標(biāo)準(zhǔn)曲線的制備取混合人空白血漿1.0 mL共8份．分置于試管中，加入適量格列吡嗪標(biāo)準(zhǔn)液，配制成濃度分別為l0.3l7，25.055，50.109，103.166，206.332，397.926，604.258，810.590 ng/mL的血漿樣品. 按1.2.4項(xiàng)下的處理方法操作，記錄各色譜峰的峰面積. 以配制的格列吡嗪濃度（C）為橫坐標(biāo)，以相應(yīng)的色譜峰面積（A）為縱坐標(biāo)，用加權(quán)最小二乘法進(jìn)行回歸運(yùn)算，求得標(biāo)準(zhǔn)曲線回歸方程為C=1.9628×l0-3A+1.6693 (r=0.999，n=6)，最低檢測濃度為8 ng/mL(按S/N=3計(jì)).

2.2回收率的測定取1.0 mL混合空白人血漿，分別配成高、中、低三個(gè)濃度的血漿樣品（618.996，265.284和32.424 ng/mL）. 每種濃度配6份，按樣品預(yù)處理方法操作后進(jìn)行分析，將所得峰面積代入標(biāo)準(zhǔn)曲線求出測得量與已知加入量相比得方法回收率；將所得峰面積與同量的格列吡嗪標(biāo)準(zhǔn)溶液直接揮干進(jìn)樣所得峰面積相比得提取回收率. 結(jié)果方法和提取回收率相近（表1）.表1格列吡嗪的方法和提取回收率（略）

2.3精密度的測定取空白人血漿加入適量格列吡嗪標(biāo)準(zhǔn)液，配制成低、中、高濃度的血漿樣品，濃度分別為29.476，221.07和707.424 ng/mL，在1 d和8 d內(nèi)照樣品測定法重復(fù)測定6次，求得格列吡嗪日內(nèi)和日間精密度（表2）.表2格列吡嗪的日內(nèi)和日間精密度(略）

2.4穩(wěn)定性本試驗(yàn)考察格列吡嗪血漿樣品冰凍前及-20℃冰凍兩周后的穩(wěn)定性. 取1.0 mL空白人血漿18份加入適量格列吡嗪標(biāo)準(zhǔn)液，分別配成高、中、低三種濃度血漿樣品（707.424，221.070和29.476 ng/mL），按1.2.4項(xiàng)下樣品預(yù)處理的方法處理后，計(jì)算冰凍2 wk及凍融對樣品穩(wěn)定性影響，求得冰凍前后濃度變化比率分別為（100.35±5.19）%，（99.32±3.42）%，（100.13±2.18）%.

2.5藥動學(xué)將血藥濃度時(shí)間數(shù)據(jù)經(jīng)中國數(shù)學(xué)藥理學(xué)會開發(fā)的3P97藥動學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件處理，Tmax和Cmax為實(shí)測值，以CT曲線末端直線部分血藥濃度的對數(shù)與對應(yīng)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行線性回歸，求得消除速率常數(shù)Ke；以T1/2Ke=0.693/Ke，得到格列吡嗪片劑的體內(nèi)消除半衰期. 用梯形法求算兩種格列吡嗪片的AUC(0-17h)和 AUC（0-∞），（AUC0-∞=AUC0-t+Ct/Ke）. 結(jié)果表明，格列吡嗪片劑在健康志愿者體內(nèi)的處置符合一室模型，其主要藥動學(xué)參數(shù)（表3），兩種制劑交叉給12名健康受試者，平均藥時(shí)曲線相近（圖2）.表3健康志愿者口服10 mg格列吡嗪片后的藥動學(xué)參數(shù)(略）

3討論

本試驗(yàn)采用精確度和準(zhǔn)確度均高且易普及的HPLC法測定血漿中格列吡嗪的濃度. 在確定色譜分離條件時(shí)，經(jīng)系統(tǒng)性比較，采用改性乙腈（即在乙腈中加入1 g/L三乙胺和15 g/L冰醋酸）與水做流動相效果最佳，與報(bào)道的甲醇磷酸緩沖液相比［6］，不但柱壓明顯降低．而且分離度及靈敏度顯著提高，格列吡嗪的保留時(shí)間從10.3 min縮短到5.8 min，從而大大縮短了樣品分析的時(shí)間. 結(jié)果表明在本色譜條件下，提取回收率達(dá)78%左右，日內(nèi)、日間的變異系數(shù)均小于10%，操作簡便、快速，經(jīng)濟(jì)，可確保分析方法的專一性和分析結(jié)果的準(zhǔn)確可靠.

