導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)信息化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、中小學(xué)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

1、管理方式過于單一。

為了讓中小學(xué)教師能更好地進(jìn)行信息化教學(xué)，部分區(qū)縣設(shè)計了《信息化教學(xué)登記簿》。每一位教師都要填寫相關(guān)使用情況。內(nèi)容包括：日期、上課教師、課題、使用信息技術(shù)情況、使用效果等多方面內(nèi)容。即使是如此簡單的管理，信息化教學(xué)設(shè)備的使用情況也不太理想。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的區(qū)縣、城區(qū)學(xué)校、勇于創(chuàng)新的教師使用情況良好。登記簿中的內(nèi)容記載詳實，教學(xué)面貌煥然一新。反之，使用頻率偏低。更有甚者，一些教育設(shè)備放在庫房中積了厚厚的一層灰，幾年無人問津。有的學(xué)校部分設(shè)備竟然無人會用。

2、應(yīng)用效果不太明顯。

教師對于信息技術(shù)與課堂整合的內(nèi)涵、信息化教學(xué)評價等了解不多。教師掌握的信息技術(shù)工具主要還是word、excel、PowerPoint等。能熟練掌握fiash、frontpage、photoshop、視頻處理等工具的教師人數(shù)比例偏低，應(yīng)用信息技術(shù)的水平多數(shù)停留在輔助課堂教學(xué)的層面。但是，教師如何應(yīng)用信息技術(shù)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面的效果并不明顯。學(xué)生如何學(xué)的問題沒有得到完美解決。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體沒有得到充分的體現(xiàn)。

3、培訓(xùn)缺乏詳細(xì)規(guī)劃。

在多次的各級各類信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)中，個別區(qū)縣部分學(xué)校缺乏詳細(xì)規(guī)劃，重復(fù)培訓(xùn)、過度培訓(xùn)的現(xiàn)象很普遍。信息化教學(xué)培訓(xùn)時，有的學(xué)校幾乎都是那幾位骨干教師反復(fù)參訓(xùn)；有的學(xué)校不管培訓(xùn)內(nèi)容是什么，就讓教計算機(jī)的教師參訓(xùn)；極少數(shù)的學(xué)校選派了年齡偏大、能力不太強(qiáng)的教師作為骨干參訓(xùn)。

4、考評制度不完善。

部分學(xué)校把考評簡單理解為有信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)合格證、有課堂使用情況登記簿、示范課或者公開課能使用信息技術(shù)等就行了。

二、思考與建議

1、創(chuàng)新管理方式，切實提高課堂實效。

在信息化教學(xué)管理中，既要充分發(fā)揮《信息化教學(xué)登記簿》的作用，還要創(chuàng)新管理方式。信息化教學(xué)的內(nèi)容可以豐富多彩，如教師信息化教學(xué)的課堂實錄、資源包（課件、素材、題庫）、課后反思、研究論文或研究日志、課題研究、對知識點的微型資源、項目學(xué)習(xí)方案、檢查表等。

2、加強(qiáng)研究指導(dǎo)，發(fā)揮國培省培作用。

教科所（室）和電教館等多部門要聯(lián)合參與，共同研究，有效地對學(xué)校信息化教學(xué)工作作出具體科學(xué)的指導(dǎo)。教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平不能停留在輔助課堂教學(xué)的層面，還要大力研究信息技術(shù)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面的應(yīng)用。要按照《四川省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)》的要求，結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計相關(guān)的《項目學(xué)習(xí)》。根據(jù)學(xué)生的特點，在《項目學(xué)習(xí)》中承擔(dān)不同的任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生特長，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。充分利用社會資源，體現(xiàn)教育是學(xué)校、家庭、社會共同的責(zé)任。充分發(fā)揮國培、省培、市培、縣培、校培等各級培訓(xùn)的作用。特別是國培和省培，培訓(xùn)師質(zhì)力量有保障。培訓(xùn)內(nèi)容全面、新穎、實用。培訓(xùn)方式多樣：集中面授、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、返崗實習(xí)、線下研討。評價體系很科學(xué)。教師得分由我的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)多方面的信息技術(shù)能力提升內(nèi)容）、我的作業(yè)（項目教學(xué)設(shè)計及說明）、工作坊情況（發(fā)起研討、參與研討、參與評價）等組成。

3、分類針對培訓(xùn)，充分調(diào)動積極性。

在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)前，要有詳細(xì)計劃，要確定各級培訓(xùn)的骨干教師。預(yù)防重復(fù)培訓(xùn)、過度培訓(xùn)的現(xiàn)象發(fā)生，加大培訓(xùn)覆蓋面。還要加強(qiáng)對邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校及經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)區(qū)縣的部分教師信息技術(shù)設(shè)備使用方法的培訓(xùn)指導(dǎo)。教師專業(yè)化發(fā)展要求教師要終身學(xué)習(xí)，不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。但是由于教師工作的特殊性，在不同時期，工作量會有很大差別。比如高三、初三、小學(xué)六年級任務(wù)重，壓力大。因此在做培訓(xùn)規(guī)劃時，對參與的人員、學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)做充分考慮，充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性。完成相關(guān)考核后，學(xué)習(xí)平臺要能夠滿足教師隨時學(xué)習(xí)的需要。在評價時，對不同的教師學(xué)員可以因?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同或完成作業(yè)質(zhì)量的情況給出及格（一星級、二星級……）、良好（一星級、二星級……）、優(yōu)秀（一星級、二星級……）等不同檔次的評價，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的差異性，鼓勵優(yōu)秀教師學(xué)員。

4、完善考評制度，鼓勵教師制作資源。

校長培訓(xùn)中加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)及考核方面的內(nèi)容。讓校長成為信息化教學(xué)的名師專家，充分認(rèn)識到此項工作的重要意義，轉(zhuǎn)變觀念，重視本校教師信息化教學(xué)工作，更好地為素質(zhì)教育服好務(wù)。鼓勵教師自己制作信息化教學(xué)資源，積極參加各級各類的評選活動，認(rèn)可教師取得的成績。對于優(yōu)秀的教師，在評先選優(yōu)和職稱評定中優(yōu)先考慮。

5、設(shè)立維護(hù)部門，提供教學(xué)后勤保障。

篇2

1.教育行政部門要對中小學(xué)信息化教育高度重視。中小學(xué)信息化教育對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展、對新課程實施，具有支撐和催化劑的作用，對中小學(xué)學(xué)生提高信息技術(shù)、適應(yīng)社會同步發(fā)展起著關(guān)鍵作用。教育行政部門應(yīng)該從政策上給予大力支持，做好中小學(xué)信息化教育相關(guān)規(guī)劃、計劃以及實施方案。同時，通過“班班通”、中小學(xué)遠(yuǎn)程教育等多種形式的項目，繼續(xù)增加信息化教學(xué)設(shè)備的配置，不斷滿足學(xué)校、學(xué)生對信息化環(huán)境建設(shè)的迫切需求，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，逐步實現(xiàn)每個教室擁有多媒體教學(xué)設(shè)備，為普遍使用信息化教學(xué)創(chuàng)造基本條件。

2.教學(xué)教研部門要抓好中小學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)利用。各級各類教學(xué)教研部門要齊心協(xié)力、相互配合、有所分工、有所側(cè)重、各展所長，根據(jù)中小學(xué)教學(xué)的實際需求，下大力氣開發(fā)、整合、集成能真正為實施素質(zhì)教育服務(wù)的、為廣大教師和學(xué)生喜聞樂見的優(yōu)質(zhì)資源。當(dāng)前隨著校園網(wǎng)的普及，其關(guān)鍵部分的資源庫的建設(shè)則顯得相對滯后，教學(xué)研究部門應(yīng)該集中力量加快網(wǎng)上教育資源的開發(fā)和利用，建立包括資料文獻(xiàn)庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)資源中心，提供更新、更多的教育教學(xué)資料和信息。同時，要嚴(yán)把資源質(zhì)量關(guān)，加快資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和監(jiān)管制度的建設(shè)，積極探索并盡快形成、完善優(yōu)質(zhì)資源共享的體制和機(jī)制，從而為中小學(xué)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的功能提供保障。

3.學(xué)校要多措并舉，不斷提高教育管理現(xiàn)代化水平。一是要多渠道挖掘潛力，進(jìn)行信息化教育的硬件和軟件建設(shè)。要以全新的觀念，確定學(xué)校信息化建設(shè)的基本思路，設(shè)備添置做到整體規(guī)劃，實用，夠用，適度超前；經(jīng)費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設(shè)置。二是加快校園網(wǎng)建設(shè)，做到“班班通”“家校通”，實現(xiàn)學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)化，這樣一方面便于學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流，增加學(xué)校和班級管理的透明度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學(xué)校管理之中，與家庭保持密切的聯(lián)系，便于家長參與學(xué)校的管理和銜接。三是做好中小學(xué)生信息化課程的安排管理工作，將信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)相整合，改革課堂教學(xué)模式。同時，通過各種手段，加強(qiáng)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備的使用率，使其能夠物盡所用，最大化地為中小學(xué)生提供服務(wù)。四是學(xué)校應(yīng)建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源的“防火墻”，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰?，使學(xué)生在接受信息化教育的同時，不致受到一些不良因素的侵蝕。

篇3

［關(guān)鍵詞］ 中小學(xué) 信息化 教育管理

中小學(xué)信息化教育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)中小學(xué)信息化教育管理，加速中小學(xué)信息化教育建設(shè)和發(fā)展，它對于培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)，提高其適應(yīng)信息社會的能力，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系和教學(xué)模式的改革，加速教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，提高師資隊伍的素質(zhì)，對于深化基礎(chǔ)教育改革，全面提高教育質(zhì)量和效益，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展都具有重要的意義。

一、推進(jìn)學(xué)校教育信息化，提高辦學(xué)水平

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，初見端倪的知識經(jīng)濟(jì)預(yù)示人類的經(jīng)濟(jì)社會生活將發(fā)生新的巨大變化。信息技術(shù)正在改變著我們的世界，使學(xué)校的管理、教育、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了變化，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的工具。為此，學(xué)校教育必須加快信息化建設(shè)，提高辦學(xué)水平。

1.加快信息化基礎(chǔ)性建設(shè)，營造良好的信息化環(huán)境

實現(xiàn)教育信息化，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)。要加快信息化建設(shè)的步伐，必需多渠道挖掘潛力，進(jìn)行信息化教育的硬件和軟件建設(shè)。要以全新的觀念，確定學(xué)校信息化建設(shè)的基本思路，設(shè)備添置做到整體規(guī)劃，實用，夠用，適度超前；經(jīng)費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設(shè)置，并通過寬帶與互聯(lián)網(wǎng)相通，為學(xué)校信息化教育提供了必備的物質(zhì)條件。與此同時，抓好信息資源庫建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的功能。

2.提高教師信息素養(yǎng)，造就高素質(zhì)的教師隊伍

為了使教師能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)走出一條現(xiàn)代化教學(xué)的新路，學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)、提高信息技能作為開展信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，想方設(shè)法促使教師能盡早、盡快地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越，以適應(yīng)新世紀(jì)的要求。

