導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實習(xí)生工作評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其次，我要對我的實習(xí)做以下鑒定：

1、工作態(tài)度積極

在工作中能夠完成布置的工作，在沒有工作任務(wù)時能主動要求布置工作，做到主動學(xué)習(xí)，我努力克服惰性，沒工作時作到自主學(xué)習(xí)。

2、基本禮儀

步入社會就需要了解基本禮儀，而這往往是原來作為學(xué)生不大重視的，無論是著裝還是待人接物，都應(yīng)該合乎禮儀，才不會影響工作的正常進行。所以平時我多學(xué)習(xí)，注意其他人的做法或向?qū)＜艺埥獭?/p>

3、工作時追求完美

在工作中，我不允許自己有絲毫的馬虎，嚴謹認真是我時刻牢記的。

4、積極參與公司活動

雖然我只是公司的實習(xí)生，但公司對待我并不見外，無論是各種待遇，還是集體活動，我和員工享受一樣的待遇?；顒又形夷転楣具M我的一份力量。

篇2

[關(guān)鍵詞]教學(xué)實習(xí) 物理教育 評價指標(biāo)體系 師范生

[作者簡介]范建玲（1974- ），女，廣西蒙山人，桂林師范高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向為物理教育、光電子學(xué)。（廣西 桂林 541001）

[課題項目]本文系2009年度桂林師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)改革項目“師專物理教育專業(yè)教學(xué)實習(xí)質(zhì)量評價的研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：GLSZ200940）

[中圖分類號]G645 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0118-02

教學(xué)實習(xí)是衡量師范院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的重要指標(biāo)之一。教育評價是提高教育質(zhì)量和深化教育改革的手段。針對高師物理教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實習(xí)中對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀了解不足、對學(xué)生了解不足和指導(dǎo)實驗?zāi)芰Σ蛔愕痊F(xiàn)象，以評價為手段，構(gòu)建一套科學(xué)、適用的物理教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實習(xí)評價指標(biāo)體系，對于加強教學(xué)實習(xí)管理、科學(xué)評價教學(xué)實習(xí)質(zhì)量、提高實踐教學(xué)水平、促進專業(yè)教學(xué)改革、培養(yǎng)專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高師物理教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實習(xí)中存在的問題

（一）對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀了解不足

我國農(nóng)村人口占半數(shù)以上，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育不容忽視。九年義務(wù)教育實施以來，各農(nóng)村小學(xué)學(xué)生畢業(yè)后主要集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級初級中學(xué)學(xué)習(xí)。這些初中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育教學(xué)內(nèi)容、教育評價等與城市的初中沒有多大差別，但學(xué)校在教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)基本設(shè)施、師資水平等諸多方面與城市中學(xué)相比處于劣勢，因此進入高級中學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)的升學(xué)率僅為城市中學(xué)的十幾分之一，進入重點高級中學(xué)的升學(xué)率則更低。不少學(xué)生初中畢業(yè)后考不上重點高中只能選擇回家務(wù)農(nóng)或外出打工。種種原因?qū)е虏糠謱W(xué)生厭學(xué)情緒嚴重，上網(wǎng)、打架、吸煙、逃課等現(xiàn)象屢禁不止。不太了解也無法理解農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的高師實習(xí)生面對這些學(xué)生毫無心理準備，也無教育計策，實習(xí)中不知所措，甚至無法控制住惡意搗蛋的學(xué)生，導(dǎo)致課堂紀律和秩序松散，甚至失控，致使課堂教學(xué)活動的開展、課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)大受影響。

（二）對學(xué)生了解不足

教學(xué)就是想辦法讓學(xué)生掌握規(guī)定的知識，學(xué)生掌握知識的程度是檢驗課堂教學(xué)成功與否的標(biāo)準。了解和研究學(xué)生是教師的基本工作和任務(wù)。高師物理教育專業(yè)實習(xí)生在教學(xué)實習(xí)中存在的另一個至關(guān)重要的問題就是對所教學(xué)生的基本情況了解不足，這也是許多師范學(xué)生實習(xí)時存在的一個普遍問題。師范實習(xí)生對所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)不了解，將不利于根據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)情境建構(gòu)知識，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對學(xué)生思維水平不了解，則容易使用“滿堂灌”式教學(xué)方法，教學(xué)效果不好；對學(xué)生理解能力不了解，就不能有針對性地開展教學(xué)；對學(xué)生個性特點不了解，則很難培養(yǎng)出具有鮮明個性特點的優(yōu)秀學(xué)生。

（三）指導(dǎo)實驗?zāi)芰Σ蛔?/p>

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，初中物理課程由實驗檢驗猜想，由實驗總結(jié)規(guī)律，由實驗導(dǎo)出概念，由實驗產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)。實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生形成物理圖像，加深對基礎(chǔ)知識的理解及鞏固，提高學(xué)生的動手和動腦能力，使學(xué)生感受科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和實事求是的科學(xué)精神。初中物理實驗教學(xué)提倡“以人為本”“從生活走向物理，從物理走向社會”“采用探究教學(xué)方法”“讓評價促進學(xué)生的發(fā)展”等理念，提倡通過實驗進行探究。高師物理教育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)過程中由于“學(xué)生轉(zhuǎn)向教師”角色的急劇轉(zhuǎn)變，一時無法適應(yīng)作為物理課堂教學(xué)和“指導(dǎo)”物理實驗的教師角色；對課堂演示實驗、實驗內(nèi)容的講解、指導(dǎo)學(xué)生分組實驗的技能和方法掌握均欠缺，對實驗研究、自制儀器和教具、指導(dǎo)學(xué)生課外物理實驗等方面的技能就更差。究其根本原因：一是沒有熟練掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能；二是專業(yè)教學(xué)沒有適應(yīng)基礎(chǔ)教育物理課改的需要，實習(xí)生的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)要求。

二、高師物理教育專業(yè)教學(xué)實習(xí)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

高師物理教育專業(yè)教學(xué)實習(xí)評價指標(biāo)體系是以教育評價理論做指導(dǎo)，遵循科學(xué)性、可操作性、定性和定量相結(jié)合的原則，在了解了學(xué)校及社會等對教師的基本要求、研究了合格教師和優(yōu)秀教師的標(biāo)準之后制定的，涵蓋了高師物理教育專業(yè)學(xué)生踏上就業(yè)崗位后所需素養(yǎng)、知識和應(yīng)用技能的所有內(nèi)容，強調(diào)了實驗?zāi)芰Α娬{(diào)了對學(xué)生和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的了解，順應(yīng)時代的發(fā)展，適合教育教學(xué)的實際。

高師物理教育專業(yè)教學(xué)實習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系分兩級指標(biāo)，由各指標(biāo)在體系中的重要程度確定權(quán)重，使評價指標(biāo)量化，為評價結(jié)果綜合計算創(chuàng)造條件。該體系采用定量和定性結(jié)合的評價方法，分五個評分等級，分別為A，B，C，D，E，其分值設(shè)定為：A=1.0；B=0.8；C=0.6；D=0.4；E=0.2。確定權(quán)重時首先進行深層次分析，并采納多所實習(xí)學(xué)校初中物理教師意見及物理教育評價專家意見，再經(jīng)物理教育實習(xí)過程試評和修改，最后綜合確定權(quán)重。根據(jù)權(quán)重可以計算實習(xí)生教學(xué)工作實習(xí)成績。

具體操作：設(shè)某實習(xí)生教學(xué)工作實習(xí)成績?yōu)镽，二級評價指標(biāo)有n項，實習(xí)生在二級指標(biāo)第i項中的得分為xi，此項在總排序中權(quán)重值為ci，則此實習(xí)生的實習(xí)成績按如下公式計算：

由評分計算結(jié)果，進行定性評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、合格（60～69分）、不合格（60分以下）的等級類型。

根據(jù)高師物理教育專業(yè)教學(xué)實習(xí)評價指標(biāo)體系和教學(xué)實習(xí)評價方法研制出高師《物理教育專業(yè)教學(xué)實習(xí)工作評價表》，如下表所示。

三、高師物理教育專業(yè)教學(xué)實習(xí)工作評價表的應(yīng)用

物理教育實習(xí)生教學(xué)工作評價表首先在桂林師專物理教育專業(yè)2008年的教育實習(xí)工作中試用，后經(jīng)對指標(biāo)體系部分內(nèi)容進行微調(diào)，繼續(xù)在桂林師專物理教育專業(yè)2009年、2010年、2013年的教學(xué)實習(xí)工作中應(yīng)用。

2008年、2009年、2010年和2013年使用評價表對高師物理教育專業(yè)教學(xué)實習(xí)工作進行評價的結(jié)果表明：加強了評價目的的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和信息反饋環(huán)節(jié)，有效發(fā)揮了教育評價的導(dǎo)向、改進功能，有利于促進學(xué)生個體發(fā)展；統(tǒng)計出的實習(xí)成績排序與綜合各方面意見對實習(xí)生的評價結(jié)果一致，即定量、定性評價與實際情況相符，教育實習(xí)評分的可信度較高，評價結(jié)果具有客觀性、公正性和激勵性，分析評價結(jié)果還可以引導(dǎo)實習(xí)生反思教學(xué)上取得的成績和存在的不足，不斷提高教學(xué)能力；通過評價反映出物理高師實習(xí)生尚欠缺的能力，可以供高師物理教育專業(yè)參考，如應(yīng)考慮對大學(xué)物理實驗課程進行改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，還可以加強高師生能力的培養(yǎng)，提高對中學(xué)生的管理、教育能力和對課堂的控制能力，以適應(yīng)學(xué)生群體不斷成長對教師的新要求。

