導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一期中考試，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高一期中考試反思總結(jié)

看著滿滿一墻初中的成績單。曾經(jīng)一時魚躍水面，后又魚沉海底。不知這一次的排名，又會落在那個區(qū)間內(nèi)呢?

我承認，這高中第一次正式的考試，的確給了我很大的震動。今天知道了考試的分數(shù)，在意料之中，又在意料之外。下面還是像初中一樣做一個總結(jié)反思。

語文，58分

我想在反思之前有必要說一下我來文科實驗班的原因。很多初中同學(xué)聽說我在文科實驗班后都以為我在開玩笑，其實我是另有用意。初中時文科不差，但理科可以拔尖，問題是每次考試總是離滿分差著一步，每次總會因粗心丟掉一兩分。希望在高中能通過文科細膩的熏陶，將這個毛病改掉。課間時，亨告訴我你語文58分。我一開始還不太信，問了他一句是不是算少了十分，當我得知他和周老師都算了一遍，保證無誤時，心中充滿了驚訝，知道高中語文不可能再像初中一樣考那么高，但也沒意料到會掛科。周老師一定會找我談話的，因為21分的選擇我只拿到了9分，作文分也比較低，好像只有21分。和常識有關(guān)的選擇基本全錯，還是反映出自己一直以來在這方面的缺陷，對于作文，可能需要和周老師單獨討論一下，總感覺文章的感情差著一點，不知怎樣表達?？傊@次語文對我是一個比較大的打擊，畢竟是文科班，對于一個擅長理科的男生，想要學(xué)好還是要花功夫的。還是那句話，語文學(xué)習(xí)要靠自己。

數(shù)學(xué)，81分

貌似數(shù)學(xué)考這么低也該打，至少對于我來說，那么簡單的題，居然還會因為自己的粗枝大葉而白白丟掉了四五分。這次考完試下來，自己估的分是85分左右，發(fā)下卷子才發(fā)現(xiàn)因為細節(jié)問題又多扣了幾分?？磥砦易畲蟮拿〔桓?，理科就不能上一個新的臺階。

英語，77分

這一次英語的成績還算可以。前面的主觀題(也就是選擇題)還是主要的扣分點，后面作文方面感覺發(fā)揮還算正常。個人認為比較難的一類題是完形填空，中間的確有一些空是丈二和尚摸不到頭腦，沒有一番仔細的推理是出不來的。而且英語的作文比語文要簡單一些，但要拿高分也不是那么容易。

物理，82分

聽老師說，這回物理考試的選擇題我是全對。當時就在想，咋考語文就不能全對呢?但同時張老師又跟我說了一下后面的大題丟分太多。中考時物理有將近三十多題，高中考試突然只有二十多題，做題時感覺心里有點虛，所以發(fā)揮不算太好。

化學(xué)，65分

這也是一門令我比較頭疼的科目。所有的理科中就屬化學(xué)最差。雖然初中當了一年的化學(xué)課代表，但貌似總有一層膜把我跟化學(xué)隔開。扣分最嚴重的還是在選擇題，我發(fā)現(xiàn)這次考試選擇題是有點和我過不去，要不全對，要不錯得很慘。對于化學(xué)中錯的那些題，主要原因還是在沒能較好的理解那些公示所代表的意義，還不能很好地運用。也正是這個原因，使我化學(xué)一直沒能出頭。

生物，75分

這次考試中生物發(fā)揮得最好，也算為自己挽回了一點面子。其實生物并不難學(xué)，那些細胞的功能記主要的就行，大部分題是關(guān)于試驗以及根據(jù)理論判斷正誤。學(xué)習(xí)生物最主要是要能發(fā)揮自己的聯(lián)想，聯(lián)想所有可能有的情況，這樣做來，那些題也不覺難了。

人說：“考試考砸了生氣有什么用?!多沒出息!”我覺得這句話說得不太恰當。畢竟是人，不是機器人，都有七情六欲，我們也不像周老師，達到了一定的境界，不輕易表現(xiàn)自己的內(nèi)心。考好了高興，考砸了生氣、傷心，這是很正常的，不存在什么有沒有出息。必要的情緒是不可少的，然而后面的努力也很重要。初中物理老師說有壓力才有動力。這一次考試給我施加了很大的壓力，就可能我能不能在后半學(xué)期中將這壓力轉(zhuǎn)為動力，推動自己前進。

篇2

1、扎實雙基。

基礎(chǔ)知識和基本能力是教學(xué)的重點。能力的立意要以知識點為前提。在以后的教學(xué)中要進一步落實雙基。

2、加強訓(xùn)練。

適當?shù)挠?xùn)練是鞏固和理解知識點的必備途徑。學(xué)生在主觀題中失分較多，原因就在與平時訓(xùn)練不認真，怕難怕苦，導(dǎo)致審題不清，角度不明，技巧不熟，表達不暢。

3、關(guān)注差生。

學(xué)習(xí)中的差生，對于班級的平均分影響極大。我們在關(guān)注班級整體的同時，對這部分學(xué)生必須投入更多的精力。

4、轉(zhuǎn)變觀念。

以往很多人都認為政治課只需要在考試前臨時抱佛腳，記記背背就行了。這種觀念是不對的，任何學(xué)科知識都需要*平時的積累、理解和鞏固。要轉(zhuǎn)變其他任課教師的觀念，取得他們的支持;轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，提高學(xué)習(xí)的主動性。