首先，要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。要提高教師隊伍的信息技術(shù)素養(yǎng)，必須使教師全員參加信息技術(shù)教育的全程培訓(xùn)，做到“三學(xué)兩用一制作”。“三學(xué)”:一是利用每周二、四下午第二節(jié)課后對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)；二是利用集體備課時間以教研組為單位進(jìn)行培訓(xùn)；三是利用業(yè)余時間進(jìn)行個人培訓(xùn)。學(xué)校還制定了學(xué)習(xí)制度和獎勵制度，給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教師以鼓勵，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校應(yīng)有計劃地對全體教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，通過“三學(xué)兩用一制作”等一系列措施，提高了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力和水平。形成了利用信息技術(shù)開展創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計的氛圍。教師圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力設(shè)計課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有效地突破了教學(xué)難點，優(yōu)化課堂教學(xué)。其次，學(xué)會將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，改革課堂教學(xué)模式。當(dāng)前，我國正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合成為其中的重要內(nèi)容。要很好地實現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，就要求教師在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境中實施課程目標(biāo)，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，提供給全體學(xué)習(xí)者共享。不僅僅是教師用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)演示，還要讓學(xué)生運(yùn)用信息加工的工具，如運(yùn)用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、創(chuàng)作。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

21世紀(jì)是以高科技、信息化、網(wǎng)絡(luò)化和可持續(xù)發(fā)展為主要特征的時代，我們處于競爭更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的社會。我們?nèi)绾问箤W(xué)生適應(yīng)這信息瞬變的社會呢?最根本的是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會處理信息，有效地進(jìn)行交流，從而充分地認(rèn)識社會和自我，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

首先，對學(xué)生實施信息素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校的普及，教育的重心已經(jīng)從教師單純傳授知識向?qū)W生自主探求知識轉(zhuǎn)移。學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅指在教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)，而今天所說的“學(xué)會學(xué)習(xí)”是指:學(xué)習(xí)者學(xué)會掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠通過自主探究進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。美國麻省理工學(xué)院的帕博特教授認(rèn)為最理想的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是:在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能意識到自我的存在，并知道自己可以控制事物。為達(dá)到控制某種事物的目的，他們“學(xué)著(或嘗試)去學(xué)習(xí)”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有開放性、交互性、平等性的特點，學(xué)生可以實現(xiàn)真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”、“交互學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。學(xué)生根據(jù)自己知識能力的實際水平，與特有的學(xué)習(xí)方式，去選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動探尋并發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識或信息。信息作文課上，學(xué)生一旦掌握了從網(wǎng)上搜索信息的方法，就能在Internet這一信息空間自由翱翔。他們的好奇心得到了充分的滿足，從而學(xué)習(xí)的積極性也更為高漲。四年級三班的學(xué)生，不但學(xué)會在網(wǎng)上閱讀全國小學(xué)生優(yōu)秀范文，而且能建立個人作文的文檔，還在教師的指導(dǎo)下建立起了班級作文資料庫。把以往感覺枯燥乏味的作文變得生動有趣，學(xué)生再也不怕寫作文了。美術(shù)課上，隨著鼠標(biāo)的點擊，學(xué)生來到Internet上的美術(shù)長廊盡情瀏覽。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了一個學(xué)會學(xué)習(xí)的天地。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在同一時空主動提取信息、選擇信息、使用信息、創(chuàng)造信息，可以在網(wǎng)上進(jìn)行自由的交流，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極尋找解答問題的途徑，從而提高信息素養(yǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)打破了時空的局限，學(xué)生可以隨時隨地從網(wǎng)上獲取知識，滿足自己的學(xué)習(xí)欲望和需求。學(xué)校創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生自主地參與社會活動、展現(xiàn)自我提供了機(jī)會。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個性特長的品質(zhì)得到充分的張揚(yáng)。

E-mail有匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離。學(xué)生可以通過給教師發(fā)E-mail，大膽、真實地表達(dá)自己內(nèi)心的情感，把自己對老師的意見毫無保留地講出來，同時也可以給教師提建議。學(xué)生歡呼“在網(wǎng)上，我們和老師一樣高”，體現(xiàn)了一種平等的新型的師生關(guān)系。電子聊天室，可以供學(xué)生宣泄心中的壓力。有位女同學(xué)性格比較孤僻，有話不敢向家長、老師、同學(xué)們講，但她在聊天室里卻能把自己的苦惱、煩悶盡情傾吐。她每次上網(wǎng)后都感到輕松愉快。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生豐富多彩的個性、才能充分地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。

二、堅持不懈，創(chuàng)新信息化教育新構(gòu)架

隨著信息技術(shù)在學(xué)校的普及，我們在實踐中感到:構(gòu)建學(xué)校信息技術(shù)教育新型的管理模式，不是一蹴而就的事情，需要我們堅持不懈的努力。

1．加強(qiáng)學(xué)校資源庫建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的資源。當(dāng)前隨著校園網(wǎng)的建成，其關(guān)鍵部分的資源庫的建設(shè)則顯得相對滯后。集中各方面力量加快網(wǎng)上教育資源的開發(fā)和利用，建立包括資料文獻(xiàn)庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)資源中心，提供更新、更多的教育教學(xué)資料和信息。

2．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰??；ヂ?lián)網(wǎng)上也有一些負(fù)面信息，部分學(xué)生對此類信息識別和抵制能力不強(qiáng)，容易受到不良影響的侵蝕。學(xué)校應(yīng)建立“防火墻”，注意把網(wǎng)絡(luò)與德育結(jié)合起來，開發(fā)研制德育課件，盡快使德育占領(lǐng)網(wǎng)上陣地。3．加快校園網(wǎng)建設(shè)，做到“班班通”、“家校通”，實現(xiàn)學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)化。這樣一方面便于學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流，增加學(xué)校和班級管理的透明度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學(xué)校管理之中，密切家庭與學(xué)校的聯(lián)系，便于家長參與學(xué)校的管理和監(jiān)督。

篇4

現(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，國家、社會以及個人對教育的重視，使我們的教育進(jìn)入了發(fā)展的黃金階段。對于中小學(xué)來說，在校園的諸多管理方面，信息技術(shù)更多、更全面的應(yīng)用到管理中，從而減輕部分勞動工作人員的工作壓力，提高了工作效率，管理者從簡單的事務(wù)性勞動過渡到宏觀管理與監(jiān)控。但在學(xué)校的教育教學(xué)管理信息化方面，卻存在著很多不足以及缺失；大部分的學(xué)校管理，由于信息技術(shù)資源嚴(yán)重不足，或者有了資源但不會很好的利用，使得其管理仍然停留在傳統(tǒng)的管理層面以及不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾矸绞健?/p>

二、中小學(xué)教育教學(xué)信息化管理的理論指導(dǎo)

1.強(qiáng)化教學(xué)過程管理

目前，所有大中小型企業(yè)、公司，用到的質(zhì)量管理體系，其核心理念――“過程管理”，對教育管理有著巨大的啟迪作用。教學(xué)的具體過程是可以分解為教學(xué)質(zhì)量管理體系的量化式，任何的教學(xué)活動都對學(xué)生的能力有影響作用。用質(zhì)量管理的方法把過程整理出來，并且依照教學(xué)規(guī)律的共性尋出合理的管理方法，避免教育活動的主觀隨意性，加強(qiáng)了學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的控制。要想學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該改善教學(xué)過程的管理模式，規(guī)定教學(xué)良好的行為。實現(xiàn)當(dāng)前的教育管理目標(biāo)，其重要途徑就是加強(qiáng)過程的管理，完善并規(guī)范過程的管理方法。

2.確立教育教學(xué)管理信息化的新思維

信息這種資源在學(xué)校的管理中扮演著不可忽視的角色。學(xué)校各項管理的中心就是教學(xué)管理，它涉及的信息量廣大、離散度很高、更新的速度極快、涉及的范圍也很廣。但大多數(shù)學(xué)校的管理效果與信息化的建設(shè)所期望的成效還是有差距的。這表明信息化的管理上存在著不小的誤區(qū)――管理者只將資訊科技加在原有的管理服務(wù)上，由于部門的各自為政，數(shù)據(jù)成為了“諸侯割據(jù)”式占有，造成數(shù)據(jù)不能完善的統(tǒng)一，給整體的管理帶來了嚴(yán)重的問題。管理信息化是一種新的管理模式、新的管理思維，是以“信息”為管理服務(wù)，以“信息流”運(yùn)作的特點而建立的，高度集中和高度分享是其強(qiáng)調(diào)的主要核心內(nèi)容。信息管理系統(tǒng)在這種模式里是唯一并有權(quán)威的提供者，而信息的維護(hù)者和使用者則成了各個部門和不同的工作人員。所以，信息化管理模式為滿足管理者需求是以信息技術(shù)為創(chuàng)新的管理模式。

三、教育教學(xué)管理信息處理的基本要求

第一，教育教學(xué)管理的信息處理應(yīng)確保信息具有新鮮性，信息表達(dá)明了，不可出現(xiàn)差異。尤其是行政公文、報表等都必須具有時限的要求，不然就會導(dǎo)致決策失效。第二，信息資源的處理必須要約束方向性，防止垃圾信息泛濫和病毒的非法干擾。第三，信息的生命核心是真實。國家行為的教育行政管理更應(yīng)真實?？朔畔⒃趥鬟f過程中的流失和失真是我們要強(qiáng)調(diào)的重點。減少中間環(huán)節(jié)對教育而言，可能要因人而異。因為其中有思想與價值的因素，人們對這些因素的理解是不同的。重點是選擇信息的傳遞渠道和方式要遵守必要的步驟，這實際上關(guān)系到信息的合法性保證。有時形式和內(nèi)容的重要性不相上下，甚至超過內(nèi)容的重要性。第四，提升信息的合法利用率。所以更要積極的采用現(xiàn)代化的傳遞手段，減少不必要的環(huán)節(jié)和時間。

四、有效推M教育教學(xué)管理信息化的舉措

1.建立適合校情的信息化管理平臺

學(xué)校管理的核心是教學(xué)管理。教學(xué)管理會依照本校的不同辦學(xué)定位及自有的特色創(chuàng)建科學(xué)化的管理模式。讓管理人員從微觀的操作漸漸變成宏觀的持控，重點強(qiáng)調(diào)管理過程中的監(jiān)控與結(jié)果審核。使用的過程中必需要經(jīng)專門的人員對系統(tǒng)進(jìn)行各方面的監(jiān)控與調(diào)試，隨時依照不同的需求優(yōu)化和改良系統(tǒng)；這樣一來，則要求這些管理系統(tǒng)的思路和設(shè)計，必須符合學(xué)校的整體規(guī)劃和部署，以便隨時都能滿足各個方面的管理需求，并能夠很好的根據(jù)學(xué)校的實際情況來服務(wù)于學(xué)校。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的信息化優(yōu)勢

信息化的管理平臺搭建好后，還需充分的使用，把先進(jìn)的技術(shù)運(yùn)用到日常的管理工作中，使其發(fā)揮積極的作用。最開始教學(xué)管理部門還要應(yīng)對教學(xué)管理過程中出現(xiàn)的大量事務(wù)性勞動，特別是在新學(xué)期時，很多教學(xué)管理人員就會肩扛重任。而教學(xué)管理部門最終只是個統(tǒng)籌的管理者與下達(dá)者，具體的分步執(zhí)行與操作都需要安排到下層的部門及個人完成。因此就必須要合理利用教學(xué)管理系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)把管理者及被管理者聯(lián)系在一起，組成點對面的管理格局。這樣就可以提升管理效率，同時減輕教學(xué)管理的部門勞動壓力，讓管理者抽出時間和精力研究管理的方式，進(jìn)一步提高管理水平與管理成效。

3.提高教育教學(xué)管理隊伍信息素養(yǎng)