[參考文獻]

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篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學(xué)生實習(xí)；管理與質(zhì)量評價

實習(xí)過程管理是實習(xí)企業(yè)對學(xué)生進行全面管理，確保實習(xí)質(zhì)量的重要手段。它包含了學(xué)生在實習(xí)單位所有的一切活動。比如實習(xí)準備策劃、具體實施、檢查和改進四個方面，它是實習(xí)企業(yè)落實實習(xí)任務(wù)和實習(xí)內(nèi)容的重要載體，從而確保學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方利益平衡。實習(xí)是職業(yè)教育重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。但是目前我們大多數(shù)的職業(yè)院校實習(xí)過程中的管理和評價過于單一，實習(xí)標(biāo)準不清晰、評價結(jié)果主觀性比較大，缺乏系統(tǒng)、可序的評價方式和結(jié)構(gòu)，所以導(dǎo)致職業(yè)院校的實習(xí)質(zhì)量一直飽受家長和學(xué)生的詬病。所以制定一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作性強的實習(xí)管理和評價系統(tǒng)就顯得很有必要，它不僅提高了職業(yè)院校對學(xué)生的管理水平，為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)高的人才，而且也能提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平，促進學(xué)校的進一步發(fā)展。

一、當(dāng)前我國職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)過程中存在的問題

職業(yè)教育是我國教育多元化的一種體現(xiàn)，職業(yè)教育是順應(yīng)社會發(fā)展需求產(chǎn)生的，它打破了教育群體的限制，能夠為社會輸送更多具有專業(yè)技能的人才，從而滿足社會和企業(yè)的發(fā)展需求。近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，2005年國務(wù)院頒布《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2006年教育部出臺《全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件。在文件中明確提出職業(yè)教育要建立產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)是學(xué)生實踐教學(xué)的重要形式，因此在職業(yè)院校廣泛推廣。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國的職業(yè)教育得到了快的速發(fā)展。職業(yè)院校在進行理論教學(xué)的同時，同樣也重視學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)，更是將實習(xí)作為每一個學(xué)生學(xué)業(yè)的必經(jīng)之路。但是可以看到，目前我們的職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)還存在不少問題：比如學(xué)生實習(xí)計劃重形式輕內(nèi)容、重數(shù)量輕質(zhì)量等，學(xué)生的實習(xí)工作并沒有達到預(yù)期的效果。

有關(guān)我國職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)過程管理和質(zhì)量評價的研究正處于起步階段，學(xué)生實習(xí)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方式與社會嚴重脫節(jié)、實習(xí)管理粗放、實習(xí)質(zhì)量缺乏有效地保障。特別是近年來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)院校不斷擴招，各個學(xué)校為了搶奪生源，往往將就業(yè)率作為招生過程中重要的一項內(nèi)容。學(xué)校為了提高就業(yè)率，要求每一個學(xué)生必須在畢業(yè)之前，與實習(xí)企業(yè)簽訂實習(xí)頂崗證明。但是這對學(xué)生頂崗實習(xí)的工作內(nèi)容并沒有什么要求。部分企業(yè)不敢讓實習(xí)生深入企業(yè)內(nèi)部，怕弄壞了生產(chǎn)設(shè)備，干擾了正常的經(jīng)營秩序，甚至擔(dān)心實習(xí)生帶走自己的管理秘籍，這就表現(xiàn)出企業(yè)對實習(xí)生的接受積極性不高。由此可見，職業(yè)院校的實習(xí)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案與社會的發(fā)展需求嚴重脫節(jié)，已經(jīng)無法適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需求。職業(yè)教育在發(fā)展的過程中，與生產(chǎn)勞動結(jié)合的過程中過于重視結(jié)果，忽視過程，學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)原始記錄不完整，缺乏完善的人才培養(yǎng)方案和課程培育體系?？v觀全局來看，學(xué)生實習(xí)是職業(yè)教育教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，是專業(yè)理論知識深化和檢驗的過程，也是學(xué)生走向社會適應(yīng)工作環(huán)境的必經(jīng)之路，對提升學(xué)生綜合能力具有重要作用。

二、職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)過程管理與質(zhì)量評價研究

（一）研究目的

通過職業(yè)院校對學(xué)生實習(xí)過程管理和質(zhì)量評價，更加科學(xué)地規(guī)劃實習(xí)方案，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進校企合作，按照專業(yè)培養(yǎng)人才的方案和特點，將勞動技能和社會實踐等結(jié)合起來，由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定學(xué)生實習(xí)質(zhì)量監(jiān)督管理和評價的方法，確保實習(xí)質(zhì)量，從而培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的職業(yè)人才，促進我國職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）研究對象

以平等自愿為原則，選擇某所職業(yè)院校即將畢業(yè)的300名學(xué)生機械加工的學(xué)生，學(xué)生的平均年紀在20歲左右，男生220人，女生80人。主要學(xué)習(xí)機械的設(shè)計、制造、生產(chǎn)管理、設(shè)備管理、質(zhì)量管理，讓學(xué)生對機械技工行業(yè)有進一步的了解。

（三）研究方法

主要采取問卷調(diào)查法、走訪法。

（四）研究過程

將這300名學(xué)生分成150名參照組和觀察組，參照組按照過去的實習(xí)方式進行管理，觀察組則采取新的實習(xí)管理模式。學(xué)生在實習(xí)前，老師與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的實習(xí)需求，從而合理安排學(xué)生的實習(xí)崗位，每一個星期老師檢查實習(xí)學(xué)生的工作日志，了解學(xué)生的實習(xí)情況。對學(xué)生實習(xí)存在的問題，老師可以進行指導(dǎo)。實習(xí)采用雙元制的管理模式，以實習(xí)單位的教學(xué)老師為主，學(xué)校的帶頭老師為輔，按照PDCA循環(huán)法進行管理，學(xué)生在一個循環(huán)的工作完成以后，才能進入到下一個階段工作，從而讓學(xué)生真正掌握這一項技能。學(xué)生實習(xí)范圍主要在廣州、深圳、東莞、福州、中山等城市M行實習(xí)。學(xué)生主要的實習(xí)單位是有關(guān)設(shè)備制造技術(shù)的工廠和生產(chǎn)自動化程度比較高的企業(yè)。了解學(xué)生對實習(xí)學(xué)校和實習(xí)單位組織和管理的滿意度，包括實習(xí)組織方案、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)條件、帶教老師的能力等因素。

（五）質(zhì)量評價

對照組學(xué)生實習(xí)情況采用傳統(tǒng)的評價法。主要由學(xué)生、實習(xí)單位指導(dǎo)老師、學(xué)校指導(dǎo)老師各自評價，然后交給學(xué)校的實習(xí)管理部門，學(xué)校的實習(xí)部門綜合學(xué)生、實習(xí)企業(yè)、學(xué)校老師三方的評價對學(xué)生的實習(xí)情況作出評價，這種是一次性評價。觀察組的學(xué)生則采取多元化的評價標(biāo)準，建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的頂崗實習(xí)全程評價系統(tǒng)、校企多元化考核辦法，并將企業(yè)人力資源管理制度融入到學(xué)生評價管理體系中，讓學(xué)生真正融入到職業(yè)環(huán)境中，安排適當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)，以能力為導(dǎo)向，將理論知識、實踐能努力、職業(yè)素養(yǎng)等結(jié)合起來，對學(xué)生的頂崗實習(xí)進行綜合考核和評價。每一個學(xué)生實習(xí)結(jié)束以后，采用定性和定量的方式填寫學(xué)校制定的《實習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師評價表》、《學(xué)生自我評價表》以及《學(xué)校指導(dǎo)老師評價表》等表格之外，還需要填寫《學(xué)生對實習(xí)企業(yè)的實習(xí)工作評價表》和《學(xué)生對學(xué)校的實習(xí)工作評價表》，不同的表格，它的項目分值有不同。《學(xué)生自我評價表》占總實習(xí)成績的10%，《實習(xí)企業(yè)指導(dǎo)老師評價表》占整個實習(xí)成績的60%，《學(xué)校老師的指導(dǎo)評價表》占整個實習(xí)成績的30%。學(xué)生對學(xué)校和企業(yè)組織的實習(xí)工作進行評價，并將填寫的表格提交給學(xué)校的實習(xí)管理部門，學(xué)校的實習(xí)管理部門將學(xué)生填寫的表格進行匯總，并將相關(guān)的情況反饋給學(xué)校老師、實習(xí)企業(yè)，并找出實習(xí)工作中存在的問題，并提出改進的方法，推進學(xué)校實習(xí)工作的開展。最后根據(jù)觀察組和對照組的實際實習(xí)情況，抽取實習(xí)企業(yè)指導(dǎo)老師對兩組實習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和溝通技巧四個方面的評價的評價結(jié)果，并通過統(tǒng)計軟件對這些數(shù)據(jù)信息進行分析，比較兩組學(xué)生實習(xí)成績和綜合成績的得分，學(xué)生實習(xí)最終結(jié)果90分以上的為優(yōu)秀，70～89分的為良好，60～69分的為及格，低于60分的為不及格，并檢驗兩組學(xué)生對學(xué)校組織的實習(xí)企業(yè)的管理滿意度，從而對兩種模式進行客觀的評價，總結(jié)并形成一套比較好的管理和評價體系。