5、重視作業(yè)。

作業(yè)有顯性作業(yè)和隱性作業(yè)，有課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，有教師布置的作業(yè)和學(xué)生主動去做的作業(yè)等等。對于教師布置的作業(yè)要及時批改，認真分析;對于其他的作業(yè)類型，也要耐心講解。

二、改進措施

1、多找學(xué)生談話，從情感上獲得學(xué)生的支持。

2、有空多下班級，使學(xué)生的存留疑難及時得到解決。

3、加強學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生做題準確度。

4、生生互教活動，優(yōu)生和差生進行結(jié)對幫教，提高班級整體成績。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)筆記。

很多學(xué)生從初中上來，還不習(xí)慣高中的教學(xué)方式，不懂得如何記課堂筆記。要讓他們轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生劃的方法，主動提取教師上課的有效信息，重點記錄，課外整理。

2、指導(dǎo)記憶。

政治課需要一定的知識點記憶為基礎(chǔ)?？梢宰寣W(xué)生默讀、朗讀、互背等各種方法相結(jié)合。注重理解性的記憶，溫習(xí)式地記憶。

3、指導(dǎo)作業(yè)。

選擇題主要是教學(xué)生如何理解題意抓住中心，找準關(guān)鍵詞，學(xué)會靈活運用排除法、逆向法、因果法等解題方法。

主觀題則要教學(xué)生：

①審材料、抓中心;②審題目，抓關(guān)鍵;③審設(shè)問，抓角度;

①找課本，采點子;②找背景，尋述語;③找聯(lián)系，列題綱

篇3

一、讓教師“走”出來

讓教師“走”出來,即從教材和教參的束縛中“走”出來,貼近現(xiàn)實生活實際;從講臺上走下來,蹲下來貼近學(xué)生。新課程實施的關(guān)鍵在教師,核心在課堂。在新課程環(huán)境下教師將由傳授者變?yōu)榇龠M者;由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者;由居高臨下變?yōu)椤捌降鹊氖紫?注重讓學(xué)生用眼睛看,用耳朵聽,用嘴巴說,還要親身經(jīng)歷,親心體悟。教師要鼓勵學(xué)生獨立思考、標新立異,進行拓展式學(xué)習(xí),開展科研嘗試,真正促進師生關(guān)系的默契。教師要轉(zhuǎn)變角色,和學(xué)生形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。當教師“走”出來后,課堂就不單是教師表演的舞臺,而是師生交往互動的舞臺使課堂變成動態(tài)的、開放的、個性化的師生共同傾訴的場所。

二、讓學(xué)生“動”起來

正如楊福家教授所言,學(xué)生腦袋不是知識的容器,而是有待點燃的智慧的火把?，F(xiàn)代意義上的課堂應(yīng)理解為:課堂不單是教師表演的舞臺,不單是智力訓(xùn)練的場所,也是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的場所;因而致力于使課堂變成動態(tài)的、開放的、個性化的師生共同創(chuàng)造過程。本文倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),在多樣化、開放式的氛圍中,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,提高創(chuàng)新意識和實踐能力,更好地拓寬學(xué)生視野,克服“唯書”、“唯上”積弊,讓學(xué)生的各種器官都“動”起來。

1.嘗試學(xué)習(xí)的新理念,提升教學(xué)實效。依據(jù)“三維目標”善于發(fā)掘蘊含于知識本身的情感,并善于藝術(shù)性的賦予知識以情感。有了情感,知識就有了生命,學(xué)生就會感受到其中的魅力和價值,對于自己感到有魅力和價值的東西,學(xué)生怎能不孜孜以求呢?教學(xué)的首要任務(wù)是要學(xué)生形成濃厚的興趣和掌握正確的方法,幫助他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,深入歷史,讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)過程,讓他(她)自己得出結(jié)論或找到解決問題的答案,深入發(fā)掘隱性的、潛在的知識聯(lián)系,以教材為本,主動實現(xiàn)知識的遷移和融通,拓寬和深化基礎(chǔ)知識和基本能力。在新課程改革的過程中,讓大家沖破教材和課堂的束縛,減少對教師與課本的依賴,把更多時間和空間交給學(xué)生,以便于在歷史知識的廣闊天地中展現(xiàn)其能,最終走出傳統(tǒng)教學(xué)的狹隘圈子。課堂教學(xué)更應(yīng)該讓學(xué)生主動提出問題,教師在這個過程中,應(yīng)該平等的參與學(xué)生間的互動,引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識。筆者相信“學(xué)生能夠嘗試,嘗試能成功,成功能創(chuàng)新”,開發(fā)學(xué)生大腦的潛能、思維發(fā)展的空間?；境绦驗橄仍嚭笫?先練后講。

2.變換師生角色,讓學(xué)生走上講臺,強化教學(xué)相長。陶行知先生提出了“六個解放”的要求,這對我們有極大的啟發(fā)。這種換位師生角色,讓學(xué)生走上講臺,是教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用的一大展現(xiàn)。經(jīng)過重新進行角色定位,教師當好導(dǎo)演,由學(xué)生作演員,3―5人組成小組,通過鉆研課本和其他輔導(dǎo)資料,初步設(shè)計教案,并經(jīng)老師評改完善,一般控制在25分鐘講授新課,然后學(xué)生提問和討論,最后教師總結(jié)補充,課后還各抒己見地評點。

3.利用地方特色,挖掘?qū)W生潛力。我們要打破教材的權(quán)威,跳出教材的束縛,走向最近發(fā)展區(qū),發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的歷史,運用現(xiàn)實生活以及與學(xué)生生活實際密切關(guān)聯(lián)的案例進行教學(xué),從而構(gòu)建一個具有開放性的歷史課堂教育體系。