教育教學(xué)的管理信息化建設(shè)的關(guān)鍵是教育教學(xué)管理人員，高素質(zhì)，穩(wěn)定的隊伍直接判定了教育教學(xué)管理水平及信息化建設(shè)成效的提高。在日常的學(xué)校管理中，信息化技術(shù)的使用范圍不斷擴(kuò)大，不僅減輕了管理者的勞動強(qiáng)度，而且提高管理者的業(yè)務(wù)素質(zhì)及強(qiáng)化了信息技術(shù)的素養(yǎng)。教育教學(xué)管理人員掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且還學(xué)習(xí)了現(xiàn)代化的管理理念和計算機(jī)技術(shù)。另外穩(wěn)定的教育教學(xué)管理隊伍也十分重要，它可避免管理人才的盲目流失，從而保證了工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度文庫《教育信息化》，2013（01）

[2]張傳若.學(xué)校管理系統(tǒng)化的實踐與思考，2003

篇5

以需求為導(dǎo)向建設(shè)教育信息化環(huán)境

在英國，教育信息化環(huán)境較好，硬件建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)、軟件配置等方面基本達(dá)到了“想用即有、有用必優(yōu)”的程度。在參觀考察的過程中，學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)云存儲及服務(wù)、WiFi全覆蓋，電子白板、觸屏一體機(jī)、筆記本計算機(jī)、平板電腦、寫字板、短焦投影儀、三維顯示器、實物展臺、可移動充電柜等基礎(chǔ)設(shè)施及應(yīng)用終端建設(shè)齊全，物聯(lián)網(wǎng)在實驗室、圖書館、咖啡間等功能室的應(yīng)用已經(jīng)起步。我們所到之處，學(xué)生憑借學(xué)生證可以獲得進(jìn)入校園、預(yù)定功能用房、網(wǎng)絡(luò)登錄學(xué)習(xí)、圖書借閱、生活用餐等服務(wù)，實現(xiàn)了真正意義上的“一卡通”，不難發(fā)現(xiàn)其校園信息化程度之高。

在英國，政府層面雖然沒有引領(lǐng)、指導(dǎo)中小學(xué)校教育信息化的專門服務(wù)機(jī)構(gòu)，但是各學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)、規(guī)劃、組織、管理井井有條、有序發(fā)展。在考察、交流的過程中發(fā)現(xiàn)：多所學(xué)校均有教育信息化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和管理應(yīng)用服務(wù)機(jī)構(gòu)，并能夠充分發(fā)揮其職責(zé)，收到了良好的效果。

比如，考文垂西部的Finham Park School是一所綜合性中學(xué)。學(xué)校高度重視教育信息化規(guī)劃、管理和建設(shè)工作，成立了由分管校長、IT部分負(fù)責(zé)人、理科教學(xué)組長和普通教師組成的學(xué)校教育信息化規(guī)劃、管理、建設(shè)的決策小組，每兩個月召開一次教育信息化工作會議，專門研究學(xué)校教育信息化經(jīng)費預(yù)算、資源分配、環(huán)境建設(shè)及其應(yīng)用等方面的工作。目前，全校在校1500名學(xué)生，120名專任教師，擁有信息化教學(xué)應(yīng)用固定終端200多個，移動終端近150個，裝配有8間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室，每間教室根據(jù)不同的使用需求，其配置也不盡相同。同時，學(xué)校在推進(jìn)教育信息化工作的過程中，采取了“先點后面、先試驗后推廣，實施按需求逐步完善”的學(xué)校教育信息化環(huán)境建設(shè)策略，做到不奢華、不鋪張、不浪費，達(dá)到了物盡其用的目的。

以應(yīng)用導(dǎo)向推進(jìn)教育信息化發(fā)展

在英國，中小學(xué)教育信息化建設(shè)及應(yīng)用整體水平普遍較高，以應(yīng)用為導(dǎo)向驅(qū)動學(xué)校教育信息化發(fā)展的特色明顯。我們所到之處，各學(xué)校均以應(yīng)用需求為導(dǎo)向，規(guī)劃、建設(shè)、管理教育信息化環(huán)境，突出務(wù)實應(yīng)用和特色應(yīng)用，但校際之間信息化發(fā)展水平有差距，應(yīng)用有差異。在學(xué)習(xí)、考察、交流的過程中不難發(fā)現(xiàn)：無論是高校還是中小學(xué)校，追求的是適合教育教學(xué)實際的技術(shù)。

英國學(xué)校類型和辦學(xué)主體多元化，辦學(xué)規(guī)模大小不一，學(xué)校自主辦學(xué)權(quán)力較大。在推進(jìn)教育信息化的過程中，政府出臺宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)性意見，并根據(jù)不同類型的學(xué)校劃撥教育經(jīng)費。經(jīng)費支配由校長及校委會和教師、學(xué)生家長代表根據(jù)學(xué)校發(fā)展實際，共同商討并決定信息化環(huán)境項目建設(shè)。比如，Rugby High School是一所女子文法學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量較高，教育經(jīng)費來源渠道較廣。經(jīng)費雖然比較充足，但是要滿足學(xué)校信息化全面建設(shè)的需要還是顯得捉襟見肘。于是，學(xué)校采取整體規(guī)劃、分步實施的策略，優(yōu)先建設(shè)了支撐課程建設(shè)和實施的云平臺，滿足了更多學(xué)生課程選擇、學(xué)習(xí)的多元需求。

在英國，國家或地區(qū)并沒有統(tǒng)一的教育綜合管理服務(wù)平臺，而是學(xué)校根據(jù)發(fā)展實際，選擇或開發(fā)便于學(xué)校行政管理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，監(jiān)測評價教育教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范管理和學(xué)生管理等應(yīng)用平臺。比如，華威學(xué)院集團(tuán)是一所以職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)為主的學(xué)院，政府按照學(xué)生注冊數(shù)、學(xué)習(xí)出勤率、考試合格率等方面給學(xué)校撥款。該校就有針對性地開發(fā)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理平臺，加強(qiáng)管理，這對提高辦學(xué)質(zhì)量起到了很好的作用。

英國數(shù)字化教育教學(xué)資源常規(guī)化應(yīng)用基本普及，部分學(xué)校正在深入探索更富個性化的教學(xué)應(yīng)用。比如，伯明翰的South & City College 是一所英語語言培訓(xùn)學(xué)校，為便于掌握入學(xué)新生的語言水平層次高低，確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點，該校建立了學(xué)習(xí)測試與學(xué)習(xí)行為過程跟蹤管理網(wǎng)絡(luò)平臺。平臺能夠從收集的學(xué)生作業(yè)完成情況、歷次測試成績、出勤率等方面數(shù)據(jù)，有針對地給授課教師和學(xué)生提出施教、學(xué)習(xí)建議，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我們在深入感知、體驗英國教育信息化的成功做法時，也不難發(fā)現(xiàn)其存在一些不足：一是英國學(xué)校教育信息化的推進(jìn)模式，可能拉大校際之間的發(fā)展差距，帶來校際間的不均衡；二是政府及教育主管部門充分尊重學(xué)校自主發(fā)展，教育信息化新理論、新技術(shù)、新方法和新應(yīng)用不可能在短時間內(nèi)帶來規(guī)范的效應(yīng)，同時還可能形成新的“信息孤島”。

應(yīng)用驅(qū)動提升教師信息技術(shù)能力

據(jù)了解，英國沒有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育、教學(xué)研究的專門機(jī)構(gòu)，政府及教育管理部門也沒有提升教師專業(yè)素養(yǎng)的項目工程。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升主要由校本培訓(xùn)、校本研修、應(yīng)用驅(qū)動等方式來實現(xiàn)。當(dāng)前，英國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本現(xiàn)狀是：有追求技術(shù)“高大上”的“發(fā)燒友”，也有得過且過的“南郭先生”，還有“談技色變”的“小菜鳥”。

英國學(xué)校根據(jù)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本現(xiàn)狀，主要采取如下做法提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力：一是部分學(xué)校將教師應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)之中作為績效考核的指標(biāo)之一，直接與薪資掛鉤；二是營造比較完善的教育信息化應(yīng)用環(huán)境，以氛圍感染，以應(yīng)用倒逼，逐步提升全體教師信息技術(shù)應(yīng)用能力；三是部分學(xué)校在假期集中安排時間，開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本培訓(xùn)和校本研修，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

英國在職教師專業(yè)能力提升主要依靠教師的主觀能動性和學(xué)校根據(jù)本校特點展開專業(yè)引領(lǐng)與發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展水平高低主要由學(xué)?？己苏J(rèn)定。這樣能夠充分發(fā)揮每一位教師的主觀能動性，使其有較為強(qiáng)烈的意愿提升自身專業(yè)發(fā)展水平，提高培訓(xùn)、研修的有效性。

另外，學(xué)校開展以校為本的培訓(xùn)與研修方式，其工作的實效性、針對性更強(qiáng)，效果更好。同時，教師在參與校本培訓(xùn)與研修的過程中，不同技術(shù)水平或不同研修方向的群體，會借助網(wǎng)絡(luò)平臺或社會性軟件，產(chǎn)生更多的自組織，其研修組織更靈活，組織方式更便捷。但是，比較松散的教師培訓(xùn)研修組織，其課程方案、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)研修過程、結(jié)果與質(zhì)量很難監(jiān)控與評價，為管理者的管理帶來了一定的難度。

云技術(shù)成為課程建設(shè)的核心支撐

在英國，國家只頒布課程標(biāo)準(zhǔn)或考試標(biāo)準(zhǔn)，不統(tǒng)一編寫學(xué)科教材，學(xué)校組織實施課程的過程中，編寫學(xué)生學(xué)習(xí)材料，設(shè)計與制作學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)資源是教師的重要工作之一。

隨著信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是云技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于云技術(shù)的課程建設(shè)、實施得到了各學(xué)校的高度重視和應(yīng)用實踐。據(jù)了解，在英國并沒有統(tǒng)一建立國家或地區(qū)的教育云平臺，而是由學(xué)校根據(jù)課程、教學(xué)的需要，自主選擇有利于師生開展協(xié)作學(xué)習(xí)、性能穩(wěn)定、體驗性好的社會性云平臺作為底層支撐，由任課教師和參與學(xué)習(xí)的學(xué)生共同完成教與學(xué)資源平臺的建設(shè)和應(yīng)用。從我們參觀的中小學(xué)來看，多數(shù)學(xué)校分別選擇應(yīng)用Google Drive、Google Classroom、Frog等或者組合應(yīng)用多個云平臺作為課程建設(shè)、實施的支撐平臺。

比如，Rugby High School女子文法學(xué)校為了滿足更多學(xué)生的課程選擇和學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)近300門課程供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)，而大部分課程都是利用Google Drive云平臺的協(xié)同和分享功能，實現(xiàn)了師生群體協(xié)同工作、互動交流、作業(yè)、分享資源、家長互動、學(xué)生反饋等課程建設(shè)和應(yīng)用服務(wù)，提高了課程建設(shè)質(zhì)量和效率。

從英國多所學(xué)校基于云技術(shù)的課程建設(shè)和應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)：云平臺只是為學(xué)校課程建設(shè)和使用者提供了底層技術(shù)支撐，課程的具體內(nèi)容需要根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生特征、評價標(biāo)準(zhǔn)和課程實施等多方面的要求由師生共同建設(shè)、實施并動態(tài)地生成。同時，隨著云技術(shù)的深入發(fā)展與應(yīng)用，教育教學(xué)改革的深層推進(jìn)，云技術(shù)將成為課程建設(shè)與實施的核心支持。

學(xué)生自帶學(xué)習(xí)設(shè)備成為發(fā)展趨勢

英國的中小學(xué)校根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需要，建立起了較好的學(xué)生課程學(xué)習(xí)平臺，搭建了良好的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也配備了供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的終端設(shè)備。多所學(xué)校都已經(jīng)建成基于云平臺的學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)系統(tǒng)，基本形成了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