從兩種格列吡嗪制劑的血藥濃度測定結(jié)果可見，格列吡嗪片在人體內(nèi)的處置符合一室開放模型，本文評價(jià)分析了國產(chǎn)及進(jìn)口兩種格列吡嗪片的藥代動力學(xué)參數(shù). 結(jié)果表明，國產(chǎn)格列吡嗪片各時(shí)間點(diǎn)的Tmax、Cmax及AUC均較進(jìn)口的格列吡嗪片略高，但各參數(shù)間無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，與文獻(xiàn)報(bào)道的格列吡嗪片的體內(nèi)藥動學(xué)過程基本一致［6-8］. 此試驗(yàn)結(jié)果對該藥在臨床的進(jìn)一步研究和推廣應(yīng)用提供重要的數(shù)據(jù)參考. 在整個(gè)試驗(yàn)過程所有受試者未見不良反應(yīng)發(fā)生.

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篇7

如今，隨著時(shí)代的發(fā)展，眾多家長往往將自身對藝術(shù)文化的需求和渴望寄希望于他們的孩子，希望通過器樂學(xué)習(xí)，提升孩子的文化品位與個(gè)人素養(yǎng)，讓藝術(shù)充實(shí)孩子未來的美好人生。于是，浩浩蕩蕩的學(xué)琴大軍在幼兒園階段即初具規(guī)模，一路奮戰(zhàn)到初高中階段，“童子軍”儼然已成了行家里手。這樣的現(xiàn)象在很多學(xué)校，尤其是經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校已成了一種普遍現(xiàn)象。在我校更為突出，因?yàn)槲倚Ｊ墙豁憳诽厣珜W(xué)校，每個(gè)年級各有一個(gè)交響樂特色班，班中大部分學(xué)生都具備—定的器樂演奏水平，真可謂“欲問仙樂何處有，特色班中走一走”。但是，在普通的教學(xué)班中，除了有部分器樂專長的學(xué)生，大部分是普通文化生。因此，按以往的器樂教學(xué)方法授課就顯得不夠順暢：對于特長學(xué)生而言，學(xué)習(xí)口琴、口風(fēng)琴等樂器過于簡單了一些，而對于沒有器樂特長的學(xué)生，在有限的器樂教學(xué)時(shí)間內(nèi)也無法解決深入學(xué)習(xí)和擴(kuò)展曲目的問題。于是，學(xué)生之間演奏程度的差距日益明顯，造成了課堂器樂教學(xué)的停滯不前或流于形式。

面對這種現(xiàn)象，如何使具有不同器樂演奏水平，使用不同樂器的學(xué)生都能通過器樂課堂來提升演奏水平，加深對音樂的理解呢？筆者立足學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，融入課堂器樂教學(xué)的核心理念，將學(xué)生分成若干組別，進(jìn)行分層器樂教學(xué)的嘗試，經(jīng)過多年實(shí)踐略顯成效。以下是一些具體做法：

一、調(diào)查摸底，掌握第一手資料

教師在接手每一個(gè)新的教學(xué)班級時(shí)，不要著急上課，應(yīng)先給讓每位學(xué)生制作一份個(gè)人藝術(shù)特長檔案。首先，以調(diào)查問卷等形式，調(diào)查學(xué)生的藝術(shù)特長，尤其要突出“器樂教學(xué)”板塊，有重點(diǎn)地在問卷中調(diào)查學(xué)生器樂演奏水平。之后，再以“才藝展示”為平臺，提供器樂特長學(xué)生演奏展示的機(jī)會。這樣一來，不僅使教師掌握了器樂特長生的大致情況，也熟悉了沒有任何器樂演奏基礎(chǔ)的學(xué)生和其他藝術(shù)特長生的情況，便于今后有的放矢地開展器樂教學(xué)。

二、分層教學(xué)。協(xié)調(diào)各水平關(guān)系

筆者所嘗試的器樂教學(xué)學(xué)具為口琴。在了解學(xué)生的口琴吹奏基礎(chǔ)后，將學(xué)生分成若干吹奏小組，每個(gè)班大致2__3組，分別是A：基礎(chǔ)組；B：提高組；C：演奏組。各組座位相對集中，各設(shè)組長一名，在日常的訓(xùn)練中起組織指揮的作用。依照—定的演奏任務(wù)，三組同時(shí)進(jìn)行練習(xí)，其中，A組同學(xué)主要練習(xí)單音、音程及簡單的旋律演奏，尤其注重掌握口琴的基本演奏姿勢，找準(zhǔn)各音的準(zhǔn)確位置及正確的呼、吸等；B組的同學(xué)大部分具有—定的口琴吹奏基礎(chǔ)，但欠缺—定的吹奏技巧，他們練習(xí)略微復(fù)雜的樂句及曲目或重點(diǎn)練跳音程；C組由個(gè)別口琴演奏基礎(chǔ)較好的同學(xué)組成，他們要對樂曲進(jìn)行更好的表現(xiàn)和處理，要在演奏中加入自己對樂曲的理解，能用更豐富的口琴演奏技巧提升作品的表現(xiàn)力。

但是，在此類分組方法訓(xùn)練的過程中產(chǎn)生了_一個(gè)重要問題：有一些器樂特長生雖擅長其他樂器，但是口琴的吹奏基礎(chǔ)并不好，在這種情況下，如按常規(guī)的分組法他們有可能被分在A組或B組，這在—定程度上挫傷了這些學(xué)生的自尊和優(yōu)越感。他們往往表現(xiàn)得比較消極，對口琴學(xué)習(xí)不屑一顧，有的甚至放棄了對口琴的學(xué)習(xí)。

