導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一英語日記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

yesterday i came to the center of chongqing with my mother. we came to a place named “toward the air door”. i think many people know it. the night view is so beautiful that we all don’t want to back to home. i have a photo here. in the nine, we had to go back home. i didn’t wash my face before i went to bed, i’m too tired.

july 12th monday sunny

how tired am i! i went back from chongqing three hours ago. in the city i nearly lost the way. thanks for the hot heart man and woman. they help us to find the way. oh, don’t think so badly, i’m fine. because of my hard, my homepage is more beautiful than before, i’m very happy to see it. i love make homepage, if you love it, please let me know, we can take hours talking about homepage. thank you.

july 9th friday sunny,

how happy i am. yesterday i finished all the work very quick, so i have a lot of time to do myself. sometimes finish work early is a good thing, we can have more interests to do the next work. because of this, i write english dairy eight in the morning. but i wrote it in the evening in the pass day. everyone, if you can finish the work quickly, not lazy, just try your best.

july 6th tuesday cloudy;

ah ha, when i get up, it was time for lunch. but i really have a lot of work to

do, i must write words and english dairy, then learned “l(fā)i yang” english, and then …… .

篇2

一、正確引導(dǎo)，樹立信心

教師要在學(xué)生面前樹立良好的形象。一是知識(shí)形象，二是授課藝術(shù)。對(duì)學(xué)生提出的問題反應(yīng)迅速靈活，板書工整條理，課堂時(shí)間分配調(diào)節(jié)得當(dāng)。如果能這樣，在學(xué)生的心目中樹立了良好的形象，無形之中使他們樹立了學(xué)習(xí)的信心。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中生到高一后，在英語學(xué)習(xí)上會(huì)遇到許多困難，而能否激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣則是能否成功地進(jìn)行高中教學(xué)的一個(gè)重要方面。因?yàn)榕d趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，所以在高一階段一定要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。隨著學(xué)習(xí)的深入，生詞難記、語法難用、課文難懂、練習(xí)難做等問題都會(huì)出現(xiàn)。如不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的興趣就會(huì)減弱，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之下降，甚至失去信心。因此，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課要講究趣味性，生動(dòng)活潑；要充分利用投影儀、多媒體等電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。

三、查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)根基

在高一第一學(xué)期了解學(xué)生對(duì)初中英語掌握的程度，以便有的放矢地進(jìn)行“填平補(bǔ)齊”的教學(xué)工作。

1.集中補(bǔ)語音。首先突出抓好音素和讀音規(guī)則的復(fù)習(xí)。因?yàn)橹挥姓莆蘸冒l(fā)音和讀音規(guī)則，才能為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)并具有初步的自學(xué)能力。補(bǔ)語音一般在開學(xué)后的前幾周進(jìn)行。

2.分散補(bǔ)語法。一般采用倒序的方法復(fù)習(xí)，即從初三的語法開始復(fù)習(xí)。因此一是由于學(xué)生對(duì)這些語法還有印象；二是這些語法現(xiàn)象難度大一些，早復(fù)習(xí)有好處。

3.按順序鞏固單詞。初中的單詞量雖然不多，但卻是最基本的。一個(gè)暑假后，學(xué)生遺忘了不少單詞，所以在授新課時(shí)讓學(xué)生利用初中課本或詞匯手冊(cè)，按課本順序復(fù)習(xí)和鞏固單詞。先讓學(xué)生自己記，每一遍都給記不住的詞做個(gè)記號(hào)，以便下次再記，直到記住為止。記單詞要讓學(xué)生形成比、學(xué)、趕、幫、超的熱潮。在學(xué)習(xí)高中課文的生詞時(shí)，時(shí)時(shí)處處聯(lián)系初中學(xué)過的單詞，教會(huì)學(xué)生歸納、鞏固，增加詞匯量。

四、講明教法，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)能力

1.講明教法。高中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，所以筆者大多采用聽說領(lǐng)先、讀寫為主的教學(xué)方法。即讀寫課優(yōu)先，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行精講多練的語法課、進(jìn)行大量精讀和泛讀訓(xùn)練的閱讀課和題材多樣、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的短文寫作課。寫作是牽一發(fā)動(dòng)全身的重要課程，它最能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的英語水平，所以要求學(xué)生一定要下決心過好寫作關(guān)。

對(duì)高一學(xué)生的寫作，做法有三點(diǎn)：一是要求寫日記；二是要求寫以初中課本內(nèi)容為題材的短文；三是針對(duì)高一的課文進(jìn)行寫作。每篇課文學(xué)完之后，則要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)法。給學(xué)生講明教法之后，還要給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，讓高一學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握教師所教的書本知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教授學(xué)習(xí)方法時(shí)，要注意如下兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生從機(jī)械記憶中解放出來，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成朗讀、預(yù)習(xí)、寫日記、整理錯(cuò)題的習(xí)慣；二是指導(dǎo)記憶方法，記憶單詞是學(xué)生普遍存在的一個(gè)困難。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各個(gè)感覺器官，從音、形、義幾方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和記憶力，而不是機(jī)械地死記硬背每個(gè)單詞。

3.指導(dǎo)思維方法。高一學(xué)生在初中階段積累了不少英語知識(shí)，教師如能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)經(jīng)常進(jìn)行比較分析、綜合歸納，學(xué)生就可以將初中所學(xué)知識(shí)與眼前所學(xué)知識(shí)作為思維活動(dòng)的對(duì)象，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的思維。教學(xué)中常用的幾種思維方式包括：

（1）分析思維和綜合思維，即把事物的整體分成幾個(gè)部分進(jìn)行分析研究，然后再把事物的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體加以綜合整理，聯(lián)成一體，融會(huì)貫通。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，筆者首先要求學(xué)生對(duì)課文的各個(gè)段落進(jìn)行分析，了解各段的中心。