據(jù)走訪、考察的學(xué)校反映，學(xué)生終端設(shè)備僅靠學(xué)校配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，大部分中小學(xué)校鼓勵學(xué)生自帶設(shè)備到學(xué)校學(xué)習(xí)。英方介紹，歐洲某機(jī)構(gòu)調(diào)查了包括英國學(xué)校在內(nèi)的500所學(xué)校學(xué)生自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的情況，調(diào)研數(shù)據(jù)表明： 72%的學(xué)生使用自己的設(shè)備完成作業(yè)，52%的學(xué)生在課堂里使用自己的設(shè)備，89%的大學(xué)允許學(xué)生自帶設(shè)備完成作業(yè)，95%的機(jī)構(gòu)允許學(xué)生自帶設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)，僅有6%的學(xué)校沒有實施學(xué)生自帶設(shè)備的計劃。

自帶設(shè)備學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英國以及歐洲大部分學(xué)校在信息化環(huán)境下解決學(xué)生學(xué)習(xí)終端不足的有效辦法，逐漸成為一種發(fā)展趨勢。對于沒有設(shè)備的學(xué)生，學(xué)校聯(lián)系企業(yè)，可按月租用設(shè)備給學(xué)生使用。

部分學(xué)校校長、教師反映：雖然學(xué)校通過技術(shù)手段對接入校園網(wǎng)絡(luò)的信息做了較好的過濾，但是還有部分家長對學(xué)生自帶設(shè)備學(xué)習(xí)表現(xiàn)出擔(dān)憂。然而，進(jìn)入高速發(fā)展的信息時代，無法阻止學(xué)生使用移動學(xué)習(xí)終端，如果強(qiáng)力把學(xué)生與移動學(xué)習(xí)終端隔絕開來，將會使他們錯過一個時代。

連通共享學(xué)習(xí)資源達(dá)成社會共識

在英國，教育資源較為豐富。市中心圖書館、博物館、美術(shù)館和科學(xué)館等社會教育資源能夠較好地為學(xué)校、學(xué)生、社區(qū)免費共享。在英國學(xué)校，普遍實行走班制教學(xué)。因此，圖書館是學(xué)生開展學(xué)習(xí)、研究活動的重要場所，圖書資源是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)材料的有效媒介。因此，英國政府、中小學(xué)學(xué)校十分重視圖書館的建設(shè)與應(yīng)用。

隨著網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體技術(shù)的高速發(fā)展，電子圖書已經(jīng)成為各大中小學(xué)圖書館新增圖書的主流選擇。同時，大多數(shù)大學(xué)、社會機(jī)構(gòu)及中小學(xué)的圖書基本上實現(xiàn)了共建共享、互聯(lián)互通，實現(xiàn)了在線網(wǎng)絡(luò)圖書檢索、借閱、共享、校區(qū)調(diào)撥等功能。圖書館面向社會開放，特別是中小學(xué)圖書館與社區(qū)教育對接緊密，本社區(qū)的人員可以免費使用區(qū)域內(nèi)學(xué)校圖書館的學(xué)習(xí)資源。

據(jù)觀察與了解，英國圖書管理信息化和互聯(lián)共享程度較高。華威學(xué)院集團(tuán)下設(shè)6個校區(qū)，只有兩位管理人員，他們負(fù)責(zé)處理6個校區(qū)4500名學(xué)生、1500名教師圖書借閱管理及其校際、社區(qū)間的圖書調(diào)閱與歸還。

網(wǎng)絡(luò)安全成為教育信息化的隱憂

在英國，整個社會信息化程度較高，人們網(wǎng)絡(luò)安全意識較強(qiáng)。無論是社會公共場所，還是中小學(xué)校，登錄網(wǎng)絡(luò)必須采取學(xué)生證號或電話號碼或電子郵箱等身份認(rèn)證，為確保網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置了一道屏障。

據(jù)了解，英國及歐洲的大多數(shù)高校都加入了由全球多個國家教育和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)共同建設(shè)的一個全球高校eduroam（Education Roaming的縮寫）“網(wǎng)絡(luò)漫游”服務(wù)。目前，已經(jīng)覆蓋了全球70多個國家和地區(qū)的大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)。參與該聯(lián)盟的機(jī)構(gòu)可以使用其內(nèi)部的上網(wǎng)用戶名和密碼，在聯(lián)盟內(nèi)實現(xiàn)隨時隨地的WiFi網(wǎng)絡(luò)無障礙漫游，免費上網(wǎng)。

在英國的整個社會中，師生基本具備了校內(nèi)與校外、線下與線上學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境。但是，多數(shù)小學(xué)不允許學(xué)生自帶設(shè)備到校接入校園網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，鼓勵家長陪護(hù)小學(xué)生在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，其主要原因就是網(wǎng)絡(luò)安全給未成年孩子帶來了安全隱憂。在參觀、考察的過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校成立了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員、教師、家長及社區(qū)人員組成的網(wǎng)絡(luò)安全工作小組，通過多種形式提高中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)安全水平，提升中小學(xué)生、家長及教師的網(wǎng)絡(luò)安全意識和防護(hù)能力。

服務(wù)外包成為設(shè)備運(yùn)維的有力支撐

在英國，隨著學(xué)校教育信息化深入推進(jìn)，其硬件設(shè)備數(shù)量在不增加，軟件平臺開發(fā)應(yīng)用逐步深入，要確保新設(shè)備正常運(yùn)行，新設(shè)備、新技術(shù)能夠快速派上用場，提高設(shè)備的使用效率，運(yùn)行維護(hù)成為他們探索的新課題。

據(jù)觀察與交流，在英國，每一所學(xué)校都成立了負(fù)責(zé)推進(jìn)教育信息化的專門機(jī)構(gòu)，直接隸屬于分管教學(xué)校長，機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)有設(shè)備維護(hù)、維修和技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)等崗位。同時，多數(shù)學(xué)校的設(shè)備維護(hù)均采取外包服務(wù)的方式，由社會專門的IT公司負(fù)責(zé)提供服務(wù)。

例如，伯明翰的Wavreley School是一所服務(wù)于4～16歲兒童的學(xué)校，成立了推進(jìn)教育信息化應(yīng)用的專門機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)主管對分管教學(xué)的副校長負(fù)責(zé)，確保學(xué)校信息化環(huán)境正常、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。他們在具體的運(yùn)行維護(hù)過程中，采取向社會招標(biāo)的方式，由一家專門的公司選派3人駐校負(fù)責(zé)硬件設(shè)備的日常維護(hù)工作，收到了良好的效果。

篇6

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，初見端倪的知識經(jīng)濟(jì)預(yù)示人類的經(jīng)濟(jì)社會生活將發(fā)生新的巨大變化。信息技術(shù)正在改變著我們的世界，使學(xué)校的管理、教育、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了變化，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的工具。為此，學(xué)校教育必須加快信息化建設(shè)，提高辦學(xué)水平。

1.加快信息化基礎(chǔ)性建設(shè)，營造良好的信息化環(huán)境

實現(xiàn)教育信息化，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)。要加快信息化建設(shè)的步伐，必需多渠道挖掘潛力，進(jìn)行信息化教育的硬件和軟件建設(shè)。要以全新的觀念，確定學(xué)校信息化建設(shè)的基本思路，設(shè)備添置做到整體規(guī)劃，實用，夠用，適度超前；經(jīng)費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設(shè)置，并通過寬帶與互聯(lián)網(wǎng)相通，為學(xué)校信息化教育提供了必備的物質(zhì)條件。與此同時，抓好信息資源庫建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的功能。

2.提高教師信息素養(yǎng)，造就高素質(zhì)的教師隊伍

為了使教師能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)走出一條現(xiàn)代化教學(xué)的新路，學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)、提高信息技能作為開展信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，想方設(shè)法促使教師能盡早、盡快地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越，以適應(yīng)新世紀(jì)的要求。

首先，要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。要提高教師隊伍的信息技術(shù)素養(yǎng)，必須使教師全員參加信息技術(shù)教育的全程培訓(xùn)，做到“三學(xué)兩用一制作”?！叭龑W(xué)”:一是利用每周二、四下午第二節(jié)課后對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)；二是利用集體備課時間以教研組為單位進(jìn)行培訓(xùn)；三是利用業(yè)余時間進(jìn)行個人培訓(xùn)。學(xué)校還制定了學(xué)習(xí)制度和獎勵制度，給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教師以鼓勵，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校應(yīng)有計劃地對全體教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，通過“三學(xué)兩用一制作”等一系列措施，提高了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力和水平。形成了利用信息技術(shù)開展創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計的氛圍。教師圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力設(shè)計課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有效地突破了教學(xué)難點，優(yōu)化課堂教學(xué)。其次，學(xué)會將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，改革課堂教學(xué)模式。當(dāng)前，我國正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合成為其中的重要內(nèi)容。要很好地實現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，就要求教師在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境中實施課程目標(biāo)，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，提供給全體學(xué)習(xí)者共享。不僅僅是教師用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)演示，還要讓學(xué)生運(yùn)用信息加工的工具，如運(yùn)用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、創(chuàng)作。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

21世紀(jì)是以高科技、信息化、網(wǎng)絡(luò)化和可持續(xù)發(fā)展為主要特征的時代，我們處于競爭更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的社會。我們?nèi)绾问箤W(xué)生適應(yīng)這信息瞬變的社會呢?最根本的是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會處理信息，有效地進(jìn)行交流，從而充分地認(rèn)識社會和自我，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

首先，對學(xué)生實施信息素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校的普及，教育的重心已經(jīng)從教師單純傳授知識向?qū)W生自主探求知識轉(zhuǎn)移。學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅指在教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)，而今天所說的“學(xué)會學(xué)習(xí)”是指:學(xué)習(xí)者學(xué)會掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠通過自主探究進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。美國麻省理工學(xué)院的帕博特教授認(rèn)為最理想的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是:在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能意識到自我的存在，并知道自己可以控制事物。為達(dá)到控制某種事物的目的，他們“學(xué)著(或嘗試)去學(xué)習(xí)”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有開放性、交互性、平等性的特點，學(xué)生可以實現(xiàn)真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”、“交互學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。學(xué)生根據(jù)自己知識能力的實際水平，與特有的學(xué)習(xí)方式，去選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動探尋并發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識或信息。信息作文課上，學(xué)生一旦掌握了從網(wǎng)上搜索信息的方法，就能在Internet這一信息空間自由翱翔。他們的好奇心得到了充分的滿足，從而學(xué)習(xí)的積極性也更為高漲。四年級三班的學(xué)生，不但學(xué)會在網(wǎng)上閱讀全國小學(xué)生優(yōu)秀范文，而且能建立個人作文的文檔，還在教師的指導(dǎo)下建立起了班級作文資料庫。把以往感覺枯燥乏味的作文變得生動有趣，學(xué)生再也不怕寫作文了。美術(shù)課上，隨著鼠標(biāo)的點擊，學(xué)生來到Internet上的美術(shù)長廊盡情瀏覽。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了一個學(xué)會學(xué)習(xí)的天地。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在同一時空主動提取信息、選擇信息、使用信息、創(chuàng)造信息，可以在網(wǎng)上進(jìn)行自由的交流，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極尋找解答問題的途徑，從而提高信息素養(yǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)打破了時空的局限，學(xué)生可以隨時隨地從網(wǎng)上獲取知識，滿足自己的學(xué)習(xí)欲望和需求。學(xué)校創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生自主地參與社會活動、展現(xiàn)自我提供了機(jī)會。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個性特長的品質(zhì)得到充分的張揚(yáng)。