那么，這些器樂特長生有沒有必要再學(xué)習(xí)口琴等課堂樂器呢？他們普遍反應(yīng)：“課堂上學(xué)習(xí)這些小樂器的目的無非是以樂器為途徑，讓我們更好地理解音樂作品，而我們通過自己學(xué)習(xí)的小提琴、長笛等樂器就能達(dá)到這個(gè)目的。其他同學(xué)學(xué)吹口琴，是因?yàn)樗麄儾粫渌臉菲?，所以學(xué)好口琴對他們很重要，對于我們而言意義不大……”

這些學(xué)生的說法并非沒有道理，器樂進(jìn)課堂，并非為了學(xué)習(xí)樂器而學(xué)習(xí)樂器，而是以器樂為途徑讓學(xué)生來感受音樂、參與音樂，更好地理解音樂。為什么不能尋求一種發(fā)揮器樂特長生積極性，將特色樂器與口琴結(jié)合起來豐富音樂和表現(xiàn)音樂作品的途徑呢？在這種思路的推動下，筆者征求各班中器樂特長生的意見，將一些更愿意演奏自己專長樂器的同學(xué)另列為D組（特色樂器組）。在分組排練時(shí)，根據(jù)作品的要求，選擇一至兩類樂器與口琴分別擔(dān)任領(lǐng)奏或獨(dú)奏，D組內(nèi)其余學(xué)生則自行選擇一些簡單的打擊樂器為作品伴奏。

三、各取所長，共同演繹音樂作品

要在短暫的課堂器樂教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動每位學(xué)生的主動性，使他們很快地進(jìn)入到自己的角色中，還需要對上述4個(gè)器樂演奏小組進(jìn)行有效管理，采用流動機(jī)制，對于能晉級的學(xué)生實(shí)施獎勵機(jī)制（即能從A組晉級到B組或C組），不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師要不定時(shí)地對組內(nèi)學(xué)生的演奏水平進(jìn)行抽查，并落實(shí)好組長的工作任務(wù)，采用組內(nèi)互助、跨組協(xié)助等方式（如邀請C組同學(xué)深入到A組指導(dǎo)相關(guān)的演奏等），切實(shí)掌握各組的動態(tài)并提升各組的演奏水平。同時(shí)，教師在作品改編處理上要盡可能地服務(wù)于學(xué)生的演奏基礎(chǔ)，既能讓各個(gè)層次的學(xué)生盡快上手演奏，又要具有—定的挑戰(zhàn)難度，最大程度地發(fā)揮各水平學(xué)生的演奏積極性，為他們“量身定做”屬于他們的音樂材料。首先是要對每個(gè)音樂作品有明確的劃允讓不同技術(shù)難度的樂句由不同層次的學(xué)生來演奏，如某些樂句設(shè)計(jì)成領(lǐng)奏的形式，由特色樂器組同學(xué)或是口琴C組來擔(dān)當(dāng)；某些難度不大的樂句則用口琴齊奏等方式；而對于程度較淺的學(xué)生，教師則為作品寫上簡單的口琴伴奏（這些伴奏旋律簡單，節(jié)奏鮮明，易于演奏）……總之，教師要做好扎實(shí)詳細(xì)的案頭工作，立足學(xué)生的演奏實(shí)際，為他們配置不同的演繹方式，尤其是對于器樂特長生較多的班級，要盡量讓所有特長生都能用他們的特色樂器參與到領(lǐng)奏或齊奏中，激發(fā)他們演奏的熱情，甚至可以動員他們主動參與到對作品的改編中來，從而更好地帶動整個(gè)班級的器樂演奏氛圍。

在一些優(yōu)秀教師的幫助和指導(dǎo)下，筆者改編并排練了一些朗朗上口、深受學(xué)生喜愛的器樂作品，包括《虹彩妹妹》、《采茶燈》、《豐收鑼鼓》、《晚會》等。學(xué)生們根據(jù)自己的演奏水平，主動地參與到作品的演奏中來，在演奏中體驗(yàn)、在演奏中成長。

嘗試分層次器樂教學(xué)實(shí)踐的過程，不僅是學(xué)生器樂演奏水平不斷提升的過程，更是他們共同合作、分享音樂，在音樂中感悟與成長的過程。尤其針對我校器樂特長生眾多的現(xiàn)狀，通過分層器樂教學(xué)，他們以特色樂器的方式參與到課堂器樂演奏中，大大豐富了課堂器樂演奏的氛圍，使單調(diào)的口琴教學(xué)變成了器樂交響，豐富了色彩，增強(qiáng)了表現(xiàn)力，學(xué)生的參與熱情更濃了。