（六）研究結(jié)果

通過為期三個月的實習(xí)，對照組采用一次性評價方式和粗放管理模式，對學(xué)生的實習(xí)并沒有太大幫助，而觀察組使用新的實習(xí)管理模式更容易讓學(xué)生接受，極大地提高了學(xué)生的實習(xí)積極性、溝通能力、專業(yè)技能。雖然新模式需要實習(xí)老師經(jīng)常去檢查和督促學(xué)生，對學(xué)生的日常生活造成一些影響，但是實習(xí)老師介入以后，極大地提高了實習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，同時學(xué)生對該方面的工作內(nèi)容也逐漸掌握了。觀察組通過雙向評價體系，能夠及時發(fā)現(xiàn)實習(xí)存在的問題，學(xué)校的實習(xí)管理部門能夠真正了解學(xué)生的需求，促進學(xué)校實習(xí)工作的改進和完善，從而為學(xué)校的下一步實習(xí)工作鑒定基礎(chǔ)。使用新的管理模式以后，對提高學(xué)生的溝通能力、專業(yè)技能方面效果顯著。因此，職業(yè)院校應(yīng)該更加重視學(xué)生實習(xí)管理工作。

篇4

［關(guān)鍵詞］高等學(xué)校； 分配制度； 工作績效

［中圖分類號］G649.21 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-3115（2012）10-0108-05

由于高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，社會對高等學(xué)校教育教學(xué)水平要求的不斷提升，高等學(xué)校面臨的首要任務(wù)是如何面對新問題，面對新挑戰(zhàn)，積極主動地開展教育、教學(xué)改革，不斷提高教育、教學(xué)水平和辦學(xué)實力，逐步提高學(xué)校的競爭力，為高等學(xué)校長期、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高等教育要發(fā)展，高等學(xué)校的辦學(xué)水平的提高，關(guān)鍵在于人才，在于廣大教師。西部高校地處我國西部地區(qū)，與發(fā)達地區(qū)高校相比，西部高校面臨著經(jīng)濟落后，教師的生活條件艱苦，工資待遇低下，人才容易流失，教師隊伍不穩(wěn)定等問題。西部高校如何面對新形勢，如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，充分調(diào)動和發(fā)揮廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性，在強烈的人才競爭中不斷穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展，是擺在西部高校面前嚴峻而又急迫的任務(wù)。工資分配和生活待遇是廣大教師最為關(guān)心的問題，這個問題解決的好壞，是關(guān)系到穩(wěn)定和建立一支高水平教師隊伍的關(guān)鍵。目前，高等學(xué)校的教師教學(xué)工作量大，科研任務(wù)重，學(xué)生教育和管理難度增大，尤其是西部高校的教師還面臨著經(jīng)濟和生活條件等方面的壓力。所以，作為教育管理者，如何通過制度和方法改革，進一步提高管理和服務(wù)水平，逐步分解和減輕廣大教師的負擔(dān)，進一步調(diào)動教職員工的工作積極性，更有效地提高教師的工作效率和創(chuàng)造性，從而提高高等學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，成為擺在我們面前的首要問題。高等學(xué)校人事分配制度是高等學(xué)校教育管理的重要組成部分, 有計劃、有步驟地對其進行改革勢在必行。高等學(xué)校人事分配制度改革是高等學(xué)校教育、教學(xué)管理制度改革的重要組成部分，也是高等學(xué)校教育體制改革進程中難度較大的環(huán)節(jié)之一，因為它直接涉及廣大教職工的切身利益，涉及教師隊伍的穩(wěn)定和學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。西部高校人事分配制度改革更要不斷適應(yīng)新形勢，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢，不斷進行制度完善和方法創(chuàng)新。近年來，高等學(xué)校人事分配制度改革逐漸得到深入，教師的工資待遇已經(jīng)發(fā)生了很大變化，逐步打破了傳統(tǒng)的“平均主義”和“大鍋飯”制度，引入了競爭激勵機制和工作績效評價體系，使職工個人的工資待遇和本人的職務(wù)、職稱、工作業(yè)績掛鉤，極大地調(diào)動了教職員工工作的積極性和創(chuàng)造性，收到了良好效果。高等學(xué)校人事分配制度的改革是一個長期的、艱巨的任務(wù)，需要我們依據(jù)變化的形勢不斷進行改革和完善，與時俱進。高等學(xué)校的薪酬制度，一些方面仍然沿用計劃經(jīng)濟的模式，仍然存在許多問題和弊端。目前，高等學(xué)校人事分配制度改革的主要任務(wù)是要完成職工的工資改革，將教職工的工資待遇與他們的崗位職責(zé)、工作能力、工作業(yè)績聯(lián)系起來，建立行之有效的人事分配與工作績效有機結(jié)合的評價體系，使二者相互影響、相互促進，不斷得到完善。

一、目前高等學(xué)校人事分配制度存在的問題

（一）人事分配制度改革相對滯后

高等學(xué)校教育教學(xué)改革在不斷進行和深化，人事分配制度也在不斷改革和完善，但是，與教育理念和教學(xué)方法改革相比較，人事分配制度改革相對滯后。雖然目前高等學(xué)校教職工的收入分配也打破了傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟運行方式，制訂和建立了相關(guān)的分配制度，但是，目前的人事分配制度不能真正體現(xiàn)動態(tài)管理，不能真正體現(xiàn)工作績效、貢獻大小與收入多少之間的公平及優(yōu)勞優(yōu)酬，職稱職務(wù)占的份額相對較大，廣大教職工的收入水平相對較低等，尤其是對于青年教師，其崗位津貼的激勵作用很有限，優(yōu)秀專業(yè)人才的收入待遇仍然比較低。人事分配制度中一些問題和矛盾非常明顯和突出，一些深層次的矛盾和問題亟待解決。出現(xiàn)這種問題當(dāng)然是由于人事分配制度改革的難度較大，問題比較多，情況比較復(fù)雜，人事分配制度改革沒有完全跟上高校教育體制改革的步伐，其改革相對滯后，理念和觀念落后，“平均主義”、“大鍋飯”思想嚴重，對教職工工作業(yè)績評價體系不完善等方面的原因造成的。因此，高等學(xué)校人事分配制度改革的緊要任務(wù)是建立一種能夠真正體現(xiàn)人才價值、崗位職責(zé)價值和工作績效價值的人事分配管理制度與工作業(yè)績評價體系有機結(jié)合的動態(tài)管理體制。

（二）傳統(tǒng)觀念和思想的束縛

現(xiàn)今，高等學(xué)校人事分配制度中計劃經(jīng)濟體制下的“大鍋飯思想”和“平均主義”仍然有很大程度的體現(xiàn)，管理觀念和管理思想仍然不同程度地受到傳統(tǒng)觀念和思想的束縛。思想不解放，觀念不更新，就難免在人事分配制度改革中束縛手腳，瞻前顧后，妨礙改革進度。因此，高等學(xué)校人事分配制度改革的首要任務(wù)就是要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，解放思想，更新觀念，徹底沖破平均主義和“大鍋飯”思想的束縛，真正確立高等學(xué)校按崗位職責(zé)完成情況、貢獻大小、工作業(yè)績大小等進行收入分配，進一步強化按勞分配的原則。學(xué)習(xí)和借鑒國際名校的經(jīng)驗和做法，徹底打破傳統(tǒng)觀念的束縛，使管理者具備全新的思想和觀念，進一步深化高等學(xué)校人事分配制度的改革。

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關(guān)鍵詞：高職教育；土建專業(yè)；頂崗實習(xí)；質(zhì)量監(jiān)控評價

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0046-02

一、引言

教高[2006]16號提出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。“探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式”。因此，頂崗實習(xí)已經(jīng)成為高職院校積極探索工學(xué)結(jié)合教育模式的一大亮點，是高職院校有效推進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的最重要的形式，也是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑之一。但是土建軍工類專業(yè)在頂崗實習(xí)過程中存在地域分散、項目多樣、變換頻繁等缺點，因此，如何建立可行的頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，從而提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量是擺在高職院校面前共同的、亟待解決的問題。

二、頂崗實習(xí)中存在的問題

（一）實習(xí)指導(dǎo)不到位，日常管理難度大

目前高職院校指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)生的時間有限，多數(shù)只是針對學(xué)生在思想上、生活上、與企業(yè)的關(guān)系等方面遇到的困難進行指導(dǎo)，而且學(xué)生實習(xí)崗位種類多、崗位不穩(wěn)定、人員較分散，要讓每個學(xué)生得到有效指導(dǎo)，困難較大。目前在高職院校中“雙師”型教師，與學(xué)生數(shù)量相比，存在明顯的不足。各專業(yè)安排的實習(xí)指導(dǎo)教師一般是輔導(dǎo)員和少數(shù)專業(yè)老師，這些老師還擔(dān)任其它班級的授課任務(wù)，實習(xí)指導(dǎo)往往不到位，因此學(xué)校對學(xué)生的整體管理和指導(dǎo)功能就弱化了。

（二）實習(xí)地域分散，集中實習(xí)難度大

土建類專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)崗位主要是工程施工一線的施工員、質(zhì)檢員、材料員、造價員、資料員和監(jiān)理員等，頂崗實習(xí)的單位也就集中在施工企業(yè)和少數(shù)的監(jiān)理企業(yè)。而建筑工程的單件性、固定性和施工生產(chǎn)的流動性，又決定了學(xué)生頂崗實習(xí)的地點遍布全國各地及不同的施工現(xiàn)場。在長達半年的時間里，許多學(xué)生的實習(xí)崗位還會因工程的進展、崗位的適應(yīng)性、畢業(yè)就業(yè)等原因發(fā)生變動[1]。

