導語：如何才能寫好一篇足球教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．1實驗對象隨機抽取揚州大學體育學院學院體育教育專業(yè)2013級普修足球兩小班(共35人)為研究對象。實驗前，對學生的運動經(jīng)歷進行了調(diào)查，對不符合條件的予以剔除，調(diào)查結果表明，2班各有16名學生參與體育活動及體育相關的學習經(jīng)歷、智力水平等基本一致，完全符合實驗條件，因此以符合條件的32名學生為實驗對象。實驗前對學生的身體形態(tài)和身體素質(zhì)條件及自我效能進行有無顯著差異性檢驗。

1．2實驗方法2014年3月－4月按日常教學計劃進行教學實驗，教學總時數(shù)為20學時(每班每周4學時)，共5周。隨機抽取一班作為實驗組，另一班作為對照組進行足球繞桿射門技術教學實驗。實驗組的班級采用前饋反饋教學法，對照組班級采用常規(guī)教學法教學。實驗教學結束后統(tǒng)一進行考核，考核內(nèi)容包括達標成績、技評成績和理論成績。

1．3實驗條件控制為使實驗嚴謹、規(guī)范、科學，研究結果有價值，對實施的實驗控制如下:(1)實驗組采用前饋反饋教學法進行教學:觀看標準教學視頻和比賽視頻－根據(jù)標準教學視頻和教材圖片繪制足球繞桿射門的關鍵技術過程－教師邊講解邊指導學生進行實踐練習(通過前饋反饋信息與標準技術動作比較以改正錯誤技術動作，強化正確動作)，通過前饋反饋信息反復練習并糾正錯誤動作－鞏固提高技術動作。對照組采用常規(guī)教學方法進行:講解示范－觀看視頻－練習－糾正錯誤動作－反復練習。教學實驗組和對照組學生在教學人數(shù)、內(nèi)容、時數(shù)、場地器材上基本保持一致。兩組學生的自然狀況、技術水平基本相同。(2)成績達標、技術評定時兩班學生同場進行測試，要求兩班學生打亂順序，主考由四名非參與本實驗的資深教師擔任，每名學生的技評成績經(jīng)四名主考教師商定后確定。(3)實驗前的自我效能感量表測試和身體素質(zhì)測試安排在教學實驗開始前一周同一天內(nèi)集中測試，防止因內(nèi)、外部等因素而造成實驗效度的降低。技術理論考試安排在實驗后一周內(nèi)同一天組織考試，技術理論考試內(nèi)容主要包括完整足球繞桿射門技術及其過程中各階段的動作要求、要領以及練習方法等。

1．4數(shù)理統(tǒng)計法采用SPSS21．0對在教學實驗前和實驗后的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以比較實驗組和對照組在采用不同的教學方法時對足球繞桿射門技術教學效果的影響。

2研究結果與分析

2．1實驗前比較隨機從揚州大學體育學院學院體育系抽取兩個小班分為對照組和實驗組，根據(jù)實驗設計要求，把不符合條件的予以剔除，在實驗前分別對兩班學生的自我效能和身體形態(tài)進行測量，同時對身體素質(zhì)水平進行統(tǒng)一測試。結果統(tǒng)計見表1，實驗組和對照組在身體形態(tài)及身體素質(zhì)方面無顯著差異(P＞0．05)，因此可以認為兩班實驗前的身體形態(tài)及其運動能力處于同一水平。

2．2實驗后足球繞桿射門達標成績的比較從表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，測得實驗組和對照組足球繞桿射門的達標成績來看，P＜0．05具有顯著性差異，且實驗組的達標成績好于對照組。這說明前饋反饋教學法有助于提高足球繞桿射門技術的教學效果，即表明實驗組實施的教學方法優(yōu)于對照組。

2．3實驗后足球繞桿射門技術技評成績的比較由表3可知，實驗組和對照組的足球繞桿射門技評成績(p＜0．01)具有非常顯著性差異，且實驗組足球繞桿射門技評成績顯著好于對照組，這表明前饋反饋教學法在提高學生鉛球的技術水平方面有較大優(yōu)勢。

2．4實驗后技術理論成績的比較由表4可知，實驗組和對照組的足球繞桿射門的技術理論成績沒有顯著性差異(p＞0．05)，但從平均成績來看，對照組差于實驗組。說明前饋反饋教學法還是有助于提高學生技術理論水平，但可能優(yōu)勢較小。

3討論

3．1前饋反饋教學法的應用探析本研究采用的前饋反饋教學法強調(diào)前饋反饋相結合的重要性，并且特別強調(diào)了前饋控制信息的重要性，體現(xiàn)了與以前教學方法運用上的差異性。前饋信息是指直接通過受控裝置作用于受控部分的信息，其對受控部分有直接的作用效果。本研究以揚州大學體育學院2013級足球普修的兩個小班為例，以學習足球繞桿射門技術進行教學實驗。對照組的教學程序按照目前的常規(guī)教學程序來進行，即簡單的講解、示范、觀看視頻、糾錯再練習的教學過程。實驗組根據(jù)前饋反饋教學法的教學程序來進行教學。這種新教學法重視教學過程中對學生實踐練習前的事先調(diào)控和練習后的信息反饋。把前饋信息和反饋信息控制緊密地結合起來。我們知道，在運動技術的學習過程中，存在著大量的觀察與模仿學習。研究表明認知復述與強化練習相結合進行教學的效果最好。此外，合理應用現(xiàn)代媒體的聲像功能，對增強學生的接受能力，提供直觀的教材內(nèi)容，提供動作反饋和強化學生思維意識、自學能力、觀察、分析、解決問題的能力，都具有其他教學方式不可相比的優(yōu)勢。所以我們認為上述教學程序完全符合人體運動技能形成基本規(guī)律。該教法不僅重視練習前正確技術動作思維的形成前饋控制信息，而且也重視實踐練習過程的反饋控制信息，最大限度地調(diào)動學生積極思維能力，該教法優(yōu)于目前的常規(guī)教學法。

3．2前饋反饋教學法對足球繞桿射門教學效果的影響本研究的結果顯示(表1)，表明實驗組和對照組的年齡、身體素質(zhì)和學習動機等基本處于同一水平(P＞0．05)，無顯著差異。然而通過5周實驗后表明(如表2、3)，實驗組足球繞桿射門的技評和達標成績都好于對照組(P＜0．05或P＜0．01)，說明本研究使用的前饋反饋教學法優(yōu)于目前的常規(guī)教學法，且認為該教學法更有利于提高足球繞桿射門技術教學的效果。此外，表4技術理論評分成績無顯著差異，但總的平均成績實驗組好于對照組。這表明實驗組的教學方法在技術理論學習上可能優(yōu)勢不大或影響較小。我們認為，技術理論學習對于學生來說，相對容易掌握，甚至有些只要通過簡單的記憶就可以得分，和實踐練習還是有區(qū)別，因此導致兩組技術理論成績無顯著差異。先前許多研究只重視反饋控制信息在教學中的重要性，而忽視了前饋控制信息的重要性，本研究的特點是把兩者相結合，打破先前的慣例，強調(diào)前饋控制信息的重要性，特別要求學生對關鍵技術動作過程進行繪圖，強化練習前對正確技術的認知，這可能是本實驗研究結果取得良好教學效果的重要步驟之一。目前重視運用現(xiàn)代媒體教學，重視反饋信息，可能恰恰卻忽視了前饋信息控制和對正確技術動作穩(wěn)定牢固的認知，以指導實踐練習。此外，我們推測，在足球技術教學或所有的體育運動技能現(xiàn)有的教學方法上，重視前饋信息，對關鍵技術進行簡化、強化等嘗試，可能更有助于提高體育運動技能教與學的效果。尚有待進一步研究。

4結論與建議

4．1結論1．運用前饋反饋教學法能顯著提高學生掌握足球繞桿射門的技術和高度;有效利用前饋反饋控制信息，有助于提高足球繞桿射門技術教學的效果。2．足球繞桿射門技術教學中采用關鍵技術繪圖有助于提高足球繞桿射門技術教學的效果。在教學過程中強化前饋控制信息有助于提高學習效果。