篇8

口琴合奏、重奏的演奏形式已有百年的歷史，在歐美和東南亞地區(qū)的學(xué)校、音樂會上以及娛樂場所經(jīng)?？梢孕蕾p到口琴合奏、重奏的表演。由于各國演奏家、音樂家的不斷努力、創(chuàng)新，這種藝術(shù)形式無論從演奏以及編曲、配器等方面都得到了很大的發(fā)展。近些年來，口琴做為“樂器進(jìn)課堂”的首選樂器，在中小學(xué)普及開來，很多學(xué)校都開設(shè)了口琴課并組建了口琴樂團(tuán)，下面就口琴教學(xué)以及口琴樂團(tuán)的建設(shè)談一些個(gè)人的建議。

一、口琴的選用

我們常見的二十四孔上下雙排音孔的口琴叫做復(fù)音口琴(Tremlo Harmonica)，雙簧片發(fā)音，可以演奏三個(gè)八度的自然音級，主要演奏歌曲和小型樂曲，流行于東南亞地區(qū)。日本的著名演奏家佐藤秀郎是復(fù)音口琴演奏的代表人物。他率先使用“分解和弦奏法”、“提琴奏法”、“曼陀林奏法”等演奏技法，使復(fù)音口琴的表現(xiàn)力得到很大提高；他還發(fā)明了小調(diào)口琴，解決了口琴上的一些和聲問題。復(fù)音口琴從20世紀(jì)二三十年代流傳到我國，五六十年代口琴音樂在我國得到進(jìn)一步發(fā)展，出現(xiàn)過石人望、王慶隆、陳劍晨等老一輩演奏家。復(fù)音口琴現(xiàn)在我國非常普及，很多音樂愛好者都會吹奏它，在中小學(xué)的音樂課上它更是非常有優(yōu)勢的樂器。

做為口琴的入門學(xué)習(xí)，復(fù)音口琴是很好的選擇，但如果演奏稍微復(fù)雜的音樂，它的缺點(diǎn)也是顯而易見的，比如：演奏半音以及轉(zhuǎn)調(diào)不方便，音階排列不夠科學(xué)，聲音不集中等等。有條件的學(xué)校也可以選擇另外一種具有國際演奏標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)口琴――半音階口琴(Chromatic Harmonica)。它解決了復(fù)音口琴的演奏問題，通過一個(gè)按鍵的裝置，可演奏出所有的半音及各種調(diào)式的音樂，轉(zhuǎn)調(diào)方便；音階排列簡單，高音、中音、低音各音區(qū)音的排列順序是相同的，學(xué)起來很容易；通過氣流和口腔的變化可以吹奏出多變的音色，滑音、振音等常規(guī)演奏技巧表現(xiàn)充分。所以，半音階口琴能夠演奏那些較為復(fù)雜的旋律和更加豐富多彩的音樂，比如演奏古典音樂、浪漫主義音樂等傳統(tǒng)音樂，以及流行音樂和爵士音樂等。很多作曲家都曾為它創(chuàng)作過獨(dú)奏曲和協(xié)奏曲，在美國、英國、法國、德國以及日本等國家的一些音樂學(xué)院都設(shè)有口琴演奏專業(yè)。歷史上曾出現(xiàn)過拉瑞?阿德勒(Larry Adler)、湯米?瑞利(Tommy ReilIv)、圖斯?塞里曼(Toots Thielemans)、黃青白(Cham-Ber Huang)等享譽(yù)世界的口琴演奏大師，他們對口琴音樂的發(fā)展起到了重要作用。

近些年來，我國口琴演奏者逐漸從傳統(tǒng)的復(fù)音口琴開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)這種具有國際演奏標(biāo)準(zhǔn)的半音階口琴，很多大、中城市的口琴組織、協(xié)會以及中小學(xué)口琴樂團(tuán)都使用半音階口琴。我先后輔導(dǎo)過的北京大學(xué)、武圣廟小學(xué)、紅英小學(xué)、太平路中學(xué)、人大附小、北京四中等名校的口琴樂團(tuán)，在國內(nèi)外的口琴比賽中獲得了很多優(yōu)異成績，他們也都是采用了半音階口琴。

二、重視演奏基礎(chǔ)

口琴吹奏應(yīng)該從中音區(qū)開始學(xué)習(xí)，不管是復(fù)音口琴還是半音階口琴，它們中音區(qū)的各音都是按照音階排列的，因此，中音區(qū)是最常用也是最容易演奏的音區(qū)。吹奏方法有兩種：單孔的吹奏方法、含多孔的吹奏方法。