4.利用現(xiàn)代信息資源,拓寬學(xué)生視野。21世紀是信息時代,計算機與寬帶數(shù)字通訊為代表的信息技術(shù)日益朝著網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個性化方向發(fā)展,對教師進行備課、科研、命題及學(xué)生自學(xué)和課外活動都帶來了劃時代的沖擊。況且,歷史學(xué)科與多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)配合具有得天獨厚的優(yōu)勢,通過提供信息,設(shè)置情境來呈現(xiàn)生動、直觀,真實而絢麗多資的歷史畫卷,達到聲畫同步、圖文并茂。豐富而便捷的信息資源使自己的教學(xué)受益非淺。

課改的對象是學(xué)生,目的是為了每個學(xué)生的全面發(fā)展。我們要充分相信學(xué)生,尊重學(xué)生,使學(xué)生成為主動的、活潑的、發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。

三、讓歷史“活”過來

歷史學(xué)科囊括上下幾千年,縱橫幾萬里,無所不包,博大精深,同學(xué)們對此具有旺盛的求知欲和強烈的好奇心,教師有責(zé)任讓紛繁復(fù)雜、豐富多彩的過去已“死”的歷史“活”過來。學(xué)生將獲得的歷史知識是蘊涵了現(xiàn)行教科書和教學(xué)參考書提供的知識,教師個人的知識和師生互動中激發(fā)的新知識三者的立體組合。

篇4

高一，高二美術(shù)期中考試內(nèi)容有：素描，色彩，速寫；

素描：考察學(xué)生的造型基礎(chǔ)和對形體的比例，透視，結(jié)構(gòu)，體積，空間等方面的理解，認識和表現(xiàn)能力。

色彩：考察學(xué)生對色彩的感受能力，認識能力和色彩技法表現(xiàn)能力。

速寫：考察學(xué)生在較短的時間內(nèi)，完成對人物動態(tài)，同時注重考察考生對人物的比例，透視，結(jié)構(gòu)，動態(tài)的準確把握，以及畫面的構(gòu)圖和處理。

二， 考試內(nèi)容：

高一：

高二：

三， 評分標準:

速寫 【滿分為50分，分為5個檔次】

45——50分 :人物比例正確，動態(tài)生動，能熟練概括運用線條表現(xiàn)客觀對象。

40------44分：人物比例正確，動態(tài)自然，能用線條表現(xiàn)客觀對象。

35——39分：人物基本正確，動態(tài)較呆板，造型線條不夠熟練。

30——34分：人物比例不夠準確，姿態(tài)與動作別扭，造型線條不熟練。

29分一下： 人物比例不準確，速寫作畫方法錯誤。

素描 【滿分為100分，分為5個檔次】

90——100分：造型精確，構(gòu)圖完整，刻畫充分，各類關(guān)系正確，畫面有較好的空間感，體積感。

80——89分：造型準確，構(gòu)圖完整，刻畫較充分，各類關(guān)系正確，畫面有空間感，體積感。

70——79分：造型較準確，繪畫方法正確，刻畫欠充分，空間感，體積感略顯不足。

60——69分：物體形體欠準，但作畫方法基本正確，無空間感，體積感。

59分以下 ： 作畫步驟與方法錯誤，形體不準，各類關(guān)系混亂，過于簡單潦草。

色彩：【滿分為100分，分為5個檔次】

90——100分：色調(diào)大關(guān)系優(yōu)美統(tǒng)一，冷暖關(guān)系明確，筆觸生動，能熟練運用色彩塑造物體。

80——89分：色調(diào)大關(guān)系統(tǒng)一，冷暖關(guān)系明確，筆觸生動，刻畫較充分。

70——79分：色彩關(guān)系協(xié)調(diào)，關(guān)系較明確，塑造刻畫較欠缺。

60——69分：色彩不夠協(xié)調(diào)，關(guān)系不明確，塑造能力稍差。

59分以下：作畫與觀察方法錯誤，色彩不協(xié)調(diào)，缺乏塑造能力。

四：閱卷老師安排：

高一：素描（張璟玲•劉偉華） 色彩（鄒之嫻•梅琳） 速寫（王新芳•黃宇）

高二：素描（劉愛文•黃萌） 色彩（方天霞•曾虹）速寫（馮佳璐•邱燕萍）

篇5

關(guān)鍵詞： 教材實驗 新課改 儀器裝置 創(chuàng)新能力

新課程改革后教材的體系和內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，有“增加”的新內(nèi)容也有被“刪減”經(jīng)典知識 。對于已被刪減的內(nèi)容，教師應(yīng)放心大膽地拋開，不用顧及原教材中有多重要，而對于新增加的內(nèi)容則一定是教師需要重點關(guān)注的。其中的《實驗化學(xué)》新增了許多新的實驗操作，如層析、熱過濾等，也增添了不少新知識。這些新增的知識、操作和實驗為高考實驗題提供了很好的新的素材，必須引起高度的關(guān)注。

一、新教材新增的操作

①針筒的使用②減壓過濾、熱過濾的基本原理、特點、方法器的組成及操作關(guān)鍵，與普通過濾相比有何異同點？有何優(yōu)點？③層析的基本原理、方法及操作（支持物、固定相、流動相、顯色反結(jié)晶―――大晶粒生成的條件，④傾析法，⑤電子天平的操作方法。

二、在新課改的高考中考查

這些新增的知識、操作和實驗在新的高考試題中已經(jīng)出現(xiàn)，必須引起高度的重視。

例如1：2008年上海高考化學(xué)試題的26題就是利用注射器來考查實驗的創(chuàng)新能力.