篇3

[關(guān)鍵詞]高一英語　初高銜接　教法　學(xué)法

高一年級(jí)處于初高中學(xué)習(xí)的銜接階段，在英語學(xué)習(xí)方面學(xué)生面臨著更高一層次的知識(shí)要求，也面臨著學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。高中英語教師如何幫助學(xué)生順利度過這一階段，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是本文著重探討的問題。

一、高一階段初高中英語銜接過程出現(xiàn)的問題

1、知識(shí)量增加帶來的問題

高中英語教材區(qū)別于初中英語教材的最大特點(diǎn)就是它的words、grammar方面的知識(shí)量加大了，而且對(duì)學(xué)生的reading、listening、writing能力有了更高的要求，此外，還增加了integrating skills的綜合技能部分。學(xué)生面對(duì)知識(shí)量的劇增和全英的授課方式常感到力不從心，每天英語知識(shí)的消化就占用了很多學(xué)習(xí)時(shí)間。

2、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變帶來的問題

初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式多死記硬背，缺少閱讀和篇章理解能力的培養(yǎng)。而高中的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)升級(jí)為以閱讀理解和寫作為主的階段。學(xué)習(xí)方式也更注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。一時(shí)間很多學(xué)生無所適從，尤其是部分學(xué)生本來學(xué)習(xí)目標(biāo)就不明確，進(jìn)入高中就更難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式了。

二、高一銜接階段的英語教法

1、興趣教學(xué)法　高中英語教材較初中的難度大、生詞量多、課文篇幅長(zhǎng)，但高中英語教材貼近生活、話題豐富、時(shí)代感強(qiáng)等特點(diǎn)，這些因素都可以成為高―教師消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的興奮點(diǎn)。教師也可結(jié)合聽力材料、多媒體網(wǎng)絡(luò)等手段，精心組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志?？傊處熆梢杂酶鞣N方法，使英語學(xué)習(xí)盡量有趣并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、多媒體教學(xué)法　英語是一種交際工具。因此，高一英語教師應(yīng)利用多媒體電教等直觀手段創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，從而在實(shí)踐中去感受語言，記住和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

3、任務(wù)教學(xué)法　鑒于高一英語教材貼近生活的設(shè)計(jì)，教師可以采用任務(wù)教學(xué)法使學(xué)生學(xué)以致用的，用以促學(xué)。

三、高一銜接階段的英語學(xué)法指導(dǎo)

1、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

首先是預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的有效辦法，包括預(yù)習(xí)生詞、標(biāo)出不理解的語法點(diǎn)或句型。整理知識(shí)點(diǎn)、找出主題句。復(fù)習(xí)時(shí)注意英語知識(shí)的連貫性，制定短期和長(zhǎng)期復(fù)習(xí)目標(biāo)，即復(fù)習(xí)每天的新內(nèi)容，又能滾動(dòng)復(fù)習(xí)前幾個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，做到學(xué)新不忘舊。其次是良好聽課習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課、會(huì)聽課并能適時(shí)且有選擇的記課堂筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次是自學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，利用有效時(shí)間有目的、有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)和自檢。強(qiáng)化對(duì)有關(guān)內(nèi)容的記憶

2、有效學(xué)習(xí)技能技巧的培養(yǎng)

(1)在詞匯學(xué)習(xí)方面，應(yīng)從構(gòu)詞法角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞，此外還可結(jié)合同義、反義、近義、同音等特點(diǎn)進(jìn)行歸類，使學(xué)生能舉一反三。

(2)在語法方面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擅于歸類總結(jié)，并結(jié)合英語聽、說和寫作練習(xí)并鞏固語法知識(shí)。學(xué)生可每日書寫英語日記，在用中學(xué)，學(xué)中用。

(3)在聽說能力方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生每日晨讀、收聽VOA或BBC的良好習(xí)慣，以形成良好的語感和語音基礎(chǔ)，還可結(jié)合教材的聽力材料，多聽多練。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)多說英語，使英語學(xué)習(xí)生活化。

(4)在閱讀方面，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生將精度和泛讀相結(jié)合，增加課外閱讀量，例如，Crazy English或英文版的Reader's Digest，都可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和擴(kuò)大詞匯量。

總之，英語教師在初高中銜接時(shí)期應(yīng)積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，順利幫助學(xué)生度過過渡階段，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇4

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）19―0108―01

隨著新課改的實(shí)施，中學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。心理健康教育已經(jīng)滲透到學(xué)校教育的全過程中，包括學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)等。一個(gè)人只有個(gè)性健全，智能良好，對(duì)各種精神刺激和壓力有良好的承受能力和自我調(diào)控能力，以及要有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，心理健康活動(dòng)與外界環(huán)境能保持一致，行為正常，情緒穩(wěn)定，能較好地處理各種問題。學(xué)生有健康的心理，健全的人格，才能正確地定位自己，樹立目標(biāo)，才能與人和諧交往，融入到社會(huì)中。

課本是英語學(xué)科進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的載體。如果英語教師在教學(xué)中從學(xué)生心理素質(zhì)的角度去加以引導(dǎo)，將會(huì)使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生情感上的共鳴和認(rèn)同。認(rèn)識(shí)自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素質(zhì)逐步提高。以高一英語為例，英語教師只要善于挖掘，多方面的素材都可以信手拈來為我所用，并在課堂上隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)?？捎冒凳尽⒏腥镜确绞教岣邔W(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

一、利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和意志力

自信心就是相信自己，是人們對(duì)自己力量充分估計(jì)的一種體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)women of achievement時(shí)，利用簡(jiǎn).古道爾和她的同事去非洲研究黑猩猩，盡管在外考察又臟又累，但他們覺得這樣做是值得的。通過學(xué)習(xí)這篇課文提高了學(xué)生對(duì)婦女的社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們的事業(yè)心，自信心和社會(huì)責(zé)任感，并為同學(xué)們建立了正確的性別觀和社會(huì)觀。

