導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇感受春天的氣息的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解含義深刻的句子，聯(lián)系上下文，揣摩其中蘊(yùn)涵的深意。

3．體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活。

【教學(xué)過(guò)程】

一、暢談春天，激情導(dǎo)入

1．師:孩子們，你們喜歡春天嗎？春天是個(gè)美麗的季節(jié)?？?，春天來(lái)了，花開(kāi)了，樹(shù)綠了。我相信很多同學(xué)都用眼睛看過(guò)春天，用鼻子聞過(guò)春天，用耳朵聽(tīng)過(guò)春天。不過(guò)，今天我們要和一個(gè)小女孩一起用手和心來(lái)觸摸春天。

2．讀課題，用心來(lái)讀。

3．介紹安靜。

生：她是一個(gè)盲童，她八歲……還是一個(gè)特別喜歡花香的孩子，因?yàn)樗煸诨ㄏ阒辛鬟B。

（指名讀，齊讀第2自然段）

4．感受春天。

（1）來(lái)到花叢的安靜，除了聞到花香，還聽(tīng)到了什么，觸摸到了什么，讓她覺(jué)得春天是那樣的美好？

（2）師：是啊！安靜雖然眼睛看不見(jiàn)，但她卻一樣感受著春的氣息，她知道了：原來(lái)春天是濃郁的花香，是柔嫩的小草，是悅耳的鳥(niǎo)鳴，那是因?yàn)樗裏釔?ài)花園，熱愛(ài)春天。正是這神奇的大自然讓她也創(chuàng)造出了奇跡。

二、品讀語(yǔ)句，感悟奇跡

1．下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3-4自然段，看看都有哪些奇跡發(fā)生，請(qǐng)勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并想想：從中你感悟到安靜是一個(gè)怎樣的孩子？

2．交流。

（1）“她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！?/p>

（指名讀，理解“流暢”，就是指動(dòng)作協(xié)調(diào)，步履輕盈，通過(guò)“很、一點(diǎn)兒”可體會(huì)）

她走路流暢與她“整天在花香中流連，在花叢中穿梭”有很大關(guān)系，從中我們可以感覺(jué)出安靜的活潑。

（2）“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

通過(guò)“慢慢”能看出她怕傷害月季花，“極其準(zhǔn)確地”說(shuō)明了她有靈敏的嗅覺(jué)，可以看出她的聰慧，她是盲人卻能極其準(zhǔn)確地伸向月季花，這真是一個(gè)奇跡。

（3）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡?！?/p>

比較兩個(gè)句子：

安靜的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。

體會(huì)“悄然”“竟然”的意思。

“悄然”是沒(méi)有聲音或聲音很低，突出了安靜攏蝴蝶時(shí)的悄無(wú)聲息。

從“竟然”這個(gè)詞中你又體會(huì)到了什么？

我們正常人想要捉住一只蝴蝶都很難，可是盲童安靜卻捉住了蝴蝶，這真讓人不可思議。所以這真是一個(gè)奇跡。

（4）理解“神奇的靈性”?！吧衿娴撵`性”就是神奇的力量。這“神奇的靈性”來(lái)源于什么？（生自由說(shuō)）

師總結(jié)：神奇的靈性來(lái)源于女孩每天在花叢中流連，她熱愛(ài)春天的花，春天的草，春天的一切，她的身上已有花的芬芳，春的氣息。正是她這種對(duì)大自然、春天的熱愛(ài)之情產(chǎn)生了一種神奇的靈性，指引她抓住了那只蝴蝶。

（5）學(xué)生感受。

師：同學(xué)們，讓我們也來(lái)體驗(yàn)一下安靜的感受吧！靜靜地閉上眼睛，慢慢地伸出手，隨著老師的朗讀和安靜一起做動(dòng)作，一起去觸摸，一起去體驗(yàn)。（音樂(lè)起，師配樂(lè)朗誦：“她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆……在春天的深處，安靜就這樣細(xì)細(xì)地感受著春光，許久，許久?！保┮?yàn)槠綍r(shí)安靜只能從花香中來(lái)感受春天，可這一次對(duì)她來(lái)說(shuō)是一次全新的經(jīng)歷，也是一次全新的體驗(yàn)?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們慢慢地睜開(kāi)眼睛。同桌之間交流交流，說(shuō)說(shuō)自己剛才的感受。

三、走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界

1．指名讀。理解“張望”。

海倫·凱勒曾說(shuō)：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內(nèi)在視覺(jué)，那可能看得更真實(shí)，那就是用心看世界。”所以，抬頭張望的安靜一定看到了許多美麗的景物。想一想，她看到了什么？

3．總結(jié)全文，相機(jī)板書(shū)。

同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你們知道安靜心目中的春天是什么樣了嗎？

4．師總結(jié)：盡管安靜什么也看不見(jiàn)，但追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內(nèi)心世界里，已經(jīng)感受到了飛翔的快樂(lè)、人生的美好、繽紛的世界。這就是安靜要告訴我們的道理。

四、理解道理，深化情感

1．出示：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！保R讀）

2．課文中誰(shuí)創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的繽紛世界？（安靜）所以我們可以說(shuō)安靜有生活的權(quán)利，安靜可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。（齊讀）

3．理解放飛蝴蝶的舉動(dòng)。安靜不光告訴我們她有生活的權(quán)利，她放飛蝴蝶，是因?yàn)樗仓溃汉猩畹臋?quán)利，蝴蝶也可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

篇2

1、春天笑容是不同的，紅燦燦的是太陽(yáng)，嫩綠的是樹(shù)梢，湛藍(lán)的是天空，嬌黃的是迎春花……怪不得畫(huà)家喜歡繪畫(huà)春天，詩(shī)人喜歡吟誦春天，因?yàn)?，春天的色彩是五彩繽紛的，是美的融合。但是我很奇怪，為什么春天里美麗的色彩會(huì)不謀二而合。

2、春天的樹(shù)，嫩嫩的，綠綠的。春天的樹(shù)，已經(jīng)開(kāi)始泛著嫩綠，枝頭壓滿(mǎn)了一片片綠葉兒，一個(gè)個(gè)花苞。春天的樹(shù)，就像春姑娘用彩色的蠟筆給大地添上的一道道的美景。春天的樹(shù)，繼續(xù)給一只只鳥(niǎo)兒提供溫暖的鳥(niǎo)巢。

3、春天一向是溫暖的，一切都是新的，充滿(mǎn)生機(jī)，陽(yáng)光明媚，天氣晴朗，陣陣春風(fēng)吹過(guò)，飄來(lái)陣陣花香。而今年的春天卻和以往不太一樣，總是雨絲不短，所以今年聞到的不是花香，而是風(fēng)吹來(lái)的三折泥土氣息的清香的味道。雨過(guò)天晴，整個(gè)世界都顯得那樣清新、透明，給人一種舒暢的感覺(jué)。

4、今年的初春，來(lái)的比平時(shí)更晚些，直到幾天前才有了一絲春意，柳樹(shù)上剛剛才展開(kāi)帶綠色的嫩芽，而松柏仍然精神抖擻地矗立著。各種鳥(niǎo)兒在唧唧喳喳地叫個(gè)不停，好像為春天唱著贊歌，到處生機(jī)盎然，春天是綠色的、多彩的。

5、春天在那里？春天就在嫩綠的草叢里。小草鉆出了小腦呆，非常鮮、非常嫩，每一位路過(guò)這里的人都要朝著一片嫩綠看一會(huì)兒，都被眼前的一切給吸引了，偶爾會(huì)有一些蜻蜓在草面上一滑而過(guò)，都把著一片綠色的大地看成了碧綠的湖水。

6、春天的顏色真是五彩繽紛，太陽(yáng)是紅燦燦的，天空是湛藍(lán)的，樹(shù)梢是嫩綠的，迎春花是嬌黃的……難怪詩(shī)人愛(ài)吟詠春天，畫(huà)家愛(ài)描繪春天，因?yàn)榇禾焓鞘澜缫磺忻赖娜诤?，一切色彩的總?huì)。我很奇怪，這五彩繽紛的色彩為什么會(huì)不約而同地選擇春天來(lái)到大地？

7、春天是充滿(mǎn)色彩的季節(jié)，在這流光溢彩的日子里，人們盡情地?fù)]灑勤勞的汗水，與春天共舞，和大地同歡。幾只小燕子在屋檐上嬉戲，它們是春天純真的筆調(diào)，是春天歌譜中靈動(dòng)跳躍的音符。百花齊放，萬(wàn)物更新。森林里的鳥(niǎo)兒跳起了迎接春天的舞蹈，田野中蟋蟀為春天到來(lái)而歡快地鳴叫。

8、對(duì)于春我想說(shuō)的太多感嘆的太多，環(huán)顧四周哪里不是蔥郁一片，美景放然。而懂得欣賞的能有幾個(gè)？既然大自然塑造了春、春又塑造了萬(wàn)物我們就該珍惜春珍惜被春塑造的那些而不是等到葉落滿(mǎn)地時(shí)才想起原來(lái)四季中還有過(guò)春。