E-mail有匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離。學(xué)生可以通過給教師發(fā)E-mail，大膽、真實地表達(dá)自己內(nèi)心的情感，把自己對老師的意見毫無保留地講出來，同時也可以給教師提建議。學(xué)生歡呼“在網(wǎng)上，我們和老師一樣高”，體現(xiàn)了一種平等的新型的師生關(guān)系。電子聊天室，可以供學(xué)生宣泄心中的壓力。有位女同學(xué)性格比較孤僻，有話不敢向家長、老師、同學(xué)們講，但她在聊天室里卻能把自己的苦惱、煩悶盡情傾吐。她每次上網(wǎng)后都感到輕松愉快。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生豐富多彩的個性、才能充分地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。

二、堅持不懈，創(chuàng)新信息化教育新構(gòu)架

隨著信息技術(shù)在學(xué)校的普及，我們在實踐中感到:構(gòu)建學(xué)校信息技術(shù)教育新型的管理模式，不是一蹴而就的事情，需要我們堅持不懈的努力。

1．加強(qiáng)學(xué)校資源庫建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的資源。當(dāng)前隨著校園網(wǎng)的建成，其關(guān)鍵部分的資源庫的建設(shè)則顯得相對滯后。集中各方面力量加快網(wǎng)上教育資源的開發(fā)和利用，建立包括資料文獻(xiàn)庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)資源中心，提供更新、更多的教育教學(xué)資料和信息。

2．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰??；ヂ?lián)網(wǎng)上也有一些負(fù)面信息，部分學(xué)生對此類信息識別和抵制能力不強(qiáng)，容易受到不良影響的侵蝕。學(xué)校應(yīng)建立“防火墻”，注意把網(wǎng)絡(luò)與德育結(jié)合起來，開發(fā)研制德育課件，盡快使德育占領(lǐng)網(wǎng)上陣地。3．加快校園網(wǎng)建設(shè)，做到“班班通”、“家校通”，實現(xiàn)學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)化。這樣一方面便于學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流，增加學(xué)校和班級管理的透明度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學(xué)校管理之中，密切家庭與學(xué)校的聯(lián)系，便于家長參與學(xué)校的管理和監(jiān)督。

總之，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住信息化建設(shè)大機(jī)遇，有效發(fā)揮學(xué)校信息技術(shù)教育的作用，全面實施素質(zhì)教育，推進(jìn)了學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；信息化教學(xué)i教學(xué)行為；內(nèi)容分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）11-0010-04

一、前言

從20世紀(jì)末期開始，世界發(fā)達(dá)國家和部分發(fā)展中國家開始大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。到目前為止，我國的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步?；A(chǔ)教育信息化在基礎(chǔ)設(shè)施方面，從無到有，信息化硬件支撐起采的校園信息化環(huán)境進(jìn)步巨大；在基礎(chǔ)教育信息資源方面，計算機(jī)輔助教學(xué)軟件、教學(xué)資源網(wǎng)和教學(xué)資源庫的開發(fā)和應(yīng)用日益廣泛；在基礎(chǔ)教育信息素養(yǎng)方面，信息技術(shù)課在各地中小學(xué)的不斷普及，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了很大提高。然而，信息技術(shù)與課程的整合、信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用這兩方面因為受教師個人能力素質(zhì)、學(xué)科特點、教學(xué)媒體和學(xué)生等多因素的影響，使得信息技術(shù)整合教學(xué)領(lǐng)域成為目前基礎(chǔ)教育信息化最具研究價值的方向。本文從中小學(xué)教師課堂教學(xué)中信息化行為的特點這一角度出發(fā)，通過分析比較教師信息化教學(xué)行為存在的差異性，借此反映信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀。

二、研究目的、對象和方法

本文篩選出近年來來自全國19個省、直轄市的優(yōu)秀中小學(xué)教師參加省級以上教學(xué)比賽的54個獲獎?wù)n堂實錄案例作為觀察研究的樣本，通過分析課堂上教師各類行為出現(xiàn)的次數(shù)、累計持續(xù)的時間和信息技術(shù)應(yīng)用的目的、方式，對教師的行為進(jìn)行量化分析，旨在發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)整合教學(xué)在具體應(yīng)用中的問題，尋找其中的規(guī)律性，為中小學(xué)信息化發(fā)展和教師的信息化教學(xué)提供一些參考。

本課題采用內(nèi)容分析法，對教師課堂中各類行為出現(xiàn)的次數(shù)、累計持續(xù)時間等信息進(jìn)行分類統(tǒng)計，收集數(shù)據(jù)，梳理問題，進(jìn)行分析研究。

三、研究過程

1.分析內(nèi)容說明

為得到教師課堂教學(xué)行為的有效信息，本文編制了《中小學(xué)教師課堂信息化教學(xué)行為分析類目表》。表格中教師行為被劃分成文字投影、圖表投影、圖像投影、播放音頻、播放視頻、播放動畫、其他等7種信息化行為和語言講授、板書、問答、組織討論、實物演示、布置任務(wù)、巡視指導(dǎo)、評價反饋、其他等9種非信息化行為。同時將45分鐘的課堂按照每3分鐘為一個頻段，劃分成1-3、4-6、7-9……共15個相等的時間單元，分別統(tǒng)計每個時間單元內(nèi)教師各類行為出現(xiàn)的次數(shù)、累計持續(xù)的時間及信息技術(shù)應(yīng)用的目的和方式。其中，信息技術(shù)應(yīng)用目的分為輔助講解、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)活動、提問/布置任務(wù)、評價反饋和其他等六種，記錄時分別用英文字母A、B、C、D、E、F、來替代表示；信息技術(shù)應(yīng)用方式分為演示型（指單向傳遞信息用于輔助講解或理解）、交流型（指用于師生交流，如設(shè)問、布置活動等）、檢測型（指用于對學(xué)生進(jìn)行檢測和評價反饋，如呈現(xiàn)練習(xí)題、呈現(xiàn)評價量表、布置作業(yè)等）和其他四種，記錄時用英文字母A、B、C、D、來表示。

另外，表格還詳細(xì)記錄了每位教師授課的學(xué)科、學(xué)段、年級、教師年齡（分青年、中年、老年）和性別等個人信息以及所參加的比賽的名稱、獲獎等級、參賽時同、授課選題、授課環(huán)境、多媒體設(shè)備等輔助信息。

通過觀看課堂實錄，對16種行為在每一時間單元出現(xiàn)的頻次、累計持續(xù)時間、信息化行為應(yīng)用的目的和方式等信息分別進(jìn)行記錄，最終匯總統(tǒng)計出每種行為在一堂課中出現(xiàn)總次數(shù)和總時間。最后對得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理、比較，分析研究出其中存在的差異和規(guī)律性。

2.樣本情況

本文從互聯(lián)網(wǎng)上選取了來自19個省、直轄市的54個參加省級以上教學(xué)比賽獲得二等獎及以上的優(yōu)秀課堂實錄作為研究樣本，授課教師的授課水平相當(dāng)。54個現(xiàn)場教學(xué)課堂實錄全部是在多媒體教室或者配備計算機(jī)、投影儀、幕布等多媒體演示設(shè)備的實驗室進(jìn)行，授課環(huán)境沒有明顯差異。

54個課堂實錄樣本中，小學(xué)學(xué)段的樣本共25個，占樣本總數(shù)的47%；初中學(xué)段的樣本共12個，占樣本總數(shù)的22%；高中學(xué)段的樣本17個，占樣本總數(shù)的31%。文科課堂實錄共33個，占樣本總數(shù)的61%；理科課堂實錄共21個，占樣本總數(shù)的39%。

授課教師中，男教師22個，占總數(shù)的41%；女教師共32個，占總數(shù)的59%。青年教師38個，占總數(shù)的70%；中年教師16個，占總數(shù)的30%。

54個樣本分別來自全國19個省、直轄市，其中，來自東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的樣本29個，占樣本總數(shù)的54%；中西部等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的樣本25個，占樣本總數(shù)的46%。

四、研究結(jié)果分析

通過對搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行橫縱兩個方向的分析，我們對當(dāng)前信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用情況有了大致了解。研究具體從以下幾個方面展開：信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用的總體情況、不同學(xué)段在信息化教學(xué)上存在的差異、不同學(xué)科在信息化教學(xué)上存在的差異以及不同年齡、地區(qū)的教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時存在的差異。

1.信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用情況

通過表1和表2可以看出，54個樣本中，教師在一堂課中的信息化行為出現(xiàn)的平均次數(shù)為14.1次，平均累計時間達(dá)到了17.3分鐘，而非信息化行為出現(xiàn)的平均次數(shù)為55.0次，平均累計時間達(dá)到37.8分鐘。教師在課堂教學(xué)中的信息化行為顯示出了較高的頻度，累計時間占到課堂總時長的38%左右，這表明教師已經(jīng)把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的重要手段來運(yùn)用。然而與非信息化行為相比，后者出現(xiàn)的頻度明顯要高，累計持續(xù)時間占到課堂總時長的84%左右，說明當(dāng)前的課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的語言講授等非信息化行為為主，信息技術(shù)在教學(xué)中起輔助作用。在7種信息化行為中，文字投影、圖像投影和動畫投影出現(xiàn)頻次較多。

注1：信息化行為應(yīng)用目的：A.輔助講解B.創(chuàng)設(shè)情境C.指導(dǎo)活動D.提問/布置任務(wù)E.評價反饋F.其他

注2：信息化行為應(yīng)用方式：A.演示型（指單向傳遞信息用于輔助講解或理解）B.交流型（指用于師生交流，如設(shè)問、布置活動等）C.檢測型（指用于對學(xué)生進(jìn)行檢測和評價反饋，如呈現(xiàn)練習(xí)題、呈現(xiàn)評價量表、布置作業(yè)等）D.其他

如圖1所示，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時多以輔助講解、提問/布置任務(wù)為目的，較少用于創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)活動和評價反饋，而在方式上則多選擇演示型，少量使用交流型和檢測型。

2.不同學(xué)段教師在信息化教學(xué)中存在的行為差異

通過分析發(fā)現(xiàn)，就信息化行為而言，中學(xué)教師在文字投影、圖表投影、圖像投影、視頻播放等信息化行為中顯示出了更高的頻度，持續(xù)的時間也更長，小學(xué)教師則更多地使用動畫輔助教學(xué)。就非信息化行為來說，中學(xué)教師相對小學(xué)教師進(jìn)行了更多次和更長時間的語言講授和板書，而小學(xué)教師則更傾向于問答、組織討論、布置任務(wù)，并給予學(xué)生更多的評價反饋，這就意味著小學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行了更多次的對話和交互，課堂氛圍更活潑，課堂組織相對更具機(jī)動性。這是由不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點決定的。

3.不同學(xué)科教師的信息化行為存在的差異

總的來說，理科教師的信息化行為出現(xiàn)的頻度更高，時間更長，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的層次較文科教師高。由于理科教師向?qū)W生傳達(dá)的是客觀精準(zhǔn)、邏輯性強(qiáng)的信息，所以，他們需要更多次地更長時地使用文字、圖表、圖像、動畫多種媒體來輔助語言講授、板書等非信息化行為，幫助學(xué)生理解信息。而文科教師仍然較多地借助書本進(jìn)行教學(xué)，且文科知識帶有主觀性、需要學(xué)生充分發(fā)揮能動性和想象力的特點，使得文科教師在課堂教學(xué)中選擇進(jìn)行高頻度的問答、組織討論、布置任務(wù)等活動，這表明，文科教師在課堂時間的分配上，側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探討。