二、利用教材，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度

例如，學(xué)習(xí) Great women時(shí)，利用描述60歲的女性老人獨(dú)闖南極洲的經(jīng)歷“At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole.But what should I do to celebrate my 60th birthday？What else，but a journey at the opposite end of the world， Antarctica？I had to make a decision. Wait to get better or give up？“激勵(lì)學(xué)生形成遇到困難不退卻，知難而進(jìn)，勇于冒險(xiǎn)，探索大自然”等樂觀的人生態(tài)度。

三、利用教材，樹立正確的人際關(guān)系觀

良好的人際關(guān)系對(duì)學(xué)生心理發(fā)展最具影響力。現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，以自我為中心，加之高一剛?cè)胄?，互相不熟悉，因此?huì)有意無意地自發(fā)形成以區(qū)域或城鄉(xiāng)為核心的非正式群體，群體間排斥心理比較嚴(yán)重，對(duì)教學(xué)工作也不可避免地造成了一定的影響。針對(duì)這一情況，在教授Unit 1 Friendship一課時(shí)，筆者利用猶太女孩安妮為躲避納粹的迫害而藏身于小閣樓中，并把日記當(dāng)作自己的朋友，通過寫日記來表達(dá)自己孤獨(dú)和郁悶的心情，在日記中描寫了她對(duì)大自然的渴望，以及自己特殊的身份而不能享受大自然賦予的一切，同學(xué)們通過課文中語言的描述，感受到了主人公樂觀自信的人生態(tài)度，純潔美麗的心靈。通過這樣學(xué)生明白了友愛團(tuán)結(jié)的重要性，善待別人便是善待自己，漸漸地改善了各自的態(tài)度，對(duì)形成和諧、融洽、友好、團(tuán)結(jié)的人際關(guān)系起了積極的促進(jìn)作用。

四、利用教材，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感，遵守社會(huì)公德，樹立環(huán)保意識(shí)

篇5

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校工作計(jì)劃為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理能力為主線，全面貫徹落實(shí)新課程改革的精神，針對(duì)我校高一新生普遍英語底子差，基礎(chǔ)薄的實(shí)際，堅(jiān)持“以英語見長(zhǎng)”的指導(dǎo)思想。

二、具體安排：

1、要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；

2、為了使學(xué)生打牢基礎(chǔ)不至于出現(xiàn)知識(shí)斷層，本學(xué)期要有計(jì)劃的把學(xué)生初中學(xué)過的但掌握不好的時(shí)態(tài)、句式、定語從句、狀語從句以及部分掌握不好的詞匯、短語、句型分插于新課教學(xué)中。

3、認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其與舊大綱不同的地方，清楚哪些內(nèi)容是新增加的，哪些內(nèi)容是已經(jīng)刪掉的，哪些內(nèi)容初中已經(jīng)學(xué)的。認(rèn)真研究新教材，在集體備課的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)真進(jìn)行自習(xí)輔導(dǎo)和批改作業(yè)。

4、單詞一直是學(xué)生的難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，直接影響學(xué)生綜合能力的提高，在教學(xué)中要重視詞匯教學(xué)，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對(duì)詞匯的意義與用法的掌握。使學(xué)生掌握科學(xué)的單詞記憶方法和養(yǎng)成勤查詞典的習(xí)慣。

5、堅(jiān)持每周一次作文訓(xùn)練，訓(xùn)練題材、方法力求多樣化，并能及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生寫英文日記，對(duì)個(gè)別英語特差的學(xué)生盡量多批改、多指導(dǎo)。

6、閱讀理解能力的培養(yǎng)是高中教學(xué)的重點(diǎn)，也是高考的重頭戲。在單元教學(xué)中專門抽出一節(jié)課作為閱讀課，并且有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。

篇6

關(guān)鍵詞：提高；高中學(xué)生；英語寫作能力；方法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0068

一、英文寫作要搶前抓早

從高一新生一入學(xué)開始，就制定計(jì)劃并實(shí)施，每天將一句優(yōu)美但并不是很復(fù)雜的英文句子寫在黑板或墻報(bào)的一側(cè)，讓大家一抬頭就能看得到這優(yōu)美的句子，既愉悅了學(xué)生的心境，又能牢記于心，創(chuàng)設(shè)了良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。久而久之，這些語句自然就會(huì)流露于英文寫作中。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯、記憶詞匯、學(xué)習(xí)詞匯的好習(xí)慣

教師在詞匯學(xué)習(xí)這部分，一定不要只為講詞而講詞匯，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境使用詞匯。這樣，學(xué)生記憶詞匯深刻，易記，會(huì)使用，在寫作時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，有抓手。

三、牢記英漢語言在習(xí)慣上的差異

一定要告]學(xué)生英語和漢語不是完全相同的，切記在寫作時(shí)千萬不要簡(jiǎn)單地漢語羅列，而忽略了語法結(jié)構(gòu)、詞形變化、句子結(jié)構(gòu)等。英語是有其自身特點(diǎn)、語言環(huán)境、自身結(jié)構(gòu)的，切莫寫作時(shí)寫出漢式英語。

四、教師授課要語言色彩引導(dǎo)學(xué)生

教師在授課時(shí)，對(duì)于文章的一些語句的漢語翻譯，要求語言色彩濃厚，有較強(qiáng)的漢語語言色彩，這樣在英語學(xué)習(xí)時(shí)，才會(huì)懂得什么樣的英語語句表達(dá)對(duì)應(yīng)的是如此優(yōu)美的漢語。當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)，才能夠把要想到的優(yōu)美的漢語寫成相對(duì)應(yīng)的英語。對(duì)于教師，要不斷地提升自身漢語語言素質(zhì)，提升語言色彩，這才能適應(yīng)授課時(shí)學(xué)生寫作水平的提高。