例如2：2009年福建卷25題【實驗二】―――探究鍍鋅薄鐵板上鋅的質(zhì)量分數(shù)和鍍層厚度該考題幾乎就是《實驗化學(xué)》中“鍍鋅片厚度的測定”這一實驗的重現(xiàn)。

例如3：2010年浙江卷的第27題的實驗裝置圖更是直接來源于“實驗化學(xué)”的減壓過濾

三、巧用針筒改進實驗

新教材在實驗中出現(xiàn)新的實驗儀器和新的實驗裝置， 教師若能適當?shù)卣砗屯卣惯@些新儀器，新裝置的使用原理和用途，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。針筒是一種普通的醫(yī)療器械，在化學(xué)實驗裝置和習(xí)題中出現(xiàn)的越來越多，老教材中沒有一個實驗用到了針筒，而在新教材中的實驗設(shè)計中多次次出現(xiàn)了針筒：居室內(nèi)空氣中甲醛濃度的測定；鋅與硫酸反應(yīng)研究化學(xué)反應(yīng)速率等。

（1）研究針筒在實驗中的應(yīng)用

①如何檢驗這些裝置的氣密性？

②針筒的活塞是推進去還是拉出來，速度是快些好還是慢些好？

③用針筒有哪些優(yōu)點？（針筒不僅具有刻度，能造成一個封閉體系。運、用針筒進行化學(xué)實驗，它具有一般化學(xué)儀器所不能代替的特點：儀器的微型化、試劑的微量化、實驗的創(chuàng)新性和綠色化。尤其涉及氣態(tài)物質(zhì)、假如氣體有毒的話，還能消除其對空氣的污染，提高實驗效果）

④根據(jù)針筒這些優(yōu)點，思考針筒可以取代哪些儀器的用途？

⑤探究還有哪些書本中出現(xiàn)的實驗也可在設(shè)計中應(yīng)用針筒，而且能取得比書本中更好的效果？

這樣的設(shè)計可以將一種實驗儀器的通途和用法挖的很透徹，學(xué)生不僅掌握了針筒在書本實驗中的用途和用法，還可以拓寬思維，在一些習(xí)題中、考試中靈活應(yīng)用。

（2）用針筒改進課本實驗

①.減壓過濾

比如減壓過濾的實驗要減小瓶內(nèi)的壓強，用水龍頭不僅不方便，效果也不太好，如果改用一個大針筒進行抽氣，不僅方便，效果明顯，也可增加學(xué)生對針筒在試驗中的應(yīng)用的認識。

②.用氨氣做噴泉實驗

氨氣的噴泉實驗是高中化學(xué)的重要演示實驗，該實驗操要求預(yù)先收集好氨氣，由于氨氣易擴散，容易造成污染，我們完全可以改進，利用針筒，將實驗改進成將氨氣的制備和氨氣的噴泉實驗結(jié)合在一起：將生石灰放入針筒內(nèi)，用另一針筒吸入濃氨水，將濃氨水注入到針筒內(nèi)，從而收集一針筒氨氣；再將吸有一定量酚酞試液的針筒的針頭刺入含有大量氨氣的針筒內(nèi)。該實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯，針筒不需干燥，適合學(xué)生的分組實驗使用 。

③.Fe（OH）2的制備

氫氧化亞鐵的制備實驗，按照教材中的要求很難觀察到理想的實驗現(xiàn)象，白色沉淀中往往夾雜著灰綠色，幾乎分辨不出。教材由此要求學(xué)生推理出氫氧化亞鐵很不穩(wěn)定，很快被空氣中的氧氣所氧化，這難以使學(xué)生信服，影響了學(xué)習(xí)效果。此實驗若采用針筒來完成，則效果明顯：首先用甲針筒吸入約10mlFeSO4溶液，并將針頭插入膠塞封閉。 然后將乙針筒吸入的約10ml氫氧化鈉溶液慢慢推入甲針筒中，最后拿掉乙針筒，將甲針筒活塞左移，吸入一定量空氣，可觀察到生成的白色沉淀變?yōu)榛揖G色又變?yōu)榧t褐色的現(xiàn)象。

④.影響化學(xué)平衡的條件

教材中對于壓強對化學(xué)平衡的影響，沒有實驗，不利于學(xué)生形成直觀的思維。同時教材中溫度對化學(xué)平衡的影響的演示實驗又要用到NO2和N2O4，因此可用針筒將兩個實驗一起設(shè)計，增加課堂教學(xué)效果。 用一支針筒（50ml或更大些的）吸入約30ml二氧化氮和四氧化氮的混和氣體，并將針頭插入膠塞封閉，將針筒活塞反復(fù)往里推和往外拉，可以觀察到隨壓強變化對化學(xué)平衡的影響（當活塞往里推時，混合氣體的顏色先變深又逐漸變淺。這必然是由于針筒內(nèi)體積減小，氣體的壓強增大，濃度也增大，顏色變深。由于化學(xué)平衡向著生成N2O4的方向即氣體體積縮小的方向移動，因此混合氣體的顏色又逐漸變淺了。）；將針筒分別浸入熱水和冰水中，請學(xué)生仔細觀察兩次實驗中的針筒內(nèi)氣體顏色的變化，并通過與原針筒內(nèi)顏色相比，說明二氧化氮雙聚成四氧化氮是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)。

