導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇合并同類項(xiàng)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.讓學(xué)生了解同類項(xiàng)的概念，能識(shí)別同類項(xiàng);

2.會(huì)運(yùn)用同類項(xiàng)合并法合并同類項(xiàng);

3.初步學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的圖式思維方法，經(jīng)歷概念的形成過(guò)程和同類項(xiàng)合并法則的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、概括能力.

過(guò)程與方法：

1.通過(guò)情景導(dǎo)入，使學(xué)生了解同類項(xiàng)合并的意義與作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;

2.學(xué)生四人或五人組成一個(gè)小組，安排一位組長(zhǎng)帶領(lǐng)和組織小組每位成員討論參與活動(dòng);通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與小組討論合作研究學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù).

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1.通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;

2.通過(guò)探討嘗試、相互協(xié)作等教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作分享意識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的成就感.

教學(xué)重點(diǎn)：同類項(xiàng)的概念和合并同類項(xiàng)法則.

教學(xué)難點(diǎn)：識(shí)別同類項(xiàng)和合并同類項(xiàng).

教學(xué)教具：多媒體教學(xué)課件、學(xué)校規(guī)劃效果平面圖等.

教學(xué)準(zhǔn)備：繪制思維導(dǎo)圖所需白紙、彩筆;實(shí)物投影儀.

主要教學(xué)方法：講授法、討論法、練習(xí)法.

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題（5分鐘）

師：經(jīng)過(guò)前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)掌握了整式的有關(guān)知識(shí)，下面來(lái)看這樣的一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)某學(xué)校的總體規(guī)劃圖（單位：m），計(jì)算這個(gè)學(xué)校的占地面積.

1.要求嘗試用不同的方法表示.

2.兩個(gè)代數(shù)式有什么關(guān)系，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？先獨(dú)立思考，再相互交流.

（學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言）

3.觀察等式，從中可以發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律、聯(lián)系？

（及時(shí)對(duì)學(xué)生的正確回答給予肯定和表?yè)P(yáng)）

二、同類項(xiàng)概念

想一想（幻燈片投影）：（5分鐘）

觀察各組中的兩個(gè)項(xiàng)有什么共同特點(diǎn)？①100a與200a;②240b2c與60b2c

（如果遇學(xué)生回答有困難，可嘗試用分解的方法提問(wèn)：①它們含有的字母相同嗎？②相同字母的指數(shù)相同嗎？）

（先獨(dú)立思考，再小組討論，然后由小組代表發(fā)言.）

幻燈片投影：

同類項(xiàng)的概念：所含字母相同，并且相同字母的指數(shù)也相同，這樣的項(xiàng)是同類項(xiàng).另外規(guī)定幾個(gè)常數(shù)項(xiàng)也是同類項(xiàng).如3和-0.5是同類項(xiàng).（板書：同類項(xiàng)）

練一練：（幻燈片投影）（10分鐘）

1.下列各組式中哪些是同類項(xiàng)？并說(shuō)明理由.

①2x2y與-3x2y;②abc與ab;

③-3pq與3qp;④4m2n與mn2.

（學(xué)生獨(dú)立思考后舉手回答）

2.如何判斷同類項(xiàng)？

（鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的理由，并由其他同學(xué)對(duì)此作出評(píng)價(jià).）

小結(jié)：（幻燈片投影）

（1）同類項(xiàng)有兩個(gè)相同：①所含的字母相同;②相同字母的指數(shù)也相同;

（2）同類項(xiàng)有兩個(gè)無(wú)關(guān)：①與所含字母的順序無(wú)關(guān);②與所含系數(shù)的大小符號(hào)無(wú)關(guān).

3.請(qǐng)小組中一個(gè)成員上黑板寫出一個(gè)單項(xiàng)式，再由本小組中另一個(gè)同學(xué)寫出另一個(gè)單項(xiàng)式，要求這兩個(gè)單項(xiàng)式是同類項(xiàng).

三、合并同類項(xiàng)法則（10分鐘）

議一議

1.若用運(yùn)算符號(hào)把以上每一組的同類項(xiàng)連成算式，你能計(jì)算出它的結(jié)果嗎？

（1）7+0= （2）7a-3a=

（3）x2y3+x2y3= （4）2ab+（-3ab）=

（學(xué)生思考、討論，舉手回答）

2.能說(shuō)說(shuō)計(jì)算的理由嗎？

生：乘法分配律.

師：通過(guò)以上的計(jì)算可以看出，利用乘法分配律可以把兩個(gè)同類項(xiàng)合并成一項(xiàng)，這就是我們要講的第二個(gè)內(nèi)容――合并同類項(xiàng).

（板書：在“同類項(xiàng)”前面加上“合并”）

3.利用以上的結(jié)果，你能發(fā)現(xiàn)同類項(xiàng)合并前后的變化嗎？你能得到合并同類項(xiàng)的法則嗎？

幻燈片投影：

合并同類項(xiàng)法則：同類項(xiàng)的系數(shù)相加減，所得的結(jié)果作為系數(shù)，字母和字母的指數(shù)不變.