五、記憶篇章中的好詞好句

要注意培養(yǎng)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中的記憶好的詞匯，好的句子和理解句子結(jié)構(gòu)，特別是它們?cè)诒磉_(dá)中所起的作用要懂得，在寫作中要善于使用定語從句、同位語從句、狀語從句、復(fù)雜的賓語從句，要學(xué)會(huì)多種從句變換使用，加之一些高級(jí)詞匯的使用，相信學(xué)生的英文寫作水平會(huì)大幅度提高。

六、養(yǎng)成每日或每周用英語寫日記的習(xí)慣

每天都用英文寫東西，每次寫作盡量使用自己所學(xué)到的知識(shí)和方法，把用英語寫作當(dāng)成一種習(xí)慣，這樣既提升了英語學(xué)習(xí)興趣，又提高了英文寫作水平。

七、努力改善英文書寫水平

篇7

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 寫作教學(xué) 教學(xué)策略 基本句型

書面表達(dá)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是高考英語試卷中的重要組成部分。英語教學(xué)大綱規(guī)定：學(xué)生能在有提示的條件下，寫出150個(gè)字詞左右的短文，意思連貫，無嚴(yán)重語言錯(cuò)誤。盡管高中書面表達(dá)在深度和難度方面的要求并不是很高，但仍然是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。哪怕只是用英語表達(dá)最簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)覺得困難重重，束手無策，寫出的文章錯(cuò)句連篇，不盡如人意。

一、常規(guī)寫作教學(xué)中存在的問題

1.不重視學(xué)生的卷面書寫。

高一學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語，一些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，字母書寫不規(guī)范，卷面潦草，極大影響了作文的得分，但往往在寫作教學(xué)中未及時(shí)更改，給日后的寫作練習(xí)增加了困難。

2.急于求成。

許多教師認(rèn)為，寫作訓(xùn)練就是單純地寫，所以在高一寫作教學(xué)一開始就讓學(xué)生整篇整篇地寫，結(jié)果學(xué)生感到困難重重，無從下手，產(chǎn)生悲觀情緒或恐懼心理。這種急于求成的教學(xué)方法違背了語言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律。

3.講多練少，練而不評(píng)。

在寫作訓(xùn)練的初期，教師過多講授多種題材的文章格式、寫作技巧，而忽視基本句子和基礎(chǔ)語法的加強(qiáng)練習(xí)。布置的作文沒有及時(shí)評(píng)講，學(xué)生作文中的錯(cuò)誤得不到糾正，共性的問題得不到點(diǎn)評(píng)。

二、英語寫作教學(xué)策略

1.指導(dǎo)學(xué)生正確書寫字母、單詞，正確使用大小寫和標(biāo)點(diǎn)。

從高一開始，糾正學(xué)生不良的書寫習(xí)慣，提高卷面的美觀性，書寫差的學(xué)生要堅(jiān)持練字，教師要定期檢查督促。在平時(shí)的寫作練習(xí)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生書寫工整、卷面整潔，要求學(xué)生盡量少在文章上修改，先打草稿，在草稿上進(jìn)行修改。若考試時(shí)間緊張，必須在寫每一句話之前打腹稿，腦子里先思考一下，然后動(dòng)筆。

2.掌握英語的基本句型。

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單句的五種基本句型的訓(xùn)練。學(xué)生要寫好作文，必須學(xué)好簡(jiǎn)單句的五種句型，因?yàn)閹缀跛械挠⒄Z句型都是五種句型的擴(kuò)大和延伸。教師可以在訓(xùn)練中讓學(xué)生多做連詞成句、組句成段、漢譯英及句型轉(zhuǎn)化等練習(xí)，強(qiáng)化固定短語和句型的應(yīng)用，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的詞匯寫出簡(jiǎn)單的句子，并能尋求多種表達(dá)方式，可以讓學(xué)生多做句子翻譯，同一句子可以讓學(xué)生用多個(gè)方法翻譯，之后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。

3.夯實(shí)語法基礎(chǔ)，掌握過渡性詞語。

加強(qiáng)基礎(chǔ)語法學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)、主謂搭配、名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞與介詞、副詞的搭配。要求學(xué)生先寫簡(jiǎn)單句和短句子，少用復(fù)合句。寫完后，一定要仔細(xì)檢查、認(rèn)真修改。過渡性詞語主要指句和句之間、段和段之間表示連接邏輯關(guān)系的連接詞和短語，恰當(dāng)使用會(huì)使作文表達(dá)連貫、過渡自然、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更具說服力。針對(duì)寫作中的這一問題，在平時(shí)的練習(xí)中，教師可以出一些與寫作配套的語言基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能練習(xí)來加強(qiáng)基本功練習(xí)，如：用所給的詞或短語翻譯句子，將所給的單詞或短語連貫成句子，將下列句子改為同義句，用所給過渡詞或連接詞完成短文，用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空，等等。

4.做好批改和講評(píng)工作。

要提高學(xué)生的寫作水平，批改和講評(píng)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。除了傳統(tǒng)的“學(xué)生寫，老師改”這種形式外，還可以采取學(xué)生互相批改的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。每次寫作練習(xí)后，教師都要提供優(yōu)秀范文，并把學(xué)生作文中比較突出的錯(cuò)誤展示出來，重點(diǎn)講評(píng)。為避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)常規(guī)錯(cuò)誤，寫作練習(xí)可結(jié)合短文改錯(cuò)同步進(jìn)行，短文改錯(cuò)多年來也一直是檢測(cè)書面表達(dá)能力的一種較客觀的方式。選一部分同學(xué)的作文當(dāng)面批改，當(dāng)面講評(píng)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，效果更加明顯。