通過這些實驗的討論，說明教材中的實驗方法也不是十分完美的，在實際教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的思維，挖掘他們的潛能， 逐步培養(yǎng)了學(xué)生改進和設(shè)計實驗的能力，而且有效拓寬了學(xué)生的思維。其實很多儀器都可以進行這樣類似的研究，對提高學(xué)生的實驗?zāi)芰κ窍喈斢行У摹?/p>

總之，實行新教材改革后，立足于教材實驗，重視教材實驗，對教材中新增的新儀器、操作和實驗為載體，進行充分利用、挖掘和拓展。敢于突破傳統(tǒng)思維模式，敢于對教材知識，實驗方案進行質(zhì)疑、大膽提究假設(shè)，積極參與化學(xué)實驗方案的探究設(shè)計。從而，創(chuàng)造性使用教材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)。

參考文獻

篇6

嗜鹽是高血壓病的重要危險因素，部分人群表現(xiàn)為鹽敏感高血壓，即高鹽攝入容易出現(xiàn)鈉潴留、血壓顯著上升，可能與泛素化修飾相關(guān)基因攜帶有關(guān)[1]。高血壓管理低鹽飲食的管理較困難，日食鹽攝入控制難度大，醫(yī)院往往根據(jù)患者自報飲食咸淡來判斷患者是否需要加強飲食管理，這種判斷方法可信度容易受到患者主觀飲食、個人味覺等因素影響。本次研究嘗試分析自報飲食咸淡的可靠性，并分析低鹽飲食管理在高血壓社區(qū)預(yù)防干預(yù)中的價值。

1.資料及方法

1.1 一般資料。從2015年2月，以體檢中心免費體檢處接待的臨界高血壓患者作為研究對象。納入標準：①參照WHO制定標準，診斷為臨界高血壓；②知情同意；③本地社區(qū)居民，可進行隨訪；④認知精神正常。排除標準：①合并其他重大疾病，如糖尿病腎病、心力衰竭；②拒絕參與研究；③無法獲得隨訪；④無明顯的味覺失常。截止2016年5月，共入選對象184例，其中男110例、女74例，年齡43～81歲，平均（63.9±1.5）歲。采用隨機數(shù)字表達法分組，對照組、觀察組各92例，兩組對象年齡、性別差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 自報飲食咸淡可靠性分析。由患者自行評價自身咸淡口味，分為偏好咸味食物（沒有咸味感覺無味，平素比較喜歡吃胭脂的食物）、偏好咸味食物（畢竟喜歡咸味食物，但沒有到?jīng)]有咸味感覺無味的地步）、一般（不偏好，清淡也可以）、不喜歡（喜歡清淡的飲食，偶爾吃咸味的食物改善口味）、非常不喜歡（基本不吃咸味重的東西）。以蒸好的米飯與鹽按照質(zhì)量1：0、1：0.01、1：0.03、1：0.05、1：0.08，進行混合，分別讓對象試吃評價咸淡，按照一點也不咸、微咸、咸、比較咸、非常咸進行劃分。每次試嘗后，都吐掉，以清水漱口，等待5min后再試嘗下一份，選出自己當前適應(yīng)的口味。

1.2.2 低鹽飲食干預(yù)分析。對照組：常規(guī)疾病管理，以健康教育為主，強調(diào)低鹽飲食的重要性。觀察組：根據(jù)患者自報飲食咸淡，試嘗結(jié)果進行干預(yù)。讓患者認識到際口味、自我評價存在差異，從而提高對低鹽飲食的控制意識，進行口味的自我調(diào)整，而不是單純的依賴之前自我判斷進行調(diào)整。如自覺口味清淡，但試嘗對鹽分高比重的食物評價咸淡程度較低的對象，需要加強干預(yù)，此類患者實際評價咸淡口味較實際情況偏低，實際上鹽分攝入較多，要求患者今后應(yīng)盡量將自身的口味變得更偏淡一點。讓患者知道自己的其實口味是偏咸的，而不是自己認識的偏淡。隨后進行電話督導(dǎo)，問詢患者口味調(diào)整情況，督促落實低鹽飲食管理。

1.3 觀察指標：干預(yù)前、6個月后，收縮壓（SBP）、舒張壓（DBP），血壓控制率。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理：采用SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)計算，干預(yù)前、6個月后，采用（Mena±SD）符號（±s）表示，服從正態(tài)分布組間比較采用t檢驗，組內(nèi)比較采用配對t檢驗，進展為高血壓例或率符號n、%表示，采用檢驗組間比較，一致性檢驗采用kappa檢驗，以P

2.結(jié)果

2.1 口味咸淡自我評價與實際評價

自我評價與實際評價k=0.72，P

觀察組獲得隨訪88例，對照組85例。干預(yù)后，組內(nèi)對比，觀察組與對照組SBP、DBP水平低于干預(yù)前，組間對比觀察組SBP、DBP低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3.討論

本次研究顯示自我評價與實際評價k=0.72，P

小結(jié)：自報飲食咸淡的可靠性并不理想，需要進行驗證，排除主觀因素影響，指導(dǎo)低鹽飲食管理。

參考文獻：

篇7

【摘要】文章分析了中高貫通專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計路徑，結(jié)合上海電機學(xué)院電氣自動化專業(yè)建設(shè)的實踐，提出了通過國際商務(wù)中高貫通專業(yè)建設(shè)的目標、人才培養(yǎng)方案設(shè)計的原則、一體化實施機制及措施。

【關(guān)鍵詞】中高貫通 電氣自動化 一體化設(shè)計 人才培養(yǎng)方案

中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，是當前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要工作，對于辦好人民滿意的教育、形成合理的教育結(jié)構(gòu)、促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，有利于加強中高職銜接，提升職業(yè)教育的競爭力和吸引力，有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生多樣化的成長，滿足人民群眾的教育需求。