想一想（幻燈片投影）

下列各式的計(jì)算是否正確？為什么？

（1）3a+2b=5ab （2）5y2-2y2=3

（3）7a+a=7a2 （4）4x2y-2x2y=2xy

（鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)別人的回答作出評(píng)價(jià)，并作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充）

四、同類項(xiàng)合并法則的應(yīng)用（10分鐘）

應(yīng)用舉例（幻燈片投影）（板書：例題）

1.合并同類項(xiàng)：

（1）-3x+2y-5x-7y

（2）a2-3ab+5-a2-3ab-7

師：每小題的同類項(xiàng)有哪些？怎樣把分散的同類項(xiàng)結(jié)合在一起以便合并呢？你這樣做的根據(jù)是什么？

解：（1）-3x+2y-5x-7y

=（-3x）+（-5x）+2x+（-7x）…………加法交換律

=[（-3）+（-5）]x+[2+（-7）]y…………合并同類項(xiàng)法則

=（-8x）+（-5y）…………有理數(shù)加法法則

=-8x-5y…………去括號(hào)法則

（第一小題教師黑板板書示范，但要求學(xué)生說(shuō)出每一步的步驟）

（第二小題要求學(xué)生仿照第（1）題去求解，如有錯(cuò)誤，由其他學(xué)生作補(bǔ)充）

2.練一練：課本第97頁(yè)第一題（板書：練習(xí)）

（四位同學(xué)上黑板板書，其他同學(xué)在練習(xí)本上獨(dú)立完成）

（教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)做的快的同學(xué)主動(dòng)幫助有困難的同學(xué).做完后，鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)黑板上的解答過(guò)程，分析解答過(guò)程給出評(píng)價(jià)，對(duì)于錯(cuò)誤的給出正確答案）

五、小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）

課堂小結(jié)：

回顧構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程并作課堂總結(jié).

篇2

第6課3.3去括號(hào)與添括號(hào)（1）

教學(xué)目的

1、使學(xué)生掌握去括號(hào)法則。

2、使學(xué)生會(huì)正確地運(yùn)用去括號(hào)法則，化簡(jiǎn)代數(shù)式。

教學(xué)分析

重點(diǎn)：去括號(hào)法則及其運(yùn)用。

難點(diǎn)：括號(hào)前是—號(hào)去括號(hào)時(shí)，括號(hào)內(nèi)的各項(xiàng)要改變符號(hào)。

突破：要把去括號(hào)與括號(hào)前的符號(hào)看成是統(tǒng)一體。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)

1、什么是同類項(xiàng)？怎樣合并同類項(xiàng)？

2、已知8a2b4與2axb3y-1是同類項(xiàng)，求多項(xiàng)式5x2y+4xy2+xy-7xy-3x2y的值。

3、多項(xiàng)式8a+2b-(5a-b)中有多項(xiàng)式嗎？能直接合并同類項(xiàng)嗎？

二、新授

1、引入

怎樣去括號(hào)，使變形后的代數(shù)式與原式的值一樣？回憶有理數(shù)的加減時(shí)遇到的去括號(hào)問(wèn)題，口答：

（1）+（-5）=（2）-（-5）=

（3）7+（-5）=（3）7-（-5）=

引導(dǎo)學(xué)生歸納出：（1）括號(hào)前是+號(hào)，把括號(hào)和它前面的+號(hào)去掉，括號(hào)里的數(shù)不變符號(hào)；（2）括號(hào)前是-號(hào)，把括號(hào)和它前面的-號(hào)去掉，括號(hào)里的數(shù)改變符號(hào)。

比較運(yùn)算結(jié)果，得出：

13+（7-5）=13+7-5；9a+（6a-a）=9a+6a-a

通過(guò)以上兩例，總結(jié)出括號(hào)前是+號(hào)的去括號(hào)法則：

括號(hào)前是+號(hào)，把括號(hào)和它前面的+號(hào)去掉，括號(hào)里的各項(xiàng)不變符號(hào)。

繼續(xù)口答：

（1）13-（7-5）=（2）13-7+5=

（3）9a-（6a-a）=（3）9a-6a+a=

比較運(yùn)算結(jié)果，得出：

13-（7-5）=13-7+5；9a-（6a-a）=9a-6a+a

通過(guò)以上兩例，總結(jié)出括號(hào)前是-號(hào)的去括號(hào)法則：

括號(hào)前是-號(hào)，把括號(hào)和它前面的-號(hào)去掉，括號(hào)里的各項(xiàng)改變符號(hào)。

2、去括號(hào)法則的應(yīng)用

例1（P159例1）

去括號(hào)：(1)a+(-b+c-d);(2)a-(-b+c-d).

解：(1)a+(-b+c-d)

=a-b+c-d

(2)a-(-b+c-d)

=a+b-c+d

例2（P159例2）

去括號(hào)再合并同類項(xiàng)：

(1)8a+2b+(5a-b);(2)6a+2(a-c)

析：一個(gè)數(shù)乘以一個(gè)多項(xiàng)式時(shí)，要用這個(gè)數(shù)去乘括號(hào)內(nèi)的每一個(gè)項(xiàng)，并注意積的符號(hào)。

解：見(jiàn)課本P159

例3（P160例3）

化簡(jiǎn)：(5a-3b)-3(a2-2b)

析：第一個(gè)括號(hào)前的+號(hào)被省略了，可按有+號(hào)的情況對(duì)待，第二個(gè)括號(hào)前是-3可以直接把-3乘進(jìn)去，也可看成3，然后看成是括號(hào)前是-號(hào)的情況。

解：（見(jiàn)教材P160）

三、練習(xí)

P160：1，2，3。

四、小結(jié)

1、括號(hào)前是-號(hào)，把括號(hào)和它前面的-號(hào)去掉，括號(hào)里的各項(xiàng)改變符號(hào)。

2、一個(gè)數(shù)乘以一個(gè)多項(xiàng)式時(shí)，要用這個(gè)數(shù)去乘括號(hào)內(nèi)的每一個(gè)項(xiàng)，并注意積的符號(hào)。

五、作業(yè)

篇3

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 課堂提問(wèn) 合作探究 學(xué)法指導(dǎo)

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑。下面我具體談?wù)剝?yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的做法。

一、情境創(chuàng)設(shè)有必要

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，可以使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；可以讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索奧秘，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，點(diǎn)燃智慧的火花。如《正方體的展開與折疊》的教學(xué)中，可以采取小組競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：請(qǐng)每位同學(xué)準(zhǔn)備4個(gè)立方體，自備剪刀，6人一組，將立方體沿不同的棱展開，有多少種不同的剪法？請(qǐng)同學(xué)們將不同的作品貼在黑板上，看哪組方法最多，速度最快。這樣的情境，既使學(xué)生覺(jué)得有趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又使他們易于掌握知識(shí)，收到了很好的效果。