5.讀寫結(jié)合，克服“漢語表達(dá)方式”。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀、多背好文章、好句子、諺語，平時(shí)用小本子摘錄下來，日積月累，可以大大增加寫作知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，學(xué)生課外閱讀面越大，對(duì)句型結(jié)構(gòu)、語法知識(shí)就越熟悉，運(yùn)用英語的能力越強(qiáng)，培養(yǎng)用英語思維的能力，有效地減少“漢語式”英語對(duì)寫作的影響。平時(shí)建議學(xué)生研讀和背誦優(yōu)秀范文，通過比較，找出自身存在的差距與不足，學(xué)習(xí)他人的寫作長(zhǎng)處。早自聲朗讀或默背范文，掩卷回憶范文大致內(nèi)容，同桌之間嘗試復(fù)述范文大意，并按照同體裁提示，口述作文，長(zhǎng)期堅(jiān)持，其寫作水平自然就會(huì)提高。

6.培養(yǎng)寫作興趣，加強(qiáng)平時(shí)寫作訓(xùn)練。

高一學(xué)生剛剛接觸正式的寫作訓(xùn)練，自身閱歷有限，動(dòng)起筆來往往無從下手，怎樣培養(yǎng)他們的寫作興趣呢？首先，要讓學(xué)生有話可說，作文題目應(yīng)來自學(xué)生的生活，寫自己日常能接觸到的、熟悉的人和事，如My Family，My Teacher，The Summer Holiday，The Sports Meeting等。再次，要訓(xùn)練學(xué)生掌握三段論的寫作方法，訓(xùn)練時(shí)要當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷，提高應(yīng)用能力和應(yīng)試能力。其次，高一上半年，可以讓學(xué)生先練習(xí)寫50字左右的短文章，也就是五句話作文，分為四個(gè)步驟：第一步，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審閱題目的全部?jī)?nèi)容。第二步，分信息要點(diǎn)寫草稿，引導(dǎo)學(xué)生列出要點(diǎn)。第三步，寫完整文章，給學(xué)生十分鐘時(shí)間，提醒學(xué)生注意用好連接詞。第四步，檢查潤(rùn)色，內(nèi)容是否完整，是否遺漏了要點(diǎn)或發(fā)揮過多，語法是否正確，單詞拼寫是否正確，人稱是否符合要求，過渡詞是否使用自然，句子成分是否完整。第五，要求學(xué)生多用英語寫日記、周記，鼓勵(lì)學(xué)生將日常生活中想說的落實(shí)到書面上，多聽課文錄音，收聽英語廣播電視節(jié)目，逐步提高興趣。

英語寫作訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，必須從高一開始，采取切實(shí)有效的教學(xué)指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)打好語言基礎(chǔ)，多讀多背，培養(yǎng)英語思維能力，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)寫作技巧，方能取得成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇8

關(guān)鍵詞： 梯級(jí)寫作 詞語 語法 句子

高考英語書面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，把語言流暢得體、應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準(zhǔn)確性、上下文的連貫性放在首位，體現(xiàn)了當(dāng)前和今后高考書面表達(dá)的要求。為適應(yīng)這一要求，筆者在平時(shí)的教學(xué)中堅(jiān)持立足基礎(chǔ)，注重長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼高考的教學(xué)思路，即在高一、高二、高三分階段，由淺入深、由簡(jiǎn)到難、有的放矢“從簡(jiǎn)單的句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練入手，再過渡到較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，最終過渡到較高檔次的句子結(jié)構(gòu)”的梯級(jí)寫作訓(xùn)練方法進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的成效。

高一階段主要訓(xùn)練句子。句子是文章的基本單位，造句是寫文章的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生能寫出正確、得體、意思清楚的句子，除了引導(dǎo)他們多讀多寫，大量吸收活的語言素材外，應(yīng)注意造句的基本訓(xùn)練。

1、訓(xùn)練簡(jiǎn)單句的寫作。首先要了解一定的語法、句法知識(shí)，離開了語法這個(gè)骨架，詞語就構(gòu)不成句子。掌握簡(jiǎn)單句的五種基本類型，利用課文中所學(xué)的重點(diǎn)詞匯套用這些句型做造句練習(xí)。

2、模仿習(xí)慣用語。英語中不少詞語有其特定的搭配和慣用句型，進(jìn)行模仿訓(xùn)練有助于表達(dá)出地道的英語。如“某人發(fā)生某事”是“something happen to somebody”，“對(duì)某人來說干什么事情怎么樣”而要用“It is adj/n for/ofto do something”這個(gè)句型，“某地有某物”要用“There be”句型，等等。

3、背誦課文中精彩的句子和段落，豐富、增加知識(shí)的輸入量，逐步達(dá)到筆下生花。

4、結(jié)合高一教材，練習(xí)應(yīng)用文的寫作，如書信、日記、通知等。了解應(yīng)用文的構(gòu)成格式與寫作技巧，在訓(xùn)練作文的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生寫作的步驟，（1）審題，包括審體裁、審要求、審人稱；（2）列提綱，寫重點(diǎn)內(nèi)容；（3）組詞成句；（4）用適當(dāng)?shù)倪B接詞組句成篇；可以讓學(xué)生共同研究，相互評(píng)論寫好的草稿，以便最后寫出經(jīng)過修改的稿子來。這種做法有助于減輕老師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也使得學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到寫作能力的提高。

高二階段主要訓(xùn)練段落。

1、復(fù)述課文的訓(xùn)練。聽、說、讀、寫是緊密相連、相輔相成的四個(gè)方面，口頭表達(dá)是書面表達(dá)的前提。起初可由教師示范復(fù)述或以Brainstorming不斷提問題的方式提示學(xué)生，以后逐步過渡到學(xué)生獨(dú)立復(fù)述課文內(nèi)容，這種練習(xí)的目的是創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加深對(duì)課文的理解，從而提高書面表達(dá)的能力。