（三）頂崗實習(xí)的評價缺乏科學(xué)性

頂崗實習(xí)是強化實踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，往往在開始的進行階段安排的井然有條，而在實習(xí)結(jié)束后的成績評定、內(nèi)部交流、總結(jié)等環(huán)節(jié)，由于受時間制約，往往比較草率，對學(xué)生在實習(xí)過程中的收獲和教訓(xùn)不能進行系統(tǒng)的收集、歸納、總結(jié)，對取得的成績不能上升到理性[2]。對于學(xué)生頂崗實習(xí)到底評價什么、怎么評價、誰來評價都尚未形成科學(xué)的辦法。

三、解決的對策

（一）建立頂崗實習(xí)工作評價指標(biāo)體系，加強組織與管理

1、設(shè)立獨立的頂崗實習(xí)管理機構(gòu)

（1）學(xué)院成立頂崗實習(xí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)全院的各項實訓(xùn)工作；（2）系部成立頂崗實習(xí)指導(dǎo)小組，負責(zé)本系各專業(yè)頂崗實習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排、協(xié)調(diào)、考核評價等工作；（3）每班成立頂崗實習(xí)工作小組，負責(zé)一個班級學(xué)生的頂崗實習(xí)指導(dǎo)工作。

2、建設(shè)配套文件，完善責(zé)任制度

結(jié)合土建類專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的特點，制定頂崗實綱、實習(xí)計劃、實習(xí)指導(dǎo)書、實習(xí)協(xié)議書、成績考核評定辦法等格式文件，并設(shè)計編印頂崗實習(xí)學(xué)生手冊和頂崗實習(xí)教師手冊。

（二）搭建頂崗實習(xí)溝通平臺，實現(xiàn)過程監(jiān)控

考慮到頂崗實習(xí)校企之間的實際情況，需要引入一套基于網(wǎng)絡(luò)的頂崗實習(xí)在線管理控制系統(tǒng)[3]。該系統(tǒng)是一個基于網(wǎng)絡(luò)的分布式、適用性強、高性能、易實現(xiàn)信息共享的平臺，學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)生頂崗實習(xí)基本信息的提交和反饋?？紤]到部分學(xué)生工作過程中無法使用計算機網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)新增了與移動通信網(wǎng)絡(luò)的接口，學(xué)生可以利用手機接入該平臺，保證學(xué)生在任何時間、地點都可以通過移動通信網(wǎng)絡(luò)信息查詢和提交實習(xí)報告[4]。

頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)應(yīng)具備的主要功能及作用如下：1、便于掌握頂崗實習(xí)教學(xué)基本信息：通過查詢可實時了解指導(dǎo)老師基本信息、學(xué)生基本信息、學(xué)生頂崗單位基本信息、老師與學(xué)生溝通交流的信息等；2、便于掌握頂崗實習(xí)教學(xué)動態(tài)信息：（1）學(xué)生實習(xí)單位的動態(tài)信息。如：實習(xí)單位的變更與調(diào)整；（2）學(xué)生和老師溝通的動態(tài)信息。如：周記批閱、老師布置作業(yè)、師生交流等；（3）系部根據(jù)信息實現(xiàn)動態(tài)管理。摸清學(xué)生的頂崗情況，通過不同區(qū)域、崗位危險程度分類，可及時了解學(xué)生實習(xí)區(qū)域分布情況，及時探望，并對實習(xí)單位和學(xué)生強調(diào)安全的重要性和注意事項；3、搭建師生交流的橋梁：為信息提供平臺，加強溝通交流。

（三）建立實習(xí)教師評價指標(biāo)體系，增強指導(dǎo)教師責(zé)任感

頂崗實習(xí)教學(xué)效果的好壞，指導(dǎo)教師是關(guān)鍵，建立和實施頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師考核體系，不僅能提高頂崗實習(xí)質(zhì)量，還能增強教師的責(zé)任意識和質(zhì)量意識，對推進教學(xué)改革，激勵和督促教師實踐能力，穩(wěn)步提高頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。頂崗實習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺的建立，使每個指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)過程都有了信息記錄，使實習(xí)指導(dǎo)工作得到了有效的監(jiān)督，也有利于考核指導(dǎo)教師的工作業(yè)績。另外，制定頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師考核（測評）表，由學(xué)生、系、督導(dǎo)室和教務(wù)處從教師的素質(zhì)與能力、準備工作、過程管理等方面分別對指導(dǎo)教師進行（測評）考核。

（四）制定頂崗實習(xí)考核成績的評價方法，調(diào)動學(xué)生積極性

制定頂崗實習(xí)學(xué)生成績的考核和標(biāo)準，改變以往對學(xué)生的考核滯后、考核形式單一的不合理現(xiàn)象，更加注重過程指導(dǎo)和管理，提高頂崗實習(xí)質(zhì)量。（一）頂崗實習(xí)考核的依據(jù)：頂崗實習(xí)周記、頂崗實習(xí)報告、頂崗實習(xí)單位考核表、頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師考核表和頂崗實習(xí)與答辯成績綜合評定表。（二）頂崗實習(xí)成績的評定：1、校內(nèi)指導(dǎo)教師考核占總成績的15%；2、校外實習(xí)單位考核占總成績的10%；3、實習(xí)手冊占總成績的10%；4、實習(xí)論文占總成績的15%；5、實習(xí)工程成果占總成績的20%；6、畢業(yè)答辯占總成績的30%。

四、小結(jié)

頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的研究是我國高職教育不斷探索的一項前沿課題，具有十分重要的意義。近年來，我們不斷探索頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控評價體系，逐步完善了頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控評價體系的責(zé)任制度和運作機制，提高了頂崗實習(xí)的質(zhì)量，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。

參考文獻：

[1]徐廣舒.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)頂崗實習(xí)問題研究[J].教育與職業(yè)，2011，（12）.

[2]何曉升.學(xué)生頂崗實習(xí)與就業(yè)淺析[J].河南化工，2008，（25）.

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關(guān)鍵詞：乳腺外科；帶教計劃；臨床實習(xí)

我科收治的患者大部分為腫瘤患者，女性患者占大多數(shù)，手術(shù)后常存在不同程度障礙，在教學(xué)過程中必然會存在各種各樣的問題，為提高教學(xué)質(zhì)量需對這些問題進行深入分析并積極探索相應(yīng)的措施[1]。筆者對2012年7月～2014年3月在我科實習(xí)的50名護生在實習(xí)中存在的問題進行分析，采取相應(yīng)對策并予以實施，使護理帶教質(zhì)量有了較大提高?，F(xiàn)報道如下。

1 臨床資料

實習(xí)生50名，女49名，男1名，年齡18～22歲；本科3名，大專40名，中專6名。每人平均實習(xí)時間9個月，其中在乳腺外科實習(xí)2～4w。

2 存在問題及原因分析

2.1學(xué)習(xí)積極性不高 部分學(xué)生對從事護理工作的積極性不高，導(dǎo)致臨床學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生怠慢的心理。多數(shù)護生為獨生子女，剛進入工作崗位，無所適從，產(chǎn)生惰性心理，責(zé)任心不強。

2.2操作不熟練 我院乳腺外科惡性腫瘤患者較多、多為女性，病情復(fù)雜，情緒不穩(wěn)定，理解能力不同且多不合作，使本來操作不熟練的護生更加不自信，在護理操作時普遍存在心理緊張。

2.3不能了解患者的需求 患者及家屬經(jīng)常出現(xiàn)對實習(xí)護士不認可的情況，拒絕對其進行的護理工作，影響實習(xí)質(zhì)量。對于存在語言、智力等不同程度障礙的患者不能去了解患者的所需、所想。

2.4對我科?？萍膊∪狈α私獠磺宄?手術(shù)后的護理的重要性，護生剛到科室時，對新的護理設(shè)備及護理操作步驟無從下手，理論與實踐脫節(jié)。

2.5有關(guān)的法律知識很少 護生法律意識淡薄，在實習(xí)過程中意識不到自己的法律身份，有些操作沒有在教師的指導(dǎo)下操作，對護理安全造成很大的隱患。

3 對策

針對乳腺外科實習(xí)制定專科帶教計劃，分階段進行實習(xí)帶教。

3.1帶教老師授課階段

3.1.1入科帶教組長首先介紹乳腺外科病房的構(gòu)成、環(huán)境、布局，帶領(lǐng)護生熟悉各樓層病房、護士站，為以后實習(xí)工作開展打下基礎(chǔ)。講解護理相關(guān)的法律知識，禁止擅自操作。

3.1.2向每位護生明確在本科的實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)計劃，每周任務(wù)安排，并明確到人。安排每位護生跟隨相應(yīng)的帶教老師，并講解本科的不同班次的工作分配，從而降低工作的盲目性。

3.1.3學(xué)習(xí)科室相關(guān)規(guī)章制度，收治范圍，乳腺疾病種類，女性患病心理特點及家屬要求。使護生深入了解在本科實習(xí)的重要性[2]。

3.1.4向護生講解本科實習(xí)的注意事項，特別強調(diào)基礎(chǔ)護理和與患者有效溝通的重要性，緩解護生的陌生感和緊張情緒，能很快投入工作，減少不必要的失誤。

3.2護理查房階段

3.2.1帶教組長指定本科室近期比較典型的病例，1w準備時間，完成教學(xué)查房任務(wù)，在日常護理工作中熟悉患者病例，在帶教老師幫助下了解患者的病情、診療經(jīng)過、目前狀況以及目前存在的主要問題并提出解決方案。這樣就促使他們主動去查閱有關(guān)書籍、資料，增強了護生學(xué)習(xí)的自覺性。