9、春天來(lái)到后，繼續(xù)了冬天的畫(huà)卷。她用畫(huà)筆把春的美妙生動(dòng)地描繪出來(lái)：樹(shù)長(zhǎng)出了嫩芽、嫩枝。花兒把土地當(dāng)成了她的舞臺(tái)，在那盡情地?cái)[弄著美麗的小臉蛋，伸展著她那細(xì)嫩的小腰。小草是花兒的舞伴，在她身邊襯托出花兒的美麗。這是多么可貴的無(wú)私精神！而樹(shù)、小蟲(chóng)與人們都是臺(tái)下的觀眾。花兒為了感謝小草和觀眾們，用盡她最美舞姿，散發(fā)出令人陶醉的香味來(lái)跳舞。樹(shù)搖著他那嫩葉，似乎在為這場(chǎng)舞蹈鼓掌。

10、春天中的萬(wàn)物都是快樂(lè)而美好的，一切都那么令人陶醉。在窗前看那綿綿的春雨，在樹(shù)下看枝頭的嫩芽，在花園里觀賞萬(wàn)紫千紅的花朵，無(wú)不讓我在享受到春天的美麗，感受到春天的奇妙。

11、春天，我發(fā)現(xiàn)在地下睡了一冬的動(dòng)物也蘇醒了，它們探頭探腦的把頭伸出洞外或地面，先感受一下春天的氣息，然后就移動(dòng)著它們的身軀出來(lái)尋覓食物；各種候鳥(niǎo)也陸續(xù)飛回。不久，山木里、田野里、小道上、河岸邊……到處都是百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，彩蝶紛飛，各種花兒爭(zhēng)奇斗研，到處都綻紅瀉綠、桃紅柳綠、群芳吐艷，鳥(niǎo)兒們歡唱，動(dòng)物們歡騰。

12、春天還是天國(guó)來(lái)的使者，她把被冬天冰凍的大地重新喚醒，讓森林里的一草一木，再次長(zhǎng)出嫩綠的葉子，將無(wú)盡的冰冷換成溫暖的陽(yáng)光，將刺骨的寒風(fēng)變?yōu)槿崛岬拇猴L(fēng)，春天是天地間萬(wàn)物的母親。她雖然沒(méi)有夏天的枝繁葉茂，沒(méi)有秋天的秋高氣爽，也沒(méi)有冬天的銀裝素裹，但她卻有著四季中獨(dú)一無(wú)二的勃勃生機(jī)。

13、春天到了，大地一片生機(jī)勃勃的景象。一朵朵花兒成為迎春使者，開(kāi)的火紅火紅的，仿佛在昭示著春天的到來(lái)。因?yàn)榛ㄩ_(kāi)的聲音，冬天也會(huì)遠(yuǎn)離，因?yàn)殛?yáng)光的腳印，溫暖，走向大地。春天的溫暖更是令人企盼。春天的陽(yáng)光總是那么特別，照在來(lái)來(lái)往往人群的心上，總是有一種不一樣的感覺(jué)。

14、春天就在美麗的花園里?；▋荷炝松煅?，從睡夢(mèng)中醒了過(guò)來(lái)，張開(kāi)艷麗的花瓣，花心拿著這些美麗的花扇子，把自己包裹在一起，到了一定的時(shí)候她就會(huì)張開(kāi)扇子，像一位女王一樣坐在花里。還有的花半紫半紅，花花綠綠真是太美麗了。

15、春天有著絢麗多彩的顏色，春天來(lái)了，柳樹(shù)發(fā)了芽。池塘邊，河岸上，那原本光禿禿的柳條上，鉆出了一個(gè)個(gè)嫩綠的小葉芽，還卷著身子呢？就像一個(gè)剛睡醒的孩子，還沒(méi)來(lái)得及把眼睛睜開(kāi)。過(guò)了不久，柳芽開(kāi)始舒展開(kāi)來(lái)，變成了柳葉，遠(yuǎn)望去，一片綠色，陣陣微風(fēng)吹來(lái)，柳條隨風(fēng)擺動(dòng)，好像一個(gè)個(gè)小姑娘在河邊梳著那美麗的長(zhǎng)辮子。小草在泥中呆了一個(gè)冬天，早就迫不及待地想出來(lái)看看了。于是紛紛露出了小腦袋，為大地鋪上一塊綠毯，漂亮極了--春天的嫩綠色。

16、春天來(lái)臨，小河兩岸的野花、小草、楊柳，在小河的輕撫中，柔弄著黃眉綠眼，舒展著輕軟的胳膊。當(dāng)晨霧消失，太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候，陽(yáng)光灑在河面上，露出一大片紅色，多么像美麗少女臉上的紅暈。漸漸的，河面上鍍上了一層金光，微風(fēng)吹拂，頓時(shí)，金光被扯成無(wú)數(shù)塊碎片，在河面上飄蕩著……再看看河中密密麻麻的小魚(yú)兒，嬉戲的鴨子，還有岸邊漂浮的像小銅錢(qián)般大小的浮萍，這一切的一切使小河春意濃濃，生機(jī)勃勃。

17、春天是綠的世界，田野是綠的，枝頭是綠的，小湖是綠的；春天還是花的海洋花兒們?cè)诖禾斓恼賳鞠孪癖荣愃频母?jìng)相開(kāi)放，把大地點(diǎn)綴的五彩繽紛。田野里，白色的梨花、粉紅的桃花還有油菜花都散發(fā)出一陣陣濃郁的香味，花香隨著春風(fēng)蕩漾招來(lái)一群小蜜蜂，它們不停地圍著花打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；田野上、山坡上、草地上不論在哪里到處都顯得生機(jī)勃勃，到處都充滿(mǎn)了春的氣息。

18、光陰似箭，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間春天過(guò)去了又進(jìn)入了夏季，此時(shí)此刻，我還在回味著春天的味道。今年的清明節(jié)那天陽(yáng)光格外明媚，天空格外清朗，風(fēng)兒格外柔和，花兒格外艷麗。我們和侄女艷艷來(lái)到了鄱陽(yáng)湖踏青賞景！遠(yuǎn)離喧囂的城市，享受自然，感受田間的恬靜與悠然，感受春天。

篇3

使用整齊的韻語(yǔ)，是張志公先生總結(jié)出的傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一。韻文將原本孤立的漢字組成詞，置于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，氣韻流暢，朗朗上口。基于此，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性地在教材中加入詞串識(shí)字。

一、圖片之美，藝術(shù)熏陶

語(yǔ)文的美無(wú)處不在。并非靠教師教授就有用，還要學(xué)生主動(dòng)接受美的熏陶。課文圖畫(huà)所特有的屬性決定了它在小學(xué)生的審美情趣的陶冶、審美能力的培養(yǎng)上起著重要的作用。它往往和課文從形式、內(nèi)容、意境上構(gòu)成美的氛圍，學(xué)生可通過(guò)圖文互動(dòng)，如看圖說(shuō)話(huà)等形式，培養(yǎng)審美能力和創(chuàng)造能力。

《識(shí)字1》全課12個(gè)詞語(yǔ)，共分4組，圍繞“春”，介紹了春天的景物，表現(xiàn)了春天景色的美好。第一組表現(xiàn)了春天的天氣現(xiàn)象，第二組介紹了春天的植物，第三組介紹了春天的小動(dòng)物，第四組介紹了春天的花朵。像這樣富有畫(huà)面感的詞語(yǔ)，不能僅從字面理解，更應(yīng)該放在一定的意境中體會(huì)。所以教學(xué)伊始就用有關(guān)“春”的圖片為學(xué)生營(yíng)造美麗、可愛(ài)的春天氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的春天氣息。這些圖片讓學(xué)生了解詞語(yǔ)意思的同時(shí)，更體會(huì)到詞語(yǔ)背后富含的無(wú)窮韻味，沉浸在如詩(shī)如畫(huà)的春景中。

詞串識(shí)字教學(xué)不能脫離一個(gè)“韻”字，指導(dǎo)學(xué)生讀出圍繞中心組織起來(lái)的詞串的韻律美，感悟與詞串相對(duì)應(yīng)事物的韻味。通過(guò)多種形式的朗讀，讀出春天的美麗，讀出春天的氣息。

二、詞語(yǔ)之美，表達(dá)靈動(dòng)

古人識(shí)字多用韻文。這是因?yàn)轫嵨闹v究格律，甚至大多數(shù)要使用同韻母的字作句子結(jié)尾，這使其讀起來(lái)鮮明、生動(dòng)，具有節(jié)奏感和韻律感。韻文的這個(gè)特點(diǎn)使得低年段學(xué)生接受韻文的語(yǔ)言比接受普通語(yǔ)言更容易，更感興趣。遼寧有一位小學(xué)校長(zhǎng)，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行韻文識(shí)字實(shí)驗(yàn)，結(jié)果一二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量相當(dāng)于三四年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，可以說(shuō)，韻文識(shí)字是成熟的經(jīng)驗(yàn)。