2、擴(kuò)充句子，連詞成段。給出一組有一定聯(lián)系的詞和短語，讓學(xué)生連成一個(gè)小故事。先口頭再筆頭，這種練習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)人編撰的故事都會(huì)不同。

3、寫摘要。即列出文章的提綱，刪去枝節(jié)，保留主干，也就是提煉文章的精髓。

4、仿寫。主要是學(xué)習(xí)寫作手法，寫作線索和順序等。如當(dāng)我們學(xué)了Albert Einstein以及Martin Luther King. Jr等人物傳記課文后，仿寫一個(gè)你所熟悉的人。

高三階段的主要訓(xùn)練謀篇。

經(jīng)過高一、高二的句子和段落的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語法基礎(chǔ)知識(shí)并掌握了初步的寫作技巧，因此高三的任務(wù)是如何寫出語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)緊湊的段落篇章，如何把簡(jiǎn)單句變成并列句，如何提高非謂語動(dòng)詞使用的頻率等。

1、合并句子。即用連詞、并列連詞、連接代詞、連接副詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞合并兩個(gè)或兩個(gè)以上的意義相關(guān)的句子，構(gòu)成副詞性從句（狀語從句）、并列句、名詞性從句（主語從句、表語從句、賓語從句、同為從句）及形容詞性從句（定語從句）。當(dāng)然，盡管高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求盡量使用較復(fù)雜的句子，并非每個(gè)句子都用復(fù)合句才是好句子，一片文章，語句應(yīng)長(zhǎng)短結(jié)合，有簡(jiǎn)有繁；

2、復(fù)合句變?yōu)楹?jiǎn)單句。也就是將復(fù)合句變成含有to do, doing, -ed, with 復(fù)合結(jié)構(gòu)等句式。

3、句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。目的在于學(xué)會(huì)用不同的詞和句式來表達(dá)同一語意，這有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言的熟練程度，避免重復(fù)、單調(diào)，盡可能使文章的表達(dá)方式豐富多彩。

4、學(xué)會(huì)靈活表意。因?yàn)橛h兩種語言的差異，漢語的有些詞語不能直接翻譯成英語，而就該舍行求意，換上另一種說法，把它解釋出來，即意譯法。如“未婚”即沒有結(jié)婚（unmarried）或沒有丈夫或妻子（haven’t got a husband or wife），“病入膏肓”即病的非常嚴(yán)重（seriously ill），“暢所欲言”即自由交談（talk freely），想說什么就說什么的意思（talk about anything that you want）。

5、強(qiáng)調(diào)上下文的連貫性。即正確使用語句間的連接成分。連接成分猶如“橋梁”和“粘合劑”，恰當(dāng)使用會(huì)使文章層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊。連接成分有表示并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、順序和總結(jié)等等。

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關(guān)鍵詞：藝術(shù)班 高一 英語教學(xué) 新課導(dǎo)入 口語教學(xué) 書面表達(dá)

一、藝術(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及如何進(jìn)行新課導(dǎo)入

1.1學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

我校高一藝術(shù)班生源不好，學(xué)生普遍文化學(xué)科入口成績(jī)低，特別是英語學(xué)科，不少學(xué)生由于初中學(xué)習(xí)“欠”帳較多．普遍對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣淡漠，抱著“得過且過”的心理。有的甚至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒；還有一部分學(xué)生想學(xué)好英語，但對(duì)英語有畏難情緒，自我期望值較底。然而他們也有其自身的特點(diǎn)：思維靈活、想象豐富。對(duì)事物的觀察力、模仿力較強(qiáng)。

因此在教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該努力尋找文化學(xué)科與藝術(shù)審美的契合點(diǎn)，實(shí)施合適、合理、科學(xué)的教學(xué)方式．重新喚起藝術(shù)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其自信與成功的動(dòng)力。而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)成功的第一步。

1.2如何新課導(dǎo)入，當(dāng)高一學(xué)生更快接受英語

課堂教學(xué)一開始就充滿一種新奇、懸念、聯(lián)想的意境，可以使學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)向有意注意，從而提高學(xué)生對(duì)所學(xué)事物的指向和集中心理活動(dòng)能力。不少優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)例證明．用醒目的標(biāo)題、動(dòng)情的話語、新奇的故事、巧妙的安排以及豐富的內(nèi)容能夠使開課非常成功，從而一步一步地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)充滿快樂與奇妙的知識(shí)王國(guó)。

在上Unit One課文“圣彼得堡”時(shí)，我的導(dǎo)課點(diǎn)是圣彼得堡城歷史介紹。首先我在黑板上掛上了前蘇聯(lián)的一張地圖，并引出歷史片段：在俄羅斯歷史上，這是一座英雄的城市。1917年的二月革命和十月革命均在這里爆發(fā)，炮轟冬宮的“阿芙樂爾”號(hào)巡洋艦如今還靠在涅瓦河邊，發(fā)出十月革命第一聲炮響的大炮還昂首指著冬宮。二戰(zhàn)期間。這座城市被德國(guó)法西斯軍隊(duì)圍困900天，寒冷和饑餓奪走了幾十萬人的生命，但這座城市的人民依靠自己的勇氣、意志和信心守護(hù)著自己的城市，直至取得最后的勝利。衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)后，蘇聯(lián)政府授予它“英雄城”的榮譽(yù)稱號(hào)，它的精神也成俄羅斯民族精神的象征。這座世界性的歷史名城，你知道它的名字嗎?老師的故事娓娓道來，喚起同學(xué)們對(duì)英雄城的敬意，問題的提出一下引起大家的興趣。這時(shí)，教師馬上引向所學(xué)的文本內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們略讀課文．快速找到正確答案及相關(guān)信息。

二、藝術(shù)班的口語模式教學(xué)