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1.1、有助于增強學生的主動性學生從過去的被動式接受變成主動參與學習，充分發(fā)揮自己在學習中的主體性，這樣既提高了學生的學習熱情，也間接刺激他們對知識的擴充需求，培養(yǎng)自主學習的能力，激發(fā)學生潛能，加快掌握技術動作的速度。老師則在過程中起到輔助與引導的作用，通過學生自己主動發(fā)現(xiàn)的問題，來構建下一步的支架去引導他找出解決的辦法與不斷擴充知識，更大的發(fā)揮在課堂上的主動性。

1.2、有助于建立和諧的師生關系支架式教學的引入勢必要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立正確的教學觀與師生觀，拋開過去沉悶的教學方式，讓學生不再對老師和學習有抵觸，而是和學生像朋友一樣交流學習，營造良好的課堂氛圍與師生關系，而且因為老師會根據(jù)學生情況的不同而建立不同的支架，這樣就要求老師要了解每一個學生，走進他們的世界，將學生與老師之間直線的聯(lián)系變?yōu)閹熒c生生之間網(wǎng)狀的聯(lián)系，使得師生聯(lián)系更為密切。

1.3、有助于足球教師自身能力的提升通過在搭建支架前自己的探索和研究，足球教師已經(jīng)完成了對于所教授內(nèi)容的深入理解，再通過在教學過程中的實踐，不斷完善自己對動作技巧的認識和對學生學習特點的把握，最后通過對每次課程的總結，來找出自己存在的問題和相應的解決辦法，讓自己在每一次教學過程中都有所提升。

2、“支架式”教學法的設計模式

2.1、搭建支架教師在授課前通過對相應動作技術的引入來構建教學支架。下面我們以“射門技巧”的授課作為例子，上課前老師可以播放職業(yè)球員在足球場上的射門集錦和慢動作回放，讓學生更直觀的對射門技巧有所了解，老師在學生觀看的同時，詳細的講解射門時的技術動作要領、各分解動作與注意事項，讓學生在腦海里形成射門動作框架。

2.2、進入情境隨著支架初步建立之后，讓學員更切身的體會這個動作，為下面的支架搭建做鋪墊。教師讓學生出來進行踢球動作，不用考慮太多的力度和角度，只是單純踢球的體會；接著，在此基礎上，讓他對著球門進行踢射，并就如何踢入球門做進一步講解；最后，經(jīng)過逐步的練習，把握踢球的力度和角度，展示完整的射門動作。

2.3、自主探索由于學習能力和自身條件的不同，此時學生已經(jīng)開始呈現(xiàn)個性化，要根據(jù)不同的學生情況構建支架，對于學習能力弱的學生，通過更細化的動作要領來建立多層支架，當然支架的內(nèi)容和數(shù)量是因人而異的。讓學生通過自己的實踐去診斷自己的動作是否正確。

2.4、互動學習在自主探索階段，老師可以引導學生進行交流與討論，對自己出現(xiàn)的問題和關于動作的理解進行交流溝通，培養(yǎng)學生的積極性與主動性，而且也可以有效的找出問題與解決問題。遇到共同的疑惑可以請教老師，并在互相的探討中加深對動作技術的理解與運用，更加深入的對知識進行學習。

2.5、總結評價整個支架教學是比較長的過程，在每個階段教師要及時的跟蹤學生的學習情況，記錄每個學生的學習過程，根據(jù)學生不同的發(fā)展階段調(diào)整支架的內(nèi)容，處理出現(xiàn)的問題，幫助學生更好的找到自己的問題和解決問題，給予指導與點評。并分析最后的結果，進行總結與自評，既有助于不斷進行修正，又有助于教學方法的完善。

3、如何在教學中合理利用

3.1、支架的設計、提供要多樣化教師可以利用先進的技術或者是實踐活動來構建支架，并不局限于某一種形式，而且根據(jù)不同的授課內(nèi)容，采取不同的支架設計。同時，支架提供方也不一定都是教師，可以是學生周圍的朋友、家長等等，這些都不要固定化或者是模式化。

3.2、按學生層次合理構建支架因為支架教學的理論基礎是“最近發(fā)展區(qū)”，而每個學生因為自身條件與學習能力的不同，所以足球教師在實施教學時要對學生區(qū)別對待，因材施教，如對于運動細胞強、學習理解力強的學生，可以設立較少的抽象支架，支架的撤出也會比較快，讓他盡早在自主練習中不斷擴充知識，而對于運動神經(jīng)差、學習理解力弱的學生，則采取相反的措施。

3.3、學生占據(jù)學習主導老師只是起到指導的作用，學習正真的主人是學生，所以老師盡量不要太多干預學生、否定學生，并充分發(fā)揮學生的自主自覺性并挖掘其個人潛能，多多鼓勵。另外，學生應做好自己、正視自己，每個人的體質(zhì)與優(yōu)勢都是不一樣的，不能灰心偷懶或單純模仿，要充分發(fā)揮個人潛能，不斷構建自我。

3.4、做好跟蹤指導工作教師應全程跟進學生的學習情況，了解每個人水平、愛好、習慣，方便有針對性的實施支架設定，據(jù)學生不同的發(fā)展階段調(diào)整支架的內(nèi)容，處理出現(xiàn)的問題，幫助學生更好的找到自己的問題和解決問題，并分析最后的結果，以便讓下一次的教學更加完善。

4、結語

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高校足球教學是教育的一種形式，對學生身心健康的提高具有重要的促進作用，對培養(yǎng)學生終身體育意識具有重要的意義，同時足球教學的集群性決定了其對學生價值觀、人生觀的培養(yǎng)具有重要的促進作用，而高校足球教學也應對教師自身能力的提高同樣具有重要的作用．因此，作為具有全面提高學生、教師能力價值的高校足球教學，在人本教育的指導下，必能將價值發(fā)揮最大化．

1．1確立人本教育理念在高校足球教學中的地位人本教育理念是從教育中“人”的角度發(fā)展教育，改革教育的模式，保持教育的發(fā)展方向，以人為本的教育理念，從最基本的元素開始，將教育理念向“人”的方向推移，教育的模式需要改革，以一個全新的理念改革，這是教育改革不可逆的浪潮．教育與每一位教育體系的元素相關，不僅僅是學生，學生僅僅是作為教育的對象，是需要發(fā)展前進的一個人群，教育的領導者需要做的是在自己的觀念上確立教育中“人”的概念，教育管理要以人為本，只有重視每一個元素，教育才真正能夠走出現(xiàn)在的困境［3］．高校足球教學與教師和學生息息相關，教師作為教學過程的主導者，對教學計劃的制定、教學過程的控制、教學評價的實施具有重要的責任，而學生作為教學過程的主體，對教學效果具有重要的影響，教師是傳道者，學生是受教者，教師與學生是相互依存、相互促進的關系，因此高校足球教學中應確立人本教育的地位，注重教師和學生能力的共同提高，以充分發(fā)揮教與學的協(xié)同作用，促進高校足球教學的最優(yōu)化．

1．2樹立以教師為本的辦學理念人本教育的理念強調(diào)教育中“人”的發(fā)展，教師作為教育活動的重要組織者和參與者，肩負著重要的社會責任，高校教育提倡以人為本的理念，需要從辦學理念中樹立起以教師為本的意識，在教學活動的組織和實施中，將教師放在一個相對自由的空間內(nèi)，教育的管理者在教師定位和教師評價中應該講教師的“人”這一屬性充分的體現(xiàn)出來，才符合人本教育理念的要求［4］．