二、課堂提問(wèn)要實(shí)效

教學(xué)時(shí)要巧妙設(shè)疑，激趣，啟動(dòng)思維。過(guò)易不利于發(fā)展學(xué)生的思維，過(guò)難又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生冷場(chǎng)卡殼。這需要教師高屋建瓴，統(tǒng)籌謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣，才能使提問(wèn)有一定的思維深度，才能全方位培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而收到較好的教學(xué)效果。因此，課堂提問(wèn)要因文而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣。所謂教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，這就是“大體須有之，定體則無(wú)之”。新課程改革的核心是改善教與學(xué)的方式，由封閉式的教學(xué)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生“開放式”學(xué)習(xí)，即主動(dòng)參與，師生互動(dòng)“應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式”。提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，然而不是所有的提問(wèn)都有啟發(fā)作用，只有具有思考性和啟發(fā)性的問(wèn)題才能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式而是看學(xué)生的心智是否達(dá)到頓悟，學(xué)生能否在課堂上開動(dòng)腦筋，積極地思考問(wèn)題，鉆研問(wèn)題，學(xué)生的思維能力能否有進(jìn)一步發(fā)展，等等，絕不是追求形式上的活躍。課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與是正確的，但要區(qū)別是主動(dòng)還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，是全程全員參與還是部分局部參與。

三、合作探究須真實(shí)

“合作交流，自主探究”是新課改的核心問(wèn)題之一，這里的自主學(xué)習(xí)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行，即學(xué)生可以“通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程”?？墒乾F(xiàn)在許多教師有一個(gè)共性毛?。赫J(rèn)為“合作交流，自主探究”就是分組討論，不管這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么。如在“合并同類項(xiàng)”一節(jié)的教學(xué)中，一位教師在剛上課不久，便將學(xué)生分成小組，進(jìn)行討論，由于沒(méi)有明確的分工，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，討論得異常熱烈，課堂儼然成了一個(gè)市場(chǎng)，亂哄哄的。教師雖在不斷地走動(dòng)，但并沒(méi)有真正地參與其中。三分鐘后，由小組代表匯報(bào)討論成果——合并同類項(xiàng)法則。課堂氣氛異常活躍，學(xué)生之間的合作交流也似乎很好，但一些學(xué)生卻沒(méi)有參與其中，學(xué)生甚至在做別的事。

四、學(xué)法指導(dǎo)很重要

篇4

一、以人為本，樹立正確的學(xué)生觀

1、當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

在新課程實(shí)施中，隨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象少了，但是，有相當(dāng)多的教師，他們的潛意識(shí)里沒(méi)有學(xué)生的存在空間；他們?nèi)园炎约寒?dāng)作主體，把學(xué)生當(dāng)作客體；即使承認(rèn)學(xué)生是主體，卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所謂潛意識(shí)里沒(méi)有學(xué)生的存在空間，指在教學(xué)中，教師從備課開始就未曾或很少考慮學(xué)生的實(shí)際；在課堂上一切按既定教案辦，不根據(jù)課堂情境及學(xué)生的需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控，課堂教學(xué)過(guò)程是“一廂情愿”、“單向流動(dòng)”。所謂視學(xué)生為客體，是指教師把學(xué)生當(dāng)成一只可以隨意往里面填充東西的容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終處于被動(dòng)的消極的地位。不知道如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在，教師只在方法的層面考慮問(wèn)題，只能圍繞多提幾個(gè)問(wèn)題、多讓學(xué)生發(fā)言、多組織幾次討論等方面組織教學(xué)活動(dòng)，本質(zhì)上是只追求形式，不講究實(shí)效。由此可見(jiàn)，在新課程實(shí)施的同時(shí)，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀與之相適應(yīng)，這是擺在我們面前的一個(gè)緊迫的任務(wù)。

2、構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀

新課程理念是以“生命”為邏輯起點(diǎn)，其核心是：教育直面生命。前面列舉的諸多現(xiàn)象都源于沒(méi)有從尊重生命的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生。中小學(xué)教育面對(duì)的是處于集中學(xué)習(xí)的生命活動(dòng)時(shí)期的兒童和少年。這個(gè)時(shí)期，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認(rèn)識(shí)其價(jià)值。他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)，各方面都處于形成狀態(tài)。這個(gè)時(shí)期，又是學(xué)生充滿活力和潛力的生命時(shí)期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時(shí)期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴(kuò)展到學(xué)生的終身。因此，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教育不容忽視的價(jià)值取向。正因?yàn)槿绱?，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成；增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作；要學(xué)會(huì)充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；努力營(yíng)造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。

另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于開拓和利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；敢于質(zhì)疑問(wèn)題；積極參與知識(shí)的探究活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實(shí)生活世界”緊密聯(lián)系起來(lái)。重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的功能，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，這是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

3、重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感受，構(gòu)造師生互動(dòng)平臺(tái)

在使用新教材后，師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺(jué)。讓學(xué)生對(duì)課程改革前后的課堂教學(xué)情況做一個(gè)對(duì)比，發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，學(xué)生普遍認(rèn)為：現(xiàn)在的課堂氣氛非常激烈，同學(xué)們各抒己見(jiàn)的積極性空前高漲，討論問(wèn)題有時(shí)激烈得象開辯論賽一樣；課堂不再是老師個(gè)人的舞臺(tái)，它是師生溝通的橋梁，使老師和學(xué)生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學(xué)們的學(xué)伴；現(xiàn)在我們感到，在上課時(shí)思考問(wèn)題、參與討論是非?？鞓?lè)的事情。