如在《識(shí)字1》中，學(xué)生帶著理解對(duì)詞串進(jìn)行了整體朗讀，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥：“同學(xué)們，你們看，詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間不僅要有停頓，第一、二、四行最后一個(gè)詞語(yǔ)讀音之間還有更奇妙的聯(lián)系呢！你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”學(xué)生帶著這樣的閱讀期待的韻母是相同的，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，覺(jué)得更有趣，更能體會(huì)中華語(yǔ)言特有的靈動(dòng)美，讀起來(lái)更有節(jié)奏感，更押韻。

韻文識(shí)字在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)揮重要作用，真正達(dá)到漢字教育的目的。同時(shí)，韻文識(shí)字教學(xué)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)于母語(yǔ)的情感，有利于提高學(xué)生自主閱讀的能力。韻文識(shí)字，引領(lǐng)學(xué)生在漢字的王國(guó)里自由飛翔。

三、吟誦之美，品味文本

朱自清先生說(shuō)：“乍看豈不是淡淡的？緩緩細(xì)嚼一番，便有濃密的滋味從口角流出。”“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”說(shuō)的也是吟誦的好處和魅力。吟誦是在反復(fù)誦讀中，使學(xué)生更深地回味文本，感受韻律，領(lǐng)悟語(yǔ)言的藝術(shù)，咀嚼語(yǔ)言的韻味，從而感受中華語(yǔ)言的魅力，達(dá)到語(yǔ)文熏陶感染的目的。感受之余，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。從生物學(xué)上講，吟誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次的條件反射，這種條件反射能把語(yǔ)言的感情、氣質(zhì)深深留在讀者的腦海里，留下深刻的印象，使學(xué)生感知文中的精彩之筆和感人情境，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟力。

在《識(shí)字6》中，用圖片讓學(xué)生感受情境美、用詞語(yǔ)之押韻讓學(xué)生感受語(yǔ)言美之后，通過(guò)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得夏天的星空怎么樣？你能通過(guò)你的朗讀把它表現(xiàn)出來(lái)嗎？”學(xué)生會(huì)帶著充分的理解和感受再次品讀詞串。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每位學(xué)生的個(gè)性朗讀都會(huì)產(chǎn)生不一樣的美?！巴瑢W(xué)們，讓我們跟著這位同學(xué)再去看看她心目中星空吧！”這樣一次又一次的吟誦，夏天的寧?kù)o悠閑怎不會(huì)從口角流出？

四、閱讀想象，表達(dá)之美

新課標(biāo)要求在正確把握語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的前提下，以語(yǔ)文能力為核心，把語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累等方面融合在一起進(jìn)行全面培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹這個(gè)理念？從哪里切入才能真正體現(xiàn)新課程改革的精神呢？回顧教學(xué)中的種種嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是一個(gè)重要的途徑。

正如劉勰認(rèn)為“文之思也，其神遠(yuǎn)也。寂然凝慮，思接千載；悄然動(dòng)容，視通萬(wàn)里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！毕胂蠹饶苡鋹?cè)说纳硇?，給人帶來(lái)享受，又能給人們的繼續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)不竭的動(dòng)力。

首先，要給學(xué)生豐富的想象素材，比如課文中的圖畫(huà)，學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，多媒體課件，電視電影等。在《識(shí)字1》中，在給學(xué)生看了富有特色的春天的圖片后，引導(dǎo)學(xué)生想象身處春天之中，說(shuō)一說(shuō)內(nèi)心感受，這有助于學(xué)生更好地理解春天的美麗景象。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握想象的方法，可以是學(xué)生已有的，可以是教師介紹的，也可以通過(guò)多媒體展示，甚至是動(dòng)作演示的想象方法等。如在教學(xué)《識(shí)字1》1、2行詞串后，“小朋友們，欣賞完春天的天氣和植物，你想對(duì)春姐姐發(fā)出怎樣的贊美？”引導(dǎo)孩子通過(guò)“楊柳”“小草”“嫩芽”等具體事物的特點(diǎn)從而對(duì)春天進(jìn)行整體感受和想象，這也是一種很有效的方法，孩子很快就會(huì)感受到春色之美。

篇4

春天的夢(mèng)

蘇叔陽(yáng)

黎明，窗外飄著雪花，靜靜地，靜靜地……啊，多像夢(mèng)的使者。驀地，幾行詩(shī)句涌上心頭：

閃亮的雪花，輕柔晶瑩，

每一片都是一個(gè)溫馨的夢(mèng)。

讓樹(shù)枝看見(jiàn)了新綠，

讓街道看見(jiàn)了濃陰。

哦，在這落雪的早晨，

我忽地聞到了丁香的芬芳，

聽(tīng)見(jiàn)了蜜蜂的歌唱……

春天是可愛(ài)的嗎？特別是在這里，短促得猶如蜉蝣的生命，只一閃，就是烈日炎炎的夏天。

春天是值得留戀的嗎？特別是在這里，常常有漫天的風(fēng)沙，吹生命的汁液。

但我還是喜愛(ài)她，像喜愛(ài)我最傾心的戀人；我還是執(zhí)拗地追尋她，像追尋早已消逝了的我的童年。

因?yàn)樵俣檀俚拇禾?，也還是春天，可以看得見(jiàn)積雪里萌生的小草，枯枝上吐出的嫩蕾?？梢钥匆?jiàn)綠色，這生命最基本的色素；可以看見(jiàn)鮮紅，這滾燙的血液的火焰。而沒(méi)有了色彩，也就沒(méi)有了旋律，沒(méi)有了詩(shī)歌，沒(méi)有了舞蹈，沒(méi)有了運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有了一切！春天賦予世界以色彩。

再寒冷的春天，也還是春天。只要挺得過(guò)那風(fēng)沙，人們總會(huì)脫去厚厚的外裝，活動(dòng)一下僵硬的軀體，喚醒沉睡在靈魂里的種種追求。春天賦予人類(lèi)以希望。

因?yàn)橛辛藢?duì)春天的渴慕，對(duì)春天的夢(mèng)想，我忍耐住了許多寒冬。

三十多年前的一個(gè)冬天，好像比現(xiàn)在冷得多。那時(shí)我還是個(gè)孩子?？晌矣X(jué)得一切都沒(méi)有希望。我曾在作文里發(fā)過(guò)“人生如夢(mèng)”的嘆息。我那時(shí)只有十歲呀?？墒谴猴L(fēng)吹開(kāi)了故都的城門(mén)，也廓清了我心靈上的迷霧。我真像一棵小草伸出了青春的嫩芽，一條鋪滿(mǎn)鮮花的道路在我的面前伸展開(kāi)來(lái)。從那時(shí)起，我知道了春天與希望同在，春天與溫暖俱來(lái)。哦，我懷念，懷念那給了我們民族和我們民族所有子孫以幸福、以理想的1949年的春天。

我也還記得過(guò)了二十年后的那個(gè)嚴(yán)冬。我在長(zhǎng)城以外的一個(gè)荒涼的村莊，經(jīng)受“脫胎換骨”的革命教育，我記得那帶著冰碴的紅高粱面糊糊，記得那縮肩拱背的農(nóng)民木然的眼睛，記得那陽(yáng)坡下避風(fēng)的土洞。在那兒，眼光木然的農(nóng)民，用一小堆枯葉為我燃起野火，烤暖我的腳，烤暖我的心，送給我一個(gè)烤熟的土豆。在那兒，我曾經(jīng)蜷縮著睡去，夢(mèng)見(jiàn)了春天；淙淙的水，搖曳的花。夢(mèng)見(jiàn)妻子溫柔的手臂，小兒子的笑臉――他那時(shí)剛剛出生不久。靠了春天的夢(mèng)，我熬過(guò)了對(duì)靈魂的踐踏。

又是一個(gè)春天。祖國(guó)的大地被淚水漂起，人們哭訴一個(gè)巨人的長(zhǎng)睡，仿佛他帶走了所有的人內(nèi)心里對(duì)春天可憐的夢(mèng)幻。然而，春天畢竟來(lái)了，雖然遲了，雖然挾著風(fēng)沙，雖然難免還殘留著嚴(yán)冬的寒氣?？伤吘故谴禾?。

地球上不能沒(méi)有春天，人生里不能沒(méi)有夢(mèng)幻。我愿春風(fēng)把夢(mèng)吹撒到一切人的心頭。

我們不能苛求春天，因?yàn)榇禾焓嵌斓漠a(chǎn)兒。她有母體的印痕，但她不同于母親。她嬌嫩、柔弱，可她有長(zhǎng)長(zhǎng)的未來(lái)，她的每一個(gè)細(xì)胞都是希望的種子。嚴(yán)冬所誕生的并不是嚴(yán)冬。因此，人類(lèi)才向她呼喚，才把她贊頌。