單孔的吹奏方法是：將嘴唇縮小對準(zhǔn)一個(gè)音孔吹奏。

用這種方法吹奏出的音厚而結(jié)實(shí)，音色純凈，力量集中，音量也稍微大些。這種吹奏方法簡單易學(xué)，建議學(xué)生首先練習(xí)。

含多孔的吹奏方法是：將嘴微微張開，把琴含在嘴邊，將舌頭輕輕貼在琴格上，堵住左邊大多數(shù)音孔，右邊留下一個(gè)音孔吹奏。

音階的練習(xí)非常重要，每日反復(fù)地練習(xí)可以使學(xué)生熟練掌握各音孔之間的距離?？勺寣W(xué)生從小型樂曲人手，比如《瑪麗有只小羊羔》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《蘇珊娜》、《閃爍的小星》等，這些樂曲的跳動都很小，容易演奏準(zhǔn)確，同時(shí)，教師可以用鋼琴伴奏來加強(qiáng)學(xué)生的樂感和節(jié)奏感。不要過早地要求學(xué)生提高演奏速度，因?yàn)榭谇俚慕Y(jié)構(gòu)原因，如果不能熟練地把握音孔之間的準(zhǔn)確距離，音符容易吹不清楚，因此開始練習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、清晰地演奏，要把音吹干凈，也就是不能有雙音等雜音，要放慢練習(xí)，自然、放松的聲音是最重要的。

口琴是通過呼吸進(jìn)行演奏的樂器，要強(qiáng)調(diào)自然、平和的氣息，呼吸的準(zhǔn)確位置應(yīng)該在腹部和腰的位置，就像平靜的深呼吸，單純的胸部呼吸會使聲音缺乏控制，很難演奏出連貫的音樂，也會給演奏者帶來不適。

三、口琴樂團(tuán)的雛形

當(dāng)學(xué)生練習(xí)口琴一段時(shí)間后，隨著演奏曲目的增加、技巧學(xué)習(xí)的不斷深入，演奏水平得到進(jìn)一步提高，這時(shí)就可以選擇稍長一點(diǎn)的樂曲進(jìn)行齊奏的練習(xí)，即所有學(xué)生演奏相同的旋律，教師可以用鋼琴進(jìn)行伴奏，這樣可以提高學(xué)生的樂感，也可以使他們把握準(zhǔn)確的節(jié)奏。然后可以進(jìn)行合奏練習(xí)，要求學(xué)生在清晰地演奏自己聲部的同時(shí)，還要注意到樂曲的整體效果，要用心傾聽其他的聲部。這時(shí)音樂將變得豐富多彩而具有立體感，美妙的和音不但使學(xué)生的演奏興趣大大增強(qiáng)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神，使學(xué)生的音樂素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

為了加強(qiáng)音樂的表情，學(xué)生需要掌握一個(gè)簡單易學(xué)的振音技巧(Vibrato)――手振音。手振音是口琴演奏的一種常規(guī)技巧，通過使用手振音，可以使音樂更加生動、細(xì)致、富有感彩。手振音的演奏方法是：雙手握住琴的底端，合攏，手掌間形成一個(gè)封閉的空間。一只手均勻扇動(通常用左手)，以使吹奏時(shí)產(chǎn)生波紋狀的聲音。手部動作的快慢及幅度根據(jù)音樂的具體情況而定，但是一定要有控制，要均勻，手臂、手腕要放松。手振音是通過手一開一閉的連續(xù)動作，依靠琴邊的“空氣振動”形成的，所以沒有音高的變化，這是口琴區(qū)別于其他樂器所特有的一種振音方法，常用于柔緩、抒情的旋律，尤其是能夠?qū)﹂L音的演奏起到裝飾和美化的作用。

四、和弦口琴、低音口琴的使用

口琴樂團(tuán)中還有兩種非常重要的口琴――和弦口琴(Chord Harmonica)和低音口琴(Bass Harmonica)。

和弦口琴是唯一可以演奏大量和弦的口琴，常用的是雙排、四十八組和弦的和弦口琴，主要負(fù)責(zé)樂團(tuán)的和聲，可以輕松演奏大三和弦、小三和弦、大小七和弦以及常見的增減和弦等，同時(shí)也可以演奏出各種節(jié)奏型。它的加入使口琴樂團(tuán)的音色更加融合，整體音響的厚度和寬度得到很大的加強(qiáng)。和弦口琴不必像普通口琴那樣縮小嘴唇吹奏，因?yàn)楹拖铱谇俚拿總€(gè)音孔較長，相當(dāng)于普通口琴的四個(gè)音孔大小，演奏者只需將嘴唇微微張開就可以吹奏了。隨著口腔的不斷變化，和弦口琴可以演奏出或松散、朦朧或鏗鏘有力的

不同音色效果，表現(xiàn)力非常豐富。和弦口琴在歐美以及東南亞非常流行，在大合奏、小合奏以及重奏中發(fā)揮著重要作用，享譽(yù)世界的Jerry Murads Harmonicats、The Adler Trio等著名口琴樂團(tuán)都使用和弦口琴。

低音口琴負(fù)責(zé)樂團(tuán)的低音演奏，通常為雙排、三十九音的低音口琴，可以演奏出較為全面的低音，每個(gè)音孔都是雙簧片發(fā)音，為八度和音，更增強(qiáng)了低音的厚重感。由于低音口琴的音高和結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，所有的音都是吹氣的音。低音聲部是樂團(tuán)的基礎(chǔ)，其重要性僅次于演奏旋律的第一高音口琴。低音口琴除了演奏基本低音以外，在掌握吹奏技巧后，也可以演奏音型化及旋律化的低音。低音口琴吹孔較大，簧片長而厚且振動緩慢，要使簧片充分振動起來，就要緩吹，多給氣，緩用力，這樣才能產(chǎn)生濃重、渾厚的低音效果。另外，演奏者要熟練掌握各音孔之間的距離，每個(gè)音一定要吹到音孔的正中間，這樣才能保證音質(zhì)?？傊底喑龇€(wěn)定到位、流暢而富有彈性的低音是對演奏者的基本要求。