也有不少學(xué)生提出要求，希望課堂上的提問(wèn)應(yīng)該是相互的，不能局限于教師問(wèn)，學(xué)生答這一種形式，應(yīng)該給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們勇于質(zhì)疑。

一個(gè)負(fù)責(zé)任并謀求更大發(fā)展的商家，就會(huì)重視顧客的感受，并根據(jù)他們的的需求，不斷更新經(jīng)營(yíng)理念，提高服務(wù)質(zhì)量，因追求對(duì)應(yīng)平衡，這兩者之間呈動(dòng)態(tài)上升趨勢(shì)，在這個(gè)過(guò)程中雙方都是收益者。雖然我們不能把為商之道與教學(xué)問(wèn)題相提并論，但是，“教學(xué)相長(zhǎng)”的古訓(xùn)忠告我們，教師只有經(jīng)常傾聽學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和感受，才能逐步改善自己的教學(xué)行為，長(zhǎng)此以往形成摒棄“教師本位”的自覺(jué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變。

二、注重全方位互動(dòng)，讓課堂煥發(fā)生命的活力

1、控制教師講授時(shí)間

為使教學(xué)時(shí)間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該增加學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間，使之占一節(jié)課的三分之二甚至更高的比例。也許有人會(huì)質(zhì)疑：教師不講學(xué)生怎么能夠理解呢？美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了。”這其中深刻的內(nèi)涵，足以說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中，教師少講，學(xué)生多講、多做的重要性。在這種教學(xué)中，教師所花時(shí)間雖不多，而課堂教學(xué)效果會(huì)呈現(xiàn)質(zhì)的變化，學(xué)生對(duì)知識(shí)有興趣了，思維活躍了，教學(xué)目的也達(dá)到了。新課程主張“把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生至少有三分之二的時(shí)間活動(dòng)”是可以做到的。表面看，時(shí)間優(yōu)化降低教學(xué)強(qiáng)度，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求更高了，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這正是教學(xué)的最終目的。因此，教學(xué)的綜合實(shí)力不僅未削弱，反而得到加強(qiáng)。

2、要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程

要將學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程變成一個(gè)探索的過(guò)程，教師要重視這一過(guò)程的設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、類比等活動(dòng)，提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)這一過(guò)程有充分的體驗(yàn)，幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能、思想和方法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景是這一過(guò)程的良好開端。在“有理數(shù)的乘方”教學(xué)引入中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境：

老師問(wèn)：你們吃過(guò)拉面嗎？

學(xué)生（情緒開始疑惑）：吃過(guò)。

老師問(wèn)：你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)制作過(guò)程？學(xué)生開始用手比劃。

老師再問(wèn)：在前不久深圳飲食節(jié)上，一位蘭州廚師制作出1024根細(xì)的如頭發(fā)絲樣的拉面。若廚師拉5次，能制作出一碗有多少根面條的拉面？學(xué)生開始思考，一會(huì)就說(shuō)是32根，并寫出2×2×2×2×2，于是我就很自然地寫出25——有理數(shù)的乘方。進(jìn)一步，他們很快推算出，蘭州師傅只需拉10次就能制成1024根如頭發(fā)絲樣的拉面。整節(jié)課學(xué)生情緒高昂，思維活躍。

再如，在“合并同類項(xiàng)”教學(xué)中的組織：學(xué)習(xí)了多項(xiàng)式這一節(jié)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)多項(xiàng)式3x+2-3是可以進(jìn)一步化簡(jiǎn)成3x-1的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生憑直覺(jué)也可以發(fā)現(xiàn)：5x2+2x-3x；7x3+2x2-3x2；7x2+3xy+2xy；7x2yz+3x2y+2x2y同樣是可以化簡(jiǎn)的，而多項(xiàng)式7x2yz+3x2y+2xy2則是不可化簡(jiǎn)的。因此學(xué)生自然產(chǎn)生這樣一種需要：即引入一種新的名詞和手段解釋上述兩種情形。這就是同類項(xiàng)和合并同類項(xiàng)概念的引入。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握新知就不太難了。

3、發(fā)揮教師的教育智慧

目前，教師們比較熱衷于分組討論這一課堂教學(xué)形式，不過(guò)僅流于形式的課例占了相當(dāng)大的比例，表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。因此，師生互動(dòng)的實(shí)效問(wèn)題提到了議事日程。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生的思維上，要重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和思維方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)。為此，教師要設(shè)計(jì)優(yōu)秀的、恰當(dāng)?shù)?、有必要的?wèn)題供學(xué)生討論，同一問(wèn)題還可設(shè)置討論的層次和深度。當(dāng)有了一種解決方法后，讓學(xué)生進(jìn)一步研究，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，對(duì)自己的解題有一種反思，首先驗(yàn)證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法，也使學(xué)生在遇到困難、挫折后，通過(guò)自己的努力而戰(zhàn)勝困難，讓他們看到自己的力量和團(tuán)隊(duì)精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗(yàn)。

大家經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個(gè)體與個(gè)體交流和個(gè)人與全班交流的全過(guò)程。這期間教師不是無(wú)所作為的，而是全面巡視小組活動(dòng)；捕捉各種信息；注意傾聽學(xué)生的發(fā)言；解答學(xué)生的問(wèn)題。

篇5

一、與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建“中國(guó)符號(hào)”文化課程

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。而放眼世界，“中醫(yī)藥、中國(guó)服飾、中國(guó)美食、功夫、龍、孔子”等名詞會(huì)讓世界不同國(guó)家的人們迅速聯(lián)想起一個(gè)共通的特點(diǎn)，那就是：中國(guó)風(fēng)。自古“近水樓臺(tái)先得月”，所以在這個(gè)世界看東方的時(shí)代，開發(fā)“中國(guó)符號(hào)”文化閱讀主題顯然是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。