4.教師年齡對信息化教學(xué)行為的影響

通過比較我們發(fā)現(xiàn)：青年教師在使用多媒體時，綜合使用文字、圖像、視頻、動畫等信息形式，選擇的信息載體更多樣更協(xié)調(diào)，而中年教師則以文字投影為主。在非信息化行為中，青年教師進(jìn)行問答、組織討論、布置任務(wù)、巡視指導(dǎo)和評價反饋的頻次和時間都要高于中年教師，中年教師則在語言講授和板書上的頻度和持續(xù)時間明顯高于青年教師。這表明，相對于青年教師，中年教師更傾向于傳統(tǒng)的“以教為主、以教師為中心”的講授方式，并主要選擇文字這一單一的傳統(tǒng)的信息載體，只在必要時輔以其他載體形式。而青年教師在課堂中對教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的頻次和時間的分配相較中年教師來說更均勻，對信息載體的選擇更多樣，更能體現(xiàn)“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

但同時我們也發(fā)現(xiàn)青年教師更依賴于教學(xué)媒體以支撐整堂課的進(jìn)行；中年教師因其穩(wěn)固、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對課堂的掌控力較強(qiáng)，因此，課堂中由教師來掌握的時間較多，依賴學(xué)生完成的時間較少。

5.信息化教學(xué)的地區(qū)差異

就總體而言，東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的教師表現(xiàn)出來的信息化行為在次數(shù)和持續(xù)時間上要高于中西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，但在行為種類的選擇上，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師也注意到了文字、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體的綜合運(yùn)用。這說明在多媒體授課環(huán)境相等的條件下，中西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師也非常重視信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，也能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與課程教學(xué)整合起來。

五、研究結(jié)論

通過以上的分析比較，我們可以得出如下結(jié)論：

1.中小學(xué)教師已經(jīng)能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為重要的教學(xué)手段加以運(yùn)用

中小學(xué)教師普遍在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出了較高頻次和較長時間的信息化行為，能夠有意識地運(yùn)用不同的教學(xué)資源支持不同的教學(xué)活動，將信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，配合非信息化行為，用以達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面的教與學(xué)要求，追求高質(zhì)量和高效率的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.中小學(xué)教師的課堂信息化行為表現(xiàn)受學(xué)段和學(xué)科的特點影響

中學(xué)生和小學(xué)生在認(rèn)知方式上的差異以及學(xué)科自身的特點決定了教師在教學(xué)行為上的選擇。小學(xué)生的思維以形象思維為主，教師需要較多地借助動畫等載體來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解和創(chuàng)造。而中學(xué)生已經(jīng)可以進(jìn)行邏輯思維，教師則更多使用文字、圖表等抽象的載體形式。同時，文理科由于各自不同的學(xué)科特點，對教師的行為選擇也發(fā)揮著重要影響，如文科老師更多地播放音頻用以朗讀，而理科老師需要用動畫模擬實驗操作。

3.中青年教師在信息化行為表現(xiàn)中存在較大差異

中年教師傾向于使用文字投影輔助語言講授，其課堂教學(xué)仍然以“教師為中心”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主；青年教師則更注重運(yùn)用多種教學(xué)媒體和既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。

六、問題與對策

1.促進(jìn)信息技術(shù)與課程的深度整合，提高信息技術(shù)與課程整合的實效

當(dāng)前課堂教學(xué)中對信息技術(shù)的運(yùn)用仍然局限于“使用了多少信息技術(shù)”、“開展了多少基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)活動”的思路，對“信息技術(shù)在多大程度、哪些方面優(yōu)化了我們的教學(xué)，改變了教學(xué)效果、提高了教學(xué)效率，哪些效果是不用信息技術(shù)就帶不來的”等等關(guān)注不夠，當(dāng)前的整合課充其量只能說是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的一種淺層次整合，所以，使用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，要重視提高信息技術(shù)與課程整合的實施效果，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的深度整合。

2.充分發(fā)揮信息技術(shù)對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革作用，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)

信息技術(shù)與課程的整合，是要實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的信息化行為，對于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作用不大，沒有觸動到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)問題，因而傳統(tǒng)的師生關(guān)系、師生的地位難以改變，學(xué)生的主動性、積極性無從發(fā)揮。教師不能單純?yōu)榱耸褂眯畔⒓夹g(shù)而使用它，應(yīng)該深入思考怎樣利用信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的目的。

篇8

引言

信息技術(shù)不斷升級，給人們的生產(chǎn)生活帶來了重要影響。特別是信息技術(shù)具有很強(qiáng)的滲透力，在中小學(xué)教育領(lǐng)域中發(fā)揮著作用。中小學(xué)校的主要教育功能就是將知識傳遞給小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生在接受知識的同時，還要有能力對知識靈活運(yùn)用[1]。這就需要中小學(xué)教師在應(yīng)用信息技術(shù)的同時，還要從學(xué)生需求的角度出發(fā)對信息化教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以提高小學(xué)教育質(zhì)量。

一、教育信息化的現(xiàn)實意義

二十世紀(jì)90年代，美國克林頓政府提出了“信息高速公路”建設(shè)，其核心就是利用信息技術(shù)服務(wù)社會各個領(lǐng)域。至此，“教育信息化”的概念提出。計算機(jī)教育成為了二十一世紀(jì)教育改革的重要方向。2000年，中國提出教育領(lǐng)域引入信息技術(shù)的教育指導(dǎo)方向，要求中小學(xué)教育要與信息技術(shù)整合，實施多媒體教育，并將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息傳輸作用充分發(fā)揮出來。由此，中國的中小學(xué)教育開始從基礎(chǔ)教育向多元信息化教育過渡。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動教育現(xiàn)代化水平不斷提高，傳統(tǒng)的教育模式被取締，在信息技術(shù)的帶動下，無論是教育理念，還是教育模式都發(fā)生了變化。“教育信息化”也被賦予了新的內(nèi)容，信息技術(shù)不再是作為教育工具而存在，而是推動了教育多元化、智能化[2]。數(shù)字媒體在中小學(xué)教育中占有重要的地位，使得教育信息實現(xiàn)了共享，還促進(jìn)了師生之間的信息交互。中小學(xué)教育不再局限于教師將知識傳遞給學(xué)生，而是相互之間協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，中小學(xué)教育打破了學(xué)校教育的局限而向社會教育延伸，教育質(zhì)量也發(fā)生了改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促使各種教育信息整合，形成了系統(tǒng)。教育信息化所發(fā)揮的作用也有所改變，原有的教育信息中的信息構(gòu)成要素延伸到應(yīng)用領(lǐng)域中，如此，教育信息化更為強(qiáng)調(diào)的是在教育中對信息技術(shù)的應(yīng)用。

二、中小學(xué)推進(jìn)信息化教學(xué)的方式

中小學(xué)推進(jìn)信息化教學(xué)，主要發(fā)揮的功能是計算功能，所有的教學(xué)信息除了以文字信息表達(dá)之外，還可以制作為圖形文件，信息技術(shù)具有文件處理功能，學(xué)生在課堂上可以交互學(xué)習(xí)，而且有助于塑造研究環(huán)境，讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)知識，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，而且還有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.中小學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)方式

中小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)將學(xué)生的特征與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，旨在提高學(xué)生對知識的接受能力。學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力增強(qiáng)，就會積極地與教師互動，配合教師對知識的講解。學(xué)生觀看形象化的知識呈現(xiàn)，聽著背景音樂，就會自然而然地投入到知識學(xué)習(xí)活動中。通常中小學(xué)教育中采用信息技術(shù)，多會運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，課堂教學(xué)知識以動態(tài)的畫面和明艷的色彩展示，不僅可以將知識的重點突出，而且還有助于學(xué)生突破知識難點[3]。抽象的知識具體化，符合了中小學(xué)生形象思維要求。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)重點，讓學(xué)生有更多的時間思考問題，并在學(xué)習(xí)中圍繞著重點知識展開學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)更有方向，由此而提高學(xué)習(xí)效率。

從學(xué)生的角度而言，中小學(xué)生在課堂上的持續(xù)注意力不會超過20分鐘時間，如果一堂課中沒有將重點教學(xué)內(nèi)容突出，課上還沒有講到重點，學(xué)生就已經(jīng)注意力分散了，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師用高科技手段，通過圖片處理、微視頻播放等方式讓知識富于畫面感，使?W生對教學(xué)重點內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。

2.中小學(xué)教學(xué)中用平板電腦展開教學(xué)

應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)可以為學(xué)生減負(fù)，主要體現(xiàn)在電子產(chǎn)品的應(yīng)用上。各種教學(xué)知識都被輸入到平板電腦中，學(xué)生帶著平板電腦學(xué)習(xí)，就不需要背著沉甸甸的書包了。中小學(xué)教師在教學(xué)中，既不需要黑板和教科書，也不需要粉筆，而是利用電子白板進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生每個人都手持一臺平板電腦，與教師互動學(xué)習(xí)。

比如，在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)課上，教師在進(jìn)行“認(rèn)識圖形”教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動就使用平板電腦。當(dāng)電腦開機(jī)后，教師登陸到教學(xué)管理平臺，就可以根據(jù)教學(xué)需要選擇教材和練習(xí)題。教師與學(xué)生的電腦是聯(lián)網(wǎng)的，當(dāng)教師在教學(xué)管理平臺上選擇圖形的時候，學(xué)生就可以利用共享信息看到教師的操作。學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要選擇相關(guān)的圖形并傳遞給教師。教師對學(xué)生所選擇的圖形進(jìn)行評價。

在數(shù)學(xué)教師對學(xué)生布置作業(yè)的時候，教師可以將作業(yè)內(nèi)容傳輸?shù)綄W(xué)生群中。比如，讓小學(xué)生回家將正方形、長方形和圓錐體畫出來，并傳輸被教師。教師接到學(xué)生的作業(yè)之后，就可以對圖形作出修改并進(jìn)行評價[4]。同時，還要將部分學(xué)生所畫的圖形傳輸?shù)焦蚕砜臻g中，讓學(xué)生之間相互關(guān)注、評價。學(xué)生之間對所畫的圖形相互對比，隨著競爭意識的提高，學(xué)生就會自主地投入到學(xué)習(xí)中，而且還會針對如何畫好圖形的問題進(jìn)行討論，學(xué)生的情緒不斷提高。學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；硬件環(huán)境建設(shè)；軟件平臺建設(shè)

中圖分類號：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）03-0064-03

引言

如今，教育信息化已經(jīng)成為衡量一個國家基礎(chǔ)教育水平乃至國家核心競爭力的重要指標(biāo)。遼寧省沈陽市也緊跟世界發(fā)展形勢，不斷加大中小學(xué)校園信息化建設(shè)和應(yīng)用的投入。本文正是基于2003年沈陽市中小學(xué)完成“校校通”工程、2010年完成“班班通”項目建設(shè)的背景下，以沈陽市鐵西區(qū)中小學(xué)為研究對象，研究中小學(xué)校園信息化建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展。

校園信息化建設(shè)的目標(biāo)，是將以計算機(jī)為主體的現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，配備必要的軟件系統(tǒng)，形成集多媒體教學(xué)、網(wǎng)上信息、網(wǎng)上教學(xué)與信息交流、信息化辦公系統(tǒng)等為一體的校園信息系統(tǒng)，稱之為“數(shù)字化校園”。

通過近年對基層學(xué)校的調(diào)研，以及為迎接遼寧省創(chuàng)建基礎(chǔ)教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)檢查而對基層學(xué)校的信息化建設(shè)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，鐵西區(qū)中小學(xué)目前的校園信息化建設(shè)的現(xiàn)狀及應(yīng)提高的方面如下。

