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關鍵詞：高校；創(chuàng)新教育；問題；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-101-01

改革開放以來，我國的高等教育取得了長足的進步，教育質(zhì)量有了顯著提高，但從世界范圍看，我國的高等教育還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，大學生的整體素質(zhì)還有不少欠缺之處。須知，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，是高等教育改革的核心，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是時代賦予高校的歷史使命。擁有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的基本目標。

一、高校創(chuàng)新教育存在的主要問題

1、缺乏對創(chuàng)新教育重要性的認識

創(chuàng)新，是當今世界科技發(fā)展和教育改革的主流，引起了越來越多的教育工作者關注，創(chuàng)新教育也隨之形成。但是，很多教育工作者對創(chuàng)新教育的重要性認識并未達成一致，有的教育工作者甚至認為創(chuàng)新教育只是一個噱頭而已，他們認為當今學生的生源質(zhì)量日益下降，傳統(tǒng)的學習成績提高都難以實現(xiàn)，創(chuàng)新教育更是無從談起。多數(shù)學生則對創(chuàng)新毫無興趣，因為他們每天都在忙于應付各種各樣的競賽、考試，為了分數(shù)而煎熬，所謂的創(chuàng)新、研究、合作等等都是奢談。

2、傳統(tǒng)教學管理制約創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要制度的保證，但是現(xiàn)有的教育教學體制與創(chuàng)新教育要求明顯不符，過分壓制創(chuàng)新人才教育的靈活性和機動性。傳統(tǒng)教育體制過分注重整齊劃一的管理和標準規(guī)范的要求。傳統(tǒng)的教育管理體系在學籍管理、教育教學計劃制定、考試考核要求、教師教學評價、教育人員的工作績效考核等方面都缺乏靈活性，而@些對于創(chuàng)新教育都是十分重要的，沒有這些制度的改變很難真正實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3、創(chuàng)新教育缺乏強有力的政策導向

雖然這幾年在國家政策的積極引導下，高校對創(chuàng)新教育的輿論宣傳日益加強。但是，離預期的目標仍然差距甚遠，沒有在廣大的師生中形成足夠的氛圍和導向。這中現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因為教師對創(chuàng)新教育沒有引起足夠的重視，而要引起教師的重視必須要通過一定的制度來保障，比如在教師的業(yè)務考核中要設置創(chuàng)新教育評價指標，并在職稱提升和績效管理中予以體現(xiàn)。因此，從政策上對創(chuàng)新教育予以傾斜是實現(xiàn)教師對創(chuàng)新教育產(chǎn)生足夠積極性的重要保證。

二、促進高校創(chuàng)新教育的對策

1、轉(zhuǎn)變教育理念

理念是實踐的指導，沒有正確的理念，很難實現(xiàn)正確的行動。教育理念的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)教育創(chuàng)新的關鍵。教育創(chuàng)新既包括教育的內(nèi)容和方法創(chuàng)新，也包括高校教育管理制度和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。而要實現(xiàn)這些創(chuàng)新則必須要基于教育理念的更新，如果仍然死守傳統(tǒng)教育理念，很難真的實現(xiàn)教育創(chuàng)新。所以，高校教師首先要不斷吸收新興的教育理念，注意吸收最新的技術和方法，在思想上跟上時代的創(chuàng)新步伐。創(chuàng)新教育不是僅僅為了破除傳統(tǒng)教育方式和觀念，而是在破除傳統(tǒng)教育觀念的同時還要形成新的教育理念。高校在人才培養(yǎng)過程中要積極滲透當今世界的主流教育理念和最新教育理念，努力將人才培養(yǎng)成符合時代精神的建設力量。創(chuàng)新教育一方面要培養(yǎng)學生的個性特點，另一方面要努力提高高校學生的整體素養(yǎng)，實現(xiàn)精英教育向大眾教育的順利轉(zhuǎn)變。根據(jù)因人施教、分層教學的原則，通過人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新來構建中國特色的人才培養(yǎng)模式和教育教學體制。

2、改革教學管理體制

創(chuàng)新教育的順利推進依賴于高校課堂的改革，對高校的課程體系設置和學科設置都要進行創(chuàng)新，構建符合創(chuàng)新人才要求的教育模式，在高校教學管理過程中不斷完善制度，提升質(zhì)量，實現(xiàn)教學管理的制度創(chuàng)新。課堂教學的改革要在創(chuàng)新教育的理念指導下，制定高校人才培養(yǎng)的整體框架，統(tǒng)籌考慮人才培養(yǎng)的思路過程，通過最新的教育觀念和教育成果來完善高校人才培養(yǎng)制度，實現(xiàn)多角度、全方位的人才培養(yǎng)目標。高校人才培養(yǎng)體系包括學科創(chuàng)新、教學創(chuàng)新和課外培養(yǎng)創(chuàng)新，從這三個方面進行綜合改革，構建科學合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。其中教學創(chuàng)新是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的基礎，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵，沒有教學的創(chuàng)新無從談起所謂的學生綜合素質(zhì)提升。只有通過課程教學體制的改革，拓寬專業(yè)范圍和交叉學科建設，積極培養(yǎng)技能復合型人才和學科綜合型人才。

3、實施有利于創(chuàng)新教育的政策導向

創(chuàng)新教育的實現(xiàn)離不開政策的保證。通過改革現(xiàn)有的教師職稱評審制度和績效考核制度，改變重數(shù)量輕質(zhì)量的科研成果考核機制，減少各種浮躁之風，功利之心，堅決杜絕各種形式的學術腐敗。在創(chuàng)新教育的理念下，采用科學合理的教師職稱評審指標，促使教師樹立正確的教育教學觀念和價值導向?？蒲歇剟罡⒅靥岣呖蒲袆?chuàng)新指標的權重，側(cè)重科研成果的影響因子和科技成果轉(zhuǎn)化的效果。此外，要積極引導和推動教師想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，能創(chuàng)新，會創(chuàng)新，對于教師的教育創(chuàng)新探索和積極支持。

創(chuàng)新教育是一個系統(tǒng)工程，也是廣大教育工作者在社會實踐中不斷探索和研究的重要課題。作為一名高校教師，要適應新形勢的需要，轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，不斷提高自身素質(zhì)和教學質(zhì)量，在教育創(chuàng)新、科教興國方面做出自己的貢獻。

參考文獻：

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關鍵詞高校教師 素質(zhì) 創(chuàng)新教育

我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展有力地推動著教育領域的變革和發(fā)展。高等學校擔負著培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的國家建設者的歷史重任。在“十二五規(guī)劃”實施的歷史新時期，需要有一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊伍，要求高等學校緊緊圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進行課程設置和教學方式改革。

1 高等學校教師應具備的創(chuàng)新素質(zhì)

在新的歷史時期，高等學校擔負著推進信息化建設，培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新型人才的歷史重任。實施創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神新型人才的關鍵，建設具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力師資的隊伍是實施創(chuàng)新教育的重要保證。從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，對高等學校創(chuàng)新型教師具備素質(zhì)提出以下要求:

首先，要有正確的人生觀、世界觀、價值觀和獻身教育的歷史使命感。教育事業(yè)是需要不斷探索、不斷發(fā)展的事業(yè)，創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂。培養(yǎng)具有理論創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新能力的新型人才，離不開具有創(chuàng)新精神的教師。這就要求高校教師不但要有創(chuàng)新知識的能力，更重要的是要具有創(chuàng)造性地開展教育教學活動能力。具有正確的世界觀、價值觀和忠誠祖國教育事業(yè)觀念，是高校教師兢業(yè)工作，勇于探索，積極進取，自覺培養(yǎng)創(chuàng)新精神的強大動力和力量源泉。

其次，要勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新和能夠創(chuàng)新。高等學校實施創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本要求。高校教師只有具有了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，才能在自己所從事教學活動中不墨守成規(guī)，不因循守舊，才能求新、求異、求好，才能在教學工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題。同時，高校教師要養(yǎng)成多種思維方法，不使自己的思維定勢在演繹與歸納形式邏輯思維的單一模式。如果教師思維模式僵化、單一，缺乏創(chuàng)造性思維，就不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。只有不斷創(chuàng)新，探索教育規(guī)律和教學方法，才能不斷提高教育的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

再次，要創(chuàng)造新理論、新方法、新手段。高校教師開展教育創(chuàng)造性活動包括開拓新知、創(chuàng)造性地運用知識和創(chuàng)造新的教學方法、手段。教育隨人類文明的發(fā)展而發(fā)展，并具有多學科知識融合特點，教育過程是不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過程。高等學校教師應在掌握扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識和寬泛的文化知識基礎上，結合國家建設發(fā)展和教學實踐，創(chuàng)造新的理論。在掌握基本教育理論和教學方法的前提下，創(chuàng)造性地運用教育理論、教學方法和手段，不斷提高自身的科學設計教學內(nèi)容的能力、良好的語言表達能力和對教學情景的應變與調(diào)控能力等，這樣才能推陳出新，有效開展教育創(chuàng)造性活動。