另外從小學(xué)到中學(xué)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)到書面語(yǔ)，是要在原有的口語(yǔ)語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，通過(guò)識(shí)字、寫字和閱讀寫作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起書面語(yǔ)的語(yǔ)感，與此同時(shí)再進(jìn)一步提高口頭表達(dá)交流的能力。所以要構(gòu)建7、8年級(jí)的主題閱讀課程必須考慮中學(xué)生已有的語(yǔ)言心理機(jī)制，利用他們對(duì)本民族文化背景熟悉的有利條件，師生共同開發(fā)閱讀主題，以便有一個(gè)明確的目標(biāo)定位、清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容、完善的實(shí)施過(guò)程和科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、師生攜手，共同開發(fā)“中國(guó)符號(hào)”主題

和小學(xué)不同，初中的主題閱讀活動(dòng)中老師對(duì)孩子們的期待更多，他們的學(xué)習(xí)方式也更加多元。因?yàn)椤冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：中學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野；能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料；學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物；并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。所以在“中國(guó)符號(hào)”文化主題開發(fā)過(guò)程中老師和孩子們是友好的合作關(guān)系。

在尋找“中國(guó)符號(hào)”主題過(guò)程中，我把全班同學(xué)分成了4大組，分別是時(shí)事組、教材組、新教育組、生活組。每一大組又根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，分為相應(yīng)小組，專人專職。例如，教材組本來(lái)有8個(gè)人，他們專門負(fù)責(zé)研究世面上現(xiàn)有的中學(xué)教材（很多都是從網(wǎng)上找來(lái)的電子版）。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，他們自己后來(lái)又進(jìn)行了分工，一人負(fù)責(zé)一個(gè)版本的主題（有蘇教版、人教版、上海版、魯教版、廣東版等），整理好后再合并同類項(xiàng)。

因?yàn)槟壳暗某踔薪滩幕径际前凑罩黝}來(lái)編寫的，所以整合工作相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。比如蘇教七上有“民俗風(fēng)情”主題，人教七下有“文化文藝”主題，結(jié)合生活組提取的“運(yùn)動(dòng)”主題，時(shí)事組抓取的“功夫熊貓”主題，最后提取出“中國(guó)功夫”這一中國(guó)符號(hào)閱讀主題。此外還開發(fā)出“亭臺(tái)樓閣”主題，“中國(guó)酒文化”主題，“中國(guó)傳統(tǒng)年文化”主題，“中華玉文化”主題，“中國(guó)龍文化”主題，“中國(guó)紅”主題，“中國(guó)功夫”主題，“清代服飾文化”主題，“中華百家姓”主題，“印章、篆刻”主題等。

當(dāng)然，開發(fā)的過(guò)程，同樣也是學(xué)習(xí)的過(guò)程、提高的過(guò)程、積淀的過(guò)程。

三、結(jié)合教材，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

我們知道語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 所以在開發(fā)和確定其教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中必須二者兼顧。

比如我們準(zhǔn)備在七年級(jí)下半學(xué)期開展一個(gè)“亭臺(tái)樓閣”主題。因?yàn)榻滩慕M找到了相關(guān)的現(xiàn)代文《凡爾賽宮》、《蘇州園林》，古文《黃鶴樓》、《于園》，古詩(shī)《黃鶴樓》、《登岳陽(yáng)樓》；新教育組找到了《新閱讀 新寫作》中的建筑單元；生活組則提供了“上海世博會(huì)”的活動(dòng)材料。幾組結(jié)合，開發(fā)出“亭臺(tái)樓閣”的“中國(guó)符號(hào)”主題也就水到渠成了。

確定好主題后，就該考慮“教什么”的問(wèn)題了。綜觀手邊的蘇教版七下語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)可以把本主題和教材中的兩個(gè)知識(shí)板塊進(jìn)行整合：一是第五單元的“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)――網(wǎng)上讀寫與交流”，一是第三單元的“口語(yǔ)交際――話須形象才動(dòng)人”。故確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得知識(shí)的方法，并初步掌握用網(wǎng)絡(luò)閱讀、寫作和交流的技巧。2.借助文字、3D、音樂(lè)、圖畫、線條等方式，捕捉“亭臺(tái)樓閣”中蘊(yùn)涵的諸多“中國(guó)元素”，感受“亭臺(tái)樓閣”的造型美，并挖掘它們的歷史價(jià)值、文學(xué)內(nèi)涵以及文化意義。如此一來(lái)，參加本次主題活動(dòng)的同學(xué)們既能學(xué)到網(wǎng)上讀寫的知識(shí)，鍛煉了口才，更開闊了視野、啟迪了思考、浸潤(rùn)了心田，從而讓心中的文化幼苗一點(diǎn)點(diǎn)茁壯成長(zhǎng)起來(lái)了。

四、編寫學(xué)案，為學(xué)生的閱讀提供抓手

“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)。所以一份切實(shí)可行的學(xué)案對(duì)于“中國(guó)符號(hào)”主題文化閱讀的價(jià)值尤為重大。它主要包括：學(xué)習(xí)要點(diǎn)（目標(biāo)）、重難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、同步練習(xí)、自我測(cè)評(píng)幾部分。其中“學(xué)習(xí)思路”“學(xué)法指導(dǎo)”部分要提供老師自己通過(guò)廣泛閱讀所精心挑選出的與該主題相關(guān)的“詩(shī)文、小說(shuō)、故事、民歌、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)、農(nóng)諺、童謠”等材料或網(wǎng)站供學(xué)生閱讀，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)讓他們組成合作小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、影視等途徑進(jìn)行質(zhì)疑、探究。這樣才能讀出真我，才能讓孩子們借“中國(guó)符號(hào)”的東風(fēng)在文學(xué)的道路上前進(jìn)得更快、更遠(yuǎn)。