1．2．1教師角色要多樣化教師在教育活動的實施中占據(jù)重要地位，在足球教學中要明確教師的地位．教師在教學活動中扮演著直接參與者和組織者的角色，教師是學生價值觀、人生觀、世界觀的引導者，教師亦是學生社會適應能力的培養(yǎng)者．因此，教師不僅僅是在課堂上傳授知識和技能，還需要對學生正確人生觀、價值觀、世界觀的樹立起到指導作用．在學生沒有走入社會的高校學習階段，教師不僅要完成“教”的任務，還要做到“師”之責任，“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”，高校足球教學中，教師既要傳授足球?qū)I(yè)知識，排解學生足球?qū)I(yè)領域的疑惑，同時要注重言傳身教的傳道，在言語上向?qū)W生傳授識物之道、做人之道、做事之道，讓學生辯證的看待問題，學會做人，認真做事;身教則是發(fā)揮教師“身正為范”的作用，以教師的專業(yè)技術能力、良好的談吐修養(yǎng)影響學生，為學生樹立榜樣．由此可見，高校足球教學中人本教育理念的開展必須促進教師角色的多樣化，這需要在意識層面上提高教師對自身角色的認識，也需要從操作層面上提高教師的綜合能力，只有這樣才能夠最大化的發(fā)揮教師的能力，才能最大化的發(fā)揮高校足球教學的作用，才能夠全面的推進人文教育的開展．

1．2．2教師評價要系統(tǒng)化教師評價是學校領導和相關教育部門，根據(jù)一定的標準對教師的教學行為、教學科研及學生表現(xiàn)等方面做出的全面考核測評，傳統(tǒng)的教師評價是關系到教師的任免、升遷、獎金等利益分配，是教師普遍關注的問題．高校足球教學中，傳統(tǒng)的教師評價以終結性評價為主，即在教學經(jīng)過一段時間后(學年或?qū)W期)對教師進行評價，評價的指標一般是課時量、學生評價、科研成果、講課比賽等，其中講課比賽一般是對教師一堂課進行評定，此種評價方法作為定量評價，對衡量教師的教學、科研成果具有一定的價值，但是終結性評價存在很大的缺陷，即只是階段性成果的一次性評價，而不能夠?qū)@一階段內(nèi)教師表現(xiàn)進行全面的評價，即缺乏過程性評價，必將導致教師突擊準備上好一堂課、處理好師生關系以提高評價結果的狀況產(chǎn)生，導致了評價結果的不客觀、不系統(tǒng)．高校足球教學中，教師評價也應該體現(xiàn)出人本教育的理念，真正體現(xiàn)出教師的綜合能力，并使評價起到督促教師積極提高自身綜合能力的作用．所以高校足球教學要改革目前單一的終結性評價的形式，應將終結性評價與過程性評價相結合，教學過程中通過評價小組或相關部門的不定期檢查，對教師的教學態(tài)度、教學能力、教學效果進行定量和定性的評價，與階段性的終結性評價相結合，提高評價的客觀性，更能夠體現(xiàn)教師的綜合能力，并能夠達到促進教師繼續(xù)學習的目的．

1．3確立以學生為本的教學理念

1．3．1重視學生自身能力的挖掘高校的辦學宗旨是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化合格的建設者和接班人，重點培養(yǎng)學生的學習能力和動手能力，而不僅僅是傳授學生知識，知識只有能夠應用到現(xiàn)實中以后，創(chuàng)造了價值，才能夠體現(xiàn)知識的價值．無論是課本上的知識還是學生大腦中的知識都是沒有實際的價值的，只有讓學生具備了應用知識的能力，才算是實現(xiàn)了高校的價值［5］．人本教育的理念重視學生個人能力的發(fā)揮，在教學中努力發(fā)掘?qū)W生各方面的能力，不論是實踐能力還是學習能力，把知識轉(zhuǎn)化為自己本身能夠使用的技能，在正確的位置發(fā)揮出來，學生的個人價值也就體現(xiàn)出來了．高校足球教學要培養(yǎng)學生接受新事物的能力，以便學生離開學校以后還可以通過自身的技術技能和所學知識，迅速融入新環(huán)境，充分發(fā)揮專業(yè)特長．高校足球教學需要給學生創(chuàng)造一個發(fā)揮自身能力的舞臺，在教學中教師通過一些巧妙的教學設計等，讓學生在課堂上學習到知識的同時，還要充分發(fā)揮足球作為集體性項目的特點，大力的發(fā)掘?qū)W生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等，比如通過分組教學的形式，班級人員輪流作為組長進行課堂的組織、安排等，這樣通過讓學生親身的實踐，既促進了對知識的理解，由提高了學生的社會能力，對學生的全面發(fā)展具有很好的促進作用．

1．3．2調(diào)整傳授知識與培養(yǎng)技能的比重教育的目的是讓學生掌握學習的能力，并且能夠把所學知識轉(zhuǎn)化成自身的能力．現(xiàn)在教育過分強調(diào)知識，而忽視學生能力的作用，在現(xiàn)在的學?？荚囍?，試卷往往考驗的是學生對知識的掌握程度，而分數(shù)也成為區(qū)分好學生與壞學生的唯一指標［6］．人本的教育理念強調(diào):授人以魚不如授人以漁，教授學生知識的最終目的是讓學生掌握自主學習的能力，能夠應用自身的知識，在自身今后的工作中或者遇到困難時，轉(zhuǎn)化為自己的能力，幫助自己完成工作和克服困難．因此，在人本教育理念的指導下，高校足球教學中知識的學習所占比重應該少于技能的培養(yǎng)，當然該比重的改變并不是否定足球教學中知識傳授的重要性，而是將知識與技能的比重調(diào)整到相對更加重視技能的程度，注重知識向技能的轉(zhuǎn)化，這樣有助于理論知識與實踐技能的結合，促進學生在技能的實踐中理解理論知識，改變傳統(tǒng)的教學中學生知識掌握好但操作技能差的狀況，有利于學生盡快的融入到社會中．

1．3．3課程設置要以學生為本學生是教學過程的主體，以學生為本，確定在課程設置上的主體地位，是高校足球教學改革的方向．目前的課程設置中仍遵守以教為本的原則，即課程的設置根據(jù)教師的專業(yè)能力、教師的數(shù)量、課時的數(shù)量、學期的安排等進行設置，以完成基本的教學大綱，履行高校足球教學基本的任務為目的，嚴重的打壓了學生的主體地位．在人本教育理念的指導下，高校足球教學要打破以教為本的課程設置原則，要建立以學生為本的課程設置原則，即根據(jù)學生的愛好、學生的基礎能力進行課程設置，采用多周期、多學期螺旋上升式的教學模式，在滿足學生愛好的前提下，逐漸的提高學生的足球知識、技術和技能．以學生為本的課程設置模式能夠大大提高了學生對教學計劃的認知程度，促進了學生對自身能力的認識程度，提高了學生選擇適應自身能力的課程的自主性，大大的提高了學生學習的興趣，有助于高校足球教學效果的提升．

2小結

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本身足球的競技性很大，所以，在足球教學中，多運用比賽教學模式，學生的興趣提高很快，他們樂于競爭，他們能在比賽中一直處于興奮狀態(tài)，在這種教學模式的引導下，教學效果非常好，有利于技術的提高，有利于調(diào)動學生足球?qū)W習的積極性。

二、程序教學模式

做任何事都要有一定的程序，小學足球教學也是如此，我們要在教學中逐步形成一種相對固定的教學程序，讓學生在學習中知道在什么時間做什么，怎么做。程序教學模式相對于比賽教學模式來說，屬于一種更為靈活的現(xiàn)代教學模式，它體現(xiàn)了教學的循序漸進規(guī)律，有利于學生的發(fā)展，從簡單到復雜、從易到難，讓學生一步步進入到學習狀態(tài)，是一種良性的學習循環(huán)過程。程序教學模式綜合考慮了學生的基本情況，比如，學生的個體差異、學生的學習態(tài)度等。在足球教學中，我們本著讓全體學生都有提高的原則，但是也不能對所有的學生都有一個共同的標準，因為學生的個體存在差異，比如心理差異、身體差異等，所以我們的教學要做到因人而易，對差的學生采用從易到難的程序教學模式，讓他們逐步進步，對于好的學生，我們也要本著學生的認識規(guī)律，對他們適當提出更高的要求。根據(jù)程序模式，我們的教學是分步驟的，比如，完成一個內(nèi)容、教學任務再進入下一個任務，只有在掌握了上一個任務后才能進入到下一個任務。在這種程序化的教學模式下，學生的學習目標明確，行為更為流暢，學習效果也好。