晶瑩的雪花，正在為春天鋪下襁褓，陣陣的鞭炮正在為春天催生。我在夢(mèng)中焦渴地呼喚著春天，又將在春天里編織新的夢(mèng)幻。

啊，祖國(guó)的春天吶，家鄉(xiāng)的春天吶！就算你短促到只有一瞬，為了這一瞬里所凝集、所包容的未來(lái)的一切，我也愿意獻(xiàn)出我的生命。

春天快來(lái)吧！

1981年2月3日春節(jié)前夕 北京

14、作者寫(xiě)春天的夢(mèng)，為什么要從冬天的雪花寫(xiě)起？（6分）

【解析】此題考查分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路的能力，能力層級(jí)為C。答案：①?lài)?yán)冬過(guò)后是春天，嚴(yán)冬之中更易引起人們對(duì)春天的期盼和渴慕。②作者覺(jué)得雪花是春天的使者，能給人以“溫馨的夢(mèng)”。

15、作者感受到的家鄉(xiāng)的春天是什么樣的？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（6分）

【解析】此題考查歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思的能力，能力層級(jí)為C。答案：作者感受到的家鄉(xiāng)的春天是短促的，寒冷的，風(fēng)沙漫天的，充滿(mǎn)生機(jī)的，充滿(mǎn)色彩的，給人帶來(lái)希望的。（“短促”“寒冷”“風(fēng)沙漫天”“充滿(mǎn)生機(jī)”“充滿(mǎn)色彩”“帶來(lái)希望”，每答對(duì)一點(diǎn)給1分，答對(duì)五點(diǎn)即給6分。）

16、“春風(fēng)吹開(kāi)了故都的城門(mén)，也廓清了我心靈上的迷霧。”結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)在文中的含義。（4分）

【解析】此題考查對(duì)文中重要句子的理解的能力，能力層級(jí)為B。答案：故都的解放，讓“我”對(duì)人生又有了信心，對(duì)前途不再迷茫。（答對(duì)“故都的解放”給2分；答對(duì)“讓‘我’對(duì)人生又有了信心，對(duì)前途不再迷茫”，給2分，意思對(duì)即可。）

篇5

關(guān)鍵詞 讀寫(xiě)結(jié)合 仿寫(xiě) 得“意” 得“言”

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-0099-01

大文豪魯迅先生說(shuō)過(guò)：“文章怎么做，我說(shuō)不出，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得和方法。”可見(jiàn)，多讀、多寫(xiě)是提高作文水平的有效途徑之一。如今語(yǔ)文課堂教學(xué)廣泛存在“得意忘言”的現(xiàn)象，也就是閱讀課上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解運(yùn)用語(yǔ)言文字即“工具性”的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我努力地尋找實(shí)現(xiàn)巧妙地讀，靈動(dòng)地寫(xiě)這樣的方式，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、讓“品味詞語(yǔ)”練筆舞動(dòng)起來(lái)

新教材中的課文大多文質(zhì)兼美，要讓學(xué)生模仿到位，首先要引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，在教學(xué)中，我們可以采用比較的方法來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言甚至創(chuàng)造語(yǔ)言。

案例展示：《開(kāi)天地》一課，第四自然段的重點(diǎn)研讀仿寫(xiě)。 師：倒下去后，他身體發(fā)生了哪些變化？ 生：他的氣息變成了風(fēng)和云。聲音變成了雷聲。 師：這兩個(gè)變化能交換一下嗎？他的氣息變成了雷聲，聲音變成了風(fēng)云。 生1：不行。云在天上飄，一點(diǎn)聲音也沒(méi)有，風(fēng)云不能和聲音搭配。 生2：氣息就是呼吸，呼出氣來(lái)有風(fēng)。所以氣息才能變風(fēng)云！ 生3：氣息就是呼出的氣，跟風(fēng)云相似；聲音應(yīng)該和雷聲相似。 師：說(shuō)得很有道理。雖然是想象，但也要合理！那這兩種寫(xiě)法哪種更神奇呢？

課件出示，鮮明對(duì)比。

A、他呼出的氣息變成了風(fēng)和云。他發(fā)出的聲音變成了雷聲。

B、他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化成了隆隆的雷聲。

生：因?yàn)闀?shū)上有形容詞。把他的變化美化了，更神奇、更具體。 師：是??！千萬(wàn)不要小看這幾個(gè)形容詞，它能讓我們感受到身體變化的神奇。在引領(lǐng)學(xué)生揣摩語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性時(shí)，主要通過(guò)兩次比較句子，第一次比較“氣息變成了風(fēng)云”，“聲音變成了雷聲”兩者的變化能不能交換？學(xué)生立馬能感受到交換后不合理。第二次運(yùn)用幻燈片出示概括的句子和課文中的句子，在品讀中感悟形容詞的作用，增加了語(yǔ)言的魅力，凸現(xiàn)了變化的神奇。

看來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)運(yùn)用形容詞，才能將事物描寫(xiě)得更為具體、生動(dòng)、有趣。有了這樣對(duì)語(yǔ)言的比較、鑒賞、品讀，才能規(guī)范和美化學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)言表達(dá)。

二、讓“精彩句段”仿寫(xiě)自由起來(lái)

葉圣陶老師說(shuō)：“教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生即得“意”又得“言”，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)感感知下“依葫蘆畫(huà)瓢”，直到熟能生巧地仿寫(xiě)，這樣的形式即激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又能提高寫(xiě)作能力。何樂(lè)而不為呢？

例如：人教版五（下）蕭紅的《祖父的園子》，在作者的眼里，祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，是作者童年的樂(lè)園。這里的一切都是自由的：――“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛街似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜……”這一段中富有孩子氣的語(yǔ)言，同樣也富有詩(shī)情畫(huà)意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來(lái)了，自然也把學(xué)生們帶回到了無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年。抓住這個(gè)突破口，引導(dǎo)孩子仿寫(xiě)：“――春天，天晴了，就像天在歡笑似的。云散了，就像云在嬉戲似的。樹(shù)綠了，就像換了新衣似的。蟬叫了，就像吹起小喇叭似的。一切都活了。要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。

通過(guò)這樣的句段仿寫(xiě)，使學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行自由遷移，進(jìn)而讓這些優(yōu)美的句子在學(xué)生的精神世界駐足，并沉淀、內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

三、讓“特殊表達(dá)”的練筆自然起來(lái)

篇6

教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)涵時(shí)，應(yīng)注重挖掘文本的情感因素，采取有效的閱讀策略，讓學(xué)生在富有情趣的閱讀情境中，觸發(fā)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生積極自主地參與閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在趣味閱讀中感悟文本知識(shí)內(nèi)涵，在形成個(gè)性閱讀解讀的過(guò)程中，閱讀情感體驗(yàn)得到深化，培養(yǎng)了學(xué)生正確、健康的審美情趣和情感教育價(jià)值，優(yōu)化和提升了閱讀教學(xué)實(shí)效。

一、挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情感意境

教師要善于從文本中挖掘激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的情趣點(diǎn)，促使學(xué)生提高閱讀欲望和閱讀情趣。這就要求教師深入教材，理解教材的深刻內(nèi)涵，采取多種閱讀策略，運(yùn)用多種閱讀教學(xué)形式，如課件導(dǎo)入、朗讀、演繹、演唱、采訪、辯論等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生的閱讀情感與文本情感相互共鳴，讓他們真實(shí)感受文本內(nèi)涵的真實(shí)性和感染力，在文本的情感意境中研讀、品味文本的思想內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的樂(lè)趣，在閱讀實(shí)踐中增加了積累，培養(yǎng)了語(yǔ)感能力，深化了對(duì)文本內(nèi)涵的體驗(yàn)與感悟。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》一課，教師運(yùn)用多媒體屏幕展示：陽(yáng)光明媚、鶯歌燕舞的春天里，顏色鮮艷的花兒盛開(kāi)著，伴隨著優(yōu)美、輕快的樂(lè)曲聲，一個(gè)臉龐恬靜的小姑娘在花叢中穿梭，停在一朵粉紅色玫瑰花前，伸出雙手，用她的手指悄然一攏，竟然攏住了迷戀花兒的那只蝴蝶……睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。此時(shí)，畫(huà)外音娓娓敘說(shuō)著，學(xué)生的情感被深深地感染了，引起了共鳴，在如此美麗的春天里，安靜正用她的全部身心感受身邊多姿多彩的世界。教師組織學(xué)生分段落朗讀課文，學(xué)生在激情的朗讀過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)到盲女孩安靜以自己獨(dú)特的方式感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤，用自己的心感受生命的美好。最后，教師以疑激疑：“盲女孩安靜為什么能在花叢中流暢地穿梭呢？文中的‘神奇靈性’指的是什么？安靜為什么具有神奇靈性呢？‘誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！@句話(huà)告訴了我們什么道理？”學(xué)生在情境中帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行研讀，理解了課文的重點(diǎn)詞句、片段，學(xué)生的閱讀情感與文中字里行間滲透的文本情感相互交融，從中體會(huì)出安靜感受到春天美好，對(duì)生活的熱愛(ài)，有一個(gè)屬于自己的春天，也感受到作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。又如，教學(xué)《尊嚴(yán)》一文，學(xué)生充分理解課文之后，教師讓學(xué)生分角色演繹課文內(nèi)容。這種演繹活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生在演繹中活靈活現(xiàn)、不斷，把靜態(tài)的文字演繹成直觀、形象、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，補(bǔ)充了文本的空白處，進(jìn)一步豐富了文本內(nèi)涵，學(xué)生深刻地體驗(yàn)與感悟文本的內(nèi)涵，激發(fā)了對(duì)文本的閱讀興趣，也進(jìn)一步激活了他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