一、中高職貫通專業(yè)的培養(yǎng)目標

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的兩個層次，和規(guī)格上既有共性又有區(qū)別。中高職人才培養(yǎng)最終目標都是要立足于區(qū)域、行業(yè)的經(jīng)濟建設(shè)和生產(chǎn)實際需求，人才培養(yǎng)目標、規(guī)格都必須貼近企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟建設(shè)的實際需要。但中高職處在不同的教育目標體系和層次上，具有不同特點，因此，圍繞中高職不同的培養(yǎng)目標，中高職課程體系一方面要做到高職以中職為基礎(chǔ)，注意相互的銜接；另一方面，中職要以高職為導(dǎo)向，根據(jù)高職更高層次的要求對其課程體系進行改革。

二、電氣自動化專業(yè)中高貫通專業(yè)建設(shè)目標

上海電機學(xué)院與上海海大職校依托貫通培養(yǎng)平臺，集聚雙方資源優(yōu)勢，通過梳理、調(diào)整及優(yōu)化原中高職各自獨立的課程體系，全程實施適應(yīng)崗位、能力遞增，提高教育資源和智力資源的使用效能，凸顯上海電機學(xué)院在電氣自動化領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)作用，發(fā)揮上海海事大學(xué)附屬職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校企合作和崗位能力培養(yǎng)方面的特色，創(chuàng)新中高職貫通培養(yǎng)模式，在貫通培養(yǎng)上全面實現(xiàn)“一體化”。

中高貫通專業(yè)將引領(lǐng)學(xué)校同類專業(yè)的發(fā)展、推進學(xué)校其它中高貫通試點專業(yè)實施，促進學(xué)校中本貫通專業(yè)的發(fā)展、為推進本市職業(yè)教育體系的改革創(chuàng)新，起到積極的示范作用。

三、電氣自動化專業(yè)中高貫通人才培方案設(shè)計

以職業(yè)能力為核心，根據(jù)學(xué)生的心理和認知特點及成長發(fā)展規(guī)律，徹底打破原有中高職各自獨立的課程體系，去除重合、交叉內(nèi)容，避免教育資源和智力資源的浪費，有效整合，強化課程結(jié)構(gòu)的合理性、連續(xù)性、層遞性和技能訓(xùn)練的持久性，創(chuàng)建中高職一體化課程體系。設(shè)計符合不同年齡段學(xué)生的身心特征、認知規(guī)律及發(fā)展趨勢的課程體系，突出專業(yè)課程，加強實踐課程，重視人文課程，實現(xiàn)“知識+技能+態(tài)度”一體化培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展原則。從學(xué)生成長規(guī)律出發(fā)，在學(xué)生文化基礎(chǔ)扎實的前提下，注重對學(xué)生思想道德發(fā)展、心理品質(zhì)、藝術(shù)與審美能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神與實踐能力、興趣愛好與個人特長等幾方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與評價。

凸現(xiàn)學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)。以技能型人才為培養(yǎng)目標，加強技能培養(yǎng)，抓住技能訓(xùn)練一條線，技能訓(xùn)練由低到高，學(xué)生的實踐能力得到螺旋上升、提高。

四、課程教學(xué)實施過程監(jiān)督

師資融通：中高職所有教師授課不再以學(xué)校為授課單位，實現(xiàn)中高職教師聯(lián)合授課、交叉授課，中高職教師課時互認和高職教學(xué)提前介入，加強中高職教師之間課程互聽互評與企業(yè)評課機制。

教學(xué)資源一體化：中高職在專業(yè)課程大綱、課程標準、授課計劃、教材、習(xí)題庫、案例焓迪腫試賜澈稀⒈曜紀騁唬做到中高職教學(xué)資源的規(guī)范化、一體化；建立核心課程高低年級學(xué)生互助平臺，由授課教師參與管理；

教學(xué)管理一體化：在貫通培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，對教學(xué)工作統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一管理。兩校聯(lián)合成立專門的工作組織機構(gòu)和成立各相關(guān)職能部門，并合作成立質(zhì)量監(jiān)控委員會，邀請來自合作企業(yè)的主管及校外職教專家參與，確保教學(xué)工作規(guī)范、科學(xué)、高效開展。五年制高職具有接受教育對象年齡小、可塑性大、有效教學(xué)時間長、知識能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性強等特點，貫通培養(yǎng)過程中，結(jié)合專業(yè)特點、學(xué)生特點，有針對性地組織實施教學(xué)和管理。

育人工作一體化：按照系統(tǒng)工程的思維方法，遵循中高職學(xué)生思想品德形成、身心發(fā)展和成才規(guī)律及社會發(fā)展的要求，針對學(xué)生的不同層次，科學(xué)的規(guī)劃教育內(nèi)容、實施途徑和方法，建立長期、穩(wěn)定、系統(tǒng)化的育人機制，確保育人工作全過程貫穿、全員參與、全方位覆蓋，達到中高職一體化教育的整體效果。

五、中高貫通培養(yǎng)關(guān)鍵在于一體化實施

中高貫通一體化培養(yǎng)。上海電機學(xué)院著力打造貫通培養(yǎng)6個一體化舉措，即信息管理平臺一體化、課程設(shè)置一體化、師資隊伍一體化、實踐實習(xí)資源與管理一體化、教學(xué)管理一體化、育人工作一體化。