2 高等學校創(chuàng)新教育的原則

以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，提高我國創(chuàng)新能力為目的，建立與其相適應的教育觀念、教育模式和教育實踐活動的創(chuàng)新教育體系，是高等學校教育轉(zhuǎn)型和教學改革的關鍵所在。高等教育要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力作為最根本的任務，強調(diào)教與學的雙向交流，學生由被動學習轉(zhuǎn)入積極參與教學活動，既要學到知識，又學會探索。因此，高等學校在實施和開展創(chuàng)新教育中要準確把握其要意應遵循以下原則：一是以學生為中心。在教學中，教師要把學生作為教育的主體，提倡和激勵他們做學習的主人，及時肯定學生的求異思維，改變習慣于用已有的知識解決現(xiàn)存的各種問題的維持性學習模式為創(chuàng)新性學習模式，使學生以主人的姿態(tài)積極主動地參與到教學過程之中。二是 “在創(chuàng)新中求統(tǒng)一”。高等學校的教育對象都具有較為扎實的基礎知識，應針對不同學生和不同專業(yè)，把教和學的創(chuàng)新有機地統(tǒng)一起來，理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新有機地統(tǒng)一起來，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高有機地統(tǒng)一起來。重點培養(yǎng)他們運用知識科學認識問題、分析解決問題和創(chuàng)新思維的能力。三是師生平等。高等學校教師要樹立與學生平等的觀念，營造一種寬松、和諧、平等、民主的教學氛圍，善于在這種氛圍不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，使每個學生都有自由地展現(xiàn)自己才能的機會，只有這樣，才能充分挖掘他們的創(chuàng)新潛能，并有效促進其創(chuàng)新思維才能的發(fā)展。四是在開放的環(huán)境中探索。在教學活動中，教師應根據(jù)制定的課程標準或教學大綱組織教學，構建自主、開放、探討的學習方式，交給他們一些富有探索性的實踐任務，給予開展探索性活動的廣闊時空，不斷引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和運用知識解決問題，使理論和實踐緊密地結合起來，以提高學生的實踐創(chuàng)新能力。五是鼓勵質(zhì)疑。高等學校教師應具備與學生探討和爭論問題的勇氣，鼓勵培養(yǎng)他們質(zhì)疑、問難的能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。生疑，是思維的開端和創(chuàng)新的基礎?！白x書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進”。 轉(zhuǎn)貼于

3 高等學校創(chuàng)新教育的實現(xiàn)路徑

首先，要按照高等教育科學發(fā)展的要求，著眼提高教育質(zhì)量，更新教育質(zhì)量的觀念。只有結合社會需求，科學確定新的教育質(zhì)量觀念，才會高度重視對學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才會真正認識到，沒有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，就是沒有培養(yǎng)出能夠適應未來信息化建設的合格人才，就是高等學校教育的重大失誤。

其次，注重拓寬知識面和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一是在掌握專業(yè)知識和拓寬知識面之間，注重拓寬知識面。我國的信息化建設，不僅要求建設者具有扎實的專業(yè)理論，而且應具有寬厚的基礎知識和其他相關學科的知識。因此，高等學校在實施教育的過程中，應加大拓寬學生知識層面的力度，使其形成靈活的知識結構，提高知識整合的能力，為提高創(chuàng)新能力奠定堅實基礎。二是在傳授知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力之間，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高等學校應改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的導向，變革傳統(tǒng)的高等學校教育質(zhì)量評價體系，既從掌握知識的多少來衡量教育質(zhì)量，也要特別注意從能力和素質(zhì)的角度衡量教育質(zhì)量。破除讀死書、死讀書的教育傾向;培養(yǎng)勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于提問，能于運用所學知識進行創(chuàng)造性思維和解決實際問題的高素質(zhì)人才，使教育培訓不再是機械訓練和應付考試的枯燥過程。

第三，營造平等、民主的良好教學氛圍。在教學過程中，教師應改變“一言堂，滿堂灌”教學方式，不僅要讓學生了解掌握現(xiàn)成的理論，更要引導其懂得這些結論是如何獲得的。要使他們在掌握知識的同時，努力去發(fā)現(xiàn)新的理論;在了解現(xiàn)成結論的同時，又運用已掌握的知識去突破現(xiàn)成的結論。因此，在教育過程中要突破傳統(tǒng)的教育方法，營造民主平等的良好教學氛圍，開設內(nèi)容廣泛的講座，加強教師與學生之間的交流，善于與學生展開爭論，為學生創(chuàng)造良好地學習研究條件。允許根據(jù)自身發(fā)展的需求自由選擇課程，引導他們用科學的批判態(tài)度參與教學活動。只有這樣，學生的創(chuàng)新潛能才能被充分開發(fā)出來，高等學校才能培養(yǎng)出適應信息化建設需要的具有創(chuàng)新精神的建設人才。

參考文獻

[1]李春玉.創(chuàng)新教育學.吉林大學出版社，2010.2.

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教育的生命力在于不斷進行創(chuàng)新，現(xiàn)代社會對于美術人才的需求也不斷的在變化，這就要求學校加強對美術人才的培養(yǎng)，強化學生的獨立意識，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。高校美術教學要改變其傳統(tǒng)的教學模式，及時更新教育思想，注重教師與學生間的相互交流，培養(yǎng)學生的自主性，引導學生敢于質(zhì)疑、深入探究，在不斷的實踐過程中豐富自己。尊重學生的個體差異，滿足學生對于美術知識的需求，創(chuàng)建活躍的教學環(huán)境，提高學生的美術知識。在進行美術教學的過程中，教師要利用學生已經(jīng)掌握的美術知識，全面提高學生的主體地位，擴展學生的思維能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣，從基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

二、在高校美術教學過程中融入創(chuàng)新教育的作用

（一）提高學生的創(chuàng)新性思維

美術教學從根本上講就是以形象思維為主體的，且創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性想象之間存在著密切的關系。所謂的創(chuàng)新性思維，其實就是學生在創(chuàng)新教育的過程中所要具備的思維方式，其中包括思維能力的獨特性、流暢性與敏感性等等。如在學生進行寫生課的過程中要注重培養(yǎng)學生的眼、腦與手的結合，就是將觀察力、想象力與繪畫進行有機融合，不論是素描寫生的黑白灰三色調(diào)還是在彩色寫生中冷色調(diào)與暖色調(diào)等，每一種畫法其實就是一種思維的變化與趨勢，所以就利用這一個層面對學生進行多種思維的培養(yǎng)。創(chuàng)作課中就是培養(yǎng)學生與檢閱學生的藝術涵養(yǎng)與創(chuàng)作思維為目的的教學過程。是可以利用命題式創(chuàng)作與自身所熟悉的素材進行的創(chuàng)作，不論是哪種美術創(chuàng)作，從根本上來說就是要培養(yǎng)學生的多種思維的一個途徑。

（二）增強學生的動手操作能力

美術教學是一項動手實踐性較強的學科，且在進行美術教學中必須要保證三分之二的時間在繪畫與制作賞析上，這其實就是一種智慧技能型的實踐活動，在教師進行基礎知識與基本技能的傳授時，都要積極地引導學生學會學習。在實際的教學過程中要培養(yǎng)學生的學習能力，教會學生怎樣進行學習，在一定程度上，有利于學生在以后的學習過程中將知識更新與拓展。重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在對學生進行技能與技巧上的訓練時，要開闊教學模式與風格，鼓勵學生積極探索與深入研究。發(fā)展學生的個性，做到因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，提高學生的審美眼光。

（三）采用多種教學手段與能力

美術教學的成果最直觀的表現(xiàn)形式就是美術作品。而完成一件美術作品又離不開繪畫工具與繪畫材料，在美術材料的選擇上又決定了美術造型手段的多樣性。將形形的繪畫材料運用到美術中，就要用到多種的造型手段，在實際的運用過程中發(fā)現(xiàn)新的繪畫材料時，要加以創(chuàng)造性的處理。用科學的態(tài)度去挖掘?qū)W生的潛能，使得學生在美術教學中更好地發(fā)揮創(chuàng)新能力與實踐能力的作用。

三、在高校美術教學中進行創(chuàng)新教學的實施

（一）及時更新教學內(nèi)容

在美術教學過程中融入創(chuàng)新性教學，其主要目的是以促進學生形成審美觀點，以及感知能力、想象能力的提高。美術教學內(nèi)容要服務于學生個人的審美發(fā)展，根據(jù)形式多樣與健康向上的原則進行編排，加強美術教學與生活實際的緊密連接。