一、信息化硬件環(huán)境建設(shè)

硬件環(huán)境建設(shè)是校園信息化建設(shè)的基礎(chǔ)。沒有硬件基礎(chǔ)，談不到軟件建設(shè)和資源建設(shè)。硬件環(huán)境建設(shè)主要包括PC、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)，及多媒體輔助教學(xué)設(shè)備等硬件。

近幾年，鐵西區(qū)中小學(xué)的信息化硬件環(huán)境有了很大的改觀，購買了很多聯(lián)想、方正等品牌計算機(jī)，EPSON、奧圖碼等品牌的投影機(jī)等教育教學(xué)設(shè)備來裝備計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、班級教室、教師電子備課室等場所。2010年鐵西區(qū)統(tǒng)一招標(biāo)采購了H3C的S5120系列網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)，進(jìn)一步提升了部分學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)出口數(shù)據(jù)交換速率和對IPv6下一代國際互聯(lián)網(wǎng)通信協(xié)議的支持。2011年，先后以各種方式招標(biāo)采購了150余套交互式教學(xué)系統(tǒng)用于裝備中小學(xué)班級教室，以提高課堂教學(xué)效果、促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的改善。然而，在硬件環(huán)境更具體的某些方面，鐵西區(qū)仍需加強(qiáng)。

1.PC機(jī)

個別學(xué)校依然在使用2005年左右采購主流配置的計算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)，而將應(yīng)該配備給學(xué)生信息技術(shù)課程教學(xué)用的計算機(jī)挪為教師辦公使用。根據(jù)摩爾定律，處理器速度每18個月翻一番，硬件性能發(fā)展極其迅速，伴隨而來的是軟件系統(tǒng)也急劇地發(fā)展從而對硬件提出更高的要求。[1]計算機(jī)軟硬件的協(xié)同發(fā)展，加速了軟硬件的更新速度。從Office 97到Office 2013，軟件功能越來越強(qiáng)，但能夠流暢運(yùn)行Office 97的計算機(jī)已經(jīng)不能流暢運(yùn)行Office 2013了，類似例子舉不勝舉，未必是計算機(jī)損壞至不能使用的程度，才需要將之淘汰，而是當(dāng)這些早期配置的計算機(jī)不能滿足當(dāng)前教育教學(xué)要求時，它們就達(dá)到了其使用年限，需要更新。所以，一方面應(yīng)該杜絕將高配置學(xué)生用計算機(jī)挪為教師使用，而影響正常的學(xué)生信息技術(shù)課程教學(xué)；另一方面也應(yīng)該為教師辦公配備能夠完成辦公需求性能適當(dāng)?shù)挠嬎銠C(jī)。鐵西區(qū)在2009年前存在這種問題學(xué)校的比例很高，近年來隨著流行配置計算機(jī)的增添，目前存在這種問題的學(xué)校變?yōu)閭€別現(xiàn)象，但就筆者了解，這種現(xiàn)象在全國范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的地區(qū)還是存在的，而且越落后的地區(qū)就越嚴(yán)重。

2.服務(wù)器

通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)在基層學(xué)校，擁有兩臺良好配置服務(wù)器的學(xué)校約占學(xué)?？倲?shù)的50%；擁有三臺服務(wù)器的學(xué)校比例約為16%；擁有三臺以上服務(wù)器的學(xué)校比例約為4%。中小學(xué)一般學(xué)籍系統(tǒng)要使用1臺服務(wù)器，教學(xué)資源和校園網(wǎng)站要使用1臺服務(wù)器，初中學(xué)校必須還有1臺畢業(yè)考試專用服務(wù)器，因此中小學(xué)服務(wù)器裝備數(shù)量還十分不足。具體情況，高中好于初中，初中好于小學(xué)。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器作為校園信息化環(huán)境建設(shè)中的關(guān)鍵硬件設(shè)備，具有舉足輕重的地位，應(yīng)保證其CPU速度、高速緩存、內(nèi)存容量、硬盤容量、是否具有Raid和支持熱插拔等特性。這些服務(wù)器的用途，將在軟件環(huán)境建設(shè)中做說明。

3.網(wǎng)絡(luò)存儲

目前教育系統(tǒng)的教學(xué)資源有很多音視頻、動畫類的教學(xué)資源，需要占用大量的存儲空間，比如優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄就需要很多空間。但是，中小學(xué)?，F(xiàn)有的存儲空間捉襟見肘，眾所周知存儲的發(fā)展速度是“存儲密度每12個月翻一番”，每天互聯(lián)網(wǎng)上都有1EB的數(shù)據(jù)被創(chuàng)建，這相當(dāng)于2.5億張DVD的容量，大型數(shù)據(jù)中心的存儲單位已經(jīng)使用ZB，正在向YB邁進(jìn)。[2]我們目前中小學(xué)的數(shù)據(jù)量沒有那么高，但是93%比例的中小學(xué)還沒有網(wǎng)絡(luò)存儲，擁有的也都在10TB以下級別，這和當(dāng)前單盤容量能夠達(dá)到3TB是不相稱的，和教師對存儲空間的極大需求也是不相稱的。

4.交換機(jī)

光纖速度每9個月翻一番，而成本會降低一半。[3]隨著萬兆網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的普及，沈陽市教育網(wǎng)的出口速度和內(nèi)部骨干網(wǎng)的交換速度在可預(yù)見的未來也將有大的變化。但就目前而言，雖然鐵西區(qū)一定比重的學(xué)校在2010年更換了更好的核心交換機(jī)，但約有28%比例的學(xué)校依然使用2003年建立沈陽教育城域網(wǎng)時標(biāo)配的交換機(jī)，這些交換機(jī)的交換性能與當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的狀況相比顯然有些落后；在管理方式上，也沒有支持當(dāng)今主流交換機(jī)所支持的可基于Console口、基于Web頁面及Telnet 遠(yuǎn)程登錄的管理方式；在管理能力方面，還欠缺實時監(jiān)控、流量管理、QoS等功能。在可預(yù)見的未來，它們將被更換下來。與此同時，很多中小學(xué)的骨干網(wǎng)依然使用100Mbps的技術(shù)和連接線，它們也將逐漸更換成1000Mbps的連接。

5.多媒體投影教學(xué)系統(tǒng)、交互式教學(xué)系統(tǒng)等輔助教學(xué)設(shè)備

鐵西區(qū)2010年已經(jīng)完成“班班通”項目建設(shè)，交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)、交互式書寫屏系統(tǒng)也裝備了很多，個別學(xué)校實現(xiàn)了班班配備，但全區(qū)整體上，裝配比例依然有限，不足教室總數(shù)5%。交互式教學(xué)系統(tǒng)經(jīng)過十多年飛速的發(fā)展，目前依然存在很多不足之處，然而就目前國內(nèi)外形勢發(fā)展和軟硬件提升狀況，交互式教學(xué)系統(tǒng)的裝備量還有很大的提高空間。

同時，與多媒體教學(xué)系統(tǒng)配套使用的一些設(shè)備目前應(yīng)用也較少，比如無線手寫板、搶答器、USB接口的視頻展臺，以及當(dāng)前比較熱門的電子書包等輔助教學(xué)設(shè)備，鐵西區(qū)沒有批量裝備，沈陽市其他區(qū)縣情況也基本一致，這些設(shè)備近年發(fā)展得很迅速，不久的將來一定會大量配備。當(dāng)然由于筆記本和平板電腦性能的強(qiáng)勁，終將會代替無線手寫板和搶答器，而且它也可以勝任電子書包的工作。

二、軟件平臺建設(shè)

鐵西區(qū)大多數(shù)學(xué)校的校園網(wǎng)站都經(jīng)歷了由靜態(tài)網(wǎng)站向動態(tài)網(wǎng)站的發(fā)展，有很多學(xué)校的校園網(wǎng)站做得還非常有特色，內(nèi)容也很豐富，比如騰飛小學(xué)、31中學(xué)、四中等學(xué)校的校園網(wǎng)站。很多學(xué)校的數(shù)字圖書館做得也非常好，比如36中學(xué)，擁有12萬冊電子圖書，寧官學(xué)校擁有38萬冊電子圖書。在教學(xué)資源的存儲上大多采用FTP服務(wù)器存儲的方式，擁有1TB以上教學(xué)資源的學(xué)校也很多。但在軟件平臺建設(shè)方面還有以下方面需要進(jìn)一步發(fā)展。

1.校園網(wǎng)站

校園網(wǎng)站的作用是校園信息，以校內(nèi)信息為主，校外信息為輔。信息內(nèi)容既包括針對校內(nèi)人員瀏覽的通知通報、學(xué)校教學(xué)活動、學(xué)生參加各種比賽的情況、教師參加校內(nèi)和區(qū)內(nèi)等教學(xué)比賽的情況、學(xué)校規(guī)章制度，也包括針對校外訪問者的展示學(xué)校風(fēng)采、樹立學(xué)校形象、擴(kuò)大學(xué)校影響力的學(xué)校校園信息。

在此方面，存在的問題主要是部分學(xué)校的信息不能及時和更新，使得校園網(wǎng)站成為為了迎接上級部門檢查的“花瓶”，不能確實發(fā)揮校園網(wǎng)站的作用。

2.FTP服務(wù)器

隨著信息技術(shù)與學(xué)科課程整合度的提高，每位學(xué)科教師的電子資料、工作文檔都有很多，因此需要為他們提供一定容量的存儲空間。同時，學(xué)校內(nèi)建有FTP服務(wù)器還可以方便校內(nèi)教育教學(xué)軟件的共享、校內(nèi)某些文件的分發(fā)。

3.教學(xué)資源庫建設(shè)

多媒體教學(xué)環(huán)境需要大量的教育教學(xué)資源，包括電子教材、電子版教學(xué)理論文獻(xiàn)、教學(xué)案例、圖片、音視頻、動畫、教學(xué)課件等教學(xué)資源。將這些大量的多媒體教育資源存放到專門的資源庫中，可以方便教師進(jìn)行資源瀏覽、資源檢索、資源管理、資源下載和交流。

在教學(xué)資源庫的建設(shè)方面，目前存在教師共建共享、資源制作公司的獨立開發(fā)等多種模式。針對目前中小學(xué)自身發(fā)展現(xiàn)狀而言，最佳方案是校內(nèi)建有小型教學(xué)資源庫，不斷豐富發(fā)展適合本校教育教學(xué)使用的資源，同時與上級部門創(chuàng)建的教學(xué)資源庫建立一種協(xié)作關(guān)系，使用其資源并定期上傳本校開發(fā)的優(yōu)秀資源。

4.圖書管理系統(tǒng)

圖書管理系統(tǒng)主要實現(xiàn)紙質(zhì)圖書的入庫、借閱、續(xù)借等功能。同時，也要提供電子圖書的訂閱、下載和閱覽服務(wù)等功能。鐵西區(qū)大部分學(xué)校購買了正版的圖書管理系統(tǒng)；部分學(xué)校使用從互聯(lián)網(wǎng)上下載的免費版本的管理平臺，雖然功能有限，但對于中小學(xué)校功能足夠且節(jié)約了一定的教育經(jīng)費。當(dāng)前，鐵西區(qū)電子圖書系統(tǒng)主要的問題是很多學(xué)校購買的電子圖書內(nèi)容陳舊，以及不能保證每年的更新率問題。

5.題庫管理系統(tǒng)