和弦口琴和低音口琴主要負(fù)責(zé)樂團(tuán)的和聲和低音，它們的配合可以演奏出豐富的和聲色彩和多種多樣的節(jié)奏型。

五、口琴樂團(tuán)中加入其他樂器

為了使口琴樂團(tuán)的演奏更加豐富、充實(shí)，可以適當(dāng)加入打擊樂器，比如：大鼓、小軍鼓、镲以及一些小型打擊樂器，有條件的樂團(tuán)還可以使用爵士鼓、定音鼓。大鼓通常與低音口琴保持同步，小軍鼓可參照和弦口琴的節(jié)奏型，大镲在樂團(tuán)強(qiáng)奏時(shí)發(fā)揮很大作用，可以使音響達(dá)到強(qiáng)而不噪而且很融合的效果。在這幾件打擊樂器的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)樂曲的需要加入三角鐵、鈴鼓以及我們常見的民族打擊樂器，對音樂進(jìn)行更加細(xì)致的表現(xiàn)。

口琴樂團(tuán)中可以適當(dāng)加入鋼琴、吉他等樂器以增強(qiáng)音樂表現(xiàn)力。根據(jù)以往國內(nèi)外口琴樂團(tuán)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)盡量減少或不加入電子琴、手風(fēng)琴以及口風(fēng)琴等樂器，因?yàn)檫@些樂器中有些雖然是簧片發(fā)音的樂器，但與口琴在發(fā)音上的感覺是非常不同的，對于樂團(tuán)演奏的音色以及整體效果都會有一些影響。

六、口琴樂團(tuán)的演奏形式

口琴樂團(tuán)的演奏形式是多種多樣的，根據(jù)國際演奏的標(biāo)準(zhǔn)可分為獨(dú)奏、二重奏、三重奏、小合奏、大合奏等。

獨(dú)奏要求演奏者具備―定的演奏技巧，良好的音樂修養(yǎng)，以及對樂曲深入的理解，可以使用鋼琴伴奏，也可以使用吉他等樂器或者樂隊(duì)伴奏。

二重奏通常由兩只高音口琴演奏，大多為復(fù)調(diào)音樂。比如演奏巴赫等作曲家的古典音樂作品。

三重奏是一種非常經(jīng)典的演奏形式，通常為一只高音口琴再加上和弦口琴和低音口琴。世界上很多著名的口琴樂團(tuán)、組合都采取這種演奏形式。高音口琴基本上需要具備獨(dú)奏的水平，和弦口琴與低音口琴緊密配合演奏出豐富的和聲、多變的節(jié)奏型，同時(shí)每種口琴都有相對自由、獨(dú)立的發(fā)揮空間。涉及的人員較少，演出機(jī)動、靈活，是三重奏這種演奏形式的優(yōu)勢所在。

小合奏指四個(gè)人到十幾個(gè)人的演奏形式，其中包括四重奏和五重奏。四重奏是在三重奏的基礎(chǔ)上再加入一只高音口琴；五重奏是在三重奏的基礎(chǔ)上再加入兩只高音口琴(可以有一只中音口琴或十六孔的半音階口琴)。這兩種組合在三重奏的基礎(chǔ)上又增加了高音部的和聲以及副旋律，使音樂更加豐富并具有立體感，這也是目前國際上較為成熟的演奏形式。由北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院學(xué)生組建的“炎黃口琴室內(nèi)樂團(tuán)”就是這種形式的口琴樂團(tuán)。他們的演奏涉及古典音樂、現(xiàn)代音樂、民族音樂等多種風(fēng)格，曾經(jīng)在國內(nèi)外口琴大賽中獲得很多優(yōu)異的成績。

大合奏通常要求在二十人以上，大多為五六十人的口琴樂團(tuán)。由于樂團(tuán)成員的演奏程度不同，分聲部的時(shí)候要考慮到成員間演奏水平的差異。獨(dú)奏表演比較強(qiáng)調(diào)個(gè)人對音樂的理解以及豐富的演奏技巧，大合奏則更應(yīng)該注意樂團(tuán)的整體效果、整體的表現(xiàn)力，編曲時(shí)要盡量回避那些屬于高難度的演奏技巧，使每個(gè)聲部的演奏都能做到游刃有余，每個(gè)聲部的演奏者都能投入到音樂中。大合奏人員較多，加上不同表演場地的影響，很難做到像獨(dú)奏、重奏那樣機(jī)動、靈活，樂團(tuán)成員要養(yǎng)成看指揮的好習(xí)慣，只有這樣才能使樂團(tuán)整齊劃一。大合奏通?？梢约尤脘撉佟⒓葮菲饕约案鞣N打擊樂器。