（二）及時更新教學方法

在高校中進行美術教育教學是一個相對難度較高的學習過程，在教師的引導下讓學生積極參與到各項美術活動中，根據(jù)創(chuàng)新教育的特點，改變傳統(tǒng)的教學方法，為學生創(chuàng)造個性化的體驗，提供自由嘗試與表現(xiàn)自我的舞臺。尊重每一個學生，讓學生發(fā)展個性。隨著現(xiàn)代教育的飛速發(fā)展，信息技術為學生提供了獲取知識、利用知識的多種渠道，而美術教學的變革就要徹底的改變傳統(tǒng)的教學模式，引入多媒體的教學手段，從多個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高美術教學的水平。

（三）教師要轉(zhuǎn)變角色定位

在傳統(tǒng)的美術教學過程中，教師常常處在主導的地位，教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學時間與教學方法都是由教師進行規(guī)劃設計的，學生處在被動接受的狀態(tài)中，教與學的界限十分明確，教師的主要任務就是教，而學生的主要任務就是學，兩者是分開的。所以要改變這種教學模式，將教師的位置進行重新的定位，確立學生在各項活動中的主體地位，以學生為主體，讓學生積極參與到各項環(huán)節(jié)中，加強學生與教師之間的互動，讓學生在活動中學會思考發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力

（四）及時更新教學評價手段

遵循美術教學的特點與創(chuàng)造性需求，及時調(diào)整教學方法與教學評價。美術教學作為一個感性與個性較為突出的學科，一直以來都難以有一個統(tǒng)一而又簡單的評價標準。就目前來說，應該要將“創(chuàng)新性”作為美術教學過程中教學評價的一個重要指標，它可以有效的加強學生的求知欲與學習熱情，標新立異，發(fā)展創(chuàng)新性思維，在此過程中對學生進行有效的創(chuàng)新性練習，盡可能的培養(yǎng)學生敏銳的觀察力與注意力，最終達到有效的提高學生的創(chuàng)新性思維，堅持改變傳統(tǒng)的教學模式，制訂出全新的教學評價指標，發(fā)展學生的個性。

四、總結

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1高校管理者改變教育理念，更加強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

行動總是由意識支配的。在大學生求職過程中，用人單位最看重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，學生只有不斷提高自己的綜合素質(zhì)，才能在競爭日益激烈的社會立于不敗之地。專業(yè)能力和創(chuàng)新能力恰恰是綜合素質(zhì)最恰當?shù)捏w現(xiàn)。加強高校創(chuàng)新教育和創(chuàng)新教育的融合能夠增加學生綜合素質(zhì)。但是當前的很多高校在教學理念上仍然沒有擺脫以往的以學術為重的傾向，沒有將培養(yǎng)兼有學術能力和創(chuàng)新能力的學生作為當下的培養(yǎng)目標。通過正確的培養(yǎng)和引導，讓學生具有創(chuàng)新的意識和技能，能夠適應社會發(fā)展給他們帶來的種種挑戰(zhàn)。當前，應該認識到，專業(yè)教育的產(chǎn)生與學科分化密切相關，應該充分認識到單純的專業(yè)教育是計劃經(jīng)濟時代的遺存，已然不適應當今商品經(jīng)濟社會的潮流了。在優(yōu)勝劣汰的社會選擇中，只有那些具備足夠的能力，有學識、有修養(yǎng)、有見地的人才，才能在激烈的社會競爭中找到自己的位置，而這也恰恰是培養(yǎng)學生的主要目標。

2強調(diào)體制機制改革，為創(chuàng)新教育提供制度保障

目前，我國尚沒有高校將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育共同納入人才培養(yǎng)的整體方案當中。很多高校甚至認為創(chuàng)新教育是“編外人員”，應該屬于學生的業(yè)余愛好，而專業(yè)教育才是學生的主業(yè)，這種想法當然是錯的，是不應該有的，這種錯誤的傾向也會反過來讓學生有一個錯誤的想法和認知，認為創(chuàng)新并不重要，進而自身創(chuàng)新能力的挖掘就受到了限制。當今社會就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)競爭激烈，學生創(chuàng)新能力的意義則更為重大。作為新興課程，創(chuàng)新教育的基礎還是比較薄弱的，原因多種多樣，最重要的是當前沒有一個卓有成效的體制機制支撐創(chuàng)新教育的持續(xù)開展。面對這種情況，有必要建立正確的、與時代接軌的教育體制機制，認同學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果，為了學生的未來發(fā)展做好準備。

3改革課程體系使之與教學內(nèi)容相適應

事實上，學生應該一進校門就開始進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，然而職業(yè)生涯的規(guī)劃一定會受到所處環(huán)境的影響。課程設置是高校教學理念的直接承擔者，對于創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合，學校的行動不應該只停留在表面，而是應該改革整個課程體系使之適應兩化教育的發(fā)展要求。在具體實踐上，應該從結構和課程兩個方面入手來解決問題，一方面在專業(yè)教學中強調(diào)創(chuàng)新的重要性，另一方面，也在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面重視專業(yè)能力，讓兩相互補，共同承擔起課程體系改革的重擔。此外，還可以考慮設置綜合課程，在各個學科之間尋找交叉點，幫助學生在多學科交叉中得到更好的發(fā)展和提高。為了更好地指導學生的創(chuàng)新能力提高和專業(yè)教育的學習，應該定時舉辦相關的講座活動，幫助學生在實踐中得到更好的感受和成長。

4強化教師隊伍建設

無論如何，高素質(zhì)的教師隊伍是施行任何教育教學改革的關鍵性因素。學生只有具有了扎實的專業(yè)知識，才能在實際工作中駕輕就熟，運用所學的知識不斷開拓創(chuàng)新。在認識專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合的過程當中，一定不能將兩者割裂開來理解，而應該將之統(tǒng)一納入學生的學習范疇當中去，讓教師在學生的成長過程中扮演越發(fā)重要的角色。在這個過程中，專門化的創(chuàng)新教育教師隊伍的建設必不可少。從當前來看，相當一部分學校還將創(chuàng)新教育的任務交給校內(nèi)學生組織和團委來完成，并不建立與創(chuàng)新教育相適應的教師隊伍，這種狀況并沒有為校園創(chuàng)新的主體提供可供成長的豐沃土壤，學生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力得不到應有的保護和支持。走訪中發(fā)現(xiàn)，很多高年級的大學生很多都在低年級的時候有過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的想法，很多點子在現(xiàn)在來看依然是很有價值的，但是學生們普遍反映在實踐操作上并不能獲得來自學校和教師的專業(yè)知識和相關支持，因此很多創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的想法就這樣被扼殺在搖籃里，這不能不說是我國教育教學領域的一個遺憾。

5重視實踐

人們常說，實踐出真知。作為在校大學生來說，實踐中積累的技能和經(jīng)驗將是他們寶貴的財富，這種財富更多的來自于實踐其創(chuàng)新想法，并在其中用到自己的專業(yè)知識。很多時候，當在討論高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育融合的過程當中，應該非常清晰地認識到兩者之間的重要關系，并在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合的基礎上，想方設法令兩者統(tǒng)一于實踐的需求，創(chuàng)造條件，讓學生在實踐中檢驗和發(fā)展自己。在具體操作上，可以將舉辦以專業(yè)知識為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，針對不同學科的實際，學生設計制作這種方案，并將自己的方案實踐起來，以此來得到專業(yè)和創(chuàng)新的雙重鍛煉。同時，還可以效仿國外的先進經(jīng)驗，為競賽中出現(xiàn)的一些很好的項目和想法搭建實施的平臺，給學生提供優(yōu)惠條件，例如幫助學生辦理無息貸款，給創(chuàng)新能力突出的學生保研的機會等，最大限度地幫助學生在實踐中獲得更好的成長。

6結語

篇5

[關鍵詞]高等教育；創(chuàng)新教育；著力點

一、明確目標——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)

高校創(chuàng)新教育就是要適應未來社會的發(fā)展需要，開拓受教育者的智力存儲和思維潛能，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力和人文精神，使受教育者不僅具有良好的心理素質(zhì)、知識素質(zhì)和人文素質(zhì)，而且善于在實踐中將這些素質(zhì)以高度綜合的形式加以升華和應用，并轉(zhuǎn)化為生氣勃勃的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