五、加強(qiáng)儲(chǔ)備，做學(xué)生文化閱讀的表率

由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，語(yǔ)文承載了太為久遠(yuǎn)的文化傳統(tǒng)，承擔(dān)著太多的歷史使命，特別是指導(dǎo)這些富有中國(guó)特色的文化主題，老師必須要有高深的修養(yǎng)，淵博的知識(shí)，而讀書，讀好書，則是唯一的途徑。

例如“玉文化”主題。因?yàn)橛裎幕侵腥A民族的一種特殊的文化情結(jié)，根深蒂固。所以在開展“中華玉文化”主題文化閱讀活動(dòng)之前，教師自己必須先進(jìn)行廣泛的閱讀與學(xué)習(xí)。從《說(shuō)文解字》知道玉是中國(guó)之魂，民族之魂。從“象征吉祥的古代玉如意”的美圖，再到“2008北京奧運(yùn)會(huì)金鑲玉獎(jiǎng)牌”，不難看出在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中，玉器作為一種獨(dú)具魅力的文化載體，對(duì)古代社會(huì)生活的各個(gè)方面產(chǎn)生了深刻的影響，從而形成了發(fā)達(dá)的玉文化。隨著閱讀的深入，你慢慢還會(huì)發(fā)現(xiàn)，玉與人的品德有著密不可分的關(guān)系，古人講玉有五德“仁、義、智、勇、潔”，又說(shuō)“君子比德于玉”，“言念君子，溫潤(rùn)如玉”，想來(lái)這該是玉更深遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵吧。

篇6

關(guān)鍵詞 新課程 教學(xué)方法 效率

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-0088-02

在我們數(shù)學(xué)科組多次教研探討下，我們從根本上改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。講求實(shí)效，提高效率，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。具體操作如下：

一、備課

新課程一改過(guò)去“滿堂灌”的教學(xué)方法，提倡學(xué)生的主動(dòng)性、主體性。數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備充分，可以直接提高課堂教學(xué)的效率，備課主要還是備學(xué)生，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。正如教育家陶行知先生說(shuō)的：“先生的責(zé)任不在教，而在教育生學(xué)?！崩纾航虒W(xué)“三視圖”時(shí)，可讓學(xué)生自制多個(gè)立方體學(xué)具，課上用來(lái)拼一拼、做一做，讓學(xué)生自己動(dòng)手，從而讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，有不同的經(jīng)歷、知識(shí)構(gòu)成和想法。如果真的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂上的生成將是豐富多彩的。

二、敢于突破

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往通過(guò)練習(xí)來(lái)達(dá)到目的，在新授時(shí)，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要圍繞“突破”二字下功夫，一般地，可以有：

1.基礎(chǔ)性練習(xí)：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強(qiáng)的針對(duì)性，是為新授作鋪墊的。例如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的減法時(shí)，可以先復(fù)習(xí)一下有理數(shù)的加法，而學(xué)習(xí)有理數(shù)的除法時(shí)，可先回憶乘法運(yùn)算，每一種運(yùn)算的方法，從而讓學(xué)生心理上有一個(gè)過(guò)渡，更好地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

2.操作性練習(xí)：通過(guò)畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實(shí)踐中，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又發(fā)展了形象思維。例如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，通過(guò)學(xué)生用自制正方形紙對(duì)折成二個(gè)三角形或把小三角形三個(gè)內(nèi)角對(duì)折，拼成一個(gè)平角，或者撕下三角形的三個(gè)內(nèi)角，在桌上拼成一個(gè)平角等操作手段來(lái)達(dá)到目的。

三、鞏固知識(shí)要強(qiáng)化

數(shù)學(xué)既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。為此，教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維的凝練能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，先對(duì)問(wèn)題作整體分析，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模型，再由表及里，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。以對(duì)應(yīng)用題的訓(xùn)練為例，教師要善于從橫向、縱向、逆向、系統(tǒng)等多層次、多方向上進(jìn)行演變、擴(kuò)展、加深，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的密度和容量。也只有這樣，才能達(dá)到既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量之目的。我的做法是：

1.鞏固性練習(xí)：對(duì)知識(shí)加深理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)四則混合運(yùn)算中，可對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)練，強(qiáng)化運(yùn)算順序；關(guān)鍵步驟專項(xiàng)練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡(jiǎn)便運(yùn)算完整練，強(qiáng)化對(duì)運(yùn)算定律的運(yùn)用。

2.比較性練習(xí)：通過(guò)尋同辨異，加深理解。例如在合并同類項(xiàng)這一節(jié)，教師可以讓學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)尋找它們的共同點(diǎn)及分析它們的不同之處，在對(duì)比中加深理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。

3.變式練習(xí)：擺脫學(xué)生一味機(jī)械地模仿，克服思維定勢(shì)，一題多解，一題多變。

4.開拓性練習(xí)：通過(guò)練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，除了掌握書本上的四種方法外，還可以啟發(fā)學(xué)生尋找多種解法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，可用學(xué)生找到的解法把新知、舊知有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通。