2.1 教學(xué)模式定義

教學(xué)模式（Model of teaching），分為宏觀的教學(xué)模式和微觀的教學(xué)模式。是一個(gè)廣泛的概念。其最初是在上世紀(jì)70年代后，由美國(guó)學(xué)者由美國(guó)學(xué)者伊斯和韋爾（Bruce Joyce﹠Marsh Weil）等人提出的。從提出至今，中外仍有許多學(xué)者對(duì)其提出新的定義。筆者針對(duì)所研究實(shí)際，選用吳立崗《教學(xué)原理 模式和活動(dòng)》一書中的定義：“依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸多要素的組合方式，教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。”

2.2 高一藝術(shù)班英語口語教學(xué)模式設(shè)計(jì)

任務(wù)前（Pre-task）：教師根據(jù)教材或者選自口語練習(xí)或測(cè)試的相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)備口語課素材，給學(xué)生即將上的英語口語課有關(guān)語音，詞匯和語法內(nèi)容范圍學(xué)案。通過組合自學(xué)、興趣和背誦模式：學(xué)生自學(xué)--完成相關(guān)口語練習(xí)--背誦課堂要用的句子--產(chǎn)生興趣或質(zhì)疑，在任務(wù)中（課堂上）積極的等待解疑和嘗試中體驗(yàn)成功進(jìn)而增強(qiáng)信心。

任務(wù)中（While-task）:課堂教學(xué)是教師進(jìn)行英語口語教學(xué)的核心，也是學(xué)生不斷得到口語嘗試和獲得成功口語交流經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。所以在模式設(shè)計(jì)任務(wù)中這個(gè)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，給其充分時(shí)間進(jìn)行口語交流練習(xí)。將問答、互助和躍遷模式進(jìn)行組合：檢查學(xué)生練習(xí)完成情況并做練習(xí)講解（主要是學(xué)生集中的誤點(diǎn)，其他留作學(xué)生任務(wù)后即課后消化）--朗讀對(duì)話或口語素材--小組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)--展示--教師就對(duì)話提問--用換詞句法模仿對(duì)話進(jìn)行練習(xí)--展示--學(xué)生就所設(shè)計(jì)的對(duì)話提問。

任務(wù)后（Post-task）:組合自學(xué)和問答模式：學(xué)生總結(jié)所學(xué)語音、詞匯和語法,教師總結(jié)。對(duì)所學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。以往的英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制多以期中或者期末口語測(cè)試為形式，且多以學(xué)?；蛘呓處熢u(píng)價(jià)為主。這種評(píng)價(jià)存在諸多弊端，已經(jīng)不適應(yīng)新課標(biāo)的要求。因此在評(píng)價(jià)機(jī)制方面不僅要強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)加強(qiáng)同學(xué)之間和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多方面的綜合的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，以形成性評(píng)價(jià)為主。

三、藝術(shù)班書面表達(dá)教學(xué)

3.1 藝術(shù)班學(xué)生存在的問題

藝術(shù)班學(xué)生思想活躍，獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，但在考慮問題時(shí)容易忽視現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。藝術(shù)班學(xué)生普遍存在文化殼突擊突擊就能解決問題，英語作文背背即可的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，甚至少數(shù)同學(xué)會(huì)以藝術(shù)班學(xué)生自居，只重視專業(yè)訓(xùn)練，輕視文化學(xué)習(xí)。淡薄的組織紀(jì)律觀念。藝術(shù)班學(xué)生在行為上往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性及以自我為中心的散漫和較大的隨意性。大多學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)就應(yīng)該天性自由，思想開放，不愿接受紀(jì)律約束，置校紀(jì)校規(guī)于不顧，上課遲到早退。此外，還有一大部分學(xué)生迫于高考的壓力，本身自己文化課成績(jī)不理想，而為了考上大學(xué)被迫轉(zhuǎn)到藝術(shù)專業(yè)。

3.2 語書面表達(dá)藝術(shù)班教學(xué)要系統(tǒng)安排、循序漸進(jìn)

通過朗讀帶動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的熱情及有效及時(shí)評(píng)判學(xué)生表現(xiàn)，這也為我們進(jìn)行寫作訓(xùn)練提供了極好的示范材料。我們充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文語言，體會(huì)不同題材的寫作風(fēng)格，對(duì)好的句子、段落加以背誦模仿，為其作文積累資料。同時(shí)，進(jìn)行一些漢譯英練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉英語的句子結(jié)構(gòu)，提高語言運(yùn)用功底。

高考書面表達(dá)主要為三種基本文體：記敘文、說明文和應(yīng)用文。應(yīng)用文近年來出現(xiàn)的頻率很高，平時(shí)應(yīng)注意應(yīng)用文寫作練習(xí)，如書信、日記、口頭通知、書面通知等。這就要求學(xué)生熟記應(yīng)用文寫作格式和一些常用的套語，寫作時(shí)再把具體內(nèi)容套入特色篇章結(jié)構(gòu)中。另外，高考書面表達(dá)多為指導(dǎo)性寫作或半命題寫作。也就是說，先通過短文提示、要點(diǎn)提示、圖畫提示或圖表提示給出一定的情景，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上作文，進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫、仿寫等。這些知識(shí)需要系統(tǒng)向?qū)W生傳授，并同時(shí)輔以不同內(nèi)容、不同題材的專題寫作訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）05 — 0158 — 02

一、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略

1976年美國(guó)著名的心理學(xué)家Flavell基于認(rèn)知心理學(xué)提出了一個(gè)新課題元認(rèn)知。自此以后，元認(rèn)知理論的研究迅速展開，影響深遠(yuǎn)。Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知是“個(gè)人對(duì)自身的認(rèn)知過程及與其相關(guān)事情的認(rèn)知”，以及“為完成具體的某一目標(biāo)或任務(wù)，對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估和自我調(diào)節(jié)” [1〕。O’Malley定義元認(rèn)知策略時(shí)認(rèn)為，“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生就會(huì)成為一個(gè)在學(xué)習(xí)上沒有目標(biāo)并且沒有能力評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步和無法確定自己未來學(xué)習(xí)方向的人” [2〕。