從知識發(fā)展的角度看，大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國高等教育未來發(fā)展所要解決的核心問題。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是一種能夠長期起作用的、對人的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的品質(zhì)和能力[1]。高校辦學的目的決不是要使學生成為“書廚”，成為知識的“匣子”，成為只會沿著線性思維單純尋找因果關系的模仿沿襲者，而是要應用、要創(chuàng)新、要不斷地形成新的觀念，產(chǎn)生新的東西，實現(xiàn)新的飛躍。因此，高校創(chuàng)新教育要圍繞培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力展開，充分開發(fā)和發(fā)展學生的創(chuàng)造潛力，使學生獲得扎實而靈活的基礎知識、基本技能以及學習知識、運用知識和進行知識創(chuàng)新的能力，使培養(yǎng)的人才具有廣博而合理的知識結構，敏銳而準確的觀察力，嚴謹而科學的思維能力，豐富甚至是奇異的想象力，也就是要有高度的靈性，能充分運用大腦智慧，憑借多元的知識和能力結構立足于科技前沿[2]，不斷開拓創(chuàng)新。

人文素質(zhì)是一種深層次的內(nèi)在結構，一種積淀，它是創(chuàng)新教育的內(nèi)在動力?？茖W與人文是共生、互動、互通的，李嵐清在北京大學百年校慶的一次會議上，告誡中國的大學師生不要只“精于科學，荒于人文”?？茖W是“立世之基”，人文是“為人之本”，科學教育與人文教育的融合已是時代潮流與歷史的必然要求。因此，高校創(chuàng)新教育的另一個任務是在賦予學生創(chuàng)新能力的智力因素的同時，更注重培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想品德和行為規(guī)范，培養(yǎng)對大學生今后的事業(yè)發(fā)展具有至關重要作用的人文素質(zhì)，這些素質(zhì)包括科學技術是第一生產(chǎn)力的思想、生態(tài)意識和可持續(xù)發(fā)展的思想、尚實精神、崇真精神、探索精神、團隊精神以及創(chuàng)新精神等等，由此使他們成為具有正確的價值觀念和人生態(tài)度，具有高尚的精神境界和人格魅力，對國家、民族和社會具有高度責任感，有益于社會和人民的人才。

二、抓住關鍵——強調(diào)教師的主導地位和學生的主體地位

高校創(chuàng)新教育要突出以人為本，既切實保證學生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的主導作用，這是高校創(chuàng)新教育實施的關鍵。具體來說，在創(chuàng)新教育中，不僅要在理念上而且要在教育實踐中真正做到把教師和學生的關系定位于引導和被引導的關系，把教師的角色從以“教”為主逐漸轉(zhuǎn)化為以“導”為主，把學生的角色從被動的以“聽”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊浴叭　睘橹鳌崿F(xiàn)創(chuàng)新教育，取決于教師的創(chuàng)新素質(zhì)和主導作用，要求教師激勵自己努力追求新知，從“人的發(fā)展”的角度來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，從“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為創(chuàng)新而教”；要求教師通曉創(chuàng)新的方法和方式，教會學生主動學習的原則，即“要學”比“學好”更重要，“會學”比“學會”更重要；要求教師將教學和科研融合在一起，使學生了解和掌握學科前沿的知識，學到科學研究的方法。

實現(xiàn)創(chuàng)新教育還取決于學生的主體地位是否得到保證。在大學階段，大學生思維的獨立性、深刻性、批判性都有了較大的發(fā)展，原始的創(chuàng)造精神使他們對探求未知、尋求真理有著較強烈的興趣和追求，這正是需要大學創(chuàng)新教育者去呵護、開掘和發(fā)展的。因此，高校進行創(chuàng)新教育，首先要樹立正確的學生觀，即充分尊重學生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性，不把學生看作消極的管理對象，不把學生當作灌輸知識的“容器”，而是把每一個學生都看作是具有創(chuàng)造潛能的主體，具有豐富個性的主體，為學生的發(fā)展提供更多的選擇機會，激發(fā)學生的學習欲望和學習主動性，最大限度地擴展學生具有張力的思維空間。同時，還要重視學生的個性教育和個性發(fā)展，鼓勵和引導學生充分認識和發(fā)掘自我優(yōu)勢和潛能，滿足學生個人發(fā)展的需要。

三、強固基礎——重視課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)

大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須貫穿大學教育的全過程，就培養(yǎng)模式的主體而言，一部分是課堂教學，另一部分是實踐教學，二者互為補充，互相滲透卻不能互相取代。發(fā)展學生的智力和能力，訓練學生的創(chuàng)造性思維，主要是靠課堂教學和實踐教學的循序漸進的過程來完成。

課堂教學是筑牢學生創(chuàng)新能力根基的最重要的環(huán)節(jié)，抓好這一環(huán)節(jié)，關鍵又在于創(chuàng)新課堂教學、活化教學過程。因此，課堂教學必須突破傳統(tǒng)的強調(diào)系統(tǒng)性、完整性的宜道式講授法，引人體現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展過程的“發(fā)現(xiàn)式”教學方法，寓創(chuàng)新教育于知識教育之中；必須營造積極自由的課堂氛圍，留出“時間空白”，在課堂教學中不把學生緊緊束縛在過去和現(xiàn)在之中，不用現(xiàn)實去鎖定學生的思維，不以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗，不把學生看成消極被動地被塑造的客體，而是使教育過程成為學生不斷地認識、追求、探索、發(fā)現(xiàn)和完善自身、形成個性特質(zhì)的過程，這樣的課堂教學才能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的真諦。

要創(chuàng)新就必須重視實踐。實踐不僅可以訓練學生相關的創(chuàng)新技能，而且能培養(yǎng)學生通過親身的觀察、體驗來發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在現(xiàn)在的大學教育中，最為重要的仍是書本理論，而將實踐教學看成是課堂教學的附屬環(huán)節(jié)，以驗證理論為主，對實踐沒有得到足夠的重視[1]。從培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神而言，實踐教學可能比課堂教學更重要。因此，大學的教學模式應該是課堂教學、實踐教學和科學研究三者并重，大學的實踐教學要像課堂教學一樣，有一個較為完整的體系，有相應的條件和實施方案[1]，使學生學以致用，在實踐中得到啟迪，產(chǎn)生智慧，進發(fā)創(chuàng)新的靈感。

四、構筑平臺——加強創(chuàng)新教育的軟環(huán)境和硬環(huán)境建設

創(chuàng)新教育的軟環(huán)境包括校園精神、學術環(huán)境和管理環(huán)境等，應該體現(xiàn)出寬松和諧、民主自由、開放進取等特點。從校園精神來說，必須具有倡導創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的辦學理念，建設推崇創(chuàng)新的校園文化，從而形成創(chuàng)新教育的合力效應；從學術環(huán)境來說，應該形成百花齊放、百家爭鳴的局面，搭建多學科相互融匯、各種學術思想交流的平臺，形成促進創(chuàng)新思想火花進發(fā)的氛圍；從管理環(huán)境來說，關鍵在于尊重人的主體性，即“教學以學生為本，辦學以教師為本”，形成有利于調(diào)動師生創(chuàng)新積極性的激勵機制和約束機制。

創(chuàng)新教育硬環(huán)境的建設是創(chuàng)新教育的物質(zhì)基礎，是師生創(chuàng)新活動的有力保障，主要體現(xiàn)在基礎條件和教育資源的建設上。近年來硬環(huán)境建設在高校創(chuàng)新教育中得到較為充分的重視，關鍵在于如何充分發(fā)揮其效益，力求讓學校的物質(zhì)資源充滿著創(chuàng)新的智慧和功能。

創(chuàng)新教育既是一種全新的教育理念，又是一種全新的教育目標，面對這項涉及高等教育人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)環(huán)境各個方面的系統(tǒng)工程，必須找準改革的著力點，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)型教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，從而更好地擔負起為國家、民族培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。

[參考文獻]

篇6

創(chuàng)新意指推陳出新，是一種建立在新思維引導下的發(fā)明與創(chuàng)造，通過對事物內(nèi)部結構的優(yōu)化與更新，來確保事物在遵循客觀發(fā)展規(guī)律的基礎上實現(xiàn)健康持久的發(fā)展.創(chuàng)新是人類社會特有的行為方式，是推動社會發(fā)展的動力源泉.而所謂創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為基本目標的教育，是創(chuàng)新行為應用于教育領域的具體體現(xiàn)，是一種以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、挖掘其創(chuàng)新潛能、提高其創(chuàng)新能力為宗旨的新型教育形式.創(chuàng)新教育彰顯人文思想的重要內(nèi)涵，通過凸顯與弘揚學生的主體精神，來促進與保障學生個體在思維、個性理念、能力以及行為方式等諸多方面的規(guī)范、和諧與健康的發(fā)展.對于創(chuàng)新教育的理解不能僅僅局限于字表含義，而是應對其深邃的內(nèi)涵與重要的社會價值進行深層次的把握與認知，不應將其視為一種具體的教學模式，而是要將其理解為一種意義深遠的教學思想.創(chuàng)新教育的形成基礎在于素質(zhì)教育理念的感召以及人文思想的浸透，是當前社會發(fā)展的主流形式對于教育領域提出的全新需求.相對于高校體育教學而言，伴隨著素質(zhì)教育的普及與發(fā)展，高校體育教學的目標已從傳統(tǒng)的技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，傳統(tǒng)的教學形式與學習方式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需求.因此，在高校體育教學中開展創(chuàng)新教育，不僅是適應社會發(fā)展形勢的需要，同時，更為拓展高校體育教學社會職能、推動高校體育教學改革的健康發(fā)展，創(chuàng)造了有利條件.