三、充分利用多媒體教學模式

隨著科學技術的進步，多媒體教學也成為學校的一種普通教學模式，在足球教學中，也可以采用多媒體教學模式。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學工具，利用其本身的優(yōu)勢給足球教學增添了更多的樂趣。多媒體中有圖片、視頻、音樂，對學生聽覺、視覺等都有更多的感官刺激，讓學生容易產(chǎn)生刺激，提高他們的興奮度。直觀、形象的講解示范讓小學生更容易接受，利于他們的觀察、模仿。在足球教學中有很多問題無法用傳統(tǒng)的方法解決，比如，點球教學中，如何過“人墻”是一個教學難點，老師在示范時很難做到這樣的教學效果，老師在做動作時也常常失誤，即使專業(yè)的教練，也有很難的成功率，所以，我們在此時要及時運用多媒體的優(yōu)勢，讓學生看一遍就知道用什么樣的球過人墻，這種球我們稱之為香蕉球。在學習香蕉球的時候是有一定的難度的，我們可以用多媒體的“慢動作”功能對此動作進行播放，讓這生看清楚動作技術與要領，不斷地模仿與看視頻，直到學生完全掌握為止。當然，多媒體不但可以學習足球技術，還可以看一些比賽、新聞軼事等，這些都能激發(fā)學生的學習興趣，開拓他們的視野。

四、分層教學模式

我們的體育教學要關注學生的個體差異，這是新課程標準的要求，特別是在體育方面關注學生的個體差異有更為嚴格的要求，在足球?qū)W習上，他們的體能更應該受到關注。小學足球教學與專業(yè)的足球訓練不同，我們面對的是全體學生，他們有的喜歡足球，有的不喜歡，有的足球?qū)W習快，有的慢，所以，在體力、學習能力上都有差別。為了適應學生的學習要求，我們應該實行分層教學模式，比如，在低年級足球教學中，要讓學生“玩”足球，讓學生在玩中掌握基本的技術，增強球感，以培養(yǎng)學生的學習興趣為主。而到了高年級，我們要加強對學生的技術方面的訓練，讓學生在原來的基礎上追求動作的精細化，比如接、帶、射等基本動作，這些是足球最為基本的動作，要打好基礎。當然，即使是同一個年級的學生，他們也有不同的能力，同一個班的教學中，我們也要區(qū)分對待，讓他們有不同的學習目標，通過這種分層教學模式進行教學，讓他們都有不同程度的提高。

五、結語

篇5

1．實驗后合作學習對足球?qū)W習結果的影響及分析足球?qū)W習包含了足球技術學習以及相關理論知識的學習。足球技術學習的內(nèi)容有顛球、射門和25米運球繞桿射門這三項，而足球理論知識則是對這三項足球技術相關理論知識的了解和掌握。（1）實驗班和對照班足球技術掌握情況對比經(jīng)過一整個學期的教學實驗后，實驗班和對照班在足球技術掌握方面的情況對照如下（表2）。由表2的對比情況可以看出，引入合作學習的實驗班和沿用傳統(tǒng)教學模式的對照班，在足球技術的得分上差異非常顯著（p＜0．01）。造成這種差異的因素是多方面的，經(jīng)過對這學期內(nèi)搜集的上課資料和訪談的整理分析，可歸納為以下幾個方面：第一，以集體目標為導向的學習動機。在這種導向的指引下，集體內(nèi)的每個成員都有比較明確的目標，知道自己努力的方向，同時學習意識也更強。而且能夠為了集體的目標而嚴格要求自己，同時還會自發(fā)地幫助集體內(nèi)的其他成員，盡量發(fā)揮自己的能力為集體做貢獻，因此，最終不僅是自身的成績得到提高，同時也幫助集體內(nèi)的成員更好地成長［2］。第二，知識共享的積極合作作用。在實驗班里，由于知識共享的提倡和推進，學生之間的交流互動非常頻繁，而且分享的內(nèi)容也在不斷增多，從剛開始的跟足球有關的知識和技術，接著又加入了場地、器材等。在知識共享模式下，實驗班的足球?qū)W習資源得到了更大的優(yōu)化和利用，更好地促進了學生的足球技術學習。第三，技術領導者的積極作用。由于學生之間具有個別差異性，因此對足球技術的掌握和領悟也有快有慢，技術領導者就是指那些對足球技術掌握得相對快，同時又能夠積極幫助和指導其他同學的學生。在這次實驗教學中，實驗班里涌現(xiàn)了不少技術領導者，他們能夠比較快地掌握教師的動作示范，而且本身的指導能力也得到了激發(fā)，他們有效地彌補了教師精力不足的缺陷，起到了照顧和幫助其他同學改進技術動作，提高技術水平的作用。（2）實驗班和對照班足球理論知識掌握情況的對比足球理論在指導和完善足球技術方面發(fā)揮著關鍵的作用。在實驗教學完成后，實驗班及對照班兩者的足球理論知識掌握情況對比如下（表3）。通過上面的對比可以看出兩個班級在理論知識掌握情況差異顯著（P＝0．015），實驗班在整體上在足球理論知識的掌握情況要遠超對照班。在當前，國內(nèi)的大部分高職院校的體育課教學中，普遍存在著重技術輕理論的傾向，但越來越多的實踐已經(jīng)證明了，理論知識與技術學習之間存在著相互影響的關系，上面的對比就明顯地反映出了這一點。在合作學習模式下，學生之間信息的共享無論在深度還是廣度上都有了很大程度的提高，學生中一旦有人把學習過程中的某些要點和規(guī)律總結出來，就會和本小組甚至其他小組的同學進行交流和分享，對團體技術學習的提高幫助非常大，因此，實驗班和對照班之間對理論知識掌握的顯著差距是必然的。

2．合作學習對團體凝聚力的影響在這次實驗教學中，選取了任務吸引力、社交吸引、任務一致性和社交一致性這四個方面進行研究，在實驗教學完成后，實驗班及對照班兩者的團體凝聚力對比如下（表4）。通過表4實驗班和對照班關于團體凝聚力的對比可以明顯看出實驗班與對照班之間的團體凝聚力差異巨大，P＜0．01。從中也可以看出合作學習模式對團體凝聚力的促進作用是非常巨大的。結合這一學期的觀察和對實驗教學之前這些班級的團體凝聚力調(diào)查資料的分析，筆者認為團體凝聚力的提高有以下幾方面的因素：第一，在實驗班剛成立時對學生所做的調(diào)查和訪談明顯看出當各小組開始接受任務時隊員們普遍對小組的存在抱著漠視的態(tài)度，團體任務吸引力都很低，從中也反映出這時候團體的凝聚力是很小的，不過隨著合作學習的不斷推進，和成員之間分享的效果越來越顯現(xiàn)后，隊員們漸漸體會到小組和小組其他成員的重要性，小組的建設速度大大加快，團體凝聚力也明顯上升了［3］。第二，小組內(nèi)，個人的任務目標和小組的群體任務目標并不存在矛盾，具體而言，個人任務是不斷提高足球技術和相關的理論知識水平，而群體任務則是不斷提高小組成員的學習成績，兩者在任務目標上存在著高度的一致性。因此，當團體的目標被小組成員自愿接受后，團體凝聚力自然就會有了提升。第三，團體凝聚力的提高深受群體社交一致性的影響。合作學習模式的應用促使團體成員通過互幫互助，逐漸消除各成員以及各小組之間的隔閡和距離，慢慢融合成一個有機的整體，在這種積極的氛圍下，小組成員的潛力都得到了激發(fā)。第四，成員間的互補也對團體凝聚力的提高起到了一定的促進作用。小組成員間的互補是多方面的，既有智商的互補，也有性別、性格等其他方面的互補，當小組成員體會到成員之間互補的作用時，團體的凝聚力自然也就形成了。

二、結語

篇6

現(xiàn)在社會很流行拒絕孩子要求的教育行為，常常把這種糟糕的教育模式冠以教育藝術。而我認為，拒絕僅是一種矯正心理行為的方法，不能對孩子的心里成長有幫助，而很多家長卻當做法寶，認為拒絕教育會改變孩子的一些不良習慣，殊不知對孩子的心里健康對幼兒的心理安全造成極大的影響和破壞。充滿愛心的對待幼兒的合理要求，才是這正的教育藝術之道。就當前的幼兒教育誤區(qū)羅列之。