篇8

胡敏出生于湖南省華容縣一個普通的農(nóng)民家庭，從小就“與眾不同”。六月，剛剛收打完麥子，大人們坐在村頭的曬場上乘涼。五歲的他正與一群同齡孩子在大人間追逐嬉戲。一位年長的大伯突然拉住他的手，逗著他說：“數(shù)一數(shù)你身上的紐扣有多少個？數(shù)對了，我獎你一把花生米?！彼廊粦?yīng)諾，用小手一邊摸著紐扣，一邊數(shù)著：“一個、兩個、三個――”，再往下數(shù)怎么也數(shù)不下去，慌忙中他從“三個”數(shù)到“六個、八個”。滿場的大人們一陣哄笑，他的“傻瓜”外號由此而來。

初中畢業(yè)考入縣一中時，他的成績是全校最后一名，入學(xué)時他的英文水平還停留在用中文注釋發(fā)音階段。讓他成績發(fā)生轉(zhuǎn)折的人，是上中學(xué)教他英語的陳老師。那是高一期中考試后，老師為包括他在內(nèi)的英語考試前幾名的學(xué)生，專門舉行了頒獎典禮，并多次鼓勵他加油。一直作為“差生”的他陡然意識到老師的眼睛一直盯著自己，好像也一直在暗示：“好小子，加油，你能行！”這是除父母外第一次有人如此相信“傻瓜”。期末考試后，老師叫住他：“你來幫我批這兩個班的卷子?！薄拔以趺葱?？”胡敏懵懵懂懂?！盀槭裁床恍?？你的答案就是標準答案?！?/p>

從此，他對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強烈的興趣，看到英語單詞就條件反射，就不由自主地反復(fù)背誦，直到這個詞真正屬于自己為止。后來，他從父母給的生活費中擠出一點錢買了一臺便攜式收音機，專門用來收聽英語廣播教學(xué)節(jié)目。最經(jīng)典的一次，說起來有點讓人啼笑皆非。高考前夕，學(xué)校組織了一次歷史模擬考試。不巧的是，考試時間與他愛聽的一個英語節(jié)目撞車。他實在不想“缺課”，又無法改變考試時間?？荚嚠斕?，他一拿到試卷就迅速答題，題目做完后沒來得及認真檢查就交了試卷，然后一頭沖進廁所，在氣味特殊、空氣不通的惡劣環(huán)境中，聽完了整個節(jié)目。

這天，父親特地從外地舊書攤上為他淘回兩本厚厚的書：一本是《英語語法手冊》，另一本是《英語詞典》，兩本書的艱澀程度，已超過了一個高中生的極限。他一看就傻了眼，但還是決定把這兩本書“啃”下來。從此，除了那臺收音機，他的黑夾克口袋里又多了一樣寶貝――《英語詞典》，終日不離，連酷熱的高考季節(jié)也沒脫下來，被他美譽為“學(xué)習(xí)服”。至于那本語法手冊，則被翻得遍體鱗傷，一次次破損又一次次用透明膠布粘起來。汗水不會白費，后來，對語法手冊里的任何一個例句，別人隨便問起，他都能脫口說出它在哪一頁哪一行，令人驚奇不已。

正是憑著這種精神不垮、意志不倒、時時保持一顆進取心的態(tài)度，他收獲到了來自命運之神的最高獎賞。15歲考入湘潭大學(xué)，24歲獲上海師范大學(xué)碩士學(xué)位，28歲破格晉升副教授，成為當時我國社會科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最年輕的副教授。1995年起投身我國民辦教育事業(yè)。在此期間，創(chuàng)辦我國英語四級、六級、考研英語、雅思四種英語培訓(xùn)項目，培訓(xùn)人數(shù)達百萬人次。

篇9

【關(guān)鍵詞】 習(xí)題；有效教學(xué)；變式

在人教A版第一章的第三節(jié)“函數(shù)的基本性質(zhì)”后，課本P39習(xí)題B組第一題：

已知函數(shù)f（x） = x2 - 2x，g（x） = x2 - 2x （x∈[2，4]）.

（1）求f（x）、 g（x）的單調(diào)區(qū)間；

（2）求f（x）、g（x）最小值.

析：由圖像可知f（x） = x2 - 2x單調(diào)遞增區(qū)間（-∞，1），f（x） = x2 - 2x單調(diào)遞減區(qū)間（1，∞），f（x） = x2 - 2x的最小值為f（-1）=-1.

析：由圖像可知g（x） = x2 - 2x （x∈[2，4]）的單調(diào)遞增區(qū)間[2，4]，無單調(diào)遞減區(qū)間.

g（x） = x2 - 2x（x∈[2，4]）的最小值為g（2） = 0.

以上是閉區(qū)間一元二次函數(shù)求最值，其本質(zhì)是“軸定區(qū)定”類型，利用單調(diào)性很容易求出，不再敘述.

已知函數(shù)f（x） = 4x2 - kx - 8在[5，20]上具有單調(diào)性，求實數(shù)K的取值范圍. （P44第9題）

分析：這是一個典型的“動軸定區(qū)間”的問題，它要求同學(xué)們熟練掌握一元二次函數(shù)圖像，以及“具有單調(diào)性”幾個字的正確理解，經(jīng)過分析可以得出動軸（x = ）和定區(qū)間[5，20]有三種可能，再利用函數(shù)的單調(diào)性，求出問題.

解：當 ≤ 5時，f（x） = 4x2 - kx - 8在[5，20]上單調(diào)遞增.

當5 < < 20時，f（x） = 4x2 - kx - 8在5， 上單調(diào)遞減，f（x） = 4x2 - kx - 8在 ，20上單調(diào)遞增.