3.2.2制定預(yù)期目標(biāo)和護理計劃亦即解決問題方案，如乳腺癌患者護理診斷問題為：焦慮、恐懼：與缺乏乳腺癌疾病相關(guān)知識有關(guān)；有皮膚完整性受損的危險：與乳癌根治術(shù)后皮瓣壞死有關(guān)；軀體移動障礙：與手術(shù)疤痕牽拉、損傷神經(jīng)有關(guān)；自我形象紊亂：與手術(shù)切除乳腺有關(guān)；知識缺乏：缺乏有關(guān)保健知識等。預(yù)期目標(biāo)為：患者能接受失去的事實；傷口無感染、皮瓣無壞死；按期愈合；恢復(fù)患側(cè)上肢正?；顒樱换颊吣苷_地自我檢查。標(biāo)準護理計劃為：做好患者心理護理，尊重、關(guān)心患者，介紹手術(shù)必要性和同種手術(shù)成功例子；注意傷口護理；循序漸進功能鍛煉；介紹自我保護方法：如戴假乳罩、做美容隆胸術(shù)等；指導(dǎo)自我檢查方法[3]。

3.2.3查房結(jié)束護生向帶教老師就不解問題進行提問，予以解答，帶教組長對護生的教學(xué)查房進行總結(jié)，指出優(yōu)點，鼓勵積極性，大家共同學(xué)習(xí)。對于不足和漏洞，帶教組長予以補充和糾正。

3.3出科考試和評教評學(xué)

3.3.1進行出科前的理論和操作考核，主要內(nèi)容為乳腺疾病相關(guān)知識和基礎(chǔ)護理操作，根據(jù)考核結(jié)果對護生的理論知識和操作技能進行評估，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

3.3.2發(fā)放臨床護理帶教工作評價表，對老師帶教進行評價，對我科實習(xí)帶教工作提出意見，進行討論。在實際運行中通過制定專科帶教計劃，解決乳腺外科臨床護理教學(xué)中的問題，促使護生有計劃的將乳腺外科理論知識與臨床實際相結(jié)合，達到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目的，為今后走上工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

總而言之，伴隨著目前乳腺?？苹颊呷藬?shù)越來越多，手術(shù)后常存在不同程度障礙，在教學(xué)過程中必然會存在各種各樣的問題，為提高教學(xué)質(zhì)量需對這些問題進行深入分析，制定乳腺?？茙Ы逃媱潱瑥亩岣呓虒W(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后臨床實習(xí)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳子江，陳浪.優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)對護理質(zhì)量提高的影響探討[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，32（9）：1485-1486.

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【關(guān)鍵詞】婦產(chǎn)科；優(yōu)質(zhì)護理；成效

【中圖分類號】R473 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2012）13-0633-01

2010年全國護理工作會議啟動了“貼近患者、貼近臨床、貼近社會”和以“夯實基礎(chǔ)護理，提供滿意服務(wù)”為主題的“優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)示范工程”活動。我院確定我科為開展優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)的試點推廣科。根據(jù)婦產(chǎn)科護理工作的特點與難點， 我科以科室為團隊，從產(chǎn)科優(yōu)質(zhì)護理入手，逐步推廣到婦科，創(chuàng)婦產(chǎn)科護理服務(wù)品牌，建優(yōu)秀護理團隊，以點帶面，促進全科服務(wù)形象、護理質(zhì)量的提升，取得了良好效果。

1 主要做法

1.1 護理人員方面

1.1.1 加強宣傳，統(tǒng)一護理人員的思想認識

圍繞開展“優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)示范工程”活動的工作目標(biāo)和重點要求，我科在全體護理人員中大力宣揚“科興我榮”、“愛崗敬業(yè)”精神，提高護士自信心，增強護理品位，改善服務(wù)態(tài)度，提高護理質(zhì)量，滿足患者合理需求，讓患者在輕松、安靜、舒適、安全的住院環(huán)境中逐漸恢復(fù)健康。護理質(zhì)量責(zé)任人由護士長擴展到護理組長和護士，從根本上解決了以往一個病人的治療、護理由多位護士來完成、質(zhì)量無保證、連續(xù)性差的問題，護士與病人直接接觸時間延長，溝通巡視時間有了保障，真正體現(xiàn)了“以病人為中心”的護理理念。

1.1.2 轉(zhuǎn)化思想，強化護理人員重視基礎(chǔ)護理的意識

要求護理人員不再機械地執(zhí)行醫(yī)囑，而是拓展了基礎(chǔ)護理內(nèi)容，永遠把患者的利益放在第一位，提供溫馨的服務(wù)，施行親人般的護理，從洗臉、梳頭，到洗腳等患者不能自己完成的生活護理，都由我們親手去做。

1.1.3 注重學(xué)習(xí)，努力提高護理人員的護理業(yè)務(wù)水平。

我科在抓服務(wù)的同時重抓繼續(xù)教育，為了更好地為臨床護士提供學(xué)習(xí)的機會，護理部利用辦公自動化（0A）系統(tǒng)上傳護理技術(shù)操作五十項、護患溝通技巧等的視頻，臨床護士可以在科室隨時學(xué)習(xí)護理操作、禮儀、溝通等方面的內(nèi)容，減少離崗集中培訓(xùn)的時間，真正做到加強學(xué)習(xí)的同時，把時間還給患者。

1.2 臨床護理方面

1.2.1 入院時的護理服務(wù)

病房護士接到接診患者通知后，整理并備好床單以迎接新患者。病房接診護士即是該患者的責(zé)任護士。接診護士向患者及家屬做簡單的自我介紹，協(xié)助患者辦理住院手續(xù)，負責(zé)把患者帶到病區(qū)安置好床位，向患者介紹病區(qū)環(huán)境、住院須知、作息時間、住院期間的注意事項、主治醫(yī)生等。對患者進行初次評估，測量生命體征且告知主治醫(yī)生，并告知患者住院期間有什么問題可以隨時和醫(yī)務(wù)人員聯(lián)系，增強患者及家屬的安全感和歸屬感。

1.2.2 住院期間的護理服務(wù)

（1）落實基礎(chǔ)護理：在病區(qū)走廊公示分級護理服務(wù)項目和要求，接受病人和家屬的監(jiān)督。規(guī)范陪護人管理工作，利用實習(xí)生資源，每日安排一名實習(xí)護士做內(nèi)勤工作，重點輔助責(zé)任班巡視病房和滿足病人的生活護理，與家屬進行陪護溝通。加強晨晚間護理工作，二級護理者中，生活不能自理病人由護士來完成，危重臥床病人交由責(zé)任組長按目標(biāo)標(biāo)準來完成，晚間護理責(zé)任護士參與完成，讓生活護理與觀察病情緊密結(jié)合。

（2）加強健康教育：從患者入院到出院隨時都對患者進行健康教育。護士利用床頭交接班，做治療護理的同時，抓住點滴時間對患者進行健康教育。我科根據(jù)婦產(chǎn)科的特點，設(shè)計了通俗易懂、圖文并貌的《住院服務(wù)指南手冊》，每個病房一本，方便病人閱讀，并由責(zé)任組長對病人一對一健康指導(dǎo)疾病預(yù)防知識。每月定期運用多媒體課件，由科室護理人員輪流為病人講解?？萍膊≈R。設(shè)計精美的出院愛心聯(lián)系卡及出院指導(dǎo)宣傳單，將健康教育延伸到病人家里，縮短了護士與病人之間的距離，使病人對護理人員更加信任。

（3）出院護理服務(wù)：護士為患者做出院指導(dǎo)，指導(dǎo)患者飲食、服藥，幫助患者辦理出院手續(xù)，發(fā)放聯(lián)系卡，記錄患者聯(lián)系電話，以便隨訪。

1.2.3 出院后回防

我科專門設(shè)置了患者回訪中心，在患者出院一周內(nèi)即可通過電話回訪了解到所住科室服務(wù)態(tài)度、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、后勤保障、科室規(guī)章制度的可行性、治療效果滿意度、住院費用有無異議及出院后病情轉(zhuǎn)歸等，并征求被回訪者的合理化建議，及時給予詳細記錄。回訪中心還安排科內(nèi)臨床護理人員旁聽，現(xiàn)場征求科室對回訪內(nèi)容的建議，并針對被回訪者反映的意見進行了溝通。對于造成住院期間生活的不便，回訪中心代表科方表示歉意，并及時反饋給相關(guān)護理人員，及時給予整頓改進。

1.3 管理模式方面

1.3.1 實行責(zé)任制管理：根據(jù)病區(qū)實際情況，把病人與護士掛鉤。每個病房、病床分管到不同的護士作為責(zé)任護士，負責(zé)解決病人的生活起居和健康教育。選派工作經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的護士擔(dān)任組長，每天進行督查，檢查基礎(chǔ)護理落實情況。護士長每周兩次檢查，把檢查結(jié)果在科生活會上進行通報，對存在的問題，找出原因，并提出改進措施，以提升護理服務(wù)質(zhì)量。

1.3.2 強化設(shè)備投入：醫(yī)院加大了婦產(chǎn)科病房基礎(chǔ)設(shè)施的配置，先后為臨床科室配置了多種適用、節(jié)力先進的護理用具，如多功能床、冰毯、氣墊、功能墊、監(jiān)護儀、輸液泵、安全標(biāo)示牌、洗頭車、餐桌、微波爐、電吹風(fēng)等用具，努力滿足病人全方位需求、使病人住院期間更加舒適安全，護士工作更加方便快捷，減輕了護士工作強度，提高了工作效率，使護理管理更加規(guī)范。

1.3.3 減輕護士書寫工作量：護理部在嚴格把握衛(wèi)生部護理文書書寫規(guī)范和簡化表格精神的基礎(chǔ)上，通過廣泛調(diào)研、積極聽取各科意見并結(jié)合婦產(chǎn)科特點，設(shè)計制定了專門的婦產(chǎn)科護理記錄單，投入使用三年來，護士書寫時間由原來的每天3～4 小時減少為20～30 分鐘，解除了護士工作困惑，減輕了護士書寫工作量，提高了工作效率和病人服務(wù)滿意度。