1、理所當然——誤區(qū)之一

我們經(jīng)?？吹竭@樣的場景：人來人往的大商場里，有小孩子賴在玩具柜臺前哭鬧，一旁的父母在面子大失之下，不免心煩意亂訓斥孩子一頓；賓客滿堂的時候，孩子要這求那，拒絕后倒地撒潑，一屋子人尷尬之余，父母把孩子拖進了小房間，關起了禁閉。在父母的意識里，孩子要玩具是錯誤行為，應該理所當然的拒絕，并且施之以禁閉，認為這樣的教育是正確而有效，我們認為這種不分皂白的一概拒絕孩子的要求，對孩子的情感成長有百害而無一利。

2、直截了當——誤區(qū)之二

生活中常常有這樣的現(xiàn)象：很多家長在孩子的吃穿上不惜血本，但在對教育孩子的理念上卻很小氣，常常把錯誤的教育方式當作先進理念，把拒絕合理要求當作時尚，在家中的地位如同眾星拱月一般，面對孩子越來越多的要求，父母到了拿出威信來拒絕孩子的時候了。還美其名曰的冠以直截了當，意思是糾正孩子錯誤行為要快刀斬亂麻。不能拖泥帶水。

3、用冷處理——誤區(qū)之三

“冷處理”成了很多教育者拒絕孩子要求的法寶。本應該用溫暖來對待孩子，卻偏偏要讓孩子的心變冷酷。把錯誤的教育理念當作制勝法寶，認為冷處理是對付這階段孩子不錯的辦法。當孩子大吵大鬧要的時候，不去理睬他，如果孩子是在公眾場合要東西不聽話，父母把孩子拖回去，再進行冷處理。這樣做會大大的傷害孩子的自尊心。

二、滿足幼兒合理要求有利于身心健康的成長

1、更新觀念，充滿愛心

對待幼兒的合理要求需要更新觀念，過去教育孩子經(jīng)常憑著自己的經(jīng)驗行事，不管還子提的要求正確與否，都一概拒絕，因為在老師的眼里，孩子的需求只是一時的興起，這樣的觀念嚴重影響幼兒心理的健康成長，不利與孩子的身心發(fā)育，會對孩子產(chǎn)生不安全感，長此以往容易產(chǎn)生焦慮癥。用愛來滿足幼兒合理的要求是課堂教育最高的藝術境界，尤其在當下流行的幼兒區(qū)角游戲的創(chuàng)新教學當中，用新的理念，對待和滿足幼兒的合理要求，對培養(yǎng)幼兒良好心里情、促進健康心理成長，是一個很好的教育平臺。下面是課堂上教師改變舊理念、充滿愛心對待滿孩子合理要求的典型教學案例。這是一堂充滿著愛心的區(qū)角游戲課。這是一堂幼兒身心健康成長的好課。游戲活動開始，幾個孩不斷變化各種方式搭建紙橋，課堂上孩子們精力集中，氣氛緊張而活躍，就在此時，一個孩子撅著小嘴，一臉的不高興，嚷嚷著走到老師跟前，原來孩子是告狀他的小伙伴，并向老師提出要求，要求和另一個孩子合作，這時只見老師俯下身子，用手撫摸著生氣孩子小臉，微笑著點點頭。老師領著孩子給他換了一個小伙伴，紅紅的小臉上浮著笑容。孩子提出了要求，而這個要求合情合理，老師滿足他的要求，而且是在充滿著愛的關懷下答應的孩子，這對課堂上焦慮不安，想得到幫助的孩子來講，是多么的重要。在我們有些人的眼里，這沒有什么，但是對教育者來講，讓孩子在溫暖的環(huán)境中人格健康成長是最重要的。剛剛下課，只見哪個孩子手里拿著搭好的紙橋，笑著交給了老師，這是成功的教學案例，成功的原因是教師在以新的教學理念滿足孩子的合理要求，并在此基礎上，用自己的愛心鼓勵孩子，在搭橋的游戲過程中，一定會遇到很多困難，這正是在設計游戲環(huán)節(jié)有意為之，目的就是通過這樣的教學，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀意志品質(zhì)的形成。

2、巧抓時機、正確引導

孩子向老師提出合理的要求，老師不能只以滿足孩子要求作為第一任務，更重要的是老師在滿足孩子需求的同時，要學會巧抓時間，因勢利導，及時點撥等不失時機的教學方法，在滿足孩子需求教育的基礎上有所突破，不能停留在低級階段，要引導孩子學會做人，學會關愛，學會善良。幼兒提出合理的要求，既是生理的需要，也是心里的需要，更是健康成長的需要。我國著名教育家于漪說過，孩子的成長離不開教師，而教師應當盡可能的滿足孩子要求，這是孩子成長發(fā)展階段必然選擇?，F(xiàn)實當中有些老師，會經(jīng)常用：“你不要說”，“你停下”，“不要總是提要求”等等來拒絕孩子合理的要求，容易造成孩子的心理畸形發(fā)展。在它們的生命成長階段，意識品質(zhì)形成時期，一些滿懷期望常常以老師的拒絕和自己的失敗結束，從小就留下了不必要的心理陰影，不利于孩子的健康成長。下面是一堂有孩子們組織設計的區(qū)角游戲課，是一堂老師滿足幼兒合理需求、巧抓時機、因勢利導的成功教學案例。區(qū)角教育要實現(xiàn)創(chuàng)新，重要的一點是教師要把所有感情傾注在教學的全部。要學會滿足孩子的創(chuàng)新需求，要尊重他們，傾聽他們的聲音，要包容和愛他們，也只有這樣，滿足孩子的需求才不僅僅就是答應。這是大班一堂區(qū)角游戲課，通過游戲活動了解不同國家的不同膚色，初步掌握世界五大洲的人文地理、風俗習慣、地貌特征，讓孩子知道黑人主要生活在非洲，白人主要生活在美洲和歐洲，黃皮膚的人主要生活在亞洲，此前，我已帶著他們看過錄象。從游戲中的角色定位和認知能力分析看，稍顯復雜。讓每個孩子的把白皮膚的人放在了亞洲，當老師巡視發(fā)現(xiàn)后，引導這個孩子糾正錯誤。讓老師沒有想到的是，不但沒有按照老師要求做，反而要求老師也加入拼圖。老師有些疑惑，后馬上答應孩子的請求，俯下身，與那個孩子一起做完拼圖游戲。；老師微笑著輕輕地問孩子：“黑人為什么住在歐洲，而白人住在非洲？黃頭發(fā)的人怎么又跑到亞洲去了呢？”在老師的親切問話中，從微笑的眼神里，孩子閃著智慧的雙眼，自信地說：“黑人是到歐洲去學習和工作的，白人到非洲去旅游，黃頭發(fā)的人其實也是黃皮膚，只不過她的頭發(fā)染過了，因此放在亞洲?！甭牭胶⒆觽兂錆M自信的解釋，老師敬佩的連連點頭。如果老師拒絕孩子的請求，不與他一同參加；如果老師不巧妙的抓住學生獨立思考的有利時機；如果老師不是從心里發(fā)出微笑，給以肯定那將會是一個多么大的悲劇。孩子的心靈將受到多么大的打擊。當孩子提出合理的要求時，老師首先要要滿腔熱情的認真對待，也許是一次不經(jīng)意的拒絕，也許是一句無意的讓其坐下，也許是某個習慣性的擺擺手，都可能會影響孩子一生的健康成長。