2在高校體育教學中開展創(chuàng)新教育的重要意義

2.1適應社會發(fā)展的趨勢，滿足學生體育學習的需求

高校體育教學作為我國高等教育體系的重要組成部分，是學校體育與社會體育關聯(lián)最為密切的環(huán)節(jié)，高校學生在校期間所掌握的體育理論知識與基本技能，需要在社會體育的實踐活動中加以檢驗.因此，要求高校體育教學的價值取向應以滿足社會體育的發(fā)展需求為第一要旨.尤其是在全民健身運動日益普及的社會背景下，對于具有較高綜合體育素質(zhì)能力的人才需求愈加迫切.而高校學生通過系統(tǒng)的體育學習，能夠構建起較為完善的體育素質(zhì)能力體系，使之具有成為社會體育所需人才的突出優(yōu)勢.這就要求高校學生在體育學習的過程中，應摒棄傳統(tǒng)的被動學習方式，根據(jù)自身的發(fā)展需求開展有針對性的自主學習.這種學習方式的轉(zhuǎn)變蘊含著深邃的創(chuàng)新理念，因而要求學生必須具備一定的自主創(chuàng)新能力.由此可見，在高校體育教學中開展創(chuàng)新教育，不僅能夠有效地適應社會發(fā)展的形勢，同時，對于學生自身素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升，更突顯出重要促進作用的現(xiàn)實意義.

2.2打破傳統(tǒng)教學思想的束縛，實現(xiàn)教學理念的更新

在傳統(tǒng)的高校體育教學中，由于受應試教育思想的束縛，致使“唯成績論”思想泛濫，通過達標測試成為高校體育教學首要的目標，并成為檢驗學生學習效果以及教師教學能力的重要依據(jù).因此，為了獲取理想的達標率，在教學過程中教師往往會采取強制性的教學方法，對學生機型體育理論的灌輸與傳授.而學生只能在被動的條件下進行接受式學習，對教師的示范動作進行反復的模仿與復印.因此，學生最終的學習效果僅僅是掌握一些與教學相關的動作組合或套路，而對于相關的運動機理、實用價值缺乏足夠的認知，自身的操作與運用能力極為低下.這與社會體育的發(fā)展需求間存在著極大的差距.造成此現(xiàn)象的主要原因在于教學理念的陳舊以及學生自主意識的缺失.而創(chuàng)新教育的重要特征在于以人文思想為導向，凸顯學生的主體精神，用以喚醒學生的自主意識.由此可見，在高校體育教學中開展創(chuàng)新教育，對于打破傳統(tǒng)教學思想的束縛、促進教學理念的更新等方面，具有極其重要的意義.

2.3提高學生的創(chuàng)新能力，促進其綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展

素質(zhì)教育強調(diào)對學生自主意識的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)能力的發(fā)展.在高校學生綜合素質(zhì)能力體系中，創(chuàng)新能力占有極其重要的地位，是學生實現(xiàn)自我發(fā)展、體現(xiàn)自身價值以及彰顯自我發(fā)展取向的重要基礎.因此，提高學生的創(chuàng)新能力就成為全新的社會發(fā)展背景下高校體育教學所面臨的首要問題.因而，基于當前的社會發(fā)展形勢以及學生未來的發(fā)展取向，在高校體育教學中開展創(chuàng)新教育具有重要的現(xiàn)實意義.首先，創(chuàng)新教育的開展，能夠激發(fā)學生的自主學習意識，促使學生針對自身學習過程中所存在的弊端與偏失進行及時的調(diào)整與修正，并對傳統(tǒng)的學習方法進行有效的創(chuàng)新，這對于學生創(chuàng)新意識的激發(fā)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都凸顯出重要的促進作用；其次，創(chuàng)新能力的提高，使得學生的自我發(fā)展擁有了強大的助推與保障，使其綜合素質(zhì)能力得到有效的發(fā)展；第三，在高校體育教學中開展創(chuàng)新教育，拓展了學生的學習視角，使其體育學習的價值取向不再僅僅局限于對達標測驗的滿足，而是致力于自身終身體育思想的培養(yǎng).因而，在高校體育教學中通過對學生進行創(chuàng)新教育，具有極其重要的現(xiàn)實意義.

2.4拓展高校體育教學的社會職能，提高體育教學的社會實用價值

伴隨著素質(zhì)教育的普及，對于高校體育教學的發(fā)展提出了全新的要求，尤其是在全民健身運動的促進下，要求高校體育教學在價值取向與培養(yǎng)目標上實現(xiàn)全面的改革與創(chuàng)新，由此為高校體育教學社會職能的拓展創(chuàng)造了良好的發(fā)展契機.目前，群眾性體育運動所表現(xiàn)出的蓬勃發(fā)展態(tài)勢與社會體育實用型人才匱乏之間的矛盾愈加凸顯，這種矛盾的存在已成為影響與制約我國社會體育發(fā)展的主要因素.而在高校體育教學中對學生開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、促進其創(chuàng)新思維的自主生成、確保其創(chuàng)新能力的的有效發(fā)展，對于提高學生自身的綜合素質(zhì)能力具有極其重要的現(xiàn)實意義，能夠確保高校學生對自身體育素質(zhì)能力體系的構建與完善，進而發(fā)展成為推動我國社會體育未來發(fā)展的生力軍.這不僅有助于確保高校體育教學社會職能的有機拓展，同時，更有助于高校體育教學社會實用價值的全面提高.

3創(chuàng)新教育在高校體育教學中的開展途徑

3.1培養(yǎng)高校體育教師的求異思維，注重其求知探索能力培養(yǎng)與發(fā)展

體育教師是高校體育教學活動的設計者與組織者，其自身素質(zhì)能力的高低，將直接影響到教學活動的具體走向與實際效果.在高校體育教學中開展創(chuàng)新教育，是基于對社會發(fā)展形勢的適應與滿足而實施的創(chuàng)新行為，為了確保創(chuàng)新教育的實際效果，對于高校體育教師的素質(zhì)能力提出了全新的要求.這就要求高校體育教師應打破僵化的教學思想的束縛，摒棄程式化的教學模式，強化對自身求異思維的培養(yǎng).求異思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要條件，是打破“固步自封”教學觀的束縛，實現(xiàn)視角拓展、理念升華的重要基礎.因此，高校體育教師應在嚴格遵循素質(zhì)教育理念引導與規(guī)范的基礎上，針對體育教學現(xiàn)存的弊端，大膽創(chuàng)新，“敢想敢做”，銳意進取，結合社會發(fā)展的趨勢，積極探求新形勢下高校體育教學的發(fā)展新路，全面提高自身的求知探索能力，進而有效地滿足創(chuàng)新教育在高校體育教學中的發(fā)展需求.