二、建構(gòu)對(duì)話(huà)平臺(tái)，深化閱讀情感

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本內(nèi)涵時(shí)，利用文本語(yǔ)言解讀為情感體驗(yàn)契機(jī)，做到以情激情，尊重學(xué)生閱讀情感的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀對(duì)話(huà)平臺(tái)，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)活動(dòng)中揣摩、品味文本語(yǔ)言的精妙之處，領(lǐng)會(huì)文本重點(diǎn)詞句的深刻含義，有效地拓展學(xué)生的閱讀想象空間，學(xué)生在感悟文本內(nèi)涵的同時(shí)，閱讀情感體驗(yàn)獲得了遷移，發(fā)展了個(gè)性閱讀思維。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)片段：

師：聯(lián)系上下文，你是怎樣理解“我很快樂(lè)，也很懼怕――這種竊讀的滋味”這句話(huà)含義？從文中的哪些句子體現(xiàn)出這種滋味？

生1：文中“急匆匆地趕”“跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”“總算擠到里邊來(lái)了”“急切地尋找”等描寫(xiě)作者動(dòng)作的語(yǔ)句，說(shuō)明作者竊讀的滋味是快樂(lè)的。

生2：作者讀到了自己喜歡讀到的書(shū)，從中看出作者是十分快樂(lè)的。

生3：文中那些描寫(xiě)作者竊讀時(shí)的動(dòng)作詞句，我體會(huì)到作者竊讀很辛苦、很累。

師：同學(xué)們能夠從文中的語(yǔ)句中體驗(yàn)出作者竊讀的滋味是快樂(lè)、辛苦，你還能從文中哪些地方找出竊讀的其他滋味？

生4：作者在竊讀中很害怕，文中“我害怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)……再走進(jìn)另一家。”“有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒”這兩個(gè)句子說(shuō)明作者竊讀的滋味是提心吊膽的。

生5：文中“當(dāng)飯店飄來(lái)一陣陣菜香時(shí)，我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)：如果口袋里有錢(qián)該多好！去吃一碗熱熱的面條?！秉c(diǎn)出了作者竊讀的滋味是饑餓的。

師：既然作者竊讀的滋味是提心吊膽、饑餓的，為什么又是快樂(lè)的？

生6：我從文中“我合上書(shū)，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”這句話(huà)中感悟到，作者雖然此時(shí)很餓，但她從書(shū)中汲取了許多知識(shí)，這些知識(shí)讓她十分快樂(lè)。

生7：文中“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”讓我體會(huì)到，作者竊讀了那么多的書(shū)，獲取了很多知識(shí)，使她成熟、開(kāi)闊眼界，讓她成長(zhǎng)起來(lái)。學(xué)生在對(duì)話(huà)平臺(tái)上，通過(guò)深入文本研讀、品味，閱讀情感與文本情感相互共鳴，形成個(gè)性化閱讀能力。

三、立足文本特點(diǎn)，增進(jìn)美感、情趣

教師要善于利用文本內(nèi)涵的生活美、情感美、語(yǔ)言美等特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀情感與文本情感融為一體，有效地拓寬了學(xué)生的閱讀想象力，讓學(xué)生在文本描繪的美麗畫(huà)面里，體驗(yàn)文章的雋永意境，品味文本的語(yǔ)言美，激活學(xué)生的想象能力、情感體驗(yàn)、個(gè)性解讀能力，實(shí)現(xiàn)豐富而細(xì)致地解讀文本的言語(yǔ)形式、形象、情感和意味，增進(jìn)學(xué)生的閱讀美感和情趣。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》時(shí)，教師用多媒體屏幕呈現(xiàn)，在悠揚(yáng)、輕快的樂(lè)曲中，畫(huà)面展現(xiàn)了桂林群山峭拔，綠水迂回，青山碧水，清幽的景色……教師伴隨著畫(huà)面聲情并茂地朗讀課文，學(xué)生在聽(tīng)賞情境中沉浸于桂林山和水交相輝映的迷人景色，閱讀情感已全部融入到詩(shī)一般的意境中，學(xué)生有感情地朗讀課文后，把各自認(rèn)為優(yōu)美的詞句畫(huà)下來(lái)，教師組織學(xué)生通過(guò)品味、想象這些優(yōu)美的詞句，再進(jìn)行互動(dòng)交流。

生1：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?！毙稳萘司G綠的漓江水，漓江水的水清、水綠，映入作者眼簾的漓江水就像一塊純粹的碧玉，表達(dá)了作者對(duì)漓江水的贊美與珍愛(ài)之情。

篇7

一、讓多媒體高效、有序地再現(xiàn)直觀生活圖景

對(duì)于小學(xué)生，尤其是低中年級(jí)的小學(xué)生而言，他們正處于正規(guī)語(yǔ)言訓(xùn)練的啟蒙階段，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，從他們熟悉的生活入手，讓他們有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)是最為基礎(chǔ)的條件。盡管教材緊跟生活，但由于學(xué)生受年齡心理的影響，他們只憑著濃厚的興致體驗(yàn)生活而缺乏更深的思考。因此，在口語(yǔ)課堂教學(xué)中所展示出來(lái)的生活場(chǎng)景也就極不完整，總讓人覺(jué)得他們活躍的言談都是粗糙的皮毛而已。如果此時(shí)能利用多媒體再次將學(xué)生熟悉的生活畫(huà)面細(xì)致、有序地展示一遍，便能快速、自然地解決這一問(wèn)題，使學(xué)生從近乎失落的處境中變得信心百倍，說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容也會(huì)由空洞無(wú)物而變得有血有肉。如教學(xué)《介紹家鄉(xiāng)的美景》時(shí)，我首先讓學(xué)生自由地說(shuō)說(shuō)自己所熟悉的家鄉(xiāng)景物和特產(chǎn)，學(xué)生舉手和發(fā)言都很積極，但大多都說(shuō)得言而無(wú)序，且范圍很窄。此時(shí)，我打開(kāi)課件，畫(huà)面上流光閃爍的護(hù)城河夜景、灼灼芬華的唐莊桃園、郁郁蔥蔥的跑馬嶺、巍然挺立的鎮(zhèn)國(guó)塔、一代忠臣比干的廟宇……這一幅幅動(dòng)人動(dòng)心的美景無(wú)不蕩擊著學(xué)生的心。一節(jié)課不知不覺(jué)就在學(xué)生自然的、充滿(mǎn)著自豪和自信的和諧氛圍中交流完了。

二、讓多媒體激起課堂教學(xué)中學(xué)生與文本的情感碰撞，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中受到情感的熏陶

新課標(biāo)總目標(biāo)中規(guī)定：學(xué)生必須“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！庇纱丝磥?lái)，口語(yǔ)交際不但是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)、交際能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和積極的人生觀、價(jià)值觀的有效方法。因此，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中有選擇性地巧用多媒體電教手段，就能高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)口語(yǔ)交際《春天來(lái)啦》一課時(shí)，我先在網(wǎng)上搜集了一些剛發(fā)芽的小草、柳枝和盛開(kāi)的桃花、燕子在空中自由飛翔、小朋友穿著鮮艷的春裝在野外追逐嬉戲的圖片，制作成課件。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生感受春天的氣息和大自然一片生機(jī)盎然的景象，然后讓學(xué)生觀察大自然發(fā)生了什么變化，再讓學(xué)生以“春天來(lái)了”為題目說(shuō)出自己的感受。學(xué)生通過(guò)多媒體課件感受了春天的美景，積累了素材，豐富了感官，所以學(xué)生能有聲有色地?cái)⑹龃禾烀利惖木吧拐麄€(gè)課堂充滿(mǎn)了濃濃的春意，使原本枯燥無(wú)味的口語(yǔ)交際課充滿(mǎn)趣味，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

三、利用直觀表象，引發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望

我們要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，就必須利用直觀表象，引發(fā)學(xué)生說(shuō)，使學(xué)生言之有物。在教學(xué)《共同的家》這課時(shí)，我制作了一幅幅以藍(lán)天、綠草、樹(shù)林、大海、魚(yú)兒、小鳥(niǎo)等為主要對(duì)象的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面。動(dòng)畫(huà)結(jié)束了，學(xué)生們已置身于一個(gè)色彩斑瀾的世界中，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)道：“孩子們，你們從中感受到了什么？”天真的孩子們暢所欲言、盡情地說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的“家”，再讓孩子們仿照課文說(shuō)：山坡是羊群的家，泥土是小草的家，森林是松鼠的家，大海是鯨魚(yú)的家……在寬松和諧的氛圍中，每一個(gè)孩子都是一位詩(shī)人，每一個(gè)孩子都是一個(gè)天才，對(duì)精彩的語(yǔ)句我及時(shí)地給予喝彩、鼓勵(lì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感，增強(qiáng)了口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。