3、寬容適度，靈活多變

及時而合理滿足幼兒的要求，對他們的人格品質(zhì)的形成，對心里健康發(fā)展有百利而無一害。合理滿足孩子的要求要滲透到教育的每一個角落，要體現(xiàn)在教學的每一個環(huán)節(jié)。教師要學會寬嚴適度，靈活多變的教學方法，在答應孩子的合理要求基礎上。創(chuàng)新發(fā)展，努力提高，一種教學理念的發(fā)展，需要孩子的積極參與，老師和學生是相輔相成的，學生有了合理的要求，老師會在要求基礎上采取靈活多變，舉一反三的方法，顯示老師最大的寬容度，形成孩子成長的良好的環(huán)境。孩子們合理要求得到滿足后，他們在游戲中也學會了答應別的小朋友的要求，舉一反三，形成良性循環(huán)。在時時變換角色中滿足孩子的要求。滿足孩子的好奇需求，提高他們的與人為善，與人合作的精神品質(zhì)。在一個充滿樂趣的區(qū)角游戲的休閑吧，那里有許多美味的食物、有趣的玩具。孩子們對自己的每一項活動的要求得到滿足后，他們選擇自己喜愛的東西和游戲，和其他小朋友快樂的玩著，并從中學會與人合作。一群小朋友，他們或拿著玩具，或推著小車?；騻z倆牽著小手，高高興興來到了休閑吧，休閑吧里有好吃水果，又好吃的冰淇淋，這里更有他們喜歡的各類游戲，可以拼圖，可以畫畫?？梢则T馬，孩子們可以選擇。在游戲教學中，孩子交換角色的要求得到滿足，孩子們可以任意的選擇，可以互換位子，老師沒有拒絕，有的只是鼓勵和贊揚，孩子們在體驗游戲樂趣的同時，也學會了合作。在滿足了自己的要求后也學會了滿足別人的合理要求，他們在幸福感和滿足感的的氛圍中，快樂的成長。課堂上，一個孩子正在獨自玩騎馬游戲，這時一個小朋友玩完了拼圖想與他互換角色，但遭到了他的拒絕，但孩子并沒有放棄的意愿，而是跟這個孩子交流，最終哪個孩子滿足了他的要求，高高興興的互換了游戲角色。在寬容的課堂氛圍里，在靈活多邊的游戲中，孩子們在得到需求滿足的同時也學會交流合作。

三、滿足幼兒合理要求教育應注意的幾點

1、在滿足孩子合理要求時，要注意孩子的心理變化，有時，個別孩子的要求得到老師的答應后，會一時興起，影響他的活動，這時老師要學會親切的善意矯正。使孩子的心理行為健康成長。

篇7

一、問題的提出

隨著教育改革的深入發(fā)展，學校體育教學改革也呈現(xiàn)出大好形勢，許多傳統(tǒng)的教育思想、教學理念被突破、被更新、被賦予現(xiàn)代化的內(nèi)涵與色彩，不少新穎的教學模式逐步顯山露水，這些教學模式日益展現(xiàn)出其旺盛的生命力。但是，如同許多新生事物一樣，這些教學模式有一個從不完善到逐步完善的過程。為了加速這種過程，筆者選取了其中“市場占有率”較高的“自主學練”模式進行了較為系統(tǒng)的研究與探討。

二、研究方法

1、時間：2000.9—2001.12

2、對象：（1）以體育課為主，體育教學論文為輔；（2）以小學為主，中學為輔；（3）以縣級為主，省級為輔，共涉及到18所學校、31名體育教師、體育課26節(jié)（另有自己的實驗課12節(jié)）、相關題材的體育教學論文29篇；（4）以他人實踐為主，自己實驗為輔。

3、方法：（1）文獻資料法：中央有關教育改革的文件，南通市教研室關于“自主學練”實驗課題的資料，有關教育改革、體育教學改革的論著、論述；（2）觀察詢問法：觀摩公開課、示范課、評選課及隨堂聽課，與有關領導、教師交流、討論；（3）實驗法：就自己的某些假想，自己和他人存在的問題，自己進行教改實驗、總結。在整個研究過程中，得到2名中學高級教師、3名中學一級教師和6名小學高級教師的幫助與指導。

三、結果與分析

1、本次研究過程中，筆者觀摩了以“自主學練”為主要教學模式的課共26節(jié)，其中省級課（省第二屆中小學中青年體育教師教學能手比賽）12節(jié)。根據(jù)以筆者本人的意見為主，兼及他人意見的評價原則，以體現(xiàn)“自主學練”思想的完美程度為評價標準，把這26節(jié)課分為四個檔次。

充分體現(xiàn)　基本體現(xiàn)　很少體現(xiàn)　失誤較多

縣級

2

6

4

2

省級

4

4

2

2

2、根據(jù)對課的評價，兼及執(zhí)教者的有關論文和說明（主要是“課的設計”），“自主學練”特色有如下表現(xiàn)：

（1）教學目標：健身健心兼顧，鍛煉、互助、創(chuàng)造三方面的意識和技能兼顧，認知、技能、情感兼顧。

如蘇州市張英老師以跳躍與韻律活動和舞蹈為內(nèi)容的二年級課，其教學目標為：知道雙腳連續(xù)向前并腳跳的方法;學會用前腳掌著地的雙腳連續(xù)跳，并根據(jù)音樂節(jié)拍，自我創(chuàng)設表演動作;培養(yǎng)注意觀察、敢于實踐、樂于合作的品質(zhì)。 轉(zhuǎn)貼于

（2）教學內(nèi)容：較好體現(xiàn)了教材內(nèi)容與學生興趣的兼顧、兼容。有一位老師上田徑課，他用足球練習做主線，把跑跳擲的一些動作巧妙串聯(lián)起來，引入了學生對足球的興趣，使枯燥單調(diào)的田徑活動陡增趣味，最后又落腳到“使學生懂得田徑運動是各項運動的基礎”。

（3）組織形式：采取大集體（班級）、小集體（小組）、個人或雙人相結合，有分有合，放得開，收得攏，各自嘗試，集體交流相互促進。

（4）培訓骨干：如鹽城一小周燕老師，通過評選進步星、創(chuàng)造星、健身星、安全星、優(yōu)勝星、骨干星、特長星、環(huán)保星等八類“體育之星”的辦法，激勵全體同學奮發(fā)向上，不斷發(fā)展體育骨干、體育積極分子的隊伍。

（5）教學語言：能努力體現(xiàn)出啟迪性、鼓勵性、溝通性、暗示性。南京市長江小學魏偉老師，總結出六十一條常用的激勵性語言，他在實踐課中運用得恰倒好處，對改善教育教學效果有顯著作用。

（6）場地器材，講究實用，美觀，有創(chuàng)意。不少老師，場地設計頗具藝術性，器材上力求一物（手帕、足球、排球）多用，使用頻率高，并巧妙連接了課的各個部分，基本上沒有時間上的浪費。

（7）與其他教學模式的結合。如海門王海霞老師采用了模仿小青蛙活動的情境教學法，無錫顧芳老師采用了小群體合作學習模式，相當好地體現(xiàn)了小學生在學練過程中的自主性。

（8）師生合練。有個老師借班上課，在組織學生做“大魚網(wǎng)”游戲前，提醒同學們注意觀察哪些孩子特別機靈，許諾自己將在游戲結束后與這些孩子再做一遍（此承諾在課上兌現(xiàn)，使課堂的熱烈氣氛達到了）；鎮(zhèn)江孫曉慶老師在做“抓尾巴”游戲時，與學生們一起互抓，師生合練，其氣氛熱烈而又自然，教師的親和力令人贊嘆不已。

四、結論

“自主學練”教學模式，一點也離不開教師的主導作用，對“教”而言，教師處于主體地位。學生“自主”得好，全靠教師“主導”得好。

篇8

一、學?；厩闆r：

岳池縣坪灘小學辦學歷史悠久，積累了豐富的辦學經(jīng)驗。學校所轄中心完小1個，基點校3所，村小6個?，F(xiàn)有教學班77個，在校學生3100余人（含民辦教育）?，F(xiàn)有教職工96人，專職教師91人，其中已達本科學歷8人，大專以上學歷50人。中心完小建有規(guī)范化的教學大樓1幢，內(nèi)設教室19個，實驗室1個，保管室1個，圖書室1個，會議室1個，教研室3個，工會活動室1個。有較規(guī)范的體育運動場，內(nèi)設籃球場、足球場、多功能網(wǎng)球場、乒乓球場、環(huán)形跑道等，體育設施齊備。修建了幼兒樂園、講演臺、教職工宿舍大樓。教學區(qū)、活動區(qū)、生活區(qū)互不干擾，育人環(huán)境整潔優(yōu)美，校容校貌煥然一新。