2 開展優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)取得的效果

2.1 患者滿意度提升：開展優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)以來，依據(jù)護理部自制的調(diào)查表，內(nèi)容包括入院接待、護士態(tài)度及儀容儀表、健康教育、技術(shù)操作、交流溝通、住院費用、護士長工作評價等，出院護理滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：護理服務(wù)綜合滿意度從2010年的85%提高到2012年的98%，患者及家屬對責(zé)任護士、護士長姓名的知曉率達到99%。

2.2 護理執(zhí)行力增強：由于統(tǒng)一了思想認識，制定了相關(guān)的標(biāo)準流程，進行了有效的培訓(xùn)考核，護士理論水平、操作技能、溝通技巧明顯提高，護理人員增強了主動服務(wù)意識，在實際工作中遇到問題，不再等、靠、拖，自己會想辦法去解決，大大提高了護理執(zhí)行力。

2.3 病區(qū)環(huán)境改善：由于護士基本在病房巡回，孕產(chǎn)婦有問題會得到及時的指導(dǎo)和幫助，有效減少了電鈴響的次數(shù)，病區(qū)環(huán)境能保持相對的安靜，有利于孕產(chǎn)婦的休養(yǎng)，整體感覺更舒心。

2.4 護理質(zhì)量提高：護士能力得到提升，護理執(zhí)行力增強后，基礎(chǔ)護理到位，更加強了健康教育，護患溝通增加、護患真情互動，使護理質(zhì)量得到提高，護患關(guān)系明顯改善，首次出現(xiàn)護理服務(wù)“零”投訴。各項質(zhì)控檢查平均分由實施前的95分提高到實施后的98.8分。

篇8

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；實踐教學(xué)基地；教育模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0183-02

我國于上世紀90年代廣泛開展了產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的研究，已初步形成了以平臺企業(yè)為主體、以高校產(chǎn)業(yè)為主體、以社會企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研合作模式。長期以來，中國高等經(jīng)濟管理教育界一直存在著“重理論、輕實踐”的思想，致使高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)及其基地建設(shè)不能有效滿足高素質(zhì)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)要求。鑒于此，在中國市場經(jīng)濟體制日益完善以及高等教育日益大眾化與市場化的背景下，強化高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)及其基地建設(shè)已經(jīng)成為中國高校經(jīng)管教育教學(xué)改革的方向。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的經(jīng)管類實踐教學(xué)基地建設(shè)，能彌補高校在實踐教學(xué)上的場地、空間和環(huán)境的不足，并能將高校的人才、技術(shù)、實驗設(shè)備等條件引入企業(yè)。

一、產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的經(jīng)管類實踐教學(xué)基地界定

（一）產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的經(jīng)管類實踐教學(xué)基地的內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的經(jīng)管類實踐教學(xué)基地指產(chǎn)學(xué)研合作主體共同建設(shè)并提供場所為具有一定規(guī)模且相對穩(wěn)定的學(xué)生接受經(jīng)濟管理實踐教育或開展經(jīng)濟管理實踐學(xué)習(xí)。在實踐基地運作中，產(chǎn)學(xué)研合作主體能實現(xiàn)各自的組織目標(biāo)，對科學(xué)技術(shù)、資金、設(shè)備、人員等社會資源的優(yōu)化配置及產(chǎn)出的合理分配。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的經(jīng)管類實踐教學(xué)基地的類型

1.以平臺企業(yè)為主的產(chǎn)學(xué)研合作教育實踐教學(xué)基地，這類實踐教學(xué)基地以企業(yè)的實際工作場所為實踐教學(xué)場所，高校教師和學(xué)生到企業(yè)里面去與企業(yè)人員共同完成實踐教學(xué)活動。這類教學(xué)基地適合于實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，也適合于學(xué)生進行參觀和觀摩。

2.以學(xué)校為主的產(chǎn)學(xué)研合作教育實踐教學(xué)基地，這種類型的實踐教學(xué)基地以學(xué)校的教學(xué)、實驗和實訓(xùn)地點為實踐教學(xué)的場所，企業(yè)指導(dǎo)人員到學(xué)校里面來對實踐教學(xué)進行指導(dǎo)。這類實踐教學(xué)基地適合于完成模擬、實訓(xùn)和示范等形式的實踐教學(xué)活動。

3.校企平衡型產(chǎn)學(xué)研合作教育實踐教學(xué)基地，這類經(jīng)管類實踐教學(xué)基地由學(xué)校和企業(yè)共同投入建立，屬于學(xué)校和企業(yè)共同所有。在這類實踐教學(xué)基地里面，高等學(xué)校可以完成實訓(xùn)、模擬、示范和實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的經(jīng)管類實踐教學(xué)基地建設(shè)的意義

1.有利于發(fā)揮企業(yè)和高校各自的優(yōu)勢。高等學(xué)校能有效投入自己的人力資源、知識資源、科研資源。而企業(yè)在合作中能投入自己的技能人才資源，設(shè)備及場地資源、業(yè)務(wù)資源。合作各方將各自自的優(yōu)勢資源投入到實踐教學(xué)基地中，為實踐教學(xué)提供了有利而全面的資源保障。

2.有利于各合作方提高自身的能力。通過產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地，經(jīng)管類專業(yè)能提高自己實踐教學(xué)的水平和效果，高校教師能在教學(xué)基地接觸實際業(yè)務(wù)，提高知識的應(yīng)用能力。而企業(yè)能通過實踐教學(xué)基地獲得豐富的人力資源的支持，獲取最新的理論知識、完成應(yīng)用性研究。

3.有利于節(jié)約社會資源。高等院校擁有人力資源和知識資源，但是缺乏實踐教學(xué)場所和技能智力資源。企業(yè)具有場所資源和技能智力資源，但是缺乏知識資源。通過合作，雙方能共享資源，避免了資源上的重復(fù)投入和建設(shè)。

三、產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的經(jīng)管類實踐教學(xué)基地的構(gòu)建

1.實踐教學(xué)基地定位。實踐教學(xué)基地定位的基本原則有：互利雙贏原則；實事求是原則；循序漸進原則；滿足需求原則。實踐教學(xué)基地定位包括：功能目標(biāo)定位；類型定位；學(xué)科專業(yè)定位；服務(wù)面向定位；層次定位；規(guī)模定位；管理模式定位；特色定位。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的經(jīng)管類實踐教學(xué)基地定位，要建立在充分考慮學(xué)齡人口結(jié)構(gòu)變化和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，分析企業(yè)開展經(jīng)濟管理實踐教學(xué)人財物的承受能力。分析高校與企業(yè)攜手開展教學(xué)基地的合作機制的恰當(dāng)性與公平性，最后還要分析國家政策激勵保障機制。

2.實踐教學(xué)基地建設(shè)的實施。①基地建設(shè)合作單位的尋找，以產(chǎn)學(xué)研合作模式與經(jīng)管類專業(yè)合作建設(shè)實踐教學(xué)基地的企業(yè)必須具有一定的條件，如：具有獨立法人資格，社會形象良好；尊重知識，尊重人才，并有與高校長期合作的愿望；具有適合開展經(jīng)濟管理實踐教學(xué)的科研或生產(chǎn)經(jīng)營管理項目及適度的生產(chǎn)經(jīng)營管理規(guī)模；具有先進的生產(chǎn)手段、技術(shù)裝備和科學(xué)的經(jīng)營管理方式，適宜的物質(zhì)平臺與管理環(huán)境；能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工作、勞動保護和衛(wèi)生安全方面的條件；擁有高素質(zhì)職工隊伍，配備高素質(zhì)的指導(dǎo)教師；符合就近就地、交通便利、布局合理和節(jié)約開支的原則。在與企業(yè)尋求合作的過程中，高校需要主動深入分析與校外單位合作的切入點，校外單位期望通過與高校合作以獲取以下的利益：一是政府對校外單位的扶持與獎勵；二是合作行為所形成的廣告效益及潛在經(jīng)濟利益；三是學(xué)生充當(dāng)校外單位廉價勞動力。高校應(yīng)該以校外單位的這些利益需求為切入點，爭取在合作中取得雙贏。②基地建設(shè)合作合同的簽署，在合作單位基本選定之后，雙方要簽署合同，明確雙方責(zé)任、權(quán)力及義務(wù)，使實踐教學(xué)基地的建設(shè)有法律的保障。合同一般包含以下內(nèi)容：合作目的；合作原則；建設(shè)目標(biāo)；合作內(nèi)容；權(quán)利義務(wù)；條件安排；秘密保護等。③合同的簽后建設(shè)。硬件建設(shè)：主要包括為正常的實踐教學(xué)活動的開展而提供教學(xué)場地與生活設(shè)施，購置儀器設(shè)備和配套器材。高校需要購置必要的圖書資料、辦公用品與教學(xué)用品，并投資建設(shè)必要的生活設(shè)施。軟件建設(shè)：一是實踐教學(xué)基本文件的建設(shè)。高校和企業(yè)應(yīng)協(xié)商制定實踐教學(xué)計劃與大綱，開發(fā)實踐課程與實踐教學(xué)項目。二是常規(guī)管理及教學(xué)組織運行制度建設(shè)。合作各方應(yīng)當(dāng)共同制定教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)及工作程序、工作紀律、指導(dǎo)教師崗位職責(zé)、教學(xué)質(zhì)量檢查制度、教學(xué)考核辦法、安全與衛(wèi)生制度、檔案管理辦法等具體運行管理制度。三是指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)和培訓(xùn)。企業(yè)應(yīng)當(dāng)選派經(jīng)驗豐富的中高級經(jīng)濟管理專業(yè)技術(shù)人員組成兼職教學(xué)隊伍執(zhí)教，并且由高校對他們進行關(guān)于教學(xué)理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)。四是雙方開展教學(xué)研究協(xié)作、學(xué)術(shù)交流和科研協(xié)作等活動。