四、重視辨析，訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的技巧

由于受到學(xué)生的年齡特征的限制，使得他們?cè)凇罢f(shuō)話(huà)”時(shí)常常出現(xiàn)語(yǔ)病，這就需要及時(shí)辨析、糾正，然而學(xué)生說(shuō)過(guò)的內(nèi)容一晃即逝，要保存它并對(duì)其進(jìn)行辨析，就需要借助多媒體。多媒體能按教者的意圖，將部分“說(shuō)話(huà)”內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，以課件演示的形式進(jìn)行常用詞的辨析。主要是收集學(xué)生容易用錯(cuò)或意思容易混淆的詞，編在句子里，錄成磁帶，做成課件，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、看，找出毛病所在，分析原因，及時(shí)改正。也可在語(yǔ)音室或教室里，學(xué)生在口頭“說(shuō)話(huà)”時(shí)進(jìn)行同步錄音。說(shuō)完后自己反復(fù)聽(tīng)，保留優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。這樣，利用多媒體能保留聲音資料的特點(diǎn)，在日積月累的辨析過(guò)程中，可以逐步提高學(xué)生自己修改口頭作文的能力，使他們?cè)秸f(shuō)越好，越說(shuō)越愛(ài)說(shuō)。這樣有利于學(xué)生辨別出其中正確和錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽(tīng)力和分析能力，從而提高口頭表達(dá)能力。

篇8

1、昏黃的日光照進(jìn)車(chē)廂，照亮了整個(gè)車(chē)廂。每個(gè)人的影子都被拉得很長(zhǎng)，在車(chē)廂之中，獨(dú)往車(chē)道在高空，俯瞰下去，整個(gè)城市籠罩在一層橙色披風(fēng)，每個(gè)屋頂都鍍了一層金。很和諧。

2、這個(gè)五月，正是春夏之交。陽(yáng)光也是在此時(shí)才變得明亮耀眼，有些白熾。夏日的氣息逐漸浮現(xiàn)，迎來(lái)一年中最燦爛、最明麗的好時(shí)節(jié)。陽(yáng)光熾熱，驅(qū)走灰色，蒸騰陰霾。這是個(gè)令人遐想向往的季節(jié)，空氣中都是如詩(shī)如畫(huà)的氣息，思緒也因此變得輕盈。

3、驅(qū)走一片黑暗的，或許是一束陽(yáng)光，而驅(qū)走整片黑暗的，則必定是那普照人間的太陽(yáng)。天空的太陽(yáng)也許不能在夜晚長(zhǎng)存，而內(nèi)心的陽(yáng)光卻可以在黑暗中永遠(yuǎn)照亮自己的內(nèi)心。

4、暖暖的陽(yáng)光，我愛(ài)著它，因?yàn)樗o我了我好多好多的溫暖，那樣的常見(jiàn)，在我的肩頭掠過(guò)的一絲絲光熱，都讓充滿(mǎn)了愛(ài)的氣息。

5、擁有陽(yáng)光，就是要擁有"泰山崩前而不動(dòng)"的堅(jiān)定心態(tài)；擁有陽(yáng)光，就是要擁有"富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈"的人生標(biāo)準(zhǔn)；擁有陽(yáng)光，就是要擁有"走自己的路，讓別人去說(shuō)吧"的堅(jiān)持自我

6、陽(yáng)光透過(guò)枝葉，恰到好處地映下點(diǎn)點(diǎn)金光，投射在林間的草地上，和樹(shù)下的濃蔭一起構(gòu)筑孩子歡樂(lè)的樂(lè)園。

7、陽(yáng)光使農(nóng)作物收獲，陽(yáng)光驅(qū)走了黑暗，陽(yáng)光使我們生活有光明里，陽(yáng)光使萬(wàn)物復(fù)蘇，總之陽(yáng)光的作用是數(shù)不勝數(shù)的。

8、陽(yáng)光暖暖，窗外不知名的樹(shù)婆娑起舞，葉梢上仿佛綴上了銀色小花。想起了小音子，她很愛(ài)我送給她的“陽(yáng)光”，腦海中思忖著與她在小荷里鬧騰的幾個(gè)月，牽扯出不少溫情來(lái)。

9、此時(shí)的陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉照在身上，沒(méi)有那令人煩躁的熱，而是在熱中帶著一絲涼爽，那微風(fēng)伴著陽(yáng)光向我襲來(lái)，剛剛的熱意又消失的無(wú)影無(wú)終。

10、你聞到了陽(yáng)光的香味了嗎？陽(yáng)光無(wú)痕，掬水留香。陽(yáng)光把它的香氣蘊(yùn)蓄在泉水里，掬起一捧清泉送入嘴里，就能帶來(lái)滿(mǎn)口甜香。陽(yáng)光把它的香氣氤氳在花瓣上，搖曳的花兒送來(lái)縷縷芳香。陽(yáng)光把它的香氣儲(chǔ)藏在土地里，風(fēng)兒送來(lái)新翻的泥土氣息。

11、太陽(yáng)把天空染得通紅，大地也涂上一片鮮紅的油彩。緩緩地，太陽(yáng)終于升到了高空，頓時(shí)，太陽(yáng)金燦燦的，渾身閃著刺眼的光芒，猶如一個(gè)大火球。

12、陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，請(qǐng)相信有彩虹，在漫漫人生路上，難免跌倒和彷徨，但只要你勇敢面對(duì)，耐心地等待，必將穿過(guò)重重迷霧，欣賞到那燦爛的陽(yáng)光，陽(yáng)光也是一種神奇的力量，它能使人積極向上、心情愉快，快樂(lè)就是一件能振奮人心的事情，它就是善待自己，關(guān)愛(ài)他人。

13、晴天，天空中高掛太陽(yáng)。鳥(niǎo)兒在樹(shù)枝唱著悅耳的歌。孩童坐在大樹(shù)下朗朗上口的讀著課文。一切都是這么的美好。每到這種日子我的心里總有一種說(shuō)不出的愉悅。

14、當(dāng)大地朦朦朧朧，如同籠罩著輕紗，你就從東方露出半邊臉，這時(shí)整個(gè)世界都蓋上一層紅色的錦緞。你慢慢躍出海面，紅紅的，像個(gè)害羞的小姑娘，悄悄地注視人間。

15、早上起來(lái)的時(shí)候，陽(yáng)光透過(guò)薄薄的玻璃和薄薄的窗簾溜了進(jìn)來(lái)，突然發(fā)現(xiàn)這陽(yáng)光是多么珍貴。

16、那種明亮，會(huì)讓人覺(jué)得心里沒(méi)有陰影。內(nèi)心失落時(shí)，也會(huì)因此變得平靜，感受到陽(yáng)光的溫煦；心情愉悅時(shí)，也會(huì)因此變得更加雀躍，想去擁抱陽(yáng)光，融進(jìn)陽(yáng)光。在陽(yáng)光中行走，慢慢感受陽(yáng)光的溫度，讓思緒飄飛。

17、呼吸著六月的陽(yáng)光，感覺(jué)身體是如此的輕暖，心情是如此的舒暢。呼吸著六月的陽(yáng)光，發(fā)現(xiàn)天是如此的藍(lán)，景色是如此的溫馨，生活是如此的美好。享受著六月的陽(yáng)光，我不由想到了一句話(huà)：為了看看陽(yáng)光，我來(lái)到了世上。

18、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天里，陽(yáng)光顯得那么溫和；烈日炎炎的夏天里，陽(yáng)光顯得那么耀眼；碩果累累的秋天里，陽(yáng)光顯得那么渺?。缓L(fēng)刺骨的冬天里，陽(yáng)光顯得那么奪目。一年四季，陽(yáng)光都在。

篇9

在“分享閱讀”教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)幼兒朗讀是重要的教學(xué)任務(wù)之一，鼓勵(lì)幼兒朗讀的目的之一是提高幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的參與興趣。當(dāng)然，通過(guò)朗讀也可促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)和理解、表述和交流、欣賞與鑒別等能力的發(fā)展。具體而言，教師在指導(dǎo)幼兒朗讀時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

“分享閱讀”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)基于幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解讀本內(nèi)容。

在以體驗(yàn)和鑒賞語(yǔ)言美、韻律美為主要導(dǎo)向的詩(shī)歌、散文詩(shī)等教學(xué)活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)造親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以幫助幼兒理解讀本內(nèi)容，感受讀本的意境和語(yǔ)言特點(diǎn)?！胺窒黹喿x”(小班下)讀本《春天》是一首小詩(shī)，描繪了春天萬(wàn)物萌動(dòng)、生機(jī)勃勃的景象。為了幫助幼兒理解詩(shī)意，教師可在閱讀活動(dòng)前帶領(lǐng)幼兒實(shí)地觀察春天的景象，看看枝頭冒出的新芽、摸摸小草的嫩葉、找找春天的花朵，以充分感受春天的氣息，體會(huì)春天帶來(lái)的歡愉的情緒體驗(yàn)。