篇9

1 從困惑和迷茫中，敏于思考、敢于創(chuàng)新實(shí)踐

每當(dāng)看到城里的孩子在舞臺上輕松愉快地表演節(jié)目，我都禁不住思考：城里的孩子可以有條件去上各種舞蹈班、音樂班，而農(nóng)村的孩子因?yàn)榧议L忙、路程遠(yuǎn)、收入低等一些原因，無法學(xué)習(xí)自己喜歡的東西，什么時(shí)候我們農(nóng)村的孩子也能像城里的孩子一樣得到藝術(shù)的熏陶和教育？我該怎樣做才能使每一個(gè)孩子人生都有一次完美的發(fā)展；讓他們擁有一種終生受用的能力呢？為此我開始潛心研究開發(fā)藝術(shù)教育。我想把自己會的東西毫無保留的傳授給孩子們，這種想法和當(dāng)時(shí)的應(yīng)試教育相沖突，同時(shí)也遭到一些家長的不理解和反對。面對重重壓力和阻力，08年春季我做了一個(gè)大膽的、開拓性的實(shí)驗(yàn)，我在兩個(gè)一年級中選擇了其中的一個(gè)班，先從舞蹈開始教起，要想學(xué)好舞蹈，必須學(xué)習(xí)形體基本功：抬腿、下腰、下叉……跌打滾爬，從此我和孩子們?nèi)谠诹艘黄稹?/p>

日復(fù)一日、月復(fù)一月，通過一年的藝術(shù)教育實(shí)踐，證明了藝術(shù)教育不但不影響學(xué)習(xí)，而且還能促進(jìn)學(xué)習(xí)。因?yàn)楹⒆觽冊趦?yōu)美的音樂中練習(xí)舞蹈形體基本功，在這個(gè)潛移默化的過程中，孩子們各方面的修養(yǎng)都得到了提高。練舞蹈的孩子們的氣質(zhì)和修養(yǎng)就是和一般孩子不一樣，而且她們的文化課學(xué)的也很好。我的工作逐漸得到家長和同行的認(rèn)可。我的干勁更足了！隨后我又在我們學(xué)校開設(shè)了豎笛班、葫蘆絲班和口琴班。我指導(dǎo)的葫蘆絲合奏《月光下的鳳尾竹》在東光縣2010年第23屆藝術(shù)節(jié)上榮獲一等獎。一門藝術(shù)從誕生、發(fā)展到最終取得成果，一定會留下一條令人深刻思索的發(fā)展軌跡。

2 教學(xué)過程中，注重引領(lǐng)、循序漸進(jìn)

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！标P(guān)鍵是老師能否領(lǐng)進(jìn)門。給我印象最深的是：二年級學(xué)生剛開設(shè)口琴課的時(shí)候，讓學(xué)生入門真是難比登天！孩子們剛開始拿起口琴，我告訴他們中音區(qū)、低音區(qū)和高音區(qū)，然后讓學(xué)生在口琴上對著音孔找單音，孩子們感到非常的新鮮、好奇，學(xué)得非常主動、積極，課堂效果很好。接下來進(jìn)行音階練習(xí)，當(dāng)孩子們能吹奏出123這組音節(jié)時(shí)，孩子很有成就感，學(xué)習(xí)積極性更高了，在接下來的每節(jié)課都是進(jìn)行123456這組音階的練習(xí)，練了一段時(shí)間后進(jìn)入曲子的練習(xí)。練習(xí)吹奏的第一首曲名是：《閃爍的小星》，可孩子們吹奏曲子就是不能連貫，在這里走不動了……于是，我絞盡腦汁地想辦法，提高孩子們練習(xí)各種音節(jié)組合的興趣，各種音階組合已練得很熟了，突然有一天練習(xí)曲子時(shí)，有個(gè)同學(xué)舉手說：“老師，我會吹這首曲子了。”我馬上鼓勵這名同學(xué)上講臺演奏，聽完他的演奏，同學(xué)們頓時(shí)激情高漲！拿起口琴吹奏了起來……緊接著又有三五個(gè)同學(xué)舉手說：“老師我會吹這首曲子了?！蔽业难矍盎砣婚_朗了，真實(shí)地體會到了“柳暗花明”的意境，慢慢的全班同學(xué)幾乎都會吹這首曲子了。我為學(xué)生搭建了臺階，讓他們品嘗到了成功的喜悅，感受到了藝術(shù)的魅力。我又把第二首曲子《大雨和小雨》的簡譜寫在了黑板上，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生自己在口琴上找音，練習(xí)吹奏，一會就有幾個(gè)同學(xué)把這首曲子完整的演奏了出來，當(dāng)時(shí)我欣喜地意識到：學(xué)生已入門了……入門很難，可入門以后就很容易了。學(xué)生們從此深深地愛上了音樂課，并享受著其中的快樂，他們的內(nèi)心充滿了對藝術(shù)的追求，對未來的希望和對生活的熱愛。