3.實踐教學(xué)基地的管理。①教學(xué)管理：包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)師資管理、教學(xué)檔案管理。要明確劃分實踐教學(xué)參與人員的責(zé)任與職責(zé)，建立指導(dǎo)教師工作評價的方法，嚴格按照實踐教學(xué)計劃和教學(xué)指導(dǎo)書的要求來執(zhí)行。②學(xué)生管理：這種管理體制使得學(xué)生管理的各項工作有專門的負責(zé)人，以確保學(xué)生在實踐教學(xué)基地的時候有嚴肅的組織紀律，有規(guī)律的日常生活以及人身安全有合理的保障，最終確保學(xué)生在基地的學(xué)習(xí)、工作、生活順利進行。③經(jīng)費管理：高校需要劃撥專項經(jīng)費，用于實踐教學(xué)的組織、基地的建設(shè)和日常運行。經(jīng)費的使用范圍包括：管理費用；調(diào)研費費用；指導(dǎo)教師指導(dǎo)費；開發(fā)學(xué)生實踐潛能與創(chuàng)新實踐項目建設(shè)費；圖書資料費和辦公用品費；教學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流業(yè)務(wù)費；實踐教學(xué)用品費與實習(xí)生活設(shè)施建設(shè)費。④考核管理：通過學(xué)生評價、教師評價等形式，對教學(xué)基地和指導(dǎo)教師進行綜合考核，根據(jù)考核進行物質(zhì)和精神獎勵，并對高校自身部門與管理人員的工作進行考核，獎優(yōu)罰劣。

參考文獻：

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[2]陳繼飛.高校人才培養(yǎng)實踐教學(xué)改革研究[J].中國報業(yè)，2011，（02）.

[3]楊述厚，李百齊，劉東渤.創(chuàng)新高校行政管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的路徑選擇[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008，（10）.

篇9

當(dāng)今美國高校技術(shù)轉(zhuǎn)移的主要方法

研發(fā)人員咨詢服務(wù)

有數(shù)據(jù)表明美國前20名的研究型大學(xué)一半以上的研究人員每年會花10％～15％的時間為產(chǎn)業(yè)提供咨詢，每個咨詢師可能為1～10個企業(yè)服務(wù)，工作關(guān)系形式多樣，不拘一格。學(xué)術(shù)顧問一般按小時或工作日收費。

大學(xué)研究者轉(zhuǎn)行到產(chǎn)業(yè)界工作

研究人員和教職工轉(zhuǎn)行到產(chǎn)業(yè)界工作是原創(chuàng)技術(shù)與高度專業(yè)化知識和技能轉(zhuǎn)讓機制的重要形式。美國每年培養(yǎng)的理工科博士到私人企業(yè)就業(yè)或高校里的科學(xué)家或工程師被企業(yè)雇用的數(shù)據(jù)表明了該機制轉(zhuǎn)讓的重要性；此外，處于領(lǐng)先地位的研究型大學(xué)還經(jīng)常在合作研發(fā)項目中與產(chǎn)業(yè)界進行臨時性的研究人員交換行為。

專利許可

美國高校注重與此相關(guān)的專職崗位設(shè)置和機構(gòu)建設(shè)。上世紀70年代后，隨著在微電子、信息技術(shù)、生物技術(shù)和先進材料等新科技產(chǎn)業(yè)化的成功和拜杜法案的通過，在隨后的20年中，大學(xué)申請專利的速度大大加快。到1995年，127所大學(xué)設(shè)置了專利申請職位，并積極進行技術(shù)許可活動，它們總共雇用了618個全職專業(yè)人員從事大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)的許可和技術(shù)轉(zhuǎn)讓活動。機構(gòu)設(shè)置方面，美國很多大學(xué)建立了校內(nèi)技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室，其主要任務(wù)是對新的科研成果進行專利申請和技術(shù)許可，偶爾也將一些發(fā)明附帶地轉(zhuǎn)給創(chuàng)業(yè)公司。除了建立技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室之外，很多大學(xué)還設(shè)立資金激勵項目來鼓勵教職工進行創(chuàng)新。

至于獲取專利和技術(shù)許可的方法各校做法各有特色，有些大學(xué)特別是公立大學(xué)主張對所有的實驗室產(chǎn)生的研究成果擁有權(quán)利；有些學(xué)校則較為靈活，如通過談判來決定知識產(chǎn)權(quán)的歸屬。同樣，一些大學(xué)依賴技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室來獲取許可費，一些學(xué)校則將辦公室看作與私營企業(yè)建立長期合作關(guān)系的主要渠道，如作為將來研究的資助人或合作伙伴。

通過新建公司普通股所有權(quán)持股方式轉(zhuǎn)移

據(jù)統(tǒng)計，自1980～1995年間，在美國約有1633家新公司的建立得益于學(xué)校的技術(shù)許可費，其中僅1994～1995年間就約有464家。盡管有少部分學(xué)校在將技術(shù)進行產(chǎn)業(yè)化的公司中持有股權(quán)的歷史較久，但大部分學(xué)校還是近來才開始以這種方式進行技術(shù)轉(zhuǎn)移的。

產(chǎn)業(yè)資助研究

在1980～1995年間，私人資金對大學(xué)研發(fā)的支持占整個高校的比例從3.9%增加到6.9%，有些大學(xué)則更高，如在1994年麻省理工大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)均達到15％。產(chǎn)業(yè)對大學(xué)研究的支持主要通過合同或授權(quán)的方式進行，兩者之間的區(qū)別是微妙的，不同機構(gòu)之間的差別各不相同。一般而言，合同通常要求研發(fā)人員提交特定的成果，而授權(quán)更為開放。除了與學(xué)校研究人員或團隊簽訂合同或授權(quán)外，資助人還可以和高校建立正式的研發(fā)中心、研究聯(lián)盟或產(chǎn)業(yè)聯(lián)合項目等。

技術(shù)商業(yè)孵化器

大學(xué)技術(shù)商業(yè)孵化器建立的主要目的在于輔助風(fēng)險企業(yè)解決在發(fā)展的起步階段遇到的困難。通常孵化器為公司提供低于市場租金的實驗室或辦公場地及其他各種各樣的技術(shù)和一般商業(yè)服務(wù)，并為客戶提供與高校研究者進行交流的機會。1997年美國約有100個技術(shù)商業(yè)孵化器，其中約有一半與研究型大學(xué)有著附屬關(guān)系。

我國高?？萍汲晒D(zhuǎn)化方面存在的問題

科研人員技術(shù)轉(zhuǎn)化或市場營銷運作意識淡漠

研究表明，離科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)較遠的科研人員（從事基礎(chǔ)研究和教學(xué)），對科技成果的轉(zhuǎn)化評價不高。權(quán)威機構(gòu)披露：在自然科學(xué)領(lǐng)域，2004年教師的人均論文產(chǎn)量是2000年的260％，而重點高校應(yīng)用型科技成果轉(zhuǎn)化的專利均價，2004年比2000年減少了近50％，技術(shù)合同均價則減少了1/3?！度珖萍脊ぷ髡郀顩r調(diào)查報告（2003年）》顯示：科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或者應(yīng)用于生產(chǎn)的項目數(shù)，人均為0.78件；其中成果轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品或者應(yīng)用于生產(chǎn)的項目數(shù)為零的占74.5%。

這一問題的出現(xiàn)，主要是長期以來在計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期教育體制培養(yǎng)出的研究人員，缺乏市場、經(jīng)營觀念，對技術(shù)的價值及其轉(zhuǎn)化既缺乏技術(shù)市場的理論思維和技術(shù)商品的實用觀點，又缺乏對技術(shù)價值實現(xiàn)途徑的直接認知，更不會感知技術(shù)帶來的潛在的市場利益。此外，長期以來形成的課題研究模式，使選題主觀因素強，科學(xué)論證性弱，讓本來就遠離市場的高?？蒲袊乐孛撾x產(chǎn)業(yè)實際，與產(chǎn)業(yè)或無法銜接或難以兼容。

高?？蒲腥藛T既無市場壓力，也無市場利益引誘動力

由于高校的研發(fā)資金絕大部分來自公共資源，如中央政府地方政府乃至高校自身的資金支持。在整個資金支持過程中，最為重要的是申請、課題設(shè)計及專家評閱。我國現(xiàn)有的有關(guān)項目申請主要在于選題及其論證，且絕大部分是通過申請人申請，由有關(guān)政府部門組織專家進行評閱挑選，選中做課題的人，然后簽訂合同。有的政府部門甚至是因人設(shè)課題，招標(biāo)只是形式。在課題承擔(dān)合同簽下以后，如何監(jiān)督課題研究人員進行研究及如何將成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，在目前高校的研發(fā)機制中，沒有強制性的規(guī)定。很多研究人員樂于將成果停留在書面形式中，早早結(jié)項，然后再申請新的課題。這種短平快的方式既讓研究人員無市場之壓力，又使得研究成果只是知識產(chǎn)權(quán)的毛坯，只能看、不能用，不具備可產(chǎn)業(yè)化的條件，造成公共投資研發(fā)的巨大浪費。