在以欣賞曲折的情節(jié)與鮮活的形象為主要導(dǎo)向的故事教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能針對(duì)讀本人物的性格特征開(kāi)展一些相應(yīng)的活動(dòng)，則有助于幼兒理解人物性格特征，進(jìn)而通過(guò)朗讀創(chuàng)造性地再現(xiàn)人物語(yǔ)言?！胺窒黹喿x”(大班上)讀本《聰明的小雞》塑造了一個(gè)機(jī)敏的小雞形象，教師可在閱讀活動(dòng)前與幼兒對(duì)話(huà)、讓幼兒觀看相應(yīng)的圖片等，喚起幼兒對(duì)小雞的已有認(rèn)識(shí)，比如小雞害怕狐貍、看到狐貍會(huì)逃走等。在閱讀活動(dòng)中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)讀本中的小雞卻是一只不害怕狐貍的聰明的小雞，由此，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，在朗讀時(shí)也可能更準(zhǔn)確地模仿出小雞和狐貍的對(duì)話(huà)，從而理解角色的心理特征。

幼兒在閱讀符合自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的讀本時(shí)，會(huì)將已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和眼前的書(shū)面語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)反復(fù)閱讀建立起字形一字音一字義之間的聯(lián)系。在“分享閱讀”教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)師幼共同閱讀大書(shū)和自己獨(dú)立閱讀小書(shū)已初步理解了讀本，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師的示范學(xué)習(xí)朗讀，最終能達(dá)到更深刻理解讀本內(nèi)容的目的。米作仁先生曾指出：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！?/p>

以詩(shī)歌、散文詩(shī)為體裁的讀本。意境優(yōu)美，語(yǔ)言富有節(jié)奏與韻律感，是朗讀的好材料，但這些語(yǔ)言與幼兒的生活有一定距離，因此教師要幫助幼兒理解這些語(yǔ)言，以促使幼兒在朗讀時(shí)更好地再現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏美與韻律美?！胺窒黹喿x”(小班下)讀本《蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)爬》中的“蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)爬，爬到蝴蝶家。蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家”節(jié)奏感強(qiáng)，每一句的末尾和下一句開(kāi)頭呼應(yīng)，非常適合幼兒朗讀。教師如能在閱讀過(guò)程中加以細(xì)致講解，幼兒就能理解其含義及頂針的修辭手法，并用順暢的口語(yǔ)解說(shuō)圖畫(huà)內(nèi)容，最終學(xué)會(huì)朗讀讀本。

以故事為體裁的讀本，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)宜放在幫助幼兒明晰故事發(fā)展的線(xiàn)索和情節(jié)上。并有意識(shí)地幫助幼兒抓住某些“關(guān)鍵詞語(yǔ)”，因?yàn)檫@些“關(guān)鍵詞語(yǔ)”對(duì)于表現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展變化具有重要作用。如組織學(xué)習(xí)“分享閱讀”(中班下)讀本《跳芭蕾舞的?！窌r(shí)，教師要注意指導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面并模仿動(dòng)物“嘲笑”的表情與動(dòng)作，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)“嘲笑”的意義，以幫助幼兒在后面的朗讀中惟妙惟肖地表現(xiàn)動(dòng)物“嘲笑”牛學(xué)跳芭蕾舞的情節(jié)和口氣。

朗讀是發(fā)聲的藝術(shù)，能否科學(xué)、清晰、圓潤(rùn)、飽滿(mǎn)地發(fā)聲，直接決定了朗讀的效果。教師示范時(shí)發(fā)音要正確、規(guī)范，注意體現(xiàn)語(yǔ)言的音樂(lè)美。教師還可通過(guò)語(yǔ)言游戲來(lái)幫助幼兒練習(xí)控制呼吸，學(xué)習(xí)腹式呼吸。如可讓幼兒朗讀小詩(shī)歌《數(shù)高樓》中后半部分“一層樓，二層樓，三層四層五層樓；六層樓，七層樓，八層九層十層樓”，要求幼兒每讀一句只換一次氣，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)有意識(shí)地控制自己朗讀時(shí)的氣息。

為了幫助幼兒在朗讀時(shí)準(zhǔn)確表現(xiàn)讀本的思想感情、人物性格等，教師在指導(dǎo)時(shí)要重點(diǎn)把握好以下三點(diǎn)：

其一，努力提高幼兒的語(yǔ)音敏感性。幼兒文學(xué)作品的語(yǔ)言通常講究節(jié)奏、韻律，教師朗讀時(shí)要處理好重音、延長(zhǎng)音、語(yǔ)言節(jié)拍等，以表現(xiàn)疏密相間、錯(cuò)落有致的韻律美。句子結(jié)尾語(yǔ)氣的升降變化要和全句的語(yǔ)氣緊密結(jié)合。如在組織學(xué)習(xí)“分享閱讀”(小班下)讀本《蕩秋千》時(shí)，要注意到故事語(yǔ)言的快速、緊湊的特點(diǎn)：四只猴子蕩秋千，一條鱷魚(yú)爬上岸，啊嗚——樹(shù)上還剩三只猴。三只猴子蕩秋千，一條鱷魚(yú)爬上岸，啊嗚——樹(shù)上還剩兩只猴……朗讀時(shí)，要注意體現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感，可重讀韻腳“an”，“蕩秋千”“爬上岸”可以讀得短而急，以體現(xiàn)詼諧的語(yǔ)氣；而“四只猴子”“一條鱷魚(yú)”“啊嗚”可以讀得長(zhǎng)而緩些，以幫助幼兒體會(huì)數(shù)量的變化和鱷魚(yú)張嘴吃猴子的緊張感。

其二，提供直觀的朗讀示范。要幫助幼兒懂得根據(jù)人物和場(chǎng)景特點(diǎn)使用不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。如“分享閱讀”(大班上)《我是山大王》中，跳蚤本是小小的，所以在朗讀跳蚤說(shuō)的“我是山大王，我是山大王”時(shí)要細(xì)聲細(xì)氣；而公牛又是以“大”自居的，所以在朗讀公牛說(shuō)的“我是山大王，我是山大王”時(shí)可粗聲粗氣；最后跳蚤躲到了公牛耳朵里，所以這時(shí)表現(xiàn)公牛的回答聲時(shí)可以有些畏畏縮縮。

其三，注意表現(xiàn)作品的藝術(shù)感染力。例如，在表現(xiàn)人物緊張心理時(shí)，要讓幼兒也感到緊張；在表現(xiàn)人物愉快心理時(shí)，要讓幼兒也感到愉快，等等。如朗讀“分享閱讀”(大班上)《生日氣球》時(shí)，當(dāng)教師讀到“瞧!我的大氣球”時(shí)，節(jié)奏可放緩些，語(yǔ)氣要充滿(mǎn)喜悅，以幫助幼兒體會(huì)刺猬在得到氣球時(shí)的高興與得意；讀到“哎呀!我的氣球都炸了”時(shí)，聲調(diào)要高，音色要強(qiáng)，速度要快，以幫助幼兒體會(huì)刺猬在看到手中氣球爆炸時(shí)的驚慌失措；讀到“謝謝!謝謝!謝謝”時(shí)，語(yǔ)速可放慢，聲調(diào)要輕松，以幫助幼兒體會(huì)剌猬得到小袋鼠贈(zèng)送的氣球時(shí)高興的心情。教師的示范要著眼在幫助幼兒熟悉人物的情緒情感，充分體現(xiàn)文學(xué)作品語(yǔ)言的感染力、表現(xiàn)力上。

在“分享閱讀”教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助一些輔助方式創(chuàng)設(shè)合適的情境，提高幼兒對(duì)閱讀與朗讀活動(dòng)的興趣。實(shí)踐證明，以下兩種方法比較有效：

第一種方法是將朗讀活動(dòng)融入到角色扮演活動(dòng)中去。例如，“分享閱讀”(大班下)讀本《小蛇要走了》講了一個(gè)由于朋友們對(duì)“走”字有不同的理解而產(chǎn)生的既傷感又有趣的故事。教師可引導(dǎo)幼兒分組扮演不同的角色，以表演河馬、長(zhǎng)頸鹿、小猴子和小蛇不同的表情和動(dòng)作，練習(xí)不同角色的不同對(duì)話(huà)，讓幼兒在輕松的游戲情境中自然“走進(jìn)”朗讀。