二、主要業(yè)績：

1、樹立“以人為本”的教育理念，構建和諧學校。

學校全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，堅持“以德育為首，五育并舉，教學為主，全面育人”的指導思想，以“實施素質(zhì)教育，創(chuàng)辦特色學校”為辦學目標，認真實踐“三個代表”的重要思想，強化學校管理，狠抓隊伍建設，以法治校，以德治校，形成了良好的領導作風、教風和學風，教育教學質(zhì)量逐年上升，受到社會各界的好評，學校先后被評為“先進職工之家”、“模范職工之家”、“教育工作先進集體”、縣級“校風示范學?！?、縣級“精神文明單位”、廣安市“民主管理合格單位”，岳池縣“民主管理先進單位”，200年3月獲廣安市“模范職工之家”，200年12月被教育局評為“200學年度教育工作先進單位”。

2、以教學教研為平臺，提高教師業(yè)務水平

學校歷來重視教師的崗位培訓，有意識為教師專業(yè)成長打基礎，通過各種培訓和參加各級組織的技能競賽來提高教師的專業(yè)水平。一學年來，通過校內(nèi)教學研討，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，除了參加各種教研活動及競賽活動外，我們還選派教師參加省、市、縣的新課程培訓、小學綜合實踐活動課程培訓、科學課程等培訓，使一大批中青年教師業(yè)務水平得到提升。我校多位教師撰寫的教學論文、教學設計等參加市縣評選獲獎：劉艷老師論文《如何培養(yǎng)小學生學習電腦的興趣》獲縣一等獎；代玉貴老師論文《走進新課程促進語文教學變革》獲縣二等獎；陳曉華老師論文《淺談多媒體技術在小學美術教學中的應用》、美術教案《漂亮的建筑》獲市一等獎；韓娟老師論文《音樂課程改革與創(chuàng)新芻議》、音樂教案《詠鵝》獲市二等獎；唐毅老師、劉嘉林老師合制課件《圓明園的毀滅》獲縣二等獎；代玉貴老師參加全縣語文教研組長競教獲縣三等獎。

3、加強學校管理，提高辦學質(zhì)量

（1）、加強教學常規(guī)管理

學校重視教學常規(guī)管理，把常規(guī)管理列入學校管理的重要部份。我們堅持實行教學常規(guī)月檢制度，對每位教學人員的學科教學進度、學生作業(yè)和試卷的批改、教師備課情況等列入常規(guī)檢查內(nèi)容。還把教師聽課、教研活動、學校領導跟班聽課等納入學校常規(guī)管理工作抓緊抓落實。根據(jù)教育局教育督導的評估要求，經(jīng)常性對學校常規(guī)工作及規(guī)章制度落實情況進行督促檢查，深入課堂聽課，對教師課堂教學進行即時評價，把優(yōu)點說足，把問題談清，把建議說明。一學年來，大部分教師能抓好教學常規(guī)，改進課堂教學方法，想方設法提高教育教學質(zhì)量，我校教學質(zhì)量總評連續(xù)幾年保持片區(qū)第一名。

（2）、抓好學校民主管理

學校黨支部、行政重視學校民主管理，把教代會作為校務公開的載體，作為民主管理的主渠道納入學校各項管理工作中，堅持每期開學初亮牌收費，實行收費公開。嚴格執(zhí)行上級校務公開文件精神及教育收費公示制度，學校校務公開工作進一步規(guī)范，教師的獎懲、人事調(diào)整變動、提干入黨、評優(yōu)評先、職稱評聘及重大事項納入校務公開內(nèi)容，及時公開。一學年來，我們通過校務公開這種民主管理形式，有效地制止亂收費等現(xiàn)象。民主管理制度的形成，民主管理渠道的暢通，為學校營造良好的政治氛圍創(chuàng)造了必備條件，樹立了良好的形象，推進工作的穩(wěn)定和諧的發(fā)展。

4、實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展人才

（1）、加強學校德育工作，全面營造“以人為本，全面發(fā)展”的良好育人環(huán)境

學校加強德育工作的組織領導，完善德育工作制度，拓寬德育工作渠道，創(chuàng)新德育工作載體，豐富德育工作內(nèi)容。首先是加強校園文化建設，大力弘揚和培育民族精神，組織學生參加第二屆全國青少年兒童書信寫作比賽、樹立社會主義榮辱觀教育活動、“紅色之旅”愛國主義讀書教育活動、愛國主義影片讀后感征文活動、紀念勝利70周年歌詠比賽活動、“誠信教育”主題活動等；其次是充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，加強學科的德育滲透工作。通過各種活動，學生的良好情感、態(tài)度、價值觀得到形成，思想道德情操得到培養(yǎng)。

（2）、營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣

學校在實施素質(zhì)教育過程中，注重提高課堂效果，加強課堂教學方法的改革，全體教師能以新課程理念為指導變革教學方式，改進教學方法，關注課堂教學實效性，學生的智力得到培養(yǎng)、自主、互動的學習方法得到培養(yǎng)，教學質(zhì)量得到提高。我們還開展各種競賽活動，加強特長學生的培養(yǎng)。本學年開展了小學生書法、美術比賽、歌詠比賽、足球運動會、乒乓球比賽等，積極參加縣小學生田徑運動會，并獲鄉(xiāng)鎮(zhèn)組第二名。參加全縣首屆小學生足球運動會榮獲冠軍；全縣中小學藝術節(jié)文藝調(diào)演參賽節(jié)目分別獲一等獎、三等獎；書畫美展中，多名學生獲獎。

5、加強安全工作管理，創(chuàng)建平安校園

安全工作已成為學校諸項工作的重中之重，是建設和諧校園的基礎。我們認真落實各級安全工作文件和會議精神，不斷完善健全安全工作機制，通過開展“全國中小學安全教育日”和綜治宣傳月活動，強化措施，落實“誰主管誰負責”的制度，加強安全責任書的簽訂工作，開展對校園安全拉網(wǎng)式的檢查，開展創(chuàng)建“平安校園”的活動。并對民辦幼兒園進行安全工作督查。以交通安全、防火、防溺水、防食品中毒及安全用電知識為教育內(nèi)容，學校安全工作沒有出現(xiàn)重大隱患和安全事故。在貫徹全國中小學安全管理工作電視電話會議精神中，進一步加強學校安全教育的大檢查，實行安全“月報”，還結合公安部八條措施做到條條抓落實。

篇9

一、以學生發(fā)展為目標，統(tǒng)籌規(guī)劃校本化課程框架

1.回顧整理，凸顯特色，構建校本化課程框架。

年初，學校領導班子將課程改革十年中學校自主開發(fā)的課程與國家課程、地方課程進行統(tǒng)整，總結并提煉課程實施過程中的有效做法和經(jīng)驗，形成青島延安二路小學校本化課程框架。具體是：在學校辦學理念的引領下，我們的校本化課程分為基礎型課程、拓展型課程和探究型課程。其中，基礎型課程包含國家課程和地方課程，需要老師們在教學中根據(jù)教材特點和學生需求進行二次開發(fā)。拓展型課程分為必修課程和選修課程，必修課程為突出學校特色，有自編教材的四門學校課程，即《足球你我他》、《美麗的櫸林》、《經(jīng)典誦讀》和《班級學習心理》。而選修課程是本年度我們著力研發(fā)的校本課程，學校實施“1+1”課程開發(fā)工程，引導教師發(fā)揮所長，在勝任一門基礎型課程的前提下，自主開發(fā)一門學校課程。探究型課程是依托綜合實踐和學校主題教育活動而生成的有具體研究主題的課程，如：校園里的浪費現(xiàn)象、聲音與健康、我眼中的綠色食品等。