依據(jù)以上的觀點(diǎn)，作者認(rèn)為元認(rèn)知策略是個(gè)人用于計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過程的一切策略。元認(rèn)知可以描述為一個(gè)人怎樣學(xué)習(xí)，怎么應(yīng)用可獲得的信息進(jìn)而達(dá)到目標(biāo)的意識(shí)。

二、自主學(xué)習(xí)

Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從學(xué)習(xí)者的角度看，具備自主學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自主獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估” [3〕。Dickinson認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)所有策略并實(shí)施這些策略” [4〕。Pang Weigou （2003）認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的‘會(huì)學(xué)’；建立在意志努力上的‘堅(jiān)持學(xué)’”。

總之，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自覺、自愿地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)

Rubin（1975）通過對(duì)好的語言學(xué)習(xí)者和壞的語言學(xué)習(xí)者對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)好的語言學(xué)習(xí)者可能是自主學(xué)習(xí)者，反之則不同，進(jìn)而說明語言學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)之間有緊密的聯(lián)系。通過對(duì)上面的元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)定義的分析，可以看出，自主學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容都符合元認(rèn)知策略的核心。

四、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)出來的一套能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)工具。它包括課程規(guī)劃、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)監(jiān)控、在線支持、電子交流以及與教學(xué)主題相關(guān)的其他鏈接。

網(wǎng)絡(luò)以其獨(dú)特之處給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了很多問題，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏適合的學(xué)習(xí)方法等。這就需要我們分析現(xiàn)存問題，探究解決途徑，提出解決的方案，如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自我約束的能力，改變學(xué)習(xí)方法等。要達(dá)到以上幾點(diǎn)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估，這些正是元認(rèn)知能力。良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是自主學(xué)習(xí)發(fā)生的外部條件，而計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等元認(rèn)知能力是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。只有內(nèi)外部條件的共同作用，學(xué)生才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

研究的問題：元認(rèn)知策略與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)水平是否有關(guān)系，如果有，是怎樣的？

實(shí)驗(yàn)的主體：在本研究中，受試對(duì)象是汕頭市井都高中高一年級(jí)的學(xué)生。78受試對(duì)象中，對(duì)照班是1班的39名學(xué)生，試驗(yàn)班是2班的39名學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)工具：兩張調(diào)查問卷，分別是元認(rèn)知策略調(diào)查問卷，自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷；兩張測(cè)試試卷，分別是廣東省中考英語模擬試卷，高一上學(xué)期期末英語模擬試卷.

網(wǎng)絡(luò)外語自主學(xué)習(xí)中心：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心實(shí)質(zhì)上是一個(gè)在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。一個(gè)理想的網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)中心，通常包括以下元素：學(xué)習(xí)資料，使用指南，在線導(dǎo)師輔導(dǎo)，測(cè)試與評(píng)估軟件系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者檔案系統(tǒng)，在線互動(dòng)平臺(tái)，在線課程。

六、 元認(rèn)知策略的培訓(xùn)過程

依據(jù)Chamot and O’Malley的對(duì)于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的指導(dǎo)方法，本實(shí)驗(yàn)的元認(rèn)知策略培訓(xùn)分為2步。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)參加所有的培訓(xùn)。對(duì)照班的學(xué)生只參加第一步中的兩張調(diào)查問卷，熟悉計(jì)算機(jī)軟件。

實(shí)驗(yàn)第一步，集中培訓(xùn)，包括：讓學(xué)生完成兩張調(diào)查問卷，熟悉計(jì)算機(jī)軟件。第二步，實(shí)驗(yàn)班滲透式元認(rèn)知策略教學(xué)，將元認(rèn)知策略的內(nèi)容貫穿在英語教學(xué)當(dāng)中。

a） 計(jì)劃安排學(xué)習(xí)：老師教給學(xué)生如何計(jì)劃和安排自己的學(xué)習(xí)。我為什么要執(zhí)行這個(gè)任務(wù)？以前我學(xué)過的那些知識(shí)有助于我完成任務(wù)，完成這項(xiàng)任務(wù)要多少時(shí)間，我能用那些好的方法更有效完成任務(wù)等。老師要求學(xué)生結(jié)合問題根據(jù)自身情況制定計(jì)劃。

b） 監(jiān)控學(xué)習(xí)過程：老師幫助學(xué)生去監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。要求學(xué)生每天記日記。日記里要客觀地記錄自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、體會(huì)及學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

c） 評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)：老師幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。主要通過了解和反思自己學(xué)習(xí)中的不足，并及時(shí)進(jìn)行修正，做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

以上的三方面，老師會(huì)根據(jù)每節(jié)課的具體安排把他們滲透到教學(xué)之中。

七、 數(shù)據(jù)分析與討論

為了完成本實(shí)驗(yàn)的研究問題，作者對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了三步分析：

1.）自主學(xué)習(xí)的描述性統(tǒng)計(jì)

八、 總結(jié)

通過上面的分析，作者得出元認(rèn)知策略與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)水平有關(guān)系，并且元認(rèn)知策略培訓(xùn)確實(shí)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。因此作者建議考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把元認(rèn)知策略培訓(xùn)滲透于英語教學(xué)中來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 Flavell， J.H. Metacognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive Developmental Inquiry 〔J〕. American Psychologist， 1979， （34）： 906-911.

〔2〕O’Malley， J. M. and Chamot A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition 〔M〕. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

〔3〕嚴(yán)明.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教程（第二版）〔M〕.哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2008.