第二種方法是根據(jù)讀本主題和內(nèi)容，嘗試配樂(lè)朗誦，突出情緒情感的表達(dá)與渲染。例如，朗讀“分享閱讀”(中班下)讀本《聽(tīng)》：聽(tīng)，鳥(niǎo)兒在和森林說(shuō)些什么?聽(tīng)。魚(yú)兒在和小河說(shuō)些什么?聽(tīng)，風(fēng)兒在和葉子說(shuō)些什么……教師可以選用優(yōu)美的輕音樂(lè)作為背景音樂(lè)，如班得瑞的《春野》《仙境》等，營(yíng)造出一個(gè)靜謐的情境，然后讓幼兒伴隨著音樂(lè)聲情并茂地學(xué)習(xí)朗讀，以充分體會(huì)讀本的柔美意境。朗讀“聽(tīng)”這個(gè)詞時(shí)，可以重音重讀方式突出并拉長(zhǎng)語(yǔ)氣，以表現(xiàn)傾聽(tīng)的樣子；“鳥(niǎo)兒在和森林”“魚(yú)兒在和小河”“風(fēng)兒在和葉子”等可讀得輕快些，以表現(xiàn)歡愉的情緒；讀到“說(shuō)些什么”時(shí)聲音可上揚(yáng)。以表現(xiàn)舒緩、靜謐的意境。

篇10

關(guān)鍵詞: 閱讀教學(xué)領(lǐng)會(huì)文章主題擴(kuò)大知識(shí)面

語(yǔ)文教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力為己任,它的本質(zhì)就是素質(zhì)教育。這里,我就自己二十年來(lái),在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些體會(huì),談?wù)勛约旱囊?jiàn)解,以期起個(gè)拋磚引玉的作用。

什么是閱讀?閱讀是讀者和作者在一起思考?？梢?jiàn),閱讀是借助視覺(jué)器官,通過(guò)思考來(lái)理解文字、句子、文章所表達(dá)的內(nèi)容和意義的一種有聲和無(wú)聲的智力活動(dòng)。它重在理解和吸收,是攝取材料的重要途徑。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,首先必須會(huì)讀。讀有兩種形式,即有聲的朗讀和無(wú)聲的默讀。在語(yǔ)文的欣賞教學(xué)中,閱讀占有十分重要的位置,它是鞏固字詞,加深理解,增強(qiáng)記憶的有效方法。良好的閱讀習(xí)慣能鍛煉學(xué)生的思維能力,豐富語(yǔ)言,促進(jìn)語(yǔ)言交流,從而使學(xué)生的智力得到發(fā)展。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,基礎(chǔ)知識(shí),如字、詞、句、句群、語(yǔ)法、修辭、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等教學(xué)內(nèi)容,都寓于閱讀這一美感的活動(dòng)情境之中,并調(diào)動(dòng)了眼、腦、口、耳四種器官協(xié)調(diào)動(dòng)作,它能加深對(duì)字詞、文章的理解、體驗(yàn),有利于產(chǎn)生較為持久的記憶效果。美國(guó)有位專(zhuān)家通過(guò)研究得出:一個(gè)人百分之九十以上的信息是從眼睛進(jìn)去的。我國(guó)古代有所謂“秀才不出門(mén),能知天下事”,也是說(shuō)靠閱讀確能獲得各種信息。從現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)安排來(lái)看,也體現(xiàn)了這一特征。小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生先學(xué)讀,到三、四年級(jí)才學(xué)寫(xiě),到了中學(xué)時(shí)讀寫(xiě)并舉,但從教學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)看,閱讀的時(shí)間還是大大超過(guò)了寫(xiě)作的時(shí)間。葉圣陶先生說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目的,是使學(xué)生練成讀的能力。同志1936年在一封信中也說(shuō)過(guò),我們的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生善于讀書(shū),學(xué)會(huì)讀書(shū)?？梢?jiàn),閱讀是多么的重要。

既然閱讀如此重要,那么怎樣才能學(xué)會(huì)閱讀呢?根據(jù)我的體會(huì),閱讀要目的明確,循文入意,句貫其通,篇會(huì)其旨。

目的明確,就是要根據(jù)自己的需要,確立自己閱讀的目的。有了明確的閱讀目的,我們就能在浩瀚的書(shū)海中,有選擇地進(jìn)行閱讀。閱讀必須做到鍥而不舍、持之以恒,循序漸進(jìn)。絕不能三天打魚(yú),兩天曬網(wǎng),企圖一口吃成一個(gè)胖子。只有這樣,閱讀才能達(dá)到預(yù)期的目的,收到理想的效果。知識(shí)是點(diǎn)點(diǎn)滴滴、日積月累得來(lái)的。

循文入意,就是要在閱讀時(shí)了解掌握其真意。具體應(yīng)做到:字順其義,句貫其意,文尋其脈,篇會(huì)其旨。只有這樣閱讀,字、詞、句、篇才能較好地落到實(shí)處。順其義,就是要提煉,要推敲。我們讀書(shū)一定要凝神貫注、要做到字會(huì)、意會(huì)、情會(huì)、理會(huì)、神會(huì),層層加深。要讀得進(jìn),跳得出。

所謂讀得進(jìn),就是能領(lǐng)會(huì)它;所謂跳得出,就是能運(yùn)用它。同志說(shuō):“讀書(shū)是學(xué)習(xí),使用也是學(xué)習(xí),而且是更重要的學(xué)習(xí)。”可見(jiàn),學(xué)習(xí)的目的全在于運(yùn)用。我們的學(xué)習(xí),既要懂理論,又要會(huì)實(shí)踐。要用理論指導(dǎo)實(shí)踐,用實(shí)踐豐富理論。

句貫其意,就是要弄懂句子中的各種關(guān)系。如因果、條件、轉(zhuǎn)折等關(guān)系。還要理解句子中的含義、感彩、組織結(jié)構(gòu)及變化等。我們一定要把文章的內(nèi)容讀通讀懂。要提綱挈領(lǐng),重點(diǎn)突出,搞清脈絡(luò)。提倡閱讀重近。近作者,近生活。因?yàn)榻?能觀察作者之須發(fā),近,能體味生活之甘苦;察作者之須發(fā),如瞻彼面;味生活之甘苦,如感己膚。

篇會(huì)其旨,就是要領(lǐng)會(huì)文章的主題。只有正確理解文章的中心和主要精神,才能真正達(dá)到閱讀目的。如孟浩然的《春曉》:“春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少?！边@首詩(shī)描寫(xiě)了一夜風(fēng)雨后的一個(gè)春天清晨的情景,表現(xiàn)了詩(shī)人的那種悠閑的生活情景。一開(kāi)頭寫(xiě)春天人閑酣睡,不知不覺(jué)中已是天亮,一下子就寫(xiě)出了一種閑散的生活情調(diào)。但是,盡管詩(shī)人對(duì)生活采取淡泊的態(tài)度,終究是春天帶來(lái)了新的生活氣息,處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香,這也不免令人心動(dòng)。于是,詩(shī)人在久睡初醒朦朧中記起了夜里的風(fēng)雨,自然而然地想到經(jīng)過(guò)一夜風(fēng)雨的花兒不知道又落了多少,隱約地透露出了他對(duì)春天來(lái)臨的淡淡的喜悅之情。詩(shī)句雖不華麗,確很耐人尋味,成為人們朗讀的千古絕句。

在學(xué)會(huì)了閱讀的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生由低到高,由易到難,由感性到理性的思路去發(fā)展。

朗讀是人們通常用的一種閱讀方法,它對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)尤為重要。雖然每個(gè)學(xué)生都會(huì)朗讀,因此,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作。

(1)要重視領(lǐng)讀,加強(qiáng)范讀。

不同年級(jí)學(xué)生,讀的側(cè)重點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。低年級(jí)學(xué)生是最難"潛心"的,讀的意識(shí)和能力薄弱,而低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書(shū)(低年級(jí)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的)。盡管低年級(jí)課文文字優(yōu)美,但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),課文中那么多生字,不同的句式,讀書(shū)還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”,因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。即使在中高年級(jí),課文中有些句子比較長(zhǎng),學(xué)生難以把握它們的邏輯停頓;或者是課文有些重點(diǎn)句,含意深刻,學(xué)生難以表達(dá)它們的情感。這也需要老師的幫助,在中高年級(jí)要加強(qiáng)范讀。

領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣,降低學(xué)生讀的難度,而且領(lǐng)讀和范讀時(shí),教師全身心地投入到課文的情境之中,聲情并茂地讀,潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳,而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解的過(guò)程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)再讓學(xué)生反復(fù)朗讀,學(xué)生就能漸漸形成語(yǔ)感,漸漸學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的邏輯停頓和情感,并通過(guò)朗讀把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。

(2)要以情導(dǎo)讀。

我們應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界,引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文,感受文中美麗的情境,進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。

因此,朗讀教學(xué)不要在朗讀的技巧上徘徊,要把重點(diǎn)放在情感體驗(yàn)和情感投入上。要讓學(xué)生融入課文的情境之中,老師要相信每一位孩子都會(huì)把課文讀好,哪怕他的字音不很標(biāo)準(zhǔn),哪怕他的嗓音不很甜潤(rùn)。只要用心朗讀,用情朗讀,全身心地投入時(shí),孩子那一張張小嘴巴讀出的不是課文的語(yǔ)句,而是濃濃的情。

(3)要重視略讀、瀏覽。