當(dāng)前，中小學(xué)建有專門題庫管理系統(tǒng)的學(xué)校幾乎是鳳毛麟角，但題庫管理系統(tǒng)在組卷、試卷分析、成績管理、套題管理等方面作用巨大，有的題庫管理系統(tǒng)還具有網(wǎng)上考試子系統(tǒng)，可以方便地進(jìn)行適于網(wǎng)上考試科目的測試和教學(xué)質(zhì)量分析。

6.課程管理系統(tǒng)

通過課程管理系統(tǒng)，教師可以課堂教學(xué)資源，教師和學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容交流，布置學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、在線測驗、課后作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)討論，教師也可以提供對學(xué)生的在線輔導(dǎo)。Moodle平臺就是一款開源的基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的課程管理平臺，當(dāng)然類似系統(tǒng)還有很多，比如課廊、Dokeos等，但是由于各種原因，這些課程管理系統(tǒng)在鐵西區(qū)沒有普及應(yīng)用。

7.學(xué)籍管理系統(tǒng)

學(xué)籍管理系統(tǒng)主要提供對學(xué)生的學(xué)籍基本信息、簡歷信息、升級、降級、留級、跳級、調(diào)班、畢業(yè)、結(jié)業(yè)等進(jìn)行管理的功能。目前，鐵西區(qū)中小學(xué)基本還是使用2000年統(tǒng)一配置的學(xué)籍管理系統(tǒng)，運(yùn)行狀況良好。

8.考勤管理系統(tǒng)

考勤管理提供的功能包括簽到管理、缺勤管理、加班管理、考勤查詢、考勤統(tǒng)計等內(nèi)容。傳統(tǒng)的考勤管理系統(tǒng)只針對教師，然而在中小學(xué)校園環(huán)境，其實對學(xué)生的考勤也很重要，有了對學(xué)生的考勤管理，學(xué)校的管理人員可以方便地了解各班級學(xué)生的缺席情況，及時了解缺席原因，同時在系統(tǒng)內(nèi)留存記錄。

9.其他

在學(xué)校的其他管理領(lǐng)域也需要使用信息化的方式來加強(qiáng)學(xué)校的相關(guān)管理或改善原有的管理方式，比如手工進(jìn)行排課和分班是很復(fù)雜的，通過教務(wù)管理系統(tǒng)可以輕松、快捷地完成這些工作；中小學(xué)需要做資產(chǎn)的采購、調(diào)撥、報廢等管理，有了資產(chǎn)管理系統(tǒng)會很方便；有了家?；酉到y(tǒng)，家校之間的溝通更加便捷。在學(xué)校的綜合管理方面，鐵西區(qū)至今仍沒有某所學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)全部信息化管理，并實現(xiàn)不同系統(tǒng)間的兼容互通。當(dāng)然，這個問題在全國范圍內(nèi)也是普遍存在的。由于項目利潤等各種原因，很多軟件公司都瞄準(zhǔn)了高校管理需求進(jìn)行軟件系統(tǒng)開發(fā)，而針對中小學(xué)開發(fā)的綜合管理系統(tǒng)軟件近年才開始涌現(xiàn)。

三、結(jié)束語

綜上，沈陽市鐵西區(qū)中小學(xué)校園信息化建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成果，但在硬件建設(shè)的某些方面、軟件平臺建設(shè)的很多方面還有待進(jìn)一步提高。放眼國內(nèi)，沈陽市鐵西區(qū)也只是一片典型的區(qū)域，這一片區(qū)域的中小學(xué)校園信息化建設(shè)既達(dá)不到北京、上海的領(lǐng)先地位，又比西北經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)領(lǐng)先若干年。展望未來，全國中小學(xué)校園信息化建設(shè)離“數(shù)字化校園”的目標(biāo)依然還有一段距離，有很多促進(jìn)教育教學(xué)更高效、更便捷的系統(tǒng)還沒有普及應(yīng)用。也沒有實現(xiàn)為提高管理水平和教學(xué)效率，通過從環(huán)境、資源到應(yīng)用的全部數(shù)字化而在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建出校園數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實學(xué)校的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，拓展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化。

值得我們關(guān)注的是隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，隨著各級領(lǐng)導(dǎo)對校園信息化環(huán)境建設(shè)的重視，隨著政府對教育投入的增加，我們期待中小學(xué)校園信息化建設(shè)將會再上一個臺階，結(jié)出更豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈莉.EMC25億美元加大亞太投資力度[J].教學(xué)與管理，2008（4）：3.

篇10

【論文摘 要】在農(nóng)村中小學(xué)實施“校校通”工程以來，從“用起來”到充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源，各地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)都有不同的現(xiàn)狀和發(fā)展方向。本文通過分析農(nóng)村中小學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)各地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的實際情況，立足現(xiàn)實，提出了農(nóng)村中小學(xué)實驗教學(xué)問題的解決對策，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展。

隨著義務(wù)教育的全面普及和國家對農(nóng)村中小學(xué)在教育資源配置上的更多傾斜，引起了農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)理論與實踐的深刻變革，也對農(nóng)村中小學(xué)實驗教學(xué)帶來越來越深刻的影響。在全面實施“校校通”工程和農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的過程中[1]，農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境已初步形成，對農(nóng)村中小學(xué)實驗教與學(xué)的方式和實驗教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生非常深刻的影響。

1 農(nóng)村中小學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實驗基礎(chǔ)設(shè)施配置不足，與實驗教學(xué)不同步

以地處蘇北地區(qū)的連云港市為例，縣區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件得到改善，全面推進(jìn)了教育信息化建設(shè)，搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺，有了網(wǎng)絡(luò)實驗室及機(jī)房，基本上都能達(dá)到互聯(lián)網(wǎng)“校校通”。

但在對實驗室的基礎(chǔ)設(shè)施方面的建設(shè)、實驗儀器儀表配備和實驗管理人員配置等方面都還有較大差距。有個別學(xué)校還是沒有實驗室；有的有實驗室但也沒實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生實驗不分組；有的農(nóng)村中小學(xué)教師因為學(xué)校的實驗條件還有限，甚至不做或少做實驗教學(xué)內(nèi)容，這些都影響到學(xué)生做實驗的效果以及對實驗的興趣。從基礎(chǔ)教育的教與學(xué)的實驗出發(fā)，最好還是保持實驗與教學(xué)同步進(jìn)行。

1.2 學(xué)生的實驗技能存在較多問題，與理論學(xué)習(xí)有一定差距

隨著九年義務(wù)教育在農(nóng)村中小學(xué)校的普及，學(xué)生只能在教室里說實驗、背實驗內(nèi)容的現(xiàn)象還有存在。在沒有實驗員的情況下，很多教師認(rèn)為，準(zhǔn)備一節(jié)實驗課要花很長時間和精力，或認(rèn)為任課較多確沒時間，或認(rèn)為準(zhǔn)備實驗有點麻煩。學(xué)生親自做實驗的機(jī)會很少，或是做實驗時不遵守實驗操作常規(guī)和步驟。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生可能只能是高分低能的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生技能就只重視理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需同步培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)實情，提出解決對策

2.1 加大實驗基礎(chǔ)設(shè)施投入，大力推進(jìn)實驗室網(wǎng)絡(luò)信息化

農(nóng)村中小學(xué)校的實驗室是辦學(xué)的基本條件之一，是保證實施教學(xué)大綱、培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)實驗?zāi)芰?、生產(chǎn)試驗技能、開展科技活動的場所，實驗室工作也是檢驗學(xué)校工作的一項重要指標(biāo)。政府和教育主管部門應(yīng)從實際出發(fā)，做好學(xué)校實驗室的建設(shè)與管理工作，使實驗室建設(shè)與九年義務(wù)教育同步發(fā)展。教育主管部門應(yīng)針對不同地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)，制定不同的學(xué)校實驗室建設(shè)規(guī)劃和管理制度， 負(fù)責(zé)檢查、督導(dǎo)實驗教學(xué)和實驗室工作。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對實驗室的領(lǐng)導(dǎo)和管理，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)實驗室工作，選派相關(guān)學(xué)科的教師或?qū)嶒灱夹g(shù)人員主持實驗室日常工作。實驗室要建立工作規(guī)范和工作制度，要管好實驗室的全部物資、設(shè)備。教育主管部門和學(xué)校要把實驗教學(xué)和實驗室工作列人重要議事日程、定期研究并解決工作中存在的問題。每學(xué)年應(yīng)開展學(xué)校實驗室工作的檢查、評比，并進(jìn)行適當(dāng)獎勵。 轉(zhuǎn)貼于

逐步增加實驗室的網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)數(shù)字化實驗室建設(shè)，為普遍使用實驗室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造基本條件，使所有農(nóng)村的孩子能夠在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境中接受優(yōu)質(zhì)教育，提高自身的素質(zhì)。

2.2 提升教師和學(xué)生實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生實驗技能

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有好的教師，才能有好的教育。教師的信息化素養(yǎng)和能力提高了，才能最終實現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)[1]。做好農(nóng)村中小學(xué)教師實驗網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的培訓(xùn)工作，具備網(wǎng)絡(luò)基本操作技能和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)能力，不斷提高網(wǎng)絡(luò)實驗信息化技術(shù)素養(yǎng)。對于交通不方便的農(nóng)村中小學(xué)，可以開展教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。加強(qiáng)農(nóng)村兄弟中小學(xué)之間的教師實驗教學(xué)的交流與合作，可以請優(yōu)秀實驗員到本校傳授技能。

在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生求實、探（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第60頁）索的精神，重視實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于探究性實驗，教師必須進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的實驗操作，細(xì)致分析實驗結(jié)果，積極解決學(xué)生遇到的問題，使他們的實踐能力及創(chuàng)新能力得到提高。只有引導(dǎo)學(xué)生對實驗產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，思維有方向，操作能認(rèn)真。學(xué)生也能走出學(xué)校，到周邊農(nóng)村企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)或進(jìn)行勞動技能實踐，深刻領(lǐng)悟書本知識，增強(qiáng)實驗實踐能力。

2.3 搞好實驗室和實驗教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化，提高實驗室資源利用效率

農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)按各科教學(xué)大綱和教材規(guī)定的需要完成教師演示實驗和學(xué)生分組實驗的教學(xué)。條件較差的學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，完成規(guī)定的實驗教學(xué)任務(wù)。建立網(wǎng)絡(luò)實驗室，教師可為學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)演示實驗教學(xué)，條件較差的學(xué)校，應(yīng)鼓勵教師帶動學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自己動手創(chuàng)造制作簡易的實驗教具。各農(nóng)村中小學(xué)可在網(wǎng)絡(luò)上管理實驗教學(xué)工作，包括網(wǎng)絡(luò)上安排各類實驗課，網(wǎng)上填寫學(xué)生實驗分組，實驗教學(xué)內(nèi)容電子化，各類實驗裝備網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化。實驗室和實驗教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化，不僅為學(xué)生提供現(xiàn)實與虛擬相結(jié)合的實驗環(huán)境，使學(xué)生在優(yōu)化的環(huán)境中快速掌握實驗操作技能；也能為教師提供簡捷而有效的教學(xué)與管理方法，使教師在開放型和人性化的實驗室中得到工作創(chuàng)新靈感，充滿熱情和信心為學(xué)生上課。

3 結(jié)束語

在農(nóng)村中小學(xué)建立網(wǎng)絡(luò)化實驗室，實行開放性實驗教學(xué)是培養(yǎng)綜合性人才的需要，是農(nóng)村中小學(xué)實驗教學(xué)改革的發(fā)展必然趨勢。不斷完善和健全農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化實驗室和實驗教學(xué)模式，用現(xiàn)代教育思想和教育理念促進(jìn)師生的成長和學(xué)習(xí)方式，不斷提高農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量和效益，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平。