3 從學(xué)校的特長班培訓(xùn)發(fā)展到校本課程，開拓出一條藝術(shù)教育的成功之路

從08年開始，我校的特長班培訓(xùn)的內(nèi)容定為校本課程。在實(shí)踐中，我不斷總結(jié)并親手編輯整理了一套校本教材――《多姿多彩的校園藝術(shù)》，包括《舞蹈藝術(shù)》、《豎笛教學(xué)》、《葫蘆絲教學(xué)》和《口琴教學(xué)》。開拓出了一條藝術(shù)教育的成功之路。

篇10

一、音樂教學(xué)的評價(jià)重在感受

受應(yīng)試教育的影響，人們對音樂教學(xué)的評價(jià)也往往以學(xué)生在相應(yīng)技能方面達(dá)到了什么程度來衡量教育質(zhì)量的高低，如歌唱曲目的難易程度，音色如何音域如何等等，器樂演奏水平達(dá)到了什么級別，其實(shí)這是認(rèn)識上的一個(gè)很大失誤。因?yàn)樗囆g(shù)教育不同于其它學(xué)科，它的教育教學(xué)特點(diǎn)極為突出，教育教學(xué)過程的本身往往比教學(xué)結(jié)果更為愉快和輕松。從某種角度來看，音樂比語文的朗讀更具難度，因?yàn)檎Z文的朗讀雖有抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)變化，但對單詞的發(fā)音高低、長短沒有量化標(biāo)準(zhǔn)，而音樂課卻不然，高低有一定頻率的標(biāo)準(zhǔn)，長短有一定的節(jié)奏限制，而且每周的課時(shí)少，所以對學(xué)生在識譜、發(fā)聲及演奏的技巧等不必苛求，淡化學(xué)生對技術(shù)的要求，而重在創(chuàng)造音樂課的課堂的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生充分地感受，并強(qiáng)調(diào)音樂課本身的文化意蘊(yùn)。

筆者在備課中，不停留或滿足于教會學(xué)生唱幾首歌曲，而是在努力挖掘教材的深度，盡量用音樂作品有關(guān)的情感化的語言，生動地描繪出一幅畫面，讓學(xué)生在畫面的感染下想象出作品的意境，找到音樂感覺。在學(xué)習(xí)節(jié)奏的時(shí)候，用身體協(xié)調(diào)動作，直觀地影響感染學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握每一個(gè)節(jié)奏音型，在這種先有感受，再有理論的教法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲高，教學(xué)效果明顯，掌握起來自然、流暢。在感受音樂妙趣的同時(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。在這種氣氛中學(xué)生爭先恐后地要表現(xiàn)自己，課上非?；钴S，不但使師生共同感受到了藝術(shù)作品的美感，還使學(xué)生獲得了美好的、豐富的審美體驗(yàn)。

二、進(jìn)行音樂課的教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要

要將音樂課作為提高素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，就要面向廣大學(xué)生，創(chuàng)造廣大學(xué)生樂于接受的課型，也就是要讓學(xué)生喜歡上音樂課。說來容易，但事實(shí)上社會上不能正確對待音樂課的大有人在，當(dāng)然這是受到考試科目的沖擊，另一方面不能否認(rèn)音樂教師在教學(xué)上存在一定的問題，為此要想辦法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來是非常重要的。單調(diào)的教學(xué)方法和單一的手段也不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，因此對初中三個(gè)年級的音樂課內(nèi)容和教學(xué)方法做了改革嘗試。

初一，以指揮課為主線，科學(xué)地穿插及體現(xiàn)教材中的理論知識與基本技能，這樣處理結(jié)果使樂曲及知識體現(xiàn)在指揮上，使學(xué)生看得見、摸得著，既消除了單純知識的枯燥感，又消除了指揮的神秘感和遙遠(yuǎn)感。同時(shí)還告訴學(xué)生，做為一名指揮，知識應(yīng)該是淵博的，對樂曲的理解、分析要高人一籌，對學(xué)生提出了較高的目標(biāo)，使學(xué)生感到了自身的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，課堂氣氛生動活潑，使學(xué)生在音樂的感受和節(jié)奏的協(xié)調(diào)能力方面有了明顯的提高。

初二，大綱要求器樂進(jìn)課堂，并學(xué)習(xí)正確的演奏姿勢和方法，練習(xí)曲和樂曲適合學(xué)生的接受程度。大綱規(guī)定器樂教學(xué)課時(shí)比例只有20%，即每學(xué)期四課時(shí)，在這樣短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會任何一種樂器都有很大的困難，如不精心安排，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。針對這種情況，筆者選擇了口琴這種樂器，通過口琴的學(xué)習(xí)，使學(xué)生一是掌握口琴的基本演奏技巧，二是提高音準(zhǔn)概念，三是鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)才能，四是為初三的樂曲創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

三、音樂教學(xué)中和諧的氣氛及情感的介入，對提高學(xué)生的素質(zhì)有重要的作用