四、小結(jié)作業(yè)有特色

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生掌握知識(shí)不可能畢其功于一役。這就從兩方面決定了數(shù)學(xué)作業(yè)不能過(guò)濫，更不能簡(jiǎn)單地以熟求巧，而必須精選，這是減負(fù)的重要手段。當(dāng)然，能從浩如煙海的數(shù)學(xué)題中精選作業(yè)，確實(shí)是數(shù)學(xué)教師功底的體現(xiàn)。這不僅要選配適當(dāng)?shù)哪７滦杂?xùn)練題，以達(dá)鞏固記憶、熟練應(yīng)用之效，還應(yīng)從更高的觀點(diǎn)審視教育，特別是數(shù)學(xué)教育改革的方向。就具體的概念教學(xué)而言，應(yīng)力求牢牢抓住與概念體系中環(huán)環(huán)相扣的“環(huán)”相應(yīng)的習(xí)題，有計(jì)劃、有步驟地把這些習(xí)題分配到每次的作業(yè)中。另外，最好每次的作業(yè)題都呈現(xiàn)一定的梯度，教師可以根據(jù)作業(yè)題的構(gòu)成，適時(shí)選配一些反映概念深刻、解題方法靈活的習(xí)題，甚至還可以編纂一些錯(cuò)解辨析、悖論質(zhì)疑及無(wú)定解的開放式問(wèn)題，以便給學(xué)有余力的學(xué)生留下發(fā)揮的空間。對(duì)于那些不合上述要求的習(xí)題，要大膽舍棄或往后推。只有這樣，每次作業(yè)才能體現(xiàn)出“精選”二字。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：活動(dòng)支點(diǎn)；初中生；課堂活動(dòng)

一、支點(diǎn)中心課堂活動(dòng)的目標(biāo)

在不同形式的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)參與水平、學(xué)生的情緒體驗(yàn)以及學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)之間的鏈接都處于不同的發(fā)展水平，在此我們將數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的水平分為三個(gè)層次，第一層次是處于被動(dòng)接受的記憶化水平，在此水平下學(xué)生的知識(shí)接受和情感教育都出被動(dòng)接受的狀態(tài)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)突出“靜”的特點(diǎn)，課堂一教師為中心，學(xué)生表現(xiàn)為安靜的聽講，安靜的看板書，安靜的獨(dú)自思考，安靜的記憶板書和知識(shí)，學(xué)生處于一種消極的被灌輸?shù)臓顟B(tài)，對(duì)知識(shí)沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有深層次的思考，在課堂教學(xué)中沒(méi)有主動(dòng)的參與，課堂活動(dòng)氣氛壓抑沉悶；第二層次是處于不斷適應(yīng)主體水平的教學(xué)，在此水平下學(xué)生的知識(shí)獲取狀態(tài)處于一種自然適應(yīng)的水平。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師開始產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)踐中教師常常為了按照既定的教學(xué)思路進(jìn)行，也為了方便的控制班級(jí)學(xué)生的狀態(tài)，教師的有意識(shí)設(shè)置的問(wèn)題情境被教師控制和牽制，教師表現(xiàn)出，明顯的提示思維的思路，提供問(wèn)題的答案，對(duì)于學(xué)生的不同意見(jiàn)或者不同思維，教師則選擇忽略的態(tài)度，學(xué)生答案演變?yōu)榻處熕季S或者說(shuō)教師教學(xué)設(shè)計(jì)程序的再現(xiàn)或者說(shuō)執(zhí)行者。學(xué)生在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，表現(xiàn)出激情和沉默的狀態(tài)并存，在問(wèn)題情境的開展之初學(xué)生的情緒積極性很高，但是在自己的思想無(wú)法充分發(fā)揮，自己的觀點(diǎn)無(wú)法充分表達(dá)的時(shí)候，就會(huì)表現(xiàn)出一種冷漠的情緒狀態(tài)；第三層次是處于創(chuàng)新水平的教學(xué)，在此水平下教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中為學(xué)生創(chuàng)造思維和合作行為的支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和已有生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生的思維自由發(fā)展，觀點(diǎn)自由發(fā)揮，教師在教學(xué)過(guò)程中不再為以設(shè)計(jì)好的活動(dòng)開展過(guò)程和教案所設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的開展是開放的，給學(xué)生留下思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索和同伴互助實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，教師在教學(xué)過(guò)程中起到輔助和重難點(diǎn)點(diǎn)播的作用，課堂的主體是學(xué)生，

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出積極的情緒體驗(yàn)。

支點(diǎn)中心課堂活動(dòng)正是以創(chuàng)新水平的教學(xué)為宗旨的，建立學(xué)生中心的課堂，以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建立處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的支點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建循序漸進(jìn)的支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)不斷聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中的積極參與，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

二、找準(zhǔn)活動(dòng)支點(diǎn)的依據(jù)

（一）、支點(diǎn)的設(shè)置要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)

教學(xué)支點(diǎn)的設(shè)置要從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)置。具體而言，包括三點(diǎn)，第一，教學(xué)支點(diǎn)要與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)。支點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)是為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求支點(diǎn)的設(shè)置要與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。第二，教學(xué)支點(diǎn)要能夠激發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)支點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)是搭建學(xué)生已有知識(shí)和通過(guò)學(xué)習(xí)所能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的支架，也就是最近發(fā)展區(qū)，因此，支點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)要高于學(xué)生的已有知識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時(shí)，學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)首先系統(tǒng)的復(fù)習(xí)什么是二元一次方程，二元一次方程由幾個(gè)必不可少的要素組成，方程的判定是含有未知數(shù)的等式，而二元指的是未知數(shù)的個(gè)數(shù)，二元指的是由方程中有兩個(gè)未知數(shù)，一次指的是未知數(shù)的冪，兩個(gè)未知數(shù)都是一次冪。通過(guò)從長(zhǎng)時(shí)記憶中調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)的已有知識(shí)，為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供思考的基礎(chǔ)和前提。接下來(lái)，聯(lián)系本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并為學(xué)生提供思考的方向指引，借助多媒體，探究二元一次方程與一元一次方程的區(qū)別，在一元一次解法了解二元一次方程要獲得解，必須組成方程組，即今天所學(xué)習(xí)的二元一次方程組。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)的去解決自己遇到的困惑，通過(guò)將新知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化嘗試，不斷地構(gòu)建新知識(shí)和舊知識(shí)的鏈接，在不斷的嘗試中，學(xué)生領(lǐng)悟到二元一次方程組的解法，就是首先要把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程，但是怎樣轉(zhuǎn)化，學(xué)生在不斷的計(jì)算嘗試中，想到消元，這就運(yùn)用到合并同類項(xiàng)的知識(shí)，最近獲得二元一次方程組的求解方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師支點(diǎn)的設(shè)置緊密聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)一元一次方程，由沒(méi)有直白的告訴學(xué)生轉(zhuǎn)化的方法，而是為學(xué)生留出思考和探索的空間。