3.2實現(xiàn)師生間的地位移位，促進學生自主學習意識的有機生成

篇7

關鍵詞： 創(chuàng)新教育 高校教學管理 管理現(xiàn)狀

教學管理是高校各項管理的中心，是院校培養(yǎng)人才的基本保障。在我國傳統(tǒng)教育模式下，培養(yǎng)的學生雖然專業(yè)基礎扎實，但創(chuàng)新能力比較低下，這在當代社會和國家日趨激烈的競爭中是不利的。創(chuàng)新教育是如今高校教育的主題，高校創(chuàng)新教育教學管理必須對傳統(tǒng)教學管理做出改革。

一、創(chuàng)新教育概述

創(chuàng)新教育指對人才進行高素質(zhì)的創(chuàng)新培養(yǎng)。創(chuàng)新教育是在繼承傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢基礎上，更注重對現(xiàn)狀的突破和面向未來的教育。創(chuàng)新教育內(nèi)容是：對創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)[1]。

創(chuàng)新教育的目標是使學生的個性得到發(fā)展，“以人為本”的教學管理方針能貫徹實施，促進學生綜合能力提高，鼓勵學生自主學習、愛好學習。

二、我國高校教學管理現(xiàn)狀

改革開放以來，我國教育在辦學和管理方面不斷探索，高校之間各自探索出了不同的管理制度和方案。這些教學管理總體來說比較符合當時實際與發(fā)展，有效保證了高校教學有秩序并且良好地運轉(zhuǎn)。目前大部分高校采取的教學管理政策主要是學分制。學分制能夠促進高校學科專業(yè)的發(fā)展和師資隊伍的建設。教學管理的規(guī)范化和民主化大大降低了以往管理者憑經(jīng)驗辦事的刻板性和隨意性[2]。

在肯定我國高校教學管理取得不錯佳績的同時，還應該清楚地認識到，隨著知識經(jīng)濟和社會需求的變化，過去教學管理思想、教學方式很多地方已經(jīng)不能滿足新型人才的培養(yǎng)，教學管理觀念保守、管理體制不合理、教育考核與評價方式死板、管理環(huán)境松散、管理手段落后。

三、高職院校的創(chuàng)新教學管理

創(chuàng)新教育理念的提出，對我國僵化的教育體系改變奠定了思想基礎。這個理念在時間過程中對各大高職院校產(chǎn)生了一些影響。各大高校逐漸重新樹立新的教學觀念，改變學校的課程編制，創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境。

針對南京鐵道職業(yè)技術學院目前教學管理體制，我作為一名在職教師，提出創(chuàng)新教育背景下關于我校的教學管理策略：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的思想觀念

與傳統(tǒng)教學對比，創(chuàng)新教育注重自身潛力發(fā)掘。這種創(chuàng)新教學不是說制訂一系列加了“創(chuàng)新”的計劃和方案的條例就可以了，除了利用新的科學技術和手段進行創(chuàng)新教學實踐外，最重要的是教學觀念一定要創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學中，對學生的思維和學習方式控制得比較嚴謹，所以，通過高校教育教學中控制的具體情況分析，應當對教學控制內(nèi)的部分思想進行創(chuàng)新[3]。這部分控制內(nèi)容的創(chuàng)新要注意把握好尺度，方向要明確，與時俱進，否則就會出現(xiàn)“換湯不換藥”的情況。

（二）革新完善課程管理

傳統(tǒng)課程設置往往是嚴格按照學科和專業(yè)劃分的，各學科專業(yè)之間跨界交流合作的機會少之又少，容易致使學生的知識構造單一，思維狹隘。不符合當代創(chuàng)新教育的要求。創(chuàng)新教育要求各專業(yè)學科的課程設置能綜合化、多元化。近年來新課程革新就比較完善地做到了這一點。不僅完整地、及時地把現(xiàn)代科學、技術、文化成果表明折射在教學課程中，而且把人文藝術教育與科學教育相互融合。各學科專業(yè)之間的綜合不是簡單地相加，而是通過跨界學習找到知識的共通點。學校要擴充和調(diào)整選修課，選修課要符合創(chuàng)新教育標準，提高選修課的學分和教學質(zhì)量[4]。創(chuàng)新教育就是把教學從課內(nèi)延伸到課外、校園、生活、社會，不斷擴大學生的知識面。

（三）加強師生教學互動

在教學過程中應樹立師生平等觀念。教師不僅是學生的引導者，而且是教學的服務者，如何讓學生積極參與教學活動，是教師要認真思考的問題。權衡好師生關系的處理，強調(diào)學生自主學習的重要性，加強師生之間的交流與合作，營造良好的教學氛圍等是創(chuàng)新教學成功實施的關鍵。

（四）建立質(zhì)量評價體系

制訂一套針對教師教學和學生學習測評的評價方案。針對學生的評價應該包括專業(yè)知識的掌握程度、實踐操作能力、創(chuàng)造性思維的運用能力、學習方法和學習態(tài)度等方面；針對教師的評價是教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等方面。評價制度的實施能更好地保證創(chuàng)新教學管理持之有效地運行。

四、結語

教學管理是一項綜合性很強且復雜的管理工作。目前高職院校教學管理存在一些值得注意的問題。很多高職院校都曾借鑒甚至照抄過本科院校的教學管理模式，但是，由于每個院校面臨的實際情況千差萬別，高職院校必須從本校實際情況出發(fā)，尋求更科學合理的教學管理方案，適應新時代背景下創(chuàng)新教育的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]石金葉.創(chuàng)新教育視角下的教務員隊伍建設――以華南理工大學為例[J].教育教學論壇，2015，34（20）：15-16.

篇8

關鍵詞：創(chuàng)新教育；高校；聲樂教學

中圖分類號：J605 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）08-0230-01

隨著時代的發(fā)展，教育越來越受大家的關注，學校的教學質(zhì)量也備受家長的關注，挑選好學校，才能把學生放心地送到學校去，一所學校所關注的地方就是如何提高教學水準，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的人才。教學的水準如何就是看就業(yè)情況是怎樣，教學環(huán)境以及教師的水準都是家長們非常關注的，而如今作為一名時代驕子，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是至關重要的，而如何激發(fā)同學們的創(chuàng)新能力，如何激發(fā)同學們的學習興趣就需要教師進行正確的指引。

一、提高學生興趣

（一）激發(fā)學生自主學習的興趣。無論是做什么事情，只要是擁有良好的興趣，就能夠做好，作為學習來說，學生們首先會有抵觸心理，所以作為教師，就需要進行正確的引導，激發(fā)同學們的學習興趣，生動的講解，課后布置好課后作業(yè)，主要進行實踐教學，讓同學多實踐，過去的教學過于粗糙，同學們往往對課堂很厭倦，所以課堂的生動性和多實踐是非常重要的。

（二）多媒體教學。利用好現(xiàn)代化教學方式，讓同學們在課堂上通過多媒體進行教學示范，通過視覺和聽覺為自己的記憶首先產(chǎn)生印象，利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)建交流群或是微博的交流論壇的交流，同學之間，教師與同學之間也可以對學習中產(chǎn)生的問題進行及時的交流，同學們也可以通過互聯(lián)網(wǎng)對自己不明白的問題進行搜索和學習。

（三）實踐教學的重要性。實踐出真知，實踐是檢驗學習成果的良好辦法，通過教師的講解之后，學生必須親生實踐，才會真正的進行所學知識的理解，光靠聽或者看是行不通的，所以實踐在教學當中是必須要關注的，尤其是聲樂教學，必須靠長時間的學習才會產(chǎn)生效果。

（四）音樂鑒賞。各大高校近年來都開展了音樂鑒賞課程，重視了音樂教學方面的研究，希望從中挖掘出更多的音樂價值，供學生和教師之間進行交流，這門課程的開展很大程度的豐富了同學們的學習交流空間和認知能力的提升，音樂教學包含著很多方面，不僅僅是平常的教學課程，還需要挖掘同學們的思維空間，讓同學們擁有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，不拘一格，通過一種格式自己分析出更多優(yōu)秀的作品，激發(fā)同學們的創(chuàng)作水準。

二、創(chuàng)新教育視域中的高校聲樂教學

（一）高校聲樂教學創(chuàng)新的必要性。傳統(tǒng)的聲樂教學模式和教學方法已不能滿足學生和社會發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的教學目標與實際的教學目標相背離。在時代的車輪下，高校的聲樂教學必須順應時代的發(fā)展步伐，不斷注入新鮮的教學模式和教學大綱的改進，舊的教學模式有哪些地方需要進行改進，國外有哪些優(yōu)秀的教學方法，人們的接受能力和感知能力都越來越強，如何更加完美的為同學們進行一堂生動的課程，這就需要教師不斷的完善，教學設施的完備，教學氣氛的熏陶等等。

（二）提升學生創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)模式的教學方法只是灌輸教學思想和教學目標，學生的個性沒有得到充分的發(fā)揮，這些都是新時期需要進行注意的，新時期的教學環(huán)境和教學模式應該是對同學們進行興趣的激發(fā)，讓同學們對聲樂產(chǎn)生興趣，并能源源不斷的激發(fā)創(chuàng)作和靈感，學生的創(chuàng)新能力是無窮無限的，需要教師的正確指引。

（三）有待解決的問題。師資水平不完善，很多學校的教師的水準并不高，所以學校應該注重教師的素質(zhì)的提升，定期進行學習，學校的教學硬件不齊全，這就需要及時的進行更新，不斷的進行完善，好的教學設施和教學器材才能讓學生們更好的進行體驗和學習。學生對學習的倦怠，學生對學習聲樂并不積極，沒有高的情緒，所以就需要教師對學生正確的進行指引和興趣的激發(fā)，才能夠讓課堂的質(zhì)量提高。