當 ≥ 20時，f（x） = 4x2 - kx - 8在[5，20]上單調(diào)遞減.

f（x） = 4x2 - kx - 8在[5，20]上具有單調(diào)性，

≤ 5或 ≥ 20.

解得：k ≤ 40或k ≥ 160.

此題講解到此為止，感覺太可惜了，我們可稍微變式拓展一下.

變式拓展：已知函數(shù)f（x） = 4x2 - kx - 8，求f（x）在[5，20]上的最值，請同學(xué)們認真思考.

學(xué)生共同討論一會兒，大家你一句我一句，最后得出應(yīng)該有四種情況，我來總結(jié)分析.

析：當 ≤ 5時，f（x） = 4x2 - kx - 8，求f（x）在[5，20]上單調(diào)遞增，

所以f（5）min = 92-5k，f（20）max = 1592-20k.

當5 < < 20時，分兩種情況： 即對稱軸x = 在區(qū)間（5，12.5]中和對稱軸x = 在區(qū)間[12.5，20）中.

（1）當5 < ≤ 12.5時， f（x）在5， 上單調(diào)遞減，f（x）在 ，20上單調(diào)遞增，且對稱軸x = 離5近離20遠，

所以f（x）min = f = - - 8，f（x）max = f（20） = 1592 - 20k.

（2）當12.5 ≤ < 20時，f（x）在5， 上單調(diào)遞減，f（x）在 ，20上單調(diào)遞增，且對稱軸x = 離5近離20遠.

所以f（x）min = f = - - 8，f（x）max = f（5） = 92 - 5k.

當20 ≤ ，即k ≥ 160時，f（x） = 4x2 - kx - 8，求f（x）在[5，20]上單調(diào)遞減，

所以f（5）max = 92 - 5k，f（20）min = 1592 - 20k.

篇10

現(xiàn)行的評價制度和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革要求還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在：一是現(xiàn)行的評價制度過于強調(diào)甄選和選拔，忽視評價促進學(xué)生發(fā)展的功能；二是評價指標單一，過分關(guān)注學(xué)生成績。高中英語寫作，屬于語言的“輸出”過程，極少有學(xué)生心甘情愿積極主動地投身寫作中。基于這個問題，我們可以從改變評價方法上來提高學(xué)生的寫作積極性。

一、寫作評價標準層次區(qū)分

在目標性寫作上，分出評價的層次性。以我校高二（3）班的學(xué)生為例，首先我們以學(xué)生寫作的實際情況將班內(nèi)62名學(xué)生分為A、B、C三個層次，對寫作的評價標準上我們對A、B、C三層次學(xué)生作出不同的要求。

A層學(xué)生，寫作要覆蓋所有寫作要點。應(yīng)用較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面允許有許多錯誤，但應(yīng)為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級詞匯所致。具備較強的語言運用能力。有效地使用了語句間的連接成分使全文結(jié)構(gòu)緊湊。

B層學(xué)生，完成寫作規(guī)定的任務(wù)。雖會漏掉1-2個次重點，但覆蓋所有主要內(nèi)容。應(yīng)用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯能滿足寫作要求。語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面應(yīng)用基本準確，有些許錯誤主要是因嘗試復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)或詞匯所致。應(yīng)用簡單的語句間的連接成分，能夠使全文結(jié)構(gòu)緊湊。

C層學(xué)生，基本完成規(guī)定的任務(wù)。雖會漏掉一些內(nèi)容，但覆蓋大部分內(nèi)容。應(yīng)用的語法結(jié)構(gòu)或詞匯能滿足任務(wù)的要求。有一些語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面的錯誤，但不影響理解。應(yīng)用簡單的語句間的連接成分，使全文內(nèi)容連貫。整體而言，能夠基本達到預(yù)期的寫作目的。

然后每層次學(xué)生對話入座，達到自己所在層次的要求，即為達標，評為優(yōu)，未達標的為待優(yōu)。這樣學(xué)生永遠不會因?qū)懽鬟_不到班內(nèi)最優(yōu)而沮喪，只是想著如何在同層次學(xué)生間去比較、去提高。否則按原有的評分模式會容易打擊到學(xué)生寫作的積極性。

二、表揚式評價激發(fā)內(nèi)在動力

每個人都有“自我實現(xiàn)”的強烈愿望，尤其是學(xué)生，總希望自己在評價中能有好的成績，得到老師、家長、同學(xué)的贊賞。對學(xué)生學(xué)習(xí)成效客觀、公正的評價，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性。例如，我在學(xué)生習(xí)作評改的過程中，對原來作文能力較弱的同學(xué)，評分尺度要略寬一些，對不同的學(xué)生提出不同的等級評分標準。如習(xí)作的字數(shù)、速度就可以明確提出幾種達標線，而且用放大鏡來看每個學(xué)生的閃光點。如果有的學(xué)生能寫出較高級的一些句子和短語，我們都要把它找出來給予表揚。再比如有的學(xué)生習(xí)作中字寫得漂亮，我們也要善于發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生對自己越來越有信心，越來越愛寫作。在表揚學(xué)生時，要突破簡單的評價，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激勵學(xué)生不斷進取，讓學(xué)生認識到，每個人都有可能獲得成功。當然，激勵并不等同于一味地表揚。而適度地否定評價也能引發(fā)學(xué)生一定的焦慮感。比如，我在表揚學(xué)生字寫得不錯的同時，指出拼寫錯誤或語法錯誤等問題，使學(xué)生在適當?shù)慕箲]中獲得動力，同樣能發(fā)揮激勵作用。

三、注重綜合全面評價促整體提升