在利益動力方面，由于投資來自公共資源，一般在研究合同中規(guī)定：資助方在一定時間內(nèi)享有優(yōu)先使用權(quán)，而對研究方在產(chǎn)業(yè)化或轉(zhuǎn)移方面享有的權(quán)益卻未注明。這一規(guī)定帶來的弊端是，研究人員對技術(shù)的市場化喪失積極性；而另一方面，權(quán)利人如何以合理的價格轉(zhuǎn)移給產(chǎn)業(yè)在現(xiàn)實中很難判定，很多以國家公共資源投資的專利技術(shù)最終可能被廉價地轉(zhuǎn)讓出去，它們經(jīng)別人簡單包裝后再高價轉(zhuǎn)讓于他人，造成的結(jié)果是研究人員未能得到應(yīng)得的回報，反而是讓中間商獲取暴利。

在管理方面，學(xué)校重視不夠

長期以來，傳統(tǒng)觀念認為，學(xué)校的主要使命在于教書育人，即傳授書本知識和教出德智體全面發(fā)展的人；至于將科研成果進行轉(zhuǎn)移并不是學(xué)校工作的重要組成部分。受這種傳統(tǒng)思想的影響，絕大部分高校在技術(shù)轉(zhuǎn)移這一塊的管理十分薄弱，投入的精力也不多；僅有的一些技術(shù)轉(zhuǎn)移，也多是研發(fā)人員私人通過特定的渠道來完成的。由學(xué)校組織、通過正式的渠道進行技術(shù)轉(zhuǎn)移的項目并不多。

另外，高?？萍脊芾眢w系存在嚴重不足，它以科技“成果獎”（僅有專家的理論評審，而無產(chǎn)業(yè)界實際使用價值的評判）為晉升技術(shù)職務(wù)重要標(biāo)準的制度，造成了很多科技人員只重研究不重推廣；而且在其科技工作評價體系（如晉升職稱時認可的項目）中，高校多只認縱向科研，即由國家社科基金、自然科學(xué)基金和國務(wù)院部委及地方社科基金、自然科學(xué)基金部門的科研項目，并給予相應(yīng)的配套獎勵；而對于橫向課題（如企業(yè)急需的實用項目）一般不認可，如此就影響了高?？蒲腥藛T承接后者的積極性。

高校與產(chǎn)業(yè)界缺乏聯(lián)系的紐帶，各自關(guān)起門來，自搞一套，缺少溝通

如兩個領(lǐng)域的有關(guān)研究人員的交流、互通渠道不暢，合作不充分，造成的結(jié)果是：高校不知企業(yè)所需或市場發(fā)展的導(dǎo)向（導(dǎo)致研究的盲目性和脫離市場，無太大價值），企業(yè)不知高校在研究些什么（重復(fù)研發(fā)，或花重金從國外引進），資源浪費不可避免。再如，由于人事制度方面的問題，兩個領(lǐng)域的人才流動在一定時期內(nèi)比較困難，特別是企業(yè)研究人員要轉(zhuǎn)行到學(xué)校，導(dǎo)致兩個領(lǐng)域的技術(shù)轉(zhuǎn)移最徹底形式――人的流動――人為受阻。盡管目前高校與產(chǎn)業(yè)界已加強聯(lián)系，但未發(fā)生根本性的變化，兩者間的合作空間十分巨大。

當(dāng)然，我國企業(yè)對高校技術(shù)轉(zhuǎn)移的態(tài)度和認知方面的偏差、投資不足及我國技術(shù)轉(zhuǎn)移中介機構(gòu)制度（如技術(shù)評估、技術(shù)經(jīng)紀人等）的不完善，也在一定程度上影響了高校的科技成果轉(zhuǎn)化。

促進我國高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的對策

基于我國高?？萍汲晒虍a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移存在的問題，參考美國的做法，我們至少在以下幾方面可以作出努力 ：

在教育方面，要加大科研成果市場化的意識培訓(xùn)，讓科研人員全面認識科技成果轉(zhuǎn)化的重要性，樹立技術(shù)或科研成果的市場觀念

該工作可以從兩個方面并進：對學(xué)生（尤其是研究生，未來的科研人員）應(yīng)當(dāng)進行科技成果市場化的基礎(chǔ)教育，讓他們意識到研究就是要解決實際問題，并對生產(chǎn)力的發(fā)展起到積極作用，即研究要有實用性和應(yīng)用價值，其渠道就是技術(shù)轉(zhuǎn)化 ；對現(xiàn)職的研究人員，要強化成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實意義。這是一個漫長但必須經(jīng)歷的過程。美國等發(fā)達國家在相關(guān)方面的歷史經(jīng)驗告訴我們，研發(fā)成果可市場化及研發(fā)人員的市場意識在推動技術(shù)轉(zhuǎn)移方面起到了巨大作用：它們既創(chuàng)新了實用技術(shù)，又培養(yǎng)了大批注重技術(shù)轉(zhuǎn)化人才。

通過立法規(guī)定對研究人員付出勞動的研發(fā)成果在市場化情況下給予一定利益引誘機制

如可借鑒美國1980年的拜杜法案，規(guī)定大學(xué)或其他非營利機構(gòu)可持有政府或其他公共資源資助的大部分發(fā)明的權(quán)利，由它們決定技術(shù)許可的運營模式。學(xué)術(shù)研究機構(gòu)在對利用公共資金開發(fā)出的知識產(chǎn)權(quán)許可或其他商業(yè)化方面可被授予很大的自，只要它們：在許可知識產(chǎn)權(quán)時優(yōu)先考慮本地的企業(yè)，特別是小企業(yè)；授予獨占權(quán)利或?qū)⒅R產(chǎn)權(quán)賣給愿意和能夠在中國制造含有這些發(fā)明產(chǎn)品或通過應(yīng)用該發(fā)明來生產(chǎn)的公司。此外，對于職務(wù)發(fā)明，可適當(dāng)考慮高校研發(fā)人員的例外規(guī)定。

政府在科技管理體制方面應(yīng)采取可行措施

科研管理需引入科學(xué)價值評估體系，以形成正確的導(dǎo)向。針對政府等公共機構(gòu)投資的項目，技術(shù)應(yīng)當(dāng)在國內(nèi)通過一定的法律制度既得到保護，又能運用、擴散；實用技術(shù)項目驗收時以可產(chǎn)業(yè)化為合格標(biāo)準；投資機構(gòu)應(yīng)加大管理力度，通過技術(shù)轉(zhuǎn)移中心或機構(gòu)將技術(shù)進行擴散和產(chǎn)業(yè)化。如拜杜法案規(guī)定的“科研人員在政府投入的計劃項目里面，驗收項目時，如其所在的大學(xué)和科研院所沒有提出商業(yè)計劃書，或者沒有實行技術(shù)轉(zhuǎn)讓等等的，政府有權(quán)把這個項目權(quán)收回來”的內(nèi)容，可以將其吸收到我國的立法中。政府還可通過招標(biāo)方式，用國家財政收入支持高?？萍汲晒D(zhuǎn)化，同時需要運用各種經(jīng)濟杠桿和政策手段引導(dǎo)、鼓勵企業(yè)對高校科技成果實行轉(zhuǎn)化；稅收上，對科技成果轉(zhuǎn)化及相關(guān)服務(wù)的稅率和征收采取優(yōu)惠政策。在技術(shù)轉(zhuǎn)化投資、技術(shù)轉(zhuǎn)讓中介機構(gòu)制度完善方面，政府也應(yīng)起到積極作用。

通過多種渠道加強產(chǎn)業(yè)和學(xué)校的合作

參照美國的做法，鼓勵從事科研的教師積極為相關(guān)企業(yè)服務(wù)，甚至規(guī)定從事特定領(lǐng)域研究的教師，一年要有一定比例的時間為企業(yè)提供咨詢或其他服務(wù)；作為對價企業(yè)可以給該教師或?qū)W校以一定酬金，或接納學(xué)校的學(xué)生作為實習(xí)生或?qū)淼木蜆I(yè)者，促進技術(shù)由高校向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。各界通過努力，要打通產(chǎn)業(yè)界和高校人員相互流動的渠道，鼓勵大學(xué)研究者轉(zhuǎn)行到企業(yè)工作，并為他們提供便利條件；對于技術(shù)經(jīng)驗豐富、愿意到高校進行研究和教學(xué)的企業(yè)技術(shù)人員也應(yīng)允許他們到高校，因為他們的實務(wù)經(jīng)驗對培養(yǎng)學(xué)生意義十分重大，而學(xué)生們受過良好、全面教育后，又會將技術(shù)隨著工作的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)移到產(chǎn)業(yè)里。

另外就是建立各種形式的研發(fā)中心、研發(fā)聯(lián)盟或產(chǎn)業(yè)聯(lián)合項目，加大兩者之間的交流和互動，促進技術(shù)無縫轉(zhuǎn)移，既帶動教育水平的提高，又促進企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和技術(shù)水平的提升。這方面，政府應(yīng)積極尋求通過資助大學(xué)研究中心來促進大學(xué)-產(chǎn)業(yè)更緊密地合作，使該類中心鼓勵學(xué)校和產(chǎn)業(yè)研究人員進行合作（通常是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、多層次）研究，并促進大學(xué)和它們所在地區(qū)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)基地更緊密地結(jié)合。高校在評估體系中，應(yīng)當(dāng)加倍重視橫向項目的地位，完善校內(nèi)科研體制，鼓勵研究人員直接根據(jù)市場和企業(yè)需要選擇項目、配置力量；對教師職稱的晉升和科研成果的評價上應(yīng)依據(jù)不同類型采用不同標(biāo)準，以使各位研究人員（特別是在從事技術(shù)轉(zhuǎn)移方面有突出成就的人）得到公平待遇。