學校的水平，往往看畢業(yè)生的就業(yè)情況如何，所以實踐課程一定要抓。聲樂是一門理論與實踐相結合的學科，藝術實踐活動在聲樂教學中起著非常重要的作用。教師水平、學生的學習熱情決定了學習結果，學習熱情上漲之后，學生的創(chuàng)新能力自然而然就挖掘出來了，聲樂是一門藝術，需要有好的師資水平，好的教學環(huán)境，缺了哪一個，教學成果都不會太好，一個優(yōu)秀的教師更會為一個學生帶來人生的轉(zhuǎn)折點。

參考文獻；

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篇9

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，開始于20世紀90年代末期，2002年4月教育部才開始啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作，而將創(chuàng)業(yè)教育納入教學則更加的晚。但是不容置否的是，在我國的高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上來看，還是取得了比較好的成果。但如若從整體上來看，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀還是存在著比較顯著的問題。能夠全力支撐我國經(jīng)濟社會發(fā)展的科學技術和適應時代需求的創(chuàng)新性人才可以說突顯出嚴重的不足。因此，我國高校科學技術的培養(yǎng)和大學生的自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要大幅度的提升。日本創(chuàng)新教育始于1868年的明治維新，二戰(zhàn)后取得了長足的進展，70年代達到了世界一流水平。而90年代以后日本的教育改革也開始全面強調(diào)了高校教育的創(chuàng)新和創(chuàng)造性。日本政府也可以說是大力支持和推進高校的創(chuàng)新教育。而總所周知的是，日本高校在整體的構造上與我國高校有所不同，因而在創(chuàng)新教育的發(fā)展上也存在著很大差異。而對于我國高校創(chuàng)新教育而言，日本的創(chuàng)新教育發(fā)展的確突飛猛進，并且具有創(chuàng)造性和前瞻性的發(fā)展。而日本高校的創(chuàng)新教育無疑也大力推進了21世紀日本經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

二、近現(xiàn)代中日高校創(chuàng)新教育模式的差異

1.中日高校創(chuàng)新教育模式差異——高校入學制度改革90年代初，日本高等教育進行了大幅度改革。20世紀90年代以來，可以說日本的高中教育也發(fā)生著巨大的變化。而為了應對高中帶來的巨大變化，高校就必須做出相應的改變。日本的高校在此過程中也付出了很大的努力。日本高校在適應高中變化的過程中，進行了全方位的多樣化轉(zhuǎn)型，進行了大幅度的改革與創(chuàng)新。首先，日本高校一改以往風格，在招生考試制度上做了深度改革?？荚嚈C會不只是采取單一的高考形式，而是采用多角度多方向多元化的方式。而且高校在選拔上也是以適應各個各院各系的專業(yè)教育目的和特色為主要目標。。我國高校招生考試制度一直以來都是采取高中畢業(yè)生參加全國統(tǒng)一高考的形式。首先命題、考試就是國家統(tǒng)一進行，而高校也同樣在國家統(tǒng)一領導下進行高中畢業(yè)生的錄取工作。這種制度無疑是死板的，但是毋庸置疑的它所具有的權威性。但是，這種高校入學制度讓高中畢業(yè)生的自主選擇性大打折扣。由此可見，日本的高校入學制度的模式具有較大的彈性。

2.中日高校創(chuàng)新教育模式差異——高校創(chuàng)新教育改革90年代以后，日本開始著重強調(diào)“創(chuàng)造性”的高校，由此可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從此開始進行了長足發(fā)展。并且在日本政府的支持和鼓勵下日本高校的創(chuàng)新教育發(fā)展達到了鼎盛時期。日本針對本國的經(jīng)濟和社會形勢對高校的創(chuàng)新教育模式進行了一系列的改革。主要從以下幾個大發(fā)面進行了改革。首先，日本高校對學分和學科進行了重新設置。學分不再是過去的固定學分，而是采取了一部分學分為固定必修學分，而其余很大一部分學分都讓學生自修。這樣可以讓學生自主的、興趣性的選擇一些自己感興趣的課程。這樣改革不只能大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，并且能讓學生個性和能力得到創(chuàng)造性的發(fā)展。高校的個性化多樣化改革也為社會提供了具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造頭腦的新型人才。其次，日本對高校的教學內(nèi)容進行了更新和完善，在高校中增添了很多前所未有的新型學科，并且按照學生能力開設班級。并且增加了以實踐、實習為主的小班課程，大大有利于培養(yǎng)大學生的思考和創(chuàng)新能力。也為社會培養(yǎng)了符合實際需求的創(chuàng)新型人才。再次，高校為大學生提供了更多的選修課機會。教學上也加強了學校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等社會團體的聯(lián)系，使大學生能夠有更多的實習機會，為大學生未來的出路提供更多更好的實際經(jīng)驗。并且在實踐當中培養(yǎng)了大學生更靈活的思維方式和創(chuàng)新能力。最后，日本還對高校的教育方法進行了改革，強化了大學生的“獨創(chuàng)”意識，課內(nèi)與課外相結合、實踐與教學相結合，高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力被大力激發(fā)。

中國高校的創(chuàng)新教育模式可以說也在大踏步的發(fā)展中。但有利于創(chuàng)新教育的課程設置方面還是較為簡單，多樣性還是非常欠缺。高校學生還是無法自由選擇符合自己性格和愛好的相關課程。日本高校向社會的開放很值得我們借鑒。中國高校與社會的聯(lián)系還是相對少，國內(nèi)高校應積極爭取與企業(yè)等社會機構的合作，大力培養(yǎng)大學生的適應能力和創(chuàng)新能力。日本政府和高校不只重視課程的設置，也重視以人為本。從教師的能力出發(fā)，著重對師資隊伍的建設。為高校教師提供了大量的再學習和再進修的機會?？梢哉f這既有利于給教育注入新鮮血液和活力，又有利于提高教師自身的知識水平，提高教師的教育創(chuàng)新能力。教師的良好創(chuàng)新性和創(chuàng)造性自然而然就會影響和激發(fā)到大學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、結論

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【關鍵詞】民辦高校；藝術設計；創(chuàng)新教育

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起，現(xiàn)代人對藝術的追求已融入到日常生活和工作中。藝術設計越來越受到重視，社會對高水平設計人才的需求也與日俱增。在這種趨勢下，每年報考藝術設計專業(yè)的學生人數(shù)居高不下，各地高校也越來越關注藝術設計專業(yè)學生的教育研究。然而，這種高需求與民辦高校藝術設計人才的培養(yǎng)之間存在著諸多矛盾。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：很多民辦高校被藝術類的高額學費所吸引，想盡一切辦法盲目擴招獲取收益。在學生付出較其他普通專業(yè)兩倍的學費后，畢業(yè)時卻無法滿足社會崗位的需求，導致了畢業(yè)生就業(yè)難的局面。下面將具體分析民辦高校藝術設計專業(yè)存在的問題以及該如何在設計教育中做到教學和創(chuàng)新的一個有機結合，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術設計職業(yè)人才。

一、民辦高校藝術設計專業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題

我國民辦高校的設計教育比起西方國家而言，起步晚但發(fā)展速度快。經(jīng)過近20年的飛速發(fā)展，初步形成了一套完整的教學體系，有力地推動了設計專業(yè)教學工作的開展。面對龐大的藝術類考生群體，各地的民辦高校紛紛開設藝術設計類專業(yè)。然而從近十年的就業(yè)率來看，很多民辦高校培養(yǎng)出的學生不能很好地滿足用人單位的需要。當前民辦高校藝術設計專業(yè)存在的問題究其原因歸納起來有如下幾點：第一，存在“重理論講授，輕實踐應用”的問題。在教學過程中，教師過多重視理論知識的講授，卻對實際應用的案例講解較少。學生缺乏動手能力，不能很好地適應工作和市場的需求。課程設置和教學模式盲目照搬其他公辦院校的方式，課程教學重點方向不符合民辦高校的定位，缺乏職業(yè)院校特色，普通課程所占的比例超過了專業(yè)課的時間，沒有真正達到以培養(yǎng)專業(yè)技能為目標的教學需求。第二，民辦高校藝術設計專業(yè)師資力量薄弱的問題也制約了專業(yè)的發(fā)展。我國民辦高校設計專業(yè)教師極為欠缺，由于藝術設計專業(yè)的特殊性，教育部門規(guī)定的師生比例是1:11，很多民辦高校都遠達不到。由于資金上的困難，學校對教師的引進與培養(yǎng)也是一個重大的問題。所以，師資不足是民辦高校教育的通病，使得學生無法得到很好的輔導。第三，民辦高校藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力缺乏。民辦院校藝術設計類專業(yè)學生入學時的文化課一般都不好，美術水平也相對較弱。學生在心理、學習上不能快速適應藝術設計專業(yè)的學習與創(chuàng)作，缺乏學習中的主人翁精神，思路比較狹窄，缺乏創(chuàng)新意識，缺乏社會實踐的能力。