（二）、教學(xué)支點(diǎn)的設(shè)置要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系

支點(diǎn)教學(xué)追求的是創(chuàng)新性的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，支點(diǎn)的設(shè)置要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而不是簡(jiǎn)單的形式教育，在實(shí)踐中許多教師出現(xiàn)繞大圈創(chuàng)設(shè)活動(dòng)支點(diǎn)，但卻引不起學(xué)生的興趣。那么，什么樣的支點(diǎn)教學(xué)設(shè)置引起學(xué)生的共鳴，那就是要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近生活的支點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《平行線的性質(zhì)》的過(guò)程中，教師利用生活中的案例和圖形解釋平行線，例如教師利用鐵軌解釋平行線的性質(zhì)，一列火車在鐵軌上形式，在平行的鐵軌上運(yùn)行安排，不斷的行前方形式，但在相交線上，火車在運(yùn)行的過(guò)程中發(fā)生了交通事故，并且學(xué)生利用動(dòng)態(tài)化展現(xiàn)平行線的平移兩條線可以重合，而相交線不能。通過(guò)剪刀展現(xiàn)相交線的性質(zhì)。通過(guò)多媒體學(xué)生展示了自己創(chuàng)造性的一面，知識(shí)通過(guò)行動(dòng)有趣的方式在傳遞，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展著自己的思維，開發(fā)自己的想象力，把知識(shí)賦予自己年齡的特征，而這正是新時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求，學(xué)生要有主體意識(shí)，要敢于思考，不斷創(chuàng)新。

三、找準(zhǔn)活動(dòng)支點(diǎn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的策略

（一）、通過(guò)示范為數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)支點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)e人的幫助，而教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。示范就是教師為學(xué)生提供支點(diǎn)的一個(gè)重要方式，但這里所說(shuō)的示范不是指教師直接將問(wèn)題的結(jié)果或答案直接的告訴學(xué)生，而是通過(guò)自己的示范，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，打開學(xué)生的思考瓶頸。例如，在《一元一次方程的運(yùn)用》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生分析給出的應(yīng)用題進(jìn)行一元一次方程的作答已經(jīng)能夠獨(dú)立完成，并且準(zhǔn)確率在95%以上，接下來(lái)是訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用一元一次方程的能力，組織的教學(xué)活動(dòng)是以小組為單位根據(jù)一元一次方程自編應(yīng)用題，但是在觀察小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生不知道如何進(jìn)行思考。這時(shí)，就為學(xué)生提供示范，以簡(jiǎn)單的一元一次方程x+5=10為例，要根據(jù)式子編制應(yīng)用題，就要先分清什么是已知條件，什么是未知條件，怎樣根據(jù)已知條件和未知條件構(gòu)建平衡，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該式子進(jìn)行分析，學(xué)生在此基礎(chǔ)上思維打開，開始由簡(jiǎn)單的一元一次方程編寫應(yīng)用題向由復(fù)雜的一元一次方程編寫應(yīng)用題發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)示范搭建支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生探索活動(dòng)的展開和學(xué)生思維的擴(kuò)展。

（二）、通過(guò)對(duì)話為數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)支點(diǎn)

教師在于學(xué)生的對(duì)話中，通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思考，打開學(xué)生的思維。例如，在《直角三角形全等的判定》的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于該課的學(xué)習(xí)很多教師采用的是告訴學(xué)生定理，然后再通過(guò)例子引導(dǎo)學(xué)生論證的方法，但是在這個(gè)過(guò)程中關(guān)于“有斜邊和一條直角邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等”定理的證明過(guò)程相對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，所以以小組為單位展開的數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)就是無(wú)效的，其實(shí)質(zhì)還是學(xué)生記憶定理，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)。這種搭建支點(diǎn)的方法，顯然沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思考的熱情，一名教師在引導(dǎo)學(xué)生回憶三角形全等的判定定理后，提出直角三角形是三角形，所以三角形全等的判定定理直角三角形都能用，但是直角三角形式特殊的三角形，那三角形全等的判定條件能不能簡(jiǎn)化？學(xué)生通過(guò)這樣的對(duì)話激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生們以小組為單位根據(jù)三角形全等判定條件進(jìn)行分析探討。

（三）、通過(guò)作業(yè)為數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)支點(diǎn)

作業(yè)作為數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的支點(diǎn)，主要指的是活動(dòng)內(nèi)容較多的情況下，其目的是把內(nèi)容分成一系列相互聯(lián)系的的部分，引導(dǎo)學(xué)生分組開展不同內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。例如，在《同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)小組為學(xué)生分別布置同位角學(xué)習(xí)、內(nèi)錯(cuò)角學(xué)習(xí)和同旁內(nèi)角的小組學(xué)習(xí)，并給每個(gè)小組布置三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，第一，認(rèn)識(shí)同位角（內(nèi)錯(cuò)角或同旁內(nèi)角）的含義；第二，找出圖形中的同位角（內(nèi)錯(cuò)角或同旁內(nèi)角）；第三，利用同位角（內(nèi)錯(cuò)角或同旁內(nèi)角）解決黑板上的問(wèn)題。通過(guò)這樣的問(wèn)題指引，本節(jié)課的學(xué)習(xí)有秩序的展開，并且通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置為每個(gè)小組的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)支點(diǎn)，即第一步認(rèn)識(shí)概念，第二步能夠在圖形中準(zhǔn)確辨認(rèn)，第三步能夠運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

黎文娟.促進(jìn)理解的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施.華東師范大學(xué)，2007.