2.校長示范，達成共識，提升校本化課程執(zhí)行力。

我們認識到：校本化課程建設不僅是學校管理者的規(guī)劃愿景，更需要全體教師積極融入和學生的高度認可。為此，學校以“延二講壇”為平臺，孫軍校長和三位一線教師同登講壇，開啟了課程建設培訓的第一講。孫校長以《青島延安二路小學學校課程建設規(guī)劃解讀》為題，從課程建設關鍵詞解讀、校本化課程建設框架、課程實施路徑和措施、課程實施評價四個方面，一一向老師們講解學校課程建設規(guī)劃和具體操作方法，引領老師們認識課程，走進課程，勝任校本化課程的研發(fā)與具體實施。語文、數(shù)學兩位教研組長就如何二度開發(fā)國家課程切實減輕學生課業(yè)負擔這一主題，與老師們做實踐層面的經(jīng)驗交流。宏觀與微觀兩個視角的課程培訓旨在讓全體教師明晰學校課程建設遠景規(guī)劃，凝聚力量，提升一線教師校本化課程的執(zhí)行力。

二、以教師發(fā)展為目標，探索校本化課程教學模式

1.應用與開發(fā)并舉，豐富學校課程內(nèi)容。

學校以“分類指導、典型引路、及時總結、整體推進”的思路，將《足球你我他》、《美麗的櫸林》、《經(jīng)典誦讀》和《班級學習心理》四門學校課程作為課程框架中的必修課程在1-6年級中開展。同時，學校實施“1+1”課程開發(fā)工程，即：每位教師不僅要勝任國家課程，還要根據(jù)個人專長申報開發(fā)學校課程。學校課程開發(fā)委員會在廣泛征求學生及其家長意見的基礎上，依據(jù)地方特色、學生的發(fā)展需要、教師專業(yè)水平等因素，由教師依據(jù)已有的學校課程二次申報參與執(zhí)教或開發(fā)，學校課程開發(fā)委員會審定確定學校課程任課教師，成立各課程編寫委員會，改編或使用已有的學校課程，并且籌備編寫各門學校課程《教學參考書》，為學校課程的教學提供依據(jù)。當下，學校開發(fā)了智育發(fā)展類、生活技能類、藝術素養(yǎng)類等6大類19門的學校課程。學校課程《足球你我他》榮獲市北區(qū)十門示范學校課程，并推薦參評青島市優(yōu)秀學校課程。

2.課題與教研并重，體現(xiàn)地方課程的地域特點。

一是，開展基于課程開發(fā)和課程實施的“小課題研究”，加大研究深度，注重研究價值，本學期重點作好小課題研究的研討、總結和提煉工作。二是，開展“教學錄像+教學反思+教例評析+教學再設計”的1+3地方課程教學評析活動，促進課程教師的專業(yè)發(fā)展。三是，倡導教師關注課程開發(fā)故事，及時提煉及時總結，積極撰寫地教學論文和教學案例，增強教師對本課程的理解和領悟。

3.傳承與創(chuàng)新互補，提升三級課程的實施水平。

長期以來，學校立足實際，建立以教研組為“點”、單學科為“線”、多學科為“面”的“三級”互動教研模式，有效地推動校本研究工作。

三、以學校整體發(fā)展為目標，構建特色學校課程文化

學校本著“健康、合作、快樂”的理念，以“充分發(fā)展學生個性，提高學生全面素質(zhì)”為宗旨，確立了“以足球為龍頭、全面培養(yǎng)學生個性特長”的辦學特色，逐步形成了 “健康、參與、快樂”的足球文化理念。

1.重視足球課程研發(fā)，打造精品課程。

學校成立“課程研發(fā)中心”，明確了“以足球文化為主線，以足球技能為輔助”的足球課程開發(fā)原則，制定了學校課程《開發(fā)管理手冊》，明確了《足球?qū)W校課程開發(fā)方案》，建立了《足球?qū)W校課程評價指標體系》。學校教材《足球你我他》的編寫分為正文、相關信息、丁當知識角和足球小故事四個部分，涉獵足球與歷史、政治、經(jīng)濟、文化、外交等多學科領域，讓學生感受其豐富文化內(nèi)涵。

2.深化足球課程實施，推進多學科滲透。

學校在教學實踐中摸索出“以學生為主體，以教師為指導，以活動為主線，以身心健康為宗旨”的“四主”足球?qū)W校課程課堂教學模式。編寫了《足球校本教材教學設計叢書》，建立了學校、年級、班級三位一體的足球立體活動網(wǎng)，注重開展形式多樣、內(nèi)容豐富的足球比賽活動，豐富多彩的足球文化活動，讓學生深深喜歡上了足球這一古老的運動，從小樹立拼搏超越的足球精神。

篇10

一、辦學理念要“新”

當今時代，教育改革的大潮沖擊著教育的每一寸土地、每一位教育人，那種辦學思想保守傳統(tǒng)、因循守舊的管理者必將被迅速發(fā)展的現(xiàn)實所淘汰。無論是優(yōu)質(zhì)學?；蚴潜∪鯇W校的校長，無論是具有多年辦學管理經(jīng)驗的老校長還是初出茅廬的新銳領軍人，都必須堅定不移地貫徹執(zhí)行黨的教育方針；依法辦學，嚴格執(zhí)行國家制定的各項法律法規(guī)；按照教育規(guī)律辦事，全面貫徹教育方針，全面實施素質(zhì)教育。同時，校長務必崇尚學習、崇尚創(chuàng)新，切合本校實際，定準學校發(fā)展“基調(diào)”，帶領大家穩(wěn)步向目標邁進。

二、管理要“實”

這一點至關重要，它是一所學校賴以生存的“法寶”，因為沒有任何一位家長會情愿把孩子送到一所管理渙散的學校。學校管理的“精、細、實”不外乎以下幾個方面：

其一，師資隊伍的管理要完善。學校領導集體要以身作則，起到“火車頭”的榜樣作用。要強化教師隊伍的職業(yè)修養(yǎng)建設，經(jīng)常組織教師進行師德師風學習，要建立健全切實可行的教師績效考核制度，從根本上解決“干多干少一個樣，干好干賴一個樣”的弊端，所有人都動起來，不消極、不怠惰，更好地完成本職工作，甚至更多份外工作。

其二，要把教育教學管理放在首位。要努力營造學校良好的教風、學風、考風，努力提高教育教學質(zhì)量。校長一定要走出校長室，深入班級多聽課，多指導，親自參與各項教育教學活動，及時了解教學動態(tài)，堅持聽課，為教師做出表率。同時，作為校長還應將教育科研擺在第一位，扎扎實實推進校本教研的開展。只有先成為教學上的權威，才能成為有權威的領導。

其三，育人環(huán)境的管理不容忽視。校長要帶領師生積極營造整潔優(yōu)雅的育人環(huán)境。目前，國家大力倡導義務教育均衡發(fā)展，對薄弱學校的財力、物力投入不斷增大，我們要牢牢把握好這一良好契機，查漏補缺，補齊短板，為師生提供安全、舒適的學習和工作環(huán)境。

三、辦學思路要“獨特”

這里談到的“獨特”絕非標新立異、嘩眾取寵，而是要立足本校實際，尊重學校傳統(tǒng)特色，根據(jù)教師突出特長，挖掘?qū)W生的愛好和潛能。不能因為學校辦學規(guī)模小而固步自封，要看到“尺有所短寸有所長”，學生少，地處偏遠，往往為我們提供了更廣闊的開發(fā)空間。比如某縣一所農(nóng)村小學自主開發(fā)的“足球特色班”，在全市比賽中名列前茅；某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的學生利用校園綠地搞科學種植，水稻、草莓等農(nóng)作物極大地豐富了孩子們的知識面；一位聘用的民辦教師為學校辦起了幾十人的合唱隊、樂隊……成功的范例比比皆是。只要我們倡導的辦學思路符合素質(zhì)教育的根本理念，只要教學改革來自于孩子們內(nèi)心的需求，他們徜徉其中，不斷進步著，無比快樂著，那就有必要用“水滴石穿”的精神一直堅持下去。在取得一定成果后，還可以通過家長會、各類競賽、校刊校報等渠道進行彰顯展示，擴大影響力，不斷提高學校的知名度。正所謂“窮則變，變則通，通則靈”，學校定會獨辟蹊徑，走出自己的創(chuàng)新之路。