二、民辦高校藝術設計專業(yè)創(chuàng)新教育的必要性

藝術設計人才是走在社會前沿的一批人，是引領潮流的一代。這就要求從事藝術設計這批人必須具有獨立創(chuàng)新的意識，具有個性創(chuàng)作的能力。所以，鑒于目前國家提出的建立“應用型高校”的倡導，民辦高校藝術設計專業(yè)更應該順應時代的號召，努力培養(yǎng)學生活躍思維，發(fā)揮想象進行個性創(chuàng)造，使他們具有原創(chuàng)和再創(chuàng)能力。培養(yǎng)應用型高級技術人才，使之能夠迅速勝任崗位工作，所以，民辦高校藝術設計專業(yè)創(chuàng)新教育改革勢在必行。

三、民辦高校藝術設計專業(yè)創(chuàng)新教育的具體實施方法

當下，國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，鼓勵大家積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中去。那么，作為培養(yǎng)職業(yè)型、應用型人才的民辦高校更應該加快步伐，緊跟時代。走改革創(chuàng)新之路才是解決問題的關鍵，才能讓學生更好地適應社會的發(fā)展。

（一）明確就業(yè)定位，加強專業(yè)實踐

民辦高校的藝術生一進校時，學校應多加強“就業(yè)指導規(guī)劃”的講解與分析，幫助學生提前認識和熟悉自己所學專業(yè)方向的一個就業(yè)范圍和就業(yè)前景。由于藝術設計專業(yè)包含環(huán)境藝術設計、視覺傳達設計、工藝產(chǎn)品設計、動畫設計等多個專業(yè)方向。每個專業(yè)方向所開設的專業(yè)課程不同，將來所從事的崗位也完全不同。所以，當學生踏進民辦高校藝術設計專業(yè)這扇大門時，學校和老師就有必要以職業(yè)為導向，給學生分析講解這一系列問題，鼓勵學生根據(jù)自己的能力、興趣等對自己有一個就業(yè)定位。學校與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案，形成了“訂單式”的培養(yǎng)模式。這樣，學生的職業(yè)目標非常清晰。將來不管是繪圖員還是網(wǎng)頁美工設計師，不管是施工員還是室內(nèi)設計師，學生都可根據(jù)自己的實際情況提前做好規(guī)劃，提前參與社會實踐，提前與企業(yè)崗位零距離對接。課上多講解專業(yè)實踐的案例，課后多帶學生參加專業(yè)實踐的練習，鍛煉專業(yè)實踐的能力，同時也提高了學生的社會適應能力。學生通過實踐，將自己不足的地方，回到學校后有針對性地學習，提高了學習的主動性。學校以這樣的方式讓學生畢業(yè)之后實現(xiàn)校企直通就業(yè)對接，可以使學生很快適應用人單位的需求，增強學生的競爭力。

（二）在實踐中培養(yǎng)藝術生的創(chuàng)新素質(zhì)

隨著經(jīng)濟技術的快速發(fā)展，國家與國家之間的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才競爭的核心是創(chuàng)新能力的競爭。企業(yè)想要獲得更多生存和發(fā)展空間，關鍵在于其擁有多少創(chuàng)新技術型人才。目前，我國也大力倡導“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，各地高校需要迎合企業(yè)及國際發(fā)展的需要，重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極組織學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動中，鼓勵學生積極創(chuàng)新。民辦高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)是適應企業(yè)發(fā)展的要求。在整個教育的過程中，需要注重保護每個學生的個性顯現(xiàn)，注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而今，很多用人單位反映剛畢業(yè)的學生，從事崗位工作比較呆板，不會靈活運用，缺乏再學習和創(chuàng)新的能力，企業(yè)還需要再對其進行培訓教育才能勝任工作。所以，民辦高校在實踐中培養(yǎng)藝術生的創(chuàng)新素質(zhì)才能夠適應不斷變化的崗位要求，才能成為學生在參加工作后進行再學習的有力砝碼。而且，藝術學習與藝術工作本身就是一種藝術實踐活動，也是一種藝術創(chuàng)造活動。創(chuàng)新創(chuàng)意是必然的要求，而參與實踐演練是提升創(chuàng)意能力的唯一途徑，是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的源泉。所以，在民辦高校里，藝術設計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)就顯得非常重要，學生通過實踐的積累，創(chuàng)意才能落地生根，才能不斷提升自我，形成良好的創(chuàng)新素質(zhì)。

（三）進行合理的課程設置

如今大多數(shù)民辦高校的藝術設計專業(yè)教育，依然沿用傳統(tǒng)的課程設置。兩年的基礎教育加上兩年的專業(yè)教育，所有剛進校的藝術設計專業(yè)新生，不管是哪個設計方向，都統(tǒng)一的在前兩年學習素描、色彩、速寫、風景寫生、圖案、三大構成等課程。而真正的專業(yè)課的學習已經(jīng)到了大三，學生和科任教師都感覺時間緊，很快臨近畢業(yè)實習時間了，于是很多課程便囫圇吞棗，完全達不到教學的目標要求。使學生掌握的專業(yè)知識和技能非常少，求職時無法滿足招聘單位的需求。所以，民辦高校應根據(jù)藝術設計類專業(yè)學科的特殊性，在制定人才培養(yǎng)計劃的時候，最好需要專業(yè)任課教師和企業(yè)單位工作人員的共同參與。研究討論各門先修課程和后續(xù)課程之間的關系，然后根據(jù)民辦高校自身辦學特色、人才培養(yǎng)目標、師資隊伍和學生實際情況等來設置具體的課程計劃。比如借鑒某些藝術設計院校的“1+3”教學模式，在學生大一時學完所有的設計基礎課程，余下的三年時間進行專業(yè)設計知識的學習、課外的實訓和企業(yè)的實習等。這樣才能滿足學生的實際需求，也能夠為社會培養(yǎng)更多實際有用的人才。

（四）堅持混合型原則

這種混合不是大雜燴，而是一種全新的教學改革。如：教師類型的混合。這就要求民辦高校在師資隊伍建設中，既要注重教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，也要注重教師的社會實踐能力。專業(yè)教授型人才和雙師型教師的混合，經(jīng)驗型老教師和注滿新鮮血液的青年教師的混合，專業(yè)教師與實踐指導教師的混合。雙師型教師充分與用人單位接觸，幫助學生走“產(chǎn)、學、研”結合的路子，把自己親身實踐經(jīng)驗帶到教學課堂，豐富案例資源。可以指導學生進行真實的課題設計，可參照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進行校內(nèi)模擬仿真實訓場所的建設，讓學生的課題、畢業(yè)設計等與崗位的需求對接，能更好地適應社會的發(fā)展。這樣的混合型師資隊伍，不但提高了學生的理論學習和研究的能力，而且也能以新的教學思維方式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和能力。再如：教室與實驗室的混合。打破傳統(tǒng)教室與實驗室的界限，打破原來按學科設置實驗室的傳統(tǒng)布局，將課堂與實踐和諧統(tǒng)一起來，形成一體化混合實踐教學模式。學生將企業(yè)的訂單、項目等等帶回到課堂，在專業(yè)教師的指導下，進行團隊合作，模擬市場。將理論教學和實踐教學的混合，在理論的基礎上更多的關注實踐教學環(huán)節(jié)。使學生在此練就基本功，在提高學習創(chuàng)新能力的基礎上，提升其職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

四、民辦高校藝術設計專業(yè)創(chuàng)新教育改革的意義

針對民辦高等院校藝術設計專業(yè)實踐性方面的創(chuàng)新教育研究，意在強調(diào)設計教育的創(chuàng)新性。以打破傳統(tǒng)的教學模式，結合我國民辦高校藝術設計專業(yè)學生的個人學習能力、課堂教學情況和當今市場需求的實際情況出發(fā)，提出了一些有效的創(chuàng)新教育優(yōu)化策略。藝術設計專業(yè)教師以市場為根基來傳授專業(yè)設計知識，采用多元化的教育理論來指導學生，不斷地創(chuàng)新和完善教學方式和體系，讓學生在市場中激發(fā)創(chuàng)作力、增加設計經(jīng)驗。與社會實踐的有機整合,架起了專業(yè)教學與市場的通道，也培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力，且有利于學生與市場的信息溝通，使學生掌握面對市場的各種思維方法,成為應用型的設計人才。民辦高校藝術設計專業(yè)創(chuàng)新教育改革具有很強的可實施性和創(chuàng)新性。當然也需要各民辦高校將其落實和實施下去，通過創(chuàng)新教育改革去激發(fā)學生專業(yè)學習的熱情，加強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的就業(yè)提供良好的推動力。

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